時(shí)間：2022-03-29 16:34:52
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物化教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、掌握Al2O3、Al(OH)3的兩性
2、掌握Al(OH)3的制法
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)學(xué)生分組合作實(shí)驗(yàn)探究Al(OH)3的兩性
2、通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、通過(guò)對(duì)Al2O3、Al(OH)3性質(zhì)和用途的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
2、通過(guò)對(duì)Al2O3、Al(OH)3兩性的探討，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和綜合分析能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
Al2O3、Al(OH)3的兩性
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生分組合作實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)儀器和藥品：Al2(SO4)3溶液、氨水、MgCl2溶液、HCl溶液、NaOH溶液、6支小試管、試管架、滴管、廢液缸
教學(xué)過(guò)程：
情景引入：前幾天放月假的時(shí)候，小王同學(xué)和爸爸媽媽一起去吃酸湯魚(yú)火鍋。一走進(jìn)火鍋店，那鋁鍋上燉著的酸湯魚(yú)正散發(fā)著濃郁的香味……這時(shí)，小王突然想起了有一次在化學(xué)書(shū)上預(yù)習(xí)的鋁的化合物的知識(shí)。可不，他心里打起了退堂鼓，這火鍋是吃還是不吃？通過(guò)這節(jié)課對(duì)鋁的化合物的學(xué)習(xí)，我相信同學(xué)們一定會(huì)給小王同學(xué)很好的建議的。
轉(zhuǎn)：大量應(yīng)用在人們的生產(chǎn)和生活中的鋁制器皿之所以經(jīng)久耐用，主要是由于它表面形成一層致密的Al2O3薄膜。今天，我們首先從Al2O3的性質(zhì)入手分析，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本58頁(yè)，了解Al2O3的物理性質(zhì)，再通過(guò)性質(zhì)決定用途這條主線，分析我們生活中Al2O3的應(yīng)用。
學(xué)生活動(dòng)：軸承：硬度大，耐火材料：熔點(diǎn)高
展示：寶石圖片
小結(jié)：寶石裝點(diǎn)了人類的生活，多姿多彩的化學(xué)世界可是使我們的生活熠熠生輝啊……
轉(zhuǎn)：通過(guò)Al2O3物理性質(zhì)的學(xué)西，我們還了解到Al2O3不溶于水，那么鋁元素就不易進(jìn)入我們的人體。這火鍋怎么處理，看來(lái)我們得從Al2O3的化學(xué)性質(zhì)入手分析。
學(xué)生活動(dòng)：寫(xiě)出Al2O3分別和鹽酸和NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式：
（1）跟酸反應(yīng)Al2O3+6HCl=2AlCl3+3H2O
（2）跟堿反應(yīng)Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O
知識(shí)回顧：Na2O、CO2、Na2O2各屬于哪類氧化物？
學(xué)生活動(dòng)：Na2O堿性氧化物、CO2酸性氧化物、Na2O2過(guò)氧化物
思考：Al2O3屬于哪類氧化物?
學(xué)生活動(dòng)：兩性氧化物
小結(jié)：看來(lái)，這鋁鍋上的酸湯魚(yú)還是不吃為妙！
練習(xí)：別急，小王同學(xué)可不一定相信你的說(shuō)法，這不，他又出了個(gè)思考題給你們了，加油，就讓小王心服口服：
如何除去混在氧化銅中的氧化鋁？寫(xiě)出反應(yīng)的離子方程式。
轉(zhuǎn)；看來(lái)，Al2O3可成了我們的好朋友了。瞧，他又給我們介紹了一位新朋友：Al(OH)3。現(xiàn)在，我們一起走入Al(OH)3的世界吧。
學(xué)生分組合作實(shí)驗(yàn)探究1：
向裝有硫酸鋁溶液的試管中滴加氨水至過(guò)量。觀察現(xiàn)象并寫(xiě)出反應(yīng)的離子方程式
有白色膠狀沉淀生成。
Al3++3NH3·H2O===Al(OH)3+3NH4+
將所得的沉淀分裝在兩試管中，分別滴加鹽酸和氫氧化鈉溶液至過(guò)量。觀察現(xiàn)象并寫(xiě)出反應(yīng)的離子方程式
兩支試管中的白色沉淀都溶解。
Al(OH)3+3H+===Al3++3H2O
Al(OH)3+OH-===AlO2-+2H2O
學(xué)生分組合作實(shí)驗(yàn)探究2：
氫氧化鋁與一般的難溶于水的氫氧化物的性質(zhì)有什么不同？
向裝有硫酸鎂溶液的試管中滴加氨水至過(guò)量。觀察
現(xiàn)象并寫(xiě)出反應(yīng)的離子方程式
有白色沉淀生成。
Mg2++2NH3·H2O===Mg(OH)2+2NH4+
將所得的沉淀分裝在兩試管中，分別滴加鹽酸和氫氧化鈉溶液至過(guò)量。觀察現(xiàn)象并寫(xiě)出反應(yīng)的離子方程式
滴加鹽酸的試管中的白色沉淀溶解，滴加氫氧化鈉溶液的試管中的白色沉淀不溶解。
Mg(OH)2+2H+===Mg2++2H2O
思考：通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論？
小結(jié)：1、氫氧化鋁既能溶于強(qiáng)酸又能溶于強(qiáng)堿溶液，不能溶解在弱酸弱堿溶液中。屬于兩性氫氧化物。
兩性氫氧化物是指既能與酸又能與堿反應(yīng)生成鹽和水的氫氧化物。
[思考與交流]：為什么不用氫氧化鈉溶液與硫酸鋁溶液反應(yīng)制備氫氧化鋁？
[走進(jìn)生活]：某胃病患者胃酸過(guò)多，如果你是醫(yī)生，你用什么藥物治療胃酸過(guò)多？
學(xué)生活動(dòng)：用小蘇打（NaHCO3)或氫氧化鋁[Al(OH)3],如果該患者有胃潰瘍，就不能用小蘇打。
介紹：氫氧化鋁的其它化學(xué)性質(zhì)：
2、氫氧化鋁不穩(wěn)定，受熱易分解。2Al(OH)3Al2O3+3H2O
3、氫氧化鋁性質(zhì)的應(yīng)用：靜水
4、
明礬化學(xué)式：KAl(SO4)2·12H2O十二水硫酸鋁鉀。
KAl(SO4)2電離方程式：KAl(SO4)2＝K＋＋Al3＋＋2SO42－
小結(jié)：Al2O3、Al(OH)3的兩性
附學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告：
鋁的重要化合物實(shí)驗(yàn)探究
實(shí)驗(yàn)探究1：氫氧化鋁的制備
實(shí)驗(yàn)步驟
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
結(jié)論、反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式
向試管內(nèi)加入約2mLAlCl3溶液，向試管內(nèi)不斷滴加氨水，直到不再產(chǎn)生沉淀為止。
實(shí)驗(yàn)探究2：氫氧化鋁的性質(zhì)
實(shí)驗(yàn)步驟
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
結(jié)論、反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式
1、將實(shí)驗(yàn)1制得的Al(OH)3沉淀分裝在2支試管中，并向其中一支試管中滴加鹽酸，邊加邊振蕩試管。
2、向另一支試管中滴加NaOH溶液，邊加邊振蕩試管。
實(shí)驗(yàn)探究3：氫氧化鎂的制備
實(shí)驗(yàn)步驟
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
結(jié)論、反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式
向試管內(nèi)加入約2mLMgCl2溶液，向試管內(nèi)不斷滴加氨水，直到不再產(chǎn)生沉淀為止。
實(shí)驗(yàn)探究4：氫氧化鎂的性質(zhì)
實(shí)驗(yàn)步驟
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
結(jié)論、反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式
摘要：基于互動(dòng)教學(xué)和藥物化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和要求，本文對(duì)互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)組建、互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式建立以及教學(xué)效果評(píng)估進(jìn)行了初步探索。本文認(rèn)為藥物化學(xué)互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一條能夠培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)能力和提高教學(xué)質(zhì)量的可行且有效的路徑。
關(guān)鍵詞：藥物化學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0101-02
藥物化學(xué)是連接化學(xué)與生命科學(xué)的橋梁，是藥學(xué)領(lǐng)域的先頭課程，在整個(gè)藥學(xué)教育體系中具有十分重要的作用和地位[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，藥物化學(xué)的內(nèi)容更新速度非常快，且在藥物化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們普遍反映這門(mén)課程的內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)量大、抽象枯燥、難理解、難記憶。如何將抽象的、深?yuàn)W的理論知識(shí)傳授給學(xué)生一直是從事藥物化學(xué)教學(xué)工作者不斷探索的問(wèn)題。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，“交流”與“互動(dòng)”是教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)的基本形式。教學(xué)互動(dòng)是增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力、親和力和吸引力的最主要途徑，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要手段[2]。目前已有一些教學(xué)互動(dòng)軟件系統(tǒng)能夠較好地發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)作用，且隨著教育信息化水平的不斷提高，基于網(wǎng)絡(luò)媒體的教育也已在國(guó)內(nèi)很多大學(xué)推廣應(yīng)用。但現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)教育多數(shù)還停留在僅以網(wǎng)絡(luò)為載體的階段，絕大部分教師僅僅將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為教學(xué)演示工具，以此來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板+粉筆，整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍由教師主宰，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)缺少教學(xué)、師生的互動(dòng)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育作用有限[3]。
基于以上分析，本校藥物化學(xué)課程組旨在從網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)和藥物化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和要求出發(fā)，立足于適應(yīng)現(xiàn)代信息教育和互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，組建內(nèi)容豐富、類型多樣、動(dòng)態(tài)的藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并利用組建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)探索有效的藥物化學(xué)課程的教學(xué)模式，以提高該課程的教學(xué)水平，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的綜合性藥學(xué)人才。
一、藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)資源的收集、整理
藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，是課程建設(shè)中的重中之重。本校藥物化學(xué)課程組本著以教師為主體、師生共建、為學(xué)生服務(wù)的原則，收集包括電子書(shū)、教案、課件、習(xí)題與試題、典型藥物合成案例、前沿專題與熱點(diǎn)問(wèn)題以及相關(guān)的知名學(xué)者介紹、國(guó)內(nèi)外藥物研究的現(xiàn)狀等相關(guān)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等幾乎所有形式的藥物化學(xué)教學(xué)資料，同時(shí)將收集的資源分類整合成包括教學(xué)視頻、電子教案、教學(xué)素材、教輔資料等課程資源庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)、問(wèn)題庫(kù)、拓展知識(shí)庫(kù)、用戶數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。
二、藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)探索
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要的支撐環(huán)境，其設(shè)計(jì)理念和功能質(zhì)量都會(huì)直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。
1.對(duì)于藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)，本校藥物化學(xué)課題組主要設(shè)置了三個(gè)部分，包括教學(xué)功能區(qū)、教學(xué)管理區(qū)和資源庫(kù)系統(tǒng)。其中教學(xué)功能區(qū)包括課程教學(xué)系統(tǒng)、作業(yè)與測(cè)評(píng)系統(tǒng)、協(xié)助與交流系統(tǒng)。在教學(xué)功能區(qū)，學(xué)生借助平臺(tái)可進(jìn)行以下活動(dòng)：（1）可以自主學(xué)習(xí)本平臺(tái)的教材，多媒體課件，練習(xí)習(xí)題并適時(shí)得到客觀性題目的答案反饋，主觀性題目也可以參照有關(guān)答案。（2）學(xué)生完成的主觀性練習(xí)題也可以通過(guò)QQ發(fā)給任課教師批改，如果有問(wèn)題還可通過(guò)電子郵件、QQ和微信與教師進(jìn)行溝通。（3）學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)網(wǎng)站的超鏈接，及時(shí)了解前沿進(jìn)展，同時(shí)也可以閱讀相關(guān)期刊論文和會(huì)議論文，擴(kuò)大受教育者的知識(shí)面。教師在教學(xué)功能區(qū)主要是對(duì)自己的課程進(jìn)行管理，在教學(xué)管理區(qū)主要負(fù)責(zé)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)以及登陸情況，同時(shí)管理全班的BBS，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上討論，同時(shí)幫助老師了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況。構(gòu)建的藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)如下頁(yè)圖1所示。
2.關(guān)于藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能實(shí)現(xiàn)，課程組主要探索采用用戶界面設(shè)計(jì)、用戶數(shù)據(jù)管理以及多種功能模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)用戶分為四個(gè)類別：學(xué)生、任課教師、課程負(fù)責(zé)人及管理員。他們有不同的權(quán)限，本校學(xué)生輸入學(xué)號(hào)申請(qǐng)用戶名和密碼，從而獲得進(jìn)入本平臺(tái)的權(quán)限。任課教師的權(quán)限在于管理、監(jiān)控本班學(xué)生并做好記錄，同時(shí)在自己的權(quán)限范圍內(nèi)對(duì)自己的網(wǎng)絡(luò)課程隨時(shí)進(jìn)行修改或增減相關(guān)內(nèi)容。課程負(fù)責(zé)人的權(quán)限對(duì)學(xué)生和教師的教學(xué)情況進(jìn)行管理，如審核教案和課件，建立班級(jí)，對(duì)本課程乃至這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的整體性進(jìn)行評(píng)估等。管理員則負(fù)責(zé)系統(tǒng)的管理和維護(hù)，保證教學(xué)的正常進(jìn)行。
三、基于藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的有效教學(xué)模式探索
藥物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中各類藥物的結(jié)構(gòu)和作用機(jī)制都是藥物化學(xué)課程中的難點(diǎn)。課題組成員充分利用組建的藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使用多媒體技術(shù)將藥物的結(jié)構(gòu)和作用機(jī)制等一些抽象內(nèi)容“簡(jiǎn)單化”、“形象化”，通過(guò)視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)和圖像等手段，形成視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激，激發(fā)形象思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善形象思維能力的訓(xùn)練環(huán)境。但是多媒體教學(xué)在一定程度上忽視了師生交流，不能了解課堂的教學(xué)效果。因此，本課程組探索了基于藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的多媒體教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)模式相結(jié)合的藥物化學(xué)教學(xué)模式。
四、基于藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的新型教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)估探索
根據(jù)評(píng)估的不同側(cè)重點(diǎn)、時(shí)間、目的和理論動(dòng)機(jī)，本校藥物化學(xué)課程組將評(píng)估分為兩大類：終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)活動(dòng)完成后，測(cè)量學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出結(jié)論和判斷。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流[4]。正是基于上述理論，本校課程組主要采用形成性評(píng)價(jià)和定期終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種模式來(lái)評(píng)價(jià)構(gòu)建的藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)效果。
