時間：2023-09-19 16:27:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學專業就業去向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
環境工程專業課程設置情況
我國的環境工程專業多脫胎于一些傳統專業———如給水排水工程、化學工程、能源工程、農學、水文地質工程地質專業等。在辦學過程中，受母專業及師資的影響，課程結構、教學內容，甚至培養規格和教學基本要求，校際之間都有不少差別。為便于管理和衡量教學效果，2005年教育部高等學校環境工程專業教學指導分委員會確定了新的環境工程專業規范，制定了一系列的相關課程和要求，制定了一些核心專業課程。但由于環境工程專業涉及范圍的廣泛性，加上各個學校根據自己的特點進行建設，導致了環境工程專業課程體系的多樣性和龐雜性。如有的學校以土木類專業為主的，環境工程課程體系就以此為基礎，添加了許多該專業方面的課程；有的以化工類專業為基礎，課程體系設置偏重于化工；有的以農學為基礎，結果課程體系偏重農學。當然，課程體系設置的多樣性一方面能充分發揮各個學校的學科專業優勢，為就業廣開門路；但另一方面，若缺少了環境類的一些通用核心課程，使得專業不符合專業規范要求。筆者以為，應當以指導委的課程設置為基礎，少量的課程可以根據學校特色加以引導，通過設置專業特色方向等進行實施。為積極應對就業形勢，對課程體系進行改革也勢在必行，本文以就業為導向，提出課程體系安排的一點想法。
面向就業需求的專業課程體系優化課程群建設
環境工程專業方向的設置是否合理，對專業的持續發展具有非常重要的意義，也將嚴重影響本專業的生源與畢業生就業問題。因此，在進行本專業的培養計劃修訂過程中，就業的導向作用必須得到足夠重視，尤其在專業的課程體系設置方面，以便未來學生進入社會具有較強的競爭能力。為有效進行課程體系整合和加強就業能力培養，根據本專業就業的可能方向，形成特色鮮明的多個支撐就業方向的課程群，將具有重要意義。因此，根據可能的就業方向，分設幾個重點課程群，各位專業老師根據自己的科研方向加入相應的課程群中，形成課程組師資隊伍，負責該門課程的建設。本文在教育部高等學校環境科學與工程指導委員會的專業規范［4］要求的基礎上，主要針對專業課這一部分進行課程群的一個劃分。
1課程群建設目的
課程群建設是指圍繞該專業的不同就業方向選取幾門課程形成共同支撐作用；課程群中的課程相互之間形成有機聯系，同時又自成體系。課程群是專業與具體課程之間的重要過渡環節，是建設師資隊伍、制定培養計劃和開展教學改革的重要平臺。如江蘇大學依據環境工程本科專業的學科特點，在培養“通才”的基礎上，構建了“污染防治技術課程群”、“環境管理課程群”和“專業特色課程群”等方向課程；每個課程群由3門以上課程組成，課程之間的有機聯系緊密，內在邏輯性強［5］。同時，課程群的建設有利于促進教材建設和師資隊伍建設，有利于教學資源的優化配置，提高教學管理水平和教學實踐效果。
2基于就業導向的課程群
縱觀環境工程的專業課設置，從環境要素角度可以分為：水污染控制工程和大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、物理性污染控制工程和資源生態類控制工程。總結環境專業畢業生的就業去向，大致為以下幾個方面：政府環保部門或事業單位（選調生、公務員招考）、環保企業（公司）、報考研究生、跨專業就業和自主創業。根據上述就業去向劃分為以下幾類：工程設計實踐類。該方向模塊的主要課程有：大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理處置工程、物理性污染與控制工程、生態工程。未來就業去向：政府環保部門或事業單位、各類環境保護公司和廠礦企業，這一方向應是學生就業的主體和專業主要的培養方向，需求的人才數量也大，而且以后可以進行環保工程師考試。環境監測類。該方向模塊的主要課程有：環境監測及其實驗、環境工程實驗、分析化學和現代分析技術。該方向未來就業面向政府部門或事業單位（如環境監測站）或企業中的環境監測實驗室從事環境監測工作。環境評價。該方向模塊的主要課程有：環境影響評價、環境評價學、環境經濟學、環境系統分析和清潔生產。主要從事環境評價和環境咨詢服務工作，進行環評報告編制，進行環評工程師職業考試。而且隨著環評機構、公司的增多，對于環評人才的需求量將會增加，這也是一個很好的就業方向。環境規劃與管理。該方向模塊的主要課程有：環境規劃與管理、環境管理學、環境法學，環境經濟學、環境系統分析、環境數學模型、環境生態學、環境遙感和環境信息系統。上述的就業面向環境保護行政管理部門及事業單位、企業的環境管理部門或高校、科研機構。特色類課程。在完成基本專業課程配置的基礎上，為充分利用學校學科特色，可增加該特色方向的一些課程作為未來就業的培育方向。例如：若學校的機械類專業較強，可以適當引導部分學生從事環保設備的開發研制或者進行環保設備的安裝、調試和技術支持；若學校土建類學科較強，可以適當增加一些工程施工、工程監理類課程，引導部分學生在該領域就業；若為農業類院校，可以引導環境與農學的交叉，吸納部分學生就業；若為地質類院校，可以引導部分學生進入環境地質領域就業。這樣，一方面保持了環境工程專業的主要課程體系的穩定，另一方面各個學校又具有自身的特色，對于就業也有一定的推動作用。
結束語
當然，影響就業的因素有很多，本文僅選擇專業課程體系組合建設這一角度進行了分析。通過上面的輸理，每個學校以環境工程指導委員會的專業規范為基礎，可以根據自身的特色和相應的優勢，適當地調整少數專業課程以突出自己的特色，且又可兼顧就業方向，既保持了專業課程體系的規范性，又不失課程體系設置的多樣性。當然，有些課程具有涉及多個模塊的性質，本文的課程群劃分只是從就業角度的一個相對劃分。（本文作者：陳廣洲單位：安徽建筑工業學院環境工程系）
關鍵詞：生物技術；生產實習；多元化；實習模式
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0126-03
生物技術是一門多學科交叉融合、理論與實踐并重的綜合性學科。社會要求高校培養的生物技術專業人才，應該具有較強的研究開發能力、科研創新能力和實踐動手能力。生產實習是高校實踐教學環節的重要組成部分，不僅對大學生實踐能力、創新能力培養具有至關重要的作用，而且對學生走向社會、適應社會具有重要的引導作用。目前，很多高校結合自己的實際情況，積極改革、探索生物技術專業實習模式[1-3]，包括集中與分散相結合、頂崗實習與就業相結合、校企雙贏的實習模式等，以期不斷提高生產實習質量。
陜西師范大學是教育部直屬、國家“211工程”重點建設大學，2001年開設生物技術本科專業。作為師范院校的非師范專業，我校高度重視實踐教學基地建設，不斷研究、探討提高生物技術專業生產實習質量的方法策略和實習模式[4]。通過多年的實踐與總結，初步探索出一套適合我校當前形勢的多元化生產實習模式，并成功創建了“生產實習+畢業設計+就業”的全新實踐教學模式，調動了實習過程中的個人主動化行為[5]，取得了滿意的實習效果。作為陜西師范大學生物技術專業生產實習帶隊教師，筆者積極參與我校生物技術專業生產實習與實踐教學改革研究與探索，現就我校生物技術專業生產實習與實踐情況進行初步的總結，以期為兄弟院校的生產實習改革提供參考與借鑒。
一、我校生物技術專業生產實習中以往存在的主要問題
陜西師范大學歷來高度重視校外實踐教學基地建設，在“新形勢下提高生物技術專業生產實習質量的研究”、“生物技術校外實踐教育基地建設”等多個校級教改項目的支持下，先后與省內多家單位建立了良好的合作關系，為生物技術專業建立了長期穩定的生產實習基地，建立了較為完善的各項制度，形成了穩定的實踐教學團隊。但是，生產實習過程中還存在一些制約提高實習質量的因素，主要表現在以下幾方面。
1.實習時間的制約。實習安排在第7學期，為期8周。目前多數企業的崗前培訓期為3個月，因此1―2個月的實習時間對企業來說較為尷尬，很多企業由于實習時間短而不愿投入太多的資源，不會給實習生提供正式的培訓，更不會將關鍵技術或核心技術傳授給學生，而是讓學生做一些技術性含量較低的工作，學生對實習效果不滿意。
2.考研與實習的矛盾。我校生物技術專業考研的學生大約占50%，第7學期正是學生考研復習的關鍵時期，部分考研的學生認為生產實習耽誤了復習考研的時間，使實習和考研形成了矛盾對立，部分學生對待實習的態度不夠端正，進而影響了生產實習的效果。據調查，有些高校為了滿足學生考研的需求，以散點實習的名義使生產實習名存實亡。我們也曾經嘗試集中與分散相結合的實習模式，期望學生能夠將實習與就業結合起來，但效果并不理想，由于散點實習沒有帶隊教師，也沒有統一的教學大綱，學生更希望通過散點實習來逃避生產實習。
3.沒有形成從實習到就業的良好機制。以往生物技術專業的實習企業都集中在陜西（以西安為主），既有民營企業，也有中外合資企業，包括在國內有較大影響力的西安楊森制藥有限公司，但多年來一直沒有建立實習與就業相結合的生產實習模式。一些被有吸引力的企業選留的實習生，往往在實習之前就已經決定考研，而一些準備就業的學生，卻在最初就沒有獲得在優秀企業實習的機會，因此，即使很優秀的企業也沒有形成實習與就業相結合的機制。
二、制約實習效果的原因分析
基于實習過程中存在的問題，我們對其進行了剖析。首先，從產業發展層面上看，對生物技術專業學生需求量較大的地區主要集中在北京、上海、廣州、蘇州、杭州等經濟發達城市，而包括陜西省在內的西部地區對生物技術人才的需求量相對較小。目前，陜西省尚未形成現代生物技術產業群，盡管對口實習單位是生物相關企業，但并不是真正的現代生物技術高新企業，沒有展現出吸引學生的魅力。其次，從我校生物技術專業學生本科畢業后的去向來看，考研的學生和就業的學生大約各占50%。由于受到師范院校的影響，在50%的就業學生中又有一半的學生從事教學工作。由此可見，本科生畢業后的去向是多元化的。我們以往的實習沒有考慮學生畢業后的最終意愿，除了個別企業通過嚴格的面試選留實習生外，其他企業都是隨機分配實習生。因此，單一的省內實習基地建設與實習教學模式難以滿足所有學生的需要，是造成實習效果不夠理想的主要客觀原因。
三、多元化生產實習模式改革與實踐
自2014年以來，為了進一步提高生產實習質量，提高學生實習滿意度，陜西師范大學在實習教學模式上進行了大膽的改革和嘗試，取得了較為滿意的效果。
