時間：2023-11-27 16:10:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童思維訓(xùn)練培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
如何進(jìn)行兒童思維訓(xùn)練?思維能力是人的一種精神活動能力,是智力的核心。培養(yǎng)兒童廣闊、靈活、敏捷的思維能力,對開拓兒童的智慧極為重要。不過，如果僅靠自然形成，沒有足夠的刺激，兒童的智力發(fā)育就會相對緩慢很多。所以，我們可以運用各種手段，對兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練。下面小編為你整理提高兒童思維能力的方法，希望能幫到你。
提高兒童思維能力的方法第一階段：兒童注意力訓(xùn)練
1、吉米諾骨版
2、讓兒童看畫有線條的圖，數(shù)出共有幾條線。
3、讓兒童在8—
30橫排列的數(shù)字中，按順序找出8、12、24這三個數(shù)，要求用手指出數(shù)字，并念出聲來，越快越好。
4、讓兒童在豎排的數(shù)字中順序找出數(shù)字1—
10，要求用手指出數(shù)字，并念出聲來，越快越好。
5、讓兒童在放置衣架的衣柜中數(shù)出有幾個衣服架。
(形象辨別訓(xùn)練法)
第二階段：注意力、記憶力協(xié)同訓(xùn)練階段
1、找不同訓(xùn)練法
通過讓兒童尋找兩種材料之間的不同之處，從而達(dá)到訓(xùn)練注意力和記憶力的目的。
2、找相同的訓(xùn)練法
找出兩種材料(或兩種以上材料)之間的相同之處，從而達(dá)到訓(xùn)練作童的注意力和記憶力的目的。
3、合成訓(xùn)練法
如：(1)父母與兒童一起數(shù)數(shù)，每人依順序數(shù)3個數(shù)。如父親：1，2，3，母親：4，5，6兒童：7，8，9。
(2)父母拿出一些書，然后與兒童一起整齊地擺到書架上。要求父親一次擺一本，兒童一次擺2本，母親一次擺3本。
4、在圍棋盤或象棋盤上，擺上7，8個棋子，讓幼兒看1分鐘，然后拿掉，再讓幼兒照原樣擺上。
第三階段：記憶增強訓(xùn)練
1、信息減少訓(xùn)練法
(1)家長在桌子上擺出下列玩具，讓兒童看一分鐘，然后家長讓兒童閉上眼睛，拿掉小刀，手表，水杯，小狗，讓兒童說出減少了什么。
(2)家長先說了下面第一句話，然后再說第二句話，讓兒童說出第二句話比第一句話少了什么字。
第一句：樹上有5只小鳥，飛起了4只，還剩下1只，后來有1只非常大的鳥飛到樹上來了。
第二句：樹上有5只小鳥，飛起了4只，后來有1只飛到樹上來了。
2、信息增加訓(xùn)練法
A.家長先念第一句話，然后再念第二句話，讓兒童說出第二句話比第一句話多出了什么字。
第一句話：一輛大汽車裝了很多東西，有2個西瓜，3張桌子，5包書和1臺電視機。
第二句話：一輛大汽車裝了很多東西，有2個西瓜，2個蘋果，3張桌子，5包書和1臺電視機。
3、信息增失訓(xùn)練法
家長把下列物品擺在桌子上，讓兒童看1分鐘，然后讓兒童閉上眼睛，拿掉尺、水杯、鑰匙、汽車;加上蘋果、餅干、圓珠筆、夾子、火柴盒。
物品：橡皮書水杯眼鏡鑰匙積木汽車小刀磁帶尺子硬幣
4、動作訓(xùn)練法
(1)家長依次做下面4個手勢，讓兒童注意看，家長做完后讓兒童按順序重做出來。
第一個動作：雙手握拳。
第二個動作：雙手伸出大拇指。
第三個動作：雙手伸出中指和食指。
第四個動作：雙手伸出小拇指。
(2)家長依次做下面3個動作，讓兒童注意看，家長做完后，讓兒童按順序重做出來。
第一個動作：把一塊糖放到茶杯里，然后倒進(jìn)一些涼水，再把杯蓋蓋上。
第二個動作：用4塊積木任意組成一個圖形。
第三個動作：用鉛筆在杯子上敲一下，在積木上敲兩下。
第四階段：強化記憶訓(xùn)練階段
1、對偶訓(xùn)練法
這種訓(xùn)練法的做法是：同時讓兒童識記兩種相互關(guān)聯(lián)的材料，然后讓兒童根據(jù)一種材料回憶相關(guān)聯(lián)的另一種材料。
2、順序訓(xùn)練法
這種訓(xùn)練法的做法是：讓兒童按順序識記一些材料，然后遮住材料并逐個把材料內(nèi)容顯露出來，每顯露出一個材料，讓兒童回憶出下面緊接著的內(nèi)容。
3、插入訓(xùn)練法
這種訓(xùn)練法的做法是：先讓兒童識記一些材料，識記完后不馬上讓兒童回憶，而是接著讓兒童做一些其他的事情，然后再讓兒童回憶前面識記過的內(nèi)容。
4、數(shù)字訓(xùn)練法
這種訓(xùn)練法的目的是，通過讓兒童記憶大量的數(shù)字，達(dá)到發(fā)展記憶能力的目的。前面談到過數(shù)字是最難記憶的材料，因而也是一種最好的訓(xùn)練記憶能力的材料。
5、頻度訓(xùn)練法
這種訓(xùn)練法的做法是：反復(fù)向兒童出示一些材料，其中有一部分材料出現(xiàn)多次，讓兒童記住這些材料出現(xiàn)的次數(shù)。
第五階段：多種能力協(xié)同訓(xùn)練階段
1、找規(guī)律訓(xùn)練法
找規(guī)律訓(xùn)練法是一種訓(xùn)練兒童發(fā)現(xiàn)事物之間的規(guī)律，并靈活運用這種規(guī)律的方法。具體做法是：讓兒童觀察一些材料，使兒童通過這些材料的前后順序關(guān)系，找出其中的規(guī)律。
2、找關(guān)系訓(xùn)練法
找關(guān)系訓(xùn)練法是一種通過讓兒童找出兩種事物之間的關(guān)系，訓(xùn)練兒童的比較、概括和綜合能力的方法。
3、找同類訓(xùn)練法
找同類訓(xùn)練是一種通過讓兒童尋找一些詞之間的關(guān)系和理解它們的含義，從而達(dá)到訓(xùn)練兒童抽象能力和判斷能力的方法。
4、創(chuàng)造能力訓(xùn)練法
創(chuàng)造能力訓(xùn)練法是通過讓兒童學(xué)習(xí)一些簡單的創(chuàng)造技法，從而提高兒童創(chuàng)造能力，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造意識的訓(xùn)練方法。
兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處通過適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助兒童學(xué)會如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使兒童的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高兒童的知識水平和智力水平。
1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響兒童大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響兒童的智力發(fā)育。
經(jīng)過思維訓(xùn)練，兒童的思維能力有顯著提升的空間。
2、“幼兒英語”、“音樂藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。
思維訓(xùn)練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計的系統(tǒng)化的專門思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個效果。
3、思維能力直接關(guān)系到兒童的學(xué)習(xí)能力，直接影響兒童在學(xué)校的表現(xiàn)。
因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。
4、思維訓(xùn)練和知識技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個短暫的“機會窗口”。
這個機會窗口對應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。
【關(guān)鍵詞】腦電；注意力缺陷綜合種；腦機交互；注意力提升
1前言
注意缺陷多動障礙（ADHD）又稱多動癥，臨床主要表現(xiàn)為多動、沖動和注意力不集中三大核心癥狀，是兒童、青少年中最常見的行為障礙，也是學(xué)齡兒童患病率最高的慢性疾病之一。[1]多動癥患者因注意缺陷而常伴有學(xué)習(xí)困難。多動癥對于兒童的智力發(fā)展和知識積累具有很大的負(fù)面影響。注意力是所有能力的基礎(chǔ)，沒有注意力就是沒有記憶力，良好的專注力是學(xué)習(xí)成功的基本保障。如今社會的信息量龐大，各類信息通道如網(wǎng)絡(luò)、游戲、影視等干擾繁多，孩子更加好動，ADHD現(xiàn)象呈遞增趨勢。多動癥兒童本身也很苦惱，有時被誤認(rèn)為智力低下，從而影響兒童對學(xué)習(xí)和生活的信心。針對該病藥物治療可以取得很好的療效，但因存在食欲減退、失眠等不良反應(yīng)以及潛在的藥物依賴性等風(fēng)險，使其在臨床應(yīng)用上存在局限性。腦電生物反饋訓(xùn)練由于療效持久、無不良反應(yīng)且能夠很好地改善ADHD核心癥狀而得到越來越多的應(yīng)用。本研究應(yīng)用腦電技術(shù)[2,3]開發(fā)相關(guān)益智玩具開設(shè)玩具課程訓(xùn)練改善ADHD注意力。利用對比前后分心值、緊張值和注意力值來判斷腦電益智玩具實際治療效果。
2腦電訓(xùn)練對注意力的培養(yǎng)
在過去的幾十年間，國內(nèi)外的科學(xué)家們一直在開發(fā)一種被稱為腦機接口（簡稱BCI）的人機交互技術(shù)[4-5]，在這種技術(shù)的幫助下，只要大腦能夠擁有正常的思維，哪怕四肢無法活動，其思維波段也能幫助他們交流信息，發(fā)出指令和控制機器。[6]現(xiàn)在，隨著研究的不斷深入，這種技術(shù)的應(yīng)用前景已經(jīng)十分明朗。該技術(shù)可以運用于醫(yī)學(xué)研究，通過思維訓(xùn)練與控制對行動不便與注意力不集中的患者提供幫助，同時也可以運用于兒童的益智教學(xué)中。同時，如今有越來越多的的國內(nèi)外父母開始轉(zhuǎn)變其育兒方式，逐步開始認(rèn)識到注意力培養(yǎng)的重要性，并將益智玩具作為注意力培養(yǎng)、開發(fā)兒童創(chuàng)造力和手眼協(xié)調(diào)性的工具。同時腦電波技術(shù)被證實在思維訓(xùn)練過程中有極好的輔助效果。腦電技術(shù)已經(jīng)成為了炙手可熱的一個技術(shù)。而專業(yè)的、通過腦電波思維訓(xùn)練的人機交互類玩具是目前市場上卻極其缺乏，可謂需求量十分龐大。在國內(nèi)，企業(yè)與高校也認(rèn)識到思維訓(xùn)練的重要性，近年來，浙江大學(xué)就在腦電波思維控制方面研究成果顯著，例如：猴腦電波控制機械手抓本子拿杯子，利用腦電波診斷網(wǎng)癮等。在企業(yè)中，海爾集團(tuán)率先開發(fā)出"腦力波電視"，這款電視可以通過耳機監(jiān)測腦電波，并轉(zhuǎn)化為數(shù)字信號，與電視中設(shè)定的游戲進(jìn)行互動。在國外，尤其是發(fā)達(dá)國家，對注意力的培養(yǎng)十分重視，俄國教育學(xué)家烏申斯基就曾說過：“注意是學(xué)習(xí)的門戶。”如果不打開這扇大門,人們就無法學(xué)習(xí),也就無法獲得知識與技能。所以越來越多的科技公司投身于腦電波產(chǎn)品的研究與開發(fā)中，例如PLX設(shè)備公司就推出了XWave頭戴設(shè)備，該設(shè)備采用了NeuroSky的eSense技術(shù)[7]，能收集從腦部釋放到前額的微弱電脈沖，并將這微弱的電脈沖模擬信號轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號。通過XWave頭戴設(shè)備,使用者可以通過自己的思維控制iPhone中的特定思維訓(xùn)練軟件，通過思維控制軟件中圖形的大小與形狀。近年來，人機交互技術(shù)領(lǐng)域技術(shù)的應(yīng)用潛力已逐步展現(xiàn)，像浸入式游戲等的動作識別技術(shù)，應(yīng)用于虛擬世界與現(xiàn)實生活中的遙控機器人及遠(yuǎn)程醫(yī)療等的觸覺交互技術(shù)等等，對于兒童產(chǎn)品高科技化也成為趨勢，越來越多的人意識到在幼兒及少兒時期智力培養(yǎng)的重要性，通過思維控制技術(shù)訓(xùn)練兒童智力必將成為一種常見的教育手段。[8]但是目前市面上對兒童智力開發(fā)與注意力的培養(yǎng)方面的產(chǎn)品形式十分單一，缺乏實質(zhì)性作用，而通過思維控制技術(shù)訓(xùn)練注意力的產(chǎn)品就更加缺乏。[9]開發(fā)有效的、互動性強的兒童益智產(chǎn)品成為非常必要的事情
