時(shí)間:2022-07-25 18:43:38
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文新課程標(biāo)準(zhǔn),希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下的備課分析
沙正連(江蘇金湖縣教研室):首先應(yīng)該明確“備課”的概念。備課就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過程。從廣義上說,教師的學(xué)習(xí)、生活都應(yīng)該是這個(gè)過程的一部分,因?yàn)榻處熞彩且宰约旱乃猩罡惺芎椭R(shí)儲(chǔ)備教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),如何思索。狹義上的備課是為課堂設(shè)置預(yù)案,設(shè)定程序,以完成教學(xué)任務(wù),其書面表現(xiàn)形式就是寫教案。傳統(tǒng)意義上的備課僅包含狹義的一部分,把備課等同于寫教案,這是不科學(xué)的,也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的要求。
陳久紅(江蘇金湖中學(xué)):對(duì),不少語文教師將備課等同于寫教案,設(shè)計(jì)的教學(xué)過程不是幫助學(xué)生解決生字詞和梳理文章脈絡(luò),就是逐句逐段的分析,或是總結(jié)文章特色之類,最多也就是再加上一些與課文有關(guān)的資料罷了。我覺得備課除了備知識(shí),更要備學(xué)生的“可能”。也就是說,教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者,應(yīng)盡可能多地把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題考慮在內(nèi),學(xué)生不僅應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,也應(yīng)該是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。
趙長兵(江蘇金湖縣外國語學(xué)校):其實(shí)閱讀教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出的“可能性”最多,這種“可能性”就是學(xué)生獨(dú)特的閱讀經(jīng)驗(yàn)和感受,這是語文教師備課時(shí)不能忽視的。例如《藤野先生》一課中當(dāng)“先生” 介紹自己時(shí),“后面有幾個(gè)人笑了起來”。備課時(shí)教師可能對(duì)這句話感受不深,甚至不以為然,教參也并未涉及。可學(xué)生就不一樣了,他們可能對(duì)這樣的話更感興趣,而且每個(gè)學(xué)生的理解都不一樣:有的學(xué)生認(rèn)為這是笑先生的隨意,有的學(xué)生認(rèn)為這是不尊重先生,有的學(xué)生認(rèn)為他們很淺薄,有的學(xué)生認(rèn)為課堂十分壓抑,能有機(jī)會(huì)放肆地笑純粹是找樂,也有的學(xué)生覺得這是因?yàn)樘僖跋壬鸀槿穗S和,學(xué)生都不怕他。細(xì)想起來,學(xué)生的回答都有道理;或者說,因?yàn)樗麄冏约罕緛砭褪菍W(xué)生,對(duì)這種心理的揣摩比教師來得更真切。教師備課時(shí)并不一定要將這些答案想全(事實(shí)上也不可能想全),但一個(gè)認(rèn)真?zhèn)湔n的教師應(yīng)該能跳出自己的閱讀感受,備到這些“可能”!
沙正連:這個(gè)例子很好!我們過去備課常以教師的閱讀感受代替學(xué)生的閱讀感受,甚至將其預(yù)置成“教學(xué)目標(biāo)”強(qiáng)行灌輸給學(xué)生,現(xiàn)在大家都認(rèn)識(shí)到了這樣做的弊端。新課標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置已經(jīng)發(fā)生了變化:變單一知識(shí)目標(biāo)為多元目標(biāo),語文教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生掌握知識(shí),而應(yīng)該在學(xué)生的知識(shí)有力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都有提高。在培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)、基本能力和學(xué)科思維的同時(shí),給學(xué)生以豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和個(gè)人感悟。變統(tǒng)一目標(biāo)為多層目標(biāo),確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。變固定目標(biāo)為開放目標(biāo),教師要設(shè)身處地關(guān)注、呵護(hù)、尊重學(xué)生的閱讀感受,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法,自主學(xué)習(xí)和探究,給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。
趙長兵:的確,在新課標(biāo)的要求下,學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間多了,但這并不意味著教師備課投入得少了。在“備大綱、備教材、備學(xué)生”的備課三要素中,大綱和教材一經(jīng)確立就相對(duì)穩(wěn)定,所以備學(xué)生永遠(yuǎn)最關(guān)鍵!新課標(biāo)下的備課可以用“教師搭臺(tái),學(xué)生唱戲”這句話來概括,“搭臺(tái)”就是教師要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神,構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的問題情境,以便更有效地組織學(xué)生“唱戲”。教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)置、課堂組織方式的確立,都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為前提,不能搞生硬的牽引,教師應(yīng)靈活地發(fā)揮自己在教學(xué)過程中的作用。比如,備《社戲》一課,教師與其干巴巴地提出諸如“分析雙喜、阿發(fā)、桂生的性格特征”這樣冷冰冰的問題,不如把自己當(dāng)成學(xué)生的知音,問:“如果你和這三個(gè)伙伴一起,你更愿意和哪一個(gè)做朋友,為什么?”這實(shí)際上是變換角度,使學(xué)生真切地進(jìn)入問題的情境。面對(duì)這樣具有親和力的問題,學(xué)生愿意思考,也愿意表達(dá)出自己直面文本的感受。在備課時(shí)設(shè)計(jì)好的切入點(diǎn)和提問方式,應(yīng)當(dāng)是教師備課的重要內(nèi)容。
盧軍(江蘇金湖中學(xué)):應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,新課標(biāo)對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新定位,而這種定位必然影響到我們的備課。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”,“閱
讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”。提到“對(duì)話”,我們不禁會(huì)想起中央電視臺(tái)的《聊天》、《實(shí)話實(shí)說》,倪萍的親切笑容、崔永元的連珠妙語首先給觀眾營造了一個(gè)和諧愉悅的氛圍。我們的課堂教學(xué)也需要這種氛圍。我認(rèn)為教師在備課時(shí),應(yīng)該把自己定位成“知識(shí)型主持人”。作為知識(shí)型主持人,教師當(dāng)然要“備知識(shí)”,充分地占有多種資料;還要備“知識(shí)的呈現(xiàn)形式”,這里的知識(shí)不是孤立靜態(tài)的知識(shí),因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)已“不再刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。如《曹劌論戰(zhàn)》一文,課本中關(guān)于《左傳》的背景及有關(guān)“文學(xué)常識(shí)”自然要備,但如果僅止于此可能不夠。我備了這樣四個(gè)短語:從“春秋無義戰(zhàn)”談背景,從“春秋筆法”、“微言大義”談寫作手法,從“皮里春秋”談處事方式……
沙正連:盧老師真是一位知識(shí)型主持人!這種旁征博引雖有可能被人譏為“東一榔頭西一棒”,但這些看似信手拈來的知識(shí)其實(shí)是教師豐厚底蘊(yùn)的表現(xiàn),是備知識(shí)深入挖掘的結(jié)果。要讓學(xué)生有開闊的思路,教師首先要有全新的視野,這種輻射式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的聚焦式教學(xué)。長期的發(fā)散性思維必然會(huì)給學(xué)生以深刻的影響,也提高了語文課的品位,增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味。
盧軍:我接著談知識(shí)型主持人如何備課的問題。既然教師是知識(shí)型主持人,那么備課就存在“備形象”的問題。針對(duì)不同的內(nèi)容,教師要設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容相符的個(gè)人形象。教師舉手投足、言談話語中自然流露出的儒雅風(fēng)度、對(duì)真善美的詩意追求、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和正義感、對(duì)弱者的同情和對(duì)他人的友善,都對(duì)學(xué)生良好素質(zhì)的形成起著“潤物細(xì)無聲”的作用,學(xué)生長期耳儒目染,定會(huì)受益無窮。因課、因時(shí)而異采用不同的語言風(fēng)格也是備課時(shí)應(yīng)考慮的內(nèi)容。教師應(yīng)將經(jīng)過錘煉的口語用于課堂,使課堂語言邏輯清晰、通順流暢、平實(shí)精練生動(dòng)風(fēng)趣。還要備口語交際技巧我曾琢磨過《東方之子》的主持人因人而異采用獨(dú)具匠心、不落俗套的提問方式和談話技巧。面對(duì)各路精英,他們能成功“誘導(dǎo)”專業(yè)人士把很專業(yè)的話說得深入淺出,令普通觀眾大為滿意;也能在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,提出涉及對(duì)方背景或?qū)I(yè)的話題,使被訪者對(duì)他們刮目相看,視為知音,侃侃而談。這是一切語文學(xué)習(xí)者應(yīng)追求的境界,也是語文教師備課時(shí)應(yīng)該努力的方向;這些“內(nèi)功”要天天備,月月備,年年備,這也是教師成為風(fēng)格教師的基礎(chǔ)。
趙長兵:為適應(yīng)新課標(biāo)下教師身份的這種變化,我覺得教室的環(huán)境設(shè)置也應(yīng)該成為備課的對(duì)象。傳統(tǒng)的教室都把教師定位在講臺(tái)上,教師站著,居高臨下,仿佛真理在握,是一個(gè)管理者的形象。教師作為教學(xué)活動(dòng)的參與者,“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”,最好能讓自己的視線與學(xué)生保持在同一平面,可以走到學(xué)生中間去,也可以坐下來,即使有講臺(tái)也不要那么高。備環(huán)境也是備課的一部分,那些不符合新果標(biāo)的教學(xué)環(huán)境其實(shí)是應(yīng)該改變的。而且,教室的處延可更為寬廣,大自然、工廠、農(nóng)村……也是教室,我們要確立“大課堂”的觀念!
