時間：2024-04-17 15:35:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課改優(yōu)秀教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.抓好師資培訓(xùn)
以“主動?合作?探究”的培訓(xùn)方式，繼續(xù)做好新課程備課培訓(xùn)工作。研討優(yōu)秀課堂教學(xué)案例，探索優(yōu)秀課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提高新課程課堂教學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)研究和指導(dǎo)農(nóng)村初中科學(xué)骨干教師的專業(yè)成長，總結(jié)優(yōu)秀個案加以推廣。做好新課程骨干教師研究班的培養(yǎng)工作，以點(diǎn)帶面促進(jìn)整體師資隊(duì)伍的發(fā)展。通過省、市學(xué)科教學(xué)論文、課堂教學(xué)、教學(xué)案例三項(xiàng)評比鍛煉和提高教師專業(yè)水平。
2.加強(qiáng)課程改革和校本教研
調(diào)查研究新課程實(shí)施中存在的問題與對策，總結(jié)新課程改革取得的初步成效，及時推廣，提高新課程實(shí)施質(zhì)量。撰寫2009年度初中科學(xué)新課程教學(xué)總結(jié)報告。召開新課程課堂教學(xué)研討會，研究探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極探索因材施教的方法與途徑。重點(diǎn)深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)第一線，加強(qiáng)農(nóng)村新課改的指導(dǎo)工作，研究農(nóng)村學(xué)校新課程實(shí)施途徑與方法，召開農(nóng)村初中科學(xué)課堂教學(xué)改革展示活動。做好校本教研聯(lián)系校工作，規(guī)范校本教研的內(nèi)涵和實(shí)施策略，推進(jìn)校本教研的文化建設(shè)。推廣優(yōu)秀個案和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推進(jìn)我市校本教研深入開展。
3.推進(jìn)新課程評價研究
認(rèn)真研究新課程學(xué)業(yè)評價，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展為評價宗旨，深入教學(xué)評價改革。加強(qiáng)日常教學(xué)評價研究，尤其要研究學(xué)生綜合素質(zhì)、課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平的評價方法。精心編制學(xué)業(yè)評價試卷，為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)學(xué)業(yè)評價材料。做好中考評價分析，召開中考質(zhì)量分析會議，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。
二、教學(xué)調(diào)查的內(nèi)容和方法
深入教學(xué)第一線，通過隨堂聽課、評課、召開教師座談會、與部分教師個別訪談交流、調(diào)查問卷等方式方法，重點(diǎn)了解農(nóng)村新課程實(shí)施現(xiàn)狀，解決好存在的困難和問題，進(jìn)一步推進(jìn)新課程實(shí)施。
三、學(xué)科教學(xué)研究的課題
科學(xué)學(xué)科目標(biāo)分類教學(xué)研究
科學(xué)新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究
教研活動表
周次日期活動內(nèi)容地點(diǎn)參加對象
18.28～9.3預(yù)備周
29.4～9.10**市各縣（市、區(qū)）教研員工作會議暨培訓(xùn)會教研員
市直屬中學(xué)初中教研組長會議市教研院教研組長
39.11～9.17完成科學(xué)學(xué)業(yè)考試分析報告
49.18～9.24**市初中科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比待定部分教師
參加省教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)評比
59.25～10.1初中科集體調(diào)研（市直）**二十三中
610.2～10.8國慶節(jié)
710.9～10.15初中科學(xué)教研組長培訓(xùn)班報名、錄取
810.16～10.22市直九年級科學(xué)課堂教學(xué)研討會實(shí)驗(yàn)中學(xué)市直九年級教師
910.23～10.29初中科集體調(diào)研、送教下鄉(xiāng)永嘉
1010.30～11.5市直八年級科學(xué)課堂教學(xué)研討會外國語市直八年級教師
1111.6～11.12初中科集體調(diào)研蒼南
1211.13～11.19期中檢測
1311.20～11.26初中科學(xué)教學(xué)調(diào)研（市直）待定
1411.27～12.3初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析會待定九年級教師
1512.4～12.10初中骨干教師研究班學(xué)員總結(jié)會議待定研究班學(xué)員
1612.11～12.17市直七年級科學(xué)課堂教學(xué)研討會十四中市直七年級教師
1712.18～12.24初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)導(dǎo)引編寫待定部分教師
1812.25～12.31初中科學(xué)學(xué)業(yè)水平期末試卷審卷會議市教研院
191.1～1.7元旦
201.8～1.14初中骨干教師研究班部分學(xué)員外出學(xué)習(xí)
211.15～1.21初中骨干教師研究班結(jié)業(yè)
暨教研組長培訓(xùn)班開班典禮**八中研究班
培訓(xùn)班學(xué)員
221.22～1.28初中科學(xué)新課程探究性教學(xué)研討會待定市直部分骨干教師
關(guān)鍵詞 高中化學(xué)教科書；教師培訓(xùn)；教學(xué)功能
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）02-0041-02
1 研究背景及意義
高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)指出[1]，在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互作用，形成科學(xué)的價值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
新課標(biāo)的理念和教學(xué)模式無疑對教師的傳統(tǒng)授課模式提出了挑戰(zhàn)和異議，新課改的培訓(xùn)也顯得勢在必行。2011年，我國所有省市都進(jìn)入新課改實(shí)施階段，教師對新課改的適應(yīng)程度以及培訓(xùn)的效力也未獲得系統(tǒng)的反饋。本文對此現(xiàn)象開展了調(diào)查研究。
2 調(diào)查實(shí)施
本問卷從培訓(xùn)幫助理解教科書、培訓(xùn)數(shù)量和形式、培訓(xùn)內(nèi)容和頻率、培訓(xùn)幫助提高使用效果等6個方面實(shí)施了調(diào)研。問卷涉及甘肅省8所學(xué)校、云南省6所學(xué)校的化學(xué)教師，發(fā)放問卷51份，回收有效問卷49份，有效回收率96.07%。問卷選項(xiàng)分為完全同意、基本同意、中立、基本不同意、完全不同意，分別賦值5、4、3、2、1，分值越高，表示教師對影響因素的認(rèn)同度越高。
3 調(diào)查分析
教師對培訓(xùn)因素認(rèn)同度分析 如圖1所示，教師普遍認(rèn)為培訓(xùn)能夠提高教科書使用效果（平均分為4.04）；隨著新課程改革的實(shí)施，促進(jìn)教師更能理解教科書（平均分為3.98）；然而培訓(xùn)數(shù)量和形式都有待改善（平均分為3.44），培訓(xùn)內(nèi)容、時間、頻率的滿意度比前者稍高（平均分為3.62）。
另外，筆者從訪談?wù){(diào)查中得出：教師普遍認(rèn)為新課改的培訓(xùn)對他們理解新課程的理念、教學(xué)等都具有幫助，但是相對新課程培訓(xùn)還是比較少，有針對性地解決教學(xué)問題的更少，大多數(shù)的培訓(xùn)比較理論化，實(shí)踐性不強(qiáng)，即使培訓(xùn)了也不能很好地運(yùn)用于教學(xué)中。教研活動主要是集體備課，這種形式對教師教學(xué)水平整體進(jìn)步有很大意義。目前很多問題都是教師之間通過集體備課、交流和商討、不斷探索和嘗試得以解決，教師都提出希望今后參加更多的培訓(xùn)，并且這些培訓(xùn)能對他們有針對性的指導(dǎo)，如請一線教師進(jìn)行成功教學(xué)案例的展示等。
教師對培訓(xùn)因素差異性分析 如表1所示，根據(jù)調(diào)查問卷所涉及的教師基本情況信息表，用參數(shù)檢驗(yàn)和單因素方差分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出，所有不同類型的教師對教師培訓(xùn)因素都持一致看法，不存在顯著性差異，說明教師培訓(xùn)因素不存在群體或者個體差異，前文所示數(shù)據(jù)具有廣泛的代表性。
4 結(jié)論與建議
通過此次在甘肅、云南對高中化學(xué)教科書使用情況進(jìn)行調(diào)查，在新課改的統(tǒng)一起跑線上，應(yīng)該盡可能減小使用教科書和課堂教學(xué)之間造成的落差，加大教師培訓(xùn)力度與廣度是一個行之有效的辦法。
建議加大教師培訓(xùn)的力度與廣度，更要關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)的教師培訓(xùn)，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的文化認(rèn)同。此外，教師培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性，為一線教師提供有針對性的指導(dǎo)，比如請一線教師進(jìn)行成功教學(xué)案例的展示等。當(dāng)然培訓(xùn)不能只是通過開設(shè)幾次講座，通過專家指導(dǎo)達(dá)到速成的效果，建議增加培訓(xùn)方式的形式和方法。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為對教學(xué)最有用處的是地區(qū)教研活動，講座不僅限于專家，最好邀請優(yōu)秀教師進(jìn)行交流開展講座，組織教師進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)。
此次調(diào)查中甘肅省、云南省高中學(xué)段使用新版教科書時間不長，可以組織教師向先實(shí)施課改的省份和地區(qū)進(jìn)行學(xué)校間、地區(qū)間的研討和交流。為了加強(qiáng)新課程改革的實(shí)施效果，積極創(chuàng)造良好生態(tài)的學(xué)習(xí)共同體是必不可少的。
通過多樣化地加大教師培訓(xùn)的力度與廣度，可以加強(qiáng)教師間的交流，還可以讓教師多角度地理解新課標(biāo)理念下的新教科書，有效更正個別教師一些不合理、陳舊的觀點(diǎn)，更深刻地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，加強(qiáng)新版教科書的使用效果。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003：1，7，31.
[2]侯秀珠.發(fā)揮化學(xué)教材優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效果[J].課程與教材，2006（6）.
[3]孫瓊蘭.新課程理念下化學(xué)教材的使用[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2008（4）.
