審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；審計(jì)實(shí)務(wù)課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

一、高職《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)現(xiàn)狀及困境

《審計(jì)實(shí)務(wù)》屬于會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的一門核心課程，是研究如何在實(shí)務(wù)中結(jié)合會(huì)計(jì)知識(shí)，開展審計(jì)業(yè)務(wù)的課程，利用審計(jì)的特征、審計(jì)關(guān)系、審計(jì)對(duì)象和方法等一系列理論知識(shí)，開展實(shí)務(wù)活動(dòng)，以注冊會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)審計(jì)為主線，著重介紹如何針對(duì)各個(gè)業(yè)務(wù)循環(huán)進(jìn)行審計(jì)。課程的任務(wù)是從應(yīng)用的角度出發(fā)，通過學(xué)習(xí)企業(yè)審計(jì)實(shí)務(wù)，使學(xué)生在掌握審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法、技巧的基礎(chǔ)上，能熟練進(jìn)行審計(jì)工作。

審計(jì)工作實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)，與會(huì)計(jì)工作相比，審計(jì)工作需要審計(jì)人員具備職業(yè)判斷能力。在傳統(tǒng)的課堂講授方式中，以“教師講，學(xué)生聽”為主，教師教學(xué)“滿堂灌”，而學(xué)生則被動(dòng)地聽，這種單純的課堂講授方式很難讓學(xué)生對(duì)如何審計(jì)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，更不可能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。傳統(tǒng)教學(xué)中面臨諸多問題：

1.教師講授多，難以發(fā)揮學(xué)生的自主性

《審計(jì)實(shí)務(wù)》雖然看起來實(shí)踐性強(qiáng)，但在課程安排方面仍然是一門理論課程，課程中涉及的理論知識(shí)、技巧和方法比較多，所以教師在授課時(shí)一般要花大量的時(shí)間講解相關(guān)理論知識(shí)，諸如內(nèi)部控制、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)技巧和方法等，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂上缺少互動(dòng)，以致學(xué)生往往覺得課程枯燥乏味，甚至從一開始就喪失對(duì)審計(jì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.課時(shí)有限，實(shí)踐能力培養(yǎng)不足

《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程一般為64課時(shí)，教學(xué)時(shí)間16周，一周4個(gè)學(xué)時(shí)，由于涉及的教學(xué)內(nèi)容比較多，除了銷售與收款、采購與付款、存貨與倉儲(chǔ)、籌資與投資、貨幣幣資金、固定資產(chǎn)及無形資產(chǎn)、會(huì)計(jì)報(bào)表等這些環(huán)節(jié)的審計(jì)外，還需要學(xué)生掌握審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告等內(nèi)容的寫作，這些需要大量的時(shí)間反復(fù)練習(xí)，所以課時(shí)也是非常緊張的。尤其是高職院校注重理論和實(shí)踐結(jié)合，必須安排一定比例的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行審計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練。但課時(shí)有限，很多實(shí)踐任務(wù)只能由學(xué)生在課后完成，導(dǎo)致學(xué)生的問題不能及時(shí)得到解決，教師也無法監(jiān)督學(xué)生是否獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)。

3.課堂教學(xué)中難以兼顧學(xué)生的不同需求

雖然審計(jì)實(shí)務(wù)課程的授課對(duì)象是大二學(xué)生，他們已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)基礎(chǔ)，進(jìn)行過會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，有了一定的會(huì)計(jì)、審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)、個(gè)體差異等原因，學(xué)生的理解能力、對(duì)專業(yè)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，使學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中期就會(huì)出現(xiàn)很大的差異，課堂教學(xué)的進(jìn)度也不可能兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，可能有些內(nèi)容在課堂上沒有聽懂，但是教師不可能重復(fù)講授某一內(nèi)容，就算沒有聽懂，一些學(xué)生也不好意思提出問題。

二、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)勢

自2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出了微課程（Micro-lecture）的概念以來，短短幾年，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等一系列新事物層出不窮。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程提供了契機(jī)和必要的平臺(tái)，各大網(wǎng)站也推出了自己的MOOC平臺(tái)，如網(wǎng)易云課程、愛課程網(wǎng)、可汗學(xué)院等等，成為顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的一種新教學(xué)模式。

1.微課和翻轉(zhuǎn)課堂簡介

微課全稱是“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要授課方式，圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)整合。“微課”的核心是“微視頻”，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。其中“微視頻”時(shí)長一般為5～8分鐘，最長不超過10鐘。

翻轉(zhuǎn)課堂是由課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，把知識(shí)傳授的過程從課堂翻轉(zhuǎn)到課下，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，而把原來通過課外作業(yè)和練習(xí)等來完成的知識(shí)內(nèi)化過程放到課堂上，課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等[2]。“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的“教師課堂講授+學(xué)生課外作業(yè)”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課外自主學(xué)習(xí)+師生課堂交流探究”，因此，必須以完整的課外學(xué)習(xí)資源為支撐，其中最為重要的就是一種短小精悍的教學(xué)視頻（也就是“微課”）。

2.微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職課程教學(xué)中運(yùn)用的可行性

作為在線教學(xué)視頻，微課可以廣泛地用于在線學(xué)習(xí)之中。目前，微課的設(shè)計(jì)開發(fā)越來越簡單方便，教師可以把制作的微課資源上傳到課程網(wǎng)站上，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播，隨時(shí)觀看，自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師把時(shí)間和精力放在討論一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題上，可抽出大量的時(shí)間知道學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也符合“做中學(xué)”、基于工作的學(xué)習(xí)等高職教育的理念。

并且，微課應(yīng)用于高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有如下好處[1]：

（1）學(xué)習(xí)效果好。微課的特點(diǎn)是短小精悍、主題突出，把知識(shí)點(diǎn)分割成一個(gè)個(gè)小視頻，視覺效果比較好，學(xué)生可以比較輕松地掌握這些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)。相對(duì)于厚重的書本和教材，學(xué)生比較喜歡這樣的學(xué)習(xí)形式。

（2）學(xué)習(xí)方式靈活。微課一般時(shí)間比較短，學(xué)生可以在等公交車、坐地鐵時(shí)觀看，或者課后、業(yè)務(wù)活動(dòng)的間隙都可以觀看，電腦、手機(jī)視頻可以隨時(shí)觀看，時(shí)間、地點(diǎn)和方式都比較靈活，自主學(xué)習(xí)空間較大。自主性越大，學(xué)生的逆反心理就會(huì)減少。通過日積月累，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)也就在不斷增長。

（3）適應(yīng)學(xué)生的差異化需求。微課的出現(xiàn)可以解決學(xué)生水平上的差異問題。微課視頻可以反復(fù)播放，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的視頻觀看，可以針對(duì)自己學(xué)習(xí)中的問題更有效率地學(xué)習(xí)。這樣，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其選擇性就更強(qiáng)。

三、《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

由微課的特點(diǎn)可知，在《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中，完全可以利用微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，教師先把審計(jì)實(shí)務(wù)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以及一些審計(jì)程序先制作成微課，將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要搜索相應(yīng)的資源，自主地挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地圍繞主題開展學(xué)習(xí)，把“知識(shí)傳遞”的環(huán)節(jié)放在課下。在課堂上，教師就可以把精力放在重點(diǎn)、難點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、分組寫作等方面，真正提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。

具體來說，要把這些現(xiàn)代化教學(xué)手段和技術(shù)運(yùn)用到《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中，需要教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，充分利用課程網(wǎng)站等配套設(shè)施。

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

把翻轉(zhuǎn)課堂、微課模式運(yùn)用到《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中，教師需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。需要根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)時(shí)安排，確定本門課程中哪些內(nèi)容可以制作成微課資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容必須在課堂上講授和強(qiáng)調(diào)；哪些案例和實(shí)訓(xùn)課題可以先讓學(xué)生課外自己學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，課堂點(diǎn)評(píng)，哪些必須課堂上在教師的指導(dǎo)下學(xué)生分析、訓(xùn)練；哪些教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生分組、小組共同協(xié)作完成，哪些內(nèi)容學(xué)生自己可以單獨(dú)完成等等。所以，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，教師是組織者、引導(dǎo)者的角色，教師需要比傳統(tǒng)教學(xué)模式花更多時(shí)間和心思備課、安排教學(xué)、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，需要花更多精力指導(dǎo)學(xué)生、分組協(xié)作，花更多時(shí)間和精力制作微課資源、準(zhǔn)備教學(xué)素材。

2.以學(xué)為中心，開發(fā)高質(zhì)的《審計(jì)實(shí)務(wù)》微課資源

微課的特點(diǎn)是短小精悍、主題突出，一個(gè)微課視頻往往集中說明一個(gè)短小的教學(xué)主題，并圍繞該教學(xué)主題提供相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源[2]。所以，在《審計(jì)實(shí)務(wù)》微課制作過程中，要精心選擇教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，確定“微課”的標(biāo)題，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)確保在一段“微課”上能講清講透，可以把傳統(tǒng)課堂上一節(jié)課的內(nèi)容分成幾個(gè)微課視頻。以《銷售和收款循環(huán)））這一章的教學(xué)內(nèi)容為例，可以把銷售和收款的業(yè)務(wù)循環(huán)、主營業(yè)務(wù)收入的審計(jì)、應(yīng)收賬款的審計(jì)、壞賬準(zhǔn)備的審計(jì)、銷售費(fèi)用的審計(jì)這些重點(diǎn)內(nèi)容做成五個(gè)微視頻，以解答問題的形式，簡捷有效地把知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)詳細(xì)展開，讓學(xué)生通過這些微視頻就可以學(xué)習(xí)這一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。為在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，除了把重要知識(shí)點(diǎn)做成一個(gè)微課，還可以輔之以案例教學(xué)，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的經(jīng)典案例也做成微課，這樣學(xué)生通過看知識(shí)點(diǎn)視頻和案例視頻，就可以充分理解所學(xué)內(nèi)容。

在微課制作過程中，也要講究一定的方法和技巧：首先，微課一定不能太長，5-10分鐘左右為宜，最長不要超過15分鐘；其次，微課的形式可以多樣化，可以開頭以提問的形式切入主題，也可以情境展示的方式進(jìn)入核心知識(shí)點(diǎn)；可以主講者出境講解，也可以虛擬人物講解；可以教師一人講解，也可以借鑒電視節(jié)目的形式，兩人通過對(duì)話聊天或者一問一答的方式把主要知識(shí)點(diǎn)講解清楚，增強(qiáng)現(xiàn)場感和互動(dòng)感[3]；再次，綜合運(yùn)用視聽技術(shù)手段，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和主要操作步驟，通過重復(fù)、特寫、慢放、字幕等形式強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息，并綜合運(yùn)用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等形式，把枯燥、復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用簡明化、藝術(shù)化、趣味化的手段加以呈現(xiàn)。

3.充分運(yùn)用《審計(jì)實(shí)務(wù)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

要學(xué)生系統(tǒng)掌握《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程，熟練掌握所有課程內(nèi)容，僅僅靠每章節(jié)制作幾個(gè)微課視頻和案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，特別是對(duì)會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，練習(xí)和實(shí)訓(xùn)尤為重要。所以，需要構(gòu)建《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把微課視頻和其它一些教學(xué)資源與各級(jí)各類專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、共享資源建設(shè)等項(xiàng)目結(jié)合起來，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，對(duì)資源進(jìn)行系統(tǒng)整合、二次開發(fā)和重組利用，構(gòu)建課程的“微課”資源庫，將“微課“資源融入到已有的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，即可配合現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，又可促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、自主化的教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件[6]。為了適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上面的交流互動(dòng)、在線答疑、作業(yè)、在線測試等功能要充分利用起來，這樣學(xué)生有疑問可以隨時(shí)在線提問，學(xué)生和教師都可以發(fā)表看法，可以及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題[7]，這些提問和發(fā)言都可以是匿名的，學(xué)生可以暢所欲言，解決了傳統(tǒng)課堂上一些學(xué)生羞于提問、回答問題的現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使“微課”資源方便師生使用，實(shí)現(xiàn)資源共享，不斷動(dòng)態(tài)更新、擴(kuò)充、修改和完善，與課堂教學(xué)相輔相成，真正體現(xiàn)“微課”教學(xué)資源的豐富內(nèi)涵和易于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、便于掌握的特點(diǎn)。也改變了以往網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為了建設(shè)而建設(shè)，為了評(píng)估、考核而建設(shè)的弊端，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用和優(yōu)勢。

4.《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)要注意整體性、系統(tǒng)性

《審計(jì)實(shí)務(wù)》是一門實(shí)踐性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，單純給學(xué)生講授知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，只是讓學(xué)生從理論上明白了具體每個(gè)業(yè)務(wù)版塊的審計(jì)工作重點(diǎn)，但是在具體工作中到底怎么開展審計(jì)工作，學(xué)生往往一籌莫展，所以在審計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)中需要講授大量的案例，模擬具體的審計(jì)工作。在當(dāng)前的審計(jì)教學(xué)中，審計(jì)案例多是根據(jù)實(shí)際發(fā)生的審計(jì)失敗案件編寫，主要傾向于啟發(fā)學(xué)生分析審計(jì)失敗原因，并且大部分是單個(gè)的審計(jì)案件，關(guān)于實(shí)際操作整個(gè)審計(jì)過程、審計(jì)程序、審計(jì)測試的案例卻相當(dāng)匱乏，知識(shí)點(diǎn)分散，很難從總體上把握審計(jì)工作的要點(diǎn)[3]，難以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)思維和職業(yè)素養(yǎng)。為了提高學(xué)生的審計(jì)職業(yè)能力和實(shí)踐能力，在審計(jì)教學(xué)中，要注意整體性、系統(tǒng)性，選擇的審計(jì)案例應(yīng)該根據(jù)具體的環(huán)境設(shè)計(jì)，體現(xiàn)審計(jì)計(jì)劃、選擇審計(jì)程序、形成審計(jì)思路等，仿真的審計(jì)環(huán)境，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的理論知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

四、小結(jié)

我國的“微課”教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用已在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育等各類院校逐步開展，但尚處于起步階段，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式創(chuàng)新方面的作用還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮，質(zhì)量還有待提高。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂參與度、深化知識(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)有益的嘗試。但是這需要以學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提。目前高職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不夠，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，模仿教師的解題方式，欠缺獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神，不敢提出個(gè)性化的解決方案和有別于標(biāo)準(zhǔn)答案的結(jié)論。因此，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這就需要教師設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生的參與興趣，需要教師合理引導(dǎo)課堂教學(xué)過程，寓教于樂。

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第2篇

關(guān)鍵詞：審計(jì)教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)組織

審計(jì)學(xué)課程是一門理論性和應(yīng)用性密切結(jié)合的課程，審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)既不同于純理論性課程（如數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等）的教學(xué)，也不同于純技術(shù)性課程（如外文翻譯、會(huì)計(jì)電算化等）的教學(xué)。從高校審計(jì)課程的性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合審計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)象本身的特點(diǎn)，探究審計(jì)教學(xué)的組織和方法，有利于達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、高校審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)定位

高等學(xué)校的審計(jì)教學(xué)面向的是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大學(xué)生，前期基本已接受相同專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，這些課程包括：會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、經(jīng)濟(jì)法、稅法、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、外語、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)成本管理和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等。但是他們基本上沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，尤其沒有從事過會(huì)計(jì)工作或?qū)徲?jì)工作。因此，不同于面向社會(huì)的成人輔導(dǎo)或培訓(xùn)教學(xué)：此類教學(xué)的對(duì)象往往已具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，但年齡參差不齊，所受的學(xué)校教育背景也不甚相同，各個(gè)體之間的知識(shí)差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學(xué)，是為了在隨后的測試中能獲得合格通過，他們是一群差異的個(gè)體來接受時(shí)間統(tǒng)一、目標(biāo)明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對(duì)象已具有較系統(tǒng)的審計(jì)理論知識(shí)及相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)，或許也具備一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，他們希望在教師的指導(dǎo)下通過獨(dú)立探索，創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)一步獲取知識(shí)和發(fā)展能力。因此我把高校的審計(jì)學(xué)教學(xué)作如下定位：這是針對(duì)具有幾乎相同的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)歷的在校大學(xué)生所進(jìn)行的一種系統(tǒng)性審計(jì)理論和實(shí)務(wù)教學(xué)，教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)組織，在規(guī)定的教學(xué)課時(shí)里盡可能使學(xué)生獲取更多的審計(jì)學(xué)知識(shí)和實(shí)務(wù)操作水平，并針對(duì)特別個(gè)體進(jìn)行差異性輔導(dǎo)，為學(xué)生畢業(yè)后從事審計(jì)工作或相關(guān)的研究工作提供理論基礎(chǔ)。

二、審計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

審計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容都可以依次分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，第二個(gè)層次是審計(jì)基本理論，第三個(gè)層次是審計(jì)實(shí)務(wù)。這三個(gè)層次各有特點(diǎn)：