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的特點(diǎn)”、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。新的課標(biāo)、新的教學(xué)理念,應(yīng)該在課堂教學(xué)這個(gè)主陣地中得到落實(shí)、獲得體現(xiàn)。這就需要構(gòu)建一個(gè)新課標(biāo)指導(dǎo)下的新課堂。
一、發(fā)揮主動(dòng)性,培養(yǎng)創(chuàng)造思維
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中建立新型的師生關(guān)系:一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生自信地想、大膽地說,賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由,給他們一片自由翱翔的藍(lán)天,徹底把以往的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生的自我發(fā)展為中心,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“活”起來,把過去以教師為主的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生積極參與的“多言堂”。只有這樣,學(xué)生的主體精神才能充分發(fā)揮出來,而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。正如杜威所言:“教師,一個(gè)引導(dǎo)者,他撐船,學(xué)生們用力地用槳把船劃向前。”在組織課堂教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變自身的角色,努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松、自主、和諧的學(xué)習(xí)空間和氛圍,在學(xué)生與文本之間、師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流中進(jìn)行心靈深處的碰撞,實(shí)現(xiàn)情感的交融,在自主與互動(dòng)之間敢于想己之所想,言己之所言,在自主感悟、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上迸發(fā)出創(chuàng)造的火花,從而塑造學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,實(shí)現(xiàn)師生的共同創(chuàng)造、共同進(jìn)步。
二、尋求開放性,培養(yǎng)綜合能力
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,要“溝通課堂內(nèi)外”,“開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。這就需要教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的開放,采取開放性的教學(xué)形式。語文是一門極其生活化的學(xué)科,語文是社會(huì)生活的反映。初中生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段,對(duì)一切充滿好奇和熱情。語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展,全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來。縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能拓寬學(xué)生的視野,滿足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望,使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外。例如:教師在完成一節(jié)課的基礎(chǔ)上,可以舉一反三地溶入課外知識(shí)――日常生活中的事例、電影、電視及文學(xué)作品中的某些情節(jié)、人物等。除此之外,還要鼓勵(lì)學(xué)生走出狹窄的課室,讓學(xué)生在與大自然、社會(huì)、家庭的接觸中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。知識(shí)是教不盡的,學(xué)生在實(shí)際的生活接觸中具有了一定的語文能力,便可以自學(xué)知識(shí)、再生知識(shí),自覺提高語文綜合素質(zhì)。這樣,就達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。
三、注重過程性,培養(yǎng)探究精神
新型課堂應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生智力、能力發(fā)展和學(xué)習(xí)方法發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,在過程中感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn),在過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反思,在過程中逐漸提高、不斷發(fā)展。“授之以魚,不如授之以漁。”結(jié)果重要,過程更重要,新課標(biāo)所提倡的探究性學(xué)習(xí)恰恰體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展過程:發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。在這中間,學(xué)生經(jīng)歷了由不知到知的探索、思考過程,不僅獲取了相應(yīng)的知識(shí),更重要的是通過自己的身體力行掌握了解決實(shí)際問題的積極學(xué)習(xí)、探究的方法,為今后的學(xué)習(xí)、工作及生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育的最終目的,是使學(xué)生在競爭日益激烈的社會(huì)中具有終身教育的基礎(chǔ)和再發(fā)展的潛能。因此,在新型課堂中,我們要在重視獲取知識(shí)的過程性的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與能力。
新課標(biāo)構(gòu)建的新課堂,是一個(gè)讓學(xué)生的心靈得以放飛、情感得到宣泄、知識(shí)得到更新、能力得到提高的藝術(shù)殿堂。同時(shí),新課堂也將成為師生共同成長的樂園。
【關(guān)鍵詞】語文;課堂;教學(xué)
語文課,究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么?我們究竟應(yīng)該建構(gòu)什么樣的語文教學(xué)內(nèi)容呢?毋庸置疑,在新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,隨著語文課程與教學(xué)改革的縱深發(fā)展,越來越多的一線語文教師在逐漸理解、消化新課改提出的新理念。不過,與此同時(shí),我們也不能否認(rèn)當(dāng)前的語文教學(xué)中,也普遍地存在著“對(duì)著新標(biāo)準(zhǔn),苦想教什么;捧著新教材,不知教什么;舉著新理念,還教老一套;搬著新教法,自己也搞不懂在教什么”的現(xiàn)象。于是,有人感慨語文教學(xué)中出毛病最多的,正是教師冥思苦想所“成就”的“教什么”的內(nèi)容,有人驚呼語文課教給學(xué)生的大多是“偽知識(shí)”,也有人感嘆語文越教越不會(huì)教,越教越不知道該教些什么。
語文課堂教學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的有機(jī)整體,但如果只講究科學(xué)性忽略其藝術(shù)性,必然導(dǎo)致教學(xué)的凝重、呆板,缺少那么一份活潑、雋永。我以為,授課者應(yīng)以藝術(shù)為載體,把教育與美妙的藝術(shù)結(jié)合起來。教學(xué)的藝術(shù)性體現(xiàn)在課堂教學(xué)的方方面面,下面僅談幾點(diǎn)粗淺體會(huì):
首先,要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,上新課程之前教師必須學(xué)透。很難想像,對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉的教師,能把初中語文新課程教好。教師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要在學(xué)透的基礎(chǔ)上進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)教學(xué)原則性、方向性、計(jì)劃性的指導(dǎo)文件,教師既要嚴(yán)格按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去進(jìn)行教學(xué),又要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、教師的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況等諸多因素去實(shí)施教學(xué)。
其次,要認(rèn)識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)不只是為教師制訂的,也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)制訂的。語文新課標(biāo)要求學(xué)生通過不同階段的學(xué)習(xí),達(dá)到相應(yīng)的語文水平。讓每一位學(xué)生通過在課堂上進(jìn)行的語文學(xué)習(xí),得法于課內(nèi),應(yīng)用于課外。生活處處有語文,這就要求教師不但要指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)語文,也要求教師教會(huì)學(xué)生在課堂外學(xué)語文。
第三,要轉(zhuǎn)變觀念。如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變,即使是制訂了再完美的新課程標(biāo)準(zhǔn),也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念認(rèn)為語文教學(xué)重在工具性,但我個(gè)人認(rèn)為:新課程標(biāo)準(zhǔn)除了肯定語文教學(xué)的工具性,更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。在轉(zhuǎn)變觀念時(shí),有些教師認(rèn)為應(yīng)該徹底否定原來的教學(xué)觀念,我不贊同這種看法。強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念,并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的全盤否定,而應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的揚(yáng)棄。
也有些教師認(rèn)為新課改后不用抓基本的教學(xué)常規(guī)了,我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)也是錯(cuò)誤的。新課改就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力,但不能完全拋棄原來的教學(xué)常規(guī),脫離學(xué)生的實(shí)際情況去組織教學(xué)。因此,我的體會(huì)是對(duì)傳統(tǒng)的教育必須是揚(yáng)棄,而不是拋棄。既不能全部繼承,只改課程不改觀念;也不能全盤否定,樣樣翻新。對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和基本能力的要求不能去掉,對(duì)教師教學(xué)的基本功的要求同樣不能去掉。
第四,要轉(zhuǎn)變角色。新課改要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者,強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是主角,是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)。這樣,教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色,這就要求教師在備課時(shí)要做到“三備”:一備學(xué)生、二備教材、三備教法。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制訂比較科學(xué)的教案,為學(xué)生所想,想學(xué)生所需,解學(xué)生所難。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更充分地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
以往的教學(xué)一般是教師教什么,學(xué)生就得學(xué)什么,學(xué)生只能跟著教師走,而不能提出自己的見解和要求。在這樣的環(huán)境中,學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性根本無從談起。轉(zhuǎn)變角色,實(shí)際就是要教師營造民主的教育環(huán)境,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展的伙伴。
第五,教法和教具的運(yùn)用要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和學(xué)生的實(shí)際。上新教改課程時(shí),要求我們教師要有改革的精神,拋棄填鴨式的教學(xué),不能搞滿堂灌。應(yīng)試教育的做法是不符合課改精神的,也是不能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的。
我們應(yīng)大力提倡啟發(fā)式的教學(xué)。中國古代的大圣人孔子說“不憤不啟,不悱不發(fā)。”這也有力地說明啟發(fā)式的教育很重要。
