時間:2023-10-07 15:58:07
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學(xué)常用理論,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】管理學(xué);教學(xué)方式
管理學(xué)是財經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課之一,它將科學(xué)性與藝術(shù)性的有機結(jié)合,它的科學(xué)性體現(xiàn)于嚴(yán)謹(jǐn),藝術(shù)性體現(xiàn)于靈活,如何嚴(yán)謹(jǐn)吸收,且靈活運用,決定了它的教學(xué)難度。高職院校的管理學(xué)課程作為基礎(chǔ)課程一般安排在第一學(xué)期,軍訓(xùn)過后,大約只有60學(xué)時左右。如此短暫的時間,如何使學(xué)生掌握理論知識又能靈活運用實用技能,我們應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的特點,將多種教學(xué)方式相結(jié)合的模式,在有限的教學(xué)中取得效果。
一、高職院校的學(xué)生特點
高職學(xué)生不能等同于普通院校的本科學(xué)生,他們理論底子薄,邏輯思維能力不強,對知識的接受力和理解力不高;學(xué)習(xí)自主性較差。在筆者教學(xué)過程中看到有部分學(xué)生干部熱衷社團(tuán)活動,遇到活動或比賽,就隨意請假;還有些同學(xué)對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的重要性不了解,認(rèn)為基礎(chǔ)類課程都比較枯燥且抽象,有的同學(xué)甚至認(rèn)為以后擔(dān)任管理工作機會很少,學(xué)了管理學(xué)以后也不會有太大的作用,因而缺乏學(xué)習(xí)的目的性、主動性,只求考試能過就行。
可他們并不知道當(dāng)高職的學(xué)生離開學(xué)校,開始他們的職業(yè)生涯的時候,一般都是從事基層工作或基礎(chǔ)管理開始。
從羅伯特·卡茨的提出的管理人員的三種技能中可以看出,不同層次的管理人員需求的技能比例是不一樣的。一名管理者應(yīng)具備的技能包括技術(shù)技能、人際技能和概念技能三大方面。管理層次越高需要概念技能比例就越大,管理層次越低,需要技術(shù)技能的比例就越大。我們的教學(xué)就是幫助高職的學(xué)生具備基礎(chǔ)的管理能力,利用他們動手能力強,較強的參與意識等特點,注重實踐性、創(chuàng)造性和實際管理技能培養(yǎng)。
二、高職院校的管理學(xué)課程特點
(一)管理學(xué)是一門綜合性學(xué)科。管理學(xué)融合了各類學(xué)科知識,是一門綜合性學(xué)科,將多門學(xué)科的知識有機組合,形成了一個新的學(xué)科體系。如管理學(xué)中的激勵理論,就是借助了心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果。
(二)管理學(xué)是一門方法論學(xué)科。管理學(xué)研究的是管理過程的普遍規(guī)律,基本原理和一般方法。它適用于任何管理活動中的細(xì)節(jié),但不能狹隘的理解為解決某一個具體問題。這種方法論學(xué)科就是要讓學(xué)生掌握管理中的普遍規(guī)律性以及處理管理問題的一般方法。
(三)管理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。按照高職高專的教學(xué)要求,管理學(xué)基礎(chǔ)主要培養(yǎng)學(xué)生的基層管理技能。這些技能需要依靠管理情景和管理對象而實施,將基礎(chǔ)理論作為鋪墊,靈活思維、學(xué)會統(tǒng)籌、正確指揮、相互協(xié)調(diào)才能解決實際問題。
三、管理學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及思考
(一)重實踐,輕理論。高職院校的學(xué)生往往對教學(xué)環(huán)節(jié)中具有參與性的環(huán)節(jié),能積極主動的參與,如觀看視頻短片,聽案例故事,給他們講具體的案例讓他們分析,或模擬場景讓他們表演時,他們會積極思考、踴躍發(fā)言。
然而理論學(xué)習(xí)是為了專業(yè)學(xué)科拓展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的,對實踐具有很強的指導(dǎo)性,能起到舉一反三,觸類旁通的作用,對個人的成長也非常重要,能夠聯(lián)系實際分析解決管理實踐中的各種實際問題。當(dāng)理論內(nèi)化為能力和素質(zhì)以后,理論學(xué)習(xí)和思考是一種做人、做事、解決實際問題的價值觀和方法論,沒有理論指導(dǎo)的實踐是低層次甚至盲目的實踐。
理論學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生基本的管理素質(zhì),而不是告訴學(xué)生具體能管理什么事情;是要提高學(xué)生對管理重要性的意識,為學(xué)生相關(guān)專業(yè)的其他管理課程的學(xué)習(xí)和構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。
(二)不同教學(xué)方式的利與弊。為了學(xué)生能夠掌握并直觀的理解管理學(xué)的知識要點,教師一般都會運用各種教學(xué)方式實施教學(xué),筆者根據(jù)管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo),綜合運用了三種方式:傳統(tǒng)講授法、模塊教學(xué)和參與式教學(xué)。
1、傳統(tǒng)講授法。傳統(tǒng)講授法作為基礎(chǔ)教學(xué)方式是必不可少的,它通過多媒體視頻或幻燈片講授理論知識,但這種方法只能短時間吸引學(xué)生注意力,很難在學(xué)習(xí)過程中留下痕跡,更談不上靈活運用了。所以這種方式?jīng)Q不可獨立出現(xiàn),要間斷性與其他兩種方式綜合運用。
2、模塊教學(xué)。模塊教學(xué)是根據(jù)管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,劃分任務(wù)模塊,具體完成特定任務(wù)。筆者在教學(xué)中設(shè)計了計劃、決策、人員招聘三個任務(wù)模塊。在進(jìn)行相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)之前給學(xué)生制訂任務(wù)目標(biāo),要求學(xué)生在理論教學(xué)前擬定任務(wù)框架,理論教學(xué)結(jié)束以后修正任務(wù)框架,并通過文字整理,做任務(wù)小結(jié)。
例如人員招聘環(huán)節(jié),將學(xué)生按照8人左右的比例分小組,運用頭腦風(fēng)暴方式,擬定招聘環(huán)節(jié)的細(xì)則,然后通過傳統(tǒng)講授法進(jìn)行理論教學(xué)后并修正招聘環(huán)節(jié)的細(xì)則,抽小組模擬展示,將各組的決策方法、計劃書,組織機構(gòu),招聘流程安排,等環(huán)節(jié)通過文字的形式總結(jié)。這種方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮他們的創(chuàng)造性,又能很好的將理論學(xué)習(xí)運用其中,但是一學(xué)期的課程中,任務(wù)模塊也不能安排的過于頻繁,容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。
3、參與式教學(xué)。參與化教學(xué)是指師生互動教學(xué),讓各類學(xué)生都擁有參與機會的一種有效的學(xué)習(xí)方式,是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。筆者在課堂上安排以下幾種方式:小組討論、趣味游戲、情景模擬,這讓管理學(xué)的教學(xué)能在互動中活躍思維。此方法筆者認(rèn)為適用于小班教學(xué),人數(shù)過多的大班,容易出現(xiàn)在實際教學(xué)中個別學(xué)生壟斷發(fā)言,或點名式發(fā)言,反而引起學(xué)生的負(fù)面隋緒。最終導(dǎo)致參與式教學(xué)無法有效的施展。
高職院校的管理學(xué)課程學(xué)習(xí),實踐環(huán)節(jié)一直是改革的重點,其實無論是哪一種教學(xué)方法,我們最終的目的是為了提高學(xué)生的實踐能力,讓學(xué)生在課堂上,勤動手、常用腦,科學(xué)的將理論運用到實踐中。與此同時,教師也應(yīng)不斷更新教學(xué)素材,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,將實踐環(huán)節(jié)設(shè)計融入各個專業(yè)領(lǐng)域,讓務(wù)實的高職學(xué)生更能接受并為下一步拓展學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識做準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)
1 姜桂娟,管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計[J],教育與職業(yè),2010(26):140-141
2 廖新琳,高職院校管理學(xué)課程教學(xué)改革思考[J],廣東化工,2010,37(2):183-184
關(guān)鍵詞:管理學(xué)原理;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法
中圖分類號:
G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1672―3198(2015)21015202
《管理學(xué)原理》是應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)好《管理學(xué)原理》對其打好專業(yè)基礎(chǔ),養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng),具有十分重要的意義!多年來,本人長期從事管理學(xué)課程的教學(xué)和研究工作,常常思考應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“為什么要開設(shè)管理學(xué)課程?”、“管理學(xué)課程老師講什么和學(xué)生學(xué)什么?”、“管理學(xué)課程教師如何教?學(xué)生如何學(xué)?”、“如何評價學(xué)的效果?”等問題,積累了一些心得和體會,現(xiàn)將其總結(jié)出來,供同志們參考!
1應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)《管理學(xué)原理》課程的必要性思考
1.1《管理學(xué)原理》課程主要面向的專業(yè)類型
《管理學(xué)原理》課程面向的專業(yè)主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科門類和管理學(xué)學(xué)科門類。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科門類包括0201經(jīng)濟(jì)學(xué)類、0202財政學(xué)類、0203金融學(xué)類、0204經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類。管理學(xué)學(xué)科門類包括1201管理科學(xué)與工程類、1202工商管理類、1203農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類、1204公共管理類、1205圖書情報與檔案管理類、1206物流管理與工程類、1207工業(yè)工程類、1208電子商務(wù)類、1209旅游管理類。
1.2經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)《管理學(xué)原理》課程的必要性
《管理學(xué)原理》在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中的地位。哲學(xué)教給學(xué)生如何認(rèn)識問題,經(jīng)濟(jì)學(xué)教給學(xué)生如何解析問題,管理學(xué)教給學(xué)生如何解決問題。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生在認(rèn)識問題、解析問題的基礎(chǔ)上有必要解決問題,《管理學(xué)原理》正是教給學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)運行中一般操控和綜合操控問題的方法。
《管理學(xué)原理》在管理類專業(yè)中的地位。管理學(xué)的學(xué)科體系是:管理學(xué)原理吸收哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、法學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科的精華,加上管理學(xué)的核心知識,從而形成專門管理的管理技術(shù)和基本理論(管理學(xué)原理),在此基礎(chǔ)上應(yīng)用于專業(yè)管理學(xué)(工業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、商業(yè)管理學(xué)、行業(yè)管理學(xué))、職能管理學(xué)(管理預(yù)測學(xué)、管理決策學(xué)、管理計劃學(xué)、管理控制學(xué))、綜合管理學(xué)(管理體制學(xué)、管理方法學(xué)、管理藝術(shù)學(xué))、基礎(chǔ)管理學(xué)(管理哲學(xué)、管理歷史學(xué))。從管理學(xué)的學(xué)科體系可以看出,《管理學(xué)原理》是管理類專業(yè)綜合管理課程、部門管理課程、要素管理課程、過程管理課程的基礎(chǔ)。
1.3《管理學(xué)原理》的前置課程和后置課程
前置課程:哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)。理由:哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)識問題、解析問題,是管理學(xué)解決問題的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)是管理學(xué)的分析工具。
后置課程:綜合性的管理課程,如企業(yè)戰(zhàn)略管理、商務(wù)策劃管理;行業(yè)管理課程,如工業(yè)管理、商務(wù)管理、旅游管理;要素管理課程,如人力資源管理、財務(wù)管理;過程管理課程,如生產(chǎn)管理、市場營銷、國際貿(mào)易。理由:《管理學(xué)原理》是一般的管理原理、技術(shù)和方法,是綜合性的管理課程、行業(yè)管理課程、要素管理課程、過程管理課程的基礎(chǔ)。
2應(yīng)用型本科《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)內(nèi)容思考
2.1課程定位和課程目標(biāo)
《管理學(xué)原理》是揭示管理活動一般規(guī)律的課程。是應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基層管理崗位綜合管理能力和一般管理能力的任務(wù)。教學(xué)是64學(xué)時,4學(xué)分。
課程目標(biāo)?!豆芾韺W(xué)原理》的知識目標(biāo):通過課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)生掌握一般的計劃知識、決策知識、組織設(shè)計和人事管理知識、領(lǐng)導(dǎo)和溝通知識、激勵知識、控制知識、創(chuàng)新知識?!豆芾韺W(xué)原理》的知識目標(biāo):通過課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)生具備一般的決策能力、計劃能力、組織設(shè)計協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力、激勵能力、控制信息處理能力、創(chuàng)新能力。《管理學(xué)原理》的素質(zhì)目標(biāo):通過課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)生具備較好的政治文化素質(zhì)、較強的一般管理的業(yè)務(wù)素質(zhì)和良好的身心素質(zhì)。
2.2課程內(nèi)容
《管理學(xué)原理》的教學(xué)內(nèi)容可以總結(jié)為“一條主線”、“兩大理論前提”、“三大管理基礎(chǔ)”、“七大管理能力”?!耙粭l主線”是以培養(yǎng)基層管理崗位綜合管理能力為主線;“兩大理論前提”是指管理、管理學(xué)脈絡(luò)理論前提和管理理論形成與演變理論前提;“三大管理基礎(chǔ)”是指管理的環(huán)境、管理的原理、管理的方法;“七大管理能力”是指管理的決策能力、計劃能力、組織設(shè)計和協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力、激勵能力、控制和信息處理能力、創(chuàng)新能力。
2.3課時分配
3應(yīng)用型本科《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)實施與改革思考
3.1教學(xué)對象的分析
學(xué)生專業(yè)屬性的分析。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生有的是文科生、有的是理科生,文科生形象思維能力較強,理科生邏輯思維能力較強。專業(yè)本身具有交叉學(xué)科的性質(zhì),要求學(xué)生具有廣闊的知識面。
學(xué)生知識架構(gòu)的分析。大一學(xué)生具有較好的數(shù)理化或史地生理論素養(yǎng),但缺乏實際工作經(jīng)驗;經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、計算機課程的滯后或平行開設(shè),造成前置課程的知識不足;90后耐心不足。
學(xué)習(xí)管理學(xué)課程可能出現(xiàn)的困難分析。思維方式轉(zhuǎn)換困難。同學(xué)們高中階段多為形象思維和簡單的邏輯思維,一下子轉(zhuǎn)到較為復(fù)雜的抽象思維必定出現(xiàn)理解的困難。這表現(xiàn)為感覺《管理學(xué)原理》枯燥、單調(diào)、乏味。同時,知識底蘊、實際工作經(jīng)驗的不足,造成對管理學(xué)理論理解的困難。
3.2教學(xué)方法的思考
《管理學(xué)原理》課程常用的教學(xué)方法有推理引證法、案例分析法、問題討論教學(xué)法、課堂宣講教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演法等。推理引證法又叫邏輯推理論證法。歸納法和演繹法是兩種重要的邏輯分析法。歸納是指由個別到一般、由事實到概括的推理方法;演繹是指由一般到個別、由一般原理到個別結(jié)論的推理方法。引證法是引用經(jīng)典的言論、科學(xué)原理、盡人皆知的常理等作為論據(jù)來直接證明論點的論證方法。引用的東西,用來作講道理的依據(jù)。如我們在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中用推理引證法介紹量、本、利分析法,先從基本概念出發(fā),推導(dǎo)出產(chǎn)量成本函數(shù)和產(chǎn)量收入函數(shù),再進(jìn)一步推導(dǎo)出保本點的公式、目標(biāo)利潤產(chǎn)量公式、產(chǎn)品定價公式等。案例分析法是指把實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例,教給受訓(xùn)學(xué)生研究分析,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)方法。如我們在《管理學(xué)原理》教學(xué)中,對“美國聯(lián)合郵包公司的科學(xué)管理”進(jìn)行案例分析,讓同學(xué)們分析出聯(lián)合郵包公司是如何進(jìn)行動作-時間研究制定勞動定額,如何應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化原理,如何計劃職能和執(zhí)行職能相分開,如何科學(xué)培養(yǎng)第一流的工人。問題討論教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒己見,通過討論或辯論活動,獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。如我們在《管理學(xué)原理》教學(xué)中,用問題討論教學(xué)法討論“誰能拯救紅塔?”、討論褚時健要不要復(fù)出?同學(xué)們踴躍發(fā)言,仁者見仁、智者見智,同學(xué)們既理解了管理的職能,又深刻認(rèn)識了管理者的素質(zhì)和技能,大大提高了同學(xué)們分析問題和解決問題的能力。課堂宣講教學(xué)法是結(jié)合課程知識圍繞一個專題,學(xué)生上講臺宣講。如我們在《管理學(xué)原理》課堂中組織“溝通宣講會”,讓學(xué)生上講臺講溝通理論,講溝通故事,談溝通經(jīng)歷,演溝通情景劇,大大提高了同學(xué)們的溝通能力。項目教學(xué)法作為讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個完整的“工作項目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”,圍繞著項目組織和開展教學(xué),使學(xué)生直接全程參與、體驗、感悟、論證、探究。工作要主動,學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動,注重的不是最終結(jié)果,而是完成項目的過程。如我們在《管理學(xué)原理》的計劃章節(jié)組織學(xué)生撰寫“開店計劃書”,既讓學(xué)生掌握了制定計劃的技巧,又培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)意識。
