時(shí)間：2024-03-11 11:49:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢語國際教育發(fā)展，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：漢語國際推廣；孔子學(xué)院；發(fā)展；漢語教學(xué)
歷史證明，國強(qiáng)語盛。任何一個(gè)在世界上享有重要地位的國家，其語言必然被很多外國人學(xué)習(xí)，一個(gè)國家對(duì)外語言教學(xué)的情況，反映著該國在國際上的地位和影響。中國的語言和文化也應(yīng)當(dāng)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一樣要做出“國際大循環(huán)”的構(gòu)想與推廣與傳播的發(fā)展戰(zhàn)略。
一.漢語推廣的背景。語言是人類溝通的橋梁，是文明社會(huì)對(duì)話交流的主要工具。各國與中國正在展開越來越廣泛的交流與合作，漢語作為了解中國的重要工具和文化載體，受到越來越多國家的政府、教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)等組織的重視，不斷增長的漢語需求迫切要求中國加強(qiáng)漢語推廣，以提供足夠的漢語教育服務(wù)產(chǎn)品。
二.漢語國際推廣的意義。有關(guān)數(shù)字表明，伴隨著我國綜合國力的提升，漢語熱席卷全球，需求強(qiáng)勁。通過漢語的國際推廣，使?jié)h語逐步成為強(qiáng)勢(shì)語言，被政府納入提高國家軟實(shí)力的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。首先，從學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)上看，根據(jù)國家漢辦統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在國外通過各種方式學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)超過3000萬。如在東南亞各國，開設(shè)漢語的大學(xué)有102所，中小學(xué)2500所，各類社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)達(dá)500多所。
三.孔子學(xué)院扮演的重要角色
世界上很多國家都非常重視本國語言的推廣，對(duì)如何推廣本民族語言，各國都積累了很多經(jīng)驗(yàn)。國際上現(xiàn)有很多專門的、成功的語言推廣機(jī)構(gòu)，如英國的文化委員會(huì)、法國的法語聯(lián)盟、德國的歌德學(xué)院等都是非常重要和卓有成效的語言推廣機(jī)構(gòu)，它們?cè)谕茝V本國語言和文化方面發(fā)揮了重要作用?？鬃訉W(xué)院正是在這一需求背景下應(yīng)運(yùn)而生的。
（一）孔子學(xué)院的不斷完善。孔子學(xué)院是我國在海外設(shè)立的以教授漢語和傳播中國文化為宗旨的非贏利性公益機(jī)構(gòu)?？鬃訉W(xué)院在初期時(shí)候的建設(shè)特點(diǎn)主要是建設(shè)速度快，分布區(qū)域廣，布點(diǎn)有側(cè)重，以與國外的高校合作為主。而國外的承建者主要是專門的漢語教學(xué)與文化推廣機(jī)構(gòu)，當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)，中國文化研究機(jī)構(gòu)，商務(wù)機(jī)構(gòu)?？鬃訉W(xué)院的命名，應(yīng)該盡量考慮大家對(duì)孔子和儒學(xué)的不同理解與習(xí)慣，避免過度宣傳。
（二）多樣化的課堂模式。除了課堂教學(xué)，孔子學(xué)院還建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院和廣播孔子學(xué)院，它們成為中國文化傳播的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院面向全球漢語學(xué)習(xí)者和漢語教師，提供在線課程、教學(xué)資源等多項(xiàng)功能。一門"中國文化"是無法涵蓋初中高級(jí)各階段文化教學(xué)和中國文化諸多內(nèi)容的。尤其是傳播中國文化的價(jià)值觀、倫理道德等內(nèi)容的課程，如孔子的思想、中國哲學(xué)、中國宗教等課是欠缺的。實(shí)際上，外國人很希望了解中國儒學(xué)、道教、佛教和中國獨(dú)特的價(jià)值觀。在中國文化方面應(yīng)該再有一些精品課程的推出。
（三）中國文化的傳播?？鬃訉W(xué)院在所在大學(xué)和社區(qū)舉辦的文化活動(dòng)也是傳播中國文化的重要組成部分。這些活動(dòng)展示了中國文化方方面面，具有很強(qiáng)的文化藝術(shù)感染力，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效果，使國外社會(huì)各階層都能了解和感受中國文化。文化的傳播是不容忽視的，語言與文化史息息相關(guān)的，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的同時(shí)只有很好的了解中國文化才能講漢語講得地道。并且漢語中很多用法都跟文化相關(guān)。如果沒有文化背景的話就很難理解一句話的意思。
四.漢語師資的培養(yǎng)。根據(jù)社會(huì)語言研究，語言傳播政策作為學(xué)術(shù)開展的一個(gè)新的方面。語言傳播需要培養(yǎng)各個(gè)層次的漢語教師作為傳播者。據(jù)目前來看國內(nèi)，國家漢辦每年都會(huì)有海外教師培訓(xùn)以及志愿者培訓(xùn)。但是有的數(shù)據(jù)表明漢語教師還是存在缺口。在海外漢學(xué)家就充當(dāng)了很重要的角色。
（一）海外漢學(xué)家的重要角色。很多報(bào)道都指出目前海外漢語教學(xué)的主力軍是漢學(xué)家。他們是國外有關(guān)中國哲學(xué)思想、歷史、宗教、文學(xué)、藝術(shù)等研究和傳播領(lǐng)域的最活躍的專家，現(xiàn)在就漢學(xué)家如何傳播中國文化和如何培養(yǎng)中青年漢學(xué)家等課題進(jìn)行深入研究。首先，加強(qiáng)漢學(xué)家與國內(nèi)文史哲學(xué)家和當(dāng)代中國研究專家的聯(lián)系，在交流中互相學(xué)習(xí)、提高，共同研究中國文化傳播的各方面問題。其次，可以實(shí)行課題培養(yǎng)計(jì)劃。由國家漢辦和各大學(xué)資助課題研究，內(nèi)容圍繞孔子學(xué)院的中國文化教育和傳播來確定。例如，如何編訂國別化的孔子學(xué)院《論語》教材就需要漢學(xué)家的工作。
（二）專業(yè)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。漢語師資與漢語教學(xué)供需矛盾相當(dāng)突出。相對(duì)于國外漢語教學(xué)的快速發(fā)展和學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的急劇增加，專業(yè)師資的嚴(yán)重匱乏成為漢語教育機(jī)構(gòu)面臨的最突出的問題，成為制約海外漢語教學(xué)發(fā)展的瓶頸。2000年2月，泰國副總理披猜訪華時(shí)曾向中方提出，希望中方能幫助培訓(xùn)泰國430所中小學(xué)漢語師資。韓國印尼、老撾、越南等國家的教育部門也提出了同樣的要求。鑒于此，孔子學(xué)院項(xiàng)目的提出與建設(shè)必將成為突破漢語推廣海外機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全制約的一個(gè)有效途徑和平臺(tái)。
漢語國際教育碩士這個(gè)專業(yè)也就是順應(yīng)漢語國際推廣所產(chǎn)生的，對(duì)外漢語教師就要有深厚的漢語功底。漢語國家推廣是一個(gè)剛起步的事項(xiàng)，國家的政策需要完善，教師自身也要在教學(xué)法，自我提升上下功夫。只有社會(huì)各個(gè)方面都作出自己的努力，漢語的發(fā)展才會(huì)更快更好，國家的軟實(shí)力才會(huì)進(jìn)一步提升。
參考文獻(xiàn)：
[1] 邢福義，《文化語言學(xué)》湖北教育出版社.2000年
[2] 潘文國，《漢語國際推廣論叢》北京大學(xué)出版社.2002年
【摘要】漢語國際教育專業(yè)作為一個(gè)應(yīng)漢語國際推廣的新需要而設(shè)立的新專業(yè)，其人才培養(yǎng)的模式還不完善，有待于我們進(jìn)行不斷地探索。文章立足于漢語國際教育的新形勢(shì)，探索高校漢語國際教育本科“一個(gè)核心，兩個(gè)輔助”的具有針對(duì)性、實(shí)用性和層級(jí)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，希望能完善人才培養(yǎng)模式，為漢語國際教育事業(yè)培養(yǎng)更多的合格人才。
【關(guān)鍵詞】漢語國際教育；培養(yǎng)目標(biāo)；“一個(gè)核心，兩個(gè)輔助”
隨著我國綜合國力的發(fā)展及國際地位的提高,目前在全球興起了漢語熱。在漢語熱的新形勢(shì)下，國家漢辦提出了實(shí)施對(duì)外漢語教學(xué)的六大轉(zhuǎn)變：（引自“新華網(wǎng)”2008年12月25日的相關(guān)報(bào)道）目前，漢語作為第二語言教學(xué)已從“對(duì)外漢語”進(jìn)入“漢語國際教育”時(shí)代，專業(yè)內(nèi)涵豐富，專業(yè)概念的外延不斷拓展，漢語實(shí)現(xiàn)了從“教學(xué)”到“教育”，由“國內(nèi)”轉(zhuǎn)到“國際”的轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)國家漢語國際推廣工作的新發(fā)展，新形勢(shì)，2012年國家教育部將“對(duì)外漢語”、“中國語言文化”和“中國學(xué)”三個(gè)專業(yè)進(jìn)行了整合，設(shè)立了“漢語國際教育（本科）專業(yè)。與過去的對(duì)外漢語專業(yè)相比，目前漢語國際教育發(fā)生了五個(gè)方面的變化，主要體現(xiàn)在：1.教學(xué)對(duì)象構(gòu)成的多元化。過去對(duì)外漢語教學(xué)主要教授的對(duì)象為沒有漢語背景和非漢語區(qū)的非華裔以及華裔。而現(xiàn)在漢語教學(xué)對(duì)象的范圍正在逐步擴(kuò)大，教學(xué)對(duì)象的構(gòu)成更加豐富和多樣，除了過去的沒有漢語背景和非漢語區(qū)的非華裔以及華裔之外，現(xiàn)在又增加了很多漢語區(qū)接受過很少漢語的非華裔、非漢語區(qū)接受過很少漢語的華裔等。2.教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)目的多元化。他們的學(xué)習(xí)目的都由以前的三大類：完成外語要求、尋根或?qū)h學(xué)感興趣，發(fā)展到現(xiàn)在的多種類別，包括商務(wù)談判、法律研究、新聞、藝術(shù)、科學(xué)、工程、政府及公共事務(wù)等等。3.教學(xué)層次多元化。目前我們的教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)由單純的大學(xué)本科教育逐漸轉(zhuǎn)向多層次教育。目前漢語國際教育教學(xué)機(jī)構(gòu)種類逐漸增多，包括中文學(xué)校、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、孔子學(xué)院、私有教育企業(yè)等等。4.教學(xué)模式和方法多元化。漢語教學(xué)的教學(xué)模式由以前的單一課堂講授向多樣化、媒體化教學(xué)發(fā)展，如海外學(xué)習(xí)與在華學(xué)習(xí)相結(jié)合、本校學(xué)習(xí)與跨校學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與工作實(shí)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)方法與新的科技手段相結(jié)合等等。5.教學(xué)內(nèi)容的多元化。目前的漢語教學(xué)內(nèi)容除了基本的語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)和掌握之外，專門用途的漢語課程內(nèi)容越來越豐富。如商務(wù)漢語、法律漢語、醫(yī)用漢語、旅游漢語等。（引自呂蘊(yùn)鴿，2010，“新時(shí)期對(duì)外漢語教學(xué)呈現(xiàn)的特點(diǎn)及本科教學(xué)的定位”）面對(duì)國家發(fā)展的新形勢(shì)，新的學(xué)科、專業(yè)的調(diào)整，高校必須改革過去對(duì)外漢語本科人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，根據(jù)漢語推廣的新形式，新要求，對(duì)漢語國際教育本科人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行新的思考和定位。因此，對(duì)漢語國際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新教育理念的研究和實(shí)踐勢(shì)在必行。
一、目前各高校漢語國際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定情況
為了了解各高校漢語國際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的情況，我們抽樣選取了一些學(xué)校，以下是幾所高校所設(shè)定的漢語國際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)：1.漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)制四年，著力培養(yǎng)系統(tǒng)掌握漢語言與中國文學(xué)、文化的基本理論和基本知識(shí)，系統(tǒng)掌握第二語言教學(xué)的基本理論和基本方法，熟練掌握一門外語，具備國際漢語教學(xué)及應(yīng)用的基本能力和跨文化交際能力，能夠勝任國際漢語教育以及對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流等工作的國際化、復(fù)合型、應(yīng)用性高級(jí)專門人才。（引自/n675582c1268.aspx)2.本專業(yè)培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語、法語基礎(chǔ)，具備較好的語言應(yīng)用能力，對(duì)中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面了解，能在國內(nèi)外從事對(duì)外漢語教學(xué)的師資；以及從事對(duì)外文化交流工作，涉外企業(yè)、事業(yè)管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。(引自/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=603）3.本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢、英語言基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的漢語言文字表達(dá)運(yùn)用能力和較流利的英語交際能力，能夠較全面地掌握中國語言、中國文化及跨文化交際等相關(guān)方面知識(shí)的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)專門人才。（引自/shownews.asp?id=1613&foid=448）4.本專業(yè)培養(yǎng)具備漢語及語言學(xué)等方面的專業(yè)技能，能在高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)相關(guān)部門從事對(duì)外漢語教學(xué)、語言文字管理及語言應(yīng)用方面的語言學(xué)高級(jí)專門人才。（引自李思源，2014，“黑遼兩省高校漢語國際教育專業(yè)（本科）發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與分析”）5.本專業(yè)主要研究針對(duì)母語非漢語者的語言教學(xué)與應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)外漢語教學(xué)及涉外語語言交際能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。（引自李思源，2014，“黑遼兩省高校漢語國際教育專業(yè)（本科）發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與分析”）縱觀以上各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們上還存在一些不足之處，主要有：1.各高校目前的人才培養(yǎng)目標(biāo)還沒有能很好地突出漢語國際教育的專業(yè)性，還沒有將傳統(tǒng)的對(duì)外漢語本科專業(yè)和漢語國際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)清楚地區(qū)分開來。2．高校漢語國際教育本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)的地區(qū)優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)還不突出，存在趨同性。
二、高校漢語國際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新教育理念的探索
隨著漢語國際教育專業(yè)的確立，過去的對(duì)外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念已經(jīng)無法適應(yīng)漢語國際推廣新形勢(shì)的發(fā)展，因此，立足漢語國際推廣，準(zhǔn)確專業(yè)地定位漢語國際教育，創(chuàng)新教育理念是本專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)在教育部公布的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，綜合考慮當(dāng)前的國際漢語教學(xué)市場(chǎng)的需求，結(jié)合各學(xué)校的地區(qū)優(yōu)勢(shì)、學(xué)科及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和未來發(fā)展方向，使培養(yǎng)目標(biāo)更具專業(yè)性、系統(tǒng)性、豐富性和實(shí)用性。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具有層級(jí)性的，我們可以將其概括為人才培養(yǎng)目標(biāo)的“一個(gè)核心，兩個(gè)輔助”。
（一）人才培養(yǎng)核心目標(biāo)——培養(yǎng)具有針對(duì)性和實(shí)用性的國際漢語教師
結(jié)合漢語國際推廣事業(yè)的發(fā)展和市場(chǎng)需求，漢語國際教育本科專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)國際漢語教師為主要培養(yǎng)目標(biāo)。漢語國際教育本科人才培養(yǎng)應(yīng)突出應(yīng)用性、復(fù)合性和國際化，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、國際化視野以及跨文化交際能力。同時(shí)，漢語國際教育教師的培養(yǎng)應(yīng)充分考慮地區(qū)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校的學(xué)科及專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，制定具有自己學(xué)校特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，漢語國際教育事業(yè)正在蓬勃發(fā)展，各個(gè)國家，各個(gè)地區(qū)的教學(xué)環(huán)境、文化習(xí)俗、學(xué)生等都方面都存在著很大的差異，因此，各高校應(yīng)結(jié)合自己的地區(qū)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，實(shí)施定向培養(yǎng)，設(shè)置具有針對(duì)性和實(shí)用性的相關(guān)理論和實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)具有強(qiáng)勝任力的國際漢語教師。
（二）人才培養(yǎng)的輔助目標(biāo)之一——培養(yǎng)能勝任國際漢語教學(xué)管理、涉外事務(wù)、對(duì)外文化交流等工作的人才
目前隨著漢語國際推廣工作的逐步深入，除了需要大量的合格的國際漢語教師之外，與之相關(guān)的各種人才的需要也隨之增加。如：專業(yè)的教學(xué)管理人員、對(duì)外文化交流活動(dòng)的策劃和執(zhí)行人員、涉外事務(wù)工作人員。面對(duì)這些新的人才需求，各高校的人才培養(yǎng)的內(nèi)容需要不斷豐富和充實(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)發(fā)展方向制定相關(guān)的培養(yǎng)方案。
（三）人才培養(yǎng)的輔助目標(biāo)之二——為漢語國際教育專業(yè)碩士和對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士輸送合格的生源
漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展離不開高水平的研究型人才的培養(yǎng)，因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定中，學(xué)校應(yīng)設(shè)立研究型人才培養(yǎng)模塊，在本科階段要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，突出研究型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為漢語國際教育專業(yè)和學(xué)術(shù)研究生的報(bào)考和攻讀打好基礎(chǔ)。結(jié)語隨著漢語國際教育新形勢(shì)的發(fā)展，過去的對(duì)外漢語教育的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好地滿足市場(chǎng)需要。因此，探索和改革人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新教育理念具有重要的理論和實(shí)踐意義。漢語國際教育人才的培養(yǎng)必須加強(qiáng)地域針對(duì)性、專業(yè)實(shí)用性和未來發(fā)展方向的多樣性，實(shí)現(xiàn)國家發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
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[3]呂蘊(yùn)鴿.新時(shí)期對(duì)外漢語教學(xué)呈現(xiàn)的特點(diǎn)及本科教學(xué)的定位[J].學(xué)術(shù)交流,2010,(6).
