時(shí)間：2022-04-08 22:16:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本培訓(xùn)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
新學(xué)年，我教師培訓(xùn)工作將借教學(xué)質(zhì)量年，課堂效益年的契機(jī)，更新教師的教育觀念、提高教學(xué)水平、增強(qiáng)教育科研能力，打造一支可持續(xù)發(fā)展具有高尚師德的教師隊(duì)伍，結(jié)合縣教師培訓(xùn)方案，特制訂我鎮(zhèn)的校本培訓(xùn)方案：
一、教師培訓(xùn)總體思路：有目的培訓(xùn)，樸實(shí)而有效。
現(xiàn)狀分析：
面上：課堂效率低，點(diǎn)上：部分教師多年的低效教法已形成，難于改變，英語師資相對薄弱。
解決辦法：1、有針對性培訓(xùn)，不盲目。2、資源利用效益最大化。
二、指導(dǎo)思想 ：
以連云港市課堂教學(xué)效益年活動契機(jī)，提高教師整體素質(zhì)，建設(shè)一支業(yè)務(wù)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)百祿鎮(zhèn)小學(xué)快速、高質(zhì)量發(fā)展要求的教師隊(duì)伍，加大教師繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)的力度，開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，努力開創(chuàng)教師培訓(xùn)工作新格局。
三、培訓(xùn)目標(biāo)：
1、構(gòu)建有效課堂。提高課堂教學(xué)效率。
2、通過校本培訓(xùn)，使不同層次的老師在原有的基礎(chǔ)上都得到較大的提高，轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)本鎮(zhèn)學(xué)校發(fā)展的需要。
2、剛畢業(yè)的新教師盡快入門，高起點(diǎn)、高目標(biāo)，盡快成長為成熟的教師，青年教師不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，努力提高，成長為校內(nèi)縣內(nèi)骨干教師。老年教師努力成為專家型教師，或努力學(xué)習(xí)新教法，更新舊觀念，跟上新要求。
3、讓教師會自學(xué)，提高教師的教育創(chuàng)新能力。提高教師教育教學(xué)科研意識和能力。
四、具體措施。
(一)、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念。
以縣推行的讀書活動為鍥機(jī)，開展閱讀教育書籍活動，積淀文化素養(yǎng)。組織每月一次的讀書研討。師生共讀，共寫隨筆，要求每位教師都有自己的博客，資源共享，共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。
(二)著力課堂，構(gòu)建有效課堂教學(xué)。
1、內(nèi)部挖潛，校本培訓(xùn)。
努力培育本鎮(zhèn)名師，以他們來帶動一批校本培訓(xùn)的師資力量。今年在本校教師極度緊張的情況下，仍派出一位骨干教師參加為期半年的縣師資培訓(xùn)班。今后將以點(diǎn)帶面，帶動一批教師成長。
2、走出去，更新觀念。
學(xué)校選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，如到海門育才小學(xué)和東洲小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，（將分批派出學(xué)習(xí)，每月一批，每批一周坐定學(xué)習(xí)，力爭三年內(nèi)全部到名校學(xué)習(xí)一次）回校歸來要求他們寫學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對教師進(jìn)行二次培訓(xùn)。培訓(xùn)采用作專題講座，經(jīng)驗(yàn)交流，上匯報(bào)課，匯總材料等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。
3、請進(jìn)來，享受外來優(yōu)質(zhì)源
本學(xué)年,我校將進(jìn)一步加強(qiáng)與海門市名校的“手牽手”活動，充分利用他們的人才資源，抓住海門市兩位名師來我鎮(zhèn)指導(dǎo)工作的機(jī)會，加大研討力度，切實(shí)改變課堂教學(xué)模式，全面提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過海門名師聯(lián)系海門名校（東洲及育才），充分利用名師名校的優(yōu)質(zhì)資源，為本鎮(zhèn)教師培訓(xùn)服務(wù)。（已定好計(jì)劃，每月這兩校都來送教一次，每次都根據(jù)我們的需求而定培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)帶來先進(jìn)的管理方法）對此，準(zhǔn)備從以下方面著力：
第一階段：深入調(diào)研，找出差距，制定方案。
開學(xué)半個(gè)月，將配合海門市的名師，對我鎮(zhèn)的教師基本水平、課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式、備課、上課的基本思路、學(xué)生的基本情況以及平時(shí)的練習(xí)設(shè)計(jì)作全面的了解，并加以研討，制定后期的培訓(xùn)計(jì)劃。
(到現(xiàn)在，海門名師已聽課達(dá)十余節(jié)，了解了我鎮(zhèn)老師的課堂教學(xué)基本情況，并上了兩節(jié)示范課，共同研討數(shù)次。)
第二階段：全面推進(jìn)、大力實(shí)施、共同提高
新理念、新教材、新教法的培訓(xùn)將作為我鎮(zhèn)本年度的培訓(xùn)工作重點(diǎn)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，主要做好以下幾方面培訓(xùn)工作：
第一、針對教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑,定期開講座，請名師，請專家，找出問題及原因,制訂對策措施,幫助教師解答疑難，更新教師的教學(xué)理念。
第二、由于我鎮(zhèn)教師的年齡結(jié)構(gòu)以及自身業(yè)務(wù)能力等因素，對新教材的理解不夠，對整個(gè)的編排體系了解不到位，對此，本年度準(zhǔn)備分學(xué)段對教師進(jìn)行的教材編排體系的培訓(xùn)，組織青年教師的說課競賽，請海門名師進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，至少讓每位老師對自己本學(xué)段的教材有比較詳細(xì)的了解。以便能讓老師更好的教，學(xué)生能更好的學(xué)。
第三、要有高效的課堂教學(xué)，必須有全新的教法、全新的設(shè)計(jì)理念。本年度，我鎮(zhèn)準(zhǔn)備與海門市育才小學(xué)和東洲小學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)理念相接軌，準(zhǔn)備每周三下午組織全鎮(zhèn)的年青數(shù)學(xué)老師與海門名師進(jìn)行同備一節(jié)課的活動，每周四下午全鎮(zhèn)的英語老師與海門名師同備一節(jié)課。活動中，現(xiàn)場備課，并及時(shí)互動，交流設(shè)計(jì)理念，研討課堂教學(xué)模式。爭取一個(gè)階段的培訓(xùn)，根本改變我鎮(zhèn)老師傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)模式。
第三階段：檔案建立、總結(jié)匯報(bào)、找出得失。
在本學(xué)年將建立老師成長檔案，記錄每位老師學(xué)習(xí)過程及取得成就，讓教師們進(jìn)行一學(xué)年的總結(jié)匯報(bào)，找出自己一學(xué)年來還存在哪些不足的地方，以便以后更好的學(xué)習(xí)。計(jì)劃在期末進(jìn)行公開評估，獎先罰后。
（三）扎實(shí)開展各種活動。主要包括備課、公開教學(xué)、評課、講座，學(xué)習(xí)體會交流，評優(yōu)引領(lǐng)等。
繼續(xù)教育培訓(xùn)關(guān)系到全體教師的發(fā)展，也關(guān)系到我鎮(zhèn)教育事業(yè)的發(fā)展。我校結(jié)合本身實(shí)際與學(xué)區(qū)及縣進(jìn)修校的工作安排，本學(xué)期我校自定培訓(xùn)項(xiàng)目主要展開教學(xué)聯(lián)誼活動，通過觀摩學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐進(jìn)步教師綜合素質(zhì)和提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、培訓(xùn)對象：全體教師
三、培訓(xùn)內(nèi)容
1.新課程及教育教學(xué)理論知識
2.教學(xué)常規(guī)
3.教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)評價(jià)等
四、培訓(xùn)目標(biāo)
2.通過對教師教學(xué)能力的培訓(xùn)、考核和展現(xiàn)活動，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、案例分析及現(xiàn)代教育技術(shù)利用等方面有較大幅度的進(jìn)步。
3.選派教師參加縣教師基本功、說課等各類比賽。
4.提升全體教師實(shí)施新課程的能力，提升教師專業(yè)化水平，關(guān)鍵要進(jìn)步教育質(zhì)量。
五、培訓(xùn)原則
專業(yè)教師全員參與；重視進(jìn)程，突出實(shí)效；整體提升，打造精品。
六、培訓(xùn)方式
采用分學(xué)科、分階段集中培訓(xùn)和自我研修相結(jié)合；專家輔導(dǎo)與自我研修相結(jié)合；校本教研與自我研修相結(jié)合，努力進(jìn)步培訓(xùn)的質(zhì)量。
七、培訓(xùn)進(jìn)程及安排
20xx年9月預(yù)備宣傳階段。
20xx年10月—20xx年6月具體實(shí)施階段。
八、培訓(xùn)要求
1.培訓(xùn)工作要扎實(shí)有效、循序漸進(jìn)，要從教師教學(xué)工作的實(shí)際動身。
2.培訓(xùn)進(jìn)程中要為教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、交換與研討的平臺（與校本教研結(jié)合），以培訓(xùn)與展現(xiàn)活動為契機(jī)，促教師專業(yè)發(fā)展。
九、考核評估
一、培訓(xùn)目標(biāo)
從實(shí)施素質(zhì)教育和落實(shí)新課改教學(xué)改革的目標(biāo)出發(fā)，更新教育觀念，加強(qiáng)對教育新理論，新知識的學(xué)習(xí)，通過多種途徑使教師迅速成長起來。通過培訓(xùn)，力爭使我組每位教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教書育人的實(shí)際工作能力方面達(dá)到合格水平。
二、組織方法
我組教師培訓(xùn)工作由教導(dǎo)處全面領(lǐng)導(dǎo)，各教研組根據(jù)學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃，制定本組培訓(xùn)計(jì)劃并組織實(shí)施。各組將本組教師培訓(xùn)情況記錄整理，有級部統(tǒng)一組織考核，成績交級部存入檔案。
三、培養(yǎng)原則
1、普遍提高和重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合的原則，加大對本組年輕教師的培養(yǎng)力度。
2、以學(xué)校培養(yǎng)為重點(diǎn)，校、級部、備課組培養(yǎng)相結(jié)合的原則。備課組是教師成長的基地，各教研組力爭為教師的成長創(chuàng)造良好的氛圍，把教師的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要工作來落實(shí)，對教師的政治思想，專業(yè)知識水平，教育教學(xué)能力等諸方面做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使每位教師在思想上、生活上都體會到其他組員的關(guān)心和幫助。發(fā)現(xiàn)有培養(yǎng)前途的教師積極向?qū)W校推薦加以培養(yǎng)，激勵(lì)他們早日成才。
3、搞好本組教科研和注重教育、教學(xué)實(shí)際效果相結(jié)合的原則。鼓勵(lì)我組教師積極參與學(xué)校教育科研教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)際效果。認(rèn)真開展每周的個(gè)人展示課和組內(nèi)的教學(xué)研究課。
4、規(guī)范要求和不斷創(chuàng)新相結(jié)合的原則
要求我組教師嚴(yán)格按照學(xué)校統(tǒng)一的規(guī)范要求參加培訓(xùn)，又要根據(jù)教育的發(fā)展和需要積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，注意發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)中有創(chuàng)意和特色的教師，發(fā)揮他們的特長，鼓勵(lì)他們不斷創(chuàng)新。
四、培訓(xùn)內(nèi)容
1、落實(shí)學(xué)校“師德”教育是核心的培訓(xùn)的首要內(nèi)容。認(rèn)真學(xué)習(xí)我國的素質(zhì)教育理論和政策方針，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感，提高教師抵御個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義侵蝕的能力，牢固樹立忠誠黨的教育事業(yè)的理想，開展以“敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)、合作”為主題的師德教育活動，努力將“服務(wù)于社會、服務(wù)于家庭、服務(wù)于學(xué)生”落實(shí)到教育教學(xué)工作的全過程中，堅(jiān)持教書育人、為人師表，真正做學(xué)生的良師益友。參加學(xué)校組織學(xué)習(xí)“師德教育”和聽“專家報(bào)告會”。
