時(shí)間：2022-02-02 02:54:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇水污染控制工程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：水污染控制工程；課程設(shè)計(jì)；模式
《水污染控制工程》是環(huán)境工程專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，也是一門綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要認(rèn)識污水處理的必要性，并了解我國污水排放標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)范，培養(yǎng)綜合運(yùn)用《水污染控制工程》基本理論和專業(yè)知識的能力，掌握城市污水二級處理廠工藝設(shè)計(jì)的程序、內(nèi)容、方法和工藝計(jì)算。水污染控制工程課程設(shè)計(jì)是進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生對所學(xué)《水污染控制工程》理論課程知識和理解的重要環(huán)節(jié)，是連接基本理論和工程實(shí)際的紐帶和橋梁，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)系統(tǒng)的理論課知識及感觀的認(rèn)識實(shí)習(xí)，分析解決工程實(shí)際問題，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力具有重要意義[1，2]。近年來大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，而我國大學(xué)期間的課程設(shè)置及教學(xué)往往重視理論知識的傳授，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力的關(guān)注相對較少，雖然目前逐步開設(shè)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但仍然不能解決工科畢業(yè)生工程實(shí)踐能力差、不能滿足就業(yè)和社會的需要的問題；另一方面企業(yè)不愿意接受應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)，不愿花時(shí)間和精力參與培養(yǎng)工程師，都造成大學(xué)生就業(yè)難的狀況。上海理工大學(xué)是一所以理工科為主的培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的上海市屬重點(diǎn)大學(xué)，在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的情況下，我們在構(gòu)建課程及教學(xué)內(nèi)容體系上更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識和技能解決工程實(shí)際問題的能力，通過課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)和實(shí)踐工程相結(jié)合的方式，搞好課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對于提升本科生就業(yè)率，提高企業(yè)對我校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生滿意率具有十分重要的意義。在環(huán)境工程專業(yè)本科生《水污染控制工程》課程設(shè)計(jì)的執(zhí)教過程中，我們做了如下探索與建設(shè)實(shí)踐。
一、改進(jìn)教學(xué)模式
過去《水污染控制工程》課程設(shè)計(jì)通常安排在《水污染控制工程》理論課教學(xué)、認(rèn)識實(shí)習(xí)之后集中一到兩周時(shí)間進(jìn)行，時(shí)間緊，任務(wù)重，而且通常安排作為本科階段專業(yè)課程的第一個(gè)課程設(shè)計(jì)。學(xué)生沒有相應(yīng)的工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和工程類課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，因此對于工程設(shè)計(jì)的一般步驟、工程設(shè)計(jì)手冊和設(shè)計(jì)規(guī)范的利用能力較差，往往感覺無從下手[3]。另外，這種先理論教學(xué)后課程設(shè)計(jì)的模式雖然能夠令學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，但由于在實(shí)際教學(xué)過程中，理論課更注重原理和單個(gè)構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)計(jì)算，往往容易忽略構(gòu)筑物的配水、銜接形式等內(nèi)容，使得理論與實(shí)踐相脫節(jié)；此外，課程設(shè)計(jì)與認(rèn)識實(shí)習(xí)分離進(jìn)行，時(shí)間間隔較長，學(xué)生基本對處理構(gòu)筑物走馬觀花地看一遍，不能深入了解構(gòu)筑物內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生實(shí)際了解構(gòu)筑物結(jié)構(gòu)及運(yùn)行維護(hù)理解困難，對課程設(shè)計(jì)幫助不大。新教學(xué)模式將課程設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)《水污染控制工程》教學(xué)的全過程，增加了課程設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)數(shù)，在理論教學(xué)初期，布置任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書一邊學(xué)習(xí)理論知識，一邊完成方案選擇及構(gòu)筑物計(jì)算，理論課結(jié)束后完成設(shè)計(jì)計(jì)算說明書的編制及工程圖紙的繪制。在理論教學(xué)過程中，授課教師可針對構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)、原理、設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)計(jì)算、三維動(dòng)畫演示運(yùn)行效果等方式更有針對性地進(jìn)行授課；在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過學(xué)院實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有構(gòu)筑物模型或理論課期間安排認(rèn)識實(shí)習(xí)，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的進(jìn)行，有助于學(xué)生對課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)內(nèi)容更深入的理解；期間通過查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)手冊、設(shè)計(jì)規(guī)范，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)計(jì)算，最后通過答辯、修改等環(huán)節(jié)提交課程設(shè)計(jì)成果，教師根據(jù)設(shè)計(jì)成果及時(shí)將問題反饋，進(jìn)一步保證和提升課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。
二、合理選題，豐富設(shè)計(jì)題材
根據(jù)以往課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，我們摸索出一套質(zhì)量監(jiān)控措施，最關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于我們對選題進(jìn)行了嚴(yán)格控制，課程設(shè)計(jì)的題目盡可能選用污水處理設(shè)施的工程實(shí)例，選題范圍盡可能覆蓋理論課大綱的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后將任務(wù)書中的水量和水質(zhì)進(jìn)行改變，給出的任務(wù)書題目大于學(xué)生分組數(shù)，令每組學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)書中涉及的污水總量、居民數(shù)量和水質(zhì)（BOD、COD、SS、TP、TN、NH3-N）均不同，做到題目的多樣化，同時(shí)對每個(gè)題目有人數(shù)要求，由學(xué)生選擇相應(yīng)水量和工藝，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)計(jì)算任務(wù)，加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解和應(yīng)用。對于學(xué)生分組盡可能做到各組整體學(xué)習(xí)能力大致相當(dāng)，但組內(nèi)成員的理論水平、學(xué)習(xí)能力及CAD繪圖能力等方面要有一定差異，組長根據(jù)組員實(shí)際情況對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行合理分工，明確每個(gè)組員的職責(zé)[4]并進(jìn)行列表記錄，用于檢查，減少抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。這樣既可以讓學(xué)生接觸到更多的課程設(shè)計(jì)，防止全班同一個(gè)題目，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)又能滿足設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成員間相互交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的需要[5]。在課程設(shè)計(jì)任務(wù)書的編排上，按照教學(xué)大綱的要求，雖然在難度、深度和廣度等要求上與實(shí)際工程設(shè)計(jì)有一定差距，僅為某城鎮(zhèn)污水處理工藝的初步設(shè)計(jì)，但選題皆來自實(shí)際工程案例，有利于初步培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和實(shí)踐素養(yǎng)；此外，設(shè)計(jì)任務(wù)書明確課程設(shè)計(jì)的目的、具體設(shè)計(jì)內(nèi)容、計(jì)劃步驟安排，使學(xué)生明確任務(wù)，明確在哪些時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成哪些工作，按計(jì)劃有序進(jìn)行，且使指導(dǎo)教師能夠根據(jù)進(jìn)度及時(shí)進(jìn)行檢查、督促和指導(dǎo)[6]。
三、評價(jià)體系改革
與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)模式中學(xué)生上交設(shè)計(jì)計(jì)算說明書和設(shè)計(jì)圖紙相比，我們在評價(jià)體系上做出了相應(yīng)改革，采用平時(shí)成績、中期檢查、答辯和成果評價(jià)的評價(jià)體系。中期考核是課程設(shè)計(jì)完成的保障，在以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于實(shí)習(xí)、拖沓習(xí)慣等各種因素，習(xí)慣于在答辯前突擊完成。因此，在指導(dǎo)教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書和指導(dǎo)書的相關(guān)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)督的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格的中期考核可以較好地督促學(xué)生保質(zhì)、保量、按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，我們借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在穿插于整個(gè)理論教學(xué)周的課程設(shè)計(jì)中安排中期檢查，根據(jù)學(xué)生中期檢查的質(zhì)量，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，作為平時(shí)成績的一部分。在學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)初稿的基礎(chǔ)上，組織答辯，讓學(xué)生就課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)規(guī)模及要求、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)原則、工藝流程的選擇、構(gòu)筑物設(shè)計(jì)計(jì)算、圖紙及設(shè)計(jì)說明書的編制等方面進(jìn)行闡述，教師根據(jù)計(jì)算說明書及圖紙中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評并給出答辯成績，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生就存在問題進(jìn)行全面修改，然后提交最終課程設(shè)計(jì)成果。平時(shí)成績根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中出勤率、討論答疑參與度及按時(shí)間規(guī)劃完成設(shè)計(jì)任務(wù)的情況（中期檢查）給定；設(shè)計(jì)成果成績由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生最終提交的設(shè)計(jì)說明書、設(shè)計(jì)圖紙等文件的質(zhì)量情況進(jìn)行評價(jià)。教師根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)、答辯情況及設(shè)計(jì)成果給出成績。
四、課程設(shè)計(jì)反饋
通過答疑、中期檢查、答辯和成果評價(jià)等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些問題、問題跡象或一些容易出錯(cuò)的地方，通過集中上課的方式給予講解，保證課程設(shè)計(jì)穩(wěn)中有序、按時(shí)、保質(zhì)地完成；在課程設(shè)計(jì)最后，針對課程設(shè)計(jì)的一般設(shè)計(jì)步驟、設(shè)計(jì)計(jì)算說明書及圖紙?jiān)O(shè)計(jì)要點(diǎn)、主要問題等進(jìn)行總結(jié)，令學(xué)生對污水處理廠的設(shè)計(jì)有一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，同時(shí)鞏固課程所學(xué)知識和概念；在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后再安排一次認(rèn)識實(shí)習(xí)，加深感性認(rèn)識，同時(shí)對污水廠設(shè)備、設(shè)施的運(yùn)行維護(hù)進(jìn)一步加深了解，豐富課本外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生上交最終設(shè)計(jì)成果后，針對學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容，給出總結(jié)和意見建議，有利于學(xué)生工程實(shí)踐能力及畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。課程設(shè)計(jì)是高校培養(yǎng)卓越工程人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我校的改革實(shí)踐證明，基于就業(yè)為導(dǎo)向的《水污染控制工程》課程設(shè)計(jì)建設(shè)取得了一定的效果，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容和加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，保證學(xué)生對實(shí)際工程有直觀、全面的認(rèn)識，對學(xué)生工程知識、工程素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助，有助于學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位。
參考文獻(xiàn)：
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本文根據(jù)環(huán)保行業(yè)21世紀(jì)發(fā)展對人才的要求及創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求對水污染控制工程課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，提出可操作的實(shí)踐教學(xué)改革方案，探討水污染控制工程實(shí)踐教學(xué)模式和考核方式，為環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)面向21世紀(jì)的創(chuàng)新人才提供保障，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中得到更好的綜合能力的訓(xùn)練，并為環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的完善和發(fā)展提供參考。
關(guān)鍵詞:
水污染控制工程;實(shí)踐教學(xué);綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);考核方式
近幾年來，工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革主要集中在減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、增加綜合性實(shí)驗(yàn)，取得了一定的改革成果，但是在各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中各門實(shí)驗(yàn)課程之間的內(nèi)容并沒有做到真正的整合、統(tǒng)一，各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏整體的規(guī)劃。大規(guī)模招生使高校原有的教學(xué)資源遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有學(xué)生的實(shí)踐要求，作為校外實(shí)踐基地的一些企業(yè)、公司，因怕干擾正常的生產(chǎn)秩序，影響經(jīng)濟(jì)效益，一般不愿接待學(xué)生實(shí)習(xí)太久，致使進(jìn)行校外實(shí)習(xí)只能是走馬觀花，點(diǎn)到為止，學(xué)生得不到相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，實(shí)習(xí)效果很難保證。要解決這些矛盾，要求我們在搞好校外實(shí)習(xí)的同時(shí)，創(chuàng)建校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這些是擺脫實(shí)踐教學(xué)目前面臨困境的一種有效途徑。
一、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性的實(shí)踐教學(xué)模式改革