第一，三個(gè)層次是前后關(guān)系，而不是并列關(guān)系，要求高校教師在安排教學(xué)時(shí)，必須對(duì)這三個(gè)層次的內(nèi)容按先后順序進(jìn)行布置，先后布置教學(xué)任務(wù)并先后完成教學(xué)任務(wù)，否則，前一層面的教學(xué)任務(wù)沒有得到較好完成則直接影響后一層教學(xué)任務(wù)的完成。第一層面及第三層面的內(nèi)部是一種不嚴(yán)格并列關(guān)系，這就使得高校教師在安排教學(xué)時(shí)，對(duì)這兩個(gè)層面的內(nèi)容可以當(dāng)作一個(gè)整體來加以看待，對(duì)于以上兩個(gè)層面內(nèi)部各章可以同時(shí)布置，各章內(nèi)容可以穿插教學(xué)以提高教學(xué)效率。而對(duì)于第二層面的各章之間又是一種嚴(yán)格的前后連貫關(guān)系，也必須依次完成教學(xué)任務(wù)。

第二，從各層次與前期相關(guān)知識(shí)（如會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等）的關(guān)系上，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一層次基本上不相關(guān)，第二層次有些相關(guān)但不明顯，而第三層次卻相當(dāng)密切，這就使得教師在安排教學(xué)過程中，也有足夠的時(shí)間來對(duì)那些前期知識(shí)掌握不完備的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體教學(xué)引導(dǎo)，以期得到相應(yīng)的彌補(bǔ)。因?yàn)椋m然同班大學(xué)生很可能已接受相同層次或結(jié)構(gòu)的前期相關(guān)知識(shí)熏陶，但個(gè)體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點(diǎn)，將使學(xué)生在完成第三層次教學(xué)任務(wù)過程中繼續(xù)表現(xiàn)出明顯的累積差異，教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個(gè)體存在哪些前期知識(shí)缺陷，從而在進(jìn)行第一和第二層次的教學(xué)安排中對(duì)存在前期知識(shí)缺陷的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)布置，并督導(dǎo)其完成，這必然會(huì)在進(jìn)行第三層次教學(xué)時(shí)得到的有效的補(bǔ)救。

第三，從各層次的知識(shí)要求與學(xué)生所受到的會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)的實(shí)際工作體驗(yàn)之間的關(guān)系方面，可以發(fā)現(xiàn)第一層次不相關(guān)，第二層次相關(guān)不明顯，而第三層次卻是相當(dāng)有關(guān)聯(lián)，這樣我們在教學(xué)安排上，可以作如下考慮：一方面大學(xué)生幾乎沒有實(shí)際從事審計(jì)或會(huì)計(jì)工作的經(jīng)歷，缺乏對(duì)審計(jì)及會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)，這給第三層次的教學(xué)完成帶來某種困難，另一方面，大學(xué)生又具有某些有利的條件，比如有較長的寒暑假期，或畢業(yè)前的實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查機(jī)會(huì)，可以有意識(shí)地與學(xué)校、社會(huì)有關(guān)方面協(xié)調(diào)，給予相應(yīng)的實(shí)習(xí)或社會(huì)調(diào)查安排，也可以得到某種程度的彌補(bǔ)，另外，大學(xué)里有著優(yōu)越的多媒體教學(xué)條件，對(duì)第三層次的內(nèi)容若輔之以多媒體方式教學(xué)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)效果的改善。

第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發(fā)現(xiàn)又各不相同，第一層次是審計(jì)的基本知識(shí)，難度不高，涉及的內(nèi)容又比較廣泛分散，要求教師在教學(xué)上應(yīng)圍繞增加學(xué)生知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行安排，同時(shí)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此要求多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用，在用講授法時(shí)可以旁征博引，又不易耗時(shí)過多，一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，整個(gè)層次是審計(jì)學(xué)的精髓，必須以講授為重點(diǎn)，并且注意審計(jì)理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學(xué)成敗直接影響第三層次的教學(xué)成敗。第三層次是第二層次的升華與運(yùn)用，沒有第二層次的審計(jì)理論作基石，那么對(duì)第三層次的教學(xué)安排將無法展開。第三層次教學(xué)既繁又難，表現(xiàn)在：審計(jì)理論與方法的運(yùn)用離不開與審計(jì)案例的結(jié)合，而審計(jì)案例千差萬別，每個(gè)審計(jì)案例又只能反映審計(jì)的某一個(gè)或某幾個(gè)方面的理論與方法。審計(jì)教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應(yīng)用說明，以及有限的甚至相當(dāng)零碎的案例介紹，無法滿足學(xué)生全面完整了解掌握所有審計(jì)理論方法之所需，而且每一個(gè)完整的案例本身是一項(xiàng)知識(shí)能力的綜合應(yīng)用，實(shí)際的審計(jì)工作甚至還離不開審計(jì)人員的專業(yè)判斷能力，這就要求教師在有限的教學(xué)時(shí)間中安排典型的案例進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法應(yīng)以發(fā)展性教學(xué)為主，并且離不開多媒體的應(yīng)用。認(rèn)識(shí)審計(jì)學(xué)課程的以上特點(diǎn)有助于我們在組織審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中進(jìn)行合理的教學(xué)組織，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

三、各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織

審計(jì)學(xué)課程各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織可以概括如下表1所示：

表1：各層次審計(jì)教學(xué)組織和教學(xué)方法

層次 教學(xué)時(shí)間安排 教學(xué)指導(dǎo)思想 教學(xué)方法選擇

審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí) 15-20% 教育性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和自學(xué)指導(dǎo)法為主

審計(jì)基本理論 35-45% 啟發(fā)性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和討論法為主

審計(jì)實(shí)務(wù) 35-45% 發(fā)展性教學(xué)為主 實(shí)驗(yàn)演示法和實(shí)習(xí)指導(dǎo)法為主

（一） 審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

在審計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的前期，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，應(yīng)調(diào)查了解整個(gè)班級(jí)學(xué)生已接受的前期相關(guān)專業(yè)知識(shí)，審計(jì)學(xué)科在其專業(yè)中的位置以及對(duì)他們今后就業(yè)的影響，而且還應(yīng)掌握學(xué)生個(gè)體的前期知識(shí)個(gè)體差異，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)提供指導(dǎo)意見，并據(jù)以作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的修正依據(jù)。個(gè)別學(xué)生如果對(duì)審計(jì)相關(guān)學(xué)科的掌握存在嚴(yán)重缺陷，就要趁機(jī)加以督促，盡快利用有限的時(shí)間里加以彌補(bǔ)，在這里教師的職責(zé)是使學(xué)生明確其所應(yīng)掌握的知識(shí)與學(xué)好審計(jì)學(xué)科的關(guān)系，并開出補(bǔ)救的良方妙藥。在整個(gè)第一層次的教學(xué)安排上，不易安排過多的時(shí)間，教師在應(yīng)用系統(tǒng)講授法時(shí)不能局限于教材內(nèi)容，因?yàn)檫@將使學(xué)生聽課索然寡味，但又不是為了引起學(xué)生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發(fā)揮。可取的方式是不用面面俱到地講演，而是有選擇有重點(diǎn)地圍繞幾個(gè)問題作發(fā)揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對(duì)于次要的問題可以安排學(xué)生自學(xué)。比如選定一些自學(xué)思考題，也可以指導(dǎo)學(xué)生搜集一些相關(guān)的資料。整個(gè)層次的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該以教育性教學(xué)為主，輔之以一定的啟發(fā)性教學(xué)。

（二） 審計(jì)基本理論的教學(xué)

審計(jì)的基本理論有一條清晰的脈絡(luò)主線，把審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)計(jì)劃、重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、內(nèi)部控制以及抽樣技術(shù)貫穿于一體。這一層次的教學(xué)應(yīng)不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴(yán)密、分析透徹，才能起到較好的教學(xué)效果，若用自學(xué)指導(dǎo)法則肯定達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。并且應(yīng)在這一層次的教學(xué)完成之前，安排一定的時(shí)間進(jìn)行討論，一方面通過討論加深鞏固已有的教學(xué)成果，另一方面，以此檢查教學(xué)活動(dòng)的成效，須知，這一層次是審計(jì)學(xué)科的精華，是必須掌握的重中之重，若無法完成，則第三層次的教學(xué)活動(dòng)也將無法有效的開展。在第二層次的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以造成學(xué)生自覺積極地要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，要讓他們積極地思考，注意教學(xué)雙方互動(dòng)的辯證關(guān)系，重視烘托一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。若35%-40%的教學(xué)時(shí)間安排不足以滿意地完成教學(xué)任務(wù)，那么還必須追加教學(xué)時(shí)間，直到達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)于個(gè)別興趣濃厚的學(xué)生，也可以輔之以研究指導(dǎo)法，比如可以選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，進(jìn)行思考與探索，也可形成有相應(yīng)質(zhì)量的專題文章。

（三） 審計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)

審計(jì)實(shí)務(wù)是審計(jì)基本理論的升華與運(yùn)用，在較好地完成第二層次教學(xué)基礎(chǔ)上，在第三層次的教學(xué)活動(dòng)中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應(yīng)該與活生生的案例有機(jī)地結(jié)合，案例的剖析可借助于多媒體的運(yùn)用，可以制作或購買審計(jì)案例多媒體電腦軟件，因此教學(xué)方法也從講授法為主轉(zhuǎn)到了以實(shí)驗(yàn)演示法為主。若有理想的實(shí)習(xí)基地可資利用，則安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，也能起到較好的教學(xué)效果。對(duì)于一個(gè)畢業(yè)以后想從事審計(jì)工作的學(xué)生來說，無論花多大的時(shí)間來學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)都不算過分，而有限的課堂教學(xué)時(shí)間是不可能使其馬上成為一流的審計(jì)高手的，從這個(gè)意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應(yīng)該在余下的教學(xué)時(shí)間里組織典型的案例進(jìn)行綜合性的分析，案例應(yīng)貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過時(shí)的案例，這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學(xué)活動(dòng)中必須用發(fā)展的眼光來看待和指導(dǎo)教學(xué)。注重技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以便使學(xué)生今后在變幻莫測的審計(jì)實(shí)例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 李花果.案例分析在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].管理工程師，2012，（5）：66-67

第3篇

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；審計(jì)信息化；學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）26-5869-04

1 計(jì)算機(jī)審計(jì)信息化教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)審計(jì)是一門理論性和操作性都很強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生具有獨(dú)立分析判斷問題的能力以及具有處理實(shí)際問題技能[1]。在審計(jì)實(shí)務(wù)過程中，需要多種綜合技能對(duì)被審信息進(jìn)行專業(yè)判斷，其分析途徑具有不確定性和不唯一性。此外，隨著審計(jì)范疇的不斷外延，審計(jì)涉及的知識(shí)領(lǐng)域也越來越廣泛，理論課程中所講授的基礎(chǔ)知識(shí)是分散和廣泛的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的審計(jì)知識(shí)感到零散難學(xué)。而實(shí)踐課部分由于缺乏高仿真的審計(jì)環(huán)境，部分高校的實(shí)踐課程甚至淪為了某種審計(jì)軟件的培訓(xùn)，過于注重單一軟件使用的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)課程相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通的綜合能力培養(yǎng)。審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)還面臨著實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)范圍較狹窄，不能縱觀全局。此外，跨學(xué)科發(fā)展力度也顯不足，財(cái)經(jīng)類審計(jì)專業(yè)的學(xué)生僅停留在通過計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的水平，對(duì)軟件設(shè)計(jì)和信息安全等較專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)了解甚少。

為此，該文提出在計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化體驗(yàn)式實(shí)踐，結(jié)合支架教學(xué)理論來構(gòu)建基于審計(jì)實(shí)務(wù)仿真的學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。通過信息化手段來構(gòu)建高度仿真的審計(jì)環(huán)境，并在系統(tǒng)中引入對(duì)抗競爭，利用多種激勵(lì)手段來強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意愿[2]。學(xué)生在審計(jì)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)中通過個(gè)人闡述、團(tuán)隊(duì)點(diǎn)評(píng)等多種方式來相互促進(jìn)對(duì)較抽象的理論知識(shí)的理解。

2 構(gòu)造審計(jì)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)

審計(jì)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)包括模擬審計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)境的模擬和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)兩部分內(nèi)容，兩者的結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1。學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)造基于以下幾個(gè)方面：

2.1 創(chuàng)建審計(jì)仿真情景，提供以目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)平臺(tái)利用信息化手段將抽象的課程內(nèi)容融入審計(jì)實(shí)務(wù)的仿真環(huán)境，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)目標(biāo)和審計(jì)背景，以目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以審計(jì)背景為基礎(chǔ)來激發(fā)學(xué)生按需的對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)完成審計(jì)任務(wù)所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容的支撐上，將課堂的教學(xué)內(nèi)容和與課下的相關(guān)學(xué)習(xí)資源按照目標(biāo)任務(wù)需求來設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)資源的針對(duì)性和啟發(fā)性。并按審計(jì)主體設(shè)計(jì)國家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)三種類型的審計(jì)實(shí)務(wù)場景，來適應(yīng)不同教學(xué)對(duì)象的使用。并利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)智能交互，環(huán)境系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)來動(dòng)態(tài)調(diào)整階段目標(biāo)，有利于學(xué)生主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)資源的支撐上，通過按場景和階段提供相關(guān)內(nèi)容外，還通過人工智能技術(shù)來模仿座談會(huì)和相關(guān)人員詢問時(shí)的場景來間接提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 自主學(xué)習(xí)與協(xié)同分工策略相結(jié)合

強(qiáng)化學(xué)生的自主按需學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過完成審計(jì)目標(biāo)任務(wù)的過程來掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此外，學(xué)習(xí)平臺(tái)中同時(shí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)助，鼓勵(lì)學(xué)生之間開展協(xié)作任務(wù)，通過目標(biāo)任務(wù)來組建審計(jì)工作小組，小組成員按審計(jì)任務(wù)分工。通過分工合作和互相討論，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的認(rèn)同感；同時(shí)通過共享團(tuán)隊(duì)的思維成果，取長補(bǔ)短，能夠獲得對(duì)知識(shí)更全面和正確的理解。

2.3 建立團(tuán)隊(duì)任務(wù)

團(tuán)隊(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)從簡單的腦力激蕩到復(fù)雜的策略問題都有涉及。結(jié)合審計(jì)特點(diǎn)，該文沿襲McGrath與Hollingshead（1994）的研究方法設(shè)計(jì)，要求學(xué)生完成群組項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目發(fā)展的過程被分為四項(xiàng)活動(dòng)：1）審計(jì)方案的初步構(gòu)想；2）選擇適當(dāng)?shù)耐瓿煞椒ǎ?）討論協(xié)商方案的進(jìn)行；4）執(zhí)行方案。在第一個(gè)活動(dòng)中的成員必須以腦力激蕩的方式找出審計(jì)項(xiàng)目的方向，并且設(shè)定團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。第二個(gè)活動(dòng)是團(tuán)隊(duì)在期中提出完整的審計(jì)方案計(jì)劃書，內(nèi)容包含審計(jì)項(xiàng)目的進(jìn)行方式、組員的工作分派與協(xié)調(diào)，以及項(xiàng)目自我檢查的時(shí)程設(shè)定。第三個(gè)任務(wù)是收集審計(jì)項(xiàng)目所需的資料以及與其他成員互動(dòng)討論，或是監(jiān)督項(xiàng)目進(jìn)行的工作等。最后是在期末完成審計(jì)項(xiàng)目執(zhí)行、撰寫報(bào)告，以及上臺(tái)解說報(bào)告。這種在成員之間形成的相互影響、相互促進(jìn)的團(tuán)隊(duì)，具有彌補(bǔ)個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的社會(huì)感不足的功能；建立目標(biāo)任務(wù)共同體有利于使學(xué)生在完成目標(biāo)任務(wù)后而建立自尊和歸屬感，以及人際間的交流溝通能力的強(qiáng)化[3-4]。

2.4 發(fā)揮教師的調(diào)節(jié)與主導(dǎo)作用

教師的調(diào)節(jié)與主導(dǎo)作用直接影響著學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)施效果，它是“支架”能否充分發(fā)揮最大作用的關(guān)鍵。教師通過支持、引導(dǎo)、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)等手段，依據(jù)學(xué)生的個(gè)人任務(wù)和群組任務(wù)的完成進(jìn)度情況來調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。教師通過與學(xué)生的交互和進(jìn)度報(bào)告來分析各個(gè)團(tuán)隊(duì)的不足，并間接幫助學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)的合理分解與最優(yōu)重組，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題所在并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來自主解決。通過智能算法對(duì)團(tuán)隊(duì)完成的階段任務(wù)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估，并以公告、獎(jiǎng)勵(lì)等方式來強(qiáng)化不同團(tuán)隊(duì)間的競爭意識(shí)。團(tuán)隊(duì)成員們能夠在相同的價(jià)值觀與規(guī)范中，提升團(tuán)隊(duì)合作的效率。利用合理有效的目標(biāo)評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控起到外部激勵(lì)作用。這種作用的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，尤其是在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下學(xué)生能產(chǎn)生持續(xù)的主觀能動(dòng)性。所以平臺(tái)的核心是要通過教師、團(tuán)隊(duì)及任務(wù)反饋來支持學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，并誘導(dǎo)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)策略，并隨學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整，最終掌握知識(shí)提高能力。