1.建立多元化的實習基地。根據生物技術專業的特點，深入、細致地做好校外實習基地的選擇，在現有實習基地的基礎上，逐步將實習基地向蘇州、上海等經濟發達地區轉移。2014年首次在省外開展生產實習，所選擇的企業能夠代表現代生物技術發展的先進方向，企業本身應該對生物技術專業的學生有較強的吸引力。以蘇州吉瑪基因股份有限公司為例，該公司為蘇州工業園區龍頭企業，已成功在新三板掛牌，主要從事基于RNAi技術的納米基因藥物研發和相關試劑生產，是現代生物技術企業的優秀代表，對學生有較強的吸引力。同時，加強校內實習基地建設，依托我校“西北瀕危藥材資源開發國家工程實驗室”，充分發揮國家級工程實驗室的資源優勢與人才優勢，2014年首次安排我校生物技術專業18名學生在國家工程實驗室開展生產實習，將工程實驗室發展為我校生物技術專業校內實習基地。至此，我們建立了多元化的實習基地，即，地理位置上具有校內、校外、省內、省外等多樣性，實習基地在性質上又可劃分為科研為主型和生產為主型。
2.突破以往為期8周的單一的實習模式，成功創建了“生產實習+畢業設計+就業”的全新實踐教學模式。2014年起，我校生物技術專業學生首次在蘇州吉瑪基因股份有限公司進行生產實習，由于企業自身的魅力，領導對實習生的重視，學生在蘇州吉瑪基因股份有限公司完成8周的生產實習后繼續留在企業進行畢業設計。2014年實習的學生（2015年畢業）有4人與實習企業簽訂了就業協議。截止目前，2015年在蘇州吉瑪基因股份有限公司實習的學生已有5人與企業簽訂了就業協議，成功創建了“生產實習+畢業設計+就業”的全新實踐教學模式，真正達到了校企合作、互利雙贏的目的，取得了很好的實習效果。目前，我校已在蘇州吉瑪基因股份有限公司掛牌“陜西師范大學生物技術專業實習就業基地”，連續2年圓滿完成實習任務，使“生產實習+畢業設計+就業”的實習模式得到了進一步深化。
3.實習生畢業后去向的多元化與實習基地多元化的有效對接。由于我校生物技術專業招生人數由原來的40人增加到80人，因此實習基地的數量也比以往有所增多，在安排學生實習時，主要由學生根據自己畢業后的去向自由選擇更適合自己的實習基地。一般情況下，擬就業的學生以校外實習基地為主，擬考研的學生以校內實習基地為主；擬就業的學生以生產企業為主，擬考研的學生以研發企業為主，等等。這種有效的對接使學生對實習的熱情和滿意度大大增加，在很大程度上解決了實習與考研的矛盾、實習與就業沒有關聯等相關問題，使學生的實踐能力、創新能力真正得到了激發和培養。
自2014年起，陜西師范大學生物技術專業通過多元化實習基地的建立、“生產實習+畢業設計+就業”實踐教學模式的實施、實習生畢業后去向的多元化與實習基地多元化的有效對接等具體舉措，建立了多元化生產實習模式，取得了滿意的實習效果。在每年召開的實結大會上，我們會通過匿名的方式開展生物技術專業生產實習問卷調查，問卷涉及實習生未來職業意向，是否繼續攻讀研究生，對實習單位是否滿意，影響實習效果的因素有哪些等多方面的內容，以期全面了解學生在各個實習基地的實習情況和實習效果。調查結果顯示：自2014年實施多元化生產實習模式后，學生對實習的滿意度大幅提升，由原來的大約70%直接上升為95%左右，其中位于蘇州的省外實習基地和西北瀕危藥材資源開發國家工程實驗室校內實習基地2年來一直保持100%的實習滿意度，且90%以上的學生認為通過生產實習使理論知識得到了深化并提高了實踐動手能力，80%以上的學生認為通過實習提升了他們在工作中的團隊意識，約50%的學生認為在企業的實習提高了他們的組織紀律性，認為實習提高了他們未來就業競爭力的學生占到約50%。由此可見，我們所探索的多元化生產實習模式符合我校生物技術專業學生的需求，極大地提高了學生的實習滿意度，不僅使學生的專業知識和技能得到了提升，還培養了學生的團隊合作精神和適應社會的能力。
四、多元化生產實習的保障措施
多元化生產實習模式的有效實施不僅依賴于多元化實習基地的建設，實習生畢業后去向的多元化與實習基地多元化的有效對接，同時還必須依托優秀的現代企業，完善的實習管理制度，具有責任感的專業指導教師隊伍，從實習計劃、規章制定、安全教育等各個環節認真籌劃和落實，才能確保多元化生產實習模式取得滿意成效。
1.企業重視是根本。選擇實習基地時，除了考慮企業的社會影響力和規模外，優秀的企業文化及企業對實習生的重視度是不容忽視的主要因素。優秀的企業文化并不是企業現有的規模和影響力，而是指企業現代化的管理模式、滲透到員工思想中的理念以及員工在企業所營造的工作氛圍和感受等文化內涵，企業文化內涵對實習生的滲透直接影響實習質量和效果。企業對實習生的重視度是企業文化內涵的一種直接體現，企業越重視實習，為學生提供越多的培訓機會，學生越能受到企業文化的熏陶。多元化生產實習模式中“生產實習+畢業設計+就業”教學模式的成功實施更是離不開企業的高度重視及優秀的企業文化內涵對學生的滲透。
2.完善的實習培訓教材是保障。實習培訓教材是指導學生順利開展生產實習的重要參考，為此，我們與多個實習基地合作編制了生物技術專業生產實習培訓教材，不僅包括實習管理制度、安全制度、考核方法、優秀實習生評選辦法，還包括依托各個實習基地的企業介紹、教學大綱、崗位職責、技術原理、操作規程等。從實習動員、安全教育等多個環節進行周密部署，使學生在進入實習基地前不僅對企業和企業的規章制度有了初步的了解，對企業的實習計劃和實習內容也已經提前熟悉，為實習的順利開展奠定良好的基礎。
3.實習指導教師隊伍是關鍵。一般認為，專業基礎過硬、實踐經驗豐富的“雙師型”實習指導教師隊伍，是保證實習質量的關鍵[6]。我們的調查結果顯示：目前多元化生產實習模式下，還有5%的學生對實習不滿意，這5%的學生幾乎同時對實習指導教師表現出不滿意，即實習指導教師是影響實習質量和實習效果的一個關鍵因素。實習指導教師在實習過程中應發揮多重作用，不僅積極主動地參與學生實習的全過程，在專業上給學生以指導，同時要做好學生的思想教育工作，與學生加強溝通與交流。因此，加強專業基礎扎實、實踐經驗豐富且責任心強的實習指導教師隊伍建設是我們進一步提高實習質量的關鍵。
五、結束語
基于多元化實習基地的建立、“生產實習+畢業設計+就業”實踐教學模式的實施、實習生畢業后去向的多元化與實習基地多元化的有效對接等具體舉措所建立的多元化生產實習模式是我校生物技術專業生產實習改革的一次重大嘗試，有效解決了當前實習過程中存在的實習滿意度低、考研與實習矛盾對立、實習與就業完全脫節等突出問題，是新形勢下提高學生實習滿意度、科研創新能力和實踐動手能力的一個重要舉措。然而，沒有任何一種實習模式可以一直適應時代的發展，適應所有學校或所有專業，因此，每個學校或專業都要根據自己的定位不斷探索更適合自己的實習模式。我們也將在現有的多元化生產實習模式下繼續探索總結，以期適應時代的發展，不斷提高生產實習質量和學生實習滿意度，提高大學生的實踐工作能力和創新能力，探索和完善適合我校生物技術專業的系統化、最優化的實習教學模式。
參考文獻：
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[2]陳敏，王慧中，王偉，等.生物技術專業實習基地和實習模式的研究[J].中國科教創新導刊，2009，（23）：32-33.
[3]唐文武，吳秀蘭.生物技術專業實習模式的探討與實踐[J].江西農業學報，2010，22（6）：204-205.
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【關鍵詞】就業率； 崗位群；調研；機電一體化
Research of clusters of posts of graduated students majoring in Mechatronics
Zhang Yonghong1， Wang Jixin2
（Beijing Polytechnic， College of Automation Engineering， Beijing 100176）
【Abstract】In order to know the distribution condition of clusters of posts of graduated students majoring in Mechatronics， get the information about clusters of posts， job tasks and requirement pertaining professionals in the field of Mechatronics from employers， we did statistical comparison of students’ employment whereabouts in recent five years， interviewed employees from 14 companies or enterprises in Beijing on the topics like the time of joining the workforce， educational background and majors， the first professional post after graduation， current professional posts and titles， etc. Employment rate and employment index of stability were compared， the situations of distribution of clusters of posts within 5 years after students’ graduation and the rate of students’ hopping among different industries within 3 and 5 years after students’ graduation were made clear. Through investigation， we cleared our mind， provided the pre-requisites for better locating the position of cultivating five-year vocational colleges’ students， properly formulating the education program and designing the course contents， and offered a statistical reference for colleges which have this major of Mechatronics.
