時間：2023-09-20 18:23:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇啟蒙英語教育，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1教學目標的設置凸顯功利性，有悖于“啟蒙”與“激發(fā)興趣”的教育宗旨
學齡前兒童的英語教育應以啟蒙為主要手段，以培養(yǎng)兒童的英語學習興趣為基本目標，通過對適合于學齡前兒童心智特征的教育手段的運用，來強化其對于英語學習的感知，進而形成較為鞏固的認知表象，以便于為其未來接受系統(tǒng)化的英語教育創(chuàng)造有利的條件。然而，通過對我國學齡前兒童英語教育現(xiàn)狀的調查可以發(fā)現(xiàn)，在名目繁多的學齡前兒童英語教育機構中，無不將快速提升學齡前兒童的英語能力作為教學目標，其目的在于用以提高自身的知名度，吸引廣大家長的關注，進而獲取更多的生源，以便于在激烈的市場競爭中求得生存與發(fā)展。這種凸顯功利性的教育目標的設置，專注于自身的經濟效益與發(fā)展前途，無視學齡前兒童的心智承受能力，因而，不僅有悖于開展學齡前兒童英語教育的宗旨，而且，還會制約學齡前兒童英語學習興趣的生成與發(fā)展。另外，通過對經歷英語教育的學齡前兒童家長的訪談可以得知，這種凸顯功利性教育目標的設置，會導致學齡前兒童在接受英語教育后，其實際效果與家長預期間存在著較大的差距，并且，在學齡前兒童正式上學以后，往往會出現(xiàn)英語學習與漢語拼音學習在內容上的相互交錯與混淆，由此導致了學生在面對母語知識學習時出現(xiàn)困頓或迷茫的現(xiàn)象，進而限制了學齡前英語教育的社會實用價值的體現(xiàn)。
1.2教學內容的選擇具有重疊性，易于造成培養(yǎng)行為的失效與教育資源的浪費
現(xiàn)階段，由于在學齡前兒童英語教育目標的設置上存在著一定的誤區(qū)，使得教學內容的選擇與小學英語教學的內容存在著較為明顯的重疊性，即學齡前英語教學的內容大多借鑒小學英語教學的內容體系，致使學齡前兒童在上學之后所接受的英語教育與其在學齡前時期所接受的英語教學內容大致相仿，極易誘發(fā)學生的懈怠心理與厭學情緒的產生。這種教學內容的重疊是造成我國學齡前英語教育與小學英語教育資源浪費的主要原因。另外，這種對教學內容的嫁接性擇用，還會屏蔽學齡前英語教育的創(chuàng)新，無法構建起適合于學齡前兒童心智特征的英語教學體系，進而對學齡前英語教育的可持續(xù)發(fā)展，產生較為嚴重的阻礙作用。這種對于學齡前英語教育教育創(chuàng)新發(fā)展的阻礙，會導致我國學齡前英語教育發(fā)展的停滯不前，無疑也是一種對于英語教育資源的較為明顯的浪費行為。
2.我國學齡前兒童英語教育發(fā)展誤區(qū)的成因
2.1應試教育思想的誤導
學齡前兒童天真浪漫，對事物充滿好奇心理。因此，在學齡前兒童的英語教學中，如果能夠依據(jù)學齡前兒童的天性特征進行有針對性的興趣引導，則必將為其未來接收系統(tǒng)的英語知識傳授與英語能力的培養(yǎng)，打下良好的基礎。由此可見，學齡前兒童的英語教育應以啟蒙為主，強調對學齡前兒童英語學習興趣的培養(yǎng)。但是，由于我國在教育領域內長時期地奉行應試教育，致使教育理念受到長期禁錮，對于我國學齡前兒童的英語教育也產生了貽害至深的影響。導致了學齡前兒童英語教學體系的構建，無法秉承“以激發(fā)學齡前兒童英語學習興趣為主的啟蒙式教育”的宗旨，而是在違背學齡前兒童心智發(fā)展特征的前提下，專注于提升學齡前兒童的英語能力。這種超出學齡前兒童心智承受能力的教育行為，凸顯出明顯的“拔苗助長”的弊端，不僅在發(fā)展取向上步入狹隘性的誤區(qū)，同時，對于學齡前兒童的英語學習興趣的提升、發(fā)展與維護，產生了較為嚴重的制約性影響。
2.2望子成龍意識的驅使
目前，我國絕大多數(shù)的學齡前兒童都生活在獨生子女家庭，在擁有來自于長輩無微不至的關愛以及豐厚的物資享受的同時，更承擔著振興門楣、光宗耀祖的殷殷期望。因此，在學齡前兒童出生伊始，其家長便為其規(guī)劃出“宏偉的發(fā)展藍圖”。在此望子成龍意識的驅使下，“絕不輸在起跑線上”就成為廣大學齡前兒童家長的信條。于是，學齡前兒童被迫放棄理應享受的童真快樂，接受各種學前教育以及技能培養(yǎng)。由于英語的重要作用已為社會所共識，因而，學齡前英語教育就成為望子成龍心切的家長們?yōu)槠渥优x擇學前教育的重要內容。但是，由于英語作為非母語的語言類型，相對于心智尚處于發(fā)展起始階段的學齡前兒童而言，難免會有生澀、枯燥的感覺，這就需要運用行之有效的啟蒙手段，對其學習興趣進行有效的激發(fā)。而廣大學齡前兒童的家長在望子成龍意識驅使下，過于強調對其子女英語能力的快速提升。而為了迎合家長望子成龍的心理，學齡前兒童的英語教育機構無不將發(fā)展取向制定為強化對學齡前兒童英語能力的培養(yǎng)，由此造成了學齡前兒童的英語教育步入發(fā)展的誤區(qū)。
2.3功利主義觀念的誘導
伴隨著我國英語學習熱潮的興起，社會上出現(xiàn)了各種名目繁多的英語教育機構，其中既包括針對成年人英語知識充實與英語能力提升的業(yè)余補習機構，還包括滿足出國留學需求的雅思、托普等高級培訓機構，同樣也包括針對學齡前兒童群體而專設的英語教育機構。但是，這些英語教育機構大多以私立形式存在，以辦學盈利為主要目的。因此，為了迎合社會各種群體對于英語學習的不同需求，在教學內容的選擇以及教學宗旨的確定上，往往凸顯出較為明顯的功利性。這種功利性在學齡前兒童英語教育機構中的表現(xiàn)尤為嚴重，即使是幼兒園這種專注于對學齡前兒童進行學前啟蒙教育的機構也將開設英語教學科目作為提高入園學費的條件。而為了獲取更多的入學生源，在教學目標以及教學內容的設置與擇用上，無不凸顯對學齡前兒童家長需求的迎合性，而忽視學齡前兒童的自身素質與興趣取向。因而造成了學齡前兒童英語教學的社會實用價值較為低下的嚴重后果。
3.我國學齡前兒童英語教育發(fā)展誤區(qū)的修正途徑
3.1切實轉變教育理念，注重對啟蒙式教育在學齡
前兒童英語教學中的運用與實施學齡前兒童正處于智力發(fā)育以及思維形成的關鍵時期，因而還無法承受較為繁重的學習任務。相對于學齡前兒童的英語教育而言，由于受傳統(tǒng)應試教育思想的束縛以及兒童家長望子成龍意識的驅使，再加以教學機構的功利主義的誘導，造成了學齡前兒童英語教育理念上的偏失，并由此導致了在對教育行為方式的選擇上存在著明顯的“拔苗助長”的弊端。這不僅會導致學齡前兒童英語學習實際效果的低下，同時，還會對學齡前兒童的心理產生嚴重的負面影響。因此，針對我國學齡前兒童英語教育所存在的發(fā)展誤區(qū)，積極轉變教育理念，迎合社會發(fā)展的主流趨勢，就成為修正學齡前兒童英語教育發(fā)展誤區(qū)的首要環(huán)節(jié)。這就要求徹底打破應試教育思想的束縛，針對學齡前兒童的心智特征，開展行之有效的啟蒙式教育，運用點化、引導、體驗以及刺激等手段，不斷地吸引與喚醒學齡前兒童對于英語學習的關注。
3.2創(chuàng)新教學內容體系，通過對趣味性元素的融入
【摘要】幼兒英語教育是一種啟蒙、一種熏陶、是一種素質教育。要把重點放到幼兒學習英語的興趣培養(yǎng)以及語言能力、全面素質的提高上。作為啟蒙教育、必須注重幼兒英語學習能力如聽音，自然得體地進行初步的日常英語交往的能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成幼兒良好的學習習慣。家庭教育：家庭是幼兒語言習得的重要環(huán)境，家長也應盡可能的營造氛圍，制造機會，使英語融入孩子的日常生活。園內教育：1.在一日常規(guī)活動各個環(huán)節(jié)，拓寬口語訓練廣度。2.在游戲中創(chuàng)設環(huán)境，增強口語訓練力度。課堂教育：1.用體態(tài)語言營造寬松的學習環(huán)境。2.用體態(tài)語言寬容接納幼兒的語言錯誤。3.用體態(tài)語言激發(fā)幼兒互動交流的熱情。 4.用體態(tài)語言為英語活動增添亮色。三者相結合使英語學習更加自然化、生活化。
【關鍵詞】英語教學自然化；生活化；家庭教育；園內教育；課堂教育三者結合
隨著社會的快速發(fā)展，英語的迅速普及，逐步推廣，幼兒英語教學越來越受到關注。由于幼兒對語言的學習完全憑傾聽、說來發(fā)展提高。因此利用多種渠道，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，使英語教學更加生活化、自然化，對幼兒的外語學習有著毋庸置疑的作用。幼兒英語教育是一種啟蒙、一種熏陶、是一種素質教育。要把重點放到幼兒學習英語的興趣培養(yǎng)以及語言能力、全面素質的提高上。作為啟蒙教育，必須注重養(yǎng)成幼兒良好的學習習慣和興趣。
1 明確幼兒園英語教育的目標
目標是行動的指南，前進的方向，幼兒教師應建立對幼兒園英語教育目標的認識，明確幼兒園英語教育應實現(xiàn)如下三個目標。
1.1 情感目標：激發(fā)幼兒學習英語的興趣。 這是幼兒園英語教育首要的、基本的目標，只有激發(fā)起幼兒對英語學習的興趣，才能提高幼兒英語教育的效果，減輕幼兒的學習負擔，使幼兒樂學好學。因此，教師要重視幼兒學習英語興趣的培養(yǎng)，善于抓住幼兒的好奇心，調動幼兒情緒、情感，為幼兒營造輕松、有趣、生動和真實的學習環(huán)境，采取直觀形象的教具和生動有趣的方法，激發(fā)幼兒學習英語的興趣。
1.2 認知目標：訓練幼兒的模仿能力。 心理語言學家證明，幼兒學習英語的優(yōu)勢在語音，與成人相比，幼兒音域寬，精確區(qū)分語音的感受能力及語音的模仿能力與再現(xiàn)能力強，語音的可塑性大，易形成地道的語音、語調。在英語教育中，教師應讓幼兒通過聽說活動，接受大量的語音熏陶，在反復聽、反復模仿語音的基礎上，養(yǎng)成自動化習慣，形成語音定勢。
