時間：2023-09-19 16:27:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機網絡技術學習體會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：計算機技術；農業生產
中圖分類號：S126 文獻標識碼：A 文章編號：1674－0432(2011)05－0021－1
1 計算機技術在農業生產中的應用
1.1農業生產技術的普及和推廣
以前，農業生產技術的推廣主要靠書籍、期刊和農技推廣人員宣傳、講解或組織農民參觀等形式進行，這種形式容易受地域和時間的影響，隨著計算機網絡技術的產生和發展，使先進的農業生產技術得到了廣泛的推廣和普及。計算機網絡具有信息量大，覆蓋面廣，信息準確、及時的特點，農民無論在何時何地只要打開計算機就可以獲得自己想要得到的信息，并及時應用到自己的生產實踐中。
1.2為農產品流通網絡體系的建立創造了條件
隨著市場經濟的發展，農產品流通在農業領域顯得越來越重要，農產品的流通是農業生產的重要環節，它關系到農民的勞動成果是否能夠得以實現，農民的利益能否得到保障，更關系到未來農業生產的順利發展。
農產品流通網絡體系的建立，就是引入類似電子商場的網上交易平臺，建立一個農產品流通的管理體系，對農產品流通中供求雙方的交易活動進行，商作為系統中的中間環節，通過網絡，一端連接農產品的生產者，另一端連接農產品的零售企業，商負責農產品供求信息的，組織農民進行有計劃的生產、收獲，運輸，并負責資金結算，種子、化肥、農藥等農用物資的采購，分發及使用等各項事宜。
1.3資源共享
計算機網絡技術為廣大農業專家相互交流、學習提供了極大的便利，他們可以在網上自己研究成果，暢談自己的學習體會，也可以在網上查找資料，對不懂的問題尋求幫助。更重要的是，通過建立各種類型多元化、多功能、高質量大規模的農業數據庫，用信息技術武裝傳統農業，實現信息傳遞、資源共享。如農作物種植區域數據庫、病蟲害發生與分布數據庫、各類農業生產技術數據庫等等，這些數據庫的建立，必將為農業生產的發展帶來深遠的影響。
1.4加強了其他各類技術在農業領域的應用
如病蟲害的預測預報技術，以前對病蟲害的預測多是采用人工的方法，由于數據采集的準確性差，并且對數據處理多采用經驗型分析和較為簡單的數理統計方法，隨著計算機的快速發展，對病蟲害的預測多采用數學或物理的方法，用數學模型來顯示、描述病蟲害發生流行規律，其結果更接近實際。計算機技術在農業科研和教學領域的應用更是如魚得水，其準確性和高效率得以充分發揮。
2 存在的問題與解決的途徑
雖然計算機在農業領域得到了普遍的應用，但存在的問題也是顯而易見的。主要表現在以下幾個方面：
2.1普及的程度還不夠
在農村，計算機還是一個新鮮事物，只有很少的農民家庭擁有計算機，使用計算機學習農業生產新知識、新技術用來指導農業生產或者在網上銷售自己的農產品，讓產品跟著鼠標走更是少之又少，所以計算機在農業生產中的應用對農民來講，還有很長的路要走。解決的途徑首先是各級政府要高度重視，做好宣傳教育工作，要讓廣大農民認識到計算機對于農民生產、生活的意義，要象農機下鄉、家電下鄉一樣，政府要拿出一部分財政經費給予補貼，對于網絡安裝費、上網費要給予適當的減免。
2.2農民對計算機知識掌握的程度不高，應用困難
這主要表現在兩個方面，一是不會使用，二是不會維修。有的農民家里有計算機，在農村集鎮，也有一些網吧，但農民上網除非上網聊天、玩網絡游戲，沒有其他的事可做，很少有學知識、查資料、找信息的，把家里的計算機當成擺設或者娛樂消閑的工具，這樣，計算機對于農民就失去了它的意義。要想讓計算機真正發揮它應有的作用，首先鄉鎮政府要做好宣傳、指導工作，提高廣大農民對計算機在農業生產中作用的認識，提高農民的自覺性，二是政府增加投入，請專家、學者對農民進行培訓，或者把一部分有知識的農民送到各大、中專院校進行專門學習，回鄉后再對其他人進行培訓，使更多的農民會用計算機、會對計算機進行簡單的維護，使計算機在農村發揮它的真正作用。