審計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，完成任務(wù)的過程不僅是對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，更是對(duì)實(shí)際審計(jì)方法的訓(xùn)練和審計(jì)判別能力的培養(yǎng)，它包括分析能力、綜合及解決問題能力、協(xié)作能力等。通過這種仿真審計(jì)項(xiàng)目的方式可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的不足，有利于加深對(duì)理論知識(shí)的理解，啟發(fā)學(xué)生深入思考，敢于創(chuàng)新，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐再提升理論的良性循環(huán)。信息化教學(xué)平臺(tái)以“支架”理論為基礎(chǔ)，以審計(jì)項(xiàng)目為導(dǎo)向[5]，以綜合培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能為目標(biāo)進(jìn)行建構(gòu)設(shè)計(jì)，其建構(gòu)方法如圖2 所示。

3 教學(xué)實(shí)施

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)首先要結(jié)合學(xué)校和本專業(yè)的人才培養(yǎng)整體目標(biāo)，《計(jì)算機(jī)審計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)要和本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。國內(nèi)高校對(duì)《計(jì)算機(jī)審計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)的定位主要包括三個(gè)層次：應(yīng)用型、實(shí)施性、開發(fā)型。通過審計(jì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于目前審計(jì)軟件多是工具式的軟件，當(dāng)審計(jì)軟件沒有提供某種功能時(shí)，往往需要審計(jì)人員自行設(shè)計(jì)一些小程序來提高審計(jì)效率。因此，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)（計(jì)算機(jī)審計(jì)方向）指定的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)高級(jí)的應(yīng)用型審計(jì)人才為主。按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確了《計(jì)算機(jī)審計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)：高級(jí)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)審計(jì)人才，即具有熟練實(shí)施和一定開發(fā)能力的計(jì)算機(jī)審計(jì)人才。

3.2 對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)的需求，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程把學(xué)科知識(shí)點(diǎn)按邏輯關(guān)系貫穿到教學(xué)的各個(gè)階段，并以此來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。比如將銷售與收款循環(huán)、購貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)與倉儲(chǔ)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金循環(huán)這五大循環(huán)作為財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)分析的主線進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)設(shè)置。在系統(tǒng)安全審計(jì)分析中涉及到主機(jī)安全、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)庫安全、環(huán)境安全等審計(jì)點(diǎn)的關(guān)鍵技術(shù)設(shè)置。

3.2.1 根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的審計(jì)點(diǎn)

根據(jù)《計(jì)算機(jī)審計(jì)》課程知識(shí)點(diǎn)分布，可以發(fā)現(xiàn)審計(jì)實(shí)踐過程中前后具有較強(qiáng)的邏輯連貫性。所以為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，在實(shí)踐過程中要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)置學(xué)習(xí)平臺(tái)中的審計(jì)問題點(diǎn)。審計(jì)問題點(diǎn)設(shè)置注意三點(diǎn)原則：①必然性，學(xué)生在隨后的學(xué)習(xí)過程中能夠驗(yàn)證所發(fā)現(xiàn)的審計(jì)問題；②可逆性，通過審計(jì)發(fā)現(xiàn)的問題能夠推導(dǎo)出問題最初所在的根源；③邏輯連貫性，將多個(gè)問題小的審計(jì)發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)起來后，將導(dǎo)致更大的審計(jì)發(fā)現(xiàn)。例如職責(zé)分離不明確、網(wǎng)絡(luò)安全缺少行為監(jiān)控、補(bǔ)償性控制失效，這些問題的累加將可能導(dǎo)致銀行欺詐案的發(fā)生。

3.2.2 根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分類設(shè)置主題討論

圍繞某一類型的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的主題討論。討論主題設(shè)計(jì)原則：一則根據(jù)審計(jì)實(shí)務(wù)操作的進(jìn)程和涉及知識(shí)點(diǎn)類型進(jìn)行由淺入深的引入型主題；二則主題的設(shè)置具有較強(qiáng)的邏輯性和關(guān)聯(lián)性；三則主題要貼合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分布；并體現(xiàn)審計(jì)實(shí)務(wù)過程中的真實(shí)情況。討論主題在系統(tǒng)資料中并沒有直接答案，正確結(jié)論的是要通過學(xué)生逐步深入思考而后所領(lǐng)悟得出的。根據(jù)審計(jì)實(shí)務(wù)各階段的知識(shí)類型來設(shè)計(jì)討論主題。比如被審計(jì)系統(tǒng)的收費(fèi)算法的合理性檢查方案上可以引入討論主題：用測試數(shù)據(jù)法、平行模擬法、受控處理法，還是別的什么方法？通過主題討論引導(dǎo)學(xué)生思考，如：平行模擬法中程序如何編寫，受控處理法中控制條件如何設(shè)計(jì)，如何利用立體科目以及如何利用鉤稽關(guān)系進(jìn)行輔助核算等。

優(yōu)秀的討論主題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、并能夠有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，并形成良好的團(tuán)隊(duì)精神。

3.3 教學(xué)流程

教學(xué)過程中，按照審計(jì)實(shí)務(wù)的過程進(jìn)行仿真。首先，教師進(jìn)行審計(jì)項(xiàng)目的基本背景介紹，然后通過學(xué)習(xí)和收集信息來形成審計(jì)實(shí)施規(guī)劃并公開“海選”競爭審計(jì)組長；并由教師最終確定每組的組長，然后由組長挑選組員按每組4人的配置成立審計(jì)組。小組分好后，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)開展小組競爭，通過競爭來提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。審計(jì)實(shí)踐中通過學(xué)習(xí)平臺(tái)來跟蹤完整的審計(jì)日記、審計(jì)發(fā)現(xiàn)、審計(jì)底稿、審計(jì)取證單等規(guī)范文檔，并通過BBS子版塊的形式開展每組的內(nèi)部交流，每次集中討論都可邀請(qǐng)教師參加進(jìn)行旁聽或者進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。審計(jì)過程中的檢查節(jié)點(diǎn)如：實(shí)施方案、審計(jì)發(fā)現(xiàn)問題、審計(jì)問題落實(shí)、審計(jì)報(bào)告形成、審計(jì)成果匯報(bào)等環(huán)節(jié)都將進(jìn)行多組間的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)將圍繞著團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人責(zé)任和平等的成功機(jī)會(huì)這三個(gè)方面進(jìn)行開展。

4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)子系統(tǒng)的設(shè)置

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)平臺(tái)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。通過評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)過程和審計(jì)任務(wù)的階段成果數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析和反饋；通過評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的監(jiān)督控制和價(jià)值判斷。此外，自主評(píng)價(jià)模塊能讓學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)前階段學(xué)習(xí)和發(fā)展存在的優(yōu)勢與不足，通過不斷調(diào)整來改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。優(yōu)秀的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是保證學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的有效措施，是學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)的重要組成部分[6]。在學(xué)習(xí)平臺(tái)中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性學(xué)習(xí)需求并進(jìn)行綜合評(píng)估，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)遵循如下幾個(gè)方面：

1）將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)作為一種監(jiān)控手段，來調(diào)節(jié)和控制不同層次不同階段學(xué)習(xí)任務(wù)

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)存在一定的心理困難，例如孤獨(dú)、焦慮、迷茫等等。此外，自主學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)自由松散，對(duì)學(xué)生的自我控制能力提出了更高的要求。在沒有一定的外部控制條件下，一些自我控制能力較差的學(xué)生，會(huì)造成學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的下降。針對(duì)這種情況，學(xué)習(xí)平臺(tái)利用情緒識(shí)別模塊并結(jié)合在線任務(wù)的激勵(lì)和團(tuán)隊(duì)間的認(rèn)同感來進(jìn)行學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)控的一種外部手段，讓學(xué)生感受通過到學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得的成就感，并樂于接受引導(dǎo)和幫助。同時(shí)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)按階段給學(xué)生提出有針對(duì)性的反饋意見，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)和自信心，使學(xué)習(xí)的興趣能長期保持。

2）實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位的價(jià)值判斷

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多角度：實(shí)施多角度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生的各方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)角度不僅關(guān)注知識(shí)技能的掌握，也關(guān)注學(xué)生能力、情感、態(tài)度、協(xié)作精神等方面，從更深程度上關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

評(píng)價(jià)構(gòu)成多元化：評(píng)價(jià)內(nèi)容中不僅有教師評(píng)價(jià)，還擴(kuò)展了自我評(píng)價(jià)、同組同學(xué)評(píng)價(jià)、和異組同學(xué)評(píng)價(jià)綜合構(gòu)成。這種多元化摒棄了以往學(xué)生只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)的情況，從主觀上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。將自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，從不同層次、不同角度給學(xué)生做出更全面、客觀的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)信息利用的多角度：評(píng)價(jià)信息的處理方式可以分為定性分析和定量分析兩種。兩種方式各有所長：定性分析更適宜面向過程，幫助被評(píng)價(jià)者改進(jìn)不足；定量分析適宜總結(jié)結(jié)果，得出比較。因此評(píng)價(jià)信息也通過多角度的解讀其評(píng)價(jià)特性，反饋到學(xué)習(xí)平臺(tái)的各個(gè)調(diào)節(jié)階段。

評(píng)價(jià)方法多元化：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種面向結(jié)果又是一種面向過程的評(píng)判，但更應(yīng)注重衡量與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，綜合形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，以得到較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程的及時(shí)反饋，總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評(píng)定。

3） 注重形成性評(píng)價(jià)

①互信息為基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

利用系統(tǒng)交互功能，學(xué)生可以通過同步和異步方式與教師或團(tuán)隊(duì)間進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、最近的審計(jì)線索等內(nèi)容的交流。而學(xué)習(xí)平臺(tái)則通過收集用戶的交互信息，了解個(gè)體學(xué)生狀態(tài)和團(tuán)隊(duì)進(jìn)展程度，綜合分析后形成準(zhǔn)確度較高的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)意見。學(xué)生通過評(píng)價(jià)意見，可以清楚的知道自己學(xué)習(xí)中存在的問題和團(tuán)隊(duì)的整體情況。此外，將評(píng)價(jià)功能與系統(tǒng)交互功能融合，使評(píng)價(jià)成為交流平臺(tái)的一部分，是評(píng)級(jí)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受。

②用趨勢分析的評(píng)價(jià)功能

趨勢分析是一種目前使用較多的評(píng)價(jià)方式，其合理性已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。它是一種充分利用了信息化的優(yōu)勢，面向?qū)W習(xí)過程和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)手段。趨勢分析通過圖形化的結(jié)點(diǎn)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，是將學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)變化的集合體，它可以直觀展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、探索過程、取得的進(jìn)步、存在的問題等諸多方面。學(xué)習(xí)平臺(tái)的趨勢分析模塊運(yùn)用回歸分析法、指數(shù)平滑法等方法來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展趨勢進(jìn)行分析預(yù)測，并對(duì)可能的發(fā)展結(jié)果給出評(píng)價(jià)。

4）教學(xué)方案設(shè)計(jì)

合理的教學(xué)方案是學(xué)習(xí)平臺(tái)的成功關(guān)鍵，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)主要考慮教學(xué)內(nèi)容、審計(jì)任務(wù)仿真情景、激勵(lì)和對(duì)抗的評(píng)分點(diǎn)等。

①仿真情景設(shè)置

環(huán)境的仿真度對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐行為有很大的影響。在教學(xué)活動(dòng)中， 需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生充分參與的環(huán)境。環(huán)境分為硬環(huán)境和軟環(huán)境：硬環(huán)境就是通過圖片、語言、空間的布局來塑造一個(gè)真實(shí)審計(jì)任務(wù)的工作氛圍；軟環(huán)境是一種很難看到，但可以感知的環(huán)境，比如團(tuán)隊(duì)氛圍、精神等。

在能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)真實(shí)、信任、合作、競爭的環(huán)境。環(huán)境的構(gòu)建要有利于進(jìn)行完成目標(biāo)任務(wù)所需的團(tuán)隊(duì)協(xié)助。其次，同時(shí)利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的信息化手段，對(duì)團(tuán)隊(duì)的名次和任務(wù)完成進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)展現(xiàn)，并產(chǎn)生階段性簡報(bào)，讓學(xué)生增加對(duì)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和認(rèn)同感。最后，在目標(biāo)任務(wù)的安排上，除了考慮個(gè)人任務(wù)外，還要安排團(tuán)隊(duì)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)任務(wù)既可以整合多方面知識(shí)以解決問題，同時(shí)也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。

②組間對(duì)抗的引入

對(duì)抗是一種競爭，通過競爭可以利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感來提高學(xué)習(xí)效率。在目標(biāo)任務(wù)的完成過程中，需要刻意營造一種對(duì)抗的機(jī)制，通過適度的競爭壓力讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生競爭意識(shí)并從中獲得成就感。

③合理的激勵(lì)機(jī)制激勵(lì)是誘發(fā)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。在學(xué)生完成審計(jì)目標(biāo)任務(wù)的過程中，結(jié)合目標(biāo)任務(wù)的特點(diǎn)，并按相關(guān)知識(shí)點(diǎn)多寡與難度設(shè)定相應(yīng)的積分或成績獎(jiǎng)勵(lì)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣并使之獲得強(qiáng)烈的成就感。獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)計(jì)覆蓋面要廣，如最快進(jìn)步、最佳團(tuán)隊(duì)、最佳分享、最有價(jià)值等；還可以將激勵(lì)范圍從課堂延伸至全校乃至全國，如針對(duì)審計(jì)方法開設(shè)校級(jí)、國家級(jí)專業(yè)專項(xiàng)競賽。

5 結(jié)束語

為提高審計(jì)課程教學(xué)效果，在深入研究支架式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，利用信息化手段將建構(gòu)主義的支架式教學(xué)模式融入審計(jì)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)造中。以審計(jì)任務(wù)仿真為基礎(chǔ)，以準(zhǔn)確、多元的評(píng)價(jià)為核心，以信息網(wǎng)絡(luò)為工具的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，有利于提高學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作精神。這種教學(xué)模式在我校的計(jì)算機(jī)審計(jì)課堂中取得了良好的教學(xué)效果，有必要在更大的領(lǐng)域進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇

一、這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)為提高審計(jì)業(yè)務(wù)水平打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)了解了審計(jì)中還要規(guī)避審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)

由于受審計(jì)權(quán)限、審計(jì)手段局限及被審計(jì)單位提供資料不真實(shí)等因素的影響，審計(jì)面臨的風(fēng)險(xiǎn)越來越大。作為一名審計(jì)人員如果政策研究、審計(jì)取證、專業(yè)判斷等判斷錯(cuò)也會(huì)導(dǎo)致最后的結(jié)果錯(cuò)誤，給企業(yè)和自已帶來風(fēng)險(xiǎn)，這就要求審計(jì)人員一定要具有很高的文化素養(yǎng)來支撐自己的工作。通過此次學(xué)習(xí)，了解了防范風(fēng)險(xiǎn)的基本方法。一是要嚴(yán)格按照《審計(jì)機(jī)關(guān)審計(jì)項(xiàng)目質(zhì)量控制辦法》的規(guī)定，深入具體地做好審前調(diào)查工作，決不搞形式、走過場；二是科學(xué)合理地確定重要性水平，認(rèn)真評(píng)估審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，通過重要性水平的確定，把該查的事項(xiàng)查深查透，以減少重大審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)；三是認(rèn)真做好審計(jì)工作底稿，記好審計(jì)日記，真實(shí)完整地反映審計(jì)人員實(shí)施審計(jì)的全過程，記錄與審計(jì)結(jié)論或?qū)徲?jì)查出問題有關(guān)的所有事項(xiàng)，以及審計(jì)人員的專業(yè)判斷及其依據(jù)，以降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。

二、這次培訓(xùn)使我深深體會(huì)到樹立“三種意識(shí)”的重要性

（一）、是要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，任何組織和個(gè)人之間的競爭，其實(shí)就是知識(shí)的競爭、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的競爭。由于審計(jì)工作涉及面廣、情況復(fù)雜、政策性強(qiáng)，作為一名新時(shí)期的審計(jì)人員，只注重審計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的。審計(jì)必須對(duì)相應(yīng)審計(jì)領(lǐng)域的政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識(shí)、發(fā)展方向、難點(diǎn)熱點(diǎn)了然于胸，這樣才能在面對(duì)審計(jì)項(xiàng)目時(shí)從容應(yīng)對(duì)，才能保證在實(shí)施審計(jì)時(shí)切實(shí)做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出和方法多樣，才能提高工作的質(zhì)量和效率，才能將審計(jì)項(xiàng)目做精做深。