1.組建的藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是動(dòng)態(tài)的，課程組會(huì)定期不斷完善它，因此對(duì)本平臺(tái)的運(yùn)行實(shí)際效果主要探索采用形成性評(píng)估的模式。形成性評(píng)估包括學(xué)生記錄、教師觀察記錄、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)三部分，其中學(xué)生記錄主要進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程、信息反饋和作品演示的評(píng)估；教師觀察記錄主要進(jìn)行課堂觀察、師生面談、作業(yè)提交等的評(píng)估；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生他評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查、教師評(píng)估等環(huán)節(jié)。
2.定期終結(jié)性評(píng)價(jià)。每一個(gè)學(xué)年的藥物化學(xué)教學(xué)活動(dòng)完成后，課程組通過(guò)學(xué)生期末考試成績(jī)、學(xué)生集中網(wǎng)上反饋評(píng)價(jià)等方式對(duì)基于藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新型教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行定期終結(jié)性評(píng)估。
通過(guò)本校課程組成員探索實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)果表明，我校近三年的畢業(yè)生對(duì)藥物化學(xué)的興趣越來(lái)越濃，每年報(bào)考藥物化學(xué)方向的研究生呈上升的趨勢(shì)，學(xué)生成績(jī)也大有改善，故我們認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的藥物化學(xué)互動(dòng)教學(xué)是一條能夠培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)能力和提高藥物化學(xué)教學(xué)水平，從而完成特定的教學(xué)目標(biāo)的可行且有效的路徑。互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于受限于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)際互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些技術(shù)性問(wèn)題，如文件儲(chǔ)存、音視頻流處理和教學(xué)互動(dòng)的并發(fā)等情況，還需進(jìn)一步完善。
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閱讀作為一種技能，有它的科學(xué)性，屬于認(rèn)知、行為的領(lǐng)域；作為一種文化，又有它的人文性，屬于價(jià)值、情感領(lǐng)域。閱讀是為人的，它要滿足讀者精神生活的需要――求知、練能、開(kāi)智、立德、審美、健身，提高讀者的科學(xué)文化和思想道德素質(zhì)；閱讀又是人為的，它作為精神產(chǎn)品的消費(fèi)和再生產(chǎn)活動(dòng)，要展現(xiàn)閱讀主體的本質(zhì)力量，追求真、善、美的發(fā)展水平。而我們的閱讀教學(xué)就是要使閱讀主體（學(xué)生）和閱讀對(duì)象（文章）完美的結(jié)合，要做好這橋梁的作用，就必須在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的自主性。――不僅是傳授給學(xué)生語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀的方法，還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的價(jià)值取向、時(shí)空情緒、思維方式和民族情緒，更要尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。為此我們?cè)陂喿x教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的“自主”意識(shí)。閱讀課不能用冷漠的理性分析取代動(dòng)情的文本感覺(jué)。不能用教師既定的閱讀教案來(lái)限制學(xué)生多樣閱讀心得。必須引導(dǎo)學(xué)生一起挖掘課文的思想意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。進(jìn)而做到閱讀認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格教育的三統(tǒng)一。
閱讀是寫(xiě)作的逆向運(yùn)轉(zhuǎn)。如果與寫(xiě)作是“察物―創(chuàng)意―綴文”的過(guò)程，那么，閱讀就是“披文―得意―及物”，把作者物化的書(shū)面言語(yǔ)化為讀者的具體化、文意的簡(jiǎn)約化、文意的系統(tǒng)化；然后要求“運(yùn)思及物”，把讀者的內(nèi)部言語(yǔ)外化為口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)，即把閱讀所得的精神營(yíng)養(yǎng)釋放出來(lái)，化為認(rèn)識(shí)和改造主客觀世界的能量，這就是閱讀的“物化”過(guò)程，包括心得的言語(yǔ)化、心得的靈活化、心得的實(shí)踐化。這就是閱讀的“意化”和“物化”雙重轉(zhuǎn)化原理。
根據(jù)閱讀過(guò)程的基本規(guī)律，“披文得意”只是閱讀的前半路程，“運(yùn)思及物”才是閱讀的更加艱難的后半路程。檢查我們的閱讀教學(xué)，絕大多數(shù)僅僅把“閱讀”理解為“披文得意”的“意化”過(guò)程，因而只在“感言辯體、人情得意”上下功夫，而對(duì)“運(yùn)思及物”的“物化”過(guò)程相當(dāng)忽視或輕視，表現(xiàn)在只重閱讀“吸收”，不重閱讀“表達(dá)”，只管閱讀“認(rèn)知”，不管閱讀“應(yīng)用”。這就是閱讀效率不高的主要“病根”。為此我們?cè)陂喿x教學(xué)中要具有閱讀的科學(xué)意識(shí)。
有一位專家將眾多的閱讀方法濃縮為“三大讀法”：1、精讀法，包括朗讀涵泳法、疑問(wèn)思辨法、比較閱讀法、表達(dá)閱讀法等，要求每分鐘讀250字以下，理解率在90%以上；2、略讀法，包括瀏覽泛讀法、提綱挈領(lǐng)法、搜尋獵讀法、不求甚解法、擴(kuò)散參讀法等，要求每分鐘讀250―500字之間，理解率在80%左右；快讀法，包括無(wú)聲讀法、一目十行法、循章歸旨法、意會(huì)神攝法等，要求每分鐘讀500字以上，理解率達(dá)到50%。這精讀、略讀、快讀三大技法分別反映了閱讀的深度、廣度和速度，是一位現(xiàn)代閱讀能手（語(yǔ)文老師）必須具有的綜合技巧。當(dāng)今的閱讀教學(xué)，80―90%搞的是精讀訓(xùn)練 ，多數(shù)受“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的單純精讀的影響很深，而對(duì)“一視就理解、一視就記憶”的快讀訓(xùn)練接受很慢。根本原因是讀法觀念陣舊，不明白“精讀是準(zhǔn)備、略讀、快讀是應(yīng)用，是人生閱讀活動(dòng)的主體。”進(jìn)入信息時(shí)代的今天，面對(duì)每學(xué)年文質(zhì)優(yōu)美、內(nèi)容豐富的數(shù)百名篇的《初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本》。如果再不把“快讀訓(xùn)練”提到閱讀教學(xué)計(jì)劃中來(lái)，那就太滯后了。因此，我們每一位教師要重視訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀技能，使學(xué)生先學(xué)會(huì)“吟涌涵泳、文道兼收”的精讀，再學(xué)會(huì)“觀其大意、提綱挈領(lǐng)”的略讀，后學(xué)會(huì)“一目十行，過(guò)目成誦”的快讀，綜合應(yīng)用，使閱讀既有深度，又有廣度和速度，這樣才算是全面提高了閱讀教學(xué)的效率。所以重視閱讀的“三大”技法，是強(qiáng)化閱讀的科學(xué)性的重要方法。
我們的閱讀教學(xué)就是要使閱讀主體（學(xué)生）和閱讀對(duì)象（文章）完美的結(jié)合，要做好這橋梁的作用，就必須在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的自主性。――不僅是傳授給學(xué)生語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀的方法，還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的價(jià)值取向、時(shí)空情緒、思維方式和民族情緒，更要尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。為此我們?cè)陂喿x教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的“自主”意識(shí)。閱讀課不能用冷漠的理性分析取代動(dòng)情的文本感覺(jué)。不能用教師既定的閱讀教案來(lái)限制學(xué)生多樣閱讀心得。必須引導(dǎo)學(xué)生一起挖掘課文的思想意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。進(jìn)而做到閱讀認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格教育的三統(tǒng)一。閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文課的核心任務(wù)，所以必須注重它的科學(xué)性。
在新課程理念下，有必要對(duì)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)——傳統(tǒng)的備課進(jìn)行重新審視，一方面看到它的弊端：整個(gè)的設(shè)計(jì)思想是重知輕能，重智商輕情商，重接受輕探索，重劃一輕個(gè)性。另一方面有它的合理性：目標(biāo)明確，教程清晰，問(wèn)題主導(dǎo)，節(jié)奏緊湊。因此，對(duì)傳統(tǒng)意義上的備課，正確的態(tài)度是有所揚(yáng)棄，揚(yáng)棄的結(jié)合點(diǎn)是讓備課“動(dòng)”起來(lái)。
目標(biāo)“動(dòng)”起來(lái)。傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識(shí)的預(yù)設(shè)。新課堂的特征具有開(kāi)放性，目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到保底目標(biāo)和開(kāi)放目標(biāo)并重。看見(jiàn)的知識(shí)與技能為顯性目標(biāo)，看不見(jiàn)的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀為隱性目標(biāo)。開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)也可分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，掌握本課和本單元知識(shí)、技能為短期目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勤于思考、善于探索、長(zhǎng)于合作、追求真理為長(zhǎng)期目標(biāo)。只有在這種動(dòng)態(tài)目標(biāo)的導(dǎo)引下，才能承載新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”的有機(jī)落實(shí)。
過(guò)程“動(dòng)”起來(lái)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)的過(guò)程，在這里師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。這一切具有不可預(yù)定性，所以備課的本質(zhì)特征是生成性。隨著教學(xué)的不斷展開(kāi)，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切需要備課不斷調(diào)整，不斷生成。
教學(xué)進(jìn)入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)提出許多始料未及的問(wèn)題，學(xué)生鮮活的體驗(yàn)大量涌現(xiàn)，開(kāi)放目標(biāo)不期而至。此時(shí)，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越預(yù)定目標(biāo)中獲得創(chuàng)新。所以備課不能是定案，只能是預(yù)案。教案的設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感，更富有成效。
全程“動(dòng)”起來(lái)。傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案——教學(xué)中的第二次備課——教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計(jì)話題、設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問(wèn)題，只為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。備課的精華在教學(xué)中的第二次備課，教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒(méi)有按老師的設(shè)計(jì)意圖來(lái)進(jìn)行，教師要及時(shí)巡視，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)流程，完成第二次備課。備課調(diào)整后的教學(xué)，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。老師既不扼制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問(wèn)題，而是順著學(xué)生的思維探究下去，時(shí)時(shí)刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學(xué)理念。
教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后的反思，這種反思是很個(gè)性化的，除了常規(guī)的得失思考外，還可以是課堂上出乎意料的事情的處理機(jī)智，或探索一個(gè)學(xué)生會(huì)心一笑的緣由，或知識(shí)儲(chǔ)備不足而引起的尷尬，等等。這種反思是很可貴的，可以修正以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
朱波爾1, 朱宏濤2
(1．上海大學(xué) 知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院 上海 201800，
2．上海大學(xué) 知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院 上海 201800)
摘要：隨著我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的不斷完善和公民的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)不斷提高，曾經(jīng)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代被忽識(shí)的教案的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問(wèn)題在今天已引發(fā)了法律界和教育界越來(lái)越多的關(guān)注和思考。本文根據(jù)一個(gè)鮮活真實(shí)的案例，從我國(guó)的著作權(quán)法的角度出發(fā)，采取比較的方法，著重分析和討論教案的性質(zhì)、歸屬等若干問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：教案，知識(shí)產(chǎn)權(quán)，著作權(quán)法
一，問(wèn)題的提出
2002年5月30日，重慶市語(yǔ)文教師高麗婭將自己所在的小學(xué)告上法庭。原告訴稱：根據(jù)被告要求，在1990年至2002年期間，原告先后交給被告48本教案，被告在收取、檢查教案后沒(méi)有及時(shí)歸還給原告。在原告多次向被告索要下，被告僅退還了4本，其余44本已被被告銷毀或賣(mài)給廢品站。原告認(rèn)為，教案是個(gè)人智力和創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，學(xué)校檢查之后應(yīng)該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權(quán)益，根據(jù)《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關(guān)規(guī)定，訴請(qǐng)法院判令被告返還44本教案；賠償損失8800元以及承擔(dān)相應(yīng)的訴訟費(fèi)用。但被告認(rèn)為，編寫(xiě)教案是教師的本職工作，而教案本是教學(xué)中使用的物品，就象上課時(shí)使用的粉筆一樣，學(xué)校擁有教案的所有權(quán)和處理權(quán)。在檢查完教案后，可以不退還給教師，因此不應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。[1]該案已經(jīng)歷了法院駁回，原告上訴。上級(jí)法院發(fā)回重審的艱難歷程，目前仍在進(jìn)一步的審理過(guò)程之中。
一石激起千層浪，此案一經(jīng)媒體批露，立即引起社會(huì)各界的極大關(guān)注。由于目前相關(guān)的法律法規(guī)，都沒(méi)有明確的、直接的涉及教案的規(guī)定，本案引發(fā)了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)；教案到底應(yīng)歸屬教師還是歸屬學(xué)校；學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)，還是附載在教案本上的智力成果權(quán)益。
二，教案的屬性
1，教案的概念。教案是教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與計(jì)劃。教案直接關(guān)系到上課的質(zhì)量，其規(guī)格、式樣、詳略等均沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)具體實(shí)際情況確定。教案主要由以下部分組成（1）課程的基本信息。包括：教師姓名、班級(jí)、學(xué)科名稱、課程主題、課程類型、上課時(shí)間等。（2）教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)所表達(dá)是預(yù)想的教學(xué)結(jié)果，通常以教學(xué)結(jié)束之后學(xué)生能夠做到什么的方式進(jìn)行表達(dá)。（3）教學(xué)資源準(zhǔn)備和利用。課時(shí)計(jì)劃應(yīng)列出所需教學(xué)資源，包括：教科書(shū)、參考書(shū)、學(xué)習(xí)材料、視聽(tīng)設(shè)備、具體模型等。（4）教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)進(jìn)程是指一堂課的教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排，其重點(diǎn)考慮教學(xué)中使用的教學(xué)形式和方法，是采用全班教學(xué)、小組教學(xué)還是個(gè)別教學(xué)，是用講課、演示法、說(shuō)明，還是運(yùn)用討論、游戲、提問(wèn)等方法。采用何種形式與方法主要視具體情況加以綜合利用。教學(xué)進(jìn)程是教案的最核心部分。（5）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的設(shè)想。評(píng)價(jià)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了每節(jié)課的目標(biāo)，是教師的一項(xiàng)重要工作。（6）其他可能部分。包括：教學(xué)意義、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、布置作業(yè)、特殊說(shuō)明等。
