時間：2023-08-24 17:26:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文高考知識，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 高中語文 高考復(fù)習(xí) 知識面 思想
一、做好高中語文考試的專項題型復(fù)習(xí)
對于學(xué)生來說，高考將是其一生的一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是影響今后整個人生規(guī)劃的重要基礎(chǔ)，因此，我們要給予充分的重視。高考是對學(xué)生整個高中階段學(xué)習(xí)情況的一次全面考查，所以，高考語文的命題所涉及的內(nèi)容是比較廣泛的，尤其是近幾年所出的題目都比較側(cè)重于考查學(xué)生的綜合能力。綜合性的題目一般都是以一個知識點(diǎn)為載體，輻射很多其他的知識點(diǎn)，所以要想把這種綜合性的題目做好，首先必須要對各個分知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，也就是我們通常第二輪復(fù)習(xí)時所進(jìn)行的專項復(fù)習(xí)。只有把各個分知識點(diǎn)都理解透徹，掌握牢固了，才可以把各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系看清看透，從而更好地掌握綜合性題目的解答方法。比如，閱讀理解的題目，它所考查的就不僅僅是學(xué)生讀的能力，還涉及字詞、語句、描寫方式、修辭手法等很多的知識面。在進(jìn)行專項題型的復(fù)習(xí)時，教師一定要深刻領(lǐng)會高考的思想，抓住高考出題的命脈，在此基礎(chǔ)上選取一些比較典型的例題，對學(xué)生進(jìn)行專項訓(xùn)練。比如，每年高考閱讀理解題目中選取的都是課文中的重點(diǎn)段落或者作文所設(shè)計的體裁以及社會上出現(xiàn)的熱點(diǎn)內(nèi)容等，并且要對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講述，這樣才能讓學(xué)生掌握解答題目的方法和思路。在教學(xué)的過程中，可以采用一些符合學(xué)生實(shí)際的，利于學(xué)生探索解題規(guī)律的，生動有趣的教學(xué)方法，以求讓學(xué)生能夠更加深刻掌握知識。總之，作為高中語文教師，我們就要想盡一切辦法，讓學(xué)生能夠在做好各專項題型復(fù)習(xí)的同時，更進(jìn)一步地順應(yīng)高考出題的大潮。
二、保證突出主要的知識點(diǎn)，并盡可能地擴(kuò)展知識面
高中語文本身就是一個綜合性的科目，而高考更是對學(xué)生綜合性能力的一個全面考查，因此，高中語文教師要多讓學(xué)生練習(xí)一些綜合性題目。比如，閱讀理解、作文就是綜合性較高的題目類型。這種命題范圍的廣泛性就決定了要想取得高分，就必須對所學(xué)知識進(jìn)行全面而細(xì)致的復(fù)習(xí)，不能只復(fù)習(xí)考點(diǎn)，而對一些在考試中所占分值不高的知識點(diǎn)忽略掉了。作為高中語文教師，一定要把整個高中階段的所有知識點(diǎn)面面俱到地進(jìn)行整理，以考查知識重點(diǎn)為主干，其余知識點(diǎn)為枝干，不僅側(cè)重單個知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，更要理清各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立起一套系統(tǒng)的綜合性的復(fù)習(xí)材料，在有限的時間內(nèi)力求讓學(xué)生掌握更多的知識點(diǎn)，這樣才能提高學(xué)生的綜合題目處理能力，為學(xué)生的高考復(fù)習(xí)保駕護(hù)航。
三、對待模擬試題要有正確合適的認(rèn)識
為了能夠在高考中取得更為優(yōu)異的成績，很多學(xué)生都會選擇題海戰(zhàn)術(shù)，但是，題海戰(zhàn)術(shù)對于高中語文這門科目來說，并不是一種合適的方法。因?yàn)槟M試題并不是真題，對所學(xué)知識的涉獵有時候會有所偏頗，而且高中語文的綜合性決定了僅僅依靠做題對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是沒有多大的促進(jìn)作用的。所以在做這些模擬試題時，首先，如果選擇大量的模擬試題進(jìn)行解答，勢必需要很多的時間，對于語文這門學(xué)科來說，還不如把更多的時間用于對課文重點(diǎn)段落的閱讀上。其次，要弄明白題型以及題目所考查的知識點(diǎn)和經(jīng)過解答題目所要達(dá)到的訓(xùn)練目的。總之，與其去大量地解答模擬試題，不如選擇幾套典型的真題進(jìn)行更加詳細(xì)的分析和解答，利用其他時間對整個高中階段的考點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。
四、要教會學(xué)生對自己的不足之處進(jìn)行反思并改進(jìn)
要想在高考中有所突破，就必須對自己整個高中階段的學(xué)習(xí)狀況有全面而深刻的認(rèn)識，并且能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并進(jìn)行改正，因此，高中語文的高考復(fù)習(xí)的整個過程就是反思與改正的過程。學(xué)生經(jīng)過反思與改進(jìn)，對所學(xué)知識的理解更深刻了，掌握的知識點(diǎn)更全面了，學(xué)生的整個綜合素質(zhì)提高了，這樣我們復(fù)習(xí)的目的也就達(dá)到了。反思一般來說主要分為四種：一是概括性的反思。主要是說在解答題目的過程中，對于同一類型的題目，要取得應(yīng)對這一題型的正確方法。二是經(jīng)驗(yàn)型的反思。主要是說在解答題目之后，要弄明白這道題目主要考查的是哪些知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)自己掌握了多少，還有多少是混沌不清的，為以后的題目解答積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。三是錯誤性的反思。主要是說對于自己出現(xiàn)錯誤的題目，要進(jìn)行深刻而透徹的分析，找到出現(xiàn)錯誤的原因所在，并且能夠探索出一條正確解答題目的道路。四是創(chuàng)造性地反思。主要是說在做題的過程中，要多運(yùn)用對比、聯(lián)系等方法對所解答的題目進(jìn)行擴(kuò)展，以求自己能夠因此掌握更多的知識。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)高中語文知識時，只要能夠做好反思，并且相應(yīng)地棄其糟粕取其精華，就能在高考時取得優(yōu)異的成績。
五、高中語文教師要充分認(rèn)識到講評的重要性
要想提高學(xué)生的高考成績，單純地依靠學(xué)生自己做題是不能夠達(dá)到理想的效果的，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生掌握解題的方法，這樣才能夠做到舉一反三和觸類旁通，因此，作為教師，我們一定要認(rèn)識到講評在高中語文教學(xué)中的重要性。在對試卷進(jìn)行講評之前，教師首先要自己先把試卷做一遍，力爭做到心中有數(shù)。針對學(xué)生出現(xiàn)的種種錯誤，教師要進(jìn)行詳細(xì)而準(zhǔn)確的評議。教師精準(zhǔn)的講評不僅可以讓學(xué)生掌握正確的解題方法，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思考問題以及解決問題的能力。所以教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，對學(xué)生主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，這樣才能保證學(xué)生始終行進(jìn)在正確的道路上。
六、總結(jié)
總之，做好高考語文科目復(fù)習(xí)的方式和方法還有很多，但這需要我們廣大教師鍥而不舍地進(jìn)行探索和研究，不斷地進(jìn)行歸納和總結(jié)。我相信，只要我們同心協(xié)力，兢兢業(yè)業(yè)地為教學(xué)付出不懈的努力，我們的學(xué)生一定能夠在語文科目的高考中取得更加輝煌的成績。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳曉輝.高中語文高效課堂策略研究[D].東北師范大學(xué) 2011
一、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，突出學(xué)生主體性
高中語文新課改與高考接軌的首要任務(wù)是做到語文教學(xué)與高考的契合，滿足學(xué)生對語文知識的需求。因此，高中語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高教學(xué)有效性，強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，夯實(shí)高考語文的?？键c(diǎn)和易錯點(diǎn)，突出學(xué)生的主體性。同時，還要突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他們成為課堂教學(xué)的主人，有自由發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
比如講蘇教版課文《想北平》時，我首先為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)：理解作者對北平的眷戀深情；賞析恰當(dāng)選材和鮮明對比等寫作手法；體味老舍簡練、俗白、純凈的語言。然后我向?qū)W生提出了多樣化的探究問題：閱讀第一段，理解它在全文結(jié)構(gòu)中的作用？“可是，我真愛北平”可以看成是本文的文眼，但緊接著作者馬上又說“這個愛幾乎是想說而說不出的”，你怎么理解這句話？本文在寫作手法、語言、選材上有何特點(diǎn)？請舉例說明。為學(xué)生留出充足的思考時間，讓他們的主體地位得到體現(xiàn)，并且逐步提升其創(chuàng)新能力和探究意識。
二、開展生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識
高中語文新課改呼吁“語文課堂回歸生活”和“構(gòu)建和諧語文課堂”，這與高考是相符的。縱觀歷年高考語文試題，在命題方向上都趨向于生活化的試題，注重考查學(xué)生語文實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)該將語文知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，從整體上促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
比如講蘇教版課文《祝福》時，小說源于祝福，又終于祝福，情節(jié)發(fā)展與祝福有密切聯(lián)系。首先讓學(xué)生思考：祥林嫂周圍的人們?yōu)槭裁磳λ@樣冷漠、殘酷？從中反映了怎樣的社會現(xiàn)實(shí)和國民心態(tài)？由于小說所反映的社會背景對于今天的學(xué)生來說較為陌生，所以在學(xué)生討論時教師有必要為學(xué)生理清歷史知識。然后讓學(xué)生進(jìn)行生活化的課本劇表演，挑選學(xué)生分別扮演魯四老爺、四嬸、“我”、柳媽、短工、堂伯等，給學(xué)生提供表演的平臺，讓他們在實(shí)踐中獲得樂趣。最后為學(xué)生布置作文，以“祥林嫂的故事”為題，寫下自己對文章的理解。
三、重視教材人文性，滲透情感教育
在新時期，高中語文教材融入了許多具有人文色彩的文章，需要教師深入挖掘教材的人文性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時受到人文教育。同時，教師還要積極滲透情感教育和心理健康教育，用平常心去學(xué)習(xí)新課改的理念，掌握課改最本質(zhì)的精神，認(rèn)真加以實(shí)踐，確保學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。