教師在教學(xué)方法的選擇上,要因地制宜,不能與學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)。要與學(xué)生的學(xué)法掛鉤,與學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤,與學(xué)習(xí)效果掛鉤。“方法”、“手段”和“技術(shù)”的運(yùn)用都應(yīng)從實(shí)際出發(fā),不要片面地理解新課改就是用多媒體上課,語文課就是讓學(xué)生按課文內(nèi)容來表演,演課本劇、演小品,課堂上熱熱鬧鬧,學(xué)生高高興興,老師只是坐在旁邊做免費(fèi)觀眾。
一、把握新課標(biāo),體現(xiàn)新理念
當(dāng)今,無論是哪一門學(xué)科的課堂教學(xué),都離不開新課程理念的指導(dǎo)。語文教學(xué)中的古詩賞析,也同樣需要新課標(biāo)理念的指引。
1.重視學(xué)生的發(fā)展
新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要特點(diǎn)之一,就是重視學(xué)生的發(fā)展。初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中就提到:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”而對(duì)古詩的賞析就是學(xué)生的語文素養(yǎng)獲取的重要途徑之一。因此,在古詩教學(xué)中,教師要把握新課標(biāo),按照新理念的要求去重視古詩教學(xué)中的賞析環(huán)節(jié)。
2.重視對(duì)學(xué)生的熏陶
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。”學(xué)生熱愛語文的思想感情需要靠語文教學(xué)中的感情熏陶,這就要讓學(xué)生感覺到語文中的美,讓學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)中的情趣。而這些感情和情趣需要通過古詩賞析來得以發(fā)掘。正如新課標(biāo)中提到的:“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”因此,在古詩賞析中,要重視對(duì)學(xué)生的熏陶。
古詩是中華文化的重要載體,古詩的學(xué)習(xí)是學(xué)生了解民族傳統(tǒng),接受優(yōu)秀民族文化熏陶的捷徑。在古詩的教學(xué)中,筆者就讓學(xué)生在開闊的意境中,受到了美的熏陶。
二、加強(qiáng)誦讀,注重體驗(yàn)
從教師的角度來考慮,學(xué)生的認(rèn)知和閱歷的局限性是學(xué)生自己無法克服和避免。但教師可以在教學(xué)中,通過重視誦讀過程和學(xué)生體驗(yàn),來增強(qiáng)對(duì)古詩的賞析效果。
1.重視誦讀過程
俗話說:“書讀百遍,其義自見。”由此可見,誦讀對(duì)于古詩大意理解的重要性。所以,教師要重視學(xué)生對(duì)古詩的誦讀過程,而不應(yīng)僅僅局限于對(duì)詞句的掌握。初中語文新課標(biāo)也提出:“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文,重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意,而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。”誦讀有助于對(duì)詩意的理解,從而有利于從賞析中領(lǐng)會(huì)全詩的主旨,加深對(duì)詩中意境的體驗(yàn)和對(duì)詩的審美情趣的感受。
例如,在教學(xué)《雁門太守行》一詩中,筆者就讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀,達(dá)到感受、品味詩歌意境美和語言美的目的,取得良好的教學(xué)效果。
2.重視學(xué)生的體驗(yàn)
體驗(yàn)對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)十分重要,而體驗(yàn)是教師無法代替學(xué)生去完成的,語文新課程也倡導(dǎo)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。因此,在古詩教學(xué)的賞析中,要重視學(xué)生的體驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】淺析初中語文課堂教學(xué)思考
新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陳地。隨著新課程的進(jìn)一步實(shí)施,初中語文教師將與新課程同行,將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。因此,每位初中語文教師要加深對(duì)新課程的理解,提高實(shí)施新課程的能力和水平,使自己盡快走向新課程。現(xiàn)就初中語文教師怎樣搞好新課改下的中學(xué)語文課堂教學(xué)談點(diǎn)體會(huì)。
一、感悟課程,形成新理念
語文新舊課程課堂的最大區(qū)別在于:舊課程課堂是以知識(shí)傳授為重點(diǎn),教師要將語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能進(jìn)行分解,學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦,再現(xiàn)老師傳授的知識(shí),以應(yīng)付大大小小考試。而新程課堂則是以學(xué)生的發(fā)展為中心,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,參與學(xué)生開放式的探究,讓學(xué)生真正掌握終身有用的學(xué)習(xí),研究問題的方法和步驟。那么,什么樣的初中語文課程才符合“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求,能在實(shí)際的語文教學(xué)得以落實(shí)并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)呢?
1.課堂教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是“中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的一個(gè)基本理念。這一理念要求在課堂教學(xué)中,即要注意學(xué)生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養(yǎng),以及識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓(xùn)練,同時(shí)也要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。
2.課堂要有開放意識(shí)。
只有開放的中學(xué)語文課堂才是有活力的中學(xué)語文課堂,才能學(xué)生開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率。
3.語文課堂要重視學(xué)生良好方式的形成。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要在語文課堂中教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)的方式的設(shè)計(jì)。都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
4.課堂要盡可能地為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)通過語文實(shí)踐培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。
二、加強(qiáng)新課程課程教學(xué)探究,駕馭新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂
1.要有民主的氛圍。
民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。在課堂中,教師必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度,支持學(xué)生發(fā)表不同意見,鼓勵(lì)學(xué)生積極探究。師生不但在人格地位上是平等的,而且在心理、情感等方面也是平等的。如果教師能帶著這樣一種認(rèn)識(shí)走進(jìn)課堂,那這樣的課堂才真正屬于師生雙方的,學(xué)生的主體地位才能得以確保,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然得以激發(fā),學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會(huì)得到最大限度的開發(fā)。
2.準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。
幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)的重要任務(wù)之一。新課程的特征具有開放性,要求達(dá)成學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)。
3.要有充分的讀。
讀的形式很多,有朗讀、默讀、誦讀等,這些都是閱讀的重要方法。它們?cè)趲椭鷮W(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等方面起到了非常重要的作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。筆者認(rèn)為學(xué)生充分地讀是達(dá)到這一目的的最有效的方法之一。通過各種形式的讀配合使用,使學(xué)生在讀中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,從而受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣。
4.要有自由的表達(dá)。
“中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。因此課堂不是老師單一表演的舞臺(tái),也不是學(xué)生被動(dòng)靜聽的場所。在課堂中師生應(yīng)有充分的交流,學(xué)生應(yīng)有自由表達(dá)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。
5.改變課堂結(jié)構(gòu),化教師的講授為學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
新課程理念認(rèn)為,課堂是經(jīng)驗(yàn)。課程是人類已有經(jīng)驗(yàn)和教師、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。因而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)的過程,在交流互動(dòng)中生成新的知識(shí),求得新的發(fā)展。
6.要有客觀的評(píng)價(jià)。
在“中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”中,評(píng)價(jià)的地位越來越高,評(píng)價(jià)的方法越來越活,評(píng)價(jià)的作用也越來越大。在中學(xué)課堂教學(xué)中教師要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)。通過課堂評(píng)價(jià),可以起到如下三個(gè)方面的作用:使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn);發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用;激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。只要教師的評(píng)價(jià)是客觀合理的,而且蘭時(shí)體現(xiàn)了一種師愛、一種民主的話,即使是指出學(xué)生的缺點(diǎn)的評(píng)價(jià),學(xué)生也是會(huì)樂意接受的,并且更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的興趣。
7.要熱烈的討論。
討論教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式,體現(xiàn)了新課程中“自主探究合作”學(xué)習(xí)的理念。在語文課堂中凡是可以由學(xué)生討論解決的問題盡可以放手讓學(xué)生自己去解決,千萬不要擔(dān)心“浪費(fèi)”了時(shí)間,完不成教學(xué)任務(wù)。
三、運(yùn)用知識(shí)效果激勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
一、注重一個(gè)導(dǎo)向。這個(gè)導(dǎo)向就是高考所具有的“指揮棒”作用。根據(jù)我國國情,一考定終身的現(xiàn)象目前還無法避免。可想而知,高考對(duì)于每位考生,每個(gè)家庭的重要性。它直接引導(dǎo)了學(xué)生如何去學(xué),也引導(dǎo)教師如何去教,它起了一個(gè)很強(qiáng)的導(dǎo)向性作用。如果高考中都無法體現(xiàn)新課程思想,那么新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際教學(xué)中將會(huì)變成一紙空文,新課程改革也終將會(huì)失敗。所以高考的導(dǎo)向性真得非常重要。新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Γ@與高考方案是否體現(xiàn)了新課程思想密切相關(guān)。這就更要求我們制定高考方案時(shí)要切實(shí)體現(xiàn)新課改思想。
二、把握一個(gè)原則。現(xiàn)在制定新的高考方案有一個(gè)原則必須把握住,那就是必須和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想緊密聯(lián)系,不可脫節(jié)。新課程的相關(guān)指導(dǎo)思想不僅僅在指導(dǎo)著教師如何教,學(xué)生如何學(xué),也在指導(dǎo)著高考如何考。新課程標(biāo)準(zhǔn)是高考方案制定的基礎(chǔ),高考方案的制定,它不是誰想到什么就是什么,也不是越新越好,越奇越好,更不是將原來的高考方案簡單改變一下,換湯不換藥。它需要在整個(gè)高考方案的制定過程中處處體現(xiàn)新課改的精神,把高考與新課程標(biāo)準(zhǔn)融為一體,讓高考成為新課程實(shí)驗(yàn)的重要組成部分,讓師生真正感受到新課程實(shí)驗(yàn)所帶來的無窮益處!
