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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:高職院校;課程標(biāo)準(zhǔn);市場營銷
中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:2095－073X(2015)06－0050－06
高職課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施課程教學(xué)的主要依據(jù)。江蘇省教育廳《關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實(shí)施意見》(蘇教高〔2008〕15號)強(qiáng)調(diào)高職院校應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過近年來的研究與實(shí)踐，目前江蘇省高職院校已普遍采用高職課程標(biāo)準(zhǔn)替代了原來的教學(xué)大綱，對課程教學(xué)發(fā)揮了積極的指導(dǎo)作用，但在實(shí)際應(yīng)用中仍不夠規(guī)范統(tǒng)一。因此，對高職課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計與實(shí)踐的進(jìn)一步研究是非常必要的。
一、高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵
高職課程標(biāo)準(zhǔn)是對高職學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”的描述，是教育質(zhì)量在高職教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)［1］。高職教育的本質(zhì)是職業(yè)教育，高職課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)為滿足特定職業(yè)崗位或崗位群工作的需要而必須具備的職業(yè)知識、能力和素質(zhì)。高職課程標(biāo)準(zhǔn)也是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體細(xì)化，是在職業(yè)崗位或崗位群典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，將工作領(lǐng)域內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容，并對課程定位、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織以及考核評價等提出要求或建議，用于指導(dǎo)課程教學(xué)具體實(shí)施的主要依據(jù)。
二、高職課程標(biāo)準(zhǔn)研究與應(yīng)用的現(xiàn)狀
(一)高職課程標(biāo)準(zhǔn)的研究現(xiàn)狀綜述
1．關(guān)于高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的主體劉曉歡(2009)認(rèn)為高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制定不僅包括高校教師、高職課程研究專家，更應(yīng)包括行業(yè)、企業(yè)一線的實(shí)踐專家。韓利偉(2011)提出基于工學(xué)結(jié)合的高職課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)成立專業(yè)指導(dǎo)委員會和專業(yè)建設(shè)委員會來制訂。鮑潔(2009)建議示范性院校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)上發(fā)揮積極作用，科目層面的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以院校為主體進(jìn)行建設(shè)。2．關(guān)于高職課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的思路夏勇(2015)認(rèn)為高職課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接。朱林(2010)對高職課程標(biāo)準(zhǔn)與《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了比較研究，指出《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，但是以《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》取代高職課程標(biāo)準(zhǔn)不符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求。覃國蓉、何濤(2012)針對IT行業(yè)從業(yè)要求的特點(diǎn)，提出了基于權(quán)威廠商認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)思路。李賢政(2010)認(rèn)為應(yīng)基于工作過程重構(gòu)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。3．關(guān)于高職課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計與實(shí)施王淑文(2014)從高職課程標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)的六個方面出發(fā)，編制了“畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，并指出了高職課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的要點(diǎn)。楊君、袁利鵬(2011)指出高職課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)和“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。韓利偉(2011)對工學(xué)結(jié)合下高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂流程進(jìn)行了簡介。周慎、張玲(2011)從課程定位、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境和評價方式等方面提出了課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的要點(diǎn)。總體來說，現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)研究成果對高職教學(xué)具有重要指導(dǎo)作用，但有些方面有待進(jìn)一步深入研究，如課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的內(nèi)容范圍不夠統(tǒng)一，課程標(biāo)準(zhǔn)的整體設(shè)計還比較籠統(tǒng)，還沒有國家或行業(yè)層次的高職課程標(biāo)準(zhǔn)等。
(二)高職課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析
1．關(guān)于高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂自2008年項(xiàng)目化教學(xué)在我國高職院校中得到廣泛引進(jìn)和不斷普及之后，高職課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸成為教學(xué)中的基本指導(dǎo)性文件。2012年11月教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)行了《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，以財經(jīng)大類和文化教育大類為例，只有個別專業(yè)如連鎖經(jīng)營管理專業(yè)對專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)三個方面進(jìn)行了簡介［2］。當(dāng)前高職課程標(biāo)準(zhǔn)多是學(xué)校層次制訂的，國家或行業(yè)層次上系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)基本處于空白。即使在學(xué)校層次上制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，也往往是下達(dá)到系部教研室，由教研室再指定課程負(fù)責(zé)人制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，有的直接根據(jù)當(dāng)前使用的教材來制訂，有的則是對原來教學(xué)大綱的修訂，課程標(biāo)準(zhǔn)制訂缺乏系統(tǒng)的科學(xué)論證，行業(yè)企業(yè)參與度低，職業(yè)情境化設(shè)計程度不高。2．關(guān)于高職課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用高職課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫或選取課程教材、制訂教學(xué)計劃、設(shè)計教案和課程講義的依據(jù)，但在實(shí)際中，課程標(biāo)準(zhǔn)多用于學(xué)校專業(yè)人才評估或教學(xué)督導(dǎo)時的文件檢查［3］56。課程標(biāo)準(zhǔn)是項(xiàng)目化教學(xué)改革之后替代教學(xué)大綱的教學(xué)文件，但目前有的課程教案仍遵循教學(xué)大綱的范式編寫，使得教案設(shè)計與課程標(biāo)準(zhǔn)并不匹配，如課程標(biāo)準(zhǔn)下的教案強(qiáng)調(diào)應(yīng)圍繞要完成的工作任務(wù)，設(shè)計相應(yīng)的知識、技能和素質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教案更側(cè)重于課程重難點(diǎn)知識的把握。而且在實(shí)際授課中有的課程以選取的教材為導(dǎo)向，授課內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)相差較大;有的課程則由于行業(yè)、企業(yè)技術(shù)革新導(dǎo)致課程內(nèi)容變化較大，教師一般只對授課內(nèi)容和教案進(jìn)行更新和補(bǔ)充，但對課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂較少關(guān)注，課程標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)計與實(shí)施方面的指導(dǎo)價值缺失。
三、高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)計
(一)參與主體
高職課程標(biāo)準(zhǔn)制訂需要“政行企校”共同參與，發(fā)揮各自不同的作用，政府部門主要為高職院校與行業(yè)企業(yè)合作提供平臺，發(fā)揮社會人力資源培育的引導(dǎo)和激勵作用，推動校企合作課程開發(fā)和高職課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化建設(shè);行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家主要分析職業(yè)崗位或崗位群的工作任務(wù)、任職要求和崗位關(guān)鍵能力;高職課程開發(fā)專家，主要指在高校或教育部門工作的從事課程開發(fā)的專業(yè)人才，負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)模塊的構(gòu)建與分類以及課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的指導(dǎo);課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要對各個課程模塊進(jìn)行具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施的設(shè)計，即課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化;學(xué)校教學(xué)處主要負(fù)責(zé)課程開發(fā)的組織與協(xié)調(diào)工作［3］57。
(二)設(shè)計過程
高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)應(yīng)基于職業(yè)導(dǎo)向和工作過程導(dǎo)向，結(jié)合地方行業(yè)企業(yè)人才需求的特點(diǎn)，遵循“技能為主，學(xué)生為本”的課程設(shè)計理念，開發(fā)校企合作課程標(biāo)準(zhǔn)。高職課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計過程有四個步驟:1．崗位能力分析首先，通過行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研和畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)研，明確高職學(xué)生勝任的職業(yè)崗位或崗位群類型;其次，基于工作過程導(dǎo)向，解析專業(yè)面向的職業(yè)崗位或崗位群的關(guān)鍵工作任務(wù);然后，分析完成關(guān)鍵工作任務(wù)應(yīng)具備的素能，結(jié)合崗位任職要求和行業(yè)企業(yè)人才需求特征，提煉出專業(yè)人才應(yīng)具備的基本能力、核心能力和發(fā)展能力，構(gòu)建與職業(yè)崗位、工作任務(wù)對應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)表。2．學(xué)習(xí)模塊歸類根據(jù)職業(yè)崗位完成工作任務(wù)內(nèi)容的相似性、活動的連貫性和技能的復(fù)雜性，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)逐步遞進(jìn)的教育規(guī)律，先將工作任務(wù)進(jìn)行分類和序化，對照工作任務(wù)與知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)表，再將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。根據(jù)學(xué)習(xí)模塊之間的關(guān)聯(lián)性、銜接性和系統(tǒng)性，劃分課程門類，分析各課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性，確定課程的性質(zhì)和地位，并明確各課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、開設(shè)階段、學(xué)時數(shù)等基本信息，形成專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系和各課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容。3．課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化基于工作過程導(dǎo)向，將各類課程的學(xué)習(xí)模塊進(jìn)一步細(xì)分，構(gòu)建各課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目下的子任務(wù)。根據(jù)各課程子任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照任務(wù)導(dǎo)向法，將工作領(lǐng)域的活動內(nèi)容向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，形成課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)子任務(wù)的基本內(nèi)容規(guī)范及要求。高職課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化應(yīng)對照職業(yè)崗位能力分析表，針對課程學(xué)習(xí)面向的職業(yè)崗位，合理設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，滿足職業(yè)崗位知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的要求。4．課程標(biāo)準(zhǔn)修訂高職課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過調(diào)研、分析、討論與制訂之后，應(yīng)作為課程教學(xué)計劃安排、內(nèi)容設(shè)計和活動實(shí)施的指導(dǎo)依據(jù)，貫穿于課程教學(xué)到考核評價的整個過程。通過與課程學(xué)習(xí)相對應(yīng)的職業(yè)技能考核，檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的合理性和科學(xué)性，同時還要結(jié)合行業(yè)企業(yè)的人才需求特點(diǎn)，關(guān)注產(chǎn)業(yè)的動態(tài)發(fā)展，不斷修訂與完善課程標(biāo)準(zhǔn)。
(三)設(shè)計內(nèi)容
1．課程概述(1)課程定位。高職專業(yè)課程定位是指所學(xué)課程面向的專業(yè)或?qū)I(yè)群、課程性質(zhì)(選修或必修;基礎(chǔ)、核心或拓展)、課程作用(服務(wù)的職業(yè)崗位或?qū)I(yè)深造學(xué)習(xí))、課程學(xué)習(xí)階段安排(前導(dǎo)課程、同步課程、后續(xù)課程)等［4］。如“市場營銷策劃”課程是營銷類專業(yè)學(xué)生在完成“市場營銷”“消費(fèi)者心理學(xué)”“市場調(diào)查與預(yù)測”等專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后開設(shè)的一門必修的專業(yè)核心課。通過該課程學(xué)習(xí)，主要幫助同學(xué)們掌握從事工商企業(yè)營銷策劃工作的基本技能，并為今后在營銷策劃方向的后續(xù)學(xué)習(xí)和深造打下基礎(chǔ)。(2)課程理念。高職課程理念包括課程設(shè)計理念和課程教學(xué)理念。高職課程設(shè)計理念主要體現(xiàn)在堅(jiān)持校企合作開發(fā)課程、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心和以就業(yè)為導(dǎo)向等。課程教學(xué)理念是指課程教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和堅(jiān)持的理念。如“市場營銷策劃”課程遵循“技能為本，鼓勵創(chuàng)新”的原則，堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教與學(xué)同步”的課程理念。(3)設(shè)計思路。課程設(shè)計思路是指從課程內(nèi)容組織到課程實(shí)施的整個邏輯路線，具體包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的組織、課程學(xué)時的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)條件的配置、考評模式的設(shè)計等。“市場營銷策劃”課程學(xué)分為4，計劃教學(xué)為64課時，該課程以工商企業(yè)營銷策劃活動的基本目標(biāo)為起點(diǎn)，以營銷項(xiàng)目策劃的工作流程為主線，吸收并借鑒行業(yè)最新的策劃方法，以培養(yǎng)學(xué)生營銷專項(xiàng)策劃能力和綜合策劃能力為目標(biāo)。2．課程目標(biāo)課程目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，課程目標(biāo)有總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。高職課程總體目標(biāo)是通過課程學(xué)習(xí)將達(dá)到的勝任某一職業(yè)崗位的專項(xiàng)技能或綜合技能;課程具體目標(biāo)是指完成某一完整的職業(yè)技能活動應(yīng)達(dá)到的具體知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)。“市場營銷策劃”課程總體目標(biāo)主要是培養(yǎng)營銷與策劃專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)工商企業(yè)營銷中存在的問題，并圍繞要解決的問題而進(jìn)行系統(tǒng)策劃、構(gòu)思與創(chuàng)意的能力和素質(zhì)等。“市場營銷策劃”課程的具體目標(biāo)就是圍繞營銷策劃實(shí)際工作涉及的策劃主題確定、營銷環(huán)境分析、目標(biāo)市場選擇策劃、營銷組合策略策劃、企業(yè)整體形象策劃、營銷策劃書撰寫以及創(chuàng)意技巧應(yīng)用等方面需要掌握的知識和技能，還包括從事營銷策劃工作應(yīng)具備的市場競爭意識、營銷創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力等。3．課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是基于工作過程導(dǎo)向，將職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程模塊學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。一般來說，將能開展項(xiàng)目化教學(xué)的課程內(nèi)容分為若干個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個學(xué)習(xí)項(xiàng)目下又有若干任務(wù)或子任務(wù)，然后針對每個學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時分配、工作任務(wù)、相關(guān)知識和拓展知識等進(jìn)行設(shè)計。根據(jù)營銷策劃崗位的典型工作任務(wù)，“市場營銷策劃”課程共分為9個學(xué)習(xí)項(xiàng)目、30個學(xué)習(xí)任務(wù)和3個專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)(見表1)。4．課程實(shí)施建議(1)教學(xué)活動組織與實(shí)施。應(yīng)以職業(yè)崗位中涉及的典型工作任務(wù)為載體安排和組織教學(xué)活動，根據(jù)任務(wù)難度，可分小組實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，采用“項(xiàng)目教學(xué)法”“問題引導(dǎo)法”“情境假設(shè)法”“案例教學(xué)法”等教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)或平臺如多媒體、微課、精品課程資源網(wǎng)站等手段，選擇在“教學(xué)做”一體化教室、現(xiàn)代多媒體教室、實(shí)踐教學(xué)場所等實(shí)施教學(xué)。(2)教學(xué)師資配置。課程標(biāo)準(zhǔn)下的高職專業(yè)教學(xué)要求配備具有豐富理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能真正指導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)技能，對于實(shí)際操作技能要求較高的課程最好由企業(yè)兼職教師與校內(nèi)教師共同講授。(3)課程資源建設(shè)與應(yīng)用。課程資源庫建設(shè)內(nèi)容包括與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配的教學(xué)計劃、教案、課件、題庫、視頻、教材和網(wǎng)絡(luò)資源等。教材應(yīng)按課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行組織和編寫，教材選用應(yīng)參照課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，優(yōu)先選用高職高專規(guī)劃教材。(4)考核評價方式。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。過程性考核包括課堂出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與、平時作業(yè)、階段性考核以及職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)等評價;終結(jié)性考核為課程學(xué)習(xí)完成后對綜合知識、技能和素質(zhì)的考核，可以采用筆試、綜合技能項(xiàng)目設(shè)計等方式考核。
