時間：2023-12-08 17:21:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思維能力訓(xùn)練課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
筆者以“思維訓(xùn)練”為線索，搜集了近三年發(fā)表在語文教育類核心期刊上有關(guān)高中寫作思維訓(xùn)練的課例，并對優(yōu)質(zhì)教學(xué)課例進(jìn)行了梳理和觀察，將思維訓(xùn)練課程歸納為兩類導(dǎo)向，一是“思維喚醒情感”，二是“思維提升技巧”。
第一類導(dǎo)向偏向于解決寫作教學(xué)中“寫什么”的問題。針對學(xué)生寫作假大空等現(xiàn)象，這一導(dǎo)向即重視對學(xué)生思維的啟發(fā)以及內(nèi)在寫作動力的激活。在教學(xué)目標(biāo)中的常見表述有：“開發(fā)寫作動力”、“激發(fā)寫作熱情”、“體認(rèn)生命與寫作的關(guān)聯(lián)”、“提升公民素養(yǎng)”或“養(yǎng)成對時事的批判思維”等。在這一導(dǎo)向中，教師尤其關(guān)注教學(xué)材料中情感價值因素，把學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)看作是課程的主要目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)和歸宿“都是從是否能促進(jìn)學(xué)生精神成長的角度去考量，而不是從是否能促進(jìn)學(xué)生寫作技能發(fā)展的角度考量”[3]。
第二類導(dǎo)向則偏向回答“怎么寫”的問題。常見的教學(xué)目標(biāo)表述諸如：“加深思維深度”、“增加文章的說服性”、“突破套題思維”、“學(xué)會思辨地論證”等。這一導(dǎo)向重在思維方法的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對具體范式的運(yùn)用和遷移。例如有教師依托于議論的四種段落樣式：是什么、為什么、怎么做、我怎樣，進(jìn)行目的性很強(qiáng)的思維訓(xùn)練，即通過15個范式語段啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用證偽思維、因果邏輯思維等技巧進(jìn)行寫作。[4]也有教師講解如何運(yùn)用矛盾思維寫出深刻的句子，來實(shí)現(xiàn)語言技術(shù)層面的深刻性。[5]
兩種導(dǎo)向都以“思維訓(xùn)練”作為課程價值的基點(diǎn)，所以它們都遠(yuǎn)離了以教師講授和試題訓(xùn)練為主的應(yīng)試主義取向，體現(xiàn)出了認(rèn)知過程和人本主義取向的結(jié)合。[6]相比于中國傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的寫法技能訓(xùn)練，思維訓(xùn)練課堂確實(shí)已經(jīng)站在一個更高的課程價值取向上。然而相比于西方，當(dāng)前的“寫作思維訓(xùn)練”還處于一個非常初級的水平上，有許多問題值得研究和完善。
（一）思維方式的教學(xué)序列無規(guī)范
思維是人類的一種抽象而復(fù)雜的認(rèn)知技能，思維水平的提升不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程。目前流行于高中寫作教學(xué)課堂上的四種思維方式可以概括為：（1）聯(lián)想與想象，（2）比較與鑒別，（3）質(zhì)疑與辨證，（4）透視與邏輯。
一方面是這四種思維方式的命名沒有規(guī)范統(tǒng)一而帶來混亂，諸如”由表及里“、”以小見大“、”探究因果“等表述，教師面對不同材料會有不同說法，就使學(xué)生陷入了概念的泥沼里。另一方面，這幾種思維方式之間是否存在著合理的教學(xué)序列，目前沒有教師根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行過總結(jié)。大多數(shù)的課例中我們看到教師選擇教學(xué)的思維方法，往往與他們選定的材料內(nèi)容有關(guān)，帶有一定的隨機(jī)性，寫作課上存在多種思維方法的組合教學(xué)，缺乏長期的訓(xùn)練教材和計劃。
（二）思維訓(xùn)練目標(biāo)的混搭
在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程中，思維的發(fā)展是無處不在的，發(fā)展水平的外顯形式也是豐富多樣的。正是由于思維的這一特點(diǎn)，如果教師沒有深入地研究思維訓(xùn)練和寫作實(shí)踐之間的關(guān)系，就會設(shè)計出一些偽思維訓(xùn)練課堂，即教學(xué)目標(biāo)和思維訓(xùn)練目標(biāo)是貌合神離的狀態(tài)。
例如教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)如何選取立論的角度，思維訓(xùn)練目標(biāo)是提高多角度思維能力，然而課程實(shí)踐中卻是由教師主導(dǎo)性地提示學(xué)生從材料的正面、側(cè)面和反面去分析立意。[7]這樣一來，學(xué)生沒有真正的機(jī)會去主動鍛煉多角度思維能力，本質(zhì)上還是被動地進(jìn)行機(jī)械化地模仿。
（三）思維訓(xùn)練策略的單一
當(dāng)我們把這些思維訓(xùn)練的過程抽象化，就會發(fā)現(xiàn)不論是什么樣的導(dǎo)入方式，或是什么樣的教學(xué)順序，最終訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成唯依賴兩種因素：一是材料的激發(fā)效益；二是教師的言語效益。筆者認(rèn)為，只有深入地分析這兩種因素內(nèi)的層次，進(jìn)行排列組合的嘗試，才能使思維訓(xùn)練的策略逐漸趨于多元化。
我們十分鼓勵拓新，但對于思維訓(xùn)練課堂上習(xí)焉不察的環(huán)節(jié)，如果不進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和反思，那么這塊高地的后來者們將很可能迷失在低效重復(fù)的境地。綜上所述，“思維訓(xùn)練課堂”正處于大可鉆研的階段，期待盡快有研究成果能夠?yàn)楦咧袑懽鹘虒W(xué)工作提供優(yōu)質(zhì)的參考。
注釋：
[1]章熊.我的語文教學(xué)思想歷程[J].課程?教材?教法.2011年10月第10期第3頁.
[2]薛朝玉.語文教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生理性思辨能力的責(zé)任[J].學(xué)語文.2015年第3期第11頁.
[3]黃榮華.“這天”藏在哪里？――《12月10日這天》講評.語文教學(xué)通訊.2015年06期第30頁.
[4]茹清平.議論文：要有思想的“含金量”――議論文段落寫作訓(xùn)練[J].語文教學(xué)通訊.2015年06期第55頁.
[5]張華.把作文寫深刻――運(yùn)用矛盾技術(shù)，寫出深刻句子[J].語文教學(xué)通訊.2015年06期第68頁.
[6]李麗華 高凌飚.語文教師課程價值取向的質(zhì)性研究[J].教育學(xué)刊.2011年4月第64頁.
關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；法律職業(yè)技能；課堂教學(xué)；實(shí)踐課教學(xué)
中圖分類號：GD642.45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0254－02
一、地方高校法學(xué)教育與法律職業(yè)技能培養(yǎng)相脫節(jié)
（一）課堂教學(xué)沒有顧及法律職業(yè)技能的訓(xùn)練
法律職業(yè)技能的習(xí)得需要一個較長的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程。就學(xué)校教育而言，學(xué)生不可能僅僅通過一個較短時期的集中訓(xùn)練（如畢業(yè)實(shí)習(xí)）就能習(xí)得法律職業(yè)技能，法律職業(yè)技能的訓(xùn)練應(yīng)貫徹于整個法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的過程，課堂教學(xué)也不例外。課堂教學(xué)不僅要傳授法學(xué)基本理論知識和相關(guān)專業(yè)知識，更要注重訓(xùn)練學(xué)生的法律職業(yè)技能。在課堂教學(xué)中，通過靈活運(yùn)用討論式教學(xué)法、辯論式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法等教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的語言文字表達(dá)能力、法律思維能力；通過真實(shí)案例的分析，訓(xùn)練學(xué)生的閱卷和歸納案件爭議焦點(diǎn)的技能。
我國法學(xué)教育采取大陸法系國家的教育模式，課堂教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)方法較單一，教師主要對抽象的法律概念和基本法學(xué)原理加以闡釋和分類，即使采用案例教學(xué)法，所選案例也大多是人為設(shè)計的簡單案例，僅僅訓(xùn)練學(xué)生對法學(xué)理論知識的運(yùn)用能力，不能有效訓(xùn)練學(xué)生的閱卷、歸納案件爭議焦點(diǎn)等基本的法律職業(yè)技能。甚至有些地方高校的教師認(rèn)為，課堂教學(xué)主要是傳授法學(xué)基本理論知識和相關(guān)專業(yè)知識，法律職業(yè)技能的訓(xùn)練應(yīng)由實(shí)踐課來承擔(dān)?？梢哉f，地方高校法學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)基本上沒有顧及法律職業(yè)技能的訓(xùn)練，這也是地方高校所培養(yǎng)的學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力較弱的原因之一。
（二）實(shí)踐課體系設(shè)置不合理，并流于形式
1.實(shí)踐課體系設(shè)置不合理。地方高校在實(shí)行法學(xué)本科教育最初階段，在一定程度上忽視或輕視了對法律職業(yè)技能的訓(xùn)練，法學(xué)課程體系中所開設(shè)的實(shí)踐課較少，司法事務(wù)界普遍反映法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的法律實(shí)務(wù)能力較弱，很多法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不具備調(diào)查取證、閱卷、談判、起草合同書、書寫法律文書，歸納案件的爭議焦點(diǎn)等基本的法律職業(yè)技能。近年來，鑒于我國法學(xué)教育日益增長的職業(yè)導(dǎo)向，在一些學(xué)者不斷呼吁強(qiáng)化法律職業(yè)技能訓(xùn)練的影響下，一些地方高校法學(xué)院認(rèn)識到了法律職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，開始重視實(shí)踐課教學(xué)，加大了實(shí)踐課教學(xué)的課時，除了模擬審判、法庭旁聽和畢業(yè)實(shí)習(xí)這些傳統(tǒng)的實(shí)踐課程之外，增開了一些新的實(shí)踐課程，如：司法調(diào)研、司法見習(xí)、法律診所和法律援助等，并在司法機(jī)關(guān)建立了一些法學(xué)教育實(shí)踐基地。但是，有些地方高校為了加強(qiáng)對學(xué)生法律職業(yè)技能的培養(yǎng)，盲目地增開一些實(shí)踐課程，使實(shí)踐課程體系不夠科學(xué)與合理，重復(fù)設(shè)置一些實(shí)踐課程，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)課時。如在實(shí)踐課教學(xué)體系中，三大訴訟法課程中均安排了法庭旁聽實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而又在三大實(shí)體法課程中安排了司法見習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（這些地方高校司法見習(xí)的內(nèi)容主要是法庭旁聽）。我們認(rèn)為，法律實(shí)踐課并不是開設(shè)的越多效果就越佳，應(yīng)注重課程體系的科學(xué)性與合理性，確保學(xué)生各項(xiàng)法律職業(yè)技能均能獲得有效的訓(xùn)練。
2.實(shí)踐課教學(xué)流于形式。毋庸諱言，合理的實(shí)踐課程體系如能得到較好的開展，能有效提高學(xué)生的法律職業(yè)技能。有些地方高校的課程體系雖然設(shè)置較為科學(xué)與合理，但是，由于受資金短缺、師資力量較弱等諸多因素的制約，很多實(shí)踐課程教學(xué)僅僅流于形式，效果不佳，學(xué)生的法律職業(yè)技能并沒有得到有效提高。例如，在模擬審判實(shí)踐課教學(xué)環(huán)節(jié)，一些地方高校的法學(xué)院，為了提高其在學(xué)校和地方的知名度與影響力，邀請學(xué)校和當(dāng)?shù)厮痉C(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)觀摩，過于注重其表演性，忽視了其實(shí)戰(zhàn)性與真實(shí)性。為了提高其觀賞價值，鼓勵學(xué)生直接到法院復(fù)印全部案卷，然后依據(jù)案卷進(jìn)行表演，這樣做雖然提高了觀賞價值，但學(xué)生的閱卷、調(diào)查取證、歸納案件爭議的焦點(diǎn)、訴訟技巧等法律職業(yè)技能沒有獲得有效的訓(xùn)練。又如，有些高校開設(shè)了法律診所教育，但由于沒有對法律診所教育內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研究，課程具體操作環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)性與合理性，加之具有法律事務(wù)能力的教師較少以及法律診所教育的成本過高所導(dǎo)致的經(jīng)費(fèi)短缺，法律診所教育往往不了了之。另外，一些地方高校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)往往流于形式。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在第三年的暑假，由于學(xué)生忙著考研，準(zhǔn)備司法考試，很多學(xué)生往往選擇分散實(shí)習(xí)的模式，帶隊(duì)教師不能進(jìn)行有效的監(jiān)督，學(xué)生往往到司法機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)很短的時間，有的甚至找關(guān)系蓋章，而不去實(shí)習(xí)。即使是法學(xué)院統(tǒng)一組織的畢業(yè)實(shí)習(xí)，有些學(xué)生為了準(zhǔn)備司法考試，經(jīng)常請假，沒有成為真正的法律實(shí)踐主體。
