時間：2024-03-27 10:22:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；課堂教學(xué)；改革
引言：課堂教學(xué)作為學(xué)校的基礎(chǔ)性實踐活動，其質(zhì)量高低直接影響著師生的身心發(fā)展，并決定著師生學(xué)校生活的質(zhì)量和生存狀況。在基礎(chǔ)教育新課程改革迅速推展的背景下，中小學(xué)課堂教學(xué)改革也受到了社會各界的高度關(guān)注。客觀地說，我國近幾年的課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了一些令人欣喜的變化，師生課堂生活質(zhì)量較之以前有了明顯的提高。但不可否認，中小學(xué)課堂教學(xué)改革在取得一定成績的同時，也暴露出諸多的問題。
一、對待課堂教學(xué)改革的態(tài)度
目前，中小學(xué)的課堂教學(xué)不斷進行改革，對待課堂教學(xué)改革要有明確的意識、正確的態(tài)度，才能保證課堂教學(xué)改革的進一步深入。
首先，課堂教學(xué)改革要一步一個腳印，按部就班的進行。關(guān)于課堂教學(xué)改革的想法眾多，有的人認為教學(xué)改革應(yīng)該加快速度，盡可能快的改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀；有的人認為教學(xué)改革應(yīng)該放慢速度，在維持當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀的同時，一點點進行滲透式改革，其實課堂教學(xué)改革要按部就班、循序漸進的進行，在其課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷繼承、發(fā)展、創(chuàng)新，才能真正實現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革。
其次，課堂教學(xué)改革要保持連續(xù)性。課堂教學(xué)改革是復(fù)雜的、多變的，在改革過程中，要運用多種思維共同進行連續(xù)性的改革，課堂教學(xué)改革不能一味的追求速度，要在保持一定速度的基礎(chǔ)上，逐漸實現(xiàn)改革，課堂教學(xué)改革在明確指思想的領(lǐng)導(dǎo)下，針對課堂教學(xué)中存在的實際問題，逐一進行解決，才能保證課堂教學(xué)改革的效果。
再次，課堂教學(xué)改革要保持動態(tài)形式。課堂教學(xué)從古至今都沒有太大的變化，但其細微之處卻隨著環(huán)境時刻在變，課堂教學(xué)未有大的變化說明了課堂教學(xué)改革的難度系數(shù)高，但細微的變化又說明了課堂教學(xué)改革的動態(tài)變化，課堂教學(xué)改革受到多種因素的影響，如：文化傳統(tǒng)、民族特征、考試機制等，課堂教學(xué)的細微變革對社會的影響也是巨大的。
最后，課堂教學(xué)改革要保持教師與學(xué)生的共同進步。課堂教學(xué)改革過程中涉及到教師與學(xué)生兩個方面，教學(xué)改革要以學(xué)生為中心，保證學(xué)生的健康成長，同時教師在課堂教學(xué)改革中的作用也是顯著的，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)，課堂教學(xué)的改革要通過教師與學(xué)生共同的努力才能實現(xiàn)。
二、課堂教學(xué)改革的趨勢
雖然教學(xué)改革以來，中小學(xué)的教學(xué)模式有了一定的變化，但課堂教學(xué)中較普遍采用的還是以教師講、學(xué)生聽為主要特征的傳授型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式關(guān)注向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識。但在這種教學(xué)模式下，常常是教師的教代替了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生往往處于消極被動的狀態(tài)，因此，他們獲致的知識常常是簡單的、僵化的，不利于他們解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)新思維的能力和團隊精神的養(yǎng)成。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的課堂思考能力
課堂教學(xué)改革對學(xué)校有著重要的意義，有利于學(xué)校逐漸實現(xiàn)素質(zhì)教育，有利于提高學(xué)生的綜合能力。中小學(xué)課堂教學(xué)改革在逐漸實現(xiàn)，并朝著多元化、全方位的發(fā)展趨勢進行著，中小學(xué)的課堂教學(xué)將逐漸實現(xiàn)一體化教學(xué)，在明確的課堂教學(xué)目標的指引下，教師將逐漸實現(xiàn)一體化教學(xué)，將備課、上課、說課、評課等環(huán)節(jié)進行重新整理與安排，對教學(xué)資源進行合理優(yōu)化的配置，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。同時，中小學(xué)課堂教學(xué)改革將運用多種教學(xué)策略和多樣的交流方式，隨著教學(xué)改革的實現(xiàn)，教師將運用多種教學(xué)策略輔助完成教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、團隊意識、自主學(xué)習(xí)等多方面的能力，策略的不同將帶來不同的教學(xué)效果，多種策略共同作用才能真正實現(xiàn)教學(xué)目的；教師將運用多樣的交流方式，實現(xiàn)課堂交流的積極作用，并給學(xué)生以展示自我的平臺。
（二）突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與的有效性
深化中小學(xué)課堂教學(xué)改革的根本目的就是突出有效性。課堂教學(xué)的有效性主要反映在學(xué)生主動參與和進步與發(fā)展的程度，也就是說，學(xué)生有無進步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成任務(wù)或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么即學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。
參與的全體性。課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與有效性的目標追求必須著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展。即既要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動參與、部分參與，又要避免由于對主動參與的片面理解而導(dǎo)致盲目追求形式參與、表面參與的傾向。由于每個學(xué)生對學(xué)習(xí)方式、方法的選擇會因各自的知識基礎(chǔ)、能力、個性的不同而表現(xiàn)明顯的差異，因而全體參與實質(zhì)上是一種有層次的差異參與，即在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，針對不同特點的學(xué)生，分類、分層地對待，在目標、方法、評價方面體現(xiàn)出層次性，使每個學(xué)生都有參與的機會。這里需要特別強調(diào)的是兩類學(xué)生的參與：一是性格內(nèi)向的學(xué)生，二是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這兩類學(xué)生因容易被忽視而成為課堂教學(xué)的“局外人”，而如果長期使他們處在旁觀者的地位，則不利于他們的發(fā)展。
學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的有效性很大程度上取決于課堂教學(xué)中其自我反思意識的強弱〕學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的自我反思，主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、認知方式、自我評價，以及對自己的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控它不僅要使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而且要使學(xué)生成為具有自我評價、自我監(jiān)控能力的主體這也是發(fā)展他們的自我教育能力，使他們走出學(xué)校，走向社會，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會而不斷提高自己、完善自己的一個重要能力。
結(jié)語：中小學(xué)課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為了必然趨勢，課堂教改有著重要的現(xiàn)實意義，不僅能夠不斷滿足素質(zhì)教育發(fā)展的需求，也能不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對待中小學(xué)課堂教學(xué)改革的態(tài)度是最為重要的，意識指導(dǎo)行為，科學(xué)的思想意識將促進我國教學(xué)改革的進程，同時，對課堂教學(xué)改革的趨勢要有明確的認識，在課堂教學(xué)中落實改革內(nèi)容，保證我國中小學(xué)課堂教學(xué)改革的穩(wěn)步前進，最終實現(xiàn)科教興國的戰(zhàn)略。
參考文獻：
[1] 黃旭玲.求真?求實?求趣?求效――再議如何提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].湖北教育（教育教學(xué)），2012，02（12）：9-11.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；管理困境；管理理念；教學(xué)改革
農(nóng)村中小學(xué)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)廣大農(nóng)村地區(qū)青少年的教育培養(yǎng)責(zé)任。近年來，我國對農(nóng)村中小學(xué)教育的關(guān)注逐漸提升，在資源投入上力度逐漸不斷加大，使得農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)條件有所改善，教學(xué)質(zhì)量和水平也有所提高。但就目前農(nóng)村中小學(xué)管理發(fā)展水平來看，與城鎮(zhèn)中小學(xué)存在較大差距，已經(jīng)不能滿足農(nóng)村社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和廣大人民群眾的殷切希望。因此，對當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)管理現(xiàn)狀進行梳理，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并探求解決這些問題的方法，進而提升農(nóng)村中小學(xué)管理水平，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)管理面臨的問題
1.缺乏自和靈活性。農(nóng)村中小學(xué)受地方政府和上級教育行政部門的絕對領(lǐng)導(dǎo)，上級部門對學(xué)校的人事權(quán)、財政權(quán)和教育教學(xué)權(quán)的集中，導(dǎo)致了學(xué)校管理自的缺失，使得校長負責(zé)制在農(nóng)村中小學(xué)很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
2.缺乏柔性管理。農(nóng)村中小學(xué)的管理大都采用剛性管理。一方面用各種規(guī)章制度嚴格約束規(guī)范師生員工的行為，缺乏彈性；另一方面，忽視對教職員工的物質(zhì)激勵和精神激，管理缺乏柔性。這種剛性的管理方式容易使廣大教師產(chǎn)生逆反心理，嚴重阻礙了教師主動性、靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)揮和教育質(zhì)量的提高。
3.教育經(jīng)費嚴重不足。農(nóng)村中小學(xué)的教育經(jīng)費主要靠地方政府和上級教育行政部門的財政支持，但落后地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的滯后性、農(nóng)村教育經(jīng)費籌措渠道的不暢，致使農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費的供給先天不足；有限的財力、物力再經(jīng)過上級的統(tǒng)籌安排、權(quán)衡分配，落實到農(nóng)村中小學(xué)，可供其支配的教育經(jīng)費杯水車薪。學(xué)校管理資源的稀缺，導(dǎo)致辦學(xué)條件的改善就顯得舉步維艱，嚴重影響著學(xué)校的管理水平和教育質(zhì)量。
4.教育理念落后。現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、智力的發(fā)展，而且還要時時關(guān)注他們沒有成熟的內(nèi)心世界，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。然而，由于農(nóng)村中學(xué)教育條件差、教育觀念落后，學(xué)校對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、考試分數(shù)高度重視，重視學(xué)生文化知識的傳授，忽視學(xué)生思想道德建設(shè)。
二、農(nóng)村中小學(xué)的有效管理策略
1.樹立科學(xué)教育管理理念
（1）科學(xué)化的管理理念。學(xué)校管理科學(xué)化是當(dāng)代科技進步和社會發(fā)展的客觀要求。學(xué)校管理的科學(xué)化，包括以下幾方面內(nèi)涵。一是管理觀念的科學(xué)化；二是領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化；三是機構(gòu)設(shè)置效率化；四是決策的科學(xué)化。
（2）民主化的管理理念。學(xué)校管理民主化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。筆者在多年的學(xué)校管理實踐中，深刻體會到，要實現(xiàn)學(xué)校管理的民主化，應(yīng)從以下幾方面入手。
（3）人性化的管理理念。人性化是中小學(xué)管理的根本，即以學(xué)生為本和以教師為本，在日常教育及管理中真正做到相信、尊重、理解學(xué)生和教師，給予教師和學(xué)生更多的人文關(guān)懷，真正做到以人為本、以情為主、情理相融，使學(xué)校的每一分子都感覺到自己是學(xué)校的主人。
2.推動中小學(xué)教育教學(xué)改革
（1）提高教學(xué)過程優(yōu)化水平，促成有效教學(xué)。要達到這個目的，教師不只是精心備課，不只是關(guān)注怎樣傳授知識、訓(xùn)練能力、提高素質(zhì)，還必須從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計教學(xué)，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出師生互動、生生互動的和諧狀態(tài)，使每一個環(huán)節(jié)都能達到預(yù)期的效果。這就要求教師在教學(xué)過程中要體現(xiàn)課程改革的新理念，確定課堂教學(xué)改革的重點是探索“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變角色，提高45分鐘的課堂教學(xué)效率。
（2）推行彈性教學(xué)模式。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該嘗試推行彈性教育教學(xué)模式。彈性教育充分考慮學(xué)生的差異性，貫穿在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，教師對不同層面的學(xué)生在作業(yè)、考試等方面都有不同要求，學(xué)生可以在原來的基礎(chǔ)上一步步前進。為解決學(xué)生發(fā)展怎樣得到更多時間、更大空間的問題，學(xué)校建立了一套比較完整的彈性教育實施意見，在強調(diào)學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)科的同時，更多地是讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長選修課程，最大限度地促進學(xué)生全方位發(fā)展。
3.狠抓教學(xué)過程管理
（1）強化備課組活動，凸現(xiàn)合作精神。要求備課組集中研究備課和研究教學(xué)計劃實施，集思廣益，加強交流，同時又提倡充分發(fā)揮每個教師的教學(xué)個性和優(yōu)勢，努力展現(xiàn)自身的教學(xué)風(fēng)格。為此，教改中制定備課組管理制度，要求教研組按制度加強檢查，包括教學(xué)進度計劃、選修課實施方案、綜合實踐活動課安排、備課組專題活動記錄等等。期末評選出優(yōu)秀備課組，以不斷推進備課組的工作。
（2）加強檢查和反思，及時反饋調(diào)控。強調(diào)教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的精細化，不降低要求和掩蓋問題。對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都有具體的時間安排和詳細的要求。同時，各教研組的計劃、各備課組教學(xué)進度都進入網(wǎng)絡(luò)，相互檢查、監(jiān)督，做到全方位檢查，徹底摸清教學(xué)情況。同時發(fā)揚教學(xué)民主，征求學(xué)生、家長、班主任和任課教師意見，認真反思教學(xué)過程，及時反饋與調(diào)控，不斷完善。
（3）全面分析和評價，落實改進措施。為了達到準確有效的目的，構(gòu)建了對課堂教學(xué)及教學(xué)效果的組內(nèi)互評、專家評和領(lǐng)導(dǎo)評三級評價模式。通過民主評價，不僅僅找出存在的問題，更在于取長補短，相互提高。三級評價各有側(cè)重，又互相聯(lián)系。這些評價及時反饋，有助于從整體上推進教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻：
[1] 戴新利.深化中小學(xué)管理體制改革的策略[J].教育探索，2008，04：66-67.
