時間：2024-04-22 15:23:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)概念的教學(xué)策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：迷思概念；概念轉(zhuǎn)變；概念圖；教學(xué)策略
一、概念界定
1.迷思概念
迷思概念指學(xué)生對于某一特定學(xué)科在學(xué)習(xí)之前或者在學(xué)習(xí)過程中，通過自身的觀察和體會，對某事件或現(xiàn)象形成自己的理解和認(rèn)識，而這些理解和認(rèn)識有別于目前科學(xué)家所公認(rèn)的想法，甚至有可能是非本質(zhì)的或者完全錯誤的，亦即是指學(xué)生對某一科學(xué)概念的解釋與教材內(nèi)容部分不完全相同或不相同。
2.概念轉(zhuǎn)變
概念轉(zhuǎn)變是指個體原有的某種知識經(jīng)驗由于受到與此不一致的新經(jīng)驗的影響而發(fā)生的重大改變。本研究中的概念轉(zhuǎn)變是指個體原有的知識經(jīng)驗受到與此不一致的新知識經(jīng)驗的影響，經(jīng)過自己不斷的調(diào)整、修正從而發(fā)生的重大改變。
二、促進(jìn)學(xué)生化學(xué)平衡迷思概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略
1.創(chuàng)設(shè)問題情景的教學(xué)實施策略
問題情景是指在一定的情景中或一定的條件下，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，以激發(fā)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生通過對需要解答的問題作出相應(yīng)的思考，以此在學(xué)習(xí)過程中獲得新的知識與方法。
2.構(gòu)建化學(xué)概念圖教學(xué)實施策略
概念圖教學(xué)策略就是一種可以充分表達(dá)學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。概念圖是由節(jié)點和連線構(gòu)成，節(jié)點代表概念，用連線來連接概念。連線的連接詞則說明兩者之間具體是什么樣的關(guān)系。
3.合作實驗探究的教學(xué)實施策略
實驗探究法是指教師通過對教材精心設(shè)計與編制，以進(jìn)行實驗的方式引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)家的科學(xué)研究方式和探究思路，對知識進(jìn)行重新發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造屬于自己的新知識的教學(xué)方法。
4.化學(xué)圖像演示法教學(xué)實施策略
圖像演示法本身所具有的簡明直觀、過程清晰、化難為易等特點使圖像法策略在化學(xué)平衡的教學(xué)過程中顯得尤為重要，因此在化學(xué)平衡的教學(xué)過程中加強(qiáng)圖像教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生作圖、識圖、分析圖像的能力，而且還能引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。
三、化學(xué)平衡迷思概念探查及轉(zhuǎn)變的實踐研究
1.化學(xué)平衡迷思概念的探查研究
自編《化學(xué)平衡概念體系迷思概念診斷試題》問卷。本問卷參考已有的化學(xué)平衡概念體系迷思概念的研究成果，并通過訪談有經(jīng)驗的教師，針對學(xué)生易混淆、易出現(xiàn)“迷思”的問題編寫而成。問卷的形式為二段式選擇題，第一段要求學(xué)生選出答案，第二段再針對第一段所選的答案寫出選擇的理由。此實驗的被試對象為高二年級的3個班級，共128個學(xué)生，被試年齡分布為15～16周歲，被調(diào)查的學(xué)生均已學(xué)過化學(xué)平衡的相關(guān)知識。
2.探查結(jié)果
通過對學(xué)生關(guān)于化學(xué)平衡概念體系所存在的迷思概念的問卷調(diào)查和訪談我們可以看出：化學(xué)平衡概念體系中不管是抽象的定義性概念，還是具體的運(yùn)用性概念，學(xué)生都會出現(xiàn)迷思概念。如，部分學(xué)生會認(rèn)為達(dá)到化學(xué)平衡時，反應(yīng)物全部轉(zhuǎn)化為生成物，反應(yīng)物的物質(zhì)的量濃度為零：催化劑只能對正反應(yīng)起作用，對逆反應(yīng)沒有影響；認(rèn)為升溫只能使正反應(yīng)速率增大，對逆反應(yīng)速率不影響或者使逆反應(yīng)速率減小等。
3.轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的教學(xué)實踐研究
本人挑選了兩個普通班在高二上學(xué)期期末考試化學(xué)成績相差不多的班級進(jìn)行對比實驗。實驗班采用概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而對照班采用常規(guī)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。
（1）實驗變量分析
自變量：教師在實驗班級采用轉(zhuǎn)變概念教學(xué)策略實施教學(xué)，在對照班級不使用轉(zhuǎn)變教學(xué)策略而是進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。
因變量：本研究的因變量是化學(xué)平衡概念的學(xué)習(xí)成就，通過前后測進(jìn)行檢驗。
在實驗的過程中，為了保證實驗的信度，實驗班和對照班在開展這一學(xué)習(xí)活動的階段均未安排其他教學(xué)改革實驗，盡可能降低無關(guān)變量的影響。
控制變量及處理：實驗前通過前測確保兩個班級的學(xué)習(xí)成績、年齡、人數(shù)保持在相當(dāng)?shù)乃剑瑫r要保證實驗班級和對照班級都不知道在進(jìn)行教學(xué)實驗。
（2）實踐研究結(jié)果
在實驗之前，筆者通過《化學(xué)平衡迷思概念前測試題》對實驗班和對照班進(jìn)行分析，得出結(jié)果如下：
表1 實驗班與對照班學(xué)生前測T檢驗結(jié)果
■
通過表1說明，在進(jìn)行迷思概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)實施之前，實驗班與對照班的平均成績分別為73.65分和72.23分，說明兩個班的化學(xué)平均成績非常接近。由于P=0.643>0.05，說明筆者所選取的兩個班化學(xué)成績沒有顯著性差異，屬于同質(zhì)班級，因此可以作為兩個平行的班級進(jìn)行實驗。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實施之后，筆者通過《化學(xué)平衡迷思概念后測試題》對實驗組和對照組進(jìn)行分析，得出結(jié)果如下：
表2 實驗班與對照班學(xué)生后測T檢驗結(jié)果
■
通過表2說明，經(jīng)過轉(zhuǎn)變迷思概念的教學(xué)實施之后，實驗班和對照班的平均成績分別為77.92分和72.10分，相差達(dá)5分之多，說明了轉(zhuǎn)變迷思概念的教學(xué)實施對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響力。由于P=0.048
四、實驗分析及結(jié)論
1.學(xué)生存在迷思概念的原因
學(xué)生形成迷思概念的原因有兩方面：外在因素和內(nèi)在因素。外在因素包括：（1）生活經(jīng)驗和生活語言；（2）社會交往和大眾傳媒；（3）教材的編寫；（4）教學(xué)的方法；（5）教師的素養(yǎng)；（6）相關(guān)學(xué)科的影響等。內(nèi)在因素包括：（1）學(xué)生思維發(fā)展水平；（2）學(xué)生思維方法；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣；（4）學(xué)生思維品質(zhì)的特點；（5）興趣愛好、動機(jī)等。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的成效
通過實驗前測發(fā)現(xiàn)兩個班的成績沒有出現(xiàn)顯著性差異，而在轉(zhuǎn)變實驗后，通過實驗后測發(fā)現(xiàn)兩個班成績出現(xiàn)了顯著性差異，說明概念的轉(zhuǎn)變有明顯的效果，但是由于其數(shù)據(jù)顯示，顯著性差異不是特別大。
參考文獻(xiàn)：
[1]熊士榮，肖小明.科學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)實施的研究[J].教學(xué)研究，2008（04）.
[2]何輝.化學(xué)迷思概念的轉(zhuǎn)變[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006.
關(guān)鍵詞：基本概念；基礎(chǔ)理論；教學(xué)策略
文章編號：1005－6629(2007)08－0003－04中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B）
在初中化學(xué)新課程實施及上一輪高中化學(xué)新教材實施過程中，化學(xué)教育界積累了一定的研究落實新課程、推進(jìn)新課程的經(jīng)驗，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。其中，對化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)存在著以下問題：部分教師不注重聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)內(nèi)容缺少時代性、人文性和教育性，教學(xué)模式僵化、方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，缺少自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)過程，思維層次低，學(xué)生覺得化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論枯燥無味，缺乏興趣，難以生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》認(rèn)為：教師不再是代表權(quán)威的指導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力；引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究化學(xué)科學(xué)的真諦，像科學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新意識；讓課堂成為一個師生、生生互動交流、積極探討、共同發(fā)展的場所，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的場所，構(gòu)建“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的場所。因此，我們在化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)設(shè)計時，要以學(xué)生為中心，盡可能地挖掘教材，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實，增加學(xué)生的認(rèn)知體驗，把學(xué)生能力的培養(yǎng)落到實處。
為此，我們設(shè)計采用了“化學(xué)史引入”等教學(xué)策略和方式。實踐顯示，合理使用多種策略和方式，可以較好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)的效益。
1 化學(xué)史引入 ：原來概念與理論是這樣產(chǎn)生的
知道化學(xué)概念和理論的歷史背景、來龍去脈，可以增進(jìn)對化學(xué)知識的理解；化學(xué)史既是化學(xué)發(fā)展演變的歷史，也是化學(xué)科學(xué)思想的演變和再現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思想品德；運(yùn)用化學(xué)家的故事、生平、軼事等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)新異的情境，提高教學(xué)效果；化學(xué)家們堅持實踐百折不撓的科學(xué)精神和勇于探索大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
如在介紹元素周期律的發(fā)現(xiàn)時，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關(guān)于從18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)中葉的100年間，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的元素不斷地被發(fā)現(xiàn)，有關(guān)元素分類的假設(shè)――三素組、八音律、門氏周期表的相關(guān)內(nèi)容(詳情略)打印在學(xué)案上供學(xué)生閱讀與體會。
20世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對于原子的結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識。人們發(fā)現(xiàn)，引起元素性質(zhì)周期性變化的本質(zhì)原因不是相對原子質(zhì)量的遞增，而是核電荷數(shù)（原子序數(shù)）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現(xiàn)在的形式，同時對于元素周期表也做了許多改進(jìn)，如增加了0族。
學(xué)生通過以上閱讀，明白了科學(xué)家也走過彎路，進(jìn)而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時，再加上教師的講解與提示提問，學(xué)生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發(fā)展的較完整的過程，更好地理解和把握元素周期律的實質(zhì)，而且可以體會到前人在科學(xué)方法、創(chuàng)新意識方面的努力，進(jìn)而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣與動力。
2 實驗“形象化”：原來概念與理論是形象實在的
在對元素周期律的“同周期元素的性質(zhì)遞變”進(jìn)行教學(xué)時，我們不僅安排學(xué)生分組做了Na、Mg、Al及其化合物的常規(guī)實驗，還設(shè)計了它們對應(yīng)的最高價氧化物的水化物的pH值的測定實驗。通過直觀的現(xiàn)象的鮮明對比，學(xué)生了解了Na、Mg、Al的化學(xué)活潑性的差異。而通過定量的pH值的測量，學(xué)生感言“仿佛看到了逐漸活潑的Al、Mg、Na在以不同的速率跳動！”
在對氧化還原反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)時，如何讓學(xué)生真正理解其電子轉(zhuǎn)移的實質(zhì)，一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎(chǔ)上，為了解決“通過實驗來證明電子轉(zhuǎn)移”的問題，我設(shè)計了Zn-Cu原電池的實驗，電流表指針的偏轉(zhuǎn)表明了電子轉(zhuǎn)移的結(jié)果――電流的產(chǎn)生。再配上精心選取的FLASH動畫演示。在此基礎(chǔ)上，還補(bǔ)充了老教材上的“氧化還原指示劑”實驗：“把4g葡萄糖和4g NaOH加入一個透明帶蓋的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍(lán)試液（一種氧化還原指示劑）。加蓋后振蕩，溶液呈藍(lán)色，靜置后溶液變?yōu)闊o色，再振蕩溶液又變?yōu)樗{(lán)色，靜置后又變?yōu)闊o色，這個顏色變化過程可以多次重復(fù)。”學(xué)生很快就能分析出氧氣是氧化劑，葡萄糖顯還原性。
3 適時穿插練習(xí)：原來概念與理論的應(yīng)用是有規(guī)律可循的
在講授“元素周期表和元素周期律的應(yīng)用”時，從教學(xué)目標(biāo)的確定開始就注意貼近學(xué)生實際，注重知識的應(yīng)用與做題的反思體會，使每一個教學(xué)目標(biāo)都有對應(yīng)的達(dá)成措施，把對學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。
為了講解“位―構(gòu)―性”的關(guān)系，我們設(shè)計了如下練習(xí)：
[練習(xí)1]：2004年，某甲宣布發(fā)現(xiàn)了一種比F2氧化性更強(qiáng)的單質(zhì)，某乙宣布制得了一種比HF更穩(wěn)定的氣態(tài)氫化物。試判斷其可信度并分析應(yīng)用了什么知識？
[解答]：都不可信
[分析]：1. 第一周期元素中非金屬性最強(qiáng)的是F，鹵族元素中非金屬性最強(qiáng)的也是F，因此F是所有元素中非金屬性最強(qiáng)的。2. 元素的非金屬性強(qiáng)弱體現(xiàn)在物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)上：①單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的難易；②氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性；③最高價氧化物對應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱。
[練習(xí)2]：下列敘述中正確的是
A. 原子半徑：O
B. 金屬性：Na>Mg>Al
C. 穩(wěn)定性：H2O>H2S>H2Se