二、地方高校法學(xué)教育與法律職業(yè)技能培養(yǎng)的協(xié)調(diào)
（一）課堂教學(xué)與法律職業(yè)技能培養(yǎng)的協(xié)調(diào)
為了訓(xùn)練學(xué)生的法律職業(yè)技能，在課堂教學(xué)過程中，除了采用傳統(tǒng)的講授法之外，還應(yīng)靈活地采用其他教學(xué)方法。
1.討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)法是指，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)教師事前提出的所要討論的問題，相互之間展開討論或辯論，發(fā)表意見、交換看法、相互切磋、取長補(bǔ)短，從而習(xí)得知識的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)法不僅強(qiáng)調(diào)對學(xué)生法律知識的傳授，更重視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，能有效地訓(xùn)練學(xué)生法律職業(yè)技能。具體而言，通過學(xué)生的發(fā)言和爭辯，使學(xué)生既動腦又動口，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的法律思維能力。在組織討論時，教師通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)言時語言表達(dá)要準(zhǔn)確、精煉、生動、富有邏輯性，迫使學(xué)生平時自覺地加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，并在討論之前進(jìn)行演練，從而有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。法律思維能力是指根據(jù)法律品性并運(yùn)用法律語言、法律邏輯來思考、分析、解決問題的思維能力。討論式教學(xué)法激勵學(xué)生從多角度、多方面去發(fā)現(xiàn)問題，用多種方法去思考問題和解決問題，從而訓(xùn)練學(xué)生縝密的法律思維能力。
2.引導(dǎo)式教學(xué)方法。所謂引導(dǎo)式教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)過程中，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，提高教學(xué)效果，對一些事例或案例的分析，教師一般不直接告訴學(xué)生正確的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取知識的教學(xué)方法。由此可見，引導(dǎo)式教學(xué)法是以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生分析案件或事件，從而習(xí)得知識為目的。因此，它對培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生法律推理與分析問題、解決問題的能力，都是大有益處的。在事例或案例的分析過程中，對于案件或事件涉及的法學(xué)理論知識，教師不再照本宣科，單向灌輸，而是將案件或事件涉及的理論關(guān)鍵點(diǎn)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行穿針引線的簡明闡述，更重要的推理或說理部分由教師引導(dǎo)各學(xué)生自己獨(dú)立完成。
3.批判式教學(xué)法。所謂批判式教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑和批判的態(tài)度來審視司法實(shí)踐中一些有爭議的判決、法律條文、法律制度，指出它們存在的不足，并提出相應(yīng)解決對策的教學(xué)方法。批評式教學(xué)法的核心在于訓(xùn)練學(xué)生不輕易認(rèn)同現(xiàn)有的法律規(guī)定，不輕易接受法院有爭議的判決和現(xiàn)有的法律制度，對于一些有爭議的判決、法律制度和法律條文通過自己所掌握的法學(xué)理論知識和相關(guān)專業(yè)知識重新檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的結(jié)果就是有的人會說“好”，有的人會認(rèn)為“不好”，有的人會認(rèn)為需要修改，有的人會認(rèn)為不需要修改，在不同的爭論中明辨是非。批判性思維和反向思維是法律職業(yè)特有的思維方式，無論是律師，還是其他法律工作者都需要具備這一基本素質(zhì)。批判式教學(xué)法是一種非常好的培養(yǎng)學(xué)生批判式思維、獨(dú)立思考、不輕易接受別人觀點(diǎn)的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和反向思維。同時，該教學(xué)方法也有助于調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了提高自己質(zhì)疑或批評水平，學(xué)生課前或課后會主動地了解相關(guān)理論知識，查閱具體法律法規(guī)，并積極思考[1]。
（二）實(shí)踐課教學(xué)與法律職業(yè)技能培養(yǎng)的協(xié)調(diào)
1.合理設(shè)置實(shí)踐課程體系。法律實(shí)踐課程主要包括法庭旁聽、模擬審判、法律診所、司法調(diào)研、法律咨詢、法律援助和畢業(yè)實(shí)習(xí)。地方高校法學(xué)院要根據(jù)自身的條件，科學(xué)合理的設(shè)置實(shí)踐課體系，確保學(xué)生的各項(xiàng)法律技能獲得有效的訓(xùn)練。法律診所教育雖然可讓學(xué)生廣泛參與法律實(shí)踐，但其對師資力量和經(jīng)費(fèi)均有較高的要求，不具備條件的地方高?？蓵翰煌菩蟹稍\所教育，可考慮建立法律援助中心，法律援助既可為社會弱者提供幫助，又能訓(xùn)練學(xué)生的辦案技能。此外，還可開設(shè)一些專門的法律職業(yè)技能訓(xùn)練課程。如：為了訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生掌握基本的語言表達(dá)技巧，可開設(shè)司法口才訓(xùn)練課程。為了使學(xué)生掌握法律文書的寫作格式與技巧，可開設(shè)法律文書寫作訓(xùn)練課程。為了有效訓(xùn)練學(xué)生的閱卷、歸納案件爭議焦點(diǎn)和法律思維能力，可開設(shè)典型案例評析課程。需要注意的是：該課程所選案例應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)典型案例，最好是教師自己在兼職律師業(yè)務(wù)中所辦理的案件。
2.認(rèn)真對待實(shí)踐課教學(xué)，建立法律職業(yè)技能的考核與評價體系。為了確保學(xué)生認(rèn)真對待法律實(shí)踐課程，應(yīng)建立相應(yīng)的法律職業(yè)技能考核與評價體系。法律職業(yè)技能的評價與考核分為平時實(shí)踐課的考核和畢業(yè)前的總體考核。平時實(shí)踐課的考核主要就學(xué)生在法律職業(yè)技能訓(xùn)練中參與熱情、參與程度和參與效果等幾個方面進(jìn)行考察，根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)確定其在該實(shí)踐課中的成績。最終法律職業(yè)技能的考核主要是考察學(xué)生法律職業(yè)技能的綜合運(yùn)用程度。最終考核應(yīng)安排在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束時進(jìn)行，由學(xué)生選擇畢業(yè)后打算從事的法律職業(yè)，然后按職業(yè)選擇分組，自愿組成模擬法庭進(jìn)行模擬審判，這時的模擬審判，教師不參與指導(dǎo)，完全由學(xué)生自己組織進(jìn)行演練。為了體現(xiàn)公正性與權(quán)威性，聘請當(dāng)?shù)厮痉▽?shí)務(wù)界的人士組成考核與評價小組，根據(jù)每個學(xué)生在模擬審判中的表現(xiàn)確定最終考核的成績，只有考核合格才能順利畢業(yè)。
設(shè)計素描是傳統(tǒng)繪畫技法與現(xiàn)代創(chuàng)新理念相結(jié)合的產(chǎn)物，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將所學(xué)素描知識和技能有效地應(yīng)用到專業(yè)設(shè)計中?，F(xiàn)階段，很多高職院校的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)都相繼開設(shè)了設(shè)計素描方面的教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中，需要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1高職院校設(shè)計素描教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，很多高職院校的素描課程還遵循“對著實(shí)物畫明暗、畫結(jié)構(gòu)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的基本功扎實(shí)，寫實(shí)造型能力強(qiáng)。但學(xué)生卻“失去了想象”，面對創(chuàng)作課及專業(yè)設(shè)計課題表現(xiàn)得無所適從，缺乏創(chuàng)造性。如學(xué)生不能準(zhǔn)確分析物體基本的光影，在一定程度上制約了他們空間想象力的拓展；學(xué)生很難想象物體的結(jié)構(gòu)穿插關(guān)系，對空間的穿插理解也不是很到位等等。
2影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素
2.1豐富的閱歷
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要學(xué)生擁有豐富的閱歷，其中，學(xué)生豐富的閱歷來源于其生活環(huán)境和生活積累的經(jīng)驗(yàn)。只有豐富的生活閱歷，才能夠給學(xué)生以靈感，進(jìn)而創(chuàng)作出不一樣的作品。如在生活閱歷廣泛的人眼中，大樹也許是人的合成；簡單的交通路線圖具有豐富的內(nèi)容；LUCKYBEER的啤酒造型是一尊彌勒菩薩等。
2.2豐富的知識
儲備閱歷是由人的生活經(jīng)歷所決定的，雖然學(xué)生沒有過多的生活閱歷，但是可以通過增加知識儲備來培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性。另外，學(xué)生還需要將自己培養(yǎng)成具有廣泛興趣的人，提高自身綜合素質(zhì)，開拓自己的知識面，在進(jìn)行創(chuàng)作時能夠更多的產(chǎn)生新聯(lián)想。如意大利達(dá)芬奇正是由于具有豐富的生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、物理學(xué)、軍事、土木等相關(guān)知識，才能夠使其作品具有豐富的創(chuàng)造性。
2.3審美的素養(yǎng)
審美能力的提高對于培養(yǎng)高職素描學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的意義。所以，通過對大師作品中的內(nèi)容、表現(xiàn)手法、創(chuàng)意的來源和方式、個性表達(dá)等方面的欣賞和借鑒，可以提高學(xué)生的審美素質(zhì)。同時，還可以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維觀念，給學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維創(chuàng)造濃郁的藝術(shù)氛圍。
2.4個性的培養(yǎng)
創(chuàng)造的先決條件是學(xué)生自身的個性培養(yǎng)，在素描作品中，對作品的模仿很容易，但是只能夠模仿出其中的素描技巧和風(fēng)格，作品的想象力、態(tài)度和情感等內(nèi)容是沒有辦法模仿出來的。所以，學(xué)生需要形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，并在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的個性和獨(dú)特理解。例如，梵高的向日葵不是單純的繪畫風(fēng)格的創(chuàng)新，更多的是想通過向日葵的飽滿與生機(jī)展示出他對生命的獨(dú)特理解。
2.5細(xì)致的觀察
第一，觀察的角度要全面，不一樣的角度看到的東西也許不同，對同一個事物可以從正面、側(cè)面觀察，仰視、俯視觀察，也可從立體、平面觀察，每個觀察的角度不一樣，所觀看的結(jié)果必然也不同。通過觀察，學(xué)生可以掌握新的創(chuàng)作視角，為作品帶來不一樣的創(chuàng)意；第二，觀察不止要用眼睛，更重要的是要用“心”。
2.6教師的專業(yè)素養(yǎng)
第一，教師必須擁有豐富的專業(yè)知識和技能，能夠在正確教授學(xué)生專業(yè)知識，同時能夠適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的知識面更加廣闊，為培養(yǎng)創(chuàng)造力提高知識儲備；第二，教師在教學(xué)的過程中不應(yīng)該知識填鴨式向?qū)W生灌輸知識，需要為學(xué)生提供相對輕松自由的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素描學(xué)習(xí)。如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過觀察等方法自己獲取知識，提高學(xué)生的審美和創(chuàng)新思維能力。
2.7評價體系
高職素描教學(xué)常采用的評價體系主要以學(xué)生作品的架構(gòu)、基本功為主，往往會忽略學(xué)生的創(chuàng)作能力、想象能力等能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，不利于提高學(xué)生的想象力、審美能力和創(chuàng)造性思維能力。有效、完整的評價體系的建立是高職素描教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要推力，在評價機(jī)制中加入對學(xué)生作品的創(chuàng)造力與想象力的綜合評價，必然會提高高職素描師生的重視。
3在設(shè)計素描教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義