(四)評價原則
高職課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的合理性與科學(xué)性，可以從以下三個方面進(jìn)行評價:一是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計是否以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。高職課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計應(yīng)以形成職業(yè)能力為核心來組織教學(xué)內(nèi)容，授課中應(yīng)以技能傳授為主，教學(xué)組織與實(shí)施上發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在課程考核上更注重能力的考核。二是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計是否與實(shí)際職業(yè)崗位工作任務(wù)相對應(yīng)。高職課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)教、學(xué)、產(chǎn)的統(tǒng)一，即教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)與產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的職業(yè)崗位關(guān)鍵工作任務(wù)要相對應(yīng)，緊密關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)及職業(yè)能力變遷，更新職業(yè)知識、技能與素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。三是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計是否注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，但實(shí)現(xiàn)就業(yè)絕不是唯一目標(biāo)。高職課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計不僅要體現(xiàn)對學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，還要體現(xiàn)對思維技能、人際技能和人文素養(yǎng)的培育，處理好市場需求導(dǎo)向與學(xué)生終身發(fā)展的矛盾性，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力［5］。
四、高職課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐研究
(一)高職課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施對教學(xué)設(shè)計的影響
傳統(tǒng)課程設(shè)計注重知識學(xué)習(xí)過程的邏輯性和系統(tǒng)性，一般是先講后練，從理解和掌握知識再到應(yīng)用知識的教與學(xué)的過程，并通過不斷練習(xí)來形成和強(qiáng)化技能，側(cè)重于將知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為技能應(yīng)用，其弊端在于如果理論知識學(xué)習(xí)不牢固則影響技能應(yīng)用的水平，還可能存在所學(xué)非所用的現(xiàn)象，而且理論學(xué)習(xí)向技能轉(zhuǎn)化還需要一個過程。而新的高職課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計，一般是從要完成的工作任務(wù)或要實(shí)現(xiàn)的工作成果出發(fā)，幫助學(xué)生建立對課程學(xué)習(xí)任務(wù)的直觀印象，通過在尋找解決學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和方法的過程中，將知識和技能傳授給學(xué)生，并幫助學(xué)生形成相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，最終完成并解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了很好的對接。高職課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的教學(xué)設(shè)計是通過技能學(xué)習(xí)引導(dǎo)知識學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)精神，而且還通過解決實(shí)際問題，達(dá)到舉一反三的效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)能力，與傳統(tǒng)教學(xué)通過大量練習(xí)來提升技能的方式相比，提高了教學(xué)的效率。因此，高職課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)活動更加注重對學(xué)習(xí)型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的設(shè)計，以完成與工作任務(wù)對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，將知識與技能學(xué)習(xí)貫穿到整個教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)與技能應(yīng)用的同步。如“市場營銷策劃”課程以開發(fā)消費(fèi)者飲料消費(fèi)需求這一學(xué)習(xí)任務(wù)為例，從營銷策劃的基本內(nèi)容如環(huán)境機(jī)會分析，STP戰(zhàn)略策劃和4P策略策劃，指導(dǎo)學(xué)生完成一整套營銷策劃方案。
(二)高職課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施對教學(xué)組織的影響
高職課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)組織的影響主要體現(xiàn)在三方面:一是教學(xué)組織活動的廣度和深度增加，傳統(tǒng)教學(xué)注重對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，而對課前或課后的教學(xué)組織較少，一般以知識預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和技能練習(xí)為主，課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)組織不僅注重在課中通過互動教學(xué)解答學(xué)生的疑問，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在課前應(yīng)設(shè)置問題以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)先分析，在課后要指導(dǎo)對課堂實(shí)施的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整理、完善和補(bǔ)充，為開展后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)做好銜接工作，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性;二是在教學(xué)組織的形式上更加靈活開放，注重雙向互動教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)目的、要求和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度等，采用團(tuán)隊(duì)分組學(xué)習(xí)，以主題討論、技能演示、任務(wù)實(shí)施、3D模擬情境教學(xué)等形式選擇在實(shí)訓(xùn)室、一體化教室或?qū)嵺`場所等地點(diǎn)來組織教學(xué)，教學(xué)組織的形式和場所更加靈活開放，教學(xué)組織實(shí)施的過程更加復(fù)雜;三是在教學(xué)方法選擇上更加注重技能學(xué)習(xí)的實(shí)效性，高職課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，目前對于技能型課程主要推行項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，與案例教學(xué)不同在于，學(xué)生可以通過完成學(xué)習(xí)型工作任務(wù)直接形成職業(yè)技能，而非只是通過案例學(xué)習(xí)間接獲取職業(yè)技能，與情景模擬教學(xué)相比，學(xué)習(xí)任務(wù)更具有真實(shí)性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
(三)高職課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施對教學(xué)考核的影響
高職課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意義不僅在于改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且也要求改變考核的形式、內(nèi)容與方式。如“市場營銷策劃”課程的考核形式由傳統(tǒng)的以試卷考核為主變?yōu)楝F(xiàn)在的“實(shí)踐考核+試卷考核”，其中實(shí)踐考核是主要考核形式，考核學(xué)生對學(xué)習(xí)型策劃任務(wù)的實(shí)施及完成情況，注重對策劃工作實(shí)際操作能力的考核，并兼顧職業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度考核等;試卷考核轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助考核手段，而且試卷考核的重點(diǎn)也有較大變化，過去多以記憶、理解和分析為主要題型，現(xiàn)在多以理解、分析和技能應(yīng)用為主要題型，其中技能應(yīng)用又是整體考核的主要部分。高職課程標(biāo)準(zhǔn)下的考核方式主要采用“過程性考核+終結(jié)性考核”，過程性考核比例大于終結(jié)性考核比例，要求教師對學(xué)生知識與技能的平時學(xué)習(xí)進(jìn)行及時評價與督促，并形成過程性考核的反饋機(jī)制，過程性考核與終結(jié)性考核側(cè)重點(diǎn)各不相同且相互補(bǔ)充，兩種考核方式結(jié)合更能全面、客觀、及時地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
(四)高職課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施對教學(xué)效果的影響
高職課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)改革與實(shí)踐表明，教學(xué)效果有明顯提升。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識提高。通過學(xué)習(xí)型工作任務(wù)布置、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)成果總結(jié)三個過程，較好地引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)崗位工作任務(wù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并在探究性學(xué)習(xí)過程中積累專業(yè)知識、提升專業(yè)技能和培育職業(yè)素養(yǎng)，通過任務(wù)成果總結(jié)與展示增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新精神。其次，學(xué)生的職業(yè)技能得到進(jìn)一步提升。以學(xué)生為主體參與學(xué)習(xí)型工作任務(wù)的分析、探究、實(shí)施到最后完成，全過程以技能學(xué)習(xí)為主線，代替原來以教師單向的知識或技能傳授為主的教學(xué)模式，學(xué)生的職業(yè)技能得到了更充分的鍛煉和展示。再次，學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力增強(qiáng)。課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程內(nèi)容設(shè)計與職業(yè)崗位工作內(nèi)容相對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)所學(xué)與崗位要求的接軌，尤其是工學(xué)結(jié)合型學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生以準(zhǔn)員工的資格進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，校企雙導(dǎo)師共同參與指導(dǎo)，既將校內(nèi)所學(xué)融入崗位實(shí)踐，又將實(shí)踐所得進(jìn)行總結(jié)與反饋，同時提升了學(xué)生的技術(shù)技能和思維技能，并進(jìn)一步明確了職業(yè)崗位工作內(nèi)容及要求，增強(qiáng)了職業(yè)崗位適應(yīng)能力。
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關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 核心概念 行為表現(xiàn) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 行為動詞 教學(xué)設(shè)計
目前，不少老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，大都是根據(jù)教材和教參，對于課程標(biāo)準(zhǔn)有的束之高閣，有的丟在腦后，即使參考了課程標(biāo)準(zhǔn)，也只是把課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一成不變地照搬到教案中而已，卻很少對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考：“我要帶學(xué)生到哪里去?我如何帶他們到那里?我怎么知道已經(jīng)把他們帶到了那里?”所以，現(xiàn)在的教學(xué)更多的是一種基于教材的教學(xué)，這樣的教學(xué)有太多的片面性，未必能很好地完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的任務(wù)。那么怎么才能讓我們的教學(xué)更加客觀、科學(xué)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于可觀察、可操作和可評價呢?有效的課程標(biāo)準(zhǔn)分解是一種行之有效的方法。
何為課程標(biāo)準(zhǔn)分解呢?眾所周知，課程標(biāo)準(zhǔn)負(fù)載了國家、民族的教育價值觀，是國家期望未來的公民所具有的基本素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域的具體化。國家通過課程標(biāo)準(zhǔn)的形式，對基礎(chǔ)教育各科課程預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果做了較為清晰、明確的陳述，規(guī)定了某一學(xué)段或年級所有學(xué)生在教師的幫助下或在自己的努力下需要達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。然而，作為國家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果相對來說比較概括、抽象，故需要教師思考，通過分解使之成為學(xué)期、單元、課時的目標(biāo)，即成為清晰的、可檢測的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是課程標(biāo)準(zhǔn)分解。
怎樣才能把課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)變成課時中的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?學(xué)習(xí)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它在方向上對教學(xué)活動設(shè)計起指導(dǎo)作用，并為教學(xué)評價提供依據(jù)。其構(gòu)成要素包括：學(xué)習(xí)主體；學(xué)習(xí)內(nèi)容；行為表征(行為動詞)；學(xué)習(xí)環(huán)境(行為條件)；表現(xiàn)程度(行為程度)。具體來說，學(xué)習(xí)主體是學(xué)習(xí)者，不是教師；學(xué)習(xí)內(nèi)容指知識、技能、方法，以及學(xué)習(xí)過程中形成的情感態(tài)度、價值觀；行為動詞指可觀察、可測量的具體行為；行為條件指影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等，主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情境等；行為程度指學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。
下面就以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“認(rèn)識常見金屬的主要化學(xué)性質(zhì)”為例，簡單介紹一下課程標(biāo)準(zhǔn)分解為學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本步驟。
1 課程標(biāo)準(zhǔn)分解的基本步驟
1.1 分析句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞
課程標(biāo)準(zhǔn)是以文字來表述的，任何一條課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都由體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的動詞和這些動詞指向的核心概念(名詞)構(gòu)成。分析課程標(biāo)準(zhǔn)的句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞就是從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念(名詞)，或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。
“認(rèn)識常見金屬的主要化學(xué)性質(zhì)”從句型結(jié)構(gòu)來看，這是一條“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)”；行為動詞：“認(rèn)識”；核心概念：“常見金屬的主要化學(xué)性質(zhì)”。
1.2 擴(kuò)展或剖析核心概念
分解課程標(biāo)準(zhǔn)會受到作為分解者的人、物(課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo))、事(分解)和情境(時間、地點(diǎn)、權(quán)力等)等因素及其相互關(guān)系的影響。整個分解的歷程反映了分解者的個人意圖，分解的成果依情境而定，具有多樣性。
例如“常見金屬的主要化學(xué)性質(zhì)”可以分解出下列問題：常見金屬包括哪些金屬?化學(xué)性質(zhì)主要是哪些?主要的化學(xué)性質(zhì)又是哪些?