【Keywords】employment rate， clusters of posts， investigation， Mechatronics
為了及時了解區域經濟的發展，掌握企業（用人單位）對機電一體化技術專業人才的崗位群、工作任務和需求情況，把握機電一體化技術專業的辦學方向，找準五年制高職人才培養的定位，合理制定人才培養方案和課程內容，真正體現就業為導向、能力為本位的辦學方針，我們特對北京地區部分企業的人才需求情況進行了調查。
一、調查方案設計
本次調查選擇北京市14家公司或研究所（包括民辦、公辦兩種性質）作為調查對象。調查共發放問卷120份，回收有效問卷101份。被調查的單位包括：北京三鼎光電儀器有限公司、北京觸點時代科技有限公司、中鈔信用卡產業發展有限公司、北京北研興電力儀表有限責任公司、北京不萊迪儀器儀表有限公司、北京格雷維爾電子有限公司、北京中科大洋科技發展股份有限公司、北京三元食品有限公司、北京和利時系統工程有限公司、北京光電技術研究所、北京和利時自動化驅動技術有限公司、樂金化學顯示器材料（北京）有限公司、北京雙鶴藥業股份有限公司、北京天路能源有限公司等企業。調查方法主要采用問卷調查法和訪談法。
二、調查結果與分析
關鍵詞：就業；園藝專業；實踐教學
作者簡介：魏巍（1981-），男，安徽淮南人，淮陰工學院生命科學與化學工程學院，講師；夏海蘭（1981-），女，江蘇鹽城人，淮陰工學院生命科學與化學工程學院，講師。（江蘇 淮安 223003）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0174-02
自1999年高校實施擴招以來，中國的高等教育駛上了快車道。現今大學生就業問題成為社會各界關注的焦點，就業難的潮流已經席卷了整個高等教育領域。在此大背景下，高校本科畢業生就業狀況面臨新情況：不少碩士生逐漸放低姿態來切分原本屬于本科生的市場份額，本科生遭遇“論技術能力比不過高職生，論理論深度又強不過研究生”的尷尬局面。
一、畢業生的就業趨向
總體而言，近幾年我國本科生畢業后的去向可歸納為：一是考研，二是到企事業單位就業，三是創業。其中，考研包括跨專業考研和在本專業領域內考研；就業又可分為專業對口和非專業對口。就業趨向：無論是在就業的區域選擇，還是在單位選擇方面，均表現出市場經濟導向下的人才流動特點。在區域上，畢業生向沿海經濟發達地區和中心城市聚集；在行業分類上，主要向高產值、高收入行業聚集；在單位性質上，主要向企業單位聚集；就業方式上也逐漸呈現出靈活性趨向，這是市場自主調節的必然結果。[1]
自實施雙向就業選擇后，高校畢業生在就業方式上逐漸呈現靈活性的趨向，淡化了“專業對口”的傳統觀念，這在畢業生的擇業去向上有所體現。以淮陰工學院近5年園藝專業畢業生的就業現狀為例，專業對口（從事園藝及相關工作）的約占三分之一；非專業對口（企事業就職、自主創業、研究生學習、學生村官、服務蘇北計劃、西北計劃等）約占三分之二。
二、江蘇省畢業生的就業特征
江蘇省地處沿海地區，屬經濟發達省份，提供給大學生就業的行業和崗位相對較多，就業環境相對較好。但各行各業的就業競爭依然相當激烈，究其原因主要是需就業的生源過多，大致情況為：省內生源的學生基本選擇省內就業，省外就讀的江蘇籍學生回省就業居多，省外生源選擇在江蘇擇業也呈現逐年遞增的趨勢，再加上往屆遺留下來的未就業生等。仍以淮陰工學院近5年園藝專業畢業生為例，從省內就業的畢業生來看：蘇南（蘇州、無錫、常州、鎮江、南京5市）就業人數比例約為57.6%，蘇中（揚州、泰州、南通3市）就業人數約為23.2%，蘇北（鹽城、淮安、宿遷、連云港、徐州5市）就業人數約為19.2%，多數學生還是選擇在省內經濟較發達的城市就業。省外就業生主要集中在上海、安徽、山東、廣東、福建、湖南等。上述調查表明，在就業區域的選擇上，多數園藝專業畢業生會首選江蘇省，其次是以江蘇省為中心輻射到臨近的省份和城市。這也與徐向東提出的“畢業生向往經濟發達、生活質量好的城市和地區，經濟發展狀況與預期收入是畢業生考慮的首要條件，是畢業生選擇就業流向的重要原因”的研究結論相吻合。[1]
三、園藝專業學生培養狀況
人才培養方案是高等學校人才培養的總體設計藍圖，是實現人才培養目標和培養規格的指導性文件。[2]其教學體系又分為理論教學和實踐教學兩個部分，實踐教學環節包括認識實習、生產實習、教學實習、課程設計、畢業設計、兩課實踐、社會實踐和創新能力拓展實踐等多種形式。以淮陰工學院為例，學校設立園藝本科專業已有近十年的時間，期間結合社會發展需求、本科教學水平評估和學士學位授予評估等工作，并不斷吸收、借鑒了其他高校同專業人才培養的經驗與做法，多次修訂人才培養方案。雖然近幾年加大了對學生實踐能力的培養，提高了實踐學分的比重，然而，理論學分所占的比重還是遠遠超出了實踐學分，教學的重點依然是向理論傾斜，這可能是目前國內許多高校在本科專業培養上普遍存在的現象。究其原因主要為：一方面，理論教學易被監督、考核、量化，通過一定學時的授課，可以在短時期內取得成效，而實踐教學卻沒有這樣的優勢；另一方面，實踐教學的準備工作相對復雜，如聯系實習單位，實習指導與考察，經費的投入，交通等等，涉及問題較多，需全面統籌，才能保障實踐的順利開展；再則，即使實踐學時跟上了，對實踐的實際效果也難以客觀評價，所以實踐教學依然是人才培養的弱鏈環節。
四、以就業為導向，培養實踐能力
1.加強觀念引導
在就業政策上，我國早已從計劃經濟體制下的國家統一設置專業、包分配工作，轉變到如今市場經濟體制下以市場為導向、政府調控、學校推薦、學生和用人單位雙向選擇實現就業。政策的調整，促使學生對自主擇業產生了巨大的心理壓力。其解決的途徑就是要加強觀念引導，學習觀、就業觀念的引導應貫穿專業培養過程的始終，從入學教育時就要引導學生根據自己的特長、興趣和專業特點進行有意識的前期規劃。對那些在就業觀上認識片面（例如非國企、政府機關、事業單位不進等）的學生，要及時關注，既要給予鼓勵和支持，也要引導其開闊視野。
此外，在學習觀、就業觀的導向下，大多數學生在校期間，除學習專業知識外，還積極參加各種資格證的考試，努力為就業賺取資本。看似就業時手里證書很全，但實際上大多數學生通過的這些應試資格考試，仍可能存在理論和實踐的脫節，短期獲取的知識、技能儲備也如同空中樓閣。解決此類問題的途徑就是要引導學生與社會零距離接觸，鼓勵學生下企業、進一線，以獲取更多的實踐鍛煉機會，為就業奠定堅實基礎。
2.優化人才培養方案
人才培養方案是培養人才的指揮棒，人才培養方案能否體現當代性、前瞻性，決定了高校人才能否滿足社會的動態需求。要構建科學合理的人才培養方案，首先應明確人才培養方案的構成要素，人才培養方案主要由指導思想、培養目標、培養規格、課程體系、培養模式這五個方面構成。[3]所以，人才培養方案的制定應以社會發展需求為導向，根據本專業的學科特點，圍繞學校教育目的和培養目標不斷優化人才培養路徑，特別是對課程體系和培養模式的建構與完善，竭力做到多樣性、靈活性、開放性和個體性的統一，真正實現“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”這一培養目標。
3.構建完善的實踐教學體系
構建完善的實踐教學體系是培養實踐應用型人才的基礎和保障。認為：學必借術以應用，術必借學為基本，兩者并進始可。通常高校配置的實驗室基本上能滿足實驗教學所需，但校內實訓基地由于受場地、經費、管理等因素制約，往往發展滯后，使學生無法完成對園藝產品產前（規劃）、產中（栽培、病蟲害防治等技術管理）、產后（保鮮貯藏、運輸和銷售等）等多個環節的實訓。而校外實習基地的建設也往往缺乏完善的管理體制，主要表現為：實習基地每年接受學生到基地實習，幫助學校完成實踐教學任務，由于區域間隔，往往學校和教師與基地聯系較少，缺乏與基地間的信息反饋；另外，校外實習基地與學校屬于合作關系，實習基地的單位屬性也與學校存在差異，致使學生在校學習的理論知識與實踐內容的有機銜接也難以掌控；還有一部分是靠個人關系聯系接洽，其隨意性較強，表現為監管、監控不到位，其安全問題也往往被忽視。
因此，在構建實踐教學體系時應注重：科學制定實訓計劃，加大實踐教學投入，不斷完善管理機制，選配專職人員擔任專門實訓指導老師，構建理論與實踐銜接、校內與校外銜接的實踐教學體系，以滿足學生實踐的剛性需求。
4.加強平臺建設，優化模塊設置
當下眾多高校都在努力凝練自己的辦學特色、辦學優勢。然而，大多數本科畢業生并不能很好地與市場、企業接軌，很多畢業生走上工作崗位后仍需回爐重煉，培訓合格后才能上崗，這已成為畢業生就業環節的通病，其根本是學校教育與社會需求的脫節、學生素質與崗位能力的脫節。
就學校教育而言，應努力整合資源，培育出相關領域內的特色學科、特色專業和重點實驗室等，依托這些平臺的發展，不斷促進理論和實踐各教學環節的銜接與融合，有針對性地優化專業模塊設置，并積極引導學生通過這些學習平臺提早介入到教師的科研項目中，充分發揮科研的育人功效，使學生在科研探究中消化理論知識，提升實踐能力，從而進入“平臺+模塊”的良性軌道。
5.根據企業所需，調整課程設置
校企合作是近幾年應用型院校的普遍做法，一般合作項目多集中在技術創新和產業升級等領域。從企業而言，通常需要高校提供能滿足企業所需的專門型人才，最好是量體裁衣，壓縮不必要的、低值的課程，針對企業實際設置專業，實現獨家打造、定向培養。那么，這就需要高校從人才培養方案的制定入手，勇于舍棄無關緊要的、重復性的課程，把本科生實踐動手能力的培養作為重中之重，體現“應用型”特點，擺脫就業時“高不成、低不就”的尷尬局面。如此，高校為企業輸送了專門人才，實現了高質量的就業率；企業也獲得了所需的人才，降低了人才的培養周期和培訓成本；畢業生也能夠在就業后迅速上手，獨當一面，這樣既提高了就業滿意度，也實現了校企合作的共贏局面。
五、結語
前人調查結果顯示[4]：大學生所就讀的專業越能滿足市場需要，自身實踐動手能力越強，他們對就業待遇、發展前景、保障性等方面的期望值也就越高。然而從現實來看，實踐的缺乏或不夠深入，使得大學生就業時的核心競爭力不突顯，大多數畢業生預定的期望值也難以在短期內實現。因此，人才培養應以“實踐能力”為核心，實踐課程的設置既要考慮辦學成本，也要考慮校內外培養路徑的建構與完善，更要從實踐應用能力的培養目標出發，通過積極引導、平臺搭建，讓學生有更多機會零距離接觸到大型的現代園藝公司，了解其運營及所需人才的狀況，真正了解行業的發展態勢，做到提前規劃、準確定位。
參考文獻：
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[2]李欣.修訂人才培養方案，構建實踐教學體系[J].長春大學學報，