3產(chǎn)品設(shè)計思路
本次設(shè)計主要針對注意力不集中的兒童進(jìn)行思維集中訓(xùn)練，通過腦電設(shè)備采集兒童腦電信號，通過無線藍(lán)牙技術(shù)設(shè)備傳輸?shù)紸rduino控制芯片上，將信號轉(zhuǎn)化為物理機械開關(guān)控制器[10]，PWM技術(shù)實現(xiàn)腦電信號輸入Arduino控制芯片。裝置通過開關(guān)進(jìn)行傳動過程。整個產(chǎn)品由Mindflex腦電頭套、Arduino控制芯片、電源適配器，電池，藍(lán)牙，導(dǎo)線等元件材料共同實現(xiàn)功能。利用這種控制，就可以實現(xiàn)兒童通過自身的注意力集中指數(shù)控制玩具，通過這種交互行為達(dá)到訓(xùn)練提高兒童注意力的效果。本設(shè)計是針對兒童群體的益智玩具[11-14]，所以外觀的設(shè)計上要偏向可愛圓潤的造型，避免出現(xiàn)鋒利的直角造型。即能激發(fā)使用群體的興趣又能保證他們的安全，同時又不分散注意力，成功的進(jìn)行思維集中訓(xùn)練。結(jié)合了調(diào)研數(shù)據(jù)以及對兒童喜好的觀察后，設(shè)計了游戲交互形式與方案。該方案是一款意念控制的泡泡機，泡泡是隨風(fēng)無規(guī)律運動的，并且反射周圍環(huán)境的各類自然色。色彩豐富且有很強的互動性，可以吸引孩子的注意力。這款腦電控制的泡泡機正是利用這一點，通過腦電信號接收放大，啟動泡泡機，使其工作運轉(zhuǎn)。孩子在娛樂中無形中就鍛煉了注意力的集中，還可以為多動癥患兒提供輔助治療。通過計算機軟件建模，利用精雕機制作出的泡泡機外部樣式基本模型（如圖1），并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和完善。手工焊接藍(lán)牙控制板與Arduino控制板（如圖2），并連接馬達(dá)，制作出簡易的控制板模型，并寫入腦電波控制程序進(jìn)行實驗。本產(chǎn)品效果圖分為兩個主體，分別為泡泡機與腦電信號收集耳機。（如圖3）
4交互控制設(shè)計
用戶將腦電耳機與泡泡機都接上電源，然后使耳機與泡泡機內(nèi)的藍(lán)牙進(jìn)行配對，配對過程中腦電耳機的指示燈是藍(lán)紅交替閃爍，對當(dāng)配對成功后藍(lán)的指示燈常亮。使用者將耳機佩戴至頭部，集中注意力，腦電信號通過腦電耳機捕獲，再通過藍(lán)牙傳輸?shù)脚菖輽C內(nèi)單片機上，單片機收到信號后，對信號做出處理，如果腦電信號中的注意力集中指數(shù)高的話，便可以觸及開關(guān)使得泡泡機頂部的指示燈亮起，此時就會給機內(nèi)馬達(dá)供電，馬達(dá)帶動皮帶轉(zhuǎn)動，使得風(fēng)扇轉(zhuǎn)動。泡泡機成功運轉(zhuǎn)。反之如果注意力松懈的話，則指示燈就會熄滅，馬達(dá)也就停止轉(zhuǎn)動。
5實驗
本研究選取30例（10女，20男）ADHD癥狀進(jìn)行課程訓(xùn)練。患兒平均年齡8.23歲。研究對象均符合精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊，未同時進(jìn)行藥物治療，并排除聽力障礙、外傷性腦損傷、精神發(fā)育遲滯、孤獨癥譜系障礙、癲癇及神經(jīng)系統(tǒng)的其他疾病。本實驗課程外不再使用其他干預(yù)訓(xùn)練效果的方法，也確認(rèn)被試者未再使用相關(guān)ADHD藥物治療。本實驗20次為一個療程，每周3次，每次訓(xùn)練30min，并分上下課時，上課時為15min，休息5min，下課時為10min。實驗前后對比，分心值平均下降9.1%，緊張值平均下降7.6%，注意力值平均上升12.3%。本研究應(yīng)用SPSSl0.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。治療前后比較采用配對f檢驗，P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。[15]
6總結(jié)
該設(shè)計是將當(dāng)今市場上原有的傳統(tǒng)兒童玩具形式與腦電波思維訓(xùn)練創(chuàng)意整合設(shè)計，整合設(shè)計了兒童注意力培養(yǎng)與腦機交換技術(shù)的一款玩具，針對目前一些兒童注意力不集中，無法專心學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，設(shè)計出了一款具有實際意義，能輔助注意力訓(xùn)練的兒童玩具。設(shè)計過程中始終以兒童的角度思考問題，考慮兒童喜好與其行為特征，逐步確立并完善產(chǎn)品形式與產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】美術(shù)活動 幼兒 創(chuàng)造力 培養(yǎng)
【中圖分類號】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）04-0116-01
幼兒年齡段的孩子對自己見聞的語言表達(dá)還存在較多障礙，作為對幼兒語言表達(dá)的一種補充，幼兒的繪畫顯示出了其獨特的優(yōu)勢，“兒童畫”作為特殊的語言，可以更準(zhǔn)確地展現(xiàn)幼兒的思想情感和內(nèi)心世界，也更好地發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。那么，我們?nèi)绾卧诿佬g(shù)教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？筆者本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐作了如下論述。
一、觀察是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力必要的基礎(chǔ)
幼兒只有具備了較強的觀察能力，才可能在繪畫中發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，因此觀察是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的前提，幼兒觀察能力的培養(yǎng)主要有兩個途徑。
1.引導(dǎo)幼兒觀察周圍感興趣的事物
美術(shù)來源于生活，又高于生活。幼兒的生活環(huán)境、生活中的事物等等，構(gòu)成了幼兒繪畫的主要題材，是幼兒繪畫活動中靈感的來源。他們的繪畫主要是對熟悉的生活環(huán)境、事物等所觀察到的現(xiàn)象的再現(xiàn)和創(chuàng)作，因此，我們教師要經(jīng)常帶幼兒去觀察周圍的環(huán)境，比如，幼兒園內(nèi)的花園，公園的花草魚蟲，環(huán)境設(shè)施等。每個孩子在觀察中的發(fā)現(xiàn)是不同的，將自己觀察到的感興趣的素材描繪出來，成為他們繪畫的動力，這不僅激發(fā)了他們的繪畫興趣，也使幼兒在美術(shù)活動中產(chǎn)生了愉悅感。
2．在美術(shù)訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的觀察力
在幼兒的繪畫中，教師要注意為他們創(chuàng)設(shè)一個自由的環(huán)境，可以讓幼兒邊說邊畫，通過說來激發(fā)幼兒繪畫時的靈感。每當(dāng)他們完成一件繪畫作品，教師要組織他們把自己的作品陳列出來，幼兒之間進(jìn)行互相的觀察，比較每個人的畫面有什么不同，好畫的優(yōu)點是什么？不好的畫的缺點又是什么，這種方式在提高了幼兒對繪畫的欣賞水平的同時，也激發(fā)了他們向畫得好的同伴學(xué)習(xí)，畫出更好的作品的激情；另外，還可以故意為幼兒提供一些缺少動物自身突出特征的動物圖畫，讓幼兒來補齊動物的身體圖形，在鍛煉了幼兒觀察能力的同時，也使他們牢記了動物的特征。
二、通過思維訓(xùn)練來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，我們對幼兒的思維訓(xùn)練應(yīng)該是多角度、多層次的，這就要求我們擺脫過去教學(xué)中那種單一的、呆板的思維定勢。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的時間應(yīng)當(dāng)安排滿種種吸引人的活動，做到既能發(fā)展他的思維，豐富他的知識和能力，同時又不損害童年時代的興趣。”因此，我們對幼兒的思維訓(xùn)練活動應(yīng)該是豐富的和開放性的，是富有創(chuàng)造意義的。幼兒思維訓(xùn)練的繪畫方式主要有如下幾種方式：
1.拼圖，即我們給幼兒提供多種幾何圖形，讓幼兒拼接成自己喜歡的圖象，有效地開發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
2.完成的圖形，即為幼兒提供一個圖形，讓幼兒通過觀察后，在此基礎(chǔ)上添加筆畫、顏色等，畫出一種圓滿的形象。
3.圖形結(jié)構(gòu)擴(kuò)散，即我們給幼兒提供幾個圖形，讓幼兒用這些圖形變化出不同的形狀的物體，再做出修飾，比如可以用這些圖形組合成動物的形象，再加上眼睛、耳朵等修飾，就栩栩如生了。
訓(xùn)練幼兒思維的繪畫方式還有很多，教師只有在繪畫活動中有效地強化這種訓(xùn)練，才能確保幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
三、在意愿畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
意愿畫是指由幼兒自主地確定繪畫的具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法。在意愿畫的繪畫過程中，教師只是協(xié)助者。意愿畫是幼兒把自己的生活中見到、聽到的內(nèi)容，在自己的頭腦中進(jìn)行獨立的加工和創(chuàng)造后描繪出來的。意愿畫為幼兒的想象提供了更加廣闊的自由空間，在意愿畫的創(chuàng)作中，幼兒可以靈活自如地運用自己的想象，因而意愿畫有效地發(fā)展了幼兒的想像力和創(chuàng)造力。我們教師在幼兒意愿畫的創(chuàng)作中，對每位“作者”的想象和觀點都要給予充分的鼓勵，對那些有創(chuàng)造力的，想象奇妙的繪畫作品給予肯定，同時，還要注意引導(dǎo)幼兒將自己的想象和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們的創(chuàng)造力。
四、以恰當(dāng)?shù)拿}來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
在我們的幼兒美術(shù)命題畫的教學(xué)中，如果我們設(shè)計一個幼兒喜歡的命題，就能夠有效地調(diào)動幼兒的繪畫的興趣和積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。恰當(dāng)?shù)拿}能起到拓展兒童思路，激發(fā)幼兒想象力的作用，在命題時，要充分考慮到幼兒的特點，留給幼兒盡可能多的想象空間，使幼兒在繪畫的過程中，能夠快樂地發(fā)揮自己的想象力，表現(xiàn)自己的童真世界的美好、稚拙、趣味。比如，《我和外星人》《假如我有了翅膀》《愛看書的袋鼠》《柳樹的頭發(fā)》等等。
五、對幼兒作品作合理評價珍視創(chuàng)造力
筆者認(rèn)為，教師在評價幼兒的繪畫作品時，要更多地給予理解和肯定，擁有一顆童心來欣賞兒童畫，不能將“像”與“不像”等作為評價幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)。每一個幼兒在拿起畫筆的那一刻開始，兒童特有的創(chuàng)造性的思維就啟動了，不管他們畫出來的是什么樣的作品，都要給予他們充分的鼓勵和肯定，特別要關(guān)注幼兒作品的獨創(chuàng)性。每個孩子都是獨特的“畫家”，他們作品中點點滴滴的創(chuàng)造都顯示出了自己的與眾不同，比如，他們在畫小燕子的時候，會聯(lián)想到小燕子的媽媽，在畫鮮花的時候，會想到花仙子，特別是那些科學(xué)幻想之類更是難能可貴的，教師要善于抓住這些，珍惜他們的創(chuàng)造力，讓我們的鼓勵來催化和發(fā)展他們的創(chuàng)造力。
六、結(jié)語