2、落實(shí)學(xué)校“師能”培訓(xùn)是重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容。教師的專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的師能，因此，我們把師能培訓(xùn)作為重點(diǎn)。我組師能的培養(yǎng)，主要有以下幾方面：（1）強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，做到精通教育理論，在教育教學(xué)實(shí)踐中較好的應(yīng)用教育理論指導(dǎo)教育改革。參加學(xué)校組織學(xué)習(xí)新課程培訓(xùn)講座：“我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景”等（2）注重教育教學(xué)能力的提高。提高教師的教育、教學(xué)能力，參加學(xué)校組織學(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”、“怎樣進(jìn)行案例研究”等新課程理論；學(xué)習(xí)課件的制作、網(wǎng)絡(luò)的使用。（3）積極投身教育科研積極參與教育科研，用國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，并努力出科研成果，這是對教師的高要求，也是培養(yǎng)學(xué)者型、專家型教師的必備之路。（4）積極開展組內(nèi)學(xué)習(xí)，本組組織學(xué)習(xí)新課程理論：“教師怎樣聽課”、“如何提高課堂教學(xué)的時(shí)效性”等。
五、培訓(xùn)方式
1、參加學(xué)校集中授課培訓(xùn)。
2、開展好組內(nèi)教研培訓(xùn)活動。
六、本組培訓(xùn)要求：
關(guān)鍵詞：農(nóng)村校本培訓(xùn)模式；策劃原則和要求；反思
校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求。由學(xué)校發(fā)起和組織，主要在學(xué)校中，進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)形式。農(nóng)村校本培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的最佳途徑為了確保農(nóng)村校本培訓(xùn)順利開展，促進(jìn)教師專業(yè)成熟，提高農(nóng)時(shí)校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須對農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和條件進(jìn)行分析和探究，努力構(gòu)建適合農(nóng)村校本培訓(xùn)的教育模式，提高農(nóng)村校本培訓(xùn)的實(shí)效性。
一、構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的原則和要求
(一)構(gòu)建校本培訓(xùn)模式應(yīng)遵循的原則
1．自主性原則、學(xué)校根據(jù)自身的條件和教師發(fā)展的需要，突出教師在校本培訓(xùn)中的主體地位，關(guān)注教師的科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)，滿足教師自身發(fā)展的需求。學(xué)校提出校本培訓(xùn)課程內(nèi)容，靈活多樣地組織實(shí)施，采用更切合本校教師實(shí)際的發(fā)展性評價(jià)模式，自主地對學(xué)員進(jìn)行考核和評價(jià)。使培訓(xùn)與學(xué)校的中心工作緊密配合，和諧互動，相互促進(jìn)。
2．針對性原則。學(xué)校針對本校發(fā)展和教師實(shí)際的需要開設(shè)遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)課程，做到有的放矢，體現(xiàn)本校特色，注重教育實(shí)踐性。要重視現(xiàn)代教育思想的學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育技術(shù)的應(yīng)用，要考慮不同層次教師的需要，使不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。
3.實(shí)效性原則。校本培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式具有實(shí)效性，使教師有實(shí)實(shí)在在的提高，真正為建設(shè)教師隊(duì)伍起到重要作用。
4．靈活性原則。校本培訓(xùn)的方式具有靈活性，學(xué)校要制訂出切實(shí)的，可操作的校本培訓(xùn)計(jì)劃。
5．可持續(xù)發(fā)展性原則。校本培訓(xùn)要根據(jù)時(shí)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的新要求，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方法和手段，要不斷整合、挖掘?qū)W校內(nèi)外資源，確保校本培訓(xùn)內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。
(二)構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的基本要求
1．培訓(xùn)模式必須建立在明確的教育和教學(xué)觀念基礎(chǔ)上
從教師發(fā)展的角度看，培訓(xùn)中體現(xiàn)對教師進(jìn)行知識的傳授與技能的訓(xùn)練應(yīng)該是基本的，但不能停留于此，必須力求使培訓(xùn)在使教師接受新思想和形成新觀點(diǎn)方面有進(jìn)展。這樣的培訓(xùn)模式可以使教師獲得自我可持續(xù)發(fā)展的能力，而不僅僅只是為了適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐而接受培訓(xùn)。
2．培訓(xùn)模式應(yīng)該靈活多樣
就校本培訓(xùn)而言，培訓(xùn)模式是多種多樣的，但因培訓(xùn)模式的時(shí)限是相對確定的，通過校本培訓(xùn)旨在解決的問題與發(fā)展的目標(biāo)也是相對明確的，因此，就某種校本培訓(xùn)模式而言，目標(biāo)應(yīng)該是有限的和集中的，在不同的學(xué)校，這些目標(biāo)或培訓(xùn)的主題可能是不一樣的，但肯定應(yīng)該都是明確的。
3．培訓(xùn)模式必須體現(xiàn)培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者的共同參與
模式應(yīng)該是在培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者共同討論與研究的基礎(chǔ)上制定的。一個(gè)令雙方都比較愉悅的培訓(xùn)計(jì)劃，可以使培訓(xùn)成為雙方都樂于參與的雙邊活動，可以為培訓(xùn)營造更好的氛圍。
4．培訓(xùn)模式必須體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐活動相結(jié)合的特點(diǎn)
校本培訓(xùn)已經(jīng)超越了為教師補(bǔ)課的范疇，校本培訓(xùn)在更大意義上已經(jīng)成為教師發(fā)展的途徑。就從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的中小學(xué)教師而言，其學(xué)習(xí)本身就更具有非常鮮明的探究與研究的色彩。在倡導(dǎo)中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師的學(xué)習(xí)也應(yīng)堅(jiān)持開展研究性的學(xué)習(xí)。在校本培訓(xùn)的過程中，教師以研究帶培訓(xùn)，以研究促教學(xué)反思，結(jié)合具體教育教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)與研究，對于設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)方案具有十分重大的意義。而且，校本培訓(xùn)中的培訓(xùn)，還應(yīng)該體現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上，開展與此相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐活動。這樣，校本培訓(xùn)的價(jià)值就更大。
二、幾種農(nóng)村校本培訓(xùn)模式
在培訓(xùn)中，結(jié)合農(nóng)村校本實(shí)際，可以嘗試靈活運(yùn)用以下幾種校本培訓(xùn)模式：
1．自上學(xué)習(xí)模式 教師的自主學(xué)習(xí)是一切有效培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，校本培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)成長，自主發(fā)展。可通過制定自主發(fā)展目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)、鼓勵(lì)發(fā)表典型案例和教學(xué)論文、定期考核等方法促進(jìn)教師的自主發(fā)展。自學(xué)包括自學(xué)教程一反思實(shí)踐一撰寫反思小結(jié)一接受評議等環(huán)節(jié)，即教師每學(xué)期崗位自學(xué)指定內(nèi)容的一門專題教程。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際案例。反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐活動，同時(shí)，將這種反思實(shí)踐過程用小結(jié)的形式撰寫出來、采取這種教育模式的主要操作程序是：
(1)通過自查找出自己在知識、能力、觀念等方面存在的缺陷和不足。
(2)確定自己一個(gè)時(shí)期或一個(gè)階段的目標(biāo)。在自學(xué)的同時(shí)，要作好讀書筆記，讀書筆汜要全面系統(tǒng)、重點(diǎn)突出，反對簡單的標(biāo)題式摘錄和不分層次的機(jī)械摘抄。
(3)制訂并實(shí)施一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，充實(shí)自己的知識結(jié)構(gòu)。反思小結(jié)應(yīng)是在自學(xué)有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極的行動實(shí)踐后，著重針對現(xiàn)在與過去在行為變化上的一些縱向比較而產(chǎn)生的一些感受、體驗(yàn)，一定要結(jié)合教育教學(xué)案例寫出真情實(shí)感。
(4)把自己學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化形成能力。
(5)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，通過“教師互評一校長導(dǎo)評一專家審評”等多層次的評議、交流、反思和實(shí)踐，來達(dá)到更新教育教學(xué)觀念，提升專業(yè)化水平的目的，教師互評是在自我反思的基礎(chǔ)上，由教師與教師之間以平等的身份進(jìn)行換位思考，角色轉(zhuǎn)換，相互交流，相互鼓勵(lì)，取長補(bǔ)短，互動發(fā)展的過程。互評中，對存在的問題應(yīng)友善地剖析，對取得的成績，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步，都要加以保護(hù)與鼓勵(lì)，校長導(dǎo)評是由校長組織評價(jià)小組對教師是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到了預(yù)期目的給予的評定。同時(shí)，結(jié)合教師教育教學(xué)工作現(xiàn)狀，為教師下一步發(fā)展作出規(guī)劃，指明方向：專家審評是由市。縣級考評組根據(jù)自學(xué)檔案材料(主要包括讀書筆記、專題自學(xué)報(bào)告表、考試試卷等)對教師自學(xué)情況進(jìn)行的終結(jié)性評價(jià)。
2．研修反思模式，研修反思包括“集體備課一示范觀摩 (公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學(xué)反思總結(jié)”等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學(xué)科，按照課改要求，每學(xué)期上一次研修課。通過研修課教學(xué)，進(jìn)行行動研究和教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，逐步適應(yīng)課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進(jìn)行課堂教學(xué)行動研究，借助教師群體的力量，進(jìn)行群體性的教學(xué)反思，幫助教師提高課堂教學(xué)能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：
(1)教師在參加研修反思時(shí)，首先必須結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，針對自身實(shí)際，制訂研修反思計(jì)劃，確立明確的研修反思目標(biāo)。研修反思目標(biāo)既要有短期目的，又要有長遠(yuǎn)規(guī)劃，研修的方法措施要具體。
(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中，教師除在領(lǐng)會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和其他同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組確認(rèn)后、撰寫研修反思課軟案。交業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組長審核。