處理某種工業(yè)廢水或生活污水需要用到很多課程的知識，比如需要用環(huán)境監(jiān)測知識進(jìn)行水質(zhì)監(jiān)測，利用水處理原理制定工藝流程，如果工藝流程中有生物技術(shù)還會用到環(huán)境微生物學(xué)的知識。水處理綜合實(shí)驗(yàn)課整合水處理實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程微生物實(shí)驗(yàn)等課程內(nèi)容，打破課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容與組織方式，突出專業(yè)的綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。將專業(yè)知識與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，增加學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性。通過將科研課題引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研促進(jìn)教學(xué)，保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的前沿性，需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案上有所創(chuàng)新。
通過創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性的實(shí)踐教學(xué)模式改革最終實(shí)現(xiàn)“教師為主”到“學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變;“教師統(tǒng)一安排”到“自主設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)變;“單一驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”到“綜合研究實(shí)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變;“提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告”到“口頭匯報(bào)答辯”的轉(zhuǎn)變。實(shí)例:為學(xué)生提供工業(yè)廢水，分組進(jìn)行工藝方案設(shè)計(jì)，利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)裝置(電化學(xué)反應(yīng)裝置，光催化反應(yīng)裝置，氧化溝、凈化槽、SBR等)，進(jìn)行工藝流程設(shè)計(jì)和裝置的搭建，并進(jìn)行水處理實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自行探討各個(gè)工藝參數(shù)對處理效果的影響，確定工藝參數(shù)。對處理后的水進(jìn)行監(jiān)測，檢測內(nèi)容包括:SS、pH值、溶解氧、COD、氨氮、總磷及該種廢水的主要污染物等。各組根據(jù)出水水質(zhì)指標(biāo)對本工藝進(jìn)行評價(jià)，并與其他組的處理效果比較，進(jìn)行不同處理方案優(yōu)缺點(diǎn)論證答辯。該內(nèi)容集環(huán)境工程微生物、環(huán)境監(jiān)測、水處理技術(shù)于一體，以動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式，突出了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)了應(yīng)試教育的不足。
二、考核方式改革
為了突出環(huán)境工程專業(yè)課程重技能、重應(yīng)用的實(shí)踐性教育評價(jià)理念，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程成績的評判方法上采用“實(shí)戰(zhàn)贏配方”考評法。以水污染控制工程實(shí)驗(yàn)課為例，思路見圖。總之，考試不是知識測評的終結(jié)點(diǎn)，而是知識運(yùn)用的新平臺。針對環(huán)境工程課程理論和實(shí)踐聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，通過考核方式的改革，更加全面地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握水平，而且能最大限度挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力、與人合作的能力，還可以激發(fā)其自身深入學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能在實(shí)際參與過程中學(xué)到許多新知識和新方法，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)論
通過將科研課題引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的改革及實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方式的改革，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)踐表明，一系列改革取得了較好的教學(xué)效果。一方面由于學(xué)生在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中得到了全面訓(xùn)練，故學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出能獨(dú)立完成相應(yīng)任務(wù)，分析問題、解決問題的能力有明顯提高;另一方面，畢業(yè)學(xué)生普遍反映專業(yè)實(shí)踐課內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合比較緊密，有些實(shí)踐結(jié)果甚至可以直接應(yīng)用于工作中，使他們能夠較快適應(yīng)社會需要，受到好評。為了培養(yǎng)更多的優(yōu)秀創(chuàng)新型人才，給學(xué)生提供更多自由發(fā)揮的空間，需要逐步提高設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)在專業(yè)實(shí)驗(yàn)中的比例，加速科研成果向?qū)I(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。只要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的工程性、先進(jìn)性和對學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方向，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，就能使水污染控制這門課的實(shí)踐教學(xué)更上一個(gè)臺階。
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關(guān)鍵詞:水污染控制工程;教學(xué)改革;應(yīng)用型人才
我國的高等學(xué)校依據(jù)人才培養(yǎng)類型的不同可分為三種基本類型，即綜合性研究型大學(xué)、專業(yè)性應(yīng)用型多科性或單科性大學(xué)或?qū)W院、職業(yè)性技能型高等院校［1］。其中，第二類高校主要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這類高校構(gòu)成了我國高等教育體系的主體部分。21世紀(jì)初以來，應(yīng)用型人才已經(jīng)成為了我國普通高校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)［2］。隨著我國“科教興國”和“創(chuàng)新型國家”戰(zhàn)略的深入推廣和實(shí)施，進(jìn)一步要求作為發(fā)展核心驅(qū)動(dòng)力的高校更必須將應(yīng)用型人才，尤其是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，作為本科人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)和主要價(jià)值取向。國發(fā)(2014)19號文《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，采用試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育，招生、投入等政策措施向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校傾斜［3］。由此可見，基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的本科教育是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重點(diǎn)和必由之路，也是第二類非研究型本科高校發(fā)展的重要機(jī)遇與挑戰(zhàn)。應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)在高等院校中的實(shí)施具體到不同的學(xué)科或?qū)I(yè)就需要結(jié)合專業(yè)自身的特點(diǎn)來進(jìn)行布局或安排，不可能采用統(tǒng)一的模式。環(huán)境工程類專業(yè)是我國很多高校的主干專業(yè)，截止2017年全國開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的高校數(shù)量為330所，大多數(shù)工、理、農(nóng)科高校都設(shè)有該專業(yè)，其中不少高校還將其作為重點(diǎn)專業(yè)［4］。在環(huán)境工程專業(yè)中，水污染控制工程課程屬于專業(yè)核心課程，對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。因此，結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)自身的特點(diǎn)，探討基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的水污染控制工程課程教學(xué)內(nèi)容和方式的改革具有重要的實(shí)際意義，它對環(huán)境工程專業(yè)課程體系教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)作用。
1專業(yè)及課程特點(diǎn)分析
水污染控制工程是環(huán)境工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是一門工程應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門涉及數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)、化學(xué)、生物等學(xué)科交叉的課程［5－6］。本課程主要內(nèi)容包括廢水的物理處理、物化處理及生物處理等方法的基本理論、工作原理及設(shè)計(jì)計(jì)算。課程重視環(huán)境工程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。隨著2015年《水污染防治行動(dòng)計(jì)劃》及一系列配套政策文件先后出臺，水污染防治成為我國環(huán)保領(lǐng)域的重大政策舉措。國家對高素質(zhì)環(huán)保人才的需求日益迫切，如何使學(xué)生在扎實(shí)掌握水處理理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生做到“能處理、會設(shè)計(jì)”，這將是水污染控制工程教學(xué)的重要任務(wù)。
2課程教學(xué)改革探討
2.1理論教學(xué)改革
目前大多課程教材是針對廢水中污染物不同的存在狀態(tài)，分別介紹其去除的原理及設(shè)計(jì)計(jì)算。這種教材編寫形式系統(tǒng)的介紹了污水處理過程中各操作單元技術(shù)，有助于學(xué)生良好的掌握污水處理的基本理論知識，但是學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力得不到鍛煉。實(shí)際上廢水里面的污染物的形態(tài)多種多樣，學(xué)生面對這些廢水選擇相應(yīng)的處理工藝時(shí)，感覺難以入手。學(xué)生對于知識的結(jié)構(gòu)成“塊狀”，不能系統(tǒng)的串聯(lián)起來。為了避免上述問題，提高教學(xué)效果，適當(dāng)?shù)貕嚎s污水生物處理原理等在《環(huán)境工程微生物學(xué)》課程中涉及到的知識，在講授污水處理原則的基礎(chǔ)上，增加許多不同類型廢水的工程計(jì)算實(shí)例，使學(xué)生在解決問題、分析問題的過程中提高工程能力，讓學(xué)生做到“能處理、會設(shè)計(jì)”。《水污染控制工程》教學(xué)內(nèi)容信息量大，由于課時(shí)限制，老師講授進(jìn)度較快，學(xué)生在課堂上沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行理解、消化和吸收。為了解決這個(gè)問題，我們對多媒體課件上的文字進(jìn)行精簡，突出重點(diǎn)內(nèi)容，對于難理解的如氧化溝工藝、UASB工藝等的基本結(jié)構(gòu)和流體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，采用flash的手段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠直觀形象的了解此部分內(nèi)容。老師授課時(shí)，遇到較難或者信息量較多的部分，有意識的放慢講解速度，讓學(xué)生有充分的時(shí)間理解和做筆記。其次，每周設(shè)有固定的答疑時(shí)間，課后幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。
2.2實(shí)踐環(huán)節(jié)改革
(1)強(qiáng)化設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。通過設(shè)置的《水污染控制工程設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)，以工程應(yīng)用為背景，培養(yǎng)學(xué)生工程意識，訓(xùn)練學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力。課程設(shè)計(jì)以小組為單位，根據(jù)老師給出的設(shè)計(jì)任務(wù)書，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行廢水處理工程設(shè)計(jì)，包括選擇廢水處理工藝，編制廢水處理設(shè)計(jì)計(jì)算書，繪制廢水處理構(gòu)筑物及工藝設(shè)計(jì)圖紙，通過這些練習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握和靈活運(yùn)用的能力。(2)加強(qiáng)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在傳統(tǒng)的水處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都是將水處理的各個(gè)實(shí)驗(yàn)分開進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，用以加深學(xué)生對污水處理技術(shù)基本概念、基本原理和基本方法的理解［7］，但是卻缺乏系統(tǒng)性和連貫性，為此我們開設(shè)了《環(huán)境工程綜合實(shí)驗(yàn)》課程，讓學(xué)生根據(jù)自己在《水污染控制工程設(shè)計(jì)》課程上設(shè)計(jì)的污水處理流程，做小試實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證設(shè)計(jì)的合理性。雖然這門課程的開設(shè)使專業(yè)需要負(fù)擔(dān)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)較多，但是卻取得了非常好的效果。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，直觀看到自己設(shè)計(jì)中存在的問題，加以改正，對學(xué)生知識的鞏固起到了非常好的效果，贏得了學(xué)生的高度評價(jià)。(3)增加多元化的現(xiàn)場教學(xué)。除了讓學(xué)生進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以外，我們還為盡可能的為學(xué)生安排現(xiàn)場參觀實(shí)習(xí)，就近安排學(xué)生到生活污水處理廠、工業(yè)廢水處理站等現(xiàn)場實(shí)地了解和學(xué)習(xí)各種污水處理工藝流程、處理設(shè)施的工藝參數(shù)和運(yùn)行參數(shù)。(4)開展專題報(bào)告會。邀請水務(wù)企業(yè)總工、技術(shù)總監(jiān)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級工程師為學(xué)生介紹他們所在環(huán)保領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向、普遍存在的技術(shù)問題及解決措施等，讓學(xué)生更好地理解課程專業(yè)知識是如何與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的，通過與專家的互動(dòng)提升學(xué)生的專業(yè)熱情和對專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的理解。(5)組織參加行業(yè)會展。2016年廣州環(huán)博會期間，我們組織學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場觀展，取得了較好的效果。學(xué)生普遍反映，在參觀的過程中，通過現(xiàn)場近距離參觀、交流的方式，極大的促進(jìn)了他們對現(xiàn)代水處理理論與技術(shù)的理解，現(xiàn)場的各種展覽模型也引起了他們的極大興趣，大部分學(xué)生都通過觀展確定了自己感興趣的專業(yè)方向，激發(fā)了主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力。(6)廣泛聯(lián)系企業(yè)開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)。以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，廣泛聯(lián)系企業(yè)開展與實(shí)際崗位操作相結(jié)合的生產(chǎn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)工程訓(xùn)練，這也有助于學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后，大大縮短實(shí)習(xí)時(shí)間，盡快進(jìn)入工作狀態(tài)。
3結(jié)語
水環(huán)境保護(hù)事關(guān)人民群眾切身利益，事關(guān)全面建成小康社會，事關(guān)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢。當(dāng)前，我國一些地區(qū)水環(huán)境質(zhì)量差、水生態(tài)受損重、環(huán)境隱患多等問題十分突出，影響和損害群眾健康，不利于經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展，這就需要有更多的合格污水處理人才。高校作為培養(yǎng)此類人才的機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)積極探索改革教學(xué)方式和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，努力提高學(xué)生的能力，有利于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境工程技術(shù)人才。