2，教案是一項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)品，應(yīng)享有著作權(quán)。（1）《保護(hù)文學(xué)藝術(shù)作品伯爾尼公約》第二條規(guī)定：“‘文學(xué)和藝術(shù)作品’一詞包括文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的一切成果，不論其表現(xiàn)形式或方式如何，諸如書(shū)籍、小冊(cè)子和其他文字作品等”，顯然，教案作為教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的方案與計(jì)劃，付出了教師極大的時(shí)間、精力、智力與勞動(dòng)，凝結(jié)了教師豐富的教學(xué)積累和深刻的思考規(guī)劃，其本身又不延及思想、過(guò)程、操作方法或數(shù)學(xué)概念，因而無(wú)論教案是否發(fā)表，應(yīng)屬一項(xiàng)智力成果、知識(shí)產(chǎn)品。（2）教案享有著作權(quán)。我國(guó)的《著作權(quán)法實(shí)施條例》第二條規(guī)定：“著作權(quán)法所稱作品，是指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有獨(dú)創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力成果。”由于教案完全可以通過(guò)書(shū)寫(xiě)、復(fù)印、印刷、錄制等豐富各異的手段和方法予以復(fù)制，享有著作權(quán)保護(hù)的“可復(fù)制性”的要件，因此，判斷教案是否享有著作權(quán)的關(guān)鍵在于教案是否具有獨(dú)創(chuàng)性。所謂獨(dú)創(chuàng)性，是指作品是由獨(dú)立構(gòu)思而成的屬性，作品不是或基本不是與他人已發(fā)表的作品相同，即作品不是抄襲、剽竊或篡改他人的作品。世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織對(duì)此也曾作出解釋：獨(dú)創(chuàng)性是指作品是由作者自己的創(chuàng)作，完全不是或基本不是從另一作品抄襲而來(lái)。作品的獨(dú)創(chuàng)性是法律保護(hù)作品表達(dá)方式的客觀依據(jù)，是區(qū)別不同作品的重要標(biāo)志，也是作品取得著作權(quán)的最主要條件。[2]教案是教師根據(jù)各項(xiàng)具體情況獨(dú)自選擇、取舍、安排、設(shè)計(jì)、綜合的結(jié)果，既不是依已有的形式復(fù)制而來(lái)，也不是依既定的程序演推而來(lái)，而是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法、以具體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的方案和結(jié)晶，更重要的是，教案真實(shí)地記載著教師各階段的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。作品的獨(dú)創(chuàng)性在教案的第四部分教學(xué)進(jìn)程和第五部分評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的設(shè)想中體現(xiàn)得尤為顯著。因此，筆者認(rèn)為：教案具備了獨(dú)創(chuàng)性與可復(fù)制性的特征條件，享有著作權(quán)應(yīng)無(wú)爭(zhēng)議。
三，教案是一般的職務(wù)作品，著作權(quán)歸教師個(gè)人享有
1，著作權(quán)法的一般規(guī)定。我國(guó)的《著作權(quán)法》第十一條規(guī)定：“著作權(quán)屬于作者，本法另有規(guī)定的除外。創(chuàng)作作品的公民是作者。由法人或者其他組織主持，代表法人或者其他組織意志創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的作品，法人或者其他組織視為作者。 如無(wú)相反證明，在作品上署名的公民、法人或者其他組織為作者。”可見(jiàn)，一般的創(chuàng)作作品歸作者個(gè)人享有，只有由法人或者其他組織主持下，代表單位意志進(jìn)行的創(chuàng)作，其著作權(quán)才歸單位所有。
2，職務(wù)作品的權(quán)屬規(guī)定。我國(guó)的《著作權(quán)法》第十六條規(guī)定 “公民為完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品，除本條第二款的規(guī)定以外，著作權(quán)由作者享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務(wù)作品，作者享有署名權(quán)，著作權(quán)的其他權(quán)利由法人或者其他組織享有，法人或者其他組織可以給予作者獎(jiǎng)勵(lì)：（一）主要是利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙及其說(shuō)明、地圖、計(jì)算機(jī)軟件等職務(wù)作品；（二）法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者其他組織享有的職務(wù)作品。”
根據(jù)法律規(guī)定，一般作品的著作權(quán)歸作者個(gè)人享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。此外，由法律規(guī)定的某些特殊的職務(wù)作品，指主要利用單位提供的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙及其說(shuō)明、計(jì)算機(jī)軟件、地圖等職務(wù)作品和法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者非法人單位享有的職務(wù)作品，對(duì)于這種情況，作者只享有署名權(quán)，而其他權(quán)利則屬于單位。[3]
3，教案是一般的職務(wù)作品，著作權(quán)歸教師個(gè)人享有。結(jié)合本案可以分析得出：首先教案的寫(xiě)作是教師為完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)而編寫(xiě)的，完成教案是教師的一項(xiàng)本職工作，學(xué)校是通過(guò)收取、檢查教案的方式對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督；其次，根據(jù)《教師法》第八條之二的規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)履行“貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”的義務(wù)，可見(jiàn)，教師編寫(xiě)教案既是教師的權(quán)利，也是教師完成教學(xué)的重要義務(wù)，因此，教案具備了職務(wù)作品的特征要件，應(yīng)屬職務(wù)作品；再次，在一般的學(xué)校與教師簽定的聘用勞動(dòng)合同中，都會(huì)有“在聘用其間內(nèi)，教師應(yīng)遵守國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度，服從學(xué)校的工作安排，努力完成所承擔(dān)的教學(xué)工作以及其他任務(wù)”的條款，可見(jiàn)，編寫(xiě)教案就是教學(xué)工作的一部分，但是在目前學(xué)校與教師簽定的聘用勞動(dòng)合同中一般都沒(méi)有關(guān)于教案權(quán)屬的具體條款；最后，教師編寫(xiě)的教案，既沒(méi)有利用單位的物質(zhì)技術(shù)條件，也不屬于由單位承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙、計(jì)算機(jī)軟件等作品，更不是法律法規(guī)規(guī)定或合同約定著作權(quán)由單位享有的作品，而是教師根據(jù)各項(xiàng)具體實(shí)際情況獨(dú)自選擇、取舍、安排、設(shè)計(jì)、綜合的結(jié)果，因而，根據(jù)法律規(guī)定，筆者認(rèn)為：教案是教師的職務(wù)作品，屬于一般的職務(wù)作品范疇，其著作權(quán)歸屬自然不言而喻，歸教師個(gè)人享有，學(xué)校有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。
四，學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)
1，作品與作品載體。作品是指以語(yǔ)言文字、符號(hào)等形式所反映出的智力創(chuàng)造成果。作品在借助一定的形式表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，往往要附于某一物品上，該物品即作為作品載體，如載有小說(shuō)的圖書(shū)，以及載有教案智力成果的教案本等。作品與作品載體存在顯著的區(qū)別。作品載體是載有作品的物質(zhì)實(shí)體，屬于物權(quán)保護(hù)的范圍。而作品作為著作權(quán)的客體，具有無(wú)形性、永久性的特征，屬于著作權(quán)保護(hù)的范圍。[4]
2，著作權(quán)與物權(quán)的區(qū)別。（1）權(quán)利的客體不同。著作權(quán)的客體是知識(shí)產(chǎn)品，具有無(wú)形性特征，物權(quán)的客體則是實(shí)實(shí)在在的有形物。（2）權(quán)能的可分性。著作權(quán)的同一權(quán)能可以處分多次，而物權(quán)的各項(xiàng)權(quán)能卻只能處分一次。（3）權(quán)利的保護(hù)期不同。著作權(quán)的保護(hù)期在法律上有明確規(guī)定，保護(hù)期屆滿即喪失著作財(cái)產(chǎn)權(quán)。物權(quán)則沒(méi)有期限，只要原物存在，物權(quán)即存在。（4）當(dāng)著作權(quán)與物權(quán)發(fā)生沖突時(shí)，著作權(quán)通常讓位給物權(quán)。比如一幅繪畫(huà)，當(dāng)物權(quán)轉(zhuǎn)讓給他人時(shí)，著作權(quán)通常還在原權(quán)利人手中，如果著作權(quán)人行使權(quán)利，要以使用作品原件為前提，這勢(shì)必發(fā)生沖突。當(dāng)二者不能達(dá)成一致時(shí)，著作權(quán)將讓位物權(quán)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。[5]（5）權(quán)利的限制不同。我國(guó)著作權(quán)法規(guī)定了合理使用、強(qiáng)制許可等措施，物權(quán)則具有強(qiáng)烈的排他性。（6）侵權(quán)形式的不同。著作權(quán)的侵害主要表現(xiàn)為抄襲、剽竊或篡改他人的作品，與作品物化載體無(wú)關(guān)。物權(quán)侵害的主要行為，往往直接作用于物本身，表現(xiàn)為侵占、妨害或毀損等。
3，學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)。在本案中，被丟失的44本教案是原告教師獨(dú)自選擇、設(shè)計(jì)、綜合、撰寫(xiě)以及多年積累的結(jié)果，教案本則是載有教案的物質(zhì)實(shí)體，所以，綜合上述分析，教案的著作權(quán)與教案本的物權(quán)理應(yīng)均由原告享有，學(xué)校有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。而學(xué)校將44本教案本銷毀或賣(mài)給廢品站，其侵權(quán)行為表現(xiàn)為對(duì)教案本的物權(quán)的妨害或毀損，侵犯了教師的合法權(quán)利，但并沒(méi)有實(shí)施抄襲、剽竊或篡改原告教案的事實(shí)與故意，因此，學(xué)校侵犯的僅僅是教案本的物權(quán)，而非教案的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，應(yīng)采用民法的原則和規(guī)定進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)我國(guó)《民法通則》第一百十七條“侵占他人財(cái)產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)返還財(cái)產(chǎn)，不能返還財(cái)產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)折價(jià)賠償。”的規(guī)定，學(xué)校理應(yīng)賠償遺失原告教師44本教案本的損失。
結(jié)語(yǔ)：透視本案事實(shí)以及相關(guān)的法律問(wèn)題，其實(shí)主要反映了我國(guó)著作權(quán)法中職務(wù)作品的著作權(quán)權(quán)屬以及相關(guān)保護(hù)的問(wèn)題。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立與深入，由法律殫精竭慮規(guī)定職務(wù)作品的著作權(quán)權(quán)屬明顯多此一舉，不合時(shí)宜，現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐早已經(jīng)突破了法律原先設(shè)定的原則與框架，而修改后的著作權(quán)法在這個(gè)問(wèn)題上仍沿用原法、進(jìn)展不大，筆者在此認(rèn)為：職務(wù)作品的權(quán)屬不妨由勞動(dòng)者與單位通過(guò)勞動(dòng)合同或其他方式約定，采取這樣的方式將有助于避免糾紛、提高效率，符合當(dāng)事者意思自制的原則與法制的人文精神。
參考資料：
[1] 參見(jiàn)王少冗：《教案的所有權(quán)到底歸誰(shuí)》，載《中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)報(bào)》2003年7月31日，第2版
[2] 參見(jiàn)吳漢東主編：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》，中國(guó)政法大學(xué)出版社1999年版，第44頁(yè)
[3] 參見(jiàn)鄭成思著：《版權(quán)法》，中國(guó)人民大學(xué)出版社1997年版，第289頁(yè)
針對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題， 研究改革的目的和意義，通過(guò)改革的途徑，解決相應(yīng)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)檢驗(yàn)； 學(xué)習(xí)特點(diǎn)； 綜合實(shí)驗(yàn)
【中圖分類號(hào)】
R453 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1002-3763（2014）08-0070-01
近幾年， 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展步伐不斷加快，新的知識(shí)、新的理念、新的技術(shù)層出不窮，很多疾病的檢驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)臨床醫(yī)生做出正確診斷具有重要的指導(dǎo)意義，這就對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)提出了新的更高的要求。為提高檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，在原有的基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的學(xué)生必須要有更強(qiáng)的動(dòng)手能力，而且還要具有創(chuàng)新的思維和科研能力。生物化學(xué)檢驗(yàn)是檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的主要專業(yè)課程，對(duì)于大專學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在短時(shí)間內(nèi)將理論與實(shí)踐完美結(jié)合只有通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)操作才能實(shí)現(xiàn)，如何更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法、提升技術(shù)水平，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的能力，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)注意的首要問(wèn)題。
1 生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多附屬于理論教學(xué)，主要側(cè)重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏反映學(xué)科前沿的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其弊端表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1 現(xiàn)在所做的生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課基本都是以驗(yàn)證性為主，老師在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候先把每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、要求、原理、操作步驟都書(shū)寫(xiě)到黑板上，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)中缺乏認(rèn)真的思考，只需要按部就班地按照操作流程進(jìn)行操作，取得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣不僅束縛了學(xué)生的手腳，還抑制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，加上實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法相對(duì)單一，手段落后，缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，無(wú)法反映現(xiàn)今的前沿技術(shù)，致使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不足。
1.2 教師在學(xué)生上課前完成所有的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，例如：試劑的制備、儀器的準(zhǔn)備等。學(xué)生只能按照現(xiàn)有的方法統(tǒng)一操作，得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成報(bào)告。
1.3 很多時(shí)候?qū)W生的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，而在課堂上又不注重基本知識(shí)的掌握，課后不會(huì)總結(jié)，無(wú)法將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。
1.4 教師在講授理論知識(shí)時(shí)只注重理論的系統(tǒng)性，但忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)，久而久之使學(xué)生失去了興趣。