D. 酸性:H3PO4>H2SO4>HClO4
分析：應(yīng)用了什么知識？
[解答]：B、C
[分析]：A應(yīng)用同周期、同主族元素原子半徑的變化規(guī)律。B應(yīng)用同周期元素金屬性的變化規(guī)律。C、D應(yīng)用同主族元素非金屬性的變化規(guī)律。
[練習(xí)3]：填“ > ”、“=”、“
A.堿性：Mg（OH）2 __Ca（OH）2
B.酸性：H2CO3 __H3PO4
C.酸性：HF__HCl
D.溶解性：Ca（OH）2 __Ba（OH）2
體會：應(yīng)用了什么知識？
[解答]：A、
[分析]：A、應(yīng)用同主族元素金屬性的變化規(guī)律。B、應(yīng)用周期性知識無法解答，可從已知知識H2CO3是弱酸、H3PO4是中強(qiáng)酸解決。C、比較元素非金屬性強(qiáng)弱應(yīng)用最高價氧化物對應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱，而不是無氧酸的酸性強(qiáng)弱；HF與HCl的酸性強(qiáng)弱不知，但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強(qiáng)弱推出規(guī)律。D、在水中的溶解性不是元素金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù)，但也有一定的規(guī)律性；已知Ca（OH）2 微溶， Mg（OH）2難溶， 即使不太知道Ba（OH）2可溶，也可以得出規(guī)律進(jìn)而做出解答。
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[點評]：通過新舊知識的整合來解決問題，這也是一種創(chuàng)新。
[練習(xí)4]：下列可以說明硫的非金屬性比氧弱的是
體會：應(yīng)用了什么知識？
[解答]：A、B、C、D
[分析]：判斷元素的性質(zhì)強(qiáng)弱，不僅可以應(yīng)用周期律知識，還可以應(yīng)用氧化還原知識。
[練習(xí)5]：按半徑從小到大排列下列微粒
A組：S、Cl、K、Ca
[解答]： Cl
[分析]：影響元素原子半徑的因素
①電子層數(shù)。例：O < S
②核電荷數(shù)。例：S > Cl
應(yīng)用以上得出的規(guī)律解答B(yǎng)組：
S－2、Cl-、K+、Ca2＋
[解答]：Ca2+
[分析]：先比較電子層數(shù)，電子層數(shù)相同再比較核電荷數(shù)。
[補(bǔ)充]：③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例：Fe2+>Fe3+
通過對教師精選練習(xí)的解答與分析，再加上同伴和教師的補(bǔ)充，在不知不覺中，學(xué)生對相應(yīng)知識點的掌握達(dá)到了預(yù)期的程度。
4聯(lián)系STSE：原來概念與理論是實用的
科學(xué)（Science）、 技術(shù)（Technology）與社會（Society） 教育， 即“STS教育”是當(dāng)代科學(xué)教育實踐的重要理念， 環(huán)境（Environment）教育則是公民科學(xué)素養(yǎng)教育的一個重要組成方面。由科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境構(gòu)成的STSE教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會、環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活環(huán)境和社會發(fā)展中的應(yīng)用，是指導(dǎo)和實施學(xué)科教育的新理念。STSE教育的顯著特征是把當(dāng)今與科技相關(guān)的重大社會問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學(xué)課程之中，包括科技的應(yīng)用問題、科技發(fā)展動向問題和科技的社會倫理問題等。當(dāng)學(xué)生看見所學(xué)知識在許多方面都有應(yīng)用時，就會涌現(xiàn)出一股強(qiáng)烈的求知欲望，在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出前所未有的自覺性和主動性。
如在講解氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用時，我們選取了“石油化工科技網(wǎng)”上的一條信息作為素材：
用于汽車尾氣處理的催化劑
專利申請?zhí)枺?3120993.9
授權(quán)公告日：2005.02.16
該催化劑是消除汽車尾氣中 NOx(如NO)的催化劑，在不加任何其他物質(zhì)的情況下，將污染物質(zhì)氮氧化合物和一氧化碳轉(zhuǎn)化為無毒氣體，達(dá)到對氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對NOx的轉(zhuǎn)化率最高可達(dá)55.6％，而且穩(wěn)定性好，壽命長，有良好的抗中毒特性。
思考：汽車尾氣中含有CO和NO，它們在轉(zhuǎn)化成無毒氣體時，從氧化還原反應(yīng)角度看分別表現(xiàn)了什么性質(zhì)。
學(xué)生在順利解答完之后，得出結(jié)論：可以利用物質(zhì)中元素所處的價態(tài),推測它可能具有的氧化還原性。同時，學(xué)生感慨：原來概念與理論真的是實用的！我一定要學(xué)它！
5聯(lián)系對比：原來概念與理論是相聯(lián)相通的
通過小結(jié)，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了金屬與非金屬的對應(yīng)規(guī)律：同周期從左向右，元素的金屬性越來越弱，而非金屬性則越來越強(qiáng)；同主族元素的性質(zhì)也有一定的遞變規(guī)律。不僅如此，元素對應(yīng)的單質(zhì)、化合物的物理化學(xué)性質(zhì)也有各種各樣的對應(yīng)關(guān)系。受此啟發(fā)，學(xué)生對下表的空格做出合理的解釋。
學(xué)生解釋為：Na是金屬單質(zhì)，能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，Cl2是非金屬單質(zhì)，能與金屬單質(zhì)（與非金屬單質(zhì)相反）反應(yīng)；Na能與酸反應(yīng)，Cl2能與堿（與酸相反）反應(yīng)；水、鹽無相反概念，故Na、Cl2都與二者反應(yīng)。唯一不對應(yīng)的是非金屬單質(zhì)能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，而金屬單質(zhì)與金屬單質(zhì)不反應(yīng)，對應(yīng)得似乎不夠工整。實際上，兩種非金屬單質(zhì)反應(yīng)時，必有一種較弱的非金屬單質(zhì)顯金屬性，而兩種金屬單質(zhì)不能反應(yīng)的原因是因為金屬單質(zhì)不能顯非金屬性。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對金屬的知識主線：
單質(zhì)氧化物對應(yīng)水化物對應(yīng)鹽
對應(yīng)鹽氫化物單質(zhì)氧化物對應(yīng)水化物對應(yīng)鹽
如:NaClHClCl2 Cl2OHClO NaClO
也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于Cl的正價較多，還可以把Cl2右邊的知識主線寫出更多的來。如：Cl2？？KClO3或Cl2ClO2？？等。從知識主線看，由于金屬沒有負(fù)價，金屬知識主線比非金屬知識主線少了左半邊，對應(yīng)得并不工整。雖然也有的題目中會出現(xiàn)金屬氫化物如NaH，但Na仍為+1價，H為-1價，并不是通常意義上的氫化物（二元素組成，氫為+1價）。
6嘗試創(chuàng)造：原來概念與理論是可以由我發(fā)展的
對于元素周期律的理解，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生只掌握書本和教師提供的知識。在做題的實踐與反思中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)推導(dǎo)出“自己的規(guī)律”。如通過Mg、Ca、Ba對應(yīng)的堿和硫酸鹽的溶解性的比較，可以得出同一主族元素對應(yīng)的堿在水中的溶解性從上往下越來越大，而硫酸鹽的溶解性從
上往下越來越小；通過課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”，不僅可以推出課本上提供的“最高價含氧酸的酸性越來越弱”，還可以導(dǎo)出其對應(yīng)的“無氧酸的酸性越來越強(qiáng)”，如HBr的酸性比HCl強(qiáng)；凡此等等，不一一贅述。通過這些嘗試與創(chuàng)造的體驗，學(xué)生感慨：原來概念與理論也可以由我提出由我發(fā)展！
化學(xué)實驗新奇有趣，學(xué)生接觸化學(xué)的初始階段，教師要較多地用實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，教師更應(yīng)及時揭示化學(xué)概念與理論的迷人魅力，幫助學(xué)生感受化學(xué)概念與理論的優(yōu)美與實在。唯有如此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣才會持久，才能從化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣！學(xué)習(xí)化學(xué)也就成了學(xué)生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。
參考文獻(xiàn):
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一、教學(xué)策略的內(nèi)涵意義
教學(xué)策略的科學(xué)內(nèi)涵，目前主要有兩類看法：一是將教學(xué)策略視為教和學(xué)的策略，認(rèn)為二者是一致的，在概念使用上也不加區(qū)別；二是將教學(xué)策略視為教的策略，認(rèn)為學(xué)的策略雖然與教的策略有目標(biāo)上的一致性，但二者的側(cè)重點不一樣，使用時應(yīng)加以區(qū)分。
教學(xué)策略的含義，目前主要有四類看法：一是把教學(xué)策略看作是為實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實施的綜合性方案；二是把教學(xué)策略作為一種教學(xué)思想的體現(xiàn)，認(rèn)為教學(xué)策略可以看作是一種教學(xué)觀念或原則，通過教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段得以實現(xiàn)；三是認(rèn)為教學(xué)策略與教學(xué)方法含義相同；四是把教學(xué)策略看作是為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)方式和行為。
二、影響教學(xué)策略的因素
教學(xué)策略包括對教學(xué)過程、內(nèi)容的安排，教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣，這就決定了教學(xué)策略的復(fù)雜多樣性。一般認(rèn)為影響教學(xué)策略制定或選擇的因素主要包括教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教師自身和教學(xué)環(huán)境等幾個方面。其中最重要的是教學(xué)觀念，因為教學(xué)策略是觀念與實踐間的橋梁和中介，制定與選擇教學(xué)策略的任何環(huán)節(jié)都要受教學(xué)觀念的制約。這就需要廣大教育工作者認(rèn)真研讀課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，在正確理解和把握新課程理念的基礎(chǔ)上，將其更好地貫徹到實際的教學(xué)中去。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)策略的構(gòu)成要素之一，是制約教學(xué)策略選擇的決定性因素。教學(xué)策略運(yùn)用得恰當(dāng)與否要看目標(biāo)的達(dá)成情況。在正確的目標(biāo)指導(dǎo)下，就可以制定和運(yùn)用教學(xué)策略來實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
三、教學(xué)策略的分類
1.從教學(xué)經(jīng)驗的角度分類。美國教育家史密斯提出了以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的兩種教學(xué)策略，即內(nèi)容限制性策略和非內(nèi)容限制性策略。內(nèi)容限制性策略注重人與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，重點分析師生的語言行為，認(rèn)為教學(xué)本質(zhì)上是口頭、筆頭和符號表達(dá)等語言活動。非內(nèi)容限制性策略包括課堂教學(xué)策略、課堂管理策略以及師生間和學(xué)生間的合作策略。
2.從教學(xué)策略構(gòu)成要素的角度分類。根據(jù)教學(xué)策略的構(gòu)成要素分為內(nèi)容型策略、形式型策略、方法型策略和綜合型策略。內(nèi)容型策略又分為結(jié)構(gòu)化策略、問題化策略。形式型策略有集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)之分。方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略。綜合型策略是內(nèi)容、形式、方法三種類型策略的綜合。
3.從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度分類。根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)來分，可將教學(xué)策略分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實施策略、教學(xué)評價監(jiān)控策略。教學(xué)準(zhǔn)備策略是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，鉆研教材、組織教法、分析自我和學(xué)生、制訂教學(xué)計劃的策略。教學(xué)實施策略是教師在教學(xué)過程中使用的策略。教學(xué)監(jiān)控評價策略是教師為保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而對教學(xué)過程實行主動的計劃、反饋、控制、評價和調(diào)節(jié)等采取的策略。
4.從教學(xué)內(nèi)容的角度分類。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來分，就化學(xué)這門學(xué)科而言，主要分為：化學(xué)事實性知識，即反映物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法和用途等多方面的元素化合物知識以及化學(xué)與社會、生產(chǎn)和生活實際聯(lián)系的知識；化學(xué)理論性知識，即反映物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的化學(xué)基本概念和原理；化學(xué)技能性知識，即與化學(xué)概念、原理以及元素化合物知識相關(guān)的化學(xué)用語、化學(xué)實驗、化學(xué)計算等技能形成和發(fā)展的知識內(nèi)容。化學(xué)知識的類型不同，其相應(yīng)的教學(xué)策略也有所不同。
四、初中化學(xué)新課程教學(xué)策略
教材作為實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)要求的內(nèi)容載體，必須全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點和內(nèi)容要求，將課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的新理念、新思路、新方法轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教科書內(nèi)容。在新課程教學(xué)策略方面，大致有教學(xué)的情境化策略、人文化策略、先行組織者策略以及探究化策略等。然而化學(xué)知識的類型不同，其相應(yīng)的教學(xué)策略也有所差異。
根據(jù)初中化學(xué)知識的特點，可以分別以新課程理念下元素化合物知識、基本概念、化學(xué)計算等制定不同的教學(xué)策略。在教學(xué)活動中，充分利用化學(xué)實驗增加教學(xué)過程的直觀性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作和主動參與，通過豐富多彩的小組探究、討論等活動，促進(jìn)學(xué)生自主探究。同時結(jié)合具體內(nèi)容貫徹和實施教學(xué)情境化策略、人文化策略、“先行組織者”策略和探究化策略。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；教學(xué)策略；有效課堂
在全新的課程結(jié)構(gòu)和三維化的課程目標(biāo)培養(yǎng)模式下，選擇與實施有效教學(xué)策略是高中化學(xué)課堂教學(xué)迫切需要研究解決的問題，這不僅具有理論價值，而且具有現(xiàn)實意義。教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，確立新的教育價值觀，建立新的學(xué)生觀，形成新的課堂教學(xué)觀和評價觀，對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的分析與設(shè)計，能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，最大程度地逐步實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)，完成最終的教育目的。在這樣的趨勢下，教師如何最大限度地利用課堂教學(xué)，如何科學(xué)地設(shè)計、指導(dǎo)、實施和評價課堂教學(xué)從而獲得課堂教學(xué)的最大效率，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，就成為每位教師考慮的首要問題。