1.3 擴(kuò)展或剖析行為動詞
將行為動詞予以剖析或擴(kuò)展，可采用詞匯意義展開、理論意義展開、概念認(rèn)知展開、或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。
例如：“認(rèn)識常見金屬的主要化學(xué)性質(zhì)”，“認(rèn)識”是這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的行為動詞。從詞義來講，“認(rèn)識”是主體發(fā)現(xiàn)客體對主體有所作用和影響后，感知組織在思維組織產(chǎn)生的認(rèn)識意識的指揮下，有目的、有計劃地主動收集目標(biāo)客體的屬性和規(guī)定知識，發(fā)現(xiàn)主體生存和發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)危機(jī)、矛盾和問題，探索通過主體行為解決主體遇到的矛盾和問題的意向、方法、路線和方案的行為。這樣的“認(rèn)識”對于大多數(shù)教師而言屬于非常抽象的概念，是很難進(jìn)行具體的評價的。采用詞匯意義展開的方式，可以將“認(rèn)識”拓展為能說出、能寫出、能識別、能表示出、能解釋、能總結(jié)等一些更加具體的、可操作的、可測量的行為動詞。
1.4 確定行為條件
為了更好地達(dá)到行為目標(biāo)，通常要對行為的條件進(jìn)行選擇，主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情境等。
1.5 確定行為表現(xiàn)程度
為了更好地評價教學(xué)的結(jié)果，通常要對行為的表現(xiàn)程度進(jìn)行界定，其實(shí)行為表現(xiàn)程度就是指學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。
1.6 寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)
對課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞予以剖析、展開之后，必然會出現(xiàn)很多概念，然而目標(biāo)所指向的學(xué)生是具體的，而且教學(xué)時間畢竟有限，如何在有限的時間內(nèi)抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這有賴于教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握以及教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)判斷。教師應(yīng)依據(jù)個人的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)，將展開的概念聚焦到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)、最能滿足學(xué)生需求、并能適合自己的教學(xué)的重要概念上，然后，再將這些概念按某種邏輯(如三維目標(biāo)、水平、程度、類別、數(shù)量等)進(jìn)行重點(diǎn)組合，敘寫成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
綜上所述，“認(rèn)識常見金屬的主要化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以概括為：
(1)通過回憶說出一些金屬與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析得出氧化鋁是一種致密的氧化膜的結(jié)論。通過教師引導(dǎo)和學(xué)生討論得出金屬與氧氣反應(yīng)的規(guī)律。全體學(xué)生能正確寫出金屬與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式。
(2)通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究得出金屬可以與酸反應(yīng)的結(jié)論，同時通過討論得出不同金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度不同，并得出金屬與酸反應(yīng)的共同特點(diǎn)和規(guī)律。全體學(xué)生能正確書寫化學(xué)方程式。
(3)通過金屬鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)，觀察說出化學(xué)變化中伴隨很多的現(xiàn)象發(fā)生，同時知道化學(xué)變化在實(shí)際中的重大作用。全體學(xué)生會正確寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。
說明2點(diǎn)：
(1)在上述的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，知識與技能的目標(biāo)顯而易見，其實(shí)過程與方法的目標(biāo)也是很突出的，且有利于觀察和測量。
(2)通常把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫成三維目標(biāo)，而且每個課時都給出，其實(shí)沒有必要，一些專家建議把三維目標(biāo)改為三階目標(biāo)更為恰當(dāng)，其中一階目標(biāo)為知識與技能，二階目標(biāo)為過程與方法，三階目標(biāo)為情感態(tài)度與價值觀，知識與技能的教學(xué)是淺層次教學(xué)，情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)為深層次教學(xué)，我們的教學(xué)就是要逐步的從淺層次教學(xué)慢慢地過渡到深層次的教學(xué)，所以三階目標(biāo)并不需要在每個課時中都寫出。雖然如此，其實(shí)一些情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)還是有所體現(xiàn)的，例如，學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中要進(jìn)行合作，要克服困難，要在討論中相互信任等都在潛移默化地體現(xiàn)著情感態(tài)度與價值觀。
2 分解課程標(biāo)準(zhǔn)的注意事項(xiàng)
分解課程標(biāo)準(zhǔn)時，要充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上把握某一標(biāo)準(zhǔn)的意涵；關(guān)注同一學(xué)習(xí)階段不同領(lǐng)域目標(biāo)間的橫向聯(lián)系，分析同一領(lǐng)域目標(biāo)不同學(xué)習(xí)階段間的縱向銜接；學(xué)習(xí)目標(biāo)(表現(xiàn)程度)必須符合學(xué)生身心發(fā)展階段，且應(yīng)為大多數(shù)學(xué)生能達(dá)成的；考慮學(xué)校教學(xué)資源(如時間、條件、信息資料等)；不同教師因個人經(jīng)驗(yàn)或特質(zhì)的差異，選取的學(xué)習(xí)目標(biāo)會有所不同；同一教師面對不同學(xué)生不同時期，因?qū)W生學(xué)習(xí)狀況與需求的變化，也會出現(xiàn)不同的目標(biāo)選擇；認(rèn)真考慮該課程標(biāo)準(zhǔn)是否需要分解?例如，“能說出一些常見的乳化現(xiàn)象”就非常明確具體，所以就沒有進(jìn)行分解的必要了；同時還要注意：分解后的目標(biāo)是否更具體?分解后是否更易評價?教學(xué)過程是否更有方向感?
分解課程標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，每一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解要從哪一個角度切入，深受教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、對學(xué)生的了解、所擁有的學(xué)科知識背景等專業(yè)素養(yǎng)的影響。不同的分解觀點(diǎn)、不同的分解方式有其不同的產(chǎn)出。事實(shí)上，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價也不僅僅只有紙筆測試，分解一條課程標(biāo)準(zhǔn)無論從哪個角度切入，都只是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的一個案例。只要透過案例，能達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所期望實(shí)現(xiàn)的學(xué)生的基本學(xué)力，則形成的結(jié)果就是殊途同歸，這正是新課程的愿景。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ)；課程標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)能力；職業(yè)素質(zhì)
一、構(gòu)建電工基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的意義
1.電工技術(shù)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的基礎(chǔ)。隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，課程改革已成為職業(yè)教育發(fā)展中一個重要課題。電工基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是電工基礎(chǔ)課程改革的重要切入點(diǎn)和基準(zhǔn)點(diǎn)，是技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要素之一。對于豐富職業(yè)教育的課程理論和教學(xué)理論，具有理論上的創(chuàng)新性，是實(shí)現(xiàn)課程改革的基礎(chǔ)，直接影響到課程的教學(xué)效果和教育質(zhì)量。
2.電工技術(shù)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是保證教學(xué)實(shí)施的需要。電工基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)指導(dǎo)性文件。與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比，把課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)直接引向?qū)W生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，對教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出了更高的要求。是編選教材、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)評價和教學(xué)考核的基本依據(jù)。對于制訂電工基礎(chǔ)課程實(shí)施方案，規(guī)范課程的教學(xué)過程，指導(dǎo)任課教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)具有重要的指導(dǎo)意義。
3.電工基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。電工基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以職教集團(tuán)為依托，圍繞學(xué)生就業(yè)崗位（崗位群）進(jìn)行充分調(diào)研，以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，力求在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分，是執(zhí)行電氣、機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。
二、構(gòu)建電工基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體思路
1.構(gòu)建電工基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想。電工基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建要立足于當(dāng)前世界職業(yè)教育課程改革所依托的終身教育理念，貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)，以提高電工基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)新教學(xué)方式和改革教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，以職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能需求為主線，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.構(gòu)建電工基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)總體框架及教學(xué)目標(biāo)的確定。電工基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)由課程性質(zhì)和任務(wù)、課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、課程實(shí)施建議、考核與評價方法等構(gòu)成。評價服務(wù)課程，課程服務(wù)專業(yè)，專業(yè)服務(wù)就業(yè)。
通過調(diào)研了解企業(yè)對相關(guān)崗位能力和素質(zhì)要求，分析后續(xù)專業(yè)課教學(xué)中所需的電工基礎(chǔ)知識，結(jié)合維修電工（中級）職業(yè)技能鑒定對電工基礎(chǔ)理論與技能的要求，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合就業(yè)崗位，突出能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)將職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)其專業(yè)能力、方法與社會能力，確定課程教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)必備的電工技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，具有分析和處理生產(chǎn)與生活中一般電工問題的基本能力，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力，為獲得維修電工（中級）職業(yè)資格證書打下基礎(chǔ)。同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生適用職業(yè)變化的能力，為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、構(gòu)建電工基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的原則
1.知識、技能、素質(zhì)三位一體相協(xié)調(diào)的原則。通過對相關(guān)崗位群的充分調(diào)研和分析，結(jié)合后續(xù)專業(yè)課程及維修電工（中級）職業(yè)資格鑒定的需求，以易學(xué)易懂、必需夠用為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容。其理論深度以必需、夠用為原則，加強(qiáng)基本概念的闡述，弱化復(fù)雜的理論推導(dǎo)、計算。
以職業(yè)崗位分析和典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，以提升職業(yè)能力、崗位技能為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合維修電工（中級）職業(yè)資格鑒定的相關(guān)內(nèi)容以及后續(xù)專業(yè)技能訓(xùn)練的需求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出技能培養(yǎng)。
在注重知識、技能培養(yǎng)的同時，把職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)紀(jì)律，工程意識、安全意識、質(zhì)量意識和效益意識等綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的重要內(nèi)容，并切實(shí)落實(shí)到課程教學(xué)實(shí)施之中。
2.以多媒體為載體，以案例教學(xué)為主導(dǎo)的可操作性原則。充分考慮學(xué)校即有教學(xué)設(shè)備狀況、學(xué)生的基本情況，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有可操作性。以多媒體技術(shù)為載體，應(yīng)用文字、圖像、色彩、動畫等使教學(xué)內(nèi)容更具直觀性與生動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題；以案例教學(xué)為主導(dǎo)，貼近專業(yè)講理論，貼近生活講理論，消除學(xué)生對電工技術(shù)的神秘感；通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生逐步積累電工知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)分析問題與解決問題的技巧，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不斷提升實(shí)踐操作能力，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)及解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)驗(yàn)稿；修訂稿；物理教學(xué)
初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國家對在校初中生在物理科學(xué)領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，它毫無疑問地對初中物理教材、教學(xué)和評價具有重要指導(dǎo)意義。因?yàn)闊o論教材還是教學(xué)，都是為這些方面或領(lǐng)域的基本素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)的，而評價則是重點(diǎn)評價學(xué)生在這些方面或領(lǐng)域的表現(xiàn)如何，是否達(dá)到了國家的基本要求。因此，無論教材、教學(xué)還是評價，出發(fā)點(diǎn)都是為了課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的那些素質(zhì)的培養(yǎng)，最終的落腳點(diǎn)也都是這些基本的素質(zhì)要求。
學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)一方面要橫向?qū)W習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，另一方面要縱向?qū)W習(xí)，對比新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別聯(lián)系，進(jìn)一步深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，以更好的指導(dǎo)教學(xué)。
一、縱向?qū)W習(xí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對物理教學(xué)的理解
從整體結(jié)構(gòu)來看，新課標(biāo)共有五個部分，分別是前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議和附錄，每一部分的學(xué)習(xí)都對教師理解物理教學(xué)有極大的幫助。
前言部分是對課程性質(zhì)、課程基本理念及課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的一個呈現(xiàn)。是我們認(rèn)識物理課程和物理教學(xué)的一個窗口。物理學(xué)的發(fā)展對人類社會的發(fā)展有著重大的推動作用。義務(wù)教育階段開設(shè)的物理課程正是要通過物理學(xué)這門自然學(xué)科提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在物理教學(xué)當(dāng)中，我們一定要重視課程的基礎(chǔ)性、時代性及實(shí)踐性等基本性質(zhì)，傳授科學(xué)內(nèi)容的同時，也要注重對科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的傳授。課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念是從目的、內(nèi)容、實(shí)施、評價方面分別做出的要求。在教學(xué)的具體過程中，還要注重教學(xué)對象、教學(xué)的目標(biāo)性、教學(xué)的生活化社會化、教學(xué)的實(shí)際性等。也就是是課程基本理念中所倡導(dǎo)的。
美國的動畫片《貓和老鼠》給了我們一定的啟示，生動有趣的動畫表演中融入大量的科普知識，這是美國實(shí)施全民教育的一個途徑。以此啟發(fā)我們的教學(xué)，在義務(wù)教育初級階段，我們也應(yīng)該懂得此時教學(xué)面對的對象是在特定學(xué)齡的青少年，在關(guān)注個體差異的同時我們應(yīng)該為每個學(xué)生提供平等的機(jī)會，面對全體教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)。總目標(biāo)是物理課程所要達(dá)到的整體目標(biāo)，而分目標(biāo)則是通過對總目標(biāo)進(jìn)行分層次分性質(zhì)的劃分而得來的三個維度的目標(biāo)，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，在每一個為維度中做了一些具體的規(guī)定。也就給教師從多方面培養(yǎng)學(xué)生提出較為明確清晰的規(guī)定。
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中含有科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)探究兩個方面，科學(xué)內(nèi)容中含有三個一級主題，三個一級主題下面又含有若干個二級主題，在每一個二級主題下面又包含若干個三級主題。而我們的三維課程目標(biāo)在三級主題里有具體要求。如“通過實(shí)驗(yàn)，了解金屬或塑料的彈性，列舉彈性在生活中應(yīng)用的實(shí)例”了解彈性是對知識點(diǎn)做出的規(guī)定，而通過實(shí)驗(yàn)則是具體規(guī)定了認(rèn)識到方法，列舉彈性在生活中應(yīng)用的實(shí)例則是講科學(xué)知識應(yīng)用于日常生活，這是對情感態(tài)度和價值觀方面做出的規(guī)定。
二、橫向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步加深對物理教學(xué)的理解
全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)共有兩版，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《修訂稿》）與2001年頒布的《全日制物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《實(shí)驗(yàn)稿》）。以上主要是對新課標(biāo)也就是實(shí)驗(yàn)稿的分析學(xué)習(xí)。下面我們可以通過對比對比實(shí)驗(yàn)稿與修訂稿，深入了解課標(biāo)變化的具體內(nèi)容，從而更好地理解課標(biāo)的內(nèi)容，以更好地開展教育教學(xué)工作。