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邱寧（南京財經大學招生辦老師）：金融學專業與金融工程專業的區別較小，這兩個專業師出同門，都屬于同根生的經濟學學科門類，專業基礎課大體相同，都要求掌握現代金融理論和方法。但是，金融學專業歷史久遠，主要是研究資金融通方式、金融市場和金融機構的職能與運作的專業。國內傳統的金融學包括貨幣銀行和國際金融兩部分，研究理論問題、質的問題較多，知識多屬文科范疇。金融工程專業是金融學中的新貴。我國對金融工程的理論研究起步較晚，與西方發達國家存在一定的差距，所以對此類人才的培養和需求顯得較為迫切。2002年，西南財經大學和中央財經大學等四所大學在國內高校中首先招收金融工程專業本科生。學生主要學習現代金融理論、現代數理工具和計算機信息技術，較注重數學和計算機在金融產品及衍生品技術開發、資產定價等方面的應用，研究數理技術、量的問題較多。因而，金融工程專業一般只招理科生，對數學的要求比較高。
金融學專業的畢業生主要面向銀行、證券、投資、保險及其他經濟管理部門，從事相關的業務和管理工作；金融工程專業的畢業生的就業去向主要是商業銀行、證券公司、保險公司、基金管理公司等金融機構和其他相關單位，從事資產定價、金融風險管理、金融產品設計等工作。
前者屬工商類，后者屬經濟類
邱寧（南京財經大學招生辦老師）：財會專業與財政學專業都是財經類中帶“財”字且引人注目、較為看好的專業，但兩者的學科門類、培養目標等并不相同。財會專業一般指會計學、財務管理等，學科大類屬于工商管理類，而財政學專業屬于經濟學學科大類。財會專業主要側重于培養會計、審計、財務、投資、金融等方面管理的專門人才，就業涉及面廣，有政府機關、企事業單位，也可具體到某個會計事務所，單位不論性質與大小，都有用武之地，是“吃百家飯的”。而財政學專業主要側重于培養財政資金分配、政府預算、資產管理、資本運作、稅收規劃與咨詢等方面的專門人才，特別是利用財政稅收來合理配置各種資源、調節收入分配，對宏觀經濟進行調控和監督，就業面向國家及地方政府的層面需求要多一些。從這點上來說，該專業培養的是國家稅務部門的“會計”，是“吃公務飯的”。就職業特點來說，財會專業人士的特點以按部就班、忠于職守，以邏輯的頭腦、對數字的敏感性而著稱，性格內向些、思想保守些也無妨。而財政學專業人士的特點則在于精通稅收理論與實務，在強調“核算”能力的同時，擅長靈活把握與策劃財力保證、關注橫向協調等方面。
前者研究基因，后者學制藥
褚惠萍（南京師范大學生命科學學院副書記）：南京師范大學的生物工程專業從生物技術專業延伸出來，其前身是生物技術的生物制藥方向，2008年升格為生物工程專業并開始招生。這兩個專業的最大區別是，生物技術專業的學生學習與生物相關的技術知識，課程相對來說偏理論，畢業生拿理學學士學位，成為生物技術領域相關的科技人才。近一半優秀學生通過保送或考研進入國內著名大學和研究機構繼續研究生學習，也會在高等學校、科研機構及醫藥、化工、食品、農林、牧漁、環保、園林等行業的企事業單位和管理部門，從事與生物技術相關的應用研究、技術開發和推廣、生產管理、行政管理等工作。
生物工程專業偏重于生物醫藥方向，主要培養與生物制藥領域相關的生物工程科技人才。前兩年的基礎課程和生物技術類似，但后兩年的專業課主要與藥學相關，比如藥事管理、生物制藥等課程，所學知識應用性更強，畢業生拿工學學士學位。畢業生能夠在生物醫藥、生物化工等行業的高新技術企業從事相關產品、工藝及裝備的研究、開發、設計、管理及市場營銷等工作，也可在商檢、藥檢、藥事、海關、工商、稅務和政府管理部門從事相關的監督管理工作。
前者是傳統的中文系，后者高等數學、計算機等課程都要學
駱冬青（南京師范大學文學院副院長）、李葆嘉（南京師范大學語言科技研究所所長）：漢語言文學專業與漢語言專業的區別很大。漢語言文學專業就是傳統的中文系，在我國起步較早，目前國內的很多高校都開設有漢語言文學專業。該專業的學生主要學習漢語和中國文學方面的基本知識，受到有關理論、發展歷史、研究現狀等方面的系統教育和業務能力的基本訓練。漢語言文學專業培養具備一定的文藝理論素養和系統的漢語言文學知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業單位，從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才。
漢語言專業則是南京師范大學文學院在2001年6月成立的，國內目前只有南京師范大學開設有該專業。這門專業本應叫“語言科學與技術系”，是在當時的普高本科專業目錄框架內設置的，旨在培養語言科技跨學科的復合型人才的漢語言專業（語言信息處理方向），但由于國家規定的專業名稱中沒有“語言科學與技術專業”，因此就采用了“漢語言”這個名稱。該專業招收文、理科學生，一般每年招收20人左右，以理科為主。目的是用科學的手段來研究語言，以語言學為本，溝通計算機科技、應用數學和認知科學等相關學科。學生要修讀語言學、計算機、認知科學、數學等專業。目前南京師范大學設有該專業的本科生、碩士生、博士后培養點，畢業生就業范圍較廣，可以從事軟件開發、網站研發方面的工作。
前者強調應用，后者注重研發
周華（南京工業大學藥學院黨總支書記）：生物醫藥是我國七大戰略性新興產業之一。制藥工程專業與藥學類專業的相同點在于同屬于生物醫藥領域，就業前景好。不同點在于所屬的學科門類不同，培養方向也有側重。制藥工程專業屬于工科專業，學生畢業后被授予工學學士學位；藥學類專業屬于醫學專業，學生畢業后被授予醫學學士學位，目前開設藥物化學、藥理學、藥物分析及藥物制劑四個專業方向，其中藥物制劑方向的畢業生也可被授予工學學士學位。
以南京工業大學為例，制藥工程專業以工程應用研究為主，專業學習主要圍繞藥物制造過程中的工藝技術、生產設備和藥品質量控制等方面進行。依托學校教育部首批“卓越工程師”試點高校的平臺，注重培養學生的工程實踐能力，打造“卓越制藥工程師”。大四時，學生將進入大中型醫藥企業接受工程實踐方面的訓練。學生就業后大多進入知名藥企，從事醫藥企業的工程技術、生產管理和質量控制等領域的工作。藥學類專業偏重學生科研能力的培養，主要以新藥開發為主。專業學習圍繞新型藥物設計制造、藥物安全性評價、藥物新劑型開發和藥品質量控制方法等方面進行。依托江蘇省藥物研究所、江蘇省中美轉化醫學研究院等學科平臺，學生畢業后可勝任新藥研發、藥品質量檢驗及藥品臨床應用等領域的工作。
前者偏化學，后者偏物理
徐蔡余（南京理工大學招生辦主任）：在研究領域方面，高分子材料與工程專業顧名思義，是研究材料中種類非常豐富的一個大類――有機高分子材料（橡膠、塑料等）；材料科學與工程專業主要研究金屬材料、無機非金屬材料（陶瓷、水泥、混凝土材料）以及各種新型材料的研制方法，另外本專業也著眼于一些功能材料和復合材料的研制以及材料改性方面的研究，例如如何提高金屬材料的強度、韌性、使用壽命等。
在課程設置上，高分子材料與工程專業主要學習四大化學（無機化學、分析化學、有機化學、物理化學）、高分子化學和物理、高分子材料成型加工原理和設備等基本理論課程，相比較而言更偏向于化學方向，尤其是有機化學和高分子材料合成與制備；材料科學與工程專業則有很多物理理論的課程，如固體物理、量子力學、材料物理等，比較強調對原子物理結構的認知，要求學生有良好的物理基礎和求知欲。
在就業方向上，高分子材料與工程專業的學生的就業領域主要包括科研院所等事業單位和在化工、汽車、電子、醫藥、航空等國有及外向型企業從事研發和管理工作，如陶氏化學、京東方等；材料科學與工程專業的學生的就業領域主要包括與金屬材料相關的大型傳統機械制造類企業（汽車、航天、船舶、重工業）、電子類制造業、建筑類行業、特種材料制造加工單位、環保檢測行業、科研院所、高校和一些特殊的認證類機構等。
前者強調金屬的提煉，后者注重金屬的使用
馬立群（南京工業大學材料科學與工程學院教授）：冶金工程專業關注的是金屬產業的前期過程，主要是從礦石中冶煉提取金屬與合金，包括黑色冶金的煉鐵、煉鋼、軋鋼和有色冶金的煉銅、煉鋁、煉鋅等，偏重于化學知識的運用。就業一般面向黑色冶金行業的煉鋼廠、煉鐵廠、設計院等，有色冶金行業的鋁業公司、銅業公司等。目前冶金行業的人才需求量大，就業形勢很好。
金屬材料工程專業關注的是金屬產業的后期過程，主要是將已經提煉出的金屬與合金進一步進行鑄造、鍛造、焊接、熱處理、形變處理和腐蝕防護，使其廣泛應用于工業生產和人民生活。注重金屬材料的結構、性能和應用的結合，物理知識和化學知識均有所涉及。就業一般面向金屬、機械、汽車、化工等與金屬材料相關的行業。
前者偏應用，后者重理論
張鵬（南京航空航天大學招生辦主任）：這兩個專業相當于信息家族中絕代雙驕的“兩兄弟”，名稱相近，卻大不相同。信息工程專業主要培養具有信息處理系統分析、設計、開發、集成及應用等方面基礎知識的人才，具備通信系統、移動通信、衛星通信、廣播電視、信息處理以及航空、航天、民航等領域的專業應用技術，能夠獨立設計、開發專門化信息處理系統。
漢語言文學專業被譽為文科的萬能專業，畢業生能夠從事與社會人文領域相關的全部工作，但是隨著市場化競爭的日益激烈，漢語言文學專業的就業形勢不容樂觀。主要原因之一就在于漢語言文學專業的人才培養體系缺乏應用性，而人文應用型人才是指掌握一些實用技能及相應人文知識的人才，集應用性與人文性于一身,秉受人文精神，希望能夠基于精神層面來對世界和社會予以改造，從而更好地為我國的文化建設、經濟建設、社會建設服務。本文就漢語言文學專業人文應用型人才培養模式進行探究。
2、漢語言文學專業人文應用型人才培養目標定位
從目前來看，各個行業、各個部門之間的交流與融合日益增多，單純的漢語言文學專業畢業生已經很難滿足社會的需要，這就要求我們要深入研究漢語言文學專業的人才培養目標，重新定位。基于不同行業、不同部門對于漢語言文學專業人才的需求來形成具有特色的培養模式。與此同時，漢語言文學專業畢業生還應該具有熟練運用現代媒體的能力，以及過硬的聽說讀寫能力，融合多種知識，只有這樣，才能夠有效地滿足社會的發展需要。
3、漢語言文學專業人文應用型人才培養模式的構建措施
3.1合理設置人文應用型課程體系
基于市場經濟的要求，應該要為漢語言文學專業學生建立起靈活多樣、厚基礎、因材施教、多方向的培養模式，實行“基礎課程+提升課程+應用行文課程”三結合。
（1）基礎課程基礎課程的主要目的在于培養學生從事語言教育科研和語言教學的能力，可開設演講與口才、現代職業禮儀、基礎教育課程改革、語文教學藝術、教師職業技能訓練、教育研究方法、語文教材篇目研究與教學設計、語文課件制作、教師發展研究等多門課程。
（2）提升課程提升課程的主要目的在于升造學生的綜合能力，訓練科研能力，提升專業理論，可開設外國文學專題、雜文創作藝術論、現代漢語語法專題研究、唐詩宋詞、音韻學、現代漢語虛詞研究、中國當代文學專題、修辭學研究、中國古代文學專題、文字學、中國語言學史、國外漢學研究、文獻學、影視藝術欣賞、漢語語法學史、中國現代文學專題、明清小說研究、邏輯學等多門課程。
（3）應用行文課程應用行文課程的主要目的在于培養學生從事機關文員的工作能力，可開設辦公室禮儀、檔案管理學、新聞采訪與寫作、應用寫作、人力資源管理、公務員基礎知識管理學、秘書學、廣告學、行政法學、公共關系學、編輯與采訪等多門課程。
3.2以社會需求為導向，扎實推進教育教學改革。