一、從全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)探求有效教學(xué)策略
有效教學(xué)策略的每一個操作細(xì)節(jié)都要以教學(xué)目標(biāo)為核心，也就是教學(xué)目標(biāo)需要一定的教學(xué)策略才能實現(xiàn)。新課程規(guī)定的“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的課程目標(biāo)，意味著學(xué)生知識掌握程度不再是判斷教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，有效教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生在這三大目標(biāo)領(lǐng)域上得到全面的充分的發(fā)展，學(xué)科的價值應(yīng)定位在完整的人的發(fā)展上。學(xué)生的自主性發(fā)展就是在課堂教學(xué)活動中具有獨(dú)立的主人翁意識，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立探索知識，積極尋求發(fā)展的機(jī)會，追求最大程度地發(fā)揮自身潛能。這就要求教師在對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材認(rèn)真分析與研究及對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，綜合考慮教學(xué)中的各要素，制定出科學(xué)合理并且具有多重性的課堂教學(xué)目標(biāo)，以實現(xiàn)靈活多樣的教學(xué)策略實施程序，如：實驗導(dǎo)學(xué)的實施步驟：設(shè)疑質(zhì)疑一一實驗探索一一分析歸納一一鞏固開拓；概念形成策略的實施步驟：呈現(xiàn)實例一一確認(rèn)概念一一強(qiáng)化練習(xí)一一發(fā)展思維技巧；行為練習(xí)策略的實施步驟：明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容一一呈現(xiàn)新信息一一控制練習(xí)時間，通過語言提示使學(xué)生掌握和運(yùn)用新技能、新結(jié)構(gòu)一一個別指導(dǎo)一一提供機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)；探究學(xué)習(xí)的實施步驟：問題的提出一一信息搜集一一問題處理一一法則性的發(fā)現(xiàn)，等等。比如，對于高中化學(xué)必修模塊的課堂教學(xué)要做到全面而不狹窄、到位而不越位、聯(lián)系而不加深，注重知識的基礎(chǔ)性、能力的層次性和過程的體驗性，注重化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本觀點和基本策略的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力，注意教材不同欄目的不同功能和不同教學(xué)要求，重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注化學(xué)與社會、生活、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展。
二、從教學(xué)內(nèi)容本身的特點出發(fā)探求有效教學(xué)策略
教學(xué)內(nèi)容本身的特點是選擇教學(xué)策略的最重要的依據(jù)。比如在高中化學(xué)中，同樣是概念教學(xué)，可以采用不同的教學(xué)策略，因為概念有不同的屬性。如高中化學(xué)中“摩爾”這一概念是無法通過實驗去觀察、去驗證的，此時宜采用以奧蘇貝爾的接受式教學(xué)為主的教學(xué)策略，按如下幾個步驟完成：引進(jìn)“摩爾”這一概念的必要性——給出“摩爾”的定義——分析定義中的關(guān)鍵詞——進(jìn)行相關(guān)知識的練習(xí)，總結(jié)歸納使用定義時應(yīng)注意的問題。再比如“氣體摩爾體積”這一概念是可以通過實驗和計算來驗證的，此時可采用以布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)為主的教學(xué)策略，其步驟為：計算1摩爾幾種固體和液體的體積——計算標(biāo)準(zhǔn)狀況下1摩爾幾種氣體的體積——討論給出決定物質(zhì)體積的三要素——分析得出1摩爾不同固體或液體的體積不同，而標(biāo)準(zhǔn)狀況下1摩爾任何氣體的體積卻大致相同的原因——?dú)w納總結(jié)，得出“氣體摩爾體積”的定義。當(dāng)然中學(xué)化學(xué)知識體系是由基本概念、基本原理、元素化合物知識、有機(jī)化學(xué)知識、化學(xué)實驗和化學(xué)計算等構(gòu)成，這些不同類知識更是各有特點，在選擇教學(xué)策略時應(yīng)予以考慮。
三、從培養(yǎng)學(xué)生思維能力出發(fā)探求有效教學(xué)策略
（一）改變教學(xué)方式
實現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，就是要倡導(dǎo)具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新的教學(xué)方式。高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中要尊重和信任學(xué)生主體，尊重學(xué)生的自，尊重學(xué)生獨(dú)特的思維方式和活動方式，尊重和保證學(xué)生的獨(dú)立性和差異性，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，形成良好的角色轉(zhuǎn)換機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提倡學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略。應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)最優(yōu)化理論，培養(yǎng)學(xué)生從“倉庫式”（積累貯存式）學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊鄯涫健保ú蓴X釀造式）學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我釀“蜜”，讓學(xué)生親身體驗、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的探究活動，獲取知識、技能。
（二）創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情境
提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，這就要求化學(xué)教師必須以開放生成的觀念來組織課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和主體性。教學(xué)情境的開放性可以引發(fā)教學(xué)過程的開放性和學(xué)生思維的開放性。在開放的教學(xué)情境中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過師生之間的對話和互動，使學(xué)生掌握知識，發(fā)散思維，對問題的各種可能原因或結(jié)果進(jìn)行分析、比較，作出合理的解釋。
結(jié)語
四、從思維科學(xué)的角度來探求有效教學(xué)策略
一、化學(xué)陳述性知識
化學(xué)陳述性知識定義為在化學(xué)學(xué)科中反映物質(zhì)及其內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)屬性的有關(guān)原理、事實和概念性的知識，同時也是說明事物“是什么、為什么、怎么樣”的知識。化學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)分為三個層次。第一層次知識的學(xué)習(xí)難點不在于理解而在于記憶，如何依據(jù)記憶特點對知識長久保持，是這類知識教與學(xué)的重要問題;第二、三層次知識學(xué)習(xí)的重點是概念和相關(guān)命題，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對這類知識的深入理解。
二、教學(xué)策略
國外對教學(xué)策略已經(jīng)形成了比較系統(tǒng)的研究，針對教學(xué)策略的理解具有代表性的觀點主要包括：
教學(xué)策略是指教育者在教學(xué)過程中，為實現(xiàn)某一特定的教學(xué)目標(biāo)所采取的與之相應(yīng)的一系列教學(xué)行為。
教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中解決某些教學(xué)問題、技術(shù)操作與程序問題的一種方法。
教學(xué)策略是指教育者以提高教學(xué)效率為目的，有意識地籌劃教學(xué)方式方法及對問題靈活處理的過程。
綜合以上關(guān)于教學(xué)策略的理解，可以歸納出學(xué)者對教學(xué)策略范疇的理解是一致的，他們普遍認(rèn)同教學(xué)策略是指在教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過各種教學(xué)手段設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情景，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式方法。
三、化學(xué)陳述性知識的教學(xué)策略
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，陳述性知識的習(xí)得過程包括三個階段，即意義的生成階段、意義的貯存階段、意義的提取和運(yùn)用階段。故此，將化學(xué)陳述性知識的教學(xué)策略同樣按照教育心理學(xué)理論和信息加工理論將其分為：知識習(xí)得的策略、知識保持的策略及知識有效提取的策略。
1.化學(xué)陳述性知識習(xí)得的教學(xué)策略
（1）促進(jìn)注意的教學(xué)策略。心理學(xué)將注意分為有意注意和無意注意，在教學(xué)過程中，教師可以利用靈活多變的授課方法引起和保持學(xué)生的無意注意，同時也可以通過實驗或者問題來激發(fā)學(xué)生的有意注意，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的記憶。
（2）促進(jìn)預(yù)期的教學(xué)策略。教師要鼓勵學(xué)生課前對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，并告知他們所預(yù)習(xí)知識的重難點，這樣學(xué)生就可以在這一環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生對知識的預(yù)期。
（3）表象呈現(xiàn)的教學(xué)策略。心理學(xué)認(rèn)為人腦對言語知識的記憶效果遠(yuǎn)不如圖畫、圖式知識的記憶效果強(qiáng)，而表象呈現(xiàn)策略可以更好地將言語知識轉(zhuǎn)變成圖畫、圖式知識，所以教師在教學(xué)中要充分利用教學(xué)媒體，從而加強(qiáng)對表象呈現(xiàn)策略的熟練掌握。
（4）知識聯(lián)結(jié)的教學(xué)策略。陳述性知識學(xué)習(xí)的一個重要的前提是學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)要包含新知識的框架，因此，在新知識講授前，教師應(yīng)對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，同時還要理清新舊知識間的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習(xí)構(gòu)建橋梁。
（5）成功生成的教學(xué)策略。教師對新信息應(yīng)以合適的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，同時要保持知識的難度，這樣才能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對原有的知識記憶，最終使學(xué)生體會自我成功的學(xué)習(xí)滿足感。
2.化學(xué)陳述性知識保持的教學(xué)策略
（1）復(fù)述教學(xué)策略。通過艾賓浩斯遺忘曲線我們可以知道，知識的遺忘規(guī)律是先快后慢，之后便逐漸趨于不變，因此，在知識的學(xué)習(xí)過程中要使這部分知識多次重復(fù)與再現(xiàn)。實驗表明，學(xué)習(xí)知識的初期，最好集中復(fù)述;而在知識積累學(xué)習(xí)的后期，最優(yōu)選擇是分散復(fù)述。
（2）精致化教學(xué)策略。學(xué)習(xí)新知識時，人腦中對已經(jīng)存在的知識產(chǎn)生了一定的聯(lián)系，促使舊知識對新知識產(chǎn)生一定的理解。如在課堂中學(xué)生會通過筆記來記錄老師所講的概念、反應(yīng)、機(jī)理等內(nèi)容，這就是一種典型的精致學(xué)習(xí)。
（3）組織教學(xué)策略。將陳述性知識分成若干個集合，在對集合深入理解的基礎(chǔ)上確立起內(nèi)在的聯(lián)系，這樣可以建立起知識間的網(wǎng)絡(luò)。如教科書會在每章知識內(nèi)容的開頭有一段簡單介紹，這樣可以使學(xué)習(xí)者對將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)在邏輯有很好的把握。
3.化學(xué)陳述性知識提取的教學(xué)策略
關(guān)鍵詞：變式；變式設(shè)計原則；變式教學(xué)策略
1.問題的提出
“依綱靠本”“源于教材”“高于教材”是多年來高考命題的理念。從近些年的化學(xué)高考試題來看，多數(shù)題目可以在教材中找到原型，但是他們并不是課本習(xí)題的簡單重復(fù)再現(xiàn)，而是取材于課本，加以變式得到。這就要求高三化學(xué)教師在化學(xué)備考中以課本基礎(chǔ)知識為依托，不斷的向?qū)W生呈現(xiàn)知識變式，對學(xué)生進(jìn)行變式教學(xué)，從而使學(xué)生得到一定的啟發(fā)、訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生問題解決能力的目的。
2.變式教學(xué)概述
變式是指相對于某種范式（即化學(xué)教材中具體的思維成果，含基本知識、知識結(jié)構(gòu)、典型問題等）的變化形式，就是不斷的變更問題情境和呈現(xiàn)方式或者是改變思維的角度，在保持事物的本質(zhì)特征不變的情況下，使事物的非本質(zhì)屬性不斷遷移的變化方式。教師通過變式方式對學(xué)生進(jìn)行技能和思維的訓(xùn)練叫做變式訓(xùn)練，而采用變式方式對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)叫變式教學(xué)。概念性變式和過程性變式是兩種基本的變式教學(xué)策略。概念性變式的目的在于幫助學(xué)生形成對學(xué)習(xí)對象的本質(zhì)屬性的多角度理解；而過程性變式的目的在于建立學(xué)習(xí)對象與學(xué)習(xí)者的已有知識的內(nèi)在合理聯(lián)系。變式教學(xué)應(yīng)遵循：目標(biāo)導(dǎo)向性原則、基礎(chǔ)性原則、漸進(jìn)性原則、暴漏思維過程原則以及針對性原則。
3.變式教學(xué)策略在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的具體實施
高三化學(xué)的復(fù)習(xí)套路一般為一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)、三輪復(fù)習(xí)，各階段的復(fù)習(xí)目的各不相同，也各有側(cè)重點，一輪復(fù)習(xí)主要是針對基本知識和基本技能進(jìn)行復(fù)習(xí)，而二輪復(fù)習(xí)則主要側(cè)重于將基本知識和基本技能關(guān)聯(lián)化、綜合化，而三輪復(fù)習(xí)則是強(qiáng)化對知識的總體把握以及
3.1一輪復(fù)習(xí)中的變式教學(xué)策略的運(yùn)用
高三化學(xué)復(fù)習(xí)的重點是單元“雙基”（基本知識、基本技能）復(fù)習(xí)。這里所提倡的“雙基”訓(xùn)練不是簡單的、機(jī)械的、重復(fù)的，而是系統(tǒng)的、有機(jī)的、變式的。只有將基礎(chǔ)知識和基本技能通過串聯(lián)、梳理、疊合成典型例題，通過例題范式進(jìn)行變式教學(xué)才能使學(xué)生掌握知識與技能之間的相關(guān)性和作用，形成更有利于學(xué)生“雙基”模塊建立和鞏固的知識網(wǎng)絡(luò)。習(xí)題課中的變式主要包括對比性變式、強(qiáng)化性變式、開放性變式。
3.1.1建立知識的合理聯(lián)系與區(qū)別的對比性變式
這里的對比性變式包括聯(lián)想類比型變式和對照比較型變式，聯(lián)想類比型變式就是將化學(xué)性質(zhì)相似的知識點進(jìn)行變式設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想類比，歸納總結(jié)、活學(xué)活用。對照比較型變式主要是針對遵循一定化學(xué)規(guī)律的知識點進(jìn)行對照比較變式，使學(xué)生對照記憶，輕松掌握至少兩類知識。在化學(xué)學(xué)習(xí)中對比性性變式隨處可見，例如類比CO2的電子式寫CS2的電子式，對照學(xué)習(xí)堿金屬和鹵族元素的性質(zhì)等。