3.3教學(xué)改革的思考
在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革方面,我們主要在教學(xué)手段、教學(xué)措施、學(xué)生實踐方面進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)手段創(chuàng)新方面,我們大力開展多媒體教學(xué),我們制作課程錄像、開發(fā)精品課程讓學(xué)生課后觀摩,我們建立《管理學(xué)原理》課程QQ群讓同學(xué)們互相交流。在教學(xué)措施創(chuàng)新方面,我們可以配備管理游戲道具寓教于樂,我們可以請企業(yè)家進(jìn)校園現(xiàn)身說法講管理,我們可以引導(dǎo)學(xué)生在活動策劃中用管理。在學(xué)生實踐創(chuàng)新方面,我們可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀管理認(rèn)知實訓(xùn)基地,見證管理活動。如我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀湖北新三友機床有限公司,見證鐵塊如何變成數(shù)控機床的流程,并認(rèn)識其計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的機制。又如我們帶領(lǐng)同學(xué)參觀武漢量販店和沃爾瑪,了解其組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計和人事管理。
4應(yīng)用型本科《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)效果評價的思考
4.1建立多元化的《管理學(xué)原理》課程教師教學(xué)評價體系
建立教學(xué)過程考核保障體系。形成學(xué)生期中教學(xué)信息反饋、期末學(xué)生評教評學(xué)、督導(dǎo)評價、同行評價、企業(yè)人員評價的教學(xué)過程評價考核體系。
4.2建立系統(tǒng)化的《管理學(xué)原理》課程考核標(biāo)準(zhǔn)
一、行政管理學(xué)常用的幾種基本教學(xué)方法的評價及要求
在行政管理學(xué)的教學(xué)中,常用的教學(xué)方法有講授法、案例教學(xué)法、專題討論法、現(xiàn)場觀摩和自學(xué)法。要做到優(yōu)選教學(xué)方法,必須全面了解和掌握這幾種教學(xué)方法,明確它們各自的特點、局限性及在運用中的要求。
(一)講授法。講授法是教師運用簡練、準(zhǔn)確、生動、形象的語言,向?qū)W生解釋概念、原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。講授法雖然是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,但卻是行政管理學(xué)課程中對基本概念、基本知識和基本理論進(jìn)行解釋、分析、論證時最基本、最常用的方法之一。它可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維,使學(xué)生獲得知識,發(fā)展能力。
講授法有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,信息量大,教學(xué)效率高,系統(tǒng)性強,適用范圍廣。它要求教師有良好的語言修養(yǎng)和表達(dá)能力,力求語言富有說服力和感染力,把抽象枯燥的概念、理論講得生動形象,把深奧的理論講得通俗易懂。行政管理學(xué)的各種教學(xué)方法,都必須輔以講授法,使其相互配合。但是,講授法不容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。所以在運用講授法時,一方面要求教師經(jīng)常接觸并了解政府工作實際和加強與政府部門聯(lián)系,講授緊密聯(lián)系政府工作的實際,注重實踐性。另一方面,講授不能采用單一的注入式,要注意講授與啟發(fā)相結(jié)合,將講授法變成啟發(fā)式的教學(xué)方法。教師只有抓住重點、難點,不斷地提出問題,并分析問題、解決問題,而不是平鋪直敘,照本宣科,才能激發(fā)學(xué)生積極思維。
(二)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是行政管理學(xué)教學(xué)過程中最普遍、最常用的教學(xué)方法之一。它是指教師就實際中的某一典型的行政管理或公共政策問題,只為學(xué)生提供背景情況,并指出面臨的困境或幾種選擇,但沒有唯一的正確答案,目的是為學(xué)生提供創(chuàng)造性地分析問題與解決問題的機會。
案例分析法是由選擇或編寫案例、組織案例分析討論、以小組為單位撰寫案例分析報告、教師總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)組成。案例教學(xué)方法能調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析問題與解決問題的能力,大大地提高教學(xué)質(zhì)量,并能取得良好的教學(xué)效果。但案例教學(xué)法要求教師和學(xué)生付出較多的時間和精力,教學(xué)效率較低,有時會使部分學(xué)生望而生畏,也很難確保每一個學(xué)生都積極參與。所以采用這種教學(xué)方法,首先要求教師結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容,準(zhǔn)備較好的具有典型性的案例。其次,在組織學(xué)生分析討論之前,教師要做些必要的說明與鋪墊,使學(xué)生能盡快進(jìn)入實質(zhì)性的分析討論,避免跑題、離題。再次,要求教師能夠針對小組的案例分析報告進(jìn)行綜合分析、評講。
(三)現(xiàn)場觀摩。現(xiàn)場觀摩就是讓學(xué)生直接接觸現(xiàn)場,了解政府部門管理國家事務(wù)、社會公共事務(wù)的實際工作情況,最大的優(yōu)點是能夠理論聯(lián)系實際,直接感受行政管理工作實際過程?,F(xiàn)場觀摩要取得預(yù)期效果,必須做好以下三方面工作:第一,要建立起與政府有關(guān)部門的經(jīng)常性聯(lián)系,現(xiàn)場觀摩要能得到政府部門的大力協(xié)作,并能聘請懂得行政管理理論和具有這方面實際工作經(jīng)驗公務(wù)員作為指導(dǎo)教師;第二,所選擇觀摩的政府部門的工作實際必須與教學(xué)的理論緊密結(jié)合;第三,教師必須熟悉所觀摩的政府部門的基本工作性質(zhì)。
(四)情景模擬。情景模擬是通過設(shè)定一定的工作場景,由學(xué)生扮演不同的角色,通過開展相應(yīng)的活動,使其體驗到工作的情景和自己扮演角色的感覺,為他們將來從事相應(yīng)的工作培訓(xùn)技能,積累經(jīng)驗的一種教學(xué)方法。在培養(yǎng)學(xué)生的實際工作技能和對工作環(huán)境的適應(yīng)性方面,成效明顯。這種方法可以利用錄像設(shè)備,使同學(xué)能通過看錄像體會自己的表演,或開展討論,教師學(xué)生一起對各種角色進(jìn)行評論。在進(jìn)行情景模擬教學(xué)時,要求指導(dǎo)老師懂得政府工作實際或具有這方面實際工作經(jīng)歷與經(jīng)驗,也可以聘請在政府有關(guān)部門工作的人員作兼職教師,參與情景模擬教學(xué)。
(五)討論法。討論法是在教師的組織和指導(dǎo)下,由全班或小組圍繞某一個中心問題,通過學(xué)生之間或師生之間的討論,發(fā)表各自意見和看法,并加以總結(jié),從而獲得知識、訓(xùn)練能力,達(dá)到共同研討,相互啟發(fā),集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。討論法的模式是:提出問題,討論發(fā)表意見和看法,分析、總結(jié)意見和看法。討論法的特點是通過對教師布置問題的討論,可以明辨是非、糾正錯誤、取長補短、集思廣益,有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、分析與綜合的能力,還有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,體現(xiàn)學(xué)生主體的地位。
討論法需要有充裕的時間作為保證,有時容易出現(xiàn)冷場或者討論的主題不明確或離題太遠(yuǎn)失去控制的情況。所以,在運用討論法時,教師要有較強的事前、事中控制能力和適時、適度控制能力。要求所布置討論主題明確,討論前教師也要作必要的啟發(fā)與引導(dǎo),使學(xué)生能緊扣主題,盡快進(jìn)入實質(zhì)性問題的討論,避免由于冷場或扯得太遠(yuǎn)而浪費時間。
(六)自學(xué)法。自學(xué)法也稱為自學(xué)輔導(dǎo)法,是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過閱讀教材或教學(xué)參考資料、寫讀書筆記、完成練習(xí)作用等任務(wù),獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)以獲得知識的一種學(xué)習(xí)方法。自學(xué)法的模式是:提出提綱,閱讀教材,解疑析難。自學(xué)法的特點是學(xué)生獨立地獲取知識,能有效地培養(yǎng)閱讀能力和自學(xué)能力。因此,教師要循循善誘,耐心地給予具體指導(dǎo),如編寫自學(xué)提綱、編擬思考題,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣,增強自學(xué)能力。
二、優(yōu)選教學(xué)方法的程序
按照前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基于20世紀(jì)80年代提出的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”,選擇教學(xué)方法的程序,包括三個步驟:一是明確選擇標(biāo)準(zhǔn))二是盡可能廣泛地提供有關(guān)考慮方法,便于教師考慮和選擇)三是對各種可供選擇的教學(xué)方法進(jìn)行比較。
參考巴班斯基的理論,結(jié)合行政管理學(xué)的課程特點,可以將選擇教學(xué)方法的程序分為三個步驟:
第一步:把握大綱,分析教材,確定目標(biāo)。因為教學(xué)方法始終受教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制約,因此,選擇教學(xué)方法,必須首先了解大綱的精神,理解教材的特點和編寫意圖。
第二步:列出可供選擇的幾種教學(xué)方法或教學(xué)方法的組合。行政管理學(xué)的每一部分內(nèi)容都可以采取多種教學(xué)方法,根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容,列出可以選用的幾種教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法既可以直接考慮采用綜合性教學(xué)方法,也可以將有關(guān)的教學(xué)方法加以組合的辦法。特別是后一種情況,在行政管理學(xué)教學(xué)中往往被大多數(shù)教師采用,一般來說,可以按照一節(jié)課中教材知識呈現(xiàn)的先后順序,分階段來考慮選擇教學(xué)方法。
第三步:綜合比較,選擇教學(xué)方法。對所列出的幾種教學(xué)方法或教學(xué)方法的組合,進(jìn)行分析比較,選擇教學(xué)效果較好的1-2種教學(xué)方法或組合。
以行政管理學(xué)中行政職能一章為例,可以采取以下的做法和步驟。一般行政管理學(xué)教材中該章內(nèi)容分為行政職能概述、西方國家行政職能的演變、轉(zhuǎn)軌時期我國行政職能的轉(zhuǎn)變?nèi)?jié)。大綱要求“理解行政職能的含義、特點以及研究行政職能的意義)掌握行政職能體系中的行政管理的一般職能和行政管理的特殊職能)了解西方國家行政職能的演變)理解轉(zhuǎn)軌時期我國行政職能的轉(zhuǎn)變的必然性和基本內(nèi)容與方向?!苯虒W(xué)的重點是行政職能的含義、研究行政職能的意義以及轉(zhuǎn)軌時期我國行政職能的轉(zhuǎn)變的必然性和基本內(nèi)容。因此該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可以確定為:使學(xué)生理解行政職能的含義和研究行政職能的意義,理解并掌握轉(zhuǎn)軌時期我國行政職能的轉(zhuǎn)變的必然性及方向,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際以及應(yīng)用所學(xué)的知識分析和解決問題的能力。為了實現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo),可以用以下幾種教學(xué)方案。當(dāng)然具體教學(xué)方法的選擇和設(shè)計不只這幾種。從表中的四種教法的選擇和設(shè)計中可以看出,方案一主要采用的是講授法,并配合自學(xué)輔導(dǎo)法、練習(xí)法。方案二主要采用的是自學(xué)輔導(dǎo)法,配合練習(xí)法和講授法)這兩種方法體現(xiàn)了一法為主、多法為輔的思想。方案三、四則是將一些最基本的教學(xué)方法加以有機結(jié)合,是被廣泛采用的方案,也體現(xiàn)了“教學(xué)有法,教無定法”的思想。在暫不考慮學(xué)生實際和教學(xué)條件的前提下,選擇其中的任何一種方案都可以,但若從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際,用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的角度來看,選用方案四更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)效果的提高。
三、優(yōu)選教學(xué)方法的原則
基本教學(xué)方法和組合方式是多種多樣的,在實際教學(xué)中如何選用教學(xué)方法,應(yīng)當(dāng)堅持一定的原則,這些原則包括:
(一)擇優(yōu)原則。每一種教學(xué)方法都有它的特點,亦有它的不足之處。教學(xué)實踐表明,不同的教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果是不相同的。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件等具體因素,選擇比較合適的教學(xué)方法或幾種教學(xué)方法的組合。當(dāng)然,沒有最優(yōu)方案,只有滿意方案。
(二)多樣化、綜合化原則。任何教學(xué)方法總是跟具體的實際條件聯(lián)系著,在行政管理學(xué)教學(xué)過程中每節(jié)課的內(nèi)容互不相同,各班級學(xué)生知識基礎(chǔ)、群體性格存在著差異,教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平和個人特征也存在差異,因此,不能把某一種教學(xué)方法奉為萬能的法寶,應(yīng)該從實際出發(fā),采用多種教學(xué)方法,并且使它們合理地和有效地相互組合。在教學(xué)過程中,學(xué)生的知識獲取、能力的培養(yǎng),不能只依靠一種教學(xué)方法,也不能只采用一種固定的教學(xué)方法,而應(yīng)該博采眾長,加以綜合運用。
(三)相關(guān)性原則。制約教學(xué)方法運用的因素是多方面的,教師應(yīng)權(quán)衡利弊,抓住有利的主要因素,避免不利因素的消極影響。例如,有的課運用討論法費時較多,但對激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力有好處,如果教學(xué)時間允許,就要用討論法進(jìn)行教學(xué)。如果教學(xué)時間實在難以調(diào)劑、安排,也可以采取其它的教學(xué)方法。
一、研究視角的選擇
目前,諸多的研究者結(jié)合學(xué)科特點,對公共管理學(xué)科的實踐教學(xué)模式從不同角度進(jìn)行了全方位的探討。在已有的研究成果中,主要研究角度如下:
(一)國際比較視角進(jìn)行國際比較是我們在學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國家先進(jìn)經(jīng)驗的常用方法之一,加之現(xiàn)代公共管理學(xué)科教育本身就起源于西方,學(xué)者們在探索國內(nèi)公共管理學(xué)科教育發(fā)展模式與方向的時候,必然要把目光投向國外。只不過,在公共管理實踐教學(xué)方面,國外大學(xué)從一開始就很好地貫徹了這一原則,主要體現(xiàn)在學(xué)位設(shè)立、課程安排、教學(xué)方法與手段等方面。尤其是在市場經(jīng)濟(jì)的推動下,公共管理學(xué)科教育與市場需要或社會需求結(jié)合十分緊密。國內(nèi)學(xué)者在進(jìn)行比較研究的時候,一般也是圍繞這些內(nèi)容展開的。如王樂夫等人以英國、美國、加拿大三國51所院校為代表,專門比較了中西方高校在公共行政專業(yè)課程設(shè)置方面的差異,概括了西方高校這一專業(yè)課程設(shè)置的類型與特點,指出我國高校的不足所在,并提出了相關(guān)的建議。楊列勛從整個學(xué)院的角度,重點描述了肯尼迪政府學(xué)院(KSG)豐富的課程設(shè)置與多樣的學(xué)位類型,認(rèn)為KSG課程設(shè)置的面寬量多、最大限度的交流與合作、強調(diào)特色和院校特點、以政策應(yīng)用為研究導(dǎo)向和出發(fā)點[1]這四個方面給我們以較大啟示。張鋼對英國公共管理教育的特殊發(fā)展歷程,特別是實踐推動下公共行政向公共管理學(xué)科范式轉(zhuǎn)變的過程進(jìn)行了專門介紹。姚光亞和張少棟分別從碩士和本科兩個層次比較了中美公共管理教育的不同所在,說明了美國高校公共管理教育在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面的特點。田蘊祥以職業(yè)型碩士為切入點,從學(xué)院歸屬、入學(xué)條件、課程設(shè)置和教學(xué)特色[2]等方面探討了法國大學(xué)公共管理教育的情況,具有較好的參考價值。
(二)一級學(xué)科層次的探討公共管理一級學(xué)科下的各二級學(xué)科,都對應(yīng)于具體的社會管理領(lǐng)域,雖然職能分工不同,但在內(nèi)在規(guī)律上有著共通之處,因此,在整體上探討公共管理學(xué)科實踐教學(xué)模式也是可行的途徑之一。如盧增智在強調(diào)公共管理學(xué)科實踐教學(xué)必要性和緊迫性的基礎(chǔ)上,指出在公共管理學(xué)科實踐教學(xué)中應(yīng)該樹立五種理念:全球化理念、市場化理念、實證化理念、學(xué)生本位化理念和創(chuàng)新化理念,可以從認(rèn)知實踐、實驗?zāi)M、案例教學(xué)、實習(xí)實踐和教師隊伍等[3]五個方面加以創(chuàng)新,以增強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。章興鳴等圍繞“實踐的課程范式”,強調(diào)公共管理學(xué)科教育中課程教學(xué)與實踐情境的關(guān)聯(lián),提出實踐教學(xué)的五個實施途徑:“課堂———社會實踐”一體化、拓寬實踐教學(xué)內(nèi)容、建立公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)實驗室、加強實習(xí)基地建設(shè)、提高教師實踐能力。[4]許吉從人才培養(yǎng)結(jié)果的角度,指出我國公共管理教育中存在的問題,提出應(yīng)用型公共管理人才培養(yǎng)的五個途徑:培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、積極開辟第二課堂、培養(yǎng)社會實踐能力、將科學(xué)研究引入教學(xué)過程。