比如蘇教版課文《沁園春?長沙》《相信未來》都是作者對于青春的詮釋，流露出對未來不改初衷的渴盼和熱愛。教師應(yīng)該借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向。《雷雨》《一滴眼淚換一滴水》說明只要有人，只要有生活，人性就會演繹出多彩的故事。在人性的看臺上，要求學(xué)生學(xué)會分辨美與丑，培養(yǎng)學(xué)生追求美、憎惡丑的情感?！秳駥W(xué)》《師說》都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性，勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，養(yǎng)成高尚的品德。由此可見，語文教材中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，是學(xué)生提升語文素養(yǎng)和發(fā)展能力的重要依托。
四、挖掘?qū)W生潛力，關(guān)注高考趨勢
高考對于學(xué)生成長的重要性不言而喻，是學(xué)生需要接受的重要考驗(yàn)。如何讓學(xué)生輕松面對高考，發(fā)揮主動性和積極性，就成為了高中語文教師應(yīng)該思考的問題。在新課程背景下，教師必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高考趨勢，多進(jìn)行高考真題和模擬題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握高考語文的試題難度，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。語文教師必須不斷創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，摒棄墨守成規(guī)的錯誤思想，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。
作文一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，很多學(xué)生找不到寫作的中心思想，還有的學(xué)生缺乏豐富的寫作素材，這都是導(dǎo)致學(xué)生在作文中丟分的主要原因。近年來，高考作文要求越來越高，不僅要用詞貼切、句式靈活、善于運(yùn)用修辭手法、文句有表現(xiàn)力，還要見解新穎、材料新鮮、構(gòu)思新巧、推理想象有獨(dú)到之處，有個性色彩。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行寫作專項訓(xùn)練，針對學(xué)生的弱點(diǎn)逐個擊破。
【關(guān)鍵詞】高中語文 總復(fù)習(xí) 技巧 探討
高三學(xué)子進(jìn)入到最后的總復(fù)習(xí)階段后，常常面臨著許多復(fù)習(xí)上的苦惱，需要復(fù)習(xí)的科目多，內(nèi)容繁復(fù)、枯燥，記住后面的知識忘記前面的知識等等一系列問題困擾著他們。所以，在對高中語文進(jìn)行總復(fù)習(xí)時，既不可操之過急，又不可無的放矢；既要求教師針對學(xué)生有的放矢，又要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
一、樹立正確的復(fù)習(xí)觀
1. 老師應(yīng)該正確對待復(fù)習(xí)
在高中語文總復(fù)習(xí)的過程中，有些老師容易將總復(fù)習(xí)誤認(rèn)為是對過去所授知識的一次集體補(bǔ)充與鞏固；也有老師只是簡單地將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)劃出來，然后讓學(xué)生們自行去背，去記，缺乏必要的知識延伸；更有些老師還是固守傳統(tǒng)，采用平時月考、聯(lián)考前突擊的復(fù)習(xí)方式。顯然，這些都是沒有對高中語文總復(fù)習(xí)有正確觀念的外在化表現(xiàn)。事實(shí)上，高三總復(fù)習(xí)不是簡單的查漏補(bǔ)缺，也不是對重點(diǎn)的死記硬背，更不是一般考試前的復(fù)習(xí)所能比擬的。這是一個循序漸進(jìn)、系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)過程，離不開老師的正確指導(dǎo)。老師應(yīng)該樹立正確的復(fù)習(xí)觀，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到語文復(fù)習(xí)的計劃中來，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有序的整理，喚醒并加深學(xué)生對三年所學(xué)知識的理解，提高他們對語文知識綜合運(yùn)用的能力，要在給學(xué)生們查缺補(bǔ)漏的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固三年所學(xué)的知識，教給他們技巧與方法，更好地提升學(xué)生在復(fù)習(xí)中的信心。
2. 學(xué)生應(yīng)該樹立正確的復(fù)習(xí)觀
對于高中語文的總復(fù)習(xí)，由于知識總量大，知識內(nèi)容多，高考壓力大等，使得很多高三學(xué)生對語文的總復(fù)習(xí)抱有抗拒心理。有些學(xué)生自認(rèn)為自己的語文基礎(chǔ)好，沒有必要再進(jìn)行語文的總復(fù)習(xí)；有些學(xué)生則迫切渴望老師將知識重點(diǎn)給出之后就可以不用再上語文復(fù)習(xí)課了；還有些學(xué)生認(rèn)為只將自己總結(jié)的部分復(fù)習(xí)重點(diǎn)鞏固了就足以應(yīng)對語文的高考了。這些都是不科學(xué)、不合理的復(fù)習(xí)方法。所以，高三學(xué)子在面對語文總復(fù)習(xí)也要端正態(tài)度，樹立正確的復(fù)習(xí)觀，緊跟老師制定的學(xué)習(xí)計劃走，這樣不僅可以將掌握的知識鞏固一遍，同時也是對不熟悉知識的二次學(xué)習(xí)，方便學(xué)生有計劃地進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。
三、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行語文總復(fù)習(xí)
1. 明確復(fù)習(xí)目標(biāo)
復(fù)習(xí)目標(biāo)的確立是復(fù)習(xí)計劃性的體現(xiàn)，能有效地幫助學(xué)生完成定量的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是不可“急功近利”，必須要根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)目標(biāo)，第一，要結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)。現(xiàn)階段，高考語文更加注重對教材知識點(diǎn)的考核，結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)能在高考中有的放矢，舉一反三。第二，結(jié)合高考語文題型設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)，這就需要老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的把握，老師應(yīng)該選擇適合學(xué)生可接受難度的題型進(jìn)行針對性訓(xùn)練，使復(fù)習(xí)進(jìn)度能循序漸進(jìn)，一步一個腳印。第三，針對不同層次的學(xué)生，要確立符合實(shí)際的復(fù)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)他們基礎(chǔ)的薄弱因材施教，切不可操之過急。
2. 鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，用于創(chuàng)新
在新課標(biāo)的要求下，越來越注重對學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的考核，不要讓學(xué)生的知識面與復(fù)習(xí)重點(diǎn)只是停留在課本上，要脫離傳統(tǒng)復(fù)習(xí)思維的牽掣，對于現(xiàn)實(shí)生活中的事件要求學(xué)生有自己的評價。如高考語文試卷的最后幾道題目，基本上涉及當(dāng)前的社會熱點(diǎn)。所以在總復(fù)習(xí)過程中，也要注重結(jié)合時事熱點(diǎn)鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，讓他們在考試中能從容解答相似的考題。
三、優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律
1. 優(yōu)化復(fù)習(xí)方法
高中語文總復(fù)習(xí)是為了學(xué)生能更好地應(yīng)對高考語文的考查，同時提高學(xué)生解決問題的能力。要想取得理想的成果，僅靠死記硬背的方法既耗時又耗力，所以需要優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，老師更應(yīng)該進(jìn)行解題技巧的傳授而非知識點(diǎn)的講解。以作文為例，老師應(yīng)該在復(fù)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在提筆寫作之前認(rèn)真審題；然后打好腹稿，想好作文的具體行文結(jié)構(gòu)，不可盲目動筆，以免寫作過程中偏離主題或斷篇；再就是確立文章類型，不可寫出“四不像”的成品，既不是記敘文，又不是議論文，如果寫議論文，就要結(jié)合社會實(shí)例發(fā)表議論，議論內(nèi)容要張弛有度，如寫記敘文，則記敘線索要分明，記敘內(nèi)容要清楚有序。針對不同的作文類型做針對性的寫作方法的傳授，則可提高學(xué)生在應(yīng)對作文時的效率，避免倉促應(yīng)試。
2. 總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律
高三總復(fù)習(xí)的科目眾多，一方面，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律不僅對語文復(fù)習(xí)很有成效，對于其他復(fù)習(xí)科目也大有裨益；另一方面，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律對于緊張的復(fù)習(xí)過程是一種很好的舒緩，機(jī)器在運(yùn)轉(zhuǎn)一段時期之后需要調(diào)整，檢修，學(xué)生的總復(fù)習(xí)也是如此，通過對一個階段一個階段復(fù)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，歸納，可以舒緩高考的壓力，使學(xué)生從容地面對復(fù)習(xí)過程中的難點(diǎn)。
結(jié)束語
總的來說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與要求下，現(xiàn)階段的高中語文總復(fù)習(xí)既不能完全忽略教材知識內(nèi)容，又不能只注重對課外知識的延伸，這兩者要統(tǒng)籌兼顧。只有將上述兩者有效配置，雙管齊下地進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時注重對學(xué)生復(fù)習(xí)方法的培養(yǎng)，才能切實(shí)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，才能提高他們的語文素養(yǎng)與答題能力，從而在高考中取得優(yōu)異的成績，在生活中能更好地運(yùn)用語文知識。
【參考文獻(xiàn)】
[1]金亞莉.當(dāng)前形勢下高中語文總復(fù)習(xí)技巧分析[J].作文成功之路（下），2013（01）.