3.1.2由核心知識產(chǎn)生的強(qiáng)化性變式
核心知識即問題的本質(zhì)屬性，保持問題的本質(zhì)屬性不變，不斷的變換知識的非本質(zhì)屬性其實是變式教學(xué)的核心思想，針對某一核心知識設(shè)計不同的變式不斷的強(qiáng)化學(xué)生對知識本質(zhì)的理解。使學(xué)生深刻掌握化學(xué)基本概念和化學(xué)基本原理。例如在學(xué)習(xí)電解質(zhì)的概念時，它的本質(zhì)關(guān)鍵是滿足化合物及其本身能導(dǎo)電兩個條件，以此產(chǎn)生的變式數(shù)不勝數(shù)，教師教學(xué)時可通過設(shè)計變式題組不斷的強(qiáng)化學(xué)生對其本質(zhì)屬性的理解，讓學(xué)生深刻掌握核心知識，以不變應(yīng)萬變。對化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)多采用這種變式。
3.1.3一題多變的開放式變式
開放性變式是從一道題出發(fā)，運(yùn)用逆向或橫向思維改變題目條件、結(jié)論、題型等手段，將習(xí)題進(jìn)行引申或改編，將原來的一類題變?yōu)槎囝愵}，并通過對變式題的研究、解決，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。一題多變的變式設(shè)計能有效的引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中鞏固知識和方法，提升解題能力，收到“一網(wǎng)打盡”的效果。
3.2二輪復(fù)習(xí)中的變式教學(xué)策略運(yùn)用
二輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是將知識關(guān)聯(lián)化，綜合化，這一階段的課型主要是專題復(fù)習(xí)課（包括知識專題課、題型專題課、方法專題課），這三種專題課通過具體的變式策略實現(xiàn)，知識專題課針對同一知識進(jìn)行系統(tǒng)的變式設(shè)計側(cè)重于一題多變；題型專題課針對同一題型的解題程序進(jìn)行變式設(shè)計針對多題歸一，思想方法專題課針對同一思想方法的切入角度進(jìn)行變式設(shè)計側(cè)重于多題一解。專題復(fù)習(xí)在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上通過對以往零碎的不成體統(tǒng)的各類知識進(jìn)一步進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，有效的幫助學(xué)生完善了知識網(wǎng)絡(luò)，提升了學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。
3.3三輪復(fù)習(xí)中的變式教學(xué)策略運(yùn)用
三輪復(fù)習(xí)的時間很短暫，這一階段主要是通過高考仿真模擬試題的綜合試卷講評對學(xué)生進(jìn)行變式教學(xué)，以此強(qiáng)化學(xué)生對知識的整體把握以及對知識進(jìn)一步查缺補(bǔ)漏。試卷講評是教學(xué)的一個重點，其基本程序是：總體評級―歸類評析―變式訓(xùn)練―總結(jié)升華。其中歸類評析是重點，變式訓(xùn)練是關(guān)鍵。試卷講評應(yīng)依據(jù)“錯點”即針對高中化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常出錯的、容易混淆的知識、不易糾正的問題，進(jìn)行變式設(shè)計，不斷強(qiáng)化。試卷講評還應(yīng)根據(jù)學(xué)生解題過程中所出現(xiàn)的思維障礙和思維缺陷等“錯點”不斷的變換知識點的講解方式，擴(kuò)寬學(xué)生思維的深度，將一些“形異質(zhì)同”、“形似質(zhì)異”的試題串聯(lián)成串，促使學(xué)生在“聯(lián)想類比”的狀態(tài)下獲得新的體驗與智慧。
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課為變式教學(xué)提供了絕佳的平臺，學(xué)生對高中新課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)全部結(jié)束，大概了解和掌握了一些化學(xué)基本概念、基本原理、基本思想和規(guī)律方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的欠缺主要體現(xiàn)在兩個方面，一是對知識的深度和廣度不夠，二是對各章節(jié)的知識沒有融會貫通，建立起良好的知識網(wǎng)絡(luò)，變式教學(xué)策略能通過構(gòu)建合理的變異空間和鋪設(shè)恰當(dāng)?shù)臐撛诰嚯x的手段更好的為學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)科知識。它的成功實施將有效促進(jìn)新課程理念在化學(xué)學(xué)科中的實施。它的實施也將極大的提升高三學(xué)生的化學(xué)備考效益。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課程：初中化學(xué)；教學(xué)策略
中圖分類號：G633.8
在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意化學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，化學(xué)學(xué)習(xí)策略教學(xué)就是要通過化學(xué)學(xué)習(xí)策略知識與技能的傳授，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生能夠自己設(shè)計自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程，能夠自主學(xué)習(xí)化學(xué)、進(jìn)行信息加工處理和解決問題，能夠開動腦筋，積極選擇、利用各種策略，在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的選擇性和思想性。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣主要從以下幾個方面入手：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)學(xué)習(xí)的價值觀。可通過化學(xué)對人類文明發(fā)展已經(jīng)作出的巨大貢獻(xiàn)以及它在現(xiàn)代社會和未來社會中的地位和作用，使學(xué)生體會到化學(xué)知識的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值，樂于學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)問題情境、培養(yǎng)學(xué)生興趣[1]。充分挖掘教材，適時地創(chuàng)設(shè)問題化情境，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，經(jīng)過討論分析取得對化學(xué)成功的認(rèn)識，使學(xué)生在體驗成功喜悅中增強(qiáng)自已的學(xué)習(xí)興趣；體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。用化學(xué)實驗的探究性、新奇性、參與性和化學(xué)實驗可視性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生探索、創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、重視教學(xué)過程中的化學(xué)實驗
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，著名化學(xué)家戴安邦曾經(jīng)說過："實驗室是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效和收獲最豐富的場所。"因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略，就要從化學(xué)實驗教學(xué)入手，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主實驗和合作實驗。
進(jìn)行自主實驗的方法：（1）有條件的學(xué)校可以開放實驗室，讓學(xué)生自己動手做實驗，如需要"驗證"的實驗和做了一些改進(jìn)的實驗，還有學(xué)生自己設(shè)計（經(jīng)教師審核）的實驗，都應(yīng)允許學(xué)生到實驗室，在教師指導(dǎo)下實驗；（2）合理利用家庭小實驗，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，解決社會生活中的化學(xué)實際問題，鞏固和運(yùn)用課堂中所學(xué)的化學(xué)知識，養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，初中生有高度的情感投入，有明確的目標(biāo)追求，不斷的反思和檢視自我，能積極地尋找發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑，通過這些內(nèi)存動力的支持去達(dá)成目標(biāo)的實現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)就是非常有效的[2]。
三、重視教學(xué)過程中圖像圖景
不同的信息會對大腦皮層不同的部位產(chǎn)生相應(yīng)刺激作用，大腦左半球言語功能占優(yōu)勢，像形成概念，邏輯推理，數(shù)學(xué)計算和演繹等，主要處理文字信息；而大腦右半球占優(yōu)勢的是形象思維，形成空間知覺，主要處理圖形信息。我們在學(xué)習(xí)中把文字信息和圖形信息交替?zhèn)魉偷酱竽X左半球和右半球，會使大腦皮層的興奮中心和抑制中心在左、右半球交替出現(xiàn)相互補(bǔ)充，人的思維品質(zhì)就能得到鍛煉提高。知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，就是通過圖像圖景教學(xué)，建立情景-模型的有機(jī)的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其更好地掌握知識。
（1）展示知識的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)理論模型。（2）解決問題的思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)中要重視思維過程的基本訓(xùn)練。解決問題思維過程大致分為六步，即審題信息抽象尋找規(guī)律建立模型解決問題。大致過程是先從問題中提取出有關(guān)的文字信息，將其概念化、代碼化、簡單化。其次建立情景，運(yùn)用圖形信息幫助理解，建立各信息之間的聯(lián)系。通過審題、畫圖，建立聯(lián)系，使問題在頭腦中形成表象，使圖像成為思維的載體。
實際上由文字到圖形的思維跨度非常大，當(dāng)學(xué)生問問題時，教師無意中畫出的圖形，會使學(xué)生的問題立即得到解決，說明圖像的作用是巨大的。因此，在課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)上，應(yīng)重視圖像圖景的教學(xué)[3]。教會學(xué)生如何審查題意、提取文字信息、綜合信息、提取圖像信息、畫出圖景。學(xué)習(xí)過程應(yīng)注意從易到難，逐漸提高思維能力，這一過程教師不能包辦代替。畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個過程，教會學(xué)生變"化學(xué)"為"畫"學(xué)。同時，要注意指導(dǎo)學(xué)生建立文字信息和圖像信息的聯(lián)系，使學(xué)生能從靜態(tài)圖景中發(fā)散聯(lián)想到動態(tài)變化過程，從動態(tài)過程看到瞬時的狀態(tài)圖景。化學(xué)平衡概念與平衡圖像的訓(xùn)練就是很好的范例。要不斷訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和抽象思維、邏輯思維，建立正確模型，提高學(xué)生解決實際問題的能力。
四、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)激發(fā)興趣，增大容量，優(yōu)化教學(xué)過程
利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，內(nèi)容具有時代性，手法具有多樣性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，學(xué)生能夠在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件采用超級鏈接的形式，控制性好，交互性強(qiáng)，符合人類的聯(lián)想記憶方式。學(xué)生通過鼠標(biāo)點擊在較短的時間內(nèi)能接受大量的信息，增大教學(xué)容量，拓寬知識面。化學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，并且有一些危險性較大的反面實驗，通常情況下，在實驗室是很難實現(xiàn)的。例如一些反應(yīng)較快的實驗，學(xué)生不易觀察，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)動畫或自制課件進(jìn)行演示，并且可以重復(fù)播放，讓學(xué)生反復(fù)觀看，提高實驗效果。
五、認(rèn)真查漏補(bǔ)缺井做好綜合復(fù)習(xí)
化學(xué)總復(fù)習(xí)是鞏固深化知識，培養(yǎng)發(fā)散思維能力的重要學(xué)習(xí)階段。復(fù)習(xí)中要掌握復(fù)習(xí)規(guī)律，提高復(fù)習(xí)效率，需要做到以下兩點：一是認(rèn)真查漏補(bǔ)缺，在復(fù)習(xí)階段不能眉毛胡子一把抓，更不能簡單地套用別人的方法，要針對自己平日學(xué)習(xí)的實際情況[4]，制定切實可行的復(fù)習(xí)計劃。這里的查漏補(bǔ)缺是個關(guān)鍵，自己認(rèn)真總結(jié)，是對物質(zhì)的性質(zhì)掌握的不熟練，還是基本的概念學(xué)的不扎實，要找到癥結(jié)所在，通過復(fù)習(xí)使存在的問題得到全面解決；二是形成知識體系，復(fù)習(xí)階段形成的知識體系應(yīng)該是各單元知識體系的綜合，一般按基本的概念、元素、化學(xué)計算、化學(xué)實驗四大塊討論，要抓好各塊內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識體系。
綜上所述，提高初三化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略是多方面的。教師既要重視知識的傳授，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要重視非智力因素的影響。這樣才能有利于大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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一、以生為本，根據(jù)學(xué)生情況制定復(fù)習(xí)策略
（1）將學(xué)生作為復(fù)習(xí)主體。在復(fù)習(xí)過程中，教師要擯棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力選取針對性的復(fù)習(xí)策略。初中化學(xué)的復(fù)習(xí)可分為四個階段，分別是單元復(fù)習(xí)階段、系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段、專題訓(xùn)練階段、綜合模擬階段。每一個階段都是不可或缺的環(huán)節(jié)，各個階段之間有著緊密的聯(lián)系。教師要選取科學(xué)的復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生在各個階段不僅能掌握基礎(chǔ)知識，更能夠靈活地運(yùn)用自己已掌握的知識。教師需要根據(jù)不同的學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)能夠系統(tǒng)地掌握知識，提高化學(xué)的學(xué)習(xí)能力。此外，教師需要改變自身的教學(xué)模式，從一言堂的教學(xué)方式變?yōu)橹笇?dǎo)知識和能力的教學(xué)方式。除此之外，教師更要注重教育學(xué)生自覺思考復(fù)習(xí)方式。
（2）讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識。初中的化學(xué)知識點一般較為零碎，知識點與知識點之間缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生極易遺忘知識點，因此就需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生使用知識樹的形式將化學(xué)知識點系統(tǒng)性地記憶。另外，教師要鼓勵學(xué)生將化學(xué)知識與實際相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活中的各種問題，提高化學(xué)理解能力。在摸底考查的基礎(chǔ)上，教師要與學(xué)生進(jìn)一步探討有關(guān)知識的連貫性問題，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
二、注重概念式教學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)用語訓(xùn)練