1.3 社會目標：培養(yǎng)幼兒初步用英語進行交往的能力。 幼兒園英語教育的最終目標是培養(yǎng)幼兒在日常生活中學會開口說英語、學會開口用英語的能力，即培養(yǎng)幼兒初步用英語進行交往的能力，因此，教師要努力創(chuàng)設用英語交往的環(huán)境，讓幼兒在自然的、真實的生活情景中運用所學的語言，培養(yǎng)交往的能力。
2 為幼兒提供良好的語言環(huán)境
2.1 家庭教育。家庭是幼兒語言習得的重要環(huán)境，家長也應盡可能的營造氛圍，制造機會，使英語融入孩子的日常生活。
幼兒在日常生活中耳熏目染。在教幼兒英語時，不要急于傳授孩子枯燥的英語知單詞，而是注意引導幼兒對英語產生濃厚的興趣。英語對于幼兒來說是一種新鮮學科，很容易引起幼兒的興趣，家長平時結合各種活動或者在日常生活中注意對幼兒進行隨機教育。如一位家長正在削蘋果，便隨口對幼兒說：“我削的是apple”。孩子就會好奇你說的是什么？就會要求你說一說“apple”，這時你就可以因勢利導地把其它的英語水果一并教給孩子，由于孩子對英語的學習是出于好奇、有趣，并沒有明確的目的和周密的計劃，也沒有把它當成一種任務和壓力，而只是憑一時的興趣在日常生活中隨機學得，所以孩子在學習中學得非常開心和愉快，能充分調動自己的各種感官和挖掘自身的內在潛力去主動學習。這樣的家庭教學，使幼兒英語更加生活化、自然化，不會讓幼兒覺得是學習，他們感受到的是英語的樂趣。
2.2 園內教育
關鍵詞：小學英語；高效；策略
引言
全球化的發(fā)展趨勢更加迅速，使每個國家都重視培養(yǎng)新時代的外語人才。從上世紀九十年代起，我國的英語教育正式走入小學課堂，成為小學教育的重點課程之一。然而，小學生在接受小學英語教育的時候，仍存在著許多復雜的問題。有些問題是來自于學生本身，而有些問題在是來自于小學教師的教育方法。英語教育作為國家教育科學化發(fā)展計劃中的一個重點學科，教師要對其教育理念和方法進行探索式研究與創(chuàng)新式發(fā)展。
一、小學英語課堂內的普遍問題
傳統(tǒng)的教育方法是以教師講解為主的教育形式。這種教育形式對學生成績的提升雖有一定作用，但卻容易降低學生的學習積極性，易使學生在學習中產生疲勞感和厭倦感。今時今日，我國教育改革不斷深化，教育體系也越來越完善和健全。但是，新課改要想全面覆蓋我國幅員遼闊的教育區(qū)域，還需要更深入地進行探究和實驗。
(一)小學教育課堂中師生互動不足，導致課堂氛圍壓抑
如前面所講，傳統(tǒng)的教育方法已不能完全適用于當代課堂教學，因為傳統(tǒng)的教育方式，使課堂氛圍十分僵化，學生對學習的興趣會呈下降趨勢。在現(xiàn)代社會中，學生的學習壓力普遍較大，分數(shù)和成績成了壓在學生精神上的大山。在學生心理壓力自身無法良好調節(jié)的情況下，教師如果一味地選擇傳統(tǒng)的應試教育方法，只會使學生產生抵觸情緒。因此，一個良好的新型教育方式就要從改變課堂氛圍開始。馬克思的辯證唯物主義講過，客觀條件在必要時會影響主觀因素的自我調節(jié)。教師在授課時，就完全可以利用客觀環(huán)境去感染學生、并帶動學生的學習興趣，使學生在學習中、在課堂中得到樂趣。興趣是最好的教師，而教師就是引導學生學習興趣的啟蒙者。學生若以興趣為教師，則可高效率、輕壓力，從而達到事半功倍的效果。
(二)無相關課余活動，導致學科失去獨特魅力
現(xiàn)階段，一些小學生的學習壓力也開始變得繁重，他們在課下除了做作業(yè)之外，幾乎沒有多余的時間去開展課外興趣活動。英語作為一門全球流行最廣泛的外語，其本身就具有獨特的語言和歷史魅力。這種語言魅力與其國家的歷史、文化、地理風情等密切相關。而小學生是在青少年時期對世界的好奇心最重的時候，教師完全可以把他們對外界的探究心理，應用到小學英語教育相關的課外活動中，從而用英語學科本身的魅力去感染學生，使小學生更有學習的樂趣和學習的動力。
(三)科學化教育多為空想，導致教學效率不高
新課程改革明確要求：教育理念必須要和實際課堂聯(lián)系到一起，理念與實踐是相輔相成的關系，缺一不可。教師在實際教學中，真正地、準確地達到這一新課程標準要求的，卻并不多。我國幅員遼闊，教育院校數(shù)量眾多，教師隊伍龐大，他們受教育訓練的時間不同，對教學的自我要求和教育方式也因人而異。因此，當教育科學化的要求標準落實細化到每一位教育工作者身上時，我們發(fā)現(xiàn)，教育科學化卻成了一些教師的空想理念或紙上談兵。許多教師還是更確信自己積累的教育經驗，而不愿輕易地更改他們傳統(tǒng)的教育模式。傳統(tǒng)的教育模式與現(xiàn)在飛速發(fā)展的社會已經產生了必然的矛盾，在這種激烈的矛盾沖突下，學生的學習效率不高，也就成了必然的結果。[1]
二、解決相關問題的有效策略與提效
在小學英語教育課程中，我們的教育工作者應積極地去發(fā)現(xiàn)授課中所存在的問題，并制定相應的策略去應對。教師若不及時地應對而采取放任態(tài)度，則會對學生的學習興趣和學習水平造成難以挽回的影響。關于小學英語課堂內的一些普遍問題和現(xiàn)象，教師也要及時地將相應策略應用于課堂內，把教育理念與課堂實踐相結合。這樣才能更好地完成教育科學化的目標。
(一)利用輔助教學工具，豐富學生課余活動
我國提倡多媒體化教學，許多學校也配備了相關器材。如投影儀、可觸黑板等等。許多教師卻以年紀大等為由，極少使用這些學習器材，導致課堂仍舊古板，學生興趣仍舊不高。這時，學校應對相關教師開展培訓，讓教師先對輔助教學工具有正確的認識，并能熟練地應用于教學中。教師要清楚輔助教學工具就是為了方便教學而提供的，不能將其當做負累而棄置一旁。這樣既不利于教學，也不利于學生對知識的理解。教師對學生的業(yè)余活動也不能忽略，可以提議學校定期出英語板報、舉行英語朗誦會等。這樣既能提高學生的英語學習興趣，又能減輕學生日常的學習壓力。
(二)建設師生共同學習的課堂
對于現(xiàn)行的科學化教育方式，我國教育越來越注重師生共同探究的興趣化教育理念。在這個教育理念中，教師不再是唯一的主導地位者。他們應在課堂中與學生站在相同的求知角度上，相互提問、相互解答，最后成為指導者，權威性地總結課堂上所教學的知識內容。教師可在課堂中提問一些如“Whatwouldyoulike？”“Howmuchisit？”“Doyoulike……？”等等開放式問題，讓學生自由回答。這種不以應試為唯一目的教育方法，既能鼓勵學生勇于探究學問和勇于提出質問，又能促使教育工作者自身不斷地學習來滿足課堂需求，達到師生共同進步、共同提升的效果。[2]
【關鍵詞】 中職 英語 應用性
前言 話說，21世紀不會電腦和英語將被視為新文盲，導致幼兒英語教育不斷升溫。不少家長覺得孩子不能輸在起跑線上，開設英語課成了家長選擇幼兒園的條件之一；幼兒園出于招徠生源及提高質量的需要，紛紛將英語課納入幼教課程；幼教理論工作者也正努力將幼兒英語能力的培養(yǎng)和發(fā)展作為幼兒全面發(fā)展的內容進行研究。
1.中職學前教育專業(yè)英語教育的現(xiàn)狀
1.1 中職生自身現(xiàn)狀
近年來，由于各種原因，中職學校的學生素質普遍下降。中職學校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都無法畢業(yè)才選擇進入中職學校學習的。他們大部分英語基礎知識很差，個別的學生甚至不知道26個字母的正確的讀音與書寫，只有少數(shù)成績較好的能流利地朗讀課文，進行簡單日常會話，具備相應的寫作能力。由于基礎太差，大部分學生對英語學習沒有興趣，更談不上學習熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學、反感的情緒，英語課教師也成了不受學生歡迎的人，從而造成英語教學的困難。
1.2 幼兒園英語教育現(xiàn)狀
教育專家指出，在某種意義上說，師資是決定幼兒園英語教育成敗的關鍵。目前，我國不同的幼兒園在師資方面，存在很大的差異，主要有三種來源：
1.2.1 幼師畢業(yè)
依據(jù)僅有的初中三年的英語學習知識和經驗，雖然常有知識上欠缺的困擾，語音不準的麻煩，但卻能和孩子們打成一片，是有較好的實際操作技能的老師。并且，這是目前我國英語幼教的主要力量。
1.2.2 英語專業(yè)大專或本科畢業(yè)的老師
他們在專業(yè)上非常了得，聽說讀寫精通，特別是語音，一般都是很標準的。可是這一部分的人剛開始對幼兒教育是一無所知的，他們不知道孩子的心理特點，學習活動特點，所以要經過一段時間的摸索和實踐，要從自身心理上轉變對幼兒教師這一職業(yè)的理解，許多的老師正是受不了幼兒園的“小兒科”，最后放棄了幼兒教育工作。
1.2.3 最后就是學前教育大專和本科畢業(yè)的老師
綜合來看，這一類應該是最好的選擇了:具備本專業(yè)的知識和一定操作技能,在英語學科知識上也是較全面和扎實的。只可惜人數(shù)太少，明顯的不能滿足需要。
分析了三方面的來源，再看看幼教市場對英語的極力渴求，筆者認為中職學前教育專業(yè)學校培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想和技能的幼兒英語教師已經刻不容緩。
2.應用性英語教學在中職學前教育專業(yè)中的重要性
幼兒英語教育目標重在啟蒙，包括興趣啟蒙、語音語感啟蒙、英語交際能力啟蒙和多元文化觀念啟蒙，從而為幼兒的后繼英語學習打下扎實的基礎［1］。中職學前教育專業(yè)學生自身英語能力較低，而中職學習時間又較短，為了能更好達到英語幼教的要求，中職學前教育專業(yè)英語教學必須有高度的針對性和實用性，以就業(yè)為導向，有的放矢，重聽說、重能力，否則，走向工作崗位后，不但不能勝任工作還會貽害無窮。