2.3對農業生產指導方面針對性不強、水平不高
現在，農業生產技術、農作物種植信息以及農產品供應信息主要穿插在各個綜合網站，而且信息量不大，很難滿足需要。有一些小的專門網站，水平普遍不高，不能對農民起到指導作用，建議各級政府要加大力度，增加投入，組織各個部門的知名專家、學者，建立針對農業生產各個方面的、針對性強的、信息量大的、高水平、對廣大農民具吸引力的專門網站。
關鍵詞：職高計算機；課堂教學；學習興趣 ；自主探究學習
計算機網絡技術的應用極大的促進了經濟全球化的發展，21世紀是網絡技術主導的新世紀，計算機技術被高效運用到社會經濟政治文化生活的各個方面。培養大批優秀專業的計算機技術人才迫在眉睫，職業高中開展的計算機專業為計算機專業人才的培養提供了一個廣闊有效的平臺。與普通高中性質與教學要求不同，職業技術學校重視對受教育者專業技能的培養，不是單純的理論知識，這使得職高畢業生擁有較強的專業技能而不是單純簡單的理論知識，這更加體現了職高教育的優勢，能為我國計算機行業的發展培養高素質高技能的專業化人才。
職高中的計算機專業逐漸受到社會各界的重視，那么，如何才能提高職高的計算機課堂教學效率，使計算機專業人才在社會中發揮最大作用呢？因此，接下來的重擔便落在職高計算機教育工作者的身上，提高自身專業素養，努力探索科學有效的教學實踐方法是作為職高計算機教師的我們的研究方向。
一、優化課堂導入，激發學生的學習興趣
俗話說：興趣是最好的老師，這句話不僅應用在普通高中的教育學科上，對職高計算機教育也同樣適用。興趣可以說是學習一切新鮮事物的前提，學生對所要學習的東西沒有興趣就沒有學習動力，沒有學習動力就不會有較高的學習效率，自然學習效果就不會達到最佳。對于職高計算機來說，先拋開其本身的專業技能的難度，職高教育的學習者一般都是初中畢業的學生，這部分學生學習積極性較低，極少數可能還會有厭學情緒。對于這些學生來說，學習普通專業知識對他們來說也有難度，更何況是計算機這樣一門極其復雜難懂的學科。因此，這就需要我們職高計算機教育工作者在學習之初就想盡各種方法提高學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，從而提高課堂教學效率。
職高計算機專業需要學習各類計算機知識，比如操作系統、文字錄入、QB或VB語言、計算機的組裝與維修、電工基礎、常用辦公軟件、計算機網絡、VF數據庫應用技術、flas制作、網頁設計、PS圖像處理、微機原理等等。每個學校都不完全一樣，就提高學生學習的積極性來說，教師可利用網頁制作來激發學生的學習興趣。在平常生活實踐中，我們多姿多彩的生活離不開網絡，我們經常在閑暇時間里上網瀏覽各種網頁，獲取各種各樣的知識信息，但我們在利用這些網絡資源的同時肯定會好奇這些網頁是如何做成的，需要怎樣的技巧？教師可就這一點，聯系日常生活實踐逐漸激發學生的學習興趣，在學生們討論以后，簡單演示一下網頁制作的過程，同學們肯定會對這一制作過程產生極大的學習興趣，在教師演示完之后會非常驚喜，同時也滿足了自己的好奇心，對計算機專業技術的學習自然就產生了興趣。
除此之外，教師也可以通過別的方法激發學生的學習興趣，類似的像游戲軟件的開發、PPT的制作、Flas制作等等來提高學生的學習積極性，只要這些事例能夠與日常生活實踐聯系起來，都能輕而易舉的激發學生學習的興趣。在領學生基本入門以后，教師可著重講解一下學習計算機技術的重要性，以及計算機是如何影響我們生活的，最為重要的是，計算機技術有著良好廣闊的就業前景，學好計算機專業技能對學生一生都有益處。