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【關(guān)鍵詞】漢語國際教育；專業(yè)碩士；實(shí)踐課程
“漢語國際教育”是指面向海外母語非漢語者的漢語教學(xué)。漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位英文名稱為“Master of Tea-ching Chinese to speakers of Other Langu—ares”，簡(jiǎn)稱MTCSOL。
近年來，隨著中國政治影響的日益擴(kuò)大與經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提高，各國學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)急劇增加，對(duì)漢語教師的需求也持續(xù)上升。為了適應(yīng)漢語國際推廣的新形勢(shì)，解決對(duì)外漢語教學(xué)教師嚴(yán)重匱乏的問題，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2007年4月3日發(fā)出通知，決定設(shè)置漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages），培養(yǎng)高層次應(yīng)用型的對(duì)外漢語教學(xué)專門人才。作為一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用的專業(yè)，該專業(yè)在發(fā)展過程中始終在探索能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法和途徑。為推進(jìn)漢語國際化可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)國際漢語師資隊(duì)伍建設(shè)，提高漢語國際教育人才的專業(yè)素質(zhì)，必須推進(jìn)漢語國際教育專業(yè)的實(shí)踐課程建設(shè)，完善人才培養(yǎng)模式。
一、漢語國際教育碩士實(shí)踐課程建設(shè)概況
1、漢語國際教育專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)
（1）高度綜合的前沿學(xué)科
漢語國際教育碩士專業(yè)是一門高度交叉、高度綜合的新興前沿學(xué)科，具有漢語語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、政治學(xué)等多重學(xué)科的綜合屬性，而且要求有實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。另外，漢語國際教育碩士作為一種高層次的復(fù)合人才，不僅要能夠承擔(dān)漢語教學(xué)的任務(wù)，還要具有較強(qiáng)的漢語國際推廣以及文化推廣和交流的能力。
（2）復(fù)合應(yīng)用型的人才培養(yǎng)
與對(duì)外漢語專業(yè)不同的是，漢語國際教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才，這些都對(duì)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力提出了很高的要求。
（3）促進(jìn)漢語以及中國文化的全面推廣
漢語國際教育碩士最大的特點(diǎn)就在于，其除了要對(duì)漢語及漢語教學(xué)進(jìn)行研究之外，更多地承擔(dān)著漢語以及中國文化的國際推廣，推動(dòng)漢語教育從專業(yè)漢語教學(xué)向大眾化、普及型、應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)變。
2、漢語國際教育碩士的課程設(shè)置分析
根據(jù)《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）的規(guī)定，漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位是與國際漢語教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位。主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才。
根據(jù)《方案》規(guī)定，設(shè)置了公共課，必修課，選修課（5大類），教學(xué)實(shí)習(xí)。其中，5門必修課程基本上能夠保證培養(yǎng)對(duì)象對(duì)漢語和文化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)方法的掌握和基本教學(xué)能力的養(yǎng)成；而語言、教學(xué)、文化、教育和方法等五大類23門選修課以及在外語和實(shí)習(xí)方面的具體要求，則不僅細(xì)化和深化了必修課程的內(nèi)容，也延伸和豐富了教學(xué)內(nèi)容。
在這里，筆者想強(qiáng)調(diào)一個(gè)問題，就是實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程之間的區(qū)別。實(shí)習(xí)是研究生們走出校園，進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，更多的像是一種社會(huì)實(shí)踐，而非本文要強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐課程。
3、實(shí)踐課程建設(shè)概況
目前中國的高校中，有多所高校都建立了漢語國際教育專業(yè)，在發(fā)展過程中，關(guān)于實(shí)踐課程的建設(shè)，這些高校都對(duì)其進(jìn)行了一定的思考。
以華東師范大學(xué)為例，作為國內(nèi)首批建設(shè)漢語國際教育專業(yè)的學(xué)校，該校在實(shí)踐課程的建設(shè)方面進(jìn)行了不懈的探索。學(xué)校以國際漢語教師的職業(yè)能力體系（而不是單純以知識(shí)體系）確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)方案以應(yīng)用為導(dǎo)向，以國際漢語教師的職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素質(zhì)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，圍繞著漢語教學(xué)能力、中華傳播能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，形成了以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補(bǔ)充、實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)的課程體系，力爭(zhēng)全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從語言、文化本體到語言教學(xué)和文化傳播的根本轉(zhuǎn)變。在教學(xué)模式上，推廣案例教學(xué)，在國家漢辦的大力支持下全力建設(shè)全球范圍的國際漢語教育案例庫，并進(jìn)一步探索探究式、思辨型、充分互動(dòng)和研討的案例教學(xué)方法，與此同時(shí)，努力構(gòu)建并形成了從聽課、評(píng)課、說課、試講到頂崗實(shí)習(xí)的一整套實(shí)踐實(shí)習(xí)體系。
雖然各高校在漢語國際教育碩士的建設(shè)過程中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力都有一定程度的重視，但是由于《方案》缺乏對(duì)實(shí)踐課程的規(guī)定，各高校在課程設(shè)置的過程中普遍在實(shí)踐課程的建設(shè)方面有所欠缺。除此之外，由于各高校都根據(jù)自身的條件及需要探索和建設(shè)漢語國際教育碩士的實(shí)踐課程，在整體上缺乏統(tǒng)一性，沒有形成系統(tǒng)的實(shí)踐課程體系。
二、漢語國際教育碩士實(shí)踐課程建設(shè)存在的主要問題
1、觀念問題：缺乏對(duì)漢語國際教育專業(yè)的應(yīng)用性認(rèn)識(shí)
雖然在我國，專業(yè)碩士的產(chǎn)生和發(fā)展已經(jīng)有較長時(shí)間的積累，但是，在實(shí)際操作的過程中，尤其是文科性質(zhì)專業(yè)，仍然是沿襲了學(xué)術(shù)型專業(yè)建設(shè)的模式，缺乏專業(yè)碩士應(yīng)有的實(shí)踐能力培養(yǎng)。很多報(bào)考漢語國際教育碩士的學(xué)生可能大多數(shù)也只是對(duì)中國語言與文化有興趣，作為學(xué)習(xí)者，其自身也忽視了其作為重實(shí)踐應(yīng)用的專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的要求。
2、體制問題：缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐體系建設(shè)
我國的漢語國際教育碩士面臨的一大問題就是原有的教育體制沒有得到徹底的改革。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，學(xué)而空的東西，在一定程度上阻礙了我國漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展。在這樣的教學(xué)方式下，對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力重視度明顯不夠，沒有真正的實(shí)踐基地，更不要談漢語國際教育專業(yè)整個(gè)實(shí)踐體系的建設(shè)。
3、課程安排問題：缺乏對(duì)實(shí)踐課程的安排和保證
從對(duì)課程設(shè)置的分析中可明確看出，在《方案》的規(guī)定下和實(shí)際制定教學(xué)計(jì)劃過程中，都沒有對(duì)實(shí)踐課程做出明確的規(guī)定和要求，使得實(shí)踐課程缺乏制度上的保證。其次，由于漢語國際教育專業(yè)理論課程本身的豐富，加之該專業(yè)生源的多樣性，缺乏扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，因此在理論課的安排上，為了強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)課程占到了很多且集中的課時(shí)。這樣一來，老師和學(xué)生都會(huì)將很多的精力放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固上，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，壓縮了實(shí)踐課程。
4、經(jīng)費(fèi)問題：投入不足，缺乏足夠的資金和師資保障
目前，很多高校將更多的精力放在學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)上，給予了很多的課題經(jīng)費(fèi)，希望通過課題的建設(shè)提高學(xué)校的科研能力、提升學(xué)校的名譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力，這樣一來專業(yè)碩士在實(shí)踐課程建設(shè)過程中經(jīng)費(fèi)投入就必然會(huì)不足。另一方面，開設(shè)漢語國際教育課程的高校大多還未形成一個(gè)穩(wěn)定的、高素質(zhì)的、專業(yè)的師資力量，很多課程由漢語專業(yè)老師、語言學(xué)專業(yè)老師等教授。這既反應(yīng)出高校師資的不足，也反應(yīng)出各高校對(duì)于專業(yè)碩士建設(shè)不夠重視。
三、漢語國際教育碩士實(shí)踐課程建設(shè)策略
1、教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念，建立對(duì)漢語國際教育專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)
作為一名漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)然也包括其他所有的專業(yè)碩士，要充分認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展要求，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，除重視理論知識(shí)的積累和鞏固外，要注重對(duì)自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，積極參于各種實(shí)踐課程和項(xiàng)目。對(duì)于教師和學(xué)校來講，對(duì)于漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，要制定一套單獨(dú)的培養(yǎng)計(jì)劃，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中，將學(xué)生實(shí)踐能力的提高作為一項(xiàng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。
2、各高校要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式，建立系統(tǒng)的實(shí)踐課程體系
學(xué)校要對(duì)整個(gè)教學(xué)管理的模式進(jìn)行改革，對(duì)漢語國際教育碩士乃至所有專業(yè)碩士的實(shí)踐課程進(jìn)行系統(tǒng)的完善。在實(shí)踐課程的建立上，可以采取合作教學(xué)的模式，建立漢語國際教育碩士與在校留學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在這樣合作教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生不僅鍛煉和提高了漢語教學(xué)的能力，更能逐步提高自身的跨文化交際能力，與此同時(shí)在校留學(xué)生也在一定程度上提高了漢語水平，可謂一舉兩得。各高校可以通過這種教學(xué)管理上的轉(zhuǎn)變，逐步將這種教學(xué)模式固定下來，建立實(shí)踐基地，完善漢語國際教育碩士的實(shí)踐課程體系。
漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新既是高等教育研究的重大理論和實(shí)踐問題的重要內(nèi)容，也是適應(yīng)當(dāng)今高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。本文運(yùn)用高等教育理論，分析了漢語國際教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，指出了漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的不足之處。同時(shí)通過對(duì)西安翻譯學(xué)院漢語國際教育在校生146人進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，找出學(xué)生對(duì)目前該專業(yè)課程設(shè)置的不滿意之處，借鑒和吸收國內(nèi)外一切可以利用的先進(jìn)成果，結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建了西安翻譯學(xué)院漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，包括知識(shí)體系、能力體系和綜合素質(zhì)體系，構(gòu)建以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為平臺(tái)的、多種形式的教育教學(xué)改革試驗(yàn)，提出了漢語國際教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞:
漢語國際教育專業(yè);應(yīng)用型人才;模式;改革;創(chuàng)新
人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題越來越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(公開征求意見稿)(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)提出了改革人才培養(yǎng)體制一定要“高度關(guān)注教育的質(zhì)量問題”、“多元化培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的拔尖人才”、“探索多種培養(yǎng)方式”的要求。高校中“教學(xué)”受重視程度不夠，鼓勵(lì)高校調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。因此，本文將從教學(xué)模式的視角，對(duì)漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有關(guān)問題做初步探討和分析。
一、研究的問題———人才培養(yǎng)不適應(yīng)
總理在2009年指出:“應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對(duì)人才培養(yǎng)的要求［1］?！毒V要》的“序言”部分也尖銳指出:“我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”［2］?！安贿m應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”和“不適應(yīng)人民群眾接受良好教育的要求”就是指我國教育目前存在的根本性問題，實(shí)質(zhì)就是人才培養(yǎng)不適應(yīng)，其中一個(gè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不適應(yīng)。為了進(jìn)一步落實(shí)“兩個(gè)不適應(yīng)”的難題，迎接西安翻譯學(xué)院的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的改革，今天我們以漢語國際教育專業(yè)為切入點(diǎn)進(jìn)行展開調(diào)查。
二、研究方法—實(shí)證調(diào)研
(一)抽樣。本研究抽取了漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)生146名，其中二年級(jí)36人，三年級(jí)55人，四年級(jí)55人;男生18人，女生118人。
(二)工具。根據(jù)課程設(shè)置大綱和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，編制了《漢語國際教育課程設(shè)置問卷調(diào)查》，隨機(jī)抽選了漢語國際教育本科146名學(xué)生參加了問卷調(diào)查。
(三)數(shù)據(jù)分析。采用了SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描寫性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)數(shù)據(jù)分析，目的是探索漢語國際教育學(xué)生對(duì)該專業(yè)的期望值及需求，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。
三、研究現(xiàn)狀———西安翻譯學(xué)院漢語國際教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
應(yīng)用型人才特征是按照一線專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)建立課程體系，以掌握技術(shù)知識(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)，為社會(huì)謀求直接利益為主，其專業(yè)行業(yè)設(shè)置，運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，使其受教育者具有必要的本科底蘊(yùn)和一定的實(shí)踐能力。目前，西安翻譯學(xué)院漢語國際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方案是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能夠適應(yīng)西安區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有較扎實(shí)的漢語功底和外語基礎(chǔ)，較全面了解中西文化，掌握第二語言教學(xué)的理論和方法，能在國內(nèi)從事漢語國際教育及中外文化交流等相關(guān)工作的語言學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)專門人才，也已經(jīng)在校外建立了5所實(shí)踐基地，但可能受傳統(tǒng)教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中還是偏理論少實(shí)踐，培養(yǎng)出的人才與今天所要?jiǎng)?chuàng)建的應(yīng)用型技術(shù)人才還有一定的不足之處。
四、研究結(jié)果
我們對(duì)漢語國際教育本科在校生146名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的內(nèi)容包括課程設(shè)置滿意度、專業(yè)側(cè)重點(diǎn)、具體課程設(shè)置分配等等，結(jié)果如下:
(一)您當(dāng)初為什么會(huì)選擇漢語國際教育專業(yè)?調(diào)查結(jié)果:47．5%的學(xué)生是出于個(gè)人興趣愛好;17．5%的學(xué)生是出于聽說該專業(yè)好，待遇高;25%的學(xué)生是出于這專業(yè)新穎，沒聽說過;6．5%的學(xué)生是出于別人幫忙選擇的;3．5%的學(xué)生是出于服從志愿調(diào)劑過來的。
(二)您對(duì)漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置是否滿意?調(diào)查結(jié)果:22．38%的學(xué)生是比較滿意;52．45%的學(xué)生是一般滿意的;25．17%的學(xué)生是比較不滿意。
(三)您認(rèn)為漢語國際教育專業(yè)側(cè)重重點(diǎn)在于?調(diào)查結(jié)果:6．2%的學(xué)生傾向于英文水平;42．9%的學(xué)生傾向于中文水平;50．9%的學(xué)生傾向于教學(xué)水平。
(四)在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語、英語寫作、聽說課、筆譯課的安排比例上，你覺得哪一門課程是可以減少的?調(diào)查結(jié)果:37．8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少基礎(chǔ)英語;17．5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少英語寫作;9．8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少聽說課;35%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少筆譯課。