(三)二級學(xué)科層次的探討從目前我國公共管理學(xué)科教育的開展情況看,能把所有二級學(xué)科(專業(yè))設(shè)置完整的不多見,大多是根據(jù)自己學(xué)校原有的基礎(chǔ)開展本科或研究生教育的。比較多見的情況是,多數(shù)進(jìn)行公共管理學(xué)科教育的學(xué)校都設(shè)置了行政管理或公共事業(yè)管理專業(yè),因此不少學(xué)者在探討公共管理學(xué)科的實踐教學(xué)模式時是以其中一個專業(yè)為切入點進(jìn)行的。如陳振明等人以廈門大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院的行政管理專業(yè)教學(xué)體系改革為基礎(chǔ),從實證的角度說明了公共管理學(xué)科教育中實踐教學(xué)的重要性與可行性。楊述厚等著重從教學(xué)方法、教學(xué)手段、實習(xí)模式、考核模式[6]四方面說明行政管理專業(yè)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新方向。彭忠益等從人才供求角度入手,說明行政管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中應(yīng)該重視社會實際需求,從而建立符合實際的實踐教學(xué)模式。此外,周湘蓮、崔長勇、馬杰等人則對公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐教學(xué)模式進(jìn)行了探討。
(四)結(jié)合院校特色的探討從國內(nèi)外高校公共管理學(xué)科實踐教學(xué)的成功經(jīng)驗來看,重要的一點是突出特色,這一點一般是結(jié)合學(xué)校性質(zhì)加以探索的,有學(xué)者從這一視角進(jìn)行了初步的研究。如張力專門結(jié)合財經(jīng)類院校的特點,從當(dāng)前財經(jīng)類院校實踐教學(xué)存在的問題、成因及對策三方面入手,談了自己的看法。盧海燕從所在學(xué)校(華北電力大學(xué))的特點出發(fā)表述了對公共管理學(xué)科實踐教學(xué)模式的思考。
二、現(xiàn)有研究有待于進(jìn)一步拓展之處
根據(jù)對現(xiàn)在研究文獻(xiàn)的大致梳理,我們可以看到,雖然國內(nèi)學(xué)者在公共管理學(xué)科實踐教學(xué)模式研究方面取得了眾多的成果,但還有一些需要進(jìn)一步深入探討的地方,主要體現(xiàn)在以下方面:
(一)國際比較中的適用性研究不夠國外的公共管理教育的成功經(jīng)驗值得我們借鑒,但問題在于:國外的成功經(jīng)驗我們?nèi)绾谓梃b?公共管理教育的成功開展離不開獨特的文化氛圍,再加上現(xiàn)代公共管理教育發(fā)端于國外,我們在引入之后,究竟如何使之與我國特有的傳統(tǒng)文化相結(jié)合,在國外高校中成功的經(jīng)驗在國內(nèi)應(yīng)用時可能會遇到什么困難?應(yīng)該怎么克服?這些都需要我們做進(jìn)一步的研究,才能讓公共管理學(xué)科的實踐教學(xué)模式更具有可操作性。
(二)實踐教學(xué)開展的實證研究不足根據(jù)已有的研究成果,我們雖然可以感受到諸多同行都在為如何開展及強化公共管理學(xué)科實踐教學(xué)而進(jìn)行努力的探索,但多重于理論或抽象的表述,到底在實踐中如何操作?遇到了什么困難?則研究較少,或者僅僅是停留于非正式的交流,很少形成系統(tǒng)的理論思考。
(三)實踐教學(xué)開展中的障礙研究較少公共管理學(xué)科與社會公共事務(wù)及公共組織有著顯而易見的緊密聯(lián)系,開展實踐教學(xué)也是學(xué)科本身的內(nèi)在需求,但由于我國獨特的國情,在廣泛開展實踐教學(xué)過程中必然會遇到一些障礙,但在實踐中遇到的障礙是什么?哪些可以克服,哪些難以克服?是什么原因?qū)е逻@些障礙的出現(xiàn)?這些方面的研究同樣比較少見。
(四)特殊性研究不足如前所述,成功的公共管理學(xué)科實踐教學(xué)必然會體現(xiàn)出鮮明的特色,那么我國各高校在該學(xué)科實踐教學(xué)中的特色如何體現(xiàn)?特別是如何與我國豐富多樣的地區(qū)特點相結(jié)合?筆者認(rèn)為這是我們探索的重點方向之一。
三、完善公共管理學(xué)科實踐教學(xué)模式的思考
公共管理學(xué)科實踐教學(xué)模式的完善,并不只是從如何豐富和創(chuàng)新實踐教學(xué)方法與手段入手,它是理論教學(xué)、實踐應(yīng)用、專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此,我們可以從如下方面進(jìn)行嘗試與探索:
(一)強化理論基礎(chǔ)實踐教學(xué)模式的完善并不排斥理論教學(xué)。從根本上講,沒有足夠的理論基礎(chǔ),實踐教學(xué)也不能很好地開展。因此,我們并不能在看重實踐教學(xué)的同時忽略了理論基礎(chǔ)的加強。難點在于如何讓學(xué)生認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)的重要性,如何提高理論教學(xué)水平以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。要通過理論課程的合理設(shè)置,達(dá)到既強化理論學(xué)習(xí),又不過度擠占其他課程的效果。
(二)加強社會合作,拓展實踐教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)并不局限于課堂教學(xué),更重要的是讓學(xué)生深入社會實際,了解社會現(xiàn)實,以便應(yīng)用所學(xué)理論把握現(xiàn)實問題,進(jìn)行原因分析,最終提出解決之道。要達(dá)到這一目的,必須要走出校門,與公共組織特別是政府部門進(jìn)行廣泛而深入的合作,例如建立實習(xí)基地、頂崗見習(xí)等。
(三)加強實際操作技能的訓(xùn)練在實踐教學(xué)過程中,特別是與公共部門的合作實踐,首先需要學(xué)生具備最基本的工作技能,如辦公軟件與設(shè)備的熟練操作、會議安排、文書寫作、秘書實務(wù)、公關(guān)策劃等,否則,會給合作單位帶來一些不必要的困擾,從而影響合作的持續(xù)性與有效性。
一、課程設(shè)置存在的問題
(一)醫(yī)學(xué)課程學(xué)時比重相對過大
培養(yǎng)目標(biāo)是管理人才,而課時卻以醫(yī)學(xué)居多。醫(yī)學(xué)課程相對過多,還將擠占管理學(xué)課程的學(xué)時,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程在第一、第二學(xué)年中占有相當(dāng)大的比重,這將在有限的4年之內(nèi),阻礙管理學(xué)課程體系的形成,使人文管理學(xué)科體系結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層,不足的專業(yè)課學(xué)時更難以讓學(xué)生形成科學(xué)的管理思維理念。
(二)醫(yī)學(xué)課程授課內(nèi)容設(shè)置不合理
醫(yī)學(xué)課程本身具有門數(shù)多、學(xué)時長、分科細(xì)等特點,這種情況對于從事衛(wèi)生管理的學(xué)生顯然是不合適的。面對每一門課程都是一本內(nèi)容豐富、章節(jié)分類細(xì)致的醫(yī)學(xué)專業(yè)教科書時,大刀闊斧地刪減壓縮就成了衛(wèi)管專業(yè)教學(xué)最常用的方法,這就破壞了正常的課程體系銜接,給學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)造成困難,讓學(xué)生難以宏觀全面了解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及臨床課程的全面結(jié)構(gòu)。作為一名衛(wèi)管專業(yè)的學(xué)生,不應(yīng)該把眼光只盯住個別散在的知識點,而應(yīng)把重點放在基本的理論結(jié)構(gòu)、疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律及診斷的原則上來,用較短的時間掌握最基礎(chǔ)的知識框架。
(三)醫(yī)學(xué)課程缺少臨床實踐環(huán)節(jié)
醫(yī)學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科,只有通過長期臨床實踐的摸爬滾打,才能真正勝任臨床診療工作。而衛(wèi)管專業(yè)由于學(xué)時所限,加之所學(xué)醫(yī)學(xué)內(nèi)容相對膚淺,尚不具備進(jìn)入臨床實習(xí)的能力。但衛(wèi)管專業(yè)之所以開設(shè)醫(yī)學(xué)課程,目的就是體現(xiàn)出其醫(yī)學(xué)特色,就是要給日后在衛(wèi)生機構(gòu)從事管理工作帶來方便。醫(yī)學(xué)課程相關(guān)知識只停留在理論階段,對臨床診療工作的基本流程和臨床科室的業(yè)務(wù)情況沒有清晰的認(rèn)識,這是顯然不行的,這對從事醫(yī)療管理工作是極為不利的。尤其在醫(yī)院的行政職能部門,缺乏臨床實踐知識將會給工作帶來很大的被動。
二、建議與措施
(一)控制醫(yī)學(xué)課程的相對比重
醫(yī)學(xué)課程對衛(wèi)生管理本科的學(xué)生來說,是要形成對醫(yī)學(xué)的初步認(rèn)識,以利于今后在衛(wèi)生機構(gòu)進(jìn)行管理工作,學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識是為日后的管理工作服務(wù),相對于管理學(xué),它具有輔助、輔佐的性質(zhì),管理學(xué)課程的主體地位不可動搖。有些院??紤]到將來學(xué)生畢業(yè)后,既能從醫(yī)也能搞管理,故醫(yī)學(xué)課程與管理學(xué)課程各占一半,在衛(wèi)生管理專業(yè)開辦初期,部分院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程甚至一度占到總學(xué)時數(shù)的60%,而管理學(xué)課程只占了不到10%,比例失調(diào)相當(dāng)嚴(yán)重。醫(yī)學(xué)課程的比重不應(yīng)該超過管理學(xué),而要處于一個相對次要的地位,這樣才不至于因為要遷就醫(yī)學(xué)課程而縮減作為本專業(yè)主體的管理學(xué)課程,從而保證管理學(xué)課程體系的流暢完整。
(二)增加臨床實踐環(huán)節(jié)
五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè),在第三學(xué)年結(jié)束時就分別進(jìn)入各個實習(xí)點進(jìn)行為期一年的見習(xí)和為期一年的實習(xí)。而衛(wèi)管專業(yè)僅僅四年的學(xué)時,顯然無法做到這一點。而且衛(wèi)管學(xué)生儲備的醫(yī)學(xué)知識相對薄弱,尚不具備臨床實習(xí)的能力。因此建議在第三學(xué)年的結(jié)束,也就是當(dāng)全部的基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)計劃完成后,利用暑假兩個月或三個月的時間進(jìn)入醫(yī)療機構(gòu),進(jìn)行臨床管理的實習(xí)。實習(xí)期間,學(xué)生分布主要臨床科室,定期輪轉(zhuǎn),從事日常輔工作。主要目的就是通過實踐經(jīng)歷,了解基層臨床科室的基本情況和工作流程,熟悉臨床科室的基本業(yè)務(wù),增加感性認(rèn)識,為日后的專業(yè)實習(xí)和管理崗位工作作充分的準(zhǔn)備。
(三)調(diào)整醫(yī)學(xué)課程授課內(nèi)容的設(shè)置
論文提要:案例教學(xué)模式已經(jīng)被實踐證明是一種有效的教學(xué)模式,尤其是在管理學(xué)中普遍推崇和倡導(dǎo)的教學(xué)方法。但由于受灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,還存在一些阻礙與問題,使其教學(xué)效果并不令人滿意。本文針對這方面存在的問題進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的解決措施。
一、管理學(xué)案例教學(xué)模式
管理學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì),能有效、高效地進(jìn)行管理活動的管理人才。因此,其教學(xué)模式重在實際操作能力,與一般的理論教育是有區(qū)別的。
管理學(xué)最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式,它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院,最初用于工商管理,現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個領(lǐng)域,成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例,將學(xué)生置身于特定的管理情景之中,給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),為學(xué)生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識,促進(jìn)其相互交流與溝通,塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向,讓學(xué)生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明,案例教學(xué)對于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。
二、管理學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問題
近年來,我們在本科生管理課程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法,并收到較好的效果。但由于我國管理學(xué)起步較晚,管理案例教學(xué)相對落后,因此我們在案例教學(xué)中也遇到了不少的阻礙與問題,有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面:
1、教師的實踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力,但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”,沒有實踐經(jīng)驗,教師又不能長期深入企業(yè),各商學(xué)院又缺乏對教師實踐方面的培訓(xùn),因而無法有效地對案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實施案例教學(xué),只不過是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補充和說明,案例啟發(fā)角度比較單一,案例點評不夠深入、全面,影響案例教學(xué)的效果。
2、學(xué)生的知識面窄,學(xué)習(xí)方法存在問題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式,在對教師要求較高的同時,對學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果,要求學(xué)生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷,從而在案例教學(xué)過程中能展開討論,相互交流,取長補短,開拓思路。但管理學(xué)課程的開設(shè)安排在一年級下學(xué)期,此階段的大學(xué)生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識,管理學(xué)知識尚未涉及,社會閱歷較少。此外,對于長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來說,盡管對案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣,但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問,不能利用所學(xué)的管理理論去研究和解決實際問題,導(dǎo)致學(xué)生參與較少,學(xué)習(xí)效果不甚理想。
3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前,管理教學(xué)案例主要來自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來的經(jīng)典案例,經(jīng)典案例往往篇幅過長、背景過于復(fù)雜、問題的難度過大,而教學(xué)對象是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會經(jīng)驗的學(xué)生,因其知識儲備不足可能會無從下手,喪失參與的興趣,因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。另外,管理案例有的來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內(nèi)容較新,學(xué)生感興趣。但這些新聞、報道的材料,由于缺少加工,不能達(dá)到一定的深度,且?guī)в信既恍裕茈y用正常的理論分析出來。
4、案例教學(xué)時間比例把握不好。哈佛商學(xué)院工商管理類課程中,大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)方式,而且案例教學(xué)課時數(shù)所占計劃課時數(shù)的比例較高,有的課程高達(dá)90%以上。而在我國的管理學(xué)教學(xué)中,由于把握不好運用案例教學(xué)的時間比例,總感覺理論講授的時間不夠;同時,案例教學(xué)也未能深入開展,以致運用案例教學(xué)時好似蜻蜓點水,針對案例往往只能一帶而過。
5、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。管理學(xué)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論,而是一種模擬式的教學(xué)實習(xí),因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施,才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。然而,現(xiàn)行的管理案例教學(xué)中,除少數(shù)高校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)以外,大多數(shù)高校至今仍缺乏專門的案例教學(xué)教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費投入少,而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善,不利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量,不可能達(dá)到案例教學(xué)的質(zhì)量和要求。
三、跨越案例教學(xué)模式阻礙的對策建議
1、采取多種途徑,發(fā)展師資力量。案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法。教師既要有良好的口語表達(dá)能力,還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力,要能引導(dǎo)學(xué)生對案例的理論提升,能使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應(yīng)加強培訓(xùn),盡快更新觀念,并掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門技能與技巧。為此,學(xué)校應(yīng)有計劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí);親自參與企業(yè)管理活動,熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境,了解企業(yè)運作程序,在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容,提高案例教學(xué)質(zhì)量;組織教師開展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動,使教師在為企業(yè)服務(wù)過程中提高實踐能力,達(dá)到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢互補,以豐富教學(xué)經(jīng)驗。2、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣,更新學(xué)習(xí)觀念。為了改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺上講,學(xué)生被動地聽,希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準(zhǔn)確的答案,對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現(xiàn)象。因此,在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué),就必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和改變他們老套的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先,要求學(xué)生在教學(xué)前,必須進(jìn)行積極準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)大量儲備案例分析所需的理論知識,認(rèn)真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容,要善于從錯綜復(fù)雜的案例情境中尋找問題,再從不同角度,發(fā)現(xiàn)解決問題的方法;其次,要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生應(yīng)以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題,鍛煉學(xué)生面對復(fù)雜多變的情況,能夠通過積極參與案例分析討論,做到取人之長,補己之短;再次,要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié),提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題,以及在對案例理解和理論上的收獲,并形成書面解決方案。最后,把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納入最終成績,并占較大的比重。