二、培養學生自主探究學習能力
俗話說：授之以魚不如授之以漁。隨著教育制度的不斷改革與創新，現如今的教育更加注重學習者學習能力的培養，而不是單純的教師對學生的灌輸性學習。這與傳統教學模式大不相同，需要現代教育工作者快速轉變傳統教學觀念，與時俱進，努力培養學生的自主學習能力。培養學生的自主學習能力，是教育教學活動的目的和本質要求，是適應社會發展、技術進步的關鍵，特別是對于職高教育來說，教學宗旨在于培養學生的專業技能，需要學生具有很強的動手實踐能力。在這個高度重視教育技能的時代，學生掌握和學習知識的能力要遠比學會吸收知識的多少更加重要，因此這就要求職高教育工作者要及時轉變教學觀念，以培養學生的自主學習能力為目標，努力提高學生的計算機專業技術技能。
傳統的以教師為主體的教學模式已不適用于當今的教育，要想提高學生的自主學習探究能力就必須摒棄傳統教學模式的弊端，將以學生為主體、教師為主導的新型教學模式運用到職高計算機技術教育上來，旨在活躍課堂氛圍，提高學生的自主探究學習能力，最終達到提高課堂教學效率的目的。教師可在教學過程中走下講臺，與學生進行互動交流，傾聽每一位同學的學習體會與心得，把課堂交給學生，讓學生分組進行交流。對于課堂教學中學生難以理解的重點問題，先在小組中探討，然后每位同學各抒己見，通過分享交流學習經驗、解決疑難，不僅能夠極大的激發學生的學習興趣，還能提高學生的自主探究學習能力。這樣完全打破傳統教學模式，提高計算機技術的教學效率，最終有利于學生學習能力的提高。
[摘要]信息論是研究信息的計量、發送、傳遞、交換、接收和儲存的一門新興學科，而網絡集成教學實際上是一個開放的信息系統。利用信息理論對網絡集成教學的各個教學環境進行改革探討，指出網絡集成教學改革應采取的措施。
《網絡集成技術》是計算機網絡技術專業的一門專業課，主要向學生傳授網絡集成領域的基本知識和基礎理論，使學生理解并掌握網絡的設計方法、網絡工程的施工管理與技術指導、網絡工程的測試與驗收，以及相應的基本技能。目前的網絡集成課程面臨巨大的挑戰，在經濟高速發展的今天，網絡不僅形式繁多，且設備更新換代很快，在該課程有限的教學時間內很難全部詳細講解，而且在傳統教學中教學方法死板，教學手段陳舊，考核方式單一。我們應改變傳統的教學方法和教學手段，更好地適應經濟發展的需要，滿足職業崗位的技能要求，這是網絡集成改革的發展方向。筆者經過多年的教學實踐和研究，將信息論引入網絡集成的教學過程中，希望改善網絡集成的教學效果。
信息論是20世紀40年代由美國數學家香農提出的。信息論有狹義和廣義之分。狹義信息論即香農早期的研究成果，它以編碼理論為中心，主要研究信息系統模型、信息的度量、信息容量、編碼理論及噪聲理論等。廣義信息論又稱信息科學，是以信息為主要研究對象，以信息及其運動規律為主要研究內容，以信息科學方法論為主要研究方法，以擴展人的信息器官的功能為主要研究目標的一門新興的橫向科學。它把各種事物都看作是一個信息流動的系統，通過對信息流程的分析和處理，達到對事物復雜運動規律認識的一種科學方法。它的特點是撇開對象的具體運動形態，把它作為一個信息流通過程加以分析。在網絡集成教學過程中將該課程當作一個信息流動的系統，知識傳授是系統的信息輸入，采用改進后的教法是信息的傳輸處理，學生的學習方法是信息的接收處理，最后以信息度量指導課程的測評。運用信息論指導網絡集成教學改革可以取得較好的教學效果。
一、網絡集成課程準備階段的信息論應用