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) “學(xué)、講、練” 高效課堂
新課改下，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，“先學(xué)后教”、“講練結(jié)合”、“學(xué)講模式”、“3*15模式”、“2-7-1模式”等課堂模式，為我們的課改提供了優(yōu)秀的模板和可行的套路。雖然這些模式從課改模式的名稱上看都“標(biāo)新立異”，但仔細(xì)分析，無不以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位為主要出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生參與、互動、發(fā)展的過程，以提高學(xué)生的綜合能力為主要途徑。
探討諸多的課堂模式，其精髓都聚焦在“學(xué)”、“講”和“練”三個字，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，再“講出來”，再通過“訓(xùn)練”――當(dāng)堂反饋，鞏固提升，課后拓展等，強(qiáng)化知識的掌握、技能的形成、能力的提高。下面我結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，談?wù)劇皩W(xué)―講―練”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐體會。
一、學(xué)
學(xué)生的學(xué)，包括課前學(xué)、課堂上學(xué)及課后學(xué)。而自主學(xué)習(xí)主要是課前的學(xué)習(xí)――預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建知識的關(guān)鍵和核心。課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)，是良好預(yù)習(xí)效果的根本保障。
預(yù)習(xí)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)的完成促進(jìn)學(xué)生對知識的構(gòu)建。以七年級的《相反數(shù)》為例，預(yù)習(xí)學(xué)案可以這樣設(shè)計(jì)：
a.在數(shù)軸上找出1.5和-1.5，3和-3等點(diǎn)，并觀察這每一組數(shù)所對應(yīng)的點(diǎn)，有哪些相同和哪些不同點(diǎn)？
相同點(diǎn)是？搖 ？搖？搖？搖；不同點(diǎn)有？搖？搖 ？搖？搖。
b.根據(jù)1.5和-1.5、3和-3，我明白了什么是相反數(shù)？相反數(shù)的定義是？搖？搖 ？搖？搖。
c.根據(jù)這幾組數(shù)載數(shù)軸上的位置，觀察得到相反數(shù)的兩個點(diǎn)和原點(diǎn)的關(guān)系是？搖？搖 ？搖？搖。由此，得出一般性的概念：a的相反數(shù)是？搖？搖 ？搖？搖；a可以是？搖？搖 ？搖？搖，可以是？搖？搖？搖 ？搖，也可以是？搖？搖 ？搖？搖。
d.判斷以下幾個句子的正誤：
（1）一個數(shù)的相反數(shù)一定是負(fù)數(shù)。
（2）只有0的相反數(shù)是其本身。
（3）符號相反的兩個數(shù)是相反數(shù)。
e.說一說-（-7.5）、-（+100）的含義。
這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生從整體上把握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和達(dá)到的目標(biāo)要求，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考題和練習(xí)題，檢測對知識的理解和領(lǐng)悟，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有針對性和方向性，使預(yù)習(xí)不流于形式，而走向高效。
二、講
在“學(xué)―講―練”中，“講”處于心臟位置，是高效課堂的核心和關(guān)鍵。講包括教師的講和學(xué)生的講。
1.學(xué)生的“講”
學(xué)生通過課前自主預(yù)習(xí)，在課堂上“講出來”，既可以加深對知識的理解和記憶，又可以起到同學(xué)間彼此借鑒、相互交流的作用，并且，在課堂上學(xué)生由被動地聽轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人、知識的主人，從被動地“倉儲”轉(zhuǎn)化為主動地“構(gòu)建”和“占有”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高成就感。
學(xué)生的“講”除了自主預(yù)習(xí)的體會和心得之外，主要體現(xiàn)在課堂上對教師提出的問題的思考和看法，說出自己的想法和建議，陳述對問題的解決的方法和思路。如學(xué)習(xí)《相反數(shù)》時，在學(xué)生探討了相反數(shù)的意義等后，教師提出思考練習(xí)：化簡-（+2）；-（-2.3）；+（+5.8），通過化簡，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？對于這個問題，化簡都不是問題，而對于這個規(guī)律性的探討和總結(jié)的問題，需要學(xué)生思考、討論和總結(jié)，對于這幾個化簡題，讓學(xué)生演算并說出思路及問題的探討結(jié)果。這樣，避免老師的“一言堂”，避免課堂的枯燥乏味。
2.教師的“講”
教師“講”主要體現(xiàn)在以下三個方面：
（1）講“情境”。情境的創(chuàng)設(shè)可以構(gòu)建樂學(xué)、善思的氛圍。如學(xué)習(xí)《相交線》時，教師通過生活中的一些生活圖片的觀察，問學(xué)生是否能看到相交線和平行線；呈現(xiàn)一把剪刀剪紙的圖片，把緊剪刀的把手，就能剪開物體，你能說出其中的道理嗎？如果讓你把這個剪刀抽象成一個幾何圖形，會是什么圖形？并在自己的課堂筆記上畫出來。并對畫出的圖形仔細(xì)觀察，兩條直線相交時，判斷所形成的四個角的關(guān)系……
類似的“導(dǎo)學(xué)”情境的創(chuàng)設(shè)，“導(dǎo)學(xué)”思考題的提出，促使學(xué)生動起來。
（2）講方法和思路
數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)之魂，我們應(yīng)“授之以漁”，注重?cái)?shù)學(xué)方法的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。如上文剛提到的兩條直線相交時，觀察和體會相交所形成的四個角的關(guān)系，對于這個問題，方法的點(diǎn)撥和引導(dǎo)很關(guān)鍵。教師可以從鄰角、鄰補(bǔ)角、對頂角的定義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生判斷出對頂角相等、鄰角互補(bǔ)。
（3）講重難點(diǎn)和疑點(diǎn)
每一節(jié)課都有重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，重難點(diǎn)無疑是教學(xué)中教師應(yīng)重視的部分，應(yīng)該針對重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問題，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，巧妙點(diǎn)撥，為學(xué)生撩開迷霧，利于學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)語言而思維。如對于《相交線》的性質(zhì)：對頂角相等的用數(shù)學(xué)語言寫出這個判斷的理由和過程，這個是教學(xué)難點(diǎn)。讓學(xué)生通過折紙的方法而得出對角線相等后，上升到數(shù)學(xué)語言，顯然對學(xué)生是難點(diǎn)，對這個問題的方法指導(dǎo)毋庸置疑，忽視不得。
三、練
數(shù)學(xué)教學(xué)雖然新課改倡導(dǎo)拒絕題海戰(zhàn)術(shù)，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，猶如武術(shù)，光有“拳腳”理論和套路，沒有實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)，永遠(yuǎn)是“花拳繡腿”。
練首先體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)的練習(xí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時，除了關(guān)注基礎(chǔ)知識――概念、定義、定理、推論等，還應(yīng)該通過一定的思考題、練習(xí)題加深對知識的運(yùn)用和理解；其次是課堂上的有針對性的訓(xùn)練，是知識到運(yùn)用的升華，是鞏固知識的手段和方法；再者，課后的反饋練習(xí)，更是檢查學(xué)生課前、課中的學(xué)習(xí)情況的必要手段。
當(dāng)然，在練的過程中，糾錯和評價是不可忽視的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的善思、會用也起到?jīng)Q定性作用。
高效課堂不再單是“傳道、授業(yè)、解惑”為目的，而是構(gòu)建“親其師，信其道”的氛圍，應(yīng)追求價值，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，通過“學(xué)―講―練”，讓學(xué)生發(fā)揮自主、合作、探究的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
教育信息化時事、熱點(diǎn)的及時、全面、深度報道。
對話
與教育信息化領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者的深度對話，展現(xiàn)獨(dú)特思想。
專欄
業(yè)內(nèi)人士對熱點(diǎn)問題、現(xiàn)象的獨(dú)特見解。
巡禮
展現(xiàn)區(qū)域、學(xué)校信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，及對其他地區(qū)的輻射與帶動。
信息技術(shù)課
信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教研教改。
（1）信息技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)集錦
提出信息技術(shù)教育領(lǐng)域各種實(shí)際問題，探尋答案。
（2）藍(lán)調(diào)解碼
同期呈現(xiàn)兩篇探討內(nèi)容相近的文章，在對比中收獲對信息技術(shù)課教學(xué)理念、教學(xué)方式等的新理解、新認(rèn)識。
（3）優(yōu)質(zhì)課展臺
以“教學(xué)設(shè)計(jì)+點(diǎn)評”的形式呈現(xiàn)，展現(xiàn)優(yōu)秀案例，提供教學(xué)參考。
（4）名師課堂
基于實(shí)踐案例，由任課教師發(fā)起議題，名師同步答疑，并延伸至信息技術(shù)教學(xué)的再加工、深設(shè)計(jì)、多挖掘。
課程整合
展現(xiàn)各學(xué)科一線教師將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的新理念和創(chuàng)新應(yīng)用。
（1）整合視導(dǎo)
展現(xiàn)不同環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的優(yōu)秀案例，突出實(shí)用性。
（2）深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)
同步國際趨勢的深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)生態(tài)設(shè)計(jì)案例，并透過不同的視角和預(yù)期來詮釋深度學(xué)習(xí)。
（3）微課程教學(xué)法研究
推薦實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，并由專家針對案例予以指導(dǎo)，引發(fā)互動。
（4）網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)
NOC“網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)”賽項(xiàng)獲獎案例展示及點(diǎn)評，凸顯團(tuán)隊(duì)協(xié)作教研的力量。
（5）NOC活動獲獎?wù)n例展示
NOC“教學(xué)實(shí)踐評優(yōu)”賽項(xiàng)獲獎案例展示及點(diǎn)評。
（6）教學(xué)APP的學(xué)科運(yùn)用
結(jié)合具體的教學(xué)案例或教學(xué)片段，呈現(xiàn)APP在各科教學(xué)中的運(yùn)用。
技術(shù)與應(yīng)用
展現(xiàn)新技術(shù)及一線教師在教學(xué)中對技術(shù)的各種創(chuàng)新應(yīng)用。
（1）高手論技
高手團(tuán)隊(duì)將以“文章+討論”的形式，呈現(xiàn)最新技術(shù)及其深層次應(yīng)用。
（2）實(shí)用教學(xué)軟件兵器譜
推薦實(shí)用、易用、有效的教學(xué)軟件，分享在教學(xué)中使用工具的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理性思考。
（3）信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)
介紹信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的各種做法，分為定量研究、分類比較、技術(shù)攻關(guān)三類。
（4）生活?技術(shù)?探索
從科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)視角，介紹Arduino、Scratch等常見軟硬件的具體應(yīng)用，引導(dǎo)更多師生去做跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、結(jié)合真實(shí)世界的研究。
（5）影視動漫制作