第一，通過設(shè)計素描的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、思考力、創(chuàng)造能力、分析與歸納能力；第二，在設(shè)計素描教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力和視覺觀察力，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成對未知領(lǐng)域不斷探索與研究的創(chuàng)新精神；第二，設(shè)計意識貫穿與設(shè)計素描訓(xùn)練的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以使學(xué)生的設(shè)計意識得到更新，進(jìn)而為自己將來的創(chuàng)作提供基礎(chǔ)；第三，在設(shè)計素描教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以發(fā)揮和拓展學(xué)生的個性，為學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計打下良好基礎(chǔ)。
4高職素描教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略
4.1實(shí)施案例教學(xué)
案例教學(xué)法以案例為中心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維。由于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕能?蟯瓿傻模?為了加深學(xué)生對創(chuàng)造性思維的了解，教師可在教學(xué)初期采用案例教學(xué)的方法，進(jìn)而讓學(xué)生初步了解創(chuàng)造性思維的含義。第一，教師在選擇案例時，需要選擇具有針對性和代表性的案例，并與學(xué)生的作品進(jìn)行關(guān)聯(lián)；第二，教師在選擇案例時需要選擇那些具有藝術(shù)性、經(jīng)典的案例，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，提升學(xué)生的審美能力。如學(xué)生們在進(jìn)行大數(shù)的素描練習(xí)時，教師可以為學(xué)生提供西班牙超現(xiàn)實(shí)主義畫家達(dá)利的作品《比基尼的三個獅身人面像》；學(xué)生們在進(jìn)行蘋果素描教學(xué)練習(xí)時，教師可以為學(xué)生提供瑪格麗特的《試聽室》等等。
4.2開展創(chuàng)意訓(xùn)練
創(chuàng)意訓(xùn)練是由教師從不同的創(chuàng)意角度設(shè)計的相關(guān)訓(xùn)練課題，這些訓(xùn)練課題具有一定的深度和廣度。第一，教師在選擇創(chuàng)意訓(xùn)練課題時，需要選擇具有較強(qiáng)的操作性和可行性的課題。同時，所選擇的課題必須具有針對性和表現(xiàn)性；第二，教師在進(jìn)行創(chuàng)意訓(xùn)練時，可以將每個課題要分為多個課時開展，進(jìn)而保證學(xué)生對素描知識和技巧的掌握。如教師可制定關(guān)于圖形創(chuàng)意訓(xùn)練的課題，其中一節(jié)課時的內(nèi)容為圖形的“異性同構(gòu)”。選用的創(chuàng)意訓(xùn)練的案例為達(dá)利的《超現(xiàn)實(shí)之公寓》。理論基礎(chǔ)為事物結(jié)構(gòu)、形狀等。
4.3加強(qiáng)課堂討論
創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練需要自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境更加輕松、自在。另外，在學(xué)生們完成作品之后，可以采用課堂討論的模式，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?。這樣通過學(xué)生積極主動的抒發(fā)自己的見解，其他同學(xué)可借此獲得靈感，不僅可以緩解學(xué)生創(chuàng)作的緊張情緒，還可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
【摘要】在語文教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，是學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力的重要途經(jīng)，特別是對課文內(nèi)容的感悟和體味凸顯重要，在新課程理念基礎(chǔ)上如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，是語文教學(xué)的一個特點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；理清文絡(luò)；如何引導(dǎo)
How to guide the student to clear off the article vein
【Abstract】Strengthens the thought training in the language teaching， is the student synthesizes the utilization knowledge ability the important way， specially becomes aware to the text content’s feeling and appreciates highlights importantly， how to guide the student in the new curriculum idea foundation in the elementary school language classroom instruction to clear off the article vein， is a language teaching characteristic.
【Keywords】Language teaching; Manages the qing dynasty literature to wind; How to guide
小學(xué)語文擔(dān)負(fù)了由中年級向高年級過渡的任務(wù)，《美麗的小興安嶺》屬手課文中的講讀課文。在教學(xué)中，我覺得應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)，加強(qiáng)以下幾方面思維能力的訓(xùn)練，使它起到應(yīng)起的過渡作用。 1抓關(guān)鍵句子、理清文章脈絡(luò)、加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練課文的第二自然段只有一句話：小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的。這句話概括了全文內(nèi)容，又預(yù)示了全文結(jié)構(gòu)，是一個關(guān)鍵句子。因?yàn)樗嬖V我們，作者觀察的對象是“樹?！保^察的時間是“一年四季”，觀察的感受是“美麗”的。教學(xué)時，要讓學(xué)生理解這三點(diǎn)內(nèi)容。這一步是對關(guān)鍵句本身所含內(nèi)容的分析中，體會課文將會從哪幾個方面去組織材料，從而培養(yǎng)邏輯思維能力。第二步，根據(jù)關(guān)鍵句所概括的三個內(nèi)容，理解課文脈絡(luò)。
轉(zhuǎn)貼于
首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解，為什么說小興安嶺是“樹海”，學(xué)生從第一自然段的敘述里很容易找到答案，(小興安嶺有數(shù)不清的樹，而且又幾百里連成一片，以“?！毙稳輼涫窃偾‘?dāng)不過的)。明確了這個問題，第一個意義段也就不難劃分了。其次，學(xué)生理解“一年四季”指的是“春夏秋冬”后，第二個意義段也能準(zhǔn)確地劃出來，因?yàn)檎n文的第三至六自然段的開頭分別用了“春天”、“夏天”、“秋天”和“冬天”這四個季節(jié)的名詞，第七自然段寫小興安嶺的富饒美麗是照應(yīng)關(guān)鍵句，抒發(fā)作者感想的，自然應(yīng)作為第三個意義段，這一步是用關(guān)鍵句所含的內(nèi)容，去分析課文脈絡(luò)，以培養(yǎng)學(xué)生安排材料的能力。 2抓重點(diǎn)段落、展開想象、加強(qiáng)形象思維訓(xùn)練課文敘述小興安嶺樹海四季美麗的景色時，寫出了各自的特點(diǎn)，尤以對夏天景色的描繪最出色，應(yīng)作為重點(diǎn)講讀的段落。教學(xué)時，先要使學(xué)生體會這段話用詞的準(zhǔn)確，為進(jìn)行形象思維打下基礎(chǔ)，這段話寫夏季樹木枝葉茂密，用了“封、擋、遮”三個動詞，說明不管是從整體看，還是朝前看，往上看都只能看到它的枝葉，給人以密不透風(fēng)之感。寫森林里的霧，先用“升”字狀霧的升騰變化，再用“浸”字點(diǎn)明由于森林密，農(nóng)霧不易散發(fā)，寫陽光用了個“穿”字，不但寫出了陽光的強(qiáng)烈，更寫出了林密，陽光只能從枝葉的縫隙中透過。寫野花用“盛開”以點(diǎn)明花繁。教師可以在學(xué)生理解詞句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們展開想象，領(lǐng)會小興安嶺夏天森林的奇特，進(jìn)行形象思維的訓(xùn)練，課文對夏天奇特的景色用四句話勾畫了四幅美麗的圖畫，對第一幅圖，要弓I導(dǎo)學(xué)生想象體味森林郁郁蔥蔥，密密層層的嚴(yán)實(shí)美；第二幅圖想象體味浸在濃霧中的森林，因霧的升騰彌漫變幻美；第三幅圖想象體味日出霧散，千萬縷金色的陽光穿過樹梢，照射草地的明媚美；第四幅圖想象體味各種各樣的野花盛開，五顏六色相互輝映的色彩美。同時注意小興安嶺的林海是幾百里連成一片的，換句話說，不但美、而且美得有氣勢。
教學(xué)時，教師可運(yùn)用掛圖、幻燈等有關(guān)鏡頭、表情朗讀，描述意境，把學(xué)生引入情景。只有這樣，學(xué)生才能真正理解課文內(nèi)容。與作者熱愛祖國大好河山的思想產(chǎn)生共鳴，受到思想教育。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。值得注意的是，《課標(biāo)》中的規(guī)定還沒有得到足夠的重視，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知，在一定意義上，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的體現(xiàn)。就多數(shù)學(xué)生來說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此，如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目的要求，在教學(xué)中有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問題。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可從以下幾方面著手：
一、要貫穿在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中
要明確各年級都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)，從開始就有意識地加以培養(yǎng)。例如：認(rèn)識大小、長短、多少，能培養(yǎng)學(xué)生比較的能力；教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，能初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力；教學(xué)數(shù)的組成，能培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力……這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會10以內(nèi)數(shù)加、減法的計算。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。
二、要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中
開始階段的復(fù)習(xí)、教學(xué)新知識、組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：復(fù)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出試題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生思考過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如：教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。我們在教學(xué)中看到，有的教師也注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)的做法，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法而進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。
三、要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中
這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學(xué)概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此，教學(xué)每一個概念時，都要注意通過多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如：教學(xué)長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學(xué)生這就叫做長方形；而應(yīng)先讓學(xué)生觀察擁有長方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對長方形的特征做出概括。教學(xué)計算法則和規(guī)律性知識，更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如：教學(xué)“加法結(jié)合律”時，不宜簡單地舉一個例子就做出結(jié)論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導(dǎo)學(xué)生做出個別判斷。如：（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同。然后，引導(dǎo)學(xué)生對幾個例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即：等號左端都是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加；而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，結(jié)果不變。最后做出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計算中去，并能說出根據(jù)什么可以使計算簡便。
通過上面的分析，我們不難看出，教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