課程準備包括教學內容準備、教學環節準備、教學方法準備、教學評價準備等幾個方面。課程的準備實質是信息資源的處理，它是依賴人的理解能力的概念化的內容，學生通過閱讀、聆聽、感知等認知方法處理接收到的信息。教師在課程準備階段就要考慮到所要傳遞的信息的形式、性質、編碼形式等因素。
網絡集成教學內容包括網絡設計與網絡管理、網絡標準與標準化、網絡施工與測試及新產品開發等內容?，F在的教材都有一個普遍不足，就是滯后于現實網絡的發展。另外在當今這樣一個信息時代，學生獲取網絡集成信息的渠道很廣，所以時常出現學生掌握的某些網絡知識深于教材、廣于教材的現象，所以一味的按照教材準備課程會很被動。
（一）在教學內容準備上，根據信息論的理論，若某一事件產生的概率是P，此時的信息量為：H=-log2p。事件發生的概率越小，所含信息量越大。教學內容的準備是對小概率內容的編碼，即對專業性、技術性強的知識點進行組合、構造，以便保證充足的信息量，并且安排適當的信息點密度。
例如，網絡設備產品更新速度很快，尤其是某些網絡產品每半年升級換代一次。在備課環節上，一是要注重收集最新的產品信息，二是要抓住產品的延續性，從這樣的角度對抽象信息進行歸納整理。
（二）在教學環節準備上，根據信息編碼的原理，建議采用哈夫曼編碼。哈夫曼編碼是一種無損壓縮編碼，它的編碼思想是對于出現概率高的信息，編碼長度較短，即可以簡單表示或不表示；對于出現概率低的內容（即獨特的網絡特征）應重點表示，以達到用最經濟的成本實現最大的信息到達率。
例如：在準備網絡設備章節課程時，對家庭常用網絡設備略講，采用自學、導讀等形式；而企業級、區域級的網絡設備的特點、性能要重點講解，并以設備的實際應用舉例來加強理解，最后安排到實習基地進行感性的觀摩實習，以強化學生的認知。
（三）在教學方法準備上，根據信息傳輸原理中的香農公式C=Wlog（1+S/N），S/N是信噪比，C是教學效果，W是教學方法。根據這個公式可知，要提高有效信息，就必須抑制噪聲，減小干擾。為了實現這個目標，應該對傳遞信息的信道加以甄選。
例如：在講授網絡集成課程時，不能只使用一種教學方法。因為多么先進的教學方法也有它的適用條件。我們要根據不同的課程內容選擇不同的教法，比如案例教學法、討論式教學法、辯論式教學法等等。
（四）在教學評價準備上，改革課程的評價方式，是課程改革的關鍵環節。傳統的網絡集成課程考核形式較為單一，主要是閉卷筆試，不能全面反映出學生對網絡集成的知識和技能的真正掌握情況，特別是技能方面的能力在閉卷筆試中往往是很難得體現出來的。按照信息論原理對學生接收、掌握的信息量進行評價，主要運用概率理論。具體的評價方法應該是多元化的，比如形成性考核、筆試、實訓考核及論文考核等形式，綜合運用這些評價方法可以有效地檢測出學生對課程掌握的真實情況。
課程準備階段是教學環節中關鍵階段，不僅要針對教學內容、教學方法、教學方法進行準備，還應該針對不同的專業實際需要，針對不同的學生特點有重點的、分層次備課。在學時安排、具體教學內容上要體現差異性，改變過去單純追求網絡集成課程體系自身的系統性和完整性情況。
例如：根據網絡技術兩年制、網絡技術三年制、網絡系統三年制等不同專業的需要，合理安排周學時和教學內容。網絡技術二年制專業應側重網絡工程的實施及操作等內容；網絡技術三年制專業應側重網絡的設計等內容；網絡系統三年制專業應側重網絡建設管理等內容。不僅要注意教學內容要與不同專業的崗位需求相適應，同時應注意與其他課程的前后銜接及橫向聯系，重復部分應根據專業需要進行調整。
二、網絡集成課程課堂教學階段的信息論應用
教學過程是一種教師與學生間以語言進行信息傳遞的過程，教學過程可以通過教師與學生語言序列的記錄來表述。在對教學過程中教師與學生的語言進行統計分析時，發現傳統的講授方法，存在信息量小、傳輸方式呆板、模式陳舊的缺點。