3、重視案例的選擇。一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識,達(dá)到管理學(xué)的課程目標(biāo);二是確保所選案例應(yīng)該是真實的,是管理實踐中所發(fā)生的真實事件,是現(xiàn)實工作中常見的、復(fù)雜的問題,這樣的案例才有研討價值。否則,就會降低學(xué)生參與案例的積極性,也不能起到指導(dǎo)實踐的作用;三是問題的難度適合學(xué)生的認(rèn)知能力,做到小、中、大型案例循序漸進(jìn),盡量使難度呈梯度增加,使學(xué)生由簡入手,在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅;四是多選擇貼近生活和我國企業(yè)實際的案例,尤其是那些身邊的案例,如本單位、本地企業(yè),越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力,這樣既可以使案例具有強烈的時代感,又與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系,從而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度,提高了教學(xué)效果。
4、合理分配案例教學(xué)的課堂時間。原則上,確定并掌握合理的時間比例需要考慮以下兩個方面的問題:一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學(xué)模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先,它的發(fā)展是以實用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的,它的出現(xiàn)是對教育領(lǐng)域形式主義學(xué)習(xí)方法的反叛。其次,案例模式在管理教學(xué)培訓(xùn)上的應(yīng)用,主要基于這樣的一種邏輯:管理的成果靠正確的決策,正確的決策靠正確的判斷,正確的判斷靠正確的生產(chǎn),所以學(xué)習(xí)應(yīng)以實踐為基礎(chǔ)。正是基于這種以實踐、經(jīng)驗的方式和對待社會生活的態(tài)度,案例教學(xué)模式在西方的管理學(xué)中被廣泛地使用,而在其他國家和地區(qū)對案例模式的使用往往是有限的,體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學(xué)方法多種多樣,案例教學(xué)并不能替代其他的教學(xué)方式。管理學(xué)教學(xué)中,講授、演講、實踐教學(xué)等都可以綜合安排使用,尤其對于剛從中學(xué)升入大學(xué)的低年級學(xué)生的教學(xué)而言,還有一個轉(zhuǎn)換思維方式的適應(yīng)過程,因而采用案例教學(xué)計劃數(shù)的50%左右,高年級學(xué)生可適當(dāng)提高比例,研究生的案例教學(xué)比例可以達(dá)到90%以上,甚至完全的案例教學(xué)。
5、配備好必要的教學(xué)場地與設(shè)施等物質(zhì)條件。在案例教學(xué)過程中,往往容易被忽視,而又非常重要的一點是教學(xué)場地與設(shè)施等物質(zhì)條件的安排。
教學(xué)場地條件主要是指實施案例教學(xué)的教室條件方面。對于大型案例討論,如果具備一些單獨、小間的案例研討室,案例研討的效果會更好些。對于大多數(shù)學(xué)校而言,一間大的教室也足夠進(jìn)行分組案例研討;不過,需要給每個小組配備必要的課桌椅,等等。另外,每個小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座,溝通方式主要是單向的,講臺上的教師是整個教學(xué)活動的中心,學(xué)生難以充分地參與。而案例的討論主要是進(jìn)行雙向交流,需要師生互動、生生互動。因此,這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學(xué)的。案例教學(xué)場地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”,等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的,都有機會參與研討活動,并且彼此可以面對面地進(jìn)行交流,促進(jìn)學(xué)生積極參與,并能讓教師清楚地看到和聽到學(xué)生的反應(yīng)。
必要的設(shè)施條件包括案例教學(xué)過程中要充分利用到的講臺、板書、軟板、投影、麥克風(fēng)、幻燈機、活動掛布等各種輔助設(shè)施。與教學(xué)場地設(shè)施條件有關(guān)的一個問題就是案例教學(xué)班級和研討小組的規(guī)模問題。什么樣的班級規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢?不同的老師可能對“理想”的案例教學(xué)班級規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學(xué)的實際,班級人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4~8個之間比較合適。這個規(guī)模可以讓小組成員之間充分地交換意見,有利于對需要共同努力以提出解決案例問題的方案進(jìn)行充分地討論交流。
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(一)教材內(nèi)容安排不盡合理,教學(xué)中照搬教材的現(xiàn)象比較嚴(yán)重
目前我國高職院校工商管理專業(yè)所使用的《管理學(xué)》教材主要是參照國外的相關(guān)教材進(jìn)行編寫的,內(nèi)容中基礎(chǔ)理論比較多,而相關(guān)的實踐內(nèi)容比較少,與高職院校職業(yè)技術(shù)教育的主要教學(xué)要求不完全符合。另一方面,管理學(xué)的理論發(fā)展速度又十分迅速,編入教材中的管理理論與現(xiàn)實的情況不可能完全相符,加之,國外的管理理論與我國的實際國情也不一定能相適應(yīng)。所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ),結(jié)合當(dāng)前的實際情況進(jìn)行講解。然而,目前高職院?!豆芾韺W(xué)》課程的教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,完全依靠教材進(jìn)行講解,學(xué)生也以學(xué)會教材中的知識為目標(biāo),脫離了管理實踐,不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
(二)教學(xué)方法的選用中存在諸多問題
目前,我國高職院?!豆芾韺W(xué)》這門課程的教學(xué)過程中,常用的教學(xué)方法包括課堂講授法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等,這些方法在《管理學(xué)》的教學(xué)過程中發(fā)揮過十分重要的作用。但是,在這些教學(xué)方法的具體使用過程中還會存在一些問題,包括以下幾個方面:第一,教學(xué)方法的選用十分刻板,缺乏靈活性。目前,大多高職院校的教師在進(jìn)行《管理學(xué)》的教學(xué)過程中,都是選用的課堂講授法這一教學(xué)方法,教師進(jìn)行講解,學(xué)生記筆記進(jìn)行學(xué)習(xí),即便選擇其他方法,也是生搬硬套缺乏靈活性的。例如,為了應(yīng)對檢查,選用多媒體教學(xué)法,然而,課件上的內(nèi)容純粹是對教材知識的重復(fù),只是形式的轉(zhuǎn)換,根本不能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢。在應(yīng)用案例教學(xué)法的時候,對案例的選擇缺乏針對性,在課堂上盲目堆積案例,不能對其實質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)的探究,影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,降低了案例教學(xué)法的效果。第二,教學(xué)方法的選擇缺乏針對性?!豆芾韺W(xué)》對高職院校管理類的學(xué)生來說是一門十分重要的課程,因為這門課程是必修的基礎(chǔ)課程,是進(jìn)行其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是,針對不同管理類例如財務(wù)、旅游、行政等專業(yè)的學(xué)生或者是工商管理專業(yè)的學(xué)生其側(cè)重點是不同的,作為教師應(yīng)該根據(jù)其不同的側(cè)重點,選擇不同的教學(xué)方法以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。然而,目前我國高職院校的教師針對管理類的所有學(xué)生均是采用同一種方法進(jìn)行《管理學(xué)》的教學(xué),導(dǎo)致其教學(xué)效果不能滿足不同專業(yè)與其行業(yè)進(jìn)行接軌的需要。
二、高職院校工商管理專業(yè)《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的思路
(一)明確工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校的工商管理專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)實用型人才為最終目標(biāo),為企業(yè)培養(yǎng)中、基層的后備管理人才,使其畢業(yè)后經(jīng)過一段時間的鍛煉能夠勝任管理工作?!豆芾韺W(xué)》作為工商管理專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程,應(yīng)該根據(jù)該教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容,對課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整,培養(yǎng)學(xué)生管理方面的才能和素質(zhì)。具體而言,在《管理學(xué)》的教學(xué)過程中,應(yīng)該增加創(chuàng)新職能的內(nèi)容,對傳統(tǒng)的計劃、溝通、決策等職能根據(jù)該目標(biāo)進(jìn)行更新,并且要在基礎(chǔ)理論知識的講解中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高其解決問題的能力。
(二)正確使用教材輔助教學(xué)
目前,高職院校工商管理專業(yè)所使用的《管理學(xué)》一般是教育部門組織行業(yè)專家編寫開發(fā)的,具有一定的權(quán)威性。但是,教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,不應(yīng)盲目追隨教材,而是應(yīng)該以批判的眼光對其內(nèi)容進(jìn)行審視,打破權(quán)威與神話,結(jié)合管理實際以及相關(guān)理論的進(jìn)步進(jìn)行講解。這種把教材看做“文本”而非“圣經(jīng)”的思想,能夠幫助教師完善自己的教學(xué)內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)最先進(jìn)的管理理論與技能,使學(xué)生掌握最新、最全面的知識。例如,在進(jìn)行基礎(chǔ)概念“管理”的講解時,完全可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ),結(jié)合古今中外各學(xué)者的理解,對其進(jìn)行拓展和全新的詮釋。教師從完全依賴教材進(jìn)行教學(xué),到使用教材輔助教學(xué)的轉(zhuǎn)變也是其自身教學(xué)水平提高的表現(xiàn),是現(xiàn)代教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
(三)科學(xué)選用教學(xué)方法
《管理學(xué)》是一門涉及范圍十分廣泛的學(xué)科,在對其進(jìn)行教學(xué)的過程中,教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)靈活選擇教學(xué)方法,以求最佳的教學(xué)效果。具體而言,教學(xué)方法的選擇需要注意以下幾個問題:第一,巧妙設(shè)計課堂進(jìn)程,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生的特點對其進(jìn)行分組,組織學(xué)生進(jìn)行分組討論或者情境模擬,為學(xué)生提供模擬實踐的機會,在課堂上進(jìn)行實訓(xùn)。綜合相關(guān)學(xué)科的知識,將其融合到一起,充實教學(xué)內(nèi)容。第二,針對工商管理專業(yè)的特點靈活選擇教學(xué)方法。在對高職院校工商管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行《管理學(xué)》的教學(xué)過程中,教師除了把握本課程的教學(xué)目標(biāo),還需要對該專業(yè)的特征以及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了解,從而綜合選擇教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。第三,巧妙使用多媒體教學(xué)手段,輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)課件不應(yīng)該成為課本內(nèi)容的簡單重復(fù),而是應(yīng)該發(fā)揮多媒體手段的優(yōu)勢,從視覺與聽覺方面給予學(xué)生刺激,使其全身心投入學(xué)習(xí)中。第四,發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢,促使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)換為實踐能力。通過案例教學(xué),讓學(xué)生的新奇觀點進(jìn)行碰撞,在學(xué)生互相溝通共同協(xié)作的過程中促進(jìn)其互幫互助,使其共同成長與進(jìn)步。
(四)加強實訓(xùn)教學(xué),提升學(xué)生的實踐能力
【關(guān)鍵詞】管理學(xué);參與式教學(xué);女子院校
一、導(dǎo)論
通過對教學(xué)實踐的研究發(fā)現(xiàn):在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛下,《管理學(xué)》教學(xué)中長期存在著一些弊端,比如重教師的講授,輕學(xué)生的探索;重書本知識傳授,輕實踐能力培養(yǎng);重學(xué)習(xí)結(jié)果,輕學(xué)習(xí)過程;重間接知識的學(xué)習(xí),輕直接經(jīng)驗的獲得;重視考試成績,忽視整體素質(zhì)提高等,這些問題影響了管理學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)的提高。加之,隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,大學(xué)生就業(yè)壓力日益增大,如何培養(yǎng)符合社會需求的管理人才,對管理類課程的教學(xué)提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此,我們必須對《管理學(xué)》這門課程加以認(rèn)真研究,在教學(xué)中探索解決問題之道。
二、女子院校的教學(xué)特點
筆者所處的院校是全國三所女子本科院校之一,通過長期在教學(xué)一線積累的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn),女子院校的教學(xué)存在以下一些特點:
1.女大學(xué)生的自制力比較強。與小學(xué)生和中學(xué)生不同的是,大學(xué)生在學(xué)習(xí)的自制力方便相對較強。首先是因為大學(xué)生在這個年齡階段基本已經(jīng)形成并穩(wěn)定了自己的興趣愛好,所以對自己感興趣的知識都能自覺地去學(xué)習(xí),并且求知欲旺盛;其次,大學(xué)所學(xué)知識很有可能跟自己未來的職業(yè)掛鉤,或跟自己的職業(yè)生涯有著密切的聯(lián)系,所以能引起他們把注意力長時間集中在學(xué)習(xí)上,形成學(xué)習(xí)的專一性和持久性。這是大學(xué)生作為成年人學(xué)習(xí)的普遍特點,而有研究表明女生在心理上比男生成熟的更早,所以在自制力方面表現(xiàn)得尤為突出。
2.女大學(xué)生更期待學(xué)習(xí)的應(yīng)用性。大學(xué)期間因為沒有了升學(xué)的壓力,所以大學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是為了獲取知識,更強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用知識的能力,希望把自己所學(xué)的知識能運用到未來的工作中去,以增加自己未來求職的砝碼。而現(xiàn)今的人才市場普遍存在著“重男輕女”、“以貌取人”等現(xiàn)象,這對于女生求職而言,困難重重。因此,女生更注重提升自己的能力,以獲取更多的就業(yè)機會。
3.課堂氣氛難以調(diào)動起來。很多女生在課堂上有自己的想法,但是不愿意在公開場合表達(dá)出來,這是由很多原因造成的:首先,女生相對于男生而言,相對內(nèi)斂,并且有較強的自尊心,她們寧愿停留在思考上,也不愿意與別人分享自己的觀點,或者擔(dān)心自己萬一說錯了,會引來同學(xué)們的嘲笑而讓自己丟面子;其次,教師的缺乏必要的引導(dǎo)和溝通。教學(xué)是師生雙方互動的過程,許多教師因為受學(xué)生上述原因的影響,自己也就缺乏去溝通的動力。當(dāng)然也存在有些教師本來就教學(xué)方法單一,僅用傳統(tǒng)的講授法“填鴨式”地講課,這就讓本來不夠活躍的課堂更顯沉悶;第三,性別單一容易造成學(xué)生缺乏表現(xiàn)欲望。心理學(xué)家研究表明,性別均衡的團(tuán)隊會比性別單一的團(tuán)隊的運作效率更高,也就是我們通常所說的“男女搭配,干活不累”。而女子院校的成立有其特定意義和積極作用,所以基于現(xiàn)狀和女性院校教學(xué)的特點,我們在《管理學(xué)》課程的教學(xué)中,要采用形式多樣的教學(xué)手段來豐富我們的課堂。
三、參與式教學(xué)方法概述
1.參與式教學(xué)方法涵義及特點。所謂參與式教學(xué)方法是一種強調(diào)教師和學(xué)生全身心投入“教”與“學(xué)”活動中,師生在客觀平等的條件下,完成知識構(gòu)建、情感體驗及能力培養(yǎng)的教學(xué)方法(馬文川,2008)。這種教學(xué)方法與一般傳統(tǒng)的講授式教學(xué)不一樣,它具有開放性、雙向性、趣味性、操作性、創(chuàng)新性和反饋及時等特點。
2.參與式教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)效果。參與式教學(xué)的形式包括很多方法:讀、聽、看圖片/圖標(biāo)、看錄像/視頻、看示范、參與討論、溝通交流、角色扮演、模擬練習(xí)/實踐等。體現(xiàn)在具體的教學(xué)方法上,主要有:講授法、小組討論法、案例教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)場演示法、管理游戲法、視頻教學(xué)法等。