化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有充分理解概念的含義后，才能學(xué)習(xí)更深層次的化學(xué)知識。化學(xué)計算中的概念大部分是通過實驗或分析具體事物得出的，在學(xué)習(xí)概念時，要注意新舊概念的區(qū)別，弄清相似概念中的本質(zhì)區(qū)別與相互關(guān)系，加強(qiáng)概念訓(xùn)練，提高概念運(yùn)用能力，掌握獨(dú)特的化學(xué)學(xué)習(xí)語言。只有當(dāng)學(xué)生了解化學(xué)式、化學(xué)式含義、相對分子質(zhì)量等概念后，才能更好地掌握化學(xué)基本計算。如當(dāng)學(xué)生掌握有關(guān)質(zhì)量守恒定律的知識時，就能用化學(xué)方程式表示各物質(zhì)之間的質(zhì)量比。
三、以考綱為本，多媒體輔助化學(xué)復(fù)習(xí)
運(yùn)用多媒體輔助化復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識。化學(xué)成績是中考成績中不可或缺的一部分，而學(xué)生成績的高低是由考綱決定的。因此，教師要準(zhǔn)確把握考綱，運(yùn)用多媒體輔助，以考綱為本進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)。多媒體的音、形、視頻能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識具體化，讓學(xué)生體會到化學(xué)的實用性和實踐性，從而讓學(xué)生掌握考綱。在備課過程中，教師要在考綱、課標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計多媒體課件，讓學(xué)生在課堂上通過多媒體課件掌握知識點，提高學(xué)習(xí)能力。在化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的復(fù)習(xí)方式，創(chuàng)造多樣化復(fù)習(xí)形式，提高課堂效率。在教學(xué)過程中，教師要利用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生和教師共同探討，在探討中提升學(xué)習(xí)能力。如教師可以將知識點進(jìn)行總結(jié)歸納，并把知識點通過多媒體課件的方式向?qū)W生展示，讓學(xué)生在理解的過程中融會貫通。
四、將化學(xué)“量”的思想與數(shù)學(xué)計算相結(jié)合
教材上的例題在化學(xué)教學(xué)中有極其重要的作用，例題上有明確的解題思路和解題步驟，教師要讓學(xué)生用正確的解題格式進(jìn)行化學(xué)計算和表達(dá)邏輯思維。教學(xué)策略包括探究性教學(xué)策略和傳授性策略。
探究性策略是指教師設(shè)定真實情境，提出有關(guān)化學(xué)的問題，學(xué)生們進(jìn)行探討研究，運(yùn)用化學(xué)概念完成化學(xué)計算，再運(yùn)算出結(jié)果后進(jìn)行評價糾正。在探討研究過程中，學(xué)生可以從例題中掌握學(xué)習(xí)方法，也可以運(yùn)用化學(xué)概念自己尋找解決方法。學(xué)生在這個過程中能夠深刻體會化學(xué)計算方法，形成化學(xué)計算能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。探究性教學(xué)策略的不足之處在于消耗時間長，但能夠讓學(xué)生更好地形成化學(xué)計算能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
傳授性策略是指通過教師講授或?qū)W生自學(xué)教材上的例題，掌握計算方法后再強(qiáng)化訓(xùn)練，得出結(jié)果后再評價糾正。這種教學(xué)方法適用于大多數(shù)學(xué)生，學(xué)生能夠快速掌握學(xué)習(xí)方法，但不足之處在于容易忽視基礎(chǔ)稍差的學(xué)生。
五、積極鼓勵學(xué)生
化學(xué)教學(xué)模式具有哪些特點，它一般包含哪些要素，應(yīng)當(dāng)如何看待化學(xué)教學(xué)模式論與化學(xué)教學(xué)改革各種方案之間的關(guān)系等等，是需要認(rèn)真研討的課題。
第一節(jié) 化學(xué)教學(xué)模式的特點
化學(xué)教學(xué)模式是構(gòu)成化學(xué)課程、選擇教材和提示化學(xué)教師活動的一種范型或方案，換句話說，化學(xué)教學(xué)模式是體現(xiàn)化學(xué)教育教學(xué)思想的一種工具，是教育教學(xué)思想在化學(xué) 教學(xué)活動流程中的一種簡明概括。任何教學(xué)活動總是為了完成特定的教學(xué)任務(wù)而精心組織、設(shè)計的，并采取有效的教學(xué)途徑與方法，以達(dá)到教育教學(xué)目的。化學(xué)教學(xué)模式正是實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目的、要求，實施特定的教學(xué)內(nèi)容和策略，創(chuàng)設(shè)或優(yōu)選高效率的教學(xué)條件和環(huán)境而采取的一種方略。可以說，這是運(yùn)用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點，對化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法等分項研究成果的綜合，是對化學(xué)教學(xué)過程與學(xué)習(xí)類型進(jìn)一步概括化的研究結(jié)果。由此可見，化學(xué)教學(xué)模式可以為化學(xué)教師提供指導(dǎo)和預(yù)見，對我們研究和改革化學(xué)教學(xué)具有開闊思路與指引方向的作用。
一 化學(xué)教學(xué)模式的特點
化學(xué)教學(xué)模式，作為一般教學(xué)模式的子系統(tǒng)，也具有以下特點①：
(1)能用來形成決策。就是說，教學(xué)模式及其概念不能太含糊或太空泛，以免使教師無所適從，或難以把握它的要領(lǐng)；也不能太微觀和失之瑣細(xì)，以致限制了教師的創(chuàng)造性和主動性。有關(guān)規(guī)定要利于觀察并識別課堂教學(xué)活動中教師的行為。
(2)時間框架要適度。即時間框架不能太長也不能太短。太長則難以進(jìn)行系統(tǒng)觀測并按固定的尺度來把握(即變量難以有效控制)；太短又不能完成一個有意義的教學(xué)單元，所搜集的數(shù)據(jù)將難以表征完整的教學(xué)意義。一般應(yīng)包括發(fā)生在一個單一課或單元教學(xué)中的教學(xué)策略。
(3)繁簡適當(dāng)便于應(yīng)用。在教學(xué)模式中應(yīng)用的各種概念和要考慮的教師的行為范圍不能過于復(fù)雜，以免教師難以采納，也不能過于簡略，致使沒有一種模式可供教師選用。
總之，化學(xué)教學(xué)模式，作為一種貼近教學(xué)實際的理論模式，要闡釋以下基本問題：
(1)化學(xué)教師和學(xué)生在課堂內(nèi)做什么？
(2)師生之間怎樣相互作用？
(3)師生怎樣使用教材和教具(學(xué)具)？
(4)上述活動對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是什么？
二 化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)成要素
從上述認(rèn)識出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)分析來探討化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)成要素，4要素的主張是可取的。這四個要素是：
(1)確定不同的教學(xué)目的；
(2)規(guī)定教學(xué)程序；
(3)選定教學(xué)方法和教學(xué)策略；
(4)確定教與學(xué)(師生雙方)課堂活動的量和活動方式。
有的學(xué)者將教學(xué)模式的構(gòu)成要素分解為：指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容和評價等七項①。這是從教學(xué)論的角度來考察教學(xué)模式的概念和特點等來立論的。我們認(rèn)為，七要素與四要素的主張，其基本思路是一致的。
第二節(jié) 化學(xué)教學(xué)模式的類型
基于不同的教學(xué)指導(dǎo)思想來設(shè)計、實施化學(xué)教學(xué)活動，必然導(dǎo)致各種各樣的教學(xué)程序和策略，從而產(chǎn)生出各類化學(xué)教學(xué)模式。
一 按教學(xué)主體劃分的基本類型
從化學(xué)教學(xué)的沿革來看，在實踐中已形成了兩種涇渭分明的化學(xué)教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心和以教師為中心的教學(xué)模式。這兩種模式，是以教學(xué)活動中主客體的關(guān)系來劃分的。美國學(xué)者加 德納(M.Gardner)教授曾對這兩種模式的特征做過比較①：
這兩種教學(xué)模式應(yīng)看做是兩種極端的教學(xué)范型，實際上，絕大多數(shù)的化學(xué)教師，在大多數(shù)的課堂教學(xué)活動中總是采用(實行)混合式，以力爭取得最佳的教學(xué)效果。美國心理學(xué)家卡羅爾(B.Carroll)論述過的“高質(zhì)量的教學(xué)”的思想值得重視。他認(rèn)為：高質(zhì)量的教學(xué)包括確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、向?qū)W生交代這些目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法、最佳地安排學(xué)習(xí)活動、使用清晰明確的語言，以及根據(jù)學(xué)生的特殊需要和特點調(diào)整教學(xué)方法②。實踐證明，不結(jié)合教情(教學(xué)的特點和教師的條件、教學(xué)設(shè)備的狀況)、學(xué)情(學(xué)生的心理和能力水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn))，刻板地一味走極端，揚(yáng)此抑彼，其效果是不好的。
二 綜合歸并劃分的類型
美國學(xué)者喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)調(diào)查研究了教學(xué)模式的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有多于100種的教學(xué)模式，他們在《教學(xué)模式》(ModelsofTeaching，2nded.，1980)一書中提出了約25種 模式，并劃分為四類①：
(1)社會相互作用模式。以人際關(guān)系為教學(xué)目的或手段。例如，小組研究模式、社會調(diào)查模式、訓(xùn)練聚會模式、個案研究模式等等。
(2)信息處理模式。把教育、教學(xué)看做是向青少年傳遞應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的信息的活動。例如，皮亞杰的發(fā)展階段教學(xué)、加涅的累積學(xué)習(xí)模式、有意義接受學(xué)習(xí)、探究訓(xùn)練模式等等。
(3)人格發(fā)展模式。滿足個人需要，協(xié)助個人以自身的方式獲得發(fā)展。例如，以學(xué)生為中心的模式、非指示性教學(xué)模式、創(chuàng)造性教學(xué)等等。
(4)行為改變或控制模式。將學(xué)習(xí)歸納為刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化，認(rèn)為由心理活動中的內(nèi)部過程重疊形成，正是教學(xué)活動的目標(biāo)。例如，程序?qū)W習(xí)、以智力行為多階段理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式等等。
前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基從系統(tǒng)論的觀點來研究教學(xué)過程，并把教學(xué)型式(多種教學(xué)形式和方法的相互結(jié)合形成的種種教學(xué)型式)劃分為：講解—再現(xiàn)、程序教學(xué)、問題教學(xué)和探究教學(xué)四種類型②。講解—再現(xiàn)教學(xué)型式把教師講解教材和學(xué)生用再現(xiàn)法掌握知識結(jié)合在一起，這是最流行的一種教學(xué)型式；程序教學(xué)是在掌握了前一部分知識再去學(xué)習(xí)新的知識，或?qū)σ褜W(xué)過的一部分知識的信息予以強(qiáng)化以后，再去學(xué)習(xí)新知識，以利于學(xué)生從整體上理解教材的一種教學(xué)型式；問題教學(xué)是循序漸進(jìn)地和有目的地向?qū)W生提出認(rèn)識任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極地掌握新知識的一種教學(xué)型式；探究教學(xué)是通過探究掌握知識、技能和技巧，促進(jìn)學(xué)生較深入地理解和獨(dú)立地掌握知識的一種教學(xué)型式。
我國學(xué)者近年來已對教學(xué)模式這一課題進(jìn)行了新的探索。其中，依師生雙方活動的程序來劃分教學(xué)模式，具有簡明扼要的特點。這一分類的圖解①如上：
以上討論，主要是從教學(xué)論的角度概略地介紹教學(xué)模式的類型。從教學(xué)方法論的觀點來判斷，各種教學(xué)模式均應(yīng)當(dāng)也必須經(jīng)過或經(jīng)受教學(xué)的檢驗：它對教師而言，是直覺地為他們感覺是正確的和有意義的；對觀察者或研究人員來說，應(yīng)適合他們仔細(xì)記錄和分析。從教育心理學(xué)的角度來考察，基本教學(xué)模式可圖解②為：
以上教學(xué)模式包括四大要項，第1項是目的，不言而喻，這是處于中心位置并對教學(xué)起導(dǎo)向作用的；第2，3，4項為手段，欲達(dá)到已確定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中必定要借助于適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒笆侄危挥心康倪m當(dāng)，手段可行，形成師生與教學(xué)媒體的合理組合，教學(xué)方可能成功。故而任何教學(xué)模式均應(yīng)確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和選擇可行的教學(xué)手段。概略言之，主要是四點③：
(1)確立可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；
(2)分析學(xué)生的起點行為；
(3)設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動；
(4)選用有效的評價方法。這里論及的四點，與我們在本章第一節(jié)里討論過的4要素是一致的。
從化學(xué)學(xué)科教學(xué)本身來考察，盡管化學(xué)教育界對化學(xué)教學(xué)模式論的專門研究起步略遲，但豐富多彩的教學(xué)實踐和效果紛呈的教學(xué)實驗已為這方面的研究開了先河。
1982年，劉知新曾著文探討過化學(xué)課堂教學(xué)模式①。該文列述了國外化學(xué)教育界盛行的科洛弗(L.E.Klopfer)方案、卡普拉斯(R.Karplus)三階段學(xué)習(xí)循環(huán)及探究學(xué)習(xí)，同時，為了總結(jié)我國多年來的化學(xué)課堂教學(xué)型式，給出了八種類型的課型模式的結(jié)構(gòu)②。該文對各種教學(xué)型式的教學(xué)目的、教學(xué)要求和特點，及其適用范圍，也作了扼要的闡述。
今天看來，上述按化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)為基點的分類標(biāo)準(zhǔn)，似仍可作為對化學(xué)教學(xué)模式擴(kuò)展研究的一種微觀尺度。
我國各省、市、自治區(qū)在化學(xué)教學(xué)改革方面形成的諸多總結(jié)，已對化學(xué)教學(xué)模式作了直接或間接的映射。我們認(rèn)為，上海市總結(jié)的“關(guān)于課堂教學(xué)改革”的四種類型最有代表性。這四種類型是③：
(1)探索型。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。例如，育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法，普陀區(qū)的程序啟發(fā)式教學(xué)，上海師范大學(xué)附屬中學(xué)的引導(dǎo)探索法等。
(2)講練型。教學(xué)中講練協(xié)同，讓學(xué)生有較充分的動手、動口和動腦的機(jī)會。例如，松江二中總結(jié)出的“少、精、嚴(yán)、活”的講練教學(xué)等。
(3)自學(xué)型。讓學(xué)生根據(jù)一章(或單元)的自學(xué)要求，按相匹配的程序題進(jìn)行自學(xué)。教師巡視輔導(dǎo)；學(xué)生自學(xué)階段結(jié)束，由教師解疑、歸納、整理。
(4)設(shè)問型。將一節(jié)的課業(yè)內(nèi)容組織成幾個教學(xué)題，讓學(xué)生看書、做實驗、思考和討論，教師歸納小結(jié)。
若從試驗的任務(wù)與側(cè)重方面來劃分，近些年來，我國化學(xué)教學(xué)改革試驗中涌現(xiàn)的不同教學(xué)模式大體上可歸屬于以下幾類①：
(1)按學(xué)科教學(xué)的特征進(jìn)行試驗。即突出以實驗為基礎(chǔ)或突出實驗教學(xué)。如實驗引導(dǎo)探索法、單元實驗程序教學(xué)等。這一類姑且稱之為實驗導(dǎo)學(xué)型。
(2)按課堂教學(xué)進(jìn)程的階段進(jìn)行試驗。即遵循課堂教學(xué)的進(jìn)程，分階段或分課型來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如分段式教學(xué)、四課型單元教學(xué)等。這一類可稱之為程序引導(dǎo)型。