所以當今的課堂教學應注重轉變傳統教學模式，進行形式豐富、貼近實際的教學改革，以符合現代教育培養人才的標準。新的標準不是以掌握理論知識和傳統的課程體系來衡量，而是以分析問題解決問題的能力及實踐動手能力的強弱為標準。因而傳統的教學方式已不能滿足需要，教學改革成為必然。根據信息論原理中的香農公式C=Wlog（1+S/N），教學效果C隨著教學方法W改善，但是C與W的關系是非線性的，W∞時，C1.44，而不是∞。結論是改革教學方法，可以提高教學效果，但不可能無限提高教學效果。我們應該一方面改革教學方法，另一方面通過完善教學大綱、充實教學內容等多種渠道來進一步提高教學水平。對于網絡集成課程，如何改革教學方法呢？
將傳統的學科體系轉變為能力體系。教學中不能只簡單教授知識點，而是要善于鼓勵學生應用所學知識區別不同的問題，找出內在的聯系，提出解決思路和方法，促進學生能力的培養。同時要加大實踐性教學環節的比例，給學生提供更多的實訓、實踐的機會，提高他們的動手操作能力和理論聯系實踐的水平。
例如：講廣域網網絡技術章節時，采用互動式教學法，各種廣域網網絡技術的特點、協議、主要技術原理等基礎知識讓學生提前自學，做好筆記。課堂上教師主持討論，要讓學生充分發表自己的學習體會，分析這幾種廣域網技術的區別及各自的優勢，最后總結出這幾種廣域網技術的適用環境，課后作業是針對某一網絡進行廣域網技術選擇并解釋原因，在實踐中驗證自己的結論。在有限的課時內，完成了傳統教法的23倍的信息量，而學生的參與性提高，分析問題的能力也提高了。
大力推進校企合作，以便學以致用、學用結合。長期封閉的課堂教學，無論教學方法再先進，教學手段再科學，總是有一種“紙上談兵”的感覺。而走出課堂進入企業，在專業技術人員的介紹指導下，不僅對各種知識、技術有了全面細致的了解，增加了感性認識，同時也大大地調動了學生學習的積極性。返校后的討論、總結可以極大地豐富課堂的教學內容，深化學生對知識的理解消化。
例如：在網絡綜合布線章節時，我們采用開放式教法，提前講授打線、布線的基本知識和技能，并在學校的實訓室做了一些相應的練習。然后組織學生到某集成工程工地實習，由工程師、技術員進行講解并跟班工作，雖然只工作了1天，但是產生的效果卻出奇的好。
在能力培養方面要采用“項目導向式”教學方法。所謂項目導向式的教學方法是指學生在教師指導下自己選擇一個項目主題，自己制定項目的實施步驟，在教師的輔助下完成整個項目，最后與教師討論實踐結果。項目導向式教學方法對于教師的要求較高，因為每個學生的方案各不相同，一名教師要應對多個學生的方案進行討論和論證，需要付出更多的精力。
例如：在網絡集成的實踐環節中，教師可以布置設計“網絡方案”的實訓作業。學生可以根據自己熟悉和感興趣的方向選擇設計對象。教師要與學生共同討論方案的設計目標及可行性，并在設計中給予全程指導。通過這樣的實踐活動可以使學生對網絡集成有深入全面的理解和掌握。
三、網絡集成課程考核階段的信息論應用
網絡集成課程考核一般是由理論筆試和實踐考核（實訓報告、實踐論文）兩部分構成。對實訓的考核，我們按照一定的時間間隔和模塊，對學生的學習情況和實踐情況進行記錄，由此可實現對整個實踐教學過程行為的有效記錄，即“形成性考核”。形成性考核是體現學生在實踐教學過程中參與程度、掌握程度的最佳考核方式。
例如：教師對學生每一次的實訓都進行成績記錄，最后得出本課程的綜合實踐成績。
四、結語
網絡集成是一門交叉性科學，它融合了很多學科的知識。在進行網絡集成教學時，應該借鑒和吸取其他學科成熟的理論，進行消化吸收，以豐富教學內容和教學方法。而信息論對信息的傳播、接收、評價有一套完整的體系，應用在網絡集成教學上，可以起到事半功倍的作用。
參考文獻：
[1]傅連仲，計算機網絡集成與實踐[M].北京:電子工業出版社，2005.前言.