(五)在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語、英語寫作、聽說課、筆譯課的安排比例上，你覺得哪一門課程是可以增加的?調(diào)查結(jié)果:75%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加聽說課。
(六)您認(rèn)為選修課應(yīng)該開設(shè)哪些課程?調(diào)查結(jié)果:60．76%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)有中國特色的課程，如茶道、剪紙等;35．7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)漢語作為第二語言教學(xué)課堂;4．4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)漢語作為第二語言教學(xué)課堂。通過調(diào)查可以看出，目前漢語國際教育專業(yè)在“教”和“學(xué)”中存在著諸多的問題，特別是在專業(yè)課程的設(shè)置上。因此，必須在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的前提下，圍繞“改革什么”和“創(chuàng)新什么”兩個(gè)本質(zhì)與核心問題，集中解決“教”和“學(xué)”過程中出現(xiàn)的一系列重要問題。
五、存在問題的原因
(一)教學(xué)中對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏支撐體系學(xué)校在漢語國際教育專業(yè)在教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，學(xué)生的應(yīng)用能力弱。近兩年，實(shí)踐教學(xué)引起重視，但教學(xué)內(nèi)容并未及時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)課程進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，實(shí)踐性課程少且廣泛性不強(qiáng)，選修課程與必修課程名分實(shí)不分，成為學(xué)生拼湊學(xué)分的工具，應(yīng)用型人才培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏體系支撐。
(二)教學(xué)內(nèi)容體系沒有體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色面對(duì)科學(xué)技術(shù)和市場(chǎng)多元化的發(fā)展?jié)h語國際教育專業(yè)不能做出適時(shí)調(diào)整，應(yīng)變機(jī)制和應(yīng)變能力差，未能及時(shí)適時(shí)地建立起適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求的對(duì)接機(jī)制。在人才培養(yǎng)過程中講的時(shí)間過多，學(xué)生自主的支配的時(shí)間太少，理論性知識(shí)太多，實(shí)踐環(huán)節(jié)太少。課程類型單一，講座式與實(shí)踐性課程太少。漢語國際教育專業(yè)是新興專業(yè)但其課程與教學(xué)體系卻沿用的是傳統(tǒng)模式，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。
(三)以能力為核心的培養(yǎng)模式尚未建立起來當(dāng)前用人單位對(duì)高校畢業(yè)生最大的意見就是實(shí)踐能力偏弱。而漢語國際教育專業(yè)在這方面所表現(xiàn)出的不足卻很突出，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建很不平衡。
(四)培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)方案特色有待提高，課程設(shè)置的選修課沒有做到名副其實(shí)漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不僅要定位在應(yīng)用型人才上，更要在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)專業(yè)特色，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式就是以學(xué)生為中心，以學(xué)科特點(diǎn)為著眼，培養(yǎng)新興、交叉學(xué)科的發(fā)展方向，突出實(shí)踐能力與理論修養(yǎng)并重的學(xué)科特色，努力培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、適用范圍較廣、應(yīng)用能力較強(qiáng)，最終適應(yīng)市場(chǎng)需求，具有中國特色的應(yīng)用型人才。
六、提出創(chuàng)新
(一)借鑒國外高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式歐美在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有成功而豐富的經(jīng)驗(yàn)，很值得借鑒。如美國本科教育層次將技師培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，注重應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程，注重教學(xué)質(zhì)量，尤其是實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。并且允許和鼓勵(lì)教師外出謀職，以增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐并重，且突出實(shí)踐能力的教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。再如德國，在國家政策下建立FH院校，即應(yīng)用科技大學(xué)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展變化和企業(yè)實(shí)際需要，依據(jù)學(xué)生未來就業(yè)崗位需要制定培養(yǎng)目標(biāo)［4］。
(二)科學(xué)競(jìng)賽普及化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化積極鼓勵(lì)漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生參加各類科學(xué)競(jìng)賽，以增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力適應(yīng)能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。在教學(xué)檢查與考核中，注重實(shí)踐考核，并將科學(xué)競(jìng)賽的活動(dòng)也納入考核體系，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣化。
(三)加強(qiáng)校企共建校內(nèi)實(shí)踐基地，申請(qǐng)建設(shè)地點(diǎn)，申報(bào)教學(xué)設(shè)備，配備以實(shí)踐為主的教師，按人才培養(yǎng)方案一一落實(shí)1．繼續(xù)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)(或仿真)的教學(xué)工作環(huán)境，以生動(dòng)鮮活真實(shí)的實(shí)際教例，讓學(xué)生真切感受，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)踐中去。2．試圖創(chuàng)建校內(nèi)e－chinese工作坊，建立初期目標(biāo)是以項(xiàng)目養(yǎng)項(xiàng)目，中期目標(biāo)為學(xué)校創(chuàng)收，終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)MOOK大規(guī)模在線教育的新時(shí)代。3．聘請(qǐng)部分業(yè)內(nèi)專家教授實(shí)踐課程。漢語國際教育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新就要采取多樣的措施，邀請(qǐng)相關(guān)業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行實(shí)踐授課，讓學(xué)生了解到一線的實(shí)踐信息和知識(shí)，這事很重要的。4．與西安市名牌大學(xué)的漢語國際學(xué)院建立關(guān)系，爭(zhēng)取讓我院漢語國際專業(yè)的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)指導(dǎo)大學(xué)留學(xué)生，同時(shí)配備我院專業(yè)的教師做指導(dǎo)。
(四)課程設(shè)置的建議1．加大漢語知識(shí)類課程的比重語言學(xué)知識(shí)是漢語國際教育本科專業(yè)的基礎(chǔ)和依托，是語言要素教學(xué)和技能訓(xùn)練的前提。因此我們建議開設(shè)《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《語言學(xué)概論》、《漢語測(cè)試與教學(xué)評(píng)估》、《漢語寫作基礎(chǔ)》等課程，目的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語書面語特征的掌握與運(yùn)用，同時(shí)注重選文所含的豐富的文史底蘊(yùn)。其次，針對(duì)近年來學(xué)術(shù)在撰寫畢業(yè)論文時(shí)所撰寫開題報(bào)告和學(xué)位論文的過程中存在著很多問題，比如完全不了解學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)體例及文獻(xiàn)搜索等，建議在第六學(xué)期增設(shè)一門《研究方法及學(xué)術(shù)論文寫作》的選修課程，為學(xué)生在第七學(xué)期要進(jìn)行的學(xué)位論文開題和寫作打基礎(chǔ)。2．減少英語課程的設(shè)置目前該專業(yè)開設(shè)了《英語聽說Ⅰ》、《英語聽說Ⅱ》、《英語聽說Ⅲ》、《英語聽說Ⅳ》、《基礎(chǔ)英語Ⅰ》、《基礎(chǔ)英語Ⅱ》、《基礎(chǔ)英語Ⅲ》、《基礎(chǔ)英語Ⅳ》、《英漢翻譯Ⅰ》、《英漢翻譯Ⅱ》、《基礎(chǔ)寫作Ⅰ》、《基礎(chǔ)寫作Ⅱ》總學(xué)分共計(jì)40學(xué)分，應(yīng)該減少英語課程的設(shè)置，以英語四級(jí)考試為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定的四級(jí)外語水平，因此僅設(shè)置英語聽力、英語口語(自編教師課堂用語教材)、基礎(chǔ)英語(以英語四級(jí)考試大綱為指導(dǎo))、英漢直譯原理及實(shí)踐等，總學(xué)分不低于28不超過32為宜。3．加大實(shí)踐類課程的比重漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展迫切需要在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這就需要在課程設(shè)置上增加實(shí)踐性課程，并根據(jù)這個(gè)新興專業(yè)的特點(diǎn)適時(shí)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代和現(xiàn)實(shí)的需要。因此，要在漢語國際教育專業(yè)“教”與“學(xué)”上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如開展《教學(xué)設(shè)計(jì)與管理》、《漢語作為第二語言教學(xué)課堂》(包含《漢語語音及其教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語法修辭及其教學(xué)》的主要內(nèi)容)、《中國書法》、《中國舞蹈》、《中國武術(shù)》、《中國禮儀》等課程。4．刪減部分課程鑒于該專業(yè)的畢業(yè)生所教授學(xué)生的漢語水平偏向于初級(jí)和中級(jí)，建議刪減以下三門課程:《荷馬史詩與東西方古文化》、《國學(xué)經(jīng)典選讀》、《史記研究》。
七、漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施對(duì)策
1．加大政策傾斜與扶持漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不僅需要學(xué)校出臺(tái)相關(guān)的改革措施，更需要政府出臺(tái)更加明確、具體和完善的政策支持與引導(dǎo)。因此，漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，需要學(xué)校和政府加大政策與資金的支持力度，以推動(dòng)這個(gè)新型特色專業(yè)的深入化、國際化發(fā)展。
2．建設(shè)一支高水平的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)一支高水平的雙師型教學(xué)隊(duì)伍是漢語國際教育專業(yè)確保教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要保證。建設(shè)高水平的雙師型教學(xué)隊(duì)伍，就是要建設(shè)一支具有理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的“懂理論、通實(shí)踐”的高水平師資隊(duì)伍。具體來講，一要建立和完善雙師型教師的培訓(xùn)基地;二要建立健全的雙師型教師的聘用制度;三要建立和完善校企合作及校校合作制度，為漢語國際教育專業(yè)的雙師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)建更有利的平臺(tái)，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。
3．建立穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一大保證，也是溝通市場(chǎng)和社會(huì)的重要運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)前，漢語國際教育專業(yè)要培養(yǎng)出具有高水平、強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才就必須要大力建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地
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關(guān)鍵詞：漢語國際教育 內(nèi)容依托英語 專門用途英語
引言
漢語國際教育本科專業(yè)自1985年在國內(nèi)四所高校首次設(shè)置以來，走過了20多年的發(fā)展歷程，已由稚嫩的萌芽發(fā)展為受國家重視、社會(huì)關(guān)注的一門學(xué)科。漢語國際教育本科專業(yè)在新形勢(shì)下如何凸顯專業(yè)特色、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、推進(jìn)課程改革、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，滿足漢語國際推廣事業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，已成為目前亟待思考和解決的問題。對(duì)外漢語作為一門年輕的學(xué)科，在近幾年的發(fā)展中，英語課程針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)等問題逐漸顯現(xiàn)。導(dǎo)致這些問題的主要原因在于英語課程設(shè)置不夠合理和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性不強(qiáng)。為了更好地發(fā)展?jié)h語國際教育事業(yè)，國際漢語教育的英語課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革。筆者根據(jù)調(diào)查和分析認(rèn)為，漢語國際教育本科英語課程結(jié)構(gòu)應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化，增設(shè)基于內(nèi)容依托（CBI）和專門用途英語理論（ESP）指導(dǎo)下的專業(yè)英語運(yùn)用于與實(shí)踐課程。
1 目前漢語國際教育本科英語課程設(shè)置存在的問題
世界范圍的“漢語熱”，對(duì)漢語師資從數(shù)量到質(zhì)量的要求越來越高，但各高校漢語國際教育本科專業(yè)在課程的設(shè)置上卻難以適應(yīng)這種要求，尤其是英語課程設(shè)置表現(xiàn)出某種“隨意性、缺乏針對(duì)性”。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)普遍的做法是選取高校英語專業(yè)部分主干必修或選修課程，如開設(shè)基礎(chǔ)英語、高級(jí)英語、口語、翻譯、寫作、英美概況、英美文學(xué)等英語課程。
以昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院外語系漢語國際教育專業(yè)為例，本專業(yè)自2007年成立以來，在培養(yǎng)方案中開設(shè)的英語課程有：大學(xué)英語綜合（1-4）、英語語音、口語（1-4）、英漢翻譯、跨文化交際等。我們對(duì)本專業(yè)4個(gè)年級(jí)的學(xué)生實(shí)施跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都得到了提高，各班級(jí)參加大學(xué)英語四級(jí)考試的過級(jí)率最高達(dá)50%。但隨著專業(yè)的逐步發(fā)展，這種課程設(shè)置的弊端也逐漸顯現(xiàn)。其次，在調(diào)查中，學(xué)生們普遍反映英語方面的不足影響了其漢語教學(xué)的效果。這些不足主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，在生活方面與外國人交流存在語言問題；第二，用英語向留學(xué)生介紹中國文化相關(guān)知識(shí)存在語言困難；第三，在閱讀對(duì)外漢語專業(yè)的英文論文時(shí)存在理解困難。第四，在教學(xué)中因未儲(chǔ)備相關(guān)的專業(yè)術(shù)語和表達(dá)，使用英語作為媒介語存在問題。第五，學(xué)生還反映，這樣的課程設(shè)置需要他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)， 用有限的精力學(xué)習(xí)近于中文和英語兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)主干課程，導(dǎo)致他們出現(xiàn)了英語水平不如英語專業(yè)學(xué)生，而中文專業(yè)知識(shí)不如中文專業(yè)學(xué)生的尷尬情況。
因上述英語課程設(shè)置和內(nèi)容與本專業(yè)未來從事的職業(yè)聯(lián)系不夠密切，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到的更多的只是語言知識(shí)和基本技能，很難有效地提升學(xué)習(xí)者在未來目標(biāo)情景中，靈活自如地進(jìn)行交流活動(dòng)所需具備的專業(yè)外語水平。所以，漢語國際教育英語課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革，應(yīng)著重解決“教什么”、“如何教”、“如何達(dá)到教學(xué)的最佳效果”、“如何培養(yǎng)有效地溝通和交際能力”等四個(gè)方面的問題。
2 專門用途英語（ESP）和以內(nèi)容依托的英語（CBI）
2.1 專門用途英語（ESP）的界定
專門用途英語（English for Specific Purposes， ESP）指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，如法律英語、醫(yī)學(xué)英語等。國外從事ESP研究的知名學(xué)者Hutchinson和Waters在其ESP著作English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach把ESP分成了學(xué)術(shù)英語（EAP）和行業(yè)英語（EOP），前者主要是學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)技能，后者是為職業(yè)目的。Strevens最早闡述了ESP的四個(gè)主要特征：課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；內(nèi)容與特定學(xué)科專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；語言適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語篇；與通用英語形成對(duì)照。同時(shí)他還提出了兩個(gè)可變特點(diǎn)：ESP可以只限于某一種語言技能的培養(yǎng)，如閱讀技能、口語交際技能等；可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，如交際法等。
2.2 以內(nèi)容依托的英語（CBI）的界定
從廣義上講，CBI既包涵一定的哲學(xué)思想，語言與內(nèi)容相互依存，密不可分，也是一個(gè)方法體系，語言與內(nèi)容的結(jié)合可能帶來教學(xué)效果和效率的提高，既是一門獨(dú)立的課程通過某種程度的結(jié)合達(dá)到特定的教學(xué)目的，也作為語言教學(xué)領(lǐng)域的新概念，帶來整個(gè)教育體制的變革。狹義的CBI仍屬語言教學(xué)范疇，但是由于專業(yè)內(nèi)容的引入，使得這種教學(xué)模式具有雙重甚至多重功效。即傳播語言知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)功能，改善學(xué)習(xí)策略等。
3 漢語國際教育專業(yè)英語運(yùn)用與實(shí)踐課程構(gòu)建
3.1 增設(shè)以內(nèi)容為依托的專門用途英語課程的必要性
漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較深漢語言文化功底，熟練掌握英語，日后能在國內(nèi)外從事漢語國際教學(xué)的后備教師，或從事對(duì)外文化交流工作的實(shí)用型專門人才。故漢語國際教育專業(yè)不能簡(jiǎn)單地等于“外語+漢語”，它是一門獨(dú)立的學(xué)科，有自己的學(xué)科特性，即對(duì)外國人的漢語教學(xué)。由于教學(xué)對(duì)象是外國人，所以教師在教學(xué)過程中不可避免地需要使用外語，來解釋一些漢語問題。可以說，英語是國際漢語教學(xué)中經(jīng)常使用的一個(gè)重要工具。
