時間：2022-06-12 20:50:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文課前演講，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課前演講，顧名思義就是老師在上課前給學生三到五分鐘時間，讓學生們講一講自己看到或聽到的有趣事例，并加上自己的評價，是學生內在知識和外在表現的集中體現。
語文課作為一門包容性極強的學科，集知識性、工具性、人文性、審美性等為一體。因此，語文課怎么上，在課堂上講什么，怎么講就成為優化語文課堂，提高課堂效益亟待解決的問題。在長期的語文教學一線的探求摸索中，我克服教師一人獨霸講臺的局面，開展課前演講的授課模式。通過演講，學生的語文學習興趣變濃了；通過演講，學生的是非觀念增強了；通過演講，學生心中的希望之燈點亮了，學生戰勝困難的決心增強了。
（1）課前演講激發出學生期待上語文課的興趣。教師在長期的授課過程中，總會有意無意地形成自己獨特的授課模式。面對如此相似的教學環節，學生難免會生厭。如果在上課前，安排學生演講，不同的學生會帶來不同的表現，學生的期待意識和好奇心會大幅提升。對臺上演講的學生而言，要在講臺上“露一手”了，絕對不能掉以輕心，他會充分挖掘各種可利用的資源，力圖使自己更優秀。對講臺下聽演講的學生而言，他們也會抱一種欣賞或者看笑話的心態來聆聽。所以，無論是演講的學生還是聆聽演講的學生都是精神抖擻，全身心地投入課堂的。
（2）課前演講拓寬了學生的閱讀量。海量的閱讀是提高學生語文綜合素養的有效途徑之一，可是隨著學生學齡的增大，所學科目的增多，再加上社會的多元化，學生的讀書時間呈下降趨勢。這就要求我們的語文老師有意引導學生多讀書、讀好書。可是生硬地要求學生讀書，學生不一定從心里接受，即使接受，也不一定長期堅持。可是，自從在語文課開展了演講活動后，學生們搶著看書的現象屢見不鮮了，課間休息、活動課、甚至是體育課，學生們知道擠時間看書了，學生讀書變成了一種自我需求。學生們演講的內容也趨向廣博。有天文學方面的黑洞、彗星等，有地理學方面的火山熔巖、死亡之海等，有數學學科里的黃金分割、小數點的出現等，更有各個歷史時期推動朝代向前發展的名人、名家，還有與時代同行的歌星、影星、體育明星、政治家、企業家等。聽到講臺上小演講家說出那么鮮活的人和事，我終于明白了：與其生硬的強迫學生讀書，不如巧妙地誘導學生主動讀書。
（3）演講不僅促使學生積累寫作素材，而且增強了學生的競爭意識。每天一位學生，每天一個故事，在拓展學生閱讀量的同時，學生心中的事例越來越多，那一個個事例就變成了學生作文的一劑活水。給學生一方講臺，學生的自尊心、表現欲望空前高漲，當班級演講打分公布之后，后來的學生老有一種超越前面演講學生的心理。其實在學期初，學生開始演講之前，我就強調課前演講的實質就是大家的一次自我展示。站在演講臺前，能給大家一個什么印象全靠自己，一定要珍惜這機會。有這樣一個事例，一次一位學習能力較弱的學生這樣形容自己，第一次走向講臺，聽到同學的熱烈掌聲，內心突然想，原來我也能贏得掌聲。那一瞬間，他哭了，他說演講讓他找到了自己，競爭讓他看清了自己，他要努力去做一個成功者。演講在這里取得了“一石激起千層浪”的效果，班級中形成了你追我趕的良好氛圍。
（4）課前演講拉近了師生間的情感距離，樹立了教師權威。傳統的語文課堂大多的時候總被老師主導著。作為時下的中學生，他們活力無限，敢于挑戰。在老師的授課過程中，總有一種躍躍欲試的心理。作為老師，不妨就把講臺讓給學生，給他們提供一個展現自己的平臺。演講過程中，感覺到學生越來越愿意將自己內心的話說出來，越來越愿意用語言傾吐自己的喜怒哀樂。在學生的演講中，他們稱頌老師和他們的父母一樣，也是那樣無微不至的關心他們，他們能意識到教師在他們成長道路上的不可替代性。他們說雖然老師的批評，有時候會令他們感到不舒服，但沒有老師的哺育、修剪，他們就不能長成參天大樹。聽到學生這樣的真情表白，作為教師的我不得不留下這樣的心聲：太多的時候，老師也不愿責備你們，可是作業不交，上課小動作不斷，課下胡游亂逛等，這些在老師看來，就是在虛度光陰，老師真得替你們著急，多么希望你們長得大成人時，能少些遺憾。一次次心靈碰撞之后，我們驚訝地發現，師生溝通容易多了，學生們竟然能站在老師的立場上考慮問題了，對老師的教育方式也能認可了。
（5）演講潛意識地提高了學生的分析判斷能力、寫作能力。能力的培養非一朝一夕之功。針對每天學生的演講，從一個個鮮活的事例中去分析，給學生一個解讀問題的視角。初三的學生在演講中說到了盲人企業家威爾遜和另外一個盲人相遇的事例。當那個盲人可憐巴巴地埋怨曾經的生活境遇，埋怨十年前的工廠事故導致了自己的失明和如今生活的困頓，聽到這些，威爾遜鄭重其事告訴他：“生活掌握在自己手里。”當學生為故事作結時，演講的學生得出了這樣的結論：當上帝為一個人關上一道門時，必定會為他開啟一扇窗。而講臺下聆聽的學生立足于盲人的行為得出：不敢面對自己，沒有擔當的人，他最終會被生活欺騙；老停留在自己苦難當中的人，他就不能領略到生活的美好；同樣的境遇，不同的心態，生活的狀態也會不同……眾說紛紜的分析感悟，讓我看到學生的思維就像一座蓄勢待發的活火山，只需他人撕開一個口子，熔巖爆發輻射的能量是不可估量的。
經過兩年的努力，我們實實在在感到了語文課前演講的好處。它能激發學生的興趣，能拓寬學生的視野和知識面，能積累寫作素材，能拉近師生的情感距離，能引導學生的價值判斷……抓住這一實際我對學生說，演講是人類交流思想、闡述觀點、傳播信息的重要手段，是宣傳的重要方式；也是演講者展示自我的一種很好的方式。課前演講是同學們綜合能力提升的有效手段，讓我們繼續前行，讓課前演講成為語文課有力助推器。
（作者單位：甘肅省酒泉市東苑學校）
語文課前演講就是語文課實施教學前，教師組織學生進行演講活動。這不僅是對學生的口語能力和心理素質的專門訓練，而且能有效地培養、激發學生課堂學習的興趣和創造力。
一、課前演講是培養學生學習積極心理的有效途徑
演講是一種展示自我、推銷自我、提升自我的口語表達方式。對學生而言，演講實質就是在群體中的公開自我展示。教師把課前的特定時間留給學生演講，這無疑很符合當代初中生的心理認知規律。因為他們的自尊心、表現欲都很強，都具有不甘落后、急于表現自己才華的心理特征。而且講演內容一般不局限于課本，而是讓學生廣納博采，突破授課內容的局限，這樣能激發學生閱讀的興趣。演講時學生依據個體特點組織材料并以富有個性特點的方式進行演講，把學生個體的內心取向和實踐欲望都充分展示出來，激發了學生個體能動性。演講有利于培養學生口頭表達能力及聽說能力，調動他們的情趣。此外，在群體中進行富有個體差異的演講，能營造出一種愉悅的課堂氣氛。
現代教育心理學認為保持積極、愉快、健康、穩定的心理狀態，才能使學生健康快樂地成長。因此，教師的重要責任就是為學生創造積極的心理環境，使他們保持最佳精神狀態，自覺甚至是樂意接受學習要求，內心經常體驗到自身成功的喜悅，不斷進取，成為社會所需要的合格人才。課前演講不僅滿足了學生的表現欲望、追求新奇和挑戰的心理，而且還在公開演講中找出心理缺陷，并不斷進行實踐訓練，讓他們稚嫩的心理素質和品質得以提升。