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摘要：介紹了目前“水污染控制工程”的教學(xué)現(xiàn)狀，以及結(jié)合實(shí)際需要有待改進(jìn)的情況。并且著重闡述了工程教學(xué)與計(jì)算機(jī)模型的耦合探索。
關(guān)鍵詞：水污染控制工程 計(jì)算機(jī)模型
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00
“水污染控制工程”是環(huán)境工程專業(yè)的一門重要的主干課程，涵蓋了環(huán)境工程理論體系的主要內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合工程技術(shù)，也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。隨著學(xué)科的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)“水污染控制工程”課程的教學(xué)需要。
“水污染控制工程”特點(diǎn)是實(shí)踐性、工程應(yīng)用性強(qiáng)，因?yàn)椴煌膹U水水質(zhì)達(dá)到處理要求所采用的處理技術(shù)、處理工藝不同；即便相同的廢水水質(zhì)，如果污水量不同，所采用的處理工藝也不同；一個(gè)廢水處理工程，即廢水水質(zhì)、水量數(shù)據(jù)相同，也可以采用不同的處理技術(shù)和處理工藝。
1 教學(xué)改革
1.1 增加案例分析教學(xué)的廣度和深度
“水污染控制工程”課程內(nèi)容廣博、繁雜，通常是按教材思路逐章學(xué)習(xí)生物法、物理法、物化法等單項(xiàng)的處理方法和內(nèi)容，這種教學(xué)存在著理論與實(shí)際脫節(jié)、學(xué)生參與感不強(qiáng)和學(xué)習(xí)積極性不高等問題。因此將工程案例教學(xué)貫穿于教學(xué)中，通過對綜合型工程分析案例的講解和討論，使學(xué)生掌握有關(guān)知識、理論和專業(yè)技能。
教學(xué)過程中以案例教學(xué)的模式讓學(xué)生理解相應(yīng)的理論知識，結(jié)合課程設(shè)計(jì)的工藝選擇原理進(jìn)行講解，讓學(xué)生從環(huán)保設(shè)計(jì)的角度重新思考各處理單元的理論知識，使教與學(xué)的過程變得更有系統(tǒng)而且易于掌握。
1.2 注冊環(huán)保工程師考試專業(yè)內(nèi)容融入課堂練習(xí)
在注冊環(huán)保工程師考試中，專業(yè)工程計(jì)算類的題目大多比較靈活，涉及內(nèi)容更加全面，不是對單一方法的設(shè)計(jì)要求，它包括對實(shí)際污染情況的判斷、計(jì)算規(guī)范的掌握。針對這樣的情況，訓(xùn)練學(xué)生注意以下幾方面的技巧和答題的規(guī)則。
（1）仔細(xì)審題，甄別題型。
（2）理清答題思路，確立相應(yīng)規(guī)范。
（3）簡答題闡述要詳略得當(dāng)。
（4）題目的回答有層次展開。
通過計(jì)算及案例練習(xí)，了解重要的環(huán)保規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，熟悉眾多標(biāo)準(zhǔn)在行業(yè)中的應(yīng)用，為今后的環(huán)保工程師的實(shí)際工作打下一定基礎(chǔ)。
1.3 教學(xué)與軟件的結(jié)合
“水污染控制工程”特點(diǎn)是實(shí)踐性、工程應(yīng)用性強(qiáng)，因?yàn)椴煌膹U水水質(zhì)達(dá)到處理要求所采用的處理技術(shù)、處理工藝不同；即便相同的廢水水質(zhì)，如果污水量不同，所采用的處理工藝也不同；一個(gè)廢水處理工程，即廢水水質(zhì)、水量數(shù)據(jù)相同，也可以采用不同的處理技術(shù)和處理工藝。水處理仿真系統(tǒng)的發(fā)展和數(shù)學(xué)模型的發(fā)展是相輔相成的，數(shù)學(xué)模型認(rèn)知的提高可以知道仿真系統(tǒng)的研發(fā)方向，而仿真系統(tǒng)的運(yùn)用和技術(shù)總結(jié)又可以為數(shù)學(xué)模型的進(jìn)一步發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)與驗(yàn)證。
為了讓學(xué)生了解水處理模型，在案例教學(xué)中采用自主開發(fā)的物化處理工藝模型軟件系統(tǒng)，該系統(tǒng)是在混凝、電解、芬頓法等典型物化工藝基礎(chǔ)上開發(fā)出來的。具有內(nèi)部機(jī)理清晰明了，界面友好，應(yīng)用方便等優(yōu)點(diǎn)，特別適用于初級學(xué)生對于水處理模型計(jì)算的深入學(xué)習(xí)，將以往艱深的模型教學(xué)變得更為直觀有效，并且結(jié)合滲濾液處理案例，將大量枯燥的數(shù)據(jù)以圖標(biāo)形式轉(zhuǎn)化為可預(yù)估的處理結(jié)果。
2 計(jì)算機(jī)模型軟件介紹
對滲濾液的物化處理工藝進(jìn)行模型研究及仿真系統(tǒng)開發(fā)的目的，是為了了解污染物質(zhì)在各物化處理工段（混凝、電解、電解芬頓）的降解機(jī)理，提高處理效率，降低處理費(fèi)用。系統(tǒng)設(shè)計(jì)了初始數(shù)據(jù)輸入文件、工藝動(dòng)態(tài)仿真界面、有機(jī)物處理預(yù)測分析界面、氨氮處理預(yù)測分析界面和圖表打印程序等；然后用主界面將各部分子界面用按鈕形式相連接，使系統(tǒng)各部分既相互獨(dú)立又相互統(tǒng)一。基于此思想，本系統(tǒng)采用了Matlab作為軟件支持環(huán)境，系統(tǒng)還采用了Matlab所具有的粘貼、打印等功能，使運(yùn)算結(jié)果既可直接輸出，又可在Office軟件中編輯。
2.1 模型軟件結(jié)構(gòu)與功能
2.2 軟件界面與主要運(yùn)算結(jié)果
在Matlab軟件環(huán)境下運(yùn)行主程序，即可彈出模型軟件主界。選擇左上角的工藝動(dòng)態(tài)仿真按鈕，彈出工藝動(dòng)態(tài)仿真界面。選擇工藝條件，分別輸入工藝參數(shù)范圍和工藝參數(shù)后，點(diǎn)擊“確定”鍵，可以得到動(dòng)態(tài)的有機(jī)物進(jìn)、出水值和處理效果以及其它工藝參數(shù)的圖形和數(shù)據(jù)顯示，如圖2所示。
軟件運(yùn)行后，在運(yùn)行窗口左邊彈出該輸入點(diǎn)與其前19個(gè)點(diǎn)組成的曲線變化趨勢，并表明了該點(diǎn)的進(jìn)水COD濃度、出水COD濃度、去除效率以及進(jìn)水pH值。這四張圖隨輸入數(shù)據(jù)的變化不斷在改變。右邊彈出的是實(shí)時(shí)變化的變化點(diǎn)的工藝運(yùn)行條件和處理效果詳細(xì)資料。用戶可通過該表的觀察，較容易地了解到輸入工藝條件下的物化處理的運(yùn)行效果。按“返回”鍵可以退回到物化處理主界面。
該軟件根據(jù)試驗(yàn)研究得出的混凝、電解、電解芬頓的反應(yīng)動(dòng)力學(xué)方程和數(shù)學(xué)模型，利用MATLAB的GUI功能，建立了生活垃圾焚燒廠滲濾液的物化處理（混凝-電解/電解芬頓）動(dòng)態(tài)模擬仿真系統(tǒng)，可進(jìn)行組合工藝對有機(jī)物處理效果的動(dòng)態(tài)模擬和運(yùn)行費(fèi)用估算、工藝單體的有機(jī)物和氨氮處理預(yù)測分析。該系統(tǒng)界面友好，功能較為齊全，方便用于物化處理效果的預(yù)測和仿真控制。
這套模型仿真系統(tǒng)界面比較友好，功能較為全面，可以在進(jìn)行水污染控制工程教學(xué)時(shí)，作為示例使用，甚至可以選擇其中較為簡單的模型引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行編程試驗(yàn)，讓學(xué)生對于計(jì)算機(jī)建模工作有更加直觀和全面的認(rèn)識。
3 總結(jié)和建議
在高等教育規(guī)模快速擴(kuò)大、就業(yè)形勢日益困難的外部大環(huán)境下，如何培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才、提升學(xué)生的社會競爭力是需要高校專業(yè)教師思考并不斷付諸實(shí)踐的問題。從培養(yǎng)環(huán)保工程師的角度，將計(jì)算機(jī)模型軟件與水污染控制工程應(yīng)用相結(jié)合也十分必要。
參考文獻(xiàn)
[1] 欒兆坤.混凝基礎(chǔ)理論研究進(jìn)展與發(fā)展趨勢.環(huán)境科學(xué)學(xué)報(bào).2001，21（6）：1～9
環(huán)境工程專業(yè)是多學(xué)科的交叉學(xué)科，需要如化學(xué)、化學(xué)工程、材料化學(xué)等學(xué)科的理論、實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)來支撐、擴(kuò)展和延伸自己的內(nèi)涵和外延[2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本任務(wù)是通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生能夠完整地、系統(tǒng)地掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理、方法和技能以及實(shí)驗(yàn)技巧等。同時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的聯(lián)系，掌握技能，并能在此過程中提出問題，促進(jìn)思考，從而使解決問題的能力得到提升，達(dá)到自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的[3]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將原實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安排和內(nèi)容進(jìn)行改革，改變原來實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論課程學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，在完成基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將水、氣、固、聲的專業(yè)實(shí)驗(yàn)整合為一門環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)，共48學(xué)時(shí)，集中在第七學(xué)期末的兩周內(nèi)進(jìn)行，其中水方面專業(yè)實(shí)驗(yàn)25學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)使學(xué)生不僅鞏固了理論知識，訓(xùn)練分析、判斷、綜合邏輯思維能力和獨(dú)立解決問題的能力，還初步培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.強(qiáng)化演示驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
專業(yè)實(shí)驗(yàn)中演示驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是不可缺少的，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)識和理解，加強(qiáng)動(dòng)手能力和思維能力。演示驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了水中常見陰離子的測定、顆粒自由沉降實(shí)驗(yàn)、離子交換實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，同時(shí)注意專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不重復(fù)設(shè)置。
2.突出以學(xué)生為主的原則，開設(shè)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)
綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主，教師為輔的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。設(shè)置了混凝+過濾（吸附）實(shí)驗(yàn)、含重金屬酸性廢水處理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的基本原理，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需藥品、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師對關(guān)鍵設(shè)備進(jìn)行講解和回答學(xué)生提出的問題。通過訓(xùn)練，學(xué)生對文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)方法、分析儀器使用等方面知識的運(yùn)用，提高了他們的知識綜合運(yùn)用能力、觀察能力和動(dòng)手能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，開設(shè)研究探索型實(shí)驗(yàn)
在研究探索型實(shí)驗(yàn)中開設(shè)了生物轉(zhuǎn)盤處理生活污水的動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)和結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、教師科研的研究型實(shí)驗(yàn)。在生物轉(zhuǎn)盤處理生活污水的動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)路線，設(shè)計(jì)諸多影響因素對生物轉(zhuǎn)盤生化處理生活污水的各指標(biāo)的去除效率，自行選擇1～2個(gè)影響因素和1～2個(gè)指標(biāo)的去除效率完成實(shí)驗(yàn)。掌握實(shí)驗(yàn)原理，完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生鞏固了理論知識和水質(zhì)指標(biāo)的測定方法，進(jìn)行了文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練，迫使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，如比較和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果合理性，分析生物轉(zhuǎn)盤后續(xù)四個(gè)生化池溶解氧，回流比等對去除效率的影響。在大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、教師科研的研究實(shí)驗(yàn)中是鼓勵(lì)學(xué)生積極申請每年的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的課題研究，引導(dǎo)學(xué)生參與部分研究工作。通過科研經(jīng)歷養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，學(xué)會搜集資料、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
二、強(qiáng)化“兩個(gè)能力培養(yǎng)”的工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，為更好推動(dòng)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)院多渠道積極加強(qiáng)對外聯(lián)系，建立多家典型水處理運(yùn)行單位作為校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供了認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐環(huán)節(jié)的場所，有力地保障了本科生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。由于用人單位往往更青睞有一定環(huán)境工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力的學(xué)生，因此在教學(xué)過程中必須加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，把所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力；通過認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識和系統(tǒng)解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生在工程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力方面都得到較系統(tǒng)的訓(xùn)練和全方位的提高。水污染控制工程的課程設(shè)計(jì)，時(shí)間為一周，每2~3人一組，在理論教學(xué)內(nèi)容完成后進(jìn)行。要求學(xué)生完成一個(gè)設(shè)定進(jìn)、出水水質(zhì)工藝方案的設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行工藝計(jì)算，繪制圖紙、完成設(shè)計(jì)說明書的編寫，完成一個(gè)典型水污染治理工程的方案設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。認(rèn)識實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想，包括對企業(yè)生產(chǎn)和典型工藝的感知、對職業(yè)的成就感，主要以查閱資料結(jié)合實(shí)地參觀為主。生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)相銜接，結(jié)合實(shí)習(xí)基地的具體情況，熟悉典型水污染控制工程處理工藝、單元處理技術(shù)與設(shè)備、處理效率，加深和鞏固對專業(yè)知識的理解。生產(chǎn)實(shí)習(xí)選擇企業(yè)運(yùn)行穩(wěn)定的生活污水處理廠，進(jìn)行各工段跟班生產(chǎn)，掌握企業(yè)概況，工藝技術(shù)和運(yùn)行參數(shù)，主要構(gòu)筑物和設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)和運(yùn)行指標(biāo)，自動(dòng)控制和能源狀況。提高學(xué)生水污染治理工程設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力和施工能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在第七學(xué)期末根據(jù)學(xué)生自主選擇進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文，嚴(yán)格做到一人一題，指導(dǎo)老師下達(dá)任務(wù)書。第八學(xué)期開學(xué)提交開題報(bào)告進(jìn)行答辯。進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的同學(xué)到相關(guān)企業(yè)再次進(jìn)行實(shí)習(xí)，依據(jù)任務(wù)書內(nèi)容資料收集；選擇畢業(yè)論文的同學(xué)按照任務(wù)內(nèi)容要求進(jìn)行大型儀器的操作學(xué)習(xí)、主要實(shí)驗(yàn)手段和方法的學(xué)習(xí)、完成實(shí)驗(yàn)材料設(shè)備的準(zhǔn)備工作，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。通過工程實(shí)踐的系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生增強(qiáng)工程實(shí)踐能力與應(yīng)用能力，突出綜合性、整體性和系統(tǒng)性思維的訓(xùn)練。
三、結(jié)語
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0147-02