心理學(xué)家的研究表明,對于學(xué)習(xí)效果而言,如果學(xué)習(xí)者要記住所學(xué)知識點,通過聽所獲的知識只占20%,通過看所獲得的占30%,看聽相結(jié)合的可以獲得50%,自己表達(dá)出來的可以獲得70%,說過和做過的可以獲得90%。
四、參與式教學(xué)方法在《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用
參與式教學(xué)方法有很多種,這里只介紹幾種常用的方法:
1.講授法。所謂講授法就是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的方法。這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段,但也是參與式教學(xué)方法的模式之一。這種方法的操作比較簡單:教師主要通過口頭表達(dá),對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授,而學(xué)生主要以聽和記為主,很少提問。這種方法的優(yōu)點是:可以在一定時間內(nèi)對大量的學(xué)生傳遞知識,并且信息含量大,也便于學(xué)生事先進(jìn)行準(zhǔn)備。但不足之處在于,學(xué)生缺乏參與感,無法保證學(xué)生充分理解所學(xué)內(nèi)容。在《管理學(xué)》教學(xué)中,適合用來講述管理學(xué)的基本概念,比如管理的定義、特征、原則以及管理的各項職能分類、管理學(xué)的思想流派等等。因為這部分內(nèi)容所包含的信息非常豐富,并且也無法通過多種手段進(jìn)行互動。要注意的是,講授這些內(nèi)容之前可以叫學(xué)生事先預(yù)習(xí),再加上課前、課后提問的方式來讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識,盡量彌補單一教學(xué)手段帶來的枯燥和乏味。
2.小組討論法。所謂小組討論就是在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以自由交換觀點和意見。具體操作方法:教師在備課過程中要先選取幾個有爭論價值的選題,并提供簡明扼要的參考答案,在課堂上講到該知識點時,及時拋出討論題,然后對班內(nèi)成員進(jìn)行分組討論,并規(guī)定好時間,討論完后各組選取一名代表來闡述本組討論的結(jié)果,最后由教師對各組觀點進(jìn)行點評,并給出教師自己的觀點。這種方法的優(yōu)點是:有利于學(xué)習(xí)者理解知識,能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,并達(dá)到鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力、思辨能力、邏輯能力和膽量的效果。但也存在一些不足,比如討論的時間不好控制;學(xué)生如果如果討論太過激烈,場面不好控制;人數(shù)太多不適宜分組討論;有學(xué)生可能會在討論過程中充當(dāng)“南郭先生”;討論的總結(jié)對教師的要求比較高等等。這種方法適合在講述《管理學(xué)》某些職能的時候運用,比如在講述到人力資源管理的時候,其中有一個內(nèi)容是招聘,教師可以設(shè)計這樣一個討論題目:企業(yè)招人是應(yīng)該賽馬還是相馬?當(dāng)然,小組討論法還可以演變成辯論的形式進(jìn)行。
3.案例教學(xué)法。該方法就是圍繞實際中真實的情景加以典型化處理,形成供學(xué)生思考和分析的案例,通過相互討論的方式,來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種操作方法與小組討論法很相似,課前要精心選取恰當(dāng)?shù)陌咐?,案例一定要切合實際并能恰如其分地說明要闡述的內(nèi)容,內(nèi)容可以參考相關(guān)書籍也可以自己編寫,編寫案例對教師的語言駕馭能力和個人實踐經(jīng)驗有較高的要求。選取好案例以后,在課堂教學(xué)中針對某一知識點適時地拋出,并對案例進(jìn)行講解,讓學(xué)生充分理解案例所表達(dá)的意思。討論的過程與上述的小組討論法步驟相似。案例教學(xué)的優(yōu)點是,案例的選取一般源于實踐,所以真實可信,能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力;內(nèi)容形象、生動、直觀,能充分調(diào)動學(xué)生的積極性;能群策群力,發(fā)揮集體智慧和力量。但是案例的選取比較耗費時間,如果選取不好容易脫離實際,從而誤導(dǎo)學(xué)生,另外,案例教學(xué)對教師和學(xué)生的要求都比較高。這種方法在MBA的教學(xué)中經(jīng)常采用。這種方法比較適合用來講述《管理學(xué)》中領(lǐng)導(dǎo)這部分內(nèi)容,例如,一個公司馬上面臨領(lǐng)導(dǎo)換屆,有幾個備選人員,他們的詳細(xì)資料都公布出來,讓學(xué)生根據(jù)這些資料討論誰是最佳人選。
4.角色扮演法。所謂情景模擬就是指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù),編制一套與該職務(wù)實際根據(jù)相似的測試項目,將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中,要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題,用多種方法來測評其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。其操作方法是:根據(jù)講授內(nèi)容需要,設(shè)計某一具體情境,讓學(xué)生扮演其中的人物,然后讓觀察的學(xué)生根據(jù)表演者的行為來判斷這一情境說明了什么問題。這種方法的優(yōu)點在于,靈活性比較高,情境的設(shè)計可以根據(jù)具體需要來進(jìn)行,學(xué)生在表演過程中的發(fā)揮可能會有意想不到的收獲。同時,這種方法能讓學(xué)生對所學(xué)知識感受更深刻。當(dāng)然,缺點也比較明顯:很多學(xué)生,特別是女生,對登臺表演比較膽怯,所以容易出現(xiàn)冷場的局面;其次,學(xué)生所表演的內(nèi)容可能并不是自己想看到的,容易違背自己的初衷;第三,表演完后,難以立刻恢復(fù)正常的教學(xué)秩序。所以,在進(jìn)行角色扮演的時候一定要做足充分的準(zhǔn)備工作:事先要做好周密的計劃,并且要設(shè)計好每個環(huán)節(jié),避免忙中出錯;最好在進(jìn)行角色扮演之前,先選好扮演人選,并就扮演要求對其進(jìn)行講解,讓其領(lǐng)悟到角色扮演要達(dá)到的目的。比如在講到《管理學(xué)》中決策這一職能時,可以設(shè)計這樣一個情境:你是一家公司老板,現(xiàn)在因為公司業(yè)務(wù)規(guī)模擴(kuò)大,需要招聘一名銷售經(jīng)理。你的一名表兄恰好因為人際關(guān)系不好被另一家公司解雇正處于失業(yè)狀態(tài),他聽說你需要招銷售經(jīng)理,于是毛遂自薦。你是招還是不招呢?可以請一名學(xué)生扮演老板,一名學(xué)生扮演表兄。
5.管理游戲教學(xué)法。游戲法是指由兩個或更多的參與者在遵守一定規(guī)則的前提下,相互競爭并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的方法。這一方法由于參與性較強,容易調(diào)動課堂氣氛,所以在《管理學(xué)》實踐教學(xué)中采用較多。具體操作辦法是:為說明某一管理學(xué)問題,借用管理游戲方法中的一些游戲,請學(xué)生參與其中,游戲結(jié)束后請學(xué)生談自己的感受。這種方法有利于調(diào)劑教學(xué)方法,活躍課堂氣氛,并對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。但有可能把玩游戲變成為玩而玩,不能說明問題,并且學(xué)生容易記住游戲過程,但忘記了游戲要說明的問題等。在使用管理游戲法時,第一,要制定明確且完整的游戲規(guī)則。沒有明確的游戲規(guī)則,就無章可循,學(xué)生也會對游戲本身失去興趣;第二,重點放在游戲后的點評上,讓學(xué)生說出游戲說明了什么問題。常用的管理游戲有心有靈犀、撿豆子、切蛋糕、扎筏泅渡、破冰游戲等。
《管理學(xué)》課程教學(xué)與管理理論一樣具有科學(xué)性和藝術(shù)性:科學(xué)性在于根據(jù)學(xué)生的特點,使用多種教學(xué)方法因材施教;而藝術(shù)性在于教師在利用這些教學(xué)方法時能靈活變通。這也是作為一線管理學(xué)教師孜孜以求的境界。
參 考 文 獻(xiàn)
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隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,國際交流、國際競爭與國際合作日益頻繁,高等教育要面向世界、面向未來,這是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。國際化趨勢對管理類學(xué)科的沖擊十分強烈,高校教育必須要緊跟國際潮流才能培養(yǎng)出符合時代要求的新型人才。如果大學(xué)生只有專業(yè)知識,而不具備本專業(yè)的基本外語能力,比如使用英語閱讀公共管理專業(yè)經(jīng)典著作、最新文獻(xiàn)、有關(guān)新聞的能力,或是用英語參與國際學(xué)術(shù)交流的能力,將不能適應(yīng)新時代對專業(yè)教育的要求。我國的雙語教學(xué)是高校培養(yǎng)“專業(yè)加外語”復(fù)合型人才的重要手段。在雙語教學(xué)中,教師講授的重點不是外語知識,而是要求學(xué)生能夠讀懂外國的行政管理學(xué)案例,并能夠用外語進(jìn)行基本的管理學(xué)原理分析或者公共政策分析,并通過這個學(xué)習(xí)過程,使大學(xué)生掌握應(yīng)用外語分析和解決專業(yè)問題的基本方法,能夠通過外語來掌握和運用公共管理學(xué)的專業(yè)知識。我國公共管理專業(yè)研究和教學(xué)方面都處于摸索階段,而西方國家已經(jīng)積累了豐富的管理理論和實踐經(jīng)驗。在出版業(yè)高速發(fā)展的今天,大學(xué)生有更多機會接觸專業(yè)課的原版英文讀物,在專業(yè)課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)英文書籍和文獻(xiàn),可以幫助學(xué)生理解專業(yè)知識。中國的公共管理還需要從英文經(jīng)典原著和其他英文資料中吸取更多營養(yǎng)才能加快自身發(fā)展。所以,公共管理專業(yè)應(yīng)該在專業(yè)課程的教學(xué)中積極推進(jìn)雙語教學(xué)。
二、公共管理專業(yè)的雙語教學(xué)模式及其運用
1.導(dǎo)入型雙語教學(xué)模式及其運用。
導(dǎo)入型雙語教學(xué)模式是沉浸式雙語教學(xué)的變種。沉浸式雙語教學(xué)模式起源于北美和歐洲的一些雙語或三語言國家,用來使母語不同的學(xué)生獲得相同的學(xué)習(xí)能力,后來一些單語制國家學(xué)習(xí)并改造了這一模式,導(dǎo)入型雙語教學(xué)模式就是其中之一。在這一模式中,學(xué)生在學(xué)習(xí)初期仍然使用母語,但在學(xué)習(xí)過程中外語的比重逐漸增加,也就實現(xiàn)了從母語導(dǎo)入,而逐漸使學(xué)生沉浸在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中的過渡。如果把公共管理專業(yè)的雙語教學(xué)看成一個長期的專業(yè)教育過程,而不僅僅是4年本科教育,那么這種導(dǎo)入型雙語教學(xué)應(yīng)該貫穿本科教育和研究生教育始終:在本科專業(yè)課教學(xué)中適當(dāng)加入一些雙語課程,使學(xué)生從母語逐漸適應(yīng)本專業(yè)的外語書籍和資料;在研究生階段增加外語教學(xué)的比重,從母語教學(xué)導(dǎo)入,慢慢過渡到浸入式雙語教學(xué),到研究生的最后階段才有可能實現(xiàn)完全浸入式教學(xué),與國際專業(yè)教育接軌。除大學(xué)英語課程外,專業(yè)教育首先應(yīng)該開設(shè)專業(yè)英語課。不論采用上述哪一種雙語教學(xué)實踐模式,都離不開基本專業(yè)英語技能的學(xué)習(xí)———公共管理學(xué)專業(yè)英語雙語教育課程設(shè)置中必不可少的一環(huán),它所承載的主要功能是使學(xué)生熟練掌握專業(yè)核心詞匯,掌握專業(yè)的主要議題,并讓學(xué)生接觸一些本專業(yè)經(jīng)典外文讀物的節(jié)選。專業(yè)英語課程在一定程度上營造了一個語言氛圍,給學(xué)生更多了解專業(yè)術(shù)語和專業(yè)概念英語表述,讓他們在潛移默化中學(xué)習(xí)外語知識和專業(yè)知識,在提升外語技能的同時,鍛煉非母語文化思維能力和運用能力。專業(yè)外語課程的教學(xué)目的主要是以外語為應(yīng)用語言傳授公共管理學(xué)知識,使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本理論、基本知識、核心議題等,為其獲取外文專業(yè)知識打好基礎(chǔ)。
2.過渡型雙語教學(xué)模式及其運用。
公共管理專業(yè)雖然有很多外來理論和知識,但是其運用背景可以立足于國內(nèi)社會管理和公共事業(yè)管理。在大學(xué)教育中,讓學(xué)生掌握基本的理論和分析方法,使其能夠運用舶來的理論和方法思考、研究、分析和解決中國社會的問題,這是公共管理專業(yè)教育的重要目的。所以,如果沉浸式外語教學(xué)并不完全適合專業(yè)教學(xué)的需求,可以選用過渡型雙語教學(xué)模式。過渡型與導(dǎo)入型雙語教學(xué)模式的區(qū)別在于它的目的不是沉浸,而是把專業(yè)外語課程擴(kuò)展到各門專業(yè)課程。在這一模式的實踐中,可以先設(shè)置公共管理專業(yè)英語課程,首先讓學(xué)生熟悉公共管理專業(yè)詞匯、句式、常用行文結(jié)構(gòu)等,再把這種專業(yè)英語教育擴(kuò)展至其他專業(yè)課程,將不同課程的內(nèi)容雙語化,在推進(jìn)課程雙語化的同時深化和擴(kuò)充專業(yè)英語知識,拓展學(xué)生的專業(yè)英語技能。在其他課程中穿插雙語教學(xué)內(nèi)容可以采用案例教學(xué)方式,學(xué)生通過閱讀英文案例并進(jìn)行案例分析,在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時也提高了專業(yè)英語技能。公共管理專業(yè)的案例來源很廣,由于公共管理的基礎(chǔ)學(xué)科包括了管理學(xué)、社會學(xué)和法學(xué)等學(xué)科,所以管理學(xué)案例、社會學(xué)案例和法學(xué)案例都能為公共管理專業(yè)英語的課堂教學(xué)所用。管理學(xué)和法學(xué)案例資源非常豐富,而且時事英文案例也容易獲得。案例不僅能夠說明理論問題,而且能使教材內(nèi)容更加形象生動,學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的過程中更能感受到理論知識在現(xiàn)實中的體現(xiàn)和運用。教師在課堂上提出相應(yīng)的實踐熱點問題,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論,既能拓展與實踐相關(guān)的專業(yè)知識,又可以增加專業(yè)詞匯量,鍛煉專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力。通過這樣的案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生分析和思考公共管理學(xué)的時事,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。鼓勵學(xué)生用英語就專業(yè)問題作專題演講是一種有效的互動教學(xué)方法,尤其是對于英語水平較好的學(xué)生,其效果更突出;同時,也有助于學(xué)生之間專業(yè)知識與英語學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)。另一種方法則是組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論:教師組織學(xué)生對核心問題進(jìn)行辨析,將學(xué)生分組就案例中所體現(xiàn)的問題進(jìn)行辯論。這種方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)爭論熱情,加強學(xué)生對專業(yè)問題的思考強度,強化其專業(yè)知識記憶,提高學(xué)生駕馭英語的能力。如果能夠用英語進(jìn)行課堂討論,那么專業(yè)知識的教學(xué)效果將會更好。當(dāng)然這需要教師和學(xué)生都有較大的專業(yè)詞匯量和相對較高的英語口語水平。
3.研究性雙語教學(xué)模式及其運用。
公共管理專業(yè)教育并不一定要像英語專業(yè)那樣拓展學(xué)生的綜合語言能力,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力才是最重要的。所以,對于管理專業(yè)的大學(xué)生而言,平衡地發(fā)展聽說讀寫等各項外語技能并不是必須的,而通過外語技能來掌握更多專業(yè)知識才是主要目標(biāo)。特別是對公共管理專業(yè)的研究生而言,外語閱讀能力和翻譯能力是雙語教學(xué)的重心。研究性雙語教學(xué)模式就是注重這些能力的培養(yǎng),在教育過程別注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和翻譯能力,以便大學(xué)生能更快、更直接地獲取外文資料中的信息,從而更好地掌握專業(yè)課程知識、擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野。我們不僅在研究生階段需要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力,在本科生階段也必須培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和能力,所以,研究性雙語教學(xué)模式也是公共管理雙語教育模式中很重要的部分。如果說在專業(yè)課程中穿插雙語教學(xué)比較適合公共管理專業(yè)本科教學(xué),那么學(xué)科前沿的雙語講座則更適合研究生階段的學(xué)生。開設(shè)國外公共管理學(xué)科前沿理論課程或講座,探討國外公共管理實踐產(chǎn)生的新變化和新趨勢以及對我國行政管理實踐有哪些借鑒,這對研究生教育十分有利。這樣教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的研究興趣,還可以切實增強學(xué)生的外文文獻(xiàn)研究能力。通過這樣的形式能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注公共管理的前沿理論問題和新的實踐創(chuàng)新,拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。由于公共管理學(xué)科借用了管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的研究方法,所以在研究方法上需要使用很多舶來科學(xué)知識和分析技術(shù)。比如:心理學(xué)和管理學(xué)研究中的定量分析方法在公共管理學(xué)中就十分流行;高層次的統(tǒng)計學(xué)軟件和仿真學(xué)軟件很少有中文版,如果要使用這些軟件為研究服務(wù)就必須使用英文原版。如果要讓學(xué)生更好地掌握這些軟件和分析方法,就應(yīng)該用英文來進(jìn)行教學(xué)。在研究方法的英語教學(xué)中,至少要講授軟件菜單詞匯和各種定量分析方法的英文表述方式。在世界范圍內(nèi),公共管理學(xué)的研究方法體系正在形成。其中定量分析方法的學(xué)術(shù)地位日益重要,要達(dá)到國際水平就必須在研究方法上逐步與國際接軌,在研究方法課上應(yīng)當(dāng)采用研究性雙語教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。
三、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]職業(yè)發(fā)展;高職;管理學(xué);課程;改革
一、前言