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摘要：語文課程評價是課程實(shí)施的一個非常重要的環(huán)節(jié)。課程研究是解決“教什么”的問題，教學(xué)研究是解決“如何教”的問題，但教的效果如何、離我們的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)等這些問題，就需要課程評價來回答。語文課程評價是課程研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容，具有診斷、激勵和發(fā)展的功能。在新課程的背景下，高中語文課程評價現(xiàn)實(shí)中主要是圍繞著高考來，反思在新課程背景下課程評價依然存在的問題，分析其特征，提出相應(yīng)的對策。明確高中語文課程評價的意義，對于新課程的實(shí)施具有重要作用。
關(guān)鍵詞：新課程；高中語文；課程評價
語文課程評價是課程實(shí)施的一個非常重要的環(huán)節(jié)。課程研究是解決“教什么”的問題，教學(xué)研究是解決“如何教”的問題，但教的效果如何、離我們的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)等這些問題，就需要課程評價來回答。
一、新課程背景下高中語文課程評價的特征
（一）語文課程評價的整體性和綜合性
語文課程評價的整體性可以從內(nèi)容上充分體現(xiàn)出來。語文課程是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起的統(tǒng)一體。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)該僅僅局限于重視閱讀與寫作，還應(yīng)對識字寫字，口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)作出評價。這樣才能對一個學(xué)生作出完整的，比較真實(shí)客觀的評價。同時，整體性還體現(xiàn)在學(xué)段評價的銜接上。高中語文課程要在初中語文課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此相應(yīng)在評價方式上，也是銜接對應(yīng)的，具有整體性。
（二）語文課程評價的積累性與創(chuàng)新性
從語文課程的性質(zhì)看，語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程的階段評價中，也要重視學(xué)生各種知識的積累。例如近年來高考中讓考生默寫名家名篇中的句子，以及在高考中考查文言文中實(shí)詞、虛詞就是對學(xué)生平日語文知識積累的評價。但是，僅僅是積累是不夠的，還需要將語文知識的積累轉(zhuǎn)化為語文能力的擁有。語文課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此語文知識的積累不是目的，只是途徑，通過積累語文知識，讓學(xué)生有培養(yǎng)語文能力的可能性。高考中文言文翻譯地考查既是對學(xué)生文言文綜合積累的檢驗(yàn)，也是對學(xué)生語文能力的考查。
二、新課程背景下下高中語文課程評價的問題
當(dāng)前我們將語文課程的性質(zhì)定位為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，這一性質(zhì)要求在對其評價時須體現(xiàn)質(zhì)性和量化的統(tǒng)一，但現(xiàn)代語文課程評價過于偏重量化，加之語文課程中許多因素難以量化，顯然偏重量化的語文課程評價是不適合學(xué)生的全面發(fā)展。
（一）定量評價成為主要評價方式
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文課程承擔(dān)了比其他學(xué)科更重的情感態(tài)度與價值觀的評價。語文課程具有人文性，其提供的文本本身就蘊(yùn)含著作者的情感，表現(xiàn)著作者的追求。語文課程的人文性決定了采取單一定量評價的方式很難全面評價學(xué)生的語文素養(yǎng)，對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價就會有所失衡。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟是無法簡單地通過定量評價來考查的。而當(dāng)前高考改革依然是定量評價的方式，學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的努力程度、情感體驗(yàn)、素質(zhì)形成很難再一份試卷上體現(xiàn)出來。
（二）終結(jié)性評價依然是普遍的評價方式
高考是選拔性考試，側(cè)重于甄別和選拔。作為終結(jié)性的評價方式，高考是一塊具有強(qiáng)大牽引力的磁鐵，讓師生將所有的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容指向高考。雖然需要通過高考來診斷學(xué)生高中學(xué)業(yè)成績，但是學(xué)生的綜合能力、素養(yǎng)無法通過終結(jié)性考試評價出來。題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試訓(xùn)練，使學(xué)生感受不到語文富有詩意的、充滿審美情趣的、極具震撼力的魅力，體驗(yàn)不到整體語感，使學(xué)生語文運(yùn)用能力偏低?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》雖然已指出：“評價應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能?！薄安粦?yīng)片面地強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能”。但現(xiàn)行評價方式：高一、高二每學(xué)期期中、期末考試，高三月考、期中考、期末考，直至最后的高考，學(xué)生在考試上疲憊不已。課標(biāo)提出的評價建議在現(xiàn)實(shí)中很難貫徹下來。
三、新課程背景下的高中語文課程評價對策
（一）定量評價與定性評價相統(tǒng)一
語文素養(yǎng)的形成是從量變到質(zhì)變的動態(tài)發(fā)展過程。定量評價很大程度上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。但無法展現(xiàn)定性評價所能考查的“質(zhì)”的分析。語文課程評價的目的在于檢驗(yàn)語文效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語文課程評價就不僅僅是得出一個客觀準(zhǔn)確的評價結(jié)論，更為重要的是將評價的結(jié)果以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)摹⒕哂薪ㄔO(shè)性的方式反饋給學(xué)生，促使其最大限度地接受，從而形成對自身更為客觀、全面的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。
（二）終結(jié)性評價和形成性評價相統(tǒng)一
形成性評價是與教學(xué)同時進(jìn)行的共時性評價，教學(xué)和評價相互交叉和融合，教師、學(xué)生互動和協(xié)商，能及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，有利于及時地肯定學(xué)生的進(jìn)步。我國從國外引進(jìn)了一種新興的評價方式“成長記錄評價”，也稱“檔案袋評價”。它通過記錄學(xué)生某一項學(xué)習(xí)任務(wù)從開始到結(jié)束全過程中主要活動的檔案袋來評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。由于在實(shí)際中，評價方式的探索很難前進(jìn)，因此找到適合全面考查學(xué)生的評價方式仍需要廣大教育界研究者及第一線教師的積極參與反饋。
反思
課程評價的目的應(yīng)該與課程的目的一致，在于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，而評價的起點(diǎn)正是對學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)程度的考查，進(jìn)而檢驗(yàn)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，更好地為課程的實(shí)施服務(wù)。高中語文課程評價在未來將繼續(xù)隨著時代、社會、教育壞境的變化而變化，而高考在短期內(nèi)依然會直接影響高中語文課程評價方式，而國家教育部也正在改革高考，相信未來會有更全面評價學(xué)生的評價方式。
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一、高中語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
目前，高中語文學(xué)習(xí)的制度正在不斷實(shí)驗(yàn)、改良的階段，但是許多高中在語文學(xué)習(xí)上存在不少問題。第一，高中語文學(xué)習(xí)的任務(wù)繁重，讓目前的高中語文學(xué)習(xí)存在一種趕進(jìn)度的現(xiàn)象。對于所學(xué)的字詞、文章的積累與賞析程度不足，容易導(dǎo)致學(xué)生字詞誤用、文章中心意思不明，從而語文成績不理想。第二，語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)答案化，語文的最大奧妙在于它的無限表達(dá)性，即使同一句話，在不同人讀來會有不同的理解，高中語文教師為了應(yīng)付高考，一般都會強(qiáng)行給學(xué)生灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案，死記硬背住解題模式，而不是讓學(xué)生自己理解和表達(dá)自己的想法，效率低下。第三，高中語文的主動性不足，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)態(tài)度是不得不學(xué)。然而語文水平的提升不是一蹴而就的，需要長時間的日常積累，光靠課堂上的課文，學(xué)生知識面是比較狹小的。第四，就是語文本身性質(zhì)的緣故了，由于漢語是母語，學(xué)生對于課文之類的基本了解并不缺少，但是拿高分就比較困難。相對其他科目，花同樣的時間在語文中得到的分?jǐn)?shù)提高往往較少，還不如多練習(xí)數(shù)學(xué)的題型，多背幾個單詞起效來得快，所以漸漸地學(xué)生開始忽視語文的學(xué)習(xí)。
二、高中語文對語文學(xué)習(xí)的重要性
首先，語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。尤其在高中階段，各個學(xué)科的要求相應(yīng)提升。一些學(xué)生在做題面臨比較長、詞義比較復(fù)雜題目時候都會產(chǎn)生一種退怯心理，尤其在考場上，時間有限，心理壓力又大。如果這個時候，要是具備優(yōu)良的語文理解能力，就可以快速理解題意的表達(dá)能力，在相應(yīng)時間里拿到更多的分?jǐn)?shù)。以高中英語為例，英語學(xué)習(xí)是考驗(yàn)學(xué)生中英文意思轉(zhuǎn)化能力的一大場所，閱讀中碰到不會、不理解的地方，通過在中文中尋找相似含義的字詞，通過對語言的重新組織往往就能解決。所以高中語文的學(xué)習(xí)是高中各個學(xué)科水平提升的必然要求。
其次，小學(xué)、初中我們一般學(xué)習(xí)的是基本的語文知識，高中語文學(xué)習(xí)是對語文知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。高中語文學(xué)習(xí)中的生僻字詞會更加多，理解難度也會加大，更加重視學(xué)生的理解能力與判斷能力，只有學(xué)好我們的母語，我們才能在生活中更好地展示自我，更好地展示我們自己的文化。同時語文可以陶冶我們的情操。在日常生活中，一般看一個人的談吐就能知道一個人的文化修養(yǎng)。這個就是語文給我們帶來的好處，“腹有詩書氣自華”就是這個道理。
最后，高考是大部分高中生都不得不面對的現(xiàn)實(shí)。在中國，高考重要性不言而喻，不少人通過這個途徑去往自己夢想中的大學(xué)，甚至開始改變自己的命運(yùn)。在高考中語文是主課之一，甚至在不久后由于國家對自身文化的重視，語文在高考中占的比重將會變得更大。因此不論你喜不喜歡語文，不論你喜不喜歡這個教育體制，學(xué)習(xí)并且學(xué)好語文將成為每一個學(xué)生需要去為之奮斗的目標(biāo)，而將語文學(xué)好則將成為在高考中拉分的一大優(yōu)勢。
三、提升學(xué)生語文水平的方式
第一，注重課堂氣氛，以學(xué)生為主。課堂氣氛對于高中生學(xué)習(xí)的重要性非常大。這就要求語文老師要與時俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，注重課堂氣氛的活躍性，避免僅僅局限于傳統(tǒng)的知識的灌輸，而是要形成學(xué)生主動參與到課堂中成為課堂的主體、師生互動的機(jī)制，讓學(xué)生的天性、創(chuàng)新力得到應(yīng)有的解放，老師則起到引導(dǎo)、規(guī)范作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