二、語文課前演講教學設置的心理與認知的形成機制
（一）符合初中生的心理品質特點。初中生不僅具有強烈的表現欲，又具有很強的自尊心，這就形成了初中生特有的第二青春期心理品質。語文課前實行演講活動，恰恰滿足了初中生的這種心理特性。學生們在小學階段天真無邪，不會害羞，對老師的課堂提問表現得非常熱烈。而到了初中，隨著身體和心理發育，他們變得害羞起來，含蓄起來。但是一個人的膽量也是逼出來的。當所有人都必須上臺演講時，他們沒有選擇。第一次演講后，激發了他們的表現欲，嘗試了當眾施展才華的欲望，使他們的膽量得到了激發和鍛煉，一兩次的演講后，他們的信心就更足興趣更濃了。“課前演講”活動為他們搭建了表現口才的平臺，激發了他們語文學習的內動力，也是他們心理成熟和穩定發展的孵化器。
（二）從學生的認知規律看，他們正處于性格轉型和知識提升的階段。由于現階段的語文課堂模式比較單調，風格單一，課堂的主角是教師。學生產生了積極尋求一種嶄新學習模式和風格的心理趨向。學生迫切要求能夠擔當課堂學習的主角。希望站在講臺上的也應該有他們的身影。而課前演講活動，是一種表現個人能力的活動，也是學生語言表達能力的嘗試活動。在這個活動中，教師是配角、是指導者、是聽眾，是導演，學生是主角、演講者、演員。
（三）演講雖是短短的幾分鐘，但他們要把一個故事、一個成語或一句名言完整地準確地表達出來，需要課前充分的準備活動：查找資料、組織文字、熟記于心等。學生在準備演講稿的過程中，為了能搜集有意義的題材，在同學們面前露一手，隨時隨地收集、分析、總結所見所聞，這就鍛煉了他們觀察問題和思考分析問題的能力。他們也會自發組建小組，分工合作，共同設計演講稿和演講形式，為演講做好充分準備。從而對演講所涉及的知識由一知半解變為更系統的了解。因此，課前演講是系統而行之有效的語文綜合實踐活動。
（四）有利于學生的語文積累，提高語文素養。演講內容題材多樣化，涉及面很廣泛。學生通過演講準備和公開演講談社會、談理想、講興趣、講故事、說笑話、評時政，從而啟發了他們的心智，開闊了視野，擴大了知識面，提高了學生的語文綜合素養。
三、語文課前演講實施的方法與策略
（一）要制定演講活動的教學計劃和整體目標、實施措施
課前演講就是一項語文實踐活動，也是語文課的一個重要組成部分，這就要求有一個整體計劃，要循序漸進。要讓學生在演講中有話可說，知道從何說起，并有計劃地在各個階段對學生進行閱讀、收集資料以及演講技巧和方法的指導。
（二）要有合理操作性強的演講流程：課前準備，課前實施演講，演講后師生點評
學生利用課外時間為自己的演講做準備，語文課開始的前三至五分鐘組織學生進行演講及評議。演講后，教師要組織學生開展演講評議活動。評議有教師評議、聽眾評議及自我評議等。所有的評議活動要始終圍繞一個目標：最大程度上調動學生的思維，提高語言組織能力、口語表達能力和心理水平。評議時切不可只挑毛病，要多給學生肯定，鼓勵學生張揚自己的個性。這樣學生可以知道自己演講存在的不足，知道努力改進的方向，提高參與演講活動的興趣。每一個階段完成后，給優秀學生予以物質和精神上的獎勵。
（三）演講的主題、內容和形式要豐富多彩
演講內容主題和組織形式要多種多樣，要根據不同的目標和要求，采取相應的主題和形式。教師可根據活動的具體目標和學生的實際來選取。
由于時間和教學任務的制約，課前演講一般每節課一兩人，全班按序輪流。演講稿的準備，倡議教師組織學生自己撰寫，即使是摘錄的美文奇文，也要寫出向大家介紹的理由。每一輪結束后，把這些演講稿裝訂成冊，放在教室里給同學們點評、回味。
四、結語
語文教學是一門藝術，如何培養學生的學習興趣，發揮學生的積極性，全面提高語文素養，這是語文教師執著探索的問題。成功的語文課前演講，是學生們都會滿懷期待、積極參與的一種語文活動。
參考文獻:
[1]李協京.對日本基礎教育課程改革的考察[J].教育評論，2006，（1）.
[2]張廷凱.幾個國家普通高中階段課程設置模式的比較研究[J].云南教育(視界綜合版)，2009，（3）.
遼寧北部有一個中等城市，鐵嶺，在鐵嶺工人街街頭，幾乎每天清晨或傍晚，你都可以看到一個老頭兒推著豆腐車慢慢走著，車上的蓄電池喇叭發出清脆的女聲：“賣豆腐，正宗的鹵水豆腐!豆腐咧——”那聲音是我的。那個老頭兒，是我的爸爸。爸爸是個啞吧。直到長到二十幾歲的今天，我才有勇氣把自己的聲音放在爸爸的豆腐車上，替換下他手里搖了幾十年的銅鈴兒鐺。
兩三歲時我就懂得了有一個啞吧爸爸是多么的屈辱，因此我從小就恨他。當我看到有的小孩兒被媽媽使喚著過來買豆腐卻拿起豆腐不給錢不給豆兒就跑，爸爸伸直脖子也喊不出聲的時候，我不會像大哥一樣追上那孩子揍兩拳，我傷心地看著那情景，不吱一聲，我不恨那孩子，只恨爸爸是個啞吧。盡管我的兩個哥哥每次幫我梳頭都疼得我呲牙咧嘴，我也還是堅持不再讓爸爸給我扎小辮兒了。媽媽去世的時候沒有留下大幅遺像，只有出嫁前和鄰居阿姨的一張合影，黑白的二寸片兒，爸爸被我冷淡的時候就翻過支架方鏡的背面看***照片，直看到必須做活兒了，才默默地離開。
最可氣的是別的孩子叫我“啞吧老三”(我在家中排行老三)，罵不過他們的時候，我會跑回家去，對著正在磨豆腐的爸爸在地上劃一個圈兒，中間唾上一口唾沫，雖然我不明白這究竟是什么意思，但別的孩子罵我的時候就這樣做，我想，這大概是罵啞吧的最惡毒的表示了。
第一次這樣罵爸爸的時候，爸爸停下手里的活兒，呆呆地看我好久，淚水像河一樣淌下來，我是很少看到他哭的，但是那天他躲在豆腐坊里哭了一晚上。那是一種無聲的悲泣。
因為爸爸的眼淚，我似乎終于為自己的屈辱找到了出口，以致以后的日子里，我會經常跑到他的跟前去，罵他，然后顧自走開，剩他一個人發一陣子呆。只是后來他已不再流淚，他會把瘦小的身子縮成更小的一團，猥在磨桿上或磨盤旁邊，顯出更讓我瞧不起的丑陋樣子。
我要好好念書，上大學，離開這個人人都知道我爸爸是個啞吧的小村子!這是當時我最大的愿望。我不知道哥哥們是如何相繼成了家，不知道爸爸的豆腐坊里又換了幾根新磨桿，不知道冬來夏至那磨得沒了沿鋒的銅鈴鐺響過多少村村寨寨……只知道仇恨般地對待自己，發瘋地讀書。
我終于考上了大學，爸爸頭一次穿上1979年姑姑為他縫制的藍褂子，坐在1992年初秋傍晚的燈下，表情喜悅而鄭重地把一堆還殘留著豆腐腥氣的鈔票送到我手上，嘴里哇啦哇啦地不停地“說”著，我茫然地聽著他的熱切和驕傲，茫然地看他帶著滿足的笑容去通知親戚鄰居。當我看到他領著二叔和哥哥們把他精心飼養了兩年的大肥豬拉出來宰殺掉，請遍父老鄉親慶賀我上大學的時候，不知道是什么碰到了我堅硬的心弦，我哭了。吃飯的時候，我當著大伙兒的面兒給爸爸夾上幾塊豬肉，我流著眼淚叫著：“爸，爸，您吃肉。”爸爸聽不到，但他知道了我的意思，眼睛里放出從未有過的光亮，淚水和著散裝高梁酒大口地喝下，再吃上女兒夾過來的肉，我的爸爸，他是真的醉了，他的臉那么紅，腰桿兒那么直，手語打得那么瀟灑!要知道，十八年啊，十八年，他從來沒見過我對著他喊“爸爸”的口型啊!