3.應用性英語教學的途徑
3.1 聽說領先
各種語言都是先有聲后有形，即先有語言后有文字。研究表明，由聽覺引起的注意力可達到64％。英語教學中，口語是學習英語的關鍵。語言是交際工具,語言教學的最終目標是培養(yǎng)學生以書面或口頭方式進行交際的能力,即語用能力。現(xiàn)代信息社會對口頭交際能力的要求更為緊迫。中職英語教學大綱也因此做出了相應調整,要求“扭轉以閱讀為主的教學模式”,明確指出“目前要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)”。可實際教學中聽說是學生學習英語最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，讀寫困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生懷疑，從而失去對英語學習的興趣。加強英語聽說訓練是改變目前語言知識和語言運用脫節(jié)現(xiàn)象的一種行之有效的方法。
3.1.1 鼓勵學生用耳朵來學，而不是用眼來學
我們大部分學生通過閱讀學習英語，因此，許多單詞聽過幾遍都沒有反應，一看就有恍然大悟的感覺，這是不符合語言學習規(guī)律的，當人類還在嬰幼兒期學習第一語言時，都是先通過反復的聽，在聽的積累后說，最后才是看和寫。因此要更新觀念：聽不出來的詞全是生詞。要通過聽來學習英語，然后才是看。
3.1.2 鼓勵學生聽懂了就說出來
世界上其實根本不存在聽力問題，除非是聾子。聽力的真正突破口是以口語突破為基礎的。因此，抓住一切機會說英語。舞是跳出來的，歌是唱出來的，英語是嘴巴說出來的。
3.1.3 鼓勵學生要記句子，而不是簡單的記單詞
許多學生把學英語簡單的歸結為背單詞，然后再根據(jù)漢語思維拼湊英語單詞，造出奇怪的英語句子。要樹立這樣的觀念：要記句子而不是記單詞，生詞的地位僅僅是記句子的障礙，學習的核心是句子，正如長在胳膊上的才是手，砍下來放在地上在一定意義上不再是手，因為它已經失去了作為手的功能。
3.2 注重活動
首先是在活動中學。中職學校學生的特點是文化基礎較差，學英語的興趣日益減少，甚至逐漸喪失學習信心。興趣是最好的老師，當學生愛上英語課，愿意與教師積極互動時，英語就變得簡單自然了。
3.2.1 走出課本，走進生活
語言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，要經常創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。如可以把教室當作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學習活動可以是調查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當然還可以唱一唱、畫一畫、做一做..讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學以致用，知識才能轉換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。 在學習顏色和服裝的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學生進行 Fashion show，問學生：“Do you know the names of these clothes? Let's learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學新詞。在教學 usually, always, sometimes, never之后，讓學生練習它們的用法時，還可以設計一個采訪活動，讓學生當小記者，采訪其他同學的興趣愛好。讓學生在玩中學習英語的過程豈不快樂無窮？
3.2.2 把幽默、順口溜、英語歌曲帶進課堂
恰當?shù)挠哪瑫屨n堂回味無窮，對知識掌握得更加牢固，甚至會使學生對這樣的課堂有一種期待，從而培養(yǎng)學生學習英語的興趣。帶動課堂中學生對知識的理解。如，在教顏色和星期時，可把阿凡提的幽默故事帶進課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答應了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday來取布，讓學生對顏色和星期的單詞得到了鞏固。
今天的學生就是明天的教師。幼兒英語教育是以興趣為先，從情感激發(fā)入手，生動活潑、豐富有趣的活動方能激發(fā)幼兒學習的動力，使他們保持濃厚興趣和多感官參與，從而實現(xiàn)幼教英語的目的［2］。因此我們的中職英語教學不僅要提供學習資源，更要指導學習方法，讓學生舉一反三，學會自主設計英語活動。上完一堂課，教師可以讓學生根據(jù)本節(jié)課所學主題自行設計活動作為課后作業(yè)，還可以在班級里不定期舉行英語情境劇、英語游戲、英語原創(chuàng)童謠等多種形式的活動競賽，將英語活動設計作為考核中職學前教育專業(yè)學生的專業(yè)技能之一。
總之，教好英語不是一件容易的事情。要在中職學前教育專業(yè)英語教學中真正做到以學生的就業(yè)為導向，以社會的需要、市場的需求為動力，就一定要改革傳統(tǒng)的教學方法，堅持應用性英語教學原則，開拓多渠道、多方位的英語活動，培養(yǎng)學生英語實際應用能力。
參考文獻
[關鍵詞]英語教育 低齡化
隨著中國國際化腳步的加快，英語作為一種重要的交流工具，其地位日漸凸顯出來。英語教育的低齡化成為我國英語教育活動的一種趨勢，隨之而來的是“幼兒英語熱”和不斷涌現(xiàn)的一批批雙語幼兒園。不僅從小學開始就開設英語課，就連學前兒童接觸并學習英語的年齡也越來越小。
（一）英語學習低齡化現(xiàn)象
中國社會調查所通過對北京、上海、武漢、西安、濟南、哈爾濱、廣州和蕭山八個城市的1500個樣本調查發(fā)現(xiàn)，有九成以上的被訪者普遍認為學習英語對孩子未來的發(fā)展具有很高的重要性。有98%的家長有計劃讓孩子接受興趣英語的培訓，中國接受英語培訓的群體正在偏向于低齡化。
據(jù)了解，在2007年3月份舉行的劍橋少兒英語全國統(tǒng)一考試（春季）中，約8萬余名少年兒童（6~12歲）參加了考試，比去年同期增長了58%；在9月底結束的秋季考試中，考試人數(shù)達到12萬，其中北京的參考人數(shù)從去年的2萬余人增至3萬多。據(jù)統(tǒng)計，參加劍橋少兒英語考試的人數(shù)累計達到48萬以上。如果加上其他考試類型，參加英語考級的少年兒童遠不止這個數(shù)目，這個數(shù)字令人震驚。
（二）導致英語學習低齡化趨勢的原因
近年來，國內掀起了全民性的學英語，不論職業(yè)，不論年齡，全都拿著英文在啃。很多單位也在組織英語學習，有些地方甚至不學就不讓上崗。英語已成流行趨勢。在中國入世、申奧成功的大環(huán)境下，21世紀頭十年中國社會文化的表層標志或許就會是“英語熱”。
英語的地位不可忽視。就全世界范圍來說，英文的地位還是十分重要的。雖然從人數(shù)上來看，漢語大約有20億人在講，可以說是世界使用人數(shù)最多的語言。但從使用范圍與英語相比較，仍然是有相當大差距的。
英語的地位取決于幾種力量：第一，經濟力量。現(xiàn)在是世界經濟一體化時期，而全世界重要的發(fā)達國家都是英語國家，如美、英、澳大利亞、加拿大等。而許多發(fā)達的非英語國家，如印度、法國等也把英文作為官方語言或第二語言。這就使得大家為了經濟上的溝通來往更加勁地學習英文；第二，政治力量。現(xiàn)在全世界頭號強國美國說英語，是英語地位重要的重要原因；第三，文化的力量。我們現(xiàn)在看電影都會關注好萊塢大片，外語書籍也紛至沓來。這幾股力量都為推動英語的全球化起到了重要作用。
很多家長正是看到了這種全國性英語熱潮，害怕孩子一開始就輸在起跑點上，因此在幼兒時期就拼命強調英語的重要，甚至讓孩子讀純英語的幼兒園時或在這之前就讓他們接觸英語。
（三）英語學習低齡化現(xiàn)象帶來的后果
1.有利的方面。科學研究表明，幼兒早期有能力學習并接受第二語言，幼兒英語教育是可行的。心理學研究表明，語言發(fā)展的關鍵是在6歲以前。這一時期，如果對幼兒進行良好的語言教育，給予豐富、適量的信息刺激就能得到比較充分的發(fā)展，相反如果錯過語言萌發(fā)增長的關鍵時期，再多的刺激也難以達到充分發(fā)展的水平。根據(jù)有關言語神經生理機制的研究，認為3~10歲是開始學習外語的最佳年齡。兒童從6歲起，其辨音能力、認知能力，語調和語音大體上已開始退化。日本著名幼兒教育專家也認為0~6歲是語言發(fā)展的最佳時期，處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。若在最佳時期只接受母語的刺激，那么，母語中樞以外的言語中樞就逐漸退化。兒童進入學齡后，母語中樞已形成一整套固定的控制模式，這時再學習第二種語言，母語中樞就很難接受。因此，抓住幼兒期對幼兒進行第二語言的教育，其潛力和發(fā)展是無限的。
幼兒英語學習是一種積極的智力活動，對幼兒的語言、認知發(fā)展，無疑起到促進作用。讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學習口語，形成初步的語感，激發(fā)幼兒學習的興趣和好奇心，為幼兒進入小學、初中認讀階段的學習打下良好的基礎同時，在英語的學習中還能培養(yǎng)幼兒語言表達能力與交往能力。另外，幼兒英語的學習不單純是語言知識的獲得，作為啟蒙教育，它還有利于幼兒各種基本能力和良好個性、習慣的培養(yǎng)，通過英語的學習，可以在增長幼兒知識，開闊幼兒視野的同時，促進其個性的全面發(fā)展，因此，從這些方面來看，實施幼兒英語教育不但可以，而且還有利于幼兒各方面的發(fā)展。