{3}示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學(xué)活動，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)自己的教育教學(xué)要通過一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師掌握觀摩學(xué)習(xí)的方法，并要結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)聽得進(jìn)行應(yīng)用“公開上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和校內(nèi)同科教師進(jìn)行研修反思課的課堂教學(xué)。聽課人員中除本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員外，至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員參加。同時(shí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員必須填好聽課記錄。“公開說課”即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及同行解說所上的這節(jié)研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內(nèi)容要詳細(xì)記錄“公開評課”要求業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及聽課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學(xué)中聽存在的問題和不足，并提出改進(jìn)建議，業(yè)務(wù)指導(dǎo)組人員要將研修反思課教學(xué)中“好的方面”、“存在不足”以及“改進(jìn)意見”填寫在聽課記錄表上校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組要綜合公開評課的意見，形成一個(gè)完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員簽名。教師通過學(xué)習(xí)，舉行教學(xué)公開課，將對新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材教法的理解貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過教學(xué)實(shí)踐達(dá)到運(yùn)用新標(biāo)準(zhǔn)，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，達(dá)到對新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教法的進(jìn)一步理解和適應(yīng)。
轉(zhuǎn)貼于 (4)“撰寫教學(xué)反思總結(jié)”要求研修反思課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和評課情況對本節(jié)研修課進(jìn)行教學(xué)反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合評課建議，提出具體的改進(jìn)方案，并在后面的課堂教學(xué)中再進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)反思總結(jié)須認(rèn)真記錄填寫，通過討自己的教學(xué)重新進(jìn)行思考分析，反思自己的教育理念、教學(xué)策略，教學(xué)技能，并寫好反思筆記或教后感。學(xué)員之間通過反思筆記進(jìn)行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到不斷提高的目的。
3．專題講授模式。即學(xué)校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進(jìn)行專題輔導(dǎo)，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎(chǔ)上組織研究性討論，結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步理解和掌握，明確如何應(yīng)用。再進(jìn)入實(shí)踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進(jìn)行。其操作流程如下：
(1)受訓(xùn)者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗(yàn)、做法；
(2)在認(rèn)同的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念：
(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗(yàn)診斷個(gè)人的教育教學(xué)現(xiàn)狀；
(4)在反思的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)問題并究其原因；
(5)根據(jù)對問題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)問題解決的方案并實(shí)施；
(6)對方案的實(shí)施過程和效果進(jìn)行分析評價(jià)；
(7)依據(jù)分析評價(jià)，形成新一輪行為改善的方案，進(jìn)入下一循環(huán)。
4．合作研究模式。主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。
(1)校內(nèi)教師群體合作式。學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況按聿科或課題形成四至五個(gè)合作研究組，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，挖掘每個(gè)人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會進(jìn)行同伴指導(dǎo)(“同伴指導(dǎo)，是一種育效促進(jìn)教師教育，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的校本培訓(xùn)模式”)，促進(jìn)教師提升教育理念。
(2)校際合作研究式。由若干所學(xué)校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源比勢，解決校本培訓(xùn)師資不足的問題，也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。
(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進(jìn)，取長補(bǔ)短。同時(shí)由教育局教研室牽頭，組織先進(jìn)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)和介紹經(jīng)驗(yàn)，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。
(4)大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究式。派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做指導(dǎo)教師，指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革和實(shí)踐。
(5)教研員與中小學(xué)教師合作研究式。教研員與中小學(xué)教師組成一個(gè)校本研究的共同體，開展研究，指導(dǎo)中小學(xué)教師解決教育教學(xué)問題。提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
5.案例教學(xué)模式。該模式是通過對一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)教師對這些情境進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方式；其特點(diǎn)是把培訓(xùn)放在一個(gè)相對真實(shí)的情境中，即以教育教學(xué)中某一有意義的問題情景作為案例進(jìn)行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進(jìn)與發(fā)展的對策，從而達(dá)到提高的目的，其操作程序如下：
(1)參訓(xùn)者描述教育教學(xué)中有意義的事件；
(2)受訓(xùn)者對案例進(jìn)行分析；
(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；
(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導(dǎo)；
(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。
6.參與診斷反思模式。現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的專業(yè)成長，“教師是有反思性的思考者和實(shí)踐者”。在培訓(xùn)中，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，突出教師對課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學(xué)校，立足于崗位，在教師自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究方法，主動獲取信息，提高解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力和提高自我反思的水平，促進(jìn)能力發(fā)展。其特點(diǎn)是參訓(xùn)人員互為培訓(xùn)者，多向互動，共同探討、交流，最后找到問題解決的策略。其操作程序如下：
(1)在互動討論中，教師個(gè)體有意識習(xí)得他人經(jīng)驗(yàn)；
(2)教師個(gè)體以受訓(xùn)者角色分析診斷自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀；
(3)在反思的基礎(chǔ)上，教師個(gè)體依據(jù)自我分析和他人對自己行為的分析，形成問題解決的方案并實(shí)施；
(4)對方案的實(shí)施過程和效果進(jìn)行開放式評價(jià)；
(5)依據(jù)分析評價(jià)形成新一輪行為改善方案，進(jìn)入下一循環(huán)；
7．校本教育科研模式。主要通過課題拉動、教法推廣、教研專題、科研專題開展。是指各級學(xué)校(主要指中小學(xué))從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的突出問題以一線教育工作者為主體，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學(xué)校的教育教學(xué)，從而提高中小學(xué)教育質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的研究活動。其操作程序如下：
(1)受訓(xùn)者依據(jù)成熱的理論經(jīng)驗(yàn)或模式，設(shè)計(jì)行為方案或結(jié)合教育教學(xué)中遇到的問題提出研究課題并加以實(shí)施；
(2)對方案的實(shí)施過程進(jìn)行開放式分析評價(jià)；
(3)在分析評價(jià)的基礎(chǔ)上，形成新一輪問題解決方案，進(jìn)入下一循環(huán)。
三、校本培訓(xùn)的反思
1．校本：培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持以師為本。校本培訓(xùn)最終目標(biāo)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長。所以以師為本應(yīng)成為校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，校本培訓(xùn)過程中要強(qiáng)調(diào)教師為社會發(fā)展和學(xué)校發(fā)展所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，更應(yīng)滿足教師的自我發(fā)展的需要。
2．校本培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持知識、能力導(dǎo)向的補(bǔ)償性培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)不應(yīng)再以傳授知識為導(dǎo)向，以能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式應(yīng)成為校本培訓(xùn)的主要模式。補(bǔ)償導(dǎo)向的成本培訓(xùn)是“缺什么、補(bǔ)什么”，強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)代教育所需要的具體的新知識、新方法和技能的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。發(fā)展導(dǎo)向的培訓(xùn)是追求個(gè)體的發(fā)展，充分考慮差異性，根據(jù)教師的不同特點(diǎn)，需要和能力水平選擇內(nèi)容與方法，注重教育思想和觀念的更新，強(qiáng)調(diào)理論和思想觀念的學(xué)習(xí)與反思。校本培訓(xùn)的開展要結(jié)合學(xué)校的具體情況，進(jìn)行教師需求分析，以教師自身能力發(fā)展的需求為基礎(chǔ)，確定能力開發(fā)的項(xiàng)目與基本要求，再把這些項(xiàng)目內(nèi)容組織化、系統(tǒng)化，形成符合具體實(shí)際的培訓(xùn)方案。校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該立足于發(fā)展，而不是彌補(bǔ)缺陷。應(yīng)從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度，把握教師發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，引導(dǎo)和促進(jìn)教師不斷發(fā)展：
從國際、國內(nèi)對教師的要求尤其是學(xué)校自身發(fā)展的需求看出，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。對于很好結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以及滿足教師的實(shí)際需求的教師在職培訓(xùn)，校本培訓(xùn)有著不可替代的優(yōu)越性。本文筆者對教師校本培訓(xùn)的概念、產(chǎn)生與發(fā)展和中、外教師校本培訓(xùn)研究現(xiàn)狀以及國內(nèi)校本培訓(xùn)存在的問題作簡要的闡述，提出自己的看法。
關(guān)鍵詞：中外校本培訓(xùn)綜述