務必要堅持立足地方、面向基層，積極推進漢語言文學專業人才培養模式改革，結合社會、市場及行業發展需求突出培養特色，深化學分制改革，完善選課制、彈性學制，研制適應市場需求的人才培養方案，實施校地合作、校企互動的實踐教學模式，不斷加強與地方政府、企業的全面聯系與深度合作，使漢語言文學專業人才培養更符合社會需求，提高漢語言文學專業畢業生就業核心競爭力。
3.3廣建基地，深挖功能
為了進一步加強校地合作，拓展專業實習和就業渠道，進一步提升漢語言文學專業學生的人文應用性，各高校應該應該要多與企業、地方合作建立起一批學生容納能力強、專業對口性強的漢語言文學專業實習基地，倡導和鼓勵大學生將實習與就業結合起來，避免為實習而實習，強調實習是就業的敲門磚，與此同時，還可以邀請實習基地領導來學校作就業指導講座。一方面加大與實習單位產學研的合作，另一方面幫助.漢語言文學專業學生感受就業氛圍，調適就業心態，樹立正確就業觀念。
國際貿易專業是我國高等教育中的一個新興的重要專業，目的是培養適應我國社會經濟發展、專門從事國際貿易方面的應用型人才。在經濟全球化的背景下，隨著國際分工細化和專業化生產的出現，我國迫切需要大量掌握國際貿易理論基礎和國際貿易實務的專業應用人才。為培養與國際經濟接軌的專業畢業生，各大學校近幾年紛紛設置國際貿易專業[1]。武漢大學中國科學評價研究中心的《2006大學評價報告》公布，全國本科院校中已有384所開設了國際貿易專業，導致該專業求職市場人滿為患，就業形勢十分嚴峻。尤其是在2008年全球金融危機的持續影響下，我國出口產業嚴重受創。隨著許多貿易公司的倒閉，國際貿易專業的畢業生就業前景很不樂觀。據《中國就業報》關于國際貿易畢業生流向調研報道：國際貿易畢業生真正從事貿易工作的只有20%，約有50%從事與專業毫不相關的行業。由此推斷國際貿易專業就業率不高，只有70%左右，且在就業群體中，從事非專業相關工作的占70%。所以，在國際貿易專業畢業生供求不匹配，國際貿易專業由“熱”變“冷”的情況下，對國際貿易專業的就業問題和發展趨勢進行研究已迫在眉睫。
國內學者就國際貿易專業畢業生的就業問題進行了探討和研究。霍建英（2006）、孟亮（2008）、鐘祥榮（2012）從國貿專業的定位和培養模式出發，對學校教學改革、教學監督和職業技能培訓等提出要求，認為國貿專業要依托行業背景，按照社會和企業的需求進行培養。楊文蘭（2011）、張卉（2012）則就如何改進國際貿易專業畢業生的就業現狀提出建議，認為一方面應提高學生的自身素質，同時高校在培養課程體系上應予以科學調整。綜合來看，第一，現有研究文獻多是以高校本科畢業生為研究群體，或是針對高校某一專業本科畢業生的就業現狀進行考察、研究，經文獻查新發現，目前關于高校國際貿易專業本科畢業生就業現狀與趨勢的相關研究文獻不多見。第二，對本科生的就業問題進行研究時，多為理論研究，少見實證研究。
本文通過對2009級國際貿易專業畢業生就業信息資料和2010級在校學生問卷調查統計分析，旨在明晰國際貿易專業就業水平和去向。進而，面對結構性的供過于求，為使就業水平穩中有進，須及早解決專業教學模式與社會需求存在的偏差等現實問題，提高畢業生就業的專業對口率、穩定率和綜合滿意率。
二、國際貿易專業就業現狀及折射出的問題
信陽師范學院地處豫南，是河南省兩所重點本科師范類院校之一，開設國際貿易專業較早，經濟學實力在省內排名靠前。為充分準確了解信陽師范學院國際貿易專業的就業現狀，筆者于2013年4月份面向信陽師范學院經濟學院2010級國際貿易專業學生進行問卷調查，問卷采取當場填寫并回收的形式，獨立填寫，不要求署名，發放45份，回收45份，有效率100%。依據問卷信息，對各項內容進行歸納、統計，分析國際貿易專業學生就業的現狀及折射出的問題。
（一）畢業生就業情況統計分析
2009級經濟學院共有國際貿易專業畢業生62人，共有53人簽訂了就業協議，其中，從事外貿工作的僅有8人，考取研究生7人，銀行1人，教師9人，9人處于待分配狀態，就業率85.7%。2010級有畢業生50人，在回收的45份有效問卷中，已有14人簽訂了畢業協議，其中從事與專業相關工作的僅有5人，正在備考研究生共有19人，備考公務員的5人，參加教師資格證考試的5人，銀行2人。具體就業方向如下表所示。
國際貿易專業畢業生就業情況
就業去向1所占比例（%）2009級12010級公司或者企業158.1131.11考取研究生111.3142.22銀行11.614.44教師114.5111.11公務員10111.11資料來源：經濟學院團總支辦公室、招生就業辦公室
從上表可以看出，2009級畢業生就業情況不理想，就業率不高，低于2008級國際貿易專業89.68%的就業水平和學校平均93.02%的就業標準（數據來自信陽師范學院招生就業處）。從就業去向上來看，進入與專業相關企業的人數是8人，考上教師的有9人，即從事與專業有關的工作的人員比例很低。其中一個突出的現象是從事教師職業的人員較多，這可能受傳統師范類院校的影響很大或者與教師職業的穩定性有關。
2010級畢業生迫于就業的壓力，接近一半的學生通過考研避開就業高峰或者為將來就業增加籌碼。而直接就業中從事有關國際貿易工作的比例仍然不高，只占11.11%。究其原因：第一，與學校傳統濃烈的考研氛圍相關。信陽師范學院是河南省老牌師范類院校，生源一直穩定，錄取分數線高，學生學習能力很強，在當前師范類院校就業不太樂觀的情況下，考研成為首選，通過考入名校再學習，實現更好的就業。第二，信陽地處中部，屬于三線城市，經濟相對落后，對外貿易更是不發達。國際貿易畢業生想就近（市內）擇業的可能性幾乎不存在，如果有，也只是從事銷售等與專業不相關的工作。造成的后果是，出現了互轉專業的現象。因為考慮與其上完大學從事與所學專業無關的工作，還不如開始就選擇就業形勢好的專業。以前，國貿專業學生轉向其他專業的情況不曾發生過，但近兩年來陸續出現了轉向會計等就業形勢較好的專業的現象。
綜上，近年來，信陽師范學院國際貿易專業就業現狀堪憂，其主要表現在就業率較低、專業不對口，長此以往，對專業的發展極為不利。國際貿易曾是令人羨慕的熱門專業，錄取的學生外語基礎相對較好，且都是懷著希望走進大學的，但四年后卻找不到一份滿意的工作。就業形勢誠然與國際形勢有關，但作為教育工作者也應該反思培養過程中存在的問題。
（二）就業現狀折射出的問題
1國際貿易就業形勢堪憂
國際金融危機使中國受到了內傷，給就業問題帶來了巨大的沖擊，勞動力供大于求的矛盾進一步加劇。一方面是嚴峻的就業形勢，另一方面是不斷增加的大學畢業生。據中國教育網統計，2010年我國高校畢業生631萬，2011應屆畢業生為660萬，2012年為680萬，2013年達到699萬，再創歷史新高。再加上以往累積下來的往屆畢業生，就業人數突破750萬，就業壓力巨大。
自國際金融危機以來，有上萬家企業都被撤資，造成許多企業虧本經營，外貿訂單大量減少，最后破產倒閉。2009年我國進出口速度呈現兩位數的負增長，使持續七年的外貿高增長狀況出現巨大轉折。從2010年外貿發展情況來看，總體上有所好轉，但也可看出，由于歐洲、美國等重要貿易伙伴并沒有完全地從金融危機的影響中解脫出來，這也會增加我國未來外貿發展的不穩定性。
2國際貿易專業的學生面臨多方面的人才競爭
（1）與英語類專業學生的競爭。國際貿易專業要求學生有較高的英語應用能力，特別是聽、說能力。國際貿易作為經濟類專業，在學習過程中主要涉及經濟類課程，以構建完整的經濟理論體系，這不可避免地分散了時間及精力。而英語專業的學生專注于英語的學習，聽、說、讀、寫能力遠遠超過了國際貿易專業的學生。業務可以慢慢積累經驗，而熟練地掌握英語，絕非幾日之功。因此，在同樣的就業機會面前，英語類畢業生憑著駕馭英語的能力往往比國際貿易專業學生更有優勢。
（2）與職業技術學院學生的競爭。從事國際貿易業務要求學生具有熟練地實踐操作能力，在此方面又面臨職業技術學院的競爭。二本院校有完整的課程體系，培養學生是一個系統工程，是一種整體素質的教育。而技術學院特別注重對國際貿易業務流程的訓練，特別是許多南部沿海的省份與企業聯合辦學，形成定點式培養。信陽師范學院處于外貿不太發達的中部地區，學生實踐的機會較少，動手能力不足，不能滿足企業的需要，有時甚至制作不出一張完善的單據。因此在很多情況下，企業招聘時更偏好職業技術學院的專科學生。
（3）與重點大學人才的競爭。在日益嚴峻的就業形勢下，許多學生選擇考研，既可避開危機，又為以后就業創造優越條件。但考研也面臨著激烈的競爭，尤其是和重點大學的競爭。進入面試環節時，招生院校特別看重畢業院校是否是名校、有沒有國家重點學科，學生科研水平如何、有沒有發表過論文等。在這些方面，對于二本師范院校而言，不能增加學生的錄取優勢，所以，每年學校的國際貿易專業考研比例也是比較低的，也就無法通過考研解決更多學生的就業困難。
3國際貿易專業培養模式與社會需求錯位
（1）課程設置方面：局限于純經濟類，偏重理論課程的傳授。以信陽師范學院的課程設置為例。除了基礎課程外，在專業課程方面有：國際貿易學、國際貿易實務、國際市場營銷、國際金融、國際商務談判、國際商法、商務英語、國際結算。同時，為了拓寬知識面，深化專業知識，還開設了證券投資學、貨幣銀行學、國際稅收、國際經濟合作等專業選修課程。
在課程安排上，必修的多，選修的少；考察的多，考試的少。一方面，學生的學習負擔重，課余學習時間不足，另外，考察課程理論性強，學生學習動力不足。這樣既占據了大量課外時間，學生課堂的效率也不高，收獲較低[2]。國際貿易專業是一門應用性很強的專業，學生進行對外貿易的實踐模擬的機會少，即便是一些操作性很強的課程，大都是課堂上來完成，是一種從課堂到課堂的教學。再者，教學缺乏案例課程。在日常教學中雖然會穿插一些相應的案例，但數量遠遠不夠，因為迫于課時的要求，案例也只是教學中的一個點綴，并不構成教學的主要內容，理論與現實嚴重脫節。
（2）學生素質方面：應試能力強，英語口語、實踐操作較差。國際貿易需要的是通曉外語及業務熟練的人才，這對目前學校的國際貿易專業學生來說還很欠缺。雖然不少學生已過六級，但英語口語水平顯著偏低，能真正運用英語交流、對話的少之又少[3]。在實踐操作方面，因缺少實習基地，學生很少能真正地進行業務操作。雖然學校也安排實習，但近年來實習越來越成為一種形式。且在實習中也很少讓實習生接手業務，因此學生實習與否意義不大，沒有實質的區別。
三、國際貿易人才培養的新舉措
（一）通過雙語教學、英語活動培養自主學習英語的能力
國際貿易專業主要為社會輸送外向型的人才，能夠熟練地運用英語進行交流是進入國際貿易行業最基本的前提，也是國際貿易從業人員的必備素質之一，因此強化學生在校期間的外語能力訓練非常必要。為此，應對國際貿易專業的學生增加雙語授課的課時，比如，國際貿易專業英語和商務英語，并從聽、說、讀、寫四個方面考察。教師定期組織英語學習交流會，讓學生在溝通中的提高英語運用，特別是口語運用能力[4]。此外，教師可以擔當學習者、研究者、指導者、解惑者等多重角色，讓學生明白大學英語學習的目標、培養學生自主學習英語的能力。學院也應精心設計、拓展自主學習的實踐空間。
（二）校內實踐與校外實習雙管齊下