（二）、是要樹立責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致工作作風(fēng)。老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)”，審計(jì)工作尤其需要極其細(xì)致。在面對(duì)大量的被審計(jì)單位和人員，隨著企業(yè)經(jīng)營管理水平的提高和會(huì)計(jì)核算手段的不斷提高，僅僅從報(bào)表等大的方面很難直接發(fā)現(xiàn)問題，只能重點(diǎn)從細(xì)致的實(shí)質(zhì)性審核中尋找突破。在這次學(xué)習(xí)中聽市審計(jì)局的幾位專家老師講的審計(jì)工作中的實(shí)例，基本上都是從一些細(xì)枝末節(jié)的小疏漏上發(fā)現(xiàn)了大問題的線索，循跡查去，牽出了大魚。只有養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、高度負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)，對(duì)于任何疑點(diǎn)都不要輕易放過，同時(shí)大膽工作，要“遵守法紀(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、敢于負(fù)責(zé)”。

（三）、是要樹立創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新無止境，探索無。我們的審計(jì)報(bào)告、審計(jì)產(chǎn)品也是一種公共產(chǎn)品，這個(gè)公共產(chǎn)品生產(chǎn)出來，是不是能夠滿足公司、黨委和職工群眾的需求，是我們現(xiàn)在從事審計(jì)工作或者思考審計(jì)工作突破方向或者研究審計(jì)轉(zhuǎn)型的一個(gè)立足點(diǎn)。如果還是按照傳統(tǒng)審計(jì)的思維方式，僅僅就是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的財(cái)務(wù)收支審計(jì)，肯定不能滿足職工群眾的需求，也滿足不了公司、黨委的需求。審計(jì)要關(guān)注企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題、職工群眾呼聲大的問題、公司黨委領(lǐng)導(dǎo)最關(guān)心的問題。

三、要靈活運(yùn)用審計(jì)知識(shí)，學(xué)以致用。

通過老師講解讓我感受到將學(xué)習(xí)與實(shí)踐融會(huì)貫通的重要。只有將學(xué)到的知識(shí)消化吸收，轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，才能真正做到游刃有余。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要我們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注意帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有意識(shí)地將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)加以運(yùn)用，在日常工作中要注意積累收集相關(guān)信息資料，并緊密聯(lián)系審計(jì)業(yè)務(wù)工作進(jìn)行分析，將微觀、零碎的知識(shí)點(diǎn)用系統(tǒng)的方法加以構(gòu)建整合，從而實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的提高。審計(jì)工作專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜，業(yè)務(wù)技能的提高是一個(gè)長期的過程，所以，在夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，更為重要的是要做到在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，這樣才能使自己的業(yè)務(wù)能力日益精進(jìn)。

四、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)

第5篇

[論文摘要]：審計(jì)學(xué)作為一門綜舍性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在高等職業(yè)院校財(cái)會(huì)專業(yè)課程設(shè)置中定位較難。本文結(jié)合高職教學(xué)實(shí)踐提出審計(jì)教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、實(shí)用能力為本位進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程的有效銜接，提出了案例分析法、業(yè)務(wù)循環(huán)實(shí)際演練法等具體可行的教學(xué)方法。

審計(jì)學(xué)是一門重要的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置時(shí)應(yīng)結(jié)合高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)將其作為一門專業(yè)技能課程進(jìn)行安排和要求。

一、審計(jì)學(xué)課程的鮮明特點(diǎn)

(一)對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握深度和廣度要求較高

審計(jì)課程的設(shè)置要求必須在學(xué)生開設(shè)完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法等會(huì)計(jì)專業(yè)課后開設(shè)，要求學(xué)生在具有熟練的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能的基礎(chǔ)上，掌握適當(dāng)?shù)墓芾砑夹g(shù)和方法，對(duì)會(huì)計(jì)核算和分析方法能夠準(zhǔn)確運(yùn)用并靈活理解。這樣的要求在高職教育的教育模式和教育目標(biāo)下并不容易達(dá)到，因?yàn)槠渌鼘I(yè)主干課的教學(xué)主要立足點(diǎn)在實(shí)踐操作技能的掌握上，這就使得理論教學(xué)在廣度和深度方面相對(duì)比較薄弱，往往造成學(xué)生只知其一而不知其二，只是機(jī)械的記住了對(duì)某種業(yè)務(wù)如何處理，但不知道為什么這么處理，以及不如此處理可能會(huì)怎樣。而審計(jì)學(xué)的要求恰恰是反其道而行之，不僅需要學(xué)生在給出一個(gè)問號(hào)的情況下知道如何去做，更重要的是要求在給出結(jié)果的情況下能夠發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，學(xué)生由于理論知識(shí)不扎實(shí)所以很難跳出會(huì)計(jì)的角色反過來運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行審計(jì)發(fā)現(xiàn)。

(二)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難于真正開展

實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生接觸到各行各業(yè)的真實(shí)情況，使學(xué)生有針對(duì)性地運(yùn)用理論知識(shí)去分析問題、解決問題，提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力，同時(shí)學(xué)生通過參與案例討論和撰寫分析報(bào)告，使其口頭和文字表達(dá)能力也得到提高。審計(jì)課程從本質(zhì)上說屬于實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，但在教學(xué)中卻恰恰難于真正開展教學(xué)實(shí)踐，主要原因在于難以收集全面的實(shí)踐材料。審計(jì)實(shí)踐主要是建立在已存在、可獲取的會(huì)計(jì)資料和會(huì)計(jì)信息的基礎(chǔ)之上的，而且審計(jì)活動(dòng)不能單靠某一局部的會(huì)計(jì)資料進(jìn)行。只有通過全面的相互聯(lián)系的資料，才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)方法對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析、判斷，從而發(fā)現(xiàn)問題的能力。而目前現(xiàn)有的審計(jì)教材中的實(shí)踐內(nèi)容的形式基本上都是將會(huì)計(jì)處理中某處錯(cuò)誤結(jié)果單獨(dú)列示出來作為資料，然后要求學(xué)生判斷其中是否存在錯(cuò)誤，這樣的實(shí)踐材料有只見樹木不見森林之感，只能提供改錯(cuò)之用，并不能真正達(dá)到提高實(shí)踐能力的目的。而審計(jì)實(shí)踐要培養(yǎng)學(xué)生的主要是在不知錯(cuò)誤在何處，或在被審計(jì)單位蓄意采取各種手段掩蓋錯(cuò)誤或舞弊的情況下，通過各種審計(jì)方法查找出錯(cuò)誤及舞弊。

二、審計(jì)學(xué)課程建設(shè)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)

審計(jì)學(xué)作為一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在高等職業(yè)院校財(cái)會(huì)專業(yè)課程設(shè)置中往往處于雞肋狀態(tài)。基于該課程的以上特點(diǎn)，課程設(shè)置時(shí)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的確定、教材的選擇、教學(xué)手段等方面要綜合考慮，進(jìn)行科學(xué)合理的安排。

(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本原則

1.就業(yè)導(dǎo)向。在審計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)充分結(jié)合高職教育目標(biāo)和就業(yè)定位進(jìn)行設(shè)計(jì)。財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要會(huì)從事出納、會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)助理等崗位的工作，因此對(duì)學(xué)科中使用層面較高，難度較大的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行大幅度的刪減，著重介紹必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法。教學(xué)中重點(diǎn)抓住審計(jì)證據(jù)和審計(jì)方法、內(nèi)部控制等部分內(nèi)容。

2.實(shí)用能力本位。大力培養(yǎng)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從實(shí)際案例出發(fā)，從學(xué)生未來工作中可能面臨到的最實(shí)際、最常見的問題出發(fā)，從與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)最接近，結(jié)合最緊密出發(fā)，大量引人案例及練習(xí)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐課占總課時(shí)的比重應(yīng)在40%以上。在實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，在理論部分介紹中也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整加大案例和練習(xí)的成分，如審計(jì)職能、審計(jì)方法、審計(jì)證據(jù)、內(nèi)部控制制度等部分，都可以加人實(shí)際案例、設(shè)計(jì)案例以便于講授和學(xué)生理解。

3.有效銜接。審計(jì)學(xué)作為一門會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)學(xué)科綜合性強(qiáng)，需要學(xué)生具備一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，并要求學(xué)生具有一定的自主分析能力，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)對(duì)具體的財(cái)稅問題、財(cái)經(jīng)法紀(jì)間題、經(jīng)濟(jì)效益問題進(jìn)行分析。在教學(xué)中應(yīng)注意突出審計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)學(xué)科特別是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的銜接，從而達(dá)到增進(jìn)本門課程理解，鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，在一定程度上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)教學(xué)內(nèi)容的確定和教材的選擇

審計(jì)課程主要包括審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)兩部分，理論部分包括審計(jì)基本概念、審計(jì)組織及人員、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)程序、審計(jì)方法、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)及重要性、內(nèi)部控制制度。在教學(xué)中重點(diǎn)抓住審計(jì)證據(jù)和審計(jì)方法、內(nèi)部控制部分，應(yīng)該根據(jù)各班學(xué)生具體接受情況適當(dāng)調(diào)整或刪減審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)部分。實(shí)務(wù)部分應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)以業(yè)務(wù)循環(huán)為主線進(jìn)行介紹。

教材的使用上應(yīng)采取基本教材、專業(yè)配套輔助教材和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的擴(kuò)充性材料相結(jié)合的形式。以基本教材為基礎(chǔ)和主體.教材的選擇應(yīng)采用高職教育專用教材。配套教材可以選擇習(xí)題及實(shí)訓(xùn)手冊，重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)訓(xùn)資料和案例的提供和介紹上。另外可以針對(duì)自主性強(qiáng)、基礎(chǔ)較好并有興趣的學(xué)生介紹課外參考資料，以補(bǔ)充課上授課內(nèi)容的不足。

(三)教學(xué)方法手段—努力實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的真正開展

案例教學(xué)法沒有固定的模式，但要真正發(fā)揮作用達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，一些基本的教學(xué)環(huán)節(jié)必須組織好。

1.教師方面。要想學(xué)生得到一滴水，老師應(yīng)是長流水。要想上好實(shí)踐課，首先教師要精選案例、精心備課，要及時(shí)掌握最新的財(cái)經(jīng)法律法規(guī)的動(dòng)態(tài)和經(jīng)濟(jì)生活中的真實(shí)案例。

2教學(xué)手段上。由于案例的提供資料較多，所以應(yīng)事先印制好實(shí)訓(xùn)手冊，提前把資料提供該學(xué)生，方便其熟悉相關(guān)知識(shí)和查閱資料。另外可采用多媒體教學(xué)手段，使更大量的信息資料得以利用和推介，能夠極大地豐富教學(xué)信息的收集和傳遞量，對(duì)教學(xué)效果的提高作用不容忽視，也在很大程度上提高了教學(xué)效率。

第6篇

【關(guān)鍵詞】 審計(jì)學(xué)； 理論； 實(shí)踐； 整體優(yōu)化

審計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門骨干課程，教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于能否把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。筆者已從事審計(jì)教學(xué)多年，對(duì)此有以下理解。

一、進(jìn)行審計(jì)學(xué)課程理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)整體優(yōu)化的必要性

（一）審計(jì)學(xué)課程理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系

對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的審計(jì)學(xué)課程來說，理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)就好比“一輛車的兩個(gè)輪子”。理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和邏輯推理能力，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，提供分析問題和解決問題的方法和手段。就審計(jì)學(xué)課程進(jìn)行理論教學(xué)，可使學(xué)生對(duì)審計(jì)原理和方法有全面的了解和掌握，從而具有設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行全面掌握和實(shí)施的過程，是一次再創(chuàng)造和深化的過程。通過實(shí)踐可以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐認(rèn)識(shí)能力，對(duì)徹底掌握審計(jì)學(xué)這門課程起著至關(guān)重要的作用。

（二）審計(jì)學(xué)課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)狀

近期，筆者對(duì)西安地區(qū)部分會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生就審計(jì)學(xué)課程的相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，近年來許多院校為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力，在審計(jì)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)作了一定程度的努力，但教學(xué)效果沒有得到質(zhì)的提高，所以對(duì)審計(jì)學(xué)課程理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整體優(yōu)化顯得尤為必要。

二、對(duì)審計(jì)學(xué)課程理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整體優(yōu)化的途徑及方法

（一）多媒體教學(xué)

由于審計(jì)學(xué)課程具有法規(guī)條文多、內(nèi)容難理解、邏輯關(guān)系較強(qiáng)，信息量較大等特點(diǎn)，所以提倡教師采用多媒體教學(xué)手段，以增強(qiáng)直觀教學(xué)和提高教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)的過程中應(yīng)注意以下兩個(gè)問題：一是關(guān)于多媒體課件的制作要把教學(xué)內(nèi)容用文本、圖形、聲音、影像、動(dòng)畫等多媒體形式有機(jī)組合并呈現(xiàn)出來，通過借助多媒體使教學(xué)做到由易到難，由感性到理性的過渡，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是多媒體課件的使用。多媒體課件只是輔助代替教師完成難以完成的教學(xué)任務(wù)，所以必須與教師的講授和板書結(jié)合起來，以達(dá)到最佳效果。

（二）案例教學(xué)

案例教學(xué)有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)課程的積極性；同時(shí)，運(yùn)用案例教學(xué)可以提高教師的業(yè)務(wù)水平，提高教師駕馭課堂的能力。在具體案例教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：一是案例選編應(yīng)結(jié)合審計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)具有基礎(chǔ)性、示范性和代表性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；二是對(duì)于編好的案例，教師應(yīng)提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在討論之前進(jìn)行預(yù)習(xí)并做出初步分析；三是在課堂討論中，教師要起到組織和引導(dǎo)的作用，要維持討論秩序、控制討論局面；四是分組討論完后，由各組代表對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，總結(jié)案例涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)分析問題的路經(jīng)和方法，評(píng)價(jià)不同的思維方法；五是案例討論式教學(xué)過程中，教師除了應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)備和組織案例討論教學(xué)的能力外，更應(yīng)當(dāng)具備將理論和實(shí)踐進(jìn)行貫通和融合的能力。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、溝通能力、創(chuàng)新能力及競爭能力等，審計(jì)學(xué)這門課程有必要向?qū)W生提供動(dòng)手實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，也就是有必要安排審計(jì)實(shí)驗(yàn)。審計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生從感性上了解審計(jì)的具體操作，使學(xué)生在掌握了一定的審計(jì)理論的基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際。審計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)。硬件建設(shè)應(yīng)立足于高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化、開放式，這需要學(xué)校各部門的通力合作。軟件建設(shè)是指審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要借助一套審計(jì)實(shí)驗(yàn)軟件來進(jìn)行，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)抽查憑證、賬簿、報(bào)表及其他資料，并編寫審計(jì)工作底稿，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到實(shí)際的審計(jì)工作是如何開展的。

（四）課程實(shí)習(xí)

1.短期調(diào)查。為了加深對(duì)審計(jì)學(xué)中某一個(gè)概念的理解，可以讓學(xué)生進(jìn)行短期調(diào)查。比如，審計(jì)學(xué)中一個(gè)重要的概念就是內(nèi)部控制制度，為了讓學(xué)生對(duì)它更深入地理解，可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位到采用集中收款方式的大型百貨商場購物觀察，描寫購物過程并對(duì)商場柜臺(tái)銷售與收銀環(huán)節(jié)的內(nèi)控制度進(jìn)行評(píng)述。類似這種實(shí)踐方式可以為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維搭建一個(gè)很好的平臺(tái)，是一個(gè)較受學(xué)生歡迎的方法。

2.課程實(shí)習(xí)。為了讓學(xué)生真正學(xué)好審計(jì)學(xué)這門課程，有必要利用寒暑假安排為期一個(gè)月左右的課程實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)單位，應(yīng)以學(xué)生頂崗操作為主，這樣學(xué)生就可以直接充當(dāng)所在單位的某一角色進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)處理，可以檢驗(yàn)其操作技能與動(dòng)手能力所達(dá)到的水平與程度。由此，必須提高對(duì)校外實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)的認(rèn)識(shí)，適當(dāng)增加資金投入。

（五）審計(jì)學(xué)課程考試方式和內(nèi)容的改革

由于審計(jì)學(xué)課程知識(shí)的形成過程是依靠“理論+實(shí)踐”形成的，所以審計(jì)學(xué)課程的考核目標(biāo)與考試重點(diǎn)為：學(xué)生對(duì)審計(jì)基本理論、現(xiàn)行法規(guī)的理解和案例分析能力的綜合運(yùn)用。為了適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，真正考出他們的能力與水平，可以把審計(jì)學(xué)課程的考試設(shè)計(jì)為兩大塊：第一塊為客觀題，主要考核學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)一些基本概念和基本理論的理解，考試方式為閉卷；第二塊為案例分析，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和本課程知識(shí)進(jìn)行案例分析，主要考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，考試方式為開卷。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 應(yīng)用文教學(xué) 個(gè)體差異

應(yīng)用文作為一種實(shí)用性強(qiáng)且具有慣用格式的文字，無論在形式上還是內(nèi)容上都顯得如此枯燥無味，加之學(xué)生們經(jīng)歷單純、生活閱歷和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不豐富，缺乏必要的社會(huì)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，對(duì)國家、社會(huì)普遍缺少直觀的認(rèn)識(shí)，這必然會(huì)造成同學(xué)們在閱讀及寫作應(yīng)用文時(shí)產(chǎn)生疏離感。而我們在進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)時(shí)又是如此的急功近利，眼睛死死盯著教學(xué)大綱，一遍又一遍的灌輸文體的格式，填塞文體的特點(diǎn)和強(qiáng)調(diào)概念的背誦，對(duì)應(yīng)用文在實(shí)際生活中的應(yīng)用和寫作的具體操作則是輕描淡寫，一帶而過，以至于學(xué)生對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)是“談虎色變”，興趣大失。