自第二次世界大戰(zhàn)以來，社會政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的競爭都從根本上集中表現(xiàn)為教育的競爭，教育的競爭又逐步轉(zhuǎn)向中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)上，美、日、英、法、韓、德等許多國家從未來發(fā)展的戰(zhàn)略高度積極制訂了教師繼續(xù)教育的具體措施，為在新世紀(jì)的國家競爭中處于有利地位做好充分的準(zhǔn)備。
我國的《中國教育改革發(fā)展綱要》也明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。”現(xiàn)在的中小學(xué)教師，肩負(fù)著21世紀(jì)教育的歷史重任，教師素質(zhì)的高低，直接影響著并決定教育事業(yè)的興衰成敗，甚至于決定著國家民族的前途命運(yùn)，因此，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，搞好“校本培訓(xùn)”是時(shí)代賦予廣大教育管理工作者的重任。
國外研究表明，校本培訓(xùn)具有突出的效益，從繼續(xù)教育的內(nèi)容看，近年來，以學(xué)校需要為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)大綱越來越多。這種大綱包括了學(xué)校對自身優(yōu)先需要的評估，而且這種大綱的實(shí)施使廣大教師產(chǎn)生主人翁感，激發(fā)了教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變了教師的角色認(rèn)識和自我觀念，大大提高了教師的專業(yè)能力。專家認(rèn)為“校本培訓(xùn)”比在院校培訓(xùn)更為有效，是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新途徑。
一、校本培訓(xùn)概念的界定
國外研究認(rèn)為教師校本培訓(xùn)有兩種含義：一是以培訓(xùn)地點(diǎn)為依據(jù)，指完全在中小學(xué)內(nèi)進(jìn)行的教師在職培訓(xùn)活動；二是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的培訓(xùn)。
我國教育界專家認(rèn)為，校本培訓(xùn)是從學(xué)校的發(fā)展方向和目前的學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所開展的一種目的性、針對性都很明確、做法符合學(xué)校教師群體和個(gè)別教師成長規(guī)律的系統(tǒng)培訓(xùn)活動，是一種有目的、有計(jì)劃、操作規(guī)范、講究實(shí)效，對教師的培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)安排、并使之有序開展和持續(xù)性的活動。因此，筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)是指在學(xué)校校長的組織領(lǐng)導(dǎo)下，從學(xué)校的發(fā)展方向和目前學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校教師教育教學(xué)的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，學(xué)校自主確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以本校教師為培訓(xùn)對象，以學(xué)校為主體進(jìn)行系統(tǒng)管理和組織的一種有效的教師在職培訓(xùn)模式。所以，它必定有別于原先學(xué)校對教師零星的、不系統(tǒng)、無明確特定目標(biāo)的一般培訓(xùn)活動。從這個(gè)意義上說，以往學(xué)校內(nèi)部自身進(jìn)行的、以提高教師為目的而開展的各類個(gè)別性培訓(xùn)活動，不一定能稱之為校本培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)定義的本質(zhì)是：
校本培訓(xùn)是為了學(xué)校，目標(biāo)在于提高教師的教育教學(xué)能力提高。
意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨的問題為指向。校本培訓(xùn)關(guān)心的是學(xué)校以及教師的日常遇到的有待解決的實(shí)踐問題，所以它不局限于某一種理論和學(xué)科知識的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中主動吸納和利用各種有利于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，它把解決具體實(shí)際問題放在首位，校本培訓(xùn)還有利于提高中小學(xué)教師參與的積極性。
校本培訓(xùn)是在學(xué)校中，離不開課堂教學(xué)實(shí)踐
意旨要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校教師的培訓(xùn)要由學(xué)校中人來解決，要經(jīng)由校長、教師們的共同努力，只有通過他們的實(shí)踐活動才能檢驗(yàn)培訓(xùn)制度、方案、計(jì)劃的有效性和現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)校本培訓(xùn)有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。
校本培訓(xùn)是基于學(xué)校的
意指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，校本培訓(xùn)有利于彌補(bǔ)繼續(xù)教育資源不足，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來。在培訓(xùn)中有專業(yè)研究人員和其他人員參與，意在發(fā)展一個(gè)共同體，與教師一同完成培訓(xùn)任務(wù)，校本培訓(xùn)為研究者和實(shí)踐者的結(jié)合提供了一個(gè)共同的活動平臺。
二、校本培訓(xùn)的產(chǎn)生與發(fā)展
校本培訓(xùn)在20世紀(jì)70年代中期作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”提出來的，最先在英、美等國產(chǎn)生，其針對的主要問題是，當(dāng)時(shí)英、美等國的教師培訓(xùn)工作采取將中小學(xué)教師集中起來由大學(xué)或教師機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練的方式，而這種方式往往會使教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對復(fù)雜的教育實(shí)踐和解決教育問題，而且教師的自主性得不到發(fā)揮，因此培訓(xùn)效果很不理想，不斷受到各教師協(xié)會及其他機(jī)構(gòu)組織的批評。于是，各國開始重視學(xué)校教師的在職培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展中的作用，逐漸形成了以中小學(xué)校為中心的教師在職培訓(xùn)模式，這一模式能提高教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐技能，提高教師解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)研究者與中小學(xué)教師的合作。
20世紀(jì)80年代后，隨著各國教師專業(yè)化運(yùn)動的不斷發(fā)展，英、美等國都開始大規(guī)模地實(shí)施教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃。教師專業(yè)化運(yùn)動的進(jìn)程更加使教育界人士包括教師本人認(rèn)識到學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展過程上的重要地位，認(rèn)識到學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，而且是教師專業(yè)成長的基地。教師專業(yè)化改革要注重教學(xué)專業(yè)的發(fā)展，而教師的專業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師任職的學(xué)校是其專業(yè)成長的主要環(huán)境。因此，以學(xué)校為中心的教育專業(yè)發(fā)展計(jì)劃適應(yīng)了教師專業(yè)化的需要而受到普遍的歡迎與關(guān)注。美國、英國、德國、荷蘭等國都廣泛接受和實(shí)施校本在職培訓(xùn)計(jì)劃。90年代期間，這一計(jì)劃還被推廣到了東南亞以及非洲、拉丁美洲等一些國家。
教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃在近年來的國際教育會議上已得到強(qiáng)調(diào)和認(rèn)可。如1996年以“加強(qiáng)與變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的在日內(nèi)瓦召開的國際教育大會第45屆會議的非洲地區(qū)籌備會議提議，教師必須通過有適當(dāng)監(jiān)督的校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而獲得教學(xué)技能，同時(shí)還要求進(jìn)行行動研究：“教師應(yīng)對他在課堂上遇到的問題加以研究，這種研究成果將可以豐富教師教育的內(nèi)容”等。
三、國外校本培訓(xùn)模式的研究現(xiàn)狀
英國：
在某種程度上可以說，英國是教師校本培訓(xùn)的搖籃。早在1972年，《詹姆斯報(bào)告》就建議“教師的在職培訓(xùn)應(yīng)從中小學(xué)開始。”80年代末期，針對院校教師培訓(xùn)的弊端，謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)了中小學(xué)教育教師校本培訓(xùn)的“六階段培訓(xùn)模式”：
(1)確定需要，教師在職培訓(xùn)的意向產(chǎn)生于學(xué)校和教師，與大學(xué)建立聯(lián)系，以便獲得有針對性的進(jìn)修機(jī)會；
(2)洽淡，中小學(xué)與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)洽談如何制定教師校本培訓(xùn)計(jì)劃；
(3)協(xié)議，提交一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議，交給即將受訓(xùn)的教師修改后生效；
(4)前期培訓(xùn)，一般兩天左右，在大學(xué)進(jìn)行，屬于引導(dǎo)類課程，主要介紹有關(guān)的教育領(lǐng)域新發(fā)展；
(5)主體培訓(xùn)，大學(xué)教師深入中小學(xué)教學(xué)第一線，與教師共同解決教學(xué)中理論方面的或是實(shí)踐方面的問題。
(6)小結(jié)，培訓(xùn)基本完成，在職培訓(xùn)告一段落，教師對自己在進(jìn)修中獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能與策略進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，并反饋給本學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為設(shè)計(jì)補(bǔ)救計(jì)劃或進(jìn)一步改進(jìn)以形成新的培訓(xùn)計(jì)劃的依據(jù)之一。
20世紀(jì)80年代，研究發(fā)現(xiàn)：教師的專業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理意想不到的或難的預(yù)料的突發(fā)事件，如：與教師同行的偶然談話、無意中瀏覽到的有關(guān)信息，處理班級事件的靈感或?qū)W習(xí)中的偶然收獲等，都可以激發(fā)起教師個(gè)人或整體的學(xué)習(xí)成效，因此，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)盡可能提供這樣一系列預(yù)料不到的經(jīng)歷，這是對其他教師的最好啟發(fā)和案例分析學(xué)習(xí)，在這一思想的指導(dǎo)下，英國中小學(xué)采用了“回顧——計(jì)劃——實(shí)施——評價(jià)”這樣一種模式來設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動和開發(fā)校本培訓(xùn)課程。
隨著教師聘任制和教師證書制度以及《1988年教育改革法》的實(shí)施，教師的在職培訓(xùn)工作日益受到重視。在認(rèn)識到校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)水平的有效途徑后，教師的校本在職培訓(xùn)逐漸成為一項(xiàng)國策。與此同時(shí)，教師校本進(jìn)修的內(nèi)容與模式也有很大發(fā)展，整個(gè)校本培訓(xùn)要有計(jì)劃、要指定專業(yè)指導(dǎo)教師、成立專業(yè)發(fā)展委員會；教師進(jìn)修的內(nèi)容也立足于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校需要，提高教師的實(shí)踐技能：采用“以行促思”的模式，教師在培訓(xùn)中采用行動研究法，針對實(shí)際問題自己思考解決問題的辦法，在確定策略后再審慎地投入實(shí)踐并觀察和評價(jià)實(shí)際效果。
美國：
20世紀(jì)60-70年代，在美國倡導(dǎo)“績效為本的教師教育”(performance-
basedteachereducation),認(rèn)為教師質(zhì)量的提高離不開具體的學(xué)校和教學(xué)環(huán)境，以理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行教師培訓(xùn)。但由于自身?xiàng)l件的局限和只注重校內(nèi)的弊端，這種培訓(xùn)不久便夭折，但理論與實(shí)踐相結(jié)合指導(dǎo)思想，以及新的方式指導(dǎo)師資培訓(xùn)，于是“以學(xué)校為中心”的教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生了，簡稱為PDS，它是以中小學(xué)校為基礎(chǔ)，與大學(xué)合作形成一種新功能。PDS學(xué)校把美國教師教育改革與公立學(xué)校的校改緊密聯(lián)系起來，使教師教育質(zhì)量的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生的關(guān)系。此后，這一富有創(chuàng)意的概念經(jīng)過更多學(xué)者的充實(shí)逐漸變得豐富和明晰起來。PDS學(xué)校既是供大學(xué)教育研究的實(shí)驗(yàn)校改示范校，又是培養(yǎng)新教育專業(yè)人員的學(xué)校，具有經(jīng)驗(yàn)的教育專業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校。