一、中小學(xué)社會實踐基地發(fā)揮的教育職責(zé)
中小學(xué)社會實踐教育基地與學(xué)校教育相輔相成，相互聯(lián)系、相互補充、相互統(tǒng)一。其目的都是促進青少年全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心。通過形式多樣化的實踐活動內(nèi)容，讓學(xué)生在動手實踐、科學(xué)探究活動中挖掘?qū)W生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神；同時，中小學(xué)社會實踐基地是加強學(xué)生的思想道德建設(shè)、推進素質(zhì)教育、建設(shè)社會主義精神文明的重要陣地。通過對學(xué)生必要的法制教育，引導(dǎo)未成年人學(xué)法、懂法、用法；幫助樹立正確的理想信念、錘煉他們的道德品質(zhì)、養(yǎng)成行為習(xí)慣、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、中小學(xué)社會實踐活動基地對學(xué)生成長和發(fā)展的意義
1.幫助學(xué)生獲取直接經(jīng)驗
俗話說“紙上得來終覺淺”。社會實踐活動基地的創(chuàng)立，讓抽象的課本知識變得簡單直接，讓學(xué)生充分感知課本知識來源于生活又用于生活。與傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)活動比較，中小學(xué)生獲取的主要是間接經(jīng)驗，他們對于這些獲得的課本知識還缺乏具體的實踐應(yīng)用過程，理解起來也比較困難。如果將這些間接經(jīng)驗通過社會實踐活動的檢驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，在這個過程中，學(xué)生不僅將知識進行自我檢驗、鞏固、深化，還通過參與社會實踐活動，增強了適應(yīng)社會的能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足，幫助他們改進和完善知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的認知能力。
2.有利于培養(yǎng)中小學(xué)生的意志品質(zhì)
很多學(xué)生在這次活動過程中，走出了孤獨封閉的環(huán)境，學(xué)會與同伴和社會群體的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。他們在參與社會實踐活動過程中，學(xué)會與他們交流和溝通，獨立解決困難，獲得課本上得不到的知識。當(dāng)然，從中小學(xué)社會實踐活動基地設(shè)置的科目內(nèi)容看，不僅僅涉及課堂內(nèi)知識的應(yīng)用層面，還有很多大型戶外活動的內(nèi)容，這些科目讓他們在大膽的嘗試過程中，不僅豐富學(xué)生的一次探險經(jīng)歷，還培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志品質(zhì)。
三、豐富中小學(xué)生社會實踐活動的多樣性
1.拓展實踐活動的內(nèi)容與形式
開展豐富多彩的主題教育活動。中小學(xué)實踐活動的內(nèi)容比較廣泛，主題內(nèi)容的涉及面較多。比如，具有教育意義的感恩主題；增強學(xué)生法律意識的法制教育主題；熱愛祖國大好河山的愛國主題等。這些豐富多彩的主題教育活動，表達學(xué)生的情感需要，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。此外，我們還可以結(jié)合地方特色文化，組織學(xué)生參加傳統(tǒng)文化教育活動，增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷等。
積極開展研究性學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，這是中小學(xué)社會實踐活動的主要內(nèi)容，也是符合課程教學(xué)改革的需要。通過設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動，積極實施素質(zhì)教育，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生結(jié)合社會生活，將所學(xué)知識應(yīng)用到社會生活中，從生活實踐中升華知識。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)活動的主題比較廣泛，教師可以結(jié)合每一個年級階段，設(shè)計符合學(xué)生實際的研究性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，讓他們在教師的引導(dǎo)下，形成研究性學(xué)習(xí)小組，積極參與研究性學(xué)習(xí)活動的過程，從而對研究主題進行系統(tǒng)分析，制訂解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
2.發(fā)揮校外教育作用，拓寬中小學(xué)生社會實踐空間
縱觀當(dāng)前中小學(xué)實踐活動的形式，很多地方專門開設(shè)了實踐活動基地，突破了學(xué)校課堂教學(xué)的空間約束，讓中小學(xué)生獲取更多接觸社會的機會，為他們提供交往溝通的平臺，擴大了學(xué)生的交往空間。此外，作為中小學(xué)實踐活動的主體，我們應(yīng)該加大學(xué)校、家庭與校外的配合力度，讓學(xué)生在家庭中感受形式多樣化的實踐活動形式，也可以讓他們走進社區(qū)、工廠等，參與實踐活動，感受多樣化的實踐活動形式。
關(guān)鍵詞：武術(shù);教學(xué)研究;傳承
一、研究對象與方法
1.研究對象。佳木斯市三個區(qū)9所中學(xué)的體育教師和學(xué)生，體育教師72人，學(xué)生300人。
2.研究方法
①文獻資料法。搜集查閱了近幾年有關(guān)中學(xué)武術(shù)課程教學(xué)及其他相關(guān)資料。②數(shù)理統(tǒng)計法。將回收的問卷調(diào)查統(tǒng)計分析。
（一）、當(dāng)代中學(xué)武術(shù)開展的狀況及趨勢
2001年9月1日開始實施的《體育與健康》教學(xué)大綱，武術(shù)被列為中學(xué)體育課必修的內(nèi)容。大綱規(guī)定了初中武術(shù)教學(xué)每學(xué)年4至6學(xué)時，高中每學(xué)年時。通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)武術(shù)在中學(xué)的開展情況并不太樂觀，為了使武術(shù)在中學(xué)能更好的開展，本文對佳木斯市中學(xué)武術(shù)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，為推進武術(shù)在中學(xué)體育教學(xué)的普及與推廣提供參考性建議。
（二）學(xué)生對武術(shù)認知的現(xiàn)狀
1.學(xué)生了解武術(shù)的途徑
調(diào)查結(jié)果表明，有28.33%的學(xué)生從武俠小說中了解武術(shù)，由于學(xué)生喜愛武俠小說那些虛構(gòu)的武功情節(jié)，35.33%的學(xué)生從電影電視中了解武術(shù);由于學(xué)生喜愛看武打片想學(xué)兩招，顯示英雄那種威風(fēng);19%的學(xué)生是通過學(xué)校體育教師課程傳授中了解到中國武術(shù)，是由于武術(shù)是必修課;還有10.67%的學(xué)生從民間拳師那里接觸了解武術(shù)，最后還有6.67%的學(xué)生是通過其他途徑了解武術(shù)的。當(dāng)前學(xué)校體育教師對學(xué)生武術(shù)傳授引導(dǎo)的滲透力不強，如何利用體育課堂正確合理的引導(dǎo)學(xué)生了解武術(shù)、理性認識武術(shù)亦是以后的重要任務(wù)。
（三）武術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)狀
根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，武術(shù)場地一般以學(xué)校的操場的草坪和塑膠跑道為主，另外就是以學(xué)校的籃球場和排球場為主，是因為武術(shù)本身對場地的要求就不太高，只要在空曠的空地上就可以。武術(shù)器械也只有少數(shù)學(xué)校有少量的刀，劍，棍等，是因為許多學(xué)校還沒有開設(shè)武術(shù)課，而開設(shè)武術(shù)課的學(xué)校武術(shù)課的內(nèi)容也只是以徒手套路為主。
二、中學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的重要性
（一）中學(xué)開展武術(shù)的重要性
在中小學(xué)普及武術(shù)，無論對繼承和弘揚這項民族傳統(tǒng)文化，還是增強中小學(xué)生的體質(zhì)，塑造健康人格都有著不可估量的作用。我國要通過學(xué)校的體育教育，使每個中小學(xué)生都認識武術(shù)，了解武術(shù)，習(xí)練武術(shù)，并把武術(shù)作為終身體育的項目之一。
（二）在中學(xué)普及武術(shù)的優(yōu)勢
傳統(tǒng)武術(shù)在我國中學(xué)以優(yōu)先得到普及，是傳承我國民族文化的需要，是塑造青少年優(yōu)秀品質(zhì)的需要，也是增強青少年健康體魄的需要，且具有許多得天獨厚優(yōu)勢。首先，中學(xué)體育教師大都畢業(yè)于體育院校，而武術(shù)是體育院校必修的技術(shù)課程，所以大多數(shù)體育老師都或多或少的了解一些武術(shù)知識，另外，越來越多的體育院校增設(shè)了民傳專業(yè)，培養(yǎng)了大量專業(yè)武術(shù)人才，這些都說明我們有在中學(xué)普及武術(shù)的師資力量。
（三）武術(shù)對中小學(xué)生身心健康的作用
中小學(xué)生正處于身體的發(fā)育期和思想的成熟期，習(xí)練武術(shù)無論對少兒身體的鍛煉還是人格的塑造都具有一般體育項目無法比擬的作用。
1.武術(shù)運動對中小學(xué)生身體素質(zhì)的作用。武術(shù)對人體各方面素質(zhì)要求是比較高的，武術(shù)套路中的動作包含著屈伸、平衡、跳躍、翻騰、跌撲等，人體各部位幾乎都要參與運動。中小學(xué)生通過系統(tǒng)地進行武術(shù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以使柔韌、速度、力量、靈敏、耐力等身體素質(zhì)得到全面的鍛煉和提高。
2.武術(shù)對中小學(xué)生人格的塑造作用。中國武術(shù)在幾千年的流傳過程中歷來重視“武德”的培養(yǎng)，所謂“習(xí)武先習(xí)武德”，“拳以德立，無德無拳”，武術(shù)的修煉過程是一個內(nèi)外雙修的過程。中小學(xué)生習(xí)練武術(shù)對其人格的塑造有著積極的作用和意義。
三、如何更好的開展武術(shù)課程教學(xué)
（一）提高武術(shù)教師武術(shù)教學(xué)素質(zhì)。要加強對教師的業(yè)余進修，從而緩解武術(shù)老師不足的問題，提高師資質(zhì)量。武術(shù)教師要具備愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴謹治學(xué)、團結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表的時代特征;還要具有較高的人文知識和科學(xué)知識修養(yǎng)以及掌握堅實的基礎(chǔ)知識和扎實的教學(xué)基本功;勤于鉆研教材和教法，具有學(xué)好、教好武術(shù)的基本能力。
（二）激發(fā)學(xué)生的武武術(shù)興趣。柏拉圖說過“興趣是最好的老師”。為了加快中小武術(shù)的發(fā)展，老師應(yīng)在武術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行探索、改革，在一定的程度上激發(fā)學(xué)生對武術(shù)的興趣。
（三）有針對性的安排教材內(nèi)容。武術(shù)種類繁多，內(nèi)容豐富多樣，作為教材內(nèi)容，重要的是要具有思想性、科學(xué)性、可行性，有助于學(xué)生身心健康成長。小學(xué)武術(shù)教材要以武術(shù)游戲和簡單武術(shù)動作為主，初中以簡單的武術(shù)動作組合為主，降低動作難度要求，簡化武術(shù)動作;注重武術(shù)對學(xué)生精神的培養(yǎng)，把愛國主義和民族精神、武術(shù)精神聯(lián)系起來;不同的區(qū)域可以根據(jù)具體情況選擇當(dāng)?shù)靥厣奈湫g(shù)作為教材;注重教學(xué)內(nèi)容和日常生活相結(jié)合。
（四）注重教學(xué)方法的研究。在武術(shù)課的教學(xué)過程中，教法是否得當(dāng)至關(guān)重要，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。所以，在以往武術(shù)傳統(tǒng)教法上，是過于重視教師主導(dǎo)地位，以傳授教學(xué)為主忽視學(xué)生自身主觀能動性。現(xiàn)代的教學(xué)方法就是老師與學(xué)生合作的方法，既要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在過去的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。
結(jié)論
1.學(xué)校對武術(shù)課的重視程度不高，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí);2.開設(shè)武術(shù)課的學(xué)校以選修課為主;3.對于開設(shè)武術(shù)課程的學(xué)校，在教學(xué)內(nèi)容選擇上以教學(xué)大綱為主。
建議
1.在中學(xué)武術(shù)內(nèi)容的創(chuàng)編上，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，按不同難度編寫不同教材，根據(jù)地方特色開設(shè)地方課程;2.重視中小學(xué)武術(shù)教學(xué)及其教學(xué)改革，并在中小學(xué)設(shè)置武術(shù)課程教學(xué)改革試點，進行試點教學(xué)，以點帶面加快中小學(xué)武術(shù)教學(xué)改革的步伐;3.學(xué)校要注重武術(shù)教學(xué)場地設(shè)備的投資，使場地器材得到充分的保證。
參考文獻：
[1]劉揚.試論武術(shù)教學(xué)的基本原則[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報.2006（1）：68-69.