2.有害方面。有學者認為，低齡英語教育雖然能達到提高英語水平的一定效果，但是這必須以學好母語文化為前提，因為連母語文化都掌握不好，也就不可能學好任何一門外語。筆者認為這是很有代表性的。雖然多數(shù)專家認為幼兒的英語學習是可行的，但是不少家長本末倒置，懷著“英文第一，中文第二”的心態(tài)教育孩子，結果完全打亂了孩子的語言啟蒙階段。
雖然幼兒英語教育是以提高學生的興趣為目的。但是不少家長為了給學生積累資本，早早地讓他們走上了英語過級的道路。劍橋英語全國統(tǒng)一考試的人數(shù)成倍增長就是考級低齡化現(xiàn)象的最好表現(xiàn)，這種現(xiàn)象其實就是成人將社會競爭的壓力無形中轉嫁給了孩子，是讓孩子早早地背負了父母過多的期望，這將對兒童學習心理造成不容忽視的負面影響。幼兒英語也從開始的啟蒙教育變成了強制性的教育，孩子們因背負著巨大的壓力而從喜歡英語變成毫無興趣，甚至開始厭惡英語。更有甚者，一些幼兒園為了吸引生源，只要有幾個老師會說英文，就打出雙語班的旗號。不少七八歲的孩子剛到學校上課，家長都覺得自己孩子英語說得很棒。結果，外教一上課，發(fā)現(xiàn)小孩子說的要么是中式英語，要么是美國方言英語，就像是老外學中文，但說的是貴州話一樣。等到孩子的發(fā)音基本定型以后在來糾正，不僅花費的時間要更多，且效果也不甚理想。
（四）該如何引導這種現(xiàn)象的發(fā)展
1.注重幼兒英語教育興趣的培養(yǎng)。讓興趣成為開啟幼兒英語教育的大門，讓興趣作為幼兒學習的良師益友。讓幼兒在學中玩，在玩中學，寓教于樂。
（1）在教育目標的制訂上，應立足幼兒期幼兒的特點，將目標制訂得淺顯易接受，注重口語培養(yǎng)，以聽說為主，不搞認讀，堅持“聽說整合，聽說結合，自然習得”的原則，培養(yǎng)幼兒學習的興趣和對語言的敏感性，培養(yǎng)幼兒初步使用兩種語言進行交際的能力，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣和各種基礎技能。
（2）在教育內容的選擇上，要力求符合幼兒的身心特點，注重選擇幼兒親身經歷和日常生活中感興趣、能理解、易吸收的內容，且生動有趣，富有童趣，又貼近幼兒生活與情感喜好，其難度既符合各年齡幼兒的發(fā)展特點，又略高于幼兒的年齡水平，使幼兒既不至于感到太難，又感到有一定的挑戰(zhàn)性。
（3）在教學方法上，要以游戲教學、音樂教學和活動教學為主，各種教學方法靈活交替使用，注重教學的娛樂性、趣味性、互動性和故事性，盡量帶給幼兒美的感受和快樂的感覺，借助實物、直觀教具和模型玩具等幼兒喜愛的事物，加強了幼兒記憶的扎實性和牢固性，提高了學習英語的興趣。例如有的幼兒園教幼兒學水果類單詞時，以水果店游戲的形式讓幼兒在玩游戲的過程中學習相應的單詞，并給答對的幼兒分發(fā)水果、獎勵小紅花、小金星等等；對表現(xiàn)不是十分突出的幼兒給以平等的機會并加以循循善誘，培養(yǎng)其敢說敢表演的勇氣。這種方法極大地鼓勵了幼兒學習的積極性，培養(yǎng)了幼兒的成就感和自信心。
（4）在教學手段上，充分利用幻燈、錄音、錄像多媒體等直觀的現(xiàn)代化教育手段來激發(fā)和幫助幼兒學習英語。如在教學之中應注重電腦教學與英語教學的相互輔助作用，通過特殊的英語學習軟件和播放英語短片，讓幼兒在學習的同時既掌握了電腦的應用又學習到了新的英語知識。
2.讓環(huán)境成為提供幼兒英語教育的空間。
（1）幼兒的形象思維占主導地位，多給幼兒提供感知英語的信息，讓幼兒置身于英語環(huán)境中，對幼兒學習英語極有幫助。應給幼兒創(chuàng)設耳濡目染的認知環(huán)境，在走廊、櫥窗、活動室各處貼上插圖，標上英文，隨時給幼兒提供英語刺激，讓幼兒置身于英語環(huán)境中；設置英語角、卡片角，教師和幼兒共同將學過的單詞、日常用語形象的畫在小卡片上，注上英語、漢語等插在英語角里，或提供一些彩色的英語圖書；適時播放英文歌曲、兒歌，選播英語錄像帶、電腦軟件等。
（2）創(chuàng)設讀讀講講的語言環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒的英語語感和聽力。如每天進園老師都和幼兒用英語打招呼，長此以往就會形成“雙語問候”的習慣。而在其他生活環(huán)節(jié)中，教師更注重創(chuàng)設一些英語情境，例如洗手前，教師說一聲“Wash hands，please”，上課前說一聲“Are you ready？”，日常見面相互問候“How are you?”。另外，老師還有意識地設置一些英語對話情景，讓幼兒自由學、自由練、自由交往。
3.讓“一日活動”成為通向幼兒英語教育的途徑。
某幼兒園校長認為：一日活動是幼兒在園生活的全部，在一日活動中提供幼兒英語練習的機會，對幼兒更好掌握、運用英語有著重要作用。因此在一日活動中，應有意識的設計各種豐富多彩的英語活動，在活動中我們注意讓每個幼兒都有參與活動和表現(xiàn)能力的機會，使幼兒處在一種極佳的情緒狀態(tài)，在不知不覺中愉快的接受英語。
4.應讓教師成為實施幼兒英語教育的保障。
（1）教師是教育成功的關鍵，是保證英語教育順利進行的關鍵。現(xiàn)在有些師范學院只注重理論教學，并不讓學生較多地參與實踐活動。因此很多老師雖肚里有貨，但是不知道該怎么表達，更加不知道該怎樣傳授給學生。我想這就是我們師范教育的大弊所在。老師不會教，學生自然也不會學了。
（2）英語教學還應注意一些問題：對幼兒的英語接受能力要給以科學的估量。既不要低估孩子的學習能力，又不能過高看待其接受能力，注意因材施教，不要急于求成，拔苗助長。
5.對不同年齡段的幼兒應給予不同的要求，不能急功近利。
有的幼兒園就制定了這樣的目標：小班幼兒能初步聽懂日常的短句，初步熟悉26個字母，掌握部分簡單的單詞，會學唱6首英文歌曲；中班幼兒能掌握50個左右的單詞，進一步熟悉26個字母，掌握15句左右的短句、日常問候語，會唱10首英文歌曲；大班幼兒在鞏固復習已有知識的基礎上，能掌握50個新的單詞，學會20句左右新的短句，會唱10首英文歌曲。這種目標既貼近實際，又讓教師知道該怎么教。在這種既輕松又有趣的環(huán)境中，相信學生也會學的很開心。
毫無疑問，隨著社會的進一步發(fā)展，英語已經與我們的生活越來越緊密，所以學好英語是非常必要的，幼兒英語教育也是可行的。但是在這中間，我們要把握教育重點，科學實行幼兒教育。同時在學習英語時，也不能忘記母語。因為母語是一切其他語種的基礎。這更加需要社會、學校和家庭為幼兒教育創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。
參考文獻：
【關鍵詞】學前雙語新師資英語教育能力
隨著全球經濟一體化進程的加快，世界各國之間的經濟、文化、政治交流越來越頻繁和深入，在此情形下，英語作為一種全球化語言使用更加頻繁了。毫不諱言地說，在當今全球化時代，掌握流暢的英語聽說讀寫能力的人相較于英語能力遜色的人，有更多的發(fā)展機會，也能夠更加便捷地在世界舞臺上展示自己的想法和能力。中國作為正在崛起的世界第二大經濟體，已經是國際市場上舉足輕重的力量。隨著改革開放的不斷深入，我國與國際舞臺的關系日益密切，而維系這種關系需要具有一定英語能力的專業(yè)人才共同參與。誠然，我國的教育已經認識到了英語學習的重要性，從義務教育階段甚至學前階段就開始培養(yǎng)學生的英語能力，力求保證學生能夠熟練地使用這一語言工具參與國際舞臺的競爭。但是囿于學前師資力量雙語能力的培養(yǎng)策略尚不完善，學齡前兒童英語學習的環(huán)境稍有不足。鑒于此，業(yè)界和政府相關部門應當探索一種行之有效的途徑培養(yǎng)學前雙語教師的英語教育能力，彌補學前英語教育的缺陷和不足，進而全面提高當代學齡前兒童的英語能力。學前雙語新師資英語教育能力的重要作用學齡前兒童是祖國的希望和未來，培養(yǎng)優(yōu)秀的學齡前兒童就是為國家未來建設培養(yǎng)中流砥柱和發(fā)展支柱。英語作為全球經濟一體化進程中最為主要的工具性語言，其對學齡前兒童的重要性可想而知。而學前雙語新師資是未來學前雙語教育的中堅力量，只有其具備專業(yè)的英語教育能力，才能為學齡前兒童英語能力的培養(yǎng)提供堅實的保障，營造良好的雙語氛圍。學前雙語教師是學齡前兒童接觸最多的群體，是學齡前兒童雙語學習的啟蒙。因此，學前雙語新師資英語教育能力的培養(yǎng)在整個教育體系中占據(jù)了至關重要的位置，社會各界及相關教育部門應當正視其英語教育能力培養(yǎng)的重要性。
一、學前雙語教師英語教育能力的現(xiàn)狀
1.學前雙語教師的英語交流能力薄弱
眾所周知，學齡前兒童正處于語言學習的關鍵時期，這一時期的兒童較之青少年時期的兒童具有更強的語言學習能力，母語能力的培養(yǎng)大多數(shù)也是在學齡前階段進行的。即使學齡前兒童認識和記憶書面文字的能力有限，但其處于某種語言環(huán)境中，就會逐漸模仿和運用此種語言，并在潛移默化中提高自身的語言技能。因此，學前雙語教育的重要途徑就是為學齡前兒童營造雙語環(huán)境，讓學齡前兒童長期處在漢語和英語兩種語言環(huán)境中，而營造此種雙語環(huán)境的關鍵因素就是學前教師的英語口語交流能力。學前教師應在日常教學中流暢使用英語和漢語兩種語言與幼兒交流，為其營造雙語環(huán)境，幫助其逐漸提高自身的雙語能力。但當前學前雙語教師面臨的一個重要問題就是自身英語交流能力薄弱，尤其是大多數(shù)基層幼兒園教師無法流暢使用英語與學生交流，學前教師口語表達不流暢及詞匯量的貧乏，嚴重制約了學前雙語環(huán)境的營造。
2.學前雙語教師的英語教育能力欠缺