三、設(shè)計(jì)一種形式。有人或許不能理解,2009年的語文高考方案難道只有一種形式。這里所說的“一種形式”指的是2009年高考時(shí)呈現(xiàn)在考生面前的那張?jiān)嚲淼耐庠诮Y(jié)構(gòu)形式。這種形式是就大的方面來說的,也只能是一種,因?yàn)槟侵皇且粡堅(jiān)嚲恚皇嵌鄰堅(jiān)嚲砣スW(xué)生選擇,就安徽省目前情況來看也只能是這樣了。那么在這張?jiān)嚲砩先绾误w現(xiàn)新課程思想呢?高中學(xué)課程的一個(gè)指導(dǎo)思想思想就是:讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有選擇,有個(gè)性地發(fā)展。這就要求在試卷結(jié)構(gòu)安排上改變以前的形式。在最近這幾年的高考中,語文試卷的客觀題選擇題一般都是10題,分值是30分。這個(gè)比例要縮小,要減少客觀選擇題,提高主觀題的比例,尤其是作文題。在新課程背景下的語文高考作文60分已不能體現(xiàn)新課程的思想了,作文的分值在語文試卷總分150分的情況下最好提高到75分,并且分成大小兩篇作文,大作文50分,小作文25分,在考察上各有側(cè)重,這樣有利于幫助學(xué)生有選擇,有個(gè)性地發(fā)展。
語文新課標(biāo)實(shí)行必修和選修兩部分,這在高考試卷的結(jié)構(gòu)上必須有所體現(xiàn)。根據(jù)這一點(diǎn),可以把高考語文試卷的結(jié)構(gòu)分成兩部分,即必做題部分和選做題部分。必做題的設(shè)置是依據(jù)必修課的內(nèi)容,是高中語文重要的必須掌握的知識(shí),而選做題則是學(xué)生依據(jù)自己的喜好在選了自己喜愛的課程之后,選擇自己拿手的題目,發(fā)揮自己的長處。這最能體現(xiàn)讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有選擇,有個(gè)性地發(fā)展這個(gè)高中新課程指導(dǎo)思想。這樣就很好地通過試卷結(jié)構(gòu)的安排兼顧必修和選修兩個(gè)方面。如果在2009年高考方案中沒有兼顧這兩個(gè)方面,這將不利于以后的教學(xué)是很顯然的了,高考導(dǎo)向性是不容忽視的。
四、試題的命制須慎重。2009年高考語文試題命制的方向是很明確的,就是要體現(xiàn)新課改思想,更好地為國家選拔人才。命題時(shí)重點(diǎn)必須要圍繞學(xué)生的語文素養(yǎng),建立多元的評(píng)價(jià)體系,不搞所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,不去束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一道試題的命制可以讓學(xué)生從多個(gè)角度去思考,仁者見仁,智者見智,只要能體現(xiàn)語文的素養(yǎng),合情合理地解決,就可以得分。前面提到的作文命題形式的改變也正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這樣做就可以讓學(xué)生從多個(gè)方面盡情地展示自己,盡情去享受語文,享受生活,這也或許是對(duì)新課程思想的最好詮釋。
五、閱卷教師的整體素質(zhì)必須提高。語文新課標(biāo)的實(shí)施,高考試卷已發(fā)生了很大的變化。往往只記住一個(gè)答案與之不同就沒分的時(shí)代將一去不復(fù)返了,它需要閱卷教師整體素質(zhì)的提升,需要教師真正能融入學(xué)生的答題思想中去和學(xué)生產(chǎn)生思想的共鳴,去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的語文素養(yǎng),然后作全方位客觀公正的評(píng)價(jià),作能體現(xiàn)新課程思想的評(píng)價(jià)。這樣的閱卷老師多嗎?實(shí)際上不多的。所以閱卷教師整體素質(zhì)和閱卷水平的提高也是實(shí)施新課程背景下語文高考方案中一個(gè)亟待解決的問題。
以上是從新課程背景下語文高考方案制定的原則、導(dǎo)向、形式、命題及閱卷教師整體素質(zhì)有待提高等幾個(gè)方面談了一些我個(gè)人看法,敬請(qǐng)大家斧正。
關(guān)鍵詞:新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中語文 教學(xué)新思路 主體性
中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.099
1 傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端以及存在的問題
在我國應(yīng)試教育體制下,語文是一門必考且極為重要的科目,因而大多數(shù)學(xué)生往往只是為了達(dá)到一定的應(yīng)試教學(xué)要求而被迫接受語文課程的學(xué)習(xí),卻很少有學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心喜歡并熱愛學(xué)習(xí)語文,這種現(xiàn)象尤其在高中教學(xué)中較為明顯。高考對(duì)于學(xué)生來說具有極其重要的意義,而語文在高考中占有極大的分值比例,在很大程度上會(huì)直接影響到學(xué)生的升學(xué)成績。所以,在高中語文教學(xué)過程中,如何提高學(xué)生的考試成績成為大多數(shù)老師教學(xué)的重要目的,導(dǎo)致老師過于追求表面上的應(yīng)試教學(xué)內(nèi)容,過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí),而忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng),使得傳統(tǒng)的語文教學(xué)愈發(fā)凸顯其局限性,已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求。同時(shí),在傳統(tǒng)教學(xué)理念中,語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)老師的主體地位,在老師固定的授課模式下,任何問題老師都總是給予學(xué)生最完整的講解以及最為標(biāo)準(zhǔn)化的答案,而輕視了學(xué)習(xí)過程與方法的講解,忽略了老師與學(xué)生之間的課堂交流互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)出的就是老師在講臺(tái)上不停地講,學(xué)生在課堂上不停地聽與記筆記,這不僅很難體現(xiàn)出學(xué)生能動(dòng)自主的學(xué)習(xí),而且在一定程度上也束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的拓展,不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),從而影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
2 探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)新思路
在課程改革的新形勢下,對(duì)高中語文教學(xué)提出了新的要求,著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維能力,進(jìn)而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)與文化素養(yǎng)。這就要求老師能夠深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神,明確新課標(biāo)下高中語文課程的教學(xué)目標(biāo)要求,把握新課標(biāo)教材的特點(diǎn),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式,探索出適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中語文教學(xué)新思路。
2.1 營造活躍、開放性的教學(xué)環(huán)境氛圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
語文是一門內(nèi)容極其豐富的課程,要達(dá)到理想的教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生能真正感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣,并不是讓學(xué)生僅僅是為應(yīng)對(duì)高考而處于被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。老師要善于結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn),開展一些生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在輕松活躍的課堂活動(dòng)氛圍中不斷學(xué)習(xí)。活躍、開放性的課堂教學(xué)環(huán)境不僅可以增強(qiáng)老師與學(xué)生的互動(dòng)交流,還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思考,有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),學(xué)生的思維空間才能得到進(jìn)一步的拓展。
2.2 運(yùn)用豐富的教學(xué)手段與方法提升學(xué)生的文化素養(yǎng)
語文是一門博大精深的課程,而并不應(yīng)該只是單純的書面知識(shí)的講解學(xué)習(xí),這是傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的最大一個(gè)弊端。長期以往,會(huì)逐漸抑制學(xué)生的思維能力。語文教學(xué)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生能夠掌握一定的語文知識(shí),更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的能力及語言文化素養(yǎng)為主,在語文教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生受到思想上的熏陶與感染,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與文化素養(yǎng)。因此,基于高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下,老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在明確把握新課程目標(biāo)與新教材特點(diǎn)的前提下,根據(jù)不同內(nèi)容去安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié),運(yùn)用豐富的教學(xué)手段與方法以及合理運(yùn)用教學(xué)技巧尤為重要。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天,老師也可以借助先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)手段進(jìn)行開放性課堂教學(xué),內(nèi)容更加生動(dòng)直觀、形象地體現(xiàn)出來,更容易被學(xué)生理解學(xué)習(xí),這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,大大提高教學(xué)效率,這也是當(dāng)今時(shí)展的需要。
2.3 注重角色的轉(zhuǎn)變,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
長期以來,老師在教學(xué)過程中一直處于主體地位,帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,學(xué)科知識(shí)也在不斷的拓展,老師不可能把所有的知識(shí)都全部傳授給學(xué)生,尤其是對(duì)于語文學(xué)科來說,僅僅依靠課堂教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲望。新課程包括必修課與選修課兩個(gè)部分,在體現(xiàn)基礎(chǔ)性課程教學(xué)的同時(shí),高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。老師要注重角色的轉(zhuǎn)變,要學(xué)會(huì)從單純的知識(shí)傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,要幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、挖掘獲取知識(shí)的方法,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí),引導(dǎo)他們有選擇性地進(jìn)行課外學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,拓展學(xué)生的視野,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。授之以魚,不如授之以漁。