教育家們常說，教的最終目的是為了不教，學(xué)的最高境界是自學(xué)。面對(duì)生源素質(zhì)下降，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的現(xiàn)實(shí)，我們也許不敢奢望達(dá)到不教的目的，但我們可以嘗試著采用一些更合理的教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生一定程度上的自主學(xué)習(xí)。在這里試就分層教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)過程中的運(yùn)用作初步的探討。

一、應(yīng)用文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必然性

分層教學(xué)是當(dāng)前課程教學(xué)中一項(xiàng)較為有效的教學(xué)手段。所謂分層教學(xué)法，即針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，因人而異地制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，它能最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)所有的學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。尊重個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)法中的一個(gè)重要的理念，它的優(yōu)勢早已在實(shí)踐中被證明。在課堂上，我們面對(duì)的是一群無論在性格、興趣還是在能力、智力上都千差萬別的人，采用“一言堂”、“一鍋端”的教學(xué)方法必然會(huì)使得部分同學(xué)因接收不到新的更具挑戰(zhàn)性的知識(shí)而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，另一部分同學(xué)則會(huì)因?yàn)闊o法接受知識(shí)而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

就學(xué)制、專業(yè)而言，不同系科的學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有所差別。針對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生可選擇一些常用的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文來教授，而對(duì)于商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生則可以選擇商務(wù)應(yīng)用文的相關(guān)內(nèi)容來教授。雖然財(cái)經(jīng)商務(wù)應(yīng)用文的各類文書中有交叉的成分，但對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，我們在講授時(shí)可有所側(cè)重。此外，對(duì)于要參加省統(tǒng)一考試的自考班的學(xué)生而言，我們則要全面有效的梳理應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

就應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)本身而言，有的同學(xué)善于識(shí)記，在短時(shí)間內(nèi)死記硬背出相關(guān)的概念，不足之處是對(duì)概念的理解有所欠缺，不適宜解決靈活的問題；有的同學(xué)善于理解，能把老師所講的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)堂消化，善于解答靈活性較強(qiáng)的問題，但如若碰到需要背誦的名詞解釋、簡答時(shí)，頭腦則一片空白；有的同學(xué)善于歸納整理，能把所學(xué)文體的特點(diǎn)、功能進(jìn)行分類匯總，做到知識(shí)的融會(huì)貫通，但考試中若碰到一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，則不知如何下手……當(dāng)然也有部分同學(xué)，毫無興趣可言，在他們看來應(yīng)用文寫作離他們的生活相去甚遠(yuǎn)，不學(xué)無妨。此外，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，女生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的耐心明顯好于男生，且寫作的興趣要更濃厚一些；男生則更善于走出課堂，設(shè)置一些民意調(diào)查的方案，從調(diào)查結(jié)果中找出問題來。

以上這些情況的存在，要求我們必須在應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)，即依據(jù)個(gè)人能力的不同，對(duì)知識(shí)需求的不同，鎖定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法。

二、應(yīng)用文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的具體做法

我們要善于發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異的具體所在，找到不同的切入點(diǎn)來采取不同的教學(xué)方法，而不能一說到分層就習(xí)慣性的把人分出個(gè)好中差來。此外，分層教學(xué)的理念要貫穿教學(xué)過程的始終，從預(yù)習(xí)到練習(xí)都應(yīng)該做到因材施教，因人而異。

1.精心制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的分層。

應(yīng)用文寫作是介于基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間、理論課和技能實(shí)踐課之間的一門特殊課程。它在一定程度上要服務(wù)于專業(yè)課程，同時(shí)對(duì)于即將走向職業(yè)生涯的學(xué)生而言也是一項(xiàng)必備的能力。針對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求，我們應(yīng)有選擇性的從財(cái)經(jīng)應(yīng)用文各類文書中選擇和財(cái)經(jīng)專業(yè)最為貼近的幾類來講授，如財(cái)務(wù)計(jì)劃、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、審計(jì)報(bào)告等。而針對(duì)商貿(mào)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求，我們則可選擇商函、市場調(diào)查報(bào)告等來講授。自考班對(duì)于應(yīng)用文學(xué)習(xí)的目標(biāo)相對(duì)明確，即通過全省統(tǒng)考，因此制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)當(dāng)服務(wù)于這一目標(biāo)，在授課時(shí)則要嚴(yán)格按照考試大綱來，全面而條理清晰的梳理各知識(shí)點(diǎn)，做到識(shí)記和理解相輔相成；基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力兩手抓；學(xué)習(xí)過程和考試結(jié)果一并重視。

2.精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容的分層。

俗話說，好的開始是成功的一半，在古文學(xué)習(xí)過程中尤其需要學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作。如果在預(yù)習(xí)時(shí)便能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，那么授課的過程將會(huì)順風(fēng)順?biāo)Ｈ纾诓贾谩队?jì)劃》預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可針對(duì)不同特點(diǎn)的人群提出不同要求。對(duì)于那些善于記憶，且有一定的意志力的學(xué)生，可以要求他們在講課前先背出計(jì)劃的定義，并且希望他們能在第二天的課上當(dāng)堂展示他們背誦的成果；那些善于歸納整理的學(xué)生，我則要求他們根據(jù)所知道的常識(shí)歸納出計(jì)劃類文書的種類，并列出一張表格和同學(xué)們分享。此外，還利用學(xué)校組織去上海參觀世博會(huì)活動(dòng)這一契機(jī)，讓同學(xué)先擬寫一份出游計(jì)劃，顯然這份計(jì)劃是不成熟的，而貫穿我們整堂課的任務(wù)就是讓這份計(jì)劃成熟起來。由于這份計(jì)劃是和學(xué)生即將到來的出游是息息相關(guān)的，他們在課上特別認(rèn)真。同樣的預(yù)習(xí)方法我也用到了《總結(jié)》的教學(xué)中，并收到了較好的效果。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)分層。

課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，而課堂提問又是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，往往是把自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，并不了解學(xué)生到底想知道些什么，于是設(shè)計(jì)的問題要么過于深?yuàn)W學(xué)生無從下手，要么過于淺顯學(xué)生不屑一顧。既然如此，不妨倒過來試試，讓學(xué)生提問，老師和學(xué)生共同來解答，而不同層次的學(xué)生定會(huì)提出不同層次的問題來，屆時(shí)可以讓閱讀能力較好的同學(xué)解決基礎(chǔ)題，讓基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)來解答理解題，而學(xué)習(xí)興趣更為濃厚的同學(xué)則可以在理解的基礎(chǔ)上做出引申。如，在講授“印發(fā)通知”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，大部分學(xué)生能在第一時(shí)間找到印發(fā)通知的相關(guān)概念；三分之二的學(xué)生能聯(lián)想到之前學(xué)過的批轉(zhuǎn)類通知的基本格式，但只有少數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確地找出它們之間的差別，在比較過程中歸納印發(fā)通知的固定形式。有學(xué)生提出：既然印發(fā)的內(nèi)容大多是本單位內(nèi)部制定的計(jì)劃綱要等，為什么不能直接把這些計(jì)劃綱要發(fā)下去，而要把它變?yōu)橛“l(fā)通知再下發(fā)。這正是我打算講解的知識(shí)點(diǎn)，既然有學(xué)生提出來了，那不妨讓大家一起動(dòng)動(dòng)腦子，聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，在大家的共同合作下解決這一問題。

4.精心安排課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)練習(xí)的分層。

課后作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)成果的常用手段。應(yīng)用文寫作前學(xué)后忘的現(xiàn)象比較普遍，而通過課后的練習(xí)可以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。對(duì)于自考班學(xué)生，在布置作業(yè)時(shí)，我把作業(yè)分成以下幾個(gè)部分：識(shí)記題，這部分題目包括整理概念、名詞解釋、文體的特點(diǎn)等，這些題目必須認(rèn)真完成，盡量做到不出錯(cuò)，最好能牢牢記住，為最后的總復(fù)習(xí)服務(wù)。操作題，這部分題目出法相對(duì)靈活，如，要素操作題，改錯(cuò)題，綜合寫作題等考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。對(duì)于高職班的學(xué)生，因?yàn)闆]有統(tǒng)考的壓力，作業(yè)可以相對(duì)靈活些，如，在講完市場調(diào)查報(bào)告的寫作后，讓學(xué)生自選主題，就某一商品進(jìn)行市場調(diào)查，完成報(bào)告。這項(xiàng)作業(yè)靈活性較大，可以和其他同學(xué)合作完成。

應(yīng)用文寫作知識(shí)點(diǎn)十分駁雜，而分層教學(xué)對(duì)教師的要求較高。在教學(xué)中采用分層教學(xué)，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，巨大的工作投入和創(chuàng)新的工作作風(fēng)。只有這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確、自覺性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣更濃烈，以達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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2.胡善通.楊淼宇.分層遞進(jìn)提高學(xué)生素質(zhì)[J].上海:上海教育.2000年第7期.34-38.

第8篇

 

0 引言

 

我國高等學(xué)校承擔(dān)著為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送人才的重要使命，其人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系都要著眼于服務(wù)社會(huì)需要。高校審計(jì)學(xué)課程的改革也要緊跟審計(jì)職業(yè)環(huán)境的變化，培養(yǎng)面向?qū)嵺`需求的高素質(zhì)審計(jì)人才。

 

1 審計(jì)職業(yè)環(huán)境對(duì)高校審計(jì)人才培養(yǎng)的要求

 

1.1 市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的需求

 

當(dāng)前我國市場經(jīng)濟(jì)范圍更深、更廣，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日趨復(fù)雜，資本市場等多種融資方式的發(fā)展對(duì)真實(shí)可靠會(huì)計(jì)信息的需求增加，同時(shí)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的違法、違規(guī)行為也不斷發(fā)生。審計(jì)作為獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)，應(yīng)為市場經(jīng)濟(jì)的健康、有序發(fā)展發(fā)揮更大作用。這呼喚數(shù)量更多，同時(shí)質(zhì)量更高的審計(jì)人才。

 

1.2 審計(jì)行業(yè)自身的要求

 

近年來審計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行的重大修訂，既反映了社會(huì)對(duì)審計(jì)活動(dòng)的期望與需求，也對(duì)審計(jì)人員的勝任能力提出了更高要求。

 

我國現(xiàn)行審計(jì)準(zhǔn)則采用原則導(dǎo)向而非規(guī)則導(dǎo)向，只為審計(jì)人員提供分析和判斷的基本框架和標(biāo)準(zhǔn);現(xiàn)行準(zhǔn)則全面采用現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式，要求審計(jì)師評(píng)估客戶重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，有針對(duì)性地選擇審計(jì)程序;這些都使得審計(jì)過程成為職業(yè)判斷過程。

 

審計(jì)職業(yè)判斷更大的空間及其重要性的凸顯，意味著滿足社會(huì)公眾期望的審計(jì)人員不僅需要具有某一領(lǐng)域的專業(yè)理論、知識(shí)和技巧，而且要具有多方面的能力和較高的綜合素質(zhì)，這包括自覺學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力以及人際關(guān)系處理能力等。

 

1.3 高校素質(zhì)教育的要求

 

《國家中長期教育改革與規(guī)劃綱要》(2010-2020)提出樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，提出把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。

 

相應(yīng)地，我國高校育人方針正由過去的單一技術(shù)專業(yè)性，向全面綜合的素質(zhì)型復(fù)合人才轉(zhuǎn)向。

 

素質(zhì)教育以提高人的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展為目的，其內(nèi)涵包括既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的三個(gè)層面：

 

學(xué)會(huì)做人是素質(zhì)教育的首要任務(wù);

 

培養(yǎng)學(xué)生的能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容;

 

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

 

這也要求高校完善審計(jì)教學(xué)體系，發(fā)展基于“職業(yè)模擬”角度審計(jì)教學(xué)模式，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

 

2 我國高校審計(jì)學(xué)課程的現(xiàn)狀、問題及成因

 

相比較于其他會(huì)計(jì)類專業(yè)課程，學(xué)生普遍感覺審計(jì)課程枯燥無味，理解困難;或者學(xué)不明白，或者難以致用;學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)評(píng)價(jià)都不高。

 

結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，筆者分析造成這種情況的原因如下。

 

2.1 客觀方面：審計(jì)學(xué)科自身特點(diǎn)

 

2.1.1 理論知識(shí)枯燥

 

審計(jì)的許多理論概念，如審計(jì)假設(shè)、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)重要性、審計(jì)判斷等，較為生澀難懂。如果教師課堂對(duì)理論的講授和介紹只浮于表面，未能結(jié)合具體的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及工作細(xì)節(jié)，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解就只是停留在課本零散、簡單和抽象的陳述，死記硬背，無法融會(huì)貫通。教學(xué)質(zhì)量和效率自然大打折扣。

 

2.1.2 業(yè)務(wù)知識(shí)抽象

 

審計(jì)學(xué)本身有極強(qiáng)的實(shí)踐性，當(dāng)前審計(jì)課程和教材主要以業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)來介紹審計(jì)實(shí)務(wù)，但單靠課堂照本宣科式地講授很難還原握審計(jì)實(shí)務(wù)。因?yàn)楫?dāng)前職業(yè)環(huán)境下，審計(jì)實(shí)務(wù)中包含大量職業(yè)判斷，如樣本量的選取、重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估、可容忍誤差、可接受風(fēng)險(xiǎn)和重要性水平的認(rèn)定等，使得審計(jì)實(shí)務(wù)操作表現(xiàn)出很強(qiáng)的抽象性和不確定性，這會(huì)讓習(xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)答案、缺乏任何工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生覺得難以把握，不著邊際。

 

2.1.3 要求扎實(shí)、寬泛的基礎(chǔ)知識(shí)

 

審計(jì)學(xué)專業(yè)性很強(qiáng)，與如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)信息處理、應(yīng)用文寫作等許多學(xué)科理論相互滲透。要想學(xué)好、學(xué)通審計(jì)學(xué)，必須要有一定學(xué)科知識(shí)的鋪墊。

 

實(shí)務(wù)中現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式要求對(duì)客戶的經(jīng)營環(huán)境、戰(zhàn)略前景、生存能力等作出判斷和分析，要求審計(jì)人員具備管理、戰(zhàn)略、經(jīng)營、財(cái)務(wù)等多方面、更全面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

 

2.2 主觀方面：傳統(tǒng)教學(xué)組織方式

 

傳統(tǒng)講授方式、師資、課時(shí)、課本、空間等因素的制約，使課堂無法將審計(jì)工作與實(shí)務(wù)技術(shù)以原貌展示給學(xué)生，教學(xué)效果欠缺，制約了學(xué)生對(duì)審計(jì)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)的理解及運(yùn)用。

 

①受目前高校“重科研、輕教學(xué)”思想的影響，很多教師既缺乏動(dòng)機(jī)和激勵(lì)，也沒有時(shí)間和精力，參與審計(jì)實(shí)踐。即使是那些可能有很多證書的教師，其課堂授課大多也只是從書本、從網(wǎng)絡(luò)到書本和理論，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊。

 

②課程內(nèi)容多且課時(shí)有限。教師難以詳細(xì)介紹專業(yè)理論的同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)更是不可能實(shí)現(xiàn)或完全流于形式。專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)使得籠統(tǒng)的定義性概念更加模糊，學(xué)生在填鴨式理論灌輸中對(duì)審計(jì)知識(shí)的掌握僅限于應(yīng)付考試，很難在頭腦中建立起清晰的審計(jì)概念框架和知識(shí)體系，也并未真正培養(yǎng)起相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。課程沒有真正提高學(xué)生的審計(jì)技能，學(xué)生走上工作崗位仍需系統(tǒng)詳細(xì)的專業(yè)培訓(xùn)，既浪費(fèi)社會(huì)資源，又延緩就業(yè)過程。

 

③案例教學(xué)雖已有充分應(yīng)用且所占課時(shí)比例逐步提高，但缺乏數(shù)量充分的高質(zhì)量案例儲(chǔ)備。目前常用的教學(xué)案例，以國內(nèi)外審計(jì)失敗案例為主，其中還不乏虛擬案例。教師自行編寫的虛擬案例很可能存在漏洞;國外案例相對(duì)晦澀難懂，與中國實(shí)際經(jīng)濟(jì)、法律環(huán)境契合度不高;而國內(nèi)審計(jì)失敗案例多著重介紹審計(jì)失敗原因及啟示，并未能系統(tǒng)展示審計(jì)的基本流程和方法，難以反映審計(jì)工作全貌。

 