為了提高漢語國際教育專業(yè)英語課程的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于內(nèi)容為依托、專門用途理論指導(dǎo)下的，漢語國際教育專業(yè)英語運(yùn)用與實(shí)踐課程的增設(shè)勢(shì)在必行。我們知道，一切教學(xué)活動(dòng)最直接、最主要的目的是滿足學(xué)習(xí)者的需求。要對(duì)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求進(jìn)行分析（target need analysis）。只有清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者未來將要面對(duì)的語言應(yīng)用情景，才能準(zhǔn)確有效地確立教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)組織開展教學(xué)工作。除了指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)以外，目標(biāo)需求分析還有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在語言教育與學(xué)習(xí)中發(fā)揮著極為重要的作用。
3.2 漢語國際教育專業(yè)英語運(yùn)用與實(shí)踐教材構(gòu)想
津橋?qū)W院外語系漢語國際教育（原對(duì)外漢語專業(yè)）成立于2007年，根據(jù)本專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，及未來職業(yè)對(duì)學(xué)生英語水平的要求，本專業(yè)進(jìn)行了大膽地改革與創(chuàng)新，在2011版培養(yǎng)方案中增設(shè)了《對(duì)外漢語專業(yè)英語運(yùn)用與實(shí)踐》課程。目前，在漢語國際教育開設(shè)專業(yè)英語這一舉措，在全國尚屬首創(chuàng)，且無現(xiàn)成的教材可使用。在漢語國際教育蓬勃發(fā)展的今天，教材的編寫將彌補(bǔ)漢語國際教育專業(yè)英語教材這一空缺，為從事國際漢語教育的學(xué)生提供較好的專業(yè)英語儲(chǔ)備，同時(shí)提升其專業(yè)英語素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)范圍內(nèi)熟練使用英語進(jìn)行交際的目標(biāo)。
《漢語國際教育專業(yè)英語運(yùn)用與實(shí)踐》教材應(yīng)在內(nèi)容依托（CBI）和專門用途英語（ESP）理論指導(dǎo)下，以專業(yè)閱讀和口頭交際能力訓(xùn)練為主線，采用主題型（theme-related）編寫思路，選材應(yīng)廣泛，內(nèi)容涉及英漢兩種語言與文化方面的知識(shí)，如，英漢語言的特點(diǎn)、漢英語言的稱呼、漢英語言的成語和俗語、飲食與語言、忌諱與委婉、奇妙的數(shù)字、色彩詞和動(dòng)物詞的文化內(nèi)涵、體態(tài)語、地名的奧秘、比喻的民族差異、民俗與交際等。越來越多的研究表明，單純的語言知識(shí)（knowledge）教學(xué)并不足以幫助學(xué)習(xí)者完成實(shí)際的語言任務(wù)，只有切實(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用技能與策略，提高其語言應(yīng)用能力（competence），才能最終改善其語言應(yīng)用表現(xiàn)（performance）。本教材應(yīng)融專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練于一體，幫助學(xué)生快捷積累國際漢語教育專業(yè)英語知識(shí)，迅速提高讀和說兩種專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力和交際能力。
3.3 漢語國際教育專業(yè)英語運(yùn)用與實(shí)踐課程教學(xué)方法構(gòu)想
基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方式，忽視了學(xué)習(xí)者個(gè)體的主觀能動(dòng)性，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以教師的課堂講授為中心，學(xué)習(xí)者則處于被動(dòng)接收的地位。除此以外，教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)語言輸入的作用，忽視了輸出訓(xùn)練對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要意義。根據(jù)語言輸出假說的相關(guān)理論，語言輸出在語言習(xí)得過程中具有重要作用，有助于學(xué)習(xí)者更好地理解輸入的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用的流利性，還能使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)語言應(yīng)用問題并進(jìn)行改正。因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行革新。
運(yùn)用構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論及認(rèn)知語言學(xué)說的教學(xué)理念，構(gòu)建學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，并有意識(shí)地加強(qiáng)語言輸出訓(xùn)練，真正提高學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以嘗試運(yùn)用PBL（problem-based learning）和TBL（task-based learning）教學(xué)法。依靠?jī)?nèi)容依托教學(xué)在方法上的靈活性，通過問題驅(qū)動(dòng)、輸出驅(qū)動(dòng)等調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言技能，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，最終提升思辨能力和綜合素質(zhì)。
4 結(jié)語
本文就漢語國際教育專業(yè)英語課程設(shè)置存在的問題進(jìn)行了解析，即英語課程雖占很大比例，但缺乏時(shí)效性和針對(duì)性，課程和內(nèi)容改革勢(shì)在必行。建立以內(nèi)容為依托的專門用途英語教學(xué)理念，設(shè)置國際漢語教育專業(yè)英語運(yùn)用與實(shí)踐課程是解決問題的關(guān)鍵。同時(shí)，教材建設(shè)和課程教學(xué)方法的構(gòu)建也應(yīng)同步進(jìn)行。畢竟，這只是國際漢語專業(yè)英語運(yùn)用與實(shí)踐課程、教材和教學(xué)方法的構(gòu)想，其效果還有待在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步驗(yàn)證。
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關(guān)鍵詞： 漢語國際教育專業(yè) 獨(dú)立學(xué)院 轉(zhuǎn)型 專業(yè)建設(shè)
一、問題的提出
近十年來，國內(nèi)很多高校包括很多獨(dú)立院校在內(nèi)，先后開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)（2012年9月，中國教育部新版本科專業(yè)調(diào)整目錄，此前的“對(duì)外漢語”更名為“漢語國際教育”）。一時(shí)間，漢語國際教育專業(yè)炙手可熱，該專業(yè)的招生數(shù)量相當(dāng)可觀。然而幾年過去，漢語國際教育專業(yè)實(shí)際面臨的問題卻是“外熱內(nèi)冷”。按國家漢辦的說法，全球范圍內(nèi)合格的漢語教師非常緊缺，很多赴海外教授漢語的老師并不是漢語國際教育專業(yè)的老師，真正對(duì)口專業(yè)的漢語教師很少，而國內(nèi)面臨的情況是，高校專門培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)人才的漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生們遇到了就業(yè)難的問題，很多人不禁慨嘆，對(duì)外漢語教學(xué)只是“看上去很美”。
所謂的獨(dú)立學(xué)院的新形勢(shì)，即“轉(zhuǎn)型”是目前我國獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的戰(zhàn)略主題。2014年6月22日，國務(wù)院頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其中提到本科職業(yè)教育要分類推進(jìn)，建立高等學(xué)校分類體系，實(shí)現(xiàn)分類管理，形成定位清晰、科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。
面對(duì)這種新形勢(shì)和新要求，獨(dú)立學(xué)院的漢語國際教育專業(yè)如何結(jié)合自身特點(diǎn)，培養(yǎng)出既具時(shí)代特色又滿足社會(huì)需要、能突出本校學(xué)科優(yōu)勢(shì)成了迫切需要解決的問題。
二、獨(dú)立學(xué)院漢語國際教育專業(yè)目前存在的問題
目前，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)開始脫離單純數(shù)量的增長階段，進(jìn)入了整體質(zhì)量的提高階段。教育部《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》明確指出，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位。時(shí)代的呼聲是獨(dú)立院校要成為“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”（夏江峰，2015）。
1.培養(yǎng)目標(biāo)與獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)結(jié)合不夠緊密。
漢語國際教育專業(yè)，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)理論、知識(shí)系統(tǒng)和語言教學(xué)技能的培養(yǎng)為主旨，同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)、文化各方面的素養(yǎng)。然而，獨(dú)立學(xué)院有自身特點(diǎn)，上述目標(biāo)在很多情況下并不完全適合獨(dú)立院校的實(shí)際辦學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，所以大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在設(shè)置對(duì)外漢語專業(yè)時(shí)，在培養(yǎng)目標(biāo)上沒有結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，尤其是在“轉(zhuǎn)設(shè)”關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合所在高校的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)需求和自身特點(diǎn)，圍繞“應(yīng)用型”這一核心辦學(xué)原則，在人才培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際能力，在漢語本體和講練能力上側(cè)重培養(yǎng)，避免追求“面面俱到”的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.課程設(shè)置隨意、陳舊，與時(shí)代要求和特點(diǎn)脫離。
從目前獨(dú)立院校的課程設(shè)置看，某些課程的安排，只是漢語言文學(xué)專業(yè)課程的簡(jiǎn)單相加，專業(yè)特色不夠鮮明。還有一種體現(xiàn)是某些院校將對(duì)外漢語專業(yè)理解為“漢文+外語”，認(rèn)為中文專業(yè)和外語專業(yè)的課程簡(jiǎn)單疊加，就是漢語國際教育的全部。這種理解要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)用有限的精力學(xué)習(xí)中文和英語兩個(gè)專業(yè)的所有專業(yè)課，導(dǎo)致他們出現(xiàn)英語水平不如英語專業(yè)學(xué)生而中文專業(yè)知識(shí)不如中文專業(yè)學(xué)生的尷尬情況。
3.師資力量不足，教材專業(yè)性及針對(duì)性不夠。
獨(dú)立院校的教師年輕化、結(jié)構(gòu)不合理，對(duì)某一學(xué)科很難形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是教學(xué)上往往很多方法和知識(shí)得不到很好的交流，學(xué)生接受的東西相對(duì)薄弱和單一，而教材使用上以《現(xiàn)代漢語》課程為例，很多院校選用的都是黃廖版的《現(xiàn)代漢語》，該書的權(quán)威性無可置疑，但是否適合獨(dú)立院校的實(shí)際卻有待商榷，所以這一點(diǎn)上獨(dú)立院校在教材選擇上應(yīng)大膽突破，要有適合自己的專門教材，使專業(yè)教學(xué)更切合實(shí)際。
4.沒有留學(xué)生，學(xué)生缺乏專業(yè)認(rèn)同感及實(shí)踐平臺(tái)。
從目前國內(nèi)的實(shí)際情況看，某些獨(dú)立學(xué)院不招留學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒有固定的與留學(xué)生交流或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)，所以相關(guān)的理論和方法難以得到運(yùn)用，特別是畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，該如何安排對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)就成了教師必須關(guān)注和解決的問題。
正由于實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較少，加之上述專業(yè)課程設(shè)置針對(duì)性不明顯，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)，不知道自己學(xué)習(xí)的知識(shí)能否真正用到將來的實(shí)踐中，而自己學(xué)習(xí)的對(duì)外漢語教學(xué)理論，只是憑空想象，不知道在真刀真槍的實(shí)踐中，是否能夠應(yīng)用得上。
三、新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語專業(yè)建設(shè)的思考
1.轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念。
崔希亮（2015）指出：“漢語國際教育”是一項(xiàng)事業(yè)，也是一個(gè)專業(yè)。所以，獨(dú)立學(xué)院在開設(shè)一門專業(yè)的同時(shí)，一定不要一味迎合市場(chǎng)需求，而要從事業(yè)和發(fā)展的角度，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院生源層次及教師結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，才能使專業(yè)得到解決穩(wěn)妥發(fā)展。漢語國際教育專業(yè)必須結(jié)合自身的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)上，正視漢語國際教育目前“外熱內(nèi)冷”的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“漢語的國際化不是直線型的持續(xù)發(fā)展，而是一個(gè)漫長的過程”①。我們?cè)谡J(rèn)清形勢(shì)的前提后，在培養(yǎng)漢語國際教育人才上應(yīng)按照外語/第二語言教學(xué)的規(guī)律辦事，所以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解能力和人際溝通能力，提高學(xué)生與人溝通的能力，立足于漢語本體的實(shí)際教學(xué)能力。
在專業(yè)定位上將“漢語”與“教育”作為第一要素、“國際”作為第二要素，圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞，通過調(diào)整課程體系、實(shí)習(xí)體系等措施，提高學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，既體現(xiàn)高等教育基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)性、通識(shí)性，夯實(shí)學(xué)生的漢語本體知識(shí)的基礎(chǔ)，又有針對(duì)性和實(shí)用性，將培養(yǎng)目標(biāo)具體化，開闊學(xué)生的人文視野、國際視野、文化視野和跨文化視野。
2.大膽革新，重新優(yōu)化課程體系設(shè)置。
在課程設(shè)置上，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)堅(jiān)持以應(yīng)用能力為主線構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案;獨(dú)立學(xué)院的課程體系需突出應(yīng)用性、針對(duì)性、相對(duì)獨(dú)立性和模塊化，不過于追求知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性;在課程安排上獨(dú)立學(xué)院要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)的幅度，大膽調(diào)整課程設(shè)置比例，突出漢語本體課的比例，除此之外加強(qiáng)實(shí)踐課程的比例，增加并突出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。參照國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，深入開展厚基礎(chǔ)的《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》等漢語本體的課程教學(xué)，而《對(duì)外漢語教學(xué)法》這樣的實(shí)踐課程要增加課時(shí)，采用微格教學(xué)等方式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，而外語課、文學(xué)課等可適當(dāng)進(jìn)行輔修。這樣針對(duì)性強(qiáng)的課程，有利于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，把自己從中文與英文中獨(dú)立和脫離出來，即使將來不從事對(duì)外漢語教學(xué)這項(xiàng)工作，對(duì)漢語主體上有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。
在實(shí)際上課過程中，應(yīng)該廣泛開闊教學(xué)思路，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新的課程模式應(yīng)靈活地引用到課堂中，以彌補(bǔ)當(dāng)前很多院校師資力量薄弱等缺陷。
3.尋找出口，拓寬實(shí)踐與就業(yè)渠道。
拓寬教育實(shí)習(xí)的渠道和途徑，從而建立適合國內(nèi)、國外教學(xué)的兩種實(shí)習(xí)體系，使教育實(shí)習(xí)成為一個(gè)有科學(xué)指導(dǎo)、有可行計(jì)劃、有清晰步驟的實(shí)踐性學(xué)習(xí)過程。學(xué)校應(yīng)投入專項(xiàng)資金建設(shè)，滿足專業(yè)教師、學(xué)生的語言教學(xué)、學(xué)習(xí)的需要。有計(jì)劃地與一些院校的相關(guān)專業(yè)加強(qiáng)合作，多角度、靈活地展開活動(dòng)，使學(xué)生廣泛接觸留學(xué)生，使其理論知識(shí)付諸實(shí)踐。
探討師資配備的最優(yōu)整合方式，理順組織機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，尋找能滿足專門人才培養(yǎng)與通用人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)出寬口徑、高素質(zhì)、重實(shí)踐的應(yīng)用型本科人才，這樣既能有效地解決培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)壓力的矛盾，又能為本科教育與研究生教育的銜接打好基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
有特色是有漢語國際教育專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)型時(shí)期的獨(dú)立院校更應(yīng)該注意自己的品牌特色，獨(dú)立學(xué)院的漢語國際教育專業(yè)應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，明確目標(biāo)，大膽改革，走出彰顯自己特色的專業(yè)之路。
注釋：
①刁世蘭.“漢語熱”背后的冷思考.學(xué)術(shù)界，2012.5.
參考文獻(xiàn)：
[1]崔希亮.關(guān)于漢語國際教育的學(xué)科定位問題.世界漢語教學(xué)，2015，VOL29（3）.
[2]陸儉明.漢語國際教育專業(yè)的定位問題.語言教學(xué)與研究，2014（2）.
[3]荊光輝.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的特色化研究.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2009，9，VOL8（5）.
[4]刁世蘭.“漢語熱”背后的冷思考.學(xué)術(shù)界，2012.5.
[5]李步軍.從學(xué)生接受理論反思漢語國際教師隊(duì)伍建設(shè).云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，8.
[6]楊惠元.2007《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》.北京語言大學(xué)出版社.
[7]孫瑞.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用.語言教學(xué)與研究，2015（3）.