總之，我們通過一系列的策略的實施，一定會在美術(shù)教學(xué)活動中有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，在今后的幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，我們要倍加珍視幼兒的創(chuàng)造力，因為發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力是美術(shù)教育的重要課題，也是培養(yǎng)幼兒會思考、愛創(chuàng)造的重要途徑。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)具；教學(xué)；作用
G623.5
新課程改革又把培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰吞剿餮芯烤穹旁诹酥饕恢谩＿@就使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具在教學(xué)中不僅是幫助學(xué)生正確認(rèn)識理解抽象數(shù)學(xué)知識的學(xué)具，而且也是學(xué)生自我探索研究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要實驗工具，成了培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰吞剿餮芯烤裎镔|(zhì)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，具有了更加重要的地位和應(yīng)用價值，更引起了大家的特別關(guān)注。這也給小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的使用性能提出了更高的要求。
一、認(rèn)識理解抽象數(shù)必須使用學(xué)具
人們要在大腦中認(rèn)識形成一個抽象概念，必須首先要有關(guān)于這一概念的一些具體實物的直觀感受經(jīng)驗，然后通過大腦的表象作用把這些具體實物形象化后，再經(jīng)過大腦的分析綜合等找出它們的共同點，即抽象概括出本質(zhì)屬性，從而在大腦中形成這一概念。“具體―形象―抽象”是人的大腦思維發(fā)育階段規(guī)律，是指人的大腦發(fā)育要經(jīng)過嬰幼兒時期的必須有具體實物的直接操作時才能進(jìn)行思維的具體思維階段，到少兒時期的需要有實物演示、模型操作或影視圖形展現(xiàn)時才能通過表象進(jìn)行思維的形象思維階段，再到只要有語言文字描述就能用概念進(jìn)行思維的抽象思維階段這樣三個發(fā)展時期。小學(xué)兒童正處在具體思維――形象思維過度階段。因此，小學(xué)兒童適于在具體形象中學(xué)習(xí)，適于在有具體操作或有活動畫面的場合下學(xué)習(xí)。
二、認(rèn)識理解抽象的數(shù)，需要通過學(xué)具操作學(xué)習(xí)
數(shù)是一個非常抽象的概念，要讓適于具體形象思維的小學(xué)兒童認(rèn)識理解這一抽象概念，就必須把這一概念具體化、形象化。而把數(shù)具體化、形象化的最好方法是用一個能較全面體現(xiàn)數(shù)特征的具體實物來把數(shù)模型化，這一具體實物就是認(rèn)數(shù)的學(xué)具。由于小學(xué)生實際經(jīng)驗太少，缺乏一些必要的數(shù)概念形成實踐基礎(chǔ)。因此小學(xué)生在認(rèn)識數(shù)概念時只有通過對學(xué)具的具體操作學(xué)習(xí)才能充分地認(rèn)識理解到數(shù)的意義、數(shù)的順序和大小、十進(jìn)制計數(shù)法，以及數(shù)的一些運算性質(zhì)、定律等。否則，對數(shù)的認(rèn)識就只能是些死記硬背的死知識。
三、學(xué)具是把生活中的數(shù)量轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)中的數(shù)的媒介物
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實生活中數(shù)和形的一門自然科學(xué)，要讓小學(xué)兒童把現(xiàn)實生活中存在的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)符號表達(dá)式，靠什么轉(zhuǎn)化？靠的就是學(xué)具。因為學(xué)生通過學(xué)具認(rèn)識理解了數(shù)，把數(shù)學(xué)符號跟學(xué)具結(jié)合在了一起，把數(shù)學(xué)計算同學(xué)具的合分操作首先連接在了一起。因此學(xué)生在把現(xiàn)實生活中的具體實物間數(shù)量關(guān)系表達(dá)為數(shù)學(xué)符號關(guān)系時，需要通過先把生活中的具體實物跟學(xué)具實物聯(lián)系起來（即用學(xué)具代表），然后再進(jìn)行數(shù)學(xué)符號表達(dá)和計算。只有這樣，才符合人的思維認(rèn)識規(guī)律，才會使兒童感到順理成章，心服口服。否則，就會使學(xué)生誤入空想，使數(shù)學(xué)與實際生活脫節(jié)。由此看出，學(xué)具是現(xiàn)實生活中具體實物同數(shù)學(xué)符號發(fā)生聯(lián)系的媒介體，中介物。
四、學(xué)具是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的助成器
培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自身的需要，也是兒童成長發(fā)展的需要，因而是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個首要任務(wù)。心理學(xué)研究表明：人的抽象思維能力是通過多次的“具體――形象――抽象”的思維訓(xùn)練發(fā)展形成起來的。因此我們培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，必須要對學(xué)生進(jìn)行大量的“具體――形象――抽象”的思維訓(xùn)練，這種訓(xùn)練在小學(xué)中就主要來自于小學(xué)數(shù)學(xué)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時主要采用的學(xué)習(xí)方法。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中把生活中具體實物間的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)符號表達(dá)式，靠的是學(xué)具的媒介幫助。因此學(xué)具就成了“具體――形象――抽象”思維訓(xùn)練的一個橋梁，成了培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的助成器。
五、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具是探究性學(xué)習(xí)的最先實驗工具
一、通過體育教學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)小學(xué)兒童創(chuàng)造性思維的可行性
近年，很多體育工作者和研究者提出體育教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，切實貫徹創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，本研究從實證角度支持了這些觀點。實驗過程中，結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)實際和兒童身心發(fā)展的特點，為實驗班學(xué)生提供更多的提問和思考的機會、自己設(shè)計的機會、自我練習(xí)和自我檢查的機會，師生互議，相互觀摩改進(jìn)。讓學(xué)生在身體活動中開動腦筋、分析評判，在思考中練習(xí)動作技能。教師應(yīng)采用延遲判斷和鼓勵方式，師生之間，學(xué)生之間提倡互相尊重和支持。從一學(xué)期的訓(xùn)練結(jié)果看，將開放性教學(xué)法運用于小學(xué)體育教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是行之有效的。
經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練研究，筆者得到下面兩點啟示：
1、不同學(xué)科的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)科特點而進(jìn)行。
雖然不同學(xué)科的創(chuàng)造教育都應(yīng)遵循一般的創(chuàng)造教育原則如開放性原則、支持性原則等，但學(xué)科不同，教學(xué)特點和問題解決特點不同，在某一學(xué)科行之有效的方法不一定適用于另一學(xué)科。客觀上就需要采用與學(xué)科特點相適應(yīng)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法，與其他學(xué)科相比，體育教學(xué)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、動作學(xué)習(xí)、問題解決等各方面都有很強的特殊性，所以，體育教學(xué)中兒童的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)應(yīng)與體育教學(xué)特點相結(jié)合。
2、體育教學(xué)中兒童的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不僅與體育教師的創(chuàng)新能力有關(guān)，還受體育教師的創(chuàng)新意識和教學(xué)理念影響。
何謂創(chuàng)造性思維，教師在學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中的作用如何，體育教學(xué)可不可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，目前的體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面如何，怎樣通過改進(jìn)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性學(xué)生的心理和行為特征是怎樣的，體育教學(xué)中創(chuàng)造性學(xué)生的心理和行為特征又是怎樣的，教師應(yīng)如何對待創(chuàng)造性學(xué)生等，教師對這一系列問題的認(rèn)識都直接關(guān)系到教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、對學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理發(fā)展等。實驗中，我們發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)體育教師忽視甚至否認(rèn)體育教學(xué)的創(chuàng)新價值，停滯于掌握運動技能為主的接受式教育模式，學(xué)生缺乏自主性、積極性、實驗的中后期，實驗教師體育教學(xué)的創(chuàng)新意識加強，極大地提高了實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。目前，一些研究者提出教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱理論，研究教師的創(chuàng)造力觀念創(chuàng)新意識對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的影響。我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱理論對挖掘體育教學(xué)的創(chuàng)新功能和兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有重要影響。值得進(jìn)一步研究的問題是：小學(xué)體育教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱理論如何。什么樣的小學(xué)體育教師創(chuàng)造力內(nèi)隱理論可促進(jìn)兒童創(chuàng)造性發(fā)展。