講述動漫教學(xué)在中小學(xué)的具體開展情況。
（6）辦公“神器”――Office
基于Office 2016展開，并與之前的多個版本做比較，闡述其在日常教學(xué)中的典型應(yīng)用。
（7）NOC活動獲獎工具展示
NOC“數(shù)字化學(xué)習(xí)工具評優(yōu)”賽項(xiàng)獲獎案例展示及點(diǎn)評。
（8）微課制作工具
針對不同需求，推薦實(shí)用、簡潔、效果好的微課技術(shù)工具。
（9）眾創(chuàng)空間
關(guān)注創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間的創(chuàng)建、開展，反映一線教對創(chuàng)客教育的探索與思考。
數(shù)字社區(qū)
展現(xiàn)教育人對信息技術(shù)的應(yīng)用、領(lǐng)悟，偏重人文特色。
（1）每月新見
推薦最新技術(shù)并“聯(lián)想”其教育應(yīng)用，用教育的眼光洞察世界的變化。
（2）Hold住新課程
剖析新課改所遇到的問題，提出解決辦法，并展現(xiàn)各地教師對課改的踐行。
（3）翻轉(zhuǎn)故事
以教育敘事的形式，解讀國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)案例，以幫助教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。
（4）教育云梯
探尋“云”時代教育領(lǐng)域中各種熱點(diǎn)問題和思想。
（5）微言熱議
關(guān)注熱點(diǎn)博文，并邀請業(yè)內(nèi)人士針對“微言”集思廣益。
（6）會議綜述
重點(diǎn)關(guān)注教育信息技術(shù)領(lǐng)域各類會議，綜述會議內(nèi)容，呈現(xiàn)會議亮點(diǎn)，帶來思想碰撞。
（7）e線教研
呈現(xiàn)基于信息技術(shù)手段的教研實(shí)踐、思考。
域外采風(fēng)
展現(xiàn)國外教育領(lǐng)域的人文風(fēng)貌，包括外文綜述、異國散記等。
高教專區(qū)
聚焦并展示高校教育信息化的新理念、新研究、新技術(shù)。
1.國內(nèi)外的研究及現(xiàn)狀分析
一些發(fā)達(dá)國家對探究性實(shí)驗(yàn)的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中推廣探究性教學(xué)。如美國《現(xiàn)代化學(xué)》中的“實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”就列出了22個技術(shù)創(chuàng)建者與問題解決實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，給學(xué)生提供解決實(shí)際問題的機(jī)會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動，如華中師范大學(xué)姜樂仁教授主持的“啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究項(xiàng)目；蘇州大學(xué)、西北師范大學(xué)等師生也發(fā)表相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)論文。雖然新課改實(shí)施試點(diǎn)已近10年時間，但由于受到教師素質(zhì)以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等影響，使得我國化學(xué)教育界關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)際研究成果還不是很顯著，大多數(shù)只是在理論上進(jìn)行論述，而對理論的實(shí)踐，尤其是對探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源性開發(fā)設(shè)計(jì)、策略運(yùn)用的著重點(diǎn)、探究教學(xué)的突破口及實(shí)例論證報道較少。
2.廣西化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與對策
廣西在2012年首次實(shí)施新課改，在基礎(chǔ)教育如此薄弱及教學(xué)資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著更為嚴(yán)重的困難：實(shí)驗(yàn)條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關(guān)性探究教學(xué)的理論也在不斷地發(fā)展和完善，但在新課程背景下，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)還缺少系統(tǒng)的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學(xué)實(shí)踐中師生面臨的實(shí)際問題的研究。這也是我國很多地方現(xiàn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀。
基于上述背景的分析，我市提出“高中化學(xué)新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施難點(diǎn)及改進(jìn)研究”的新課題，側(cè)重于探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究，了解、分析探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題，尋找對策，反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成適合我市師生化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，并利用本課題的研究成果進(jìn)行輻射推廣，實(shí)現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗(yàn)和智慧。
二、研究目的與意義
1.研究目的
（1）聚焦課堂教學(xué)，選取典型案例，進(jìn)行研究分析，努力建構(gòu)新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
（2）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫有價值的課堂教學(xué)課例與實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文，以更好地適應(yīng)新課程，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2.研究意義
（1）通過本課題的研究來豐富探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論，大膽地開創(chuàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新局面。
（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學(xué)校，實(shí)現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗(yàn)和智慧，為推動本市及全省系統(tǒng)地開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供借鑒。
（3）為高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究提供一些實(shí)用性的建議與方法，同時，以點(diǎn)帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學(xué)策略，提升教師的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改進(jìn)中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)方法，使廣西能更好地實(shí)施新課改。
三、研究內(nèi)容與重點(diǎn)
1.研究內(nèi)容
以課題組成員任教班級學(xué)生為研究對象，立足教材，以高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)。基于高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，搜集、整理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，課題組共同研究并對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，以模塊的形式開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及策略研究。
2.研究重點(diǎn)
（1）高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式。
（2）高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。
四、研究過程與方法
1.研究過程
本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。
第一階段（準(zhǔn)備階段）：2013年1月～2013年8月。
成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，召開研討、協(xié)商會議，確定課題研究方向、目標(biāo)和內(nèi)容，完成課題研究的前期準(zhǔn)備工作。
第二階段（研究實(shí)施階段）：2013年9月～2014年12月。
根據(jù)課題制定的實(shí)施方案，課題組成員分工協(xié)作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實(shí)施方案不斷補(bǔ)充、完善。
（1）搜集、整理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，備課組共同研究并對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，以模塊的形式開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及策略研究。
（2）進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。教師基于高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)研究課、示范課，撰寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例、教學(xué)反思與論文，并在備課組活動中進(jìn)行交流。
（3）通過學(xué)生反饋、觀摩課教師評課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄，逐步構(gòu)建獨(dú)具特
色的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施策略。
（4）在第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，實(shí)施二輪實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實(shí)施監(jiān)控。
利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進(jìn)行中期評估，分析、歸納、反思、總結(jié)研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。
第三階段（結(jié)題階段）：2015年1月～2015年3月。
全面分析、總結(jié)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思想，構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論系統(tǒng)。課題組成員收集、整理、完善實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、文字資料、教學(xué)視頻等結(jié)題素材，系統(tǒng)總結(jié)課題研究的成果、積累的經(jīng)驗(yàn)、存在的問題以及今后攻關(guān)和努力的方向，完成課題結(jié)題申請表和論證書。
2.研究對象和方法
本課題以我市高中2012級、2013級2600名學(xué)生為觀察對象，針對目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課存在的假探究、脫離實(shí)際等重大問題，研究能夠促進(jìn)學(xué)生主體探究的校本教材、學(xué)材和習(xí)材以及與之相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。擬采用的研究方法有：文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、測驗(yàn)法等
五、研究基礎(chǔ)與理論假設(shè)
1.研究基礎(chǔ)
（1）本課題成員具有較高的教學(xué)、科研水平，其中課題負(fù)責(zé)人有著豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，是市級學(xué)科帶頭人之一，曾獲得“高中化學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐的教師”稱號以及省級“優(yōu)秀教師”稱號，成功負(fù)責(zé)兩個課題的研究，并獲得相關(guān)獎項(xiàng)，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》上發(fā)表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導(dǎo)中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學(xué)歷及豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已參加過不同類型的教學(xué)研究，并在國家級刊物上發(fā)表相關(guān)論文，具有較高的教學(xué)科研能力。此外，組內(nèi)多位成員參加過省級的新課改培訓(xùn)，擁有1～2年的新課程教學(xué)實(shí)踐，對新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是課題研究最重要的軟件基礎(chǔ)。