《實(shí)驗(yàn)稿》到《修訂稿》五個大的部分基本沒變，《修訂稿》在保持原整體框架結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容基本不變的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了指導(dǎo)性、規(guī)范性、可操作性和可評價性。
從整體上看，“前言”、“課程目標(biāo)”兩部分的變化以合并為主，如“知識與技能”由原來六條合并為五條，“過程與方法”由原來六條合并為五條，“情感態(tài)度價值觀”由原來七條合并通為五條。“課程內(nèi)容”中的變化以拆分、細(xì)化為主，主要表現(xiàn)為內(nèi)容的刪、增、換、移。“附錄”中增加了附錄1《學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)說明》，列出了學(xué)生必做的，20個實(shí)驗(yàn)；調(diào)整附錄2《行為動詞說明》，將部分行為動詞重新調(diào)整界定；增加了附錄3《科學(xué)探究實(shí)例》。
前言部分內(nèi)容更加明確具體，尤其強(qiáng)調(diào)了物理課程應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)物理課程應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)探究方法，提高分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)物理課程要與生活、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展相聯(lián)系。
科學(xué)內(nèi)容的修訂可以細(xì)化到五個方面。首先是規(guī)范要求，增加可評價性。把《實(shí)驗(yàn)稿》中“大致了解”、“初步了解”這一水平的認(rèn)知程度統(tǒng)一為“了解”，不再分更多的層次。另外“了解”后對應(yīng)的動詞修訂為“說明”，而“理解”對應(yīng)的動詞修訂為為“解釋”。這種統(tǒng)一規(guī)范要求有利于我們更加清晰的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量減少認(rèn)識上不清晰。所以在我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要注意動詞要求。例如，《實(shí)驗(yàn)稿》中對歐姆定理的要求是理解歐姆定律并能進(jìn)行簡單計算，而在《修訂稿》課刪掉“能進(jìn)行簡單的計算”，理解歐姆定律就應(yīng)該包括了對其進(jìn)行計算，而且不單單是簡單的計算。其次是細(xì)化條目。如“探究光的反射和折射”在初中對光的反射和光的折射要求是不一樣的，對光的反射的要求比對光的折射的要求高，所以這種統(tǒng)一要求是不科學(xué)的。所以在課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂版中規(guī)定的是“探究并了解光的反射定理、探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點(diǎn)。”再次是適當(dāng)刪減。主要是是刪減一些非核心、與物理知識聯(lián)系不強(qiáng)的知識。
怎樣進(jìn)行探究式教學(xué)，即依課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行部分探究或完全科學(xué)探究實(shí)例。為教學(xué)提出了更為明確的指導(dǎo)。
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估、考試命題依據(jù)，國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。縱向?qū)W習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并從橫向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)中加深對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，才能更加有利于我們推進(jìn)教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
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回顧2015年語文教育研究，盡管關(guān)于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究相對較少，但在這很少的研究中，都無一例外地提到了國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)，并且多以發(fā)達(dá)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)觀照我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制。本文遴選三篇論文進(jìn)行評議，以展示國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)研究的新視角和我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的新進(jìn)展。
一、美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)體系
【評議文章】劉正偉《美國中小學(xué)英語國家課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)》，原載于《課程?教材?教法》2015年第3期。
【內(nèi)容提要】美國1996年研制的《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》是20世紀(jì)80年代標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動的結(jié)果。其中12條原則旨在規(guī)范與指引聯(lián)邦各州語言文字課程的教學(xué)與創(chuàng)造。2010年問世的《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)?英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》則在“為未來大學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備”雙重目標(biāo)主導(dǎo)下，對中小學(xué)英語語言文學(xué)課程內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)行重新建構(gòu)。它以閱讀能力培養(yǎng)為核心，提出通過文學(xué)性文本、信息性文本的教學(xué)，以及新技術(shù)能力學(xué)習(xí)，造就具有新一代科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)的國家公民。
1996年美國出版了第一份中小學(xué)英語語言文學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)――《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for the English Language Arts）。2000起世界各國開始緊隨美國開始研制、頒布國家層面的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，并相繼與2007年前后著手修訂，到了2010年，基于國情再次更新課標(biāo)。2010年6月美國頒布了英語語言藝術(shù)及讀寫能力的《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards，簡稱《共同標(biāo)準(zhǔn)》），旨在規(guī)整各州語文課標(biāo)。
劉正偉等人從課程標(biāo)準(zhǔn)的理論框架、語文課程的內(nèi)容構(gòu)成以及課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施這三個方面詳細(xì)地介紹了美國1996年的《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》。作為第一份中小學(xué)英語語言文學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，《英語語言文學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相當(dāng)于是一副系統(tǒng)的理論框架，從理論上統(tǒng)攝著各州語文課程標(biāo)準(zhǔn)。這一套理論框架包括：第一，對“標(biāo)準(zhǔn)”的定義，即確定學(xué)生在課程中“應(yīng)知道什么”和“怎樣做”。第二，對課程標(biāo)準(zhǔn)的三個核心概念的界定，即“文本”“語言”和“閱讀”，這三個核心概念不僅構(gòu)成描述標(biāo)準(zhǔn)的手段和工具，也定義了課程的內(nèi)容和范圍，蘊(yùn)含了課標(biāo)研制者們的關(guān)于課程與教學(xué)的基本立場和主張。第三，明確語文教育的最終目標(biāo)，即要“確保所有的學(xué)生都能有機(jī)會通過發(fā)展語言技能來實(shí)現(xiàn)生活目標(biāo)，獲得鼓勵和關(guān)注，豐富個人知識，作為有知識的公民充分參與到社會生活中”。第四，闡述以學(xué)習(xí)者為中心的語言學(xué)習(xí)模型，在此語言學(xué)習(xí)模型中，學(xué)習(xí)者不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和中心，也是語文讀寫訓(xùn)練與語言學(xué)習(xí)的中心。在《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》理論框架中，課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念內(nèi)涵有所拓展，也意味著語言能力的定義和內(nèi)涵也發(fā)生重要變化。英語語言能力不僅包括語言表達(dá)，還包括技術(shù)能力，即“聽、說、讀、寫、看、視覺呈現(xiàn)六大能力”。關(guān)于語文課程內(nèi)容，《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出的12條標(biāo)準(zhǔn)高度概括并闡釋了中小學(xué)英語語言文學(xué)課程內(nèi)容，是從閱讀、寫作、探究、文化與交際等方面呈現(xiàn)出美國中小學(xué)語言文學(xué)教育的目標(biāo)。美國作為一個高度分權(quán)制的國家，各州均有地方課程標(biāo)準(zhǔn)，那國家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施呢？關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，作者認(rèn)為這份標(biāo)準(zhǔn)沒有建構(gòu)一個具體的內(nèi)容體系，而是強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的功能與價值，為課程的教與學(xué)提供了充足的創(chuàng)造空間，并在課程實(shí)施中，注重積極引導(dǎo)教師和學(xué)生參與創(chuàng)造。
不同于《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，《共同標(biāo)準(zhǔn)》在21世紀(jì)全球化語境下，重新定位了國家發(fā)展所需要的人才素質(zhì)和規(guī)格，既延續(xù)了《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程本質(zhì)及核心內(nèi)容的闡釋，又對教育目標(biāo)有了新的闡釋，對理論框架中的核心概念、課程內(nèi)容、英語能力等有了更具體的描述。第一，關(guān)于核心概念。《共同標(biāo)準(zhǔn)》將“文本”劃分為文學(xué)性文本、信息性文本兩種，使得信息性文本和文學(xué)性文本構(gòu)成了英語課程與學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。第二，關(guān)于課程內(nèi)容的構(gòu)成，《共同標(biāo)準(zhǔn)》“拋棄了過去K-12年級的一貫制劃分方法，而將其劃分為K-5和6-12年級兩段”，具體內(nèi)容分為閱讀、寫作、聽說、語言四個板塊，媒介與技術(shù)教學(xué)的要求貫穿于整個標(biāo)準(zhǔn)。同時，《共同標(biāo)準(zhǔn)》中的英語能力不僅涉及了傳統(tǒng)閱讀能力，還包括了信息篩選及提取能力，這既涵蓋了學(xué)生文本閱讀的全部要求，體現(xiàn)了讀寫環(huán)境下所應(yīng)具備的能力，又反映了信息技術(shù)環(huán)境下對英語能力的新要求。第三，在課程與教學(xué)的內(nèi)容上，《共同標(biāo)準(zhǔn)》不僅增加了信息性文本，還充分吸收要增強(qiáng)文學(xué)教育的建議，對不同年級提出了相應(yīng)的文本閱讀參考建議。作者認(rèn)為，從《共同標(biāo)準(zhǔn)》建議的閱讀書目中，不難看出其開放的、跨學(xué)科的閱讀視野與對文章經(jīng)典作品的重視，反映出英語文學(xué)界回歸經(jīng)典、重建中小學(xué)文學(xué)教育的努力。
基于對美國《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》的引介，劉正偉老師等人認(rèn)為，從1996年的《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》到2010年《共同標(biāo)準(zhǔn)》，美國中小學(xué)英語語言文學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的研制始終瞄準(zhǔn)全球化時代社會、國家發(fā)展所需要的人才。根據(jù)《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》到《共同標(biāo)準(zhǔn)》的轉(zhuǎn)變，作者總結(jié)出美國中小學(xué)英語語言文學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的三個特點(diǎn)：第一，從注重教學(xué)過程轉(zhuǎn)向?qū)W業(yè)成就描述，將重點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)展應(yīng)該達(dá)到的水平上；第二，在社會情境中建構(gòu)與學(xué)習(xí)語言，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言、完成語言任務(wù)，提高語言運(yùn)用能力；第三，在多元文化的基礎(chǔ)上，以重建文化美國核心價值觀與文化認(rèn)同為中心。 可以看出，劉正偉等人較為系統(tǒng)地論述了美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)體系。作者首先較為全面地論述了《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的體系及特點(diǎn)。接著結(jié)合美國教育改革的背景，論述了在21世紀(jì)全球化語境下，《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》是如何對中小學(xué)英語語言文學(xué)課程內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)行重新建構(gòu)的。最后，從《共同標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容體系建構(gòu)總結(jié)出美國中小學(xué)英語國家課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。文章始終以在美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)為立足點(diǎn)，整個探討的思路非常清晰連貫。文章橫向的論述使我們對美國課程標(biāo)準(zhǔn)體系及內(nèi)容有了立體的認(rèn)識，而縱向討論則使我們對美國中小學(xué)英語國家課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的理念及特點(diǎn)有了更清晰的了解，這也是本篇文章的研究價值所在。
二、國外語文課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
【評議文章】榮維東《國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)對我國語文課程建設(shè)的啟示》，原載于《語文建設(shè)》2015年第11期。
【內(nèi)容提要】國外母語課程傾向于選擇適合現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作需要的語言能力、思維能力、溝通交流能力以及培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的公民作為核心價值理念。英、美、德、澳等國的母語課程具有比較完善的知識體系和系統(tǒng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生需要掌握的語言知識、語言技能、語言策略、聽說讀寫技能有了比較明確系統(tǒng)的規(guī)定。國外母語課程以能力為本，重視交際能力、思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)看，語文核心技能衍生為“聽說讀寫視”五種技能，強(qiáng)化母語課程與其他學(xué)科課程、學(xué)生生活以及社會環(huán)境之間的聯(lián)系。
譯介外國語文課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是要了解他國母語課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)特點(diǎn)，也啟示我們要從國際視域出發(fā)建設(shè)我國的語文課程體系。劉正偉老師等人詳盡地介紹了美國母語課程標(biāo)準(zhǔn)體系，但沒有論及我國課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)如何從中獲得啟示，這是一個遺憾之處。本篇，榮維東老師的《國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)對我國語文課程建設(shè)的啟示》就以國外現(xiàn)行母語課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過梳理國外母語課程理念、內(nèi)容上的有用信息，從課程理念與目標(biāo)、課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施等方面談國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)以及我國未來語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的可借鑒之處。
通過考察英、美、德、澳等國的母語課程標(biāo)準(zhǔn)，榮維東老師總結(jié)出國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的四個特點(diǎn)：
其一，價值觀教育隱含于課程目標(biāo)內(nèi)容之中。以英國、法國、美國的母語課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)為例，國外母語課程傾向于選擇適合現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作需要的語言能力、思維能力、溝通交流能力以及培養(yǎng)負(fù)責(zé)人的公民作為核心價值理念，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于核心理念和價值觀的表述較為簡單，大多隱形滲透在課程內(nèi)容涉及、知識體系建構(gòu)以及能力指標(biāo)選擇之中。
其二，課程以內(nèi)容為重，重視核心知識、關(guān)于讀寫技能的程序性知識和策略性知識等內(nèi)容指標(biāo)。英國、美國、德國、澳大利亞等國家的母語課程一般將母語定位于語言課程，且具有比較完善的知識體系和系統(tǒng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生需要掌握的語言知識、語言技能、語言策略、聽說讀寫技能有比較明確的規(guī)定。作者認(rèn)為，國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)在論及課程內(nèi)容時，大都包括系統(tǒng)完備的知識系統(tǒng)和內(nèi)容序列，同時也都詳細(xì)地羅列出學(xué)生需要掌握的具體技能和學(xué)習(xí)策略，重視語文核心技能（包括聽說讀寫視五種技能）的培養(yǎng)。
其三，以能力為本，除了聽說讀寫能力外，重視培養(yǎng)交際能力、強(qiáng)化思維能力、發(fā)展個性和創(chuàng)造能力。國外母語教育具有很強(qiáng)的語言交際意識，以美國《共同標(biāo)準(zhǔn)》為例，語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視面向?qū)嶋H生活的“交流”所需的基本技能的培養(yǎng)。國外課程標(biāo)準(zhǔn)也重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，日本把“讓學(xué)生思考明晰起來”定為國語科教育的第一目標(biāo)，法國、美國、加拿大、澳大利亞、南非等國的母語課程標(biāo)準(zhǔn)都專門論及了學(xué)生的批判能力和批判性思維。國外母語課程還注重發(fā)展個性和創(chuàng)造力，日本、法國、美國等的母語課程標(biāo)準(zhǔn)中都體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維、個性和創(chuàng)新能力的要求。
其四，課程實(shí)施注重媒介素養(yǎng)和跨學(xué)科綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。從國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)看，語文核心技能已衍生為“聽說讀寫視”五種技能，“視”即“媒介視讀和能力”，在澳大利亞、英國、加拿大、美國等國的母語課程標(biāo)準(zhǔn)中都對“媒介素養(yǎng)”教育有所要求。目前，各國也都在強(qiáng)化母語課程與其他學(xué)科課程、學(xué)生生活以及社會環(huán)境之間的聯(lián)系，美國、德國、法國和英國等國的母語課程教學(xué)大都貫穿著一條重要的理念，即在多樣化的文本情境、創(chuàng)作實(shí)踐和言語場域中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用母語的能力。
結(jié)合他國母語課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，榮維東老師總結(jié)出國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的總體特點(diǎn)。在此過程中，榮維東老師也以國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)觀照我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，論及我國語文課程建設(shè)相應(yīng)的問題及啟示。
其一，價值觀的表述。母語教育必然具有向年輕一代傳遞核心價值觀的任務(wù)，但我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)在涉及核心理念和價值觀的表述時，往往顯得生硬，或是過分強(qiáng)調(diào)渲染。榮維東老師提出，我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)可將核心理念、價值觀滲透在課程內(nèi)容設(shè)計、知識體系建構(gòu)以及能力指標(biāo)選擇之中，情感、態(tài)度、價值觀教育可以結(jié)合語言文本內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)無聲地滲透。