(3)按學(xué)生認(rèn)識活動的特點進(jìn)行試驗。即將教學(xué)活動組織得盡可能貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和要求。如探究式教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)法、綜合啟發(fā)式教學(xué)等。這一類可稱之為綜合啟迪型。
(4)按教學(xué)內(nèi)容的特點進(jìn)行試驗。即將教材內(nèi)容歸類并分別組合成單元，再通過相應(yīng)的教學(xué)形式來實施。如單元結(jié)構(gòu)教學(xué)、化學(xué)單元教學(xué)等。這一類可稱之為單元結(jié)構(gòu)型。
(5)按教學(xué)要求綜合地進(jìn)行試驗。即在明確教學(xué)的總目標(biāo)以后，將教學(xué)進(jìn)程化解為大的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)和策略，努力促成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與教師的導(dǎo)向性的和諧統(tǒng)一。如讀讀、議議、講講、練練教學(xué)法、最優(yōu)化教學(xué)試驗等。這一類似可稱之為講練運(yùn)用型。
通過上述討論，可以給我們以下啟示：化學(xué)教學(xué)模式的研究是一個嶄新的課題；由于研究者的立論(教育教學(xué)思想與教學(xué)方法論)不盡相同，導(dǎo)致劃分的維度各異。我們認(rèn)為，核心的問題是，要努力運(yùn)用現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)論的思想，從各類型化學(xué)教材的教與學(xué)的實際出發(fā)，努力實現(xiàn)內(nèi)容與過程②、過程與結(jié)果的統(tǒng)一。這就是 說，要從化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的功能統(tǒng)一的高度來審視化學(xué)教學(xué)模式的實效和應(yīng)用價值。
換個角度來考察，英國學(xué)者提出的“課的基本要求”的思想，對于我們探研化學(xué)教學(xué)模式也頗有教益。這些基本要求適用于不同學(xué)科和不同教學(xué)方法的計劃①，其基本要求②是：有助于闡明課的方向的五點——內(nèi)容、概念、技能、問題和興趣③。對于一堂課或一類型課來說，五點中的某一點或許是中心，但很可能也包含其他各點要求。也就是說課的基本要求的各點并不是孤立出現(xiàn)的，即使是以內(nèi)容為中心的課也不會僅僅局限于讓學(xué)生掌握內(nèi)容及有關(guān)技能。關(guān)于這一論斷的印證，可參看本書第七章第三節(jié)化學(xué)實驗教學(xué)模式。
由此可以得知，化學(xué)教學(xué)模式的劃分僅僅“是特定條件下教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一”④，不宜將其絕對化，以免造成認(rèn)識上的僵化。
第三節(jié) 化學(xué)教學(xué)策略
教學(xué)策略是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段和方法，或者說是具體教學(xué)行為的總和，包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定教與學(xué)行為程序等。可以說，每一位教師只要是從事教學(xué)工作(不論是課前、課上，還是課后)都離不開選擇和運(yùn)用教學(xué)策略。如僅從教學(xué)模式的角度來考察，任何教學(xué)模式均與各種教學(xué)策略密不可分。 無怪乎有的學(xué)者將教學(xué)模式定義為：在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的與一定任務(wù)相聯(lián)系的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系①。從教學(xué)的廣義來看，圍繞著預(yù)定的教育總目標(biāo)，教師對學(xué)生的言傳身教、耳濡目染、潛移默化，以及師生間的相互作用等等，無不蘊(yùn)含著教學(xué)策略實施的影響和效果。
基于以上認(rèn)識，我們可以把化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)看做是教學(xué)策略和其他化學(xué)教學(xué)要素的一種組合。化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)是以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)的一種師生交互作用的特殊集合。化學(xué)實驗內(nèi)容、化學(xué)實驗的類型以及化學(xué)實驗教學(xué)策略等等已在本書第七章做過探討。化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)作始終也離不開化學(xué)教學(xué)方法，這是因為“教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的動作體系”②。這里講的“動作”，既包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)隱動作，又包括外顯動作。關(guān)于化學(xué)教學(xué)方法與化學(xué)教學(xué)模式的關(guān)聯(lián)，請看本書第五、六章。本節(jié)僅從化學(xué)方法論或邏輯方法及操作程序的角度，對化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行一些討論。
一 選擇教學(xué)策略的原則
教學(xué)策略是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定的措施，按此實施則可引導(dǎo)學(xué)生行為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。實踐和研究結(jié)果均表明，教學(xué)是一種復(fù)雜多樣、靈活創(chuàng)新的認(rèn)知、情感和發(fā)展過程，這就決定了教學(xué)目標(biāo)的多重性(認(rèn)知、動作技能和情意；智力因素維、非智力因素維等)。故而教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用就須堅持：適應(yīng)性、可行性和有效性等原則。
所謂適應(yīng)性，即所采取的教學(xué)策略應(yīng)與教學(xué)模式的特點相匹配，所規(guī)定的實施步驟應(yīng)適合學(xué)生學(xué)習(xí)活動順序(程序)的需要；所謂可行性，即與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)且必須貼近教學(xué)實際、便于實施，而不至于給師生增加太大的負(fù)擔(dān)；所謂有效性，即教學(xué)策略應(yīng)為教學(xué)模式的運(yùn)作增色、增輝，產(chǎn)生實效，而不會帶來 困難和阻力。
我們認(rèn)為，各種化學(xué)教學(xué)策略在符合上述原則的前提下，還應(yīng)努力貫徹以下方法論原理：
(1)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，重視情感陶冶。譬如，在探索型或?qū)嶒瀸?dǎo)學(xué)型中，教師在設(shè)計和組織化學(xué)教學(xué)時，一定要為學(xué)生觀察與描述、研究與操作、概括與應(yīng)用等科學(xué)技能的訓(xùn)練創(chuàng)造最好的條件(最有利于促進(jìn)學(xué)生智力技能和操作技能的培養(yǎng)，而不是簡單地為學(xué)生提供最好用的器材)；在實施過程中，要從科學(xué)態(tài)度，刻苦鉆研精神及愛護(hù)國家財產(chǎn)、保護(hù)環(huán)境，以及與同學(xué)合作等方面，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)、教育。
(2)為學(xué)生提供運(yùn)用多種感覺分析器官的機(jī)會。譬如，動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、描述化學(xué)事實、對有關(guān)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行綜合概括，以及結(jié)合生活或生產(chǎn)實際運(yùn)用所學(xué)知識解決問題等。
(3)激勵學(xué)生建構(gòu)知識體系，發(fā)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。譬如，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想編織記憶的網(wǎng)絡(luò)，揭示知識間的規(guī)律、加深學(xué)生對有關(guān)事實的理解等等。
(4)對學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如，指導(dǎo)學(xué)生會做實驗、會縱覽、會發(fā)問、會復(fù)習(xí)、會總結(jié)等等。
二 化學(xué)教學(xué)策略實施例析
各類教學(xué)模式要求有各種不同的教學(xué)策略與之相匹配。這正如不同的教學(xué)內(nèi)容必須有各種教學(xué)方法作為手段，以落實其對學(xué)生智力開發(fā)的作用一樣。
以實驗導(dǎo)學(xué)模式為例，其實施步驟是：設(shè)疑質(zhì)疑；實驗探索；分析歸納；鞏固開拓。而概念形成策略的實施步驟為：呈現(xiàn)實例；確認(rèn)概念；強(qiáng)化練習(xí)；發(fā)展思維技巧。將兩者加以比較就可以看出，從學(xué)生認(rèn)知心理分析，其間有相通之處：新知識的獲得總是在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，新舊知識的相互作用、相互整合過程，或者說理解過程是獲得知識的關(guān)鍵。從邏輯方式來分析，這類教學(xué)模式或教學(xué)策略總是結(jié)合具體對象，運(yùn)用歸納與演繹模 式，來發(fā)展學(xué)生的思維技巧。
又如講練運(yùn)用模式，它的實施步驟是：略讀思考；議論分析；講述闡明；練習(xí)應(yīng)用。這又與“行為練習(xí)策略”有相通之處。后者的實施步驟是：明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容；呈現(xiàn)新信息；控制練習(xí)時間，通過語言提示使學(xué)生掌握和運(yùn)用新技能、新結(jié)構(gòu)；個別指導(dǎo)；提供機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。
日本國理科教學(xué)提倡的探究學(xué)習(xí)模式，實施步驟為：問題的提示；情報搜集；情報處理；法則性的發(fā)現(xiàn)。也是一個典型實例。
再如，我國臺灣省學(xué)者歐陽鐘仁先生給出的現(xiàn)代啟發(fā)教學(xué)的“四階段”——主體化、探討、整理和發(fā)展，同樣是研討教學(xué)策略的一個范例。
第四節(jié) 化學(xué)教學(xué)模式典型分析
化學(xué)教學(xué)模式從不同的維度來劃分，可以有諸多類型，類似于我們討論過的化學(xué)實驗教學(xué)模式之種種。譬如，一般文獻(xiàn)常介紹的歸納教學(xué)模式、演繹教學(xué)模式、研究法(investigation)教學(xué)模式、探究法(inquiry)教學(xué)模式及精讀法(mastery)或叫掌握學(xué)習(xí)模式。從中可以看出，其各自的教育心理學(xué)依據(jù)與教學(xué)的主體關(guān)系的不同。
為了闡明以上主導(dǎo)思想，加深對于教學(xué)模式的認(rèn)識，現(xiàn)具體分析為我國廣大教師熟悉的啟發(fā)式教學(xué)模式。
一 主導(dǎo)思想
啟發(fā)式教學(xué)從認(rèn)識論(或提高到哲學(xué)的高度)分析，是基于外因通過內(nèi)因起作用及辯證地處理教與學(xué)的關(guān)系；以將學(xué)生的學(xué)習(xí)看做受外部環(huán)境(條件)影響的、個人智能的復(fù)雜的動力系統(tǒng)為基點。因為啟發(fā)式教學(xué)的核心是激勵、促進(jìn)學(xué)生的積極思維。
從師生交互作用分析，充分肯定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用作 為實施啟發(fā)式的前提條件。主導(dǎo)作用的“導(dǎo)”，主要是引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)學(xué)生啟動思維的動力系統(tǒng)，啟迪思路，以實現(xiàn)主動、積極思維。從學(xué)生自身來分析，啟發(fā)式要落實到學(xué)生的認(rèn)知技能的發(fā)動、發(fā)揮和發(fā)展。不如此，將出現(xiàn)“啟而不發(fā)”或“啟而亂發(fā)”的不良狀態(tài)。
從教學(xué)因素功能來分析，要抓準(zhǔn)、用好實驗或其他形象化手段，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動的組織，要協(xié)調(diào)教師的“啟”與學(xué)生的“發(fā)”的作用。要達(dá)到教師“領(lǐng)”與學(xué)生“想懂”及“學(xué)會學(xué)習(xí)”的境界。這里講的學(xué)會學(xué)習(xí)在國際范圍已成為一個具有鮮明時代特征的教育口號，而不僅僅限于化學(xué)教學(xué)本身。教師要教學(xué)生，最核心的是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法和思維策略；換個說法，應(yīng)著力于鼓勵學(xué)生提出問題，思考問題，而不僅僅是回答問題。要注意改變或糾正教師只關(guān)心“為了‘教’化學(xué)學(xué)科知識或技能，‘我’應(yīng)該做什么？”，而忽略(忽視)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)這門學(xué)科或技能，學(xué)生在做什么？”這一問題正是《化學(xué)學(xué)習(xí)論》需要系統(tǒng)回答的論題。
二 本質(zhì)與原則
啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)上就是學(xué)生的認(rèn)識在教師領(lǐng)導(dǎo)下的深化發(fā)展。這就要求教師施教有明確的方向和針對性，準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征；學(xué)生有學(xué)習(xí)的需求，有興趣，有必要的知識基礎(chǔ)，從而達(dá)到師生交互作用的方向一致。
故而啟發(fā)式須遵從以下原則①：教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的統(tǒng)一；傳授知識與發(fā)展智能的統(tǒng)一；知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)識結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一；實驗引導(dǎo)與啟迪思維的統(tǒng)一。
要實現(xiàn)上述要求，宜采取多種途徑：
一是做好課程或教材的編制與組織實施工作，無論是以學(xué)科知識還是以社會問題為中心來建構(gòu)課程體系，均應(yīng)努力做到促使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，以構(gòu)成各 種形象和觀念，把這些內(nèi)容和它們之間的關(guān)聯(lián)有條理地記憶、貯存起來，即達(dá)到促使學(xué)生的認(rèn)知、情感及動作技能的發(fā)展。
二是合理運(yùn)用化學(xué)實驗和各種直觀教具、電教手段，為學(xué)生主動積極地參與、開展積極思維創(chuàng)設(shè)最佳情境。
三是切實落實學(xué)生的有效的實踐活動，讓他們通過適量的練習(xí)、復(fù)習(xí)、討論、總結(jié)、自我評價，以及課外科技活動等來體驗、運(yùn)用、擴(kuò)展習(xí)得的知識和技能。我們這里強(qiáng)調(diào)的有效和適量是相對于題海和大作業(yè)量等違反教學(xué)規(guī)律的做法而言的，有利于學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)實踐活動，而且又不增加學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)的，均屬于這里限定的范疇。這里提出的度，是一個有待深入研究并需要經(jīng)過教學(xué)實踐檢驗的問題。
三 實施步驟與策略
啟發(fā)式教學(xué)從實施策略的角度來分析，主要可劃分為：組織式、討論式、探索式和實驗式①。
1.組織式
這是以啟發(fā)講授為主要手段使教學(xué)設(shè)計從計劃化為教與學(xué)的行動的一種方式，仍可再分為問答式和談話式。譬如，基本概念或原理的教學(xué)、某些計算題的教學(xué)、化學(xué)用語教學(xué)及理論性教材的復(fù)習(xí)教學(xué)，多采用組織式，以借助教學(xué)內(nèi)容本身的邏輯，引導(dǎo)或發(fā)展學(xué)生的思維過程，深化學(xué)生的認(rèn)識和理解。
教師要于課前結(jié)合教材和學(xué)生的實際，設(shè)計：怎樣提示學(xué)習(xí)主題、什么時候激疑、什么時候講解、用什么方式(聲音-言語模式，或提供文字-圖像材料)強(qiáng)化講解效果、采用什么方式促使學(xué)生理解、用什么方式組織學(xué)生練習(xí)鞏固(強(qiáng)化)等等。這些設(shè)計，要放在課堂活動的流程中去運(yùn)作，并隨時針對臨時發(fā)生的情況進(jìn)行反饋、調(diào)控，充分發(fā)揮教師隨機(jī)組織教學(xué)活動的才能。
2.討論式