摘 要 本文通過結(jié)合成人教育中開展比較成熟的拓展訓(xùn)練，希望能夠使拓展訓(xùn)練很好的融入到幼兒教育的教學(xué)中，使幼兒在完成基礎(chǔ)教育的同時，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識與伙伴關(guān)系，增強(qiáng)與父母的溝通，加強(qiáng)親子教育，同時也是希望從幼兒教育出發(fā)，對拓展訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)更好的延伸。
關(guān)鍵詞 拓展訓(xùn)練 幼兒教育 培養(yǎng)研究
一、研究目的
整個幼兒教育階段，教授給孩子的不僅僅是知識，還應(yīng)該是和伙伴一起合作的理念，和父母和諧溝通生活的理念，自己心智不斷開發(fā)且具備靈活自由的思考的理念。針對幼兒教育的特點(diǎn)，通過結(jié)合開展比較成熟的拓展訓(xùn)練，使拓展訓(xùn)練很好的融入到幼兒的教學(xué)中。
二、研究對象與研究方法
（一）研究對象
本文以幼兒教育與拓展訓(xùn)練結(jié)合所產(chǎn)生的效果為研究對象。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法。查閱國內(nèi)外關(guān)于拓展訓(xùn)練的文獻(xiàn)資料和書籍，力圖找出拓展訓(xùn)練運(yùn)用于新的群體時的處理方式；同時查閱大量幼兒教育的書籍資料，對幼兒教育的特點(diǎn)進(jìn)行深入了解。
2.專家訪談法。對行業(yè)內(nèi)的著名專家和老培訓(xùn)師進(jìn)行面對面訪談，獲得第一手前沿經(jīng)驗(yàn)和資料，對拓展訓(xùn)練引入到幼兒教育的可行性打下基礎(chǔ)。
3.實(shí)地考察法。在拓展訓(xùn)練工作中，專門有針對幼兒園親子主題的活動，從最初的方案設(shè)定到后面的開展實(shí)施，再到最后的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)拓展訓(xùn)練運(yùn)用于幼兒教育是有其可行性的。
三、拓展訓(xùn)練與幼兒教育相結(jié)合研究
（一）拓展訓(xùn)練能夠提高孩子的心智和創(chuàng)新思維能力
經(jīng)過很多次的實(shí)踐證明，拓展訓(xùn)練中很多項(xiàng)目經(jīng)過改良成幼兒項(xiàng)目后，能夠抓住孩子的注意力，同時認(rèn)真去思考項(xiàng)目的規(guī)則要求和任務(wù)，最后又能知道在伙伴的幫助下完成高難度的項(xiàng)目。舉例一個項(xiàng)目：幼兒版超音速團(tuán)隊(duì)：1.項(xiàng)目介紹：通過孩子與父母或伙伴在項(xiàng)目中溝通交流，增強(qiáng)孩子間或孩子與父母間的交流能力。另一個目的是從另一個角度讓幼兒對十二生肖有一個更全面的認(rèn)識。2.培訓(xùn)依據(jù)：幼兒教育一般以輕松形式進(jìn)行，重在引導(dǎo)，但是幼兒教育在與父母交流或與伙伴配合方面做得不是太好，往往沒有注重幼兒與父母和伙伴的關(guān)系，通過此項(xiàng)目，增強(qiáng)幼兒參與項(xiàng)目能力的同時，加強(qiáng)幼兒與父母與別人溝通的能力。3.前期準(zhǔn)備和具體操作在這里就不再詳細(xì)描述描述。此項(xiàng)目經(jīng)過多次實(shí)踐，效果非常明顯；目的就是讓兒童以另一種方式認(rèn)識十二生肖順序，同時使兒童多與父母與伙伴多交流，再有教給父母另一種教育孩子的方式，輕松的小項(xiàng)目的同時又使孩子能學(xué)會知識。學(xué)會了整個十二生肖的順序和名稱，開發(fā)心智又能加強(qiáng)孩子的外在的溝通，拓展訓(xùn)練在這個過程中發(fā)揮了重要作用。
（二）拓展訓(xùn)練增強(qiáng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)與伙伴溝通交流合作的機(jī)會
同樣是設(shè)計很多項(xiàng)目來完成孩子在團(tuán)隊(duì)中的角色分工，增強(qiáng)孩子在做項(xiàng)目時的團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力，增強(qiáng)孩子與別人合作完成困難工作的意識，這對孩子以后的學(xué)習(xí)和生活都會產(chǎn)生比較大的影響。比如我們設(shè)計的幼兒版溝通造橋（項(xiàng)目不再做詳細(xì)介紹），孩子就是在動手的同時，必須通過團(tuán)隊(duì)的溝通后達(dá)成共識，在此基礎(chǔ)上團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力完成最后的任務(wù)，而在過程中有溝通，有分工，有團(tuán)隊(duì)，有競爭，有合作，讓孩子在“玩”的同時達(dá)成對自己團(tuán)隊(duì)角色的定位的初意識，意識到團(tuán)隊(duì)對自己的重要性，也意識到很多事情需要伙伴的幫助和支持。
（三）拓展訓(xùn)練是親子活動中父母與孩子溝通的橋梁
作為一種很好的團(tuán)隊(duì)合作類活動，拓展訓(xùn)練在親子活動中扮演的角色的重要性體現(xiàn)了出來；現(xiàn)在父母往往沒有很多時間來陪伴自己的孩子，所以親子活動中往往就需要增加很多父母和孩子直接交流溝通和接觸的活動，拓展訓(xùn)練就提供了這么一個平臺；比如有個項(xiàng)目叫“勾肩搭背操”，就是簡單的體育活動中的熱身活動，但是經(jīng)過改良后用在了親子活動中，這樣使父母和孩子有了更多的身體接觸，也增強(qiáng)父母與孩子直接的溝通效果，讓親子活動在自由活潑又能使父母和孩子都參與的情況下達(dá)到最好。
（四）拓展訓(xùn)練引入到幼兒教育中也是對本身的一種延伸
拓展訓(xùn)練往往都是針對成人，而本文是希望把拓展訓(xùn)練真正引入到幼兒教育中，這本身就是對拓展訓(xùn)練的又一次挑戰(zhàn)，這挑戰(zhàn)是需要付出更多的思考與實(shí)踐，也可能需要很長時間，但是都是從嘗試開始，最難的是開始，把最開始的路走穩(wěn)，成長中的兒童身體和靈魂是最寶貴的，也是最可雕塑的[1]。拓展在幼兒教育中也會綻放燦爛的花朵，也會為孩子創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。也讓拓展訓(xùn)練能夠走向大眾，在幼兒教育中達(dá)到另一種升華，另一種延伸。
四、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
1.拓展訓(xùn)練可以增強(qiáng)孩子的心智水平，有對事物的初始的創(chuàng)新思維能力。
2.拓展訓(xùn)練能夠增強(qiáng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識，同時能夠增強(qiáng)與伙伴的溝通交流能力，在團(tuán)隊(duì)中去學(xué)習(xí)，在與伙伴的溝通交流中去學(xué)習(xí)。
3.拓展訓(xùn)練能夠增強(qiáng)親子活動的效果，使父母與孩子的溝通更和諧順暢，拓展訓(xùn)練就是提供了這樣一個很好的平臺。
4.拓展訓(xùn)練在經(jīng)過精心設(shè)計和開發(fā)后可以引入到幼兒教育中，對本身也是一種延伸。
（二）建議
1.建立一套適合幼兒教育的課程體系；幼兒教育開展拓展訓(xùn)練課程需要借鑒社會拓展訓(xùn)練課程以及高校拓展訓(xùn)練課程完整體系，建立一套完整適合幼兒教育的課程體系。
2.建立拓展師資培養(yǎng)體系，加大師資；可能幼兒園在師資中會遇到很多困難，但是可以定期聘請社會拓展訓(xùn)練專家對孩子們進(jìn)行有針對性的教育。
3.充分利用社會資源，用最少的資金來完成對幼兒教育的補(bǔ)充，也是對社會拓展訓(xùn)練的再升華。
[關(guān)鍵詞]設(shè)計素描 玩具設(shè)計 造型能力
設(shè)計素描又稱“結(jié)構(gòu)素描”。這種素描的特點(diǎn)是以線條為主要表現(xiàn)手段，不施明暗，沒有光影變化，而強(qiáng)調(diào)突出物象的結(jié)構(gòu)特征。它除了畫出看得見的外觀物象，還畫出了看不見的內(nèi)在的結(jié)構(gòu)以及看不見的外部輪廓。設(shè)計素描是玩具設(shè)計教學(xué)中的一門必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生造型能力和設(shè)計思維能力的基礎(chǔ)學(xué)科。
設(shè)計素描教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的描繪能力，結(jié)構(gòu)的分析能力和塑造能力外，更重要的是培養(yǎng)眼觀察、心理解、手表現(xiàn)的協(xié)調(diào)能力，通過素描認(rèn)識自然，發(fā)現(xiàn)設(shè)計能力。逐步掌握準(zhǔn)確表達(dá)自己設(shè)計意圖的方法，對自己的設(shè)計構(gòu)想設(shè)計意象進(jìn)行直觀的形象表達(dá)。這種訓(xùn)練在表現(xiàn)手段上與明暗素描訓(xùn)練有較大的區(qū)別。而對形體、透視、比例等要求則與明暗素描差不多。
為什么設(shè)計素描舍棄光影變化的刻畫，而刻意強(qiáng)調(diào)物象本質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征呢？這是由它的訓(xùn)練目的決定的。我們知道，繪畫素描是培養(yǎng)造型能力，訓(xùn)練正確的觀察能力和在平面上描繪立體形象的能力，用藝術(shù)語言再現(xiàn)物體的形象為目的。而設(shè)計素描除了培養(yǎng)造型能力外，最終目的在于訓(xùn)練設(shè)計者用立體的思維去看待和理解設(shè)計對象。如畫一個玩具時，首先要對該產(chǎn)品進(jìn)行全方位觀察，甚至把它拆開來研究，這樣就會對該玩具有一個立體的空間概念。只有對所有的面進(jìn)行觀察，才能理解其結(jié)構(gòu)，從而能夠達(dá)到離開具體物象，從各種設(shè)想角度去描繪和把握對象或者進(jìn)行重新的設(shè)計組合。這就是設(shè)計素描的訓(xùn)練目的。這種學(xué)習(xí)過程，不受光影變化的影響，只與結(jié)構(gòu)特征有關(guān)。因此設(shè)計素描學(xué)習(xí)干脆舍棄光影因素，強(qiáng)調(diào)本質(zhì)結(jié)構(gòu)特征，更能表達(dá)其設(shè)計輔助功能。就設(shè)計素描訓(xùn)練的本質(zhì)來說，仍然是為了提高美術(shù)造型能力，達(dá)到不僅能熟練地設(shè)計，而且能把設(shè)計師創(chuàng)造思維過程中形成的形象用設(shè)計素描方式表達(dá)出來。
設(shè)計素描在玩具設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的重要性
1.強(qiáng)化“線”的訓(xùn)練，是培養(yǎng)玩具設(shè)計的塑造能力和表現(xiàn)能力。
在設(shè)計素描中“線”是形體塑造和表現(xiàn)的重要手段，線條表現(xiàn)力的強(qiáng)弱，對表現(xiàn)技巧有很大影響。因此，設(shè)計素描一直把線條表現(xiàn)能力的學(xué)習(xí)作為主要內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)中首先通過各種模型、圖像和資料，使同學(xué)們掌握設(shè)計素描的表現(xiàn)特征、線條的形成原理、線與面的辯證關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，安排相應(yīng)的設(shè)計素描練習(xí)。練習(xí)過程中要求學(xué)生特別注意用線的主次、強(qiáng)弱、輕重、虛實(shí)、直曲、剛?cè)岬茸兓S富其表現(xiàn)力。比如畫樹頭時，可以用質(zhì)感粗松的線條；畫石頭等物體可用堅挺的線條；畫玩具可用圓滑的線條。對物體的形體結(jié)構(gòu)、體面轉(zhuǎn)折、體塊凹凸起伏關(guān)系的表現(xiàn)，用線要明確肯定，多用實(shí)線。其他部分則相對減弱，多用虛線。而對物體空間的表現(xiàn)，則采用前實(shí)后虛，前重后輕，前粗后細(xì)等線條的變化予以表現(xiàn)。如在石膏模型的寫生作業(yè)中，大多數(shù)同學(xué)都能運(yùn)用幾何化歸納的方法將形體概括為簡單的幾何形，以明確肯定而又有輕重、虛實(shí)變化的線條，表現(xiàn)出形體結(jié)構(gòu)和體塊凹凸起伏關(guān)系，有較強(qiáng)表現(xiàn)力。
2.運(yùn)用“立體”的觀察方法，是培養(yǎng)對觀察物象本質(zhì)的能力。
提高觀察力是設(shè)計素描訓(xùn)練的基本任務(wù)之一。而運(yùn)用正確的觀察方法是提高觀察力的重要途徑。設(shè)計素描的學(xué)習(xí)中，除了要求學(xué)生掌握整體觀察與比較觀察的能力外，更注重培養(yǎng)學(xué)生本質(zhì)觀察的能力，真正做到理解地去觀察，去表現(xiàn)，從對物象的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。并通過學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生的空間想象力，開拓設(shè)計思維。
為了使學(xué)生更深入地理解觀察的方法，在練習(xí)中要求學(xué)生先對物象作上下、左右、前后全方位的觀察，不清楚的地方，甚至可以用手觸摸感知，對結(jié)構(gòu)關(guān)系、體面關(guān)系、比例關(guān)系、空間及透視關(guān)系等形成一個全面的“立體”的印象。在這個過程中，要求學(xué)生要牢固地樹立結(jié)構(gòu)與形體的概念，緊緊把握結(jié)構(gòu)與形體這一本質(zhì)不變的因素，去分析表現(xiàn)反映物象外部的各種關(guān)系。如通過觀察分析準(zhǔn)確把握物體的外輪廓結(jié)構(gòu)線和內(nèi)輪廓結(jié)構(gòu)線的關(guān)系，形體的透視變化及形體體面轉(zhuǎn)折與形體結(jié)構(gòu)的關(guān)系等。
只有通過全面的本質(zhì)的觀察，才能獲得對客觀物象的正確認(rèn)識。這是設(shè)計素描學(xué)習(xí)的前提。
3.強(qiáng)化造型方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)對玩具結(jié)構(gòu)的分析理解、綜合判斷以及重新造型的能力。
設(shè)計素描中結(jié)構(gòu)造型的練習(xí)方法主要有以下幾種：
（1）邏輯性結(jié)構(gòu)造型練習(xí)。邏輯性結(jié)構(gòu)造型，即是在對客觀物象觀察理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的聯(lián)想、推理、判斷和科學(xué)技法知識的求證進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型的方法。
（2）基本形體重構(gòu)的結(jié)構(gòu)造型練習(xí)?；拘误w重構(gòu)的結(jié)構(gòu)造型，是根據(jù)重構(gòu)的要求，以形象思維的形體空間想象為基礎(chǔ)，運(yùn)用邏輯性結(jié)構(gòu)造型的方法完成。