第二，課堂聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐運(yùn)用到課堂。高中的語文學(xué)習(xí)普遍缺乏實(shí)踐，但是語文學(xué)習(xí)卻不應(yīng)該局限于課堂。教授課文的時候老師要結(jié)合當(dāng)時實(shí)際情景舉例。在作文教學(xué)上也需要課堂與實(shí)踐相結(jié)合。一般而言，唯有結(jié)合親身經(jīng)歷的文章才能最大程度地表達(dá)作者的情感，讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)接軌，觀察生活，了解生活中語文的應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要性，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。
第三，定期開展課外活動，提升學(xué)生參與度。學(xué)校可以定期組織以培養(yǎng)語文能力為中心的活動，比如，讀書周、作文大賽、課本情景演練和辯論賽之類的活動。這些活動的開展也能提升學(xué)生的向心力。對于高中生來說，舉辦及參與活動比接受純理論的知識更加有趣味。開展小組賽之類的則能在競爭中形成你爭我趕的氛圍，共同提升語文成績。
第四，師生定期交流，不斷調(diào)整更正教學(xué)方式。對于高中生而言，語文學(xué)習(xí)相對比較枯燥，成績偏差的學(xué)生容易產(chǎn)生消極心理，甚至自我否定。而以高中生的年齡階段來說，正處于渴望得到認(rèn)同的階段，尤其來自于老師的認(rèn)同非常重要。所以老師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生知道老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度與相信度，讓學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。而且?guī)熒亩ㄆ诮涣鬟€能讓老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的要求，學(xué)生也能在交流中給予老師一些新的想法，師生關(guān)系更加和諧，在交流中彼此前進(jìn)。
第一節(jié) 問卷調(diào)查
一、調(diào)查對象、目的及時間
1.調(diào)查對象
筆者在自身所在學(xué)校紫荊中學(xué)任意選了高一三個班級的學(xué)生作為調(diào)查對象，所選班級成績有高、中、低之分，每班70名學(xué)生，210分調(diào)查問卷全部收回。
2.調(diào)查目的
了解當(dāng)前高中生語文作業(yè)受歡迎的程度，了解高中生語文作業(yè)的價值取向，了解高中生語文作業(yè)的內(nèi)容及形式，了解高中生對語文作業(yè)的需求情況。在這個基礎(chǔ)上分析當(dāng)前高中語文作業(yè)的缺陷。
3.調(diào)查時間
2008年5月。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析
1.你認(rèn)為現(xiàn)在的高中語文作業(yè)主要存在著什么樣的問題？
A.不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
B.做很多題，但成績并沒有提高
C.不能針對學(xué)生的不同情況布置習(xí)題
D.做題方法和思路指導(dǎo)不夠
統(tǒng)計：選A的63%，選B的17.6%，選C的74%，選D的29.6%。
分析：高中語文教師布置作業(yè)時實(shí)施一刀切，不能針對學(xué)生的不同情況分層次布置習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生做題的興趣不濃。
2.你認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的高中語文作業(yè)的目的是什么？
A.為考試成績
B.為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用和交際能力
C.為了學(xué)生全面發(fā)展
D.彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足
統(tǒng)計：選A的71.3%，選B的37%，選C的26.9%，選D的51.9%。
分析：在高考指揮棒作用下，高中大部分學(xué)生做語文作業(yè)是為了考試成績，而不是為了自身全面發(fā)展、培養(yǎng)自己語言運(yùn)用和交際能力而做語文作業(yè)。
3.你認(rèn)為怎樣的高中語文作業(yè)才能取得良好的學(xué)習(xí)效果？
A.讓學(xué)生自己自由選擇作業(yè)
B.針對自己學(xué)習(xí)缺陷的作業(yè)
C.符合自己興趣愛好的作業(yè)
D.能得到有效指導(dǎo)的作業(yè)
統(tǒng)計：選A的19.4%，選B的63.9%，選C的44.4%，選D的60.2%。
分析：從統(tǒng)計結(jié)果中看到，一半以上的學(xué)生認(rèn)為語文作業(yè)應(yīng)有針對性，并能得到教師的有效指導(dǎo)。
4.你在作業(yè)中遇到困難時是怎樣處理的？
A.通常無法解決 B.老師講評時解決
C.主動問老師解決 D.問同學(xué)解決
統(tǒng)計：選A的5.6%，選B的70.3%，選C的26.9%，選D的54.6%。
分析：高中生在做語文作業(yè)的過程中主要是被動地接受教師的策略指導(dǎo)，缺乏主動性。
5.現(xiàn)在的語文作業(yè)中與同學(xué)合作的作業(yè)多嗎？
A.基本沒有 B.有一些 C.很多
統(tǒng)計：選A的68.5%，選B的31.5%，選C的0%。
分析：高中語文作業(yè)中缺乏合作探究性的作業(yè)。
6.你的語文作業(yè)的來源主要是哪里？
A.學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料 B.老師的布置
C.父母規(guī)定的作業(yè) D.自己找的作業(yè)
統(tǒng)計：選A的47%，選B的97%，選C的0%，選D的3.7%。
分析：高中生語文作業(yè)的來源主要是老師布置的作業(yè)，學(xué)生不主動選擇作業(yè)內(nèi)容及形式。
7.你的語文作業(yè)的內(nèi)容多為哪些？
A.背書 B.練習(xí)題
C.語文活動 D.隨筆及作文
統(tǒng)計：選A的81.5%，選B的82.4%，選C的15.7%，選D的10%。
分析：高中語文作業(yè)多為背書、練習(xí)題這樣簡單枯燥的內(nèi)容。
8.你現(xiàn)在做語文作業(yè)的時間平均每天大約是多少？
A.30分鐘以上 B.少于50分鐘 C.50分鐘以上
統(tǒng)計：選A的85.2%，選B的14.8%，選C的0%。
分析：高中語文作業(yè)的時間大多控制在30分鐘以內(nèi)，題量并不過多。
9.你對現(xiàn)在的語文作業(yè)的態(tài)度是怎樣的？
A.不愿意做 B.自愿做
C.為應(yīng)付老師才做 D.為考試成績才做
統(tǒng)計：選A的5.6%，選B的44.4%，選C的14.8%，選D的61.1%。
分析：高中生大多是為了考試成績才做語文作業(yè)的，不是出于自愿。
第二節(jié) 高中語文作業(yè)問題探討
根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者在本節(jié)中總結(jié)了高中生語文作業(yè)中一些帶有普遍性的問題，并進(jìn)行深入探討，去發(fā)掘問題背后的原因。
一、發(fā)現(xiàn)的問題
1.高中生語文作業(yè)要求統(tǒng)一，不能因材施教
調(diào)查問卷中第一題“你認(rèn)為現(xiàn)在的高中語文作業(yè)主要存在著什么樣的問題？”有74%的學(xué)生選C，這表明現(xiàn)在的高中語文作業(yè)還是面向全班布置，而不是針對學(xué)生的個體情況進(jìn)行布置。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第一點(diǎn)“積累、整合”中就指出要讓學(xué)生“根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式”。但是上面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分的高中語文教師并沒有針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，作業(yè)布置存在一刀切的情況。學(xué)生做這樣的作業(yè)，結(jié)果是已掌握的知識和技能并沒有拓展和加深，沒有掌握的仍然沒有得到有效的補(bǔ)償學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生必然喪失做語文作業(yè)的興趣。調(diào)查結(jié)果就有63%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的語文作業(yè)存在著“不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的問題。
2.高中語文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績
調(diào)查問卷第2題“你認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的高中語文作業(yè)的目的是什么？”有71.3%的學(xué)生認(rèn)為是為了“考試成績”，有51.9%的學(xué)生認(rèn)為是為了“彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足”。這說明高中語文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績。而高中學(xué)生心中期待的語文作業(yè)的確是：提高語言運(yùn)用能力，完全掌握這門工具性學(xué)科，包括閱讀、寫作、交際能力表達(dá)與思維能力等（102人填寫）；增強(qiáng)語文素養(yǎng)，提高文化水平，為了學(xué)生的全面發(fā)展（71人填寫）；而僅有37人填寫：增強(qiáng)解題能力，掌握解題技巧，提高考試成績，為了高考。這說明學(xué)生很看重語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科對自己終身發(fā)展的幫助。
3.高中語文作業(yè)內(nèi)容多為習(xí)題和背書，學(xué)生無興趣
調(diào)查結(jié)果顯示，97%的學(xué)生的作業(yè)來源主要是“老師的布置”，47%的學(xué)生作業(yè)來源還有“學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料”，只有3.7%的學(xué)生會自主自發(fā)地找些作業(yè)做。這可以看出，高中學(xué)生在語文作業(yè)中已成為奴隸，聽天由命，不再進(jìn)行主動規(guī)劃和選擇了。而調(diào)查結(jié)果也顯示，這樣的作業(yè)主要是習(xí)題式的筆頭作業(yè)（82.4%的學(xué)生選擇）和背書（81.5%的學(xué)生選擇）。單一的習(xí)題，固定的答案又能給學(xué)生多少的熏陶和體驗(yàn)?zāi)兀考兇獾谋硶仓粫寣W(xué)生苦不堪言?；钌恼Z文實(shí)踐變成了死僵僵的習(xí)題背書，學(xué)生當(dāng)然沒有興趣了。
4.高中語文作業(yè)形式機(jī)械化，學(xué)生消極被動
調(diào)查中，68.5%的學(xué)生選擇“基本沒有合作的作業(yè)”，另有31.5%的學(xué)生選擇“有一些”，而沒有一個學(xué)生選擇“很多”，這表明現(xiàn)今高中語文作業(yè)主要是學(xué)生自己完成的，合作作業(yè)很少。針對原有基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程要提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該具有“主動參與、樂于探究、交流合作”的特征?！爸鲃印⑻骄俊⒑献鳌钡膶W(xué)習(xí)方式希望學(xué)生能夠改變以往以接受學(xué)習(xí)為主的局面，能在探究過程中獲得感悟。高中語文作業(yè)也急需這種“主動、探究、合作”的作業(yè)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在語文作業(yè)過程中遇到困難和問題的時候，有70%的學(xué)生選擇“主要靠老師講評作業(yè)時解決”，54.6%的學(xué)生會“問同學(xué)解決”，這表明大部分高中生在很多時候是依靠老師來幫他們解決問題，是被動地解決問題，甚至有5.6%的學(xué)生說自己遇到困難和問題是“通常無法解決”，如果改善高中語文作業(yè)的方式，融進(jìn)“主動、探究、合作”的元素，加強(qiáng)師師、師生、生生之間的合作，應(yīng)當(dāng)可以解決這種“被動解決困難和問題”的情況。
調(diào)查中，有61.1%的學(xué)生選擇“為了考試成績”做作業(yè)，44.4%的學(xué)生是“自愿做的”，14.8%的學(xué)生選擇“為了應(yīng)付老師才做的”，5.6%的學(xué)生選擇“不愿意做”。而作業(yè)時間的調(diào)查結(jié)果是，85.2%的學(xué)生選擇作業(yè)時間是“30分鐘以內(nèi)”，沒有一個學(xué)生選擇“50分鐘以上”，這表明高中語文作業(yè)時間并不長，但是學(xué)生并不自愿做，這也正好證明了上面分析的高中語文作業(yè)中存在的種種問題已影響到了學(xué)生的做作業(yè)興趣和做作業(yè)態(tài)度。
二、問題的分析
高中語文作業(yè)情況的調(diào)查分析表明：高中生不喜歡現(xiàn)在的作業(yè)內(nèi)容及形式，他們對做作業(yè)的態(tài)度是被動、應(yīng)付的，他們對作業(yè)中的問題很少有主動地探究，他們做作業(yè)的結(jié)果也是不理想的。究其原因有以下幾點(diǎn)：
1.高中語文作業(yè)受高考指揮棒的影響