爸爸繼續辛苦地做著豆腐，用帶著豆腐淡淡腥氣的鈔票供我讀完大學。1996年，我畢業分配回到了距我鄉下老家40華里的鐵嶺。
安頓好了以后，我去接一直單獨生活的爸爸來城里享受女兒遲來的親情，可就在我坐著出租車回鄉的途中，車出了事故。
【關鍵詞】小學語文教學；課前三分鐘演講；口語訓練；新課標；作用
在新一輪課改中涌現出一種新的課程理念――要努力建設開放而有活力的語文教學課堂。在當今社會，人與人之間的關系和交往日益密切，思想文化、科學技術的交流日益廣泛、知識、信息的傳播日益頻繁，在這種形勢下，一個思想平庸、知識淺薄、口齒不清的人根本無法適應時代的飛速發展；就算是一個品德高尚、學識淵博、技巧超群的人，如果不善言談，也是無法充分發展自己全部聰明才智的。所以作為現代人，我們必須時時注意訓練自己的口才，訓練自己說話的能力，讓自己會說話，說好話，適應時代的飛速發展。
說話能力的訓練同閱讀能力和寫作能力的培養，在小學語文教學中占有同等重要的地位，然而，目前的語文教學中存在著嚴重的輕說現象。當前，素質教育對語文教學對語文教學作了積極有益的探索和大膽的改革，但大多數老師還是圍繞書面能力的培養進行的，致使很多學生說話能力差，講話語無倫次，沒有中心，也不注意語言的條理性，更無法談及語言的準確嚴密，這就嚴重影響了學生思維能力的提高。“能言善辯”的口頭表達能力是增強競爭能力的重要工具。在當今的語文教學中，教師們又往往只注重“聽”、“讀”、“寫”能力的培養，而忽視了“說”的能力訓練。在語文教學中開展“三分鐘課前演講”活動，讓每個學生都到上面來演講，對學生“說”的能力訓練等方面有許多好處。
為了讓學生在演講中有話可說，我不斷豐富和完善課前演講的內容和形式，主要有：
（1）介紹作家作品或背景資料。即緊扣近期語文課堂教學內容，講些與課文有關的東西，如作家作品常識、創作背景、寫作意圖等。這類內容的演講，把口語訓練和課堂教學緊密聯系起來，促進了學生對課文的理解。
（2）誦讀優秀詩文。內容可以是班上同學的優秀習作，也可以是課外讀物中的優秀詩文，將其誦讀出來和大家一齊欣賞，并進行簡要的分析，以加深大家對文章的理解。這樣，既提高了學生的閱讀理解能力，也培養了學生的閱讀興趣，擴大了閱讀面，提高了閱讀量，聽的同學也受益匪淺。
（3）故事演講。搜集和閱讀成語故事、歷史典故、神話故事、童話故事、中外名人故事、中外各民族民間故事等，并將它們生動地講給大家聽。
（4）名言警句賞析。名言警句源于生活，是對生活的高度概括和總結，對人們的生活起著鼓勵、警示和鞭策作用。我要求學生講他們最喜歡的或是他們感受最深的名言警句，除了要講出句子外，還要他們結合生活實例，談認識、談感受、談啟迪。同學們為了作好演講，搜集閱讀名言警句，進行思考、重組，從中受到不少教益和啟迪。
（5）廣告詞賞析。隨著商品市場化的加速，廣告以各種形式進入了人們的生活。我要求學生先從報刊、電視、廣播等媒體中搜集廣告詞，演講時先向同學們展示廣告，再對廣告詞從語文的角度進行分析。通過對大量廣告詞的學習，許多同學懂得了對偶、雙關、諧音、排比、用韻等語文常識在生活中的運用。既豐富了他們的語文知識，又引發了他們學語文、用語文的興趣。同學們不但會表演廣告，還會自編自創廣告。
（6）課本劇表演。在學習了一些課文后，我組織學生根據課文內容設計表演。
（7）即興演講。在課前幾分鐘告訴學生演講主題，學生通過精力高度集中、思路高度活躍的思維活動，在極短的時間內調動起積極的思維，使所有的精力和心思都高度集中在演講的題目或講說的中心上，迅速組織好演講的內容。 采用這些變化多樣、趣味橫生的課前演講形式，每一次課前演講都能使同學們激情迸發。
下面就具體談談我對小學語文課前三分鐘演講的看法。
（1）鍛煉了學生的膽魄。很多學生第一次上臺是畏首畏尾，現在是爭先恐后；開始是無話可說，現在是滔滔不絕；開始是忸怩拘謹，現在是聲情并茂；開始是不知所措，現在是瀟灑自如。
（2）訓練了學生的語言表達能力。“三分鐘課前演講”活動，是學生在課上的一種有組織的活動，是一種表現個人能力，特別是語言表達能力的嘗試活動。在這個活動中，教師是配角，是指導者、是聽眾，或者說是導演，學生是主角、演講者、演員，雖是短短的三分鐘，但他們要把一個故事、一個成語或一句名言完整地準確地表達出來，需要課前充分的準備活動：查找資料、組織文字、熟記于心等，因此，課前演講是系統而行之有效的口語訓練。
（3）豐富了語文知識的積累。剛開始開展演講活動時，學生缺乏足夠的勇氣，只是有幾個較大膽外向的同學主動要求出來演講，而且還是帶著講稿在讀。這個階段，我積極首肯這些同學的發言，并稍稍提出一些中肯的方向性的建議。經過幾次課前小演講后，其他同學的積極性也開始被調動起來。為了臺上那短短的幾分鐘能給人耳目一新的感覺，學生花費了大量的課余時間去搜集材料。學生在課余時間查找演講的材料，這本身也是一個學習的過程。從而啟發了同學們的心智，豐富了語文知識的積累，開闊了同學們的視野，擴大了同學們的知識面，提高了同學們的語文素養。
（4）有助于提高學生的寫作能力。如果按傳統的教學方法，每人每學期寫作文八篇，提高學生的寫作能力，效果總是不甚明顯。通過“課前三分鐘演講”有助于提高學生的寫作能力，因為學生要想三分鐘演講取得較好的成績，必須演講前要組織好材料，查閱資料，選擇摘抄。因而說的過程，也是寫的過程，要想說好必須做好選擇性閱讀和選擇性摘抄的前期工作，不能應付，這樣就能調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。經過一個學期的訓練，學生的作文水平大有提高。
（5）促進了學生之間的競爭。我們處在一個高速發展的社會，激烈的競爭在所難免。課前演講正是提高學生競爭意識的有效途徑。每學期一個人的演講機會至多只有三次，大家都非常珍惜，也仿佛在比賽中看誰新穎，看誰成功，看誰有“語不驚人誓不休”的韌勁兒。有一個學生這樣告訴我，第一次走向講臺，聽到同學的熱烈掌聲，內心真是激動，決心一定演講好，這次不行，下次一定要行，決心向班級中幾個演講好的同學學習，一定趕上他們。演講使班級形成了你追我趕的良好氛圍，個個身上好像都有使不完的勁。
語文課前兩分鐘演講活動，就是在每一堂語文課前都拿出兩分鐘來，開設一句話新聞、教你一個成語、送你一首古詩（詞）、欣賞一條名句、作一次簡單的主題演講等活動，開拓語文課堂的縱深度，讓每個學生都有機會閃亮登臺，兩分鐘內完成演講，要求最好能夠脫稿。
一句話新聞
新聞的基本特點是真實性、新鮮性。真實是新聞的生命線，新鮮是新聞的基礎。新聞必須要及時、迅速而合乎時宜地反映新近發生的事件，“當日的新聞是金子”。新聞可以是發生在本班級的、本學校的、泰州市的、江蘇省的、全國的乃至國際的。當然我們并不太主張學生們直接從報紙上摘抄現成的新聞，而是鼓勵學生留心身邊的人和事，把自己的所見所聞在第一時間內用一句話新聞的形式加以高度的概括。這既培養了學生熱心關注家事、國事、天下事的良好習慣，又提升了他們的語言概括能力，同時還讓他們增添了小小主人翁的責任感，可謂一舉三得，我們何樂而不為呢？
教你一個成語
每次上課前，學生都會把成語寫在黑板上專門開辟的一塊區域內（以黑板左邊或右邊為宜）。成語一般都要求最好是與今天所要講的課文有一定的關聯。如一位同學在我上《晏子使楚》這節新課之前所講的成語就是“南橘北枳”，這個成語其實就是出自課文中“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同”這句話。可以看出這位同學在成語的選取方面是非常精心獨到的，既源于課文，又高于課文。同學們都會把每天的成語記錄在課堂筆記本上，這正如荀子所言：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德而神明自得，圣心備焉。”這樣的日積月累，學生的詞匯量何愁不豐呢？
送你一首古詩詞
同樣，學生會在可供板書的區域極其認真地寫上一首古詩詞，除了每個字的認真書寫以外，還會注意整首詩詞的排版，力求美觀，如詩詞的作者要求寫在題目下一行居中的位置，而且字號也要比詩詞題目小一號。盡管并非所有同學的板書都如字帖一般行云流水，但他們都力求做到整潔、美觀、大方，這也是學生身體力行去練字的一次絕好的機會，同學們都非常珍惜這次機會，上課前五分鐘就精心板書了。與此同時，全班同學都會把這首古詩詞摘錄在課堂筆記本上，留待課后熟讀成誦。演講的同學不但能極其流暢地背誦古詩詞，還能聲情并茂地對古詩詞作出精要的評點，隨即帶領全班同學一齊朗讀，古風意蘊撲面而來。此舉無形中提升了學生對古代文學的欣賞品味，也使學生的文學興趣日臻濃厚！