關(guān)鍵詞：漢語國際教育 數(shù)字化 教材 建設(shè)
中圖分類號(hào)：H195.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）09-0079-04
作者簡(jiǎn)介：馬春燕（1981―），女，浙江浦江人，浙江大學(xué)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)博士生，浙江理工大學(xué)文化傳播學(xué)院講師。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、漢語國際教育等。
近年來，“漢語熱”在全球持續(xù)升溫，每年來華留學(xué)生的規(guī)模以13%左右的增速發(fā)展，這大大促進(jìn)了我國的漢語國際教育教學(xué)。教育部公布的數(shù)字顯示，2012年共計(jì)有來自200個(gè)國家和地區(qū)的328，330名各類外國留學(xué)人員分布在全國31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的690所高等院校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)①。
漢語國際教育事業(yè)發(fā)展雖快，但三教（教材、教師、教法）問題始終制約著該項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。[1]許嘉璐先生在2012年第四屆全國漢語國際教育人才培養(yǎng)論壇暨專業(yè)碩士培養(yǎng)工作研討會(huì)上語重心長地告誡大家：一定要提高漢語國際教學(xué)的質(zhì)量和水平，否則，三年后將掀起關(guān)閉孔子學(xué)院的。漢語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，有賴于三個(gè)方面：一是要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；二是要有一系列高質(zhì)量的漢語教材；三是要有行之有效的好的教學(xué)模式和教學(xué)方法。[2] 其中教材是漢語國際教育教學(xué)的重要組成部分，教材和教學(xué)資源是教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)科發(fā)展水平的綜合體現(xiàn)。
一、國際化背景下對(duì)教材的要求
雖然經(jīng)過二十多年的開發(fā)和研究，我國漢語國際教育方面教材的研究和編寫取得了長足的進(jìn)步，但是隨著學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)有的教材已不能很好地滿足漢語國際教育教學(xué)的需求，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
（一）“因地制宜”能力差
現(xiàn)在的漢語國際教育教學(xué)已變“招進(jìn)來”為“招進(jìn)來和走出去并舉”，變“漢語國際教育教學(xué)”為“漢語國際教育教學(xué)與國際漢語教學(xué)并舉”。目前的漢語教學(xué)不再局限于對(duì)來華留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，全球孔子學(xué)院的建立，各國教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的漢語課，都使?jié)h語教學(xué)呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。據(jù)國家漢辦《孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012-2020年）》，到2015年，全球孔子學(xué)院將達(dá)到500所，中小學(xué)孔子課堂達(dá)到1000個(gè)，學(xué)員達(dá)到150萬人，其中孔子學(xué)院（課堂）面授學(xué)員100萬人，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院注冊(cè)學(xué)員50萬人。漢語學(xué)習(xí)場(chǎng)所由中國擴(kuò)展到世界，這就要求教師、教材能夠迅速地適應(yīng)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境。雖然目前有不少出版社推出了不同語言版本的教材，但是因地制宜除了語言要求外，更深遠(yuǎn)的是對(duì)文化和習(xí)慣習(xí)俗的需求。
（二）“因材施教”能力差
教材開發(fā)的最終目的是滿足教學(xué)和學(xué)生的需求。教學(xué)對(duì)象和教學(xué)場(chǎng)所的多樣化必定引起教學(xué)需求的多樣化。一方面，學(xué)習(xí)者從單純的漢語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)并重；另一方面，本土學(xué)習(xí)者缺乏漢語環(huán)境，而目前傳統(tǒng)的教材僅適合課堂使用，無法提供語言環(huán)境?？鬃訉W(xué)院和孔子課堂的迅猛發(fā)展，使得漢語學(xué)習(xí)者的年齡層跨度越來越大，不同年齡層的學(xué)習(xí)者也對(duì)教材和學(xué)習(xí)方式提出了更高的要求，教材應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定出具有針對(duì)性的內(nèi)容和方案。
另外，隨著國與國之間交流的日益頻繁，短期學(xué)習(xí)者的數(shù)量在近幾年也增長迅猛，但短期教材卻極度貧乏。
（三）“與時(shí)俱進(jìn)”能力差
傳統(tǒng)的教材更新慢，雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象突出。這些嚴(yán)重阻礙了國際漢語傳播的進(jìn)程，牽制了由此衍生的其他國家層面的戰(zhàn)略性思考。[3]隨著信息化加速和人們生活節(jié)奏的加快，數(shù)字圖書因其便攜性、互動(dòng)性、立體性得到了人們的青睞。西方國家已經(jīng)提出了“無書包”“無校園”和“無教師”的教學(xué)模式。我們首先要建立大規(guī)模數(shù)字化漢語教學(xué)資料庫，給各國漢語教師提供選擇、拼接教材的方便，可解決某些國家和地區(qū)教材不足的困難，也可幫助教師合理應(yīng)用教學(xué)法，提高教學(xué)能力，部分緩解教師不合格的矛盾，并為培訓(xùn)教師提供更多資源。[1]
《孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012-2020年）》指出，到2015年派往孔子學(xué)院的專兼職合格教師達(dá)到5萬人，其中，中方派出2萬人，各國本土聘用3萬人。漢語國際教育教師的缺口和差異將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大，無校園、無教師的教學(xué)方式也為解決我國漢語國際教育師資缺口的問題提供了思路。
二、數(shù)字化漢語教材出版的可行性分析
（一）政策的扶持和推動(dòng)
我國《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展綱要》和《關(guān)于加快我國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告的若干意見》都明確指出要大力加快我國數(shù)字化出版步伐。國家漢辦《孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012-2020年）》明確表示：“到2020年，要基本實(shí)現(xiàn)國際漢語教材多語種、廣覆蓋。基本建成功能較全、覆蓋廣泛的中國語言文化全球傳播體系。與國內(nèi)外出版社密切合作，打造編寫、出版和發(fā)行一體化的教材供應(yīng)體系。建立國際漢語教材資源庫，為教學(xué)法研究和教材編寫提供信息服務(wù)。建立中國語言文化國際傳播數(shù)字平臺(tái)，幫助世界各國漢語學(xué)習(xí)者用母語上網(wǎng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和支持各國孔子學(xué)院開展遠(yuǎn)程教學(xué)?！?/p>
（二）科技的發(fā)展為教材的出版提供了技術(shù)支
持
數(shù)字化教材研發(fā)要與電子技術(shù)相結(jié)合，與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合。如積件系統(tǒng)、E-Learning、云計(jì)算等技術(shù)的開發(fā)運(yùn)用，都為數(shù)字化教材的開發(fā)提供了技術(shù)支持。
在信息化浪潮下，西方教材出版業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不管在廣度、深度還是力度方面都領(lǐng)先于世界水平。早在2007年年底，美國的白宮科技辦公室與國防部共同推動(dòng)了高級(jí)分布式學(xué)習(xí)先導(dǎo)計(jì)劃（Advanced Distributed Learning Initiative，ADL），希望通過“教材再用與共享機(jī)制”的建立，來減少教材開發(fā)時(shí)間和成本，平臺(tái)的建立能讓學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過任何裝置（如計(jì)算機(jī)、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)電視等）獲取所需的學(xué)習(xí)資源。2012年4月美國聯(lián)邦通信委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“FCC”）和教育部召集蘋果、英特爾、微軟、谷歌等公司舉行會(huì)議，討論制定具體措施，計(jì)劃未來5年在全美K-12公立學(xué)校普及數(shù)字化課本。[4]CK-12基金會(huì)開發(fā)的Flex Book平臺(tái)為高中教學(xué)提供數(shù)學(xué)和科學(xué)模塊，大大滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的要求。
（三）我國出版界的有益嘗試
據(jù)報(bào)道，人民教育出版社在數(shù)字出版領(lǐng)域已啟航，2011年成立了數(shù)字出版部，2012年成立了數(shù)字出版公司[5]，還制定了“十二五”數(shù)字出版發(fā)展規(guī)劃。
2012年，外教社兩項(xiàng)數(shù)字出版項(xiàng)目獲得了專項(xiàng)基金資助，其中“交互式外語數(shù)字教材編纂系統(tǒng)的研發(fā)”獲得了上海市新聞出版局上海市新聞出版專項(xiàng)資金40萬元，另一項(xiàng)“基于電子書包平臺(tái)的外語電子教材平臺(tái)”獲得了2012年上海市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)扶持資金150萬元。
在漢語國際教育方面，北京語言大學(xué)出版社也積極推進(jìn)數(shù)字教材體驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，另外還推出了針對(duì)中文教師編寫教材和日常備課的實(shí)際需要的工具軟件。該軟件除了幫助教師編寫教材外，還能評(píng)估教材的難度和質(zhì)量。這為實(shí)現(xiàn)漢語國際教育數(shù)字化教材建設(shè)進(jìn)行了有益的嘗試。
（四）漢語教材和教輔材料的研究和出版
近幾年出現(xiàn)的教材大多配有較為齊全的輔助材料，除了有主要課本之外，還有教師用書、練習(xí)冊(cè)、家長用書等，另外課件、音頻、視頻等方面的配套資料也在增多，還有不少出版商提供了可供下載的網(wǎng)絡(luò)拓展知識(shí)。
在教授漢語比較成熟的國家和地區(qū)（如美國），本土化的教材也層出不窮，如普林斯頓大學(xué)出版社、耶魯大學(xué)出版社、Cheng & Tsui出版公司都出版了一些漢語教材，這些教材結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和本土化的知識(shí)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有親切感。但是這些教材往往使用面比較窄，沒有得到很好的推廣。
漢語國際教育學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立。美國教育部門主辦的“閱讀中文網(wǎng)”“學(xué)寫漢字網(wǎng)”“中國語言文字網(wǎng)”“漢語國際教育輔助教學(xué)網(wǎng)”都幫助學(xué)生提高閱讀、書寫漢字的能力。這些網(wǎng)站圖文并茂，配有大量音頻、視頻、動(dòng)畫素材，生動(dòng)靈活，深受學(xué)習(xí)者喜愛。我國漢辦網(wǎng)站http：//專門開設(shè)了在線孔子學(xué)院http：//，該網(wǎng)站可使用10種語言，并按照使用者的不同開發(fā)了學(xué)漢語、教漢語和漢語考試板塊，按照年齡開發(fā)了小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的相應(yīng)漢語課程，按照漢語水平設(shè)置了初級(jí)漢語、中級(jí)漢語和高級(jí)漢語的相應(yīng)課程。漢語學(xué)習(xí)者既可以在這里在線互動(dòng)學(xué)習(xí)漢語，也可以瀏覽中國文化（文化集錦）和查閱相關(guān)書籍（數(shù)字圖書館），還可以了解中國的新聞（新聞漢語）。在線孔子學(xué)院為漢語國際教育數(shù)字化教材建設(shè)做出了很好的嘗試和示范。
工具類漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。這類網(wǎng)站主要提供對(duì)漢語學(xué)習(xí)起支持作用的軟件服務(wù)，如詞典、拼音輸入、翻譯等。如“在線新華字典”。值得一提的是“線上中文工具”與全球最大搜索引擎google聯(lián)網(wǎng)，不僅提供詞典功能，更提供語言、文化常識(shí)，如中國人的姓氏、中國的數(shù)字文化等。
另外，教輔資料的研究和開發(fā)也為立體化數(shù)字教材提供了援助。文化類的如《中國的世界遺產(chǎn)》（英文、日文兩個(gè)版本）、《中國文化欣賞》《中國國情課件》《中國文化課件》《博覽中國》等，都是很好的現(xiàn)成視頻資料；語言類工具書如《漢字演變五百例》《漢語近義詞典》《對(duì)外漢語常用詞對(duì)比例釋》《HSK漢語8000詞》等。
（五）閱讀工具和閱讀方式的改變
信息時(shí)代的到來，使人們的閱讀習(xí)慣發(fā)生了改變，尤其是年輕人和發(fā)達(dá)地區(qū)的人們，而這些人恰好又是漢語國際推廣的主要對(duì)象。美國學(xué)生擁有平板電腦的比例已經(jīng)高達(dá)76%，擁有筆記本電腦的比例更是高達(dá)85%以上。[6]智能手機(jī)、iPad、Kindle閱讀器、電紙書、iBook等數(shù)字終端產(chǎn)品的熱銷和普及，使得紙質(zhì)出版物逐漸失去了市場(chǎng)主宰的地位。
網(wǎng)絡(luò)覆蓋的進(jìn)一步擴(kuò)大，使得這些功能強(qiáng)大、攜帶方便的數(shù)字產(chǎn)品深入到了生活的方方面面，再加上生活節(jié)奏的加快，使得大部分人對(duì)攜帶、儲(chǔ)存方便，互動(dòng)性強(qiáng)，個(gè)性化程度高的產(chǎn)品的需求更為急迫。
（六）數(shù)字化教材突顯的優(yōu)勢(shì)
數(shù)字化教材有別于傳統(tǒng)教材，它利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動(dòng)性教材，其優(yōu)勢(shì)在信息化時(shí)代日益得到凸顯。
從出版商的角度看，數(shù)字化教材比紙質(zhì)教材更具經(jīng)濟(jì)性、便捷性和環(huán)保性。而且對(duì)于出版社，數(shù)字化的教材格式讓教材定制、操作起來也非常方便。數(shù)字化也有利于教材的拓展，如進(jìn)一步開發(fā)出醫(yī)學(xué)漢語、科技漢語等專業(yè)漢語教材。目前專業(yè)漢語教學(xué)的困境是漢語教師不懂專業(yè)術(shù)語，專業(yè)教師不懂漢語教學(xué)，數(shù)字化教材的立體性和互動(dòng)性能很好地解決這個(gè)問題。
從使用者的角度看，有時(shí)候?qū)W生們需要的僅僅是一本書中的某幾章，或者是幾本書中的某幾章來輔助學(xué)習(xí)，借助定制教材，讀者可以不用為對(duì)自己無用的內(nèi)容買單。[5]FCC的研究顯示，如果使用數(shù)字課本取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本，每年每名學(xué)生可以節(jié)約至多250美元成本。[5]
數(shù)字化課本還能帶來更具針對(duì)性、趣味性的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。美國教育部全國訓(xùn)練和仿真協(xié)會(huì)最近進(jìn)行的研究顯示，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)主題的時(shí)間減少80%。另外一項(xiàng)研究顯示，93%的教師認(rèn)為，電子白板是一種積極的學(xué)習(xí)工具，81%的教師對(duì)平板電腦也持這個(gè)態(tài)度。[6]
數(shù)字化教材的這些優(yōu)勢(shì)也進(jìn)一步推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)全球化。
三、漢語國際教育數(shù)字化教材建設(shè)設(shè)想
教材數(shù)字化并非簡(jiǎn)單地將紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化為數(shù)字圖書。數(shù)字化教材要十分注重內(nèi)容和制作方法，因此，要求從業(yè)人員具備專業(yè)和數(shù)字技術(shù)的雙重知識(shí)和能力，在制作中要時(shí)刻體現(xiàn)并突出以下幾點(diǎn)。
（一）針對(duì)性
數(shù)字化教材要針對(duì)不同國家和地區(qū)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開發(fā)本地化教材，體現(xiàn)因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)、因材施教，改變過去“以我為主”的教材編寫觀念，特別要注意學(xué)習(xí)者的年齡、文化、喜好，及中國文化與當(dāng)?shù)匚幕慕Y(jié)合。
從操作層面上來講，可以首先建立一個(gè)龐大而細(xì)致的資料庫。前文已述全球已經(jīng)有大量的漢語教材在使用，我們可以挑選在全球有一定影響的教材，并對(duì)這些教材的適用范圍進(jìn)行合理標(biāo)注，如學(xué)習(xí)者情況（母語、國家、民族、地區(qū)、年齡、使用效果等）、內(nèi)容（語言內(nèi)容、文化內(nèi)容、使用要求等）、配套（練習(xí)冊(cè)、教師用書、視頻音頻資料等），針對(duì)學(xué)習(xí)者的具體情況做出判斷，主動(dòng)為學(xué)習(xí)者配置適宜的學(xué)習(xí)資源和相應(yīng)的交流渠道。
（二）立體化
數(shù)字化教材能夠克服傳統(tǒng)教材形式單一的缺陷，滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者多種學(xué)習(xí)方式的要求，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源的整合和利用。
建設(shè)中應(yīng)該充分利用圖書、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等不同介質(zhì)的優(yōu)勢(shì)立體化開發(fā)教材，另外還要注意跟語言知識(shí)、文化知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，跟語料庫相結(jié)合，跟教材使用地、使用人的個(gè)性相結(jié)合，還要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的拓展，在掌握了相應(yīng)的語言文化知識(shí)后，給出相關(guān)的拓展知識(shí)導(dǎo)航供學(xué)習(xí)者選擇。
（三）互動(dòng)性
數(shù)字化教材的互動(dòng)性不能單純地體現(xiàn)在以往遠(yuǎn)程教育的可點(diǎn)讀，有授課視頻，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)上，還要體現(xiàn)在教學(xué)相長上。通過對(duì)師生問題的積累，建立有利于學(xué)習(xí)的語料庫（如文化沖突庫、語言偏誤庫等），這些問題可供全體教學(xué)、研究者研究，實(shí)現(xiàn)研究成果共享，再反過來給學(xué)生提供更好的針對(duì)性的、個(gè)性化的服務(wù)，促成螺旋式上升的良性發(fā)展。