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化程度的加劇，世界范圍內(nèi)科學(xué)、技術(shù)的競爭越來越激烈。當(dāng)前，歐美發(fā)達(dá)國家占據(jù)了科研領(lǐng)域的語言優(yōu)勢，英文成為全世界科研成果交流的通用語言。作為一個(gè)科研工作者，尤其是自然科學(xué)領(lǐng)域的工作者，不僅要精通專業(yè)知識，還要求具有熟練應(yīng)用英語的能力，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和世界科技革命的挑戰(zhàn)。因此，本科教育除英語公共課以外，有必要開展專業(yè)課的英語教學(xué)，才能滿足時(shí)展對復(fù)合型和國際型人才的要求[1]。自2001年9月21日，教育部出臺《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，全國各高等院校開始積極推廣使用英語等外語講授公共課和專業(yè)課，目前，雙語教學(xué)不僅受到高校管理層的關(guān)注與重視，而且已成為我國高校本科教學(xué)水平評估的一項(xiàng)重要指標(biāo)。由于地方性高校學(xué)生素質(zhì)的限制，相關(guān)的雙語教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)不足，該文針對廣西師范大學(xué)環(huán)境工程本科專業(yè)《水污染控制工程》雙語教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并給出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，以確保雙語教學(xué)的順利開展，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的目的。
1 雙語教學(xué)模式的選擇
環(huán)境工程專業(yè)雙語教學(xué)是以英語為教學(xué)輔助手段講授某一專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課為目的，從而使學(xué)生掌握這門課的系統(tǒng)知識，因此雙語教學(xué)過程要求學(xué)生具備一定的英語水平。然而地方性高校的學(xué)生素質(zhì)與國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)有著很大的差別，學(xué)生的英語水平總體不是很高。在大學(xué)英語教學(xué)過于偏重應(yīng)試教學(xué)，與中小學(xué)階段的英語教學(xué)沒有根本區(qū)別，學(xué)生并沒有把英語作為語言交流一種的工具，因而有效的參與雙語教學(xué)還存在一定的障礙。在推行雙語教學(xué)的實(shí)踐中，要達(dá)到雙語教學(xué)雙重功效的目的，教師應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的原則，逐步加大英語的使用力度[2-3]。
在課程教學(xué)初期宜采用滲透式教學(xué)模式，首先加強(qiáng)學(xué)生對污水處理行業(yè)專業(yè)詞匯和術(shù)語的識記，在這個(gè)階段的課堂講授過程中宜以中文講解為主，對所講述的污水處理基本理論、公式計(jì)算提供英語參考資料，在多媒體課件中以英語作為注釋。學(xué)生逐漸適應(yīng)雙語教學(xué)后，可采用穿插型雙語教學(xué)模式。在這個(gè)階段，所講授的內(nèi)容以水污染控制外文原版教材為主，多媒體課件基本以英語為主。對于污水處理的一些基本理論、水質(zhì)特征與水質(zhì)指標(biāo)等較易的內(nèi)容以英語講解為主，對污水處理方法、技術(shù)以及各種污水處理系統(tǒng)等較難的部分采用中文進(jìn)行解釋，要求學(xué)生能用較為完整的句子回答水污染控制理念與技術(shù)等相關(guān)問題。雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)模式，即教學(xué)中采用的教材、教學(xué)語言、教學(xué)多媒體課件、課堂作業(yè)、考試等全部采用英語。這一階段不僅對學(xué)生的英語水平有較高的要有，授課的專業(yè)老師也必須具備熟練的運(yùn)用英語的能力，這對于地方性高校尤其是處于不發(fā)達(dá)地區(qū)的高校是很大的挑戰(zhàn)。要達(dá)到這一階段的教學(xué)模式，需要提高學(xué)生的素質(zhì)，加強(qiáng)公共英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)；同時(shí)加強(qiáng)雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)，直接聘用海外留學(xué)背景的專業(yè)教師，或者安排專業(yè)教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，有條件還可到國外相關(guān)專業(yè)進(jìn)修。
2 合理選擇符合教學(xué)需要的教材
《水污染控制工程》是廣西師范大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，結(jié)合目前我國嚴(yán)峻的水環(huán)境現(xiàn)狀，在雙語教學(xué)中讓學(xué)生通過了解并熟悉發(fā)達(dá)國家的水污染控制理念與技術(shù)，及時(shí)把握水環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，對于將來快速有效地改善我國水環(huán)境質(zhì)量具有實(shí)際意義。在水污染控制領(lǐng)域，缺乏適合地方性大學(xué)學(xué)生語言能力和知識結(jié)構(gòu)的雙語專業(yè)教材；雖然有大量的英文原版書籍，但如何選擇適宜地方性高校的英文原版教材成為一大難題，而且直接使用英文原版材料生詞量大，比較難懂，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容無法完全消化[4]。在雙語教學(xué)的推進(jìn)過程中，結(jié)合高等教育出版社《水污染控制工程》下冊為主教材，合理選取和總結(jié)國外優(yōu)秀教材《Wastewater Engineering：Treatment and Reuse》（Metcalf&Eddy，4th ed.）相關(guān)章節(jié)內(nèi)容和實(shí)例自編雙語課件及英文資料，在教學(xué)中結(jié)合中文教材授課，從而保證了雙語教學(xué)的正常進(jìn)行。作為開展雙語教學(xué)的有效輔助手段，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的英文信息資源，選擇國際上權(quán)威的環(huán)境污染控制學(xué)術(shù)網(wǎng)站，如美國環(huán)保署（epa.gov）網(wǎng)站上關(guān)于水污染控制相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大大豐富教學(xué)內(nèi)容。
3 雙語教學(xué)教學(xué)考核形式
在雙語教學(xué)的嘗試階段，合理有效地考核學(xué)生掌握知識的程度，使學(xué)生對雙語教學(xué)不產(chǎn)生抵觸情緒，是雙語教學(xué)的關(guān)鍵問題之一[5]。在教學(xué)考核方式可采取課堂多媒體報(bào)告、平時(shí)作業(yè)、專題討論和期末考試等多種手段；還可以針對課程內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些污水處理工藝流程的開放性題目，考查學(xué)生吸納外文文獻(xiàn)的能力、創(chuàng)造性思維和獨(dú)立解決問題的能力。但是在這一階段，由于教學(xué)方式還很不成熟，不可避免的會出現(xiàn)各種問題。例如：教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對所要求翻譯的英文摘要，直接采用翻譯軟件翻譯或百度等網(wǎng)絡(luò)翻譯內(nèi)容。因此教學(xué)中需加強(qiáng)課堂教學(xué)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)督與管理，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出及時(shí)的調(diào)整。水污染控制涉及化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)，內(nèi)容廣泛，只有加強(qiáng)學(xué)生課后作業(yè)完成情況的監(jiān)督與管理，才能保證雙語學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而較好地實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。在雙語教學(xué)的初期階段，期末考核中宜部分試題以英文命題，減少客觀性試題的比率，注重學(xué)生對知識的運(yùn)用能力為主[6]。
4 結(jié)語
雙語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，地方性高校應(yīng)該制定完整的雙語教學(xué)體系，才可能達(dá)到預(yù)定的效果。在雙語教學(xué)的推進(jìn)過程中由于地方性高校學(xué)生英語應(yīng)用能力較差，使雙語教育付出專業(yè)教學(xué)以外更大艱辛勞動(dòng)，都難達(dá)到較好效果。地方性高校應(yīng)加強(qiáng)公共英語教學(xué)和雙語教學(xué)的銜接，使兩者相互促進(jìn)。此外選擇合適的雙語教材是雙語教學(xué)順利進(jìn)行必不可少的條件，鑒于目前目地方性大學(xué)雙語授課大多處在漢、英共用的過渡階段。教材選擇應(yīng)以符合大綱的國內(nèi)優(yōu)秀教材為主，結(jié)合有英、美特色的教材，根據(jù)學(xué)生水平實(shí)施雙語教學(xué)，形成一套全英語，互動(dòng)性強(qiáng)的教案，在施教中經(jīng)考核、評估及學(xué)生信息反饋并及時(shí)調(diào)整。最后在有條件實(shí)行雙語教學(xué)的的學(xué)院給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，加大雙語教學(xué)的改革力度與投入，使教師有機(jī)會得到雙語教學(xué)的培訓(xùn)，完善自己的知識結(jié)構(gòu)并斷研究改進(jìn)教學(xué)方法，為雙語教學(xué)的順利開展創(chuàng)造有利條件。
《水污染控制工程》是環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)（環(huán)境工程專業(yè)）的核心課程。筆者通過多年對教學(xué)模式的探索以及對社會調(diào)研、畢業(yè)生、環(huán)保單位的反饋意見的分析，筆者認(rèn)為進(jìn)行《水污染控制工程》教學(xué)改革勢在必行。
一、準(zhǔn)確的課程定位
課程服務(wù)于專業(yè)能力培養(yǎng)。首先，在調(diào)研、專業(yè)前景分析,對畢業(yè)生及就業(yè)單位的反饋信息進(jìn)行科學(xué)分析研究的基礎(chǔ)上，召開專家指導(dǎo)會，共同制定了《水污染控制工程》的能力培養(yǎng)目標(biāo)（準(zhǔn)確服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)），通過課程系列教學(xué)，學(xué)生應(yīng)具備的核心能力是：1.水污染處理構(gòu)筑物的讀識圖能力；2.污水處理工藝的初步設(shè)計(jì)能力；3.污水處理廠的調(diào)試、運(yùn)行管理能力。
二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革
1.教學(xué)內(nèi)容方面。教材是關(guān)系到教學(xué)效果的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。《水污染控制工程》課程必須選擇適用于高職教育特點(diǎn)的有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的優(yōu)秀教材。
需要強(qiáng)調(diào)的是，教材內(nèi)容只是教學(xué)內(nèi)容的一部分。根據(jù)校企合作共同開發(fā)的技術(shù)手冊也會作為重要的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)到學(xué)生的教學(xué)過程。
2.教學(xué)實(shí)施方面。⑴積極轉(zhuǎn)變教育觀念，教學(xué)相長，進(jìn)行興趣教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)不再是簡單的老師講，學(xué)生聽。而是應(yīng)以學(xué)生為主體，讓教與學(xué)相輔相成，讓學(xué)生在完任務(wù)的行動(dòng)中學(xué)習(xí)。⑵實(shí)訓(xùn)教學(xué)與《水環(huán)境監(jiān)測工》、《污水處理工》等職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。依據(jù)典型的實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織實(shí)踐教學(xué)課程，把知識、技能與素質(zhì)融為一個(gè)整體。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)操作技能的整體訓(xùn)練，又注重對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。在國務(wù)院下發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，提到了“加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)”，其中，著重強(qiáng)調(diào)“進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書工作”。⑶學(xué)工一體、校企雙贏。高職環(huán)境類學(xué)生畢業(yè)后主要工作為污水處理系統(tǒng)進(jìn)行運(yùn)行調(diào)試、設(shè)備維護(hù)（維修）、工程設(shè)計(jì)。為了讓學(xué)生在離校前就有這些方面的技能，《水污染控制工程》教學(xué)安排學(xué)生到污水處理廠、廠礦企業(yè)污水處理站、環(huán)保企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。通過工學(xué)合作，達(dá)到學(xué)校高質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，環(huán)保企業(yè)提高工作效率、經(jīng)濟(jì)效率“雙贏”的目的。⑷巧用專業(yè)論壇，讓學(xué)生與“高手”交流，增長實(shí)踐知識。互聯(lián)網(wǎng)上的專業(yè)論壇有：水世界網(wǎng)、網(wǎng)易給排水、筑龍網(wǎng)、中國水網(wǎng)等。經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員常發(fā)貼進(jìn)行交流，互通有無。老師針對性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入論壇與經(jīng)驗(yàn)豐富的“高手”進(jìn)行交流，學(xué)生普遍反映收獲很大，激發(fā)了學(xué)習(xí)課程積極性。需要指出的是，網(wǎng)絡(luò)中的很多東西是良莠不齊的，因此，老師利用論壇進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，必須對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以防誤導(dǎo)學(xué)生。
3.專業(yè)教師教育能力培養(yǎng)與提高方面，加強(qiáng)“雙師型”教師建設(shè)。教師的技術(shù)水平和理論水平直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量。專業(yè)老師必須掌握過硬的污水處理工程技能，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才有能力教好學(xué)生。根據(jù)當(dāng)前高職教育發(fā)展形式，所有教師會定期下廠鍛煉，不斷提升自身的實(shí)踐技能和工程經(jīng)驗(yàn)。聘請一支既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的工程技術(shù)人員作為兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。以多種方式提高教師的生產(chǎn)實(shí)踐水平，加強(qiáng)“雙師型”教師建設(shè)，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。
4.授課模式方面。⑴理論授課方面。課程教學(xué)由兩個(gè)學(xué)期完成改為一個(gè)學(xué)期完成，從128學(xué)時(shí)降為96學(xué)時(shí)，每周6學(xué)時(shí)。其中,在多媒體教室完成理論教學(xué)4學(xué)時(shí)，保證“理論夠用”。利用多媒體系統(tǒng)，進(jìn)行仿真教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行模擬體驗(yàn)，不但鞏固了理論，也接觸了實(shí)踐。⑵現(xiàn)場授課方面。教學(xué)周剩下的2個(gè)學(xué)時(shí)在校內(nèi)小型教學(xué)設(shè)備（小試）中心完進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。學(xué)生可以進(jìn)行通水運(yùn)行、調(diào)試管理，鍛煉動(dòng)手能力。⑶實(shí)訓(xùn)授課方面。在校外實(shí)訓(xùn)基地完成頂崗實(shí)習(xí)，不少于180學(xué)時(shí)。實(shí)踐教學(xué)主要由外聘教師負(fù)責(zé)，校內(nèi)教師輔導(dǎo)。
依據(jù)校企雙方制定的《水污染控制工程》課程標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生實(shí)訓(xùn)，完成老師安排的教學(xué)性工作任務(wù)。
三、結(jié)束語
我國從中央到地方也越來越重視高職教育的發(fā)展，無論從政策上還是經(jīng)濟(jì)上都加大了力度。這是高職教育的機(jī)遇，也是環(huán)境類專業(yè)的機(jī)遇，當(dāng)然,這更是高職教育發(fā)展的原動(dòng)力。作為從事《水污染控制工程》課程教學(xué)的高職教師，應(yīng)該積極行動(dòng)，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，對《水污染控制工程》課程教學(xué)的改革進(jìn)行科學(xué)有效的探索與研究，從而能真正能為國家環(huán)保事業(yè)做出貢獻(xiàn)的懂技術(shù)、會管理、高素質(zhì)、高技能、實(shí)用型人才。
1.1教學(xué)內(nèi)容沒有突出農(nóng)業(yè)院校的特色面向農(nóng)村服務(wù)農(nóng)業(yè)是我國高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的目標(biāo)和方向，但農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程課程設(shè)置目前仍然沿用以城市與工業(yè)污染處理為重點(diǎn)的的教學(xué)內(nèi)容。雖然有些優(yōu)秀教材包括了部分適合農(nóng)村環(huán)境保護(hù)的理論內(nèi)容，但限于課時(shí)，許多被大綱規(guī)定為自學(xué)內(nèi)容，或只占極少的課時(shí)。多數(shù)環(huán)境污染控制工程類課程教學(xué)內(nèi)容以大中型污水處理工藝為主，不適應(yīng)我國農(nóng)村大量個(gè)體家庭使用的小型沼氣池、畜禽、水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)等有機(jī)質(zhì)含量高、水量相對小的特點(diǎn)。課程教學(xué)涉及農(nóng)村環(huán)境面源污染控制措施內(nèi)容較少，沒能突出農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染防治技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)特色。