【關鍵詞】網絡 研究性學習 教學設計
隨著計算機網絡技術在學校教育中的廣泛應用,基于網絡的教學方式在各學科教學中的應用越來越普及。因此,構建研究性學習的網絡教學環境,制訂靈活的教學實施方案,是教師開展基于網絡環境下研究性學習的有效方法。
1.研究性學習概述。研究性學習注重培養學生獨立思考和自主學習的能力,通過教與學傳統方式的改變,師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程,有效提高學生分析、解決實際問題的能力,使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上,而是轉到學會學習、掌握學習方法上,使被動地接受式學習轉向主動地探索性學習。研究性學習在內容上體現出來的專題性、綜合性、開放性和實踐性,與傳統課堂的學習方式、方法、內容等有著顯著的不同,其注重信息收集與處理的研究過程,在相當大的程度上需要借助網絡的支持。
2.網絡環境下研究性學習的特點。
2.1 學習內容問題化。根據各學科性質和具體的教學內容,由教師將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題,并在網絡上呈現出來,為學生在課內外的研究性學習提供了條件。
2.2 學習過程探究化。學生主動地獲取由教師整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料,在獲得基本知識之后,在學習過程中,圍繞著相關的問題進行自我探究或小組討論。教師以平等的姿態參與和引導學生的討論,使教學過程由傳統的接受式轉變為探究型。
2.3 學習活動網絡化。在教學活動中,改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況,強調培養學生從網絡資源中獲取素材,自我改造、重組、創造教學內容的能力,培養學生從網絡獲取資源的能力和習慣。
3.網絡環境下研究性教學的設計。
3.1 學習任務的設計。基于網絡的研究性學習,提倡以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標,采用以問題為中心的綜合主題式研究性學習方式,選擇與兒童生活經驗有關的問題,讓學生在教師的指導下,以類似科學研究的方法發現問題、研究問題、收集資料、分析資料、交流成果。教師通常提供一個需要學習探究的問題,提供解決問題的依據,引導解決問題的方法。通過學習者內外部世界的積極互動,養成屬于他們自己的科學精神、科學態度,真正把握科學方法,形成科學的行為習慣。
3.2 學習組織形式的設計。學生學習的組織形式通常有個別學習、小組學習、整體學習等。小組學習是基于網絡環境的研究性學習的較好組織形式。實踐顯示,學生在具有良好組織結構的協作小組中學習,其效果遠遠優于傳統的班級組織形式。小組協作活動中的學生可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享。在此過程中,學生為了達到小組學習目標,可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證,以期獲得達到學習目標的最佳途徑。合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成,每組3-6人。各合作小組在選擇研究問題時,完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定。在研究問題的過程中,各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、收集整理資料、參與實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段,合作小組或對自己的成果補充內容,或征求別人的意見,或對別人的成果提出建議,通過小組間的相互啟發、交流補充,各抒己見。合作學習有利于促進學生認知能力的發展,有利于學生健康情感的形成。
3.3 學習基本步驟的設計。在實踐中,我們對基于網絡的開放性、研究性學習的基本步驟進行了初步的探索,認為該學習模式一般分三步進行:
第一步、激發興趣,確定研究的范圍。小組成員商議確定本組的研究范圍,確定本小組研究的課題方向。學會用搜索引擎,運用網絡尋找信息。小組成員確定個人所承擔的主要任務。