建立PDS學(xué)校要在兩種不同文化組織(大學(xué)與中小學(xué))之間建立起共生的伙伴關(guān)系，在此過程中，不可避免地遇到兩方面的困難與障礙：一方面，大學(xué)與中小學(xué)兩種文化的沖突。PDS學(xué)校中小學(xué)和大學(xué)教師的角色以及他們之間的關(guān)系做出很大的調(diào)整，彼此承認(rèn)對方的專長，還有管理上的相互合作等等。另一方面，大學(xué)內(nèi)部兩種文化的沖突。建立PDS的障礙還來自大學(xué)內(nèi)部，純搞基礎(chǔ)理論研究的教授與注重現(xiàn)場研究的教授在價(jià)值觀、學(xué)術(shù)取向和如何培養(yǎng)中小學(xué)教師上都存在很大的分歧，而大學(xué)獎勵(lì)機(jī)制多傾向于研究，這會影響到從事中小學(xué)教師培訓(xùn)的大學(xué)教授的積極性，為高層次的反思型或研究型教師的培養(yǎng)帶來困難。
澳大利亞：
一方面，大學(xué)的教育學(xué)院根據(jù)教育改革素質(zhì)提出的各項(xiàng)要求，以及教師職業(yè)發(fā)展的需要改變培訓(xùn)方式和課程設(shè)置，積極開展教師培訓(xùn)策略研究和實(shí)踐探索；另一方面，教師、學(xué)校管理人員在專業(yè)研究人員和教育專家的指導(dǎo)下，面向?qū)W生，面向教學(xué)實(shí)踐提出問題，制定研究方案，確定研究目標(biāo)，實(shí)施研究計(jì)劃，教師們在課題研究的過程中開展相互合作交流。這種由教育實(shí)踐者和研究人員作為研究群體的行動研究提倡合作，強(qiáng)調(diào)批判性思維，面向?qū)嵺`，講求實(shí)效。行動研究的口號是“把牌亮在桌面上”，行動研究使教師的專業(yè)知識和自身素質(zhì)得到了提高，同時(shí)也帶動了整個(gè)教師群體和整個(gè)學(xué)校的變化。
日本：
當(dāng)前，日本教師培訓(xùn)的新形式有以下幾種，按任教年限分類：有新任教師的培訓(xùn)、任教五年和十年的校訓(xùn)，此類培訓(xùn)為硬性規(guī)定，也稱行政命令培訓(xùn)；按職務(wù)及資歷分類：有骨干教師培訓(xùn)、校長、副校長、主任培訓(xùn)；按組織層次分類：有中央培訓(xùn)(文部省)、地方培訓(xùn)(都道府縣)、市盯村培訓(xùn)等；按培訓(xùn)內(nèi)容分：有在各級教育中心進(jìn)行的新教育內(nèi)容、教材教法及學(xué)生知道等方面的培訓(xùn)，由各都道府派遣到企業(yè)、農(nóng)村的社會體驗(yàn)培訓(xùn)，有在大學(xué)進(jìn)修基本課程的培訓(xùn)和獲取高一級學(xué)位的培訓(xùn)：校長、副校長、主任課程培訓(xùn)等；按培訓(xùn)的形態(tài)分類：有校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、個(gè)人自我進(jìn)修提高和國外培訓(xùn)等；接受培訓(xùn)的時(shí)間除了新任教師培訓(xùn)統(tǒng)一為一年外，其余均不等，由各級教育中心組織的培訓(xùn)都為一周到二個(gè)月，社會體驗(yàn)培訓(xùn)一般都在六個(gè)月以上。
80年代以來，校內(nèi)研修在日本教師培訓(xùn)中占有主導(dǎo)地位，1989年4月正式實(shí)施的新任教師研修制度，校內(nèi)研修是學(xué)校主導(dǎo)型的，培訓(xùn)站在學(xué)校的立場上。在日本，由于受到終身教育的影響，一方面校內(nèi)培訓(xùn)將更受重視，另一方面大力推進(jìn)個(gè)人主導(dǎo)型教師培訓(xùn)將是今后日本中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的重要課題，是向“終身學(xué)習(xí)社會過渡”的目標(biāo)邁出的一大步。
目前，校本培訓(xùn)計(jì)劃在實(shí)踐近二十年后逐漸成為國外尤其是發(fā)達(dá)國家教師在職培訓(xùn)的主流，是學(xué)校整個(gè)發(fā)展計(jì)劃的里的組成部分。不管是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，或是國際教育組織，都十分重視中小學(xué)校中加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)。英國已正式確定校本教師教育(包括職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修)是培養(yǎng)有能力的教師途徑，泰國、韓國、印度尼西亞、馬來西亞等國也已逐漸接受并引用了校本培訓(xùn)方式。走向校本是當(dāng)代世界教育改革的走向之一。
四、國內(nèi)校本培訓(xùn)發(fā)展和研究現(xiàn)狀
在香港，十多年前數(shù)理學(xué)會已推動這方面的活動，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出版了一本書“Increa5ing出eProfessionalismofTeachers:Scho01－BasedINSET，HongKongandBeyondF”。近年，不少辦學(xué)團(tuán)體和個(gè)別學(xué)校也推動校本專業(yè)培訓(xùn)，如東華三院教育科居FJ的小學(xué)教育組也成立了小學(xué)教育發(fā)展委員會，定期為校長及教師舉辦進(jìn)修課程。有關(guān)訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，由教師主動提出，學(xué)校行政階層亦共同參與。
這種以學(xué)校為主體的校本教師培訓(xùn)的方式，無論所到的是教育發(fā)達(dá)的省市——北京、上海，還是教育落后的西部、偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)，校本培訓(xùn)方式已經(jīng)從自在走向自為，成為師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之外的教師培訓(xùn)的一條重要渠道，使教師培訓(xùn)的針對性、實(shí)用性更進(jìn)一步增強(qiáng)。
我國的校本培訓(xùn)計(jì)劃在最初提倡“導(dǎo)師制”，這是一項(xiàng)“利校利師利生”的教師培訓(xùn)策略：邀請專家、名師開設(shè)專題講座、上示范課，讓教師走向?qū)＜摇⒚麕煟切１九嘤?xùn)教師中學(xué)校普遍采用的重要策略。校長們談到校本培訓(xùn)時(shí)說：“這樣培訓(xùn)教師至少有兩種效應(yīng)：一方面可以促進(jìn)教師的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生變化，另一方面能夠增強(qiáng)教師的自主學(xué)習(xí)意識。”
我國現(xiàn)階段的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)主要具有如下特點(diǎn)：
目標(biāo)的直接指向性：校本培訓(xùn)的目標(biāo)直接指向兩個(gè)方面：一是指向?qū)W校的實(shí)際，學(xué)校的需要以及培訓(xùn)的目的。二是直接指向全體教師，著力激發(fā)教師的主動性和參與熱情。
內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對性：校本培訓(xùn)的內(nèi)容直接取決于學(xué)校和教師的實(shí)際，以“問題”為中心，將有同樣問題或困惑的教師編成小組，共同學(xué)習(xí)并解決這類問題，從而不斷提高自身解決教學(xué)中各類實(shí)際問題的能力。
方式的靈活多樣性：校本培訓(xùn)在與本校教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開放性轉(zhuǎn)變。突出表現(xiàn)在培訓(xùn)方式上的靈活多樣性。
(一)國內(nèi)校本培訓(xùn)的模式
課題帶動法
將校內(nèi)正在開展的教科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動的興趣和能力。
個(gè)人自修法
校本培訓(xùn)的主要目的之一便是為了促進(jìn)教師的自主發(fā)展，因此教師的自修就更是諸多培訓(xùn)方式中所不可或缺的。可以說，任何外在的培訓(xùn)若是離開了教師自覺自修這一環(huán)節(jié)，都將收效甚微。校本培訓(xùn)恰恰是注意到了這一點(diǎn)，并充分發(fā)揮了教師本人的作用。
師徒結(jié)對法
名優(yōu)教師與新教師結(jié)成師徒關(guān)系，實(shí)現(xiàn)傳、幫、帶的目標(biāo)，也是目前我國中小學(xué)新教師培養(yǎng)的普遍使用的方法。當(dāng)絕大部分教師學(xué)歷達(dá)到要求后，教師的智力和知識水平已不再是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素，而表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果則存在著較高的相關(guān)性，這些恰恰是新教師所欠缺的，研究表明，名優(yōu)教師所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略是可以傳授給新教師的，掌握這些知識有助于新教師發(fā)展教育教學(xué)能力，提高其教學(xué)水平。
假期短訓(xùn)法
假期短訓(xùn)法是校本培訓(xùn)的一種普遍形式，一所學(xué)校或幾所學(xué)校聯(lián)合起來，利用寒、暑假的時(shí)間舉辦短訓(xùn)班，聘請高校的有關(guān)教師來校講課，這種短訓(xùn)班不同與傳統(tǒng)的集中受課，而專指學(xué)校在明確了自身需要和教師需要后，主動邀請相關(guān)教育專業(yè)人員為教師“充電”，把教師們以往被動接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游○B(yǎng)份的過程，使理論學(xué)習(xí)及其對實(shí)踐的指導(dǎo)二者間的融合真正成為可能。
校際交流法
校際交流法也是校本培訓(xùn)的常見方式，這種方式以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，著力幫助教師提高解決課堂教學(xué)中某些問題的能力。目前我國教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待于提高，科研型名優(yōu)教師的數(shù)量尤為不足，僅靠本校的名優(yōu)教師來指導(dǎo)新教師往往會遇到不少困難，因此校際之間的觀摩與交流是必要的。在條件許可的情況下，校際之間確定觀摩研討課題，上好觀摩示范課，使活動有針對性，教師的學(xué)習(xí)積極性高，效果好，促進(jìn)共同提高。
反思教學(xué)法
反思教學(xué)法教學(xué)是校本培訓(xùn)的一種有效方式。反思性教學(xué)是指“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，能夠提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”反思性教學(xué)要求教師經(jīng)常反思、研究自己的教育教學(xué)過程，探究和解決工作中所遇到的問題，具有較強(qiáng)的科研性質(zhì)。作為校本培訓(xùn)的一種方式它強(qiáng)調(diào)以科研手段來促進(jìn)教師的提高。教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是必要的，但僅如此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他還必須多層面、多角度的經(jīng)常反思自己，才能成長得更快。
反思性教學(xué)常用的兩種方法是寫反思日記和行動研究。教師可以從教育問題出發(fā)，按照“問題——計(jì)劃——行動——觀察——反思”的步驟開展行動研究，反思自己的教育教學(xué)工作，從中吸取經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，它在校本培訓(xùn)中的作用是相當(dāng)重要的。
專題培訓(xùn)法
專題培訓(xùn)法是緊緊圍繞教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問題或者是某一門課程內(nèi)容，把理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、課堂實(shí)踐、撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式文章有機(jī)結(jié)合起來，提高教師運(yùn)用所學(xué)的教育教學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。這種培訓(xùn)模式的基本操作程序?yàn)椋?/p>
a)專題性理論輔導(dǎo)b)專題性文獻(xiàn)研究c)專題性研討活動
d)專題性課堂實(shí)踐活動e)專題性文章總結(jié)
國內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級階段，雖然在中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃中大力提倡與開展校本培訓(xùn)，但研究成果都是對培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)，一方面，校本培訓(xùn)的研究缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，這同時(shí)也是我國教師教育中的問題，即什么樣的培訓(xùn)計(jì)劃才是有效的，如何指導(dǎo)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)工作等，目前國內(nèi)對培訓(xùn)模式的研究層次低、零散，成果大多是感性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不系統(tǒng)、不全面，或說僅僅是培訓(xùn)方式研究，還不能稱得上培訓(xùn)模式研究：另一方面，缺少對校本培訓(xùn)方案的專項(xiàng)研究，所以研究常常不深入，例如，教師教育觀念方面實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對性的研究，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于操作，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。