優(yōu)秀的學前雙語教師不僅需要具備流暢的漢語和英語表達能力，同時還需要具備專業(yè)的教育能力，也就是利用專業(yè)的教育方法將其英語和漢語表達能力傳授給學齡前兒童，幫助兒童提高英語表達能力。學前雙語教師一般都是以漢語為母語，其漢語表達能力較高，漢語詞匯量較為豐富，但急需提升其英語表達能力和培養(yǎng)其英語教育能力。筆者認為學前雙語教師不僅需要具備良好的英語聽、說、讀、寫能力，同時還需要具備英語教育能力，運用一定的教育理論和教學方法組織教學活動和幼兒園文體活動，利用一切機會與學齡前兒童進行雙語交流，將其所學的英語技能傳授給學齡前兒童，逐漸提高學齡前兒童的雙語表達能力。
二、學前雙語新師資英語教育能力的培養(yǎng)策略
正如上面所述，優(yōu)秀的學前雙語教師不僅需要具備流暢的英語表達能力，能夠用英語和漢語與學齡前兒童進行流暢有效交流的同時，還需要具備專業(yè)的教育能力，能夠運用專業(yè)的教學方法逐漸培養(yǎng)和提高學齡前兒童的雙語表達能力。
1.學前雙語新師資英語能力的培養(yǎng)
（1）糾正與規(guī)范語音、語調雖然英語能力不能簡單依靠英語發(fā)音來判定，但是漢語尚且講究“字正腔圓”，對英語來說標準發(fā)音也同樣重要，一口純正的倫敦音或美音顯然能為語言學習者加分不少。在英語學習的初始階段，語音、語調的培養(yǎng)最為重要，如果學習者的語音、語調不標準，不僅會嚴重影響他們口語表達，使其無法使用英語與他人交流，同時還會打擊他們的自信心，使其羞于開口說英語。學齡前兒童語音、語調培養(yǎng)的關鍵在于學前教師為其營造發(fā)音標準的語言環(huán)境。因此，學前雙語新師資應當重點培養(yǎng)和規(guī)范自身語音、語調。學前雙語教師來自五湖四海，其不僅有中國漢語的發(fā)音習慣，同時還兼具方言發(fā)音習慣，很多學前教師的英語語音、語調都呈現(xiàn)出明顯的“中式英語”風格，此種情況嚴重制約了學齡前兒童雙語能力的培養(yǎng)。因此，學前雙語新師資英語教育能力培養(yǎng)的重點是不斷糾正和規(guī)范其語音、語調。語音、語調的規(guī)范與糾正需要長時間的堅持練習與模仿，學前教師可以觀看美劇模仿英語母語者的語音、語調，糾正自己的發(fā)音誤區(qū)。（2）提高口語表達能力在傳統(tǒng)英語學習過程中，很多學習者認為口語能力僅包括口語表達能力，并且將口語表達和聽力練習分開，雖然學習者付出了很多努力和時間，但學習效果卻不盡如人意。筆者認為英語作為一種語言工具，聽說本為一體，聽力和口語表達能力的培養(yǎng)需要齊頭并進。首先是英語聽力的培養(yǎng)。很多語言學習者通過反復聽大量的英文錄音練習聽力，但學習效果甚微。筆者認為學習者聽力水平遲滯不前的一個重要原因是其自身發(fā)音不標準，與錄音存在較大差異，且聽錄音后無法理解標準發(fā)音。因此，提高英語聽力水平的第一步便是糾正和規(guī)范英語發(fā)音，使自己的發(fā)音逐漸貼近標準發(fā)音。其次是口語表達能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學前雙語教師口語表達能力時，需要為他們提供實際應用英語交流的機會，只有不斷地說，才能提高他們的口語交流及表達能力。另外，培養(yǎng)英語口語表達能力除了通過口語輸出鍛煉表達技能之外，還需要大量的語言輸入，豐富學習者的詞匯量和提高學習者的口語表達能力。（3）培養(yǎng)英語朗讀、演講能力朗讀和演講需要語言學習者有抑揚頓挫的語調和富有節(jié)奏感、韻律感的表達技巧，以及流暢、熟練的口語表達能力。語言學習者在朗讀和演講的過程中，為了取得更好的朗讀、演講效果，就需要深入理解朗讀及演講文本，充分調動自己與聽眾的感情。因此，筆者認為朗讀和演講是學前雙語新師資的基本功。學前雙語新師資只有在朗讀和演講的過程中，調整語音、語調，把控語言節(jié)奏感，才能提高自身英語表達能力。
2.學前雙語新師資教育能力的培養(yǎng)
（1）培養(yǎng)英語說唱能力學齡前兒童正處于語言學習的黃金時期，其認知水平與智力水平皆處于較為低下的階段，學習能力有限。因此，學齡前兒童的語言學習與中小學生語言學習方式存在較大差異。眾所周知，學齡前兒童在學習漢語時，其牙牙學語階段大多數(shù)是通過兒歌、童謠的方式進行啟蒙教育的，英語學習同樣也可以借助兒歌、童謠等，英文兒歌和童謠旋律簡單優(yōu)美，較之枯燥無味的說教，幼兒更容易對其產生興趣。英文兒歌和童謠對學齡前兒童英語學習有著十分重要的作用，筆者認為學前雙語新師資英語教育能力培養(yǎng)的一個重要方面是他們說唱英文兒歌、童謠的能力。首先，學前雙語新師資應當充分認識兒歌和童謠在學齡前兒童雙語教學中的重要性，并逐漸樹立寓教于樂的教育理念。其次，學前雙語新師資還應當能夠繪聲繪色地演繹相關歌曲或者彈奏相關歌曲。（2）重視英語游戲技能兒童，尤其是尚未形成完整智力認知的學齡前兒童，玩耍和游戲是他們的天性。在游戲和玩耍的過程中，他們不但能夠獲得愉悅感和滿足感，向外界表達自己的情感，同時還能充盈自己的內心世界，養(yǎng)成獨立、自主的品格。更為重要的是，學齡前兒童在游戲和玩耍的過程中，可以提高和鍛煉自身的語言表達能力。因此，筆者認為重視并且不斷提高自身的英語游戲技能，也是學前雙語新師資英語教育能力培養(yǎng)的一個重要方面。首先，學前雙語新師資及學前雙語教育專業(yè)學生應當充分認識英語游戲對學齡前兒童雙語學習的重要性，引導他們在游戲中提高英語表達能力。其次，學前雙語新師資及學前雙語教育專業(yè)學生還應掌握相當數(shù)量的英語游戲，總結這些傳統(tǒng)英語游戲的使用經驗和教訓，取長補短，不斷在實踐中探索和提高自身英語游戲技能。最后，學前雙語新師資及學前雙語教育專業(yè)學生還應根據(jù)社會發(fā)展情況，不斷開發(fā)和創(chuàng)新英語游戲，深化探索英語游戲的設計和組織技巧，提高自身英語表達能力。
關鍵詞：少兒英語教育 第二語言習得 語言關鍵期
一、 引言
近年來，中國英語教育不斷改革，從制定初中開始接受英語教育方案，到現(xiàn)在普遍開展的幼兒英語啟蒙教育，少兒英語教育受到廣泛關注。同時，隨著語言學領域的深入研究，在第二語言習得問題上，許多學者提出了建設性的建議。其中第二語言習得關鍵期假設觀點最受爭議。受“愈早愈好”迷思的影響，許多家長早早將孩子送進英語培訓機構。那么在英語學習中，年齡是否起著關鍵作用，第二語言習得是否有關鍵期，如何更好的習得語言呢？這些問題都將在本文中進行探討。
二、 第二語言習得與關鍵期假設
第二語言關習得關鍵期假設由Lenneberg（1967）提出，他認為語言能力受到人的生理基礎的嚴格制約，青春期以前，學習者由于年齡小，生理和心理處于發(fā)育期，大腦的可塑性強，因此容易學會地道的第二語言。而成人發(fā)育完全成熟，大腦逐漸失去可塑性，錯過了學習第二語言的最佳年齡，因此較難學會第二語言。（①Birdsong，1999）然而對于關鍵期假設的反對觀點也層出不窮，Ellis（1985）提出：“習得語言的年齡越小，習得語言越容易”的觀點是不完全正確的，年齡小的優(yōu)勢只在于語音方面。（②Ellis，1994）束定芳在綜合分析國內外研究后，總結指出：“…….任何年齡開始學習一門外語都有可能獲得成功；如果在12歲開始學習外語，這樣的學習者只要在良好的語言環(huán)境和科學的教育方法下，最終也能達到或者接近說母語的水平。”（③束定芳，2001）關于關鍵期假設問題的爭論不斷，但在一個問題上似乎達到了共識：成人在學習的初期階段（如詞法和句法方面）比兒童有一定優(yōu)勢，但成人學語很難像兒童那樣能完全達到近似本族語的水平。（④王立非，李英，2002）這也給我國少兒英語教育帶來了啟示，無論是否越早越好，在口語習得上，少兒英語教育占有優(yōu)勢。
三、 少兒英語教育特點、優(yōu)劣及方法
少兒（3～10）階段，學習英語的優(yōu)勢是大腦處于可塑性最強時期，在語言才能方面未呈現(xiàn)差異，在學習自然的語言方面占有絕對優(yōu)勢。在這個階段，更容易習得地道的英語口語。劣勢在于年齡小，長期記憶能力較差，母語與外語、本土文化和外來文化容易混淆，抽象邏輯思維能力還沒有形成。（⑤吳信鳳，張鑒如，2002）同時，少兒自控自制能力較差，語言學習中歸納總結思想薄弱，對于系統(tǒng)性的學習比較困難。針對這些特點，對于少兒英語教育應有的放矢，制定相應方案采取教學。首先要處理好第一語言和第二語言的聯(lián)系：在正常的教育環(huán)境下，以第一語言為主，第二語言知識作為一種興趣愛好來培養(yǎng)。第二要創(chuàng)造舒適的學習環(huán)境，學習內容、方法多樣化，實用性強；教師不僅要重視知識的傳授，更應激起學習的興趣，在注重培養(yǎng)聽說能力的同時確立英語思維方式。（同⑤）有興趣又實用是激發(fā)兒童學習的關鍵。最后，應在生活中滲透英語的使用，讓兒童在潛移默化中習得語言，語言的使用是一門語言能否牢固的掌握的關鍵。隨著科技的進步，現(xiàn)代社會80后90后家長外語水平的提高，加上多種多樣的英語學習工具，可以幫助家長實現(xiàn)這一目標。
四、 結束語
第二語言習得關鍵期假設問題仍處于發(fā)展研究階段，但無論是否證實少兒階段是最重要的第二語言關鍵期，中國少兒英語教育正如火如荼的開展。相信在對少兒英語教育的高度重視下，現(xiàn)代人文化知識水平提高的前提下，新生代的中國人的外語習得將更成功、更輕松。同時，正確的教育方針需要國家來制定，合適的教育方法需要學者老師來把握，舒適的教育環(huán)境需要家長來制造，讓中國兒童在輕松愉悅的氛圍下學習，享受快樂充實的童年。
參考文獻：
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[3]束定芳，我看外語教學改革[J].國外外語教學，2001.