1.2教學(xué)體系不完善，不利于人才培養(yǎng)要求跟蹤調(diào)查顯示，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對工作后幫助很大，學(xué)生沒有得到適當(dāng)?shù)膶?shí)踐鍛煉和工程意識的教育，這已經(jīng)是我國包括工科院校在內(nèi)的工科教育普遍存在的問題。環(huán)境工程是工科類專業(yè)，課程理論內(nèi)容和工程意識培養(yǎng)，需要通過實(shí)踐類課程來加強(qiáng)和提高。受到學(xué)校類型、專業(yè)發(fā)展時(shí)間和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程教學(xué)方式等影響，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)通常開設(shè)一些簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和短期認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)，如一周的教學(xué)實(shí)習(xí)，缺乏到相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行較長時(shí)間的實(shí)踐鍛煉，不設(shè)置設(shè)計(jì)課程，考核制度也不完善。
1.3實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容脫離農(nóng)村污水防治現(xiàn)實(shí)，教學(xué)效果不明顯工科院校在發(fā)展的過程中形成相對完善和穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)體系，如與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系、合作單位有專門的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)人員、與企業(yè)有合作科研項(xiàng)目等。農(nóng)林院校與農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村地方管理機(jī)構(gòu)聯(lián)系緊密，與實(shí)力強(qiáng)的環(huán)保和工業(yè)企業(yè)等單位合作關(guān)系較弱。我國農(nóng)村環(huán)境保護(hù)體系尚不完善，實(shí)踐指導(dǎo)技術(shù)人員更加缺乏。這些因素造成針對農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)力量不足，而城鎮(zhèn)或工業(yè)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不明顯。如許多農(nóng)業(yè)院校雖然與部分工業(yè)企業(yè)、市政環(huán)保企業(yè)和省市級環(huán)境監(jiān)測部門建立教學(xué)實(shí)踐合作關(guān)系，但實(shí)習(xí)內(nèi)容與農(nóng)村農(nóng)業(yè)污水處理和控制有一定差距，學(xué)生對農(nóng)村農(nóng)業(yè)污水處理和控制領(lǐng)域仍然感到陌生，今后難以盡快進(jìn)入農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)工作。
2農(nóng)業(yè)院校水污染控制工程課程改革方向
農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)具有自身的特點(diǎn)，如農(nóng)業(yè)污水性質(zhì)沒有工業(yè)廢水性質(zhì)復(fù)雜，也不像城市污水處理和控制技術(shù)工藝路線相對穩(wěn)定。雖然多數(shù)為生物處理工藝，農(nóng)村和農(nóng)業(yè)污水處理通常會結(jié)合地理、生產(chǎn)、以及居住條件等因地制宜。因此農(nóng)村污水處理應(yīng)用技術(shù)相對單一，但處理形式多種多樣。因此環(huán)境工程課程改革可從下面幾個(gè)方面進(jìn)行。
2.1調(diào)整課程建設(shè)目標(biāo)，形成適合農(nóng)村農(nóng)業(yè)環(huán)境工程人才培養(yǎng)的教學(xué)模式依據(jù)目前我國農(nóng)村和農(nóng)業(yè)對環(huán)境保護(hù)人才的市場需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重對農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)實(shí)際能力的培養(yǎng)。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐和設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，形成面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)污染控制工程的教學(xué)內(nèi)容體系。建設(shè)具有專業(yè)院校特色的實(shí)踐基地，完善實(shí)踐課程體系。加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。
2.2建設(shè)具有農(nóng)業(yè)院校特色的污染控制課程教學(xué)內(nèi)容我國農(nóng)村水環(huán)境保護(hù)在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展緩慢。近年來，國家從路線、政策和基金等方面，對農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)都進(jìn)行了大量的改革和投入，農(nóng)業(yè)院校有責(zé)任義務(wù)為農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)培養(yǎng)工程性人才。課程改革中，在突出基本知識與原理的基礎(chǔ)上，設(shè)置農(nóng)村和農(nóng)業(yè)處理教學(xué)的大綱和內(nèi)容。如：將《水污染控制工程》中污水的穩(wěn)定塘和污水土地處理及適用于小型污染水的技術(shù)內(nèi)容規(guī)定為一定課時(shí)必講內(nèi)容；由于農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染控制往往與農(nóng)村地理狀況、居住和生產(chǎn)緊密聯(lián)系，增設(shè)應(yīng)用案例講解，幫助學(xué)生理解多種處理方式的聯(lián)合應(yīng)用；在處理固廢尤其是沼氣工程中的固廢等，還要考慮后續(xù)沼渣和污水綜合處理等。因?yàn)檗r(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境工程保護(hù)技術(shù)發(fā)展迅速，應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)新技術(shù)及應(yīng)用內(nèi)容，甚至專設(shè)講座；配套與農(nóng)業(yè)水環(huán)境治理相關(guān)的前修課程，如農(nóng)用化學(xué)品污染，面源污染控制等，為課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.3建立完整有效的實(shí)踐教學(xué)體系環(huán)境工程的教學(xué)體系應(yīng)該包括理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)和工程意識教育等環(huán)節(jié)，農(nóng)業(yè)院校在完善實(shí)踐課程體系上應(yīng)做出更大努力。理論教學(xué)基礎(chǔ)上可以設(shè)置驗(yàn)證性、綜合性和創(chuàng)新性等不同類型的實(shí)驗(yàn)性。因?yàn)榄h(huán)境工程實(shí)驗(yàn)的綜合性強(qiáng)，普通意義上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不能滿足教學(xué)需求。如《水污染控制工程》課程實(shí)驗(yàn)中《污泥性能測定實(shí)驗(yàn)》是污水生物處理的一項(xiàng)重要指標(biāo)，但不同來源的污泥其性能不同，實(shí)驗(yàn)過程中還必須測定多項(xiàng)指標(biāo)，是綜合性強(qiáng)且時(shí)間持續(xù)時(shí)間也非常長（通常需要一周）的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該設(shè)置綜合性實(shí)驗(yàn)來完成；污水處理效果根據(jù)污水來源、工藝等不同而不同，設(shè)計(jì)完整創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，包括污水來源選擇、不同工藝設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備綜合應(yīng)用、檢測指標(biāo)與檢測手段選擇等。可以較好的鍛煉學(xué)生從整體上系統(tǒng)解決實(shí)際工作中問題的能力，提高學(xué)生的工程性思維和創(chuàng)新能力。加大實(shí)踐教學(xué)的力度，建立農(nóng)村和農(nóng)業(yè)企業(yè)為主的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。實(shí)踐類教學(xué)被證明是對學(xué)生今后工作幫助最大的課程類型之一。僅靠短期的如參觀城市環(huán)保企業(yè)等的認(rèn)知性教學(xué)實(shí)習(xí)難以達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手能力，也無法讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)環(huán)境工程保護(hù)的實(shí)際內(nèi)容。設(shè)置2個(gè)月以上完全進(jìn)駐實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，聘請合作單位有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員作為實(shí)地指導(dǎo)老師，跟隨實(shí)習(xí)點(diǎn)的工作節(jié)奏鍛煉學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)期間要求撰寫實(shí)習(xí)的工作日記、調(diào)研報(bào)告和實(shí)習(xí)專題報(bào)告，作為考核實(shí)習(xí)的依據(jù)之一。教師定期到實(shí)習(xí)單位檢查實(shí)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，作出總結(jié)。實(shí)習(xí)合作單位的選擇是建設(shè)農(nóng)業(yè)院校特色的水污染控制工程課程的關(guān)鍵。合作單位應(yīng)該是農(nóng)村環(huán)境保護(hù)企事業(yè)單位如鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的環(huán)保單位；擁有農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)保處理設(shè)施的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位，如大型或家庭式畜禽和水產(chǎn)養(yǎng)殖場；新農(nóng)村美好鄉(xiāng)村居民居住和旅游地的環(huán)保處理設(shè)施單位等；大型或家庭式沼氣單元等。我國正在大力發(fā)展農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)事業(yè)，這些單位其實(shí)非常缺乏有專業(yè)理論知識人員，期望與相關(guān)科研與高校建立合作關(guān)系，也期望有理論知識的人員指導(dǎo)。在校的大學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)臅局R，可以應(yīng)用甚至幫助實(shí)習(xí)單位的工作，在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題可以及時(shí)與學(xué)校老師聯(lián)系，幫助或協(xié)調(diào)問題解決。在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中學(xué)生的能力包括行政管理、專業(yè)技術(shù)、協(xié)調(diào)能力等都會得到極大提高。相反，城市環(huán)保事業(yè)單位組織機(jī)構(gòu)相對成熟，企業(yè)技術(shù)穩(wěn)定、生產(chǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)順利。學(xué)生即便是蹲點(diǎn)實(shí)習(xí)，但基本就是每天例行上下班，如，一個(gè)成熟氧化溝工藝的城市污水處理廠，基本是全自動(dòng)化控制，正常生產(chǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)中，參數(shù)短期內(nèi)不會也不可能調(diào)整，學(xué)生感性認(rèn)識收獲不大。依靠科研項(xiàng)目，通過大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在農(nóng)村污水控制方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如畜禽污水處理、農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)等，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.4完善教學(xué)體系，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)24小時(shí)后的知識保持率統(tǒng)計(jì)顯示，講授5%，閱讀10%，視聽結(jié)合20%，示范30%，討論組50%，實(shí)踐練習(xí)75%，向他人講授/即時(shí)應(yīng)用90%[10]。應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行工程設(shè)計(jì)是最有效的學(xué)習(xí)手段，信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)用課程是目前大學(xué)教育難以取代的優(yōu)勢。課程設(shè)計(jì)是將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方式之一。農(nóng)業(yè)院校水污染控制工程的課程設(shè)計(jì)往往被忽略，完成理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)后，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)，突出理論應(yīng)用，訓(xùn)練大學(xué)生工程整體設(shè)計(jì)能力。并將課程設(shè)計(jì)開設(shè)在實(shí)踐教學(xué)的后期，設(shè)計(jì)的內(nèi)容可結(jié)合實(shí)踐課程中發(fā)現(xiàn)的問題，更利于學(xué)生的創(chuàng)新。
2.5制定合理的實(shí)踐課程考核制度實(shí)踐課程考核因?yàn)橹笇?dǎo)人員、地點(diǎn)和單位性質(zhì)的不同，相對理論和實(shí)驗(yàn)類課程難度更大，往往流于形式，不能積極促進(jìn)教學(xué)。制定合理的水污染控制工程實(shí)踐課程考核體系，可以針對不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容綜合考察。學(xué)生實(shí)踐中的表現(xiàn)由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)老師聯(lián)合評判，并以實(shí)習(xí)單位老師為主，考察學(xué)生的實(shí)習(xí)主觀能動(dòng)性，如到勤率、工作表現(xiàn)等。第二項(xiàng)考核內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的書面報(bào)告，如工作日記、調(diào)查報(bào)告和專題報(bào)告等是否完整，質(zhì)量水平如何。設(shè)置不同權(quán)重，實(shí)習(xí)是否發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考、提出問題等都是考核的重要內(nèi)容。因此，可以將現(xiàn)場考核的權(quán)重加大，充分體現(xiàn)現(xiàn)場工作能力的重要性。另外，考慮實(shí)習(xí)的難易，對不同實(shí)習(xí)單位加不同的權(quán)重分。
3結(jié)語
本輔修專業(yè)培養(yǎng)生物技術(shù)及其相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。
二、專業(yè)培養(yǎng)要求
本輔修專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)可獲得以下幾方面知識、能力和素質(zhì)：
1、掌握生命科學(xué)和生物技術(shù)等方面的基本理論和基本知識，具有一定的生物工程原理的基礎(chǔ)知識；
2、掌握生物技術(shù)方面的基本實(shí)驗(yàn)技能；
3、具有綜合運(yùn)用所掌握的理論知識和技能，從事生物技術(shù)及其相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、管理的能力；
4、了解與生物產(chǎn)業(yè)有關(guān)的方針、政策和法規(guī)。
5、通過嚴(yán)格的科學(xué)思維訓(xùn)練，具備良好的生物技術(shù)專業(yè)素質(zhì)。
三、課程設(shè)置
本輔修專業(yè)設(shè)置課程包括：生命科學(xué)導(dǎo)論、基礎(chǔ)生物化學(xué)、微生物學(xué)、發(fā)酵工程、生物技術(shù)檢測（含儀器分析）、污水處理工程、植物組織及細(xì)胞培養(yǎng)、食用菌栽培學(xué)。
四、課程簡介
1、生命科學(xué)概論：
主要介紹生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論、研究方法及成果應(yīng)用，從不同側(cè)面反映生命科學(xué)與其他學(xué)科間的交融。主要內(nèi)容包括：生物學(xué)基礎(chǔ)知識、生命科學(xué)對人類的影響、生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞與克隆技術(shù)、遺傳與人類基因組計(jì)劃、微生物與人類的健康、神經(jīng)科學(xué)、生物鐘與生物信息傳遞、生態(tài)環(huán)境與人口資源等。通過本門課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生了解和掌握有關(guān)生命科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，拓展視野，豐富生命科學(xué)知識。
2、生物化學(xué)
使用教材：《生物化學(xué)簡明教程》（第三版），羅紀(jì)盛等修訂，高等教育出版社，1999年。
參考書目：
《普通生物化學(xué)》（第四版），鄭集，陳均輝編，高等教育出版社，2007年；
《生物化學(xué)》（第三版），王鏡巖，朱圣庚，徐長法主編，高等教育出版社，2002年；
Biochemistry:AnIntroduction(SecondEdition),T.McKee;J.R.McKee,（英文教材影印版），科學(xué)出版社，2000年；
InstantNotesinBiochemistry,B.D.Hames,N.M.Hooper&J.D.Houghton,（英文教材影印版），科學(xué)出版社，1999年。