這是運(yùn)用討論來激勵學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動，以促成學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感的一種方式。這種方式的核心在于討論論題的連貫性和所追求的認(rèn)識的深刻性。這種方式在講授基本概念或元素性質(zhì)辨析時，或在復(fù)習(xí)教學(xué)和習(xí)題教學(xué)中針對某些易有歧義(歧解)的問題進(jìn)行教學(xué)時，會發(fā)揮調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，甚至創(chuàng)造性等良好作用。
討論式是一種多向信息交流活動。學(xué)生從不同的發(fā)言中可以進(jìn)行比較、取長補(bǔ)短，受到啟發(fā)、提高。教師要設(shè)計好需要討論的論題。討論題應(yīng)是教學(xué)中有待解決的主要問題(教學(xué)重點，某些問題既是教學(xué)重點，又是教學(xué)難點)，題目要簡明、深淺適度。在教學(xué)進(jìn)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生發(fā)言，并注意及時抓住爭論點，深入引導(dǎo)，遇到枝節(jié)問題要藝術(shù)地引開(或暫時放置)；討論結(jié)束后，要配合必要的板書及時作出簡明扼要的總結(jié)，對某些疑難爭論問題，教師應(yīng)盡力闡明自己的看法，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步去探索。
3.探索式
這是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境經(jīng)過學(xué)習(xí)主體主動探究、研討而獲取科學(xué)結(jié)論的一種方式。譬如，在學(xué)生分散學(xué)習(xí)過典型元素及元素族與原子結(jié)構(gòu)等知識后，可以設(shè)計讓學(xué)生探索元素之間相互聯(lián)系的規(guī)律，或者在化學(xué)計算題教學(xué)中，在學(xué)生所熟悉的例題解答的基礎(chǔ)上，指定學(xué)生探索其他解法等等。
探索式的主旨類似于指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。教師選定一個或幾個一般原理，建立問題情境，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生去探索(做實驗、分析事實材料、歸納、得出結(jié)論)，以達(dá)到解決問題的目的。這里講的教師指導(dǎo)不同于組織式中的有顯著約束力的指導(dǎo)，又是有別于發(fā)現(xiàn)法的開放式、完全由學(xué)生自由實踐；不妨說，這種指導(dǎo)更多的是程序?qū)蚧蚍乐勾蟮氖д`的一種導(dǎo)向。
4.實驗式
這是運(yùn)用實驗使學(xué)生從多層面受到感染、激勵的一種方式。應(yīng)當(dāng)說，這是化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中的基本方式，無論是運(yùn)用演示實驗(包括投影映示實驗)、隨堂實驗或?qū)W生實驗，還是運(yùn)用實驗掛 圖、實驗錄像等，都應(yīng)突出實驗的多種功能，以全面達(dá)到教學(xué)目的。
總括言之，以上4種策略，從采用的具體方式來看，均會程度不等地運(yùn)用到：演示、直觀、對比、提問、討論、練習(xí)、比喻等等啟發(fā)方式。
啟發(fā)式教學(xué)的一般實施步驟(程序)主要是：
(1)提出學(xué)習(xí)的課題。
使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，要學(xué)習(xí)什么，做哪些準(zhǔn)備等等。
(2)探索解疑，認(rèn)識主題。
借助于提問題、做實驗或提供有關(guān)信息、數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生生疑、議論、研究、解疑，認(rèn)識學(xué)習(xí)的主題。
(3)整理歸納，訂正完善。
學(xué)生從爭論、探索中得出科學(xué)結(jié)論，經(jīng)過教師點化，突出有關(guān)命題的含義。
(4)運(yùn)用練習(xí)，遷移發(fā)展。
結(jié)合變式練習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的知識和技能，解決新問題，通過口頭、文字或形體(操作)的練習(xí)活動，達(dá)到認(rèn)識的深化、發(fā)展。
以上程序，系就授新課而言。單一的復(fù)習(xí)、練習(xí)或?qū)嶒炚n教學(xué)，實施啟發(fā)式教學(xué)的步驟基本上是上述程式的變型。關(guān)鍵在于要把握住啟發(fā)式的主導(dǎo)思想和原則，切實從教與學(xué)的實際出發(fā)，采取靈活多樣的方式，激勵和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促使學(xué)生的認(rèn)識活動得到進(jìn)一步的整合，即通過復(fù)習(xí)、練習(xí)或?qū)嶒灒寣W(xué)生將已學(xué)習(xí)得到的關(guān)于物質(zhì)及其性質(zhì)的知識，與原有的元素及其化合物的認(rèn)識及基本概念和原理等認(rèn)識相互作用，進(jìn)而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的一體化、系統(tǒng)化。
四 我國啟發(fā)式教學(xué)與國外發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的比較
我國啟發(fā)式教學(xué)是一種獨(dú)具特色的、在教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的優(yōu)化的教學(xué)模式。從主導(dǎo)思想、教學(xué)策略和適用范圍等方面來考察，與西方曾倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”頗不相同。
國外化學(xué)教育界將啟發(fā)式與發(fā)現(xiàn)法①(即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式與啟發(fā)式教學(xué)模式)當(dāng)做是一回事，屬于以學(xué)生為中心這一大類，即突出以學(xué)生活動為主體，注重過程教學(xué)這一主旨。若將我國廣大化學(xué)教師熟悉的啟發(fā)式教學(xué)與國外倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作一比照，對于我們在深化教學(xué)改革及揚(yáng)長補(bǔ)短，充實并發(fā)展我國啟發(fā)式教學(xué)模式將是有益的。
從當(dāng)前我國化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)點，恰恰是有待于我們汲取借鑒的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足，從1889年阿姆斯特朗(H.E.Armstrong)在英國化學(xué)和物理教學(xué)中倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法(或稱啟發(fā)法)開始，就受到不少化學(xué)教師的批評。英國學(xué)者紐堡瑞(N.F.Newbury)對此曾明確指出：“若把啟發(fā)法推崇為唯一的、統(tǒng)治課堂教學(xué)的教學(xué)法，在實踐中將會遭受失敗，最好把它當(dāng)做一種指導(dǎo)”，“大多數(shù)教師認(rèn)為，若要嘗試這種教學(xué)法，則應(yīng)予以變更，以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這樣，可以節(jié)省很多時間，并 得到許多益處。”由此看來，這就是指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法產(chǎn)生和形成、發(fā)展的背景。
實施指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在80年代被英國中學(xué)科學(xué)課程調(diào)查委員會明確規(guī)定為11—16歲青少年科學(xué)教育的一項原則①。該委員會在科學(xué)教育應(yīng)遵循的原則中，將“使青少年在以下幾方面受益：(1)獲得知識；(2)了解過程；(3)應(yīng)用知識；(4)理解知識的社會價值；(5)繼續(xù)教育”。置于突出的地位。我們認(rèn)為，這是頗有教益的重要舉措，我國化學(xué)教學(xué)，在(2)、(4)兩點上，似有較大欠缺。
關(guān)鍵詞：先行組織者策略；化學(xué)概念；應(yīng)用
化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最核心的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識的首要前提，它是人們對化學(xué)研究最本質(zhì)的概括和認(rèn)識，深刻反映了過程中最本質(zhì)的化學(xué)特征。義務(wù)教育初中化學(xué)作為化學(xué)科學(xué)的啟蒙課程，如果學(xué)生開始沒有清楚地、準(zhǔn)確地理解和掌握化學(xué)基本概念，那么隨著知識的不斷增加和深化，勢必造成學(xué)生概念越來越模糊，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，概念的教學(xué)成為首要問題。但是在化學(xué)概念教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些問題，比如，學(xué)生經(jīng)常無法很好地建立新舊概念之間的聯(lián)系，很難找出概念的本質(zhì)屬性等。奧蘇貝爾的先行組織者策略，可以為此類問題提供理論指導(dǎo)，促使學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。
一、先行組織者策略
先行組織者策略是美國心理學(xué)家奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。他認(rèn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)材料，由于這些引導(dǎo)材料是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)新知識之前呈現(xiàn)的，所以稱之為“先行組織者”。這種策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的一種有效策略。使用先行組織者的目的有兩點：（1）為新知識的學(xué)習(xí)提供可利用的固定點，增強(qiáng)舊知識的可利用性和穩(wěn)定性。（2）說明新舊知識間的本質(zhì)區(qū)別，增強(qiáng)新舊知識間的可辨別性。
先行組織者如果設(shè)計得恰當(dāng)，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)和保持信息。首先，它們是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，作為吸收新信息的固定點和儲存室提供給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，他們通過積極調(diào)動有關(guān)方面的知識，并對各種知識的基本原理進(jìn)行統(tǒng)括說明，這樣就為新知識提供了一種腳手架，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)從機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸饬x學(xué)習(xí)。
二、先行組織者策略在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用
1.利用生活體驗先行組織者進(jìn)行概念教學(xué)
“生活化學(xué)化，化學(xué)社會化”的STS教學(xué)理念是新課程改革的基本理念之一。如果教師在教學(xué)中能根據(jù)化學(xué)與社會、生活等的緊密聯(lián)系，設(shè)計生活體驗組織者，就可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解相關(guān)的、較抽象的化學(xué)概念。
例如，初三化學(xué)中對于“質(zhì)量守恒定律”微觀實質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到比較抽象，教師也覺得比較難講。在傳統(tǒng)教學(xué)中僅有靜態(tài)的圖片，最多用Flas來作為學(xué)生學(xué)習(xí)資源，結(jié)合教師的講解仍然很難讓學(xué)生接受，死記硬背的話則效果更差。此時可以設(shè)計先行組織者――換位子，對此學(xué)生深有體驗，即在換位子過程中，人的性別、人的數(shù)目、人的質(zhì)量都沒有發(fā)生改變。由此引導(dǎo)、遷移、解釋質(zhì)量守恒定律的微觀實質(zhì)，即在化學(xué)變化過程中，原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有發(fā)生改變。再如，學(xué)習(xí)“飽和溶液與不飽和溶液”這兩個概念時，可以設(shè)計先行組織者――人吃飯的饑飽狀態(tài)，這樣的組織者設(shè)計就能使概念由理性變?yōu)楦行裕桌斫夂陀洃洝?/p>
2.利用實驗式先行組織者進(jìn)行概念教學(xué)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗具有直觀性和感知性的特點。在學(xué)生學(xué)習(xí)新化學(xué)概念之前，依照由淺入深、螺旋上升的方式，設(shè)計一個或一系列與該化學(xué)概念密切相關(guān)的化學(xué)實驗作為先行組織者，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對概念的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
案例：“溶解度”概念
食鹽和蔗糖在水中哪個溶解性大？
【提出猜想】 在水中溶解性大。
【實驗方案】
實驗條件：
（1）比較兩物質(zhì)溶解性大小，必須在相同的
條件下；
（2）比較兩物質(zhì)溶解性大小，必須在相同的
條件下；
（或者：比較兩物質(zhì)溶解性大小，必須在相同的 條件下）
（3）比較兩物質(zhì)溶解度大小，必須 下。
實驗方法：
方法一： 。
方法二： 。
【實驗驗證】略
【實驗結(jié)論】在一定條件下， 在水中溶解性大。
在上述探究過程中，學(xué)生通過實驗現(xiàn)象的觀察和分析很清晰地意識到某種固體物質(zhì)在水中的溶解性強(qiáng)弱與溫度、水的質(zhì)量有關(guān)，因而要表示某固體物質(zhì)的溶解度（固體物質(zhì)溶解性強(qiáng)弱的定量表示），就水到渠成想到要規(guī)定溫度、使用的水量，并在溶解達(dá)到飽和狀態(tài)的情況下來衡量。從而讓學(xué)生把已有知識經(jīng)驗和新概念內(nèi)容相聯(lián)系，以獲得真正的領(lǐng)悟，對溶解度概念產(chǎn)生較好的感性認(rèn)識。
3.圖形式先行組織者在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用
圖形式組織者可以創(chuàng)造某一特殊的形象，令人耳目一新，尤其是一些不能用直觀感覺測量的客體，圖形所表述的內(nèi)容是文字?jǐn)⑹鐾麎m莫及的。中學(xué)化學(xué)教材上有許多基本概念都有一定的聯(lián)系。從邏輯關(guān)系上來講，化學(xué)概念間存在下列關(guān)系：從屬關(guān)系、并列關(guān)系、交叉關(guān)系，特別是處于從屬關(guān)系與并列關(guān)系的概念，可以編織概念圖。
比如，可以利用上圖中的圖形先行組織者，理清初中化學(xué)概念中的純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、氧化物、含氧化合物等概念之間的邏輯關(guān)系，并將這些概念以“餅圖”的形式表示出來。使學(xué)生懂得概念間的關(guān)系，教會學(xué)生逐步編織概念圖，對于更深刻地把握概念的內(nèi)涵與外延、辨析概念間的區(qū)別與聯(lián)系都具有重要作用。
4.比較性先行組織者在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用
比較性先行組織者可以在比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中使用，目的在于比較新材料和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相似的材料，從而增強(qiáng)新舊知識之間的可辨別性。它不僅有利于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)已有知識的理解深化。
例如，在學(xué)習(xí)“酸”“堿”概念時，提供幾個比較性組織者，即酸性、堿性、酸、堿的比較，如下表所示，學(xué)生就可以提高新舊概念間的可辨別性，從而保證學(xué)生很快地理解并獲得比較準(zhǔn)確的概念。
硫酸H2SO4、
硝酸HNO3、
上述案例都說明先行組織者在化學(xué)教學(xué)中的使用非常普遍，先行組織者呈現(xiàn)的形式也是多種多樣的，它們關(guān)注學(xué)生的“學(xué)發(fā)展區(qū)”，能幫助學(xué)生將有關(guān)的方法或思路遷移到新的情境中，從而實現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。
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[2]劉艷玲.基于新課程改革的高中化學(xué)概念教學(xué)策略研究.長春：東北師范大學(xué)，2010.