從某種意義上講，一切形體都可以通過相對應(yīng)的基本形體重構(gòu)去實(shí)現(xiàn)和表現(xiàn)。如動物玩具的結(jié)構(gòu)造型，其形體的結(jié)構(gòu)、比例、空間關(guān)系及形體特征，即是從相對應(yīng)的矩形板塊體重構(gòu)而來的。
基本形體重構(gòu)結(jié)構(gòu)造型是一個十分重要的訓(xùn)練課題。要求學(xué)生在練習(xí)時始終貫穿著從整體出發(fā)的觀察、分析、綜合、判斷的過程，深化對形體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，提高對形體的空間想象力和概括的表現(xiàn)力。
4.強(qiáng)化默寫和速寫訓(xùn)練，是培養(yǎng)對玩具空間想象力和快速表現(xiàn)能力。
默寫就是要求對規(guī)定的器物作短時間的觀察后作多角度的默寫，如仰視多角度，俯視多角度等。
這種訓(xùn)練對提高概括能力與培養(yǎng)敏銳的空間想象力有較大的幫助。學(xué)生在課堂上進(jìn)行玩具寫生訓(xùn)練時，往往整體觀察與刻畫的意識逐漸減弱，究其原因，主要是被物體表面的細(xì)節(jié)部分吸引或過分注意局部的刻畫，以至陷入誤區(qū)；因此不敢大膽地處理細(xì)節(jié)部分，也就不能概括地表現(xiàn)大的形體透視關(guān)系。這種毛病在初學(xué)者當(dāng)中尤其普遍。針對這些問題，在課堂教學(xué)中將部分玩具寫生訓(xùn)練內(nèi)容改為短期默寫練習(xí)，并安排一定數(shù)量的課外默寫作業(yè)，使同學(xué)們在觀察方法，形象記憶等方面得到鍛煉。這種練習(xí)的效果尤其明顯，同學(xué)們刻畫的整體感與形體把握能力都有了提高。
為了適應(yīng)高效率與高頻率的設(shè)計需要，設(shè)計素描的訓(xùn)練課程著力于快速而準(zhǔn)確地把握形象整體效果的表達(dá)。作業(yè)以短期寫生和速寫為主，寫生訓(xùn)練中更多地強(qiáng)調(diào)運(yùn)用形體結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律、透視基礎(chǔ)知識對物體進(jìn)行全方位，多角度寫生。在表現(xiàn)內(nèi)容上，按照由簡到繁的原則，循序漸進(jìn)，由簡單的幾何體開始，逐漸增加復(fù)雜的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的造型觀念和塑造領(lǐng)域。
經(jīng)過長時間的設(shè)計素描學(xué)習(xí)，同學(xué)們對形體的觀察能力，塑造能力，對結(jié)構(gòu)的分析理解能力都有了明顯的的提高，尤其是空間形象思維能力方面呈現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，在設(shè)計作業(yè)中顯示出了一種多方位的“立體”設(shè)計意識，開始時生硬的表面拼湊方法被一種理性的創(chuàng)造思維意識與科學(xué)的設(shè)計思路代替，部分同學(xué)中出現(xiàn)的設(shè)計靈感苦于在畫面上表達(dá)不完全的思維能力與表達(dá)能力不同步的問題亦通過默寫和速寫練習(xí)得到了改善。
可見設(shè)計素描基礎(chǔ)扎實(shí)與否，對設(shè)計能力，特別是玩具設(shè)計表達(dá)能力有較大的影響。
當(dāng)然，設(shè)計素描課程只是設(shè)計教育中的一個基礎(chǔ)學(xué)科，設(shè)計能力的培養(yǎng)與提高必須經(jīng)過系統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練與專業(yè)學(xué)習(xí)才能達(dá)到。不過，一個造型能力差的學(xué)生永遠(yuǎn)不會成為個出色的玩具設(shè)計師。因此，在設(shè)計基礎(chǔ)課程中，應(yīng)重視對設(shè)計素描的學(xué)習(xí)，掌握其特別的表現(xiàn)方法，培養(yǎng)準(zhǔn)確的造型能力與豐富的空間思維能力，為以后的玩具設(shè)計專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]產(chǎn)品設(shè)計素描（高等院校產(chǎn)品造型基礎(chǔ)教程）.殷正洲.2007-8-1
[2]設(shè)計素描（全國高等教育十二五精品教材）.易雅瓊.2012-3-1
【關(guān)鍵詞】談口語交際教學(xué)策略 喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲望 發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新思維 教給方法，鼓勵為主 提高口語訓(xùn)練課效率
口語交際的教學(xué)，有助于學(xué)生感情的交流，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力、表達(dá)能力、交往能力、思維能力，提高他們的語文水平和認(rèn)識水平。同時，還能養(yǎng)成有禮貌、認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質(zhì)。因此，在各年段的教學(xué)中，我們都應(yīng)給予足夠的重視。
一、激發(fā)興趣，喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲望
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先是激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。在口語交際教學(xué)中，教師要用各種形式來激發(fā)學(xué)生的興趣。一般說來，小學(xué)生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，或與成人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。根據(jù)這一特點(diǎn)：①要做到盡可能的激勵學(xué)生愿說、愛說，我認(rèn)為這時的敢說遠(yuǎn)遠(yuǎn)比會說、說好更為重要。他們想說什么就應(yīng)該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學(xué)生的積極性。②要激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的興趣和情感，幫助學(xué)生樹立自信心，使每個學(xué)生都全身心地投入到與別人的交流中去。③交際的話題應(yīng)來自生活，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如，低年級適合進(jìn)行打電話練習(xí)；做“傳話”游戲，說說為什么會傳錯話；甚至讓一部分學(xué)生扮演售貨員和顧客，表演買賣東西之類的，他們剛從幼兒園升上小學(xué)，對于角色扮演這種做法很是樂意。中年級學(xué)生適合的話題是比如介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由；幫助家里干活兒該不該收取報酬的話題；還可以談?wù)劮艑W(xué)回到家應(yīng)該先做作業(yè)還是先看電視；或者扮演小記者，對同學(xué)進(jìn)行“假期生活采訪”等等。高年級學(xué)生的話題設(shè)計則可以針對一則廣告談自己的感受，大家評論，再討論；或在全班展示自己制作的賀年卡，并說明為什么這樣設(shè)計，打算送給誰，然后評選出最佳設(shè)計和最好的祝詞；給家人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽……）過生日應(yīng)該怎樣過，提出你的看法，然后評選出理想的方案；開展小小辯論賽，話題為：“ 動物應(yīng)該人工飼養(yǎng)還是應(yīng)該放回大自然”； “過年時該不該給壓歲錢”：“孩子不聽話時，家長打孩子的做法好不好？”……
這樣，說的孩子暢所欲言，聽的孩子聚精會神，課堂氣氛活躍，從而做到把原來課外自發(fā)地說，發(fā)展到課內(nèi)自覺地說。我們要的就是這樣的效果。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)創(chuàng)新思維
口語交際要想達(dá)到預(yù)期的目的，必須突出主體性，要把學(xué)生看作是教學(xué)活動過程的主體。教師在教學(xué)中要千方百計地激發(fā)學(xué)生的主體意識，促使他們積極主動地參與教學(xué)。例如，演課本劇《陶罐和鐵罐》，通過學(xué)生語言改編，夸張表演，通過學(xué)生積極參與，熱情高漲，一節(jié)課下來同學(xué)們不僅掌握了課本劇的表演，對課文寓意的再現(xiàn)，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維?？谡Z交際的能力，收到良好的效果。再比如，口語交際《購書，談體會》教學(xué)中，通過學(xué)生模仿營業(yè)員、我、爸爸，圍繞購書展開交流，從自創(chuàng)情境到參與表演，在表演中創(chuàng)造性的語言到淋漓盡致的角色表演，使課堂氣氛格外活躍，發(fā)展了他們創(chuàng)造的思維，鍛煉了口語交際能力，也培養(yǎng)了文明、大方的交際習(xí)慣。
三、教給方法，鼓勵為主
要使學(xué)生言之有物，言之有序，還必須教給方法，使教師有指導(dǎo)地說與學(xué)生自由地說交替進(jìn)行。尤其是低年級學(xué)生，即使要講好一件簡單的事也不容易。要教學(xué)生從說一句完整話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。到了中高年級，要讓學(xué)生按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。在教學(xué)中可以采用說一說，比一比，議一議，賽一賽等生動鮮活的手段，讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)無限的生機(jī)與活力，讓孩子們生龍活虎地投入學(xué)習(xí)中。除了知識、技能訓(xùn)練外，還要注意學(xué)生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質(zhì)、思維等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。
四、采用靈活多變的形式，提高口語訓(xùn)練課效率。
低年級設(shè)置的口語交際訓(xùn)練課，是提高學(xué)生口語交際能力的主渠道。我們在教學(xué)中首先要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，選好話題，使學(xué)生有話可說，其次要采取適合兒童喜聞樂見的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：適時舉行看圖說話表演賽，故事大王比賽等，都能在一定程度上激活學(xué)生的思維。采取多種形式，配以科學(xué)的學(xué)法引導(dǎo)，可使學(xué)生變得樂說、會說?？谡Z訓(xùn)練的形式可采用“看-說-寫”、“聽-說-寫”、“讀-說-寫”、“畫-說-寫”、“做-說-寫”。在句式上，通過提供典型范例，讓學(xué)生觀察、理解、模仿，既達(dá)到會“說”，又能夠說好。訓(xùn)練的句式如：“有……有……還有……”、“先……再……最后……”“一會……一會……一會……”等。
總而言之，只要教師能做有心人，那么，處處都能指點(diǎn)學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
參考文獻(xiàn)：
新課程改革以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了一個新的時期，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展是密不可分的。我們在教學(xué)中注重數(shù)學(xué)生活化，從生活實(shí)例中感悟數(shù)學(xué)思想和方法，但在探索生活中的數(shù)學(xué)問題的同時，不能忽視純數(shù)學(xué)規(guī)律的探索，數(shù)學(xué)方法的深入研究，純數(shù)學(xué)帶給我們的數(shù)學(xué)思考等。因此，在新課程改革理念的引導(dǎo)下，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維型課堂的教學(xué)研究，以學(xué)生積極的終身發(fā)展為前提，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，使他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高，智慧得到提升，創(chuàng)新素質(zhì)得到培養(yǎng)，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平，達(dá)到減負(fù)增效的目的。
數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)活動的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)，也要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，重視數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，使學(xué)生善于從數(shù)學(xué)的角度去思考、解決問題，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，從而為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
二、研究過程
在研究過程中，我們以新課改理念為引導(dǎo)，對教材內(nèi)容、先進(jìn)的教學(xué)理論進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地用好教材，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在思維型課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們初步構(gòu)建了一種數(shù)學(xué)思維型課堂教學(xué)模式，它與以往的課堂有了很大的不同。從課堂準(zhǔn)備、課堂教學(xué)到課堂練習(xí)，都進(jìn)行了一些研究與改變。
1.課堂準(zhǔn)備
既注重教師的課堂高效，還注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)高效。主要體現(xiàn)在課前和課堂。