④教材多以注冊會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系為依據(jù)編寫，一開始就大量涉及職業(yè)規(guī)范和執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則內(nèi)容，然后是審計(jì)理論，后半部分為循環(huán)審計(jì)。這種編寫順序與認(rèn)知審計(jì)的過程并不一致。因?yàn)闇?zhǔn)則、規(guī)范等內(nèi)容并不能形象描述審計(jì)工作的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，初學(xué)者可能不能透徹理解，對(duì)課程的熱情與興趣減退。此外，大多教材停留在對(duì)概念的介紹、舉例及對(duì)準(zhǔn)則、法規(guī)的講解和闡述上，很少有審計(jì)具體過程的介紹，更不曾提及分析思路、職業(yè)判斷的形成等。導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械了解各種不同概念和方法，對(duì)其具體運(yùn)用不甚清楚。

 

3 審計(jì)教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)

 

從當(dāng)前現(xiàn)狀及原因分析出發(fā)，我國高校審計(jì)教學(xué)應(yīng)圍繞增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、面向職業(yè)環(huán)境需求和提高綜合素質(zhì)能力，從學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃以及審計(jì)行業(yè)自身發(fā)展角度，以現(xiàn)實(shí)需求引導(dǎo)課程安排，以實(shí)踐需要指導(dǎo)教學(xué)改革。

 

重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生以下綜合素質(zhì)能力：

 

3.1 專業(yè)知識(shí)技能

 

專業(yè)知識(shí)技能是審計(jì)人員安身立命之本。不僅要掌握審計(jì)理論知識(shí)，熟悉現(xiàn)行審計(jì)準(zhǔn)則和規(guī)范;更要能在實(shí)務(wù)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這要求研究當(dāng)前國內(nèi)外審計(jì)學(xué)科發(fā)展形勢和前沿問題，結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)的必要性和社會(huì)需求，重新設(shè)定審計(jì)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過課程設(shè)計(jì)豐富專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)”原則，完善人才培養(yǎng)方案。

 

通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)全面的會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)知識(shí)。通過經(jīng)濟(jì)、管理、金融、證券等相關(guān)課程學(xué)習(xí)，使其成為復(fù)合型人才，用扎實(shí)全面的知識(shí)為敏銳的職業(yè)判斷力提供基本保證。

 

3.2 職業(yè)道德素養(yǎng)

 

面對(duì)復(fù)雜社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題甚至是嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)違法犯罪，提高審計(jì)人員的法律意識(shí)，強(qiáng)化法律法規(guī)和道德規(guī)范教育勢在必行。

 

良好的職業(yè)道德教育也是學(xué)生入職后進(jìn)行有效職業(yè)判斷的基礎(chǔ)。

 

在各種壓力和動(dòng)機(jī)之下，唯有嚴(yán)格遵守職業(yè)道德，才能審慎地進(jìn)行審計(jì)程序和方法的選擇，做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)判斷。

 

高校審計(jì)教學(xué)中，除應(yīng)注重學(xué)生審計(jì)知識(shí)框架的建立和專業(yè)審計(jì)技能的培訓(xùn)，還要通過多種方式如開展小組討論，實(shí)施案例教學(xué)，邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界人士人進(jìn)行專題講座等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，強(qiáng)化其職業(yè)道德認(rèn)識(shí)。以保證為國家審計(jì)領(lǐng)域輸送更多高質(zhì)量人才。

 

3.3 自我學(xué)習(xí)能力

 

當(dāng)前作為審計(jì)依據(jù)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、規(guī)范等，以及審計(jì)準(zhǔn)則和技術(shù)方法都在不斷發(fā)展更新，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)也日益復(fù)雜和多樣化，這都對(duì)審計(jì)人員的知識(shí)更新和自我學(xué)習(xí)能力提出要求，不能指望在學(xué)校所學(xué)知識(shí)能一勞永逸地滿足實(shí)務(wù)工作需要。因而高校審計(jì)教育應(yīng)從“傳授知識(shí)”向“傳授學(xué)習(xí)方法”轉(zhuǎn)變，克服功利性弊端，達(dá)到教育終生受益的本質(zhì)。高校應(yīng)以課程為平臺(tái)，以教師為引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的“方法論”指引，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣思維、使用知識(shí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善于思考、質(zhì)疑和探索的習(xí)慣，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)更多是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高，樹立起“終身學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的理念。

 

4 審計(jì)教學(xué)改革：引入研討式教學(xué)模式

 

當(dāng)前形勢下，積極主動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革，在高校審計(jì)教學(xué)中全面推行研討式教學(xué)模式，引入基于“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，符合認(rèn)知規(guī)律的先進(jìn)教學(xué)方法如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)法等，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、顯著改善教學(xué)效果，在提高學(xué)生對(duì)于審計(jì)知識(shí)和技能掌握的同時(shí)，提高其綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

 

4.1 教學(xué)模式：研討式教學(xué)

 

研討式教學(xué)模式是相對(duì)于以單向性知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式提出的，是教師以課程內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)積累為基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生充分參與、主動(dòng)探究，自主發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，在研討中積累知識(shí)，培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。

 

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過傳授獲得，而是在一定社會(huì)文化背景下，借助他人幫助，利用必要素材，通過意義建構(gòu)，即建立事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間內(nèi)在聯(lián)系的方式獲得。

 

“在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心”的研討式教學(xué)模式，可具體結(jié)合采用學(xué)習(xí)討論、案例研究、情境模擬、任務(wù)訓(xùn)練等方法。

 

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè);學(xué)習(xí)小組成員要協(xié)同作業(yè)，并通過有效會(huì)話商討如何完成任務(wù);在任務(wù)實(shí)施完成過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的智慧為整個(gè)群體所共享，并在團(tuán)體協(xié)作中完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

 

學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探索相結(jié)合的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的實(shí)際操作能力。

 

4.2 教學(xué)組織：內(nèi)容模塊化+任務(wù)驅(qū)動(dòng)

 

遵循由表及里、由淺入深的認(rèn)識(shí)過程安排教學(xué)順序，可先從現(xiàn)象內(nèi)容(審計(jì)工作過程)入手，將審計(jì)準(zhǔn)則和職業(yè)規(guī)范的內(nèi)容后放。各部分的教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)行模塊化處理，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來完成各模塊的教學(xué)。審計(jì)本身就是一個(gè)綜合性任務(wù)。所有知識(shí)和技能都可分解成各具體“任務(wù)”來教與學(xué)。

 

①教師根據(jù)模塊教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，如現(xiàn)金、存貨盤點(diǎn)任務(wù)等。審計(jì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如審計(jì)的基本理論與方法、工作流程、工作計(jì)劃的制定;內(nèi)部控制的描述與評(píng)價(jià)方法;審計(jì)工作底稿的編制和審計(jì)報(bào)告的撰寫方法等，都可以設(shè)計(jì)貫穿到任務(wù)之中。

 

②學(xué)生“探究式”學(xué)習(xí)解決任務(wù)要使用的一些必備知識(shí)技能。如盤點(diǎn)法的使用，不同對(duì)象盤點(diǎn)方式的異同，監(jiān)盤表的編制等。還有靈活運(yùn)用審計(jì)方法、鑒別描述內(nèi)部控制、收集整理審計(jì)文案、解讀審計(jì)準(zhǔn)則、出具審計(jì)結(jié)論的各種技能。

 

③學(xué)生通過小組內(nèi)討論、交流、協(xié)作共同完成任務(wù)后，展示工作成果，完成知識(shí)和技能的構(gòu)建。學(xué)生完成任務(wù)的關(guān)鍵是掌握基本的審計(jì)方法和技能并能實(shí)際運(yùn)用、動(dòng)手操作、自主解決問題，這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)十分吻合。

 

4.3 教學(xué)方法：案例教學(xué)+情景教學(xué)

 

在各任務(wù)模塊的講解中，教師講授之外，還可根據(jù)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容和素材準(zhǔn)備情況，更多采用案例教學(xué)法或情境教學(xué)法。這兩種方法都可以使課程教學(xué)的職業(yè)模擬化程度更加逼真，學(xué)生學(xué)習(xí)也更具有實(shí)踐意義和探索意義。

 

①情境教學(xué)法。指在學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體場景，如實(shí)物場景、圖片、短片、角色扮演、案例展示等;給學(xué)生以直觀感受，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)和獨(dú)立思考，接著小組討論思辨、團(tuán)結(jié)協(xié)作，派代表陳述觀點(diǎn)和接受問詢。它能幫助學(xué)生更好、更快地理解教材知識(shí)，加深印象，發(fā)展抽象和邏輯思維。

 

例如，在講解內(nèi)部控制測試和業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)時(shí)，可通過創(chuàng)設(shè)各個(gè)業(yè)務(wù)循環(huán)流程情境，由學(xué)生扮演職能部門職員。“身臨其境”的業(yè)務(wù)執(zhí)行使學(xué)生能親身體會(huì)，從而更容易理解業(yè)務(wù)循環(huán)中各職能部門職責(zé)、部門及崗位的互相牽制、單據(jù)的生成與傳遞、記錄與實(shí)物的核對(duì)等內(nèi)控內(nèi)容，也更容易形成審計(jì)人員應(yīng)運(yùn)用何種方法、收集哪些證據(jù)的職業(yè)判斷。又如在講解審計(jì)職業(yè)道德和相關(guān)審計(jì)準(zhǔn)則時(shí)，可選取典型案例進(jìn)行視頻播放，讓學(xué)生選擇符合或違背職業(yè)操守、職業(yè)準(zhǔn)則或法律法規(guī)的行為，探討法律規(guī)范的灰色地帶。

 

②案例教學(xué)法。指運(yùn)用審計(jì)理論和方法，對(duì)實(shí)際或仿真的案例進(jìn)行分析、推理，從而發(fā)現(xiàn)問題、形成結(jié)論或提出審計(jì)建議，以獲得審計(jì)實(shí)踐知識(shí)的一種方法。案例教學(xué)法要取得好的效果，首先要解決高質(zhì)量案例儲(chǔ)備問題。較好的做法是，教師深入合作單位或關(guān)系企業(yè)調(diào)研訪談或參與事務(wù)所審計(jì)項(xiàng)目，通過各種渠道收集真實(shí)資料，根據(jù)案例案情及貼近教學(xué)要求做精心篩選和改編。如果該項(xiàng)條件不具備，仍然是選編現(xiàn)有公開案例，則不能固定于已有模式，應(yīng)以審計(jì)實(shí)務(wù)為基本結(jié)構(gòu)，圍繞學(xué)生所需掌握知識(shí)、技能和法規(guī)等對(duì)基本材料加工改造，從而在運(yùn)用該案例時(shí)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)的興趣。其次，就案例的講解做充分準(zhǔn)備。教師要預(yù)先熟悉并深度理解案例，然后以自己的思維做引導(dǎo)，注重講解理論在實(shí)務(wù)中的表現(xiàn)形式，逐步還原審計(jì)工作程序和過程，有步驟地帶動(dòng)學(xué)生思考并參與分析討論。活用案例一方面可拓寬學(xué)生知識(shí)面，符合對(duì)認(rèn)知由特殊到一般的規(guī)律;另一方面可以此為支撐點(diǎn)，依靠特殊印象強(qiáng)化對(duì)審計(jì)工作的理解，活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動(dòng)思考的興趣，鍛煉其根據(jù)具體情境作出恰當(dāng)職業(yè)判斷的能力。

 

4.4 教學(xué)延伸：實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))+實(shí)踐(實(shí)習(xí))

 

情境融入和任務(wù)完成使學(xué)生已經(jīng)具有了一定的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，還需通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))和校外實(shí)踐(實(shí)習(xí))將零散的知識(shí)和技能貫穿起來，這對(duì)于銜接實(shí)際工作有重要作用。

 

4.4.1 有條件的高校加大教學(xué)資源投入，開設(shè)基于“職業(yè)模擬”視角的審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程

 

實(shí)驗(yàn)室應(yīng)安裝審計(jì)類的教育軟件，并至少能提供一兩個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)資料和仿真背景，如企業(yè)的行業(yè)狀況和法律環(huán)境、企業(yè)的性質(zhì)和經(jīng)營戰(zhàn)略、內(nèi)控的設(shè)計(jì)及運(yùn)行情況，賬、證、表等財(cái)務(wù)信息的手工記錄及電子記錄，相關(guān)會(huì)計(jì)政策和制度等。通過對(duì)企業(yè)的全面審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生可將課堂積累的審計(jì)知識(shí)和技能進(jìn)行回顧和綜合運(yùn)用;根據(jù)可疑數(shù)據(jù)和審計(jì)線索追蹤到原始憑證及其他基本資料;親身體驗(yàn)審計(jì)工作步驟、具體流程和基本技能等;面對(duì)問題自主探索解決方式，對(duì)重點(diǎn)審計(jì)領(lǐng)域、審計(jì)處理方法進(jìn)行選擇和決策。這能極大提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，使得審計(jì)不再停留在空洞的理論層面而變得形象可感。

 

4.4.2 將社會(huì)實(shí)踐(實(shí)習(xí))落在實(shí)處

 

高校應(yīng)運(yùn)用多種渠道給學(xué)生創(chuàng)造最佳實(shí)踐機(jī)會(huì)，如通過校企合作安排學(xué)生到校外合作企業(yè)實(shí)習(xí)，動(dòng)員學(xué)生多與企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)系，利用寒暑假實(shí)習(xí)。為避免實(shí)習(xí)流于形式，高校需要做好與實(shí)習(xí)企業(yè)和與學(xué)生的溝通，并加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)效果的多方位評(píng)價(jià)和考核。這樣才能將學(xué)生置于一個(gè)邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過程中，將理論知識(shí)逐步通過實(shí)習(xí)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，并能為學(xué)生將來就業(yè)和企業(yè)用人同時(shí)提供幫助。

 

5 審計(jì)教學(xué)改革應(yīng)注意問題

 

5.1 正確認(rèn)識(shí)教學(xué)方法的作用

 

不能迷信和盲目夸大教學(xué)方法的作用，方法不是萬能的，不是依靠某一種方法就能夠解決審計(jì)教學(xué)中所有問題。同時(shí)各教學(xué)方法之間并非孤立，而是相互交叉、互為依托的。如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下的任務(wù)實(shí)施過程中要營造適當(dāng)情境;而情境教學(xué)法下要布置一系列任務(wù)。

 

5.2 教師的主導(dǎo)作用不容忽視

 

審計(jì)教學(xué)方法在應(yīng)用上并不都是盡如人意，往往會(huì)受到教師能力水平、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力、課堂一些難以預(yù)料情況等因素制約。因此審計(jì)教學(xué)方法改革對(duì)教師能力提出更高要求。教師課前要花費(fèi)大量精力，按照實(shí)際審計(jì)工作流程，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能要求設(shè)計(jì)可操作性的案例、情景和任務(wù)等;教師對(duì)知識(shí)的運(yùn)用要有自己的標(biāo)準(zhǔn)，形成對(duì)審計(jì)理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐、內(nèi)容等方面透徹的理解和深刻獨(dú)到的見地;教師要有能力掌控，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入問題，切入教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)偏離預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生活動(dòng)及時(shí)引導(dǎo)糾正，用最恰當(dāng)案例、最合適問題、最到位點(diǎn)評(píng)、最富結(jié)論性的總結(jié)，來保證學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果的前提下提高學(xué)習(xí)效率。

 

5.3 育人要貫穿始終

 

育人是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。塑造有獨(dú)立人格，有健康人生觀和價(jià)值觀，全方位發(fā)展的社會(huì)人是貫穿高等教育始終的。教師不能只關(guān)注專業(yè)能力培養(yǎng)，把學(xué)生訓(xùn)練成機(jī)器工具，而應(yīng)重視人文關(guān)懷教育，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)技能的同時(shí)肩負(fù)好育人的職責(zé)。

第9篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)生就業(yè) 能力培養(yǎng) 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.082

College Students' Employment Situation and Ability Training Practice

――Take Accounting and Auditing Professional as an example

ZHANG Chengwei， ZENG Yitang

（College of Administration， Wuhan Donghu University， Wuhan， Hubei 430034）

Abstract The total number of college graduates nationwide in 2014 reached 7.27 million people， is known as "the history of the most difficult season of employment"， while in 2015， the country has 749 million college graduates， a record high number of graduates， called "the history of harder Employment season . "The number of colleges and universities nationwide in 2016 graduated， only more than 2015. Employment of college students are very serious and important， Premier Li Keqiang pointed out the problem of employment of college students related to the economic upgrade， improve people's livelihood and social stability. This paper studies from three aspects： Students learn the characteristics and status of employment of college graduates by the accounting and auditing profession empirical study of employment of university graduates， the gap between the expectations and the ability to understand the needs of students and society， improving teaching methods， content and mode， culture useful socially talents.