論文摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為將發(fā)生深刻的變化。基于這一認識，對與高等體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標聯(lián)系最密切的學(xué)校體育學(xué)的課程目標、課程的理論性與實踐性等問題進行恩辨，并就教學(xué)改革提出構(gòu)想。
一、前言
基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因為任何一項課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實踐中去實現(xiàn)、去完善。學(xué)校體育學(xué)是高師體育教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，是重點研究學(xué)校體育，特別是中小學(xué)校體育一般原理和方法的一門學(xué)科。它與高等體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標聯(lián)系最密切，在高等體育教育專業(yè)教學(xué)中占有重要的位置，從某種程度上講學(xué)校體育學(xué)課程與教學(xué)改革是體育教育專業(yè)學(xué)科改革的重要內(nèi)容之一。因此，為培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的合格體育師資，學(xué)校體育學(xué)課程與教學(xué)改革勢在必行。
二、學(xué)校體育學(xué)課程改革的理性思考
《一》學(xué)校體，學(xué)課程的定位問魔
中小學(xué)體育教師和體育師范生常常對學(xué)校體育學(xué)課程產(chǎn)生一種不合理的期望，期望它能為自己提供實際的行動策略，告訴他們“應(yīng)該干什么、怎么干”。學(xué)校體育學(xué)課應(yīng)區(qū)別于體育師范生的技能訓(xùn)練課，不能期望學(xué)校體育學(xué)課解決體育師范生教師職業(yè)家養(yǎng)培養(yǎng)中的所有問題。為此，應(yīng)構(gòu)建一個包括學(xué)校體育教育原理與方法(即學(xué)校體育學(xué))、體育教育技能和體育教育實踐(即教育見習(xí)與實習(xí))等在內(nèi)的學(xué)校體育教育類課程群，各司其職。
長期以來。在體育教育專業(yè)課程與教學(xué)改革研究中，對學(xué)校體育學(xué)課程“實用性差”、“輕視教育技能訓(xùn)練”的指責(zé)不絕于耳，并且似乎成了占壓倒多數(shù)的一派意見，對此，我們不敢茍同。高師體育教育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)這門課究竟應(yīng)該解決什么問題?它能解決什么間題?這涉及學(xué)校體育學(xué)的研究對象與學(xué)科性質(zhì)等基本問題。學(xué)校體育學(xué)應(yīng)該是以中小學(xué)體育教育中的本體問題為重心、以情境中的體育教育實踐為直接研究對象的理論性綜合學(xué)科。由于對學(xué)校體育學(xué)這門課程的定位不準，期望不當(dāng)，直接導(dǎo)致了這門課的功能和價值難以實現(xiàn)。因為“課程目標是課程改革、設(shè)計、實施和評價各個活動環(huán)節(jié)的重要指導(dǎo)原則。對課程改革者來說，課程目標是設(shè)計新型課程的首要一環(huán);對教師來說，課程目標是施教的依據(jù);對學(xué)生來說，課程目標是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的指南;對一般社會和教育人士來說，課程目標是評估教學(xué)質(zhì)量的準繩。”
目前的學(xué)校體育學(xué)，一方面被人們期望成為“萬能”的學(xué)校體育學(xué)，因而不得不背上了過于沉重的翅膀。另一方，它自身(更確切地說，是從事學(xué)校體育學(xué)教材編寫與課程教學(xué)的人)也不愿意放棄它在學(xué)科分化以前的地盤，既想解決各種體育教育基本理論問題，又想解決各種體育教育實際問題，因而心甘情愿地繼續(xù)背著沉重的翅膀。總之，無論是被迫或者是自愿，學(xué)校體育學(xué)都承擔(dān)了太多它本不應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，致使其本身的任務(wù)完成不好，并有被逐漸銷蝕的危險。額外的任務(wù)當(dāng)然更難以勝任。我們認為學(xué)校體育學(xué)課程不可能、也不應(yīng)該解決各種實際操作與技能問題。學(xué)校體育學(xué)作為一門理論性學(xué)科，它擔(dān)負的主要任務(wù)是形成體育師范生正確的體育教育觀念，以及運用學(xué)校體育教育理論觀察、分析和評價體育教育現(xiàn)象、體育教育問題的能力。
(二)學(xué)校體育教育理論對中小學(xué)體育教師的價值問題
教育理論是教育實踐的高度概括和科學(xué)的抽象，它是千百萬人教育實踐的歷史總結(jié).它所揭示的規(guī)律總是遠遠超過個人所能達到的認識水平。任何有經(jīng)驗的教育工作者.如果沒有系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，其終身的經(jīng)驗也不能達到教育理論己經(jīng)達到的高度。而隨著社會的發(fā)展和教育自身的發(fā)展，特別是本次基礎(chǔ)教育課程改革對教師職業(yè)的專業(yè)化提出了更高的要求，教育理論對中小學(xué)教師的價值也日益凸顯。重視與加強教育理論的學(xué)習(xí)和研究，是當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢。
然而，在我國，現(xiàn)有的許多體育教育理論至今仍被批評為脫離實踐，不能有效地指導(dǎo)實踐。專家的體育教育理論常常被中小學(xué)體育教師認為是不切實際的，不少體育教師認為這些專家對學(xué)校體育工作的現(xiàn)實一無所知，不能幫助教師解決教學(xué)問題。由于教育工作是一項經(jīng)驗性很強的工作，不少在教育工作中做出成績的人，也的確是主要靠經(jīng)驗的摸索和積累而獲得成功的，因而實踐工作者很容易出現(xiàn)經(jīng)驗主義傾向。現(xiàn)實情況表明，第一線的中小學(xué)體育教師脫離理論、拒絕理論的傾向十分嚴重。
因此，究竟如何認識教育理論及體育教育理論的價值問題，直接影響著中小學(xué)體育教師對待教育理論的態(tài)度。美國S"D·布魯克菲爾德(Stenhen D.Brookfield)認為，對實踐者而言，理論具有如下價值:(1)幫助教師識別自己的實踐。 (2)可以沖破熟悉的束縛。自己的實踐就是一個封閉圈，通過對這個圈子之外的觀點、活動和理論的學(xué)習(xí)，我們開始理解自己工作的哪些特征是與特定情境相關(guān)的.哪些特征具有一般性。(3)可以代替我們的同事。(4)可以避免形成“集體共識”和理智上的停滯。(5)把我們的實踐定位在社會情 境中。不進行經(jīng)常的和認真的理論文獻的學(xué)習(xí)，我們會很容 易沉浸在一種實踐的實際困惑之中，我們會在問題中苦苦 掙扎，被一些具體間題所折磨。
也就是說，教育理論及體育教育理論對于體育教育實踐或中小學(xué)體育教師的價值不在于提供直接的實踐工具，而在于增進體育教師對體育教育實踐的理性判斷和反思批判能力。這一點對于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革下的中小學(xué)體育教師來說顯得尤其重要，因為，本次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。
為什么會出現(xiàn)中小學(xué)體育教師脫離理論、拒絕理論的傾向呢?這與我國乃至世界師范教育的培養(yǎng)模式有很大關(guān)系。
迄今為止，世界上大多數(shù)國家對師范教育的普遏理解還是技術(shù)的觀點，師范教育中技能的訓(xùn)練還占著統(tǒng)治地位，在我國的師范教育課程改革中，這種技術(shù)觀點也是占壓倒性的呼聲。我們并不否認，對師范生應(yīng)該進行教育的職業(yè)技能培訓(xùn)，而且這類技能的訓(xùn)練也最容易在短時間內(nèi)看到實效。但是，當(dāng)這種技術(shù)觀點成為師范教育領(lǐng)城的主導(dǎo)思想甚至成為惟一指導(dǎo)思想的時候，這種純技術(shù)的師范教育將使得教師們的視野日漸狹窄，思維能力日漸遲鈍，理解能力日漸衰退。于是，教育機構(gòu)成了工廠車間的流水線，教師成了流水線上的技術(shù)操作員，學(xué)生則成了等待加工成標準件的物料。作為“人類靈魂工程師”的教師，自己卻缺少了一個“靈魂’。我們同意美國學(xué)者A"W·庫姆斯(Arthur w.Combs )在《師范教育的新設(shè)想》一文中提出的觀點:“師范教育不該被看成一件‘學(xué)會如何教’的事情，而應(yīng)該被看成造就一個教師的過程。
我國的學(xué)校體育教育實踐、我們的中小學(xué)體育教師、我們的體育師范生真的不需要教育理論與體育教育理論的武裝嗎?我們不這樣認為，特別是新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變:要求教師是教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者。研究者、建設(shè)者和開發(fā)者的角色必須要求中小學(xué)體育教師、我們的體育師范生具有良好的理論素養(yǎng)。誠然，我們注意到了體育師范畢業(yè)生的 教育教學(xué)技能不足，但是我們也不能忽視，現(xiàn)在阻礙中小學(xué)體育教育改革深人進行的一個重要因家就是體育教師的教育理論素養(yǎng)低，教師的教育觀、學(xué)生觀落后，對國內(nèi)外一些成功的課程模式、教學(xué)模式只知道依樣百葫蘆，知其然而不知其所以然。結(jié)果，克隆的只是其外殼，而不知其精位所在。如有的教師看了一堂主題教學(xué)的體育示范課，就以為新課標下的體育課就是都該采用主題教學(xué)法了，這就是教育理論素養(yǎng)低的表現(xiàn)。教師要切實提高自己的教育教學(xué)能力，絕不是僅僅靠模仿一些技能技巧就能達到的，必須加強教育理論修養(yǎng)。因為，本次基礎(chǔ)教育課程改革，使教師們面對比歷史上任何時期都更為復(fù)雜的社會和更加復(fù)雜的教育情境，需要為他們的教育實踐活動尋求一種理性的基礎(chǔ)，依賴 常識和狹隘的經(jīng)驗就能搞好教育的時代已不復(fù)存在。
《三》學(xué)校體育學(xué)課程教材體系的實用性問題
學(xué)校體育學(xué)的“實用性”又該怎樣理解?在教材中又如何體現(xiàn)?是否增加教材中的有關(guān)教育活動的操作性、技能技巧性和事務(wù)性等內(nèi)容才叫做具有“實用性”，才體現(xiàn)了“實用性”?我們以為，學(xué)校體育學(xué)的“實用性’并不等于在教材中增加一些具體實用的基本技能和方法。目前所說的學(xué)校體育學(xué)教材理論脫離實際，我們的理解是:學(xué)校體育學(xué)教材體系封閉任化、缺乏創(chuàng)新;教材內(nèi)容空洞、抽象，脫離我國中小學(xué)體育教育實際;未能充分地吸取新的體育教育思想和理論以及教育技術(shù)和新興的邊緣學(xué)科的新成果，缺乏針對性和時代感;缺乏對當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革和體育發(fā)展中的重大理論問題與實踐的關(guān)注;教學(xué)方法與手段未能體現(xiàn)現(xiàn)代化。一方面，日益頻繁而且日見深刻的體育教育改革實踐呼喚著教育理論與體育教育理論的指導(dǎo)，師范生也期望通過教育學(xué)與學(xué)校體育學(xué)的學(xué)習(xí)，提高自己對體育教育改革實踐中諸多問題的理性思考能力;另一方面，則是學(xué)校體育學(xué)教材對上述要求的摸視，一直不變地自顧自地空談什么目的、意義、地位、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法。這種陳述方式，同體育教育家和體育教育實踐者對于體育教育實踐的理性思考，存在相當(dāng)大的距離。如此一來，學(xué)校體育學(xué)被指責(zé)為理論脫離實際，不能有效地指導(dǎo)教育實踐，也應(yīng)該是理所當(dāng)然的事情。
中小學(xué)體育教師和體育師范生需要什么樣的體育教育理論?他們需要的不是空談什么目的、意義、地位、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法，而是能夠用來分析中小學(xué)體育教育實際問題，解釋自己體育教育行為的教育理論與學(xué)校體育教育理論。只有這樣，學(xué)校體育學(xué)才能真正貼近體育教育實踐。因為，任何體育教育問題背后都隱藏著理論，任何體育教育行為背后都有理論的支撐，區(qū)別只在于教育者是自覺的還是不自覺的。體育教育理論的價值或說“實用性”在于幫助教師對身邊的學(xué)校體育教育問題做出理性的分析，對自己的所作所為進行深刻的反思與批判，從而更深刻地理解體育教育工作，改善自己的教育教學(xué)工作。因此，學(xué)校體育學(xué)教材的編寫宜以中小學(xué)體育教育中的本體問題為重心，通過多種學(xué)科視角(同時又不失學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科特色)反映我國的體育教育實際。
需要強調(diào)的是，加強學(xué)校體育學(xué)教材的“實用性”，或者理論聯(lián)系實際，并非指單純地大量引用教育實例，而是指要注重對體育教育實踐中碰到的實際問題作理論的分析，提高學(xué)生運用理論分析間題和解決問題的能力。學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容“如果缺乏理論分析，越是實例化，它在學(xué)生將來的教育實際工作中運用的價值就越小，學(xué)生將來在教育實際工作中的從事創(chuàng)造性勞動的能力也不可能因此而得益。”
三、學(xué)校體育學(xué)教學(xué)改革的一些構(gòu)想
《一》學(xué)校休，學(xué)課程內(nèi)容改革
課程內(nèi)容應(yīng)該介紹國內(nèi)外新的學(xué)校體育的教育觀念和教育思想，介紹最新的成功的教學(xué)改革經(jīng)驗。自80年代初學(xué)校體育學(xué)從體育理論課程中分化出來之后，我國己經(jīng)編寫出多本“學(xué)校體育學(xué)”教材，對學(xué)校體育教育的發(fā)展起到 了極大的推進作用。雖然這些教材在不斷修訂，也有一些新的教材被出版，但由于國內(nèi)外學(xué)校體育教育改革的發(fā)展十分迅速，這些教材的內(nèi)容己經(jīng)相對滯后。因此，學(xué)校體育學(xué)應(yīng)緊扣學(xué)校體育改革和科學(xué)研究的脈搏，增加國內(nèi)外學(xué)校體育教育改革的新思想、新觀念，介紹新的教與學(xué)的方法，要將學(xué)校體育最新的理論和觀點融人到學(xué)校體育學(xué)教材的每個具體內(nèi)容中。
增加學(xué)校體育的一般性原理與課外體育原理的內(nèi)容。目前，在學(xué)校體育學(xué)教材中，重視體育教學(xué)原理，輕視學(xué)校體育的一般性原理和課外體育原理的問題相當(dāng)嚴重。從教材篇幅上來看，學(xué)校體育的一般性原理與課外體育原理的內(nèi)容太少，從有些學(xué)校體育學(xué)教材有關(guān)的理論描述上來看，學(xué)校體育的一般性原理和課外體育的原理通常也是圍繞著體育教學(xué)原理來展開的，而學(xué)校體育中更探層的、帶有極為重要的指導(dǎo)意義的原理諸如學(xué)校體育的本質(zhì)、價值、功能、學(xué)校體育的環(huán)境與資源、學(xué)生與家庭體育和社會體育等問題卻未能在其中反映出來、如果這種現(xiàn)象長期持續(xù)下去，是否會造成學(xué)校體育和體育教學(xué)之間的混淆。
(二)教學(xué)模式的改革
1)引用案例教學(xué)。學(xué)校體育學(xué)是兼具理論性和實用性較強的學(xué)科，其功能在于解釋與解決學(xué)校體育教育問題。理論與實踐的關(guān)系一直是人們關(guān)注的問題，而案例教學(xué)是解決理論與實踐脫節(jié)問題的有效方法。學(xué)校體育學(xué)正是一門理論性較強的課程，而且授課對象大多是缺乏體育教育實踐經(jīng)驗的師范生。現(xiàn)在的學(xué)校體育學(xué)教學(xué)以課堂講授為主，強調(diào)教師書本知識的單向傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也簡化成了記筆記、背筆記和考筆記，理論和知識的掌握(實際上是對大量定義、經(jīng)驗或事實的機械記憶)被當(dāng)做教學(xué)的最終目標，這種教學(xué)既缺乏師范生的積極參與，也缺乏與教育實踐的聯(lián)系。這種教學(xué)模式最終導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了書本上的知識，但在面對教育中的實際問題時卻缺乏必要的思考問題和解決問題的能力。
案例教學(xué)中的案例，或直接取之于實際的生活情境，或以教育教學(xué)中的真實事件為基礎(chǔ)根據(jù)教學(xué)需要加工而成它為師范生提供一個個具有豐富性和復(fù)雜性的真實情景。分析案例是一種準實踐，通過案例教學(xué)，可以縮短學(xué)校體育教育理論與實踐之間的距離，它能使體育師范生對紛繁復(fù)雜的教育實踐形成比較清晰的認識，加深體育師范生對抽象的教育理論的理解，發(fā)展師范生綜合運用學(xué)校體育學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，進而提高體育師范生的體育教育實踐能力。更為重要的是，案例教學(xué)使師范生在課堂上的角色由消極被動變?yōu)榉e極主動，學(xué)習(xí)方式由知識記憶變?yōu)樗季S訓(xùn)練，由簡單模仿變?yōu)榉椒▌?chuàng)新。這有助于師范生形成一種重要的教師素質(zhì)一理性思考的能力。案例教學(xué)這種 培訓(xùn)教師的新模式正日益受到人們的重視。
2)改革傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。目前，學(xué)校體育學(xué)課程本身的教學(xué)方法是教師講授、學(xué)生聽記的注人式教學(xué)方法，在這種形式下培養(yǎng)出來的教師容易適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)中“滿堂灌”、“填鴨式”、“跟我練”的教學(xué)方法。因此，要讓未來的教師在教學(xué)中改變