一、對幼兒開展英語教育的困難
1、教育理念不明確
目前幼兒英語教育尚缺乏明確的教育理念。幼兒英語教育仍舊沒有擺脫中小學英語教育的思維模式，多數(shù)教師只是簡單地套用中小學英語教育的目標和方法，幼兒英語教育自身的特殊性并沒有得到應有的重視，為什么教，教什么，怎樣教，要達到什么目標，這些教育理念中最基本的要素，并沒有被很明確地界定出來。關于中小學生英語教育的理論豐富而完善，但適合于幼兒身心特點的理論，雖然偶爾也有一言半語見諸報端，在總體上，還是相當匱乏的。
幼兒的非母語語言教育，與中小學生的非母語語言教育具有明顯的不同。目前發(fā)展成熟的英語教育理論主要是針對具有一定主動性和理解能力的中小學生而言的，用在幼兒身上，并不很合適。
中小學生由于年齡比較大，在掌握了一定的英語能力后，可以很快地應用于實踐，例如對話、看報、聽電臺、看影片等等。他們可以在實踐中發(fā)展興趣并且使英語能力鞏固提高，建立良性循環(huán)。而對于幼兒來說，情況則完全不同。報紙、書看不懂，電影既沒興趣也看不明白，爸爸媽媽又很少會講，在生活中英語缺乏經常練習的環(huán)境。離開了課堂，培養(yǎng)興趣鍛煉能力都無從談起。幼兒的年齡特點決定了他們對于身邊沒有實際用途的東西的遺忘是非常迅速的，英語教育的效果很快就會大打折扣。
中小學生對于英語學習都有很明確的主動性，而幼兒則光憑興趣學習；中小學生可以聽說讀寫齊頭并進，而幼兒只能停留在簡單的聽說上。目前中國的英語教育模式中，句型語法和閱讀理解的地位還是基礎性的，整個教學體系都依賴于學生能正確理解單詞、句型和閱讀材料，并主動地反復練習，幼兒顯然不能做到這一點，所以在這個教育思路下產生的教育行為，對于幼兒英語教育來說，必然是事倍功半的。
所以幼兒英語教育不能簡單地等同于中小學英語教育的幼兒化。幼兒英語教育的成功首先需要確立適合自身發(fā)展特點的教育理念。
2、師資問題
現(xiàn)在的幼兒園教師，絕大部分畢業(yè)于各個幼兒師范學校（專業(yè)），強調的是口語、繪畫、舞蹈、聲樂、書法、琴法等專業(yè)技能，英語在幼師專業(yè)教育中一般不作較高的要求；從實際教師隊伍總體上說，大部分幼兒教師的英語水平很低。依靠如此師資水平，是不可能真正地有效開展幼兒英語教育的。
3、教育環(huán)境問題
語言能力的培養(yǎng)，與其說是一種教育，倒不如說是一種練習。有一個美國教授在回答中國學生關于學習英語的秘訣的問題時，回答說秘訣只有一個，那就是“practice”——練習。幼兒在對語言的不斷練習中才能習得語言，而練習的環(huán)境因素極為重要。
幼兒學習漢語的環(huán)境是很好的，爸爸媽媽，爺爺奶奶，親戚鄰居，還有電視、老師、小朋友，都在說漢語，隨時隨地的練習聽、說，不斷地學習新詞匯，掌握新句子，語言能力不斷發(fā)展。那么學習英語的環(huán)境在哪里呢？由于年齡的限制，書籍報刊電視電臺電影等等成人語言環(huán)境的重要組成部分與幼兒無關。他們的語言環(huán)境就是身邊的人，而身邊，除了老師，還有幾人說英語呢？受社會條件的限制，除極少數(shù)家庭外，一般而言幼兒園是能夠營造英語氛圍的唯一地方。語言氛圍的營造需要一整套的聲、光、圖材料，要有英語的故事，動畫片、兒歌、游戲等等適合幼兒生理心理特點的各種教育素材。這些素材，就漢語來說，是非常豐富的，但英語的素材，在目前的教育實踐中，仍是相當匱乏的。好的兒歌、游戲以及其他語言教育素材的形成，需要在時間的檢驗中不斷去粕存精，是一個長期的積累過程。所以，英語學習環(huán)境的造就，是一個任重而道遠的過程，需要引起足夠的重視。
二、對幼兒進行英語教育的條件與實施
如以上所述，對幼兒實施英語教學是可行的，但不能盲目，不能趕時髦，無條件也上。那么，對幼兒進行英語教學應具備哪些條件才可以進行英語教學呢？
1、幼兒園或社會辦班應具備的條件
師資是最起碼的條件，教師應當既熟悉幼教，具備一定的幼兒心理學知識，又受過良好的英語訓練。英語教育不是哪一位英語教師的教育任務，也是其他教師的任務，每一位教師要都能作到英語幼教化，使英漢兩種語言課程有機結合在一起，使幼兒在這種自然轉化中從容地接受英漢兩種語言文化的熏陶。除此之外，還要富有愛心與耐心，善于創(chuàng)設一定的英語環(huán)境與游戲，讓幼兒在游戲中學會英語。
2、在教學手段上應注意以下幾點：
第一，創(chuàng)設條件引導幼兒多聽、多說，培養(yǎng)對語音的準確性
幼兒期是人類語言學習的關鍵階段，幼兒對任何語言都具有極大的開放性，尤其在語音方面有很大的優(yōu)勢。眾所周知，幼兒時期好模仿、記憶力好是口語發(fā)展的最佳時期。幼兒園的英語教育主要是"口語"教育，讓幼兒通過"聽"然后"說"，因此在英語教育的活動中積極創(chuàng)設大量的聽音練習；如，早操中增添英語律動，將平時熟悉的小動物的名稱改成英文。利用錄音聽大量的英語口語、歌曲、兒歌后，讓他們開口說。從而培養(yǎng)幼兒對語音的準確性。
第二，通過豐富多樣的內容與形式，培養(yǎng)幼兒對英語的趣味性
我想簡要的把我的英語教育思想和實踐介紹一下。
大家都知道孩子學母語的效率是多么的高，而且都希望能找出規(guī)律，
并加以利用。93年我去美國之前，就準備從事兒童英語教學，在美國
一年多的時間里，我收集了很多美國兒童學習的東西，回國后九五--
九六年一年的時間，通過一個學前班的實驗，逐漸形成了比較完整的
思路，正像我編的這本書的名字一樣叫做《英語的童年》。
讓學生過一個英語的童年，這個童年不是一個童年生活的重復，而是
發(fā)生在教室里的、高度形象化、高密度、高度娛樂化、開放式的、高
度藝術化的童年環(huán)境。在這樣一個環(huán)境中，學生可以迅速地建立起相
當?shù)脑~匯量（900以上詞匯）和初步的英語思維。關于營造這樣一個藝
術的童年環(huán)境的技術細節(jié)，我在論文《讓學生過一個英語的童年》中
有非常詳細的解釋，我還會演示給大家看。
《英語的童年》僅僅是一個英語的啟蒙教育，低年級的小學生可以學
上一年，高年級的小學生可以學上半年到一年。過了這樣一個英語的
童年，就為學生全面掌握英語打下了堅實的基礎。
美國的小孩子在學習讀書識字的時侯，他們已經有了很大的口語詞匯
量，已經可以講流利的英語了。我們的學生在學習《英語的童年》的
時候，不失時機地識讀了一些他們可以背的很熟的內容。當他們學完
了《英語的童年》的時候，多少有點兒象要準備學識字的美國小孩
了。再經過一年或二年的學習，有些很善長識讀的學生就有可能超過
同齡的美國小孩子的閱讀水平了。
學完《英語的童年》后，我們有兩條思路：
第一條是：徹底的英語素質教育，正象我們雙語學校的二、三年級學
生一樣。他們學習《新概念英語》第二冊、聽、讀兒童小說、看卡通
片、讀英語課外書、看英語電視節(jié)目、用英語學習一些其它課程。他
們將在小學畢業(yè)（或者說用大約6年的時間），掌握4000-5000單詞，
用英語看電影、上互聯(lián)網、自由交流、成為真正的英漢雙語人才。
第二條思路是：應試加素質的英語教育。學完了《英語的童年》，
（或只學習一部分）有了一定的詞匯量和一定的英語思維后，從初中
第二冊最后一課倒著向前學習。這樣，只需要一年的時間，5年級以上
的學生就可以輕松地學完初中一、二兩個年級的課程，而且，聽、說
的能力大大超過初中二年級的學生。這種做法可以盡快地得到社會和
家長的承認與支持。這樣，學生在初中畢業(yè)時，不但可以輕松地在中
考中取得優(yōu)異的成績，而且能掌握1500左右的詞匯，能進行一般的會
話。我們在德州十中進行了這樣的實驗。
實現(xiàn)上述目標的關鍵是師資。要求師資本身可以講流利的英語、會畫
簡筆畫、會唱歌，針對要講的每篇課文、每個詩歌、每個游戲、每幅
畫都經過嚴格的訓練。這種訓練類似于一種對專業(yè)藝人的訓練，既需
要一定的強度，也需要一定的時間，同時需要很高的技術。
雙語學校辦學三年來，我們已經有九六、九七兩屆英語中專師資畢業(yè)
生，他們工作在全國十一個省、市、自治區(qū)。如果說，九六級的學生
在教學技巧上學習了《英語的童年》和《新概念英語》教學，那么九
七級已經進行了初中英語教學的訓練，而九八級已經大大強化了對初