另外還可以通過對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估和整合，及時(shí)反饋出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步改進(jìn)互動(dòng)工具，甚至還可以建立一個(gè)更為龐大的社區(qū)體系，讓世界的語言和文化在這里得到碰撞和融合。
四、結(jié)論
未來學(xué)習(xí)必然經(jīng)歷“無書包―無校園―無教師”的發(fā)展，教材的發(fā)展也必定要走一條“傳統(tǒng)出版─局限于內(nèi)容電子化的主流數(shù)字出版─為電子教材提供在線學(xué)習(xí)工具和在線教學(xué)服務(wù)的延伸數(shù)字出版─提供內(nèi)容深度挖掘加工和高附加值的增值服務(wù)的深入數(shù)字出版”的道路。[7]漢語國際教育作為國際化程度最高的一個(gè)學(xué)科，有能力、也必須走在數(shù)字出版的前沿。
注釋：
①以上數(shù)據(jù)均不含臺(tái)灣省、香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)。
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[關(guān)鍵詞]開放教育；課程設(shè)置；數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)
[中圖分類號(hào)]G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1671-5918（2015）21-0104-03
一、開放教育模式下培養(yǎng)漢語國際專業(yè)人才的背景
伴隨“漢語熱”的全球升溫，世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)持續(xù)增加。2004年，全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)不到4000萬，十年之后已經(jīng)超過1億。漢語學(xué)習(xí)者的迅速增加，使?jié)h語師資的培養(yǎng)問題日益突出：2014年，中國向海外派遣各類漢語教師、志愿者1.55萬人，仍滿足不了教學(xué)需求。
目前，越來越多的非專業(yè)人員想要從事漢語國際教育與推廣工作，如普通全日制高等教育體系之外的社會(huì)人群，有本科學(xué)歷而并非漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)的人群，因知識(shí)結(jié)構(gòu)老化急需更新專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)素養(yǎng)的漢語國際教育一線教師等。如何在短時(shí)間內(nèi)、以較低的學(xué)習(xí)成本和有效的學(xué)習(xí)途徑對(duì)上述人群進(jìn)行系統(tǒng)化和專業(yè)化的培訓(xùn)？
當(dāng)今時(shí)代，以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體正改變著傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)方式，多媒體移動(dòng)終端技術(shù)的廣泛運(yùn)用為教學(xué)提供了更多的選擇，互聯(lián)網(wǎng)海量的信息資源也為學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)渠道。
基于對(duì)上述漢語師資培養(yǎng)新問題的深刻認(rèn)識(shí)，云南開放大學(xué)積極探索利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)漢語師資的新途徑，于2012年開設(shè)漢語國際教育本科專業(yè)，首創(chuàng)以開放教育形式培養(yǎng)漢語教育專業(yè)人才。
該專業(yè)屬國民教育系列，但學(xué)習(xí)方式與普通全日制高等教育完全不同：首先，依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)非實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式靈活便捷，有效的解決了工學(xué)矛盾；其次，實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出、學(xué)分制管理、開放式教學(xué)、彈性學(xué)制”的學(xué)習(xí)制度，一次注冊(cè)，學(xué)籍8年有效，最短學(xué)習(xí)年限2.5年；再次，按學(xué)分繳費(fèi)，學(xué)費(fèi)較低，與同類全日制本科院校相比學(xué)習(xí)費(fèi)用更為節(jié)省。該專業(yè)的開設(shè)打破了傳統(tǒng)全日制“封閉式”教育模式，開辟了一條嶄新的“開放式”人人才培養(yǎng)途徑。
二、開放教育體系下的漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置
課程體系設(shè)置可以說是人才培養(yǎng)的核心，云南開放大學(xué)開設(shè)漢語國際教育專業(yè)之始，就將專業(yè)課程的設(shè)置定位在“突出操作性、傾向職業(yè)化”的層面上。但由于全國5所開放大學(xué)中僅有云南開放大學(xué)開設(shè)該專業(yè)；在國內(nèi)開設(shè)該專業(yè)的各類高校中，僅有云南開放大學(xué)探索“開放教育”模式的培養(yǎng)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。因此在該專業(yè)的課程體系設(shè)置上，學(xué)校做了大量的工作。
首先在云南省內(nèi)較早開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的云南大學(xué)、云南師范大學(xué)、云南民族大學(xué)等院校開展調(diào)研，詳細(xì)了解該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等內(nèi)容，同時(shí)，積極參考國家漢辦《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，借鑒全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，以保證該專業(yè)課程設(shè)置符合高層次、應(yīng)用型、國際化人才培養(yǎng)的基本要求。
其次本專業(yè)課程設(shè)置以漢語教師的職業(yè)需求為目標(biāo)，以突出實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向，圍繞漢語教學(xué)能力、文化傳播能力、跨文化交際能力培養(yǎng)幾個(gè)方面形成以預(yù)備課程為基礎(chǔ)，核心課程為主導(dǎo)，拓展課程為補(bǔ)充，素質(zhì)教育為拓展的課程體系。
（一）預(yù)備課程。不同于全日制本科院校，開放教育模式下的漢語國際教育專業(yè)面向社會(huì)各界，只要有志于從事漢語教學(xué)與推廣的人都可注冊(cè)報(bào)名，學(xué)生來源的廣泛性也決定了該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和參差不齊狀況的存在，為彌補(bǔ)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，我們?cè)O(shè)置了一些預(yù)備課程以打牢基礎(chǔ)。目前，設(shè)置《英語讀寫》、《英語聽說》、《開放教育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等預(yù)備課程5門共14學(xué)分。
（二）核心課程。核心課程為該專業(yè)必修課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的語言本體知識(shí)、漢語教學(xué)能力、文化傳播能力、跨文化交際能力。目前共開設(shè)《對(duì)外漢語教學(xué)概論》、《對(duì)外漢語語音、漢字教學(xué)》、《對(duì)外漢語詞匯、語法教學(xué)》、《課堂案例分析與實(shí)踐》等課程10門，共34學(xué)分。
（三）拓展課程。拓展課程拓展學(xué)生學(xué)術(shù)視野，初步建立學(xué)生對(duì)語言的研究能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)特定對(duì)象國開展?jié)h語教學(xué)的能力。目前共開設(shè)《留學(xué)生漢語偏誤分析》、《對(duì)外漢語文化教學(xué)理論與方法》、《漢外對(duì)比》、《南亞東南亞國家概況》等課程10門，共2分。
（四）素質(zhì)課程。素質(zhì)課程主要用于提升學(xué)生文化素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)中華文化的整體認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文化傳播的能力。目前共開《中華才藝與展示》等課程7門，共14學(xué)分。
通過預(yù)備課程、核心課程、拓展課程、素質(zhì)課程的設(shè)置，該專業(yè)課程體系形成4大模塊，各模塊對(duì)學(xué)生要求各不相同，預(yù)備課程、核心課程為專業(yè)必修課，拓展課程、素質(zhì)課程為專業(yè)選修課程。修完預(yù)備、核心課程考試合格取得相應(yīng)學(xué)分后，學(xué)生根據(jù)興趣和專長可在拓展、實(shí)訓(xùn)課程中自由學(xué)院相應(yīng)課程并獲得學(xué)分，總學(xué)分至少達(dá)到72學(xué)分即可獲得畢業(yè)證書，通過學(xué)位外語考試可獲得學(xué)位證書。四大模塊的設(shè)立，既堅(jiān)持職業(yè)能力培養(yǎng)的共性又兼顧個(gè)人素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展；既不忽視理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)又最大限度豐富操作性和素質(zhì)提升性課程的內(nèi)容，讓學(xué)生不被束縛、大膽選擇。
三、開放教育模式下漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)勢(shì)
（一）課程設(shè)置類型的優(yōu)勢(shì)
1.操作性和探索性的課程設(shè)置
在專業(yè)核心課程中不僅有語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語等理論基礎(chǔ)課，還設(shè)置了漢語語音漢字教學(xué)、詞匯語法教學(xué)、案例分析教學(xué)等課程，這些課程在基礎(chǔ)理論課的指導(dǎo)下針對(duì)漢語本體要素展開教學(xué)，漢語的語音、漢字、詞匯、語法針對(duì)不同地區(qū)外國學(xué)習(xí)者應(yīng)該怎么教、可以怎么教、怎么創(chuàng)新教。除了前人所總結(jié)的固有理論，教學(xué)參與雙方可以在專題語言要素教學(xué)中運(yùn)用開放教學(xué)所提供的平臺(tái)展開溝通、交流和探索。
2.多樣豐富的課程設(shè)置
在專業(yè)拓展和素質(zhì)課程的設(shè)置上，開放教育為學(xué)習(xí)者提供了更豐富和多樣化的課程。在普通高等院校的課程設(shè)置中，由于受到教師人數(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的制約，一般只會(huì)選定某幾門課程強(qiáng)制作為學(xué)生知識(shí)拓展和素質(zhì)提升的內(nèi)容，學(xué)生沒有更多選擇的余地，一位教師也不會(huì)同時(shí)準(zhǔn)備多門知識(shí)拓展和素質(zhì)提升類課程的備課和授課。
開放教育模式解決了教師備課教學(xué)和學(xué)生選擇定向的尷尬，由于課程資源的可共享性，各種類型的優(yōu)質(zhì)課程資源可以被廣泛收集而不必由個(gè)人全權(quán)負(fù)責(zé)組織建設(shè)，學(xué)習(xí)者也可以依據(jù)自己的興趣和需要選擇自己希望補(bǔ)充的課程知識(shí)，大可不必局限在特定的一兩門課程上。
（二）課程組織形式的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)的課堂基本基于教師的講和學(xué)生的學(xué)，可能會(huì)有多媒體投影設(shè)備，可能有作業(yè)展示儀器，可能還有先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)桌椅式的現(xiàn)代化教室，但無論教室內(nèi)的設(shè)備如何的先進(jìn)，它們都是為面對(duì)面的師生互動(dòng)做輔助。
開放教育模式下課程的組織形式得到了極大地解放，非同時(shí)、異地、遠(yuǎn)距離都不會(huì)成為學(xué)習(xí)的阻礙，只要學(xué)習(xí)者有一種移動(dòng)學(xué)習(xí)的終端，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師的講解可以直播可以錄播，講解的內(nèi)容可以是微課、探討式等立體型的組織，課程的作業(yè)可以是零散的碎片，學(xué)生的學(xué)習(xí)的疑問和學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以在任何時(shí)候向老師和同學(xué)傳遞與分享。
（三）課程設(shè)置可塑且靈活
傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課程設(shè)置一經(jīng)確定，將在很長的時(shí)間內(nèi)固定使用，調(diào)整和更改程序較為復(fù)雜。專業(yè)的發(fā)展卻無時(shí)無刻不在經(jīng)歷著社會(huì)需求變化所帶來的影響，專業(yè)課程滯后于社會(huì)需求的調(diào)整和變化似乎是現(xiàn)代高等教育所面臨的一個(gè)巨大問題。隨著職業(yè)教育理念的被重視，專業(yè)教育方式也在悄然發(fā)生的變化。
漢語國際教育所培養(yǎng)的對(duì)象是多角度的，中國人、外國語言學(xué)習(xí)者、對(duì)中國文化感興趣的群體、外國從事漢語教學(xué)的本土教師、從事特殊行業(yè)（導(dǎo)游、空乘、中醫(yī)）的外國人都是漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象，對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象、對(duì)持有不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)者課程體系在設(shè)置時(shí)都應(yīng)該有更改和商量的余地。開放教育模式下的學(xué)習(xí)對(duì)象更為復(fù)雜和多元，可以摒棄傳統(tǒng)全日制教學(xué)課程體系設(shè)置的原則性和嚴(yán)肅性，以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向設(shè)置靈活、可塑甚至個(gè)性化的課程體系也是開放教育課程建設(shè)探索的重要目標(biāo)。
（四）特殊的課程教學(xué)實(shí)習(xí)
教學(xué)實(shí)習(xí)是漢語國際教育師資培養(yǎng)的重要一環(huán)，也是檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與理論是否扎實(shí)的重要途徑。全日制本科院校的漢語國際教育專業(yè)學(xué)生，其教學(xué)實(shí)習(xí)主要有國內(nèi)和國外兩種形式，國內(nèi)形式即在國內(nèi)的實(shí)習(xí)基地、漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任漢語教師，國外形式即前往孔子學(xué)院（課堂）擔(dān)任漢語志愿者，在國外中小學(xué)擔(dān)任漢語教師等。
開放教育模式下的漢語國際教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)既有與全日制本科院校的共同之處，又有自己鮮明的“開放”特色。該專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)行“封閉實(shí)習(xí)”和“開放實(shí)習(xí)”兩大形式。
1.封閉實(shí)習(xí)
所謂“封閉實(shí)習(xí)”，即學(xué)生在云南開放大學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地內(nèi)進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的漢語教學(xué)。云南開放大學(xué)自1999年開始招收外國留學(xué)生，目前已招收來自法國、美國、泰國、越南、老撾等國家的留學(xué)生400余人，目前，負(fù)責(zé)留學(xué)生漢語教學(xué)的云南開放大學(xué)國際交流學(xué)院已成為漢語國際教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地之一。此外，云南開放大學(xué)還與云南省幾家著名的漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極站來合作，建立漢語國際教育專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地。上述基地的建立為該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)提供了廣闊空間。
2.開放實(shí)習(xí)
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；就業(yè)方向；轉(zhuǎn)變
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0169-02
一、對(duì)外漢語專業(yè)的發(fā)展
1.背景知識(shí)。為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要提出的要適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的要求，2012年，教育部頒布實(shí)施新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，將原對(duì)外漢語、中國語言文化、中國學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在統(tǒng)一劃歸為漢語國際教育專業(yè)。目前，各個(gè)院校陸續(xù)將本校的“對(duì)外漢語專業(yè)”更名為“漢語國際教育專業(yè)”。
2.專業(yè)發(fā)展。從改革開放以來，隨著中國國際地位的日益提升，全世界學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)逐年攀升，截至2010年10月，各國已建立322所孔子學(xué)院和369個(gè)孔子課堂，共計(jì)691所，分布在96個(gè)國家（地區(qū)）。為了適應(yīng)新形勢(shì)，從上世紀(jì)80年代開始各個(gè)高校就開始增設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)。如今，對(duì)外漢語專業(yè)開設(shè)已經(jīng)整整二十年，在這期間，為了適應(yīng)國際和國內(nèi)語言教學(xué)的新形勢(shì)，各個(gè)開設(shè)院校不斷修改人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程設(shè)置。
二、對(duì)外漢語專業(yè)的現(xiàn)狀及存在問題
近年來，隨著對(duì)外漢語專業(yè)畢業(yè)生逐年增多，這個(gè)“看上去很美”的專業(yè)開始面臨就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，學(xué)生不知道應(yīng)該干什么，用人單位也了不解這個(gè)專業(yè)的學(xué)生具體是學(xué)什么的。針對(duì)以上情況，漢語國際教育專業(yè)應(yīng)該準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，合理調(diào)整課程安排，明確指引就業(yè)方向。
1.培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)外漢語專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是“培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對(duì)中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語專門人才；以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才。”這樣的表述第一眼看上去，很具有吸引力，但其實(shí)過于籠統(tǒng)、模糊，不符合實(shí)際，不適合大多數(shù)的本科畢業(yè)生。