欣賞一條名句
名句，可以是名家名言，也可以是學生自己智慧閃現的火花。當然我們更鼓勵我們的學生自己創造句子，只要見解獨到、體味深刻或者富含哲意，都可以視為學生自己的名句。同學們自創的名句有很多，如“朋友就像棉被，真正溫暖你的是你自己的體溫”“深刻，源于磨難和思考”等。這種敢于思考，大膽創新的精神值得我們表揚。把自己智慧的火花、思維的成果拿出來與大家分享，“語不驚人死不休”，學生的語言倉庫自然會靈光閃現，流光溢彩！
一次簡短的主題演講（也稱一分鐘主題演講）
演講是一門語言藝術，它的主要形式是“講”，即運用有聲語言并追求言辭的表現力和聲音的感染力；同時還要輔之以“演”，即運用面部表情、手勢動作、身體姿態乃至一切可以理解的態勢語言，使講話“藝術化”，從而產生一種特殊的藝術魅力。演講表達的主要特點是“講”，對演講者來說，寫好了演講詞，不一定就講得好，正如作曲家不一定是歌唱家一樣。有文才，善于寫出好的演講詞的人，不一定有口才，不一定能講得娓娓動聽。真正的演講家，既要善寫，還要會講，即既要有文才又要有口才。從某種意義上說，口才比文才更為重要。如果演講者講話哼哼哈哈，拖泥帶水，“這個”“那個”的一大串，那么，即使有超凡脫俗的智慧，有深刻廣博的思想內容，也無濟于事。一分鐘主題演講要力求做到脫稿，時間控制在一分鐘以內，演講的內容以不超過200字為宜，可以是針對某一現象作激情演講，也可以是針對某一話題，如不息的奮斗、放飛的理想、詩意的青春、文明的城市等等，只要主題鮮明、積極向上都可。演講時還要注意表情和語氣，力求使語言有感染力和說服力。一分鐘主題演講使得平時羞于在公眾面前啟齒的稍顯內向的孩子得到了一次很好的鍛煉機會，讓他們不但敢于說話，還要力爭說好話，實現了對自我的一次超越。
語文課前兩分鐘演講活動，使得學生學習語文的自主性、獨立性、能動性和創新性等各方面的能力得到了真正的提升。語文教師教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路時，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時侯，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
語文教師是學生語文創新學習能力的培養者，強調語文創新學習能力的培養的重要性，是因為：首先，現代科學知識量多且發展快，語文教師要在短短兩三年內把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要。其次，語文教師作為學生唯一語文知識源的地位已經動搖。學生獲得語文知識的渠道多樣化了，教師在傳授語文知識方面的職能也變得復雜了，不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲得自己所需的知識，掌握獲取語文知識的工具，學會如何根據認知的需要去處理各種信息的方法，這樣才是“大語文”學習的好方法。而語文課前兩分鐘演講活動，恰恰為學生自主創新學習語文增添了一抹綠色！
摘 要：語文課前短時口語訓練存在的問題有：目標設置不系統，缺乏有效指導；訓練形式呆板無趣；評價方法低效。語文課前短時口語訓練問題的對策是：設置循序漸進的目標，向學生講明短時口語訓練的作用和要求；豐富內容和題材，創設靈活多樣的訓練形式；學生自評與同學互評相結合，教師運用發展性評價。
關鍵詞 ：語文 短時口語訓練 問題 對策
隨著時代的發展，口語交際能力逐漸成為衡量一個人綜合素質的重要標志。語文學科具有工具屬性，在課堂上進行口語交際教學是語文教學的重要內容，也是提高學生口語交際能力的有效途徑。在新課程標準中，口語交際教學受到了前所未有的正視與重視。2001年國家頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確提出了“語文是最重要的交際工具”[1]，并在四個學段的目標中分別對口語交際教學提出了具體要求。2003年頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》對口語交際課程在高中語文教學中的重要作用做了如下表述：“良好的口語交際能力是現代公民的重要素養。”[2]有計劃地、高效率地開展口語訓練，不僅能提高學生的聽說能力、思維能力和創新能力，培養學生的競爭意識，還能增強學生的自我效能感，促進其人格的健康發展。在實際的教學實踐中，已經有很多語文教師采用課前口語訓練的方式，然而筆者通過觀察和訪談發現，語文課前短時口語訓練中普遍存在一些問題，需要我們加以重視和改進。
一、語文課前短時口語訓練存在的問題
（一）目標設置不系統，缺乏有效指導
新課程改革之后，很多學校根據語文課程標準的要求，加強了對學生的口語交際教學。但是，在實際的教學實踐中，大部分語文教師仍然將主要的時間和精力投入到對學生閱讀和寫作能力的培養上，口語交際教學沒有得到應有的重視。有些語文教師為了應付學校的檢查，于是利用語文課前的幾分鐘時間，讓學生形式性地到講臺上演講。此種方式確實給學生提供了鍛煉表達能力的機會，但是這樣的訓練缺乏長期的規劃，目標性層次性不強，顯得過于零散。此外，教師在課前口語訓練中往往對學生缺乏有效的指導，學生無據可依，無法可循，訓練效果自然不容樂觀。
（二）訓練形式呆板無趣
在語文課前口語訓練中，教師最喜歡采用的方式就是讓學生在課外按照自己的興趣和喜好準備演講材料，然后按照學號順序依次到臺上演講，學生演講完之后，教師給予簡短的評價，然后就開始上課。短期采用這種方式，學生可能還能接受，但如果長時間地采用這種固定模式，就顯得過于呆板，缺乏新意，不能體現學生的個性和創造力。久而久之，學生參與的熱情和積極性就會削弱，預期的訓練目標就難以有效地達成。
（三）評價方法低效
在語文課前幾分鐘的口語訓練中，評價是很重要的一個環節。但是大多數語文教師為了不影響正常的上課進度，一般都是自己用一兩句話簡短地點評一下。而這些點評大都以鼓勵為主，往往缺乏恰如其分的改進建議，不能讓學生有實質性的收獲。有些教師除了自己點評之外，也讓其他學生對上臺表述的學生進行點評。但是學生們在平時相處時難免會產生一些矛盾或看法，有些學生因為不夠成熟，會將平時對某同學的主觀看法帶入到訓練的評價之中，這樣必然會影響評價的客觀性和公正性。
二、語文課前短時口語訓練問題的對策
（一）設置循序漸進的目標，向學生講明短時口語訓練的作用和要求
1.設置循序漸進的目標
語文課短時高效的口語交際訓練不可能一蹴而就，需要經歷一個復雜而又長期的過程，否則就容易流于形式，難以取得實效。美國芝加哥大學教授布盧姆在1956年出版了《教育目標分類學》，在這本書中，他明確指出教育目標的分類應當有自己的層次與系統，應當按從簡單目標到復雜目標的順序來進行。“教學的藝術在于：把一個復雜的最終產物分解為必須分別按某種順序達到的組成部分。教授任何一種事物，便是在向著終極目標前進時，一面記住所要達到的最終模型，一面集中力量走好每一步。”[3]根據布盧姆的教學目標分類理論和學生的年齡層次，我們可以設定符合學生年齡特點和認知發展規律的階段訓練目標，堅持由淺入深、由易到難的原則，循序漸進，讓學生首先敢于上臺說，然后能喜歡上臺說，最終能說得好。階段目標可以是一個學年的訓練目標，也可以具體到每一節課，這樣就能讓學生找準訓練的重點和難點，有的放矢地進行策劃和準備。通過合理設置的口語訓練目標，就可以對學生進行有梯度、有針對性的指導和訓練。
2.向學生講明短時口語訓練的作用和要求
相比于閱讀和寫作教學，口語交際教學對于學生來說較為陌生。因此，教師應當向學生講明，開展短時高效的口語訓練活動，是為了增強他們的競爭意識、應變能力、獨立表達的膽魄，特別是在語文學習方面提升他們的思維和表達能力等等。這樣學生就知道了訓練的必要性和益處，從而積極主動地投入到訓練活動中去。為了避免學生出現畏難情緒，減少口語訓練中出現的混亂局面，以更好地達成訓練目標，在開始訓練之前，教師應當利用一周左右的時間講授一些與口語交際相關的知識，包括：選擇口語訓練題材和內容的方法、撰寫口語訓練稿的規范、表達和傾聽的技巧、評價的方法等。同時，教師也要明確訓練的具體要求和實施步驟，讓學生有據可依，有法可循，從而保證訓練的質量。
（二）豐富內容和題材，創設靈活多樣的訓練形式
1.豐富內容和題材
