高中語文教資筆記

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教資筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、閱讀，探究性學習的基礎

充分閱讀是學習語文的首要條件和必備條件。教育家贊科夫認為，閱讀的任務是激發學生的感情，促使他們獨立思考問題，發展他們的智力①。

前不久聽了市里組織的同題賽課，他們四人都借班執教《長恨歌》。該詩是人教社新課標選修教材中的一課，當然教者都得踐行“自主、合作、探究”的理念。但是，也許是時間緊，也許是觀念或授課方式未真正轉變，他們讓學生讀詩的時間都不到五分鐘，然后就或叫學生說自己喜歡的詩句，或叫學生講詩中誰在恨、恨誰、為什么恨、怎樣恨等，或把學生分成幾個組，“合作、探究”詩句的含義、每一層的意思，或探究主題的多元說……如此課堂，學生僅僅粗略閱讀，怎能產生深刻領悟？四堂課下來，沒有產生情感交流的，沒有看到思維碰撞的火花。學生基本上還是被老師牽著走。

為了完成教學任務，或為了追求課堂結構的完整，就可以扣減學生的閱讀時間嗎？學生對文本缺少充分閱讀，未對文本進行整體感知，老師的講解、引導基本上是強加和灌輸，學生依然感覺不到學習的樂趣、參與的樂趣、鍛煉思維熏陶情感的樂趣。沒有讓學生充分閱讀的教學只能是紙上談兵、只能是強人所難，其所做的“合作、探究”也只是一種擺設、一種欺世盜名的表演。于漪曾說：“閱讀是生命的活動，是讀者個性化的行為，它的第一要義是自主，是全身心的投入。沒有讀者的自主，文的精髓，文的語言的生命力，進不了讀者的心田，讀者享受不到遨游智慧海洋的樂趣，更不用說有所發現，有所創造。”

二、批注，探究性學習的關鍵

批注，也叫旁批、眉批，是讀書做學問之人必用之法。古人推崇的“不動筆墨不讀書”，那么，讀書就得動筆墨：或圈點勾畫、或感悟批注、或摘抄語句。

現在高中語文教學中仍然盛行教師講解分析、學生邊聽邊筆記的做法，學生依然是被動學習。不改變這種現狀，自主、探究學習都只是口號。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”批注可以改變學生的被動狀態，讓學生真正成為認知的主體，實現真正的個性化閱讀。

批注可以集中學生的注意力，讓心靈與文本、作者及文本中的人、事、物對話。

批注可以幫助學生樹立自信心，相信我能讀、我會讀。

批注有利于培養學生的自主性。孟子就十分強調學生的自主學習，認為“自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源”。批注就是學生的自得過程，如果無學生的自主獲得，就達不到左右逢其源的境地。

批注可以培養學生的個性化閱讀，讀出自我。批注受讀者知識、理解能力、情感體驗、人生閱歷等的影響，帶有獨特性。

批注可以促進學生思考，形成良好的閱讀習慣。

批注的內容很廣泛：

可以是一個字。如《長恨歌》中的“緩歌慢舞”中的“慢”與成語“輕歌曼舞”中的“曼”就有差別，可以在這個字的旁邊標明，且問一個“為什么”，課后再去思辨。

可以是一個詞或者一連貫的詞。如魯迅小說中描寫人物所連用的一系列的動詞就很有推敲的必要，進而幫助認識人物性格和理解作品的主題。

可以是一個句子。如《記念劉和珍君》中“始終微笑著的和藹的劉和珍君”在文中反復出現了幾次，每一次都可加以批注。第一次，將所想象中能反抗廣有羽翼的校長的人該有的性格與其真實性格做比較，可以批注為：出乎意料或美好性格等；第二次可批注為：一貫的性格或深刻印象等；第三次可批注為：美被毀滅或痛恨反政府之殘忍等；第四次可批注為：沉痛、無助、凄苦、哀憐或憤怒、悲憤等。

可以是一段文或者情節片段。如《琵琶行》中后幾段就可以連起來批注為：如見其人、如聞其聲、如臨其境、如感其情、如怨如慕、如泣如訴。

可以是作者傾注在文章中的情感。如《荷塘月色》中的苦悶、淡淡的憂愁；《故都的秋》中所描繪出的蒼涼之感和表達的神往之情。

可以是文章的主題。如《項鏈》的主題探究。

也可以是針對整篇的構思、技巧、語言風格、修辭方法、寫作手法、寫作背景等。

還可以注明困惑，說收獲，談感受，甚至向權威挑戰，大膽說出自己的質疑。如《杜十娘怒沉百寶箱》的結尾，就有同學質疑：同是中國人，差別怎么那么大？明朝時的旁觀者“皆咬牙切齒，爭欲拳毆李甲和那孫富”，極富正義感；到魯迅小說那里，中國的旁觀者就變得冷漠、麻木了呢？通過同學討論爭辯之后，我說：小說中對人物的塑造是為主題服務的，這篇小說的結尾重在宣揚人們對邪惡的痛恨、對正義的伸張與維護的；而魯迅小說在于喚醒麻木的民眾的。

批注的角度也很多樣：

對于一個漢字，可以聯想出它的形近易混淆的一組字，且注音組詞加以比較記憶；可以是這個字的讀音，對多音字弄清在什么語境下該什么讀音，或者標出因形體相近而容易誤讀的字的讀音。這是打好語文基本功的最好方法。

對于詞語，主要是文章中的關鍵詞，可以從其本意、比喻意、引申意、語境意、特定意去理解，可以從表意、效果、修辭等方面去欣賞，還可以從情感、意味、主題等方面去把玩。

對于句子，主要是指文中的描寫句、議論句、抒情句，點睛句、精辟句、哲理句，過渡句、總括句、總結句等等，可以揣摩其意義、意味、意境，可以指出在表意上的作用、表達上的效果、構思上的巧妙，可以引申聯想、類比類推、推測假設等等。

對于段落和全篇，可以概括內容，可以說出收獲，即閱讀感悟（語言表達上的、構思立意上的、情感熏陶上的、人生價值上的），可以探討主題等等。

批注的方式可以約定俗成。

文字批注可以寫在文章的天頭、地腳、行間、旁空、文后等處。我們根據批注所處位置的不同，可以簡單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批為疑難問題的提出與理解，旁批主要針對詞句、文段，夾批針對重點字詞，腳批和文后批注針對全篇等。

此外，批注也需要老師的示范和指導，特別是高一新生，如果他們在初中沒有批注的習慣，一進入高中就讓他們批注，他們難免有“牛肯南瓜，無從下口”的感覺，老師就應該做示范并教給方法。這種做法就是陶行知“教學做合一”思想的體現，即“從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學方是實學。不在做上用工夫，教故不成教，學也不成為學。”

閱讀和批注都是自主學習的過程，它們是探究性學習得以推行的基礎；互評是合作學習的形式之一，是探究性學習的初級階段；辯論和札記是探究性學習的充分體現，它們將閱讀引向深入，是探究性學習的高級階段。在這一系列過程中，批注起到了承前啟后的作用，是語文探究性學習的必由之路。

參考文獻

[1]吳其馥 譙偉 著 《外國語文教育研究》[M]，海口： 海南出版社 ， 2000年4月版，第169頁。