高考仍然是學(xué)生和家長關(guān)注的問題，這就使高中語文教師和學(xué)生對語文學(xué)科更加重視。想要高考會做題，那平時多練相應(yīng)的題總是有些好處的，于是語文教師開始按照高考的題型出習(xí)題，進(jìn)行反復(fù)的操練。正如上面的調(diào)查問卷體現(xiàn)的，我們的學(xué)校語文作業(yè)大多是習(xí)題和背書，并且有越來越明顯的趨勢：高考領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。中學(xué)的教學(xué)往往以高考試題為指揮棒，清晰地打上考試的烙印。
2.高中語文作業(yè)設(shè)置沒有體現(xiàn)“以人為本”
高中語文作業(yè)還是語文教師布置、語文教師批改、語文教師講評，學(xué)生處于被動的接受地位，沒有主動性可言。高中語文作業(yè)沒有把學(xué)生作為作業(yè)活動的主體，以其為中心。而現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：“誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念。語文課堂自然應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它應(yīng)該成為學(xué)生‘自主、合作、探究’學(xué)習(xí)的主陣地?！蓖瑯?，在語文作業(yè)過程中，學(xué)生也應(yīng)是作業(yè)的主體，應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與作業(yè)內(nèi)容確定、形式選擇、評價的全過程。
3.高中語文作業(yè)形式忽視了學(xué)生的自主、合作和探究
調(diào)查顯示，大多數(shù)高中生是為了考試成績才去做教師布置的語文作業(yè)，甚至是為了敷衍教師才做，他們的做作業(yè)動機(jī)不是內(nèi)在的或自我激發(fā)的。高中生在做語文作業(yè)的過程中遇到的問題大多是等待老師的講評，并沒有通過自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學(xué)習(xí)方式，削弱了學(xué)生的實(shí)踐性、參與性和開放性。高中語文作業(yè)中基本沒有合作的作業(yè)。
在高中新課程的實(shí)施過程中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)均是重要的學(xué)習(xí)方式。有學(xué)者指出：“自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主動、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自主發(fā)展和適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為學(xué)生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作、分享精神，為學(xué)生在社會的群體中適應(yīng)和發(fā)展作準(zhǔn)備。這三種價值取向互相并行而又互相補(bǔ)充，缺一不可。”此觀點(diǎn)說明這三種價值取向的學(xué)習(xí)方式應(yīng)在高中教學(xué)中結(jié)合使用，那么作為語文課堂的拓展和深入的語文作業(yè)也應(yīng)該重視這三種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。
4.高中語文作業(yè)評價機(jī)制陳舊
摘要：本文通過對高考語文試卷中語文知識類試題的分析，提出了對高中語文語言知識教學(xué)的反思及建議。
關(guān)鍵詞：高考語文試卷；語言知識教學(xué)
中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2012）12-0238-01
首先，從題型來看，2011年語文知識類試題因其內(nèi)容鮮活、視野開闊、形式多變成為各省市高考命題創(chuàng)新的新星?？v觀今年19套高考試卷語用題，可以用生活和實(shí)用兩個詞來概括。一是考題貼近時代，靠近生活，讓語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情境更加真切。也更加注重語文運(yùn)用能力的考查，考生發(fā)揮的空間較大，讓語文學(xué)習(xí)的實(shí)用功能更加突出。語文學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，而扎實(shí)的語文知識基本功恰恰是檢驗(yàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的最終目的，因此今年各地的語文知識類試題在體現(xiàn)運(yùn)用上顯得更切實(shí)際，更有效果，也更加多樣。
當(dāng)然，語文運(yùn)用部分的考查主旨是要考生展現(xiàn)自己綜合運(yùn)用語言的水平和能力，綜合性應(yīng)該是這個部分各種題型的基本特征。高考語文知識類試題應(yīng)服從選拔的需要，從常模參照考試的特點(diǎn)出發(fā)，追求命題、測試的科學(xué)性、公平性。
語文知識類是有關(guān)語言的基本知識。因此高考語文試卷中的文學(xué)文化屬于語文知識，不屬于語言知識；而高考語文試卷中的文章閱讀與寫作屬于語言的運(yùn)用，不屬于語言知識部分的考查。
由于高考語文試卷把現(xiàn)代文與文言文劃分得涇渭分明，因此本文為清楚呈現(xiàn)高考語文試卷中的試題布局，把語言知識的考查分為文言文中的語言知識和現(xiàn)代文中的語言知識兩大部分；文言文中的語言知識分為文言文中的詞語解釋、讀音及句式三個部分；現(xiàn)代文中的語言知識又可分為漢字、詞語、句子、標(biāo)點(diǎn)符號四個部分。
通過對高考語文試卷中語文知識類試題的分析，可以看出新課標(biāo)型試題、傳統(tǒng)型試題、綜合型試題這三種不同類型的出題方式，分別體現(xiàn)了不同的側(cè)重點(diǎn)：
1、新課標(biāo)型語文知識類試題更注重學(xué)生語文知識能力的考查，以最切合新課標(biāo)的命題方式，達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生能力的目的。
2、傳統(tǒng)型語文知識類試題更注重夯實(shí)語文知識能力，以最直觀最基本的出題方式，驗(yàn)證學(xué)生的基礎(chǔ)能力，在教育引導(dǎo)的作用上一直目標(biāo)明確，也頗有成效。
3、綜合型語文知識類試題更加符合新課標(biāo)突出學(xué)生能力和素質(zhì)結(jié)合的要求，語文教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，將語文融入到生活中，突出考試的信度和效度。
無論形式如何，考試的目的在于為高校選拔出符合要求的高水平素質(zhì)和能力的學(xué)生，《說明》中詳細(xì)說明了考試性質(zhì)：普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。所以考試充分的體現(xiàn)出其選拔性。
通過分析試卷的適切性得出對高中語文語言知識教學(xué)的反思及建議：
語文高考知識類試題的命題既要有利于語文新課程的改革，又要發(fā)揮語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的作用；既要重視考查考生對中學(xué)語文知識的掌握程度，又要注意考查考生進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能；既要符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的要求，符合教育部考試中心《大綱》的要求，符合本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試工作指導(dǎo)方案和普通高中課程改革試驗(yàn)的實(shí)際情況，又要利用高考命題的導(dǎo)向功能，推動新課程的課堂教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞：高考語文；非智力因素；能力培養(yǎng)
語文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)工具，在學(xué)習(xí)應(yīng)用上有著舉足輕重的作用。高中生在校期間語文能力的基礎(chǔ)水平，決定著書籍閱讀能力與論文寫作能力以及語言的表達(dá)能力等，這些都會對學(xué)生進(jìn)入高校后產(chǎn)生一定影響。而就我國長期的語文教學(xué)制度發(fā)展，更多的是追求片面上的成績提高，使得在智力因素發(fā)展中起著定向、強(qiáng)化作用的非智力因素被忽略，很大程度上限制了高中生語文水平的提高。
一、近年語文高考現(xiàn)狀分析
高中語文的課堂上，教師更多注重對于學(xué)生智力因素的指導(dǎo)，而忽略了非智力因素的相關(guān)訓(xùn)練。使得學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握牢固的情況下，仍會由于知識運(yùn)用的欠缺或考試不良習(xí)慣的忽視等原因造成失分。我國的多所高校在語文高考前期，通常高二年級下學(xué)期就進(jìn)入到“準(zhǔn)高三”時期，過早開始了對高考的應(yīng)試教學(xué)。在此應(yīng)試教育的訓(xùn)練模式下，學(xué)校更多強(qiáng)調(diào)語文高考的應(yīng)試技巧，各種模式的訓(xùn)練泯滅了高中學(xué)生對于考試技巧的自我探索及總結(jié)能力；高三語文教育中，教學(xué)重點(diǎn)由綜合能力培養(yǎng)，突然向建立各種答題模式以應(yīng)對高考偏移，并且在學(xué)習(xí)過程中，加之以大量重復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，素質(zhì)教育在此時成為了一紙空文，高中師生更為注重的是高考的成敗，種種潮流推動下，使得高中語文教育逐漸淡化了對學(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)的教育意識。
二.非智力因素內(nèi)容及在高考語文中的作用
非智力因素是現(xiàn)代教育模式中對于學(xué)生培養(yǎng)的一大重要組成部分。新教育模式的改革重新建立起對于非智力因素的培訓(xùn)，改變以應(yīng)對考試為目的的教育體制，重新樹立起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)，老師作為輔助引導(dǎo)者，重新著力培育學(xué)生的語文綜合能力水平，使其能過建立起自己應(yīng)對語文考試獨(dú)特方法。
1.非智力因素的內(nèi)容
非智力因素在語文教育中的應(yīng)用是指，通過學(xué)生興趣、性格、意志等各方面非智力因素的能力培養(yǎng)，達(dá)到對于知識靈活運(yùn)用的目的，使學(xué)生具備足夠能力應(yīng)對變換的考試內(nèi)容。
語文學(xué)習(xí)動機(jī)的明確，能夠使學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)在所做事情的明確目的，建立起自己前進(jìn)的目標(biāo)，以產(chǎn)生足夠?qū)W習(xí)進(jìn)步的動力，有效促進(jìn)高中生對于語文課程的學(xué)習(xí)；情感是事物產(chǎn)生所引起的人物內(nèi)在的情緒波動，情感的太調(diào)控容易因主觀影響造成處理事物的失誤.諸多方面非智力因素都會在潛移默化中影響高考語文的學(xué)習(xí)，因此，在學(xué)習(xí)中注重非智力意識的變化尤為重要。
2.高考語文中非智力因素作用
（1）改變高中生學(xué)習(xí)語文的動機(jī)能夠使同學(xué)能夠具有更多主動性。相比于知識點(diǎn)的死記硬背，如果老師在教育中灌輸給同學(xué)：語文就是提升文學(xué)素養(yǎng)，完善自我人格發(fā)展，以及提高自身修養(yǎng)的重要工具等思想，那么學(xué)生就會熊另一方面建立起對于語文學(xué)習(xí)的興趣，目標(biāo)方向的確立使得學(xué)生主動投入更多熱情與時間學(xué)習(xí)語文知識。
（2）興趣愛好是學(xué)習(xí)過程中的第一任老師?，F(xiàn)今教育模式中，同學(xué)都已把語文學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，而一旦使高中同學(xué)摒棄掉這種思想，就會是語文對于學(xué)生的影響力更為深遠(yuǎn)有力。一旦開發(fā)出學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，對于語文的學(xué)習(xí)就會變得主動熱情，全身心的投入使困難很容易得到解決。
（3）堅定意志力的的建立在長期的語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。語文的學(xué)習(xí)是長期的腦力精神共同工作，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中保證充沛的精力，讓個人意志在此過程中得以有效鍛煉。
（4）學(xué)生獨(dú)特性格的引導(dǎo)培養(yǎng)，是在語文學(xué)習(xí)中需要的重要因素。教師應(yīng)該對不同性格特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行不同的教育策略改進(jìn)，使得學(xué)生在語文基礎(chǔ)的奠實(shí)上，形成自我身后的文化底蘊(yùn)，以言談舉止表現(xiàn)出學(xué)生的語文修養(yǎng)。