一方面，從教材中挖掘口語訓練的內容和題材。中小學語文教材的選文大都選取古今中外文質兼美的作品，一般都符合學生身心發展的特點和語文能力形成和發展的規律，貼近學生的生活實際，蘊含著豐富的口語交際教學資源。我們只要認真鉆研課文，就能挖掘到許多有用的訓練材料，為學生提供訓練的憑借。此外，許多新課程教科書專門設計了口語交際的專題，為我們課前口語交際訓練提供了豐富的素材和極好的范例。另一方面，從生活中挖掘口語訓練的內容和題材。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是口語交際的重要內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活給課前短時口語訓練提供了源頭活水。因此，教師不僅要勤于捕捉社會熱點，盡力搜尋貼近學生生活實際的訓練話題，還應當引導學生熱愛生活，關注生活，時時刻刻做一個有心人，處處進行有意識的觀察、積累和思考。這樣學生在課前短暫的口語訓練中，就能對自己感興趣的話題暢所欲言，樂于表達自己的觀點和真情實感。
2.創設靈活多樣的訓練形式
為了不影響正常的上課進度，語文課前口語訓練時間不宜太長，因此，要在短時間內達到較好的效果，就需要教師創設靈活多樣的形式，增強訓練的趣味性和有效性。筆者認為，課前口語訓練一般可以采用三種基本的形式：復述式、評價式、演講式。復述式口語訓練就是讓學生將搜集到的資料進行重組，然后用自己的話表達出來，例如：復述成語典故、簡述傳說故事、介紹名著名篇、一周新聞等等。評價式就是要求學生對自己感興趣的內容進行評說，表達自己的見解和主張，例如：欣賞詩歌和音樂、推薦美文和電影、評論時事熱點等等。演講式就是學生根據老師既定的主題，選擇自己感興趣的內容，準備演講稿，并按照演講的要求在課堂上脫稿表述出來。復述式口語訓練相對簡單，適用于訓練的初步階段。評價式口語訓練需要學生有一定的思維和判斷能力，要盡量體現個性和深度，難度加大，應當放在復述式之后，讓學生有一個過度和適應的過程。演講式難度較大，要求學生不僅要切合題意、文體規范、語言順暢，而且要注重演講時的儀表和體態，看看是否自然大方，是否能強化表達的效果。在語文課短暫的幾分鐘內，如果能有層次地堅持按照這三種形式進行長期的口語訓練，一般都能取得較好的效果。此外，為了避免形式的單調和呆板，教師應該在不影響訓練效果的前提下，選擇學生喜聞樂見的訓練方式，如編演課本劇、相聲表演等等。教師可以充分調動學生的積極性，讓他們對訓練方式提建議，然后酌情采納。
（三）學生自評與同學互評相結合，教師運用發展性評價
1.學生自評與同學互評相結合
雖然課前口語訓練只有短短幾分鐘，但是要取得實效離不開及時的恰到好處的評價。評價對口語訓練非常重要，它不僅能使成功的經驗得到充分的發揚和借鑒，還能避免失敗的教訓再次重演。在進行口語訓練評價的時候，應當堅持全員性原則和客觀性原則，讓表述者和傾聽者都能各抒己見，客觀公正地給出建議，做到客觀公正。一方面，應當讓上臺表述的同學進行自我評價。教師要教導學生在進行自我評價的時候既不能妄自菲薄也不能妄自尊大，應當正確地認識自我，對自己的各個方面的表現進行自我悅納，對長處不自傲，對缺點不掩飾、不自卑。另一方面，教師應當鼓勵其他同學進行點評并給出建議。“當局者迷，旁觀者清”，臺上表述的同學可能不容易發現自己的缺點，這時其他同學就應當主動地給出一些中肯的、客觀的改進建議。在同學互評環節，有的學生比較主動積極，但有的學生卻顯得膽怯畏懼，不敢也不愿舉手發表自己的見解，這時教師不能忽略他們，應當多給他們機會，讓他們多參與多鍛煉。
2.教師運用發展性評價
除了自評和互評之外，教師還要運用發展性評價。一方面，教師的評價應當遵循激勵的原則，以鼓勵肯定為主，提高學生的自我效能感，充分調動學生參與課前短時口語訓練活動的熱情，做到切實有效。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出“評價學生的口語交際能力，應重視考慮學生的參與意識與情意態度”[4]。另一方面，教師對學生訓練的評價還要切中要害。教師要適時地給出一些可行的具有針對性的意見和建議，讓學生在每一次訓練中都能有實實在在的收獲，都能看到自己一點一滴的進步。于漪老師曾說：“學生上語文課獲得了新的知識，聽、讀、說、寫與思維能力得到培養和發展，內心就會充滿喜悅，就會產生持續不斷地探索語文知識寶庫的欲望。因此，語文課讓學生有所‘得’是調動學生學習積極性的重要基礎，離開這一點，調動積極性就成為空中樓閣。”[5]
（本文是江蘇省2014年度普通高校研究生實踐創新計劃項目研究成果，項目編號SJLX_0593。）
注釋：
[1][4]中華人民共和國教育部：《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》，北京師范大學出版社，2001年版，第31頁。
[2]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準（實驗）》，北京：人民教育出版社，2003年版，第17頁。
[3]田慧生，李如密：《現代教學論》，河北教育出版社，1996年版，第53頁。
一、朗誦式
小學低年級學生說話不完整、不規范，可通過朗讀訓練來培養學生的語感。朗讀是將無聲的書面語言轉化為有聲語言的過程，是一種由眼、口、耳、腦協同作用的創造性活動。朗讀對于低年級的學生尤為重要，它是低年級學生學習語文的主要方法。語文老師可通過在語文課前三分鐘指導學生朗誦詩文強化學生口語表達能力。要求學生發音正確，聲音響亮，按句逗頓讀，不指讀，不唱讀；注意長句中和段落間的停頓、邊讀邊想。要達到這樣的要求，必須循序漸進、持之以恒。朗誦的形式可多種多樣，可以范讀、指名誦讀、分組誦讀、集體誦讀、分角色誦讀等，通過多樣化的誦讀方式激發學生誦讀的興趣。以此提高低年級學生的朗讀質量，進而提高表達能力。
二、聊天式
這是一種親切活潑的交流方式，要求教師放下身段，友好平等地與學生聊天，使學生敢說，想說，不僅增強學生學好語文的信心、提高學生口語交際能力，而且為上好語文課做一個良好的鋪墊。如：課始，老師說：“同學們好！”學生站起來說：“老師好！”老師微笑著讓學生坐下說：“今天有很多客人老師來聽我們上課，我們先向他們問好，再向陶老師問好。”于是，學生重新說：“客人老師好，陶老師好！”老師隨即小結：剛才我們用到了哪兩個非常好的詞語。邊提問，邊板書：“先 再 ”那么，你會不會用這兩個好詞語說句話呢？其實我們經常看到許多名師在上課錢都會用智慧和情感與學生風趣地交流，使學生變得更大方、自信，敢于表達，促進了學生言語的成長。
三、演講式
小學中高年級語文課前三分鐘也可采用演講的方式訓練學生的口語表達能力。讓全班同學都參與到演講中來，可采用輪流的方式。演講要求學生面對聽眾，姿態自然、大方，讓學生緩解緊張情緒，放松自己。語言表達響亮、清晰、流暢、口語化，要控制好講話的速度，還要充滿自信和激情。演講內容要貼近學生生活實際，讓學生有感而發。如“爭當好少年”演講會、“學雷鋒故事”演講會、讀書演講會。其中讀書是學生最有意義的精神生活，他們與閱讀為伴、浸潤在書香中，教師可以設計一些與讀書相關的演講話題，如“我心目中的三國英雄”、“《伊索寓言》中的真理”、“我最喜愛的一句名言”等，學生一定會有話可說，且興趣盎然。
四、辯論式
口語交際能力的培養是語文能力培養的重要內容之一，而培養學生的論辯能力則是口語交際能力培養的一個重要課題。而論辯能力的培養則是口語交際教學的一個基本方法。《課標》中所提到的“討論”、“商討”、“發表自己的意見”、“表達和應對能力”等關鍵詞，其所體現的都是論辯的一種形式。《課標》有“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象和創造潛能。”的要求。 辯論是思想的競賽，也是說理的競賽。辯論比較適合在小學高年級進行。語文課前教師應引導學生“積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”。如“上網到底好不好？”、“打砸日貨對不對？”等，學生各抒己見，明辨是非，提高了思維的敏捷性和口語交際的辯論能力。
五、表演式
表演其實就是創設一種交際情境，通過小品表演讓學生進行口語表達實踐，給學生豐富的情感體驗，努力實現口語交際的雙向互動，讓學生以恰當的語言、態度、方式進行交流，培養學生在日常生活中積極主動地與周圍的人進行口語交際實踐，提高口頭表達能力和交際能力。結合表演來進行口語交際的訓練，能達到事半功倍的效果，教師及時給予表揚激勵，能給學生強大的學習動力。教師創設的情境應貼近學生社會，易引起共鳴，一定不能脫離學生的生活實際，將學生的生活經驗排斥在外。比如“接電話”、“第一次做客”等。這些內容學生操作起來容易，那些偏遠的話題不僅提不起學生口語交際的欲望，還會挫傷學生的積極性。