二、影響小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素分析
本文除探討了不同教學(xué)法對創(chuàng)造性思維的影響外，還考察了創(chuàng)造性傾向、體育學(xué)習(xí)興趣、智力對兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響，創(chuàng)造性傾向?qū)?chuàng)造性思維發(fā)展影響顯著，體育學(xué)習(xí)興趣的影響亦接近顯著程度，說明創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造活動中不可分割的兩大要素，這是目前心理學(xué)界較為一致的觀點。因此，體育教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，也應(yīng)遵循系統(tǒng)的觀點，與創(chuàng)造性人格有機結(jié)合。一位學(xué)者曾總結(jié)許多著名的創(chuàng)造教育模式，發(fā)現(xiàn)其中大部分集中于認(rèn)知方面，忽視了創(chuàng)造性人格的訓(xùn)練。而人們對創(chuàng)造性思維的重視，對創(chuàng)造性人格訓(xùn)練的忽視，影響了兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)的穩(wěn)定性，使兒童不能成為一個穩(wěn)定的創(chuàng)造性個體，這是體育教學(xué)實踐要注意的問題。筆者認(rèn)為，研究體育教學(xué)中兒童智力與創(chuàng)造性思維關(guān)系應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的創(chuàng)造性思維、智力理論和傳統(tǒng)的測量工具的局限把智力、創(chuàng)造性思維與體育活動結(jié)合起來，才能更真實地反映體育領(lǐng)域中智力和創(chuàng)造性思維的關(guān)系。這也提示我們，不能使用統(tǒng)一的測量工具或標(biāo)準(zhǔn)評價兒童在不同領(lǐng)域或?qū)W科中的創(chuàng)造性思維在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科中、兒童的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)是不同的。本文不支持創(chuàng)造性思維與智力相關(guān)的看法，這與我們采用的創(chuàng)造性思維和智力的測量方法有關(guān)，傳統(tǒng)的創(chuàng)造性思維測量工具多注重兒童的空間表征和分析理解能力，智力量表如《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗》等也主要用于測量兒童的數(shù)理邏輯能力、空間表征，反映兒童的分析能力，這樣，測量工具本身的相關(guān)必然會導(dǎo)致創(chuàng)造性思維和智力測量結(jié)果的相關(guān)。這樣的測量工具適用于數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科。但不適用于體育教學(xué)，因為這樣的測量工具與兒童的身體活動聯(lián)系甚微。本次研究采用主觀評判法測量兒童在體育活動中的創(chuàng)造性思維，這種創(chuàng)造性更多地反映了兒童的動作思維、直覺思維，與兒童身體活動的靈活性、協(xié)調(diào)性相聯(lián)系更貼近體育教學(xué)實際，反映體育領(lǐng)域中兒童的創(chuàng)造性思維發(fā)展水平。而本研究所用的《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗》并不充分反映體育領(lǐng)域中的智力水平，所以體育教學(xué)中兒童的創(chuàng)造性思維和智力的關(guān)系還需進(jìn)一步考察。在體育領(lǐng)域，小學(xué)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的性別差異與我國學(xué)者的觀點一致。
三、結(jié)束語
體育教學(xué)中，開放性教學(xué)法在提高學(xué)生體質(zhì)和運動技能的同時，可更有效地促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展。體育教學(xué)中兒童的創(chuàng)造性思維是系統(tǒng)的發(fā)展過程，應(yīng)與創(chuàng)造性人格訓(xùn)練相結(jié)合，同時考慮體育教師的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造觀、學(xué)校的創(chuàng)新環(huán)境等外在因素的影響。兒童創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的途徑和方法、創(chuàng)造性思維評價的方法和工具應(yīng)與體育的學(xué)科特點相結(jié)合，訓(xùn)練才更有效，評價才更真實。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價值。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的持續(xù)發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的全程中，持續(xù)不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，如要達(dá)到預(yù)期的目的還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點有計劃地加以訓(xùn)練培養(yǎng)。
否則就會違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的持續(xù)發(fā)展，相反地還有可能放緩或中斷學(xué)生的思維發(fā)展，逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。因此，我們必須創(chuàng)設(shè)全程教學(xué)情景，把訓(xùn)練學(xué)生思維的持續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。
1培養(yǎng)學(xué)生思維能力，訓(xùn)練思維的持續(xù)性貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中
我們要明確各年級都必須擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級開始就應(yīng)注意有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并持之以恒。例如，開始認(rèn)識大小、長短、多少，就能初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力。接著教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就可以培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力。再教學(xué)數(shù)的組成就進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力。循序漸進(jìn)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過實際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，準(zhǔn)確地理解加、減法的含義，學(xué)會10以內(nèi)加、減法的計算方法。在這里，思維能力與數(shù)學(xué)知識得以并舉，教與學(xué)得以相輔相成。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，不斷拓開思維之路，增強思維意識，那么從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)字的組成，機械地背誦加、減法得數(shù)的思維誤區(qū)里。由此長往則將，難以糾正。
2把培養(yǎng)學(xué)生思維能力、訓(xùn)練思維的持續(xù)性貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中
不論是開始的復(fù)習(xí)或教學(xué)新知識還是組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時，我提出習(xí)題后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤時，我讓他說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學(xué)會類推，而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，我又引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程，想一想怎樣才能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識時，我不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展思路，去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。但在教學(xué)中，有的老師往往注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是違背思維訓(xùn)練要求，收獲不到應(yīng)有效果。當(dāng)然，在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來中斷思維訓(xùn)練或割裂思維空間代替教學(xué)全程持續(xù)發(fā)展思維的任務(wù)。
3把培養(yǎng)思維能力訓(xùn)練思維持續(xù)性貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中
這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學(xué)概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，通過不間斷的邏輯思維做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，我教學(xué)長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學(xué)生這就叫做長方形。而是先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。這樣由抽象思維到邏輯思維都是在持續(xù)不停地發(fā)展中。教學(xué)計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)判斷、不斷推理的思維能力。例如，我在教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡單為學(xué)生地舉一個例子就作出結(jié)論。而是連舉兩三個例子，每舉一例，就引導(dǎo)學(xué)生作出個別判斷[如（2+3）+5=2+（3+5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同]。爾后再引導(dǎo)學(xué)生對三個例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，但其結(jié)果卻不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的思維方法。接著再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計算（如57+28+12）中去，并能說出根據(jù)什么可以使計算更簡便。這樣，又讓學(xué)生學(xué)到了演繹的推理方法。實踐證明，通過創(chuàng)設(shè)全程教學(xué)情景來訓(xùn)練，學(xué)生的思維持續(xù)性，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展對于提高教學(xué)效果大有益處。