實踐教學以拓展學生思維能力和開發創造精神為目的，是理論與實踐相結合的統一的教學過程，是整個教學工作的一部分。實踐教學環節設置采用社會調查、認識實習、經貿口語實習、經貿專業實習和畢業實習五個環節為主線，分別側重培養學生不同難度和層次的實踐能力。國際貿易專業是實用性很強的專業，要使學生在畢業后迅速熟悉業務，必須要加強在校期間的實踐。與其他很多高校一樣，信陽師范學院目前針對國際貿易專業的實習主要以校內為主，實驗室現已建立了simtrade外貿業務流程，能夠讓學生在較短的時間內熟悉國際貿易實務操作，并以此作為貿易實務課程考核標準。除此之外，學院打算在沿海地區建立兩到三處校外實習基地，給學生提供更多的課外實踐機會，便于學生畢業后盡快適應社會，與社會、企業順利接軌。
（三）“分級教學”激發學生的求知欲
分級教學即分層次教學，根據學生個體的實際情況，把原有的自然班分成不同的層次，以國家教學大綱為基本目標，再根據具體情況對不同層次制定相應的教學目標并逐步提高教學目標的一種教學方式。分級教學充分體現了因材施教的原則。深入分析本科生畢業后的出路，無非有兩種情況：一是就業；二是考研[5]。國際貿易專業也不例外。這實際上可以把學生的培養分為兩種類型：應用型和研究型。
1應用型人才培養走“學校+公司”模式
一方面，由富有實踐經驗的老教師帶隊，把學生分配到外貿公司實習，熟悉外貿實務流程、掌握細節及容易出錯的地方，提高理解、自學和動手能力；另一方面，聘請貿易公司中具有豐富經驗的工作人員作為外聘老教師走進課堂，訓練學生的業務能力，豐富學生的實踐經驗。目前，許多學校沒有一個系統的實踐培養方案，而僅僅把實踐活動作為學校教學計劃中的一個環節，學生也就象征性地交一份實踐報告草草了事，這樣，實踐活動如同虛設，沒有發揮應有的作用。
2研究型人才培養走“學生+導師”模式
此模式主要由理論水平高、科研能力強、富有責任心的教師擔任。在大二階段選拔具有考研意向的同學，通過定期組織學生進行研討、學術交流，指導學生進行課題研究，鼓勵本科生搞科研、做學問，由易到難，由淺及深，培養獨立研究的能力。這樣，不僅在考研面試過程中增加勝出機率，也為未來進一步深造打下基礎。學院也可以由此形成學術特色，營造一種良好的科學研究氛圍，提高科研創新能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】漢語言文學；應用型人才；培養建議
1 引言
漢語言文學專業是傳統中文系中最常設的一個專業，也被譽為文科的萬能專業，畢業的學生供不應求，可以從事社會人文領域的很多工作。但隨著學科門類的增多，專業的細化競爭壓力越來越大，人才市場開始傾斜。導致這一現象的一個本身原因是傳統漢語言文學專業人才培養體系缺乏應用性的缺陷，加強漢語言文學專業的應用性是漢語言文學專業改革的一大問題。
2 漢語言文學專業人才培養中存在的問題
傳統的漢語言文學專業人才培養目標不清晰；教學內容重純文學，然而經濟、政治、哲學、法律內容偏少是漢語言文學專業人才培養模式比較集中的問題。
2.1 培養目標不清晰：
漢語言文學專業曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學生能夠擁有穩定的職業，一度擁有很強的文化優越感與專業自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語言文學專業失去了過去的專業優勢。
再加之社會對人才的需求發生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統優勢專業意識，未及時調整培養目標，找準定位，更沒有考慮就業市場的實際需要，培養的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄，并產生強烈的厭學情緒，優勢專業成為了劣勢專業。
2.2 教學內容重純文學輕社會學：
教學內容是對教學計劃的具體落實，也是實現人才培養目標的具體步驟。因而教學內容的設置必須科學、合理、切實可行。然而，在漢語言文學專業教學內容大多是文學史、文學概論、文學作品等，教學內容脫離了社會，遠離政治、經濟、法律、哲學社會學科，影響學生綜合素質的培養。學生畢業后與社會格格不入，脫離實際，只會做文字游戲。
教師所教、學生所學，都是閉門造車，對于熱點的生活，廣闊的實踐，基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后，極大地約束了學生的創造力和想象力。
3 應用型人才培養目標定位
順應時代和就業的需求，把漢語言文學專業人才培養目標定位到綜合應用型現代化人才上。當代社會各部門和行業之間的融合滲透越來越多，單純的漢語言文學工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。這就要求我們在人才培養目標上要進行深入研究，重新定位。根據不同行業、領域對人才規格的需求，重應用，對專業進行分流，形成基礎加特色的培養模式。另外隨著現代化媒體技術的發展，熟練運用現代媒體，也是不可或缺的。現代漢語言文學專業培養出來的學生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通，才能適應社會的發展需要。
4 漢語言文學應用型課程體系設置
根據漢語言文學應用型人才培養目標，實行厚基礎、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學生自主學習的教學新體系，對傳統漢語言文
學專業課程體系進行重新調整。
4.1 基礎課程：
培養學生從事語言教學和語言教育科研的能力，是一個應用型模塊。主要開設語言教育提高系列課程，設置了基礎教育課程改革、教育研究方法、教師發展研究、教師職業技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現代職業禮儀、演講與口才等課程。
4.2 提升課程：
主要提升專業理論，訓練科研能力，著眼于學生升造。可開設現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創作藝術論、外國文學專題等類課程。
4.3 應用行文課程：
開設應用行文相關的理論、實務、實踐系列課程，培養學生從事機關文員工作能力。主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。
5 漢語言文學專業應用型人才培養建議
5.1 全程輔助職業生涯規劃：
在大學一年級利用新生入學教育契機向學生灌輸職業規劃的理念，介紹就業工作的相關概念和基本常識，引導學生樹立正確的就業觀和成才觀，指導學生制訂大學四年規劃。對二年級則進一步深化就業觀教育，幫助他們分析就業形勢，調整完善職業生涯規劃，引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能，夯實基礎。大三這個年級階段我們應注重分類指導，幫助學生分析幾種職業去向，是深造讀研，當公務員還是企事業單位工作者，或是自己創業？根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業分流，對考研學生重點進行學科縱深教育，對準備就業學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。
5.2 增加實踐環節：
在漢語言文學專業人才培養過程中，要特別注意學生應用實踐能力的培養和訓練。除了課程設置科學合理，各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外，最重要的就是強化實踐環節，使學生在實際的工作中得到充分鍛煉，增強能力，以適應、勝任未來的工作。
從大三開始分專業方向，根據學生的興趣愛好和將來的就業意向，在所開設的課程中添加實踐內容。將“聽、說、讀、寫”能力訓練落實在課程教學過程中，如公務員、教師方向的，其秘書學、行政管理學、中學語文教學法等課程的教學，設置三分之一的實訓課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學生到實習基地觀摩、見習、實習，從而真正做到理論聯系實際，通過見習、實習讓學生查找理論學生中的不足，在后續的課程學習中加以彌補。
依托實驗室優勢，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養學生“做”的能力。讓學生能夠充分的參與到每一個實驗中去。進一步強化學生辦公技術和制作等方面的動手能力。
參考文獻
關鍵詞 高校 體育學院 畢業生就業
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
1 社會體育專業畢業生就業現狀
統計數據顯示：2004屆到2012屆社會體育畢業生初次就業呈逐年下降趨勢，說明隨著全國招生規模不斷擴大，本專業和其他專業招生人數的增加直接或間接地造成社會體育專業畢業生就業空間越來越狹小，就業形勢嚴峻。面對就業困難的局面，選擇報考公務員和考研究生的人數在逐漸增加，從而公務員錄用和研究生升學率有進一步提高的趨勢。據統計我校2004到2012屆社會體育專業學生畢業前參加研究生考試和公務員考試的人數維持在8%左右，而2008屆學生報考研究生人數就達26%，研究生升學率達到了12%。
2 體育學院體育專業學生的就業渠道
對于社會體育專業的四屆學生進行調查，截至5月8日問卷收回整理為止就業情況的統計結果表明：整體來講，其專業的就業去向呈現出多樣化的趨勢，部分畢業生就業單位與所學專業毫不相干。但每屆畢業生當中都有30%左右到企業工作，部分社會體育畢業生被企業工會吸收，從事文體活動的組織開展。大部分企業的銷售部門還是看中體育專業學生個性當中的有利成分，對于營銷、經營方面的知識的缺陷只能慢慢培養，這也是我們今后專業培養方面應該思考的一方面。
3 高校體育學院就業存在的問題
（1）畢業生自身定位不準確，在就業問題上沒有既定目標，容易受傳統就業觀念、甚至由于一時一事的影響而導致就業失敗。對近幾屆畢業班學生的訪談中，90%的畢業生都希望到比較好的中學、中專學校工作；恰恰相反，近70%畢業生最終進入健身俱樂部及企業工作，現實和理想的差距較大。85%的學生在入學時都不了解社會體育專業是干什么的，這就首先導致了學生學習的盲目性；受傳統的就業觀念的影響，認為學校一類的國家事業單位穩定，而私營性質的健身俱樂部都是吃青春飯等等。（2）畢業生就業面狹窄，就業在地域上也顯得很集中，使得就業的渠道呈現出單一化的特點。體育教育專業畢業生，其在就業去向上顯得單一，尤其在城市師資力量呈現出飽和的情況下，其在教育行業上的競爭環境很惡劣，使得就業步履維艱。（3）體育專業在專業設置上延續傳統模式，對于現階段比較盛行的時尚運動存在認識不清，學習不足的情況，無論是語言表達，文字表述，還是大型活動的組織上都難以滿足社會的專業化需求。
4 保障高校體育學院畢業生就業的建議與對策