課前：每一節(jié)課課前孩子們都會有一點(diǎn)空余時間，或者因?yàn)橛行┖⒆哟蜮彆r已經(jīng)在教室，或者因?yàn)槔蠋焺倧牧硪粋€班匆匆趕來，或者老師想檢查他們的學(xué)具情況……這個時間孩子們該干什么呢?就是做好上課的準(zhǔn)備――復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、閱讀。復(fù)習(xí)前面的知識，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，閱讀數(shù)學(xué)課外書。為了讓每一個孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，剛開始我會檢查他們復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)或閱讀的內(nèi)容，教給他們方法。當(dāng)形成一定的習(xí)慣后，就開始將一些學(xué)習(xí)內(nèi)容教給孩子們獨(dú)立完成或由他們自己當(dāng)小老師來講述。除了在課前進(jìn)行外，練習(xí)后也同樣鼓勵孩子們進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。不同孩子完成練習(xí)的速度不同，寫得快的孩子在完成基本練習(xí)后利用這段時間進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀(數(shù)學(xué)書、數(shù)學(xué)課外讀物)或者數(shù)學(xué)思考即完成老師提供的一些思考題，從而達(dá)到珍惜時間、學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。
課堂：學(xué)會做筆記。因?yàn)槲业囊恍┕膭?，雖然是低年級，一些孩子已經(jīng)開始做課堂筆記了，但大多數(shù)學(xué)生只是將老師的板書全部抄下來。因此，我在上課的同時隨時指導(dǎo)孩子們?nèi)绾巫龉P記，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識到需要將哪些內(nèi)容記錄下來，而哪些內(nèi)容是不需要記錄的，并且必須讓他們意識到不能影響課堂聽講?，F(xiàn)在越來越多的孩子已經(jīng)加入到這個行列里來了。
2.課堂教學(xué)
數(shù)學(xué)思維型課堂的教學(xué)，除了進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還結(jié)合教材內(nèi)容安排了專項(xiàng)思維訓(xùn)練課，如信息推理課、審題訓(xùn)練課等，并且它的課堂關(guān)注點(diǎn)也發(fā)生了變化。
第一，在教學(xué)中我們關(guān)注探索規(guī)律，即從給定的事物中發(fā)現(xiàn)隱含的簡單規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅需要知道每一個算式的結(jié)果，而且還要知道結(jié)果之間的變化關(guān)系；學(xué)生要思考的不僅是結(jié)果，而且還要思考過程是怎樣的。
例如，二年級兩位數(shù)退位減法練習(xí)課：在2、3、5、7、9這5個數(shù)字中，選擇其中4個數(shù)字，組成3個兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法題目。并計算。
這道題到底有多少個答案?引導(dǎo)學(xué)生一起來找一找。通過探索規(guī)律，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思考，凸顯了過程與方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感、符號感、觀察和推理能力，同時也讓學(xué)生在自主探索與思考中感受到學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。
第二，在教學(xué)中我們關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即重視學(xué)生獲取信息、評價信息和應(yīng)用信息的能力，提高獲取信息的自覺性和自主性。
仍以二年級兩位數(shù)退位減法練習(xí)課為例，在2、3、5、7、9這5個數(shù)字中，選擇其中4個數(shù)字，組成3個兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法題目，并計算。首先學(xué)生在審題后很快提取出信息：①2、3、5、7、9；②選4個；③組成3個兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法題；④計算。接著讓學(xué)生閉眼思考符合要求的算式，然后限時讓學(xué)生寫出符合要求的算式，不計算。最后同桌互查，找出不符合要求的算式。從細(xì)節(jié)處著想，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，時刻關(guān)注信息素養(yǎng)。
第三，在教學(xué)中我們關(guān)注基本數(shù)學(xué)思想的形成，即演繹和歸納。
例如，在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)不進(jìn)位與進(jìn)位加法后的練習(xí)課中例題設(shè)計為：兩位數(shù)加兩位數(shù)和是75。有哪些不同的填法?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以從第一個加數(shù)為最小的兩位數(shù)開始考慮，則第二個加數(shù)為75-10=65，之后依次給第一個加數(shù)加1、第二個加數(shù)減1，就可以找到所有的答案，也就是利用不變的規(guī)律來完成。
第四，在教學(xué)中我們關(guān)注數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)的獲得。
例如，在學(xué)習(xí)了認(rèn)識兩位數(shù)后的練習(xí)課中的習(xí)題為：用9顆圍棋子擺兩位數(shù)，有哪些不同的擺法?通過在一張數(shù)位表上讓學(xué)生用9顆圍棋子擺數(shù)。使學(xué)生在具體形象的操作活動中積累活動經(jīng)驗(yàn)，并將積累的活動經(jīng)驗(yàn)上升，歸納出圍棋子顆數(shù)與擺出的數(shù)的個數(shù)的關(guān)系，進(jìn)一步加深對數(shù)的大小、數(shù)位的理解。
在學(xué)習(xí)了米、厘米等單位后，讓學(xué)生通過測量身高、臂長、手腕、手掌、肩膀、課本的長寬等，建立長度的概念。在學(xué)習(xí)了克與千克后，讓學(xué)生通過在超市里掂一掂不同物品的重量這一體驗(yàn)活動，感受克與千克，建立重量的概念……
第五，在教學(xué)中我們關(guān)注發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
例如，圖形的分解和組合、數(shù)立方體個數(shù)、在復(fù)雜的圖形中找出隱蔽的圖形、圖形的組合判斷等。
3.課堂練習(xí)
由于課堂教學(xué)的改變，課堂練習(xí)也發(fā)生了很大的變化，不僅訓(xùn)練基礎(chǔ)能力，還增加了思維訓(xùn)練。仍以兩位數(shù)退位減法練習(xí)課為例，當(dāng)學(xué)生在有規(guī)律地探究這道題到底有多少個答案時，就是通過思維訓(xùn)練來鞏固學(xué)生的計算能力。
思維訓(xùn)練除了在課堂上進(jìn)行，還延伸到課后，例如，二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)了四則運(yùn)算后，讓他們在家通過撲克牌計算24點(diǎn)，既提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還練習(xí)了四則運(yùn)算的計算能力，同時也培養(yǎng)了數(shù)感，達(dá)到了減負(fù)增效的目的。
三、課題實(shí)踐研究的初步成果
思維型課堂教學(xué)注重數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)在，孩子們已經(jīng)自然地在計算時、在觀察情景圖時、在審題時、在數(shù)的排列組合時……尋找規(guī)律和方法，而不是只解決問題而已。
一體化教學(xué)核心技能學(xué)生綜合能力隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，世界制造業(yè)不斷向中國東移，促進(jìn)了我國制造業(yè)的發(fā)展，其崗位性的需求量日益膨脹，同時國際性的高新技術(shù)特別是制造業(yè)的信息化過程對高級技能應(yīng)用型人才在質(zhì)的需求方面越發(fā)凸顯。動態(tài)的市場經(jīng)濟(jì)要求技工教育動態(tài)地適應(yīng)、積極地調(diào)整、主動地服務(wù)，那就需要運(yùn)用市場機(jī)制來調(diào)整教學(xué)模式，以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接職業(yè)工作任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容對接學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)用人需要，建立校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)院整體辦學(xué)實(shí)力，為各行各業(yè)輸送高質(zhì)量的技能人才。
為適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)要求，我校是這樣探索機(jī)械類專業(yè)一體化教學(xué)的，將原先各教學(xué)環(huán)節(jié)，通過合理配置、循序漸進(jìn)地安排在一體化教學(xué)中，實(shí)行基本技能訓(xùn)練模塊化，專門技能提高產(chǎn)品化，核心技能培養(yǎng)系列化。使學(xué)生掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。
一、基本技能訓(xùn)練模塊化
我們依據(jù)本專業(yè)若干典型工作任務(wù)，將一體化課程劃分為：入門知識教育系列、基本技能訓(xùn)練系列、量具使用和保養(yǎng)系列、刀具刃磨系列、技巧形成和生產(chǎn)性實(shí)。在每個系列中進(jìn)行細(xì)化，劃分為若干小的模塊課題，課題之間既有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，又有一定的獨(dú)立性，可結(jié)合產(chǎn)品加工穿插交叉組合。
1.課題積木型
一體化教學(xué)中必須做到每個學(xué)生有事可做，但由于受到客觀條件的限制，統(tǒng)一課題實(shí)習(xí)工位不可能每人一個。為此，我們充分利用課題積木型的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，穿插交叉。例如，機(jī)加工一年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)時，根據(jù)工位數(shù)量安排一部分學(xué)生上機(jī)操作以熟悉機(jī)床結(jié)構(gòu)，其余學(xué)生安排刀具刃磨、量具測量練習(xí)等，不僅使單調(diào)、枯燥的入門知識教學(xué)變得豐富多彩，同時又解決了實(shí)習(xí)工位不足的矛盾。
2.課題帶產(chǎn)品
我們依據(jù)典型工作任務(wù)，設(shè)法按課題要求尋找產(chǎn)品加工，例如，銑工課題用圓柱刀銑平面及平行面，磨工課題磨平面及平行面，我們先在鑄鐵塊上示范、練習(xí)，待學(xué)生掌握了基本操作要領(lǐng)后，立即轉(zhuǎn)入產(chǎn)品加工，選擇16D氣泵殼體零件作為課題實(shí)習(xí)產(chǎn)品，該零件需要銑磨平面及平行面。學(xué)生們通過自己的雙手制成了產(chǎn)品，學(xué)習(xí)積極性更高了，也解決了課題重復(fù)練習(xí)的難題。
3.產(chǎn)品帶課題
機(jī)械產(chǎn)品門類眾多，并非每一個產(chǎn)品都能適合一體化教學(xué)，怎樣選擇合適的產(chǎn)品呢？我們認(rèn)為，應(yīng)以大綱為原則，以模塊課題為依托，選擇數(shù)量、質(zhì)量適中，而且能代替多模塊課題的產(chǎn)品作為教學(xué)產(chǎn)品。對精度高、難度大的產(chǎn)品，我們根據(jù)不同年級采用不同的工藝方法，采用工序分散的原則，化難為簡安排加工。例如，我們選用液壓馬達(dá)轉(zhuǎn)子零件為機(jī)加工學(xué)習(xí)的主要產(chǎn)品，加工工序有：車、磨外圓、銑臺階、銑等分槽、銑鍵槽等，該零件加工分為粗加工、半精加工，質(zhì)量約為3千克，可帶動車工模塊課題五個、銑工模塊課題六個、磨工模塊課題四個?？傊?，一體化教學(xué)為主的產(chǎn)品不能脫離教學(xué)的主線，必須圍繞大綱主軸運(yùn)轉(zhuǎn)，防止生產(chǎn)與教學(xué)脫節(jié)的傾向。
二、專門技巧提高產(chǎn)品化
技巧的掌握僅是起步，技巧是技能的高級階段。技巧分為個別操作的技巧，工序技巧，綜合作業(yè)技巧。這些技巧是互相聯(lián)系，互相作用的。
1.營造生產(chǎn)氣氛，掌握個別操作技巧
個別操作技巧是指學(xué)生單動作操作的能力。根據(jù)教學(xué)的要求，操作練習(xí)應(yīng)使學(xué)生形成科學(xué)概念，達(dá)到動作自如，接近自動化的程度。在此階段進(jìn)行模擬生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，即給學(xué)生下達(dá)生產(chǎn)任務(wù)，發(fā)正式生產(chǎn)圖樣，編制工藝流程，以形成生產(chǎn)氣氛，人為地制造壓力，使他們注意力高度集中，從而刺激中樞神經(jīng)正確地實(shí)現(xiàn)意識的要求，達(dá)到信息反饋。教師只需根據(jù)具體情況及時指導(dǎo)糾正誤差，使學(xué)生由“自覺”階段進(jìn)入“自動化”階段，從而掌握個別操作技巧。
2.通過典型零件加工，掌握工序技巧
工序技巧是指學(xué)生單件操作的能力，也就是說不同的加工工序有相應(yīng)的工序技巧。那么技校學(xué)生如何在較短的時間內(nèi)掌握工序技巧呢？抓住典型零件的加工工序技巧是關(guān)鍵。例如，車削液壓馬達(dá)轉(zhuǎn)子階臺外圓時，我們指導(dǎo)學(xué)生采用分段法切削加工。又如，在零件上切寬槽及切割大直徑零件采用趕刀法，保證切割不振、不斷刀，保證尺寸精度要求。經(jīng)過典型零件加工，使學(xué)生觸類旁通，達(dá)到舉一反三的效果。
3.選好產(chǎn)品，掌握綜合作業(yè)技巧
綜合作業(yè)技巧是指學(xué)生操作應(yīng)變的能力。前兩個技巧的訓(xùn)練和提高屬初級階段，是后一技巧訓(xùn)練提高的基礎(chǔ)。綜合作業(yè)技巧是高級階段，是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。而綜合作業(yè)技巧的提高需要大量的、不同類型的、不同精度的產(chǎn)品練習(xí)。我們和某動力機(jī)廠聯(lián)合開發(fā)蝸輪蝸桿減速箱，其中一零件有多種表面的加工技巧：車削螺紋、錐度及偏心組合件等相關(guān)技巧。只有掌握了這些技巧，才能保證產(chǎn)品加工質(zhì)量，符合加工效率的要求，以適應(yīng)工廠生產(chǎn)的需要。通過產(chǎn)品的加工，提高了學(xué)生掌握綜合作業(yè)技巧的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)道德和勞動觀念，學(xué)生體會到了成就感，增強(qiáng)了自信心。