2.4 提升教師自身綜合知識(shí)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)教學(xué)
新課程改革主要體現(xiàn)在新課程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo),構(gòu)建比較完整的課堂教學(xué)目標(biāo)體系。三維目標(biāo)教學(xué)對(duì)老師自身的綜合知識(shí)素養(yǎng)提出了更高的要求,其自身綜合素質(zhì)的高低在很大程度上會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞,給老師的教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名高中語文教師,如果自身沒有很深的知識(shí)素養(yǎng)與文化涵養(yǎng)則很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的,在語文課程的教學(xué)過程中,會(huì)容易使學(xué)生覺得枯燥乏味,又談何通過教學(xué)來提升學(xué)生的能力。所以,老師應(yīng)注重自身綜合素養(yǎng)的提升,將個(gè)人魅力通過語文教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生受到熏陶與感染,努力實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)教學(xué),從而全面培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
3 結(jié)語
傳統(tǒng)的教學(xué)思路顯然已經(jīng)不太適應(yīng)時(shí)代的需求,新課程改革是適應(yīng)時(shí)展新形勢下的必然要求。如何在把握住新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的前提下,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,探索出一條適合新課改形勢下的語文教學(xué)新思路是擺在每個(gè)高中語文教師面前極為艱巨而重要的任務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[1]楊曉霞.淺析新課改下的高中語文課堂教學(xué)[J].成功(教育),2011,(5).
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 研討會(huì) 新課標(biāo)解讀 學(xué)習(xí)心得
我非常榮幸參加了2012年9月7日至9日為期二天的小學(xué)語文新課標(biāo)解讀暨名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)。三位專家、特級(jí)教師的上課和講座使我熱血澎澎湃,激動(dòng)的難以自制,受到了很大的啟發(fā)。
張學(xué)偉老師的教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)的樸素與真實(shí),在教學(xué)中采用了"一引二讀三品四比"學(xué)法。所謂一引,即引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,走進(jìn)課文的情景;二讀,張老師的教學(xué)中運(yùn)用到了讀出感情,讓學(xué)生通過讀,大膽的去想象文中所寫,最后再由教室總結(jié);三品,品的是意境,這是我們教學(xué)中經(jīng)常涉及到的,就不在贅述;四比,比什么呢,就是把與這課有相同之處的課文放在一起進(jìn)行比較,比較文中所寫內(nèi)容,所用到的方法等,這是我教學(xué)時(shí)經(jīng)常忽略的問題。聽了張老師的教學(xué),我把自己平時(shí)教學(xué)方法和張老師教學(xué)方法進(jìn)行比較,他的教學(xué)方法我平時(shí)沒做到,我沒大膽讓學(xué)生去比,也沒拿更多的課文來比,于是讓學(xué)生失去了很多想象的機(jī)會(huì),錯(cuò)失了積累的機(jī)會(huì),在今后的教學(xué)中一定要改進(jìn)自己教學(xué)的方法,盡量做到教學(xué)的完美。
全國語文著名特級(jí)教師,中學(xué)高級(jí)教師張學(xué)偉老師,是全國語文教學(xué)改革先進(jìn)個(gè)人,全國"注提實(shí)驗(yàn)"名師。他的教學(xué)也很精彩,略讀課文教學(xué)《天游峰的掃路人》體現(xiàn)了以學(xué)生為本、重在引導(dǎo)。張老師在教學(xué)的過程中,圍繞片段進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生體會(huì)課文中重典語句,模仿的動(dòng)作,上得非常精彩。
李衛(wèi)東老師的中年級(jí)閱讀課文教學(xué)也十分精彩,特別表現(xiàn)在他這堂課的前半部分時(shí)間里,引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的對(duì)話,以及他說話的語氣,并指導(dǎo)學(xué)生讀好他們之間語氣的不同。李老師語氣讀的非常到位,學(xué)生也學(xué)著把這些語氣讀的非常好。可見,李老師的讀的基本功特別好。
除了聽名師的上課,還聽了三位專家對(duì)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀,他們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀很詳細(xì),讓我知道了各年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),以及各年級(jí)教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。
縱觀以上各位專家的講座和課例,我想到:
1.語文要有充分的情感
這里的情感包括三個(gè)方面:教師的情感、學(xué)生的情感、教學(xué)過程的情感。語文課程的性質(zhì)有一條很重的性質(zhì)就是語文是人文性和工具性的統(tǒng)一。語文教材的本身就有著豐富的人文特點(diǎn),即包含著豐富的情感。我們作為語文老師也同樣是要有這方面的情感,只有我們自己有著豐富的情感,我們才可以把這種情感傳遞給我們的學(xué)生,也只有我們的學(xué)生自己有了這種情感,才能夠更加促進(jìn)我們孩子對(duì)語文的理解和感悟,才能談到有自己獨(dú)特的感受。
2.做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師
的確,要想成為一個(gè)優(yōu)秀的教師,必須讀大量的書,把讀書作為生活中必不可少的一部分,甚至把讀書作為生活中的一種重要的生活方式。當(dāng)然在讀書的過程中還要認(rèn)真做好讀書筆記,消化所讀的內(nèi)容,不可一知半解。這次參加會(huì)議的上課和做講座的各位老師無不是學(xué)識(shí)淵博,有著豐厚文化底蘊(yùn)。如果說教學(xué)方式是形式,那么有著較高的文學(xué)修養(yǎng)就是內(nèi)容。只有形式和內(nèi)容的完美結(jié)合,才可以是一個(gè)真正優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。
3.潛心研究教材,掌握教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),把每節(jié)課上成公開課
一、求實(shí)創(chuàng)新,不斷提高自身的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。
“學(xué)海無涯,教無止境”,只有不斷充電,才能維持教學(xué)的青春和活力,而教育教學(xué)又是我們教師工作的首要任務(wù),所以,一直以來我都積極學(xué)習(xí)。我認(rèn)真參加學(xué)校組織的新課程培訓(xùn)及各類學(xué)習(xí)講座。另外,我還利用書籍、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)真學(xué)習(xí)了語文新課程標(biāo)準(zhǔn),以及相關(guān)的文章如《新課程教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)》等。通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓自己樹立先進(jìn)的教學(xué)理念,并將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中,立足“用活新教材,實(shí)踐新理念。”力求讓我的語文教學(xué)更具特色,形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式,更好地體現(xiàn)課改的要求,提高語文教學(xué)質(zhì)量。此外,我還積極參加學(xué)校每周的教研活動(dòng),平時(shí)有機(jī)會(huì)就走進(jìn)其他老師的課堂,取人之長,補(bǔ)已之短,以便改進(jìn)自己的教學(xué)。通過這些學(xué)習(xí)活動(dòng),我不斷充實(shí)了自己、豐富了自己的知識(shí)和見識(shí)、為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。
二、加強(qiáng)教學(xué)基本訓(xùn)練,搞好常規(guī)教學(xué)
抓好常規(guī)課教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路,所以我特別注重抓好這一個(gè)環(huán)節(jié)。
1、認(rèn)真?zhèn)湔n,堅(jiān)持提前備課,做到深入鉆研教材寫好教案,全面提高自身素質(zhì)。積極參與聽課、評(píng)課,虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法,博采眾長,提高教學(xué)水平。
2、提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量,他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣,學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難,采取相應(yīng)的預(yù)防措施。組織好課堂教學(xué),關(guān)注全體學(xué)生,注意信息反饋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意,使其保持相對(duì)穩(wěn)定性,同時(shí),激發(fā)學(xué)生的情感,使他們產(chǎn)生愉悅的心境,創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
3、注重教學(xué)方法。要求學(xué)生把課前預(yù)習(xí)、聽課學(xué)習(xí)、訓(xùn)練拓展、反饋遷移各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課文學(xué)習(xí)與課后練習(xí)及背誦相結(jié)合,做到聽、說、讀、寫協(xié)調(diào)發(fā)展。在寫作教學(xué)方面,將課堂作文和課下周記,平時(shí)的閱讀摘抄結(jié)合起來處理,既完成了教材規(guī)定的寫作教學(xué)任務(wù),又在某種程度上彌補(bǔ)了本冊(cè)教材課文教學(xué)與寫作訓(xùn)練脫節(jié)的不足,使學(xué)生的寫作水平較過去都有了一定的提高,寫出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。
4、關(guān)心愛護(hù)和轉(zhuǎn)變差生。總的說3、4班的語文基礎(chǔ)較一般,且兩級(jí)分化較為嚴(yán)重,因此,當(dāng)學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí),我就給學(xué)生很大的鼓勵(lì),使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)語文的自信心。
三、加強(qiáng)反思,及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失。
一、教育觀念要轉(zhuǎn)變