（1）強化學生的專業化教育，以正確的就業觀去引導學生。注重社會體育專業化教育，應該注重與未來職業規劃相結合，開展有針對性的教學和引導，這樣的教育應該從新生進入學校就要開始進行專業教育，增進專業了解；創新專業教育內容，邀請健身行業資深教練現身說法；另辟專業教育模式，組織學生到成熟的健身俱樂部參觀交流，定位職業理想，樹立學習目標。要實現教育的長期性，進一步明確專業的教學目的，積極結合社會對于人才提出的高要求，構建一種有利于人才社會化發展的環境，明確有效的就業指導工作內容，有針對性地展開對于學生的有效指導，從而使得學生更好地認清自己的專業，樹立正確的就業目標。
（2）搭建“教學——實習”相結合的橋梁。教學實習的構建需要大量的時間和資金投入，而且由于企業自身的原因不能隨時給大學生提供一個方便快捷的實習環境。再者，一般說來，高校大學生實習時間安排在大三下學期末或大四上學期，但作為師范類的體育專業學生來說，短期滯后的實習制度不能滿足考察學生在知識和能力上的問題，基于現實出現的情況，將學生的實習階段提前，安排一個較長時間、細致系統的實習，有利于學生順利步入社會。
（3）落實目標教育，以素質培養和能力提高為目標。作為理科性質的綜合性院校，發展的目標也正朝著多學科性質的綜合大學努力。而在就業市場化的現代社會一專多能的復合型人才則更具備競爭力。我們綜合性大學的社會體育專業有著得天獨厚的育人環境去發展、培養學生的非專業素質和能力。有計劃地開展團學活動，加大了對體育系學生社團活動支持，充分發揮學校社團的積極作用，有效地以此為平臺去引導學生的思想，堅持自主辦理，自主操作的原則，進一步提高學生的組織能力，全局觀念，團隊精神；與此同時，以提高學生綜合素質為出發點，積極開展第二課堂活動，通過這樣的方式去優化其非專業素質和能力，使得其就業面試上多一個砝碼。
（4）深入和創新畢業生就業指導和服務工作。隨著就業市場化的發展，高校都有一套完善的就業指導服務體系，在政策上的指導和就業信息上的服務基本上涵蓋了就業指導工作的全部，然而，如何在大學生這種人力資源的“買方市場”中使我們的就業指導工作發揮更大的效力。首先，從學校和學生的長遠發展，我們的就業工作成績不能只從學生“被就業”的尷尬局面中體現，必須樹立“一切為了學生”的職業操守，指導和服務學生。其次，第一線就業指導從業人員隊伍必須穩定，如此既能對就業政策、業務更加熟悉，提高工作效率，長期專門的就業指導工作也使從業者們經驗豐富，能靈活應對各種實際情況，創新性地完成工作。
（5）進一步做好畢業生跟蹤調查和市場調研工作，保持適度招生規模，從實質上提高就業率。為了實現以人為本的理念，出于對于學生負責，對學校負責，對社會負責的觀念出發，以走出去和引進來的原則，以調查和追蹤的方式，積極了解社會對于人才的要求，以及需求趨勢，以實現學生與社會要求的進一步結合。一方面，遵偱教育規律和市場需求，保持社會體育專業適度規模和健康發展，使得就業率有所提高。另一方面，對于畢業生的工作情況進行詳細的了解，以此為標準去探討現在的教學問題，無論是基礎設施上的問題，還是專業設置上的缺陷，或者是素質教育的失衡，都要做出不斷的調整和改善，從而使得學生的綜合素質進一步提高，能力進一步得到培養，以專業化的面貌去面對就業。
5 結束語
綜上所述，我國的高校體育學院中體育專業的畢業生的就業壓力逐年增加，許多畢業生由于受到市場就業的壓力，被迫在其他的領域就業。當然，體育學院的畢業生的就業受到很多因素的影響，我們作為體育學院的工作人員應該認真做好畢業生的就業指導工作。
參考文獻
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滿足社會所需要的計算機專業人才不夠準確，知識結構不合理，造成絕大多數計算機專業的畢業生，就業時困難出現的主要原因。一般來說，理論基礎方面較為扎實的學生應是用人單位的首選，但許多用人單位卻反映，雖然計算機專業的畢業生具備的專業知識滿足企業對人才的要求，但是由于這些人才缺乏團隊合作精神，同時交流能力和動手能力普遍低下的情況，是以不被企業所錄用是許多畢業生存在的現象。經過我們對企業的走訪調查，了解到當前計算機專業的絕大多數畢業生都存在著解決問題的能力不強、對自身行為的約束力有待提高以及對工具的使用及方法的掌握還不夠成熟等一系列問題，其專業特色不夠明顯，因此缺少競爭力。
二、計算機職業教育存在的問題
大多數任課教師采用的是在課堂上傳授知識，然后讓學生在課后上機練習，因而出現理論和實踐的脫節現象非常嚴重。在實踐的內容及其方法上，由于對書本知識的了解和掌握過多的強調，而忽視了與實際應用相結合。擁有一定的項目開發能力和實踐經驗的技術應用型的人才，是用人單位所需要的，然而，我們的學生不但沒有實踐經驗更加缺乏項目開發的能力，造成這些主要的原因更多的是因為我們在教學過程中缺少有針對性地強化學生項目開發的實踐環節。在教學過程中我們都在強調一定要注重實踐和實訓課的開設、注重學生能力的培養，但是，對實踐與實訓課程的設置上缺少科學性，只是簡單的把理論課程、實踐和實訓劃定一個比例，而且還統一規定有些課程的理論以及實踐課各占一半。在原則上這樣的分配是不合理的，因此出現了實踐以及實訓所取得的效果沒有那么明顯。
三、計算機專業人才培養的新思路
3.1確立良好的課程體系
剛開始的時候，對IT行業所需要的人才方面進行長期和各個方面跟蹤考察，接著了解他們對于人才的需要來做出充分、細致的解析，把自己所設的課程和高校設置本專業的特質相結合，設計出適合現代化的、多樣性、特色鮮明的教學及其考核的體系，建立專業方向細化與課程內容豐富的課程體系，從而實現專業體系的優質化，讓畢業去向分層和經過專業分層的學生能夠選到最適合自己發展的課程。
3.2加強實踐環節培養學生的實踐創新能力
學生通過查找翻閱資料和小組討論，最后尋找實際可行的解決方案，這是以任務驅動的方式，培養學生實際解決問題的能力。同時，教師也要加強學生的考核力度，這樣才能讓學生認真嚴肅地完成有關的實驗，然后提高實踐的能力。1.加強院校與企業的合作一些公司希望學生有相對應的工作經歷，但事實上許多的本科畢業生都沒有具備這樣的條件，所以在接納計算機專業本科的畢業生的時候，不想對于剛剛工作的學生投入那么多培養的成本。因此，要讓學生在在學校期間能夠得到真正的技能訓練，為畢業后的就業打好基礎，可以通過讓企業把培養學生的時間提前到畢業之前，與有意向的企業，可以建立長期合作機制。2.培養學生健全的人格。沒有創新人格，就很難充分發揮人的創新潛能，健全的人格是堅忍不拔的毅力和正確的世界觀、方法論等眾多智力因素有機結合，也是創新型人才所表現出來的整體精神風貌。因此，進行學術知識、能力、技能培養的同時，還要多給學生進行心理的疏導，注重創新人格的培養，開設有關的講座，還有在學生平時的學習、生活、實踐以及科研活動中，要注意培養學生的挫折能力和承受能力，以及和團隊合作、與別人溝通的能力。
3.3“多層次”人才培養模式的基本思想
培養應用型人才為主是“多層次”人才培養模式中的基本思想，同時兼顧讓有志于研究工作的學生可以選擇繼續深造，在低年級根據特長、愛好對學生進行專業分層。學生在選課的時候就會向自己所選擇的專業方向聚攏，同時，對高年級的學生畢業之后是考研還是直接就業進行畢業去向的分層，然后制定不一樣的培養計劃。具體思路為：一年級以計算機專業基礎課和公共基礎課為主，讓學生為將來的考研、就業等學習能力打好了堅實的基礎。在一年級的課程結束后，按學生自身的興趣以及需要來進行專業方向的分層培養。
3.4“多層次”人才培養模式的實現
關鍵詞：協同創新；環境科學；人才培養
1環境科學專業人才培養的特色和定位
環境科學專業是集理論、實踐和工程技術于一體，由多學科形成的交叉專業。安徽大學環境科學專業是安徽省特色專業，根據安徽大學自身的基礎條件，將環境科學家專業特色定位為：依托生態學的基礎優勢，依托省級重點學科生態學、生物化學與分子生物，注重強化學生的生物學基礎和實踐能力的培養。學生畢業后的可從事環境影響評價、環境規劃與管理、環境生態修復及污染防治的科研和環境咨詢服務工作。
在10多年的教學實踐中，發現環境科學人才培養存在人才培養不能與科技和經濟緊密聯系、教育與產業脫節、理論與實踐脫節等問題。通過對學生去向單位的跟蹤調查發現培養的學生普遍缺乏對學科前沿進展的了解，視野相對較窄，國家所提倡的創新精神更是欠缺。在校期間學生的實踐能力無法通過實踐環節使理論知識得到強化，學生畢業后不能迅速進入實際生產角色，仍需通過職后教育等環節進行彌補。在保持環境科學專業基礎扎實、面寬的同時，向應用型發展，提高“環境科學”專業的社會適應性，借鑒工科，尤其“環境工程”專業的培養模式[1]。
2環境科學專業人才培養中創新機制的瓶頸
2.1缺乏對環境科學新問題、新方向的了解
目前，環境科學專業課程體系中新興學科、邊緣學科、交叉學科和前沿學科課程數量嚴重不足，跨學科課程（綜合課程、問題中心課程）門類數量偏少，不能對學科前沿性動態產生足夠的敏感和把握能力，從而使學生綜合運用不同學科知識來分析問題和解決問題能力欠缺。
2.2環境科學專業人才培養的途徑較為單一
傳統的環境科學專業的人才培養模式與當前的社會需求存在一定的脫節現象，課程設置和教學方式多年來沒有大的變化，無法跟隨學科和人才發展的新態勢，譬如新興的環境監理、環境第三方監測和環境生態修復等領域有大量的人才需求，但是學生卻沒有掌握這些領域的專業知識，這也造成環境科學專業學生就業的“老大難”的問題。
2.3因材施教、分層次培養的環節欠缺
目前，本科生的畢業去向呈現多樣化的趨勢，有的學生希望繼續深造，則要加大理論課程的深度，加強實驗操作技能培養其科研工作的基本能力。而有的學生畢業后直接就業，需要強化動力能力和應用技能，二者之間存在一定的矛盾。環境科學專業學生在就業、深造過程中常表現出“博而不精，廣而不專”，這也亟待通過分層次培養模式加以解決。
3協同創新機制下人才培養模式的構建
各教學要素之間是相互聯系和相互制約的，人才培養需要協同創新，協同創新也適用于人才培養[2]。自2012年始，安徽大學在協同創新思想指導下進行了一系列環境科學專業人才培養模式的探索，將協同應用于教學的全過程，在此過程中不斷強調創新，旨在培養出適應新形勢下市場需求的創新人才，對過對人才培養中培養目標、培養策略、教學組織和人才市場等關鍵要素的分析[3]，解決各要素間存在的矛盾，不斷整合協同各要素的關系，發掘出新的協同創新人才培養模式。
3.1通過“人才培養計劃協同機制”的建立，優化課程體系
協同創新與跨學科教育的合作培養人才體現在為科研發展做好人才儲備方面，特別是體現在對學生學術視野、開放思維和動手能力的培養[4]。安徽大學“礦山環境修復與濕地生態安全協同創新中心”建立為契機，設置人才培養聯通式管理機構。學校成立了由校領導、中心領導組成的領導小組，由主管校長牽頭，相關職能部門負責人、學院負責人、中心人員組成的工作小組，負責組織、協調中心管理。成立由資深教授、企業專家、教育專家組成的專家委員會，對中心管理提供咨詢。二級學院與中心成立工作班子和專業教學指導委員會，根據國家和地方的需求及環境科學專業人才培養的特點，在協同創新中心體系內與協同創新單位共同制定培養方案，不斷優化理論與實踐課程體系。
在學校發展規劃處的指導下，在校內強化學科間的協調，消除學科間在人才培養上的壁壘。通過加強生物學、化學、生態學、地質學與環境科學間的交叉，突出環境科學專業學生學科基礎、復合技能和應用能力的培養。