目前中小學(xué)體育教學(xué)中的教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)新課程要求的教學(xué)，除了讓他們在大學(xué)里學(xué)習(xí)有關(guān)知識外，教師更應(yīng)在“學(xué)校體育學(xué)”課程的教學(xué)中現(xiàn)身說法，讓他們耳聞目睹，潛移默化地接受新思想、新觀點和新方法。因此，體育師范生的教師對大學(xué)里的教學(xué)方法徹底進行改革是當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)中，注人式的教學(xué)方法只應(yīng)適當(dāng)?shù)剡x用，研討式、指導(dǎo)式、交流式等等教學(xué)方法應(yīng)占主導(dǎo)地位，以便讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來。這里面值得我們探討的問題還很多。
另一方面，還要進行“學(xué)生教學(xué)”意識的培養(yǎng)，因為當(dāng)我們要把學(xué)生培養(yǎng)成出色的教師，就應(yīng)斌子他教師的角色，當(dāng)他以教師的角色扮演時，就會發(fā)出教師的思維和語言，但我們的教育總是把學(xué)生放在被動吸收，絕對服從的位!上，因此學(xué)生只能成為教學(xué)的“奴隸”。這種角色扮演教學(xué)有助于學(xué)生積極開動腦筋，主動代替被動，以發(fā)展學(xué)生成為教師應(yīng)具備的各種能力，而非單單是掌握幾種純技術(shù)技能而已。
3)注重學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)包含的內(nèi)涵非常豐富，它是學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)本身的重新思考的結(jié)果，英國學(xué)者}B}}Y認為學(xué)習(xí)是一種社會行為，這種社會行為的產(chǎn)生首先依賴于一種新的學(xué)習(xí)群體的產(chǎn)生，合作學(xué)習(xí)的價值要高于教師教學(xué)，因為它所建立起來的學(xué)習(xí)機會最適應(yīng)學(xué)生認知發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)被認為是個人的事，把個人從集體交流中隔離開來，因此，新的教學(xué)模式中應(yīng)增加合作學(xué)習(xí)特色，由4-6人為一組，每個小組在課外共同搜索資料，分析編輯，并且參與小組課堂教學(xué)，合作辯論等，以培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識。
4)強調(diào)課內(nèi)外相結(jié)合教學(xué)。課內(nèi)外相結(jié)合是現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢，在學(xué)校體育學(xué)的新教學(xué)模式中，也要十分重視課內(nèi)外的結(jié)合。要求學(xué)生在課外主動搜集資料，分析觀點，編輯內(nèi)容，為課堂教學(xué)活動提供良好素材和做好充分準備，還應(yīng)要求學(xué)生在課后進行自我評價，撰寫小論文，做專題作業(yè)等，以復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識。一方面改變體育師范生平時不讀書的習(xí)慣，不上圖書館、資料室查資料的習(xí)慣。另一方面也為課堂教學(xué)的順利開展提供了保證，以共同提高教學(xué)質(zhì)最。
(三)評價體系的改革
課程評價是課程教學(xué)的指揮棒，課程評價必須進行徹底的改革，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要，以便能更好地調(diào)動師生的主動性、積極性。學(xué)校體育學(xué)課程評價應(yīng)立足促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。
一、高師實踐教學(xué)現(xiàn)狀
(1)在課程設(shè)置上，存在著明顯的“重專業(yè)、輕職業(yè)”、“重學(xué)術(shù)、輕師范”的傾向。學(xué)科專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的課程偏多，教師職業(yè)性、師范性的課程偏少。受課程設(shè)置的影響，在教學(xué)中，也存在著明顯的“重理論、輕實踐”、“重知識、輕技能”的傾向。由于理論性、知識性的課時量偏大，實踐性、技能性的課時量偏小，導(dǎo)致學(xué)生只會說而不會做，教學(xué)理論與實踐嚴重脫節(jié)，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實踐中去。
(2)在教育類課程的教學(xué)方式上，以被動接受式為主要特征，教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法教師大都坐在大學(xué)課堂里講理論，不熟悉中小學(xué)的教育實際和教改狀況，教學(xué)理論脫離中小學(xué)實際。授課方式還停留在教師講和學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。學(xué)生普遍反映“理論灌輸太多，實踐操作太少，課程內(nèi)容太單調(diào)。就算把課聽懂了，也不知如何去做”。
(3)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，往往只有教育實習(xí)環(huán)節(jié)，缺少系統(tǒng)的教學(xué)基本功的訓(xùn)練和教育教學(xué)技能的專項演練環(huán)節(jié)，實習(xí)后也缺少反饋和改進環(huán)節(jié)。因此，師范院校的實踐教學(xué)遠不如醫(yī)學(xué)院做得好。
(4)在教育實習(xí)的形式和管理上，以“放羊式”、“自由式”為主，在實習(xí)過程中，組織不嚴密、指導(dǎo)不到位。
二、高師實踐教學(xué)改革的必要性
1、師范教育改革的要求。盡管我國目前仍有比較獨立的師范教育體系和教師培養(yǎng)模式，但教師的培養(yǎng)和師范專業(yè)的教學(xué)模式本身卻非常缺乏職業(yè)性和師范性，表現(xiàn)在真正與教育理論和實踐、教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)課程較少，而且這些為數(shù)不多的課程還常常受到忽視，造成師范生往往比較缺乏實際的專業(yè)化知識和技能。許多學(xué)者呼吁，師范教育改革，要從課程改革入手，尤其要改革實踐教學(xué)模式，提高師范生的實踐能力。為此，國家教委于1994年頒發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)，要求各高校師范類專業(yè)開設(shè)教師職業(yè)技能課程。
2、中小學(xué)實施素質(zhì)教育的要求。中小學(xué)實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要提高教師的素質(zhì)。如何培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)實施素質(zhì)教育要求的師范生，這是師范教育(或教師教育)改革中的一個重要問題。為此，筆者專門在中小學(xué)進行了問卷調(diào)查，在“根據(jù)中小學(xué)素質(zhì)教育和課程改革的要求，你認為對于師范生的培養(yǎng)需要加強哪些方面的教育?”問題中，認為要“加強教學(xué)技能訓(xùn)練、提高課堂教學(xué)能力”的占89％，然后是“加強與中小學(xué)聯(lián)系，增加實踐環(huán)節(jié)”(70％)，“培養(yǎng)社會適應(yīng)能力”(51％)等。84％的教師認為，過去師范院校開設(shè)的許多課程脫離了中小學(xué)教育的實際，且教學(xué)內(nèi)容陳舊單調(diào)，要求增設(shè)現(xiàn)代教育理論、教育技術(shù)、教學(xué)技能等方面的課程。
3、教師專業(yè)化發(fā)展的要求。以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會發(fā)展的共同特征。20世紀80年代以來，教師專業(yè)化形成了世界性潮流。要求教師不僅是學(xué)科專家，而且是教育專家，要像醫(yī)生、律師的專業(yè)一樣，具有不可替代性。
我國中小學(xué)實施新課程后，對教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高，這意味著對師范生的要求也越來越高。在教師來源多元化、教師隊伍由數(shù)量擴張型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變的今天，時代不等待師范生的成熟，師范生要超常規(guī)地發(fā)展。因此，師范生在畢業(yè)前就要按教師專業(yè)化的要求練好內(nèi)功，不僅要學(xué)好專業(yè)知識，還要盡快提高教育實踐能力。
三、新形勢下實踐教學(xué)改革的基本思路
1、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使師范性和學(xué)術(shù)性實現(xiàn)整合
課程設(shè)置是體現(xiàn)教師教育、教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)。許多國家在改革師范教育時，一方面注重教育理論學(xué)習(xí)與教育實踐訓(xùn)練，強化師范性：另一方面，也加強學(xué)科專業(yè)教育，重視學(xué)術(shù)性。借鑒外國師范教育的經(jīng)驗，結(jié)合我國教育改革的實際，教育類課程占總課程的1/3較為合適，而目前這一比例約為1/6。教育類課程除了傳統(tǒng)的教育學(xué)，心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法課程外，還可以開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)、教育原理，教育哲學(xué)、教育史、比較教育、少兒心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育評價與測量、科學(xué)教育、教育美學(xué)、教師教學(xué)語言、基礎(chǔ)教育課程資源開發(fā)、德育與班隊工作等課程。
美國于20世紀60年代開始，由定向型的師范教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉嵌ㄏ蛐偷膸煼督逃纬闪艘跃C合性大學(xué)的教育學(xué)院或文理學(xué)院為主體培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的開放型模式，但是師范生的教育專業(yè)訓(xùn)練并未放松和忽視，教育專業(yè)課程約占全部課程總時數(shù)的1/3，而教育實習(xí)等實踐活動又占全部課程總時數(shù)的10％左右，師范性不但沒有被削弱，而是與學(xué)術(shù)性一起得到了強化。未來我國師范教育課程改革的趨勢應(yīng)當(dāng)是：優(yōu)化基礎(chǔ)課程，強化教育課程，深化專業(yè)課程，使師范教育的課程向綜合化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)更具有綜合素質(zhì)、一專多能的復(fù)合型人才。
2、構(gòu)建全程的教育實踐活動，增加見習(xí)和實習(xí)時間
師范生的教育實踐活動應(yīng)是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐的過程，包括教育參觀，教育調(diào)查、教育見習(xí)、聽課改講座，教育類課程的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練，課堂教學(xué)設(shè)計、模擬課堂教學(xué)、教育實習(xí)、實結(jié)等內(nèi)容。教學(xué)中要結(jié)合實際把這些內(nèi)容有機地滲透在第一學(xué)年至畢業(yè)前的整個學(xué)習(xí)期間(包括寒暑假)。因此，師范生的實踐活動不是傳統(tǒng)意義的一次性的、終結(jié)性的教育實習(xí)，而是有計劃、有目標、有層次、有程序的一系列的學(xué)習(xí)活動，是在教育實踐觀指導(dǎo)下建立起來的全程的教育實踐活動。
鼓勵師范生參加“義教”或做“家教”。可通過班委會、團委會或黨支部組織師范生輪流到中小學(xué)開展“義教”活動。實踐證明，“義教”不僅能幫助學(xué)習(xí)上有困難的中小學(xué)生，為中小學(xué)做一些力所能及的工作，而且能抓住機遇向中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育和管理經(jīng)驗，鍛煉自己的實踐能力和組織能力，因此，“義教”其實是“互幫互教”，結(jié)果雙贏。目前，“義教”活動越來越受到中小學(xué)的歡迎。
3、規(guī)范實習(xí)管理，建立穩(wěn)定的實踐基地
為了保證見習(xí)或?qū)嵙?xí)的質(zhì)量，必須制定各項管理規(guī)定和訓(xùn)練考核制度。如“教育見習(xí)、實習(xí)條例”、“聽課、評課記錄手冊”、“課堂教學(xué)設(shè)計要求”、“教育調(diào)查報告”、“教育見習(xí)、實習(xí)鑒定”、“教學(xué)基本功過關(guān)考核制度”等。在見習(xí)、實習(xí)前后還要分別進行指導(dǎo)和反饋
總結(jié)。在實習(xí)環(huán)節(jié)，要成立以系(部)主任為組長，班主任和任課教師為組員的“教育實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組”，定期到實習(xí)點進行指導(dǎo)，了解實習(xí)情況。另外，各實習(xí)點還要成立“教育實習(xí)指導(dǎo)委員會”，聘請實習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)為“教育實習(xí)指導(dǎo)委員會”的主任或顧問，挑選那些教學(xué)經(jīng)驗豐富，學(xué)術(shù)水平較高的教師為實習(xí)生的指導(dǎo)教師。每個實習(xí)點的實習(xí)生成立一個實習(xí)小組，安排一名小組長，便于聯(lián)系實習(xí)工作和組織本組同學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)活動。各實習(xí)小組在實習(xí)結(jié)束前要向?qū)嵙?xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師舉行1－2次的匯報課，以此檢閱實習(xí)效果。最后，由實習(xí)小組、指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)校三方共同對實習(xí)生作出實習(xí)鑒定。
為了方便學(xué)生開展教育見習(xí)和實習(xí)活動，建立一些關(guān)系密切、相對穩(wěn)定的實習(xí)基地是非常必要的。目前，由于受應(yīng)試教育、辦學(xué)經(jīng)費和教學(xué)計劃等因素的影響，一些中小學(xué)不愿接受實習(xí)任務(wù)，給師范生開展實習(xí)工作增加了難度。為此，要加強高校與中小學(xué)的聯(lián)系和協(xié)作，發(fā)揮雙方優(yōu)勢互補的作用。另外，在建設(shè)實習(xí)基地方面要挖掘校友資源，積極爭取校友的大力支持。
4、改進教學(xué)方法，豐富實踐內(nèi)容
在過去，師范生如何“教”的問題被片面地視為知識的學(xué)習(xí)和掌握的過程，如何“教”的課程是通過教師的講來傳授的。教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等教育理論課的教學(xué)嚴重脫離實際，且教學(xué)方法單一、呆板，導(dǎo)致師范生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要改變這一現(xiàn)狀，必須改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。(1)教育類課程的教師應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)觀摩教學(xué)，開展調(diào)研活動，掌握中小學(xué)教改動態(tài)。但是，目前大部分教師不愿意到中小學(xué)去，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視這一工作。(2)對于新教師，尤其是教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法的新教師，必須安排到中小學(xué)“蹲點”學(xué)習(xí)一段時間，熟悉中小學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律和教改狀況，了解中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法。只有經(jīng)過這樣的實踐活動，教育類的教師才有可能把實踐教學(xué)的理論課上好、上活，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展教育實踐活動。
要提高師范生的綜合素質(zhì)，還要根據(jù)中小學(xué)教育教學(xué)的實際，培養(yǎng)一專多能、多才多藝，教學(xué)基本功扎實的師范生。為此，要求從第一學(xué)期起，就要有計劃地對師范生進行教學(xué)基本功、課堂教學(xué)技能等方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，定期組織學(xué)生開展“三筆字”、普通話演講、簡筆畫等教學(xué)基本功比賽和教學(xué)設(shè)計、微格教學(xué)，課件制作、說課等教學(xué)技能比賽。另外，每年還要安排一定的時間聘請優(yōu)秀校長或教師來校講學(xué)，使師范教育的實踐教學(xué)更有針對性和科學(xué)性。
5、通過微格教學(xué)，開展教學(xué)技能訓(xùn)練
悉尼大學(xué)柯力夫?特尼教授認為“基本教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為。這些行為是影響教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方面，它們具有可觀察性、可描述性和可培訓(xùn)性，每一種行為又具有能被分解為不同構(gòu)成要素的特點。”目前，國內(nèi)外對師范生(或教師)掌握教學(xué)技能廣泛使用微格教學(xué)的方法，它的特點是把一堂復(fù)雜的課堂教學(xué)分解成比較簡單的小型教學(xué)。筆者多年的實踐證明，微格教學(xué)是培訓(xùn)師范生迅速地掌握教學(xué)技能、提高教學(xué)能力的最有效的途徑之一。