三.非智力因素培養(yǎng)方法
1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
高中生有著對于自我興趣追求的傾向，通過激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，能夠在最大限度上調(diào)動起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的主動性。對于語文興趣的調(diào)動能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)中，大范圍促進(jìn)其對于語文知識的渴求，加強(qiáng)其對于語文中普遍真理的學(xué)習(xí)探究，有力促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高。
2.合力培育學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)生學(xué)習(xí)有著內(nèi)在促進(jìn)作用。在語文課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機(jī)的正確建立能夠有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，相比于現(xiàn)代語文教育中學(xué)生被迫不得不學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，動機(jī)明確后學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)力的主觀能動性，是自我學(xué)習(xí)意愿的展現(xiàn)。這在語文學(xué)習(xí)的核心思想中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)揮。
3.學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的品質(zhì)提提高
在高中生的語文學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的點(diǎn)滴建立能夠使得學(xué)生在語文知識的長期學(xué)習(xí)中，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方案。從學(xué)習(xí)習(xí)慣建立到方案的制定，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自我認(rèn)識，進(jìn)行客觀評價后做出自我糾正的能力培養(yǎng)。通過各方面能力的自我培養(yǎng)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐漸形成自我學(xué)習(xí)觀念，并以此自我反省學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)的過程中磨練出特有的珍貴品質(zhì)。
4.建立起學(xué)生正確的價值觀
高中階段語文的學(xué)習(xí)，是在語文化領(lǐng)域?qū)τ诟邔拥奶剿鳎酝逃袑W(xué)生對于語文的麻木學(xué)習(xí)使得語文知識的探索長期停滯不前。對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)正確價值觀的建立，能夠重新對學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力，意境體會水平等諸多環(huán)節(jié)的綜合提高，在學(xué)生對于知識的自主探求基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
5.對學(xué)生社會發(fā)展需求的滿足
高中的語文學(xué)習(xí)應(yīng)融入更多新型學(xué)習(xí)模式，建立起與社會實(shí)踐的結(jié)合模式，調(diào)動學(xué)生對于日常生活中語文知識學(xué)習(xí)的熱情，大大擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的范圍，通過語文與社會實(shí)踐的整合，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在實(shí)踐中得到有力鍛煉。語文知識的實(shí)踐應(yīng)用所取得的成就也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大鼓舞作用，并為走出高中進(jìn)入高?；蛏鐣於ㄒ欢ɑA(chǔ)的實(shí)踐能力。
結(jié)束語
非智力因素在高中語文的學(xué)習(xí)過程中的培養(yǎng)，有著極其重要的影響作用。語文教育的改革，應(yīng)該在提高智力水平的前提下，加大對非智力因素的開發(fā)，以達(dá)到學(xué)生對高中語文知識靈活運(yùn)用的目的。
【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新思維；培養(yǎng)
無論是學(xué)習(xí)還是生活中創(chuàng)新思維都是必不可少的主觀意識，社會從最初的石器時展到現(xiàn)如今的全球信息化時代靠的就是不斷的創(chuàng)新，足以可見創(chuàng)新思維的重要性。隨著教育改革的力度和發(fā)展方向，高中語文教學(xué)中更加需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，雖然在應(yīng)用過程中還存在著一些問題，但是只要通過科學(xué)合理的應(yīng)用策略就可以解決此類問題。
一、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀
由于應(yīng)試教育的流行，導(dǎo)致了現(xiàn)如今無論是初中還是高中，學(xué)習(xí)氣氛都一直處于緊張的氣氛中，老師以高考成績的好壞為最終目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生只要將學(xué)習(xí)成績搞好，其他一切能力都不需要，這也就導(dǎo)致了現(xiàn)如今出現(xiàn)了越來越多了“書呆子”，只會讀死書，僅僅是將老師在課堂中傳授的知識死記硬背，永遠(yuǎn)處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣不僅會過早的束縛了學(xué)生的想象力，還會徹底扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維[1]。
二、高中語文教學(xué)中存在的問題
（一）教師思想模式過于傳統(tǒng)
由于老師普遍經(jīng)歷過時期，思想隨著多年的學(xué)習(xí)和教育早已根深蒂固，所以一直保留著傳統(tǒng)教學(xué)模式的觀念，仍然認(rèn)為不論在任何教學(xué)模式下，老師必須一直占據(jù)主導(dǎo)位置，將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只要認(rèn)真聽講就好，仍然存在著一切為了高考、一切為了考試、學(xué)生不需要任何創(chuàng)新思維，只要中規(guī)中矩好好學(xué)許等錯誤觀念，若不能將教師的思想模式提升，教學(xué)理念進(jìn)行更新，那么就會極大程度上的阻礙了教育改革的效果和普及程度。
（二）教師素質(zhì)不夠
由于現(xiàn)如今我國將教師的地位和存在意義提升的太過于崇高，教師的工作不僅輕松穩(wěn)定工資也很樂觀，導(dǎo)致了許多并沒有真才實(shí)學(xué)的人進(jìn)入教室這個行業(yè)，使教師整體素質(zhì)不夠，明顯呈現(xiàn)素質(zhì)下滑現(xiàn)象。其根本原因就是相關(guān)教育部門對于教師入職的標(biāo)準(zhǔn)不夠嚴(yán)格，教師資格證的注冊存在著許多漏洞，使許多人通過“親戚關(guān)系”或“走后門”的方式進(jìn)入高中校園，而高中的其他課程需要較強(qiáng)的知識基礎(chǔ)，而語文教師完全相反，若想當(dāng)一名優(yōu)秀的語文教師或許很困難，但是若想敷衍教學(xué)也是非常容易的。這一現(xiàn)狀直接導(dǎo)致了我國高中語文教師整體素質(zhì)不高，嚴(yán)重影響了我國高中語文教學(xué)的整體水平[2]。
（三）教學(xué)氣氛過于緊張
由于高中三年的時光流逝飛快，一轉(zhuǎn)眼就會面臨高考，所以高中課堂氣氛一直都會處于緊張氣氛中，雖然提升了整體學(xué)習(xí)氣氛和適當(dāng)?shù)膲毫Ω?，但是由于?yīng)試教育的流行，現(xiàn)如今我國高中語文課堂不再僅僅只是適當(dāng)施加壓力那么簡單的了，而更多的是過于壓抑的課堂氣氛和不茍言笑的語文教師，使學(xué)生一直處于精神極度緊張的環(huán)境中，給學(xué)生無論是生理還是心理都造成了極大的壓力和恐懼感。
（四）學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識
由于應(yīng)試教育的流行，現(xiàn)如今高中語文教師在教學(xué)過程中都是以高考成績?yōu)槟繕?biāo)進(jìn)行傳授知識重點(diǎn)。教師在高中語文教學(xué)過程中只是將考試的重點(diǎn)機(jī)械化般的教給學(xué)生，而學(xué)生由于一直處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對于此早已經(jīng)習(xí)以為常，學(xué)生們普遍認(rèn)為老師將知識重點(diǎn)死記硬背就足以應(yīng)付考試，甚至可以取得很好的成績，這也就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文過程中從不動腦筋仔細(xì)思考問題更深入的含義，解題思路也僅僅是跟隨者老師的步伐，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式極大程度上的扼殺了學(xué)生的自主研究能力和創(chuàng)新思維。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致了現(xiàn)如今大部分學(xué)生都缺乏自主創(chuàng)新思維意識[3]。
三、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略
（一）教師提升自身思想觀念
高中語文教師若想最大限度上的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就首先提升自身的思想觀念，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的陳舊觀念徹底從思想意識中剔除，并以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，由傳統(tǒng)模式下老師為主體的模式轉(zhuǎn)化成以學(xué)生為主體，摒棄從前高高在上的優(yōu)越感，與學(xué)生之間以一種平等的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中學(xué)習(xí)。教師自身的教學(xué)思想理念是非常重要的，教師作為學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，其思想觀念對于學(xué)生來說是潛移默化的，只有與學(xué)生建立一種平等、民主的師生關(guān)系，才能夠使學(xué)生真正視老師為良師益友，最大程度上的激發(fā)學(xué)生對于語文的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（二）提升教師素質(zhì)
在高中語文教學(xué)中對于語文教師的專業(yè)素質(zhì)要求雖然非常的嚴(yán)格，但是仍有許多語文教師的整體素質(zhì)不過關(guān)，由于上課之前不備課將會導(dǎo)致上課過程中對于學(xué)生的提問無法及時作出解答，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和效率。由此可見，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維時教師也要隨之提升自身專業(yè)素質(zhì)水平，只有將自身專業(yè)素質(zhì)提高，將高中語文教材深入研究并認(rèn)真在每節(jié)課前備課，才能以更好的狀態(tài)和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師不僅要提升自身的專業(yè)素質(zhì)還要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，這樣才能從根本上影響學(xué)生，使其創(chuàng)新能力也受到教師的影響而有所提升[4]。
（三）活躍課堂氣氛
現(xiàn)如今高中語文課堂的氣氛一般都是死氣沉沉的，其原因就是高中生的課程任務(wù)繁重，各科老師的知識任務(wù)也越來越多，難易程度也隨著不斷增加，導(dǎo)致學(xué)生不僅一直承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，還一直在一種非常壓抑的氣氛中學(xué)習(xí)，隨著時間的推移，將會有一部分學(xué)生因?yàn)槌惺懿涣诵睦砗蜕淼碾p重壓力而徹底放棄學(xué)習(xí)。由此可見，在教學(xué)過中課堂氣氛非常重要。高中語文教師在教學(xué)過程中，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，可將教學(xué)語言幽默化，或?qū)⒄Z文知識通過幽默的實(shí)際生活故事來進(jìn)行表達(dá)，在不束縛學(xué)生的自由想像力前提下，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠更加具有效率的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