2.理論假設(shè)
教學(xué)最優(yōu)化理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
未來10年也是四川省實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要大量教育新生力量。西昌學(xué)院地處民族地區(qū)，自2004年四校合并組建以來，師范教育力量得到了進(jìn)一步的整合提高，責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)著為民族地區(qū)培養(yǎng)合格師資的重任，根據(jù)教育部{2011}6號文件精神，我校教師教育各專業(yè)聯(lián)合研究“新課改背景下民族地區(qū)教師教育類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建”，也是勢在必行。我們首先對涼山民族地區(qū)的優(yōu)秀教師進(jìn)行調(diào)查，了解中小學(xué)優(yōu)秀教師在新課改下對教師教育相關(guān)問題的認(rèn)識、感受以及對高等師范學(xué)校教師教育課程設(shè)置的意見，明確新課程改下，教師教育課程改革與地方民族性相結(jié)合的方向，探討新課改下，教師教育課程的設(shè)置，促進(jìn)民族地區(qū)高師教師教育課程的改革。
二、研究對象與研究方法
（一）研究對象
通過州教科所，選取涼山地區(qū)250名中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)行調(diào)查。問卷有效率89.20%。通過問卷第一部分統(tǒng)計(jì)出被試的基本情況為：城市老師21.52%，縣鎮(zhèn)老師46.66%，農(nóng)村老師31.82%；67.71%為小學(xué)教師，22.42%為初中教師，9.87%為完中教師；教齡5年以下14.35%，5-10年10.76%，11-20年39.01%，20年以上35.87%；其中59人2001年秋進(jìn)入新課改，44人2002年秋進(jìn)入新課改，120人2003年秋進(jìn)入新課改。
（二）研究工具
采用自編調(diào)查問卷，該問卷具有較好的信度與效度。問卷共22個問題，分為四大部分：第一部分是被試的基本情況；第二部分是當(dāng)前新課程改革的實(shí)施現(xiàn)狀及適應(yīng)與支持情況；第三部分是教師們對新課改困難和障礙以及好課標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識；第四部分是對高師教師教育的意見和建議。
（三）調(diào)查程序與數(shù)據(jù)處理
調(diào)查對象根據(jù)指導(dǎo)語，以無記名方式填寫問卷。調(diào)查的全部數(shù)據(jù)均采用EXCEL、SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、調(diào)查結(jié)果
（一）新課改的實(shí)施現(xiàn)狀及適應(yīng)情況
對250名中小學(xué)優(yōu)秀教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在新課改進(jìn)程中認(rèn)為自己業(yè)務(wù)能力適應(yīng)新課改情況為：完全適應(yīng)人數(shù)為61人（27.35%），基本適應(yīng)人數(shù)為143人（64.13%），19人（8.52%）覺得自己的業(yè)務(wù)能力與新課改有一定的差距，沒有完全不適應(yīng)新課改的教師。教師們對所在學(xué)校的課程改革的總體評價：評價為好的40人（17.93%），評價為比較好的89人（39.91%），評價為一般的84人（37.67%），評價為差的10人（4.49%）。家長對于課改的態(tài)度的調(diào)查情況為：69.06%基本支持，15.70%非常支持，15.25%的家長不支持課改。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出涼山民族地區(qū)，雖地處偏遠(yuǎn)。但新課改的實(shí)施及適應(yīng)情況還是比較好。
（二）新課改的困難、障礙以及好課標(biāo)準(zhǔn)
在新課改中遇到的困難和障礙調(diào)查排序前四項(xiàng)依次為：課改要求與當(dāng)前中小學(xué)教育實(shí)際有較大差距；符合課改方向的教育評價體系遠(yuǎn)未形成；缺乏有效的指導(dǎo)與專業(yè)支持；用人機(jī)制未能激發(fā)教師的工作積極性。中小學(xué)優(yōu)秀教師認(rèn)為好課標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查排序前四項(xiàng)依次為：學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展；教師講授準(zhǔn)確、系統(tǒng)；學(xué)生自主思考，探索學(xué)習(xí)；學(xué)生參與廣泛，師生充分交流。被調(diào)查的老師們普遍認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是評價一堂課好壞的最主要的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）對高師教師教育的意見和建議
1.教育信念與責(zé)任部分。在對中小學(xué)優(yōu)秀教師的調(diào)查中，52.91%的教師認(rèn)為師范生具有正確的教師觀和相應(yīng)行為很重要，86.54%教師認(rèn)為師范生具有正確的教育觀和相應(yīng)行為比較重要，51.12%的教師認(rèn)為師范生具有正確的學(xué)生觀和相應(yīng)行為較為重要。總的說來，中小學(xué)優(yōu)秀教師認(rèn)為教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師樹立正確的學(xué)生觀、教師觀與教育觀。
2.新教師應(yīng)該具備的教育知識和能力。在對中小學(xué)優(yōu)秀教師的調(diào)查中，針對師范生應(yīng)該具備的教育知識和能力，141人（64.38%）選擇了理解學(xué)生的知識與能力，165人（75.34%）選擇教育學(xué)生的知識與能力，148人（67.57%）選擇學(xué)生發(fā)展自我的知識與能力。中小學(xué)優(yōu)秀教師認(rèn)為教師教育課程應(yīng)使未來教師掌握必備的教育知識與能力。
3.師范生應(yīng)該具有的教育實(shí)踐與體驗(yàn)。在對中小學(xué)優(yōu)秀教師的調(diào)查中，針對師范生應(yīng)該具有的教育實(shí)踐與體驗(yàn)，教師們認(rèn)為，培養(yǎng)教師有效教學(xué)的多種教育實(shí)踐方式中，要重參與，觀摩與研究；認(rèn)為教育實(shí)踐不能只是停留在一般的表面的參與，而是既要重參與中小學(xué)課題實(shí)踐觀摩，又要不斷反思，研究教育教學(xué)實(shí)際問題；認(rèn)為，現(xiàn)行的教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)、時間短、流于形式等問題，所以教師教育人才培養(yǎng)要增加實(shí)踐性課程，盡量讓師范生參與教育實(shí)踐，并且要求其觀摩思考甚至研究，從而達(dá)到提升師范生教育教學(xué)能力的目的；認(rèn)為，教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。
4.中學(xué)職前教師教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對中小學(xué)250名教師關(guān)于中學(xué)職前教師教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的調(diào)查結(jié)果見表1。中小學(xué)優(yōu)秀教師認(rèn)為，新課改下的教師，首先應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)中學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)的知識；其次是學(xué)習(xí)中學(xué)學(xué)科教育與活動指導(dǎo)；第三是教育實(shí)踐；第四是學(xué)習(xí)學(xué)生心理健康與道德教育的；第五是教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展；第六是學(xué)習(xí)教育學(xué)基礎(chǔ)，掌握教育規(guī)律；實(shí)質(zhì)上上述各領(lǐng)域在教師教育中都是不可或缺且舉足輕重的部分。
5.中小學(xué)職前教師基本技能競賽。中小學(xué)職前教師教育職業(yè)基本技能競賽是提升教師教學(xué)技能，促進(jìn)教師自身發(fā)展的重要手段。高師教師教育課程中，關(guān)于基本技能競賽的設(shè)置直接影響著新教師的總體質(zhì)量。各種技能競賽的建議可分為四個層次：第一層是教師職業(yè)的基本技能包括，三筆字、普通話；第二層包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作，講課說課比賽、教學(xué)情景模擬及教學(xué)案例分析等是教師教學(xué)技能；第三層是班主任技能是教師教育學(xué)生的技能；這三個層面的建議百分比超過百分之五十，說明民族地區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀教師認(rèn)為上述教師教育技能競賽是非常必要的。第四層是教學(xué)論文競賽，這個層面選擇人數(shù)較少，大多數(shù)認(rèn)為教學(xué)論文的撰寫競賽沒必要，這個選項(xiàng)一方面反映了教學(xué)論文競賽相比其他教育教學(xué)技能競賽更次要一些，同時也蘊(yùn)含了民族地區(qū)教師的教育研究意識薄弱。
6.設(shè)置民族文化基礎(chǔ)選修課程。對民族地區(qū)教師教育是否有必要設(shè)置民族文化基礎(chǔ)等民族文化選修課程的情況調(diào)查。大部分老師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)設(shè)置民族課程，認(rèn)為只有了解了民族的文化特性，才能與民族的地區(qū)文化結(jié)合，教育教學(xué)才更有效。
7.師范本科學(xué)生實(shí)習(xí)時間安排。在教師教育過程中，實(shí)習(xí)時間安排的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：44人認(rèn)為安排在第五學(xué)期，36人認(rèn)為安排在第六學(xué)期，110人認(rèn)為安排在第七學(xué)期比較合適，其余的33人認(rèn)為實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期較為合理。普遍認(rèn)為安排在第七學(xué)期比較合適。
8.在職優(yōu)秀教師對新教師的素質(zhì)評價。在職優(yōu)秀教師認(rèn)為，新教師最主要的不足是教學(xué)反思能力和關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展與學(xué)習(xí)方面的知識，認(rèn)為教學(xué)反思是一個教師教學(xué)能力提升的重要途徑，在反思型教師教育中，培養(yǎng)教師反思思維是其關(guān)鍵所在，作為一名教師要有目的的培養(yǎng)這種反思思維能力。的確，教師是反思性實(shí)踐者，只有不斷地在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】師范生；教學(xué)基本技能；競賽
一、教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題
目前，我國師范生的培養(yǎng)以師范院校為主，他們在大學(xué)接受三年或四年的教育后直接走向教學(xué)崗位，現(xiàn)實(shí)情況是很大部分師范生在進(jìn)入教學(xué)職業(yè)后常常會產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)，例如：教態(tài)不自然、表達(dá)缺乏條理性、信息素養(yǎng)不高等，種種現(xiàn)象反映出師范生在校期間的教學(xué)基本功訓(xùn)練并不扎實(shí)，這些問題從不同程度上反映出目前高等院校對師范生培養(yǎng)的不足。
（1）理論和實(shí)踐比例失衡。多數(shù)院校的師范生教學(xué)技能實(shí)踐活動集中在大三或大四的教育實(shí)習(xí)，其他時間較少組織學(xué)生開展教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)等活動，教育實(shí)習(xí)也存在次數(shù)少、基地少、指導(dǎo)教師少等問題，這就導(dǎo)致師范生難以將所學(xué)理論知識及時有效地運(yùn)用于具體教學(xué)實(shí)踐活動中。
（2）學(xué)術(shù)性和師范性比重失調(diào)。隨著我國教師教育培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，原本獨(dú)立和封閉的師范教育體系逐漸轉(zhuǎn)向由師范院校與綜合性大學(xué)共同參與的培養(yǎng)模式。縱使綜合大學(xué)具有高學(xué)術(shù)性、多學(xué)科性的優(yōu)勢，但是片面強(qiáng)調(diào)高學(xué)術(shù)性的現(xiàn)狀，使得不少師范生過度追求學(xué)術(shù)上的成就而忽視教學(xué)基本技能的培養(yǎng)，而高等師范院校也難免會缺乏自身的特殊性或獨(dú)特性。
（3）資源與實(shí)際需求脫節(jié)。目前國內(nèi)有關(guān)職前教師教育資源，尤其是視頻案例資源的研究、開發(fā)和應(yīng)用尚處于起步階段，也缺少視頻案例資源庫，因此在實(shí)際教學(xué)中很難向師范生提供面對真實(shí)情境的思考和決策的學(xué)習(xí)歷程。因此，為了縮短師范生的入職適應(yīng)期，利用各類優(yōu)秀教學(xué)視頻和案例來有效縮短師范生與實(shí)際教學(xué)需求的差距，也是師范教育亟待解決的問題。