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)要求理工類專業(yè)的學(xué)生掌握一定的管理理論知識,具備企業(yè)管理的能力,并培養(yǎng)學(xué)生誠實、守信、善于溝通和合作的團(tuán)隊意識,提高學(xué)生的管理素養(yǎng)。根據(jù)珠三角中小企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,培養(yǎng)管理素質(zhì)與專業(yè)技能并舉的高職理工科學(xué)生是現(xiàn)代企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提出的必然要求。在理工類專業(yè)開設(shè)“管理學(xué)原理”基礎(chǔ)素質(zhì)類平臺課程是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的又一新舉措。但是在課程開設(shè)過程中發(fā)現(xiàn),文科類專業(yè)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣較高,課堂氣氛活躍。理工科類學(xué)生對該課程認(rèn)同度低,認(rèn)為課程內(nèi)容枯燥、乏味,甚至出現(xiàn)管理學(xué)“無用論”等現(xiàn)象。因此,亟待對理工科類的管理學(xué)原理課程進(jìn)行研究與改革。通過文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn),目前關(guān)于管理學(xué)原理課程教學(xué)改革方面的成果頗豐。對于教學(xué)理念和模式的探討主要包括以學(xué)生全面參與為主,課堂講授與案例討論、沙盤實訓(xùn)、學(xué)年論文等相結(jié)合的教學(xué)模式,[1-2]以及通過師生雙方不斷的反思和辯論過程實現(xiàn)“合悟”效果的管理學(xué)課堂教學(xué)模式。[3]對于教學(xué)方法的研究主要包括游戲教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法和案例教學(xué)法等。[4-5]以往的研究都從教學(xué)出發(fā)探討“管理學(xué)原理”的教學(xué)理念和方法,本文通過借鑒現(xiàn)有管理學(xué)課程教學(xué)方面的成果,在對高職管理學(xué)原理多年課堂教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,研究“面向職業(yè)發(fā)展需求”的管理學(xué)原理課程教學(xué)。根據(jù)理工科類學(xué)生就業(yè)的特點,尤其是職業(yè)發(fā)展需求的特點設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法和手段,提高管理學(xué)原理課程的授課質(zhì)量,以期為高職理工科類學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。
二、高職理工科專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展過程中對管理學(xué)知識的需求分析
高職理工科專業(yè)畢業(yè)生從事的就業(yè)崗位主要是生產(chǎn)加工、操作類崗位。在職業(yè)發(fā)展過程中,一般會經(jīng)歷一線工人、基層管理者、中層管理者和高層管理者等過程。在不同的職業(yè)階段,所需要的管理學(xué)知識也會有所不同(圖1)?;鶎庸芾碚哂址Q一線管理者,具體指工廠里的班組長、小組長等。他們的主要職責(zé)是傳達(dá)上級計劃、指示,直接分配每一個成員的生產(chǎn)任務(wù)或工作任務(wù),隨時協(xié)調(diào)下屬的活動,控制工作進(jìn)度,解答下屬提出的問題,反映下屬的要求。他們工作的好壞,直接關(guān)系到組織計劃能否落實,目標(biāo)能否實現(xiàn),所以對基層管理者的技術(shù)操作能力及馭下能力要求較高。因此,在管理職能中,基層管理者需要掌握組織和控制等管理理論及方法。中層管理者處于組織架構(gòu)的中層位置,是決策層與執(zhí)行層之間的橋梁,具有多重角色的特點。中層管理者在上級面前是命令的執(zhí)行者,也是信息的提供者;在下級面前是計劃的制定者,需要統(tǒng)籌部門的工作,完成上級布置的任務(wù);同時,還需要與其他部門經(jīng)理之間互相溝通、配合。中層管理者所需要的素質(zhì)也不盡相同,但有一些素質(zhì)是每一位中層管理者所必須的:如主動性、執(zhí)行力、關(guān)注細(xì)節(jié)、影響力、培養(yǎng)他人的能力、帶領(lǐng)團(tuán)隊的能力以及專業(yè)知識與技能。通過長期的調(diào)查顯示,多重角色、身心疲憊、溝通障礙等問題一直困擾著中層管理者,已經(jīng)影響了廣大中層管理者的正常工作。因此,中層管理者需要掌握領(lǐng)導(dǎo)、溝通和協(xié)調(diào)等管理學(xué)知識。高層管理者位于層級組織的最高層,他們需要面向更長期的未來考慮問題,需要關(guān)心一般環(huán)境的發(fā)展趨勢,負(fù)責(zé)制定組織的戰(zhàn)略目標(biāo)。因此,作為高層管理者需要具備計劃、決策和組織環(huán)境分析等管理學(xué)知識。
三、面向職業(yè)發(fā)展需求的理工科專業(yè)“管理學(xué)原理”課程教學(xué)設(shè)計
通過對高職理工科類學(xué)生不同職業(yè)發(fā)展階段對管理學(xué)知識需求的分析,結(jié)合本課程的特點,設(shè)計授課內(nèi)容。授課內(nèi)容主要以科學(xué)管理、組織職能、控制職能、領(lǐng)導(dǎo)、溝通、計劃、競爭戰(zhàn)略分析等七個模塊為主,具體見一下分析。作為一線工人需要了解和熟悉科學(xué)管理相關(guān)的知識。尤其是企業(yè)生產(chǎn)中優(yōu)秀的企業(yè)的具體實踐。因此,課程內(nèi)容主要圍繞科學(xué)管理逐步展開。首先,介紹泰勒的科學(xué)管理。提到泰勒的科學(xué)管理,很多管理者都會產(chǎn)生出一種過時的印象,但從實踐角度看,它的教義和技術(shù)仍然支配著當(dāng)今的工作設(shè)計。1911年,泰勒的《科學(xué)管理原理》的出版,在西方管理思想史上具有劃時代的意義,它標(biāo)志著西方管理科學(xué)的誕生,也標(biāo)志著資本主義國家由經(jīng)驗管理向科學(xué)管理的轉(zhuǎn)變;其次,介紹福特的生產(chǎn)方式,尤其是流水線生產(chǎn)的產(chǎn)生和“8小時工作+高工資”的薪酬體系改革;最后,介紹豐田生產(chǎn)方式。當(dāng)豐田喜一郎開始研制汽車時,美國的通用汽車公司和福特汽車公司早已成為舉世聞名的大企業(yè)。當(dāng)美國還沉浸在福特模式帶來的喜悅中時,1971年的石油危機讓美國的汽車產(chǎn)業(yè)遭受日本汽車的重挫,日本汽車在美國的銷售量呈爆炸式增長,豐田TPS生產(chǎn)方式也引起了美國制造業(yè)的震驚,震撼性地沖擊了美國人的“福特生產(chǎn)方式”。美國人在震驚之余,開始反思和學(xué)習(xí)豐田的“精益生產(chǎn)方式”。作為基層管理者需要組織和控制職能等知識。組織職能重點講解組織的定義和作用、組織的基本原則,重點分析各種組織結(jié)構(gòu)類型及其優(yōu)缺點,講解部門區(qū)分和人員選拔??刂坡毮苤攸c講解控制的必要性、控制的類型、基本控制方法的運用,控制過程的工作步驟和相互關(guān)系。作為中層管理者中層管理者需要掌握領(lǐng)導(dǎo)、溝通和協(xié)調(diào)等管理學(xué)知識。領(lǐng)導(dǎo)職能重點講解領(lǐng)導(dǎo)工作的內(nèi)容、工作過程、優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)基本理論、領(lǐng)導(dǎo)力法則等。溝通能力是管理者非常重要的能力,為今后從事各項職業(yè)活動與他人順利進(jìn)行溝通交流奠定基礎(chǔ),也是管理者職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。溝通能力教學(xué)內(nèi)容包括溝通的重要性、傾聽、說服、拒絕與沖突處理、交談技巧、工作中的溝通、等教學(xué)內(nèi)容,選取以職場中的實際案例為主,貼近職場實際。作為高層管理者需要具備計劃和組織環(huán)境分析、競爭戰(zhàn)略等管理學(xué)知識。計劃的授課內(nèi)容包括計劃的七要素、計劃的“三步曲”和計劃的常用方法等。競爭戰(zhàn)略中側(cè)重講解戰(zhàn)略制定過程中的組織內(nèi)外環(huán)境分析以及企業(yè)的核心競爭力等內(nèi)容。在教學(xué)組織中,以學(xué)生為中心,通過視頻資料、管理案例分析、管理實戰(zhàn)演練等多種方法手段相結(jié)合的方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在“學(xué)中做”“做中學(xué)”,積極主要觀察問題,思考問題,培養(yǎng)學(xué)生良好的終身學(xué)習(xí)的能力。
四、結(jié)語
高職管理學(xué)原理課程以增加學(xué)生的管理知識、提高學(xué)生的管理素養(yǎng)為主。在有限的課時中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求,以“必須”“夠用”為原則進(jìn)行科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中“以點帶面”“拋磚引玉”,啟發(fā)學(xué)生從管理學(xué)地角度思考問題、解決問題,以利于學(xué)生提高綜合能力。
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關(guān)鍵詞:物流學(xué)學(xué)科物流管理物流工程物流經(jīng)濟(jì)
1引言
物流學(xué)是一門綜合學(xué)科,物流產(chǎn)業(yè)是一個新興聚合型產(chǎn)業(yè),它的理論與實踐必然在中國形成一個新的經(jīng)濟(jì)增長點。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的發(fā)展,被稱為"第三利潤源"的現(xiàn)代物流的理論研究和實踐活動正在世界范圍內(nèi)蓬勃興起。競爭的國際化、需求的多樣化、市場的一體化使現(xiàn)代物流的發(fā)展進(jìn)入了一個高級階段。許多專家指出,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平,很大程度上取決于物流的水平。物流實踐的發(fā)展,需要對物流學(xué)理論更深入、更規(guī)范的研究,需要更多的適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的新型物流人才,這就迫切需要建立和不斷完善物流學(xué)學(xué)科體系,以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、適應(yīng)我國物流發(fā)展的要求、適應(yīng)物流學(xué)理論研究和物流人才培養(yǎng)的要求。本文提出關(guān)于對物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的兩種設(shè)計方法,望引起各界同仁們的爭鳴和共同探討。
2.構(gòu)建物流學(xué)學(xué)科體系的必要性
從二十世紀(jì)初,美國人提出物流這一概念開始,就有許多爭論,并逐步深化與發(fā)展,到目前為止,各國對物流的定義也不完全一致,但大同小異。物流業(yè)已成為發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟(jì)國家的一個重要產(chǎn)業(yè),已是既成的事實,物流業(yè)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用已無可質(zhì)疑。物流作為一門科學(xué),越來越引起人們的重視,各國研究的成果越來越引起人們的興趣。但是,物流尚未作為一個學(xué)科屹立于眾多成熟的學(xué)科之林,這個學(xué)科就是“物流學(xué)”。直至目前,物流學(xué)還是一個沒有進(jìn)行充分研究的新學(xué)科,建立和不斷完善這樣一個學(xué)科是否有必要?是否可能?這個學(xué)科下面又應(yīng)該包含哪些子學(xué)科、其學(xué)科體系究竟如何?這是長期致力于物流實踐、物流理論研究、物流教育和培訓(xùn)的專家們共同關(guān)心的問題。
2.1物流實踐的發(fā)展急需明確物流學(xué)學(xué)科體系
目前,物流學(xué)學(xué)科體系的不明確和物流學(xué)理論研究上的滯后已嚴(yán)重影響了中國物流實踐的發(fā)展。物流實踐活動對商品生產(chǎn)、流通和消費的影響日益明顯,已引起了各方面的廣泛關(guān)注。然而,指導(dǎo)理論和實踐研究的物流學(xué)學(xué)科體系至今沒有完全建立起來,致使物流這個概念的內(nèi)涵和外延還沒有真正研究清楚,物流學(xué)學(xué)科的本質(zhì)還沒有被全面揭示出來,進(jìn)而直接導(dǎo)致了人們對物流認(rèn)識的偏差。
2.2新興的物流學(xué)呼喚建立自己的學(xué)科體系
物流學(xué)理論的發(fā)展,出現(xiàn)了許多新的物流概念、物流技術(shù)和物流模式,產(chǎn)生了許多傳統(tǒng)學(xué)科無法解釋的問題,帶來了傳統(tǒng)學(xué)科之間的交叉與融合,這就必然要求建立起物流學(xué)學(xué)科。通過理論研究,我們越來越認(rèn)識到,物流學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科,是由管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)和理學(xué)等相互交叉形成的新興學(xué)科;物流學(xué)學(xué)科有著自己的理論體系和研究內(nèi)容;作為一個學(xué)科,物流學(xué)有著自己的學(xué)科體系。從物流學(xué)理論研究出發(fā)產(chǎn)生的建立物流學(xué)學(xué)科體系的需求,是學(xué)科發(fā)展的必然。
2.3物流教育的發(fā)展迫切需要學(xué)科體系的支撐
為適應(yīng)物流理論和實踐研究的深入,社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展各對層次物流人才需求的急速增長,目前我國物流教育正在快速發(fā)展(見下表),從2001年僅有一所高校招收物流專業(yè),到2003年9月已有47所高校在辦物流專業(yè)。但是,我們的同仁中仍在對有關(guān)物流的學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵進(jìn)行著討論。例如,對物流工程,有的定義為“從系統(tǒng)工程角度研究物流,稱為物流系統(tǒng)工程,簡稱為物流工程”,有的定義為“物流工程是從工程角度研究物流系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)”,有的定義為“物流工程是指在物流管理中,從物流系統(tǒng)整體出發(fā),把物流和信息融為一體看作一個系統(tǒng),把生產(chǎn)、流通和消費全過程看作是一個整體,運用系統(tǒng)工程的理論和方法進(jìn)行物流系統(tǒng)規(guī)劃、管理和控制,選擇最低的物流費用、高的物流效率、好的顧客服務(wù),達(dá)到提高社會經(jīng)濟(jì)效益和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的綜合組織管理活動過程?!边@樣,就從方法論、工學(xué)、管理學(xué)三個角度對同一概念產(chǎn)生了三種定義。物流教育的發(fā)展迫切需要學(xué)科體系的支撐,試想,在這種內(nèi)涵混亂的情況下,必然產(chǎn)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題,而這個問題正是由于物流學(xué)學(xué)科體系的不明確產(chǎn)生的。
近三年我國招生物流專業(yè)的高等學(xué)校數(shù)
專業(yè)
2001年
2002年
2003年
物流管理
1
7
37
物流工程
2
10
2.4物流學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建對今后學(xué)科的調(diào)整和完善會起到重要的指導(dǎo)作用
目前我國的物流學(xué)學(xué)科體系正在建立過程中。由于受管理體制條塊分割、分業(yè)管理等問題的影響,我國物流業(yè)呈現(xiàn)一個分散的狀況,再加上傳統(tǒng)教育模式的影響,物流教育條塊分割的狀況也未得到徹底的改變。因此,各學(xué)科專業(yè)的研究領(lǐng)域、研究目標(biāo)、研究的重點不明確。新設(shè)的物流工程和物流管理等專業(yè),在很大程度上是原來某一物流相關(guān)學(xué)科的轉(zhuǎn)型,使物流學(xué)學(xué)科的發(fā)展受到了很大的限制。因此,目前迫切需要對物流學(xué)學(xué)科體系進(jìn)行構(gòu)建,以期對今后物流學(xué)學(xué)科體系的調(diào)整和不斷完善起到指導(dǎo)作用。
3.物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的設(shè)計方法
學(xué)科是指學(xué)術(shù)的分類,是指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。學(xué)科發(fā)展歷史表明,一個學(xué)科的成熟將要引發(fā)這個學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的集成。對于在一定層次和高度已經(jīng)認(rèn)識清楚的事物,人們將會在更高的層次上來認(rèn)識。物流學(xué)學(xué)科的發(fā)展也是這樣的。以前人們所認(rèn)識的重點是物流各要素所組成的這些學(xué)科。目前我們認(rèn)識到,這些學(xué)科必需進(jìn)行集成才能達(dá)到更大規(guī)模的優(yōu)化,而這個更大規(guī)模的范圍就是物流學(xué)學(xué)科的研究范圍。
研究物流的目的是要有效地管理控制物流的全過程,在保證服務(wù)質(zhì)量的前提下,使其消耗的總費用最小,因此,經(jīng)濟(jì)指標(biāo)是衡量物流系統(tǒng)的基本尺度。研究物流學(xué)必然涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容,特別是近代興起的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都和物流研究有密切關(guān)系。在對作為物流要素的對象物的研究中,以及對對象物產(chǎn)生時間維和空間維物理性變化的方法、手段的研究中,又涉及到工程技術(shù)科學(xué)的許多領(lǐng)域。在運輸技術(shù)、倉儲技術(shù)、搬運和包裝技術(shù)中融合了機械、電器自動化等學(xué)科的成果。對物流系統(tǒng)進(jìn)行定性和定量的分析,必須以數(shù)學(xué)特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)、運籌學(xué)等為基礎(chǔ),也要以電子計算機作為手段來實現(xiàn)分析和控制的目的,這些都是物流學(xué)的研究范疇。綜上所述,物流學(xué)可以說是社會科學(xué)和自然科學(xué)之間的交叉學(xué)科,或是管理科學(xué)和工程技術(shù)科學(xué)之間的交叉學(xué)科。
鑒于此,我們對物流學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建提出以下兩種設(shè)計方法,供大家討論和完善。
物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的第一種設(shè)計方法:
將物流學(xué)作為管理學(xué)學(xué)科門類下的一個一級學(xué)科,物流學(xué)下面進(jìn)一步分為物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)三個二級學(xué)科。物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的這種意見見表1。
學(xué)科門類
一級學(xué)科
二級學(xué)科
管理學(xué)
物流學(xué)
物流管理
物流工程
物流經(jīng)濟(jì)
物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的第二種設(shè)計方法:
在管理學(xué)學(xué)科門類下的管理科學(xué)與工程一級學(xué)科中設(shè)立一個二級學(xué)科——物流管理工程,該二級學(xué)科下可設(shè)物流管理、物流工程等多個研究方向。將物流經(jīng)濟(jì)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科門類中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)二級學(xué)科的一個研究方向。這種設(shè)計方法可鼓勵多學(xué)科共同研究物流問題。物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的這種意見見表2。
學(xué)科門類
一級學(xué)科
二級學(xué)科
研究方向
管理學(xué)
管理科學(xué)與工程
物流管理工程
物流管理
物流工程
供應(yīng)鏈管理
物流系統(tǒng)分析
等等
經(jīng)濟(jì)學(xué)
應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)
產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)