通過與校外協同單位機制的建立，把本科培養方案中與課程設計等實訓內容安排在協同創新中心進行。調整了一批核心課程如環境工程學、環境生物學、環境微生物學、環境生物技術中內容重復的部分，精心設計學習課程的深度與廣度，科學分配課堂學習時間與課后學習時間的比重；按照社會需求和專業內涵合理設置專業培養方向，“人才培養計劃協同機制”的建立，課程體系優化如圖1所示。
3.2建立“師資隊伍建設協同機制”豐富教學內容
以協同創新平臺為依托，通過人員實質性互聘等舉措，聘請科學家、企業家等作為學校課程教師，實行學校-中心“雙導師”制，把創新思維和實踐技能有效地傳授給學生。人才培養模式改革的教師由專職教師和兼職教師兩部分組成：專職教師為具有一定理論水平和較強工程實踐能力的校內教師；兼職教師為協同體內聘請的國內外知名企業、高校、科研院所的技術人員和研發人員。
設置名師講堂，定期邀請校外知名專家就某一教學內容或科研進展進行講座或授課，開辦具有特色的專業選修課，以擴大學生視野，強化國內外校際間的交流，為人才培養增添新的內容，形成一套完善的“雙導師”制實施、考評和激勵辦法。
3.3建立“平臺共建共享機制”，強化實踐育人環節
通過與科研院所合作建立多類型的實驗教學平臺，選派學生參與創新實踐，研究優質資源平臺在提高學生創新能力和實踐能力中作用。與企業合作建立多類型的實習實訓基地，科學評估其在強化實踐育人環節中效果。在協同體制下，聯合制訂實踐教學計劃、聯合開展實踐教學活動、聯合考核實踐教學質量；共享教學、科研實驗室資源，導師互選，在導師指導下自主選擇課程。本科生可選擇在協同創新中心開展暑期科研訓練、實習、本科畢業論文。
以協同創新中心的建設為契機，整合中心豐富的實踐教學資源，通過構建實踐教學平臺、工程能力訓練平臺、工程技術開發平臺、生活保障平臺以及實踐教學信息系統，形成完整的工程實踐教學條件。
3.4多元化人才培養模式的構建與應用
3.4.1“3+0.5+0.5”的本科創新人才培養模式
從環境科學專業一年級本科生中選拔一定數量的本科生，圍繞協同創新方向，制訂個性化的培養方案，在成員高校中進行05學年的互認學分學習或相關課程的選修。在協同創新中心成員單位中從事實踐鍛煉0.5學年。
3.4.2“寓言于研”人才培養模式
通過組建大學生科技創新團隊，以協同創新中心成員單位教師為指導，鼓勵其結合自身科研工作，提出一定量的適合本科生的科研題目或者學生根據自己的興趣、特長與能力提出自選題目，通過雙向選擇，成立本科生科技創新團隊，成員實行動態化管理，將一部分學生吸收到導師的實驗室或課題組參與科學研究活動，鼓勵學生出高水平研究成果，對考核優秀的學生優先推薦進入本-碩博一體化培養模式。學院跟蹤管理，學院領導小組及導師定期對團隊成員進行考核。每半年對創新團隊項目進行中期考核，每年對項目進行結項考核，特別優秀的報送攻讀研究生，其組建流程如圖2所示。
圖2大學生科技創新團隊組建流程
4結語
為了適應新時期環境科學高等教育的需要，培養合格的具有創新能力和科學素養的復合型環境保護創新人才，轉變環境科學教學中存在的制式化課程體系、蜻蜓點水的教學模式，走出環境科學專業擇業口徑寬、就業渠道窄的窘境，安徽大學在協同創新體系下進行環境科學專業人才培養模式的探索和實踐。通過有效匯聚各類優質教育資源，以科學研究和實踐創新為主導，產學研緊密合作等途徑，應該堅持在協同創新理念指導下支撐高質量環境科學專業人才培養。
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關鍵詞：資環專業 人才培養 模式
一、專業發展概況
1.專業發展背景
當今中國經濟社會的發展迅速，但是資源環境和城鎮化問題并沒有解決。我國人均資源占有量僅世界人均占有量的一半。在資源利用中表現為資源消耗量不斷增加、資源利用率低、浪費嚴重等。環境問題也日益突出，主要表現為環境污染、水土流失、生態破壞等問題。同時城鄉發展失調，表現為城鄉居民收入增長不協調、城鄉居民生活消費不協調、城鄉產業結構變動不協調、城鎮化與工業化發展不協調等。要從根本上解決上述問題，就必須實施科學的資源環境與城鄉規劃管理。為適應社會對這方面的人才需求，國家教育部1999年頒布實施的高校新專業目錄中設立了資源環境與城鄉規劃管理專業（簡稱“資環專業”）。該專業的人才培養目標大多數學校定位在：使學生掌握生態學、地理科學、環境科學、規劃科學、管理科學的相關理論和技能，能夠在科研機構、高等學校、企事業單位與行政管理部門從事環境保護、資源開發利用與規劃、管理等工作的高級專門人才。
目前全國范圍內已經有160多所院校開設這個專業。包括北京大學、南京大學、武漢大學、吉林大學、新疆大學等綜合性院校，也有師范類院校、地質礦產類院校、農林類院校和建筑工程類院校等。
2.專業設置存在的問題
從專業名稱、培養目標和能力要求上看，該專業目前主要存在以下幾個問題：（1）專業特色不突出，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向。該專業培養要求是“厚基礎、寬口徑”，專業課程設置涵蓋環境科學、城市規劃、房地產、土地資源管理、區域經濟、地理科學等多學科知識，由于專業名稱涉及資源環境與城鄉規劃管理，許多院校設置的課程體系過于追求“全面”，使得課程繁雜，沒有較為集中的方向。（2）專業定位過高，市場需求不緊密。目前，絕大多數院校都將資環專業的培養目標定位為能在科研機構、高等學校、企事業單位和行政管理部門從事相關工作。事實上社會對“管理”類的人才需求并不多，社會真正需求的是從事基礎工作和技術工作的人才。高校和科研機構對一般本科層次的人才基本不接受。（3）理論課程設置過多，實踐動手能力不強。由于該專業涉及多個學科，理論課程設置過多，總學時又有限，所以實踐教學顯得尤為不足，學生缺乏具體的實踐操作技能，遠不能適應社會對應用型人才的需求。（4）相應碩士點專業缺乏，畢業生深造專業分散。對于資環專業畢業的本科生有很大一部分要選擇繼續深造，但在碩士學位點中沒有相應專業，學生只要在相近專業如環境科學、地理科學、城市規劃、管理科學甚至法學等專業報考研究生，為學生深造帶來一定的難度。以上這些問題使社會對資環專業認知度不高，專業發展受到一定的影響。
3.人才培養模式探索
為了解決資環專業發展出現的問題，不少院校根據學校的原有專業和學科背景，對資環專業課程設置進行改革，出現了不同的辦學模式。主要有：（1）與測量工程學合辦。如南京工業大學和武漢大學等，通過實踐很強的測量學的學習，使得學生有很強獲取基礎數據資料的動手能力，為后續的城鄉規劃設計奠定了良好的基礎。（2）與地理學合辦。如南京大學、華東師范大學等，利用地理學的綜合性和地理信息系統專業的技術，培養的學生除了具備地理學的系統知識、城市規劃學的動手能力外，還有良好計算機基礎。（3）與資源、環境生態學合辦。如河海大學等，以資源環境學院為依托，在資源環境的監測、評價的基礎上，加上城鄉規劃的內容，培養資源環境分析、評價和規劃的專業型人才。（4）與工程管理學合辦。資環專業結合工程管理學的知識，培養能在國內外工程建設領域從事項目決策和過程管理人才。另外，還有與城市規劃、園林設計合辦，突出培養學生的城市規劃、園林設計的動手設計能力。以上辦學模式體現了資環專業的綜合性和邊緣性的特點，有很強的靈活性和創新性。
二、我校資環專業改革與實踐
1.專業設立與發展
南京曉莊學院于2001年在地理科學系開始招收資環專業的學生，由于辦學條件限制和就業影響，幾年來該專業一直是隔年招生。從畢業生的就業情況來看，由于專業設置過于寬泛，課程繁雜，沒有明確的就業方向，畢業生一次就業率很低，就業去向非常復雜和分散，并且不少學生在與專業無關的單位就業。隔年招生和低的就業率嚴重影響了我校資環專業的發展，辦學規模一直上不去，造成教學資源浪費，辦學效益低下。正在專業發展困惑之際，學校在2009年進行院系調整，決定將地理科學學院與生命科學系、化學系合并，組建生物化工與環境工程學院，發揮資源優勢，提高辦學效益，旨在培養應用型人才。當年，恰逢英國基爾大學來我校訪問，提出該校的自然科學學院環境與可持續發展專業與我校合作辦學，聯合培養環境保護方面的本科生。我校資環專業抓住這一契機，利用我校化學、生物專業的師資和教學設備條件及英國基爾大學的師資和技術，瞄準市場需求，大膽進行改革，在資環專業中開辟出“環境監測治理與評價”方向，為社會培養急需的環境保護方面的應用型人才。
2.培養目標定位與要求
隨著人類社會的迅速發展，全球環境問題日益嚴峻惡化。環境保護與可持續發展已成為時代主題。加強環境保護工作已經成為我國長期的一項基本國策，成為支持我國可持續發展最重要的一環。江蘇省正致力于建設“綠色江蘇”和生態省。如何積極實施可持續發展戰略，保持人口、資源、環境與經濟社會的協調發展，已經成為各級政府、各個行業必須面對的嚴峻課題，環保業將成為我國產業發展的一支勁旅，環境保護專業人缺口巨大。我們設立資環專業環境監測治理與評價方向，符合當前社會發展的迫切要求。
本專業方向培養德、智、體、美全面發展，具備地理科學、環境科學、化學和生態學的基本理論，熟悉環境監測、污染治理與環境評價的基礎知識，掌握環境監測技術，具備一定的環境工程設計與環境質量評價的基本技能，在環境保護領域中從事監測、管理的應用型人才。
我們在課程設置中設立必修課和選修課。在必修課中設立自然地理學、環境地質學、無機及分析化學、有機化學、現代儀器分析、環境科學、環境化學、環境微生物學、環境生態學、環境工程學、環境監測技術、環境遙感技術、地理信息系統、環境評價、生態環境規劃等基礎課程。在選修課中設立三個模塊，一是環境監測模塊，包括水、大氣、噪聲、土壤、生物等的分析和監測，使學生能夠熟練掌握常用的各種環境化學分析技術；二是污染控制與治理模塊，包括廢水污染治理技術、大氣污染控制技術、固體廢物處理及資源化技術等，要求學生掌握各種處理工藝的設計及操作運行；三是環境評價與管理模塊，包括水土資源的評價與規劃，環境影響評價、環境管理學、資源環境經濟學、城鄉規劃、環境法規等，要求學生具備環境管理的知識和能力。
3.新方案凸顯初步效益
我校資環專業“環境監測治理與評價”方向的人才培養方案得到了有關專家的肯定，上級教育管理部門也批準該專業方向可以多類型多層次招生，一改過去資環專業隔年招生的尷尬局面。在2010年的招生中，我校資環專業實現了專轉本、二本中英合作和三本民辦同時招生的突破。考生報名積極，報到率100%。學生入校學習方向明確，專業思想穩定，資環專業建設呈現出良好的發展勢頭。
三、結語
雖然我國資源環境與城鎮化問題日漸突出，擁有資環專業的高等院校一百多所，而該專業培養的學生就業形勢卻不樂觀，這緣于我國相當一部分高等學校特別是一些綜合性大學、師范院校等對資源環境與城鄉規劃管理應用型人才的培養還是一個全新的課題。資環專業的發展要因地制宜，結合院校特點和地方社會經濟發展建設的要求大膽改革，合理構建人才培養目標、教學內容和實踐教學環節，設立不同的選修模塊，使學生能夠根據自身的能力和愛好進行有側重的模塊選擇，為社會培養出急需的應用型專業人才。
參考文獻：
[1]吳云清,張莉.資源環境與城鄉規劃管理專業創新立體化模式的思考.地理教育,2006，(6).