關(guān)鍵詞：師范教育 適應(yīng) 基礎(chǔ)教育 發(fā)展
謀求基礎(chǔ)教育的發(fā)展，是師范教育的出發(fā)點和最高目標，師范院校在辦學(xué)過程中，必須要適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢，全方位的考慮基礎(chǔ)教育發(fā)展的實際需求，以增強師范教育對基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性。
一、基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀
基礎(chǔ)教育是關(guān)乎國家民族振興、公民素質(zhì)提高的奠基工程，要穩(wěn)步提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，就必須有一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的教師隊伍。
（一）教師的學(xué)歷合格率不高，專業(yè)性不強
據(jù)1998年的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)教師合格率94.6%，初中教師合格率只有83.4%，到2003年底，我國小學(xué)、初中教師學(xué)歷達標率分別為97.8%、92.0%。即使中小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率接近100%，但同世界大多數(shù)國家相比，我國教師的學(xué)歷起點仍然偏低。現(xiàn)在，多數(shù)發(fā)達國家以及我國周邊的一些國家和地區(qū)都已要求幼兒園、小學(xué)教師達到大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)教師達到研究生學(xué)歷。
在我國，還存在著教師專業(yè)性不強的現(xiàn)象。長期以來，我國受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對“專業(yè)”、“專業(yè)人員”的研究不夠重視，對教師工作的專業(yè)性認識不足，對教師是否是不可替代的專門職業(yè)仍未形成共識，認為師范教育是低水平的，只要能把中小學(xué)教科書中的內(nèi)容教給學(xué)生就可以了，任何有點文化的人都可以當(dāng)教師。
“社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化，具有不可替代性，才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。”[1]
1994年1月1日，我國開始實施的《教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，這在我國教育史上是第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。1995年國務(wù)院頒布了《教師資格條例》，開始實行教師資格證書制度。2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始正式實行。以上法規(guī)的出臺，對于提高教師的社會地位是有一定的影響的。但我們應(yīng)該認識到，政策法規(guī)的制定需要用行動來實施與執(zhí)行，從教師的經(jīng)濟待遇、教師的住房問題等方面我們不難發(fā)覺教師的社會地位并沒有從本質(zhì)上得到改變。
（二）教師知識面過窄，教育觀念落后
時代在發(fā)展，社會在進步，知識在更新，我們面臨的是知識經(jīng)濟時代的到來。學(xué)習(xí)，特別是終身不斷的學(xué)習(xí)，將是人們生存的條件。作為傳授人類文明的教師，應(yīng)該意識到知識并不是停滯不前的，應(yīng)該主動積極的去學(xué)習(xí)人類所發(fā)掘的新的科技文化知識；同時，應(yīng)該認識到教師的工作決非是簡單機械的知識傳遞，而是知識創(chuàng)新的活動過程。
在新的教育思想和教育理念層出不窮的時代，教師除了要學(xué)習(xí)與理解其內(nèi)涵外，更重要的是學(xué)會將有價值的思想與理念運用到實踐中去，不能守著老掉牙的東西不放。舉例而言：很多教師的教學(xué)仍舊是抱著書本與講稿，不管學(xué)生是否理解與接受，一個人滿堂灌，這種填鴨式的教學(xué)方式早就過時了。再如，當(dāng)前素質(zhì)教育正熱，面對以前的應(yīng)試教育，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，習(xí)慣了以分看學(xué)生的優(yōu)劣，突然需要采取靈活多變的教學(xué)模式來提高學(xué)生的整體素質(zhì)而非只看成績，我們有的教師就有些不知所措了。
（三）新一輪課程改革對師范教育提出了新的要求
我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以全新的教育理念，對課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價、管理等方面提出完全不同于傳統(tǒng)教育觀的改革思路和具體目標。
這一次課改的思路和具體目標需要教師以全新的知識、素質(zhì)和能力來適應(yīng)，對教師專業(yè)素質(zhì)提出了新的期望和要求：對事業(yè)執(zhí)著追求──要敬業(yè)、奉獻、愛校、愛生；要有先進的全新的教育理念、教育思想；要具有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，能從事綜合文科、綜合理科的教學(xué)工作，具有良好的綜合素養(yǎng)；有特長，能在中小學(xué)獨立開設(shè)選修課；有較強的教學(xué)基本功，教學(xué)基本技能嫻熟，并形成適應(yīng)新教學(xué)要求的技能；有較強的教學(xué)能力、管理能力、組織能力、團班隊工作能力；富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力；有一定的教育科研能力，能不斷總結(jié)、提高；能用多媒體進行教學(xué)等等。可見，教師隊伍的培養(yǎng)之路任重而道遠。
二、師范教育的現(xiàn)狀
（一）師范教育的課程設(shè)置比率不合理
目前中國師范教育的課程設(shè)置，一般分為三塊：公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程。各課程之間的課時比例大致為：公共基礎(chǔ)課程占15%左右，學(xué)科專業(yè)課占70%，教育專業(yè)課程占10%。與此同時，世界各發(fā)達國家的師范教育在課程設(shè)置上，將眾多反映科學(xué)、技術(shù)、文化等最新成果的內(nèi)容設(shè)置到基礎(chǔ)課程中，旨在加強普通基礎(chǔ)課的地位。日本、德國、美國的基礎(chǔ)課程占總課程的比例依次為：37.7%；33.3%；40%。此外，在教育專業(yè)課程上，也加重了比例。據(jù)統(tǒng)計，英國、德國、法國教育理論課占總學(xué)時的比例依次為25%；30%；20%。可以看出，與世界發(fā)達國家的師范教育課程相比，中國師范教育的基礎(chǔ)課程比例太小，專業(yè)課程比例過大，且專業(yè)課程設(shè)置單一，內(nèi)容太專，面太窄，難以適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟和科技文化的發(fā)展；教育類課程比例偏低，課程少，選擇余地小，且內(nèi)容陳舊，教育實習(xí)和實踐時數(shù)也不夠，與中學(xué)教育教學(xué)改革極不適應(yīng)。
（二）師范生的見習(xí)、實習(xí)時間短，實踐機會少
教育實習(xí)是師范教育的重要組成部分，是培養(yǎng)合格師資必不可少的實踐環(huán)節(jié)。而我國師范教育的實踐環(huán)節(jié)卻相當(dāng)薄弱，2年制的中等師范學(xué)院教育實踐只有10周左右，占總學(xué)時的9%；3年制師專教育見習(xí)6周左右，占總學(xué)時的7%；4年制的本科師范院校教育實習(xí)7周，占總周數(shù)的5%左右。
造成實踐機會少的原因是多方面的。一方面，由于受經(jīng)濟利益的驅(qū)使和應(yīng)試教育的影響，一些中小學(xué)不愿接受實習(xí)任務(wù)，大大增加了師范院校聯(lián)系實習(xí)學(xué)校的困難；另一方面，一些師范院校不但取消了教育見習(xí)這一向中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)技能的環(huán)節(jié)，使師范生嚴重脫離中小學(xué)教學(xué)實際，而且有的學(xué)校甚至采取讓學(xué)生“自謀生路”的做法，讓學(xué)生自己去中小學(xué)聯(lián)系實習(xí)，使得教育實習(xí)的質(zhì)量無法得到保證。
教育實習(xí)對一名即將成為教師的師范生而言是很重要。一名師范生初入教師這一職業(yè)，第一感覺是很茫然的，他們真正進入教師這一角色，是需要相當(dāng)長的時間。
（三）師范教育與基礎(chǔ)教育的聯(lián)結(jié)松散
師范教育對基礎(chǔ)教育在師資方面的實際需求了解不夠。相當(dāng)長的一個時期里，我國師范院校采取的是“定向招生，定向培養(yǎng)，定向分配”這一政策，雖然一定程度上解決了基礎(chǔ)教育師資數(shù)量不足的難題，但客觀上也造成了師范教育的一種封閉性和惰性，只顧躺在政策上按照計劃培養(yǎng)，而疏于對基礎(chǔ)教育的調(diào)查研究，對基礎(chǔ)教育究竟需要什么樣的師資，這些師資應(yīng)該具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)了解得很不夠。因此，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與基礎(chǔ)教育的實際需要存在一定的差距。
師范教育對基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展趨勢把握不夠及時。師范教育研究與基礎(chǔ)教育研究，在實際中存在相互脫節(jié)的現(xiàn)象，地方基礎(chǔ)教育都設(shè)有研究機構(gòu)，而且自上而下自成體系，它與師范院校的教研機構(gòu)很少有橫向的聯(lián)系。這就給師范院校及時把握基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展情況帶來了很大的困難，師范教育在某些方面的發(fā)展明顯滯后于基礎(chǔ)教育。
師范教育在與基礎(chǔ)教育的合作上有所欠缺。我們知道，師范教育培養(yǎng)的是未來基礎(chǔ)教育的教師，是為中小學(xué)服務(wù)的，教育類課程的教師應(yīng)該經(jīng)常深入中小學(xué)進行調(diào)查，掌握中小學(xué)教育教學(xué)改革、發(fā)展的動態(tài)，但是，現(xiàn)在還能到中小學(xué)去的師范院校教師幾乎沒有了。大量的師范院校教師尤其是年輕教師不熟悉當(dāng)前中小學(xué)的教育實際和教改狀況，更談不上給中小學(xué)教改一些必要的指導(dǎo)。
三、對策與建議
面對基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，作為基礎(chǔ)教育工作母機的師范教育要作出相應(yīng)的調(diào)整與變革，才能與基礎(chǔ)教育相協(xié)調(diào)，共同發(fā)展與進步。
(一)合理設(shè)置與安排師范教育的課程
師范教育應(yīng)加強對基礎(chǔ)教育的研究，突破過去從理論到理論的傳統(tǒng)，建立高校與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，鼓勵和幫助中小學(xué)走科研興校的道路，強化師范院校在研究中求發(fā)展的意識。課程設(shè)置應(yīng)以基礎(chǔ)教育的理論與實踐研究為依托，重新調(diào)整其培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，要做到不斷剔舊補新，增加科技前言、綜合實踐教學(xué)內(nèi)容；加強文理滲透，在理科教學(xué)中增加人文科學(xué)內(nèi)容，文科教學(xué)增加自然科學(xué)內(nèi)容。要強化基礎(chǔ)課，增加綜合課，形成具有現(xiàn)代師范教育特征的課程體系。
在課程設(shè)置改革的同時，還應(yīng)該調(diào)整師范生的實習(xí)時間，與中小學(xué)做好聯(lián)系，給師范生充足的時間和機會去學(xué)習(xí)，避免進入工作崗位后很難進入教師這一角色。實習(xí)是讓學(xué)生更早的了解教學(xué)的過程與環(huán)節(jié)，了解所學(xué)知識在實踐中的樣式，學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)的最終目的。
（二）變“單一封閉式”為“多元開放式”的培養(yǎng)模式，“師范性”與“學(xué)術(shù)性”并舉，完善“教師資格證書制度”
教師培養(yǎng)途徑由單一封閉走向多元開放，是世界師范教育發(fā)展的總體趨勢。打破師范院校培養(yǎng)教師的單一封閉的模式，并入綜合性大學(xué)、其他大學(xué)與師范院校共同培養(yǎng)教師，單一建制的師范院校逐漸萎縮，并入綜合性大學(xué)或改為職后培訓(xùn)。
綜合大學(xué)辦師范教育，有其獨特的優(yōu)勢。首先，綜合大學(xué)的高學(xué)術(shù)優(yōu)勢，是提升師范生學(xué)術(shù)水平和品質(zhì)的重要基礎(chǔ)和前提；其次，綜合大學(xué)的多學(xué)科性優(yōu)勢，對師范教育具有雙重意義：一方面，有利于拓寬師范生的知識面，開闊其視野，提高其綜合素質(zhì)；另一方面，在多學(xué)科基礎(chǔ)上進行師范教育，是培養(yǎng)多樣化的師資、適應(yīng)中小學(xué)教育改革需要的重要的途徑。綜合大學(xué)培養(yǎng)出來的教師知識面就會更寬更廣。
綜合大學(xué)辦師范教育強調(diào)的是學(xué)術(shù)性。無論是“師范性”還是“學(xué)術(shù)性”，對于教師的培養(yǎng)來說都是很重要的，應(yīng)將二者很好的結(jié)合起來，不能將二這分開而論。
同時，為了保證教師隊伍的質(zhì)量，要完善教師資格證書制度。教師資格制度的實施能夠拓寬中小學(xué)教師來源渠道，保證教師來源的多樣化，有利于競爭，有利于促進教師隊伍整體結(jié)構(gòu)合理化，有利于提高教師隊伍質(zhì)量。
（三）加強教師隊伍的專業(yè)化
教師的專業(yè)化問題是當(dāng)前世界師范教育所面臨的一個嚴峻的問題，它同時也是師范教育改革的核心問題。社會應(yīng)該從觀念上把教師從一種職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N專業(yè)。1996年世界教育大會上通過的九項建議，其中就有一條是關(guān)于教師專業(yè)化的，它界定為是作為一種改善教師地位和工作條件的策略。美國的《國家為培養(yǎng)21世紀的教師做準備》和《明天的教師》等報告中主張盡快形成“教學(xué)專業(yè)”（teachingprofession），要求高等教育像培養(yǎng)醫(yī)生、律師、經(jīng)濟學(xué)家那樣為未來教師提供同樣優(yōu)秀的專業(yè)教育。
教師的專業(yè)性要從教師的培養(yǎng)開始。作為培養(yǎng)教師的師范院校的教師更應(yīng)該注重自身專業(yè)化的養(yǎng)成，師范院校的教師的專業(yè)性直接影響到所培養(yǎng)未來基礎(chǔ)教育的教師的專業(yè)性，所以要加強師范院校教師的專業(yè)性。
師范教育是整個基礎(chǔ)教育的工作根基，師范教育的狀況直接決定著教師隊伍的整體質(zhì)量。據(jù)專家統(tǒng)計，到2020年我國還需要300萬到500萬名教師。這當(dāng)然有賴于師范教育來提供。“沒有師范教育質(zhì)量的提高，就沒有教師質(zhì)量的提高，也就談不上教育質(zhì)量的提高”。[2]因此，做好師范教育的工作，直接影響到我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和生存。
注釋：
[1]顧明遠：《教育：傳統(tǒng)與變革》人民教育出版社2004年9月第1版P389
[2]霍母斯小組有關(guān)師范教育改革的重要報告《明天的教師》1986年
參考文獻：
[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M]人民教育出版社
[2]陳永明.教師教育研究[M]華東師范大學(xué)出版社
一教育信息化對云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的意義
當(dāng)前信息化建設(shè)正逐漸影響、改變著云南的社會生活，不僅在經(jīng)濟、政治、科技上，更在教育事業(yè)上發(fā)揮著不可低估的作用。信息化的發(fā)展已然是社會發(fā)展的主要趨勢之一，教育信息化也必是教育改革發(fā)展的重要趨勢。伴隨現(xiàn)代信息社會的發(fā)展，對社會分工的要求越來越細，對從業(yè)標準的劃分和制定越來越具體，其內(nèi)涵要求也越來越明晰，其標志就是從業(yè)者需要更加專業(yè)的能力和深厚的專業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＷ鳛樯鐣聵I(yè)的一部分，教育事業(yè)中的重要人力資源―――教師的專業(yè)發(fā)展必然受社會的發(fā)展規(guī)律支配。在不同的歷史條件下，社會對教師職業(yè)的從業(yè)要求和社會能為教師提供的支持保障都存在一定的差異與區(qū)別，但總體的發(fā)展趨勢要求現(xiàn)代教師具有信息人的特質(zhì)，即教師具備使用教育信息的知識、技能及其相關(guān)能力。云南農(nóng)村特殊的地理方位對農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展而言是客觀存在的阻礙，但對于農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的要求不會因為地理區(qū)域的因素而強迫要求社會公眾對此自動調(diào)低。云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展趨勢展望與區(qū)域社會發(fā)展的總體趨勢和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對教師職業(yè)的專業(yè)要求是密不可分的。云南農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的基本走向決定了云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的方向。展望云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的未來趨勢，離不開對社會規(guī)律的把握和對社會發(fā)展發(fā)展趨勢的科學(xué)分析。