2.課程設(shè)置。我國很多高校對(duì)外漢語專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)是多而雜——課程門類多，學(xué)習(xí)內(nèi)容雜，一般都會(huì)開設(shè)語言類、文化心理類、文學(xué)類、教法教研類課程，還有的院校增加教育類、寫作類等課程，課時(shí)分配不合理，重點(diǎn)課程不突出，這樣就使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致學(xué)而不精；同時(shí)，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)分配不合理，學(xué)生一味地聽課，缺少教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，紙上談兵。
3.就業(yè)方向。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，大部分院校設(shè)置漢語國際教育專業(yè)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)對(duì)外漢語教師。但就目前的就業(yè)形勢(shì)而言，本科生畢業(yè)根本無法在國內(nèi)高校從事對(duì)外漢語教學(xué)工作，海外雖然亟需漢語教師，可真正能走出國門的學(xué)生是很有限的。從歷屆畢業(yè)生就業(yè)的情況來看，真正從事本專業(yè)的學(xué)生人數(shù)十分有限。
三、創(chuàng)建民辦院校對(duì)外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式
民辦院校在人才培養(yǎng)方面的特征是以社會(huì)對(duì)各種專業(yè)、專門人才和實(shí)用型職業(yè)人才的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型的“社會(huì)職業(yè)人”。在人才培養(yǎng)過程中，從專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等方面注重與社會(huì)相關(guān)職業(yè)或職業(yè)群的緊密結(jié)合，保持動(dòng)態(tài)的銜接，圍繞所需的綜合素質(zhì)來培養(yǎng)人才。我們可以在此指導(dǎo)之下，結(jié)合本校、本地區(qū)的實(shí)際，重新定位。民辦院校漢語國際教育專業(yè)目前的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)既具有系統(tǒng)、扎實(shí)的漢語言文學(xué)的基本理論知識(shí)和基本技能，又具有第二語言習(xí)得理論、跨文化交際理論并且較高的人文素質(zhì)和較寬厚的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能用雙語進(jìn)行交流、教學(xué)的應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式的專門人才。
在課程設(shè)置上，我們應(yīng)該設(shè)立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。按照國家漢語國際教育專業(yè)的整體規(guī)劃安排主干課程，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展設(shè)置選修課程，根據(jù)學(xué)校特色設(shè)置特色課程，加強(qiáng)師資培訓(xùn)和管理，合理分配課時(shí)。學(xué)校結(jié)合實(shí)際，在開設(shè)主干課和選修課之外，增加了學(xué)生的課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，為了方便學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，建立了微格實(shí)驗(yàn)室，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，在專業(yè)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師的指導(dǎo)下開展了“備課、書寫教案、模擬課堂教學(xué)、師生點(diǎn)評(píng)”等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的講授、點(diǎn)評(píng)以及教師的點(diǎn)評(píng)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生真正融入到漢語教學(xué)中來。此外，在校內(nèi)，利用國際交流合作處的留學(xué)生資源建立實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在實(shí)習(xí)基地與外國留學(xué)生結(jié)成幫學(xué)對(duì)子，輔導(dǎo)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，幫助外國學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，通過聽課、備課、講課以及通過模擬課堂—幫學(xué)—教學(xué)實(shí)習(xí)，這個(gè)實(shí)踐的過程，使學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的全過程有一個(gè)初步的了解，對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的步驟與環(huán)節(jié)有一個(gè)初步的掌握，為就業(yè)找工作打下基礎(chǔ)。在就業(yè)上，我們應(yīng)該幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，重新明確就業(yè)方向。學(xué)校也應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)畢業(yè)后工作和讀研的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)方向。畢業(yè)生畢業(yè)以后可以經(jīng)國家漢辦的考試和選拔以志愿者和漢語教師的身份去國外從事漢語作為第二語言的教學(xué)工作，也可以在國內(nèi)漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、漢語學(xué)校及國際中、小學(xué)從事教學(xué)或教學(xué)管理工作，也可以在其他部門從事文員工作，也可以選擇讀研，繼續(xù)深造后到高校從事對(duì)外漢語教學(xué)工作。
漢語作為第二語言教學(xué)，其實(shí)包括對(duì)外漢語教學(xué)和對(duì)內(nèi)少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行漢語教學(xué)兩個(gè)部分。教授少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語，是漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生一個(gè)比較好的就業(yè)出路。我國少數(shù)民族眾多，少數(shù)民族地區(qū)亟需漢語教學(xué)的專門人才。畢業(yè)生應(yīng)該改變就業(yè)觀念，到西部去，到祖國最需要的地方去，到沿邊少數(shù)民族地區(qū)從事漢語教學(xué)，這有著非常廣闊的就業(yè)前景。為此，學(xué)校應(yīng)該加大這方面的宣傳力度，增加學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。
在漢語國際推廣的大背景下，漢語國際教育專業(yè)建設(shè)將面臨更大的挑戰(zhàn)，與此同時(shí)也將獲得更多的發(fā)展機(jī)遇。民辦院校必須要結(jié)合本校的實(shí)際情況，立足市場(chǎng)需求，在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的前提下來改革漢語國際教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。只有這樣才能培養(yǎng)出具備較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀對(duì)外漢語人才，從而促進(jìn)漢語國際教育專業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。
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一、語言應(yīng)用研究的理論方法與實(shí)踐
?？塑病痘ノ男岳碚摰牡亩嘣季S特征》首次將互文性理論中“多元”思維特征作為與“互動(dòng)”并列的思維特征提取出來，對(duì)其進(jìn)行論證分析，從語篇語言學(xué)的系統(tǒng)、關(guān)系、層級(jí)觀等角度切入，深入討論了互文性理論的多元思維特征。聶仁發(fā)《有關(guān)語篇結(jié)構(gòu)的幾個(gè)概念》將語篇的宏觀結(jié)構(gòu)分為基于內(nèi)容的事理結(jié)構(gòu)、主題結(jié)構(gòu)、文體結(jié)構(gòu)和基于形式的普遍結(jié)構(gòu)，并簡(jiǎn)略探討了這幾種結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系。施麟麒《孟子的話語理解觀———“以意逆志”新解》對(duì)孟子關(guān)于話語理解的名言“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之”作了較詳盡的考辨分析。楊亦鳴《言語障礙的神經(jīng)機(jī)制研究》介紹了神經(jīng)語言學(xué)與言語障礙的基本概念和研究歷史，并從中英文閱讀障礙跨文化對(duì)比、漢語成年口吃者詞匯加工的ERP研究、語音與聾人詞匯閱讀三個(gè)方面展示了語言學(xué)與科技結(jié)合的良好前景。李怡《跨文化語用研究語料收集方法———觀察記錄vs角色扮演》以漢英“請(qǐng)求”言語行為跨文化對(duì)比研究為例，探討了觀察記錄和角色扮演作為語料收集的兩種方法收集的語料差異、各自的優(yōu)劣及適用領(lǐng)域。周毅《社會(huì)符號(hào)學(xué)視野下文人畫語篇結(jié)構(gòu)及成因》從語言符號(hào)、視覺符號(hào)與社會(huì)文化情景的互動(dòng)關(guān)系來探究文人畫。周明強(qiáng)《埋怨性話語標(biāo)記語語用功能探析》討論了埋怨性話語標(biāo)記（如“真是的”“、何必呢”等）的語用功能。
二、漢語國際教育的學(xué)科建設(shè)、漢語研究和教學(xué)法
崔希亮《漢語國際教育的理論與實(shí)踐》圍繞著漢語本體、教師、學(xué)生、技術(shù)保障、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究五個(gè)方面，結(jié)合豐富生動(dòng)的案例闡述了這個(gè)學(xué)科目前面臨的理論和實(shí)踐問題。周小兵《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位與應(yīng)用語言學(xué)》分析了漢語國際教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、漢語國際教育專業(yè)研究生培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展等重要問題，介紹了中山大學(xué)國際漢語學(xué)院近年在該領(lǐng)域的拓展。王建華《語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視野下的漢語國際教育》認(rèn)為漢語不僅是一種人力資源，也是一種經(jīng)濟(jì)資源；漢語國際教育不僅是一項(xiàng)語言文化事業(yè),也具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。陸儉明《要加強(qiáng)語言信息結(jié)構(gòu)的研究———重新認(rèn)識(shí)“把”字句》以語言信息結(jié)構(gòu)理論為依據(jù)，針對(duì)以往“把”字句教學(xué)中的釋義局限，重新定義把字句的語法意義及對(duì)漢語國際教育句法教學(xué)的功用。馬真《要加強(qiáng)詞語的用法研究》以副詞“按說”、狀態(tài)詞“好端端（的）”、“反而”、“一概”等為例，指出外國留學(xué)生詞語偏誤出現(xiàn)的部分原因，是詞語用法研究的缺位和辭書注釋的缺陷（缺乏語義背景），強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)詞語用法研究的重要性。稅昌錫《面向第二語言教學(xué)的漢語體標(biāo)記事態(tài)分布研究》梳理了“了”、“著”、“過”等體標(biāo)記教學(xué)的歷史，借用過程哲學(xué)將事件看作隨時(shí)間展開的動(dòng)態(tài)過程，建立了一個(gè)事件過程的事態(tài)結(jié)構(gòu)模型。吳應(yīng)輝《美國沉浸式漢語教學(xué)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)與思考》全面介紹了沉浸式語言教學(xué)的概念和歷史、美國沉浸式漢語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、美國沉浸式漢語教學(xué)的主要特點(diǎn)。嚴(yán)慧仙《文化認(rèn)同的多模態(tài)話語分析及其對(duì)跨文化能力培養(yǎng)的啟示———以〈舌尖上的中國〉為例》以多模態(tài)話語分析為理論框架，從文字、畫面、聲音三個(gè)方面對(duì)《舌尖上的中國》（第一季）及加長版宣傳片的多模態(tài)文本進(jìn)行解碼，解讀該片所表達(dá)的文化認(rèn)同特征。沈陽《關(guān)于漢語規(guī)范化的若干問題》闡述了漢語規(guī)范化的理論問題，也對(duì)當(dāng)下語言生活實(shí)踐出現(xiàn)的不規(guī)范亂象進(jìn)行了批評(píng)。胡云晚《政府門戶網(wǎng)站背景下的語言規(guī)范觀》通過對(duì)浙江省101個(gè)地級(jí)市、市轄區(qū)、縣級(jí)市、縣、自治縣政府門戶網(wǎng)站的語言監(jiān)測(cè)表明，政府門戶網(wǎng)站語言失范率奇高，遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介。并提出要實(shí)現(xiàn)政府語言的規(guī)范表達(dá)的相關(guān)策略。趙翠陽《異形詞社會(huì)使用調(diào)查與〈現(xiàn)代漢語詞典〉兩版整理規(guī)范研究》通過對(duì)北大的CCL語料庫（現(xiàn)代漢語）、人民網(wǎng)語料以及國家語委的現(xiàn)代漢語語料庫的語料考察，整理分析了四類異形詞。楊同用《詞的功能與語文詞典的詞性標(biāo)注和釋義》著重對(duì)詞的功能與詞性的關(guān)系、功能變化與詞義的關(guān)系、詞的功能變化對(duì)語文辭書詞性標(biāo)注和釋義的影響等進(jìn)行了討論。
三、結(jié)語
綜觀論文的研究議題，可以梳理出應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科發(fā)展的一些重要特點(diǎn)：一是“言（研）以致用”。應(yīng)用語言學(xué)的研究滲透了服務(wù)國家、服務(wù)社會(huì)、關(guān)注語言生活的意識(shí)。二是“學(xué)術(shù)無疆”。應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科的研究具有越來越明顯的國際化視野；學(xué)術(shù)研究需要多學(xué)科的交流互動(dòng)。三是“學(xué)科有界”。應(yīng)用語言學(xué)雖然多以實(shí)際的語言問題的研究為出發(fā)點(diǎn)，但這并不意味著它缺乏理論。本次論壇的議題似乎是學(xué)者們約定俗成的一個(gè)自然疆界，其背后的學(xué)理依據(jù)，為進(jìn)一步規(guī)整學(xué)科的研究任務(wù)和范圍打下了良好的基礎(chǔ)。
作者：施麟麒 單位：浙江科技學(xué)院應(yīng)用語言學(xué)研究中心
關(guān)鍵詞：漢語國際教育、國際漢語教學(xué)、國別化、文化
中圖分類號(hào)：H030 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）11-0000-02
漢語作為一種語言，本身是沒有所謂的“對(duì)外”或“對(duì)內(nèi)”的區(qū)分的，我們理解所謂的“對(duì)外漢語”，其實(shí)質(zhì)是“作為第二語言的漢語”，也就是“漢語作為第二語言”，它是與漢語作為母語相對(duì)而言的說法。
我國的對(duì)外漢語教學(xué)始于1950年7月，當(dāng)時(shí)清華大學(xué)開始籌辦“東歐交換生中國語文專修班”，同年12月份，第一批東歐學(xué)生入校學(xué)習(xí)，而今，對(duì)外漢語教學(xué)局面發(fā)生了翻天覆地的變化，不再僅僅滿足于來華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的需要，漢語正在走向世界，特別是在2005年第一屆“世界漢語大會(huì)”的召開，開始把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向漢語國際推廣。
但是，在對(duì)外漢語教學(xué)形勢(shì)大好下，似乎沒有問題了嗎？當(dāng)然不是，本體研究和教學(xué)應(yīng)用研究的結(jié)合還薄弱，特別是跨文化交際中的一些問題，可能未能引起足夠的重視。
一、孔子學(xué)院
2000年左右，國家漢辦開始調(diào)整工作重心，致力于派遣更多的漢語教師和志愿者出國教授漢語。從以前的“請(qǐng)進(jìn)來”學(xué)漢語，轉(zhuǎn)變?yōu)椤白叱鋈ァ苯虧h語。因此，出現(xiàn)了“漢語國際推廣”這一提法，2004年，第一所孔子學(xué)院在韓國建立，2007年，國務(wù)院學(xué)位辦下發(fā)了《“漢語國際教育碩士學(xué)位設(shè)置方案”的說明》，其別提到，要超常規(guī)、大規(guī)模地培養(yǎng)漢語教師，加大派出規(guī)模，同時(shí)也指出，之所以把這個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位定名為“漢語國際教育”，是基于以下的考慮：體現(xiàn)“漢語加快走向世界”的內(nèi)涵；有別于國內(nèi)雙語教學(xué)中的漢語教育。
而今，對(duì)外漢語教學(xué)具有一些顯著的特點(diǎn)：
一、學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)不斷增加，范圍擴(kuò)大。截止2010年10月，全球有322所孔子學(xué)院，369個(gè)孔子課堂，不僅如此，還有大量來華學(xué)生，他們由原來的語言學(xué)習(xí)層次，擴(kuò)大到本科、碩士研究生、博士研究生。
二、對(duì)外漢語教學(xué)逐漸系統(tǒng)化、制度化。對(duì)對(duì)外漢語教師，從事對(duì)外漢語教學(xué)工作要經(jīng)過考核和考試，尤其是從各高校的漢語國際教育專業(yè)派遣志愿者出國教學(xué)，保證對(duì)外漢語教師的質(zhì)量和來源。
三、對(duì)外漢語教學(xué)教材和科研成果逐漸增多。隨著對(duì)外漢語教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，從事對(duì)外漢語方面科學(xué)研究的學(xué)者逐漸增多，取得了顯著的科研成果，并且各高校在教學(xué)和科研的基礎(chǔ)上，積極編寫對(duì)外漢語教材，體現(xiàn)了不同的特色，豐富了對(duì)外漢語教學(xué)的內(nèi)容。
隨著我國政治影響的不斷擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展，對(duì)外漢語教學(xué)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)實(shí)踐的探討取得了很大的成績(jī)。
二、引起注意的問題
漢語要走向國際，就要漢語國際推廣，漢語要扎根外國，成為當(dāng)?shù)氐闹饕鐓^(qū)語言或者第二語言，就要漢語在當(dāng)?shù)氐谋就粱?，這也就是國際漢語提法的興起，如何從漢語國際教育到達(dá)國際漢語教育，這中間可能就要進(jìn)行“國別化“教學(xué)。另一方面，對(duì)外漢語教學(xué)中，如何權(quán)衡語言與文化之間的關(guān)系，也值得我們思考。
（1）、漢語國際教育VS國際漢語教學(xué)
前文，已經(jīng)闡述了漢語國際教育的興起，漢語國際教育研究生的研究方向是國際漢語教學(xué)，這里，國際漢語教學(xué)只是前者的一個(gè)研究方向而已。這里所要闡述的卻不是這樣的一個(gè)學(xué)科設(shè)置。漢語/（國際）教育，（國際）/漢語教學(xué)，前者主謂結(jié)構(gòu)，后者偏正結(jié)構(gòu)，修飾語“國際”處在的位置不一樣，引起的方向性也有變化，前者是把漢語作為主體，以中國漢語為中心，將漢語推廣或者發(fā)展到其他國家和地區(qū)，而后者――國際漢語是指包括中國大陸、臺(tái)灣以及世界各地華人和非華人所使用的漢語的總和。