2 改革的目的和意義
2.1 加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性：
督促教師制定與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，擴(kuò)充知識(shí)，增加知識(shí)鏈接。突出疾病的發(fā)病機(jī)制，如何利用最簡(jiǎn)單的生化檢驗(yàn)技術(shù)準(zhǔn)確的鑒定出疾病來(lái)，增加綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。
2.2 加強(qiáng)臨床的應(yīng)用能力：
采用集體備課，堅(jiān)持將每節(jié)實(shí)驗(yàn)課都做到無(wú)錯(cuò)誤、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，引進(jìn)多媒體教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)。針對(duì)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和就業(yè)方向開(kāi)展更多手工操作的實(shí)驗(yàn)，例如實(shí)驗(yàn)試劑的配制，培養(yǎng)皿的制備，實(shí)驗(yàn)室的準(zhǔn)備等，加深理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，培養(yǎng)興趣。明細(xì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，簡(jiǎn)化步驟，但應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的感受，并詳細(xì)寫(xiě)下每次試驗(yàn)的分析，盡量從不同角度加以分析，有理有據(jù)，條理清晰，這有助于提高專業(yè)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.3 學(xué)生綜合能力的提升：
多開(kāi)設(shè)一些綜合性、多方向?qū)嶒?yàn)，開(kāi)設(shè)情景模擬實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。更早的適應(yīng)醫(yī)院檢驗(yàn)科的氛圍，突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、解決問(wèn)題等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，改善實(shí)驗(yàn)室的條件，盡量做到與醫(yī)院一直。
3 改革的途徑
3.1 教學(xué)計(jì)劃的改革
3.1.1 合理設(shè)置教學(xué)計(jì)劃：
授課的教師要不斷推陳出新，結(jié)合當(dāng)今前沿技術(shù)，合理規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到理解一項(xiàng)知識(shí)就動(dòng)手熟悉一項(xiàng)知識(shí)。
3.1.2 結(jié)合實(shí)際編寫(xiě)教案
3.2 課堂教學(xué)的改革
3.2.1 角色的轉(zhuǎn)換：
不要一味的堅(jiān)持教師和學(xué)生的角色，適時(shí)地跟換角色，讓學(xué)生也體驗(yàn)到教學(xué)的樂(lè)趣，多鉆研，從不同的角度，理解實(shí)驗(yàn)的精髓。
3.2.2 手段的更新：
創(chuàng)造情景模擬并將手工操作與儀器操作組合分析，充分利用實(shí)驗(yàn)室的自動(dòng)化設(shè)備，讓同學(xué)親自操作，將手工操作組和自動(dòng)分析組，對(duì)比結(jié)果的差異性，提高教學(xué)效果。
3.2.3 教研的互動(dòng)：
實(shí)驗(yàn)課程為主體，學(xué)生負(fù)責(zé)從準(zhǔn)備到完成的全過(guò)程，從中取得了切實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)畢業(yè)后開(kāi)展科研工作是十分有利的。學(xué)生以分組的形勢(shì)進(jìn)行完整的課題建設(shè)、學(xué)會(huì)如何查閱文獻(xiàn)、開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。
3.3 學(xué)生能力的培養(yǎng)：
由于生化檢驗(yàn)的技術(shù)進(jìn)步很快，大多數(shù)的檢驗(yàn)科室以實(shí)現(xiàn)了機(jī)械化和自動(dòng)化，而在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室里沒(méi)有辦法完全做到與醫(yī)院相似，就會(huì)形成自動(dòng)化和傳統(tǒng)的手工操作內(nèi)容極其不符，這樣會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)際的運(yùn)用有較大的差異，學(xué)生往往在實(shí)習(xí)中不能很快的適應(yīng)。我們利用各合作醫(yī)院檢驗(yàn)科，在結(jié)束一章理論課后，安排相應(yīng)的見(jiàn)習(xí)實(shí)驗(yàn)。
論文摘要:為了適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和教學(xué)改革的需要,cai課件廣泛應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)中。本文結(jié)合生物化學(xué)課程及多媒體教學(xué)的特點(diǎn),分析了cai課件應(yīng)用于生物化學(xué)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和目前使用中普遍存在的問(wèn)題,并對(duì)我們的實(shí)踐探索進(jìn)行了總結(jié),提出了提高生物化學(xué)多媒體輔助教學(xué)效果的方法和途徑等。
生物化學(xué)是生命領(lǐng)域重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,其主要任務(wù)是從分子水平解釋各種生命現(xiàn)象。它理論性強(qiáng),內(nèi)容抽象,代謝途徑相互聯(lián)系,錯(cuò)綜復(fù)雜,學(xué)生感到枯燥,難以理解記憶。多媒體輔助教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段有許多傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì),在生物化學(xué)課程教學(xué)中可以動(dòng)態(tài)、形象、直觀地展現(xiàn)各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)及其代謝變化過(guò)程,有利于學(xué)生理解;可以擴(kuò)大課堂信息容量,隨時(shí)補(bǔ)充學(xué)科新進(jìn)展,有利于提高教學(xué)效率。然而如果使用不當(dāng),效果并不理想。近幾年圍繞多媒體和傳統(tǒng)方式孰優(yōu)孰劣在高校經(jīng)常引起爭(zhēng)論。筆者認(rèn)為多媒體教學(xué)是輔助手段,決定效果好壞的是使用者的思想、學(xué)識(shí)、能力和方法。不能將使用不當(dāng)導(dǎo)致效果不理想的問(wèn)題歸咎于多媒體手段。計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)(簡(jiǎn)稱cai)利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強(qiáng)大的交互式特點(diǎn),編制出cai課件,創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境,它不僅成為現(xiàn)代教育必不可少的教學(xué)手段,并且是深化教育改革和推動(dòng)教育現(xiàn)代化的必要條件。我們?cè)趯?shí)踐中不斷研究多媒體教學(xué)特點(diǎn),分析總結(jié)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題,探索多媒體環(huán)境下的教學(xué)方法,從而有效地提高了生物化學(xué)課程多媒體輔助教學(xué)的效果。
一、影響多媒體教學(xué)效果的原因剖析
任何教學(xué)手段都有其優(yōu)劣、適應(yīng)的條件和正確的使用方法。多媒體輔助教學(xué)有傳統(tǒng)方式不具有的優(yōu)勢(shì),但如果不能正確對(duì)待和合理使用也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。根據(jù)我們的觀察、調(diào)查、座談和總結(jié),存在于生物化學(xué)多媒體教學(xué)中的下列問(wèn)題是導(dǎo)致效果下降的主要原因。
1.未能真正發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
多媒體應(yīng)用于生物化學(xué)課程教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是能夠把復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和抽象的機(jī)理具體化、形象化,使學(xué)生容易理解,記憶深刻。但現(xiàn)實(shí)中有些教師卻把使用多媒體當(dāng)作趕時(shí)尚,不管課程內(nèi)容是否需要、是否適宜,都要借助多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué),做的課件也并未發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢(shì),該用動(dòng)畫(huà)模擬的不用,課件充其量只是電子教案的翻版。這樣的教學(xué)效果并不比黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)效果好。
2.陷入課件內(nèi)容堆砌和電子教案的誤區(qū)
使用多媒體時(shí),有些教師疏于對(duì)講授的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真梳理,將上課要講的內(nèi)容全拋在投影上,課件內(nèi)容堆砌,幻燈片之間往往缺乏有機(jī)的聯(lián)系,無(wú)條理可循,重點(diǎn)不突出。講解過(guò)程更是一字不漏地從頭念到尾,講課形式呆板、單調(diào),課堂氣氛沉悶。許多知識(shí)在電腦屏幕上只是一晃而過(guò),給學(xué)生留下的印象不深,不利于學(xué)生對(duì)整節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握。這種做法當(dāng)然達(dá)不到應(yīng)有的效果。
3.拋棄了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位
不管使用何種媒體,教師始終都是課堂教學(xué)的主導(dǎo),各種媒體只是教學(xué)的輔助手段。但很多教師過(guò)分依賴媒體,電腦操作者取代了教師的主導(dǎo)地位,“課堂見(jiàn)物不見(jiàn)人,教師由幕前退到了幕后”,好像整個(gè)課堂授課的是媒體,教師成了機(jī)械的電腦操作者,播放員。授課方式程式化,缺乏靈活性,教師的教學(xué)思路完全被一張張幻燈片束縛著,毫無(wú)自我發(fā)揮的余地,不注意課堂上的突發(fā)事件,不注意喚起學(xué)生的想象力及思考空間,也弱化了教師課堂駕御能力和個(gè)人教學(xué)技能風(fēng)格等在教學(xué)中的作用。
4.忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位
教育的終極目的是培養(yǎng)能力,現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造能力。但有的教師在多媒體教學(xué)中,完全讓學(xué)生順著設(shè)計(jì)的幻燈片思路來(lái)思考問(wèn)題,而不是圍繞學(xué)生的興趣、問(wèn)題一展教學(xué),忘記了學(xué)生的主體地位。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思維火花就容易被窒息,主動(dòng)學(xué)習(xí)就會(huì)變成被動(dòng)學(xué)習(xí)。
5.出現(xiàn)了新的現(xiàn)代化式的灌輸式、填鴨式教學(xué)
啟發(fā)式是教學(xué)的一個(gè)重要原則。但目前在使用了多媒體以后,卻出現(xiàn)了新的現(xiàn)代化式的灌輸式、填鴨式教學(xué)。有些教師教學(xué)中只顧操作講解,一路“馬不停蹄”,硬灌硬塞,學(xué)生目不暇接。課堂看似豐富而精彩,但學(xué)生有許多知識(shí)點(diǎn)并未掌握。有些教師在使用多媒體時(shí),走入了“使用多媒體信息越多越好”的誤區(qū),只是一味地想增加信息量,拓寬知識(shí)面,卻忽略了學(xué)生的承受力和教學(xué)的反饋調(diào)整。
6.失去了探究教學(xué)方法的動(dòng)力
傳統(tǒng)方式下,教師上課前反復(fù)備課、備思路、備教材、備教案、備教法、備學(xué)生,不停地探究教學(xué)方法。但在多媒體環(huán)境下,有不少教師認(rèn)為只要有了課件就有了依靠,探究教學(xué)方法的動(dòng)因減弱了,每節(jié)課都是一個(gè)模式。要知道備好了課件并不等于萬(wàn)事大吉。更為重要的是如何去講授,教學(xué)過(guò)程是一種創(chuàng)造性活動(dòng),每節(jié)課都要有創(chuàng)新,每節(jié)課的設(shè)計(jì)都要獨(dú)具匠心,才能企望收到好的效果。
二、提高多媒體輔助教學(xué)效果的探索
多媒體教學(xué)能否有效發(fā)揮輔助教學(xué)作用,使用者是決定因素。關(guān)鍵在于教師本人課前科學(xué)合理地制作課件和課堂遵循教學(xué)規(guī)律使用課件,在于教師駕馭教學(xué)的能力和教學(xué)中主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮和以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)。
1.多媒體使用要根據(jù)課程內(nèi)容選擇
運(yùn)用多媒體是為了更好地解決傳統(tǒng)黑板加掛圖不能或難以解決的問(wèn)題,教材中抽象的概念、理論、復(fù)雜的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和代謝機(jī)理要做成畫(huà)面清晰、形象逼真的動(dòng)畫(huà)圖片課件展現(xiàn)給學(xué)生,幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)建立感性認(rèn)識(shí),使原來(lái)很難想象,甚至不能想象和理解的問(wèn)題一目了然,迎刃而解。如生物氧化過(guò)程中的電子傳遞鏈?zhǔn)墙虒W(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容抽象,學(xué)生難以理解。如利用flash課件形象地展示電子傳遞鏈在細(xì)胞膜上的定位、電子傳遞過(guò)程及與adp磷酸化的偶聯(lián)機(jī)制,學(xué)生對(duì)該過(guò)程能有真切的直觀認(rèn)識(shí),可幫助學(xué)生理解和記憶。又如核酸、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu),dna復(fù)制和蛋白質(zhì)生物合成等內(nèi)容,就需要用圖片和精細(xì)動(dòng)畫(huà)來(lái)精彩展現(xiàn)。生物化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,理論課程中涵蓋了很多實(shí)驗(yàn)的理論和原理,如分子篩層析、離子交換柱層析、電泳等,如果不結(jié)合實(shí)物和操作過(guò)程來(lái)講,學(xué)生總是難于想象。如果利用課件把層析裝置和電泳儀的實(shí)物圖像以及操作過(guò)程中的變化模擬演示出來(lái),學(xué)生就很容易理解。
2.課件制作和呈現(xiàn)要體現(xiàn)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)
多媒體教學(xué)不能搞知識(shí)搬家,幻燈片堆砌,按部就班只會(huì)讓學(xué)生感到一頭霧水。生物化學(xué)是一門(mén)充滿聯(lián)系的課程,課程內(nèi)各部分內(nèi)容之間有著縱橫交織的聯(lián)系。課件制作應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的邏輯層次和重點(diǎn)、要點(diǎn)構(gòu)建出知識(shí)主線框架。至于框架之外的文字,教師通過(guò)講解去添加,不宜全部打上屏幕。知識(shí)框架通常應(yīng)采取關(guān)鍵詞、主題句、要素語(yǔ)、線圖、樹(shù)圖、對(duì)比表、代表例等呈現(xiàn)在屏幕上,這樣化繁為簡(jiǎn),濃縮量提升質(zhì),簡(jiǎn)明而有條理,便于學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)精髓。知識(shí)框架不僅是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ),而且可引領(lǐng)學(xué)生思維不斷拓展。每節(jié)課開(kāi)始時(shí),教師應(yīng)利用多媒體展現(xiàn)內(nèi)容目錄,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和順序邏輯關(guān)系等作整體分析,使學(xué)生從整體上把握。
在生物化學(xué)多媒體課件制作中按如下的程式進(jìn)行就會(huì)提高課件的質(zhì)量:以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性為依據(jù),把教材的某個(gè)內(nèi)容看成是一個(gè)主題干,然后把它支解為若干個(gè)題支,接著再將題支支解為若干個(gè)亞題支,依次支解。如氨基酸的分解代謝內(nèi)容,按蛋白質(zhì)水解、氨基酸脫氨作用、脫羧作用、脫氨脫羧產(chǎn)物接著分解,二氧化碳和氨的進(jìn)一步去路的順序,層層遞進(jìn)地列出教學(xué)線索框架,這樣不但層次結(jié)構(gòu)鮮明,而且符合人的思維順序,能加強(qiáng)理解,有利記憶。
3.強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用
多媒體教學(xué)中更要注意教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,要做到媒體為我用而不是被媒體所束縛。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中教師要能夠駕馭課件,生物化學(xué)多媒體教學(xué)中主要應(yīng)從教學(xué)思路組織和環(huán)節(jié)調(diào)控兩個(gè)方面來(lái)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
(1)按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路組織教學(xué)
多媒體環(huán)境下的教學(xué)組織主要應(yīng)體現(xiàn)在課件的巧妙設(shè)計(jì)和教師的語(yǔ)言引領(lǐng)中。教師要善于在課件中設(shè)計(jì)問(wèn)題,按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路組織教學(xué),因?yàn)橘|(zhì)疑是激發(fā)興趣促進(jìn)思考的動(dòng)力。當(dāng)然質(zhì)疑并不等于停下來(lái)提問(wèn),它應(yīng)策略地隱含于教師的語(yǔ)言引領(lǐng)之中。如肌紅蛋白和血紅蛋白結(jié)合氧和傳氧機(jī)理是很精妙的,講解時(shí)要結(jié)合幻燈圖片不斷向?qū)W生質(zhì)疑,讓學(xué)生思考結(jié)合氧時(shí),血紅素輔基和蛋白質(zhì)之間的結(jié)合如何巧妙?然后分析它們之間的空間位阻及其變化如何恰好使與氧的結(jié)合該緊密時(shí)緊密,該脫離時(shí)脫離?又是如何克服一氧化碳與它結(jié)合的?這種層層遞進(jìn)的教學(xué)思路對(duì)學(xué)生起著引領(lǐng)導(dǎo)航作用,是適合多媒體教學(xué)的有效組織方法。