有人認(rèn)為,新課改是“穿新鞋,走老路”或“換湯不換藥”。這種看法必將危害教育的發(fā)展。語文教師需盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,這是適應(yīng)語文新課改的根本前提。新一輪課改能否成功,關(guān)鍵在于老師的教育觀念能否轉(zhuǎn)變。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,主要在于如何看待學(xué)生的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新的教育理念要求我們不僅關(guān)注學(xué)生的共性,還要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、獨(dú)特的理解和獨(dú)特的體驗(yàn)。根據(jù)這一要求,語文教師要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
語文教師必須理性地審視和反思傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師的職責(zé)不再是知識(shí)的占有者和傳授者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生智力的開發(fā)者、良好語文習(xí)慣的培養(yǎng)者。為實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念已勢在必行。
二、教師角色要轉(zhuǎn)型
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)建立民主平等的師生關(guān)系。新型的師生關(guān)系必將導(dǎo)致師生平等的對(duì)話和情感的交流,產(chǎn)生民主、和諧、寬松的課堂氛圍。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生間的一種雙邊活動(dòng),教師要把學(xué)生當(dāng)成研究者、合作者,調(diào)整好自己的角色和地位,放下架子,放棄師道尊嚴(yán),拉近師生距離,和學(xué)生交朋友,平等對(duì)待學(xué)生。只有這樣,才能使課堂上出現(xiàn)其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍。
同時(shí),語文教師是新課程的參與者,開發(fā)者。“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”教師要善于開發(fā)學(xué)生的思維潛能,在學(xué)習(xí)上打破師生界限,增進(jìn)師生間的互動(dòng),使學(xué)生在自由民主的學(xué)習(xí)氛圍中形成自主的學(xué)習(xí)心理。教學(xué)中,教師要與學(xué)生平等商討問題,鼓勵(lì)學(xué)生多提問題,通過創(chuàng)設(shè)愉快合作的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的思維,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。鑒于課文教學(xué)中學(xué)生常常被置于從屬的地位,處于被動(dòng)的狀態(tài),當(dāng)前特別要呼喚學(xué)生的主體精神,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特征。教師的角色要轉(zhuǎn)變:教師只做一個(gè)熱情的支持者,給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。
由此可見,語文教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者,更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。只有做好角色的轉(zhuǎn)變和定位,才能立足新課標(biāo)。
三、知識(shí)結(jié)構(gòu)要完善
隨著新教育理論的不斷涌現(xiàn),新的課改實(shí)驗(yàn)不斷進(jìn)行,摒棄舊的語文教學(xué)理論觀念、方式方法、手段模式而去接受新的東西勢在必行。具體而言,應(yīng)從以下幾方面做好準(zhǔn)備:
⒈要研讀學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》,領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì),接受先進(jìn)的教育思想,掌握與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)方法,用符合時(shí)代要求的教育理論、教育內(nèi)容、教育方法,重新裝備自己并運(yùn)用到教育實(shí)踐中去。
⒉語文教師要積極主動(dòng)地接納與語文教學(xué)相關(guān)的各種新信息和新知識(shí),努力使自己成為一個(gè)博學(xué)多才的雜家,博覽群書;要關(guān)注生活、體驗(yàn)生活,把生活的源頭活水引進(jìn)課堂,避免因孤陋寡聞而帶來尷尬,以期在語文課堂上能縱橫捭闔。
⒊語文教學(xué)手段發(fā)生了革命性的變化,多媒體以不可抵擋之勢穩(wěn)坐了教學(xué)手段的頭把交椅,因此必須掌握以運(yùn)用多媒體課件為核心的現(xiàn)代教學(xué)手段的相關(guān)知識(shí)和熟練技術(shù),并在關(guān)鍵時(shí)候恰當(dāng)?shù)貫檎Z文教學(xué)服務(wù)。
《莊子》說:“水之積也不厚,則其負(fù)大舟也無力。”這句話說明了知識(shí)對(duì)于教師的重要性。語文教師要一專多能,是一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的“雜家”;否則,將無法適應(yīng)新課程改革的要求。
四、教學(xué)模式要全新
舊的教學(xué)模式,重知識(shí)傳授,顧眼前效果,忽視學(xué)生未來發(fā)展。語文新課程要變“呈現(xiàn)―接受”模式為“引導(dǎo)―發(fā)現(xiàn)”模式。教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建和諧、民主、開放而富有創(chuàng)新活力的語文課堂。
教學(xué)活動(dòng)是一種雙向認(rèn)知活動(dòng),有效教學(xué)行為應(yīng)指向于多元化的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)期望,它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出:“語文教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的一種認(rèn)知過程,語文教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。同時(shí)還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。[1]基于以上的認(rèn)識(shí)和要求,新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教師應(yīng)不斷調(diào)整其教學(xué)行為,促成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的最終達(dá)成。因此,教師的教學(xué)要體現(xiàn)語文新課程的理念;教師的教學(xué)要致力于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;教師的教學(xué)必須面向全體學(xué)生;教師的教學(xué)還應(yīng)重視語文課程與學(xué)生生活的密切聯(lián)系;教師在教學(xué)中還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而,綜觀現(xiàn)實(shí),在我國的中小學(xué)語文教學(xué)中依舊存在著許多與新課程標(biāo)準(zhǔn)極不適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。語文教學(xué)仍存在著為完成認(rèn)知目標(biāo)而忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)指向教師“教程設(shè)計(jì)”而不是學(xué)生“學(xué)程設(shè)計(jì)”;教學(xué)是為獲得好評(píng)而忽視學(xué)生實(shí)際需要等諸多問題。這些問題的出現(xiàn)與教師對(duì)新課程理念不明晰以及對(duì)有效教學(xué)行為意識(shí)的理解和把握不夠有密切的關(guān)系。因此,在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下探討教師有效教學(xué)行為的意識(shí)是十分必要的。
二、語文新課程理念解讀
語文新課程理念是在對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之上,根據(jù)現(xiàn)代語文教學(xué)的要求提出來的。它體現(xiàn)了語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一,思想性與審美性的統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位,凸顯了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文能力的新要求,突出了語文課程的實(shí)踐性本質(zhì),為教學(xué)工作的開展提供了理論依據(jù)。
第一,教學(xué)目標(biāo)全面指向?qū)W生的語文素養(yǎng)。教學(xué)對(duì)象要面向全體學(xué)生;教學(xué)目標(biāo)要指向全面提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。“語文素養(yǎng)包括語文能力和語文知識(shí)、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面”。[2]
第二,教學(xué)內(nèi)容指向語文教育的個(gè)性。首先,語文課程兼具工具性和人文性的特點(diǎn)。語文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣運(yùn)用語文知識(shí)解決問題,還要在語文教學(xué)中重視語文課程對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。其次,語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文教育是母語教育,具有良好的語境、資源等條件,語文教學(xué)應(yīng)在大量的、豐富的語文實(shí)踐中進(jìn)行,讓學(xué)生從中感悟、習(xí)得和掌握運(yùn)用語文的規(guī)律,不斷提高整體把握能力。再次,漢字和漢語自身的規(guī)律是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。語文教學(xué)應(yīng)遵循漢字、漢語的自身規(guī)律,只有遵循漢字和漢語的自身規(guī)律,教學(xué)才有可能取得事半功倍的效果。
第三,教學(xué)方式指向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)要保持每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì),讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行各種形式的合作學(xué)習(xí),通過互相啟發(fā)、共同探究達(dá)到學(xué)習(xí)目的,從中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力。
第四,教學(xué)過程指向開放而有活力的生動(dòng)情境。語文課程不能局限于課堂教學(xué),應(yīng)立足于滿足學(xué)生的實(shí)際需要,要利用一切可能的手段(如多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù))來滿足學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的需要;要重視學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的語文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的過程中不斷提高搜集和處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力。
三、語文教師有效教學(xué)行為五種意識(shí)的強(qiáng)化
在教學(xué)過程中,教學(xué)理念的體現(xiàn)和新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教師的有效教學(xué)行為息息相關(guān)。在新課程改革背景下,分析和探討教師有效教學(xué)行為的意識(shí),對(duì)促進(jìn)語文課程改革、促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高、促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成都具有重要意義。