總之，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是一個長期而復(fù)雜的綜合工程。因此，只有鍥而不舍地從學(xué)生成才的長遠(yuǎn)目標(biāo)著眼，立足于教學(xué)實際，根據(jù)兒童的年齡特征和學(xué)習(xí)心理，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動性，達(dá)到事半功倍的目的。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 閱讀教學(xué) 創(chuàng)造思維
小學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的時期，其思維的流暢性、變通性、獨特性均隨著年齡和知識的增長而加強，因此，我們要抓住兒童思維發(fā)展的這個“過渡”期，努力培養(yǎng)他們創(chuàng)造思維的能力，為使其將來成為創(chuàng)造、開拓型人才奠定基礎(chǔ)。如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢？
一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的有利條件
閱讀教學(xué)主要是憑借課文進(jìn)行各方面訓(xùn)練。在小學(xué)語文教材中，蘊含著不同程度的創(chuàng)造性教育因素。我們要運用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生從多角度靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造思維的能力。課堂中要鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。獨創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維的最本質(zhì)的特征之一，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，必須注意培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)精神。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，所以我們在課堂上應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難，提倡獨立分析問題、解決問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，有很多有利的條件。其一，小學(xué)生好奇心強，對各種事物都感到新奇，比成年人更富于幻想。他們頭腦中思維定勢較少，無框框制約，可塑性強。這種好奇心、興趣、求知欲正是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要心理因素。其二，小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，趣味性和知識性較強，為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了豐富的素材。
因此，語文教學(xué)設(shè)計在著眼于“雙基”訓(xùn)練的同時，還要根據(jù)課文提供的顯性材料和隱性材料，設(shè)計一些能激發(fā)創(chuàng)造思維的練習(xí)，一方面檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。教師要充分挖掘教材中創(chuàng)造因素，找出“雙基”與創(chuàng)造教育訓(xùn)練的結(jié)合點，只有這樣，才能取得更好的效果。
二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略
閱讀教學(xué)中啟動學(xué)生的創(chuàng)造思維，應(yīng)以寬松的氛圍、寬泛的閱讀天地和多種思維訓(xùn)練策略使其產(chǎn)生創(chuàng)新的渴望與需要，閃爍出創(chuàng)新的火花。
（一）發(fā)散思考
發(fā)散思考是指從不同角度思考解決問題的方法，它是創(chuàng)造思維的重要方式。它能發(fā)散出眾多新穎、獨特的信息，并極有可能從已知導(dǎo)向未知，獲得創(chuàng)造結(jié)果。
有的課文給出了某種情景下一種解決問題的想法和做法，教師可以引導(dǎo)兒童利用已有的知識與經(jīng)驗進(jìn)行發(fā)散思考。如在講《司馬光》一課時，教師提問：今天，如果你遇到了這種情形，你還有什么辦法救缸里的小朋友？學(xué)生思考后積極發(fā)言，有的說：“把一根竹竿放在缸里，小朋友抓住竿子往上爬，就得救了。”有的說：“找一臺抽水機，把缸里的水抽干了，小朋友就得救了。”有的說：“幾個小朋友一起推大缸，缸倒了，水流出來了，小朋友就救出來了”……當(dāng)然，學(xué)生想出來的辦法很可能不切實際，但教師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的新穎獨特之處，鼓勵他們有“另辟蹊徑”的勇氣。
（二）假設(shè)思考
假設(shè)思考就是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計假設(shè)性問題，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行回答。
如在《列寧和士兵》一課中，設(shè)計假設(shè)問題：“假如列寧真的忘帶通行證怎么辦？”這一問題的提出，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，他們紛紛替列寧想辦法。有的說：“可以拿報紙上刊登的列寧像給士兵看。”有的說：“等一會兒，有認(rèn)識列寧的領(lǐng)導(dǎo)來了就可以證明。”還有的說：“可以叫士兵的隊長來。”……這樣講，有利于培養(yǎng)學(xué)生臨場應(yīng)變能力。
（三）合理想象
想象是一種創(chuàng)造思維。所謂想象，就是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的形象的過程。合理想象訓(xùn)練就是讓學(xué)生對課文中未交代而又需要理解的地方展開想象，對他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
如三年級《豐碑》一課，講的是在過大雪山的路上，軍需處長沒有穿棉大衣，凍死在大陀山上。課文沒有交待他為什么沒有穿大衣，可以設(shè)問：軍需處長是管發(fā)棉大衣的，為什么沒有棉大衣穿？提問后，學(xué)生沉思了。他們設(shè)身處地替軍需處長想了許多原因：軍需處長把棉大衣給新來的戰(zhàn)士了；軍需處長把棉大衣給傷員了；軍需處長把棉大衣給又瘦又小的戰(zhàn)士了。學(xué)生越說越對軍需處長肅然起敬，也就更加突出了軍需處長舍己為人的高尚品質(zhì)。
（四）續(xù)換結(jié)尾
為課文續(xù)結(jié)尾，就是讓學(xué)生根據(jù)課文提供的故事情節(jié)，進(jìn)行思維發(fā)散，編出新的結(jié)尾。例如：許多學(xué)生對《小攝影師》的結(jié)尾感到遺憾，為滿足學(xué)生情感上的需要，可以讓學(xué)生為課文換上一個令人滿意的結(jié)尾。這種將形象思維和抽象思維融為一體的想象訓(xùn)練，需要包括語文在內(nèi)的綜合能力，適合于不同能力水平的學(xué)生，不失為培養(yǎng)兒童創(chuàng)造思維的一種有效策略。
（五）解決問題
有的課文可以結(jié)合內(nèi)容設(shè)計一些解決問題的活動。例如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時可以設(shè)問：西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，但生活用水十分缺乏。如果你來負(fù)責(zé)海島開發(fā)，會提出怎樣的開發(fā)計劃？學(xué)生聽到這個問題后，特別感興趣。有的說：“可以搞人工造雨。”有的說：“可以接雨水儲存起來。”還有的說：“可以挖海底隧道把淡水引過去。”他們提出了各種各樣的設(shè)想。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)；兒童；創(chuàng)造性思維
體育是我國教育教學(xué)的必修課程，其在我國教育教學(xué)系統(tǒng)中具有非常重要的地位，小學(xué)生年齡較小，身體發(fā)育尚未健全，因此體育課在小學(xué)教學(xué)中尤為重要。但是當(dāng)前我國小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，教師主導(dǎo)能力太強，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，在兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面更是欠缺。兒童的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的要求，能夠活躍兒童的思維，激發(fā)兒童的興趣。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，不僅有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成，對兒童的健康成長也具有重要的幫助作用。
一、當(dāng)前我國小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)觀念落后，課堂靈活度不夠
小學(xué)生天性好動、好奇，對體育活動具有與生俱來的喜愛，而且體育課多為室外課程，不受教室緊張氛圍的壓迫，學(xué)生更容易在體育課中獲得學(xué)習(xí)樂趣。但是當(dāng)前在我國小學(xué)體育教學(xué)中，普遍存在教師教學(xué)觀落后、忽視學(xué)生興趣、教學(xué)主觀意識太強等現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂的靈活度不夠，學(xué)生的參與熱情降低，甚至將體育課作為課外的休閑課。究其主要原因，教師的教學(xué)觀念過于陳舊，缺乏創(chuàng)新意識，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的興趣。
（二）學(xué)校規(guī)范不嚴(yán)格，課堂時間無法保證
體育課雖然是教育教學(xué)中的必備科目，但是當(dāng)前很多小學(xué)學(xué)校中，出現(xiàn)了嚴(yán)重的忽視體育課堂，占用體育課堂的現(xiàn)象。我國小學(xué)體育不以筆試的形式考查，體育的測評采用課堂考評的形式，這就導(dǎo)致教師對體育課的重視不夠，體育課的課堂授課時間無法得到有效的保證，學(xué)生的體育鍛煉時間也大大縮短。究其主要原因，教師對體育課的重視不夠，學(xué)校對此的規(guī)范不夠嚴(yán)格。
（三）課堂教學(xué)隨意，學(xué)生的意志力培養(yǎng)不足
當(dāng)前我國很多的家庭都是獨生子女，大多嬌生慣養(yǎng)沒有高強度的體能訓(xùn)練，進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)生無法快速地適應(yīng)體育課的訓(xùn)練，有些學(xué)生對體育課的認(rèn)知有限，在體育課中貪玩心過重，對教師的高強度訓(xùn)練也不理解，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的矛盾增多。為了更好地緩和矛盾，也出于對學(xué)生的心疼，教師一般會降低訓(xùn)練難度，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂教學(xué)隨意的現(xiàn)象，學(xué)生的意志力培養(yǎng)也不足。
二、小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的策略