在上述背景下，為了給廣大師范生提供一個實(shí)踐教學(xué)活動的平臺，增強(qiáng)師范生的自主學(xué)習(xí)能力、動手能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步縮小師范教育與實(shí)際教學(xué)需求的差距，浙江省高等學(xué)校師范生教學(xué)技能大賽孕育而生。
二、以競賽為平臺的解決方案
浙江省高等學(xué)校師范生教學(xué)技能大賽是由浙江省大學(xué)生教學(xué)技能競賽委員會主辦，浙江師范大學(xué)承辦的省級競賽，已被列為浙江省大學(xué)生科技競賽十大項(xiàng)目之一，競賽對象面向浙江省高等學(xué)校師范專業(yè)（學(xué)前教育專業(yè)除外）全日制普通本、專科學(xué)生；分為語文組、數(shù)學(xué)組、外語組、綜合一組（涵蓋地理、歷史、音樂、美術(shù)、體育、思想政治和心理）和綜合二組（涵蓋物理、生物、化學(xué)、科學(xué)和信息技術(shù)）五個類別；項(xiàng)目包括教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、說課、模擬上課、板書和即興演講幾個環(huán)節(jié)，力求全面檢驗(yàn)師范生教學(xué)基本技能。
1.力求為每位師范生提供鍛煉機(jī)會
參賽院校一般遵循從院級選拔到校級初賽再至省級決賽的選拔機(jī)制，擴(kuò)大了師范生的參與面，調(diào)動了積極性，通過培訓(xùn)─選拔─再培訓(xùn)的模式，全面推動師范生教學(xué)基本技能的提升。
2.力求全方位檢驗(yàn)師范生教學(xué)基本功
（1）對教學(xué)設(shè)計(jì)技能的檢驗(yàn)。新的教學(xué)設(shè)計(jì)技能除了要求師范生能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)平臺和教學(xué)資源進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)外，還要求他們能夠有效運(yùn)用基于信息技術(shù)的教學(xué)媒介創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和設(shè)計(jì)教學(xué)策略。師范生只有熟練掌握這些要求，才能更好的運(yùn)用于今后工作中。
（2）對多媒體課件制作技能的檢驗(yàn)。現(xiàn)代教育要求教師必須具備多媒體教學(xué)技能，如何利用和制作多媒體課件等教學(xué)輔助工具以提高教學(xué)效果和質(zhì)量，也是新課改背景下的基礎(chǔ)教育對師范生提出的切實(shí)要求。
（3）對說課、模擬上課和板書技能的檢驗(yàn)。①說課展示的是師范生對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解程度、駕馭教材以及運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力；②模擬上課檢驗(yàn)了師范生對整堂課重難點(diǎn)的把握程度、課堂教學(xué)研究能力的強(qiáng)弱以及創(chuàng)新精神；③書寫板書的過程能體現(xiàn)思維演繹的過程，更好的展示教學(xué)的重難點(diǎn)。
（4）對即興演講技能的檢驗(yàn)。即興演講是為了檢驗(yàn)師范生知識的廣度、思想的深度、思維的敏銳程度，并促使他們對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列問題進(jìn)行深思。
3.力求跟一線教學(xué)接軌
在試題選擇方面，為了讓廣大師范生盡早接觸、熟悉和運(yùn)用中小學(xué)教材，試題均來源于新課改后的教材，并由基礎(chǔ)教育一線的特級教師和教研室教研員共同組成命題小組，從基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際需求、新課標(biāo)的基本要求和師范生的整體水平角度出發(fā)命題。在競賽評委方面，為了更加客觀地審核參賽師范生是否符合當(dāng)前實(shí)際教學(xué)需求，競賽的評委既有省內(nèi)師范教育專家，也有來自基礎(chǔ)教育第一線的特級教師和教研員。
三、反思
從歷屆競賽舉辦的情況看來，越來越多的師范生越來越早地投身到教學(xué)基本技能的培訓(xùn)中，大幅度增加了鍛煉和實(shí)踐機(jī)會，但還是存在不少問題需要在今后引起重視的。
1.如何做好師范生教師職業(yè)規(guī)劃
鑒于目前各師范類院校在師范生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)過于大眾化，缺少針對性，使師范生對自己的職業(yè)界定過于模糊，如何通過競賽這個平臺，幫助廣大師范生更早、更全面的了解和熟悉教師職業(yè)，掌握教學(xué)技能，從而盡早做好職業(yè)規(guī)劃是值得思考的。
2.如何讓優(yōu)秀教學(xué)案例網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化
為了讓更多教師和師范生從中受益，本競賽特開設(shè)了門戶網(wǎng)站，主要用于信息的和優(yōu)秀案例的展示，網(wǎng)站上歷屆獲獎師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件、板書作品以及說課和模擬上課視頻案例等資源廣受歡迎。當(dāng)然，如何豐富資源庫的內(nèi)容、增設(shè)結(jié)構(gòu)化分類查詢等功能，為廣大師生提供觀摩和學(xué)習(xí)的園地，從而提供更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。
四、結(jié)束語
浙江省高等學(xué)校師范生教學(xué)技能競賽不僅為廣大師范生提供一個認(rèn)識自我、展示自我的平臺，也為師范類教育專家、高等師范院校的教師以及一線教師提供一個相互交流和學(xué)習(xí)的平臺，從而推動今后師范生的培養(yǎng)方式朝更有效的方向發(fā)展。種種現(xiàn)狀表明，通過省級教學(xué)技能競賽這一平臺來推動師范類院校的廣大師生積極投身到教學(xué)技能的培訓(xùn)和改革中來，不失為一種有效地嘗試。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 汽車機(jī)械 識圖教學(xué) 反思方式
新課改的教學(xué)理念是“以人為本、關(guān)注學(xué)生的全面而有個性的發(fā)展”，這給教師提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，也給教師創(chuàng)造了更大的發(fā)揮能力的平臺。美國教育家波斯納說過：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。為了達(dá)到新課程“以人為本”的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思是非常重要的，也是必不可少的環(huán)節(jié)，教師只有在課堂教學(xué)中不斷反思、總結(jié)、再反思、再總結(jié)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的流暢自如，游刃有余。
那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)中學(xué)會反思，又如何在反思中學(xué)會教學(xué)呢？在逐步落實(shí)新課程教學(xué)理念的實(shí)踐中，我對自己以前的教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了逐一反思，對那些曾經(jīng)被自己視為經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了重新審視，前后比較產(chǎn)生的巨大落差讓我感觸頗深。
一、從研究教學(xué)的重點(diǎn)問題入手進(jìn)行教學(xué)反思
汽車機(jī)械識圖是汽車修理專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，有著其他學(xué)科無法替代的重要作用。在機(jī)械識圖的課堂教學(xué)中，中職學(xué)生的繪畫、識圖能力、空間想象能力和思維能力都有待提高。因此，教師應(yīng)對重點(diǎn)教學(xué)問題進(jìn)行研究、反思，找出不適合學(xué)生的教育教學(xué)方法，挖掘其中的教學(xué)觀念和教學(xué)方式的不妥之處，發(fā)現(xiàn)其不適應(yīng)新的教學(xué)理念的方式方法，以便在以后教學(xué)中改進(jìn)，這是突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。
可以采取的具體方法是：收集自己在機(jī)械識圖教學(xué)中遇到的難題，對課堂教學(xué)中不易突破的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)研究，探尋一種適合自己所教學(xué)生的新教學(xué)方法，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
比如：在汽車機(jī)械識圖的教學(xué)中，已知兩視圖補(bǔ)畫第三視圖是機(jī)械識圖教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，剛開始教學(xué)時，學(xué)生的空間感較差，補(bǔ)畫三視圖感覺無從下手，為了更好地讓學(xué)生根據(jù)已給的兩視圖分析物體的結(jié)構(gòu)特征、尺寸、位置和方位關(guān)系并想象出其空間形狀，并逐步補(bǔ)畫出三視圖，我通過對自己教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷反思、總結(jié)、歸納、實(shí)踐，采取實(shí)物模型展示和多媒體動畫展示的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生直觀地看到三視圖的形成過程，學(xué)生對該物體的結(jié)構(gòu)特征有深刻的感知，在頭腦中形成清晰的印象，從而正確補(bǔ)畫出第三視圖，達(dá)到突破知識重點(diǎn)和難點(diǎn)的目的。
二、與學(xué)生在課堂交流中進(jìn)行反思
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，在日常課堂教學(xué)中，有時與學(xué)生的一個簡短的對話，一個小小的問題，都有可能是教學(xué)的遺漏和疏忽，都有可能是教學(xué)需要改進(jìn)的地方，只有我們細(xì)心注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)，挖掘其中隱藏的教學(xué)觀念的問題，通過對學(xué)生的對話、溝通，進(jìn)行教學(xué)觀念的反思，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。
三、在自我反問中進(jìn)行教學(xué)反思
“反躬自省”是我國古代先賢對現(xiàn)代教學(xué)的先見之明，“反躬自省”就是自我反思，這是教師對自己的教學(xué)過程進(jìn)行自我觀察、檢驗(yàn)、修正的一種重要反思方式，也是進(jìn)行教學(xué)自我評價的一種有效途徑。因此，在自我反問中進(jìn)行教學(xué)反思，可以明確反思的方向，有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歸納、總結(jié)。反思方式可以采取自我提問的方式，比如：“學(xué)生已經(jīng)擁有哪些機(jī)械識圖的知識？”“這節(jié)課可以給學(xué)生講授哪些知識？”“學(xué)生可能接受哪些知識？”“教師可以拓展哪些機(jī)械識圖的知識？”“怎樣依據(jù)新的教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)生容易接受、理解的課堂設(shè)計(jì)呢？”“學(xué)生在接受課堂教學(xué)知識中會預(yù)計(jì)出現(xiàn)什么情況？”“課堂出現(xiàn)沒有預(yù)計(jì)的情況如何處理？”等等。采取自我提問的方式為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、在課堂教學(xué)案例中進(jìn)行教學(xué)反思
“君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行遠(yuǎn)過矣”。教師可以在充分理解新課堂理念的基礎(chǔ)上，收集、歸納、整理其他教師的教學(xué)案例，對其教學(xué)案例進(jìn)行全方位、多角度的反思、探究。比如：對案例中課堂教學(xué)采取的方式，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的活動，以及課堂教學(xué)采取的策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，發(fā)掘其中值得借鑒的地方，總結(jié)其中的不足，拓展思維方式，改進(jìn)自己的教學(xué)。
五、在教學(xué)總結(jié)和記載中進(jìn)行教學(xué)反思
“吾日三省吾身”，一個責(zé)任心較強(qiáng)的教師，完成了一天或一個學(xué)期的教學(xué)后，往往會暗自思考：自己的教學(xué)有沒有什么遺漏的地方？教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突破？教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排是否合理？教師的語言表達(dá)是否清楚？學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)興趣高不高？學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果沒有？應(yīng)用新的教育教學(xué)手段沒有？怎樣簡化課堂教學(xué)手段，使教學(xué)變得清晰、簡單、易懂、易學(xué)？自己的教學(xué)方法還有哪些可以改進(jìn)的地方？養(yǎng)成隨時總結(jié)、隨時記錄、隨時答疑的習(xí)慣，長期堅(jiān)持必能“集腋成裘、聚沙成塔”，并通過累積的經(jīng)驗(yàn)隨時調(diào)整自己的課堂教學(xué)方法，使自己的教育教學(xué)水平得到較大幅度的提升。