(一)促成教“書”向教“人”的轉(zhuǎn)化──對(duì)象意識(shí)
對(duì)象意識(shí)是語文教師首先要涉及的問題:“教誰”。這個(gè)問題看似簡單,長期以來許多教師對(duì)此卻并未有明確的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的語文課程受應(yīng)試教育影響,過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔,偏重知識(shí)與技能的傳授,忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。教師是在教“書”,教學(xué)是傳授知識(shí),是為滿足少數(shù)人的升學(xué)需要。而現(xiàn)代教育要求教師不僅是會(huì)“教書”的“經(jīng)師”,而且應(yīng)當(dāng)是會(huì)“教人”的“人師”。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。這體現(xiàn)了語文教學(xué)對(duì)象由“書”向“人”的轉(zhuǎn)變,蘊(yùn)涵著豐富的人性化內(nèi)容。對(duì)象意識(shí)的轉(zhuǎn)變對(duì)語文教師提出了如下新的要求。
第一,語文教學(xué)要面向全體學(xué)生。隨著課程改革的深入進(jìn)行,語文教學(xué)要使具有不同條件和背景的學(xué)生都能夠獲得接受語文教育的機(jī)會(huì),并能夠達(dá)到最基本的要求。語文教學(xué)不僅要使每一位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中取得進(jìn)步,具備基本語文素養(yǎng);而且還要使學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí),打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此,在教學(xué)中教師必須明確,教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生,不是部分學(xué)生;教師必須關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。
第二,語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的個(gè)體差異主要有智力差異、認(rèn)知方式差異和性格差異。加德納的多元智力理論認(rèn)為,人的智力是由多種智力組成,每個(gè)人智力成分中的優(yōu)勢部分各不相同,這些不同的優(yōu)勢部分決定了人的智力差異;人與人之間的認(rèn)知方式也有不同,有場獨(dú)立型和場依存型、沉思型和沖動(dòng)型、輻合型和發(fā)散型等多種類型;性格差異更是非常明顯的。學(xué)生個(gè)體間的這種差異性,決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性,也決定了教學(xué)形式不能單一化。語文教學(xué)不是批量生產(chǎn)統(tǒng)一規(guī)格的物品,而是培養(yǎng)有個(gè)性的人。教師的教學(xué)形式必須多樣化,針對(duì)學(xué)生間的差異性,因地制宜、因材施教,全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
(二)促成教室“物理環(huán)境”向教學(xué)“心理環(huán)境”的轉(zhuǎn)化──環(huán)境意識(shí)
學(xué)習(xí)的“物理環(huán)境”指學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件,也稱硬環(huán)境或物質(zhì)環(huán)境。與物理環(huán)境相對(duì)的是“心理環(huán)境”,學(xué)習(xí)的“心理環(huán)境”是指學(xué)習(xí)環(huán)境的非物質(zhì)條件,即人與人、人與物質(zhì)環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的心理環(huán)境,也稱為軟環(huán)境或精神環(huán)境。在“物理環(huán)境”與“心理環(huán)境”對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響方面,心理學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響起到的作用是決定性的,物理環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響必須通過心理學(xué)習(xí)環(huán)境才能發(fā)揮積極作用。
因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化環(huán)境意識(shí):不僅要通過內(nèi)引、外聯(lián)、與生活的對(duì)比三種方式的綜合運(yùn)用,為教學(xué)創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境,[3]而且還要為通過營造良好的課堂教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境。教師是教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和調(diào)控者,“教師在教育事業(yè)中的任務(wù)在于提供刺激學(xué)生反應(yīng)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的環(huán)境……以便反應(yīng)盡可能使學(xué)生確實(shí)形成良好的智力和情緒的傾向。”(杜威,1944)就師生關(guān)系而言,教師應(yīng)尊重所有學(xué)生,贊賞每一位學(xué)生的進(jìn)步;就教學(xué)關(guān)系而言,教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體;而就學(xué)生之間的關(guān)系而言,教師應(yīng)通過表揚(yáng)、競賽等手段使整個(gè)班集體形成良好的人際關(guān)系,使成員都具有良好的心理狀態(tài),成員之間能產(chǎn)生良好的心理互動(dòng),讓學(xué)生在交流和活動(dòng)中學(xué)會(huì)寬容、尊重和理解。為達(dá)此目標(biāo),教師一方面應(yīng)著力創(chuàng)建和諧的課內(nèi)外氣氛,形成信任、民主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,以便使學(xué)生體驗(yàn)到輕松、自由的學(xué)習(xí)氣氛;另一方面,教師要重視建立定向化的學(xué)習(xí)環(huán)境,將學(xué)生的注意力引回課堂、引向?qū)W習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)相互信任和相互幫助。
(三)促使教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化──目標(biāo)意識(shí)
語文教學(xué)的目標(biāo)有顯性和隱性之分:學(xué)生知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度的發(fā)展是語文教學(xué)的隱性目標(biāo);學(xué)生識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)這五個(gè)方面的發(fā)展是語文教學(xué)的顯性目標(biāo)。由語文教學(xué)的目標(biāo)可以看出,教師的教學(xué)行為是以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、而不是以教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為最終目標(biāo)。教師的教學(xué)目標(biāo)并不等同于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),前者關(guān)注教師的“教”,而后者關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。新課程理念下的語文教學(xué)必須明確以下幾點(diǎn)。
第一,活用新教材。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的指導(dǎo)性文本,它明確規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)掌握的、適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要語文知識(shí)、技能;要求學(xué)生初步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能去觀察、分析社會(huì),去解決生活中的問題;要求學(xué)生能夠體會(huì)語言與自然及生活的密切聯(lián)系;要求學(xué)生了解語文的價(jià)值,具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。在此思想指導(dǎo)下,語文教學(xué)材料的選取可以從多方面獲得,一切能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高的教材都可用于教學(xué)。教學(xué)中要對(duì)新教材靈活運(yùn)用,有所教有所不教,一切均以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨。
第二,重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。語文教學(xué)不僅是傳授知識(shí)與技能,“授人以魚不如授人以漁”,知識(shí)的不斷延伸和發(fā)展,決定學(xué)習(xí)不能僅是學(xué)會(huì),還要包括會(huì)學(xué)。只有知道如何學(xué)習(xí),才可能在知識(shí)不斷增長的社會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí),為終身學(xué)習(xí)提供條件。因此,教學(xué)中,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法進(jìn)行指導(dǎo),讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。也只有通過教師的指引和導(dǎo)向,學(xué)生才會(huì)有針對(duì)性地注意解決問題的過程,才能真正找到通往知識(shí)世界的大道。
第三,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)交流和合作。交流和合作是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要途徑,在現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中必不可少。教師教學(xué)要致力于促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作,在交流與合作的過程中,學(xué)生可以互相啟發(fā)、共同探究,不僅在學(xué)業(yè)上有所得,而且培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。
(四)促成教師“演員式的表演”向“參與式的合作”轉(zhuǎn)化──對(duì)話意識(shí)