云南農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是教師不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會化過程，不僅表現(xiàn)在教師自身學(xué)習(xí)能力變化的方面，對于提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量而言，更重要的是提升農(nóng)村教師的教育教學(xué)組織能力方面的水平和潛力。農(nóng)村中小學(xué)教師的信念、角色期望與規(guī)范會隨著人們對農(nóng)村教育的理解而發(fā)生變化。在云南教育信息化建設(shè)的過程中，占中小學(xué)教師總量80%的農(nóng)村中小學(xué)教師是實施素質(zhì)教育、促進學(xué)生獲得成功的關(guān)鍵所在，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是云南經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革的必然要求。在云南教育信息化的環(huán)境下，農(nóng)村中小學(xué)教師不僅要具備知識的傳播技能，還應(yīng)具備知識的引導(dǎo)職技。同時農(nóng)村中小學(xué)教師還需要儲備更為豐富的信息資源，以滿足學(xué)生日益增長的求知需求。在云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的未來走向中，將積極融合教育信息化的理念和技術(shù)，優(yōu)化農(nóng)村教師教育資源的保障，逐步促進農(nóng)村中小學(xué)教師教育理念的更新，改變云南農(nóng)村中小學(xué)教師自身的教學(xué)認知和行為習(xí)慣，從而適應(yīng)信息社會的發(fā)展，增強農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的潛力。
二教育信息化對云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的技術(shù)支持
早在2003年，國家為了縮小東西部的教育差距，為西部廣大農(nóng)村中小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時承擔(dān)西部農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)，啟動實施了“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育”工程，耗資過百億，為西部農(nóng)村中小學(xué)配備了教學(xué)播放光盤，建立了衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng)，建設(shè)了計算機網(wǎng)絡(luò)教室，覆蓋了大部分的農(nóng)村小學(xué)和初中學(xué)校。對教育信息化建設(shè)的大規(guī)模的投入，顯示出我國欲實現(xiàn)以信息化促進教育革新與發(fā)展的決心。但是，倘若缺乏專業(yè)化教師隊伍這一重要的教育人力資源，再先進的教育信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施、再多元的教育資源呈現(xiàn)方式、再多樣化的教育資源提供路徑、再豐富的教育資源使用模式，能發(fā)揮出教育功能是微乎其微的。就像既有秤又有砣，如果沒有會使用秤之人，依舊無法稱量出物品實際的重量一樣。展望云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)，應(yīng)加大對農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)知識與應(yīng)用能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)力度，逐步提升農(nóng)村中小學(xué)教師在數(shù)字化生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境中的適應(yīng)能力。
存在于教育信息化背景下的云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實踐主體―――中小學(xué)教師、學(xué)生、職前預(yù)備教師及高校的專家學(xué)者均平等擁有可供選擇的、豐富充盈的教育資源，能確保所有實踐主體都能夠獲得教育信息化的惠及，并且是教育教學(xué)實踐中真正需要的教育資源。這不僅能保障云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校諸多實踐主體的教育資源均享之權(quán)益，又循環(huán)促進各實踐主體及時反饋急需教育資源、應(yīng)用教育資源、受益教育資源的良性運轉(zhuǎn)系統(tǒng)。或許，要把云南農(nóng)村中小學(xué)教師都集中到較為先進的區(qū)域?qū)W校去研訓(xùn)、學(xué)習(xí)委實是難以承受的人力、物力之大耗，但在教育信息化背景下建設(shè)的云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是有可能將最優(yōu)秀的教育資源通過信息技術(shù)的支持而面向所有實踐主體的。
三教育信息化中云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實踐方向
依托《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的貫徹落實，將云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)納入到研究及實踐云南教育信息化建設(shè)的相關(guān)工作方案中，重點研究解決縮小城鄉(xiāng)中小學(xué)的數(shù)字化建設(shè)鴻溝、增強云南農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、云南農(nóng)村教育信息化標準體系建設(shè)、加強云南農(nóng)村教育信息網(wǎng)絡(luò)安全等方面的問題。在參與農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程、現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)工程等大力推進以網(wǎng)絡(luò)為主的優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享中，夯實云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的教育信息化基礎(chǔ)。未來建設(shè)的云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校將密切結(jié)合國家及省所啟動實施的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動計劃。伴隨國家、地區(qū)大力開發(fā)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源，充分利用國家及省已建設(shè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享。為云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)注入數(shù)字校園的成功實踐經(jīng)驗，爭取成為擴大開展教育信息化建設(shè)的基層試點，積極參與將要啟動實施的“學(xué)校信息化能力建設(shè)與提升行動”，圍繞云南農(nóng)村中小學(xué)面臨的部分學(xué)科教師短缺和優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源短缺等問題，充分發(fā)揮信息化的支撐作用，促進云南農(nóng)村中小學(xué)在信息技術(shù)與教育融合上加大力度，提高教育信息技術(shù)的應(yīng)用水平。目前全國尚有約四分之三的中小學(xué)沒有接入寬帶，云南農(nóng)村中小學(xué)就是其中的一部分，國家及地方都將政策的傾斜方向放在農(nóng)村中小學(xué)，所以構(gòu)建云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校必須結(jié)合“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃”，為探索建立“政府政策支持、企業(yè)參與建設(shè)、學(xué)校持續(xù)使用”的機制打下基礎(chǔ)。
四云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的教育信息化載體
1農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程
農(nóng)村遠程教育工程的實施，其本身就具有培訓(xùn)西部農(nóng)村中小學(xué)教師，更新教師教育觀念，提升廣大教師專業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿Φ穆毮堋５侥壳盀橹梗稗r(nóng)遠工程”已經(jīng)在廣大西部農(nóng)村中小學(xué)形成了一定的軟硬件基礎(chǔ)，積累了相當(dāng)?shù)慕逃Y源。未來建設(shè)的云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校可以依托現(xiàn)有的“農(nóng)遠工程”網(wǎng)絡(luò)，開展靈活的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，以提高教師質(zhì)量來提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。“農(nóng)遠工程”有三種形式可以采用：一是光盤播放教學(xué)的形式，這種形式的教學(xué)資源容易保存和傳遞，云南農(nóng)村中小學(xué)教師可以根據(jù)實際條件，從光盤資源中獲取教育教學(xué)所需的教育內(nèi)容，甚至相應(yīng)的培訓(xùn)指導(dǎo)。二是衛(wèi)星廣播電視教學(xué)系統(tǒng)，可以由高校制作好視頻或者文字等形式的教育資源，通過衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)傳輸，由接收電視接受教育資源，而且可以提供直播和錄播兩種形式的資源，讓云南農(nóng)村中小學(xué)教師有更加靈活的時間地點，根據(jù)自身的情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是利用網(wǎng)絡(luò)教室，利用互聯(lián)網(wǎng)傳送培訓(xùn)資源，可以實現(xiàn)海量、交互的培訓(xùn)，時間、地點更加靈活，更能滿足云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需求。
2網(wǎng)絡(luò)學(xué)校或者網(wǎng)絡(luò)課程
云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校由云南地方高等院校與農(nóng)村中小學(xué)合作建設(shè)，云南農(nóng)村中小學(xué)不僅可以借助地方高校完備的遠程教育和網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，也可以采用網(wǎng)絡(luò)視頻交流等方式獲得合作專家針對農(nóng)村教育教學(xué)的實踐指導(dǎo)。成熟的高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院或者網(wǎng)絡(luò)課程，由專業(yè)人員設(shè)計和開發(fā)的教學(xué)資源，對云南農(nóng)村中小學(xué)教師有更強的針對性，遠程的教學(xué)視頻和教學(xué)課件，可以讓云南農(nóng)村中小學(xué)教師在任何時間、任何地點，接受任何教育內(nèi)容的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，有專門人員提供協(xié)作交流的互動，更有利于云南農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)以致用，改進農(nóng)村教育教學(xué)實踐。
3基于手機的數(shù)字移動學(xué)習(xí)平臺
基于手機的數(shù)字移動學(xué)習(xí)平臺可以視為基于計算機和互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字學(xué)習(xí)平臺的一個延伸。隨著手機這一通訊工具的普及以及手機通訊網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，利用手機數(shù)字移動學(xué)習(xí)平臺促進教育教學(xué)改革，具有覆蓋面廣、資源獲取便利等優(yōu)越性。基于教育信息化背景下建設(shè)的云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校可利用手機數(shù)字移動學(xué)習(xí)平臺，由資源終端提供豐富的教育學(xué)習(xí)資源，由云南農(nóng)村中小學(xué)教師自由選擇學(xué)習(xí)的方式和適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利于營造云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)生活的教育信息化氛圍。
參考文獻
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一、與基礎(chǔ)教育目標優(yōu)質(zhì)化相適應(yīng)，強化師范性策略
當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育正進行著一場深刻的變革。基礎(chǔ)教育整體師資隊伍專業(yè)化水平不高，與中小學(xué)全面推進素質(zhì)教育、推行基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實要求不相適應(yīng)的矛盾十分突出。領(lǐng)銜起草我國《教師教育標準》的華東師大鐘啟泉教授認為，按照新出臺的《教師教育標準》，現(xiàn)在的絕大多數(shù)教師不合格。現(xiàn)在我國的中小學(xué)老師存在三個主要問題：不讀書、不研究、不合作。
一方面，在解決基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，推進基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)化進程中，師資優(yōu)質(zhì)可以說是優(yōu)質(zhì)教育的重要標志。學(xué)校能否為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)，主要看教師素質(zhì)的高低。語文特級教師于永正說：“什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是老師素質(zhì)的教育，你有什么素質(zhì)，你才能給學(xué)生什么素質(zhì)。一個老師素養(yǎng)很高，那么你的一言一行一顰一笑都是語文，都散發(fā)著巨大的魅力，都影響著學(xué)生。”
眾所周知，我國教師教育體系主要有以下幾種辦學(xué)形式：高等師范大學(xué)；高等師范專科學(xué)校；中等師范學(xué)校；教育學(xué)院；教師進修院校；綜合型大學(xué)的教育學(xué)院或師范專業(yè)。世界教師教育的發(fā)展表明，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，師范教育模式必然從一元封閉走向多元開放；但在我國現(xiàn)實條件下，面對世界上絕無僅有的數(shù)以千萬計的、龐大的基礎(chǔ)教育教師隊伍的培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)，在可預(yù)見的將來，我國相對獨立設(shè)置的師范教育體系不僅不能弱化，而且必須強化。強化我國師范教育的基本思路：控制規(guī)模，提升層次，明確地位，內(nèi)涵發(fā)展。
二、與基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)代化相適應(yīng)，師范課程綜合化策略
教師是實施課程的主體，是推行課程改革的關(guān)鍵。教師教育如何迎接基礎(chǔ)教育課程改革帶來的挑戰(zhàn)也是今天無法回避的重大問題。新的課程改革呼喚新型的教師，課程的現(xiàn)代化需要教師教育理念的現(xiàn)代化、知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化及教育教學(xué)方式的現(xiàn)代化。我們不僅要根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程的目標與內(nèi)容，按照《教師教育標準》重新調(diào)整各級各類師范院校的培養(yǎng)方案；同時要求師范院校加強教育理論課、通識教育、選修課的改革力度，重視師范生現(xiàn)代教育觀念、綜合素質(zhì)、專業(yè)特長以及課程研究能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。師范院校更要面向基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，把教育理論學(xué)習(xí)與教育實踐鍛煉有機結(jié)合，走新型“院校合作”①的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)道路。