當(dāng)英語隨著英國殖民主義漂洋過海，進(jìn)入其他國家和地區(qū)，在數(shù)百年與本地語言、文化的接觸和交流過程中，逐漸形成了“美式英語”、“澳式英語”、“印式英語”、“新加坡式英語”等等，盡管它們?nèi)詫儆谟⒄Z，但無論是從語言或文化的角度，他們同英國的英語之間的差別卻是顯而易見的。漢語在海外的形成與發(fā)展同英語成為一種國際性語言的歷程，兩者之間又許多的相同之處?，F(xiàn)在，世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)呈現(xiàn)劇增狀態(tài)，這些學(xué)習(xí)者不會(huì)在無干擾、無偏誤的情況下直接從母語到達(dá)目的語，而是持續(xù)受母語影響，并處于逐漸趨近但始終不同于目的語的中間過渡狀態(tài)，所以，我們必須重視這些學(xué)生的母語、文化對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的影響。
漢外漢語教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生能使用母語之外的另一種語言表達(dá)自己的想法，并與使用這些語言、具備各種文化背景的人進(jìn)行溝通，從而不同文化、不同種族之間的相互理解。我們要在對(duì)外漢語教學(xué)中傳播準(zhǔn)確、流利的漢語，但也要正視不同語言、不同文化的學(xué)習(xí)者他們母語在與漢語相互遷移的存在，可能正視各國的“國際漢語”，使得漢語與本地語言、文化交流中順利實(shí)現(xiàn)本土化，更有利于漢語國際推廣。
（2）、國別化教學(xué)
以前，面對(duì)多國家、多母語、多文化背景的學(xué)習(xí)群體，漢語教學(xué)比較重視漢語學(xué)習(xí)上的共性特征，較多關(guān)注漢語自身系統(tǒng)特征，而對(duì)不同母語背景的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及難點(diǎn)則難以一一關(guān)注，對(duì)外漢語的教學(xué)效果也并不是很理想，因此，一批學(xué)者也注意到這樣的問題，編寫了國別化教學(xué)的教材。
對(duì)國別化教學(xué)的關(guān)注和研究可以追溯到對(duì)比分析法，王力先生早就指出：“對(duì)外漢語教學(xué)，我以為最有效的方法是中外語言的對(duì)比教學(xué)。要突出難點(diǎn)，所謂難點(diǎn)，就是中國人看來容易，外國人學(xué)習(xí)困難的地方”張志公先生也提出：“對(duì)比研究是對(duì)外漢語教學(xué)極為重要的一種方法”，后來，根據(jù)對(duì)比分析的弱勢(shì)說法又演繹出跨語言干擾學(xué)說，也就是說用對(duì)比分析的方法，探討母語對(duì)目標(biāo)語的影響，著重探討語言干擾造成語言學(xué)習(xí)的困難。并且根據(jù)有關(guān)研究，有30%―60%的錯(cuò)誤是由跨語言干擾引起的，跨語言干擾給外語學(xué)習(xí)者帶來如此大的困擾，那么我們?cè)趯?duì)外漢語教學(xué)中，不能不考慮母語對(duì)漢語的影響，也就是要以學(xué)生為中心，進(jìn)行國別化的教學(xué)。
就拿漢語的聲調(diào)和語調(diào)來說，如果學(xué)生的母語有聲調(diào)和語調(diào)（如越南語和泰語），漢語老師需要通過對(duì)比分析，先看看漢語和學(xué)生母語的聲調(diào)和語調(diào)有什么異同，然后對(duì)不同的地方進(jìn)行進(jìn)一步的分析，并結(jié)合學(xué)生的母語、漢語的知識(shí)，以及母語對(duì)目標(biāo)語的干擾，研究總結(jié)出一套有效的聲調(diào)教學(xué)法。而對(duì)于母語非聲調(diào)語言的印歐學(xué)生來說，首先，他們沒有聲調(diào)語言的意識(shí)――每個(gè)音節(jié)都要有聲調(diào)，當(dāng)他們有聲調(diào)意識(shí)后，不經(jīng)過大量的輸入練習(xí)，他們的聲調(diào)也是不自然的，也就是所說的“洋腔洋調(diào)”，這本質(zhì)上就是跨語言干擾問題，雖然印歐語沒有聲調(diào)，但是跟任何語言一樣他們都有語調(diào)，以往的研究表明，英語的基本句子語調(diào)一般都是句首高一點(diǎn)，句尾低一點(diǎn)，但是疑問句的句尾語調(diào)要比任何句式的句首語調(diào)要高。這些英語語調(diào)總趨勢(shì)與漢語基本一致，但是，英語句子的語調(diào)只是趙元任先生五度調(diào)標(biāo)的23/33度之間徘徊，而漢語句子中每個(gè)音節(jié)的聲調(diào)則有升有降，這對(duì)學(xué)習(xí)漢語的歐美學(xué)生來說自然是很大的挑戰(zhàn)。更不用說文化等其他方面的跨文化干擾。
（3） 、語言與文化孰輕孰重
在漢語作為第二語言教學(xué)中，跨文化交際成功的一個(gè)核心和先決條件是交流雙方在交流時(shí)使用的詞語能夠準(zhǔn)確表達(dá)自身的意圖，并避免因文化的差異造成雙方的誤讀，但是，這也是跨文化交際中引起誤會(huì)和沖突的主要原因：
1，對(duì)相同詞語，相同事物，因母語文化和漢語文化所賦予的含義、感彩不同或者部分不同，在母語和漢語之間作比附，比附導(dǎo)致對(duì)漢語理解和使用上產(chǎn)生偏誤。
2，留學(xué)生已經(jīng)把握漢語某個(gè)詞語或某物的意義，但在有時(shí)，因?yàn)椴恢罎h文化背景和使用的特殊場(chǎng)合，仍然用原義去理解這個(gè)詞語或事物，造成沖突。
上面兩種情況造成的誤讀，是究其整體而言的，但是，具體到某個(gè)詞語、事物上時(shí)，其誤解主要的是體現(xiàn)在文化含義上，如“狗”，作為客觀實(shí)體，把它扔進(jìn)眾多動(dòng)物中，不論哪個(gè)國家的人，在正常情況下都會(huì)認(rèn)出這是狗，不會(huì)因?yàn)?“狗”的文化含義不同，就把它當(dāng)貓，可是，他們對(duì)狗的態(tài)度卻是不盡相同的。
我們?cè)贀Q一個(gè)視角，語言并不是一個(gè)完全客觀的符號(hào)系統(tǒng)，語言本身就是文化的一部分，是文化的產(chǎn)物，它一定同產(chǎn)生它的文化緊密融合、不可分割。人們?cè)诮浑H中，也并不是單靠詞語隨意堆砌，英國語言學(xué)家尼爾.斯密斯在論及語言交際的基本模式指出，言語交際的基本模式必須包含說話人和聽話人共知的因素：
（1.）一套語言知識(shí)（一種語法）
（2.）一套非語言知識(shí)和信念（一部百科知識(shí)）
（3.）一套推理規(guī)則（一種邏輯）。
顯然，人們?cè)诮涣鞯倪^程中，就是語言、文化知識(shí)和邏輯不斷運(yùn)行的過程。在第二漢語教學(xué)中，有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：首先是跨文化；其次目的是跨文化的交際；最后是不僅僅學(xué)習(xí)漢語、漢文化知識(shí)，還需要把知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際交際技能。這三個(gè)特征也決定了外國學(xué)生想學(xué)好漢語，同中國人進(jìn)行交際，單靠掌握“音義結(jié)合的詞匯和語法的體系”是不夠的，他還必須了解“百科知識(shí)”，并知曉“一套推理規(guī)則”。
前面闡述了大量因?yàn)槲幕尘安煌斐傻睦斫獠町悾牵覀冞€得注意，在低水平學(xué)生和初級(jí)階段學(xué)生，文化教學(xué)不宜過分強(qiáng)調(diào)，即使在高年級(jí)，也不要遇到文化的知識(shí)就開始長篇大論，要針對(duì)性的講可能引起交際矛盾的文化，我們不要誤以為凡是差異，一定就會(huì)引起誤讀，比方說筷子，日本，朝鮮，越南等亞洲國家，都以筷子為餐具，日本筷子起源于日本本土，頭是尖的，設(shè)計(jì)極為講究，而中國的筷子是細(xì)圓頭或不那么尖，歐美國家不用筷子而用刀叉，從飲食文化的角度，這自然是文化差異的一部分，但是這個(gè)差異并不會(huì)直接影響交際，引發(fā)誤會(huì)。所以，即使是文化差異，就需要我們把注意力放在揭示直接影響交際、引起誤讀的那些文化因素上，不要“眉毛胡子一把抓”，把所有的詞語都大講特講文化含義。
三、結(jié)語
漢語作為第二語言教學(xué)具有其特殊性，孔子學(xué)院在全球的迅猛發(fā)展也再教學(xué)法上帶來一些問題，如照搬國內(nèi)教法，不適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃闆r等，使我們不得不反思如何才能在不同國家有效傳播漢語，我們必須得重視“國別化”教學(xué)。此外，對(duì)外漢語教學(xué)中，要理清語言與文化之間的關(guān)系，這很值得我們思考。
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多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于漢語國際教育，歷經(jīng)三十年，已經(jīng)從最初的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展成為現(xiàn)在的漢語國際教育信息化。有關(guān)漢語的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、多媒體漢語教材以及各類語料庫、教材庫、語音庫的建設(shè)和建立[1]，都為漢語國際教育的課堂教學(xué)提供了充足的材料和手段。近年來開發(fā)推廣使用的NewClass全數(shù)字多媒體語言教學(xué)系統(tǒng)，更是為漢語學(xué)習(xí)者提供了自主學(xué)習(xí)和自由訓(xùn)練的空間。
與人數(shù)眾多的大學(xué)英語課堂形成鮮明對(duì)比，漢語國際教育一直遵循小班授課的原則，將漢語教學(xué)細(xì)化成綜合、閱讀、口語、聽力、寫作、文化、視聽說、商貿(mào)等不同課型，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)具體到每一位學(xué)習(xí)者，追蹤范圍從課堂延伸到課后的活動(dòng)和生活。鑒于漢語國際教育課型多、教學(xué)班學(xué)生人數(shù)少、學(xué)生年齡層次不同、操練對(duì)象水平不統(tǒng)一等問題，大型的語音實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)往往不能完美地滿足小眾化的對(duì)外漢語教學(xué)的需求。
本文從學(xué)習(xí)模式、操練材料、學(xué)生自主反饋三個(gè)方面提出設(shè)想，旨在將多媒體教學(xué)的資源有效地匹配到漢語國際教育的課堂中，從而讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)。
2 漢語國際教育的學(xué)習(xí)模式與多媒體教學(xué)
1）大部分漢語國際教育的學(xué)生接觸漢語時(shí)間短，尤其是初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者，需要從拼音、筆畫開始學(xué)起。因此，對(duì)于聽說讀寫的任何環(huán)節(jié)、任何細(xì)節(jié)，語音、語法、漢字書寫的修正行為都會(huì)隨時(shí)發(fā)生。目前NewClass全數(shù)字多媒體語言教學(xué)系統(tǒng)的同期錄音以及MP3格式的存儲(chǔ)功能[2]，在復(fù)讀、發(fā)音對(duì)比、自我評(píng)價(jià)方面全方位地滿足了學(xué)生聽說的修正需求，但在漢字書寫方面缺乏與之匹配的設(shè)計(jì)。
近幾年，隨著智能手機(jī)軟件技術(shù)的不斷創(chuàng)新，出現(xiàn)了一款漢字筆畫的軟件，即利用手指鍵盤，只需要輸入漢字的大致輪廓，電腦就可提供此字的正確讀音、筆畫的先后順序。這款軟件設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)是攜帶方便、使用快捷，但不是學(xué)習(xí)軟件，不能就筆畫錯(cuò)誤、部件缺損形成系列的漢字讀寫修正練習(xí)。因此，基于修正的學(xué)習(xí)模式，需要多媒體技術(shù)介入漢字書寫糾錯(cuò)過程，開發(fā)漢字與發(fā)音同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練的多媒體學(xué)習(xí)方式。
2）語言教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)的需要，漢語教學(xué)必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的確定培養(yǎng)目標(biāo)。隨著中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，國際貿(mào)易往來已經(jīng)發(fā)展成新常態(tài)。外國人學(xué)習(xí)漢語的目的從最初的為了了解和研究中國的古老文化，逐漸轉(zhuǎn)變成為在中國學(xué)習(xí)專業(yè)做準(zhǔn)備（學(xué)歷生）或是為日后對(duì)華貿(mào)易、經(jīng)商做準(zhǔn)備。因此，漢語國際教育更加偏重實(shí)用型的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的詞匯、語法，不是單純地選擇正確答案或者寫對(duì)漢字，而是能將詞匯、語法形成實(shí)用的漢語語句、語段進(jìn)行溝通。目前，大部分多媒體教學(xué)資源只是原有紙質(zhì)教材的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，屬于紙質(zhì)教材的附屬物[1]，教材中附帶的CD內(nèi)容只是生詞和課文的原文朗讀，沒有針對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性對(duì)話和拓展練習(xí)。這樣簡(jiǎn)單機(jī)械的多媒體手段不能成為教材的有效組成部分，更沒有發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
3）在漢語學(xué)習(xí)的初期，由于語料庫積累不夠完善，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱。這個(gè)時(shí)期的互動(dòng)型教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于教師對(duì)學(xué)生的不同錯(cuò)誤進(jìn)行即時(shí)糾正。多媒體設(shè)備為互動(dòng)型教學(xué)提供了動(dòng)態(tài)的可能，當(dāng)生動(dòng)的PPT教案代替呆板的課本，學(xué)生的思想不再局限于教材里的文字，而是主動(dòng)地將文字轉(zhuǎn)化為配合PPT的語言，使得學(xué)生有話可說、有話愿說，從而實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的目的。
另外，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂中使用投影儀、組織全體學(xué)習(xí)者共同參與的集體學(xué)習(xí)方式，其效果要好于頭戴耳機(jī)、口對(duì)話筒的獨(dú)立學(xué)習(xí)方式。這說明多媒體教學(xué)不僅能夠觸發(fā)師生之間的互動(dòng)性，而且能同時(shí)引發(fā)學(xué)生間的互動(dòng)[3]。多媒體技術(shù)提供的這種多維的立體互動(dòng)形式，大大提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性、參與性和趣味性。
3 漢語國際教育的操練材料與多媒體教學(xué)
語言學(xué)習(xí)者選擇在母語國家學(xué)習(xí)目的語的主要原因是可以利用母語國家的語言環(huán)境和人文環(huán)境進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，因此，無論課上、課下，漢語國際教育的學(xué)生都樂于主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。除了在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行實(shí)景操練，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課下操練也是必不可少的語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)。近年來開發(fā)使用的NewClass全數(shù)字多媒體語言教學(xué)系統(tǒng)，為漢語學(xué)習(xí)者提供了全方位的自主學(xué)習(xí)和自由訓(xùn)練的空間。利用NewClass系統(tǒng)，教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)自行設(shè)計(jì)題庫，還可以根據(jù)學(xué)生不同的漢語水平，制定不同的操練等級(jí)，設(shè)計(jì)不同操練題型的題庫。這樣，學(xué)生在操練時(shí)可以依據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練；同時(shí)，依靠NewClass系統(tǒng)中控制臺(tái)的監(jiān)聽設(shè)備，教師可以隨時(shí)追蹤每位學(xué)習(xí)者的操練效果，具體解決每位學(xué)習(xí)者的問題。
多媒體技術(shù)及其設(shè)備在自主訓(xùn)練方面為教師與學(xué)生創(chuàng)造了巨大的自由空間，這種優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)了多種教學(xué)手段的產(chǎn)生以及教學(xué)效果的顯著增強(qiáng)。盡管如此，多媒體技術(shù)在操練材料分配的合理性方面依然受到學(xué)生不同年齡層次、不同心理狀態(tài)等因素的影響。作為語言學(xué)習(xí)者，漢語國際教育的學(xué)生年齡層次不同，如長期語言生中，同班學(xué)生的年齡可在17～60歲不等，不同的知識(shí)層次和生活經(jīng)歷使得他們考慮問題的深度和廣度不同，對(duì)操練的內(nèi)容或形式認(rèn)同程度不同。由于學(xué)生與多媒體設(shè)備之間的交互性相對(duì)固定，因此，同一題庫操練所涉及的內(nèi)容不能根據(jù)學(xué)生的年齡因素隨時(shí)調(diào)整，造成部分操練材料的無效。同樣，多媒體設(shè)備不能識(shí)別學(xué)生的心理狀態(tài)，不能根據(jù)學(xué)生內(nèi)向或外向的特點(diǎn)選擇性地提出問題，勢(shì)必造成部分操練材料的訓(xùn)練效果不理想。
4 學(xué)生的自主反饋與多媒體教學(xué)
多維的教案設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)的課堂講解、有效的課后操練必須配合學(xué)生的自主反饋，才能將教學(xué)任務(wù)完整化。對(duì)于語言學(xué)習(xí)者而言，詞匯、語法、語序的正確使用，閱讀內(nèi)容的正確領(lǐng)會(huì)，利用文字進(jìn)行交流，只是自主反饋的一部分，可以通過紙質(zhì)材料完成。而交流的流暢性、得體性則是自主反饋的另一組成部分，需要多媒體技術(shù)及設(shè)備的輔助完成。NewClass全數(shù)字多媒體語言教學(xué)系統(tǒng)中的錄音回放功能，完整地將學(xué)生的語音表達(dá)部分記錄下來，通過原音重放，學(xué)生可以精準(zhǔn)地找到自己語音、語調(diào)方面的缺憾，同時(shí)通過對(duì)比正確語句、語段，了解自己在語序、語法方面的不足。
但是另一方面，同期錄音以及MP3格式的存儲(chǔ)功能缺乏影像的介入，無法幫助學(xué)生分析因?yàn)榻涣髑榫暗霓D(zhuǎn)換帶來 的肢體語言的得體性，以及交流過程中說話者情緒的展示與控制。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的載體多種多樣，如智能手機(jī)、攝像機(jī)，但是由于各自的局限性（前者攜帶方便但是屏幕小，后者屏幕大但是攜帶不便），使得多媒體設(shè)備不能在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)直接發(fā)揮作用。因此，語言教學(xué)急需影音影像同時(shí)介入的多媒體教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮音頻和視頻在漢語學(xué)習(xí)中的同步作用，使學(xué)生的自主反饋更加全面。
5 結(jié)語
科技改變生活，多媒體技術(shù)改變教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)手段。本文通過分析漢語國際教育的教學(xué)特點(diǎn)，就教學(xué)中使用多媒體設(shè)備出現(xiàn)的具體問題提出一些建議，希望多媒體技術(shù)在漢語教學(xué)中得以最充分、最有效的利用。
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