物流經(jīng)濟(jì)
等等
在上面兩種設(shè)計方法中,物流學(xué)學(xué)科體系的基本構(gòu)成都是物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)三個子學(xué)科,有必要對這三個子學(xué)科作一分析。
3.1物流管理
美國物流管理協(xié)會對物流的定義為:“高效、低成本地將原材料、在制品、產(chǎn)成品等由始發(fā)地向消費地進(jìn)行儲存和流動,并對與之相關(guān)的信息流進(jìn)行規(guī)劃、實施和控制,以滿足用戶需求的過程?!蔽鞣轿锪鳎↙OGISTICS)理論強調(diào)物流學(xué)科研究的重點就是對物流系統(tǒng)的管理。在我國,物流管理學(xué)科應(yīng)該作為國內(nèi)物流學(xué)的重點子學(xué)科進(jìn)行研究。
物流活動是由物流組織來完成的,而“管理是一切組織的根本”。企業(yè)的物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、物流業(yè)務(wù)的具體運作、物流過程的控制、物流效益的考核與評估等都是管理,需要管理理論的指導(dǎo)。物流與許多的管理學(xué)專業(yè)有關(guān),如工程管理、工商管理、信息管理、市場營銷、財務(wù)管理等,但物流管理學(xué)科有著自己的研究范圍。
(1)物流管理學(xué)科的研究對象
物流管理學(xué)科的研究對象可以概括為:同現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營、科技、經(jīng)濟(jì)、社會等發(fā)展相適應(yīng)的物流管理理論、管理方法和工具。
(2)物流管理學(xué)科的內(nèi)涵
物流管理研究的對象是物流系統(tǒng),它是由生產(chǎn)、流通和消費過程中物質(zhì)資料(物品)的運動構(gòu)成。物流管理研究的核心是社會經(jīng)濟(jì)活動中物品實體運動的客觀規(guī)律,它包括物品運動的時間及時性、路徑合理性、速度的經(jīng)濟(jì)性以及物品運動過程中的停滯和相關(guān)形質(zhì)變化的必要性等。物流管理學(xué)科是研究以經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo),運用現(xiàn)代管理的理論、方法和手段來分析處理物流活動,設(shè)計建立物流系統(tǒng),以及對物流問題進(jìn)行決策的科學(xué)。因此,物流管理學(xué)科必須以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運籌學(xué)為基礎(chǔ),以網(wǎng)絡(luò)化的電子信息技術(shù)為支撐。
(3)物流管理學(xué)科的目標(biāo)
物流管理學(xué)科的目標(biāo)概述為:運用現(xiàn)代管理科學(xué)的方法與科技成就,闡明和揭示物流管理活動的規(guī)律,發(fā)展物流管理的理論、方法和工具,提高物流過程的運作效率。該學(xué)科作為一個專業(yè),培養(yǎng)具備堅實的管理科學(xué)與工程理論方法、管理數(shù)學(xué)及計算機應(yīng)用等基礎(chǔ)理論;掌握物流系統(tǒng)分析、物流管理方法等專業(yè)知識;具有獨立從事物流計劃、預(yù)測、決策、經(jīng)營、管理等工作能力的專門人才。
(4)物流管理學(xué)科的特點
物流管理學(xué)科具有理論與應(yīng)用并重的特點,將管理科學(xué)的理論、方法和技術(shù)應(yīng)用于物流管理實踐領(lǐng)域,通過分析宏觀和微觀物流發(fā)展的規(guī)律,研究發(fā)展適合宏觀管理和企業(yè)管理特點的新的物流管理理論、管理方法和管理技術(shù)。
(5)物流管理學(xué)科研究的意義
物流管理實際是對物流活動的管理,通過這一管理使物品得以合理配置和運動,但是,“物流”或“物流系統(tǒng)”作為概念所反映的物質(zhì)實體是“物”而不是“人”。物品是企業(yè)構(gòu)成的三個基本要素之一,它的運動不僅存在于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程中,而且還由于它的運動,使社會經(jīng)濟(jì)主體之間形成供應(yīng)鏈??茖W(xué)地進(jìn)行物流管理,不僅可以降低物流成本,提高經(jīng)濟(jì)效益和社會效益,而且還可消除或緩解經(jīng)濟(jì)主體之間聯(lián)結(jié)點上的矛盾。
3.2物流工程
“物流工程”是一個技術(shù)含量很高的學(xué)科。大型的物流中心和配送中心一般都是高度自動化的物流設(shè)施,建設(shè)前需要大量的工程技術(shù)人員進(jìn)行分析和工程設(shè)計,建成后需要工程技術(shù)人員進(jìn)行維護(hù)和管理;物流的載體——運輸車輛、自動立體倉庫、裝卸搬運設(shè)施的建設(shè)等,也需要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計。物流系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施都涉及大量的工程和技術(shù),因此“物流工程”涉及到工學(xué)的許多學(xué)科方向,如機械、建筑、電子、信息、材料、交通運輸?shù)鹊取?/p>
在眾多的理論研究中,“物流工程”有多種含義(見本文第一部分)。我們認(rèn)為,“從工程角度研究物流系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)”是真正意義上的物流工程,國家也是把物流工程劃在了工學(xué)學(xué)科門類下。
(1)物流工程學(xué)科的研究對象
物流工程學(xué)科的研究對象是多目標(biāo)決策的、復(fù)雜的動態(tài)物流系統(tǒng),主要從工程角度研究上述系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)。
(2)物流工程學(xué)科的內(nèi)涵
物流工程學(xué)科主要是對物流系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、實施與管理的全過程進(jìn)行研究。設(shè)施設(shè)計是工程的靈魂,規(guī)劃設(shè)計是物流系統(tǒng)優(yōu)劣的先決條件。物流工程為物流系統(tǒng)提供了軟件和硬件平臺。一個良好的物流系統(tǒng)不能僅留在規(guī)劃階段,需要通過具體的工程建設(shè)來實現(xiàn),物流工程的實施過程就是完成整個系統(tǒng)的硬件設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試等過程,同時也需要規(guī)劃軟件的功能。在進(jìn)行物流系統(tǒng)分析、設(shè)計和實現(xiàn)的過程中,既要考慮其經(jīng)濟(jì)性指標(biāo),又要考慮技術(shù)上的先進(jìn)性、科學(xué)性。因此,物流工程學(xué)科主要是以工學(xué)學(xué)科作為其理論基礎(chǔ)的,它既是技術(shù)學(xué)科,也有經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科的滲透。
(3)物流工程學(xué)科的目標(biāo)
物流工程學(xué)科的目標(biāo)概述為:運用工學(xué)的理論、方法和工具,根據(jù)物流系統(tǒng)的基本要求,對復(fù)雜物流系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計和實施,以提高物流技術(shù)水平,更好地服務(wù)于人類社會。
(4)物流工程學(xué)科的特點
物流工程學(xué)科具備自然科學(xué)與社會科學(xué)相互交叉的邊緣學(xué)科的特征。物流工程學(xué)科的研究方法,不僅要運用自然科學(xué)中常用的科學(xué)邏輯推理和邏輯計算,同時,也常采用對系統(tǒng)進(jìn)行模型化、仿真與分析的方法。研究中常采用定量計算與定性分析相結(jié)合的綜合研究方法。
(5)物流工程學(xué)科的意義
物流工程學(xué)科的研究意義主要在于培養(yǎng)一批具有工科背景的物流人才。物流業(yè)的發(fā)展需要大批掌握物流工程同時掌握管理方面堅實基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識,能夠熟練運用現(xiàn)代物流工程理論、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計方法和計算機技術(shù),具備獨立從事大型物流工程項目規(guī)劃、實施、管理等工作能力的專門技術(shù)人才。
3.3物流經(jīng)濟(jì)
物流學(xué)科研究大量的物流資源優(yōu)化配置、物流市場的供給與需求、宏觀物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與增長等問題,解決這些問題靠的是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在物流研究中的具體應(yīng)用。
日本行政管理廳統(tǒng)計審議會對物流的定義是:“物的流通是與商品的物理性流動相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)活動,包括物資流通和情報流通。物資流通由運輸、保管、裝卸搬運、包裝、流通加工以及運輸基礎(chǔ)設(shè)施活動組成?!比毡镜奈锪鞫x中強調(diào)了物流是一種經(jīng)濟(jì)活動,物流在日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。因此從經(jīng)濟(jì)學(xué)科的角度,研究物流經(jīng)濟(jì)問題無疑具有重要的實際意義。
(1)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究對象
物流經(jīng)濟(jì)的主要研究對象是物流產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)運行和資源配置問題。
(2)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的內(nèi)涵
物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科應(yīng)以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和中國宏觀物流問題的關(guān)注為基礎(chǔ),以深度分析宏觀物流發(fā)展趨勢及宏觀物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策為特色,致力于探索和建立經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的宏觀物流理論體系;同時應(yīng)關(guān)注微觀物流經(jīng)濟(jì)的研究,研究重點集中在與企業(yè)問題有關(guān)的物流企業(yè)制度、物流項目評估、物流市場需求預(yù)測等政策和理論問題上。
(3)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的目標(biāo)
物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究目標(biāo)為:研究物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策及其同國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的關(guān)系,對物流業(yè)發(fā)展提出決策建議,成為有關(guān)決策部門和企業(yè)的思想庫和參謀部;加強物流經(jīng)濟(jì)理論體系建設(shè)并與國際物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科接軌。
(4)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的特點
物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科同樣具備多學(xué)科相互交叉的邊緣學(xué)科的特征。相關(guān)學(xué)科有運輸經(jīng)濟(jì)、物流管理、物流工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)和會計學(xué)等。該學(xué)科的特點就是要緊密結(jié)合物流業(yè)改革和發(fā)展的要求,從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對宏觀和微觀的物流發(fā)展問題進(jìn)行理論探討。
(5)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科研究的意義
物流是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ),物流不僅是國民經(jīng)濟(jì)的動脈系統(tǒng),同時對實現(xiàn)資源配置具有重要的作用。物流還以本身的宏觀效益支持國民經(jīng)濟(jì)的運行,改善國民經(jīng)濟(jì)的運行方式和結(jié)構(gòu),促使其優(yōu)化。特定條件下,物流會成為國民經(jīng)濟(jì)的支柱,一個新的物流產(chǎn)業(yè)可以有效改善我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。因此物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究必將促使國民經(jīng)濟(jì)向更加合理的、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。
4.對物流學(xué)學(xué)科體系建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)建議
社會對物流人才的需求是多樣化的,物流人才的培養(yǎng)應(yīng)該滿足多樣化的需求。物流學(xué)學(xué)科的設(shè)置應(yīng)立足于培養(yǎng)復(fù)合型物流人才。按照這一思路,對物流學(xué)學(xué)科體系的建設(shè)和物流專業(yè)人才培養(yǎng)提出如下幾點相關(guān)建議:
(1)保留現(xiàn)有某些按物流環(huán)節(jié)設(shè)置的物流類專業(yè)。這類專業(yè)有交通運輸、油氣儲運工程、包裝工程等,它們既是按物流環(huán)節(jié)設(shè)置的專業(yè),也分屬不同的行業(yè)。這些專業(yè)都有他的特定的領(lǐng)域適用性,不一定要全盤改造成為物流工程專業(yè)。
(2)盡快構(gòu)建和完善物流學(xué)學(xué)科體系,進(jìn)一步明確物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)等學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵。
(3)加強高校、學(xué)術(shù)團(tuán)體、企業(yè)之間的交流,對物流學(xué)學(xué)科體系問題進(jìn)行不斷的探討,逐漸深化,,在適當(dāng)?shù)臅r候向國家提出調(diào)整學(xué)科專業(yè)目錄的建議。
主要參考文獻(xiàn):
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[3]宋偉剛,物流工程及其應(yīng)用,機械工業(yè)
出版社,2003,M
關(guān)鍵詞:物流學(xué)學(xué)科物流管理物流工程物流經(jīng)濟(jì)
1引言
物流學(xué)是一門綜合學(xué)科,物流產(chǎn)業(yè)是一個新興聚合型產(chǎn)業(yè),它的理論與實踐必然在中國形成一個新的經(jīng)濟(jì)增長點。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的發(fā)展,被稱為"第三利潤源"的現(xiàn)代物流的理論研究和實踐活動正在世界范圍內(nèi)蓬勃興起。競爭的國際化、需求的多樣化、市場的一體化使現(xiàn)代物流的發(fā)展進(jìn)入了一個高級階段。許多專家指出,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平,很大程度上取決于物流的水平。物流實踐的發(fā)展,需要對物流學(xué)理論更深入、更規(guī)范的研究,需要更多的適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的新型物流人才,這就迫切需要建立和不斷完善物流學(xué)學(xué)科體系,以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、適應(yīng)我國物流發(fā)展的要求、適應(yīng)物流學(xué)理論研究和物流人才培養(yǎng)的要求。本文提出關(guān)于對物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的兩種設(shè)計方法,望引起各界同仁們的爭鳴和共同探討。
2.構(gòu)建物流學(xué)學(xué)科體系的必要性
從二十世紀(jì)初,美國人提出物流這一概念開始,就有許多爭論,并逐步深化與發(fā)展,到目前為止,各國對物流的定義也不完全一致,但大同小異。物流業(yè)已成為發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟(jì)國家的一個重要產(chǎn)業(yè),已是既成的事實,物流業(yè)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用已無可質(zhì)疑。物流作為一門科學(xué),越來越引起人們的重視,各國研究的成果越來越引起人們的興趣。但是,物流尚未作為一個學(xué)科屹立于眾多成熟的學(xué)科之林,這個學(xué)科就是“物流學(xué)”。直至目前,物流學(xué)還是一個沒有進(jìn)行充分研究的新學(xué)科,建立和不斷完善這樣一個學(xué)科是否有必要?是否可能?這個學(xué)科下面又應(yīng)該包含哪些子學(xué)科、其學(xué)科體系究竟如何?這是長期致力于物流實踐、物流理論研究、物流教育和培訓(xùn)的專家們共同關(guān)心的問題。
2.1物流實踐的發(fā)展急需明確物流學(xué)學(xué)科體系
目前,物流學(xué)學(xué)科體系的不明確和物流學(xué)理論研究上的滯后已嚴(yán)重影響了中國物流實踐的發(fā)展。物流實踐活動對商品生產(chǎn)、流通和消費的影響日益明顯,已引起了各方面的廣泛關(guān)注。然而,指導(dǎo)理論和實踐研究的物流學(xué)學(xué)科體系至今沒有完全建立起來,致使物流這個概念的內(nèi)涵和外延還沒有真正研究清楚,物流學(xué)學(xué)科的本質(zhì)還沒有被全面揭示出來,進(jìn)而直接導(dǎo)致了人們對物流認(rèn)識的偏差。
2.2新興的物流學(xué)呼喚建立自己的學(xué)科體系
物流學(xué)理論的發(fā)展,出現(xiàn)了許多新的物流概念、物流技術(shù)和物流模式,產(chǎn)生了許多傳統(tǒng)學(xué)科無法解釋的問題,帶來了傳統(tǒng)學(xué)科之間的交叉與融合,這就必然要求建立起物流學(xué)學(xué)科。通過理論研究,我們越來越認(rèn)識到,物流學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科,是由管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)和理學(xué)等相互交叉形成的新興學(xué)科;物流學(xué)學(xué)科有著自己的理論體系和研究內(nèi)容;作為一個學(xué)科,物流學(xué)有著自己的學(xué)科體系。從物流學(xué)理論研究出發(fā)產(chǎn)生的建立物流學(xué)學(xué)科體系的需求,是學(xué)科發(fā)展的必然。
2.3物流教育的發(fā)展迫切需要學(xué)科體系的支撐
為適應(yīng)物流理論和實踐研究的深入,社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展各對層次物流人才需求的急速增長,目前我國物流教育正在快速發(fā)展(見下表),從2001年僅有一所高校招收物流專業(yè),到2003年9月已有47所高校在辦物流專業(yè)。但是,我們的同仁中仍在對有關(guān)物流的學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵進(jìn)行著討論。例如,對物流工程,有的定義為“從系統(tǒng)工程角度研究物流,稱為物流系統(tǒng)工程,簡稱為物流工程”,有的定義為“物流工程是從工程角度研究物流系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)”,有的定義為“物流工程是指在物流管理中,從物流系統(tǒng)整體出發(fā),把物流和信息融為一體看作一個系統(tǒng),把生產(chǎn)、流通和消費全過程看作是一個整體,運用系統(tǒng)工程的理論和方法進(jìn)行物流系統(tǒng)規(guī)劃、管理和控制,選擇最低的物流費用、高的物流效率、好的顧客服務(wù),達(dá)到提高社會經(jīng)濟(jì)效益和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的綜合組織管理活動過程?!边@樣,就從方法論、工學(xué)、管理學(xué)三個角度對同一概念產(chǎn)生了三種定義。物流教育的發(fā)展迫切需要學(xué)科體系的支撐,試想,在這種內(nèi)涵混亂的情況下,必然產(chǎn)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題,而這個問題正是由于物流學(xué)學(xué)科體系的不明確產(chǎn)生的。