（四）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為教學(xué)目標(biāo)
由于應(yīng)試教育的流行，導(dǎo)致現(xiàn)如今許多高中語文教師都以高考成為最終目標(biāo)，但是與其以高考成績作為目標(biāo)，不如將目光放在實(shí)處中，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，將能夠最大限度上的提升高中語文成績。但是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維并不是一朝一夕就能有成效的，畢竟要轉(zhuǎn)變學(xué)生十幾年來傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固思想不是那么容易的，所以一定要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維在高中語文教學(xué)課堂中一點(diǎn)一點(diǎn)的滲透在課堂中。
在教學(xué)過程中，教師可以將課堂和課外活動時間靈活的結(jié)合起來，在課堂中對于某一問題進(jìn)行提問，要求學(xué)生在課外活動時通過實(shí)踐創(chuàng)新得出結(jié)論。在課外活動中老師與學(xué)生共同研究探討，老師不再作為一個主導(dǎo)者，而是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)著學(xué)生形成創(chuàng)新思維的觀念，使學(xué)生在課外討論中形成自主探索精神，從而最大限度上的提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力[5]。
四、結(jié)束語
在高中語文教學(xué)中，語文教師占據(jù)著非常重要的作用，雖然在語文教學(xué)過中存在著教師素質(zhì)不夠、大部分語文教學(xué)還保留著原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式、對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力認(rèn)知度不高等問題，但是只有教師在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)，使學(xué)生對高中語文產(chǎn)生濃厚的興趣，就能夠在高中語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]崔彩瓊.新課改下創(chuàng)新性思維在高中語文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014，05（22）：38-39.
[3]胡映清.如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].中國校外教育，2013，02（19）：52-54.
關(guān)鍵詞：新課改；高中語文教學(xué)；三個“兩難”
新課改后，它所強(qiáng)調(diào)的全新的教學(xué)理念，其中包括新思維、新思路、新教法等都受到了廣大教師和學(xué)生的青睞。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻存在著一系列的問題，亟須我們進(jìn)行解決。
一、教學(xué)思維靈活而高考中答案死板
強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是新課改的中心思想，因?yàn)橹挥袆?chuàng)新才能夠保證學(xué)生素質(zhì)的全面提高，但是在我國，高考作為很多高中學(xué)生的最終目標(biāo)，它的內(nèi)容單一，答案死板，在很大程度上限制了教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容和方式。很多高中語文教師深感在教學(xué)中存在很大的矛盾。為了提高學(xué)生在高考中的語文成績，很多教師不得不嚴(yán)格按照高考中答題方法與思路對學(xué)生教學(xué)，對學(xué)生的語文教學(xué)受到高考內(nèi)容與答案的誘導(dǎo)，以及課時的限制和頻繁的各種考試的影響。
在課堂中，教師很難將創(chuàng)新教學(xué)與拓展學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)很好地結(jié)合在一起，比如，在閱讀理解的題型中，往往答案都是固定不變的，教師在課堂中不能隨便打破傳統(tǒng)的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自己的積極性，善于發(fā)表自己獨(dú)特的見解。大家都知道，語文是集人學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)于一體的一個學(xué)科，對于每篇文章甚至是每個句子的欣賞，都是仁者見仁，智者見智。但是縱觀高考每年的主觀題答案，卻都無法將創(chuàng)新思維應(yīng)用到其中。
筆者認(rèn)為在進(jìn)行高考答案研究以及組織評卷時，對于問題的答案不要形式單一化，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所答的答案進(jìn)行參考，出題者要花時間和精力對學(xué)生的考情和學(xué)情進(jìn)行研究，然后再確定標(biāo)準(zhǔn)的答案，這樣才能說是從教學(xué)到考試、從考試到教學(xué)形成一個有機(jī)的整體，才能說是始終堅持了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。也只有這樣做，才能夠增加學(xué)生的自信心，教師才能夠在課堂上不斷地創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮，創(chuàng)新思維的教學(xué)才能真正落到實(shí)處。
二、教學(xué)內(nèi)容不考與考試內(nèi)容不教之間的難題
如果將教學(xué)的內(nèi)容與考試內(nèi)容分別看作是一門學(xué)科的話，那么作為教學(xué)與考試應(yīng)該是一個有機(jī)結(jié)合的整體。教學(xué)中我們重視教學(xué)的過程，強(qiáng)調(diào)知識的傳授與能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程中要注重系統(tǒng)性，一般系統(tǒng)性依靠教材來實(shí)施。在考試中我們重視的是考試的結(jié)果，它能夠反映出學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的客觀事實(shí)。
可是，對近些年來的考試結(jié)果調(diào)查卻讓人十分意外，一些在平時教學(xué)中成績較好的學(xué)生考試成績未必就好，而在教學(xué)中注重題海戰(zhàn)術(shù)的教師教出來的學(xué)生往往在考試中能夠取得非常好的成績。我對這種結(jié)果進(jìn)行了認(rèn)真地分析，造成這種結(jié)果的主要原因是高考中的題目脫離教材，教材中的知識點(diǎn)不適應(yīng)高考考點(diǎn)，形同虛設(shè)，題海戰(zhàn)術(shù)將越來越適用，教材被忽視。很多教師在教學(xué)中只講一些在高考題目中出現(xiàn)的古詩詞部分。
針對以上所出現(xiàn)的問題，我們必須要重視起來，要認(rèn)清在語文教學(xué)中到底要給學(xué)生傳授什么，怎么傳授？以及在高考中我們要考什么，怎么考才能適應(yīng)新課改下對學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們知道，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的教學(xué)目的主要是為了培養(yǎng)人的語文素養(yǎng)，必須要求學(xué)生在聽說讀寫、語修邏文等各個方面全面發(fā)展。因此要求在課改后的語文教學(xué)中教學(xué)的內(nèi)容必須與考試的內(nèi)容相統(tǒng)一，這樣才能夠保證教師能夠按照教材的培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行授課。
三、教學(xué)內(nèi)容的繁多與教學(xué)時間的短少
語文教學(xué)作為一個系統(tǒng)學(xué)科，它的教學(xué)內(nèi)容包括聽說讀寫、語修邏文，語文教學(xué)的外延與生活息息相關(guān)。如果從大語文教學(xué)觀以及培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的要求看，就必須要求學(xué)生能夠做到廣泛閱讀大量的書籍，因?yàn)楹穹e才能薄發(fā)。然而，從實(shí)際的教學(xué)中來看，高中生的閱讀量很少，而這一少量的閱讀也是針對考試有目的性的閱讀。原因除為了應(yīng)付考試所需之外，另一個重要因素就是教學(xué)中課時嚴(yán)重短缺，使學(xué)生沒有充分的時間進(jìn)行閱讀。
那么，如何來解決語文教學(xué)課時人為減少的問題，以及由此帶來的一系列的放棄教材教學(xué)、刻板式的應(yīng)試訓(xùn)練呢？首先，我們要解決的就是語文在高考中拿不到高分的問題，以及為了在高考中拿分而放棄對教材教學(xué)而采用題海戰(zhàn)術(shù)的問題。其次，我們要充分意識到語文學(xué)科的重要性。另外，就是要求上級主管部門增加監(jiān)管力度，適時檢查各學(xué)校語文課時的安排情況，發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)嚴(yán)格處理。
我們必須充分意識到高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)校充分的學(xué)習(xí)，我們必須保證語文課時數(shù)，是教師有充足的時間按照教材要求對學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。
總之，只有從戰(zhàn)略的高度充分認(rèn)識和重視語文課程，才能更好地在新課改之后， 真正地解決在高中語文教學(xué)中存在的一系列問題，大力倡導(dǎo)創(chuàng)新型教學(xué)，教學(xué)要有科學(xué)性、系統(tǒng)性，讓學(xué)生做到廣讀書，精讀書，讀好書，讓學(xué)生在讀書中培養(yǎng)能力，發(fā)揮出個人的潛力與優(yōu)勢，確保創(chuàng)新思想落實(shí)到教學(xué)和考試的每一處。只有這樣，高中語文教學(xué)中的“兩難”問題才能真正徹底地得到解決。
綜上所述，語文是國學(xué)， 新課改固然重要，它的積極作用不容忽視，但是如何將新課改充分地融入到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，解決教學(xué)中的三個“兩難”問題，本文敘述比較粗淺，需要我們在教學(xué)中不斷地在實(shí)踐中進(jìn)行摸索。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳建軍.新課改下高中語文教學(xué)中的問題思考與對策[J] 新課程（教研版）.2010（10）
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；教育技術(shù)；高中語文；運(yùn)用
一、意義分析
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)讓我們的生活更便捷，將便利條件為我們的衣食住行提供了出來，而且在我們生活各個角落中都能看到網(wǎng)絡(luò)的身影，方便了我們的工作，深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。在人生中最重要的學(xué)生時期，在校園、班級學(xué)習(xí)知識的過程中同樣也少不了網(wǎng)絡(luò)的參與。高中階段是決定一個人今后如何發(fā)展的重要時期，是人們將來擇業(yè)、就業(yè)、步入社會的敲門磚。高中語文作為高考的必考科目，其150分的分值也凸顯了語文在高考科目中的地位。隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，傳統(tǒng)模式的語文教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代課堂的需要，以往枯燥乏味的課程內(nèi)容也讓學(xué)生難以產(chǎn)生對語文的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的融入，不但可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能以此打破現(xiàn)有的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新、發(fā)散思維等都起到了促進(jìn)作用，從而實(shí)現(xiàn)教育變革的目的。
二、現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高中語文教學(xué)中的具體運(yùn)用
（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課本知識相結(jié)合