編號：G40（2015）19-04-03
作者：史麗娟
一分耕耘，一分收獲，這句話是說，有一分付出，就有一分收獲。我想說的是，在高三語文復習教學過程中，語文老師也要堅信，舍一分時間給學生，也會有一分收獲，你的舍就是得。幾年的高三語文復習經驗告訴我，這是絕對有效的舍棄。
把話語權交給學生。我曾上過學生不喜歡的語文課：那一年高三，因為語文學科一下子有了無比崇高的地位，一下子多了許多的語文課，于是我和學生就沉浸在題海中，沒有了語文學習的樂趣，只有日復一日的題海戰，語文課上成了習題課、講評課，我和學生都變得煩躁無趣，這是多么愚蠢的語文課啊！我想，高三的語文復習課為什么不可以是生動有趣吸引學生眼球心神的課呢？我為此想了許多方法來活躍我的語文課，其中，最主要的一個做法是課前演講。我一直堅持讓學生課前演講，覺得還是有收獲的。我的課前演講經常是規定內容的。有時是要求演講自己的偶像，有時是自己選定一位名人等。這樣的演講，真有教學相長的。
把反思總結的時間留給學生。我也曾上過面面俱到的試卷講評課，可是從學生的反應、表現中，我發現：這是無用功，這不是學生希望的試卷講評課！學生希望的是搞清自己為什么失分，為什么自己的理解就是錯誤的，為什么別人做對了而自己卻不會？我想試卷講評課，是不是應該懂得“舍”和“得”的道理呢，舍棄按部就班、喋喋不休的評講，舍棄標準答案的投影，舍棄一題一題過堂的做法，而是舍得給學生時間，放手給學生，讓他們比對自己做過的試卷以及類型性題目，自己發現問題，研究問題，從而多一點他們自主解決問題的空間。
把閱讀的時間留給學生。我每周堅持上語文閱讀課，每周至少一節課到圖書館讀報刊雜志，一節課在教室里讀《語文學習報》。當然，閱讀是要有收獲的，做筆記，寫心得，交流感受，這是一些常規任務。有時好文章師生共讀，或者是老師規定閱讀篇目等。
語文是一門特殊的學科，僅僅讀一些書還是不夠的，必須把眼光放得更遠一點，上下幾千年，縱橫幾萬里，只要有人的地方就有生活，有生活的地方就有語文，所以，我還舍得把時間留給學生看一些視頻，一周之中，除了閱讀的兩節課外，我還安排了一節課播放諸如《百家講壇》《開講啦》《壹周立波秀》之類的有知識性勵志性或社會性的一些視頻，兩節課用來播放《紅樓夢》等名著（農村中學，半月假，周六周日學生在校自主學習）。
讓學生看視頻，讀書報，演講，講述鄉風民俗，關注時事新聞，甚至喜愛的明星偶像等，都是把學生置身于現實生活的背景之中，使學生用自己的眼睛關注生活，用自己的頭腦思考生活，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，使學生真正地愛上語文。“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”世事人情都是學生應該關注的生活，都是能讓學生妙筆生花、信手拈來、文思獨運的上佳的作文素材。這樣，學生個個都能成為“巧婦”，具有了品質卓著的烹飪材料，何愁燒不出佳肴呢？
語文老師一旦有了“壯士斷腕”的決心，知道了“舍得”的好處，我想，高三復習課就不是老師和學生的噩夢了。
（作者單位：常州市三河口高級中學 213000）
關鍵詞：高中語文；學習興趣；培養
高中語文教學要注重學生語文能力的提高，同時還要提高他們的文化修養和品位，有利于學生良好價值觀的形成。筆者認為，傳統的說教式的教學模式是無法達到上述教學目標的，只有創新教學方法，激發學生學習語文知識的興趣，讓學生樹立起自己的自信心，才能徹底改變語文課堂的面貌。因此本文以教師為分析的切入點，著力培養學生的語文學習興趣。
一、變被動學習為主動學習
所謂被動學習就是人們常說的“要我學”的狀態，這種心態指導下的學習信念是不堅定的，也是低效率的。因此要努力變被動學習為主動學習，以“我要學”的信念來對待語文課堂的學習。而且主動學習更有利于學生靜下心來進行研究。這種研究性學習可以為學生主動發展自己營造一種良好的氛圍，使學生能夠結合自身的特點進行學習，并尋找到一條個性化發展的道路，讓學生在主動學習的過程中體驗語文學科的獨特魅力。高中語文教學以建構主義理論為基礎，創設有利于學生主動學習和探索的學習環境，引導學生從生活和社會實踐中汲取經驗，在語文教師的引導下進行自主學習和研究，并運用語文知識來解決學習和生活中出現的問題。傳統的語文課堂基本上是語文教師唱獨角戲的局面，教師是課堂舞臺的中心角色，而學生只能成為舞臺下的觀眾或聽眾。這種教學模式長時間就會造成學生慵懶的學習態度，學生沒有提出問題和質疑的主動性。在缺乏主動思索的情況下，學習不是一種學習，而是一種應付。我們必須要將傳統課堂的師生角色進行互換，讓學生成為舞臺的中心，讓學生主動進行討論和學習，教師在學生充分發揮自己能力的過程中，進行必要的引導和糾正，并及時作出正面的評價和總結。如此一來，能夠讓每個學生的思維都能得到鍛煉。
二、課堂穿插激發興趣
1.課前導入對興趣的激發
課堂導入最大限度地集中學生分散的注意力。學生經過下課十分鐘的休息，精神得到了調整，但是注意力也隨之分散。如果馬上進入課堂學習，學生的注意力沒有這么快得到集中，而導入階段的開場白非常吸引學生。因為學生對新課的內容充滿期待。事實已經證明，因為有人演講，大部分學生的期待心理會讓他們馬上安靜下來，眼神盯著講臺，等到學生走上前，他們會報以熱烈的掌聲。等學生演講結束，學生的心已經安靜下來。教師如果能從學生的演講內容找到進入課本的切合點，那么課堂的效率無疑會得到大大提高。課前五分鐘演講讓學生學會未雨綢繆。畢竟是面對眾多學生，沒有一個學生會隨便走上講臺的，因為怕出丑。從選材到撰稿到演講，都在課前做了精心準備。課前五分鐘演講已經促使語文課堂教學效益最大化。學生學會了反思，學會了思考原先沒有注意到的問題，這些不是老師能教會的，沒有五分鐘的演講實踐，學生可能意識不到這一問題。
2.情境的創設使語文教學效率提高
情境的創設指的是教師通過情境的設計，把語文知識以及能力的培養，包括文學修養的提高和陶冶串聯起來，讓學生被創設的情境所感染，并充分鍛煉自己的思維能力，提高語文分析的能力。筆者認為音樂可以作為情境創設的手段，例如，在上《孔雀東南飛》一課時，筆者使用了膾炙人口的梁祝作為創設情境的音樂，在課堂上，學生在優美的旋律中體會和思考，學生在感受的過程中走進了男女主人公的情感世界，這更有利于學生對文章主旨的理解。首先，音樂是首選手段，在上《孔雀東南飛》時，我選用了梁祝的主題曲。如果沒有這種音樂作引導，這堂課是無法做到生動、有效的。又如在《鴻門宴》的講授過程中，可以讓學生來飾演文中提到的各種角色，讓學生在表演的過程中深刻理解人物的心理，有利于學生語文興趣的培養以及創新意識的提高。
三、組織閱覽室閱讀活動
學校閱覽室的作用，已經被很多高中校語文教師所認同，教師可以充分利用閱覽室的功能，把教學的場所――課堂延伸到閱覽室和圖書室等，從一味在課堂上研究教材的知識，到安排一定的閱讀時間，給學生充分的在閱覽室進行自由和有針對性的閱讀。為了充分發揮圖書館、閱覽室的作用，語文教師應指導和幫助學生從眾多的讀物中遴選適合不同學生的、不同目的、不同需要的書刊，運用不同的讀書方法，解決浩瀚的書報資源與有限的閱讀時間之間的矛盾，避免盲目性、隨意性，以求最大限度地提高閱讀效率。
總之，在高中語文課堂中培養學習興趣的途徑是豐富而多變的，這需要高中教師結合教學內容的特點有選擇性地使用。只有不斷創新教學手段，學生的語文學習興趣才能逐漸被調動起來，語文課堂效率才會有質的飛躍。
參考文獻：
1 鼓勵學生多觀察、多思考,從生活中尋找學習
語文的興趣
在平時,筆者就注意在語文課堂教學中滲透語文與社會生活息息相關的內涵,努力使語文學習社會化,社會生活語文化,圍繞一個社會現象,通過一件小事,引導學生運用所學知識開展討論,談出看法,一事一議。這既練習了語文課上夾敘夾議的寫法,又讓學生感到有話說,有自己的看法,這個看法不是空洞的,這些語言不是高調、空話、套話,而是社會生活在身邊的展現。當然,對于一些問題大家還可以共同商討,使學生變得善觀察、會觀察,能有所發現,而不是簡單的就事論事,停留在事物的表象。在學校舉行長跑越野賽時,筆者要求學生賽后寫出個人的體會感受。學生興致勃勃,好多學生都抓住不同方面去觀察,抓住不同方面描繪。有的學生寫到比賽中參賽同學不怕苦、不怕累的精神是一種拼搏精神,并聯系到自己的學習,高興地寫到:有了這種精神,我們還有什么不可逾越的困難呢?