(2)注意教學(xué)進(jìn)程和環(huán)節(jié)的調(diào)控
多媒體教學(xué)最忌“平鋪直敘”,要按一定的節(jié)奏往前推進(jìn)。導(dǎo)課、過(guò)渡和總結(jié)這個(gè)基本的“三段式”在多媒體教學(xué)別需要加以體現(xiàn)。每節(jié)課開(kāi)始時(shí)用精彩的導(dǎo)語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。導(dǎo)課要緊扣知識(shí)的聯(lián)系,可利用多媒體從某個(gè)畫(huà)面、某個(gè)背景知識(shí)、某個(gè)現(xiàn)象或課程內(nèi)部或相關(guān)課程出發(fā)。如講dna復(fù)制時(shí)從靜態(tài)部分的雙螺旋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和細(xì)胞分裂引入,講代謝調(diào)節(jié)時(shí)從生活中熟悉的動(dòng)植物各種應(yīng)激反應(yīng)以及適應(yīng)環(huán)境變化的例子引入,講糖類在細(xì)胞識(shí)別中的作用從病源微生物入侵細(xì)胞引入等。為了使一張張課件幻燈片聯(lián)系起來(lái),要精心設(shè)計(jì)各個(gè)片段之間的過(guò)渡銜接方式,使學(xué)生始終感到聽(tīng)課過(guò)程有一根主線貫穿其中。這根主線既指導(dǎo)教師把握講解的輕重緩急,又牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和思考。考慮到媒體無(wú)法保留的特點(diǎn),小結(jié)宜采用簡(jiǎn)要?dú)w納回顧的方式,同時(shí)也是學(xué)生筆記的內(nèi)容。起、承、轉(zhuǎn)、合關(guān)系是教師在備課過(guò)程中重點(diǎn)研究的,它是體現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是調(diào)節(jié)課堂教學(xué)并為學(xué)生“思維之火”添油的重要手段。
4.重視學(xué)生的主體地位
多媒體教學(xué)中,學(xué)生不可動(dòng)搖地是教學(xué)活動(dòng)的主體。要注重張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,先學(xué)后導(dǎo),把學(xué)生的“學(xué)”作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié),把“學(xué)”置于突出位置,實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的重心由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的真正轉(zhuǎn)移。
(1)開(kāi)展課堂討論
生物化學(xué)多媒體教學(xué)不應(yīng)由教師一人唱獨(dú)角戲,應(yīng)根據(jù)課程進(jìn)行的階段和內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地展開(kāi)課堂討論,這有利于鞏固多媒體教學(xué)效果,如小結(jié)課可通過(guò)多媒體畫(huà)面背景材料設(shè)計(jì)情景,提出一些涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用性問(wèn)題,讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)全面剖析。如:試分析胰高血糖素對(duì)糖代謝調(diào)控的基本機(jī)制(可將共價(jià)修飾酶的調(diào)控機(jī)制、細(xì)胞表面受體的信號(hào)傳遞過(guò)程以及糖代謝的調(diào)節(jié)等多個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容全部串起來(lái));試總結(jié)糖、脂、蛋白質(zhì)及核酸代謝之間的相互關(guān)系(可將動(dòng)態(tài)生物化學(xué),物質(zhì)代謝各章節(jié)串起來(lái));試比較糖和脂作為機(jī)體提供能量形式的不同特點(diǎn)及其差異(可將葡萄糖的代謝、糖原合成與分解、脂肪合成與分解以及酮體的合成與利用等各個(gè)知識(shí)段串在一起)等。先展開(kāi)課堂討論,讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的思路,然后教師進(jìn)行思路點(diǎn)撥與綜合分析評(píng)價(jià),最后歸納總結(jié)出結(jié)果展現(xiàn)在屏幕上。通過(guò)討論,不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高綜合分析能力和聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用的能力,而且克服了多媒體教學(xué)中容易出現(xiàn)的教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象,使教師的主導(dǎo)作用得到正確發(fā)揮。
(2)貫徹啟發(fā)式教學(xué)的原則
在多媒體教學(xué)中更要貫徹啟發(fā)式這一原則,教師不要在任何情況下都將課件內(nèi)容和盤(pán)托出。屏幕上現(xiàn)成的結(jié)果會(huì)使學(xué)生失去知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn)。應(yīng)結(jié)合不同內(nèi)容靈活啟發(fā)學(xué)生在已知基礎(chǔ)上舉一反三,發(fā)展新知。如講完原核和真核生物dna的復(fù)制后,讓學(xué)生對(duì)二者復(fù)制的特點(diǎn)、過(guò)程和參與的酶進(jìn)行總結(jié),學(xué)生總結(jié)出一條,教師敲擊鍵盤(pán)使屏幕上浮現(xiàn)出一條,如此設(shè)計(jì),逐步誘導(dǎo)出結(jié)論,逐步呈現(xiàn)課件內(nèi)容,既調(diào)節(jié)了課堂氣氛,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維,培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力,教學(xué)效果不言而喻。適合這種形式教學(xué)的內(nèi)容在生化中很多。
5.吸收傳統(tǒng)方式的優(yōu)勢(shì)
雖然多媒體有傳統(tǒng)方式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì),但仍要與傳統(tǒng)方式相互配合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如過(guò)去沒(méi)有多媒體演示時(shí),許多抽象的概念都是通過(guò)類比聯(lián)想等方法講解的。好多大家像愛(ài)因斯坦、華羅庚講抽象理論時(shí)都用過(guò)類比方法。在生物化學(xué)多媒體教學(xué)中加入類比將起到事半功倍之效。如雖然我們制作了演示酶活性中心催化作用的幻燈片,但講解時(shí)我們也用口腔和鎖子進(jìn)行類比,牙齒、舌頭、上下顎的排布及其對(duì)食物包圍咀嚼過(guò)程中的結(jié)構(gòu)改變和作用施加,鎖簧區(qū)的結(jié)構(gòu)及其在開(kāi)鎖中的誘導(dǎo)互補(bǔ)結(jié)合都可與酶和底物的結(jié)合和催化作用相聯(lián)系。抽象的東西一經(jīng)類比不僅通俗易懂,而且能啟迪思維,激發(fā)靈感。類比完后再使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,酶與底物經(jīng)誘導(dǎo)契合形成不穩(wěn)定的中間產(chǎn)物,最后到達(dá)產(chǎn)物這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)著事物發(fā)展由穩(wěn)定經(jīng)不穩(wěn)定上升到新的穩(wěn)定的辯證法規(guī)理,到此學(xué)生的思維就會(huì)提升到一個(gè)更高的層次。
多媒體與板書(shū)相結(jié)合有時(shí)更能提高學(xué)生的思考能力、記憶能力、歸納能力和學(xué)習(xí)效率。如物質(zhì)代謝各途徑的講解,如全部應(yīng)用多媒體,由于一條代謝途徑由多張幻燈片表述,講完之后學(xué)生一時(shí)難以把各個(gè)不同的反應(yīng)相連成串。若巧妙利用板書(shū),邊講解、邊板書(shū),學(xué)生更易理解反應(yīng)的方向、階段和一些重大變化,效果會(huì)更好些。
三、結(jié)束語(yǔ)
在生物化學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮多媒體手段的優(yōu)勢(shì),同時(shí)要把各種教學(xué)方式方法融合其中,傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)講解的輕重緩急、表情、聲調(diào)、語(yǔ)氣乃至各種肢體語(yǔ)言也是多媒體教學(xué)中不可缺少的。教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生的心理變化,給學(xué)生以情感熏陶和人文關(guān)懷,促進(jìn)學(xué)生知情意的和諧發(fā)展,這都是提高生物化學(xué)多媒體教學(xué)效果必需的。
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【關(guān)鍵詞】粗略 ； 精心 ； 靈活 ； 彈性
【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）22-0042-02
新課程給我們帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，因而如何把新的教學(xué)理念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來(lái)，是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。上好課的前提是備好課，那么，新課程下教師該怎樣備課的問(wèn)題將是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程的課堂教學(xué)不再是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，所以，傳統(tǒng)的備課方式已經(jīng)受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，新的教學(xué)理念呼喚學(xué)生成為課堂的主人，正是這種“生本”思想的構(gòu)建，同樣是備學(xué)生備教材，新的教學(xué)理念和新的教學(xué)行為將賦予“備課”新的含義，“彈性化”教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，將使課堂不再成為“教案劇”出演的舞臺(tái)，以學(xué)生為主體的教學(xué)新局面從此展開(kāi)。
一、 粗略預(yù)設(shè)彈性教案
傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化成教案就一勞永逸，反復(fù)使用。課堂上教師總是希望學(xué)生按教案設(shè)想作出答案，若不，就努力引導(dǎo)，想方設(shè)法將學(xué)生拉回預(yù)設(shè)好的軌道，直至達(dá)到預(yù)定答案為止。“死”的教案成了“看不見(jiàn)的手”，支配、牽動(dòng)著“活”的教師與學(xué)生，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色。顯然，那種像劇本一樣的課堂教學(xué)方案怎么也無(wú)法做到有效的師生互動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教師與學(xué)生的交往互動(dòng)的過(guò)程，在這里師生分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。這一切具有不可與定性，所以備課的本質(zhì)特征是生成性。隨著教學(xué)的不斷展開(kāi)，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切需要備課不斷調(diào)整，不斷生成。不能讓學(xué)生圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越預(yù)定目標(biāo)中獲得創(chuàng)新。所以備課不能是定案只是預(yù)案。教案的設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更有方向感，更富有成效。在生成中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心里和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和交往的欲望，滿足他們自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。這就為教者提出了更高的要求，包括知識(shí)面，包括反應(yīng)機(jī)智。在考慮教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，多幾種假設(shè)，多設(shè)想幾種課堂發(fā)展的可能性，以便在實(shí)施過(guò)程中，能夠?qū)⒆拥牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對(duì)，化被動(dòng)為主動(dòng)。另外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有了真正感興趣而且有價(jià)值的事物和現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)大膽打破原來(lái)的計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，當(dāng)發(fā)現(xiàn)原定的活動(dòng)時(shí)間、進(jìn)度不符合實(shí)際情況時(shí)，教師不要拘泥于原定計(jì)劃，可以順應(yīng)事情的自然發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)。總之，課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但決不能緊緊依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)課堂的變化而變化。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)”。由此可見(jiàn)，好的教案宜粗不宜細(xì)，宜“活”不宜“死”。
二、精心構(gòu)建彈性學(xué)案
教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，動(dòng)態(tài)中的教學(xué)有了許多不確定性。教師在備課時(shí)不僅要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還要為學(xué)生構(gòu)建彈性學(xué)案，即在教學(xué)方案中設(shè)計(jì)好知識(shí)的“坡度”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件，新課程的價(jià)值追求是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所謂“面向?qū)W生”包含了四層意思：一是學(xué)生素質(zhì)的全面提高，二是強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，三是強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展，四是教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。就是說(shuō)，作為教師，要做到“目中有人”，“目中有不同的人”，“目中有每一個(gè)人”。我們的教學(xué)對(duì)象各有所長(zhǎng)，程度不一，目標(biāo)的達(dá)成有快有慢，教學(xué)對(duì)象的客觀性，決定了教學(xué)策略的靈活性，注重學(xué)生全體，注重每一個(gè)學(xué)生的理念需要實(shí)施分層教學(xué)，分層教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，消除學(xué)生自卑、驕傲等消極心理，使所有學(xué)生都能通過(guò)自己的努力，嘗試成功的喜悅，大大增強(qiáng)自信心。而分層備課是分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，所以，在預(yù)設(shè)性備課時(shí)，教師要正視學(xué)生的個(gè)體差異，把他當(dāng)做一種資源開(kāi)發(fā)和利用。具體做法是，根據(jù)上中下三個(gè)層次設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排每一個(gè)教學(xué)程序，制定出每組學(xué)生，每一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的目的要求。除了將學(xué)生分層之外，還可分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，分層布置作業(yè)等。總之，要從“個(gè)性化教學(xué)策略”角度，在因材施教上想辦法，盡量使課程與教學(xué)目標(biāo)“活”起來(lái)，使他們適用于不同的學(xué)生群體與個(gè)體，特別是對(duì)弱勢(shì)學(xué)生，教學(xué)策略應(yīng)成為一種能推動(dòng)他們?cè)凇熬徠隆鄙稀靶〔阶印鼻斑M(jìn)的力量。如特級(jí)教師盛新鳳在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時(shí)，設(shè)計(jì)了四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：（一）想當(dāng)文學(xué)家的同學(xué)研究作者的觀察順序和寫(xiě)作順序；（二）想當(dāng)導(dǎo)游的同學(xué)練習(xí)說(shuō)導(dǎo)游詞；（三）想當(dāng)軍事家的同學(xué)畫(huà)張軍陣圖；（四）想當(dāng)播音員的同學(xué)試著讀出軍陣的威武雄壯。這樣，大多數(shù)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇自己喜歡的方式讀書(shū)，哪能沒(méi)有興趣呢？只有這樣，才能充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，讓所有學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，各盡其長(zhǎng)，各有所得，不同程度地提高他們的綜合能力。
三、靈活處理彈性教材
以往應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)“以本為本”，“以綱為綱”，因?yàn)榭荚囉肋h(yuǎn)不會(huì)超“范圍”，這無(wú)疑使教學(xué)處于相對(duì)封閉狀態(tài)，嚴(yán)重制約著學(xué)生的全面發(fā)展。新課程理念要求教師由“教書(shū)匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變，而善于靈活處理教材則是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一步。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)：“教材要有開(kāi)放性和彈性”，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材”。因?yàn)榻滩木帉?xiě)雖有一套體系，但他們面對(duì)的是虛擬的學(xué)生，所以，它既具有完整性的特點(diǎn)，又具有抽象性、模糊性的特點(diǎn)，因此，教師在教材使用與處理上要把握好依循與改造的關(guān)系，把握好利用教材資源與開(kāi)發(fā)課內(nèi)外資源的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程是教師“用教科書(shū)教”的過(guò)程，“用”不是死啃教材，不是唯教材至上，而應(yīng)把教材看做一個(gè)可參照的藍(lán)本，是在此基礎(chǔ)上的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，而不是簡(jiǎn)單的執(zhí)行與傳遞。這說(shuō)明兩方面的問(wèn)題：一方面，備課時(shí)教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)要鉆進(jìn)教材之中，有自己的解讀和思考，否則，教師就只是教科書(shū)的“傳聲筒”，知識(shí)的“販賣(mài)者”。另一方面，教師要敢于跳出教材的范圍，立足于教材之上，超越教材。“教材無(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），既然是例子，說(shuō)明教材并非教學(xué)的全部，教師要摒棄那種唯教材是用的“本本主義”，靈活變通教材中與學(xué)生口味不相符的或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)展新動(dòng)向，吸取生活中的教材，把它及時(shí)整理，融合到自己的教學(xué)中，盡可能地由教材的“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”。對(duì)此，新課程改革綱要明確提出：教師本身即是課程！