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活教學(xué)
教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。在體育教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的缺陷，在課堂教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生營造一個快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生就會積極主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，同時教師要充分地利用輕松的課堂氛圍，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，這樣才能夠幫助學(xué)生構(gòu)建思維模式，才能為兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好鋪墊。
（二）教學(xué)方法多樣，尊重學(xué)生的差異性
每個人都是一個獨立的個體，人與人之間是存在差異的，學(xué)生也一樣，每個學(xué)生都有自己的個性、想法和思維模式，因此，在體育課的教學(xué)中，教師不能只用一種教學(xué)方法，這樣是無法滿足學(xué)生需要的，教師要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的差異性，采取多樣的教學(xué)方法，這樣才能滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。
（三）運用互動式教學(xué)，啟發(fā)創(chuàng)造性思維
受我國傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)生對教師具有天生的尊重和警惕，這就導(dǎo)致在教學(xué)活動中，師生之間的互動很難形成，直接影響著教師的教學(xué)效果。因此，這就需要教師多下工夫，教師可以在課堂和課下經(jīng)常與學(xué)生交流，從學(xué)習(xí)和生活小事中關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任，然后對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為互動式教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如，在上籃球課時，教師就可以用籃球為教學(xué)工具，設(shè)計一個花樣拍球的游戲，教師和學(xué)生一起參與，讓每一個同學(xué)至少想出三種拍球方法，采取小組積分的形式進(jìn)行比賽，賽后有相應(yīng)的獎勵。通過這樣的方法，教師在課前與學(xué)生形成了良好的互動，而且通過思考拍球的方法啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給予學(xué)生創(chuàng)造性思考的時間，有利于兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
綜上所述，當(dāng)前我國小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)校和教師要對此高度重視，保證體育課的上課時間，科學(xué)地制定體育課的教學(xué)目標(biāo)，教師要積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂的教學(xué)中來。另外，教師要注重啟發(fā)學(xué)生自主思考，給予學(xué)生更多想象和思考的時間，促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的形成。
參考文獻(xiàn)：
思維是智力的核心。如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一。數(shù)學(xué)本身邏輯性較強，根據(jù)學(xué)科的這一特點，把數(shù)學(xué)知識作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的題材，寓思維訓(xùn)練于教學(xué)之中，關(guān)鍵在于加強知識發(fā)展過程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握獲得知識的思維全過程。從兒童思維特點來看：小學(xué)生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但這時的邏輯思維是初步的，且在很大程度上仍具有具體形象性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，既是兒童本身的需要，又是他們學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識的需要。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力呢？
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生探究的空間
教學(xué)時，教師不宜把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。這樣不但有利于知識的理解和掌握，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。
如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，我創(chuàng)設(shè)了分桃子的問題情境，要求學(xué)生把6、7、8、9、10、11個桃平均分給兩只小猴，可以怎么分？學(xué)生在操作后產(chǎn)生了疑問：有時正好分完，有時還有多余？這時，我適時地加以總結(jié)：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來表示。”有余數(shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中得到了充分的揭示，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。
二、轉(zhuǎn)換角度思考，訓(xùn)練思維的求異性
發(fā)散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已習(xí)慣了的思維定向，而從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。例如，四則運算之間是有其內(nèi)在聯(lián)系的。減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉(zhuǎn)換的關(guān)系。當(dāng)加數(shù)相同時，加法轉(zhuǎn)換成乘法，所有的乘法都可以轉(zhuǎn)換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內(nèi)在的聯(lián)系。如189-7可以連續(xù)減多少個7？應(yīng)要求學(xué)生變換角度思考，從減與除的關(guān)系去考慮。這道題可以看作189里包含幾個7，問題就迎刃而解了。這樣的訓(xùn)練，既防止了片面、孤立、靜止地看問題，使所學(xué)知識有所升華，從中進(jìn)一步理解與掌握了數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，又進(jìn)行了求異性思維訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生只習(xí)慣于順向思維，而不習(xí)慣于逆向思維。在應(yīng)用題教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生分析題意時，一方面可以從問題人手，推導(dǎo)出解題的思路；另一方面也可以從條件人手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，教師要十分注意在題目的設(shè)置上進(jìn)行正逆向的變式訓(xùn)練。如：進(jìn)行語言敘述的變式訓(xùn)練，即讓學(xué)生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話。逆向思維的變式訓(xùn)練則更為重要。教學(xué)的實踐告訴我們，從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓(xùn)練，將有利于學(xué)生突破已有的思維定勢。
三、進(jìn)行變式訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。加強發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生思維角度，進(jìn)行變式訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生個性，鼓勵創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；給出條件讓學(xué)生探究相應(yīng)的結(jié)論、給出結(jié)論讓學(xué)生探究結(jié)論成立的條件、一題多解、多變、多問等方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維。例如：有一批零件，南甲單獨做需要12小時，乙單獨做需要10小時，丙單獨做需要15小時。如果三個人合做，多少小時可以完成？解答后，要求學(xué)生再提出幾個問題并解答，可能提出如下一些問題：甲單獨做，每小時完成這批零件的幾分之幾？乙呢？丙呢？甲、乙合做多少小時可以做完？甲單獨先做了3小時，剩下的由乙丙做，還要幾小時做完？甲、乙先合做2小時，再由丙單獨做8小時，能不能做完？甲、乙、丙合做4小時，完成這批零件的幾分之幾？通過這種訓(xùn)練不僅可以使學(xué)生更深入地掌握工程問題的結(jié)構(gòu)和解法，還可預(yù)防思維定勢，同時也培養(yǎng)了發(fā)散思維。
四、運用語言，促進(jìn)創(chuàng)造思維的靈活性
語言是思維的載體，思維依靠語言，語言促進(jìn)思維。學(xué)生對知識的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理都離不開語言的表達(dá)。在教學(xué)中，教師要不斷提高學(xué)生表達(dá)能力，啟動學(xué)生的表象思維，初步培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。如：教學(xué)7+5，通過讓學(xué)生自己擺圖，先擺7個黃圓，再擺5個綠圓，指導(dǎo)學(xué)生說出：先把5分成3和2，3個綠圓和7個黃圓湊成10個圓，再加上2個綠圓，就是12個圓，所以7+5=12。通過圖示和算式的對照，引導(dǎo)學(xué)生敘述計算的思維過程，口述計算方法，學(xué)生確切地理解了圖意，總結(jié)出計算的方法：看大數(shù)、分小數(shù)、大數(shù)湊10，加余數(shù)。語言又是思維的外殼，教師在教學(xué)中要我問學(xué)生的思路：“你是怎么提的？為什么要這樣想？”等等。教學(xué)時，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生說說概念的形成過程、思維的構(gòu)建過程、方法的應(yīng)用過程、問題的探索究過程，讓學(xué)生有語言表達(dá)機會，并注意語言的正確、簡潔、符合邏輯。
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施素質(zhì)教育的需要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。而小學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主，隨著年齡的增長，逐步向邏輯思維過渡。在教學(xué)基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練技巧的同時，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生動手操作。主動參與知識的發(fā)生和發(fā)展過程。促進(jìn)學(xué)生積極地展開思維的翅膀。有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。現(xiàn)行教材十分突出的特點就是加大動手操作的分量，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在思維活動中逐步學(xué)會科學(xué)的思維方法。提高思維能力。