3、微生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)：
微生物學(xué)(Microbiology)為生物學(xué)各專業(yè)本科生的必修基礎(chǔ)課。通過學(xué)習(xí)微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理生化、生長繁殖、遺傳變異、生態(tài)分布、傳染免疫、分類鑒定以及微生物與其他生物的相互關(guān)系及其多樣性，在工、農(nóng)、醫(yī)等方面的應(yīng)用，了解該學(xué)科的發(fā)展前沿、熱點(diǎn)和問題，使學(xué)生牢固掌握微生物學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識，了解微生物的基本特性及其生命活動(dòng)規(guī)律，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及工作實(shí)踐打下寬厚的基礎(chǔ)。
微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)重要的基礎(chǔ)課之一，特別是隨著分子生物學(xué)的發(fā)展與拓寬，微生物學(xué)方法與技術(shù)顯得尤為重要。此外，醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等學(xué)科，甚至地質(zhì)學(xué)、太空學(xué)等也需微生物的方法與技術(shù)。因此，熟悉掌握微生物學(xué)方法與技術(shù)，對其它很多學(xué)科的發(fā)展有直接的影響。無菌操作技能和無菌概念的建立是微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中最重要的內(nèi)容。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要任務(wù)是使學(xué)生掌握研究與應(yīng)用微生物的主要方法與技術(shù)，包括經(jīng)典的、常規(guī)的、以及現(xiàn)代的方法與技術(shù)，使學(xué)生具有適應(yīng)于從事相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論研究與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。
使用教材：《微生物學(xué)教程》，周德慶，高等教育出版社，2000
4、生物技術(shù)檢測
使用教材：《儀器分析》（第三版），朱明華編，高等教育出版社，2000年
參考書目：
《生物物理學(xué)》，趙南明，周海夢主編，高等教育出版社，2000年；
《生化實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)》（第二版），張龍翔，張庭芳，李令媛主編，高等教育出版社，1997年。
5、植物組織及細(xì)胞培養(yǎng)
植物組織培養(yǎng)是一項(xiàng)以細(xì)胞全能性為理論基礎(chǔ)的無性繁殖技術(shù)，以植物組織和細(xì)胞的離體操作為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，是舉世矚目的現(xiàn)代生物技術(shù)之一。它應(yīng)用無菌操作方法培養(yǎng)植物的一個(gè)離體器官、組織或細(xì)胞，加速繁殖植物個(gè)體，或獲得有用物質(zhì)等。本課程主要介紹植物組織培養(yǎng)技術(shù)的基本原理、設(shè)備、方法和應(yīng)用，以實(shí)用為目的，使學(xué)生在了解基本原理的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握實(shí)際操作技術(shù)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握植物組織培養(yǎng)的基本理論，掌握開展離體培養(yǎng)克隆植物的基本技能。
理論學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括：植物組織培養(yǎng)的基本技術(shù)、植物組織器官培養(yǎng)、莖尖分生組織培養(yǎng)、細(xì)胞培養(yǎng)、種質(zhì)離體保存、植物組織培養(yǎng)苗的工廠化生產(chǎn)、藥用植物的組織培養(yǎng)與工廠化生產(chǎn)、果樹與蔬菜的組織培養(yǎng)技術(shù)、園林及觀賞植物的組織培養(yǎng)等。
實(shí)驗(yàn)操作的主要內(nèi)容包括：培養(yǎng)基的配制與滅菌；愈傷組織的誘導(dǎo)與分化；莖段的組織培養(yǎng)；植物細(xì)胞懸浮培養(yǎng)；葉的組織培養(yǎng)等。
6、發(fā)酵工程
本課程主要講授微生物工程原理、微生物工程下游加工工程、微生物工程生產(chǎn)工藝及產(chǎn)品舉例等部分。內(nèi)容包括菌種的特征和選育，培養(yǎng)基的特性和選擇，發(fā)酵工藝的控制，雜菌的防治和產(chǎn)品分離提純工藝的控制等內(nèi)容，為生物技術(shù)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。微生物發(fā)酵工程課是一門綜合性很強(qiáng)的課程，涉及到數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、化工原理等多個(gè)學(xué)科，基礎(chǔ)理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)，同時(shí)要求基礎(chǔ)理論和生產(chǎn)時(shí)間密切結(jié)合。在課程講授過程中，將要按照微生物發(fā)酵生產(chǎn)的全過程闡明各個(gè)階段、各種產(chǎn)品生產(chǎn)的原理和技術(shù)，講解理論知識的同時(shí)，又重點(diǎn)突出生產(chǎn)的工藝操作和控制技術(shù)等實(shí)際問題。因此，該課程需要在理論教學(xué)的同時(shí)，配合實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也要求學(xué)生建立實(shí)際生產(chǎn)的概念，在實(shí)踐中鞏固本課程的教學(xué)效果，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)、參觀、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等機(jī)會，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)將會縮短理論與生產(chǎn)實(shí)踐的距離，建立用理論知識分析和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的概念和能力，動(dòng)手能力也將有所提高。
推薦教材：賀小賢編著，《生物工藝原理》.北京：化學(xué)工業(yè)出版社.2003
曹軍衛(wèi)，馬輝文，張甲耀編著.《微生物工程》(第二版).北京：科學(xué)出版社，2007
俞俊棠主編.《生物工藝學(xué)》.上海：華東理工大學(xué)出版社，1991
7、水污染控制工程
《水污染控制工程》是生物技術(shù)輔修專業(yè)的一門重要的必修課程。本課程的主要內(nèi)容包括：水的資源特性，水體污染的特性，污染指標(biāo)和污染控制的基本途徑及方法，各種廢水處理工藝的基本原理，主要設(shè)備的選型和構(gòu)筑物設(shè)計(jì)計(jì)算等。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握污水處理的基本概念、基本理論、基本工藝和及有關(guān)設(shè)備的技術(shù)性能，熟悉有關(guān)設(shè)計(jì)計(jì)算、安裝調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)方面的知識，了解有關(guān)處理系統(tǒng)的管網(wǎng)設(shè)計(jì)、施工、維護(hù)運(yùn)行方面的知識。由于本課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，因此必須強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重，使學(xué)生較好地掌握應(yīng)用技能并具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，能迅速適應(yīng)實(shí)際工作的要求，同時(shí)具有水污染控制工程的設(shè)計(jì)、運(yùn)行、管理及科研的初步能力。
使用教材：《水污染控制工程》第二版高廷耀、顧國維主編高等教育出版社
參考書目：《水污染控制工程》修訂版張希衡編冶金工業(yè)出版社
《水處理工程》顧夏聲編清華人學(xué)出版社
《水污染治理工程》黃銘榮編武漢理工大學(xué)出版社
《水污染控制工程》胡亨魁編武漢理工大學(xué)出版社
8、食用菌栽培學(xué)
本課程是在微生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)等相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)上形成的綜合性應(yīng)用學(xué)科。食用菌栽培技術(shù)是現(xiàn)代生物技術(shù)的重要組成部分，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的新興實(shí)用技術(shù)課程。
食用菌是可食用的大型真菌，有利于改善人類的膳食結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)免疫功能、提高健康水平，是人類餐桌上的健康食品。聯(lián)合國糧農(nóng)組織提出每餐合理飲食結(jié)構(gòu)應(yīng)是“一葷一素一菌”，其中的“菌”指的就是食用菌。因此，近十年來,國內(nèi)外食用菌產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相當(dāng)迅速,食用菌生產(chǎn)、加工在我國已然形成獨(dú)立的新興產(chǎn)業(yè)并開始步入工業(yè)化生產(chǎn)階段。了解和掌握食用菌學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能，對于將來從事相關(guān)技術(shù)工作和服務(wù)社會生產(chǎn)具有實(shí)踐意義。
本課程重視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和操作能力培養(yǎng)。課程內(nèi)容包括理論知識和實(shí)驗(yàn)操作部分，比例大體為：1：1。理論教學(xué)包括：食用菌基礎(chǔ)知識、商業(yè)化栽培技術(shù)工藝和食用菌病蟲害防治和加工保鮮技術(shù)三部分內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)加強(qiáng)操作能力和基本技能培養(yǎng)，使學(xué)生掌握食用菌制種技術(shù)、菌種分離與保藏技術(shù)，能夠進(jìn)行常規(guī)的食用菌栽培工藝操作。
本課程的目的：使學(xué)生理解有關(guān)食用菌的基礎(chǔ)理論知識，掌握常見食用菌生長發(fā)育所需的營養(yǎng)、理化環(huán)境條件及栽培管理方法，掌握食用菌栽培過程及加工的多種基本操作技術(shù)，并且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。使學(xué)生具備在實(shí)踐應(yīng)用中控制生產(chǎn)、服務(wù)科研和改造創(chuàng)新的專業(yè)基本能力和素質(zhì)。
1. 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院研究生概況
我院環(huán)境工程專業(yè)是江蘇省高等學(xué)校特色專業(yè)共建設(shè)點(diǎn)，在招收的攻讀環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生中，大多數(shù)學(xué)生選讀了《高等環(huán)境化學(xué)》這門課程。研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)后能獨(dú)立地、創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或擔(dān)任專門技術(shù)工作，而且具備主持較大型科研、技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目的能力。我們學(xué)院攻讀環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文的主要課題方向列于表1。從表1可見，他們的研究方向主要有水污染控制工程、環(huán)境規(guī)劃與管理和環(huán)境監(jiān)測分析與技術(shù)三個(gè)方向，研究的內(nèi)容主要以高濃度有機(jī)廢水處理、脫氮除磷技術(shù)、生態(tài)區(qū)域規(guī)劃。
2. 課程教學(xué)內(nèi)容與碩士論文課題相結(jié)合
與建設(shè)理論、循環(huán)經(jīng)濟(jì)研究、環(huán)境污染物分析方法研究等。
從表1可見，大多數(shù)學(xué)生是從事水污染控制工程方向的，其次是進(jìn)行環(huán)境規(guī)劃與管理的，另外還有一些學(xué)生是專攻境監(jiān)測分析與技術(shù)方向的。根據(jù)上面的情況，如何講解此門課程，為他們在結(jié)束課程學(xué)習(xí)后進(jìn)入到課題研究的關(guān)鍵問題是確定課程的主要內(nèi)容。為此，我們作了大量的調(diào)研工作，并結(jié)合研究生的課題研究方向，修改、制定了該課程的教學(xué)大綱和講課的主要內(nèi)容。由于本課程的教學(xué)時(shí)數(shù)只有36學(xué)時(shí)，環(huán)境化學(xué)的內(nèi)容又是那么多，因此必須進(jìn)行合理安排。我們把講解的內(nèi)容分為六章，每章節(jié)的主要內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間安排見表2。由表1可知，較大部分學(xué)生是從事水污染控制工程研究的，他們很需要有關(guān)水污染這一方面的環(huán)境化學(xué)基本知識。我們在這一門課程的教學(xué)中就是根據(jù)此情況來安排我們的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的。由表2可見，第三章水環(huán)境化學(xué)的內(nèi)容最多，共有10節(jié)，教學(xué)時(shí)數(shù)為18，占了總學(xué)時(shí)的一半。其內(nèi)容包含了天然水的基本特征、主要離子的形成、溶解性氣體，酸堿化學(xué)平衡、沉淀和溶解、配位平衡、吸附平衡等的基本原理，水體中有機(jī)污染物和無機(jī)污染物的遷移轉(zhuǎn)化，氧化還原技術(shù)和生化技術(shù)在水處理中的應(yīng)用等。
在講解天然水的基本特征時(shí)，我們主要介紹了天然水的存在形式，各種水的主要組成、特點(diǎn)和污染物情況。如湖水中含鈣、鎂、鈉、鉀、硅、氮、磷、錳、鐵等元素，其中氮、磷等元素引起的富營養(yǎng)化問題是湖泊的主要污染問題。在2007年夏天，無錫太湖發(fā)生了嚴(yán)重的藍(lán)藻事件，給無錫市部分人民的生活帶來了一定的困難。藍(lán)藻出現(xiàn)的主要原因:一是氣溫比較合適，二是水中的氮磷濃度較高，三是太湖水域水流緩慢，這些都是藍(lán)藻大面積繁殖的必要條件。根據(jù)此情況，我們講解了水體中的異相物質(zhì)——藻類的基本知識。藻類是湖泊、水庫等緩慢流動(dòng)水體中最常見的能進(jìn)行光合作用的浮游類植物，有一個(gè)明顯核。在沒有陽光的條件下，藻類將消耗自身體內(nèi)有機(jī)物以滿足自身的需要，同時(shí)也消耗著水中的溶解氧。
對目前經(jīng)常使用的生化法處理生活污水和工業(yè)廢水，有針對性地介紹了水體中的生物氧化還原反應(yīng)。水體中的微生物在有氧氣存在的情況下，進(jìn)行有氧呼吸時(shí)，有機(jī)物質(zhì)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)可以表示如下：
CxHyOz+O2—^C02+H20+能量水體中，細(xì)菌、酵母菌、真菌等微生物的催化作用的結(jié)果使得許多無機(jī)化合物的生物氧化還原反應(yīng)經(jīng)常發(fā)生。細(xì)菌等微生物的呼吸過程是在微生物細(xì)胞內(nèi)的各種氧化還原酶和一系列輔酶的催化作用下完成的，有機(jī)污染物被細(xì)菌等微生物降解的中間產(chǎn)物生成了各種有機(jī)酸'這些有機(jī)酸在水體溶解氧不足的條件下，將利用較弱的NO;-、Fe3+、Mn4+、SO42-、CO2等電子受體，進(jìn)行反硝化、反硫化、甲烷發(fā)酵、酸性發(fā)酵等厭氧過程，其最終產(chǎn)物有CO2和氏0，以及NHhH2S、CH4、有機(jī)酸、醇等。在缺氧條件發(fā)生的生物反硫化作用可在淤泥、沼澤、排水池中進(jìn)行。由此引起硫酸鹽轉(zhuǎn)化為HS氣體的反應(yīng)，從而產(chǎn)生Cu、Pb、Zn、Ag等金屬的硫化物沉淀，以至減弱了這些金屬在所在環(huán)境介質(zhì)中的遷移能力。
另外對水體中有機(jī)污染物和無機(jī)物的的遷移轉(zhuǎn)化機(jī)理進(jìn)行了較詳細(xì)的介紹。特別是水體中有機(jī)污染物的污染更為重要和復(fù)雜。到目前為至，世界上已有700多萬種有機(jī)物，其中大多數(shù)都是有毒有害的，如排入到環(huán)境中會造成環(huán)境質(zhì)量的惡化。而我們對環(huán)境中的有機(jī)污染物控制和處理還較簿弱，需要我們做很多工作。
水中有機(jī)污染物以及農(nóng)藥殘留的分析、監(jiān)測是環(huán)境中有機(jī)污染物的重要研究課題之一，部分研究生在這方面進(jìn)行了一定的研究。
從環(huán)境科學(xué)的角度，土壤是人類環(huán)境的重要組成要素。隨著環(huán)境科學(xué)的發(fā)展，人們愈來愈認(rèn)識到土壤環(huán)境的復(fù)雜性和重要性。土壤環(huán)境化學(xué)就是研究化學(xué)物質(zhì)，包括各種污染物進(jìn)入土壤后的化學(xué)行為及其影響。包括污染物在土壤環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化、降解和累積過程中的化學(xué)行為、反應(yīng)機(jī)制、歷程和歸宿。此章重點(diǎn)放在幾類有代表性的化學(xué)物質(zhì)，即化學(xué)農(nóng)藥(代表土壤中外源有機(jī)化學(xué)物)、化肥、重金屬和固體廢棄物的土壤污染化學(xué)，并對土壤污染中復(fù)雜的化學(xué)過程作一介紹。首先，我們介紹了土壤的組成和性質(zhì)；然后介紹了土壤負(fù)載容量或土壤環(huán)境容量；讓學(xué)生對土壤有一個(gè)大概的了解。
重金屬是土壤無機(jī)污染物中比較突出的一類。通過各種途徑進(jìn)入土壤的重金屬通常以可溶態(tài)或顆粒態(tài)存在。其在土壤中的遷移、轉(zhuǎn)化及生物可利用性均直接與重金屬的存在形態(tài)相關(guān)。例如重金屬對植物和其他土壤生物的毒性，不是與土壤溶液中重金屬總濃度相關(guān)，主要取決于游離(水合)的金屬離子。對鎘，則主要取決于游離Cd2+濃度，對銅則取決于游離Cu2+及其氫氧化物。而大部分穩(wěn)定配合物及其與膠體顆粒結(jié)合的形態(tài)則是低毒的。僅脂溶性金屬配合物是例外，因?yàn)樗鼈兡軌蜓杆偻高^生物膜，并對細(xì)胞產(chǎn)生很大的破壞作用。
我們學(xué)院有些教師在土壤中重金屬形態(tài)分析的研究也開展了一些研究并取得了某些研究成果，并將此作為研究生的研究課題之一。根據(jù)此情況，我們給學(xué)生介紹重金屬形態(tài)分析方面的基本理論和最新研究情況。近年來，以北美Tesskr等人提出的五步系列萃取法和歐共體BCR的四步系列萃取法應(yīng)用較多[3,4]。我們也將這二種方法存在的缺點(diǎn)擺了出來，主要是萃取操作的時(shí)間過于冗長，使實(shí)際應(yīng)用不易實(shí)現(xiàn)。在此同時(shí)，我們向?qū)W生展示了國際上應(yīng)用超聲波或微波的能量加速萃取樣品中組分和縮短操作時(shí)間的研究工作情況，并把土壤中重金屬形態(tài)分析作為研究生研究的課題之一。
3.已取得的部分研究成果