其二，知識與技能的抉擇。作者指出，近二三十年來，國外母語課程知識具有從靜態(tài)知識向動態(tài)知識轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)，言語應(yīng)用知識正在成為語文課程知識的主體。相比而言，我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)卻在大規(guī)模地“放逐知識、淡化技能”，重視“積累感悟熏陶”，我國語文教育呈現(xiàn)出“去知識”“去技能”的特點(diǎn)。
其三，思維能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。語文教育除了需要培養(yǎng)聽說讀寫基本技能外，還需要當(dāng)今社會迫切需要的思維、分析、批判、評鑒、交流能力。榮維東老師指出，我國語文課程缺少對學(xué)生的思維能力、批判性能力及個性創(chuàng)造等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教學(xué)開展思維訓(xùn)練、批判性讀寫、培養(yǎng)言語交際能力尚待時日。
其四，語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。作者認(rèn)為，培養(yǎng)適合當(dāng)今時代和社會需要的語文技能和能力要重視兩點(diǎn)：一是在全媒介讀寫環(huán)境下，媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是跨學(xué)科綜合運(yùn)用能力。目前，我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)對綜合性學(xué)習(xí)雖有所強(qiáng)調(diào)，但如何打破學(xué)科藩籬，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有效整合，實(shí)現(xiàn)語文和其他學(xué)科間的資源共享、技能互惠還需要深入探索。
以上論述，榮維東通過具體考察國外的母語課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)出國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程理念、課程內(nèi)容的特點(diǎn)，并針對我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀，提出我國語文課程建設(shè)的具體啟示。研究既有實(shí)踐基礎(chǔ)，又有理論依據(jù)。
國外的母語課程標(biāo)準(zhǔn)是其他國家教育目標(biāo)和國家戰(zhàn)略的體現(xiàn)，我國要學(xué)習(xí)借鑒，但不可照抄照搬。作者認(rèn)為，研制我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一方面要學(xué)習(xí)國外在母語課程定位、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)研制、課程實(shí)施及考試評價等多方面的重要成果；另一方面，引進(jìn)國外母語課程教育的成果，需要國家層面做規(guī)劃設(shè)計，以研制出專業(yè)化、科學(xué)化、民族化程度高的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
三、國際視域下的本土語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制
【評議文章】董蓓菲《語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的國際視域》，原載于《全球教育展望》2015年第10期。
【內(nèi)容提要】學(xué)理更新、文化自覺、學(xué)科協(xié)同是語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的國際發(fā)展趨勢。美、英、澳等國課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國家意志、實(shí)現(xiàn)地方自治，多樣化、層級化凸顯了西方國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的體系特征。日本、新加坡等國家的課程標(biāo)準(zhǔn)破解文化危機(jī)、建構(gòu)文化目標(biāo)，體現(xiàn)了亞洲國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展特點(diǎn)。基于學(xué)習(xí)心理學(xué)和科學(xué)實(shí)證研究建立語文課程標(biāo)準(zhǔn)的縱向?qū)蛹夡w系，明確課標(biāo)的文化傳承目標(biāo)、內(nèi)容、路徑，是國際語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制給予我們的啟迪。
由于教育體制、法律環(huán)境和社會現(xiàn)實(shí)的差異，各國語文課標(biāo)的地位大相徑庭。日本、法國、俄羅斯等國的語文課標(biāo)，由政府組織，具統(tǒng)攝地位。而美國、英國、加拿大、澳大利亞等國屬于高度分權(quán)的教育體制，州級語文課標(biāo)具有法定地位，國家課標(biāo)的理論框架與各州標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)踐在一定程度上相統(tǒng)一。除了地位上的差異，國外語文課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上還有哪些差異？從國外語文課程標(biāo)準(zhǔn)的共性與差異中，我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制如何獲得啟迪？
董蓓菲從課程理論、文化學(xué)和心理學(xué)三種視域出發(fā)，分析了國外語文課程標(biāo)準(zhǔn)的共性與差異，分析論述了西方國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的體系特征和亞洲國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展特點(diǎn)。鑒于文中所列的比較豐富且細(xì)致，在此列表如上頁。
從上表可以看出，西方國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯出自己的體系特征，而亞洲國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展也具有自身特點(diǎn)，但從這種差異之中也能看出語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的共同趨勢。從課程理論、社會文化學(xué)和教育心理學(xué)多視角出發(fā)，作者認(rèn)為當(dāng)前各國課程標(biāo)準(zhǔn)研制有四大國際發(fā)展趨勢：一是學(xué)理依據(jù)的自我更新；二是國家、地方課標(biāo)的錯位設(shè)計和互補(bǔ)；三是多學(xué)科協(xié)同努力提升語言素養(yǎng)；四是注重民族文化傳承和多元文化意識培養(yǎng)等。
學(xué)理更新、文化自覺、學(xué)科協(xié)同是語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的國際發(fā)展趨勢，在此背景下，我國如何從頂層設(shè)計出發(fā)，研制出具有國際視野的本土語文課程標(biāo)準(zhǔn)呢？作者認(rèn)為有三點(diǎn)重要啟示：
其一，語文課標(biāo)編制的分權(quán)意識。一個國家一份課標(biāo)不具普適性，中國地區(qū)間差異大，可建立一個語文課標(biāo)層級體系，在縱向上劃分為全國性的標(biāo)準(zhǔn)、省市一級的標(biāo)準(zhǔn)和少數(shù)民族雙語地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)。
其二，語文課程的文化傳播功能。現(xiàn)行義務(wù)教育語文課標(biāo)有關(guān)文化傳承的宏觀目標(biāo)指向明確，但微觀踐行框架難以應(yīng)對當(dāng)下嚴(yán)峻的文化認(rèn)同危機(jī)，且語文課標(biāo)研制同時面臨文化創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制還有待從課程文化目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施三個層面進(jìn)行建設(shè)。另外，受全球化和信息化的影響，每個國家都面臨著多種文化的碰撞和沖突，因此語文課程培植學(xué)生多元文化意識也是教育現(xiàn)代化不可缺少的目標(biāo)內(nèi)容。
其三，語文學(xué)習(xí)的科學(xué)性。語文學(xué)習(xí)的心理過程、發(fā)展規(guī)律是學(xué)生視域的課標(biāo)研制的基石，因此要提升課標(biāo)架構(gòu)的合理性和實(shí)施的有效性，就要汲取教育心理學(xué)研究成果、借鑒西方拼音文字學(xué)習(xí)心理研究、基于數(shù)據(jù)進(jìn)行中小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)的實(shí)證研究。
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參考文獻(xiàn)
本學(xué)期我擔(dān)任初三4、6班的物理教學(xué)任務(wù)，在此期間我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和物理課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來收到較好的效果。
一、積極參加各種培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動。
為了不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，積極參加各種培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動，向老教師學(xué)習(xí)和交流取長補(bǔ)短。
二、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。
本學(xué)期我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對物理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。為此，我不斷教學(xué)理論理念，，深入研究拳的課標(biāo)，明晰的目標(biāo)，從而對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有了更深的了解，本學(xué)期我在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下教育教學(xué)工作躍上了一個新的臺階。
三、在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)生為主體。
本學(xué)期，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)生為主體實(shí)行師生之間、學(xué)生之間互動，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識和不斷提高技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展。作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。課前精心備課，撰寫教案，課后認(rèn)真寫反思，記下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑。在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)生為主體，提倡自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，獲得知識。這樣的探索實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲，教學(xué)質(zhì)量得到了提高。期考成績優(yōu)秀率、及格率、平均分分別為……
四、改革評價方法，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
本學(xué)期徹底改變了過去單一用分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的方法，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度等，關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。
另外，我又與同組的朱老師、吳老師承擔(dān)了本校的青少年電子制作比賽的輔導(dǎo)，并且在整個比賽過程，參賽學(xué)生發(fā)揮穩(wěn)定，取得了較好的成績。本人也因此被評為“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”。
通過我一學(xué)期來不斷的工作，我的物理教學(xué)工作也取得了較好的成績，以后我將一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
關(guān)鍵詞：新課程；中專；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法
隨著素質(zhì)教育的大力推行，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施力度越來越深入，它引起了教學(xué)各個方面的變革，而作為中專學(xué)生主要課程之一的數(shù)學(xué)教學(xué)，也在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下產(chǎn)生了許多新的教學(xué)轉(zhuǎn)變。本文通過分析新課程標(biāo)準(zhǔn)對于中專數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，闡述了中專數(shù)學(xué)教師順利實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)方法。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對中專數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求
隨著社會的發(fā)展，以往的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)作為應(yīng)對素質(zhì)教育而產(chǎn)生的一種教學(xué)變革，在新時期對中專數(shù)學(xué)教學(xué)提出了非常多的、新的教學(xué)要求，使得中專數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念都產(chǎn)生了很大的轉(zhuǎn)變。中專數(shù)學(xué)教師必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，探尋合適的方法，實(shí)現(xiàn)對中專學(xué)生的良好數(shù)學(xué)教學(xué)。
（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中專數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的中心，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識以及技能的同時，還必須真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值，在數(shù)學(xué)精神的指引下，實(shí)現(xiàn)對于數(shù)學(xué)思想、方法等的熟練掌握。它要求中專數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生接受完九年義務(wù)教育以后，對學(xué)生實(shí)施進(jìn)一步的數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生具備必要的公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能夠符合個人及社會發(fā)展的需求。而且，中專數(shù)學(xué)教學(xué)在以“雙基”作為教學(xué)目標(biāo)的同時，還必須教育學(xué)生使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)等新方法，實(shí)現(xiàn)對于數(shù)學(xué)知識的自我學(xué)習(xí)。
（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)對于中專數(shù)學(xué)教學(xué)要求的轉(zhuǎn)變，還體現(xiàn)在它對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中專數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，要注意加強(qiáng)對學(xué)生的自主與合作精神的培養(yǎng)，使學(xué)生在與同學(xué)之間達(dá)成良好的合作關(guān)系的同時，學(xué)會積極主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并能夠自主地去探究一些數(shù)學(xué)課題等。此外，教師還必須培養(yǎng)學(xué)生的思維意識以及實(shí)際的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，使中專數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動下，成為一門具有人文精神的、可以使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀以及世界觀的教學(xué)科目。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下中專數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法
1.使用新的教學(xué)理念以及教學(xué)方式
在新課程背景的要求下，中專數(shù)學(xué)教師要實(shí)施良好的教學(xué)，就要對自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方式進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)變，使用新型的教學(xué)理念以及教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教育。一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)時，一定要對傳統(tǒng)的教學(xué)角色進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)變，為數(shù)學(xué)課堂營造一種以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)環(huán)境。另一方面，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用適合現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)。總之，在對中專學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分地了解中專學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并對他們個人的知識水平做到熟知于心，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及社會對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求對他們進(jìn)行教學(xué)。
2.采用新型教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)
當(dāng)今時代，隨著新課程改革的不斷推行，在教育過程中出現(xiàn)了非常多的新型教學(xué)方法，這些教學(xué)方法同時兼顧了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，從各個方面提高了教育水平，極大地推動了教學(xué)的變革。中專數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，也應(yīng)該采用新型的教學(xué)方法，如合作學(xué)習(xí)、問題教學(xué)、情境教學(xué)、快樂教學(xué)等，來對教學(xué)課堂進(jìn)行一定的優(yōu)化，使學(xué)生能夠在課堂上最大限度地掌握所學(xué)的知識。以問題教學(xué)的教學(xué)方法作為個例，數(shù)學(xué)是一門抽象思維比較強(qiáng)的學(xué)科，它需要學(xué)生不斷地思考，并提出問題解決方案，所以中專數(shù)學(xué)教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些問題的情境，從建立問題模型到問題求解，再到問題的解釋和應(yīng)用，在教學(xué)的各個方面調(diào)動學(xué)生參與到課堂中來，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
三、結(jié)語
中專學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣都較為薄弱，而社會對中專學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力卻提出了較高的要求，因此，中專數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，采用合適的方法，提高其學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及新的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生良好的數(shù)學(xué)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 美國 母語 課程標(biāo)準(zhǔn) 比較
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Comparison of Chinese and California Eighth-grade
Native Curriculum Standards
MA Ming
（Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）
Abstract Curriculum standards are the basis for the practice course， the comparison between our eighth-grade native curriculum standards and American California is important for a reasonable standard of language improvement courses， so as to promote the sound development of curriculum practice. The author from the framework and structure， content and objectives of the two aspects of China's "full-time compulsory language curriculum standards" and the American "native California public school curriculum standards" （both part of the eighth grade） were compared， and summarized its enlightenment of the language curriculum standards.