第二步、進一步收集信息,澄清問題。學生學會對資料的檢索與分類,粗略整理搜集的資料。感受到網上收集資料的樂趣,主動參與探索問題、研究問題。學生學會在BBS上留言,自己的觀點。學生收集、摘錄、保存網上的信息資料,并對各種資料進行分類,發現自己感興趣的內容。還可對網上的信息、資料進行篩選,提出自己的觀點。引起學生對某一問題的注意,激發嚴謹地研究問題的熱情,感受到與他人合作的愉快。
第三步、制定課題方案,撰寫課題研究報告。展示各小組課題的課件,鍛煉學生的表達能力。
4.網絡環境下研究性學習的實施。
4.1 體驗問題情景,形成研究主題。從學生自己的實際出發,激發學習自主性、積極性。以小組方式,學生通過上網瀏覽查找信息或查閱相關書籍,結合自己對信息的理解以及在日常生活中的感受,提出自己的看法,并通過小組交流討論,形成研究的主題。
4.2 搜集相關資料,實踐驗證主題。在確定研究主題之后,就到了具體實施階段。學生以小組為單位,制定實施方案,分工協作,明確自己的任務。首先小組學生一起學習網頁制作軟件,從軟件的安裝開始學起,到軟件各功能菜單的使用再到后期的制作。在老師的指導下,學生很快掌握了軟件的使用,通過網上的學習交流,還掌握了菜單的制作、圖片編輯插入、文章的超鏈接等一些常用的制作技巧。其次是分工協作,有的在網上搜索相關的圖片、文章,有的進行網頁頁面的設計,有的負責超鏈接等技術上的處理,有的編寫小組觀點看法。發揮學生的想象力,通過相互協作,使分散的信息成為一個整體,突出了研究主題。教師觀察學生的學習活動進展情況,提供相應指導和幫助,完善研究成果。
關鍵詞：花卉學；研究性教學；教學組織
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0162-02
學生創新能力的培養，不但需要構建基于問題的任務驅動式教學內容以引導學生學習與研究活動的深入開展，還需要通過科學的教學組織活動訓練學生學習與合作研究能力。研究性教學組織過程，一般是教師圍繞一個或幾個核心學術觀點，以項目的形式設置基于真實問題或任務階段性學習專題；給出相關知識和問題的研究、思考切入點與路徑等相關提示，提供主要學習資料與資料獲取的途徑，提出學習研究的要求與學習評價的標準；組織學生開展自學與研究活動，尋找解決問題的理論依據；得出推論或解決問題的方案與建議，以文字或其他形式表達學習成果；師生共同對學習成果進行討論與深化，完成階段性評價。
《花卉學》是園林本科專業的專業基礎課程，主要講授花卉的分類、生長發育規律、栽培管理、繁殖及應用等方面的知識，花卉與日常生活緊密相關，也是學生比較感興趣的課程，因此具有開展研究性教學的基礎條件。但在理論講授過程中存在內容繁多、難度較大、學生積極性不高等問題，而研究性教學良好的教學組織方式能夠將理論知識連成體系，培養學生的研究性思維方式。本研究以《花卉學》課程為例，從教學組織方式設計的角度對研究性教學進行深入探討，從研究性教學組織的基本特點入手，介紹了在花卉學教學過程中經常用到的項目化任務教學組織和作品設計與制作的教學設計方法，對提高學生的學習積極性和主動性，培養學生的創新能力和科研能力具有重要作用。
一、研究性教學組織過程的特點
教學組織環節過程中，應研究教學階段性目標、學生學習能力與教學內容的特殊性，根據不同學科性質、學習對象合理地采用靈活有效的教學形式和教學方法，選擇的方式可以根據課程性質進行有針對性設計。
1.以合作研究為特征。從教學組織形式上來看，研究性教學是學生自主學習和合作學習的有機結合，往往強調合作式研究，即合作形式是研究性教學活動的必要條件，因此，在下達學習任務后，學生有全面學習的要求，又有分工協作的任務，自主學習的環節，包括查閱資料、分析問題、提出方法、得出結論、撰寫報告等。合作研究環節包括討論方案、發表學習體會、合作實驗、形成研究成果、承擔小組活動的組織等活動，這些活動是研究性教學的基本組織形式。
2.以綜合能力的訓練為特點。從研究型教學過程來看，研究型教學主要是通過實現設計好的開放性研究任務，讓學生帶著問題去學習、探究，逐步引導學生學會學習，培養學生自主學習的能力；小組成員分工合作，互相依賴，逐步培養學生與人溝通合作的能力；通過對資料的收集、整理、分析、歸納，制作書面研究報告，培養學生的書面、口頭表達能力；學生在研討課堂上互相質問、學術辯論，更容易發現和理解復雜的概念，暴露和質疑錯誤的概念，加深對科學問題的理解深度，提高推理水平，形成正確的思維方式，培養學生對問題的敏銳反應力和臨場應變能力。通過對案例的深入研究和討論，培養學生分析問題解決問題的能力，在知識學習中隱含的能力訓練，可改變由枯燥乏味的被動接受知識的學習方式，形成由研究性學習帶來的快樂主動的良好學風，有利于培養學生的團隊精神和創新能力。