當然,把語文學習社會化,提高學生學習語文的興趣還可以采用多種形式,諸如寫日記,隨筆,就學校或社會上某個問題闡述自己的看法,各抒己見,也可以激發他們的學習興趣。
這些身邊小事,這些社會現象,如果不善于觀察、思維是難以發現的,如果不深入思考,是不會形成文字的,而且觀察、思考的過程也是學生學習語文由苦到樂的過程。筆者堅持讓學生有話說,說自己熟悉的話,說自己的真情實感。
2 鼓勵學生多說、敢說,提高口語交際能力,大
膽用普通話演講
在語文課上,筆者給學生提出要求,每節課無論讀書還是回答問題、研究問題,都要用普通話。為了鍛煉學生說普通話,尤其是山區或農村學生說普通話,筆者就開展課前演講,每節語文課前3～6分鐘為課前演講時間,提出具體要求:必須使用普通話,語句連貫,條理清楚。有時還限制內容,或者要求有真情實感等。好多學生就把平時日記寫到的優美篇章拿來演講,講著滿口普通話,聲情并茂。聽者聚精會神,完全進入那種特定的意境中。講完后,筆者帶頭鼓掌,全班學生掌聲雷動,極大地鼓勵了演講學生的興趣。好多學生把日記中的問題困惑也讀出來和大家一起商討。
通過演講方式,一方面鍛煉了學生的口語交際能力,培養了他們用普通話的習慣;另一個方面也提高了學生學習語文的興趣。
3 適時鼓勵,民主自由和諧的學習氣氛同樣會提
高學生學習的興趣
語文課本身是一個解疑探索的過程,是學生由不懂到逐步理解、領會的過程,沒有苦就沒有樂,而這種樂必須是學生苦苦思考的結果。在學生思考、解疑的過程中,筆者都適時鼓勵、引導,培養學生的興趣,引導他們的創造、探索精神。既使一點小小的成功,既使一個點滴之談,筆者都會投去贊許的目光,都會滿腔熱情地表揚、鼓勵。好多時候,對一個難解的問題,學生本來欲言又止,當老師向他們投去贊許的目光,當老師用一個極有鼓勵性的手勢時,他們立刻開始爭相提出自己的看法,場面是那樣熱烈,爭論是那樣認真,可以說各執一見,各有道理。在這種時候,筆者就適時引導他們再回到原來的問題,原原本本地思考一遍,直到意見一致。適時的鼓勵更能恰如其分地提高學生學習的興趣,從而提高語文學習的積極性、創造性。
當然,鼓勵過程并非濫用贊美之語,不看時機,不看內容難易。教師總用一種語氣、同樣的內容贊美,將會使學生興趣索然,漸漸失去學習興趣。
4 適時創設情境,護理學生學習的積極性
語文教學不僅要傳授知識,提高學習用詞造句寫文章的能力,更重要的是培養學生愛國主義精神,激發學生熱愛祖國、熱愛祖國語言的思想,培養學生高尚的道德情操。所以這就要求每一個語文教師在講解每個知識點,在傳授每一節課的知識時,都要教給學生真善美,使學生更好地辨別是非和丑惡;這就要求教師積極引導,圍繞知識點,學會質疑。
新課標中用“獨特體驗”、“學語文，用語文”、“培養語感”、“個性發展”等詞語來概括高中語文課程的特點，從這些關鍵詞不難看出，新課改下的語文教學是要將長期處于封閉和被動狀態的語文教學引向開放的、發展的、主動的過程。那么，在語文教學實踐中，教師如何去做到這一點？筆者認為，關注語文教學的本質，還得將語文還原于生活，因此，在語文教學中提倡生活化的教學策略就具有了現實意義。
一、提倡寫評論，讓學生學以致用
教學中不難發現，很多學生的作文水平不高，而教師布置作文學生又由于多種因素而完成效果不佳。新課改提倡個性化教學、針對性教學，那么，既然作文要求太高，為何不能將要求降低一點呢？因此，教學中教師可采用寫評論的方式來進行。
學生雖然每天都在學校學習，但學校并不能封鎖住他們的思想，相反，學生大多熱衷于涉獵校外的一些社會事件、新聞等。教師正可以利用這一點，讓學生將自己所見所感以評論的形式進行表達。如寫影評，很多學生都有看電影的嗜好，教師即可利用業余時間組織學生觀看思想性、藝術性較強的電影，然后展開影評活動。再如寫文學評論，這可具體落實到課文學習中，即在每次課文學習后，引導學生根據自己在閱讀中的感受或體驗寫短小的評論。如學習《我心歸去》后，可引導學生以“思鄉”為主題，在對課文研讀的基礎上，結合自己的實際，對文章中的“故鄉”進行描繪，對自己心中的“故鄉”進行描繪。
目前，隨著互聯網的普及，博客、微博等已進入尋常百姓家，教師不妨以此為契機，在教學中提倡“微博式評論”、“博客大比拼”的活動，讓學生在自己喜歡的領域不斷地實踐，在實踐中探索，逐步認識自我，掌握語言規律。
二、開展編演活動，張揚學生個性特點
教學所面對的是活生生的個體，他們在學習過程中會根據自己的基礎知識和經驗對來自教師和教材的信息進行選擇性吸取，也正因此，才有了“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”之說，也就是說，學生在對語文知識進行學習的過程中，他們會因為年齡的不同，認知的不同而有不同的反應。同時，學生是具有獨立個性的主體，語文教學就是要讓學生的個性得到張揚。
在語文教學中，要充分展現學生的個性，讓學生在文本中和作者對話，和主人公對話，這樣學生的體驗才會不斷豐富，才會有個性化的閱讀理解。教學中教師可用編演劇本的形式來進行。如在《羅密歐和朱麗葉》的教學中，采用劇本編演的形式進行就可收到不錯的效果，尤其是對人物語言的理解。如羅密歐對帕里斯的態度，在扮演中，當學生設身處地地去體會“快快離開我吧”、 “年輕人，請你不要激動我的怒氣”、“我可以對天發誓，我愛你遠過于愛我自己”、“別留在這兒，走吧”等人物語言時，羅密歐溫和的性格就凸顯了出來，而這溫和是悲傷式的溫和，在角色扮演中，學生能更好地體會到這一點。再如理解“你一定要激怒我嗎？”“那么好，來，朋友”也是同樣的道理。
三、開展課前演講，滿足學生多樣化需要
要上好語文課，不僅要提高教師的課堂教學藝術，加強課堂上的互動溝通也很重要。教師在教學中對學生的了解多是通過作業、課堂問答的形式進行，而這種形式都是局限于教師既定的要求內，教師對學生的思想狀態無法得到全面了解，故而在教學中就會被動。眾所周知，教學是師生互動的過程，這個過程是以情感為紐帶的，作為工具性和人文性統一的語文課，如果教師連學生的思想動態也無法了解，人文素養培養就會被架空。筆者建議在高中語文課堂教學中開展課前五分鐘演講活動來彌補這一不足。
課前五分鐘演講并不局限于教材內容，而是以學生的生活實際為出發點，可就學生生活中的一件小事引發思考，可以是一種觀點的陳述，一種情感的表達，關鍵是教師要為學生提供這樣一個平臺，讓學生能去表達自己。同時還應注意，課前五分鐘演講在時間分配上要按照“3+2”的模式進行，即前三分鐘由學生進行演講（演講順序安排可按座位方式進行），后兩分鐘就演講內容進行簡單評價，評價以學生為主，一般可采用一對一的形式進行，即每次一個學生上臺演講，隨機抽取一個學生對所演講內容進行評價，至于其他學生如果對演講學生有意見或建議，可以寫出短評進行交流。