Key words college students' employment; ability training; practice

1 大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.1 專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，實(shí)踐技術(shù)不過硬

大學(xué)的教學(xué)模式跟高中有很大的區(qū)別，高中只有幾門主學(xué)科，而且從早自習(xí)到晚自習(xí)都是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，融會(huì)貫通。而大學(xué)的專業(yè)課程非常多，相對(duì)而言課堂的課時(shí)會(huì)比較少，老師每次在課堂上講解新的知識(shí)點(diǎn)后要求學(xué)生能在課下進(jìn)行預(yù)復(fù)習(xí)，并且大部分知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生自己練習(xí)鞏固。但是很多學(xué)生都沒能做到自主學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)掌握得不牢固，甚至學(xué)完就忘。

很多企業(yè)都希望學(xué)生能盡快適應(yīng)工作環(huán)境，從事相應(yīng)的工作。但是我們較少設(shè)置實(shí)踐類課程，即便有實(shí)踐類課程，其教學(xué)成效也不如人意。由于理論和實(shí)踐相脫節(jié)，很多學(xué)生感到在學(xué)校所學(xué)到的理論知識(shí)很難運(yùn)用于工作實(shí)踐中。學(xué)生缺乏必要的職業(yè)技能，那么也就不易實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)了。

1.2 學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，綜合素質(zhì)有待提高

很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，希望老師安排好學(xué)習(xí)步驟，推一步走一步。但是，大學(xué)的教育主要傳授的是學(xué)習(xí)方法和思維方式，正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，需要學(xué)生自己主動(dòng)鉆研所學(xué)專業(yè)的知識(shí)。此外，要想在社會(huì)立足，除了過硬的專業(yè)知識(shí)以外，還需具備較高的綜合素質(zhì)。學(xué)生應(yīng)該把握大學(xué)四年的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，主動(dòng)找機(jī)會(huì)鍛煉自己的綜合素質(zhì)。比如會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)是一門綜合學(xué)科，需要具備管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、營銷、物流管理等綜合知識(shí)。進(jìn)入企業(yè)后，除了專業(yè)知識(shí)，還要善于協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部關(guān)系，與客戶、稅務(wù)局、銀行、工商、等各部門單位協(xié)調(diào)，既要維護(hù)本單位的利益，又要遵守行業(yè)規(guī)則，學(xué)生們的人際交往能力和語言表達(dá)能力都有待加強(qiáng)。

2 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

我國是一個(gè)發(fā)展中的人口大國，據(jù)資料顯示，我國13億多人口中，勞動(dòng)力資源就有近9億人，其中有7億左右為從業(yè)人員，這表明勞動(dòng)人口供大于求的基本狀況依然會(huì)持續(xù)。所以企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求日益提高，職位需求趕不上大學(xué)畢業(yè)生的快速增長。

很多高端的工作，大學(xué)畢業(yè)生不能勝任，然而基礎(chǔ)的工作崗位工資不高且競爭激烈，工作壓力大，這就要求大學(xué)畢業(yè)生具有更高的素質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中不斷鍛煉自己，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。以會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生為例，進(jìn)入企業(yè)后需要能夠根據(jù)企業(yè)的紛繁的業(yè)務(wù)，進(jìn)行熟練的賬務(wù)處理，會(huì)計(jì)操作等。并且強(qiáng)調(diào)有良好的職業(yè)操守和道德品質(zhì)。

3 會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)實(shí)踐調(diào)研與改進(jìn)建議及措施

3.1 調(diào)研結(jié)果

本論文以武漢東湖學(xué)院會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)畢業(yè)班為例進(jìn)行調(diào)研，收到有效問卷共157份，其中男21人，女136人。

在職業(yè)取向這個(gè)問題上，政府部門的有25人，占16%，事業(yè)單位的有50人，占32%，外資企業(yè)的有35人，占22%，其他私企的有31人，占20%，擇業(yè)無明顯傾向的有16人，占10%。調(diào)研結(jié)果顯示有48%的同學(xué)希望在政府及事業(yè)單位工作，有22%的同學(xué)希望在外資企業(yè)工作，而這類型的企業(yè)正好是提供工作機(jī)會(huì)比較稀缺的，而且對(duì)求職者有較高的要求。這表明學(xué)生的擇業(yè)方向還是要做一定的調(diào)整，不要千軍萬馬擠獨(dú)木橋，要端正心態(tài)，放寬選擇，比如中小企業(yè)提供的工作機(jī)會(huì)更多，而且在該類型企業(yè)工作，同樣能夠?qū)W以致用，不斷地提升自己，并能獲得良好的發(fā)展機(jī)遇。

在求職時(shí)如何看待專業(yè)與工作性質(zhì)的問題上，選擇一定要與專業(yè)對(duì)口的有35人，占22%，選擇與專業(yè)相關(guān)的有56人，占36%，選擇按照自己的興趣擇業(yè)的有30人，占19%，選擇無關(guān)專業(yè)先就業(yè)的有36人，占23%。會(huì)計(jì)工作的專業(yè)性很強(qiáng)，所以很多同學(xué)畢業(yè)后還是傾向于選擇本專業(yè)或者與本專業(yè)相關(guān)的工作，表明學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)比較清晰，就業(yè)有針對(duì)性。但是就業(yè)是雙向選擇，這就更要求學(xué)生在校期間嚴(yán)格要求自己，充實(shí)自己，使自己能夠達(dá)到目標(biāo)，勝任崗位工作，獲得用人單位的青睞。

在你認(rèn)為當(dāng)前的就業(yè)形勢如何的問題上，選擇形勢非常嚴(yán)峻，就業(yè)艱難的有77人，占49%，選擇形勢一般的有9人，占6%，選擇就業(yè)良好的有55人，占35%，選擇形勢良好，就業(yè)容易的有16人，占10%。結(jié)果表明，大家對(duì)就業(yè)形勢有一定的了解，也能感受到就業(yè)壓力，我們可以變壓力為動(dòng)力，在校期間做好準(zhǔn)備，迎接挑戰(zhàn)。

3.2 相應(yīng)的改進(jìn)建議及措施

3.2.1 以實(shí)踐能力出發(fā)，凸顯培養(yǎng)特色

會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力的學(xué)科，在2015年人才培養(yǎng)方案中，我們不但設(shè)置一些實(shí)踐課程，比如會(huì)計(jì)電算化、電子報(bào)稅、手工實(shí)習(xí)等，還在不同學(xué)期引入實(shí)習(xí)課程，讓學(xué)生在交叉的實(shí)習(xí)過程中能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，與此同時(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。 在2015年人才培養(yǎng)方案中，我們在第四、五、六這三個(gè)學(xué)期都設(shè)置了2-12周的實(shí)習(xí)課程，類似于英國的實(shí)踐教學(xué)，即“工讀交替制”。英國的實(shí)踐教學(xué)有兩種形式， 第一種是“1+2+1”或者“1+3+1”的教育方式，具體操作為先在企業(yè)工作一年，熟悉環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題;然后在學(xué)校學(xué)至三年，解決問題，系統(tǒng)學(xué)習(xí);最后在企業(yè)工作一年，再次進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，融會(huì)貫通。 第二種是“2+1+1”教育方式，在學(xué)校學(xué)習(xí)三年的理論課程，然后在企業(yè)進(jìn)行一年的課程實(shí)踐。

其次，在教學(xué)過程中也可以引入案例教學(xué)法。案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法，它注重師生之間的交流，變老師“填鴨式”的單純說教為學(xué)生主動(dòng)研究問題、解決問題。這樣的教學(xué)方法既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也提高了教學(xué)的實(shí)效性。案例教學(xué)法讓學(xué)生在課堂上深刻體會(huì)到實(shí)際工作中的問題，有助于提高職業(yè)技能。不過案例教學(xué)方法運(yùn)用于課堂，對(duì)教師也是一個(gè)考驗(yàn)，這就需要教師既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能取得案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

3.2.2 拓展就業(yè)渠道，積極就業(yè)信息

針對(duì)畢業(yè)年級(jí)的就業(yè)問題，學(xué)校也應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，成立就業(yè)指導(dǎo)部門，與招聘單位積極聯(lián)系，搜集就業(yè)信息，促進(jìn)供需雙方的交流與溝通。并且對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行相應(yīng)的就業(yè)知識(shí)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的就業(yè)心態(tài)。

現(xiàn)在國家鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也拓寬了就業(yè)渠道。2015年的人才培養(yǎng)方案中，對(duì)畢業(yè)年級(jí)就開設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。平時(shí)學(xué)校也應(yīng)該多舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)，給學(xué)生進(jìn)行必要的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.2.3 指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)候，學(xué)校就應(yīng)開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)課程，畢業(yè)后的工作去向都做詳盡的介紹。并指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立合理的奮斗目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展道路，并腳踏實(shí)地地做出相應(yīng)的努力。

大學(xué)階段是學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系，提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生從校園走向社會(huì)的過渡期。在大學(xué)期間就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)技能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，為社會(huì)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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第10篇

了解申報(bào)條件

申請(qǐng)參加高級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試的人員，須符合《會(huì)計(jì)專業(yè)職務(wù)試行條例》規(guī)定的高級(jí)會(huì)計(jì)師職務(wù)任職資格評(píng)審條件，或省級(jí)人事、財(cái)政部門或中央單位批準(zhǔn)的本地區(qū)、本部門申報(bào)高級(jí)會(huì)計(jì)師任職資格評(píng)審的破格條件。同時(shí)規(guī)定，各地區(qū)、各中央單位可根據(jù)本地區(qū)、本部門會(huì)計(jì)專業(yè)人員的實(shí)際情況，在全國會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試辦公室確定的使用標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，確定當(dāng)年評(píng)審有效的使用標(biāo)準(zhǔn)。這意味著，2007年各地區(qū)、各中央單位仍有權(quán)制定本地區(qū)、本部門評(píng)審的破格條件和當(dāng)年參評(píng)的使用標(biāo)準(zhǔn)，但全國會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室將劃定一個(gè)當(dāng)年參評(píng)的最低分?jǐn)?shù)線，各地區(qū)、各中央單位在這個(gè)最低分?jǐn)?shù)線內(nèi)確定本地區(qū)、本部門當(dāng)年參評(píng)的使用標(biāo)準(zhǔn)。

把握考試內(nèi)容

1.外語（包括日語等小語種）考試

這里主要是英語――職稱綜合英語B級(jí)。從其內(nèi)容看，因?yàn)榭紤]到考生對(duì)象，難度不會(huì)很大，相當(dāng)于英語四級(jí)考試。在題型方面，沒有聽力和寫作部分，只有選擇題。考試側(cè)重于考查考生的閱讀能力，只包含少量的語法知識(shí)。如果有一定的基礎(chǔ)，經(jīng)過較好的準(zhǔn)備，通過一般是沒問題的。

2.計(jì)算機(jī)考試

一共考查可選擇的三個(gè)內(nèi)容（模塊）。大多數(shù)考生一般會(huì)選Word、 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)電算化（用友軟件），其中會(huì)計(jì)電算化是必選模塊。通過考試的難度不大。

3.高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考試

這個(gè)考試主要是針對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)師評(píng)審中，評(píng)的份量過重，考的內(nèi)容過輕，受到大量的質(zhì)疑而采取的一項(xiàng)舉措。考試采用開卷的形式，時(shí)間為210分鐘，內(nèi)容為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部會(huì)計(jì)控制、財(cái)稅法規(guī)等相關(guān)知識(shí)。主要考核應(yīng)試者運(yùn)用會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、稅收等相關(guān)的理論知識(shí)、政策法規(guī)，對(duì)所提供的有關(guān)背景資料進(jìn)行分析、判斷和處理業(yè)務(wù)的綜合能力。從考試的內(nèi)容看，難度適中。對(duì)于平時(shí)重視學(xué)習(xí)，特別是參加CPA考試的人員相對(duì)來講比較容易通過。

兼顧三大要素

參評(píng)高級(jí)會(huì)計(jì)師，除了考試外，更重要的是論文和資質(zhì)。可以說，考試、論文和資質(zhì)是參評(píng)高會(huì)的三大要素。

1.論文要求

高會(huì)評(píng)審有一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)術(shù)水平，既然是高級(jí)職稱，學(xué)術(shù)水平當(dāng)然要比中級(jí)高。學(xué)術(shù)水平主要是依據(jù)參評(píng)者所發(fā)表的論文。這里的發(fā)表是指在省市級(jí)以上刊物發(fā)表過的。對(duì)一般的財(cái)會(huì)人員來講，要寫出高質(zhì)量的論文，并刊登是很不容易的。如果要為評(píng)高會(huì)寫論文，平時(shí)就要做有心人，提前做好準(zhǔn)備。單位里訂的財(cái)會(huì)雜志要多看，了解別人都在寫些什么內(nèi)容；爭取參加會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)這一類的組織，這樣可以結(jié)識(shí)不少會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界的人士；閑暇之余，可以選擇當(dāng)前財(cái)會(huì)方面的熱點(diǎn)進(jìn)行研究，嘗試寫一些文章并投稿。可將自己日常的工作作為論題，因?yàn)槊總€(gè)企業(yè)都有每個(gè)企業(yè)的特點(diǎn)，寫有自己企業(yè)特色的東西比較容易，比較熟悉。另外在確定了一個(gè)論文題目后，要充分利用網(wǎng)絡(luò)和各方面的條件，盡量將有關(guān)的資料收集齊全，研究透徹，深入思考。即使寫出的論文不能被錄用，它對(duì)學(xué)術(shù)水平的提高也是很有幫助的。

2.資質(zhì)要求

資質(zhì)包括工作經(jīng)歷、工作業(yè)績和現(xiàn)在的職位，這三個(gè)方面能較為合理地展現(xiàn)參評(píng)者在會(huì)計(jì)師任職期間做了哪些工作，取得了哪些成績。這些工作成績應(yīng)能體現(xiàn)出其具備一名高級(jí)會(huì)計(jì)師所應(yīng)具備的經(jīng)歷和條件。一般情況下，以下這些人比較容易被評(píng)為高級(jí)會(huì)計(jì)師：大型企業(yè)的財(cái)務(wù)或?qū)徲?jì)負(fù)責(zé)人、財(cái)政局或?qū)徲?jì)局的工作人員、會(huì)計(jì)師事務(wù)所主任會(huì)計(jì)師一級(jí)、高校教授一級(jí)。這些參評(píng)者如果其他條件具備或基本具備，評(píng)上高級(jí)會(huì)計(jì)師是十拿九穩(wěn)的。

3.其他業(yè)績的證明材料

參評(píng)者應(yīng)在日常的工作中盡可能多地去體現(xiàn)和證明自己對(duì)會(huì)計(jì)事業(yè)的熱愛。如被財(cái)政局評(píng)為“優(yōu)秀會(huì)計(jì)工作者”，被地方政府和企業(yè)評(píng)為“勞動(dòng)模范”，將工作中有關(guān)會(huì)計(jì)工作方面的建議和意見及時(shí)向上級(jí)反應(yīng)，參加會(huì)計(jì)知識(shí)競賽并得獎(jiǎng)，編寫企業(yè)的財(cái)會(huì)制度，參與學(xué)術(shù)交流等。這些材料對(duì)評(píng)高會(huì)都具有較強(qiáng)的輔助作用。

解析考試特點(diǎn)

這里所說的考試是指高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考試。首先要花一定的時(shí)間研讀考試大綱，在此基礎(chǔ)上把主要精力放在解題訓(xùn)練上，按套路快速解題，力求在最短的時(shí)間內(nèi)起到最好的復(fù)習(xí)效果。

高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考試總體上說有“開卷考、層面高、題量大、時(shí)間緊、難度不大”的特點(diǎn)。我們針對(duì)這些考試特點(diǎn)逐一解決進(jìn)行分析，求解備考的最佳對(duì)策。

1.正確對(duì)待開卷考試

很多應(yīng)試者認(rèn)為，高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考試是開卷考試，沒必要下太大功夫復(fù)習(xí)，對(duì)考試的知識(shí)點(diǎn)只要有印象就行。其實(shí)，持有這種觀點(diǎn)的人顯然存在著嚴(yán)重的思想誤區(qū)，因?yàn)榭荚囶}量大，如果對(duì)考試內(nèi)容不熟悉，在考場上只憑翻書抄寫很難做完考題，甚至有的連位置都找不到。千萬不要以為是開卷考試就掉以輕心，開卷考試也需要認(rèn)真對(duì)待。

2.準(zhǔn)確把握考試層面

高級(jí)會(huì)計(jì)師是企業(yè)的高級(jí)管理人才，作為現(xiàn)階段的高級(jí)會(huì)計(jì)師應(yīng)具備很強(qiáng)的職業(yè)判斷能力，相關(guān)年度高級(jí)會(huì)計(jì)師資格考評(píng)結(jié)合的通知指出“考試主要考核應(yīng)試者運(yùn)用會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、稅收等相關(guān)的理論知識(shí)、政策法規(guī)、對(duì)所提供的有關(guān)背景資料進(jìn)行分析、判斷和處理業(yè)務(wù)的綜合能力。”可見，高級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試側(cè)重于對(duì)分析、判斷和處理業(yè)務(wù)的綜合能力的考察，這與中級(jí)會(huì)計(jì)師考試以及注冊會(huì)計(jì)師考試有不同的層面，一般不要求作具體會(huì)計(jì)分錄，應(yīng)試者應(yīng)把主要精力放在分析、判斷和處理業(yè)務(wù)能力的訓(xùn)練上。