中英語教學的培訓，而且開始涉及高中英語的教學。
在中專師資教學中，我們徹底貫徹了素質教育的原則。在英語學習
上，體現(xiàn)了學以致用，以用代學的觀念，他們學習教學方法，同時，
也首先受益于這種全新的教學方法，學生的英語水平得到很快的提
高。
因此，陳雷英語是一整套的英語教育思想，它含蓋了從啟蒙教育到全
面掌握英語，從兒童到中學、成人英語教育，最重要的是把這種英語
教育理念應用在對師資的培訓上。陳雷英語從一開始孕育就希冀能登
上中國英語教育的大堂，為改革我國的英語教育做出貢獻。它的活力
和生命力來自于孩子對這種英語學習方法的喜愛，來自于它的高效
率。
去年3月份，在德州召開的座談會上，呂克英主任講：這種教學法思路
是清晰的，框架已經搭了起來，就叫陳雷英語吧！這標志著陳雷英語
的正式誕生，當時是3月份，我們僅收到一封來自浙江義烏求聘教師的
信。今天，我們九六、九七級兩屆100多名畢業(yè)生已經工作在全國各地
的學校。經過了一年零三個月的時間，當時參加觀摩課的二年級同學
們在快樂的學習中，英語又有了很大的進步。他們是在沒有絲毫壓下
的情況下學習英語的，這是我們最引以為自豪的。同樣讓我們感到自
豪的是，雖然他們之間有差距，但這種差距絲毫沒有影響他們各自的
進步，也沒有一個同學掉隊，每一個人都會在小學畢業(yè)時全面掌握英
語，就象每一個智力正常的孩子都會學會用漢語讀書寫字一樣。一件
讓我感到自豪的具體事情是，二年級轉學來的潘巖、王奇兩位同學居
然在沒有絲毫壓下的情況下，趕上了其他的同學。所有這一切，只有
在這在個快樂的、無憂無慮的童年環(huán)境中才能實現(xiàn)。只有把英語和快
樂同時送給孩子、送給學生，才能提高一代人實用英語的能力。而要
做到這一點，需要大批能講流利英語，又具備全新教學思想和方法的
師資。在世界被完全網絡化的時候，讓更多的學生能在網上漫游，無
疑將大大提高中國人的競爭力。這是一項艱苦而又令人鼓舞的事業(yè)。
關鍵詞：小學英語；資源投入；評價標準
中國在較早時期便開設了英語課程，在經歷多年的英語教育課程改革后，小學英語教學已成為基礎教育的一個重要組成部分。教育部改革后提出推進小學開設英語課程的基本目標：要求地方盡快從小學三年級開始普遍開設外語課。為聚焦“三農”，就需要關注農村尤其是經濟欠發(fā)達地區(qū)的小學英語基礎教育，在農村開展小學英語教育時，往往會遇到如經濟條件落后、資源不匹配、教育觀念等原因影響英語教學質量，致使開展工作面臨嚴峻考驗。因此，本文就普遍存在農村中關于小學英語教育的三方面現(xiàn)狀進行分析，提出相對應的解決措施。
一、農村小學英語教學普遍現(xiàn)狀
1.農村小學英語教育教學資源貧乏
資源的匱乏體現(xiàn)在兩個方面：一是農村小學英語教師資源的缺乏，農村生活較城市生活辛苦，便利條件、娛樂設施也和城市相差巨大，使教師到農村教學的人員人數(shù)本來就少，其中在農村英語教師中還存在較多的兼職老師，沒有將主要的精力放在小學英語教育上；二是教學設施設備缺乏，只有極少數(shù)學校有語音室，部分學校有錄音機、放像機等多媒體，但是大部分學校的錄音帶、錄像帶、幻燈片、影碟等設施設備嚴重，這種情況對于農村小學英語教育就會有嚴重影響，比如，課程教育，農村小學英語的教學可能就更多地結合書本進行。
2.農村小學英語教育思想觀念不正確
為適應社會和時展的需要，小學開展英語教學以培養(yǎng)小學生對英語的初步語感，為進一步學習較高級英語奠定基礎。在農村小學英語教育中，由于缺乏對英語的認識以及受傳統(tǒng)知識文化的影響以及農村留守兒童數(shù)量的增加，老一輩更缺乏對小學英語的了解，不關注小學生英語的學習。在他們的觀念中，語文和數(shù)學才是真正的需要花費大量功夫學習的科目，而英語則沒有這兩個科目重要，因此，對其的關注度也會小于其他科目。
3.農村小學英語教育評價機制不合理
目前，小學英語的教學中，缺少恰當?shù)脑u價機制。新課標要求注意小學3～6年級英語教學評價的特殊性，評價形式主要是形成性評價，并且評價機制是需要有多樣性和可選擇性的。農村小學英語教學缺乏合適的評價機制，一般是以時間發(fā)展，也就是期中、期末測試作為評價的主要手段，采取筆試，內容主要是以教材為主，這種評價機制是不利于激發(fā)小學生對英語的興趣和積極性培養(yǎng)的，難以考查小學生對英語的掌握程度和實際運用程度，也不符合小學生的身心發(fā)展特點。
二、針對常見現(xiàn)狀的解決策略
1.加大農村小學英語資源投入
對于資源的加大投入主要包括兩個方面：一是提高小學教師師資水平，可以和高校進行聯(lián)系，培養(yǎng)英語優(yōu)秀老師，加快教學資源開發(fā)，也可以跨校結對鼓勵老師傳授經驗，為其他學校英語教育提供優(yōu)秀示范，使師資資源得到開發(fā)；二是增加教育投入，力求改善教學條件，為農村小學生提供更好的學習環(huán)境，達到更好的小學英語教育，除了設備設施之外，教師還需要學會運用這些設備對小學生英語教學起引導作用，結合視頻、音頻、圖片等加強課程的有趣性。
2.改變農村小學英語教育觀念
學校在觀念問題上需要進行對小學生家長觀念的引導，讓其更加重視對小學英語的教學。學校可以提供“家長座談會”，邀請學生家長聚在一起，共同探討英語的教學問題，教師在會上需要積極對家長進行引導和溝通，逐漸讓家長明白英語對于小學生的教育重要性，除此之外，學校還可以通過活動讓學生對英語教學進行活動開展。
3.修改小學英語教育評價標準
教學評價的內容評價標準對日常英語的教學起著極為重要的作用，農村小學英語教學應該正確理解“以形成評價為主，形成性評價和終結性相結合”的原則，注重過程的評價，而不只是注重考試的成績，題目的錯誤，總體來說評價應該結合多個方面，并不流于表面的形式，同時各個教育部也應該結合當?shù)氐膶嶋H情況，運用科學的評價方法進行教學。
小學英語處于學習英語學科的啟蒙階段，正是學習英語的重要時期。由于農村英語教學的特殊性，農村英語教學比城市更需要面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，不斷改善現(xiàn)今農村小學英語教學的教育模式，逐漸改變英語教學的觀念，適應時代的發(fā)展，這需要國家、政府、老師和家長共同的努力。本文就現(xiàn)今普遍出現(xiàn)的農村小學英語的普遍現(xiàn)狀，提出相應的對策，希望能夠對農村小學英語的教學有所幫助。
參考文獻
一、實施幼兒英語教育的可能性
1、科學研究表明幼兒早期有能力學習并接受第二語言，幼兒英語教育是可行的
心理學研究表明，語言發(fā)展的關鍵是在6歲以前。這一時期，如果對幼兒進行良好的語言教育，給予豐富、適量的信息刺激就能得到比較充分的發(fā)展，相反如果錯過語言萌發(fā)增長的關鍵時期，再多量的刺激也難以達到充分發(fā)展的水平。根據(jù)有關言語神經生理機制的研究，認為4——10歲是開始學習外語的最佳年齡。其原因是，在年齡幼小時，左腦引起的失語癥，可以靠右腦機能來彌補，年齡大些后，左腦損傷引起的失語癥就無法補救，這說明，兒童時期的大腦機能有較大的可塑性。所以，這一時期幼兒是有能力學習外語的。兒童從6歲起，其辯音能力、認知能力，語調和語音大體上已開始退化。日本著名幼兒教育專家也認為0——6歲是語言發(fā)展的最佳時期，處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。若在最佳時期只接受母語的刺激，那么，母語中樞以外的言語中樞就逐漸退化。兒童進入學齡后，母語中樞已形成一整套固定的控制模式，這時再學習第二種語言，母語中樞就很難接受。因此，如果我們能抓住幼兒期對幼兒進行第二語言的教育，其潛力和發(fā)展是無限的。因此，為實施幼兒英語教育提供了理論依據(jù)。
2、幼兒學習英語有利于兒童各個方面的發(fā)展