一、培養(yǎng)興趣。激發(fā)求知欲。引發(fā)思維
興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的源泉。是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力。積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感性基礎(chǔ)上的。有了興趣，學(xué)生才會積極主動地去學(xué)習(xí)、去思考、去探索知識的奧秘。在知識的海洋中，只要你想去揭開知識的神秘面紗，那么你就必須去思考、去分析、去解決，長此以往。逐步形成思維意向。小學(xué)生隨著年齡的增加，有意注意占有一定的地位，如果能很好地利用有意注意，并能使之保持較長的時間，就能提高學(xué)生積極思維的參與度。我們在課堂教學(xué)中。要把握好知識和思維的最近結(jié)合點，充分利用教材和現(xiàn)實生活提供給我們的素材和資源，去挖掘?qū)W生感興趣的東西應(yīng)用于課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，使得學(xué)生自己想去探求問題的根源。從而積極主動地把知識融入自己的思維進(jìn)行提煉。在輕松愉快的心理狀態(tài)下激發(fā)學(xué)生的思維潛能，使學(xué)生敢于自由的想，大膽的說，樂于發(fā)表自己的見解，積極主動地參與學(xué)習(xí)，有效地使學(xué)生的思維意向品質(zhì)逐步得到培養(yǎng)。
二、巧設(shè)疑問。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
“學(xué)起于思，思源于疑”，人的思維活動常常是由“問”開始的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于精心設(shè)計問題，激活學(xué)生思維。提高課堂教學(xué)效果。
1 趣味性設(shè)問。在教學(xué)中。我常常設(shè)計一些有趣有味的問題。激發(fā)學(xué)生求知欲。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2 懸念性設(shè)問。設(shè)計有懸念的問題，能引發(fā)學(xué)生深思，能夠深思，才能靈活運用知識，才能拓寬思路，才能啟迪思維，培養(yǎng)能力，并在解題過程中，對學(xué)生滲透對立統(tǒng)一的啟蒙教育。應(yīng)用設(shè)問制造一些懸念，無疑像離弦之箭，可射向?qū)W生思維的深處。從而有效地調(diào)動學(xué)生思維積極性和提高教學(xué)效果。
三、在形象思維的平臺上開展邏輯思維訓(xùn)練
心理學(xué)研究表明：人的思維初始階段是從動作開始的。也就是說兒童的思維還是以具體形象事物為依托而逐步發(fā)展過渡到邏輯思維。具體形象思維是思維的起點。作為小學(xué)階段，形象思維還是占主體地位，具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡是思維方式訓(xùn)練的一個關(guān)鍵時期，小學(xué)生盡管已經(jīng)有了一些邏輯思維能力，但這種邏輯思維能力還是在很大程度上依賴于對具體事物的感知和表象，所以我們在對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的時候，不能一蹴而就，要根據(jù)兒童思維的發(fā)展特點以教具、學(xué)具(實物、圖形、課件等)的演示或情境的展示等手段通過具體形象思維這個平臺來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。
四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨立思考的空間。培養(yǎng)個性思維能力
學(xué)生的個體不同，思維方式也存在著差異。在教學(xué)中。我們提倡學(xué)生合作探究，齊心協(xié)力，共同研討解決問題，但我們在生活中遇到的每一個問題不可能都去尋找一個合適的伙伴來共同探討商量解決。更多的是要靠我們自己獨立去面對，尋找解決問題的最佳策略，然后可以去征詢別人的意見來印證調(diào)整自己的思路。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師要盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料。通過材料產(chǎn)生問題，學(xué)生有了問題才會有探索。只有主動探索才會有創(chuàng)造。比如，我們在教學(xué)計算中的簡便運算時，在學(xué)生獲得數(shù)據(jù)信息后不要忙著讓學(xué)生動筆計算。可以讓學(xué)生自己先獨立分析、思考，充分利用自己已有的知識經(jīng)驗去探尋解決問題的最佳方案。讓學(xué)生的個性思維得到充分鍛煉和發(fā)揮。在學(xué)生個體已形成初步的思維路徑基礎(chǔ)上。我們就可以讓學(xué)生同伴之間進(jìn)行交流探討。使個體與個體之間的思維得到碰撞，使學(xué)生的個性思維方式得到進(jìn)一步優(yōu)化，從而選擇最佳的計算方法。所以。在學(xué)生獲取信息的基礎(chǔ)上，教師一定要讓學(xué)生個體獨立分析，獨立思考，獨立解答，充分促進(jìn)學(xué)生個性思維的主動發(fā)展。使學(xué)生的個性思維得到充分有效的鍛煉。
五、巧設(shè)練習(xí)。強化思維
數(shù)學(xué)練習(xí)是形成和鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程。是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，因此。有針對性地設(shè)計練習(xí)。對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)思維能力有極其重要的意義。
1 練習(xí)中突出關(guān)鍵
教師雖然為學(xué)生提供必要的感性材料和充分的講解，但也有學(xué)生有這樣那樣的疑難問題，因此，我認(rèn)為教師應(yīng)善于根據(jù)疑難問題，抓住關(guān)鍵，專項設(shè)計練習(xí)，突破學(xué)生遇到的思維障礙。
2 練習(xí)中抓本質(zhì)
數(shù)學(xué)知識是按一定的內(nèi)在聯(lián)系組織在一起的，而學(xué)生辨別知識的能力較弱，對知識易產(chǎn)生混淆，因此，教師應(yīng)針對情況進(jìn)行進(jìn)行歸納整理，揭示本質(zhì)。
3 練習(xí)要因人而異
關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 形象思維訓(xùn)練 意義 策略
中圖分類號：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力是兒童思維特征的要求。形象思維與語文教學(xué)有著十分密切的關(guān)系，它在語文教學(xué)中意義重大。下面談?wù)勛约旱囊稽c教學(xué)感悟。
1語文學(xué)科加強形象思維訓(xùn)練的意義
1.1加強形象思維訓(xùn)練有助于人的全面發(fā)展
現(xiàn)在社會呼吁教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，就是為了全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高整個中華民族的素質(zhì)。語文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過程中注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而創(chuàng)新精神最重要的是思維的創(chuàng)新。語文教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新教育當(dāng)然不是創(chuàng)新文字和創(chuàng)造全新形象，而是指學(xué)生在扎實掌握語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，閱讀文章有自己獨特的領(lǐng)悟，所寫的作文能夠打破常規(guī)，形成自己獨特的構(gòu)思和文筆技巧。而這一切，都必須依賴于學(xué)生有與眾不同的思維方式。研究表明，學(xué)生在幼兒時期，形象思維較發(fā)達(dá)，隨著年齡增長，學(xué)生的邏輯思維發(fā)展較多較快，但邏輯思維不是取代形象思維，只是更優(yōu)化發(fā)展而已。而語文教育恰恰是要借助形象進(jìn)行思維的。因此，在語文教學(xué)中有意強化形象思維訓(xùn)練是十分必要的。其次，我們知道形象思維是先于語言發(fā)展的，形象思維越發(fā)達(dá)，語言也越能得到發(fā)展，而語言的發(fā)展同樣對形象思維的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，兩者是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。可見，形象思維的開發(fā)和訓(xùn)練是一系列智力活動的前提和基礎(chǔ)，它為孩子將來的全面發(fā)展鋪好了第一塊基石。
1.2加強形象思維訓(xùn)練有助于語感的培養(yǎng)
語感是指對語言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構(gòu)成一個人語文素質(zhì)的核心因素。呂叔湘曾說“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”形象思維是訓(xùn)練學(xué)生語感的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中，如果能借助好形象思維理論這把鑰匙，把發(fā)展學(xué)生的形象思維與訓(xùn)練語感交融，以其為橋梁及突破口，就能全面開發(fā)學(xué)生的大腦潛力，有效地發(fā)展學(xué)生的能力。另外，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練符合學(xué)習(xí)語言文字的規(guī)律。從一定意義上講，每個漢字都是事物形象的結(jié)晶體。比如看到“太陽”這兩個字，就讓人感觸到熱和力，望見“月亮”，眼前就會閃著清麗的光輝。“笑”字令人歡快，“哭”字一看就像流淚。可以這么說，由于中華民族語言文字的意象性、使其具有調(diào)動感覺、知覺、聯(lián)想、想象、情感審美等因素的內(nèi)在功能。而這些因素正是進(jìn)行形象思維的條件，也是學(xué)習(xí)語言文字的條件。
2加強形象思維訓(xùn)練的基本策略
2.1在識字教學(xué)中，激發(fā)興趣，訓(xùn)練形象思維
義務(wù)教育《國家課程標(biāo)準(zhǔn)之語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中，要求九年義務(wù)教育階段認(rèn)識3500個左右，課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。識字的重要性不言而喻。
漢字是一種象形文字，利用漢字的形體結(jié)構(gòu)特點，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生能結(jié)合實物對漢字進(jìn)行想象，從而對漢字獲得深刻的印象。例如，教“雨”這個字時，教師先用簡筆畫畫下雨時的情景，雨點要多。然后問學(xué)生：“同學(xué)們仔細(xì)看看，老師畫的是什么？”學(xué)生會回答：“是雨點”。“你們知道下雨的雨是怎么寫的呢？”可能有學(xué)生會知道，教師邊說邊板書“雨”。“你們看它有什么特點？”學(xué)生經(jīng)過觀察和思考會發(fā)現(xiàn)：“里面的四個點像下雨時的雨點。” 通過以上教學(xué)，學(xué)生對“雨”字的形和義已經(jīng)有了初步的了解，接著教師再問：“誰會用‘雨’字組詞呢？”學(xué)生爭先恐后地回答：“下雨、大雨、雨水、小雨……”教師進(jìn)一步誘導(dǎo)：“誰會用上面的詞語說一句話？”學(xué)生回答：“下雨了，媽媽去收衣服”、“……”最后讓學(xué)生討論：“如果沒有雨，我們的生活是什么樣的？”從而開拓學(xué)生思維，加深學(xué)生印象。