在我國，目前的中小學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃存在明顯的不足，培訓(xùn)中的問題，包括教師教育觀念培訓(xùn)中的問題也是實(shí)實(shí)在在地暴露出來，如果得不到及時(shí)的糾正，校本培訓(xùn)的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，培訓(xùn)質(zhì)量得不到保證，容易使教師產(chǎn)生反感。所以應(yīng)看到問題，及時(shí)解決問題，促進(jìn)其更好地發(fā)展。
校本培訓(xùn)中突出問題有以下幾個(gè)方面：
培訓(xùn)中培訓(xùn)者的選擇與培訓(xùn)過程不夠嚴(yán)格；
與大學(xué)院校、教育行政部門和各種師資培訓(xùn)部門在內(nèi)的校外機(jī)構(gòu)的合作途徑不暢通；
校本培訓(xùn)課程開發(fā)缺乏科學(xué)依據(jù)；
中小學(xué)校本培訓(xùn)普遍缺乏科學(xué)的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)；
專業(yè)人士對教育觀念校本培訓(xùn)策略的理論和實(shí)踐研究不夠關(guān)注；
沒有一個(gè)科學(xué)規(guī)范的、操作性強(qiáng)的有效評價(jià)體系；
沒有擺正校本培訓(xùn)和院校培訓(xùn)的關(guān)系問題。
與國外相比較，我國的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)起步晚，又是自下而上地開展起來的，雖然規(guī)模發(fā)展很快，但研究工作尚處于初級階段，具體表現(xiàn)在：
國內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級階段
一方面，校本培訓(xùn)方案的制訂缺乏理論指導(dǎo)，使得培訓(xùn)方案形式紛雜，缺乏可以借鑒的共性東西，反而不利于其推廣和具體操作；另一方面，缺少對校本培訓(xùn)方案的專項(xiàng)研究，例如，教師教育觀念方面的實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對性的研究；核心校本課程開發(fā)研究，缺少嚴(yán)格的課程體系和有利的課程開發(fā)理論支持，目前比較混亂：校本培訓(xùn)策略研究也是研究得較少的領(lǐng)域，教育界出現(xiàn)的培訓(xùn)方式或培訓(xùn)策略界定混亂，多是經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)、缺少科學(xué)的操作概念，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于實(shí)施，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。
沒有充分發(fā)揮教師培訓(xùn)資源的作用
校本培訓(xùn)方式多樣靈活，能充分調(diào)動各種資源服務(wù)于教師培訓(xùn)計(jì)劃，但是，在實(shí)際培訓(xùn)中常常由于缺乏對培訓(xùn)的管理和監(jiān)督，使得校本培訓(xùn)僅僅局限于本校內(nèi)，甚至僅僅采取校內(nèi)集中培訓(xùn)的形式，沒有充分發(fā)揮多種培訓(xùn)資源的作用，使得校本培訓(xùn)沒有能真正發(fā)揮其優(yōu)勢，培訓(xùn)缺乏實(shí)效、流于形式。
沒有充分滿足學(xué)校教育的需要
校本培訓(xùn)的本質(zhì)在于以學(xué)校為中心，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，服務(wù)于學(xué)校教育、教學(xué)，日前的校本培訓(xùn)還在上級校本培訓(xùn)目標(biāo)與學(xué)校需要以及教師自身需要之間的矛盾，這是校本培訓(xùn)在現(xiàn)階段要研究的問題之一。
【關(guān)鍵詞】校本培訓(xùn) 教師專業(yè)發(fā)展 行動研究
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-
0009-02
一、問題的提出
二十世紀(jì)八十年代，以美國為首的發(fā)達(dá)國家掀起了新一輪促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量的改革熱潮，人們逐漸認(rèn)識到教師是改革成功的關(guān)鍵因素，是制約學(xué)校教育質(zhì)量、影響學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。隨著終身教育思想的普及和學(xué)習(xí)化時(shí)代的到來，過去認(rèn)為一次性接受職前正規(guī)教師教育或短期崗前培訓(xùn)就可以終身受益的時(shí)代已不復(fù)存在，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)和自主更新發(fā)展的理念，通過各種成人教育的渠道實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，才能適應(yīng)社會和教育發(fā)展的要求。由此，教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)最重要的因素之一，引起了人們對教師教育的關(guān)注，從教師職前培養(yǎng)到教師職后發(fā)展的整個(gè)系統(tǒng)，要求對教師職前和職后培訓(xùn)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)和在職發(fā)展一體化。
長期以來我國教師教育模式為師范院校負(fù)責(zé)教師職前培養(yǎng)，教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)在職教師進(jìn)修培訓(xùn)，各種培訓(xùn)渠道相互分離，缺乏溝通，培訓(xùn)內(nèi)容與形式與教師教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)非所用。教師個(gè)人的實(shí)踐性知識和經(jīng)驗(yàn)知識的價(jià)值沒有得到應(yīng)有的重視，培訓(xùn)不能有效解決教師教學(xué)的實(shí)際困惑。這種培訓(xùn)模式已無法滿足社會發(fā)展和教育改革對教師專業(yè)發(fā)展的要求，如何構(gòu)建新型的培訓(xùn)模式已成為教師培訓(xùn)改革的重要任務(wù)。伴隨著反思性教學(xué)、研究型教師以及校本行動研究的提出，對教師培訓(xùn)模式的探索重心在逐漸下移，校本培訓(xùn)理念應(yīng)運(yùn)而生。校本培訓(xùn)目的就是要突破職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的疆界，克服自上而下的培訓(xùn)弊端，全面促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展。
二、校本培訓(xùn)的基本概念和特征
英美國家?guī)熧Y培訓(xùn)有許多相同之處，多為學(xué)校本位的培訓(xùn)模式，吸收教師擔(dān)任專職培訓(xùn)人員，和大學(xué)教授、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人員以及教育部門官員一起共同計(jì)劃和制定教師培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)。我國目前對教師校本培訓(xùn)的界定尚不統(tǒng)一，但較為普遍認(rèn)同的是，以教師任教學(xué)校為主要培訓(xùn)基地，培訓(xùn)與學(xué)校教育教學(xué)活動相結(jié)合，以教師真實(shí)的教育教學(xué)情景為培訓(xùn)資源，以提升教師教育教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力為核心，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校可持續(xù)性發(fā)展為目標(biāo)。校本培訓(xùn)最大優(yōu)勢是培訓(xùn)資源產(chǎn)生于教育教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)場所主要是教師所任職學(xué)校，充分調(diào)動了教師主動參與培訓(xùn)的積極性，有效改進(jìn)并解決教師教育教學(xué)實(shí)踐問題，是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校共同發(fā)展的重要途徑。
校本培訓(xùn)模式并不否定大學(xué)或其他師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，而是從另一視角探索師資培訓(xùn)方向，擴(kuò)展師資培訓(xùn)渠道，挖掘師資培訓(xùn)的內(nèi)在資源，使師資培訓(xùn)更具實(shí)效。而且，校本培訓(xùn)自身具有的自主性、經(jīng)濟(jì)性、親融性、針對性、靈活性和開放性特征恰是其他教師培訓(xùn)模式先天不足之處。筆者在此只就前三個(gè)特征展開論述。
（一）自主性
與傳統(tǒng)的由教育部門或其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)起的“外控式”培訓(xùn)形式不同，校本培訓(xùn)是立足教師和學(xué)校發(fā)展的“內(nèi)控式”培訓(xùn)模式。隨著我國教育體制的日益改革開放，學(xué)校自也在不斷擴(kuò)大，這為校本培訓(xùn)的開展和實(shí)施提供了政策保障。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校是培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，校長是第一責(zé)任人，和教師一起共同參與學(xué)校教師培訓(xùn)計(jì)劃的討論和制定，確定培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、管理制度和評價(jià)體系。校本培訓(xùn)以教師發(fā)展為本，鼓勵(lì)教師參與校本培訓(xùn)計(jì)劃的制定，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)與學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展的教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，最大化發(fā)揮教師作為培訓(xùn)資源的優(yōu)勢。由學(xué)校自主規(guī)劃實(shí)施的培訓(xùn)模式具有靈活性和務(wù)實(shí)性。
（二）經(jīng)濟(jì)性
校本培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)實(shí)用性體現(xiàn)在以學(xué)校為培訓(xùn)中心，關(guān)注學(xué)校和教師發(fā)展中的困惑和疑難問題，以改善學(xué)校辦學(xué)條件和解決教師教育教學(xué)實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，培訓(xùn)過程也就是切實(shí)解決問題的過程，與外來培訓(xùn)的強(qiáng)制性、脫離教學(xué)實(shí)際以及培訓(xùn)離崗的形式不同。再則，人們對教師教育教學(xué)實(shí)踐性知識認(rèn)識的根本轉(zhuǎn)變，愈加意識到教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對校本培訓(xùn)的重要價(jià)值，它為教師的反思性教學(xué)提供了充分的資源，而反思能力是教師專業(yè)成長的決定性因素。這種基于問題和經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)活動與教師的教學(xué)工作和生活相關(guān)，教師主動成為培訓(xùn)的參與者甚至培訓(xùn)者，而不是被動的受訓(xùn)者。此外，校本培訓(xùn)在內(nèi)容、方法、評價(jià)和管理上都考慮到成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、心理規(guī)律和個(gè)性差異，并解決了工學(xué)矛盾問題，節(jié)省了培訓(xùn)的成本，收到了培訓(xùn)的最大效益。
（三）親融性
校本培訓(xùn)理念是受到終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會、教師發(fā)展以及成人學(xué)習(xí)等多種理論影響發(fā)展而來的，它強(qiáng)調(diào)營造教師組織文化，形成教師專業(yè)發(fā)展氛圍，主張教師自主發(fā)展和基于合作的共同發(fā)展。校本培訓(xùn)具有靈活多樣的活動形式，諸如師徒帶教、課堂觀摩、自我反思、行動研究、案例分析、項(xiàng)目合作和教師論壇等，通過各種校本培訓(xùn)，教師增強(qiáng)了交流合作意識，打破了彼此之間的隔閡，以開放的態(tài)度互相學(xué)習(xí)，互相接納，互相尊重，精誠合作，互助互利。校本培訓(xùn)是創(chuàng)建教師利益共同體和情感共同體的載體。
三、校本培訓(xùn)模式的實(shí)踐
如何把校本培訓(xùn)理念貫穿在教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的教育教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)鍵在于構(gòu)建一個(gè)切合學(xué)校自身發(fā)展特點(diǎn)和教師發(fā)展需要的可操作性強(qiáng)、立竿見影的校本培訓(xùn)模式。國外的主要培訓(xùn)模式有系統(tǒng)培訓(xùn)模式、過渡型培訓(xùn)模式、咨詢型培訓(xùn)模式和阿什里德模式，這些模式都各具特色，其應(yīng)用范圍也不盡相同，因此，所謂最佳模式也只是相對于具體情況而言，適合學(xué)校自身和教師發(fā)展的模式。我國目前大都是采用系統(tǒng)培訓(xùn)模式，該模式包括培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施以及培訓(xùn)評價(jià)。下面將依據(jù)系統(tǒng)培訓(xùn)模式的整體思路對校本培訓(xùn)的主要方法和策略進(jìn)行概述。