3.重視新增知識(shí)點(diǎn)

高級(jí)會(huì)計(jì)師考試與國內(nèi)其他考試一樣也有“喜新厭舊”的特點(diǎn)。每年新增知識(shí)點(diǎn)較多地體現(xiàn)在考題中，所以應(yīng)試者應(yīng)重視新增知識(shí)點(diǎn)，對(duì)新增知識(shí)點(diǎn)必須準(zhǔn)確把握。

4.題量大、時(shí)間緊

高級(jí)會(huì)計(jì)師考試一般有8～9道試題，全部為案例分析題，題干的信息量大，對(duì)答題速度不太快、知識(shí)點(diǎn)不太熟悉的應(yīng)試者來說，最大遺憾莫過于在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)來不及答完試題。

5.難度不大

從開考至今幾年的考試情況來看，高級(jí)會(huì)計(jì)師考試的難度不大，只要認(rèn)真?zhèn)淇迹荚嚂r(shí)能把試題中已掌握的部分答到考卷上，通過考試的可能性就比較大。

對(duì)比注冊會(huì)計(jì)師

簡單而言，高級(jí)會(huì)計(jì)師與注冊會(huì)計(jì)師最大的區(qū)別在于前者是專業(yè)技術(shù)職稱,后者是執(zhí)業(yè)資格。

高級(jí)會(huì)計(jì)師是會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱的一種，會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱分為高級(jí)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)員。其中會(huì)計(jì)師是要參加會(huì)計(jì)中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格考試取得，助理會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)員要通過會(huì)計(jì)初級(jí)專業(yè)技術(shù)資格考試取得（大專學(xué)歷的為助理會(huì)計(jì)師，中專學(xué)歷的為會(huì)計(jì)員），而高級(jí)會(huì)計(jì)師則采取考試與評(píng)審相結(jié)合的方式，是會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱的最高層次。

注冊會(huì)計(jì)師則是一項(xiàng)執(zhí)業(yè)資格。我國《注冊會(huì)計(jì)師法》規(guī)定，具有高等專科以上學(xué)歷、或者具有會(huì)計(jì)或相關(guān)專業(yè)中級(jí)以上技術(shù)職稱的人，可以報(bào)名參加注冊會(huì)計(jì)師全國統(tǒng)一考試。按照規(guī)定，考試成績合格者，頒發(fā)由全國注冊會(huì)計(jì)師考試委員會(huì)統(tǒng)一印制的全科合格證書，并可申請(qǐng)加入中國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)，完成后續(xù)教育，成績長期有效；否則，其全科合格成績僅在自取得全科合格證書后的5年內(nèi)有效。

現(xiàn)在,一般來說,大型國有企業(yè)比較認(rèn)同高級(jí)會(huì)計(jì)師，而大中型企業(yè)（非國企）和外企在招聘時(shí)則傾向于注冊會(huì)計(jì)師。原因不難理解，高級(jí)會(huì)計(jì)師采用考評(píng)結(jié)合的方式，含有一定的水分，使大家對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)師的真才實(shí)學(xué)產(chǎn)生了懷疑。同時(shí)，高級(jí)會(huì)計(jì)師的權(quán)限僅適用于本部門或本系統(tǒng)，與受到國際認(rèn)同的注冊會(huì)計(jì)師相比，接觸和處理的業(yè)務(wù)量相對(duì)較小。就考試難度而言，高級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試明顯比注冊會(huì)計(jì)師考試容易。雖然只有大專學(xué)歷就可以報(bào)考注冊會(huì)計(jì)師，但由于注冊會(huì)計(jì)師在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要地位以及行業(yè)對(duì)其綜合素質(zhì)的較高要求使得考試難度非常大，因此通過的人也寥寥無幾。另外，僅管兩者在業(yè)務(wù)水平上相差不多，但高級(jí)會(huì)計(jì)師不具備注冊會(huì)計(jì)師的法定審計(jì)業(yè)務(wù)，只具備一些其他服務(wù)業(yè)務(wù)。

高級(jí)會(huì)計(jì)師在報(bào)考注冊會(huì)計(jì)師的同時(shí)，可根據(jù)自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，向當(dāng)?shù)貓?bào)考部門申請(qǐng)免試一或兩科考試科目。

申報(bào)高級(jí)會(huì)計(jì)師應(yīng)附資料

1.學(xué)歷證書、專業(yè)技術(shù)資格證書、外語統(tǒng)一考試合格證書（或?qū)I(yè)技術(shù)骨干外語免試證明）及獲獎(jiǎng)證書原件和復(fù)印件。

2.所在單位的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范化證書。

3.《專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審表》一式3份。

4.任現(xiàn)專業(yè)技術(shù)職務(wù)后的歷年考績卡片。

5.《申報(bào)專業(yè)技術(shù)資格人員情況簡表》一式2份。

6.對(duì)破格申報(bào)的人員，所在單位需提交破格報(bào)告一份。

7.接受繼續(xù)教育證明材料。

第11篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；專業(yè)課程；教學(xué)

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是一個(gè)理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合的專業(yè)，旨在培養(yǎng)熟練掌握會(huì)計(jì)學(xué)理論知識(shí)、具有扎實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的高素質(zhì)、復(fù)合型應(yīng)用人才。

為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照知識(shí)體系的設(shè)置不同，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程一般可以分為基礎(chǔ)課程（如會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)經(jīng)法規(guī)等課程）、主干課程（如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程）、實(shí)踐課程（如會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)等課程）。不同類型的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，有其不同的特點(diǎn)。針對(duì)各類課程的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果。

一、基礎(chǔ)課程教學(xué)重興趣

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是在學(xué)生剛邁入大學(xué)后首次接觸的專業(yè)類課程，對(duì)于剛接觸會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生而言，這類課程的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，比較枯燥，入門有一定難度。如何樹立學(xué)生的專業(yè)思想、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)，是這一時(shí)期的重要教學(xué)任務(wù)。

在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中，可以采用情境法進(jìn)行教學(xué)。例如講到“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”會(huì)計(jì)等式時(shí)，可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)開廠的情境，啟發(fā)學(xué)生開廠時(shí)，資金如何籌集（借入資金，形成負(fù)債；投入資金，形成所有者權(quán)益），籌集資金以后，可購建廠房、添置設(shè)備、購買材料等，形成資產(chǎn)。等式右側(cè)表示資金來源，等式左側(cè)表示資金運(yùn)用，左右必然相等。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在輕松、易于理解的小故事中，把資產(chǎn)與負(fù)債、所有者權(quán)益的關(guān)系順利掌握。

在財(cái)經(jīng)法規(guī)課程中，可以采用口訣法進(jìn)行教學(xué)。將知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)成口訣，朗朗上口，記憶方便快捷。講到哪些貨物實(shí)行增值稅低稅率時(shí)，可以編制如下口訣：“基本溫飽、精神文明、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活能源”。把采用低稅率的貨物歸為四大類別，這樣將零散的、容易混淆遺漏的知識(shí)點(diǎn)，以口訣的方式歸納到一起，便于學(xué)生掌握。

二、主干課程教學(xué)重實(shí)效

會(huì)計(jì)學(xué)主干課程，是對(duì)中、高年級(jí)的大學(xué)生開設(shè)的，這類課程涉及的知識(shí)面廣、具有一定深度和難度。在講授這類課程時(shí)，要循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)有效地掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中，可以采用辯論賽形式教學(xué)。在講到賬務(wù)處理程序這一章時(shí)，引用辯論的方式授課。課前，將“記賬憑證賬務(wù)處理程序是最適宜的會(huì)計(jì)核算形式”和“科目匯總表賬務(wù)處理程序是最適宜的會(huì)計(jì)核算形式”作為正反兩方觀點(diǎn)，布置給學(xué)生，讓他們組成辯論隊(duì)，廣泛收集材料，做好辯論準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生將專業(yè)知識(shí)、應(yīng)變能力、語言表達(dá)交匯在一起，獲得掌聲無數(shù)，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

在財(cái)務(wù)管理課程中，可以采用項(xiàng)目法進(jìn)行教學(xué)。例如講到資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化這一教學(xué)內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化的項(xiàng)目，要求學(xué)生以三種不同的優(yōu)化方法，每股收益分析法、平均資本成本比較法、公司價(jià)值分析法，進(jìn)行資本結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。課前，教師按照學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組。每個(gè)項(xiàng)目組采用一種優(yōu)化方法，選出一個(gè)學(xué)生擔(dān)任“項(xiàng)目經(jīng)理”。課中，在“項(xiàng)目經(jīng)理”的帶領(lǐng)下，各項(xiàng)目組成員齊心協(xié)力完成項(xiàng)目。教師可以從旁協(xié)助，輔導(dǎo)答疑。等各組都完成項(xiàng)目后，由學(xué)生互相評(píng)價(jià)，比較三種方法各自的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍；接著由教師進(jìn)行總體分析和評(píng)價(jià)。課后，學(xué)生及時(shí)把在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題，反饋給教師；教師對(duì)本次項(xiàng)目教學(xué)的成功之處，以及需要改進(jìn)的地方，進(jìn)行總結(jié)。通過項(xiàng)目法教學(xué)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，提升技能。

三、實(shí)踐課程教學(xué)重能力

會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程，是對(duì)高年級(jí)的大學(xué)生開設(shè)的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握了一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，操作的內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和會(huì)計(jì)操作規(guī)程的運(yùn)用。這類課程具有綜合性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。在講授這類課程時(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)課程可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)。分為四個(gè)實(shí)施步驟：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、自主探索、總結(jié)評(píng)價(jià)。首先，由教師創(chuàng)設(shè)情境，將某工業(yè)企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為操作的范圍，介紹模擬企業(yè)的概況，提出操作程序和規(guī)范要求。其次，教師設(shè)計(jì)任務(wù)。將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程具體劃分為建賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登賬、成本核算、結(jié)賬、對(duì)賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等若干任務(wù)。再次，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生通過模擬操作，完成一項(xiàng)又一項(xiàng)任務(wù)，鞏固理論知識(shí)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和操作同步提高。最后，由教師總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)每項(xiàng)任務(wù)的規(guī)范性操作注意點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，使學(xué)生能通過一段時(shí)間的實(shí)際操作，了解和掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的全過程，為盡快從事會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第12篇

關(guān)鍵詞 法學(xué)基礎(chǔ)課程 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在整個(gè)軍事院校專業(yè)課程體系中，法學(xué)基礎(chǔ)課程是基石，是其他主干課程和核心課程的理論基礎(chǔ)。法學(xué)基礎(chǔ)課程的開設(shè)，旨在通過對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)員系統(tǒng)掌握各類法的基本理論、基本制度、基本原則，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及有關(guān)法律分析和解決生活工作中的實(shí)際問題的能力。目前法學(xué)教學(xué)中存在某些問題，其教學(xué)效果難以滿足實(shí)際國防需求，筆者認(rèn)為，只有全面充分的認(rèn)識(shí)這些問題，使法學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)更加側(cè)重于考慮國防現(xiàn)代化建設(shè)需求，才能走出一條法學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)與國防需求和軍事院校學(xué)員培養(yǎng)相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)的道路。

一、教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容方面。

軍事院校法學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中使用過人大、高教等出版社的多種教材，教材的內(nèi)容大部分都是參考法學(xué)專業(yè)教材，存在理論性較強(qiáng)的問題。教材使用效果都不是太理想，不能和軍事院校相關(guān)專業(yè)的需要相適應(yīng)，更不能滿足國防現(xiàn)實(shí)法律需求。

（二）教學(xué)方法問題。

傳統(tǒng)的法學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法是以理論講授為主，結(jié)合課堂案例教學(xué)，搭配一些課堂討論、課后案例分析等。即使在案例教學(xué)過程中，也是以教員分析為主，學(xué)員由于缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)而無法參與，導(dǎo)致學(xué)員對(duì)此學(xué)習(xí)熱情與參與意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)效果不明顯。

（三）過于依賴多媒體。

軍事院校法學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)較早開始采用多媒體教學(xué)，在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容上起到了很重要的作用。但是教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)也存在一定的不足之處：首先，課件的制作主要是授課教員自己制作，通常存在一些質(zhì)量問題，例如有的教員簡單的將文字和圖畫堆積在一起，過于單調(diào)、呆板。有的課件畫面制作得非常精美，各種按鈕層層堆疊，同時(shí)播放大量的動(dòng)畫和音像資料。雖然看似有趣，實(shí)際上將學(xué)員注意力分散到非教學(xué)信息區(qū)，淡化了學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的關(guān)注，最終不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革的建議

法學(xué)基礎(chǔ)課程涉及二十多部法律，要讓學(xué)員在不多的學(xué)時(shí)里深入探討各部門法理論并且與現(xiàn)實(shí)國防法律需求相結(jié)合是不大可能的。因此，法學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)該以國防實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，與學(xué)員專業(yè)相結(jié)合，盡量滿足國防現(xiàn)代化建設(shè)需求。

（一）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)用性。

首先，法學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)容很多，加上學(xué)時(shí)有限，在教學(xué)內(nèi)容的選取上必須有所取舍。軍事院校學(xué)員必須在專業(yè)知識(shí)與技術(shù)上都滿足國防現(xiàn)代化建設(shè)的需要，為了使學(xué)員盡早接觸到與國防有關(guān)的專業(yè)法律知識(shí)，在對(duì)學(xué)員所設(shè)置的法學(xué)課程體系中，滿足法律專業(yè)基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，加大專業(yè)課程的國防特色和國防法律應(yīng)用技術(shù)含量，在培養(yǎng)方案中突出“民法”、“合同法”、“審計(jì)法”、“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法”等諸多與國防現(xiàn)代化建設(shè)更密切的法律，并讓學(xué)員深入實(shí)踐學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。而不要選擇“國際私法”、“外交和領(lǐng)事關(guān)系法”、“國際投資法”等離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)的內(nèi)容。其次，為避免學(xué)員對(duì)純理論有抵觸情緒以致產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)一些實(shí)際意義不大的理論簡單介紹即可，應(yīng)該重點(diǎn)選擇更加貼近國防現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)容。

（二）課件制作應(yīng)發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，但是不過分依賴課件。

多媒體教學(xué)的成敗在很大程度上取決于課件質(zhì)量的好壞，因而課件的制作必須注重其實(shí)用性。課件制作必須要體現(xiàn)多媒體教學(xué)應(yīng)有的互動(dòng)式、交互性、現(xiàn)實(shí)模擬性等多種優(yōu)勢，能充分發(fā)揮教員的教學(xué)能動(dòng)性和靈活性，給教員和學(xué)員留下課堂發(fā)揮的空間，而不僅僅是把全部教學(xué)內(nèi)容都搬到課件里面。課件制作必須層次分明，重點(diǎn)突出，既有理論知識(shí)又有案例討論和知識(shí)引申。這樣不但會(huì)能夠使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，同時(shí)也有利于提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)員思維能力。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。

如何在有限的學(xué)時(shí)中讓學(xué)員學(xué)習(xí)到盡可能多的知識(shí)，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)相當(dāng)重要。首先，減少教員課堂講授時(shí)間，增加學(xué)員課堂討論、認(rèn)識(shí)問題和解決問題的機(jī)會(huì)，從而解決單靠教員課堂講授不能解決的問題。其次，如果教員能按教學(xué)大綱把應(yīng)講的內(nèi)容歸類，選取其中的一部分以案例分析為切入點(diǎn)，以課堂討論為形式，教員與學(xué)員共同探討，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，促使每一位學(xué)員都參與到課堂討論中來，從而產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

（四）案例教學(xué)。

法學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容實(shí)用性很強(qiáng)，單純的法律條文枯燥乏味，如果結(jié)合適量的案例則會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富而生動(dòng)，較易激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際分析問題、解決問題以及表達(dá)的能力。但是如何運(yùn)用好案例教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，根據(jù)作者多年從事法學(xué)基礎(chǔ)課程案例教學(xué)的體會(huì)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、在案例的選擇上盡量是與學(xué)員所學(xué)專業(yè)如審計(jì)、動(dòng)員等相關(guān)聯(lián)的案例，例如案例中的當(dāng)事人是部隊(duì)會(huì)計(jì)、軍校學(xué)員等，以增強(qiáng)案例的吸引力，也容易為學(xué)員接受和掌握。

2、在案例的表現(xiàn)形式上盡量圖文并茂，使用音像教學(xué)等。教員可選擇典型案例，給學(xué)員播放視頻資料以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)員比較容易融入到案例的發(fā)展情節(jié)中去，輕松愉快地學(xué)習(xí)了知識(shí)而且印象深刻。

3、案例的選擇上應(yīng)是對(duì)實(shí)際情況、法律現(xiàn)象的客觀描述，其基本內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)生活中的案例，能給學(xué)員帶來震撼教育，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解。

4、案例應(yīng)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，能夠解決現(xiàn)實(shí)問題。其中應(yīng)含有人們易混淆的觀點(diǎn)，比如對(duì)不同概念、不同法律主體、不同法律行為的混淆，通過共同探討，讓學(xué)員思考、分析，最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。