另外，在識字教學(xué)中，我們還可以根據(jù)每個漢字的特點，運用講故事、猜謎語、編兒歌等方式讓學(xué)生識記生字。 如學(xué)習(xí)“坐”字，可以說“兩個小人坐在土堆上”。再如，學(xué)習(xí)“香”時，可以編這樣的謎語“千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。”…… 通過這些方法，極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。總之，只要我們能掌握啟發(fā)兒童形象思維能力的教學(xué)方法，設(shè)法豐富學(xué)生的識字環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機械記憶，而是一種有趣的智力開發(fā)活動。
2.2在閱讀教學(xué)中，豐富情感，訓(xùn)練形象思維
俄國作家列夫?托爾斯泰曾經(jīng)說過：“只有傳達(dá)出人們沒有體驗過的新的感情的藝術(shù)作品才是真正的藝術(shù)作品”。情感是形象思維不可分割的重要組成部分，情感與形象是密切聯(lián)系在一起的。尤其是藝術(shù)形象的感彩越強烈，就越撥動了學(xué)生的心弦。那么，教師在教學(xué)過程中就要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善于把“白紙上的黑字”轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中活生生的形象，并把這些形象在頭腦中清晰地保存積累起來，這就是在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。《青山處處埋忠骨》寫驚悉岸英戰(zhàn)死朝鮮的噩耗時有一段描寫：整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。教師首先以低沉、緩慢的語調(diào)范讀，讓學(xué)生邊聽邊走進(jìn)主席的內(nèi)心世界，然后頭腦再現(xiàn)當(dāng)時的情景，從中體會這些傳神的細(xì)節(jié)描寫，樸實無華而又生動形象。它表現(xiàn)了既有著跟普通人一樣的喪子之痛，又有著偉大人物的胸懷，充分而真實地反映了無產(chǎn)階級革命家所具有的為革命而犧牲一切的崇高品質(zhì)和偉大精神。例如《金色的魚鉤》一文中，當(dāng)學(xué)生讀到“走近一看，啊！我不由得呆住了，他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭。嚼了一會，就皺緊眉頭硬咽下去”時，教師著重引導(dǎo)學(xué)生感受“硬咽”這個詞，有的學(xué)生忍不住流下眼淚，老班長是那樣堅強，吃草根和魚骨頭是多么困難和痛苦啊，可老班長卻從來不吃魚。在這樣艱難的環(huán)境中，老班長時刻想著黨交給他的任務(wù)，一心一意照顧好三個病號，老班長多么忠于黨的事業(yè)啊！學(xué)生正是通過這種感性的學(xué)習(xí)方式，讀出了“硬咽”這個詞的艱難，使老班長的光輝形象融化為學(xué)生的血肉，深入到學(xué)生的骨髓，成為學(xué)生精神世界中的又一個鮮活的元素。
2.3在習(xí)作教學(xué)中，建立聯(lián)想，訓(xùn)練形象思維
作文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，開放的聯(lián)想，形象生動的語言表達(dá)，而這一切，都離不開形象思維。不善于形象思維的作者，把作文前的觀察，僅僅理解為“觀”的視覺行為，從而把自己置身于旁觀者地位，根本沒有心靈的觸動、感情的滲透、多感官的交匯以及想象聯(lián)想的運用，以至作文枯燥乏味，沒有新意。形象思維好的作者，在構(gòu)思寫人的作品時，人物形象就栩栩如生地生活在大腦中，作者能看到他的外貌和神情，聽到他的聲音，聞到他的氣息；甚至感受到他的喜悅悲哀以及展現(xiàn)在臉上的細(xì)微變化；在寫景時，作者能清晰看到景物的形狀、色彩、層次，聞到季節(jié)、地域特征的氣息。當(dāng)作者將這一切表達(dá)出來的時候，他的文章能夠達(dá)到形象生動的效果。
在作文教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、聯(lián)想、想象，有意訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。金開城先生認(rèn)為形象是“自覺的表象運動”。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師就是要想辦法讓學(xué)生在動筆之前，在大腦中構(gòu)筑生動的形象。在訓(xùn)練寫人作文時，應(yīng)該讓學(xué)生閉上眼睛，讓他們“看”到那個人在活動，“他”的長相、身高，“他”的走路的姿態(tài)，“他”的表情的細(xì)微變化，“他”在特定情境下的喜怒哀樂。只有“這一個”人物在大腦中活了，學(xué)生筆下描寫的人物才能是鮮活的。訓(xùn)練寫景作文時，應(yīng)想辦法讓學(xué)生先在大腦中再現(xiàn)景物的映像，清晰看到那山、那水、那霧……景物的色彩、層次、神韻，都應(yīng)該顯現(xiàn)在大腦中，動手寫起來，自然就形象生動了。
2.4在綜合實踐中，積累表象，訓(xùn)練形象思維
在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開展創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)能力型、開拓型和創(chuàng)新型的人才。語文教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是全面推進(jìn)語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，而如何在語文教學(xué)中開展學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是目前語文教學(xué)中亟待探索的問題。
一、引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動，增強創(chuàng)造意識
這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。要讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)造思維能力是創(chuàng)造型人才的重要標(biāo)志，而創(chuàng)造不是少數(shù)人的事情，每一個智力正常的人都具有創(chuàng)造能力，都可以進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。人的各種能力是在活動中形成和發(fā)展的，創(chuàng)造性思維能力只有通過創(chuàng)造性活動才能得到發(fā)展和提高。所以，要鼓勵學(xué)生積極參加各種創(chuàng)造性活動，鼓勵學(xué)生的各種新穎、獨特的創(chuàng)造性行為和成果，幫助學(xué)生樹立在創(chuàng)造活動中的信心，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，鼓勵他們大膽嘗試，勇于實踐，不怕失敗，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗等。
二、保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲
好奇心是人對新異事物產(chǎn)生好奇并進(jìn)行探究的一種心理傾向。求知欲又稱認(rèn)識興趣，它是好奇心、求知欲的升華，是人渴望獲得知識的一種心理狀態(tài)。好奇心和求知欲是學(xué)生主動觀察事物、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動因。研究認(rèn)為，兒童的好奇心、求知欲如果得不到支持與扶植，就會泯滅。因此，兒童的好奇心、求知欲以及由此引起的各種探索活動，應(yīng)得到鼓勵和保護(hù)。教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)造條件，積極促進(jìn)學(xué)生好奇心、求知欲的發(fā)展。
三、加強發(fā)散思維的訓(xùn)練
創(chuàng)造活動過程是由發(fā)散思維到集中思維，又由集中思維再到發(fā)散思維多次循環(huán)往復(fù)的過程。其中發(fā)散思維更能體現(xiàn)思維的創(chuàng)造性，它是創(chuàng)造性思維的主要成分。
在教學(xué)中有意識地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，主要是通過加強學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性的訓(xùn)練，限制心理定勢與功能固著的消極作用來進(jìn)行。例如，每次作業(yè)內(nèi)容不要太單調(diào)，不要機械地死套公式，應(yīng)多出一些選擇題來鍛煉學(xué)生靈活解決問題的能力；要鼓勵學(xué)生一題多解，一事多寫；出一些有多種答案的問題等。
四、訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。
逆向思維就是對事物或現(xiàn)象從反面去思考，得出相反的結(jié)論。即所謂“反彈琵琶”。這種思維可以避免模式化，不落窠臼，另辟蹊徑，推導(dǎo)的結(jié)論使人有耳目一新之感。一是在寫作教學(xué)中進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練。如“玩物喪志”的逆向“玩物焉能喪志”，說正常娛樂的必要性和業(yè)余愛好是培養(yǎng)人才的途徑；“一心不能二用”的逆向“一心能二用”， “學(xué)海無涯苦作舟”與“學(xué)海無涯巧作舟”等等。二是在閱讀教學(xué)中的逆向思維訓(xùn)練。如《石鐘山記》中，蘇軾認(rèn)為“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，在當(dāng)代信息社會高度發(fā)展的今天，依靠先進(jìn)的科學(xué)和技術(shù)手段，事不目見耳聞，同樣可以斷其有無。又如學(xué)生在讀《鄒忌諷齊王納諫》引導(dǎo)另一逆向思維結(jié)果：如果齊王不敢納善納諫，會出現(xiàn)什么樣的后果。因此，巧妙運用逆向思維，可引導(dǎo)學(xué)生突破定勢思維的空間，培養(yǎng)思維的靈活性、獨創(chuàng)性。
五、發(fā)展學(xué)生的想象力
想象與創(chuàng)造性思維有著密切的聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。因此，教師要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。
（1）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，增加知識儲備。創(chuàng)造性思維過程是對頭腦中已有的經(jīng)驗的調(diào)遣、重組過程，有時以從未有的組合形式表現(xiàn)出來，但任何形式的組合都不會脫離一個人已有的知識經(jīng)驗范圍。（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富學(xué)生的表象。 （3）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，打開想象力的大門。 （4）引導(dǎo)學(xué)生積極參加科技、文藝、體育等活動，不斷豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，為發(fā)展想象力創(chuàng)造良好的條件。