Key words America； native language； curriculum standard； comparison
所謂課程標(biāo)準(zhǔn)，就是對學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實(shí)際上反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾方面有較為詳細(xì)而明確的闡述，特別提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。了解國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)有助于我們對本土語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思與合理改進(jìn)。現(xiàn)以八年級為例，對我國《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《加利福尼亞州公立學(xué)校母語課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行比較分析，以期對我國基礎(chǔ)教育語文課程改革的實(shí)施有所啟示。
20世紀(jì)90年代以來，美國各州通過采取制訂新的課程標(biāo)準(zhǔn)來提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。美國全國性的英語語言藝術(shù)（Language Arts）課程標(biāo)準(zhǔn)是1996年由美國全國英語教師委員會和國際閱讀協(xié)會制定的《英語語言藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)》。這個全國性的英語課程標(biāo)準(zhǔn)只是給各個州提供參考，各個州可以根據(jù)自己的情況制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，盡管可以獨(dú)立制定課程標(biāo)準(zhǔn)，這些年來，各州在共同核心課程（英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)）的標(biāo)準(zhǔn)要求上漸趨統(tǒng)一。2009年，奧巴馬擔(dān)任總統(tǒng)后，對美國教育進(jìn)行了大規(guī)模改革，然而加利福尼亞州的英語課程標(biāo)準(zhǔn)卻幾乎沒有改動，可見加州的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的具體全面性與成熟性。
自2001年我國基礎(chǔ)教育課程改革開始以來，我國的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了巨大變化，2011年教育部推出了新一輪課程改革的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，至今正在如火如荼的實(shí)踐當(dāng)中，但無疑其中是存在著問題的。下面筆者將以中國及美國加州八年級母語課程標(biāo)準(zhǔn)為對象進(jìn)行比較，分析其中異同，并作出歸納總結(jié)。
1 框架與結(jié)構(gòu)
我國八年級語文課程標(biāo)準(zhǔn)分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五部分，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行劃定，以及對學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平給予了界定；加州八年級英語課程標(biāo)準(zhǔn)分為閱讀、寫作、聽與說三個部分，對每個領(lǐng)域進(jìn)行了較為詳盡的闡述，對學(xué)生應(yīng)該掌握的能力也給出了具體的要求。我國標(biāo)準(zhǔn)的分類較為詳細(xì)，但大的框架下的子目標(biāo)未給出概括性的分類；而加州標(biāo)準(zhǔn)的分類趨于宏觀，但在大的框架下又給出一系列子目標(biāo)。總體來講二者都對母語學(xué)習(xí)最主要的領(lǐng)域做出了較為全面的要求。
2 內(nèi)容與目標(biāo)
從二者呈現(xiàn)的具體內(nèi)容上看，加州八年級母語課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述較為詳細(xì)，實(shí)踐中的可操作性強(qiáng)，而相比之下我國對目標(biāo)的要求稍顯粗略，描述不夠具體。例如，我國標(biāo)準(zhǔn)中會出現(xiàn)諸如“進(jìn)行合理想象”、“提高欣賞品位”、“有自己的情感體驗(yàn)”等較為抽象的表述，而加州的標(biāo)準(zhǔn)中則幾乎不會出現(xiàn)類似的表達(dá)方式。如加州八年級母語課程標(biāo)準(zhǔn)中有：“學(xué)生能夠閱讀并理解與該年級水平相當(dāng)?shù)牟牧希瑢W(xué)生能夠通過他們對文章結(jié)構(gòu)、組織和寫作目的的認(rèn)識來描述文章的觀點(diǎn)、主張和立場，并能夠?qū)⑦@些聯(lián)結(jié)起來。《文學(xué)閱讀推薦》、《八年級初級閱讀》中所選入的作品體現(xiàn)了該年級學(xué)生閱讀的水平和難度。” “評價情節(jié)的結(jié)構(gòu)要素和情節(jié)發(fā)展；分析情緒、基調(diào)的背景安排（如地點(diǎn)、時間、習(xí)俗）與文章意義的相關(guān)性；區(qū)分、分析傳統(tǒng)和當(dāng)代作品中重復(fù)出現(xiàn)的主題（如善與惡的較量）；”每一個目標(biāo)都有幾句話詳細(xì)說明，在具體教學(xué)中很容易操作。
二者在培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)上有所差異：
（1）美國加州的標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判性思維的形成。標(biāo)準(zhǔn)中多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能分辨原始和二手材料，分辨材料的可靠程度；在交流中能推測出講話者隱蔽性的目的；能比較不同作者或不同文化背景下產(chǎn)生的同一故事的不同版本，強(qiáng)調(diào)在不斷的練習(xí)中，學(xué)生的獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力不斷提高。
再者，加州標(biāo)準(zhǔn)對于思維和表達(dá)，演講與寫作都格外重視。標(biāo)準(zhǔn)大篇幅地闡述了寫作和聽與說領(lǐng)域的目標(biāo)要求，無論在寫作還是聽與說中都強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生自己論述內(nèi)容的嚴(yán)密性，論點(diǎn)和論據(jù)的充分性，在口頭表達(dá)中內(nèi)容的明確性，條理性，對于別人講話的內(nèi)容進(jìn)行探究和推理；對于寫作的要求很高，要求學(xué)生寫記敘文、說明文、議論文、描寫性的文章、傳記、自傳、短故事、文學(xué)作品讀后感、調(diào)查報告、勸導(dǎo)性的文章、與職業(yè)有關(guān)的公文、技術(shù)性的文件等諸多文體的文章，且無論哪類文章都應(yīng)具有說服力；口頭表達(dá)上注重學(xué)生的演講能力，對文學(xué)作品的口頭評述能力以及詩歌的背誦。
加州標(biāo)準(zhǔn)中非常重視團(tuán)體合作能力以及交流中的相互尊重。要求學(xué)生在交流中認(rèn)真聽別人說話，領(lǐng)會他人的目的和觀點(diǎn)；在演講后對聽眾的觀點(diǎn)進(jìn)行有效的回復(fù)等。這樣既保證了每一個學(xué)生都參與其中，又使得論題得以逐步深入，同時提升禮貌與道德修養(yǎng)。
（2）我國標(biāo)準(zhǔn)注重文字書寫及識別。標(biāo)準(zhǔn)中專門列出一個識字與寫字的領(lǐng)域，明確要求識字量以及檢字法，對書寫速度、書寫習(xí)慣以及書法的修養(yǎng)都有一定的目標(biāo)要求。漢字文化博大精深，對于基礎(chǔ)教育中文字書寫及識別的課程要求有助于提高青少年的漢字修養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)漢字文化。
閱讀方面我國注重感悟。如標(biāo)準(zhǔn)中提到“有感情地朗讀”，“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”，“注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”等等，幾乎每一條都提到對文章的體會與感悟。但也如前文提到的表述比較抽象，操作性和指導(dǎo)性較差。
對于知識的掌握上，我國教注重知識的記憶和積累，對文章的背誦有專門的規(guī)定，但對于學(xué)習(xí)方法的重視度不強(qiáng)，這也是我國語文課程長久以來形成的習(xí)慣，想要立刻轉(zhuǎn)變觀念是不現(xiàn)實(shí)且不可行的，在這一點(diǎn)上加州的標(biāo)準(zhǔn)則做得較好。
我國標(biāo)準(zhǔn)整體來講更為關(guān)注情感目標(biāo)的達(dá)成，而對于實(shí)踐層面的目標(biāo)要求較為難以實(shí)現(xiàn)。縱觀我國標(biāo)準(zhǔn)可以看出，無論在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際亦或是綜合性學(xué)習(xí)方面，我國對情感目標(biāo)的闡述都占較大篇幅，注重從自我出發(fā)去感悟與體會，自我興趣的培養(yǎng)，而對交流與合作關(guān)注不夠。
3 美國加州八年級母語課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的啟示
首先，我國應(yīng)明確課程目標(biāo)的具體要求，我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)開始實(shí)施以來，一些教師抱怨不知道該如何上語文課了。出現(xiàn)這一問題，很大程度上源于我國標(biāo)準(zhǔn)的表述不夠具體、細(xì)致，這無論對教師的解讀還是實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施都帶來了一定難度。而美國加州的標(biāo)準(zhǔn)在通篇的表述上都相對詳細(xì)和具體，對于每一條目標(biāo)的闡述都極具操作性，有利于實(shí)踐過程中教師的把握。標(biāo)準(zhǔn)的可操作性直接影響到標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用價值，細(xì)化我國標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的表述，更能體現(xiàn)出我國課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐性意義。
其次，在知識的把握上不僅應(yīng)注重記憶與積累，更應(yīng)將學(xué)習(xí)方法的滲透重視起來。現(xiàn)在的小學(xué)、中學(xué)不乏一些學(xué)生對知識的融會貫通能力較差，“知其然而不知其所以然”，只會死記硬背，不會舉一反三，這種現(xiàn)象多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不夠重視。美國從小學(xué)、初中階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維，批判性思維，以及思維的嚴(yán)密性，而在這些方面我國都是比較欠缺的，而學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)在我國更是本科階段才開始進(jìn)行的，這些都顯現(xiàn)出兩者之間的差距。
另外，在表達(dá)能力和演講能力的培養(yǎng)上，我國課程標(biāo)準(zhǔn)也稍顯欠缺。加州的標(biāo)準(zhǔn)中對于表達(dá)和演講能力的要求占了相當(dāng)?shù)钠梢娝麄儗τ谶@項(xiàng)能力的重視程度，而表達(dá)能力與演講能力的培養(yǎng)也直接關(guān)系到學(xué)生的交際能力。我國對于口語表達(dá)能力的要求較為基礎(chǔ)，對于演講能力的要求也是一帶而過。在很多課堂上都存在學(xué)生不愛發(fā)言，羞于在講臺上展示自己，不得不說，這在一定程度上是受課程標(biāo)準(zhǔn)影響的。
最后，我國在注重情感目標(biāo)的狀態(tài)下，實(shí)踐層面重視不夠。在自我情感目標(biāo)達(dá)成的情況下，就容易忽略與外界的溝通與交流，社會意識薄弱。加州標(biāo)準(zhǔn)很重視學(xué)生間的合作交流，這也是對社會意識的一種培養(yǎng)，各種能力之間都是并重發(fā)展的，而非互相割裂開，各自發(fā)展。在這一點(diǎn)上，我們應(yīng)該更多地向美國的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)。我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定較之改革之前，已經(jīng)有了很大改變，但如何合理地借鑒國外的理念和經(jīng)驗(yàn)，使之對我國標(biāo)準(zhǔn)的制定及實(shí)施產(chǎn)生幫助，還需要加以仔細(xì)深入研究。
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[關(guān)鍵詞]內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 分解技術(shù)
[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）070121
課程標(biāo)準(zhǔn)就是對學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，反映了對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。這種期望不只是學(xué)習(xí)成績，它包括了多種學(xué)習(xí)結(jié)果。然而我國現(xiàn)行的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）比較概括、抽象，規(guī)定性不強(qiáng)，教師在平時的教學(xué)、評價中常常拿捏不準(zhǔn)，對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到底讓學(xué)生學(xué)到什么東西，學(xué)習(xí)到什么程度沒有底。要弄清楚內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到底規(guī)定了什么，教師需要對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價目標(biāo)，把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)清晰化，使之可測量、可評價、可操作。
一、 地理學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要語法結(jié)構(gòu)
從表述上，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是比較抽象的、概括性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分解課程標(biāo)準(zhǔn)就是將抽象的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化為可測量的、可評價的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述要求清楚明了，比如要表述清楚是誰學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，即要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素：學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)條件和表現(xiàn)程度。
在2011年版的課標(biāo)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述主要有四種語法結(jié)構(gòu)。第一種是學(xué)習(xí)表現(xiàn)型，描述的是“學(xué)什么”，如“區(qū)分（行為動詞）天氣和氣候的概念（核心概念，一般為名詞）”，這種類型的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不多；第二種是學(xué)習(xí)表現(xiàn)+學(xué)習(xí)條件，描述的是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，如“用簡單的方法（學(xué)習(xí)條件）演示（能力要求，即學(xué)習(xí)表現(xiàn)）地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)（核心概念，名詞）”；第三種是學(xué)習(xí)表現(xiàn)+表現(xiàn)程度，描述的是“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”，如“用地理現(xiàn)象（表現(xiàn)程度）說明（行為動詞）地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)（核心概念）。”；第四種是學(xué)習(xí)表現(xiàn)+學(xué)習(xí)條件+表現(xiàn)程度，如“在地形圖上（學(xué)習(xí)條件）識別（動名詞，能力要求+表現(xiàn)程度）五種主要的地形類型（核心概念）”，“在地圖上（學(xué)習(xí)條件）辨別（表現(xiàn)程度+能力要求）方向（核心概念）”，“在地圖上（學(xué)習(xí)條件）判讀（表現(xiàn)程度+能力要求）經(jīng)緯度（核心概念）”等。
通過對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語法結(jié)構(gòu)的分析可知，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的敘述較多地采用了 “描述學(xué)習(xí)表現(xiàn)+學(xué)習(xí)條件”的句式，其次是“描述學(xué)習(xí)表現(xiàn)+表現(xiàn)程度”和“只描述了學(xué)習(xí)表現(xiàn)”的句式，較少地采用“描述學(xué)習(xí)表現(xiàn)+學(xué)習(xí)條件+學(xué)習(xí)程度”的句式。
二、分解地理學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要方法
依照朱偉強(qiáng)、崔允t的研究，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)共有三種對應(yīng)關(guān)系（如表1）。根據(jù)這三種對應(yīng)關(guān)系，將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解方法可確定為替代、拆解、組合、聚聯(lián)四種。①替代。以某一主題替換原有課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“根據(jù)需要選用常用地圖”，用“地形圖”替換“常用地圖”，就形成地形單元中的一條教學(xué)目標(biāo)。②拆解。將課程標(biāo)準(zhǔn)拆分成幾個相互關(guān)聯(lián)的子目標(biāo)，以便形成細(xì)化的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，把“用簡單的方法”分解成“用地球儀”、“用flas”等，即形成地球運(yùn)動單元中多條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。又如“用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，“說明”可以拆解為“用言語說明”、“用圖表說明”、“用實(shí)驗(yàn)演示說明”等，“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”可拆解為“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向”、“晝夜交替現(xiàn)象”、“地球上的晝夜長短變化”、“地球表面不同地區(qū)獲得熱量的變化”等。③組合。就是將幾條課程標(biāo)準(zhǔn)合并為一條學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“運(yùn)用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢地形特點(diǎn)”，“ 運(yùn)用圖表說出某地區(qū)氣候的特點(diǎn)”，由于地勢地形和氣候是自然環(huán)境的下位概念，因此可以將其合二為一，形成“查找相關(guān)圖表資料歸納某地區(qū)自然環(huán)境的特點(diǎn)”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。④聚聯(lián)。就是將多條課程標(biāo)準(zhǔn)中相同的或關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的部分內(nèi)容聚合在一起，形成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“用實(shí)例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對某國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用”，“ 舉例說出某國家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)”可以聚聯(lián)形成“用實(shí)例說明某國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對自然資源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)的成功經(jīng)驗(yàn)”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、 分解地理學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基本步驟