傳統(tǒng)語文教學(xué)中師生之間主要是一種“授—受”過程,教師像“演員”在講臺(tái)上“表演”,學(xué)生則充當(dāng)“觀眾”。學(xué)生只是被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí),其主動(dòng)性很少能得到發(fā)揮。實(shí)質(zhì)上,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)、積極的探索過程,教師的任務(wù)僅僅是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。基于此,教師的教學(xué)必須由“獨(dú)白式講話”向“平等對(duì)話”轉(zhuǎn)化。教學(xué)過程中的對(duì)話是建立在師生之間民主與平等關(guān)系基礎(chǔ)上的對(duì)話,這種對(duì)話有師生對(duì)話、生本對(duì)話和學(xué)生自我對(duì)話幾種形式,語文教學(xué)要達(dá)到對(duì)話狀態(tài),首先必須具有和諧的教學(xué)氛圍。在對(duì)話教學(xué)中,“學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類的概念將不復(fù)存在,一個(gè)新的名詞即作為老師的學(xué)生或作為學(xué)生的老師產(chǎn)生了。在對(duì)話過程中,教師的身份持續(xù)變化……學(xué)生也是如此。他們共同對(duì)求知的過程負(fù)責(zé)。”[4]其次,要鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與。對(duì)話教學(xué)關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過程,關(guān)注學(xué)生與教師、同學(xué)、教材的對(duì)話過程。再次,對(duì)話教學(xué)要面向生活的廣闊天地,語文的外延與生活的外延相等,任何生活的場景都可以作為對(duì)話教育素材。語文對(duì)話教學(xué),要在各方面體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性色彩,致力于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。[5]
(五)促成教學(xué)過程“功利性”評(píng)價(jià)向“問題診斷性”評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化──裁判意識(shí)
評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷來是教師教學(xué)工作的重要組成部分,課程改革更賦予了它新的內(nèi)涵。新課程改革理念下,教師必須要具有裁判意識(shí),教學(xué)的過程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)反饋信息的捕捉與診斷。傳統(tǒng)語文教學(xué)中,教師評(píng)價(jià)具有極其功利性的色彩:通過評(píng)價(jià)給學(xué)生打等級(jí),為“評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”。這種功利性評(píng)價(jià)無論從語文學(xué)科的發(fā)展還是學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展來說,都極為不利。教學(xué)評(píng)價(jià)必須從這種功利性評(píng)價(jià)向問題診斷性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化。通過問題診斷性評(píng)價(jià),教師能捕捉教學(xué)反饋信息,并據(jù)此診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足,在此基礎(chǔ)上調(diào)整和改進(jìn)教學(xué),最終促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
注:
[1]巢宗祺等:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,湖北教育出版社,2002年版。
[2]崔巒:《學(xué)習(xí)〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉深化語文教學(xué)改革(上)》,《課程·教材·教法》,2002年第3期。
[3]曹明海,潘慶玉:《生活:語文教學(xué)的源頭──論劉國正語文生活觀》,《課程·教材·教法》,2002年第6期。
[4]顧明遠(yuǎn),孟繁華:《國際教育新理念》,海南出版社2001年版,第172頁。
關(guān)鍵詞:閱讀質(zhì)量;閱讀能力;措施
中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2015)10-0126-02
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生"具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。"可見小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的關(guān)鍵和根本。那么怎樣才能提高閱讀質(zhì)量,有效培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,歷來是專家學(xué)者和語文老師共同探討的一個(gè)永恒話題。蘇教版教材主編張慶教授曾做過精辟的論述"課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。教師應(yīng)不惜為卓有成效的'對(duì)話'付出大量的教學(xué)實(shí)踐,雖然通過'對(duì)話'也可能得不出什么結(jié)論,但卻換來了學(xué)生心態(tài)的開放,主體性的凸現(xiàn),個(gè)性的張揚(yáng),創(chuàng)造性的釋放。"可見閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)別重要的一個(gè)環(huán)節(jié),肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的重任。那么,怎樣才能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量呢?
1.讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)美
讓學(xué)生充分地讀,"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。" "能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情(《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》)。"在主動(dòng)積極地思維與情感活動(dòng)中有所感悟,真正體現(xiàn)閱讀是一種個(gè)性化的行為。
九年義務(wù)教育小學(xué)語文教材中有許多文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的好文章。如《楓葉如丹》、《綠色千島湖》、《白樺林的低語》、《三峽之秋》、《黃河之水天上來》……這類文章無論是描寫的景物,還是使用的詞句,都非常優(yōu)美。教學(xué)這類課文時(shí),教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式,停留在"老師講,學(xué)生聽"這一步,就可能使學(xué)生在老師繁瑣的分析講解中失去自己獨(dú)特的理解,就會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此時(shí),應(yīng)一改傳統(tǒng)的教材呈現(xiàn)方式,不給學(xué)生講解,放手讓學(xué)生大聲地朗讀,讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中體驗(yàn)文章的美,讓學(xué)生的閱讀成為美讀,在美讀中體驗(yàn),在美讀中感悟。如教學(xué)《楓葉如丹》一課時(shí),我這樣問學(xué)生:課文講的景色十分壯美,同學(xué)們,想欣賞嗎?學(xué)生回答后再問:讀讀看,你有什么發(fā)現(xiàn)?伴隨著朗朗的讀書聲,學(xué)生獨(dú)特的情感就會(huì)因?yàn)楦髯圆煌倪x擇而得到體驗(yàn),讓學(xué)生體會(huì)"為什么說自然與人世處處相通?""也就在這一剎那間,我恍然明白了什么?""什么是真正的成熟,真正的美? "學(xué)生在閱讀中體會(huì)到了只有經(jīng)歷了長大、挫折,人才能變得成熟,而成熟的美,才是真正的美。如此睿智的人生哲理和內(nèi)涵,大可不必再由教師講解分析,完全可以讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟,受到美的熏陶。
2.提高學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)能力
讓學(xué)生自主地閱讀,處理好"學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話關(guān)系",鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解。要讓學(xué)生"喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣(《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》)。"興趣"是最好的老師"。只有那些令學(xué)生感興趣的,學(xué)生愿意去接觸的課文,才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。教材中,有不少課文與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密,有些則不盡如學(xué)生意。此時(shí)教師就要改變教材的呈現(xiàn)方式,放手讓學(xué)生去選擇,確定閱讀的內(nèi)容。如《體育頌》、《分一半掌聲給她》、《手拉手》……這類課文,不管是教材規(guī)定為教師講讀還是學(xué)生獨(dú)立閱讀,只要是學(xué)生需要的,老師就給出大量的時(shí)間讓學(xué)生去理解、探索。白居易說:"感人心者,莫先乎情。"作者流眼淚,讀者才會(huì)受感動(dòng)。閱讀的過程就是審美的過程,這個(gè)過程若缺乏審美熱情,閱讀就會(huì)變得索然無味。例如,學(xué)生學(xué)習(xí)《母親的純凈水》一課。由于這課講的內(nèi)容與學(xué)生平常的生活實(shí)際聯(lián)系緊密,教師此時(shí)只作參與者、引導(dǎo)者就行了,然后給學(xué)生時(shí)間去比較自己的發(fā)現(xiàn)與課文的敘述之間的異同。這樣一來,學(xué)生的自主性得到發(fā)揮,情感體驗(yàn)和審美熱情得到了激發(fā),學(xué)生就能滿含激情的發(fā)表自己獨(dú)特的感受。學(xué)生學(xué)得輕松滿意,教師減輕了教學(xué)強(qiáng)度,教得也揮灑自如。
3.強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽能力
讓學(xué)生有選擇地閱讀,強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽能力。 21世紀(jì)是信息時(shí)代,而閱讀是搜集、處理信息的最重要手段。"學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意(《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》)。"培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽能力顯得尤為重要。對(duì)于教材中那些篇幅較長的課文,如《黃河之水天上來》、《小英雄雨來》、《黑孩子羅伯特》……教師應(yīng)該改變教材的呈現(xiàn)方式,讓學(xué)生主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,不應(yīng)面面俱到,為讓學(xué)生全面了解課文內(nèi)容而浪費(fèi)大量的精力。要讓學(xué)生快速地粗略讀課文,先了解提供了哪些信息,再閱讀自己需要的、感興趣的信息,最后做仔細(xì)研究,從中獲得知識(shí)技能。如《小英雄雨來》一課,內(nèi)容多,篇幅長,要讓學(xué)生把所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都作為重點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)時(shí),教師要有意識(shí)讓學(xué)生在粗略讀的基礎(chǔ)上選擇出想學(xué)的部分,再深入地研究。這種做法,既利于滿足學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展,又節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,培養(yǎng)了學(xué)生的瀏覽能力,為提高學(xué)生從閱讀中獲取關(guān)鍵信息的能力創(chuàng)造了條件。
4.培養(yǎng)學(xué)生的課外拓展閱讀能力
注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。在教學(xué)中能積極引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)拓展到課外,提高閱讀質(zhì)量。讓學(xué)生"養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字(《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》)。