三、核心技能培養(yǎng)系列化
1.更新技能課程內(nèi)容，開設(shè)核心技能課程
長期以來，傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練主要采用“工匠式”教育模式，往往是技能單一，知識面陳舊。自1994年國家職業(yè)技能鑒定體系建立以來，要求學(xué)生畢業(yè)之際都要參加勞動部門組織的專業(yè)技能鑒定，以確認(rèn)專業(yè)技術(shù)水平，因而導(dǎo)致技能訓(xùn)練圍繞技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)，一切為了考證而教學(xué)，把專業(yè)技能鑒定推人了應(yīng)試教育的流程。而企業(yè)需要的是具有較寬文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識，具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力，能在生產(chǎn)現(xiàn)場解決技術(shù)難題，進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理的，并在今后具有較強(qiáng)發(fā)展后勁的高素質(zhì)人才。顯然，目前職業(yè)技能教學(xué)課程不能擔(dān)當(dāng)如此重任，必須突破職業(yè)技能訓(xùn)練以某一崗位技能為目標(biāo)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，更需考慮到某類職業(yè)群的共同基礎(chǔ)能力和后續(xù)發(fā)展能力。就更大范圍而言，必須培養(yǎng)從事任何職業(yè)或行業(yè)都需要的具有普遍適用性的技能，即以核心技能為培養(yǎng)日標(biāo)。
核心技能就是人們在職業(yè)生涯甚至日常生活中必需的，并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動當(dāng)中的最基本的技能，它具有廣泛的可遷移性。核心技能包含認(rèn)知、動手、效果、社交四個方面，它們成為行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能的基礎(chǔ)。
2.開發(fā)核心技能模塊，提高行業(yè)通用技能
強(qiáng)化核心技能的培養(yǎng)，關(guān)鍵是開發(fā)核心技能訓(xùn)練課題。編制核心技能訓(xùn)練課題，應(yīng)以核心技能內(nèi)涵為依據(jù)，滲透行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)。為了便于教和學(xué)，便于教學(xué)檢查，可以把核心技能教學(xué)內(nèi)容分解成思維、能力、方法、技巧、意識、品質(zhì)六大系列。在每個系列中進(jìn)行細(xì)化，劃分若干個單元訓(xùn)練課題模塊，可以拆裝組合，模塊具有一定的獨(dú)立性，又具有一定的相關(guān)性，把核心技能課題模塊融入整個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
實(shí)施核心技能課題訓(xùn)練，很重要的一步就是編寫一體化課程的教案。教案是核心技能教學(xué)活動的藍(lán)圖和方案，它是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐操作能力的一門綜合新型課。教師在設(shè)計教案時，要明確教案編寫的依據(jù)，也就是分析該教案的學(xué)習(xí)對應(yīng)的一體化課程描述、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案、教學(xué)活動策劃、學(xué)習(xí)工作站的設(shè)施設(shè)備及師生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。其次要明確教案的組成要素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生情況分析、學(xué)材分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及其化解方法、學(xué)習(xí)難點(diǎn)及其化解方法、資源準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)組織流程方法與考評材料、教室布置圖籌。在此基礎(chǔ)上，撰寫一份優(yōu)質(zhì)的一體化課程教案，要寫好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“內(nèi)容與過程”和”學(xué)習(xí)評價”三個內(nèi)容。充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生活動留下更多的時間和空間。也就是說，教案為一體化創(chuàng)新的空間導(dǎo)航，為充分挖掘?qū)W生的潛能助力。
核心技能融于行業(yè)通用技能，同樣，行業(yè)通用技能課題訓(xùn)練又可促進(jìn)核心技能的提高。如凹凸配合課題，配合件的尺寸精度較高，配合間隙較小時，要完成此課題需獨(dú)特加工的工藝方案。教師要善于結(jié)合課題要求，多設(shè)置些開放性的教學(xué)疑點(diǎn)，利用這些方法創(chuàng)造環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。鼓勵學(xué)生同傳統(tǒng)加工方法、測量方法挑戰(zhàn)；鼓勵學(xué)生求異、求變、求新，以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維。在學(xué)生對加工工藝方案論證交流，相互討論、比較評價后選擇的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師及時講評，再經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，聚集最佳方案，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生聚合思維的目的。把創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練貫徹到行業(yè)通用技能模塊課題中，對職業(yè)特定技能的掌握往往能達(dá)到事半功倍的作用。
3.一體化教師培訓(xùn)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
眾所周知，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求、具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，最關(guān)鍵的是必須造就一支具備較高的教育教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力和企業(yè)工作時間能力的一體化教師隊(duì)伍。由于技工院校大部分教師來源于各大學(xué)或?qū)？圃盒＃苯訌摹皩W(xué)?！钡健皩W(xué)?！?，缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，沒有參與過企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，不清楚企業(yè)三產(chǎn)工作流程、勞動組織方式、工作協(xié)作方式、設(shè)施設(shè)備使用、技能需求及知識運(yùn)用情況等，所以在設(shè)計開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)時脫離行業(yè)企業(yè)工作現(xiàn)場。同時，受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影向，教師備課、上課的注意力主要集中在如何向?qū)W生傳授知識這個問題上，甚少考慮如何實(shí)施工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的問題。
通過聘請國內(nèi)外職業(yè)教育專家、課程改革專家、學(xué)者開設(shè)培訓(xùn)講座；教師校內(nèi)培訓(xùn)；開展集體教研活動，反思與探討；安排教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐；邀請行業(yè)專家、企業(yè)能手來校組織培訓(xùn)；選派教師參加各類專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班；選派教師到國內(nèi)外考察學(xué)習(xí)；開展教學(xué)設(shè)計與說課比賽；與兄弟院校學(xué)習(xí)交流等，加強(qiáng)教師一體化理念、理論、思想的學(xué)習(xí)，并貫穿一體化課程構(gòu)建與實(shí)施工作的始終，以達(dá)到初步領(lǐng)會、實(shí)踐體驗(yàn)、反思提升、不斷持續(xù)改進(jìn)、層層深刻領(lǐng)會的效果。同時使全體教師掌握一體化課程的開發(fā)技術(shù)路徑，而熟悉企業(yè)典型工作任務(wù)的提取技術(shù)，掌握一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的編制路徑，學(xué)會學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計開發(fā)方法等，為構(gòu)建出高質(zhì)量的一體化課程，實(shí)施出高水平的一體化教學(xué)服務(wù)。
通過核心技能的培養(yǎng)，不但保持和改進(jìn)了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的內(nèi)容和方式，也改進(jìn)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識和技能的能力，特別是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我更新知識、更新技能的能力。
一體化教學(xué)模式改進(jìn)的效果是明顯的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷上升，綜合能力不斷提高，但教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的協(xié)調(diào)和配合，改革創(chuàng)新之路任重道遠(yuǎn)，今后，我們還要不斷完善，盡可能將一體化教學(xué)模式拓展到各個專業(yè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力。
本文作者：梁璐 單位：南京理工大學(xué)藝術(shù)與文化素質(zhì)教育部
舞蹈是最佳的一種美育形式，他對于人們審美能力的培養(yǎng)是顯而易見的，因此是不可以忽視的，學(xué)生們在參與舞蹈的過程中，得到感官的愉悅和意向的感悟。使學(xué)生超越功利意識，在參與舞蹈過程中陶冶學(xué)生情操，提高自身精神境界，激發(fā)自身情感。
舞蹈藝術(shù)能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美并感受美羅丹曾經(jīng)說過，世間不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美，通過觀賞舞蹈可以讓學(xué)生的感官得到愉悅，讓自身情感與舞蹈情感產(chǎn)生碰撞。這種現(xiàn)象在抒發(fā)任務(wù)某種思想情感時表現(xiàn)的最為突出。例如街舞、機(jī)械舞之類的力量型舞蹈，這類舞蹈節(jié)奏快，動感強(qiáng)，彰顯了一種青春的活力與熱情，能夠不自覺地通過舞蹈展現(xiàn)出一種青春活力美，因此非常適合年輕人的特點(diǎn)。再如楊麗萍的《雀之靈》，通過惟妙惟肖的孔雀的模仿，來營造一種美妙的意境，進(jìn)而表現(xiàn)出人們在生命上與孔雀的相通，以及人們對孔雀的喜愛。
舞蹈藝術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力通過長期的實(shí)踐我們可以看出，通過學(xué)習(xí)舞蹈，可以讓學(xué)生的器官更加的靈活，讓學(xué)生的思想更加的敏銳，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。正如錢學(xué)森所證明，科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合將會創(chuàng)造奇跡，科學(xué)工作起源于形象思維，而終止于邏輯思維。這是因?yàn)樗囆g(shù)活動作為一種高尚的精神活動，它能夠在很大程度上增進(jìn)人們的思維能力和創(chuàng)造能力，這也才充分證明，想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是無限的，并且可以通過想象力來擴(kuò)展人們的知識面，并為獲取知識提供一條新途徑?？傊?，舞蹈作為一種藝術(shù)形式增強(qiáng)了學(xué)生的感知力，豐富了學(xué)生的想象力，加深了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，對學(xué)生素質(zhì)的全面提高起到積極推動作用。
舞蹈藝術(shù)可以有效提高學(xué)生的智力和知識面通過舞蹈藝術(shù)可以激活學(xué)生的思維，思維一般分為形象思維和邏輯思維兩種，舞蹈的學(xué)習(xí)和欣賞屬于形象思維，而大學(xué)生大多從事邏輯思維活動，尤其是一些工科和理科的學(xué)生，他們的邏輯思維能力一般比較強(qiáng)，但是形象思維能力比較弱。而通過舞蹈學(xué)習(xí)過程中人體形態(tài)、表情以及音樂的伴奏過程，是一種形象思維的過程?？梢宰寣W(xué)生充分的鍛煉自己形象思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生左腦功能的發(fā)展和智力的開發(fā)。舞蹈藝術(shù)除了能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力之外，他還可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，這是因?yàn)槲璧甘且婚T綜合的藝術(shù)，例如我國的大型舞蹈史詩《東方紅》來說，其中就包括政治、歷史、文化、舞蹈、美術(shù)等一系列學(xué)科的知識，因此，學(xué)生在欣賞舞蹈的過程中也能夠接受到這些知識，并且這些知識都是經(jīng)過精心加工過，可以讓學(xué)生進(jìn)行知識的集中性擴(kuò)展。
舞蹈藝術(shù)可以有效提高學(xué)的交往能力和創(chuàng)新能力當(dāng)今社會的發(fā)展形勢趨于交融，越來越強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作能力，因此，這也就要求人們必須具備良好的溝通交往能力。在欣賞舞蹈的過程中，由一個個富含美感特征的動作構(gòu)成的舞蹈作品，容易引起學(xué)生之間的共鳴，讓他們有一種希望與人分享的愿望。同時在舞蹈訓(xùn)練課程中，尤其是一些群舞的訓(xùn)練和表演當(dāng)中，每一個學(xué)生作為這一臨時集體中的一員，在訓(xùn)練表演過程中，必須進(jìn)行良好的交流，才能表演好作品。