教師創(chuàng)造性地處理教材主要做兩方面的工作：一是捕捉課堂教學(xué)資源。新視野下的課程資源可以說(shuō)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，一方面教師要善于溝通知識(shí)與生活的聯(lián)系，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣；另一方面教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，隨時(shí)捕捉教學(xué)過(guò)程中的各種信息為我所用。二是整合和豐富教材，即按照能力培養(yǎng)的要求對(duì)教材進(jìn)行增、刪、改、換。增加引發(fā)學(xué)生思維的資料和訓(xùn)練能力的活動(dòng)；刪去某些枝葉與次要的內(nèi)容；改變教材的呈現(xiàn)順序以利學(xué)生自主探索；更換內(nèi)容、例證和練習(xí)以適應(yīng)學(xué)生能力水平和興趣愛(ài)好等。總之，作為教師，一定要在不斷地感悟、融合、創(chuàng)新中轉(zhuǎn)變以“教材為本”的舊觀念，確立“以人為本”的新理念，高瞻遠(yuǎn)矚，把握教材編制的命脈，用好教材，科學(xué)的處理好教材，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。
新課程的課堂教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，所以不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，無(wú)論是教師的教案，學(xué)生的學(xué)案，還是師生共用的教材，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中都需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開(kāi)放地接納始料未及的體驗(yàn)，才有可能讓課堂充滿生機(jī)。為其如此，粗略、精心、靈活、彈性是教師備課的關(guān)鍵詞。
參考文獻(xiàn)
[1]《給教師的建議》前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基[J]1983年.2（002）：4
關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)；策劃
作者簡(jiǎn)介：許高炎（1940―），曾任南京市職業(yè)教育研究室主任。
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001－7518（2008）20－0042－04
備課與上課，這是教師的基本功。教師是直接承擔(dān)培養(yǎng)人才的重任，而課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)人才來(lái)說(shuō)又很重要，是主渠道。那么如何備好課、上好課呢？隨著職教深入發(fā)展，對(duì)備課與上課的要求也越來(lái)越高。筆者認(rèn)為：備好課、上好課的關(guān)鍵是做好“教學(xué)策劃”。“教學(xué)策劃”是職教備課的內(nèi)容，又是上好課的基礎(chǔ)。本文敘述了“教學(xué)策劃”的引進(jìn)與發(fā)展；闡述了“教學(xué)策劃”的含義與緣由；分析了“教學(xué)策劃”的特點(diǎn)與原則；研究了“教學(xué)策劃”的調(diào)研實(shí)踐與分析綜合的內(nèi)容；小結(jié)了“教學(xué)策劃”優(yōu)化以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)。
一、教學(xué)策劃的引進(jìn)與發(fā)展
（一）策劃領(lǐng)域的引進(jìn)
策劃主要應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，如房地產(chǎn)策劃、營(yíng)銷策劃、品牌策劃、廣告策劃、公關(guān)策劃、企業(yè)策劃、招商策劃、活動(dòng)策劃，等等。策是主意，劃是設(shè)計(jì)，策劃即謀劃。引進(jìn)到教學(xué)中來(lái)，就叫教學(xué)策劃。
（二）教學(xué)策劃的發(fā)展
改革開(kāi)放后，職教發(fā)展三十年，從職教教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，有三種類型：一是教材型；二是學(xué)生型；三是策劃型。
1.教材型
教材型是以課程教材為依據(jù)，吃透教材，明確課程目的、地位與作用，掌握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，制訂課程教學(xué)計(jì)劃；課前進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備，寫(xiě)出教案與備課筆記，制定課堂教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)方法。教材型基本屬于普教傳統(tǒng)的教學(xué)類型。
2.學(xué)生型
隨著職教大發(fā)展，教育對(duì)象的變化與特點(diǎn)，進(jìn)行了針對(duì)性地教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果，要求備教材，還要備學(xué)生，要針對(duì)學(xué)生的具體情況上課堂，這就產(chǎn)生了學(xué)生型。上個(gè)世紀(jì)九十年代，教研管理部門(mén)指導(dǎo)教學(xué)，要求教師以“說(shuō)課”的形式說(shuō)明課堂備課情況。教學(xué)管理部門(mén)以學(xué)生為依據(jù)，制訂不同課程計(jì)劃，提出ABC不同要求，分層次進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生型產(chǎn)生于職教的大發(fā)展階段。
3.策劃型
隨著職教深入發(fā)展，就業(yè)出路是一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。職業(yè)市場(chǎng)的變化實(shí)踐，僅備教材、備學(xué)生是不夠的，還要對(duì)職業(yè)市場(chǎng)、職業(yè)崗位實(shí)踐調(diào)查，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力方面進(jìn)行謀劃，創(chuàng)新教法，優(yōu)化教學(xué)。因此，就產(chǎn)生了對(duì)教學(xué)的高層次要求――教學(xué)策劃類型。策劃型產(chǎn)生于職教的深入發(fā)展階段。
二、教學(xué)策劃的含義與緣由
（一）教學(xué)策劃的含義
經(jīng)濟(jì)策劃是謀劃推銷，使人樂(lè)意接受產(chǎn)品。教學(xué)策劃是謀劃教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生樂(lè)意接受，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為需要人才。高職教學(xué)策劃是：以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，調(diào)研職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)教具、職教教材、職教學(xué)生，進(jìn)行職業(yè)分析綜合、課程分析綜合、教學(xué)分析綜合，謀劃制訂課程計(jì)劃，編寫(xiě)上課教案，實(shí)施優(yōu)化以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)。因此，備課與上課的內(nèi)涵豐富了，外延擴(kuò)大了。筆者認(rèn)為，高職教師要進(jìn)行教學(xué)策劃，學(xué)校教學(xué)與研究管理部門(mén)也要進(jìn)行教學(xué)策劃，要形成一個(gè)這方面的職業(yè)教研管理系統(tǒng)。
（二）高職教學(xué)策劃的必要性
1.適應(yīng)市場(chǎng)和地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要
市場(chǎng)和地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求是肯干、會(huì)干、能干。肯干是態(tài)度好，會(huì)干是會(huì)做事，能干是能力強(qiáng)。教學(xué)策劃強(qiáng)調(diào)優(yōu)化以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)要實(shí)踐要干事。培養(yǎng)務(wù)實(shí)人才，行業(yè)部門(mén)需要。
2.培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要
技術(shù)應(yīng)用型人才是在職業(yè)技術(shù)崗位上會(huì)干能干，能以熟練的動(dòng)作方式從事職業(yè)活動(dòng)。教學(xué)策劃的內(nèi)容是物化的技術(shù)、內(nèi)化的技術(shù)、物化與內(nèi)化的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)技術(shù)實(shí)踐。培養(yǎng)技術(shù)務(wù)實(shí)人才，符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。
3.高職教學(xué)改革的需要
高職教學(xué)改革是個(gè)系統(tǒng)工程。對(duì)教師備課與上課進(jìn)行教學(xué)策劃的要求，實(shí)際上提供了教師直接參與高職課改和教改的平臺(tái)，也是把改革落實(shí)到培養(yǎng)務(wù)實(shí)人才的關(guān)鍵。高職教學(xué)改革需要廣大教師參與，策劃教學(xué)提供了這種可能性。
4.提高教學(xué)質(zhì)量的需要
2006年5月10日總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議。會(huì)議指出，高等教育要切實(shí)把重點(diǎn)放在提高教育教學(xué)質(zhì)量上，重點(diǎn)放在高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才上。高職實(shí)施教學(xué)策劃，優(yōu)化以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)，有利培養(yǎng)技術(shù)務(wù)實(shí)人才，有利提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。
三、教學(xué)策劃的特點(diǎn)與原則
（一）教學(xué)策劃的特點(diǎn)
1.目標(biāo)性
任何一種策劃的目標(biāo)，都是明確的。高職教學(xué)策劃的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職為達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)策劃。
2.務(wù)實(shí)性
任何一種策劃的基礎(chǔ)，都是從實(shí)際出發(fā)謀劃去干的。高職教學(xué)策劃是以職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)教具、職教學(xué)生、職教教材等四項(xiàng)調(diào)研實(shí)踐為依據(jù)，是從實(shí)踐出發(fā)而謀劃的。
3.綜合性
任何一種策劃的方法，都是統(tǒng)一各個(gè)方面的因素，運(yùn)用綜合方法進(jìn)行的。高職教學(xué)策劃綜合的因素是三個(gè)方面：一是職業(yè)分析綜合；二是課程分析綜合分析；三是教學(xué)分析綜合。
（二）教學(xué)策劃的基本原則
高職實(shí)施教學(xué)策劃的基本原則是：堅(jiān)持1種理論，樹(shù)立兩個(gè)觀點(diǎn)，反映三項(xiàng)特點(diǎn)。
1.堅(jiān)持“實(shí)踐”理論
人的正確思想是從實(shí)踐中來(lái)：堅(jiān)持從感知切入，以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向，提升到理性認(rèn)識(shí)；堅(jiān)持主體實(shí)踐，周而復(fù)始，螺旋上升；堅(jiān)持辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論。
2.樹(shù)立“主體與形成”兩個(gè)觀點(diǎn)
樹(shù)立以客觀學(xué)生為本的思想，教學(xué)從學(xué)生出發(fā)；樹(shù)立師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體；在教學(xué)中樹(shù)立主體觀。樹(shù)立知識(shí)、技術(shù)、素質(zhì)三者形成要素結(jié)合；樹(shù)立教學(xué)循序漸進(jìn)，逐步拓展深化；樹(shù)立培養(yǎng)務(wù)實(shí)人才的過(guò)程形成觀。
3.反映“目標(biāo)、務(wù)實(shí)與綜合”職業(yè)教育的3項(xiàng)特點(diǎn)
反映高職培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，為辦成事達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行策劃；反映以四項(xiàng)調(diào)研實(shí)踐為依據(jù)，以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向進(jìn)行謀劃；反映職業(yè)、課程、教學(xué)3個(gè)方面的分析綜合。
四、教學(xué)策劃的調(diào)研實(shí)踐
（一）調(diào)研職業(yè)實(shí)踐
1.走訪職業(yè)市場(chǎng)
職業(yè)近2000種，根據(jù)專業(yè)選擇，走訪職業(yè)崗位。高職專業(yè)涵蓋的職業(yè)大體有如下4種類型：一是分工明確責(zé)任型，如高科技流水線上的熟練操作人員；二是自主綜合型，如小組團(tuán)隊(duì)自主生產(chǎn)、營(yíng)銷產(chǎn)品的人員；三是技能高移型，如數(shù)控機(jī)床的產(chǎn)品加工并編程的人員；四是技術(shù)手段多樣型，如現(xiàn)代科技產(chǎn)品的維修工，不僅需要“老馬識(shí)途”般靠感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，還需要使用現(xiàn)代科技工具，如使用計(jì)算機(jī)，等等。
2.職業(yè)工作實(shí)踐
調(diào)研職業(yè)崗位工作實(shí)踐的人物事：一是職業(yè)崗位工作要做什么事？包含過(guò)程、程序、技術(shù)工藝、技能，以及勞動(dòng)涵蓋的知識(shí)體系與知識(shí)點(diǎn)。二是職業(yè)崗位工作要做的事，涉及到哪些東西，如何使用？包含機(jī)器設(shè)備、勞動(dòng)工具、使用材料、勞動(dòng)產(chǎn)品。三是職業(yè)崗位工作做事要涉及上下左右哪些人員，如何才能把事做好其狀況與經(jīng)驗(yàn)是什么？包含行業(yè)產(chǎn)品的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范、行為規(guī)則、職業(yè)道德、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（二）調(diào)研職教教材
1.吃透課程教材
調(diào)研高職同一課程的不同教材，吃透全國(guó)統(tǒng)一或省級(jí)統(tǒng)一的高職課程教材，有地位作用、體系結(jié)構(gòu)、目標(biāo)任務(wù)：一是課程在專業(yè)教學(xué)中的地位是什么，作用是什么？二是課程內(nèi)容體系是什么，知識(shí)結(jié)構(gòu)是什么？三是課程教學(xué)目標(biāo)是什么，教學(xué)任務(wù)是什么？
2.研究增刪取舍
調(diào)研職業(yè)實(shí)踐，研究調(diào)整增刪取舍，其原因是：一是滯后性，統(tǒng)一編寫(xiě)的課程教材周期性較長(zhǎng)，或多或少滯后職業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展，或多或少滯后職業(yè)工作實(shí)踐的發(fā)展；二是地方性，高職普遍使用全國(guó)教材，而我國(guó)地區(qū)廣大，自然、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗等情況差別也大，高職一般適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，帶有地方色彩，有其特殊的內(nèi)容；三是高職課程教材未必都是精品，需要廣大教師進(jìn)一步完善。
（三）調(diào)研職教學(xué)生
1.了解高職學(xué)生特點(diǎn)
研究教育對(duì)象的特點(diǎn)是教學(xué)針對(duì)性的切入點(diǎn)。高職學(xué)生特點(diǎn)是什么？根據(jù)某學(xué)院調(diào)查，其學(xué)生群體的特點(diǎn)是：一是應(yīng)試?yán)碚撝R(shí)與能力相對(duì)較差；二是評(píng)價(jià)自我的心理、知識(shí)與方法不太足；三是技術(shù)技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和素質(zhì)方面有潛能與優(yōu)勢(shì)。各個(gè)高職院學(xué)生群體狀況不盡相同，應(yīng)提倡走出系科辦公室，到學(xué)生中去了解。
2.把握班級(jí)學(xué)生水平
同一專業(yè)不同班級(jí)的學(xué)生群體水平也是有差異的。學(xué)生群體水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)把握學(xué)生群體水平是：一是知識(shí)基礎(chǔ)；二是接受能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力的狀況。
（四）調(diào)研職業(yè)教具
職業(yè)教具是指可替代或類似或可說(shuō)明職業(yè)崗位上使用的設(shè)備、機(jī)具、材料，進(jìn)行教學(xué)的教具。走訪系科內(nèi)、學(xué)院內(nèi)外了解、尋找，研究如何運(yùn)用職業(yè)教具，在教學(xué)中感性切入，理論與實(shí)際結(jié)合。
五、教學(xué)策劃的分析綜合
（一）職業(yè)分析綜合
調(diào)研職業(yè)實(shí)踐后進(jìn)行選擇、體現(xiàn)、結(jié)構(gòu)方面的分析綜合，具體是：
（1）走訪職業(yè)崗位，高職專業(yè)涵蓋的職業(yè)大體有4種類型，所學(xué)專業(yè)課程屬于哪一類型，或者兼而有之？
（2）調(diào)研職業(yè)工作崗位實(shí)踐的人事物3方面內(nèi)容中，在課程中具體體現(xiàn)哪些方面，如體體現(xiàn)？
（3）以走訪職業(yè)市場(chǎng)，調(diào)研職業(yè)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以高職教材為參考，充分利用職業(yè)教具為導(dǎo)向切入點(diǎn)，為理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，明確非學(xué)科的務(wù)實(shí)的課程知識(shí)、技術(shù)結(jié)構(gòu)或其思路。