綜上所述，教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是教師成長發(fā)展的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是提高教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最有效的途徑之一。只有在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷反思、不斷積累，才能使教師的教育教學(xué)能力得到迅速提升，才能成為學(xué)生愛戴、家長信賴、學(xué)校推崇、富有經(jīng)驗(yàn)和智慧的優(yōu)秀老師。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語文教學(xué)多重反饋教學(xué)案例隨著新課改的實(shí)施，很多無效的教學(xué)案例曝光。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師應(yīng)該綜合起步、局部、止步反饋等不同的反饋方法，以減少各種缺少有效性的行為。在課堂環(huán)境中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理與年齡特點(diǎn)，順著學(xué)生的思維進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在得到知識的同時，得到更加豐富的情感經(jīng)驗(yàn)。
一、無效的教學(xué)案例
（一）教學(xué)流程機(jī)械
從目前的教學(xué)情況來看，很多地方仍然存在無效教學(xué)的現(xiàn)象，例如，在學(xué)習(xí)《蜻蜓與螞蟻》中，在上課前，學(xué)生已經(jīng)將課文背誦下來，而老師卻不管學(xué)生水平以及情緒，對學(xué)生在課堂的表現(xiàn)沒有任何回應(yīng)，而是機(jī)械的教學(xué)。在這個過程中，很多老師只考慮怎樣將課文教的精彩，卻沒有站在學(xué)生的立場為學(xué)生考慮，從而讓很多學(xué)生在朗讀時出現(xiàn)欲罷不能的現(xiàn)象，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生情感，思維也不能得到鍛煉。
（二）在朗讀中缺乏情感共鳴
在小學(xué)語文教學(xué)中，很多老師由于自身素質(zhì)或者教育理念老化，在課堂教學(xué)中沒有根據(jù)使學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，片面地要求學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，卻不知道怎樣引導(dǎo)，所以對吸收與內(nèi)化知識造成了很大的影響。尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)這種現(xiàn)象尤為突出。
（三）缺乏問題意識和思維訓(xùn)練
在《群英降馬》中，很多老師不能激發(fā)學(xué)生思維的主要原因，是按照課本內(nèi)容講解。在簡單的一問一答中，不僅不能帶動課堂氛圍，還會讓整個課堂顯得更加無趣。由于學(xué)生很少發(fā)表見解，所以老師只能重復(fù)自己的見解，導(dǎo)致師生與生生不能真正互動起來。
二、小學(xué)語文教學(xué)中的多重反饋
（一）起步反饋
在課堂教學(xué)中，為了收到更好的教學(xué)效果，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及知識掌握情況，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。有效的課堂教學(xué)，不僅能凝結(jié)學(xué)生思維方式，還能給學(xué)生一個生動有趣的情感狀態(tài)。所以，課堂反饋在小學(xué)語文教學(xué)中具有不可忽視的作用，老師在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓整個教學(xué)內(nèi)容更加活潑、生動、自然。在這過程中，老師可以使用風(fēng)趣幽默的語言，對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱。例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時，老師可以利用巧設(shè)“補(bǔ)白”等形式，向?qū)W生提問或者讓學(xué)生對旅行進(jìn)行討論。當(dāng)老師投入情感時，學(xué)生就很容易被感染和熏陶，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情感活動與思維中，迫切地需要理解課文內(nèi)容。這種教學(xué)方法不僅能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的開展。
（二）局部反饋
在小學(xué)語文教學(xué)中，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都帶著各自的差異。在課堂教學(xué)中，由于智力與接受能力等因素影響，有的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具有很強(qiáng)的能力，另外一些學(xué)生理解能力稍微差點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生狀況，進(jìn)行分層教學(xué)法，在對少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生提出要求的同時，也應(yīng)該讓學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生擁有上進(jìn)的機(jī)會；在不同的問題設(shè)置中，讓每個學(xué)生都能在原基礎(chǔ)上得到提高。該環(huán)節(jié)的反饋，雖然是針對少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，但是也是從課內(nèi)教學(xué)向課外教學(xué)發(fā)展的重要渠道。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該合理設(shè)置教學(xué)問題，努力開發(fā)學(xué)生思維。
例如，在《江雪》中，老師問學(xué)生：大冬天，這位老人真的是在釣魚嗎？對于智力與思維一般的學(xué)生對于這個問題雖然存在困難，但是卻能激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生用不同的眼光看待文中主人公。有的同學(xué)說：老人感到孤苦；有人說：他在鍛煉意志；有人說：為了生計(jì)……這種局部反饋的方式不僅打開了學(xué)生思維，同時，也對該詩寫作背景進(jìn)行了探討。這種小學(xué)語文課堂，不僅能提高智力，還能讓課堂充滿魅力與活力，從而展現(xiàn)出更多的課堂生機(jī)。
（三）止步反饋
在小學(xué)語文教學(xué)中，止步反饋不僅是對一節(jié)課或者一個階段的反思，同時也是教學(xué)方法與過程的總結(jié)。一堂高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂，可以通過揭示規(guī)律、內(nèi)容、精華，誘發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與探索興趣，將知識更加系統(tǒng)、完善的交給學(xué)生，給學(xué)生更好的印象。
在這過程中，良好的止步反饋，能幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，在鞏固知識的同時，進(jìn)一步提高學(xué)生對新知識的歸納和概括能力，從而幫助學(xué)生開發(fā)智力，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《少年閏土》這篇課文時，通過學(xué)習(xí)少年閏土的機(jī)智勇敢、靈活聰明，讓學(xué)生聯(lián)想30年后的閏土?xí)鞘裁礃樱繉τ谶@個問題，很多學(xué)生會根據(jù)少年閏土的愛好、性格特點(diǎn)進(jìn)行想象。最后，為了讓學(xué)生更加清晰地了解故事結(jié)局，老師說魯迅的《故鄉(xiāng)》有長大后的閏土，這樣不僅能將課內(nèi)知識延伸到課外，還能加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。
三、結(jié)束語
在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該充分利用學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動打開思維，進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課改；播音主持；項(xiàng)目化教學(xué)
職業(yè)教育是國內(nèi)教育體系中的重要一環(huán)，在職業(yè)教育受關(guān)注程度不斷加深背景下，高職院校進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新性嘗試也十分常見。高職播音主持專業(yè)作為播音主持應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地，其能否踐行新課改的教學(xué)創(chuàng)新要求也得到了較多關(guān)注。盡管當(dāng)前很多高職院校播音主持專業(yè)教師將項(xiàng)目化教學(xué)作為了創(chuàng)新教學(xué)選擇，但其對項(xiàng)目化教學(xué)缺乏應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，這也導(dǎo)致項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用效果并不理想，探尋出高職播音主持專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用策略自然顯得十分必要。
一、項(xiàng)目化教學(xué)概述
項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，與此同時，項(xiàng)目化教學(xué)也是創(chuàng)新教學(xué)法中的一種。項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢在于其能夠?qū)⒔虒W(xué)活動變得更具層次性。當(dāng)前，高職播音主持專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新壓力較大，項(xiàng)目化教學(xué)這一成熟的創(chuàng)新教學(xué)法儼然成為了很多高職播音專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的首要選擇。項(xiàng)目化教學(xué)雖然具有多重應(yīng)用優(yōu)勢，但項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用上的難度較大，如何在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用好項(xiàng)目化教學(xué)也是值得思考的現(xiàn)實(shí)問題。
二、高職播音主持專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)必要性分析
由于以往職業(yè)教育在地位上的尷尬境遇，高職播音主持專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量偏低，且部分教師對于高職播音主持專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新缺乏認(rèn)同感。現(xiàn)階段，新課改理念不斷深化，高職播音主持專業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新的呼聲也不斷升高。項(xiàng)目化教學(xué)在高等教育階段應(yīng)用的極為廣泛，高職播音主持專業(yè)教學(xué)也具備應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)可能。通過對當(dāng)前高職播音主持專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，高職播音主持專業(yè)課堂教學(xué)氣氛較為沉悶，很多教師在課堂教學(xué)中忽視與學(xué)生進(jìn)行溝通也導(dǎo)致整體教學(xué)效率較低。而在較好進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用情形下，高職播音主持專業(yè)教學(xué)則可以達(dá)成形式創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新上的協(xié)調(diào)，從而使得高職播音主持專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新邁上新高度。
三、項(xiàng)目化教學(xué)在高職播音主持專業(yè)中的應(yīng)用建議
（一）依托項(xiàng)目化教學(xué)活躍課堂教學(xué)氣氛
高職播音主持專業(yè)教師可以依托項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)氣氛的活躍。教育教學(xué)理念對教育教學(xué)成果影響明顯，在創(chuàng)新教學(xué)理念下，快樂教學(xué)是一種主流教育觀。高職播音主持專業(yè)在人才培養(yǎng)上具有一定特殊性，其課堂教學(xué)氣氛過于沉悶也不利于播音主持專業(yè)型人才培養(yǎng)。建議高職播音主持專業(yè)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用豐富多彩的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)生共同進(jìn)行項(xiàng)目解決。高職播音主持教師也需要將項(xiàng)目化教學(xué)作為常規(guī)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，從而使得課堂教學(xué)整體氣氛能夠更為活躍。課堂教學(xué)氣氛變得輕松與快樂后，高職播音主持教師進(jìn)行專業(yè)知識講解也能變得更為效率，因此，高職播音主持教師應(yīng)當(dāng)將項(xiàng)目化教學(xué)作為一種常態(tài)化教學(xué)創(chuàng)新選擇堅(jiān)持下去。