當(dāng)今世界科技發(fā)展的特點是既高度分化又高度綜合，并呈現(xiàn)出高度綜合化的整體趨勢。這一趨勢反映在師范教育課程設(shè)置上，表現(xiàn)為各發(fā)達國家都注重將眾多反映科學(xué)、技術(shù)、文化等最新成果的內(nèi)容設(shè)置到基礎(chǔ)課程中，加強普通基礎(chǔ)課的地位。與發(fā)達國家的師范教育課程相比，我國目前師范院校的基礎(chǔ)教育課程占總課程的比例太小（約15%左右）；專業(yè)課程占總課程的比例過大（約70%左右），且設(shè)置單一，內(nèi)容太專，難以適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟和科技文化的需要；教育專業(yè)課程比例偏低，選擇余地小，且內(nèi)容陳舊，教育實習(xí)和實踐時數(shù)也不夠，與中小學(xué)教育教學(xué)改革極不適應(yīng)。教育部出臺的《教師教育標準》主要是針對中小學(xué)教師，涵蓋教師標準、教師教育標準、課程標準、評價標準等四個方面。它對教師的入職標準有所提高，確立了“兒童為本”“實踐取向”“終身學(xué)習(xí)”三大原則，將改變目前偏重書本知識、讓學(xué)生死記硬背式的教學(xué)方式。
為此，我國師范教育課程改革的基本策略是綜合化。其基本思路是，優(yōu)化基礎(chǔ)課程，深化專業(yè)課程，強化教育課程，增加實踐課程，使師范教育的課程朝綜合化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)、一專多能的復(fù)合型人才。
三、與基礎(chǔ)教育師資專業(yè)化相適應(yīng)，中小幼師資分類培養(yǎng)策略
社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級迫切要求我國教育實現(xiàn)“轉(zhuǎn)型升級”，從普及義務(wù)教育到追求優(yōu)質(zhì)教育，實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在教師。這就必然要求教師教育體系結(jié)構(gòu)：重心上移、開放多元，分類培養(yǎng)。
首先，現(xiàn)行師范院校要積極進行布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，普遍提高辦學(xué)層次，以提高中小學(xué)及幼兒園教師的學(xué)歷層次。從“十五”期間至今，我國教師培養(yǎng)已基本實現(xiàn)由三級師范到二級師范，并由二級師范向新三級（專科、本科、研究生）過渡。
其次，要大幅度調(diào)整師范院校培養(yǎng)模式和課程的設(shè)置，要從教師專業(yè)化的角度去構(gòu)筑新教師的專業(yè)知識能力。合理確定一般文化知識、學(xué)科知識、教育專業(yè)知識之間的比例，加強課程開發(fā)、多媒體教學(xué)、班級管理、教育科研、教育評價、教W實驗等教育實踐能力訓(xùn)練，要把教育見習(xí)、實習(xí)、教育調(diào)查落實到位。
一、關(guān)于體育課程的性質(zhì)
中小學(xué)體育課程的性質(zhì)是什么？人們的認識是不一致的。有的人認為，體育屬于活動課程，它是以身體實踐活動為基本特征，具有活動課程基本屬性的學(xué)科；有的人認為，體育雖然具有很強的實踐性，但它是需要經(jīng)過嚴格、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)科課程；也有的人認為，體育既有實踐性強等特點，它又是理論與實踐相結(jié)合的綜合型課程形態(tài)。如何看待中小學(xué)體育課程的性質(zhì)，涉及課程目標的確定、內(nèi)容的選擇與排列等一系列問題。
筆者試從以下幾個方面對中小學(xué)體育課程的性質(zhì)加以分析。
（一）從課程分類的角度研究體育課程的性質(zhì)。體育學(xué)科長期以來是以學(xué)科課程為主作為編訂課程的主體。這種課程形態(tài)是把體育作為科學(xué)看待，認為體育是一門科學(xué)，它既包括體育的科學(xué)理論，也包括運動科學(xué)實踐活動，在課程設(shè)計中以體育的科學(xué)理論和實踐為依托，根據(jù)教育的需要和不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點，選擇和排列適宜的教學(xué)內(nèi)容，組織起體育學(xué)科體系，從而達到學(xué)校教育的目標。這種課程設(shè)計經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，在課程目標、教材分類、內(nèi)容排列、考核 評價等方面不斷地改進、完善，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的課程體系，對我國中小學(xué)體育教學(xué)起到了十分重要的作用。
（二）從學(xué)校教育的角度研究體育課程的性質(zhì)
1.有利于體育學(xué)科在學(xué)校教育中準確地定位。根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三條的規(guī)定：“義務(wù) 教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年的品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”和《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃》培養(yǎng)目標。
2.有利于向?qū)W生傳授體育文化。體育是人類文化的組成部分，是人類積累起來的寶貴的精神財富之一，文化科學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容也包括體育文化。這樣認識，有利于加強體育課程的文化含量，改變以往只偏重于技術(shù)的編排傾向。
3.有利于學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展。基礎(chǔ)教育階段，體育作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，主要應(yīng)該為學(xué)生打下身體素質(zhì)和運動能力的基礎(chǔ)，打好體育基礎(chǔ)文化、基本技術(shù)、基本技能的基礎(chǔ)。只有真正打好體育的基礎(chǔ)，才能真正使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展成為可能。
4.有利于學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)。體育對于學(xué)生當(dāng)前的成長以及未來的工作和生活是一種物質(zhì)的基礎(chǔ)，沒有健康的身體就不可能有美好的未來。基礎(chǔ)教育是為終身體育打基礎(chǔ)的階段，體育的習(xí)慣、能力、意識的養(yǎng)成要從基礎(chǔ)教育階段開始。
二、對體育課程改革的幾點管見
（一）適應(yīng)課程發(fā)展趨勢，改革單一課程模式。長期以來，體育學(xué)科是以學(xué)科課程為主編訂體育課程的，它對于確立體育在學(xué)校教育中的地位。形成體育學(xué)科體系，保證全體學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和基本技能等方面起到了重要的作用，同時也為體育課程的進一步改革奠定了可供發(fā)展的基礎(chǔ)。改革體育課程模式，吸收各種課程理論的優(yōu)點，逐步形成體育學(xué)科的科學(xué)的課程體系是當(dāng)前體育課程改革的主要趨勢。課程發(fā)展的歷史和現(xiàn)實已證明，多種課程模式相互交融、優(yōu)勢互補是課程發(fā)展的必然，我們應(yīng)該對幾十年來建立的體育學(xué)科課程體系進行認真、系統(tǒng)地總結(jié)，揚長補短，同時注意吸收各種課程理論的優(yōu)點，結(jié)合體育學(xué)科的特點加以改造，逐步形成科學(xué)的體育課程體系。
（二）加強體育活動課程研究，進行多種體育活動課教學(xué)實驗。近些年來，我國中小學(xué)課程計劃中增設(shè)活動課程，是學(xué)校教育與社會發(fā)展相適應(yīng)在課程改革中的重要體現(xiàn)之一。在體育活動課程和體育活動課教學(xué)實驗中，有必要認清以下幾個問題。
1.課（教學(xué)）和課程是有區(qū)別和聯(lián)系的，應(yīng)避免把課程混同于教學(xué)。課程是觀念的東西，說到底它是國家教育意志的體現(xiàn)，是實現(xiàn)教育目的、教學(xué)目標的手段。而教學(xué) 是實踐層次的東西，課程要靠教學(xué)得以實施，學(xué)生和課程內(nèi)容相互作用的過程是教學(xué)的基本特征，不是課程的基本特征。在課程改革中把課程問題和教學(xué)問題加以必要區(qū)別。當(dāng)然，作為學(xué)校體育工作者，應(yīng)該明確課程與教學(xué)的關(guān)系，而且只有當(dāng)廣大教師理解了體育課程的意義和要求，參與到課程改革中，體育課的教學(xué)改革才會有更加廣泛和深入的發(fā)展。
2.體育活動課教學(xué)實驗，根本問題是處理好體育學(xué)科課程與活動課程的關(guān)系。目前我們理解為學(xué)科類課程多側(cè)重于對學(xué)生共性發(fā)展的要求，在國家規(guī)定的課程計劃中是學(xué)校課程的主體；活動類課程多側(cè)重于對學(xué)生個性發(fā)展的要求，在國家規(guī)定的課程計劃中是學(xué)校課程的輔助形態(tài)。因此，兩類體育課程的優(yōu)勢互補，才能更好地完成學(xué)校體育的目標。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教學(xué)管理；信息化當(dāng)今社會，信息技術(shù)
在人們生活中的應(yīng)用十分廣泛，改變了人們的生活方式。其中，在學(xué)校教育中的運用對于教學(xué)改革具有重要作用。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已無法適應(yīng)學(xué)校教育的發(fā)展，中小學(xué)教學(xué)管理信息化發(fā)展成為學(xué)校教育的重要研究課題。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的影響，中小學(xué)教學(xué)管理信息化發(fā)展過程中存在著很多問題需要我們重視，并需要我們探索科學(xué)的解決措施。研究中小學(xué)教學(xué)管理信息化發(fā)展現(xiàn)狀不僅有利于解決中小學(xué)教學(xué)信息化管理發(fā)展過程中遇到的問題，而且對學(xué)校的發(fā)展有著深刻的現(xiàn)實意義。
一、中小學(xué)教學(xué)管理信息化發(fā)展的必要性
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國積極實施九年義務(wù)教育，以確保適齡兒童的受教育權(quán)。在這種情況下，中小學(xué)教學(xué)管理工作要管理數(shù)量龐大的學(xué)生和教師，教學(xué)管理工作十分復(fù)雜。而傳統(tǒng)的教學(xué)管理只重視學(xué)生對學(xué)校命令的服從，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的個性發(fā)展，不利于學(xué)生的成長。而實現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)管理信息化發(fā)展不僅有利于提高教學(xué)管理質(zhì)量，而且能夠創(chuàng)新管理方法，加強對學(xué)生需求和學(xué)生個性發(fā)展的重視，從而促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)高效管理。因此，中小學(xué)教學(xué)管理信息化是科學(xué)技術(shù)發(fā)展和學(xué)生成長的必然要求。
二、中小學(xué)教學(xué)管理信息化發(fā)展的現(xiàn)狀
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用越來越廣泛，中小學(xué)教學(xué)管理信息化發(fā)展已經(jīng)成為中小學(xué)教學(xué)管理的重要發(fā)展趨勢。各中小學(xué)積極重視信息技術(shù)在教學(xué)管理中的應(yīng)用，積極開展信息化教學(xué)管理。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的影響及信息化教學(xué)管理缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，中小學(xué)教學(xué)管理信息化發(fā)展過程中仍存在著很多問題，需要我們加強重視，并積極探索科學(xué)的解決措施。11.學(xué)校缺乏重視部分中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)缺乏對信息化教學(xué)管理的重視，不能充分認識到信息化教學(xué)管理對學(xué)校工作的重要性。同時，由于部分中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)缺乏系統(tǒng)的計算機教育，導(dǎo)致他們信息素養(yǎng)和信息意識不高，無法運用信息技術(shù)開展教學(xué)管理，嚴重影響了中小學(xué)教學(xué)管理信息化的發(fā)展。另外，有些中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)雖然能夠認識到信息化教學(xué)管理的重要性，但在實際工作中由于重重困難，缺乏對教學(xué)管理的投入和研究，導(dǎo)致中小學(xué)教學(xué)管理信息化程度不高。22.教學(xué)管理軟件不合理目前，中小學(xué)教學(xué)管理軟件復(fù)雜多樣，缺乏統(tǒng)一的標準，嚴重影響了中小學(xué)教學(xué)管理信息化發(fā)展。并且，大多數(shù)中小學(xué)教學(xué)管理軟件是商業(yè)軟件，雖然具有很多功能，適應(yīng)性較強，但是，這些軟件的開發(fā)周期長，價格高，很多學(xué)校沒有購買能力，導(dǎo)致教學(xué)管理軟件使用率不高。同時，多功能、適應(yīng)性強的教學(xué)管理軟件的使用標準與學(xué)校實際情況不符，導(dǎo)致教學(xué)管理軟件缺乏實用性和針對性，嚴重影響了中小學(xué)教學(xué)管理信息化發(fā)展。33.教學(xué)管理人員素質(zhì)有待提升由于受傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的影響，部分教學(xué)管理人員在工作過程中仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法，無法接受信息化的教學(xué)管理模式。同時，有些教學(xué)管理人員缺乏系統(tǒng)的信息知識，缺乏信息技能，不能運用信息技術(shù)開展教學(xué)管理工作。另外，部分教學(xué)管理人員缺乏信息素養(yǎng)，在教學(xué)管理信息化的過程中缺乏信息篩選能力、信息搜集能力及信息分析能力，嚴重影響了中小學(xué)教學(xué)管理信息化發(fā)展。
三、中小學(xué)教學(xué)管理信息化的策略
11.更更新管理思想中小學(xué)教學(xué)管理信息化發(fā)展不僅需要教學(xué)管理人員的努力，而且還需要全校師生的共同努力。因此，中小學(xué)教學(xué)管理信息化發(fā)展應(yīng)積極更新管理思想，堅持以人為本的觀念，以教師和學(xué)生為中心開展教學(xué)管理工作。為此，學(xué)校應(yīng)積極宣傳中小學(xué)教學(xué)管理信息化發(fā)展的重要性，加強全校師生對中小學(xué)教學(xué)管理信息化發(fā)展的認識，獲得教師和學(xué)生的共同支持。同時，教學(xué)管理人員應(yīng)鼓勵教師和學(xué)生使用信息技術(shù)參與學(xué)校的教學(xué)管理工作，集中教師和學(xué)生智慧，提高教學(xué)管理工作的科學(xué)性。22.提高管理人員綜合素質(zhì)首先，應(yīng)提高教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)，使教學(xué)管理人員能夠使用信息技術(shù)開展信息化教學(xué)管理。為此，學(xué)校應(yīng)積極引進先進的技術(shù)人才，指導(dǎo)學(xué)校的信息化教學(xué)管理。同時，學(xué)校應(yīng)定期組織教學(xué)管理人員參加信息技能培訓(xùn)，提高教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)；其次，學(xué)校應(yīng)不斷更新教學(xué)管理人員的管理觀念，積極鼓勵教學(xué)管理人員學(xué)習(xí)新的管理知識和管理技能，提高教學(xué)管理人員的工作水平；最后，應(yīng)不斷提高教學(xué)管理人員的職業(yè)道德，培養(yǎng)教學(xué)管理人員的責(zé)任心和積極性，使教學(xué)管理人員積極按照職業(yè)道德標準開展教學(xué)管理活動。33.完善教學(xué)管理軟件首先，中小學(xué)應(yīng)積極選擇適合本校使用的教學(xué)管理軟件，提高教學(xué)管理軟件的使用效率，促進中小學(xué)教學(xué)管理信息化發(fā)展。為此，學(xué)校在使用教學(xué)管理軟件的過程中，一定要根據(jù)本校的消費能力和本校的實際管理狀況選擇教學(xué)管理軟件的功能，尋找一款最適合自己學(xué)校教學(xué)管理工作的軟件；其次，學(xué)校應(yīng)積極重視教學(xué)管理軟件的開發(fā)工作，積極引進并組織技術(shù)人才開發(fā)教學(xué)管理工作軟件，以教師和學(xué)生的特點及學(xué)校教學(xué)管理工作現(xiàn)狀為技術(shù)開發(fā)依據(jù)，提高教學(xué)管理軟件的針對性和實用性。44.加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息資源共享成為中小學(xué)教學(xué)管理信息化發(fā)展的重要步驟。而實現(xiàn)資源共享需要中小學(xué)積極加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，引進互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，辦理互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)資源共享和信息化管理。同時，學(xué)校應(yīng)加大資金投入，購買信息化教學(xué)管理配套設(shè)施，為信息技術(shù)的應(yīng)用提供載體。另外，學(xué)校應(yīng)做好互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的管理與維護工作，提高互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的利用率，延長互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的使用壽命，促進中小學(xué)教學(xué)管理信息化發(fā)展。