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們很好地了解和掌握了有關(guān)高等環(huán)境化學(xué)的基本知識。學(xué)生使用已學(xué)的基本理論和技術(shù)，在水污染控制工程、環(huán)境規(guī)劃與管理和環(huán)境監(jiān)測分析與技術(shù)等方面的研究工作已取得了一定的成績，并在各類期刊上發(fā)表了他們的研究成果。在水污染控制方面的數(shù)最多，主要是利用膜生物反應(yīng)器、生化法技術(shù)處理生活污水和工業(yè)廢水，如厭氧氨氧化細(xì)菌、雙循環(huán)兩相生物處理工藝、磁場對污泥沉降影響、水生植物修復(fù)技術(shù)等。在環(huán)境規(guī)劃與管理方面取得的成果主要是對生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、資源利用等。在環(huán)境監(jiān)測分析與技術(shù)方面取得的成果主要在樣品預(yù)處理現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用、重金屬形態(tài)和有機(jī)污染物分析測定等方面。如在使用膜生物反應(yīng)器生化技術(shù)處理廢水時(shí)就運(yùn)用在此門課程中學(xué)到的水體中的微生物在有氧氣存在的情況下，進(jìn)行有氧呼吸時(shí)，有機(jī)物質(zhì)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)的原理對一體式射流曝氣膜生物反應(yīng)器處理廢水的情況進(jìn)行了分析，以及對膜生物反應(yīng)器的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)思路進(jìn)行了探討，成果分別發(fā)表在《環(huán)境科學(xué)與技術(shù)》和《江蘇環(huán)境科技》期刊上。在生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展和資源利用方面，如對城鎮(zhèn)化過程中水環(huán)境變化及影響因子分析和盛澤湖濕地生態(tài)恢復(fù)初探等方面進(jìn)行了研究，并分別在《江蘇環(huán)境科技》和《環(huán)境科學(xué)與管理》期刊上發(fā)表了研究成果。在重金屬形態(tài)分析研究方面，研究生應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)到的關(guān)于土壤中重金屬形態(tài)分析的基本原理和
利用超聲波或微波的能量能加速萃取樣品中組分和縮短操作時(shí)間，如對利用微波能進(jìn)行土壤中重金屬形態(tài)分析進(jìn)行了較系統(tǒng)的研究，與常規(guī)的Tessier法比較，使重金屬前4步形態(tài)的操作時(shí)間從17.5小時(shí)縮短為14分鐘，并改善了萃取效率。研究成果已在《蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào)(工程版）》上發(fā)表。
關(guān)鍵詞：高職；水污染控制技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；問題；探討
《水污染控制技術(shù)》課程是高職高專院校環(huán)境類專業(yè)必修的主干課程之一，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握各種水處理技術(shù)原理，熟悉各種污水處理方法的處理過程，了解污水處理廠的運(yùn)行和維護(hù)管理，并具有基本的實(shí)際操作技能，也直接為學(xué)生取得“水環(huán)境監(jiān)測工”、“污水處理工”和“設(shè)備維修工”等職業(yè)資格證書奠定知識技能基礎(chǔ)。
本課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較多，工程應(yīng)用性強(qiáng)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和必需的工程基礎(chǔ)知識。如果按照“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，不僅難以提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，而且會限制整體專業(yè)教學(xué)效果的提高。因此，從本課程特點(diǎn)出發(fā)，探索適宜的教學(xué)途徑和教學(xué)手段，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，顯得尤為重要。
存在的問題
教材內(nèi)容有待充實(shí)和更新高職高專院校培養(yǎng)的是技能型應(yīng)用人才，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將在企業(yè)一線從事技術(shù)工作，如果專業(yè)課程的教材在一定程度上落后于科技發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)后就會對市場上的新技術(shù)不了解。我院本課程選用的教材是化學(xué)工業(yè)出版社2004年出版的《水污染控制技術(shù)》（王金梅主編）。本教材屬教育部高職高專規(guī)劃教材，側(cè)重基本概念、技術(shù)原理和方法，也注意吸收了污水處理的新工藝和新技術(shù)。Www.133229.cOm但隨著水污染控制技術(shù)的不斷發(fā)展，新的工藝和新的方法層出不窮。要使學(xué)生不僅懂技術(shù)又懂市場，不僅懂得本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，又了解本專業(yè)的發(fā)展趨勢和最新研究動(dòng)態(tài)，就需要不斷地補(bǔ)充新知識，更新教材內(nèi)容。
課程內(nèi)容多，課時(shí)少目前，國內(nèi)開設(shè)環(huán)境類專業(yè)的一些本科高校，本課程的授課課時(shí)多在100學(xué)時(shí)左右，而三年制高職高專院校一般安排60學(xué)時(shí)左右。有限的授課課時(shí)增加了本課程的教學(xué)難度，這就要求授課教師在了解本課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)精簡陳舊內(nèi)容，把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)。
抽象的教學(xué)內(nèi)容缺少形象化的教學(xué)手段本課程涉及很多污水處理工藝和構(gòu)筑物，每種工藝都有各自的特點(diǎn)，理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象。而教材中展示的污水處理工藝流程和構(gòu)筑物的構(gòu)造多數(shù)都是示意圖，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，普遍感覺內(nèi)容抽象枯燥，讓人不感興趣。因此，應(yīng)借助形象化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。
學(xué)生工程知識基礎(chǔ)薄弱本課程是一門工程應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，其中水處理工程原理和設(shè)計(jì)是環(huán)境類專業(yè)學(xué)生不可缺少的知識和技能。而高職高專學(xué)生工程知識基礎(chǔ)薄弱，對實(shí)際工程的了解缺少感性認(rèn)識，限制了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。本課程傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件而設(shè)立的簡單的基礎(chǔ)性或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，缺少綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。而實(shí)踐教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)由知識到技能的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，在本課程的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加應(yīng)用性綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
教學(xué)內(nèi)容的改革
科學(xué)組織，更新教學(xué)內(nèi)容隨著現(xiàn)代生物技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，水污染控制技術(shù)也在不斷地發(fā)展和變化。因此，教學(xué)須根據(jù)本領(lǐng)域科技發(fā)展，科學(xué)、合理地組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，并精簡陳舊內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的更新可利用科研成果、工程實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流、互聯(lián)網(wǎng)等資源，補(bǔ)充水處理的新工藝、新技術(shù)、新材料和新設(shè)備，將國內(nèi)外本領(lǐng)域的發(fā)展前沿信息充實(shí)到課堂教學(xué)中，不僅可使教學(xué)內(nèi)容持續(xù)更新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展，也可拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。
準(zhǔn)確定位重點(diǎn)、難點(diǎn)本課程內(nèi)容多，涉及面廣，公式多，理論性強(qiáng)，主要包括各種污水處理技術(shù)的基本概念、原理、構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)、污泥處理、循環(huán)冷卻水處理、污水處理廠的設(shè)計(jì)與運(yùn)行管理等。教學(xué)重點(diǎn)主要是使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握各種污水處理技術(shù)的原理、工藝設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力。在重點(diǎn)內(nèi)容的組織上以污水的物理處理、化學(xué)處理、厭氧生物處理、好氧生物處理為主線，加強(qiáng)對各處理技術(shù)單元的基本原理、流程選擇、處理設(shè)備設(shè)計(jì)和運(yùn)行管理知識的講解。對于理論性強(qiáng)的公式的推導(dǎo)和系數(shù)、參數(shù)的分析，應(yīng)盡量簡化，只做簡單介紹或留給學(xué)生自學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生理解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握新理論、新技術(shù)，能夠針對不同污水的水質(zhì)特點(diǎn)把所學(xué)的多種污水處理技術(shù)單元操作和單元過程有機(jī)地結(jié)合起來，是本課程的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)方法的改革
合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段或直觀教具，有效組織課堂教學(xué)對于傳統(tǒng)教學(xué)方式難以傳遞的抽象知識內(nèi)容，如各種水處理構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)、各種水處理單元的運(yùn)行過程等，應(yīng)用多媒體教學(xué)或展示直觀教具，有利于提高課堂教學(xué)效果。多媒體教學(xué)系統(tǒng)以文字、圖片、視聽材料等形式使教學(xué)過程直觀、生動(dòng)，能大大增加課堂教學(xué)的信息量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講授具體構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)和工作原理時(shí)，可以先利用多媒體課件以圖片的形式展示構(gòu)筑物的實(shí)際照片，再進(jìn)一步講解其工作原理并以動(dòng)畫的形式演示其工作過程，模擬污水處理的動(dòng)態(tài)流程，可使教學(xué)過程直觀、生動(dòng)，增加學(xué)生感性認(rèn)識和對抽象知識的理解。而充分利用模型、掛圖或工程中的小型設(shè)備等直觀教具，可使概念的表述簡單化，降低學(xué)生理解問題的難度。如講授生物膜的掛膜介質(zhì)、濾料、曝氣設(shè)備、電滲析膜片、離子交換樹脂時(shí)，可利用工程中的實(shí)物或其模型激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對事物本質(zhì)的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
科學(xué)結(jié)合相關(guān)工程實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識本課程是一門工程應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重工程實(shí)例與理論教學(xué)的結(jié)合。在講授污水處理工藝的選擇、設(shè)計(jì)、運(yùn)行和管理時(shí)，可結(jié)合具體的污水處理廠的工程實(shí)例由淺入深地講解，使學(xué)生在加深理解課堂所學(xué)知識的同時(shí)，又能間接地了解工程實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生知識的積累和能力的增長不能僅僅在課堂內(nèi)進(jìn)行，可利用教學(xué)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生參觀具體工程項(xiàng)目或?qū)嶋H工程現(xiàn)場，請現(xiàn)場的工程師介紹工藝運(yùn)行的情況、常出現(xiàn)的問題及其解決和防范措施等，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。也可帶學(xué)生到采用不同工藝的污水處理廠參觀，這些污水處理廠的處理方法基本上涵蓋了物理法、化學(xué)法、物化法、生物法，現(xiàn)場講解能起到事半功倍的效果。
實(shí)踐教學(xué)改革
重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增設(shè)綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)增設(shè)綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、污水處理工藝的運(yùn)行管理和調(diào)試、水質(zhì)指標(biāo)的測試、數(shù)據(jù)處理等整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，都由學(xué)生獨(dú)立完成，有助于學(xué)生了解污水處理的基本程序，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。綜合性實(shí)驗(yàn)也可通過將各項(xiàng)獨(dú)立相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有機(jī)地整合而成。如“城市生活污水處理系統(tǒng)的觀測”、“污泥沉降比和污泥指數(shù)的測定”和“活性污泥生物相的觀察”等屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，若獨(dú)立開展，教師設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生只會機(jī)械操作，以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)為目的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差。若將三個(gè)實(shí)驗(yàn)整合成一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，即“活性污泥法處理城市生活污水”，該實(shí)驗(yàn)綜合性強(qiáng)，涉及生活污水處理過程以及各種處理方法和手段，對學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力提出了更高的要求。本實(shí)驗(yàn)以學(xué)生自行設(shè)計(jì)為主，教師指導(dǎo)為輔，充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的綜合性，能使學(xué)生了解各單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系性，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能及數(shù)據(jù)分析和處理能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
善于運(yùn)用教師科研成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入教師科研成果，特別是本專業(yè)教師參與的科研項(xiàng)目的成果，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣。本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中有很多是模擬裝置的演示實(shí)驗(yàn)，例如，過濾及反沖洗實(shí)驗(yàn)、沉淀實(shí)驗(yàn)、sbr法自動(dòng)控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、生物轉(zhuǎn)盤實(shí)驗(yàn)、生物濾池實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)多數(shù)都為模型演示實(shí)驗(yàn)。通過這些模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能了解這些裝置的構(gòu)造、原理和使用方法，對于如何將這些方法應(yīng)用于污水處理中、在運(yùn)行過程中如何進(jìn)行調(diào)試和控制等知識很難在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得。但如果將科研成果引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就會突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的約束，使教學(xué)效果得到明顯改善，使這些模型演示實(shí)驗(yàn)起到真正的“模擬”作用。例如，我院購置了一臺“a2/0工藝處理城市生活污水的模擬實(shí)驗(yàn)裝置”，并將其引用到“改進(jìn)a2/0法處理生活污水及景觀回用”的科研中。在課程的實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生可通過觀察教師在科研中培養(yǎng)的活性污泥或生物膜相判斷裝置的運(yùn)行效果，了解裝置的運(yùn)行啟動(dòng)、調(diào)試和控制。這不僅激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，提高了學(xué)生處理實(shí)際問題的能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識。
關(guān)鍵詞:工程素質(zhì);環(huán)境工程專業(yè);課程改革