近三年我國招生物流專業(yè)的高等學(xué)校數(shù)
2.4物流學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建對今后學(xué)科的調(diào)整和完善會起到重要的指導(dǎo)作用
目前我國的物流學(xué)學(xué)科體系正在建立過程中。由于受管理體制條塊分割、分業(yè)管理等問題的影響,我國物流業(yè)呈現(xiàn)一個分散的狀況,再加上傳統(tǒng)教育模式的影響,物流教育條塊分割的狀況也未得到徹底的改變。因此,各學(xué)科專業(yè)的研究領(lǐng)域、研究目標(biāo)、研究的重點不明確。新設(shè)的物流工程和物流管理等專業(yè),在很大程度上是原來某一物流相關(guān)學(xué)科的轉(zhuǎn)型,使物流學(xué)學(xué)科的發(fā)展受到了很大的限制。因此,目前迫切需要對物流學(xué)學(xué)科體系進(jìn)行構(gòu)建,以期對今后物流學(xué)學(xué)科體系的調(diào)整和不斷完善起到指導(dǎo)作用。
3.物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的設(shè)計方法
學(xué)科是指學(xué)術(shù)的分類,是指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。學(xué)科發(fā)展歷史表明,一個學(xué)科的成熟將要引發(fā)這個學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的集成。對于在一定層次和高度已經(jīng)認(rèn)識清楚的事物,人們將會在更高的層次上來認(rèn)識。物流學(xué)學(xué)科的發(fā)展也是這樣的。以前人們所認(rèn)識的重點是物流各要素所組成的這些學(xué)科。目前我們認(rèn)識到,這些學(xué)科必需進(jìn)行集成才能達(dá)到更大規(guī)模的優(yōu)化,而這個更大規(guī)模的范圍就是物流學(xué)學(xué)科的研究范圍。
研究物流的目的是要有效地管理控制物流的全過程,在保證服務(wù)質(zhì)量的前提下,使其消耗的總費用最小,因此,經(jīng)濟(jì)指標(biāo)是衡量物流系統(tǒng)的基本尺度。研究物流學(xué)必然涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容,特別是近代興起的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都和物流研究有密切關(guān)系。在對作為物流要素的對象物的研究中,以及對對象物產(chǎn)生時間維和空間維物理性變化的方法、手段的研究中,又涉及到工程技術(shù)科學(xué)的許多領(lǐng)域。在運輸技術(shù)、倉儲技術(shù)、搬運和包裝技術(shù)中融合了機械、電器自動化等學(xué)科的成果。對物流系統(tǒng)進(jìn)行定性和定量的分析,必須以數(shù)學(xué)特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)、運籌學(xué)等為基礎(chǔ),也要以電子計算機作為手段來實現(xiàn)分析和控制的目的,這些都是物流學(xué)的研究范疇。綜上所述,物流學(xué)可以說是社會科學(xué)和自然科學(xué)之間的交叉學(xué)科,或是管理科學(xué)和工程技術(shù)科學(xué)之間的交叉學(xué)科。
鑒于此,我們對物流學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建提出以下兩種設(shè)計方法,供大家討論和完善。
物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的第一種設(shè)計方法:
將物流學(xué)作為管理學(xué)學(xué)科門類下的一個一級學(xué)科,物流學(xué)下面進(jìn)一步分為物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)三個二級學(xué)科。物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的這種意見。
物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的第二種設(shè)計方法:
在管理學(xué)學(xué)科門類下的管理科學(xué)與工程一級學(xué)科中設(shè)立一個二級學(xué)科——物流管理工程,該二級學(xué)科下可設(shè)物流管理、物流工程等多個研究方向。將物流經(jīng)濟(jì)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科門類中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)二級學(xué)科的一個研究方向。這種設(shè)計方法可鼓勵多學(xué)科共同研究物流問題。物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的這種意見。
在上面兩種設(shè)計方法中,物流學(xué)學(xué)科體系的基本構(gòu)成都是物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)三個子學(xué)科,有必要對這三個子學(xué)科作一分析。
3.1物流管理
美國物流管理協(xié)會對物流的定義為:“高效、低成本地將原材料、在制品、產(chǎn)成品等由始發(fā)地向消費地進(jìn)行儲存和流動,并對與之相關(guān)的信息流進(jìn)行規(guī)劃、實施和控制,以滿足用戶需求的過程。”西方物流(LOGISTICS)理論強調(diào)物流學(xué)科研究的重點就是對物流系統(tǒng)的管理。在我國,物流管理學(xué)科應(yīng)該作為國內(nèi)物流學(xué)的重點子學(xué)科進(jìn)行研究。
物流活動是由物流組織來完成的,而“管理是一切組織的根本”。企業(yè)的物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、物流業(yè)務(wù)的具體運作、物流過程的控制、物流效益的考核與評估等都是管理,需要管理理論的指導(dǎo)。物流與許多的管理學(xué)專業(yè)有關(guān),如工程管理、工商管理、信息管理、市場營銷、財務(wù)管理等,但物流管理學(xué)科有著自己的研究范圍。
(1)物流管理學(xué)科的研究對象
物流管理學(xué)科的研究對象可以概括為:同現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營、科技、經(jīng)濟(jì)、社會等發(fā)展相適應(yīng)的物流管理理論、管理方法和工具。
(2)物流管理學(xué)科的內(nèi)涵
物流管理研究的對象是物流系統(tǒng),它是由生產(chǎn)、流通和消費過程中物質(zhì)資料(物品)的運動構(gòu)成。物流管理研究的核心是社會經(jīng)濟(jì)活動中物品實體運動的客觀規(guī)律,它包括物品運動的時間及時性、路徑合理性、速度的經(jīng)濟(jì)性以及物品運動過程中的停滯和相關(guān)形質(zhì)變化的必要性等。物流管理學(xué)科是研究以經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo),運用現(xiàn)代管理的理論、方法和手段來分析處理物流活動,設(shè)計建立物流系統(tǒng),以及對物流問題進(jìn)行決策的科學(xué)。因此,物流管理學(xué)科必須以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運籌學(xué)為基礎(chǔ),以網(wǎng)絡(luò)化的電子信息技術(shù)為支撐。
(3)物流管理學(xué)科的目標(biāo)
物流管理學(xué)科的目標(biāo)概述為:運用現(xiàn)代管理科學(xué)的方法與科技成就,闡明和揭示物流管理活動的規(guī)律,發(fā)展物流管理的理論、方法和工具,提高物流過程的運作效率。該學(xué)科作為一個專業(yè),培養(yǎng)具備堅實的管理科學(xué)與工程理論方法、管理數(shù)學(xué)及計算機應(yīng)用等基礎(chǔ)理論;掌握物流系統(tǒng)分析、物流管理方法等專業(yè)知識;具有獨立從事物流計劃、預(yù)測、決策、經(jīng)營、管理等工作能力的專門人才。
(4)物流管理學(xué)科的特點
物流管理學(xué)科具有理論與應(yīng)用并重的特點,將管理科學(xué)的理論、方法和技術(shù)應(yīng)用于物流管理實踐領(lǐng)域,通過分析宏觀和微觀物流發(fā)展的規(guī)律,研究發(fā)展適合宏觀管理和企業(yè)管理特點的新的物流管理理論、管理方法和管理技術(shù)。
(5)物流管理學(xué)科研究的意義
物流管理實際是對物流活動的管理,通過這一管理使物品得以合理配置和運動,但是,“物流”或“物流系統(tǒng)”作為概念所反映的物質(zhì)實體是“物”而不是“人”。物品是企業(yè)構(gòu)成的三個基本要素之一,它的運動不僅存在于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程中,而且還由于它的運動,使社會經(jīng)濟(jì)主體之間形成供應(yīng)鏈??茖W(xué)地進(jìn)行物流管理,不僅可以降低物流成本,提高經(jīng)濟(jì)效益和社會效益,而且還可消除或緩解經(jīng)濟(jì)主體之間聯(lián)結(jié)點上的矛盾。
3.2物流工程
“物流工程”是一個技術(shù)含量很高的學(xué)科。大型的物流中心和配送中心一般都是高度自動化的物流設(shè)施,建設(shè)前需要大量的工程技術(shù)人員進(jìn)行分析和工程設(shè)計,建成后需要工程技術(shù)人員進(jìn)行維護(hù)和管理;物流的載體——運輸車輛、自動立體倉庫、裝卸搬運設(shè)施的建設(shè)等,也需要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計。物流系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施都涉及大量的工程和技術(shù),因此“物流工程”涉及到工學(xué)的許多學(xué)科方向,如機械、建筑、電子、信息、材料、交通運輸?shù)鹊取?/p>
在眾多的理論研究中,“物流工程”有多種含義(見本文第一部分)。我們認(rèn)為,“從工程角度研究物流系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)”是真正意義上的物流工程,國家也是把物流工程劃在了工學(xué)學(xué)科門類下。
(1)物流工程學(xué)科的研究對象
物流工程學(xué)科的研究對象是多目標(biāo)決策的、復(fù)雜的動態(tài)物流系統(tǒng),主要從工程角度研究上述系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)。
(2)物流工程學(xué)科的內(nèi)涵
物流工程學(xué)科主要是對物流系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、實施與管理的全過程進(jìn)行研究。設(shè)施設(shè)計是工程的靈魂,規(guī)劃設(shè)計是物流系統(tǒng)優(yōu)劣的先決條件。物流工程為物流系統(tǒng)提供了軟件和硬件平臺。一個良好的物流系統(tǒng)不能僅留在規(guī)劃階段,需要通過具體的工程建設(shè)來實現(xiàn),物流工程的實施過程就是完成整個系統(tǒng)的硬件設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試等過程,同時也需要規(guī)劃軟件的功能。在進(jìn)行物流系統(tǒng)分析、設(shè)計和實現(xiàn)的過程中,既要考慮其經(jīng)濟(jì)性指標(biāo),又要考慮技術(shù)上的先進(jìn)性、科學(xué)性。因此,物流工程學(xué)科主要是以工學(xué)學(xué)科作為其理論基礎(chǔ)的,它既是技術(shù)學(xué)科,也有經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科的滲透。
(3)物流工程學(xué)科的目標(biāo)
物流工程學(xué)科的目標(biāo)概述為:運用工學(xué)的理論、方法和工具,根據(jù)物流系統(tǒng)的基本要求,對復(fù)雜物流系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計和實施,以提高物流技術(shù)水平,更好地服務(wù)于人類社會。
(4)物流工程學(xué)科的特點
物流工程學(xué)科具備自然科學(xué)與社會科學(xué)相互交叉的邊緣學(xué)科的特征。物流工程學(xué)科的研究方法,不僅要運用自然科學(xué)中常用的科學(xué)邏輯推理和邏輯計算,同時,也常采用對系統(tǒng)進(jìn)行模型化、仿真與分析的方法。研究中常采用定量計算與定性分析相結(jié)合的綜合研究方法。
(5)物流工程學(xué)科的意義
物流工程學(xué)科的研究意義主要在于培養(yǎng)一批具有工科背景的物流人才。物流業(yè)的發(fā)展需要大批掌握物流工程同時掌握管理方面堅實基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識,能夠熟練運用現(xiàn)代物流工程理論、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計方法和計算機技術(shù),具備獨立從事大型物流工程項目規(guī)劃、實施、管理等工作能力的專門技術(shù)人才。
3.3物流經(jīng)濟(jì)
物流學(xué)科研究大量的物流資源優(yōu)化配置、物流市場的供給與需求、宏觀物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與增長等問題,解決這些問題靠的是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在物流研究中的具體應(yīng)用。
日本行政管理廳統(tǒng)計審議會對物流的定義是:“物的流通是與商品的物理性流動相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)活動,包括物資流通和情報流通。物資流通由運輸、保管、裝卸搬運、包裝、流通加工以及運輸基礎(chǔ)設(shè)施活動組成?!比毡镜奈锪鞫x中強調(diào)了物流是一種經(jīng)濟(jì)活動,物流在日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。因此從經(jīng)濟(jì)學(xué)科的角度,研究物流經(jīng)濟(jì)問題無疑具有重要的實際意義。
(1)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究對象
物流經(jīng)濟(jì)的主要研究對象是物流產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)運行和資源配置問題。
(2)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的內(nèi)涵
物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科應(yīng)以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和中國宏觀物流問題的關(guān)注為基礎(chǔ),以深度分析宏觀物流發(fā)展趨勢及宏觀物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策為特色,致力于探索和建立經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的宏觀物流理論體系;同時應(yīng)關(guān)注微觀物流經(jīng)濟(jì)的研究,研究重點集中在與企業(yè)問題有關(guān)的物流企業(yè)制度、物流項目評估、物流市場需求預(yù)測等政策和理論問題上。
(3)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的目標(biāo)
物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究目標(biāo)為:研究物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策及其同國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的關(guān)系,對物流業(yè)發(fā)展提出決策建議,成為有關(guān)決策部門和企業(yè)的思想庫和參謀部;加強物流經(jīng)濟(jì)理論體系建設(shè)并與國際物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科接軌。
(4)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的特點
物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科同樣具備多學(xué)科相互交叉的邊緣學(xué)科的特征。相關(guān)學(xué)科有運輸經(jīng)濟(jì)、物流管理、物流工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)和會計學(xué)等。該學(xué)科的特點就是要緊密結(jié)合物流業(yè)改革和發(fā)展的要求,從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對宏觀和微觀的物流發(fā)展問題進(jìn)行理論探討。
(5)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科研究的意義
物流是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ),物流不僅是國民經(jīng)濟(jì)的動脈系統(tǒng),同時對實現(xiàn)資源配置具有重要的作用。物流還以本身的宏觀效益支持國民經(jīng)濟(jì)的運行,改善國民經(jīng)濟(jì)的運行方式和結(jié)構(gòu),促使其優(yōu)化。特定條件下,物流會成為國民經(jīng)濟(jì)的支柱,一個新的物流產(chǎn)業(yè)可以有效改善我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。因此物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究必將促使國民經(jīng)濟(jì)向更加合理的、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。
4.對物流學(xué)學(xué)科體系建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)建議
社會對物流人才的需求是多樣化的,物流人才的培養(yǎng)應(yīng)該滿足多樣化的需求。物流學(xué)學(xué)科的設(shè)置應(yīng)立足于培養(yǎng)復(fù)合型物流人才。按照這一思路,對物流學(xué)學(xué)科體系的建設(shè)和物流專業(yè)人才培養(yǎng)提出如下幾點相關(guān)建議:
(1)保留現(xiàn)有某些按物流環(huán)節(jié)設(shè)置的物流類專業(yè)。這類專業(yè)有交通運輸、油氣儲運工程、包裝工程等,它們既是按物流環(huán)節(jié)設(shè)置的專業(yè),也分屬不同的行業(yè)。這些專業(yè)都有他的特定的領(lǐng)域適用性,不一定要全盤改造成為物流工程專業(yè)。
(2)盡快構(gòu)建和完善物流學(xué)學(xué)科體系,進(jìn)一步明確物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)等學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵。
(3)加強高校、學(xué)術(shù)團(tuán)體、企業(yè)之間的交流,對物流學(xué)學(xué)科體系問題進(jìn)行不斷的探討,逐漸深化,,在適當(dāng)?shù)臅r候向國家提出調(diào)整學(xué)科專業(yè)目錄的建議。
主要參考文獻(xiàn):
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