（二）憑借優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新
項(xiàng)目化教學(xué)教育教學(xué)價值能否充分體現(xiàn)也與教師所選項(xiàng)目有關(guān)，高職播音主持教師要注重將創(chuàng)新性與應(yīng)用性高的項(xiàng)目應(yīng)用到教學(xué)之中。建議高職播音主持教師通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑，不斷進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)水平的提升。部分高職學(xué)校也可以定期組織播音主持專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與深造，從而提升其對項(xiàng)目化教學(xué)等多種創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與掌控能力。高職播音主持專業(yè)教師在對項(xiàng)目化教學(xué)不甚了解情形下需要對優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行借鑒，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)活動追求的是教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一，高職播音主持專業(yè)教師在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)嘗試時也要對項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目本身進(jìn)行反復(fù)推敲，避免不合時宜的項(xiàng)目化教學(xué)項(xiàng)目出現(xiàn)在教學(xué)活動之中。
（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化展示
以人為本教育教學(xué)理念下，高職播音主持專業(yè)教師務(wù)必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求予以尊重。以往一刀切式的進(jìn)行教育教學(xué)并不可取，依托項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行項(xiàng)目化展示則十分可行。具體來說，高職播音主持專業(yè)教師可以在項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用進(jìn)程中設(shè)置一些小任務(wù)，通過讓學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)程中完成這些小任務(wù)，讓學(xué)生能夠在項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用期間進(jìn)行較好的展示。播音主持相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與一般性學(xué)科知識學(xué)習(xí)存在很大差異，特別是很多學(xué)生日后要走向臺前幕后，其技能學(xué)習(xí)與文化知識學(xué)習(xí)同等重要。在項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用期間，教師引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生進(jìn)行個人才藝展示也能逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的自信感，這對于高職播音主持專業(yè)學(xué)生走向?qū)嵙?xí)或工作崗位也會有很大的幫助。
（四）及時進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)評估與反饋
高職播音主持專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的具體應(yīng)用也需要高職學(xué)校及相關(guān)及時進(jìn)行教學(xué)評估與反饋。受制于內(nèi)外部多種因素影響，高職播音主持專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用效果往往千差萬別。高職播音主持專業(yè)教師在項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用期間要不斷進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自身在項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用中存在的不足并進(jìn)行改正。與此同時，高職播音主持專業(yè)教師也要在項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用期間鼓勵學(xué)生對項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用效果進(jìn)行評價，高職播音主持專業(yè)教師則需要對于此類教學(xué)反饋進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)自身的項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用策略，從而達(dá)成教學(xué)相長這一良好教學(xué)狀態(tài)。高職院校在教學(xué)改革進(jìn)程中也要對播音主持專業(yè)教師項(xiàng)目化教學(xué)成果進(jìn)行評估，通過搭建教師項(xiàng)目化教學(xué)法互助與經(jīng)驗(yàn)分享小組的辦法，讓更為優(yōu)秀的教學(xué)示范項(xiàng)目與經(jīng)驗(yàn)可以在高職學(xué)校內(nèi)部較好擴(kuò)散。
四、結(jié)語
高職播音主持專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)成功與否的關(guān)鍵是一線教師，教職人員對項(xiàng)目化教學(xué)的理解程度往往決定了項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用效果。正因如此，高職播音主持專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)不斷增強(qiáng)對項(xiàng)目化教學(xué)的熟悉程度并提升項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用能力。值得注意的是，高職播音主持專業(yè)學(xué)生個體差異較大，項(xiàng)目化教學(xué)在高職播音主持專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從教學(xué)實(shí)際出發(fā)這一基本原則，確保項(xiàng)目化教學(xué)教育教學(xué)價值可以充分發(fā)揮出來。
參考文獻(xiàn)：
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剛畢業(yè)那年夏天，天真的認(rèn)為小學(xué)的知識簡單至極，很容易教。但來到講桌前才發(fā)現(xiàn)“教”與“學(xué)”真的很不一樣。新課改不熟悉，原來自己的老師怎樣教的也忘得差不多了。第一節(jié)數(shù)學(xué)課就在那么多不規(guī)范、不準(zhǔn)確、不知所措中度過。為了盡快度過入門期，每學(xué)期學(xué)校會安排外出聽課的機(jī)會，每次我都毫不猶豫——去聽去，為的是見多識廣；每學(xué)期學(xué)校要求我們新教師去聽師傅的隨堂課，每回我都不錯過——去聽去，為的是繼承發(fā)揚(yáng)。但我深知要想盡快的褪去青澀只靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 16年的學(xué)生生涯教會了我怎樣從零開始學(xué)習(xí)。那就是廣泛地閱讀。
每個假期我都會通過各種途徑找到對教學(xué)有幫助的書，《教師的語言藝術(shù)》、《經(jīng)典教學(xué)案例》、《數(shù)學(xué)教學(xué)的激情與智慧》、《走進(jìn)錢守旺》……進(jìn)入了我的生活，并給我很大的幫助。通過閱讀漸漸的我開始明白課程改革后的課堂應(yīng)該怎樣上，教師對課堂的地位與作用……同時自主合作、民主開放、探究創(chuàng)新、對話建構(gòu)這些名詞也成為我閱讀時頻繁出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。閱讀的同時我都認(rèn)真做好讀書筆記，每次都感覺有太多的東西需要記下來，有時覺得語段太長實(shí)在不愿意打字了，但幾次都翻過去又折回來，還是舍不得。慢慢地打的字少了，筆記的頁數(shù)也減少了。平時評課的時候，別的老師說的觀點(diǎn)，也能明白點(diǎn)她們的話出發(fā)點(diǎn)了。我想這應(yīng)該是平時勤于積累的結(jié)果吧！
這個學(xué)期我又訂閱了《小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)》這本雜志。相信大家與我的感覺是一樣的，一本很棒的雜志。每月初它都會如約在我的桌子上出現(xiàn)，工作再忙也要抽時間閱讀。里面不僅有許多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄，還有許多一線教師對一些問題的獨(dú)到的見解。有時他們討論的問題正好我也遇到過，我就會字字研讀。無疑他們的見解無論在考慮的深度與廣度上都要深刻的多。還有就是從中能欣賞到一些優(yōu)美的文章。說實(shí)話每次最期待的不是里面的教學(xué)設(shè)計(jì)什么的而是《卷首語》與《教師博客》。有時真是由衷的佩服寫出這么好的文章的老師，讓人如沐春風(fēng)。由此聯(lián)想到在他們的課堂上老師的語言也一定是充滿藝術(shù)性的吧！像我們這樣的數(shù)學(xué)老師天天被單調(diào)的數(shù)字包圍著，有時徜也徉一下文學(xué)的殿堂也能令人心曠神怡。
每次帶領(lǐng)學(xué)生去圖書室看書，望著那一排排整齊的書架。一摞摞散發(fā)著紙香的圖書，不禁有一種想搬回家的沖動。小時候沒有條件去讀書，工作了是沒有精力去讀。生活中充滿了太多的浮躁，難得能塌下心來讀幾本好書。幾次都想放下手中的書，陪女朋友去逛街、吃飯，但終究還是平靜地坐了下來。古人云“開卷有益”，在成長的道路中有幾本“良師益友”相伴，也多了幾分色彩。
1.學(xué)生問卷
統(tǒng)計(jì)結(jié)果:85%的學(xué)生認(rèn)為新一輪教材有利于課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí);83%的學(xué)生認(rèn)為新課改以來教師能注重采用多種方式授課;99%的學(xué)生對教師民主、開放的教學(xué)方式和對新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式表示認(rèn)同和歡迎;問卷還反映出,實(shí)施新課程以來,38%的學(xué)生認(rèn)為自己解題能力增強(qiáng),35%的學(xué)生學(xué)到了更多的知識和技能,25%的學(xué)生認(rèn)為自己更好地掌握了學(xué)習(xí)方法,不到1%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)會了收集、分析、整理數(shù)據(jù)和運(yùn)用信息的方法,學(xué)會了與同學(xué)合作以及更喜歡學(xué)習(xí)了。從學(xué)生問卷中我們看到,站在學(xué)生的角度,大多數(shù)學(xué)生對新課程充滿了期待和興趣,他們渴望成為課堂中的主人,每個學(xué)生都想得到老師更多的關(guān)注,能在課堂中有機(jī)會展示自己,所以他們喜歡靈活多樣的教學(xué)方式,民主、融洽、開放的課堂以及善于互動交流的教師。
2.家長問卷
統(tǒng)計(jì)結(jié)果:97%的家長認(rèn)為自己的孩子及其任課教師基本能適應(yīng)課改;91%的家長認(rèn)為新課改使孩子的學(xué)習(xí)興趣有程度不同的提高;91%的家長認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所提高;68.3%的家長認(rèn)為實(shí)施新課改以來,孩子在與人合作、交往和動手實(shí)踐、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度方面有程度不同的變化;也有23%的家長認(rèn)為,新課程的學(xué)習(xí)任務(wù)比以前重了。從家長問卷中我們看到,絕大多數(shù)家長在對待新課改教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式態(tài)度上是認(rèn)可、肯定的,與孩子的意見是一致的。特別是對實(shí)施新課程以來,對學(xué)生與人合作、交往、動手實(shí)踐、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度等方面的認(rèn)可度較高,對學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合素質(zhì)評定給予充分的肯定。就此而言,新課改具有進(jìn)一步推進(jìn)發(fā)展的廣泛的社會基礎(chǔ)。
3.教師問卷
新課程實(shí)施以來:70%的教師認(rèn)為,新的教學(xué)方式運(yùn)用后,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,教學(xué)效果較好,30%的教師覺得由于師資和學(xué)生個體差異等原因,兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。
另外,教師們認(rèn)為:
(1)新課程實(shí)施以來,對于開發(fā)學(xué)生的思維有明顯成效;教材生動了,學(xué)生愛讀了,學(xué)生興趣高了,參與意識強(qiáng)了,課堂氣氛活躍了;學(xué)生學(xué)會觀察、體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容了,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題了;學(xué)生閱讀量大了,獲取知識的渠道多了,知識面寬了,學(xué)會合作交流了;表達(dá)能力提高了,發(fā)言越來越精彩了;與社會的聯(lián)系越來越密切了;教師的教學(xué)活動相對簡單了;教師的專業(yè)水平大幅度提高了;教師意識到了形勢與自身的差距,出現(xiàn)了談?wù)n改、議課改、論課改的局面,大部分教師基本掌握了新課改的過程與手段,教師抓教研的氣氛濃厚了,師生關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
(2)新課程實(shí)施以來,教學(xué)用具、實(shí)驗(yàn)器材等短缺;學(xué)生差距加大,兩極分化問題越來越嚴(yán)重,不利于基礎(chǔ)差的學(xué)生發(fā)展,也不利于性格內(nèi)向的學(xué)生成長;學(xué)生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練不到位,學(xué)生負(fù)擔(dān)重了;評價體系不配套,教學(xué)與考試不相符,沒法應(yīng)對考試,難度大,容量大,識字量大,內(nèi)容跳躍性大,與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來很難;課堂組織教學(xué)很難,課時總覺得不夠;教材內(nèi)容較為凌亂,版本太多、太雜。
(3)新課程實(shí)施以來,學(xué)校學(xué)科教研組主要是開展多種形式的說課、講課、評課活動;集體備課、聽課、評課;專題研討;課堂教學(xué)案例競賽;外出學(xué)習(xí);寫教研論文,開展課題研究等。
(4)新課程實(shí)施以來,教師的問題和困惑主要集中在如何理解和處理教材上,在如何看待不斷變化的教材版本上;教師的意見主要集中在新課改的教學(xué)實(shí)踐與評價考試制度的矛盾和不配套方面;教師的愿望是培訓(xùn)的內(nèi)容再靠近課堂教學(xué)、再實(shí)用一些。由于這些問題,影響到教師課堂教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果,他們既要在應(yīng)試教育的指揮下必須取得讓學(xué)校、家長、社會滿意的分?jǐn)?shù),還必須按素質(zhì)教育的觀念培養(yǎng)符合新時代要求的具有綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力的合格人才。新課改對課堂、學(xué)生和教師產(chǎn)生的巨大影響使教師的觀念和角色開始轉(zhuǎn)變,教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的強(qiáng)弱、高低更直接地凸現(xiàn)出來,教師的潛能得到了充分的開發(fā)并有了盡情展示和揮灑的舞臺,同時,教師的職業(yè)壓力更大,對自身學(xué)習(xí)、提高的主觀愿望更加強(qiáng)烈。
二、初步結(jié)論
(一)突出成效
1.新課改的課堂氛圍已經(jīng)形成,教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)和正在發(fā)生著巨大變化
一是課堂教學(xué)充滿朝氣和生機(jī)。我們在教學(xué)現(xiàn)場深切地感受到:在傳統(tǒng)的課堂中,學(xué)生受到諸多的限制,比較拘謹(jǐn)和盲從,而新課程的課堂學(xué)生被賦予更多的自由和權(quán)利,這些自由和權(quán)利大大釋放了學(xué)生的個性和潛能,使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮,學(xué)生也因此變得活潑敏捷和富有朝氣了;學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐步提高,學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚,課堂氣氛越來越活躍,學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提升。二是新舊教法差距明顯,課堂教學(xué)效果形成鮮明的對比。我們在教學(xué)現(xiàn)場看到:同一學(xué)科教材版本不同,不同年級相同學(xué)科教材版本也不同,教師面對多種版本、多種呈現(xiàn)方式和日益解放出來的思維敏捷、充滿好奇、敢于質(zhì)疑的學(xué)生,感到了前所未有的欣喜、生機(jī)和壓力;自身素質(zhì)高的教師,能比較多地嘗試新的教學(xué)方法,敢于進(jìn)行開放式教學(xué),也樂于與學(xué)生互動交流,在這種氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的、師生的關(guān)系是默契、平等和融洽的。圖片中的課堂,教師在講授方位、方向時,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生們躍躍欲試,紛紛走上講臺演示他們理解的方向、方位。在教學(xué)現(xiàn)場,我們還看到:教師與學(xué)生的關(guān)系更加融洽、和諧。教師不再守住講臺高高在上了,他們已經(jīng)或正在注重與學(xué)生的溝通和交流,注重發(fā)揮學(xué)生主體地位,注重面向全體學(xué)生,對于學(xué)生課堂上的不當(dāng)表現(xiàn)已不再是簡單、粗暴的呵斥,對學(xué)生的每一個進(jìn)步都給予及時的贊揚(yáng)和肯定;在教學(xué)中,他們越來越多地嘗試多種教法,“滿堂灌”的教師日益減少,單調(diào)的教法不僅不受學(xué)生歡迎,就是自身也勉為其難了。課改的大環(huán)境促使每一位教師開始反思,審視自身的教學(xué)行為,重新思考教師的職業(yè)發(fā)展。
2.課改從淺表層次的“熱鬧”推進(jìn)到理性的深入和思考階段。
教師們通過自身的教學(xué)實(shí)踐,深切地感受到,課改培訓(xùn)已無法解決教學(xué)現(xiàn)場層出不窮的問題,面對空前的挑戰(zhàn),普遍感覺到提高自身素質(zhì)的迫切需要,這在客觀上對教育質(zhì)量、教育實(shí)效的提高打下了良好的基礎(chǔ)。40—45分鐘的課堂,不再是教師的一統(tǒng)天下,隨教師角色和學(xué)生地位的轉(zhuǎn)換而改變,部分教師揮灑自如、游刃有余,部分教師則力不從心,勉強(qiáng)應(yīng)對。單憑經(jīng)驗(yàn)和熟悉教材已遠(yuǎn)不能適應(yīng)課改,某種意義上,教師職業(yè)的“傳道、授業(yè)、解惑”有了全方位的體現(xiàn)和拓展。新課改在造就更多德高才厚,善于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐的優(yōu)秀教師的過程中,發(fā)揮出日益重要的作用,課改的突出成就之一就是它將更迅速地優(yōu)化教師隊(duì)伍,全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。新課改撼動了課堂舊有秩序和教師一勞永逸的職業(yè)方式;新課改為每一個教師提供了充分施展才能和體現(xiàn)價值的機(jī)會和平臺,使更多優(yōu)秀教師脫穎而出,教師隊(duì)伍日益優(yōu)化,整體素質(zhì)不斷提高。在教學(xué)現(xiàn)場,我們看到,年齡、教齡越輕的教師(尤其是師范類院校畢業(yè)的近年來參加工作的教師),越容易也樂于參加課改,他們?nèi)握n的班級課堂氣氛要生動活潑得多,盡管他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏,駕馭課堂不夠從容、嫻熟,但從他們身上我們看到了課改的希望和潛力,他們都正成長為各學(xué)科新課改的骨干力量。
3.各種教學(xué)實(shí)踐和課改實(shí)驗(yàn)都正在蓬勃展開并取得了程度不同的實(shí)效
課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主渠道。如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為,努力上好每一節(jié)課,對此,金塔縣教育局進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn),總結(jié)出了“五型備課”的課改經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用“教材環(huán)節(jié)批注式”、“電子粘貼加減式”、“教案二次修正式”、“集體研討共案式”和“常識科目列表式”五種備課方式,把教師從繁重的教案抄寫中解脫出來,根據(jù)教師的自身?xiàng)l件、從教時間、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校、學(xué)生的具體情況進(jìn)行分類,科學(xué)有效備課,給予教師更多更大的自主空間,使教師有精力去探索、鉆研,從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效;民勤縣東關(guān)小學(xué)也特別推出“批書注書,一單元一反思”,即“個人預(yù)案+集體討論+集體備課詳案+隨記和反思”的備課模式,個性加共性,發(fā)掘資源、整合資源,使教師群體的智慧效益最大化。涼州區(qū)柏樹鄉(xiāng)中學(xué)集中教師資源優(yōu)勢,強(qiáng)化教研活動,開展“互動式”、“專題式”“分組式”等多種形式的教學(xué)研討,使一個鄉(xiāng)中學(xué)有限的師資優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮,新課改教學(xué)開展得有聲有色。河西堡鎮(zhèn)第一小學(xué)針對“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行嘗試,在合作內(nèi)容、合作方式的選擇和合作實(shí)效的提高等方面總結(jié)出一套行之有效的經(jīng)驗(yàn)和辦法。永昌縣職業(yè)中學(xué)結(jié)合自身的辦學(xué)特色和優(yōu)勢,變過去“苦教苦學(xué)”為“樂教樂學(xué)”,為學(xué)生組織多種才藝學(xué)習(xí)和展示活動,努力搭建素質(zhì)教育平臺,并加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會的聯(lián)系,把學(xué)校小課堂與社會大課堂融合到一起,充分利用、挖掘各類教學(xué)資源,對學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合素質(zhì)教育,不僅提高了自身的辦學(xué)水平,也得到了家長和社會的廣泛認(rèn)同。
(二)存在問題
1.教師對新課改的認(rèn)知程度直接影響了教學(xué)行為及其教學(xué)效果
一是從我們翻閱的教案中,80%的教案基本上是沿襲以往的傳統(tǒng)寫法,注重備知識體系而忽視過程、情感、態(tài)度價值觀;注重備教材內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)而忽視學(xué)生;有教師的“教”而沒有學(xué)生的“學(xué)”;有課前、課中的所有環(huán)節(jié)而忽視課后反思過程,使新課改的課堂教學(xué)從初始環(huán)節(jié)上就出現(xiàn)了偏差。
二是從我們翻閱了解的學(xué)生作業(yè)本(主要是語文、數(shù)學(xué)兩學(xué)科)的批改情況看,由于大班額的授課,教師對作業(yè)的處理仍主要是局限于判批對錯,而欠缺與學(xué)生的書面交流和情感溝通。學(xué)生的周記從形式到內(nèi)容大多缺乏新意,缺少學(xué)生的真情實(shí)感,成為實(shí)實(shí)在在的“作業(yè)”。
三是教師過于依賴教材,對課改理念的認(rèn)識還有一定的偏差。相當(dāng)一部分教師沒有明確這樣一個理念:我是用教材教,而不是教教材。忽視了《課標(biāo)》,忽視了教師在與教材對話時,除了與自己手中的教材對話外,還要與其他版本的教材對話;除與任教科目對話外,還要與其他科目對話,吸取一切精華,為我所用。
四是在課改理念的認(rèn)識上,采取非此即彼的絕對化方式,沒有認(rèn)識到新課程背景下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革既有創(chuàng)新也有繼承。對于傳統(tǒng)教學(xué)的精華部分也心存疑慮,不敢抓“雙基”教學(xué),不敢采用講授法教學(xué)等,似乎傳統(tǒng)的就是過時的,淘汰的。
2.課改成效在學(xué)科之間、教師個體之間、不同年級之間以及區(qū)域之間差距顯著
一是學(xué)科差異更加凸現(xiàn)。在不同學(xué)校、不同學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)場,我們明顯地感到:語文、數(shù)學(xué)、英語這些“主學(xué)科”的師資配備相對其他學(xué)科要整齊得多,其他學(xué)科尤其是歷史、生物、地理等學(xué)科,非專業(yè)教師較多,新課程的課堂教學(xué)實(shí)踐差距明顯,直接影響新課程整體推進(jìn)的質(zhì)量。
二是教師個體差距加大。由于教材開放了,以往教師可以把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一對象,為此,教師牽著學(xué)生去學(xué)教材、“鉆”教材,教學(xué)就是教書。而新課程要求教師對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、重組,并注重教材與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合,同時鼓勵學(xué)生對教材的質(zhì)疑和超越;同時,隨著課堂內(nèi)日益主動、生動和活潑起來的學(xué)生,隨著他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和思維的日益提高和發(fā)展,對教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)以及駕馭課堂的能力提出了很高的要求,即以學(xué)科知識為核心,文化知識為底蘊(yùn),教育知識為軌道的良好知識結(jié)構(gòu),導(dǎo)致教師個體差距加大,兩極分化現(xiàn)象更加明顯。