有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
興趣是較為特殊的一種意識傾向，可以始于趣味性實驗，是主觀上產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要原因，而且良好的學(xué)習(xí)興趣是思維的不竭動力，是求知欲望得以調(diào)動的源泉作為以實驗為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科，化學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不容忽視的重要作用，是激發(fā)及加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的催化劑我們都知道，實驗現(xiàn)象往往是千變?nèi)f化的，是將學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣喚起的有效途徑，因而對于剛剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生，教師可以采取實驗現(xiàn)象的千變?nèi)f化來對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)
2有助于學(xué)生化學(xué)概念的形成
所謂化學(xué)概念也就是運(yùn)用簡練的語言對知識進(jìn)行高度概括，主要涉及到化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、化學(xué)原理和化學(xué)定義等等要想使學(xué)生的思維中有化學(xué)概念形成，感知是首要因素，而化學(xué)實驗則是借助于學(xué)生的嗅覺、聽覺以及視覺來形成感性方面的認(rèn)識，通過在感官上的直接作用所進(jìn)行的真實實驗，能夠幫助學(xué)生逐步的形成思維，并且加深對化學(xué)概念諸如化學(xué)反應(yīng)物質(zhì)特性等的理解
3有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最有效的載體就是化學(xué)實驗，在初中化學(xué)實驗課程中，做“分組實驗”亦或是“演示實驗”，教師可以對一些問題進(jìn)行設(shè)計，循循善誘，由表及里，由淺入深，適當(dāng)點撥，以及逐漸的培養(yǎng)深入、全面且具體認(rèn)識物質(zhì)及其內(nèi)在規(guī)律、變化本質(zhì)，這樣能夠使學(xué)生的思維由表面上升到本質(zhì)層面，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識
二、初中化學(xué)教學(xué)中實驗教學(xué)的主要策略
探究性實驗教學(xué)策略
初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)要想得以有效實施，那么教師所設(shè)定的實驗教學(xué)程序就應(yīng)當(dāng)是獲得科學(xué)結(jié)果的一個過程，所體驗的化學(xué)實驗科學(xué)必須是客觀且真實的，并且落實的學(xué)科素質(zhì)是有效扎實的在設(shè)計化學(xué)實驗教學(xué)情境上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出互動、和諧、民主和寬松的一個實驗氛圍，在實驗過程中要保證學(xué)生能夠自主的、充分的自我調(diào)配、自我支配實驗活動，而且還可以借助于互相間的爭論、交流、討論以及意見綜合等，養(yǎng)成知識獲取的探究能力，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、探究位置的良好態(tài)度，進(jìn)而將所學(xué)知識意義的整體性建構(gòu)最終完成
2演示性實驗教學(xué)策略
在初中化學(xué)實驗教學(xué)的過程當(dāng)中，開展演示性實驗性教學(xué)的主要要求是要有較高的可見度以及成功率，在教師對實驗進(jìn)行演示的過程中，要高度重視培養(yǎng)實驗方法、分析實驗過程和講解實驗原理具體來講，演示性實驗教學(xué)策略主要涉及到的內(nèi)容有：補(bǔ)充與加強(qiáng)演示實驗；將演示實驗的可觀察性提高，改進(jìn)及改善實驗裝置；增加學(xué)生實踐的機(jī)會，“下放”實驗；突破難點與重點，“提升”實驗；轉(zhuǎn)變演示性實驗的主體，鍛煉學(xué)生的膽量和勇氣，幫助學(xué)生樹立自信等
3驗證性實驗教學(xué)策略
初中化學(xué)教學(xué)中驗證性實驗教學(xué)要想得以有效實施，需要學(xué)生切身的參與到化學(xué)實驗當(dāng)中，簡單的來說也就是合理的搭配類型不同的學(xué)生，合理科學(xué)的創(chuàng)建實驗小組，在化學(xué)實驗中促使每一位學(xué)生均有事可做，并且最大限度的將自身的特長發(fā)揮出來，進(jìn)而在技能、知識、能力、價值觀與情感態(tài)度等多個方面均能有程度不同的收獲具體而言，教學(xué)策略涉及到的內(nèi)容有：實驗?zāi)康牡拿鞔_、實驗原理的理解、實驗現(xiàn)象的分析、實驗結(jié)論的得出，同時還要注重實驗中所出現(xiàn)的異常現(xiàn)象；要讓學(xué)生真正的參與到實驗過程中，也就是讓學(xué)生體驗實驗、動手操作實驗、設(shè)計實驗、分析實驗結(jié)果；在實驗中要重視實驗過程和學(xué)生操作，正確引導(dǎo)學(xué)生探尋結(jié)論，體驗過程，感受實驗；要大力的鼓勵學(xué)生對實驗結(jié)果及其過程的個性化理解、獨(dú)特視角；要延伸化學(xué)實驗至課外，而且還要加強(qiáng)實驗習(xí)題的實驗性等
三、加強(qiáng)初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效途徑
開展趣味十足的實驗活動
在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極的開展趣味性實驗，以此來調(diào)動學(xué)生參與熱情和學(xué)習(xí)積極性可以以學(xué)生所掌握的科學(xué)知識、生活常識為趣味性實驗的素材，運(yùn)用所學(xué)知識作為趣味性實驗的背景，因為這樣與學(xué)生的現(xiàn)實生活更為貼近，而且方法比較新穎獨(dú)特，能夠得到學(xué)生們的喜愛和歡迎比如，在對“實驗室制取二氧化碳”的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)以后，在課下教師可以引導(dǎo)學(xué)生做“雞蛋跳舞”的趣味性實驗，也就是在食醋中放入雞蛋，雞蛋會不斷的上下浮動，驗證了碳酸鹽是雞蛋殼的主要成分此類寓教于樂的實驗活動，不僅能夠?qū)W(xué)生參與實驗的積極性和興趣激發(fā)出來，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力
2引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗
關(guān)鍵詞：疏通；瓶頸；策略
文章編號：1005－6629(2007)12－0022－04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
瓶頸，中文的抽象意義為易生阻礙的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。打一個比方就是一個木桶能裝多少水，取決于最短的那塊木板，而不是取決于最高的那塊木板，本來木桶很大，可是由于有一塊木板很短，所以木桶的的容量不能全部被使用，而被最短的木板限定了。最短的這塊木板就可以稱呼為"瓶頸"。凡事疏通了這些“關(guān)”、“節(jié)”，就會使“瓶頸”前后二者暢通、靈動、開闊起來。學(xué)生在復(fù)習(xí)化學(xué)的過程中產(chǎn)生“瓶頸”的主要原因是，化學(xué)知識點多，零散難記，加上缺乏了分析、歸納、提煉、遷移、探究等多方面的能力，以及必要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法（比如對比法、模型法等）和學(xué)科學(xué)習(xí)思想（比如守恒思想、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)思想等）等。在高三系統(tǒng)復(fù)習(xí)時，有時就顯得“束手無策”。比如2004年高考理綜第12題：取ag某物質(zhì)在氧氣中完全燃燒，將其產(chǎn)物跟足量的過氧化鈉固體完全反應(yīng)，反應(yīng)后固體的質(zhì)量恰好也是增加了ag。下列物質(zhì)中不能滿足上述結(jié)果的是（）
要解決該題，需要以下能力：
一是分析能力：不管哪種物質(zhì)完全燃燒后，產(chǎn)物是H2O或CO2或是二者混合物，再通過足量Na2O2放出O2，以H2為例，用方程式表示過程是：
學(xué)生分析、提煉到此，選出D就輕而易舉。
而學(xué)生往往缺乏這種分析、提煉、遷移能力等。所以只能懵懂地就題論題，解決一個算一個，不能由此披荊斬棘，解決一片類似的題目。筆者把學(xué)生在復(fù)習(xí)中最需要具備的而又缺乏的能力和方法歸納為復(fù)習(xí)化學(xué)的“瓶頸”。
因此疏通學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué) 的“瓶頸”的教學(xué)策略是教師在教學(xué)實踐中要注意培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力與學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生遇到新情景、新信息時能將所學(xué)的知識、方法、技能融合起來，順利解決問題。
1“設(shè)計實驗裝置能力”的教學(xué)策略
所有理科的發(fā)展都是從實驗開始的。通過實驗來探索問題或證明命題，是用事實戰(zhàn)勝雄辯的有力手段。設(shè)計實驗裝置是化學(xué)的一種要求較高的綜合能力，改進(jìn)和創(chuàng)新實驗就成為考查知識和能力的一種永恒題型。
例1：設(shè)計能較長時間保持Fe(OH)2呈白色的制備裝置。
（教師設(shè)計情境）①回憶課本中制備Fe(OH)2的裝置；②裝置中滴管的非常規(guī)操作的作用是什么？實驗中為什么使用新制的FeSO4溶液和煮沸過的NaOH溶液？③由于學(xué)生只觀察到Fe(OH)2的瞬間白色，說明上述措施的局限性。這節(jié)課就是請同學(xué)們發(fā)揮聰明才智設(shè)計能較長時間保持Fe(OH)2呈白色的制備裝置。
(意圖說明)逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶問題的知識歸屬，理解問題的由來和歸納問題的解決方向：是采取措施隔開空氣，就能較長時間地觀察Fe(OH)2的白色。采用分組方式增強(qiáng)組間學(xué)生的競爭性，組內(nèi)學(xué)生的協(xié)作性，以鼓勵、激發(fā)學(xué)生的興趣。
(教師媒體展示)結(jié)合本校實際，提供儀器和試劑。
化學(xué)實驗方案設(shè)計的基本要求：科學(xué)性、安全性、可行性和簡潔性。
(學(xué)生設(shè)計)設(shè)計實驗方案，繪畫裝置圖。
(學(xué)生、生生討論)實驗方案，裝置的可行性。
(師生)到實驗室驗證可行性。
經(jīng)過學(xué)生的努力和教師的引導(dǎo)，各組都設(shè)計出了自己的實驗裝置，學(xué)生顯得異常興奮。通過這樣練習(xí)，學(xué)生建構(gòu)了“設(shè)計實驗裝置能力”。
筆者還乘勝引導(dǎo)學(xué)生：記錄白色固體變色的時間，比較各個裝置的優(yōu)劣。現(xiàn)整理如下：
學(xué)生比較分析：
A. b、c、d均起到一定的隔絕O2的作用，值得在課堂上演示；
B.隔絕O2的效果d>b>c，這與固體縫隙最小，O2幾乎無法進(jìn)入反應(yīng)體系；由于持續(xù)通入H2，體系處于一個動態(tài)中，所以隔絕O2的效果是b>c。
2 “有效復(fù)習(xí)有機(jī)物”的教學(xué)策略
到高三時，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)已經(jīng)五年左右了，知識點可謂多如牛毛，學(xué)生要整理知識卻感到千頭萬緒無從入手。所以在備考復(fù)習(xí)時，如何指引學(xué)生“入門”，達(dá)到綱舉目張。激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，最終實現(xiàn)主動、有效地復(fù)習(xí)是教師要探索研究的問題。縱觀2000-2006年的高考試題，CO2是元素化合物專題復(fù)習(xí)的典型物質(zhì)。筆者復(fù)習(xí)時就以CO2展開嘗試。
當(dāng)學(xué)生還沉浸于例舉知識點的興奮中時，繼續(xù)下列工作：
(教師追問)將知識點按結(jié)構(gòu)、物性、化性、用途等進(jìn)行分類；按是否屬于氧化還原反應(yīng)進(jìn)行發(fā)類。
(分類的意圖)培養(yǎng)學(xué)生的收斂思維。也使學(xué)生感悟到物質(zhì)的很多知識點都可以歸屬于結(jié)構(gòu)、物性、化性、用途等，它們之間是決定和反映的關(guān)系。學(xué)習(xí)化性從共性(物質(zhì)的類型和氧化還原反應(yīng)分析)和特性入手。圖示如下：
通過這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生不僅歸納了CO2的有關(guān)知識，更重要的是學(xué)生建構(gòu)了復(fù)習(xí)無機(jī)化合物的思維方法。學(xué)生感覺收效不錯。他們由此可以歸納、整理SO2的有關(guān)知識。
3 疏通“有效復(fù)習(xí)有機(jī)物”的教學(xué)策略
有機(jī)化學(xué)知識是高考必考的內(nèi)容之一，綜觀近幾年的高考試題，有機(jī)化學(xué)的主要考點是：同分異構(gòu)體的概念及種類；官能團(tuán)的性質(zhì)與鑒別；有機(jī)物分子式、結(jié)構(gòu)式的確定；有機(jī)化學(xué)方程式的書寫；有機(jī)反應(yīng)類型的判斷和有機(jī)合成等。要達(dá)到有效復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識，必須要做到：零星知識條理化、繁雜性質(zhì)系統(tǒng)化、反應(yīng)類型規(guī)律化、分析問題有序化。更具體的說，有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)要抓住官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，形成如下的知識體系：
同時將十余種有機(jī)物的官能團(tuán)逐一放入網(wǎng)中，分析處理，然后再找出各類官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，如下圖所示：
烯烴鹵代烴醇醛酸酯
建立官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，會使我們很容易識別有機(jī)物類別，完成有機(jī)合成題，有機(jī)推斷題或有機(jī)框圖題。
4“知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化”的教學(xué)策略
應(yīng)用概念圖、網(wǎng)絡(luò)圖、對比圖等形式對化學(xué)知識進(jìn)行梳理，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主要策略。概念圖通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或例題置于方框或圓圈中，再將相關(guān)的概念或命題用線、箭頭連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。比如：
網(wǎng)絡(luò)圖是指將相關(guān)內(nèi)容通過某種關(guān)系連接起來形成網(wǎng)絡(luò)。它和概念圖中各概念之間有層級關(guān)系不同，網(wǎng)絡(luò)圖中各主題之間沒有上位、下位的關(guān)系。例如：氮元素的單質(zhì)及化合物之間的知識網(wǎng)絡(luò)圖為：
對比圖是指將相近、相似或相關(guān)概念利用圖表進(jìn)行對比。例如：同分異構(gòu)體、同素異形體、同位素、同系物等概念進(jìn)行對比；電離、電鍍、電解、電泳以及原電池、電解池概念對比等。
5“解答化學(xué)問題思路”的教學(xué)策略
解答化學(xué)問題時，很多同學(xué)因為思路不清晰，常常導(dǎo)致無從下手。因此形成解題思路模型，使解答過程模式化、格式化是提高解題過程準(zhǔn)確性的重要方法。比如：
為了驗證草酸受熱分解及其產(chǎn)物，用右圖裝置進(jìn)行實驗，有人認(rèn)為該裝置不合理。請你根據(jù)草酸晶體的某些物理常數(shù)和實驗?zāi)康模赋鲈撗b置可能存在的不合理因素的主要原因。
解答策略：化學(xué)實驗方案設(shè)計評價的模式可從下列4個基本要求出發(fā)：
一是科學(xué)性：指實驗原理、實驗操作程序、實驗方法等。
二是安全性：造成大氣污染、人身傷害。
三是可行性：化學(xué)實驗藥品、儀器、設(shè)備及方法等在中學(xué)現(xiàn)有條件下可實現(xiàn)。
四是簡約性：實驗步驟少、時間短、藥品及裝置簡單、現(xiàn)象明顯。
據(jù)此，可得以下參考答案。
綜上所述，在高考備考階段， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法， 疏通學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)的“瓶頸”， 使千頭萬緒的化學(xué)知識點模式化、網(wǎng)絡(luò)化、 程序化、 不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率， 更能提高學(xué)生的解題能力， 學(xué)習(xí)能力。