四、小結(jié)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用越來越普遍，信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)管理方式，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。中小學(xué)教學(xué)管理信息化發(fā)展不僅是信息技術(shù)發(fā)展的要求，而且是學(xué)校發(fā)展的必然趨勢。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中小學(xué)教學(xué)管理信息化發(fā)展過程中存在著學(xué)校缺乏重視、教學(xué)管理軟件不合理、教學(xué)管理人員素質(zhì)有待提升等問題。為解決中小學(xué)教學(xué)管理信息化發(fā)展中存在的問題，提高教學(xué)管理質(zhì)量，中小學(xué)應(yīng)積極更新管理思想，提高管理人員綜合素質(zhì)，完善教學(xué)管理軟件，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高中小學(xué)教學(xué)管理信息化水平。促進中小學(xué)教學(xué)管理信息化發(fā)展不僅有利于提高教學(xué)管理水平，而且對中小學(xué)的發(fā)展有著重要意義。
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中小學(xué)特色辦學(xué)的價值取向應(yīng)圍繞理念、目標、內(nèi)容等多種視角展開理性定位，在此基礎(chǔ)上確立具體實施思路和辦學(xué)模式。我們以為，中小學(xué)特色辦學(xué)的價值取向包括如下基本內(nèi)容：辦學(xué)理念突出“主體本位”的人文關(guān)懷；特色目標訴諸共性和個性的有機統(tǒng)一；特色內(nèi)容強化“隱性資源”的特色建設(shè)；特色實施側(cè)重“特色自覺”的功能發(fā)揮與品質(zhì)培養(yǎng)；特色評估注重物質(zhì)、制度與精神等多維度指標要點的整合。
關(guān)鍵詞
主體本位；隱性資源；特色自覺
中小學(xué)的特色辦學(xué)問題隨著基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)改革的深入進行，已越來越受到關(guān)注和重視。中小學(xué)校的辦學(xué)是否具有特色、具有什么樣特色的問題不僅關(guān)乎學(xué)校能否有序發(fā)展，更直接影響到教育教學(xué)主體即教師和學(xué)生的教學(xué)發(fā)展進程。實踐表明，沒有特色、千人一面的學(xué)校不符合素質(zhì)教育的理念要求，不符合新課程對學(xué)校教育質(zhì)量的建設(shè)要求，也不符合教育教學(xué)中人本位的教育取向。鑒于此，我們以為，探求中小學(xué)特色辦學(xué)的價值取向問題，不僅有助于中小學(xué)確立良好的特色發(fā)展方向，同時也有助于實際的辦學(xué)特色的內(nèi)在生成和學(xué)校師生教學(xué)個性的完善。
一、辦學(xué)理念突出“主體本位”的人文關(guān)懷
中小學(xué)校的特色辦學(xué)基本出發(fā)點在于以特色來求發(fā)展，用特色來武裝自己，適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的需要。然而，并不是所有的特色辦學(xué)都能得償所愿促進了學(xué)校的發(fā)展，例如，有的學(xué)校將特色建設(shè)建立在個別師生培養(yǎng)和訓(xùn)練之上，以此作為學(xué)校特色的“標桿”，這種特色或許能取得一時的成功，但很難實現(xiàn)可持續(xù)的長遠發(fā)展。因為，以犧牲多數(shù)師生利益為前提的特色辦學(xué)違背了“人本位”的教育教學(xué)取向。我們以為，中小學(xué)校特色辦學(xué)的基本理念取向應(yīng)當(dāng)是突出“主體本位”的人文關(guān)懷。無論是一般意義上的教育教學(xué)發(fā)展，還是處于特色建設(shè)的辦學(xué)需要，尊重教育主體的存在價值，相信教育主體的內(nèi)在能量，能夠為教育主體的和諧發(fā)展提供物質(zhì)支持和精神資源，這種教育機制和辦學(xué)理念在很大程度上得到廣大師生的認可。事實上，得到“人心”支持的教育理念，在更大程度上能夠得到很好的落實，進而接近乃至實現(xiàn)教育教學(xué)目的和特色辦學(xué)目標。突出“主體本位”的特色辦學(xué)理念具體落實在實際辦學(xué)中有哪些基本衡量維度或是外在表現(xiàn)呢？我們以為，“主體本位”的特色辦學(xué)在實際中至少有三方面具體化呈現(xiàn)：一是重視人本的特色文化建設(shè)，例如，關(guān)注特色辦學(xué)中教師的教學(xué)發(fā)展需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求，并側(cè)重教學(xué)倫理的建設(shè)，突出精神文化對人的教育功能；二是尊重教育教學(xué)主體自身的教學(xué)發(fā)展特點和差異性成長需要，例如，針對不同教育主體的不同需要提供差異性供給和幫助，以促進教育主體個性化的特色發(fā)展；三是特色管理符合人性發(fā)展需要，即尊重人性，教育教學(xué)制度的建設(shè)尊重教育主體建議，從教育主體中來，為了教育主體發(fā)展。這三方面都是從不同角度呈現(xiàn)出的特色辦學(xué)的基本理念，即從“以人為本”的教育理念出發(fā)，突出人文建設(shè)的辦學(xué)要求，以此建立特色辦學(xué)的風(fēng)格和品質(zhì)。
二、特色目標訴諸共性與個性和諧統(tǒng)一
中小學(xué)校的特色辦學(xué)是指在學(xué)校辦學(xué)過程中所追求、塑造甚至是打造出來的相對獨特的辦學(xué)風(fēng) 格。固然如此，中小學(xué)校依然是相互聯(lián)系的共同體，作為基礎(chǔ)教育教學(xué)機構(gòu)的重要構(gòu)成，不同的學(xué)校依然有著相同的發(fā)展需要和改革要求。任何一所中小學(xué)既要追求特色，但又要預(yù)防為了個性而失去其性質(zhì)使然的共性。概而言之，我們以為，中小學(xué)特色辦學(xué)中對特色的目標定位應(yīng)該是有機結(jié)合了共性發(fā)展和個性發(fā)展的培養(yǎng)目標。即各中小學(xué)的特色辦學(xué)之路應(yīng)建立在其對學(xué)校“共性”或是一般意義的發(fā)展之上。也就是說，無論中小學(xué)校追求什么樣的特色發(fā)展道路，但有個基本前提就是中小學(xué)自身的性質(zhì)不可變更，中小學(xué)校作為基礎(chǔ)教育重要載體的總體培養(yǎng)目標不能疏忽，同時中小學(xué)校特色發(fā)展的校本條件不能怠慢，等等。訴諸于共性和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的特色目標建設(shè)得以實現(xiàn)的理念條件可以概括為兩方面：一方面，追求共性成長，重視校本條件的建設(shè)和完善，以確保特色發(fā)展的穩(wěn)定性。中小學(xué)校的特色發(fā)展如果不考慮其自身的校本培養(yǎng)目標，就有可能導(dǎo)致特色發(fā)展建立在空中樓閣之上，既沒有充分的校本條件考察，也沒有穩(wěn)固的利于長久發(fā)展的現(xiàn)實條件，進而導(dǎo)致特色發(fā)展之路中途夭折；另一方面，追求個性發(fā)展，重視特色資源的挖掘和建設(shè)，以保障特色發(fā)展的動態(tài)性、靈活性和差異性。中小學(xué)特色資源的構(gòu)成是多方面的，可以是教學(xué)層面也可以是管理層面；可以是制度視角也可以是文化視角；可以是教師維度也可以學(xué)生維度，等等。總之，多樣化的資源開發(fā)視角，有利于尋找適宜學(xué)校自身的特色之路，也易于確保特色目標的實現(xiàn)條件。
三、特色內(nèi)容強調(diào)“隱性資源”的挖掘與建構(gòu)
中小學(xué)校特色辦學(xué)的特色內(nèi)容建設(shè)或是特色資源挖掘?qū)μ厣k學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。長期以來，無論是學(xué)校外部還是學(xué)校內(nèi)部，往往將學(xué)校學(xué)科發(fā)展、教師教學(xué)效果以及學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等被公眾所看到的和熟知的顯性方面作為特色內(nèi)容考量的主要參照，一定程度甚至是很大程度地忽略了那些公眾不容易辨別和發(fā)現(xiàn)的隱性特色的資源建設(shè)，這些隱性特色包括學(xué)校的辦學(xué)思想、特色辦學(xué)的理念、學(xué)校的風(fēng)氣和風(fēng)尚以及教師和學(xué)生呈現(xiàn)出來的教學(xué)精神和氣質(zhì)等。我們以為，中小學(xué)校特色辦學(xué)如果僅僅重視顯性特色資源建設(shè)，而忽略隱性特色內(nèi)容，其最終的辦學(xué)效果是不理想的，甚至是失敗的。隱性資源或是隱性特色對學(xué)校以及學(xué)校中“人”的影響是潛移默化的，正因為是潛移默化不易被察覺，一旦形成影響力往往更具有威力。事實上，中小學(xué)校的隱性特色建設(shè)正是對中小學(xué)隱性課程資源的挖掘，并在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的特色內(nèi)容和風(fēng)格，而課程理論專家研究結(jié)論表明，隱性課程或是潛在課程對人的態(tài)度、品格、價值觀等內(nèi)在心理傾向的影響是至關(guān)重要的，在某種程度上遠遠大于顯性課程的影響。從這一點來說，中小學(xué)特色辦學(xué)中加強對學(xué)校隱性特色資源的挖掘和建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。那么，如何開發(fā)、建設(shè)和挖掘?qū)W校隱性特色資源，以促進特色辦學(xué)成效？圍繞隱性特色資源的構(gòu)成，我們可以從以下具體方面展開建設(shè)工作。可以針對學(xué)校特色辦學(xué)的具體事宜展開調(diào)查研究，獲得具有影響力的隱性資源信息，在此基礎(chǔ)上展開具體建設(shè)工作；充分發(fā)揮校園文化的教育功能，創(chuàng)設(shè)符合校本實際的特色文化，實現(xiàn)文化育人的基本功能；將教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)作為學(xué)校隱性資源的核心建設(shè)內(nèi)容，突出教師和學(xué)生的教學(xué)發(fā)展風(fēng)格，重視教學(xué)倫理和教學(xué)品質(zhì)的建設(shè)和完善；開發(fā)人際關(guān)系的隱性文化建設(shè)，重在發(fā)揚“和諧”師生關(guān)系的特色品質(zhì)和育人價值；結(jié)合顯性特色品質(zhì)，突出隱性特色優(yōu)勢，形成一顯一隱雙向特色建設(shè)的合力功用。
四、特色實施側(cè)重于“特色自覺”的品質(zhì)養(yǎng)成
中小學(xué)校特色辦學(xué)最終能否取得成功，特色理念和辦學(xué)思想是前提，特色實施是關(guān)鍵。特色實施是指將特色資源落到實處，從理論層面落實到應(yīng)用層面的過程。特色實施過程涉及的事宜方方面面，我們以為最為重要的焦點在于將“特色自覺”貫穿于整個特色實施過程，具體而言就是指培養(yǎng)特色實施主體的特色自覺意識，幫助教育主體養(yǎng)成特色自覺品質(zhì)，以此作為學(xué)校特色辦學(xué)的內(nèi)在生命源。借鑒已有學(xué)者的相關(guān)思考，我們認為中小學(xué)校特色辦學(xué)中需要養(yǎng)成的特色自覺主要是指中小學(xué)校自覺而能動地反審自己的發(fā)展歷史，自主探索適宜學(xué)校發(fā)展需要、符合歷史傳統(tǒng)和未來發(fā)展趨勢的特色建設(shè)。特色自覺品質(zhì)的養(yǎng)成，對于學(xué)校適應(yīng)外部發(fā)展環(huán)境，開展內(nèi)部教育教學(xué)改革至關(guān)重要。結(jié)合特色自覺的內(nèi)涵，我們以為，培養(yǎng)特色自覺品質(zhì)的基本思路有三：其一，特色自覺品質(zhì)包括特色自覺意識、特色自覺態(tài)度和習(xí)慣以及特色自覺行為的內(nèi)涵構(gòu)成，缺一不可。因此，培養(yǎng)特色辦學(xué)主體特色自覺品質(zhì)的過程中既要重視認知層面的引導(dǎo)，也要注重行動力的培育和激發(fā)。其二，特色自覺品質(zhì)的培養(yǎng)對象不是某一部分人員，而是絕大部分、甚至是全員教育教學(xué)參與者。這要求學(xué)校在特色辦學(xué)過程中從政策制定到制度建設(shè)，再到文化創(chuàng)設(shè)和培育，整個過程納入全體教育工作參與者和相關(guān)人員，調(diào)動全員積極性，以培育全員的特色自覺品質(zhì)。其三，特色自覺品質(zhì)的培養(yǎng)要求立足于學(xué)校現(xiàn)實，以現(xiàn)實為橋梁，鏈接學(xué)校傳統(tǒng)和學(xué)校未來發(fā)展取向，充分發(fā)揮現(xiàn)實的調(diào)節(jié)能力。這給予辦學(xué)主體一個重要的認知預(yù)警，即特色辦學(xué)不能不考慮過去，不能不考慮未來，更不能不考慮現(xiàn)實，學(xué)校的發(fā)展是一脈相承的，在確定特色辦學(xué)方案的時候，學(xué)校的歷史、未來和當(dāng)下應(yīng)當(dāng)是有機統(tǒng)一，缺一不可的，絕不能以偏概全或是一葉障目。另外，在培養(yǎng)特色自覺品質(zhì)的過程中要謹慎對待兩個問題，一個是學(xué)校瞻前顧后，缺少決斷和魄力進而錯失特色建設(shè)良機的問題；一個是學(xué)校不切實際，盲目樂觀，不加反思和批判地模仿他校而導(dǎo)致自身喪失發(fā)展特色機遇的問題。這兩個問題如果處理不好，不僅阻礙中小學(xué)特色發(fā)展之路，更為影響其日常的教育教學(xué)工作的運行，進而使得學(xué)校自身在發(fā)展過程中失去競爭力，使教師和學(xué)生因此而缺少甚至喪失教學(xué)自信，使教學(xué)失效。
五、特色評估注重多維度指標的整合
中小學(xué)特色辦學(xué)結(jié)果的反饋與評價關(guān)系著特色辦學(xué)的完善和監(jiān)管質(zhì)量，也影響特色辦學(xué)的后續(xù)改革和建設(shè)問題。因此，特色教學(xué)效果的評估問題十分重要。特色評估內(nèi)容取向關(guān)系著特色辦學(xué)資源取向以及特色內(nèi)容側(cè)重問題。鑒于此，我們以為，特色評估指標應(yīng)當(dāng)側(cè)重多維度的建構(gòu)。所謂多維度的指標建構(gòu)即將影響到特色教學(xué)的各方面因素考慮其中，并考察這些因素的發(fā)展變化情況。多維度的特色評估指標具體包括：人的維度，評估特色辦學(xué)中人的發(fā)展，具體包括教師教的發(fā)展，學(xué)生學(xué)的發(fā)展，教師和學(xué)生教學(xué)的發(fā)展質(zhì)量等。如果學(xué)校特色辦學(xué)過程中合理地促進了教師和學(xué)生的教學(xué)發(fā)展，并一定程度地為師生提供可持續(xù)成長的機會，這種特色辦學(xué)就“人”的維度來看，是相對成功的。物的維度，評估特色辦學(xué)中基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)情況，考察這些建設(shè)是否符合特色辦學(xué)的目標取向、理念取向和實施取向等。學(xué)校追求特色辦學(xué)的過程中，進行的一系列基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)如果符合校本實際，符合教學(xué)需求而不是片面追求“奢侈化”“形式化”，那么這種特色辦學(xué)從“物”的維度來看，也是相對成功的。文化的維度，評估特色辦學(xué)中學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化、精神文化層面的發(fā)展狀況，以及這些發(fā)展狀況對學(xué)校辦學(xué)特色是否具有促進意義，對教育主體是否具有正面導(dǎo)向功用等。原則維度，評估學(xué)校在特色辦學(xué)中是否遵循發(fā)展性原則和動態(tài)性原則，即是否緊密結(jié)合學(xué)校之外的環(huán)境變化建設(shè)學(xué)校特色資源，是否著眼于學(xué)校、學(xué)校師生長遠發(fā)展采取可持續(xù)的建設(shè)理念等。另外，需要特別注意的是，針對以上不同維度的指標進行評估時，應(yīng)當(dāng)采取差異性的評估方法，有選擇有針對地進行特色評估。例如，有的外顯特色的建設(shè)需要采用總結(jié)性評估方式，有的內(nèi)隱特色則需要側(cè)重過程性評估。針對人的發(fā)展層面的評估應(yīng)當(dāng)在兩種評估方式的基礎(chǔ)上展開追蹤評價方式，以此取得更為全面的評估特色辦學(xué)的成效。
六、結(jié)語
綜上，中小學(xué)特色辦學(xué)不是簡單的工作任務(wù)，而是一個系統(tǒng)的工作項目。辦學(xué)特色是學(xué)校在長期辦學(xué)過程中有目的、有計劃的辦學(xué)努力中積淀而成，一旦形成就具有相對的持久性、公信性。因此，那種“速成”型的特色辦學(xué)既不可靠，也不科學(xué)。中小學(xué)校只有將自己優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)發(fā)揚下去，重視教育理念、人的素質(zhì)、組織文化等多方面內(nèi)容的建設(shè)，才能形成既尊重共性發(fā)展特點，又具備個性發(fā)展條件的特色化發(fā)展之路，更有機會使學(xué)校自身成為具有競爭力的優(yōu)勢學(xué)校。
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