（一）校本培訓(xùn)的主要方法和策略
校本培訓(xùn)方法是指培訓(xùn)過程中采取的活動形式和手段。策略是指理解和解決問題的普遍方法。國外對校本培訓(xùn)理論研究和實(shí)踐探索不斷向縱深發(fā)展，校本培訓(xùn)實(shí)踐中的方法和策略不拘一格、豐富多彩。國內(nèi)已有的校本培訓(xùn)成果甚豐，主要包括師徒帶教、觀摩聽課、微格教學(xué)、課例研究、行動研究、自我反思教學(xué)、教學(xué)日記、問題探究法、課題帶動、專題講座、教師論壇、網(wǎng)絡(luò)交流等。限于篇幅，本文只重點(diǎn)討論在校本培訓(xùn)中應(yīng)用較為廣泛的三種方法，包括課例研究、行動研究和反思性教學(xué)法。
第一，課例研究。國內(nèi)較為先進(jìn)成熟的課例研究是由外聘專家、校內(nèi)資深教師和普通教師三方共同參與課例開發(fā)和研究的全過程，專家和教師一起備課、設(shè)計(jì)教案以及切磋教法等，然后形成教學(xué)方案，由教師代表主講，課后再就課例進(jìn)行二度分析研究，如此反復(fù)改進(jìn)優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐。值得注意的是，課例剖析過程要提倡專家、骨干和普通教師理解對話，各抒己見，，營造多元化教研格局氛圍。校本課例研究能快速有效地解決教師教學(xué)中的突出問題，幫助教師個(gè)體提高教學(xué)水平和專業(yè)理論水平，獲得自主專業(yè)發(fā)展的能力。
第二，行動研究。行動研究目的是通過變革來改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教師直接參與問題的發(fā)現(xiàn)，問題解決方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，它的實(shí)驗(yàn)特征表現(xiàn)為以教師本人的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，以觀察和調(diào)查數(shù)據(jù)為主要研究手段。校本行動研究培訓(xùn)具有天然的優(yōu)勢，學(xué)校是學(xué)生和教師發(fā)展的場所，教師要解決的是自己教學(xué)實(shí)踐的問題，行動研究過程就是一個(gè)“以行促思、以思促研”的互動過程，而教師專業(yè)化的本質(zhì)決定了教師必須成為研究者，行動研究使教師學(xué)會探究、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會研究。
第三，反思性教學(xué)。反思性教學(xué)理論認(rèn)為，教師培訓(xùn)的本質(zhì)應(yīng)該是以教師經(jīng)驗(yàn)、反省、體悟?yàn)槊浇榈淖晕野l(fā)展過程。換言之，教學(xué)實(shí)踐和反思是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師專業(yè)發(fā)展又是教學(xué)研究和反思的必然結(jié)果。可見，反思是教師專業(yè)成長過程不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師參與教學(xué)行動研究，以實(shí)踐者、反思者、研究者的不同身份批判性、系統(tǒng)性考察自己教育教學(xué)的目標(biāo)和行為，從而發(fā)現(xiàn)其背后新的理論生長點(diǎn)并獲得實(shí)踐智慧。大量研究證明，成功教師與平庸教師的區(qū)別在于有無反思能力，反思能力強(qiáng)的教師總是在教學(xué)工作中獲得創(chuàng)造性的成果。因此，教師校本培訓(xùn)應(yīng)將反思性教學(xué)培訓(xùn)列為首要方法和策略。
（二）校本培訓(xùn)方法和策略的有效性選擇
校本培訓(xùn)方法和策略的選擇要因校制宜、因人制宜，與真實(shí)的教育教學(xué)情景和活動緊密相連，與教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的共同愿景保持一致，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段理論，遵循教師發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施“菜單式”教師培訓(xùn)活動。凱茨把教師專業(yè)發(fā)展劃分為求生期、鞏固期、更新期和成熟期四個(gè)階段，各個(gè)階段的關(guān)注點(diǎn)既有重合也有交叉，校本培訓(xùn)要針對教師發(fā)展不同階段采取適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式。例如，對新任教師培訓(xùn)方法應(yīng)選擇師徒帶教、微格教學(xué)、觀摩聽課、反思性教學(xué)等，促使他們盡快適應(yīng)新崗位和新環(huán)境，加快專業(yè)成長。對鞏固期和更新期教師宜通過課例研究、行動研究、課題帶動的培訓(xùn)渠道，幫助他們獲得自我更新發(fā)展能力，不斷創(chuàng)新，超越自我，順利完成從“教書匠”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)換。對成熟期教師要側(cè)重校本課程開發(fā)、教育教學(xué)創(chuàng)新、課題立項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)研究能力的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提升他們的綜合能力，向“專家型”教師發(fā)展，從而自覺承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)責(zé)任。
【參考文獻(xiàn)】
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[關(guān)鍵詞]勝任力 高校輔導(dǎo)員 校本培訓(xùn)
[作者簡介]程榮暉（1979- ），男，江蘇鹽城人，江蘇科技大學(xué)學(xué)生工作處，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、教育管理。（江蘇 鎮(zhèn)江 212003）
[課題項(xiàng)目]本文系2011年教育部人文社會科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作）“高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的準(zhǔn)入與退出機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：11JDSZ3027）和2011年江蘇科技大學(xué)高等教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題“基于勝任力的高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號：GJKTY2011-18）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0073-02
人力資本理論的構(gòu)建者西奧多?W.舒爾茨認(rèn)為，人力資本是體現(xiàn)在勞動者身上的一種資本類型，它以勞動者的數(shù)量和質(zhì)量，即勞動者的知識程度、技術(shù)水平、工作能力以及健康狀況來表示，是這些方面價(jià)值的總和，人力資本投資收益率超過物力資本投資的收益率。當(dāng)前，我國高校輔導(dǎo)員正朝職業(yè)化方向邁進(jìn)，在此背景下，高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的核心素質(zhì)有“管理能力素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)和個(gè)人思想政治素質(zhì)”①。然而，由于歷史和體制原因，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)整體上還存在一些問題，勝任力水平與職業(yè)化的要求還不相適應(yīng)。
高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)是指“學(xué)校根據(jù)自己的發(fā)展戰(zhàn)略，以學(xué)校為主要培訓(xùn)基地，在對學(xué)校輔導(dǎo)員的現(xiàn)狀與潛力進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外的各種資源，通過自行規(guī)劃設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、研究人員合作等方式開展的旨在滿足學(xué)校需要及輔導(dǎo)員需求的培訓(xùn)活動”。②可見，對高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)體系建設(shè)的探索，對高校輔導(dǎo)員這一特殊人力資本的投資方式進(jìn)行探索，對促進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展，滿足大學(xué)生成長成才需要具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀
為了解當(dāng)前高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)狀況，本研究對江蘇省7所省屬本科高校的320名專職輔導(dǎo)員進(jìn)行了問卷調(diào)查，得出主要結(jié)論如下：一是各高校都很重視輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)，每年都擬定輔導(dǎo)員培訓(xùn)方案，呈現(xiàn)常態(tài)化趨勢;二是校本培訓(xùn)主要以心理健康、職業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃等知識為重點(diǎn)，主要采取專題講座的形式，輔之工作沙龍等，形式較為單一;三是培訓(xùn)師資皆以本校黨政機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師為主，外聘專家較少，新認(rèn)知滯后;四是校本培訓(xùn)尚未被輔導(dǎo)員充分認(rèn)可，相關(guān)數(shù)據(jù)如表1所示;五是對校本培訓(xùn)效果總體評價(jià)不高，有較大提升改進(jìn)和提升空間，相關(guān)數(shù)據(jù)如表2所示。
由此可見，高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)工作在培訓(xùn)內(nèi)容、方式、方法、激勵(lì)措施等方面都還需要改進(jìn)。在校本培訓(xùn)管理層面，培訓(xùn)制度設(shè)計(jì)不科學(xué)、缺乏對培訓(xùn)效果的意見搜集和跟蹤、培訓(xùn)師資整體力量較弱;在校本培訓(xùn)內(nèi)容層面，不盡符合實(shí)際工作需要、未能按培訓(xùn)對象層次區(qū)別對待;在校本培訓(xùn)方式方法層面，不利于促進(jìn)輔導(dǎo)員主體參與，難以激發(fā)輔導(dǎo)員的內(nèi)動力。
二、確立校本培訓(xùn)的理念與原則
高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持以輔導(dǎo)員為本，秉持終身教育的思想和專業(yè)化理念，圍繞學(xué)校發(fā)展和輔導(dǎo)員的勝任力提升來展開，將輔導(dǎo)員所在高校作為專業(yè)化培訓(xùn)的重要基地，圍繞大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員主體參與意識，促進(jìn)輔導(dǎo)員提高自身素質(zhì)。同時(shí)還要樹立“戰(zhàn)略原則”和“實(shí)戰(zhàn)原則”。具體可以從四個(gè)層面進(jìn)行理解：一是要充分考慮輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的全過程，引導(dǎo)輔導(dǎo)員樹立終身學(xué)習(xí)的觀念;二是要結(jié)合輔導(dǎo)員的崗位勝任特征，確定有針對性的培訓(xùn)目標(biāo)，與輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展方向相契合;三是要緊扣大學(xué)生的思想觀念，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和形式，為大學(xué)生成長成才服務(wù);四是要探索符合高校特色的輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)模式，不搞模式化、統(tǒng)一化，因地制宜地走出輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的特色發(fā)展之路。因此，高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)就是讓從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員經(jīng)過相關(guān)的專業(yè)技能培訓(xùn)，從而具有學(xué)生思想政治教育與事務(wù)管理專業(yè)知識和工作技能，在高校中長期甚至是終身從事輔導(dǎo)員職業(yè)，并推動相應(yīng)制度、機(jī)制等管理體系的發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生的成長成才。
三、構(gòu)建培訓(xùn)體系的策略與模式
（一）構(gòu)建校本培訓(xùn)體系的策略
1.分層設(shè)立專屬機(jī)構(gòu)。輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)體系的構(gòu)建涉及多項(xiàng)工作任務(wù)，客觀上需要一個(gè)單獨(dú)的工作機(jī)構(gòu)或部門來完成。設(shè)立專門的輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或部門對于提高培訓(xùn)工作的組織安排效率、合理配置資源、提高培訓(xùn)實(shí)效具有重要的作用。目前，教育部依托全國部分高校設(shè)立了輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，配備專職管理人員和工作人員，組成具有實(shí)體性和相對獨(dú)立性的培訓(xùn)研修機(jī)構(gòu)，客觀上也為科學(xué)規(guī)范地提升本校輔導(dǎo)員工作水平提供了有力的基礎(chǔ)。非此類院校可在學(xué)生工作處下設(shè)專屬機(jī)構(gòu)，安排專門人員，并賦予其開展輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的崗位職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，最大限度地為開展輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作提供基礎(chǔ)保障。