二、研究性教學組織設計方法
主要是講一下項目化任務的教學組織設計方法。
項目化任務的教學組織設計是教師布置承載知識群的問題性項目化任務，通過學生合作研究，完成項目任務的教學方法，是師生通過共同實施的一個完整的項目工作而進行的教學活動模式。主要設計環節包括：
1.項目選題。項目化任務分兩類，一類是教師指定確定性的研究任務；另一類是教師只指定一個方向，可由學生自行選題，自主設計。設計的項目主要來源于真實的工作情景中的典型職業工作任務。對于《花卉學》這門課程來說，主要是花卉的基本內涵、花卉的分類方式、花卉的生長發育、花卉的栽培與繁殖、花卉的應用及各種花卉的識別等知識構成，根據內容可以將《花卉學》合理分成五個知識體系，每個知識體系都有一定的重點和難點，對每個知識體系，可以分別設置一個重點。例如在研究過程中把整個知識體系貫穿起來，達到觸類旁通的目的。項目化任務能夠從一種花卉出發，全面研究其分類、生長發育、繁殖、應用等方面的知識，具有以點帶面的效果，同時也培養了學生自己調研社會、了解專業特點、勇于實踐的能力；避免了課堂教學的枯燥性，利用學生對植物的興趣來講授花卉的分類，生動形象而且學生容易理解，同時也為下一階段講授花卉的栽培管理奠定基礎。
2.活動程序設計。為了保證學生的項目研究活動達到既定目標，要注意教學活動的科學設計。
教師需要介紹項目的工作目標，講解項目的背景知識和原理；同時要給出設計項目的工作環境，包括工作場地、完成時間、工作條件、經費保障等必要的提示，按照組內異質、組間同質的原則把學生分組，一般4～8人一組，學生結合自身情況選擇某個小組的某個崗位，教師要協調并核準學生們的項目組合，由于項目是基于現實性的，其解決可能涉及不同學科和專業知識的應用，在小組成員構成過程中，還要注意專業、專長的搭配。
如在環境對花卉生長發育的影響一章的講解中，可以采用項目式任務方式進行教學。教師確定一個命題，××（環境因子）對郁金香生長發育的影響，學生可以根據此命題進行探討，主要包括溫度、水分、光照等環境因子，學生可以根據自己擬定的研究方向通過查閱資料了解目前各個環境因子對植物影響的研究進展，在查閱資料的過程中，學生可以全面掌握各種知識，帶著問題去研究使學習更具針對性，有助于迅速掌握各個知識點。通過相互討論的方式可以開闊學生的思維方式和思維方法，通過小組實驗可以鍛煉學生互相交流的能力。
3.作品設計與制作的教學設計。作品設計與制作的學習模式，是圍繞教師布置的課題――作品，進行小組分工合作，共同設計與制作，并給予作品質量給予學習評價，這種模式在園林專業課程中具有專業的實踐性，同時提高了學生觀察生活、熱愛生活的能力。作品設計與制作中的作品既不同于項目化學習中的項目，也不是一般意義上的課程作業，作品更多的是體現學生的學習過程，不一定具有實際應用價值；作品，通常是課程教學目標與內容下一個分工合作學習的結果，往往是個人難以實施和完成的任務，教學的基本環節主要包括：
（1）作品設計與制作的主題選擇
作品設計與制作教學，通常是通過學習小組方式以共同完成一個具體而真實的作品為目標，隨著作品從設計到制作的過程中，學生主動學習相關的理論原則與操作方法，鍛煉學生自主學習和合作探究解決問題的能力。
（2）作品設計與制作的主要流程
根據教師提出的教學目標和作品要求，明確作品設計與制作的思路、技術路線和條件，學習小組進行任務分解、人員分工，小組成員開展前期調研，查閱資料，提出作品設計意見，小組討論，形成最佳的作品設計方案，在教師指導下學習相關理論知識，掌握基礎技能，完成作品。最后進行作品展示與評議討論，提高學習效果。
《花卉學》課程中，主要的教學對象是園林專業和園藝專業的學生，專業性較強，學生具有一定的設計思維，因此課程教學過程中根據學生的專業特點，設計干燥花設計作品設計，這個研究性設計作品，要求學生在搜集30種以上的植物原材料進行干燥，從中選擇15種以上的植物進行設計，制作成作品。這個作品的制作過程中有學生認識植物搜集植物的過程、有學生干燥植物的過程、有學生集體討論獲得設計思路的過程、有學生共同制作作品的過程，既考查了學生的識別植物、壓制植物的能力，又考查了學生動手制作的能力，具有較強的實踐性。
總之，在研究性教學組織過程中，要根據課程特點和學生的專業特點進行研究性教學的組織，充分調動學生的學習積極性，在實踐動手中獲得知識，在對問題的探究中掌握本領。
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基金項目：浙江農林大學天目學院重點教改項目“研究性教學在《花卉學》中的探索與實踐”（TMZD1204）。