分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之前，首先要分析這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述中是否具備了構(gòu)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個基本要素，即有沒有學(xué)習(xí)主體（往往省略）、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)條件和表現(xiàn)程度。如果有，就采用拆解、替代、組合、集合四種方法做進(jìn)一步的擴(kuò)展，形成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果沒有，就要結(jié)合自身的實(shí)際情況補(bǔ)足學(xué)習(xí)目標(biāo)的四要素，以形成切實(shí)可行的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)以“在地圖上量算距離”這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為例，分解過程的具體操作步驟如下：
第一步：分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語法結(jié)構(gòu)
分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語法結(jié)構(gòu)就是找出關(guān)鍵詞，找出實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力要求（一般用動詞來表述，如識記、說明、說出、選擇、歸納、分析等，即學(xué)習(xí)表現(xiàn)。）和能力要求所指向的核心概念。如“在地圖上量算距離”的能力要求就是“量和算”，能力所指向的核心概念是“距離”。
第二步：擴(kuò)展或剖析核心概念
就是將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中找出的核心概念進(jìn)行剖析擴(kuò)展，以明確核心概念所涵蓋的具體意義。如“在地圖上量算距離”的核心概念是“距離”。對核心概念的剖析擴(kuò)展一般采用詞匯意義展開、理論意義展開、概念認(rèn)知展開和教師經(jīng)驗(yàn)展開等四種方式。這里對“距離”的擴(kuò)展就可以采用概念認(rèn)知展開的方式，根據(jù)地理學(xué)上對“距離”的認(rèn)知，一般分為“圖上距離”和“實(shí)際距離”兩種。因此對“距離”核心概念的分解就可以分為“量算圖上距離”和“量算實(shí)際距離”。
第三步：擴(kuò)展或剖析能力要求
這一步就是將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中采用的具體行為動詞進(jìn)行分析解剖，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力表現(xiàn)層次進(jìn)行適度擴(kuò)展，以達(dá)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所期望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。對這些動詞的剖析一般采用詞匯意義展開、學(xué)科邏輯展開和教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式進(jìn)行。如“在地圖上量算距離”的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的能力要求就是“量算”。從詞意來分析，有“測量”、“計算”的含義。而“測量”又有“直接測量”、“間接測量”等；“計算”有“精確計算”、“估算”等。
第四步：明確學(xué)習(xí)條件
結(jié)合上述分析得來的具體學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生所處的實(shí)際學(xué)情、校情，進(jìn)一步明晰內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所需的學(xué)習(xí)條件。如“在地圖上量算距離”就缺少了具體學(xué)習(xí)條件。可以“在教師的指導(dǎo)下”，也可以“以小組為單位，各成員共同參與下”進(jìn)行。還可以對“在地圖上”作細(xì)化，如“在地形圖上”、“在等高線地形圖上”、“在行政區(qū)圖上”、“在旅游交通圖上”等。
第五步：明確表現(xiàn)程度
結(jié)合學(xué)生情況、地方地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見和考試大綱等，明確本地區(qū)、本學(xué)區(qū)學(xué)生達(dá)到該項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最低質(zhì)量要求，為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)評價提供依據(jù)。如“在地圖上量算距離”就缺少表現(xiàn)程度，可以補(bǔ)足為“準(zhǔn)確無誤”、“大致”等。
第六步：寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
綜合上述步驟，“在地圖上量算距離”這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)最后確定的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
⑴ 在等高線地形圖上，準(zhǔn)確測量計算兩地之間的圖上距離和實(shí)際距離；
⑵ 在旅游交通地圖上，大致估算兩地之間的圖上距離和實(shí)際距離；
⑶ 在老師的指導(dǎo)下，通過閱讀圖文資料精確計算某一交通線的實(shí)際距離；
⑷ 通過小組合作，在行政區(qū)圖上演示準(zhǔn)確測量兩地實(shí)際距離的方法。
四、其他建議
1. 最終確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，經(jīng)過學(xué)多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到和實(shí)現(xiàn)；
2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成要與之前和之后的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)銜接，融會貫通，讓學(xué)習(xí)有延續(xù)性；
3. 不同教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特質(zhì)不同，設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要能體現(xiàn)教師的個人特色；
4. 不同學(xué)校，由于辦學(xué)條件和課程資源的差異，教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要能體現(xiàn)學(xué)區(qū)特色。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1]朱偉強(qiáng)，崔允t. 關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解策略和方法[J].課程?教材?教法.2011（31）.
[2]朱偉強(qiáng)，崔允t.分解課程標(biāo)準(zhǔn)需要關(guān)注的幾個技術(shù)性問題[J].當(dāng)代教育科學(xué).2010（24）.
[3]鐘啟泉，崔允t.新課程的理念與創(chuàng)新-師范生讀本[M].北京：高等教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 課程標(biāo)準(zhǔn) 高職院校
工學(xué)結(jié)合是將工作實(shí)踐和學(xué)習(xí)相結(jié)合，即將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作經(jīng)歷結(jié)合起來的教育模式，他的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合。在工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程是核心環(huán)節(jié)，課程開發(fā)的質(zhì)量直接制約著專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)質(zhì)量。而在課程開發(fā)中最重要的就是具體課程的開展，即課程標(biāo)準(zhǔn)。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（2006年16號）文件中明確提出了：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。”可見，建立高等職業(yè)教育的與工作相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)已成為當(dāng)務(wù)之急。
一、高職工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)新理念
1．工學(xué)結(jié)合課程的基本特征
在我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為工學(xué)結(jié)合課程有以下兩方面基本特征：一是工學(xué)結(jié)合課程的載體是綜合性的“典型工作任務(wù)”；二是工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施過程，要讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程。
2．高職工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)新理念
廣義的課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程的性質(zhì)、課程的基本理念、課程的設(shè)計思路、課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施的建議等。而高職工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的主體性、體驗(yàn)性，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主導(dǎo)、行企業(yè)共同參與的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”教學(xué)新理念；注重“三性”和“三觀”，即課程目標(biāo)的定向性和能力觀、課程內(nèi)容的應(yīng)用性和基礎(chǔ)觀、課程實(shí)施和評價的整體性和過程觀。具體表現(xiàn)在：第一，在課程開發(fā)主體上，聘請行企業(yè)專家組織共同開發(fā)，發(fā)揮各方面的聰明才智；第二，在課程內(nèi)容的選擇和組織上，要貼近行業(yè)中先進(jìn)企業(yè)的就業(yè)崗位的需要，提高課程內(nèi)容的職業(yè)能力培養(yǎng)的針對性，即以工作任務(wù)為中心來組織教學(xué)，開發(fā)模塊化的課程內(nèi)容；第三，在課程實(shí)施過程中，要將工作實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，采取教學(xué)做合一的項(xiàng)目化教學(xué)模式，利用現(xiàn)場教學(xué)、教學(xué)做一體教學(xué)等的教學(xué)方法，以此來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識的整合。
二、建立突出職業(yè)能力特點(diǎn)的工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)
近年來，我國高職教育發(fā)展迅速，多年來的探索、研究與改革。雖然取得了一些成績，但是高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)無論從專業(yè)培養(yǎng)方案還是教學(xué)內(nèi)容、考核大綱都基本處于改良階段，不能真正做到與企業(yè)工作崗位的需求零距離。以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，我們從課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)原則、基本程序和基本理念三方面入手進(jìn)行研究和探索。
1．高職工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)建立的指導(dǎo)原則
（1）導(dǎo)向性原則
高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)合作之路。作為教育活動基本單元的課程就必須堅(jiān)持為就業(yè)服務(wù)的原則。以市場需求和就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位準(zhǔn)入和職業(yè)資格要求為依據(jù)建立由職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、職業(yè)專項(xiàng)能力模塊、職業(yè)綜合能力模塊和職業(yè)拓展能力模塊構(gòu)成的工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)。
（2）繼續(xù)和綜合性原則
高職課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)需著眼于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個性化的全面、綜合發(fā)展的促進(jìn)，為學(xué)生將來從事職業(yè)領(lǐng)域的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，更促使學(xué)生在職業(yè)生涯中向職業(yè)能力的高級水平發(fā)展，這樣才能符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（3）主體性原則
高職工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因?yàn)閷W(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的掌握和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成必須以自己的親身參與為前提條件。
2．高職工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)建立的基本程序
構(gòu)建高職課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按以下步驟進(jìn)行：根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力分析為出發(fā)點(diǎn)，找準(zhǔn)專業(yè)的核心能力；根據(jù)本課程承擔(dān)培養(yǎng)某個核心能力或核心能力的某一部分，確定課程的定位、任務(wù)與目標(biāo)；依據(jù)課程的定位、任務(wù)與目標(biāo)和針對核心能力確定本門課程的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)要求；將已確定的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)要求按照科學(xué)合理的分類及順序構(gòu)建課程和課程體系；落實(shí)課程的組織與實(shí)施細(xì)則；建立考核知識、能力、技能與素質(zhì)的考核指標(biāo)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，提出學(xué)生學(xué)業(yè)評價考核方法。
考核指標(biāo)能夠量化的盡量量化，不能量化的要進(jìn)行程度描述，指明應(yīng)獲得的執(zhí)業(yè)證書的種類和等級。
3．構(gòu)建高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念
這幾年我校積極進(jìn)行課程改革建設(shè)，和行企業(yè)共同進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。以能力為本位，在課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施三方面形成構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，制定符合高職教育特色的工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)。
（1）“一體兩肢”的課程教學(xué)目標(biāo)
高職教育主要是培養(yǎng)能在企業(yè)進(jìn)行一線生產(chǎn)的高級技能人才，注重綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力應(yīng)達(dá)到行業(yè)所要求的水平和標(biāo)準(zhǔn)。制定課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)時必須圍繞這個展開。課程教學(xué)目標(biāo)中一體就是以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，即以技術(shù)應(yīng)用能力為中心設(shè)計教學(xué)計劃，確定教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上圍繞此目標(biāo)進(jìn)行大力改革。同時，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為目標(biāo)體系的一肢，即將職業(yè)素質(zhì)教育滲透于教學(xué)體系中。目標(biāo)體系的另一肢是職業(yè)資格證書獲取，即要求學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時取得相關(guān)的職業(yè)資格證書。這符合了教高（2006）16號文件精神，也體現(xiàn)了高職教育區(qū)別于普通高等教育的顯著特征。
（2）“項(xiàng)目化”的課程教學(xué)內(nèi)容
在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時，改革與學(xué)生職業(yè)能力要求不適應(yīng)和相對行業(yè)發(fā)展滯后課程內(nèi)容，與企業(yè)、行業(yè)緊密合作，按職業(yè)的要求對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，將職業(yè)要求的基本知識與技能以及行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識與新技術(shù)整合為課程內(nèi)容，以項(xiàng)目為主線進(jìn)行組織。根據(jù)職業(yè)崗位要求，結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)內(nèi)容劃分為“基本內(nèi)容”和“拓展內(nèi)容”。“基本內(nèi)容”是基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)知識和基本技能，是指能勝任職業(yè)崗位群所需的基本技能和專業(yè)技能，具有很強(qiáng)的“操作性”。“拓展內(nèi)容”是指能勝任職業(yè)崗位群所需的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和和創(chuàng)新能力，是對基本內(nèi)容的總結(jié)以及新技術(shù)的補(bǔ)充，開闊學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的眼界，具有很強(qiáng)的“應(yīng)用性”。
（3）“三原則并舉”的課程教學(xué)實(shí)施
為了確保課程理念和目標(biāo)在實(shí)施中得以有效貫徹和落實(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定需要提供教與學(xué)的建議、教材編寫建議、評價建議、課程資源的利用與開發(fā)建議、考核建議等。教學(xué)實(shí)施建議注重發(fā)展性、實(shí)用性和過程性的原則。