幼兒英語學習是一種積極的智力活動，對幼兒的語言、認知發(fā)展，無疑起到促進作用。在幼兒英語的學習中，教師通過設計各種各樣的教育活動，讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學習口語，形成初步的語感，激發(fā)幼兒學習的興趣和好奇心，為幼兒進入小學、初中認讀階段的學習打下良好的基礎。同時在英語的學習中還能培養(yǎng)幼兒的語言表達能力與交往能力。另外，幼兒英語的學習不單純是語言知識的獲得，作為啟蒙教育，他還有利于幼兒各種基本能力和良好個性、習慣的培養(yǎng)，通過英語的學習，可以在增長幼兒知識，開闊幼兒視野的同時，促進其個性的全面發(fā)展，因此，實施幼兒英語教育不但可以，而且還有利于幼兒各方面的發(fā)展。
二、幼兒英語教育實施的環(huán)境創(chuàng)設
幼兒語言的學習離不開相應的語言環(huán)境，幼兒學習語言是在相應的語言環(huán)境中自然習得的。漢語作為我們的母語之所以能很快掌握，是因為我們有良好的語言環(huán)境。而英語之所以不易被人們所掌握，與缺少英語的語言環(huán)境有直接的關系。因此，為幼兒創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境是至關重要的，那么，我們應該從哪些方面入手呢？
1、要培養(yǎng)一支綜合素質較高的師資隊伍
毫無疑問，教學質量取決于教師本身的知識水平和職業(yè)技能。開展幼兒英語教育，必須培養(yǎng)一支綜合素質較高的師資隊伍，這類教師不僅要具備一定的英語水平，而且要善于把握幼兒的心理特點，能設計出一些生動、有趣，能調動幼兒積極性的教育、教學活動。教師在施教時，應盡量使用標準的、純正的、優(yōu)美的、活潑、生動的語言。當好幼兒英語教師的關鍵是要花心思，要有愛心、耐心和細心。
2、學校要有意識的為幼兒創(chuàng)造一個良好的校園英語環(huán)境
由于我國不具備自然的英語環(huán)境，所以教師應該為幼兒營造一個英語環(huán)境，這里指的英語環(huán)境包括物質環(huán)境和人際交往環(huán)境。英語的物質環(huán)境創(chuàng)設，主要是指通過物品的擺放、墻壁裝飾和一些輔助教，讓幼兒在一個生動有聯(lián)系性的環(huán)境中輕松自然的進行英語學習，英語的物質環(huán)境創(chuàng)設應是靈活的、多變的，應該與幼兒的學習內容聯(lián)系起來。而英語的人際交往環(huán)境則是指教師在組織幼兒的日常生活、游戲活動以及相互對話時應盡量使用英語，通過這些活動給幼兒提供更多的模仿、接觸和熟悉英語的機會，激發(fā)幼兒學習英語的興趣和自覺性
3、家庭要為幼兒學習英語創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境
對孩子來說，從學齡期開始除了學校生活外，占比重最大的就是家庭生活了，對孩子學習英語來說，家庭環(huán)境就顯得十分重要。有條件的家庭，可以將英語的一些日常用語融入日常生活中，這樣可以起到輔助幼兒英語教學的作用，同時可以使幼兒產生對英語學習的興趣，使英語更融入生活，更容易被幼兒接受。
三、英語教育的實施
1、幼兒英語教學的組織形式
在組織教學時，教師應該注意使所學內容前后銜接、連貫，新的知識從舊的知識中逐漸延伸出來。由于我們所面對的對象是孩子，孩子的天性就是好玩，所以幼兒英語的一切教學活動都應該以游戲為主要形式，這樣既符合兒童"好玩"的年齡特點，滿足兒童玩的愿望，又能使他們在玩的過程中自然有效的習得英語。那么，具體可以采用哪些游戲手段呢？首先可結合兒歌游戲來組織英語教學活動，把兒歌中的一些詞語換成英語來講，這樣不僅增加了英語學習的趣味性，同時也使幼兒輕輕松松的就掌握了單詞；其次還可以結合音樂游戲來組織教學活動，這樣不僅可以練習英語的發(fā)音，特別是練習詞與詞之間的連續(xù)和多音詞的折讀，而且可以使幼兒獲得音樂美的感受，體驗音樂的節(jié)奏美；再次，可以用體育游戲來組織英語教學活動，這樣不僅使英語學習能在輕松愉快的氛圍中實施，同時也有助于幼兒掌握一些動作性較強的英語動詞。以上講的是一些比較常用的組織形式，除此之外還可以故事、謎語、日常生活等為基礎來實施英語教學。
一、根據(jù)幼兒的身心特點，選擇合適的游戲方式
小班的幼兒，特別是剛入園的小朋友，情緒還不是很穩(wěn)定，注意力不集中，所以教師要選擇那種能夠迅速吸引他們注意力的游戲，譬如：出示某件物品時，要營造一種神秘的氣氛，引起他們的好奇心，然后慢慢地、假裝吃力地將物品“拖”出來。游戲的形式要簡單明了，最好是“one by one”（一個接一個），老師蹲在小朋友前面，營造一種親切溫馨的氛圍，給他們安全感，讓寶寶覺得自己是被關注的。譬如：讓小朋友逐個上來拍卡片，拍完后一一給他們鼓勵和贊許，一個擁抱，一陣掌聲，一次“GIVE ME FIVE”，都可以讓他們幼小的心靈得到極大的鼓舞，從而為興趣的培養(yǎng)奠定良好的基礎。
經過小班一年的集體生活，中班小朋友的集體感和紀律感得到很大提升，可以選擇一些比較活潑的游戲方式，譬如：
“大小聲”游戲：根據(jù)卡片的高低來讀。如果老師高高舉起卡片，幼兒就大聲讀；老師將卡片變低位置，幼兒聲音就隨之變小。
“開火車”游戲：教師手持圓型方向盤，當火車頭，玩開火車的游戲（可以伴有歌曲《The wheel on the bus》）。當火車開到任意幼兒面前停下時，表演所學單詞的模擬動作，讓幼兒來猜。或提問，請幼兒回答。幼兒回答正確可以上火車，火車再開往下一位小朋友面前，繼續(xù)游戲。
“PASS THE MAGIC BAG”游戲：教師將幼兒所學習過的單詞圖卡放入magic bag中，聽音樂玩游戲。當音樂響起時，幼兒從一邊到另一邊，一個接著一個的傳遞magic bag。當音樂一停，幼兒必須停下，這時手持magic bag的幼兒，在盒子中抽出一張圖卡進行回答，對回答正確的幼兒給以表揚。
大班級幼兒則可以引入一些有競爭機制、且節(jié)奏感比較快的的游戲，充分調動他們的一切感官和興趣，譬如：
“倫敦橋”游戲：請一位老師和幼兒手拉手高舉當小橋，再請其他幼兒手拉手圍成一圈從小橋下經過。當音樂停掉時，小橋落下，被套住的幼兒回答小橋提出的問題。之后繼續(xù)游戲。
“UP AND DOWN”游戲：將幼兒圖卡打亂順序后發(fā)給每個幼兒一張，與幼兒一邊說“Up and down. Up and down.”一邊舉起單詞圖卡做起立和坐下的動作。當老師發(fā)出“stop”的指令時，幼兒必須停下聽命令，這時老師讀出一個單詞的名稱，持有該單詞的幼兒聽到后要迅速站起來，并大聲讀出該單詞，反應慢的幼兒刮鼻子。
二、培養(yǎng)興趣是課堂教學有效性的基本保證
1.視覺熏陶
研究表明，大腦中存儲的形象與語言量不同，形象信息與語言信息的比例為1000：1。這說明，形象信息容易記憶，語言信息則不容易記憶，根據(jù)這一特點，教師在教學過程中應盡可能采用一些直觀形象的圖片、教具來輔助教學，幫助孩子認知記憶。例如：我在教學中制作了A-Z的字母卡片，每個字母都相應找到一個單詞并編了兒歌，每張卡片上都是圖文結合，當孩子看到卡片的時候，便能相應的認出卡片上的實物單詞及兒歌。
2.聽覺熏陶
語言是在不斷的聽、說、模仿、使用中提高的，特別是幼兒的外語學習，如果沒有一個連續(xù)、經常的語言環(huán)境刺激，學過的東西極易遺忘。在幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優(yōu)勢，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時間都生活在園內，教師與幼兒一起學習、游戲、生活，使幼兒在教師反復說、反復使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。
3.文化熏陶
目前，我園除了常規(guī)的英語課程以外，還增加了1個下午的浸入式英語活動，讓幼兒在充分感受英語氛圍，增強英語口語交流機會的同時，感知英語作為第二語言的文化存在。我們會在網上搜集一些外國的文化禮儀、生活習慣以及俚語小故事，并制作成PPT講給小朋友聽。每逢節(jié)日的時候，會給他們講節(jié)日的由來、典故、童話故事以及學唱相關的歌曲，盡量讓兒童在一種自然、逼真、輕松的英語環(huán)境中，從日常的行動交際末尾，經過重復的言語實際活動來學習一種全新的言語。
三、實現(xiàn)良好家園互動，讓英語氛圍更好的延伸