因此通過舞蹈為學(xué)生搭建了一個相互交流的平臺，有利于學(xué)生交流合作能力的提升。由于學(xué)生交流時思維的膨脹，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。21世紀(jì)是一個創(chuàng)新的世紀(jì)，沒有一個世紀(jì)像21世紀(jì)這樣對創(chuàng)新能力的重視，而舞蹈也是一門富含創(chuàng)新的藝術(shù)，在舞蹈的創(chuàng)作過程中要用優(yōu)美感人的動作來表達(dá)某種情感，在這一過程中要用到聯(lián)想、想象等發(fā)散性思維，因此可以說作品創(chuàng)作過程就是一種創(chuàng)新過程，因此通過學(xué)習(xí)舞蹈可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
舞蹈作為美育教育的一部分，它不僅能夠矯正和美化學(xué)生的形體，而且可以通過欣賞和參與舞蹈作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使得學(xué)生的審美能力得以提升。提高學(xué)生智力，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生與他人的合作能力，并在一系列的舞蹈學(xué)習(xí)創(chuàng)作過程中，提高自身的創(chuàng)造能力。
[關(guān)鍵詞]拓展訓(xùn)練；體育；教學(xué)；綜合素質(zhì)
一、拓展訓(xùn)練簡介
拓展訓(xùn)練(Outward bound)被人們解釋為：一艘小船在暴風(fēng)雨來臨之際拋錨起航，投向未知的旅程，去迎接一次次沒有未來的挑戰(zhàn)。拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)期間的英國，當(dāng)時英國的商務(wù)船只在大西洋里屢遭德國潛艇的襲擊，許多缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕海員葬身海底，針對這種情況，漢思等人創(chuàng)辦了“阿伯德威海上學(xué)校”，訓(xùn)練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。二戰(zhàn)結(jié)束后，許多人認(rèn)為這種訓(xùn)練仍然可以保留。于是，拓展訓(xùn)練的獨(dú)特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式逐漸被推廣開來，訓(xùn)練對象也由最初的海員擴(kuò)大到軍人、學(xué)生、工商業(yè)人員等各類群體。訓(xùn)練目標(biāo)也由單純的體能、生存訓(xùn)練擴(kuò)大到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等。
拓展訓(xùn)練于20世紀(jì)90年代中期被引入我國，只是作為商務(wù)公司提高團(tuán)隊(duì)精神的一種手段而存在，由一些專門的人力資源培訓(xùn)公司運(yùn)作。拓展訓(xùn)練作為高校體育的內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展的手段，在高校得到認(rèn)同和應(yīng)用，但目前還處在初級階段。
二、拓展訓(xùn)練的特點(diǎn)
⒈成功心理訓(xùn)練――拓展訓(xùn)練是一項(xiàng)旨在協(xié)助企業(yè)提升員工核心價值的訓(xùn)練。通過訓(xùn)練課程能夠有效地拓展企業(yè)人員的潛能，提升和強(qiáng)化個人心理素質(zhì)，幫助企業(yè)人員建立高尚的人格；同時，讓團(tuán)隊(duì)成員能更深刻地體驗(yàn)個人與企業(yè)之間、下級與上級之間、員工與員工之間唇齒相依的關(guān)系，從而激發(fā)出團(tuán)隊(duì)更高昂的工作熱情和拼搏創(chuàng)新的動力，使團(tuán)隊(duì)更富凝聚力。
2.團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練――拓展訓(xùn)練是一套塑造團(tuán)隊(duì)活力、推動組織成長的不斷增值的訓(xùn)練課程。這是專門配合現(xiàn)代企業(yè)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要而設(shè)計的一套戶外體驗(yàn)式模擬訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容豐富生動，寓意深刻。它以體驗(yàn)啟發(fā)作為教育手段，讓每一系列活動中深刻的道理和觀念，牢牢地扎根在團(tuán)隊(duì)和每個成員的潛意識中，并且能在日后的工作合作中起到應(yīng)有的作用。
三、提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)是社會的需要
高職院校學(xué)生是在校接受就業(yè)前教育的最后階段，他們最終將走出校園，接受社會的檢驗(yàn)。大學(xué)生要想在激烈的競爭中出類拔萃，不但需要不斷補(bǔ)充專業(yè)知識和職業(yè)技能，還需要團(tuán)隊(duì)精神、忠誠度、創(chuàng)新能力和溝通表達(dá)能力等特質(zhì)。
1.高職高專學(xué)生身體、心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力欠佳。前幾年國家教育部在全國范圍內(nèi)對12.6萬大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果顯示，大學(xué)生患有心理疾病者竟占23.6%。又據(jù)近年來我國學(xué)者對北京地區(qū)23所高校6000多名在校大學(xué)生的心理素質(zhì)測試，發(fā)現(xiàn)有20%――30%的大學(xué)生有不同程度的心理健康問題。對河北省高職高專院校學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查表明，學(xué)生心理健康狀況欠佳，其中缺乏自信心是最突出的問題。體質(zhì)健康測試結(jié)果表明，近幾年體質(zhì)健康狀況和身體素質(zhì)呈現(xiàn)下降趨勢。
2.用人單位需要高素質(zhì)人才。當(dāng)代大學(xué)生面臨的是一個競爭的社會，社會對大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求。以“如果讓您為單位招聘員工，最看中高職高專院校畢業(yè)生的能力和素質(zhì)是什么？”為題，進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，企業(yè)最看重的是高職高專院校學(xué)生的素質(zhì)和能力，排在前面的依次為：團(tuán)隊(duì)合作能力、責(zé)任心、溝通能力、自我管理能力、道德誠信、創(chuàng)新能力、承受壓力的能力?？梢?，用人單位對高職高專大學(xué)生的心理素質(zhì)、社會適應(yīng)能力提出了更高的要求。針對以上情況，不難發(fā)現(xiàn)供給與需求雙方的矛盾：一方面是社會需求的增高，另一方面是學(xué)生身體、心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力的下降。解決這種供需矛盾的唯一辦法，就是對學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和培養(yǎng)。如何在高職高專學(xué)校的教學(xué)改革進(jìn)程中，通過體育這個平臺實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？“拓展訓(xùn)練”這門課程的開設(shè)，使這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
四、拓展訓(xùn)練課程的特點(diǎn)
1.以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理念進(jìn)行課程建設(shè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)從問題開始而不是從結(jié)論開始，讓學(xué)生在問題解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提倡學(xué)中做與做中學(xué)，而不是知識的套用，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動并注意任務(wù)的整體性。要求學(xué)生面對認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，并在復(fù)雜的真實(shí)的情境中完成任務(wù)。良好的團(tuán)隊(duì)精神和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，是現(xiàn)代人應(yīng)有的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代人人格特質(zhì)的兩大核心內(nèi)涵。在現(xiàn)代社會，人類的智慧和技能只有在這種人格力量的駕馭下，才會迸發(fā)出耀眼的光芒，拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是一種體驗(yàn)，是一種由內(nèi)至外的自我教育。
2.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇的靈活性。在“拓展訓(xùn)練”課教學(xué)設(shè)置中，要從解決社會需求與學(xué)生身心素質(zhì)現(xiàn)狀的“供需矛盾”出發(fā)，來確定教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，根據(jù)企業(yè)對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的需求，在項(xiàng)目安排上較多地設(shè)置了以熔煉團(tuán)隊(duì)為主要目標(biāo)的項(xiàng)目。另外，根據(jù)高職高專院校學(xué)生普遍存在自信心不足的現(xiàn)狀，在項(xiàng)目進(jìn)行中注意讓學(xué)生更多的感受成功的高峰體驗(yàn)，即使項(xiàng)目失敗，也會通過教師的引導(dǎo)，化解學(xué)生的消極情緒，并達(dá)到提高“逆商”的目的。
3.情景教學(xué)模式是拓展訓(xùn)練課程的重要特點(diǎn)。大學(xué)生的抽象思維能力較強(qiáng)，有很強(qiáng)的辯證邏輯思維，個性上也比較自主和獨(dú)立，不過分依賴教師。他們在體育活動中不只滿足掌握一般和簡單的體育知識和技能，他們能較自覺地學(xué)習(xí)和進(jìn)行自我評價，并且具有一定的創(chuàng)造性，這是個性發(fā)展的最佳時期。拓展訓(xùn)練可以通過剖析體育運(yùn)動原理和相關(guān)的社會現(xiàn)象、問題等，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，從而讓這項(xiàng)運(yùn)動對大學(xué)生正確的價值觀和個性的形成起到積極作用。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來可能從事職業(yè)的特點(diǎn)與需要，緊密結(jié)合專業(yè)，設(shè)置拓展訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的“專業(yè)特色課程設(shè)置”模式進(jìn)行教學(xué)。例如，電氣專業(yè)要求學(xué)生掌握觸電后的救治知識，我們應(yīng)該在戶外急救培訓(xùn)中，為他們增加心肺復(fù)蘇的演練。
五、拓展訓(xùn)練的開展是體育教學(xué)改革的需要
1.新的體育課程與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，大膽改革，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，體現(xiàn)課程的時代性。在課程內(nèi)容方面，重視改造傳統(tǒng)項(xiàng)目和引進(jìn)新興的體育項(xiàng)目，選擇適應(yīng)時代要求的、有利于為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的體育與健康知識、基本技能和方法，作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.學(xué)校的體育教材大多數(shù)為活動類任選教材，提倡更靈活、更符合實(shí)際地選擇教材，這部分教材應(yīng)該讓學(xué)生更廣泛地接觸體育文化，并能陶冶和娛樂其身心，從而使高校的體育教學(xué)內(nèi)容更具有彈性。然而，隨著當(dāng)前許多院校招生人數(shù)的增多，體育場地受到很大限制，許多學(xué)校也由于經(jīng)費(fèi)的制約，在體育器材方面存在困難。因此，可以把相對樸素和簡單的拓展訓(xùn)練因地制宜和因陋就簡地融入教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍內(nèi)。在教學(xué)方式方面，力求改變單一的教學(xué)方法，改變過去僅強(qiáng)調(diào)講解、示范的教學(xué)形式，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動參與、樂于探究、勇于實(shí)踐的良好教學(xué)氛圍
六、結(jié)論與建議
拓展訓(xùn)練能有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都有不同程度的提高，還提高了社會適應(yīng)能力。高職高專院校可以根據(jù)實(shí)際情況，逐步將拓展訓(xùn)練引入體育教學(xué)之中，但要注意安全規(guī)范操作和科學(xué)系統(tǒng)評價。
大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高應(yīng)著眼拓展訓(xùn)練中個人的基本素質(zhì)和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的形成。這是一個潛移默化的過程，不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)心理訓(xùn)練和追求“一蹴而就”的教育效果，拓展訓(xùn)練對于推動傳統(tǒng)教育模式的改革和大學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提高具有深遠(yuǎn)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]翁惠根.體育教育改革與探索[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.