高中階段的學(xué)習(xí)，除為了增長知識外，最主要的目標(biāo)就是高考，高考試題均是由高中課本知識中提煉引申而來，高中語文的學(xué)習(xí)都是圍繞著課本進(jìn)行的，不管教學(xué)方法有多么先進(jìn)、合理，它都不能孤立存在。因此現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)必須與教材內(nèi)容相結(jié)合，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，如何將網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)與課本內(nèi)容結(jié)合的更有效、比例更合理、實(shí)現(xiàn)效用最大化，這需要教師進(jìn)行合理的規(guī)劃。對于一些需要更多的人物介紹、背景介紹、作者心理分析等晦澀難懂的章節(jié)、知識點(diǎn)的情況，就需要更多的利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)為其提供背景資料及課外知識。對于需要教師細(xì)致講解的章節(jié)、知識等，就要相應(yīng)縮減網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的使用，以此可以節(jié)省時間，提高課堂效率。例如：在學(xué)習(xí)《短歌行》時，此文通篇均是以樂曲的形式進(jìn)行創(chuàng)作的，學(xué)生因?yàn)閺奈唇佑|過這種藝術(shù)形態(tài)的表達(dá)方式而缺乏對文中內(nèi)容與情感的理解，教師在教學(xué)中可以先利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將《短歌行》創(chuàng)作時所處于的時代背景、作者曹操所表達(dá)的雄心壯志等資料內(nèi)容進(jìn)行收集和整理，讓學(xué)生有一個初步的認(rèn)識與理解，之后教師再對文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，對其中所引用的《詩經(jīng)》、《論語》等藝術(shù)形式和詞句等進(jìn)行一一闡釋，以此加深學(xué)生的理解與記憶。
（二）以引導(dǎo)為主，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)
教師在語文課上運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時，要多以引導(dǎo)為主，采取靈活運(yùn)用的方式，既要避免運(yùn)用形式的單一，也不要過度依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。要在運(yùn)用時注重創(chuàng)新，在方法上盡量靈活多變，以期讓現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高中語文課上持續(xù)的發(fā)揮作用。以《涉江采芙蓉》為例：因?yàn)闀r代的原因，學(xué)生對于古詩的理解比較困難，教師在講解詩中內(nèi)容時要著重細(xì)致，盡量避免過度的使用網(wǎng)絡(luò)，在完成重點(diǎn)詞句含義的講解之后，教師可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)圍繞著本詩詞進(jìn)行補(bǔ)充。此外，教師還可以為學(xué)生播放此詩的鑒賞動畫短片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧，短片中配以形象的動畫、優(yōu)美的音樂，給我們一種身臨其境的感覺，把握作者內(nèi)心情感變化，利用直觀、多樣的方式，讓學(xué)生更好的認(rèn)識和學(xué)習(xí)古詩詞，加深記憶力，優(yōu)化課堂。
（三）運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)語文課堂多元化
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語文；教學(xué)改革
一、前言
對于高中生，無論是學(xué)業(yè)上還是生活中，語文都起著舉足輕重的作用。近年來，新課程標(biāo)準(zhǔn)給高中語文教學(xué)提出了更高的要求，要求在高中語文教學(xué)實(shí)踐活動中既要注重語文基礎(chǔ)知識的傳授又要強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才。在新課改先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，工作在一線的高中語文教師對自身的教學(xué)活動不斷進(jìn)行反思并尋求提高教學(xué)質(zhì)量和效率的新方法和新途徑。
二、高中語文教學(xué)反思成果
1.對高中語文教學(xué)目標(biāo)的反思
由于長期受到應(yīng)試教育的影響，目前，在我國的高中語文教學(xué)體系中約定成俗的根據(jù)考試大綱制定教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動。為了提高學(xué)生在考試中的分?jǐn)?shù)，高中語文教師將教材與高考語文考試大綱相結(jié)合，依據(jù)高考的考點(diǎn)來劃分教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，考試綱要中沒有出現(xiàn)的內(nèi)容一概不參與語文教學(xué)活動。在新課標(biāo)先進(jìn)理念的觀照下，語文教師普遍認(rèn)識到了將考試綱要代替教學(xué)綱要的片面性和不科學(xué)性。目前，經(jīng)過反思高中語文教學(xué)開始以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動的依據(jù)，保證語文教學(xué)的科學(xué)性和全面性，切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
2.對高中語文教學(xué)教材的反思
在新課程改革之前，高中語文教學(xué)普遍存在將語文復(fù)習(xí)材料代替教材的現(xiàn)象。語文復(fù)習(xí)材料注重語文基礎(chǔ)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)區(qū)分，對提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)起著重要的作用，但是將復(fù)習(xí)材料代替教材的做法是不可取的。教材是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)材料也是根據(jù)教材進(jìn)行編寫的，如果不經(jīng)過對教材的真正研讀，不能解讀教材的真正內(nèi)涵，再多的教學(xué)材料也是再做無用功，不能從根本上提高提高對語文的認(rèn)識和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
3.對高中語文應(yīng)試教育的反思
高中階段的學(xué)習(xí)是為了考上大學(xué)做準(zhǔn)備，學(xué)校通過不斷的周考、月考、會考老促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，高中三年學(xué)生基本上都處于備戰(zhàn)高考的狀態(tài)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大。分?jǐn)?shù)是衡量一個學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)尺，為了在短時間提高語文學(xué)科的分?jǐn)?shù)，教師給學(xué)生推薦各種教輔教參，各種應(yīng)試作文層出不窮。在新課改的春風(fēng)之下，語文教師通過反思發(fā)現(xiàn)了應(yīng)試教育下語文教育的畸形發(fā)展，應(yīng)試教育嚴(yán)重影響了語文學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，不利于提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。
4.對高中語文師生關(guān)系的反思
新課改提出在教學(xué)活動中建立新型的師生關(guān)系，即打破傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)地位，樹立平等的教學(xué)關(guān)系，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐活動中某些語文教師缺乏對師生關(guān)系內(nèi)涵的正確把握。在高中語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性并不是放任自流，學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的，通過師生之間的教學(xué)互動，科學(xué)的發(fā)揮學(xué)生的主體。
三、高中語文教學(xué)改革策略
1.轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念，提高教學(xué)手段
深化高中語文教學(xué)改革首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，教學(xué)理念可以影響教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的制定以及教學(xué)活動的組織。在新形勢下，高中語文教師要積極樹立新課標(biāo)下的先進(jìn)教學(xué)理念，真正把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，通過創(chuàng)新逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。此外，通過提高教學(xué)手段逐步實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的現(xiàn)代化和信息化，增加多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，增加課程教學(xué)的趣味性，打造生動活潑的高效課堂。
2.開發(fā)語文教學(xué)模式，增強(qiáng)師生互動
語文教學(xué)模式的開發(fā)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)過程中的師生互動。隨著新課改的不斷深入，廣大高中語文教師對現(xiàn)存的教學(xué)模式進(jìn)行了深刻的反思，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)模式。自主探究式教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等新型教學(xué)模式不斷進(jìn)入高中語文課堂。教師主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在平等、和諧、民主的課堂中吸取豐富的語文知識，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的真正提升。
3.完善語文教學(xué)評價，引用賞識教育
在應(yīng)試教育下，語文教學(xué)的評價方式主要體現(xiàn)在學(xué)生的考試成績和名次上，這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式容易造成學(xué)生厭學(xué)、壓力過大，對教學(xué)活動產(chǎn)生負(fù)面影響。教學(xué)改革不僅要體現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)手段上，教學(xué)評價對引導(dǎo)整個語文教學(xué)活動具有積極性意義，深化教學(xué)改革，完善語文教學(xué)評價勢在必行。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，高中語文教學(xué)的評價方式要實(shí)現(xiàn)分層式和立體式的結(jié)合，關(guān)系每個層次學(xué)生的綜合發(fā)展，增加他們學(xué)習(xí)的自信心。結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，開展語文比賽活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
4.增加課外語文教學(xué)，深化教學(xué)改革
經(jīng)過對語文教學(xué)活動的反思，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量和效率，僅僅依靠課堂教學(xué)的改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文教學(xué)具有基礎(chǔ)性和人文性，封閉的課堂教學(xué)無法讓學(xué)生體會在語文要表達(dá)出的深刻內(nèi)涵，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對生活的實(shí)踐和體驗(yàn)。此外，在課余時間里教師積極組織學(xué)生開展實(shí)踐活動或組織興趣小組，如成立詩歌愛好者協(xié)會、小說興趣小組等，對高中語文教學(xué)活動進(jìn)行課外的拓展，將高中語文教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處。
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