（二）課程分析綜合
調(diào)研高職課程教材后從高職課程特性對(duì)其進(jìn)行分析綜合。高職精品課程主要特性是綜合、應(yīng)用、差異、開(kāi)發(fā)，具體是：
（1）綜合。高職精品課程，應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)工作內(nèi)容、要求，對(duì)課程進(jìn)行知識(shí)間分析整合、理論分析整合、技術(shù)分析整合等。
（2）應(yīng)用。高職精品課程，應(yīng)與普通高校課程相區(qū)別，這是兩種不同類型的高校課程，它們應(yīng)向兩類型各自的優(yōu)勢(shì)方向發(fā)展。高職精品課程在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)處置或?qū)嵤┥希浞址从沉似浼夹g(shù)應(yīng)用的特性。
（3）差異。明確高職生源在知識(shí)、能力、道德方面有較大差異，畢業(yè)學(xué)校有性質(zhì)不同的普校與職校的差異，因此作為有特色的職業(yè)教育內(nèi)容的高職精品課程，應(yīng)因教育對(duì)象差異而具有層次性、多樣性、針對(duì)性。
（4）開(kāi)發(fā)。高職精品課程，是按“有教無(wú)類、人人有才”的教育觀，重視高職生學(xué)習(xí)主體個(gè)性特點(diǎn), 具有人性化的挖掘個(gè)體潛能，在研發(fā)學(xué)生非智力因素，研發(fā)教育對(duì)象的主觀精神世界內(nèi)容上有職業(yè)教育的特色。編制的課程計(jì)劃在時(shí)空上也留有余地。
（三）教學(xué)分析綜合
調(diào)研職教學(xué)生后，制訂課程教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)課前實(shí)施教案。
1.制訂課程計(jì)劃
根據(jù)明確的課程實(shí)際知識(shí)、技術(shù)結(jié)構(gòu)或其思路，制訂課程計(jì)劃，具體是：
第一，謀劃主要項(xiàng)目?jī)?nèi)容或其思路，綜合制訂課程教學(xué)計(jì)劃。
第二，課程的內(nèi)容與過(guò)程，認(rèn)知與踐行，聽(tīng)講與行動(dòng)，以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向，分析綜合使二者合一，確定教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)。
2.編寫(xiě)實(shí)施教案
從高職教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、技術(shù)、能力、素質(zhì)4要素編寫(xiě)教案內(nèi)容。對(duì)高職“有價(jià)值取向”4要素的認(rèn)識(shí)與分析至關(guān)重要，具體是：
第一，知識(shí)。教育類型與層次不同，知識(shí)定位不一樣。高職知識(shí)定位是務(wù)實(shí)、必須、夠用，是“事物是什么”、“如何做事”、“如何做人”。
第二，技術(shù)。技術(shù)是掌握能做某件事的技能，也能做一系列事、一個(gè)系統(tǒng)的事。高職技術(shù)定位是技術(shù)應(yīng)用，包含物化的各種生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)的工具、材料、設(shè)備，及其使用；包含內(nèi)化的生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)的工藝、方法、制度；包含物化和內(nèi)化的知識(shí)體系。
第三，能力。能力是完成活動(dòng)的必要條件，直接影響進(jìn)行活動(dòng)和行為的效率和效果。能力是成功地完成某種活動(dòng)所必須的個(gè)性心理特征，外化為人的各種本領(lǐng)。以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，高職培養(yǎng)能力目標(biāo)定位是職業(yè)能力,包括：認(rèn)知能力、情緒能力、職業(yè)實(shí)踐能力。
第四，素質(zhì)。素質(zhì)是內(nèi)化的綜合品質(zhì)，是內(nèi)隱的穩(wěn)定特征，包括政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。高職顯形與隱形課程都有培養(yǎng)素質(zhì)的具體目標(biāo)定位。高職課程素質(zhì)目標(biāo)定位是道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、做人素質(zhì)。
六、教學(xué)策劃的實(shí)施與處置――優(yōu)化以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)
改革開(kāi)放后職教發(fā)展三十年，各地區(qū)都積累了豐富的寶貴經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，這些成功的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)是：教無(wú)定法，教學(xué)有法，必有優(yōu)法。優(yōu)化以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)，提高了職業(yè)教育課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。如：項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)，等等。筆者把其歸類為4大項(xiàng)：
（1）師生互動(dòng)。談話交流法、點(diǎn)評(píng)總結(jié)法、討論啟發(fā)法、頭腦風(fēng)暴法，在教學(xué)中師生互動(dòng)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的形成觀。
（2）感知切入。實(shí)物直觀、演示實(shí)驗(yàn)、模象直觀、案例教學(xué)，在教學(xué)中感知切入，并提升到一定的理性高度。堅(jiān)持辯證的感性――理性――感性――理性的認(rèn)識(shí)論。
（3）主體踐行。模擬教學(xué)、參觀訪問(wèn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中學(xué)生是踐行主體，堅(jiān)持實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)的實(shí)踐論。
（4）過(guò)程階段。四段教學(xué)法、程序教學(xué)法、演練六項(xiàng)程序法，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、掌握應(yīng)用知識(shí)、形成技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，堅(jiān)持學(xué)行結(jié)合、逐步深化分段進(jìn)行的過(guò)程觀。
本文概括內(nèi)容如下一覽表。
高職教學(xué)策劃一覽表
參考文獻(xiàn)：
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“語(yǔ)文能力，‘讀’占鰲頭”。就是指語(yǔ)文教學(xué)總要根據(jù)“語(yǔ)、文合一，以文為主”的精神，堅(jiān)持“寫(xiě)作以閱讀為基礎(chǔ)”的原則，遵循“以讀、寫(xiě)、帶聽(tīng)、說(shuō)”的訓(xùn)練方略，因此語(yǔ)文界公認(rèn)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文素質(zhì)教育的“重中之重” ，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。為此我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀的科學(xué)性和自主性教學(xué)。
一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的科學(xué)性
閱讀是寫(xiě)作的逆向運(yùn)轉(zhuǎn)。如果與寫(xiě)作是“察物―創(chuàng)意―綴文”的過(guò)程，那么，閱讀就是“披文―得意―及物”，把作者物化的書(shū)面言語(yǔ)化為讀者的具體化、文意的簡(jiǎn)約化、文意的系統(tǒng)化；然后要求“運(yùn)思及物”，把讀者的內(nèi)部言語(yǔ)外化為口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)，即把閱讀所得的精神營(yíng)養(yǎng)釋放出來(lái)，化為認(rèn)識(shí)和改造主客觀世界的能量，這就是閱讀的“物化”過(guò)程，包括心得的言語(yǔ)化、心得的靈活化、心得的實(shí)踐化。這就是閱讀的“意化”和“物化”雙重轉(zhuǎn)化原理。根據(jù)閱讀過(guò)程的基本規(guī)律，“披文得意”只是閱讀的前半路程，“運(yùn)思及物”才是閱讀的更加艱難的后半路程。檢查我們的閱讀教學(xué)，絕大多數(shù)僅僅把“閱讀”理解為“披文得意”的“意化”過(guò)程，因而只在“感言辯體、人情得意”上下功夫，而對(duì)“運(yùn)思及物”的“物化”過(guò)程相當(dāng)忽視或輕視，表現(xiàn)在只重閱讀“吸收”，不重閱讀“表達(dá)”，只管閱讀“認(rèn)知”，不管閱讀“應(yīng)用”。這就是閱讀效率不高的主要“病根”。為此我們?cè)陂喿x教學(xué)中要具有閱讀的科學(xué)意識(shí)。
二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性
1.閱讀作為一種技能，有它的科學(xué)性，屬于認(rèn)知、行為的領(lǐng)域；作為一種文化，又有它的人文性，屬于價(jià)值、情感領(lǐng)域。閱讀是為人的，它要滿足讀者精神生活的需要――求知、練能、開(kāi)智、立德、審美、健身，提高讀者的科學(xué)文化和思想道德素質(zhì)；閱讀又是人為的，它作為精神產(chǎn)品的消費(fèi)和再生產(chǎn)活動(dòng)，要展現(xiàn)閱讀主體的本質(zhì)力量，追求真、善、美的發(fā)展水平。而我們的閱讀教學(xué)就是要使閱讀主體（學(xué)生）和閱讀對(duì)象（文章）完美的結(jié)合，要做好這橋梁的作用，就必須在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的自主性。――不僅是傳授給學(xué)生語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀的方法，還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的價(jià)值取向、時(shí)空情緒、思維方式和民族情緒，更要尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。為此我們?cè)陂喿x教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的“自主”意識(shí)。閱讀課不能用冷漠的理性分析取代動(dòng)情的文本感覺(jué)。不能用教師既定的閱讀教案來(lái)限制學(xué)生多樣閱讀心得。必須引導(dǎo)學(xué)生一起挖掘課文的思想意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。進(jìn)而做到閱讀認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格教育的三統(tǒng)一。
2.我們?cè)陂喿x教學(xué)中還要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。閱讀中的創(chuàng)造有高低不同的層次，閱讀教學(xué)中的自主精神淡化的突出表現(xiàn)，是壓抑學(xué)生閱讀創(chuàng)造的潛能和熱情，扼殺青少年的個(gè)性和靈性。清代學(xué)者趙翼在《鬧居讀書(shū)》詩(shī)中寫(xiě)道：“同閱一卷書(shū)，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙。問(wèn)此何其然，各有天在竅。”他強(qiáng)調(diào)讀文章和作文的用心貴在創(chuàng)造。多次指出：“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力。”沒(méi)有閱讀創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，閱讀教學(xué)就失去了它的人文光彩。只要承認(rèn)閱讀是對(duì)精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)活動(dòng)，就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力作為閱讀教學(xué)的理想目標(biāo)。
三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的自主性
閱讀創(chuàng)造力的標(biāo)志是把注意的中心，由作者、作品轉(zhuǎn)移到學(xué)生自己身上，能夠超越出文本，重構(gòu)詞、句、篇的新義，或補(bǔ)充加深、引申發(fā)揮，或轉(zhuǎn)移重點(diǎn)，批評(píng)匡正，提出新見(jiàn)解，做出新答案。這時(shí)的學(xué)生不僅是作品的接受者、評(píng)論者，而且還是作品的加工者、再造者。
閱讀創(chuàng)造力的形成有一個(gè)磨練的過(guò)程，它要經(jīng)過(guò)“準(zhǔn)備、醞釀、明朗、驗(yàn)證”四個(gè)階段。首先要認(rèn)真閱讀文本，全面汲取營(yíng)養(yǎng)，以批判繼承作為創(chuàng)造前的準(zhǔn)備；接著要善于聯(lián)想比較，從質(zhì)疑開(kāi)始，把釋疑當(dāng)他創(chuàng)造中的醞釀；再次，要兼用抽象、形象、靈感三種思維方式，多維發(fā)散，系統(tǒng)組合，得出解決問(wèn)題的新見(jiàn)，使創(chuàng)造明朗化；最后將閱讀的創(chuàng)見(jiàn)付諸行動(dòng)，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，以驗(yàn)證閱讀創(chuàng)見(jiàn)的是否正確。而我們老師也只有在掌握了閱讀創(chuàng)造原理和閱讀創(chuàng)造技法，才能在閱讀教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課的核心任務(wù)，所以必須注重它的科學(xué)性和學(xué)生的自主性。
藥物制劑專業(yè)主要培養(yǎng)能夠從事藥物制劑生產(chǎn)、工藝技術(shù)改造及其質(zhì)量管理的高級(jí)專門(mén)人才，課時(shí)安排相對(duì)較少，故理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于藥物制劑方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也以具有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藥物提取分離過(guò)程的感官認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的掌握，提高對(duì)藥物基本原理的理解。以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生層次相適應(yīng)，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
2多渠道提高教學(xué)效果
2.1加強(qiáng)教師自身能力的培養(yǎng)
：教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師教學(xué)能力的高低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生極大的影響。而很多教師經(jīng)常“一本教材、一份教案”面對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師在授課之前應(yīng)根據(jù)專業(yè)選擇合適的教材，并進(jìn)行詳細(xì)閱讀，以達(dá)到熟練掌握的程度，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)間。藥物化學(xué)與多門(mén)課程密切相關(guān)，如有機(jī)化學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、生物化學(xué)、分析化學(xué)等。這就要求授課教師不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)基本知識(shí)，還要熟悉相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，注意知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系與銜接，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到系統(tǒng)化、條理化，便于學(xué)生接受。還應(yīng)注意及時(shí)將學(xué)科發(fā)展新動(dòng)態(tài)、新知識(shí)、新技術(shù)融入課堂，拓展學(xué)生的知識(shí)。既要保證學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握少而精的知識(shí)，又要使其能為將來(lái)工作打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。
2.2靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法
藥物化學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥抽象，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)嘗試把靈活多樣的教學(xué)方法引入課堂，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。可以采用啟發(fā)式、案例式、問(wèn)題式等現(xiàn)代教學(xué)方法。例如，前些年在河南孟州發(fā)生的所謂瘦肉精事件，原因是豬吃了含有鹽酸克倫特羅成分的飼料，增加了瘦肉含量。提出問(wèn)題：①鹽酸克倫特羅為什么會(huì)引起瘦肉含量的增加？②為什么人食用含瘦肉精的食物會(huì)引起食物中毒？③這一現(xiàn)象給我們帶來(lái)怎樣的反思？又如，人體注射過(guò)期腎上腺素會(huì)引起中毒現(xiàn)象，使學(xué)生思考：①腎上腺素為什么會(huì)過(guò)期變質(zhì)？②如何防止腎上腺素變質(zhì)？③過(guò)期藥品能否使用，什么樣的藥品能夠使用？通過(guò)這些教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，使學(xué)生感到藥物是實(shí)實(shí)在在存在于我們的日常生活中，影響著我們飲食和健康的，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)藥物化學(xué)的重要性，增加學(xué)習(xí)的熱情。
2.3精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的必要手段。在藥物化學(xué)講授中藥物的作用機(jī)制是課程難點(diǎn)之一，內(nèi)容抽象，難以理解。針對(duì)這一情況可以采用文字、視頻、動(dòng)畫(huà)相結(jié)合的方式，圖文并茂。例如講解青霉素G，由于β-內(nèi)酰胺環(huán)上的羰基和氮的未共用電子對(duì)不能共軛，所以不穩(wěn)定，易開(kāi)環(huán)，此內(nèi)容抽象，學(xué)生很難理解。但通過(guò)多媒體將青霉素G的空間結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，學(xué)生馬上就明白了。既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)形象思維能力，又有利于提高教學(xué)效果。
2.4注重學(xué)生基本技能和實(shí)踐技能的培養(yǎng)
藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)藥物化學(xué)的理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。不同專業(yè)應(yīng)選擇突出專業(yè)特色與其今后工作相關(guān)性較大的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量減少傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)，使相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互融合。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要勤于巡查走動(dòng)嚴(yán)格要求。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題、不規(guī)范的操作以及重點(diǎn)環(huán)節(jié)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，務(wù)必使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能進(jìn)行規(guī)范熟練的操作。另外，改變傳統(tǒng)的僅以出勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的主要依據(jù)，增加實(shí)驗(yàn)操作考核，三者所占比例分別為10%、20%和70%。實(shí)驗(yàn)操作考核由學(xué)生以抽簽方式確定考核內(nèi)容，獨(dú)立完成，再由教師根據(jù)操作情況打分。通過(guò)這些改革，使得學(xué)生更加重視實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生獨(dú)立操作和分析解決問(wèn)題的能力。
3及時(shí)總結(jié)講課效果
本文作者：于秀梅劉剛侯春燕韓勝芳王冬梅作者單位：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)
采取漸進(jìn)式試驗(yàn)課設(shè)置
綜合型實(shí)驗(yàn)如蛋白質(zhì)的分離、提純，核酸的分離、質(zhì)量檢測(cè)及PCR擴(kuò)增目的基因等，注重學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技能的提高，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及查閱參考文獻(xiàn)的能力［1］。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求，查閱文獻(xiàn)資料，自主擬定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備并確定能有效測(cè)定數(shù)據(jù)的方法，先假設(shè)后試驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行分析討論，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生得到類似科學(xué)研究的訓(xùn)練，使學(xué)生將來(lái)能夠盡快熟悉和適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，順利完成研究任務(wù)。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)有機(jī)融合，缺一不可，逐項(xiàng)展開(kāi)，既鍛煉了學(xué)生的操作技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程設(shè)置還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況及培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)設(shè)定，如本一（如生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)）、本二（如農(nóng)學(xué)、園藝、植保等專業(yè)）、本三（現(xiàn)代科技學(xué)院的相關(guān)專業(yè)）及專科生等專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置。生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)具備生命科學(xué)和生物技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)高，適應(yīng)能力強(qiáng)，能在工業(yè)、醫(yī)藥、農(nóng)、林、環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門(mén)從事與生物技術(shù)有關(guān)的教學(xué)、科研、技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級(jí)專門(mén)人才。該專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、扎實(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)，善于鉆研思考問(wèn)題，且具有明確的考研目標(biāo)。根據(jù)上述特點(diǎn)，該類學(xué)生應(yīng)適當(dāng)增加綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，著重培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究的能力。農(nóng)學(xué)、園藝、植保等專業(yè)的本二和本三學(xué)生知識(shí)背景相對(duì)寬泛，生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較本一學(xué)生薄弱，且在第五、六學(xué)期著重于專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，不開(kāi)設(shè)《核酸化學(xué)》、《蛋白質(zhì)化學(xué)》和《分子生物學(xué)》等與《生物化學(xué)》密切相關(guān)的課程，而目前的研究生考試中，許多其它學(xué)科知識(shí)和生物化學(xué)知識(shí)常常融合在一起，造成許多學(xué)生考研壓力大，課程負(fù)擔(dān)重，考研率不高等現(xiàn)象。針對(duì)此，《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》應(yīng)增加部分分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)理論和技術(shù)，如核酸的提取、質(zhì)量檢測(cè)及目的基因擴(kuò)增等實(shí)驗(yàn)，提高本二學(xué)生對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)理論的認(rèn)知，從而增強(qiáng)其在研究生入學(xué)考試中的競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)，越來(lái)越多的專科畢業(yè)生也加入了考研大軍的行列，他們的《生物化學(xué)》理論及實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)更加薄弱，這也是導(dǎo)致其考取率低的直接原因，且該類學(xué)生的動(dòng)手能力與本一和本二學(xué)生相比相對(duì)較差，即使考取研究生，對(duì)于課題的順利實(shí)施也存在許多困難。因此在《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的設(shè)置上，不僅應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)，也應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。總之，針對(duì)不同層次的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置上也應(yīng)有所不同。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是時(shí)代賦予高校教師的任務(wù)。教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，首先要更新教育思想和觀念，要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維的重要性。教師只有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，才能在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)抓住一切可能的機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。其次，教師要精通自己的業(yè)務(wù)，擁有深厚的生化學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水平，并緊密跟蹤科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)。在實(shí)驗(yàn)理論課教學(xué)中，穿插某些原理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程或某項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展歷程，設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生面對(duì)同樣的問(wèn)題該怎么辦？然后再講解科學(xué)家是怎樣解決該問(wèn)題的，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、全面的思維方式。受實(shí)驗(yàn)條件的限制，往往本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中無(wú)法將最新的科研技術(shù)融入其中，而學(xué)生又恰恰最關(guān)注前沿科學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。教師在講授實(shí)驗(yàn)原理時(shí)，介紹相關(guān)試驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用及其最新進(jìn)展可以很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如酵母核糖核酸（RNA）的提制實(shí)驗(yàn)，由于核糖核酸酶無(wú)處不在，使得RNA的提取很難成功。本科實(shí)驗(yàn)采用工業(yè)上的稀堿法或濃鹽法，制備的RNA純度及完整性都較差，而研究生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，高質(zhì)量RNA的提取則是一項(xiàng)基本技術(shù)，通常采用胍鹽法、LiCl沉淀法、SDS法等。在講解稀堿法或濃鹽法的同時(shí)，再對(duì)照講解一些高質(zhì)量RNA的提取方法及各自的優(yōu)缺點(diǎn)，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也使大多數(shù)準(zhǔn)備考研的學(xué)生對(duì)未來(lái)的科研有所認(rèn)識(shí)。試驗(yàn)結(jié)束時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)不完善之處提出自己的意見(jiàn)及改進(jìn)方法，使學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及過(guò)程全面認(rèn)識(shí)之后，再進(jìn)行深入的思考，主動(dòng)提出問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方法。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維方式，還必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，不論問(wèn)題的形式、內(nèi)容及提出的時(shí)間是否合適，教師都要認(rèn)真對(duì)待，并耐心解答，最后要對(duì)提出問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以帶動(dòng)其他同學(xué)思考問(wèn)題的積極性。
鼓勵(lì)學(xué)生提早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室
實(shí)驗(yàn)室在一定時(shí)期內(nèi)全天開(kāi)放，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好結(jié)成實(shí)驗(yàn)小組，并根據(jù)自己的課程安排選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間。而且實(shí)驗(yàn)室需提供足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、藥品、耗材和工具書(shū)等供學(xué)生使用，并指定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)和完成課外試驗(yàn)，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)領(lǐng)域的探索精神。該制度短期運(yùn)行后發(fā)現(xiàn)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室制度雖然增加了儀器的使用頻率，但卻減少了儀器的使用壽命；雖然大大鼓勵(lì)了學(xué)有余力的同學(xué)對(duì)科學(xué)研究的探索精神，但儀器的保養(yǎng)和維護(hù)及大量的藥品和耗材的費(fèi)用卻成為該制度順利實(shí)施的一個(gè)主要障礙。對(duì)此，我們建議學(xué)校設(shè)立專門(mén)的大學(xué)生科技創(chuàng)新基金或其他類型的基金，鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，再在指導(dǎo)教師的幫助下開(kāi)始試驗(yàn)設(shè)計(jì)并完成試驗(yàn)。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)專業(yè)教師的科研課題對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)也能起到積極的促進(jìn)作用。“學(xué)分制”教育模式的實(shí)施使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排更加彈性化，對(duì)于致力考取研究生的學(xué)生，可以將大多數(shù)課程安排在一、二年級(jí)，而將三、四年級(jí)的時(shí)間用于提早進(jìn)入教師科研實(shí)驗(yàn)室，熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的操作，了解科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)。學(xué)生可以利用課題組所具備的科研條件，在指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)下，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、擬定實(shí)驗(yàn)方案、制定具體操作步驟、操作先進(jìn)的儀器和設(shè)備、正確記錄數(shù)據(jù)、整理分析所取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、寫(xiě)出科研小論文等環(huán)節(jié)，受到“真刀實(shí)槍”的科研鍛煉［4］。提早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的好處在于：首先使學(xué)生見(jiàn)識(shí)了先進(jìn)的科研手段和儀器設(shè)備，提高了實(shí)驗(yàn)技能，為將來(lái)研究生期間科研工作的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)；其次，通過(guò)與高年級(jí)的研究生進(jìn)行良好的溝通，使本科生能夠更好的把握自己對(duì)專業(yè)方向的選擇；再次，通過(guò)理論聯(lián)系試驗(yàn)，使抽象的理論更加容易理解掌握；最后，使學(xué)生感受到了科研氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題以及勇于開(kāi)拓創(chuàng)新等科研素質(zhì)。
加強(qiáng)多媒體等輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
近年來(lái)，隨著教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，多媒體技術(shù)已廣泛進(jìn)入課堂教學(xué)過(guò)程中。計(jì)算機(jī)輔助的多媒體教學(xué)方式集圖、文、聲、像于一體，具有信息量大，生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，將其引入到《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中將有利于學(xué)生對(duì)比較抽象知識(shí)的理解和掌握，從而提高教學(xué)效果。《生物化學(xué)》理論課程是我校較早開(kāi)展多媒體教學(xué)的課程之一，早在2002年就已經(jīng)在部分學(xué)院的《基礎(chǔ)生物化學(xué)》課程中開(kāi)展了多媒體教學(xué)，收到良好的教學(xué)效果，并于2003年在全校各個(gè)教學(xué)專業(yè)實(shí)行了多媒體教學(xué)。同年，《基礎(chǔ)生物化學(xué)》實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，將教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教案、習(xí)題等全部上傳到網(wǎng)上，作為河北省精品課程被列入河北農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)站的首頁(yè)，做到資源共享。就實(shí)驗(yàn)課而言，一些復(fù)雜深?yuàn)W的實(shí)驗(yàn)原理常常給學(xué)生的理解和靈活應(yīng)用帶來(lái)很大的困難，而多媒體動(dòng)畫(huà)常常生動(dòng)、直觀、形象，更利于學(xué)生的理解。2003年，生物化學(xué)課程組將某些實(shí)驗(yàn)過(guò)程如聚丙烯酰胺凝膠電泳實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)儀器的規(guī)范操作如離心機(jī)的使用等制作成錄像，在學(xué)生自己動(dòng)手操作之前，先播放錄像，學(xué)生一看便明白操作的要領(lǐng)，與教師枯燥的講解相比，錄像更生動(dòng)、直觀，學(xué)生易于理解和掌握。另外，對(duì)于一些具有代表性的高、精、尖科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，因受操作的嚴(yán)格性、技術(shù)性及資金投入的限制，使之在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中無(wú)法開(kāi)展［5］。充分運(yùn)用現(xiàn)代化電教手段輔助教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他手段獲取這些先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的電子資料，將其制作成影像資料，既方便、直觀，又節(jié)省了經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，可謂一舉多得。