四、開放留言寄語，調動學生積極性
每逢高三，寫留言基本會風靡整個校園，教師都會以學習時間緊，不能浪費時間為理由而阻止學生，學生則是“屢禁不止”。所謂“防民之口甚于防川”，既然堵不住，那為何不開放起來？
在語文教學中，教師可引導高三學生寫留言寄語，但首先需要做好引導工作，要讓學生愛寫留言并讓留言變得與眾不同，這里教師可采用示范的方法進行，學生在寫的過程中才會融入更多的思考。其次，要注意拓展延伸，很多時候學生也會讓教師給他們寫留言，在征得學生的同意下，教師不妨將那些較為經典的留言進行展示，讓學生們學習從語言角度去表達自己的感情。
關鍵詞： 聽說讀寫相結合；階梯式序列
“命題式”作文；“定主題”式訓練；“即興演講”
葉圣陶先生曾說過：所謂語文，口頭為“語”，書面為“文”。可見語文應是口頭語言和書面語言的結合，語文能力的培養可具體化為聽說讀寫。教學大綱對此有明確的要求。處理它們四者的關系是：聽說讀寫是平行相對的四種能力，沒有輕重主次之分，而這種能力的形成與發展卻是先聽說后讀寫，教學中以讀寫為主體，但聽說也要重視，做到聽說讀寫相結合。
但長期以來由于受應試教育影響，語文教學只重讀寫而忽視聽說能力的培養，形成只教“文”不教“語”的局面。要實現向素質教育的轉軌，全面提高學生的語文素質，語文教學就不能只重讀寫而忽視聽、說訓練。筆者在長期的教學實踐中，根據語文教學大綱的要求，把聽說訓練的總目標，具體為若干個小的目標。根據初中階段每個年級的特點，對聽說訓練采用不同的方式，呈現出層次分明的階梯式序列，循序漸進，扎實推進。盡管只利用課前五分鐘的時間加以訓練，但日積月累，三年下來，取得了可喜的效果。
一、初一階段：從“命題式”口頭作文入手
俗話說，好的開始是成功的一半。走好這一步至關重要。這一階段由于學生剛升入中學，學生的適應能力和基礎都還比較薄弱，老師要給學生充分的鼓勵，幫助學生樹立信心，并明確告訴學生課前五分鐘聽說訓練，人人參與，無一例外。
其次，向學生宣布進行口語訓練的具體要求：1.老師一周命一個題目，學生按學號輪流上臺口頭作文。學生事先必須認真做好準備，上臺要脫稿，內容不少于1分鐘，聲音要洪亮；2.利用普通話來表達自己的思想，避免張口就是“三大五粗”、“不堪入耳”的大白話。3.要求聽人說話時，不東張西望，同學講完后，大家掌聲鼓勵；4.同學講完后，要求大家對講話同學的講話內容、結構、語言、儀態、普通話等方面加以評論，指出優缺點并給以打分（至少有兩個同學評議）；做到臺上臺下的互動，體會一下“聽話作文”的樂趣。5.課代表對講話者和評議的情況記錄在案（包括講話題目、講話人姓名、講話時間，評議者姓名、內容、效果等）；6.教師小結。對那些膽量小、口頭表達能力差的同學，要及時鼓勵，幫助他們樹立自信。在這里，教師的命題要遵循幾個原則：
1.命題要貼近學生生活，讓他們有話可說。如學生軍訓以后，我命題“在軍訓的日子里”，期中考以后，開了家長會，我命的題目是“家長會之后”。
2.命題要引導學生觀察生活，關注社會。如我布置學生利用節假日游覽本地的白水寨風景名勝區和騎自行車暢游增城“綠道”后，我命題“我眼中的白水寨”，“綠道風光美”等題目。
3.命題要聯系課文。有時給某個情節加個結尾，有時擴充某個內容。如第一單元學了《說說我自己》，亦可讓學生“說說我自己”，學了《皇帝的新裝》，可讓學生發揮想象，接著續寫。
4.命題要有趣味性，利于培養學生的創造性和想象力。題目可以是半命題的形式，或只是暗示了某種特定的時空，讓學生有自由發揮的余地，如“我第一次……”，“停電以后”，“校園一角”；而有的題目更有利于培養學生的想像力，如“十年后的我”，“二十年后的班會”。
5.命題要有利于對學生進行思想教育。命題要盡量有針對性，引導學生明辨是非，樹立正氣，陶冶情操。如“我那敬愛的……”，“我心目中的英雄”。很多同學都坦露心跡，有的講到動情處聲淚俱下。
由于方法得當，切實可行，學生對此項活動表現出極大的興趣，把學生還沉浸在課間的嬉戲、打鬧、交談、幻想之中的思維很快地拉回到上課的狀態，并且能在課前形成一次教學的小。通過一年艱苦的引導、培養，學生說話的膽量大了，表達通順了，方言也少了，寫作中的語法錯誤也少了，特別是學習的氛圍濃厚了。
二、初二階段：“定主題”式聽說訓練
由于在初一進行了嚴格、系統的聽說訓練，學生養成了良好的聽說習慣，形成了良好的思維品質，聽說能力得到了極大提高，不再把聽說訓練視為畏途。
進入初二，我對課前聽說訓練使用了“升級版”，采取了更為靈活的做法： 1.兩周確定一個說話主題，學生可以圍繞主題自己命題。主題有時由我確定，有時師生討論后定。2.根據語文的同步教學，側重訓練說明、議論性表達。
三、初三階段：“即興演講”式聽說訓練
這一階級是前面兩個階段訓練基礎上的進一步深化。具體做法是：由老師任意指定一名學生上臺即興演講一至三分鐘，不再受命題的制約，并由聽的同學進行評議，肯定優點，指出缺點，教師最后進行小結。
為了增加演講活動的趣味性，我還設計了“我行我秀”――語文課前三分鐘演說的活動。上課鈴聲一響，伴隨著陣陣熱烈的掌聲，演講的學生“閃亮登場”，課前三分鐘"真人秀"拉開了帷幕。講臺上，演講的學生激情洋溢；講臺下，傾聽的學生躍躍欲試。一個催人淚下的故事、一段經典電影對白、一個絕妙的相聲段子……短短的幾分鐘，迭起，頗有“立波”風骨。
教師也要適當點評一下學生演講的選材，演講時的表情、語氣與動作，演講后的總結與反思等。此外，還應要求聽的同學準備一個聽記的本子、記下讀的同學的名字、文題，聽的過程中概括文章內容或精彩的語句，聽后要為演講者指出優缺點，提出改進的意見。
總之，無論是演講還是評議，都需思想集中，思維敏捷，要講好，評好，的確不容易。但學生經過前面兩個階段的訓練，知識、勇氣、心理承受力、應變能力諸方面的因素達到了一定的積累，再加上演講的形式生動活潑，大多數同學能完全做好。這一階段，學生的綜合素質較為全面地受到了磨煉，各方面的進步顯著：說話更有思辯性，語言更生動活潑，更有幽默性，學生的寫作水平明顯提高。這是課堂口語訓練中更見成效的階段。
這樣，從初一到初三，從命題口頭作文到即興講演，從訓練記敘性表達到綜合運用多種表達方式的的表達，學生經歷了怕說――敢說――樂說三個階段，從“學會”走向了“會學”，學生的知識得到積累，能力得到鍛煉和提高，達到了以聽說促讀寫的目的。也使我們的語文課堂發揮它真正的價值，并使學生能夠在課堂的生活中感受到幸福與快樂。
參考文獻：