①發(fā)展性
在體現(xiàn)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上形成可持續(xù)發(fā)展性，要隨新技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，隨經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而不斷“與時俱進(jìn)”。
②實(shí)用性
能對教材選用和編寫、教學(xué)方法、教學(xué)評價建議、課程資源開發(fā)與利用提出具有直接指導(dǎo)意義和實(shí)用價值的建議，服務(wù)企業(yè)，服務(wù)社會。
③過程性
突出過程評價，突出自我評價，完善多種評價方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。建立“一突出、三兼顧”的考核體系，即突出實(shí)踐，兼顧理論、兼顧行業(yè)特點(diǎn)、兼顧職業(yè)技能鑒定要求。
三、結(jié)語
總之，高職工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建必須根據(jù)其新內(nèi)涵，按照基本原則，根據(jù)職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域的任職要求，參照國家執(zhí)業(yè)資格考試的標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)（行業(yè)）崗位應(yīng)具備的職業(yè)綜合能力作為依據(jù)，采取教學(xué)做合一的項(xiàng)目化教學(xué)模式，利用現(xiàn)場教學(xué)、教學(xué)做一體教學(xué)等的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識的整合，使教學(xué)內(nèi)容與崗位能力相結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一致、校內(nèi)評價與企業(yè)評價相符合，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。也只有這樣，高等職業(yè)教育才能又好又快持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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2011年12月28日，教育部印發(fā)了義務(wù)教育語文等學(xué)科19個課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋小學(xué)一年級到初中三年級。目前中小學(xué)使用的課標(biāo)是教育部2001年頒布的，經(jīng)過十年使用，教育部門發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)容、要求有待調(diào)整和完善。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作是在認(rèn)真總結(jié)十年課程改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上修改完善的，堅(jiān)持了“三個面向”的方針，按照民主、科學(xué)的程序進(jìn)行。此次修訂工作經(jīng)歷了開展實(shí)驗(yàn)情況的調(diào)研、確定修訂的原則和重點(diǎn)、加強(qiáng)力量，建立機(jī)制、組織開展修訂工作、廣泛征求意見等階段，是一個反復(fù)修改、不斷完善的過程。
本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂積極回應(yīng)社會各界對教育問題的關(guān)切，努力從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要出發(fā)，科學(xué)合理地安排課程容量和難度。在課程容量控制上，大部分學(xué)科進(jìn)一步精選了內(nèi)容，減少了學(xué)科內(nèi)容條目。在課程難度控制上，有些學(xué)科直接刪去了過難的內(nèi)容；有些學(xué)科降低了一些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，從“認(rèn)識”和“理解”調(diào)整為“了解”；有的學(xué)科對難度較大又不宜刪除的內(nèi)容，以“選學(xué)”方式處理，既增加課程彈性，也控制了難度；還有些學(xué)科按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整了不同學(xué)段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。
教育部對落實(shí)2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了以下幾個方面：一是組織開展全員學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，全面理解、準(zhǔn)確把握修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)和主要變化。二是根據(jù)修訂后印發(fā)的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),組織教科書的修訂和審查工作。三是要指導(dǎo)廣大教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、動手實(shí)踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。四是要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)評價方式和方法。五是結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，整合學(xué)校、社會、網(wǎng)絡(luò)等方面有益的課程資源，為教師深入開展教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件。六是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面部署新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、宣傳、培訓(xùn)和教研工作，切實(shí)解決好師資、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)施設(shè)備配備等條件保障問題，確保義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實(shí)。
1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)準(zhǔn)備
1.1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)
初中生物學(xué)教師要從基于教師自身經(jīng)驗(yàn)或教科書的課程實(shí)施，走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，必須對基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)有足夠的認(rèn)識。
基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計評價、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計和實(shí)施教學(xué)的過程。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)給了教師一種方向感，既為教學(xué)確立了一定的質(zhì)量底線，又為教學(xué)預(yù)留了靈活實(shí)施的空間。因此它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念選擇適合的教學(xué)方法，而且還要求教師開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價。確切地說，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求教師“像專家一樣”整體地思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評價的一致性，并在自己的專業(yè)范圍內(nèi)作出正確的課程決定。
1.2 教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動，在教學(xué)活動之前，教師要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備的核心就是為實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進(jìn)而形成相應(yīng)的教學(xué)方案。
2 教學(xué)準(zhǔn)備中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定
2.1 對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識
“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)是“看得見的靶心”，即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)相對來說比較概括、抽象，對教師而言，許多目標(biāo)是“看不見的靶心”，故需要教師像專家一樣地思考，通過分解使之成為“看得見的靶心”，即成為清晰的、可檢測的學(xué)習(xí)結(jié)果。
課程標(biāo)準(zhǔn)分解旨在使課堂的教學(xué)更有方向感，便于一以貫之地教學(xué)，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材處理、教學(xué)與評價的一致性。用最通俗的話說，教師應(yīng)該清楚：我要把學(xué)生帶到哪里？（先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）怎么知道已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？（考慮如何作出評價）我怎樣把學(xué)生帶到那里？（通過怎樣的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)活動實(shí)施來達(dá)成目標(biāo)）
2.2 “植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定
蘇教版初中生物學(xué)教科書七年級上冊中第三單元“生物圈中的綠色植物”中的第六章、第一節(jié)的“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中“闡明綠色植物的光合作用”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)中的這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)到教材中的“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”“植物光合作用的場所”和“植物光合作用的實(shí)質(zhì)”三節(jié)內(nèi)容。顯然，教師在教學(xué)設(shè)計時，不可能將“闡明綠色植物的光合作用”這一課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為三節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是要在對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生情況和蘇教版的教材內(nèi)容，確定每節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者將“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為以下幾個部分：
（1） 通過觀察和閱讀課本材料，能舉例說出綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。（2） 通過對植物光合作用發(fā)現(xiàn)過程的實(shí)驗(yàn)分析，能說出植物光合作用的概念。 （3） 通過討論，具有鑒別和利用植物光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的圖文資料及相關(guān)信息的能力。（4） 通過相關(guān)資料的分析，體驗(yàn)科學(xué)家的探索精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2.3 分解課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的要領(lǐng)
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四部分的教學(xué)建議中指出：“生物學(xué)課程目標(biāo)涵蓋的生物學(xué)知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是要通過每節(jié)課或每項(xiàng)活動來逐步完成的。在制訂每節(jié)課（或活動）的教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。同時，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在制訂教學(xué)目標(biāo)時其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。”
生物學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是生物學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來確定體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)，切忌生硬照搬，防止學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂流于形式，更要注意防止過大的、在課堂上無法達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師利用課本中的材料一“范?海爾蒙特”的實(shí)驗(yàn)和材料二“普利斯特萊”的實(shí)驗(yàn)的分析與討論，否定情境素材中有關(guān)“亞里士多德”的“植物生長所需的一切物質(zhì)，都是通過根從土壤中得到的”的觀點(diǎn)。再通過課堂中以“錦囊妙計”的形式提供給學(xué)生的材料三“揚(yáng)?英根豪斯”的實(shí)驗(yàn)和材料四“薩克斯的實(shí)驗(yàn)”的分析與討論，達(dá)成“舉例說出綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的過程”和“說出植物光合作用的概念”的知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)。在本課的學(xué)習(xí)和討論中，情境素材、課本中的資料一和資料二、教師提供給學(xué)生的資料三和資料四等圖文資料的課程資源中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)信息，對信息的提取與甄別也是本課學(xué)習(xí)內(nèi)容中可以達(dá)到的能力目標(biāo)。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容中不可避免地要接觸生物科學(xué)史的教育，在學(xué)習(xí)活動教師引導(dǎo)學(xué)生通過生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)家的探索精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，也是可以自然達(dá)成的情感目標(biāo)。這就自然地將課標(biāo)中的“闡明綠色植物的光合作用”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解為“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課中具體的、可操作的、可評價的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且將三維目標(biāo)整體地融合在一起，而不是機(jī)械地分三個條目呈現(xiàn)不同維度的教學(xué)目標(biāo)。
3 評價方案的設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)走向一致
3.1 評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師就應(yīng)該思考如何評價或檢測這些目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，即教師在教學(xué)準(zhǔn)備時，需要設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評價。即教師要在教學(xué)活動方案設(shè)計前就要根據(jù)目標(biāo)需要編制適合的評價方案，以此來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行預(yù)測、反饋與指導(dǎo)，促進(jìn)教與學(xué)都能按照有效的目標(biāo)導(dǎo)引方向進(jìn)行。
3.2 評價方案的設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致
根據(jù)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的目標(biāo)就是“應(yīng)知”與“應(yīng)會”，“應(yīng)知”通常對應(yīng)于知識性目標(biāo)，比較適合用紙筆測試來評價。“應(yīng)會”通常對應(yīng)于技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)，比較適合用表現(xiàn)性任務(wù)來評價。
在本節(jié)課的教學(xué)準(zhǔn)備中，對知識性目標(biāo)的評價，筆者是利用教科書中“自我評價”的選擇題和填空題進(jìn)行的。
在本節(jié)課的教學(xué)準(zhǔn)備中，對應(yīng)于學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“鑒別與利用”和“體驗(yàn)”的表現(xiàn)性任務(wù)的評價，則是通過制定學(xué)生完成任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，一方面評價學(xué)生綜合應(yīng)用已有知識進(jìn)行分析、歸納和解決實(shí)際問題的表現(xiàn)能力。在小組合作的分析與討論階段，通過小組學(xué)生的角色扮演，以小“科學(xué)家”的身份來陳述當(dāng)年的“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”。教師再這樣對小組合作學(xué)習(xí)的狀況和成員的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u價。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)生物科學(xué)史的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)對自己的學(xué)習(xí)有何啟發(fā)時，學(xué)生可能會從“對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣”“可行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案”“勇于質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題”、“長期堅(jiān)持的探索精神”等方面進(jìn)行陳述與表達(dá)，這樣也就自然地完成了對“體驗(yàn)性”的情感目標(biāo)進(jìn)行了評價。
本次的教學(xué)實(shí)踐活動可以引領(lǐng)初中生物學(xué)教師理解基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)取向的內(nèi)容，明確在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)準(zhǔn)備中，分解課程標(biāo)準(zhǔn)來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評價方案，使課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價方案走向高度的一致性，使課堂教學(xué)有明確的方向感。落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力是教師最重要的能力之一，在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教師之間的合作不是一種所期待的工作條件，而應(yīng)當(dāng)是教師的一種專業(yè)責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