工程素質(zhì)是指工程專業(yè)技術(shù)人員在進(jìn)行工程實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所具有的潛能和適應(yīng)性,它實(shí)質(zhì)上是一種以正確的思維為導(dǎo)向的實(shí)際操作,具有很強(qiáng)的靈活性和創(chuàng)造性。工程素質(zhì)包括廣博的工程知識素質(zhì)、良好的思維素質(zhì)、工程實(shí)踐操作能力、靈活運(yùn)用人文知識的素質(zhì)、扎實(shí)的方法論素質(zhì)和工程創(chuàng)新素質(zhì),它具有如下特征:敏捷的思維、正確的判斷和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力,理論知識和實(shí)踐的融會貫通,把構(gòu)思變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的技術(shù)能力,綜合運(yùn)用資源、優(yōu)化資源配置、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)工程建設(shè)活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的能力并使其達(dá)到預(yù)期目的的能力。
當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),科學(xué)發(fā)現(xiàn)推動(dòng)人們在認(rèn)識世界的過程中形成科學(xué)原理,工程科技則把科學(xué)原理變成改造世界的能動(dòng)力量。要想更好地參與國際競爭,就要培養(yǎng)更多高素質(zhì)的工程技術(shù)人才。工程素質(zhì)的形成并非知識的簡單綜合,而是一個(gè)復(fù)雜的漸進(jìn)過程,是將不同學(xué)科的知識和素質(zhì)要素融合在工程實(shí)踐活動(dòng)中,使素質(zhì)要素在工程實(shí)踐活動(dòng)中綜合化、整體化和目標(biāo)化。學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿教育全過程,滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),不同的工程專業(yè)對工程素質(zhì)有不同的要求,需要不同的工程環(huán)境,因而高校要因地制宜地進(jìn)行綜合培養(yǎng),這也給高等工程教育提出了更高的要求。
一、環(huán)境工程專業(yè)的工程素質(zhì)要求
根據(jù)教育部頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹,環(huán)境工程專業(yè)包括原環(huán)境工程、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境規(guī)劃與管理、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、水文地質(zhì)與工程地質(zhì)等專業(yè)。新的環(huán)境工程專業(yè)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:具備城市和城鎮(zhèn)水、氣、聲、渣等污染防治以及給水工程、水污染控制規(guī)劃和水資源保護(hù)等方面的知識,能在政府部門、規(guī)劃部門、經(jīng)濟(jì)管理部門、環(huán)保部門、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境污染部門、設(shè)計(jì)單位、工礦企業(yè)、科研單位、學(xué)校等從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理、教育和研究工作的環(huán)境工程學(xué)科高級工程技術(shù)人才。隨著國家對環(huán)境保護(hù)的不斷重視和執(zhí)法力度的不斷加大,越來越多的企業(yè)開始重視環(huán)境建設(shè)與管理,鋼鐵、冶金、石化、機(jī)械等污染嚴(yán)重的傳統(tǒng)企業(yè)對環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的需求量明顯增多。這就需要高校盡快培養(yǎng)出大批熟悉工程技術(shù)和污染治理工藝、設(shè)備,懂得法規(guī)政策,會管理,關(guān)注環(huán)保生態(tài)、民眾健康和生命安全,具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的復(fù)合型和應(yīng)用型人才。
培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的工程素質(zhì),要從以下四點(diǎn)做起。
1.使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)
要使學(xué)生掌握水、氣、聲、固體廢物等污染防治和給排水工程、環(huán)境規(guī)劃與資源保護(hù)等方面的基礎(chǔ)理論知識。
2.使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用理論知識
學(xué)生要具有進(jìn)行污染控制工程的設(shè)計(jì)和運(yùn)營管理的能力,制定環(huán)境規(guī)劃和進(jìn)行環(huán)境管理的能力,以及環(huán)境工程方面的新理論、新工藝和新設(shè)備的研究和開發(fā)的能力。
3.使學(xué)生具備工程師意識和職業(yè)遷移能力
工程師意識就是學(xué)生在承擔(dān)具體的工程任務(wù)時(shí),具有良好的責(zé)任意識、成本意識和市場意識。職業(yè)遷移能力則主要是指在職業(yè)變化越來越快的時(shí)代,接受過高等教育的工程師應(yīng)該具有自我獲得知識、迅速轉(zhuǎn)換職業(yè)的能力。
4.使學(xué)生具備工程實(shí)踐能力和與他人溝通、合作的能力
接受過工程教育的學(xué)生要具有技術(shù)決斷的能力、處理多學(xué)科問題的能力、實(shí)際操作能力、動(dòng)員人力資源能力和與他人協(xié)同工作的能力等。
二、對環(huán)境工程專業(yè)進(jìn)行課程改革的思路和方法
1.課程體系框架的構(gòu)建
課程改革要著眼于工程技術(shù)人才的培養(yǎng),以自然科學(xué)、人文社會科學(xué)和工程技術(shù)三類基礎(chǔ)課構(gòu)筑平臺。培養(yǎng)過程中要注重理論聯(lián)系實(shí)際,將工程實(shí)踐貫穿于教學(xué)全過程,把專業(yè)理論與解決工程的實(shí)際問題緊密結(jié)合,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)際教學(xué)中可將課程體系分為三大模塊:通識教育平臺課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)(方向)課程,課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐環(huán)節(jié)獨(dú)立設(shè)置。
通識教育平臺課程是傳授自然科學(xué)、社會科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的課程,是對學(xué)生的全面發(fā)展具有基礎(chǔ)性、通用性和長效性作用的課程,設(shè)必修課和選修課。必修課主要包括《大學(xué)英語》《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及程序設(shè)計(jì)》《高等數(shù)學(xué)》《線性代數(shù)》《概率統(tǒng)計(jì)》《大學(xué)物理》《工程化學(xué)》《文獻(xiàn)檢索》《體育軍事理論》等,選修課主要包括藝術(shù)類、人文科學(xué)類、科學(xué)技術(shù)類、經(jīng)濟(jì)管理類、身心健康類等。
學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的課程,它與通識教育平臺課程一起為學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展奠定寬厚的基礎(chǔ),也設(shè)必修課和選修課。必修課主要包括《無機(jī)化學(xué)》《分析化學(xué)》《有機(jī)化學(xué)》《物理化學(xué)》《工程制圖》《工程力學(xué)》《流體力學(xué)》《電工電子學(xué)》《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《生物化學(xué)》《環(huán)境工程原理》《環(huán)境微生物學(xué)》《環(huán)境監(jiān)測》等,選修課主要包括《微機(jī)原理及應(yīng)用》《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》《化工工藝》《環(huán)境生物技術(shù)》《環(huán)境化學(xué)》《環(huán)境生態(tài)毒理學(xué)》《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》等,其中《生物化學(xué)》《環(huán)境工程原理》《環(huán)境微生物學(xué)》《環(huán)境監(jiān)測》《環(huán)境生物技術(shù)》《環(huán)境化學(xué)》《環(huán)境生態(tài)毒理學(xué)》《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》等課程是環(huán)境工程專業(yè)特有的專業(yè)基礎(chǔ)課程,而《環(huán)境工程原理》課程則替代了原來的《化工原理》課程。
2.環(huán)境工程專業(yè)方向課程的設(shè)置
專業(yè)方向課程是建立在前兩個(gè)模塊基礎(chǔ)之上的、培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來工作環(huán)境所必需的專業(yè)知識和技能的課程,同樣也設(shè)必修課和選修課。環(huán)境工程本科專業(yè)應(yīng)針對不同層次和不同特點(diǎn)的學(xué)生制定多樣化的培養(yǎng)規(guī)格,以適應(yīng)社會發(fā)展的多樣化需要。依據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn),在培養(yǎng)“通才”的基礎(chǔ)上,建設(shè)污染防治技術(shù)課程群、環(huán)境管理課程群和專業(yè)特色課程群等專業(yè)方向課程。污染防治技術(shù)課程群由《水污染控制工程》《水污染控制工程實(shí)驗(yàn)》《大氣污染控制工程》《固體廢物處理與處置》《噪聲污染控制工程》組成,環(huán)境管理課程群由《環(huán)境影響評價(jià)》《環(huán)境管理體系》《環(huán)境法規(guī)》《環(huán)境經(jīng)濟(jì)與資源管理》《環(huán)境規(guī)劃與管理》組成,專業(yè)特色課程群由《環(huán)保設(shè)備》《綠色氧化技術(shù)》《農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)》《排水工程》《水深度處理與回用技術(shù)》《突發(fā)性環(huán)境污染事故的預(yù)防與應(yīng)急處置》組成。這些課程之間聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng),并將近年來的新興學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科知識融入教學(xué)內(nèi)容中,有效減少了課程間的重復(fù),加強(qiáng)了不同學(xué)科之間的交叉和融合。課程群的構(gòu)建充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)改革方案中對人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及優(yōu)化學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的要求。
在進(jìn)行課程改革的同時(shí),高校還應(yīng)根據(jù)自身特色加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)。例如:河南工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)著重于礦產(chǎn)采、選、加工過程及紡織印染中產(chǎn)生的廢水、廢氣、廢渣、地面塌陷、地面挖損的治理和開發(fā)利用,在《水污染控制工程》《綠色氧化技術(shù)》等課程中融入紡織印染廢水的水質(zhì)特性、染料成分分析及降解機(jī)理等內(nèi)容,《突發(fā)性環(huán)境污染事故的預(yù)防與應(yīng)急處置》課程則結(jié)合煤礦安全工程專業(yè)的重大危險(xiǎn)源管理理論,介紹了突發(fā)性環(huán)境污染事故的預(yù)防與應(yīng)急處置技術(shù),使得新的課程體系充分體現(xiàn)“提升內(nèi)涵、強(qiáng)化特色”的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想。
3.實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革
大多數(shù)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后都會走向生產(chǎn)企業(yè)污染治理第一線,解決生產(chǎn)實(shí)際問題,這種從業(yè)特征決定了環(huán)境工程專業(yè)的教育必須緊密與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
目前,環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍存在以下四個(gè)問題。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容太少,教學(xué)方法呆板,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
認(rèn)識實(shí)習(xí)的收效甚小。環(huán)境工程專業(yè)主要涉及與水處理工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物的處置工程等相關(guān)的公司或企業(yè),認(rèn)識實(shí)習(xí)時(shí)間一般為1至2周,只能安排學(xué)生一天參觀一個(gè)企業(yè),這種認(rèn)識實(shí)習(xí)所起的作用非常有限。
生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排不夠合理,通常是將學(xué)生重復(fù)安排在認(rèn)識實(shí)習(xí)單位,并且很少安排學(xué)生進(jìn)行具體操作,只是讓學(xué)生隨意參觀。
畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置和安排。目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以實(shí)驗(yàn)為主,注重畢業(yè)論文的撰寫,忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的考查。
因此,實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革應(yīng)注重以下三個(gè)方面。
(1)強(qiáng)化課程獨(dú)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和工程設(shè)計(jì)內(nèi)容,增加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和科學(xué)素質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索的精神。例如:適當(dāng)減少實(shí)驗(yàn)的約束條件,教師只給出大體的方向,讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法,獨(dú)立撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和創(chuàng)新的能力。
(2)科學(xué)安排實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)包括認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí),二者的目的不同。認(rèn)識實(shí)習(xí)是“感知”實(shí)習(xí),生產(chǎn)實(shí)習(xí)則是“實(shí)踐”實(shí)習(xí)。環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)單位主要有設(shè)計(jì)院(環(huán)境影響評價(jià)和工程類設(shè)計(jì))、水務(wù)集團(tuán)、環(huán)保公司和垃圾處理公司等。學(xué)校在認(rèn)識實(shí)習(xí)的安排和設(shè)置上應(yīng)該起主導(dǎo)作用,積極尋求校企合作伙伴,在兼顧全面的同時(shí)突出重點(diǎn);學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇適合的崗位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。此外,生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間也應(yīng)適當(dāng)延長,以便于讓學(xué)生對企業(yè)的管理、運(yùn)行和實(shí)際操作有較為詳細(xì)深入的了解。
(3)確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量
畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是學(xué)生走出校門、踏上社會前的最后一步,因此學(xué)校必須嚴(yán)格把關(guān),努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì),鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會的能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選擇上,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,盡量結(jié)合用人單位的實(shí)際情況選擇課題。這樣,一方面可以使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與在用人單位的實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,有利于學(xué)生較好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì);另一方面可以使學(xué)生盡快適應(yīng)將來的工作。為提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力,設(shè)計(jì)類課題不得少于75%。此外,教師還要進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),使畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量得到可靠保證。
環(huán)境工程專業(yè)肩負(fù)著為國家環(huán)境保護(hù)事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才的使命,環(huán)境工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量決定著未來我國環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展速度和進(jìn)步速度。為此,在大學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行工程素質(zhì)教育,增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力,是現(xiàn)代高等教育的重要內(nèi)容。高校一定要努力創(chuàng)造條件,增加學(xué)生參與工程實(shí)踐的機(jī)會,從而培養(yǎng)更多環(huán)境保護(hù)事業(yè)所需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn):
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