2.制訂科學(xué)培訓(xùn)方案。校本培訓(xùn)的目的是提升輔導(dǎo)員的職業(yè)勝任力，概括來講就是指“能夠在輔導(dǎo)員崗位上長期取得優(yōu)秀績效所應(yīng)具有的可衡量的知識、技能、能力以及其他個(gè)性特征的總和”。③特別強(qiáng)調(diào)的是輔導(dǎo)員的工作行為過程及其行為體現(xiàn)出的精神和風(fēng)格。制訂輔導(dǎo)員培訓(xùn)方案首先要了解培訓(xùn)的目的和需求，尋找本校輔導(dǎo)員勝任力不足的地方，從而有針對性地制訂培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、類型、方式等。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校專門成立輔導(dǎo)員培訓(xùn)與學(xué)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，采用KSAO培訓(xùn)模型，從知識（Knowledge）、技能（Skills）、能力（Ability）和素養(yǎng)等其他個(gè)性因素（Other Characteristics）四個(gè)方面開展培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動，合理穿插在輔導(dǎo)員日常工作中。
3.整合優(yōu)秀師資資源。挖掘高水平的輔導(dǎo)員培訓(xùn)師資是保障校本培訓(xùn)質(zhì)量的核心，應(yīng)堅(jiān)持“外部精選”和“內(nèi)部優(yōu)育”的原則。“外部精選”就是遴選一批理論功底較深和學(xué)生工作教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者、培訓(xùn)師，力求將最新的輔導(dǎo)員專業(yè)化理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)輸入到本校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，主要來源可以是主管教育的政府公務(wù)員、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、兄弟院校教育專家;“內(nèi)部優(yōu)育”則是在本校思想政治教育工作者中重點(diǎn)培養(yǎng)一批能夠開展輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的骨干，使之成為輔導(dǎo)員培訓(xùn)領(lǐng)域的專家，同時(shí)也是開展大學(xué)生思想政治教育的專家。通過內(nèi)外兩個(gè)途徑整合最優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)師資，從而保障校本培訓(xùn)的師資力量，切實(shí)提高培訓(xùn)效益。
（二）構(gòu)建校本培訓(xùn)體系的模式
1.分類培訓(xùn)，體現(xiàn)專業(yè)化。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第24號）明確指出，輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。鑒于大學(xué)生成長成才日趨多元化的現(xiàn)實(shí)，客觀上需要輔導(dǎo)員掌握多種教育專長，能夠指導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，尤其要具備解決大學(xué)生實(shí)際問題的能力。由此可見，根據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的基本向度，可以將培訓(xùn)方向大致分為學(xué)生思想政治教育、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理。規(guī)范的職業(yè)資格認(rèn)證體系是輔導(dǎo)員職業(yè)化的關(guān)鍵，從目前的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)來看，高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)可實(shí)施的主要有心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、生涯規(guī)劃師等證書的考取。輔導(dǎo)員擁有職業(yè)資格證書，一方面可以提高輔導(dǎo)員對從事職業(yè)的心理認(rèn)同，另一方面也可切實(shí)提高行業(yè)準(zhǔn)入門檻，規(guī)范準(zhǔn)入渠道，增加社會認(rèn)同。
2.虛實(shí)結(jié)合，注重多形式。輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)要特別注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，“純理論學(xué)習(xí)”與“事務(wù)主義”皆不足取。任何形式的培訓(xùn)最終都是為了應(yīng)用，通過培訓(xùn)讓輔導(dǎo)員掌握必要的理論知識和專業(yè)技能，增強(qiáng)輔導(dǎo)員實(shí)踐能力和解決學(xué)生實(shí)際問題的能力。就培訓(xùn)形式而言，可舉辦專題培訓(xùn)（職業(yè)道德培訓(xùn)、政治理論培訓(xùn)、業(yè)務(wù)專題培訓(xùn)），工作沙龍（案例研討、經(jīng)驗(yàn)交流），輔導(dǎo)員論壇（先進(jìn)成果展示與深入交流、專家講座），輔導(dǎo)員團(tuán)體輔導(dǎo)（素質(zhì)拓展訓(xùn)練），輔導(dǎo)員技能比賽，課題研究（設(shè)立專項(xiàng)課題），自主學(xué)習(xí)（指定影視資料、書目）等。開發(fā)多元化的培訓(xùn)形式，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面提高輔導(dǎo)員必須具備的核心素質(zhì)。
3.強(qiáng)化互動，引入體驗(yàn)式。彭慶紅構(gòu)建的高校輔導(dǎo)員素質(zhì)MKI模型的工作目標(biāo)維包括：“組織管理能力、表達(dá)能力、分析判斷能力、自我控制能力、溝通能力和應(yīng)變能力。”④校本培訓(xùn)中強(qiáng)化輔導(dǎo)員互動即強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員之間、輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的溝通、判斷、協(xié)調(diào)、合作、控制，相互支持，減少孤立，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。“體驗(yàn)”就是通過實(shí)踐來認(rèn)識事物，體驗(yàn)是行為內(nèi)化的動力。體驗(yàn)式培訓(xùn)可以使輔導(dǎo)員在培訓(xùn)的互動過程中真實(shí)地感受、反思、交流，為參訓(xùn)輔導(dǎo)員提供解決問題的思路與方法，使“知”與“情”有機(jī)融合。
4.統(tǒng)籌兼顧，力爭全方位。輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是“從需求出發(fā)”，要找準(zhǔn)輔導(dǎo)員當(dāng)前的薄弱點(diǎn)。從培訓(xùn)階段來講，要做好崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn);從培訓(xùn)對象來講，要做好初級職稱、中級職稱、高級職稱各層次輔導(dǎo)員培訓(xùn);從培訓(xùn)項(xiàng)目來講，可有必修和選修。輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)沒有統(tǒng)一的模式，只可借鑒成功案例，靈活運(yùn)用，綜合考慮，探索符合本校特色的隊(duì)伍建設(shè)模式。
四、加強(qiáng)培訓(xùn)效果的評估與激勵(lì)
（一）明確培訓(xùn)目標(biāo)，推行學(xué)分制管理
輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的最終目標(biāo)是提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作水平和專業(yè)化水平，我們認(rèn)為實(shí)行學(xué)分制可以較為有效地實(shí)現(xiàn)這一培訓(xùn)目標(biāo)。高校可根據(jù)自身實(shí)際制訂培訓(xùn)方案，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋理論素養(yǎng)、思想品德、業(yè)務(wù)能力、知識水平及其他素質(zhì)，供輔導(dǎo)員選擇學(xué)習(xí)，年度內(nèi)輔導(dǎo)員完成規(guī)定的培訓(xùn)學(xué)分?jǐn)?shù)即可視為合格。學(xué)分制管理一是可以將各類層次的輔導(dǎo)員培訓(xùn)都納入學(xué)分管理的范圍，符合終身教育的要求;二是可以滿足輔導(dǎo)員對學(xué)習(xí)的差別化、個(gè)性化要求，不僅培訓(xùn)內(nèi)容豐富，并且把培訓(xùn)內(nèi)容分為必修項(xiàng)目和選修項(xiàng)目，使輔導(dǎo)員對培訓(xùn)內(nèi)容的選擇更具靈活性，便于統(tǒng)籌安排工作與學(xué)習(xí)，充分照顧了不同層次和不同專業(yè)教師的需要;三是每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目可量化成一定的學(xué)分，操作簡便、易于推行，以筆者所在學(xué)校為例，每年開設(shè)近30個(gè)學(xué)分的培訓(xùn)項(xiàng)目，要求輔導(dǎo)員年度內(nèi)累計(jì)參加各種培訓(xùn)，學(xué)習(xí)達(dá)到18學(xué)分為合格。
（二）嚴(yán)明考核機(jī)制，強(qiáng)化內(nèi)動力發(fā)展
建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)的監(jiān)督機(jī)制，使培訓(xùn)不流于形式化，要注重兩個(gè)方面：一是建立考核機(jī)制，督查輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的組織紀(jì)律、出勤率、考核通過率，在培訓(xùn)過程中，要注意獎懲的及時(shí)性，即對輔導(dǎo)員在培訓(xùn)中發(fā)生的行為應(yīng)給予及時(shí)準(zhǔn)確的反饋，杜絕時(shí)緊時(shí)松的現(xiàn)象。二是建立激勵(lì)機(jī)制，把輔導(dǎo)員在培訓(xùn)活動中的表現(xiàn)作為評價(jià)輔導(dǎo)員的重要內(nèi)容和“評先評優(yōu)”的重要依據(jù)，還可以把提供培訓(xùn)補(bǔ)貼、提供繼續(xù)深造機(jī)會、推薦參加更高層次的培訓(xùn)等作為激勵(lì)方式。只有輔導(dǎo)員自身牢固樹立終身教育思想與專業(yè)化理念，校本培訓(xùn)才能取得最佳的效果。但是，還是有一些輔導(dǎo)員認(rèn)為校本培訓(xùn)的意義在于獲得繼續(xù)教育證書，忽略了培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)，一旦取得相應(yīng)的證書就淡漠了對專業(yè)化技能的深層思考。因此，輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)應(yīng)時(shí)刻重視強(qiáng)化輔導(dǎo)員的紀(jì)律意識、職業(yè)道德、敬業(yè)精神等，充分激發(fā)、調(diào)動輔導(dǎo)員的內(nèi)在驅(qū)動力，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的自我發(fā)展能力。
（三）明晰評估標(biāo)準(zhǔn)，給予科學(xué)性評價(jià)
越來越多的高校將輔導(dǎo)員培訓(xùn)看作是一種對學(xué)校未來發(fā)展的投資途徑，鑒于此，關(guān)注校本培訓(xùn)的實(shí)際效果，特別是對學(xué)校教育管理、績效提升的影響就成為校本培訓(xùn)的應(yīng)有之義。就當(dāng)前而言，在評估一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的效果和效益時(shí)，應(yīng)用較為廣泛的是美國威斯康星大學(xué)柯卡帕切教授于1959年提出的“四標(biāo)準(zhǔn)”評估模式。按照柯卡帕切教授的“四標(biāo)準(zhǔn)”，在高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)中，有四類培訓(xùn)效果可以做出具體評價(jià)：一是輔導(dǎo)員反映。即輔導(dǎo)員對整個(gè)培訓(xùn)過程的意見和看法，包括對培訓(xùn)內(nèi)容、講課教師、培訓(xùn)方式、時(shí)間安排等各方面的反映。二是知識標(biāo)準(zhǔn)。即受訓(xùn)輔導(dǎo)員通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)所獲得的有關(guān)工作原理、技術(shù)、技能、程序、態(tài)度、行為等方面的知識。三是行為標(biāo)準(zhǔn)。即培訓(xùn)過后輔導(dǎo)員返回工作崗位的行為變化，主要是指工作中的行為表現(xiàn)和工作績效是否出現(xiàn)良性變化。四是培訓(xùn)成果。即培訓(xùn)的投資回報(bào)，培訓(xùn)活動的開展對學(xué)校及工作環(huán)境產(chǎn)生的影響，包括學(xué)生與家長的滿意度、學(xué)生的幸福感、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、輔導(dǎo)員對崗位滿意度等是否有所提升。
[注釋]
①許瑞.高校輔導(dǎo)員核心素質(zhì)研究[J].福建論壇：社科教育版，2009（4）：109.
②林彬，邢華平.高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)體系構(gòu)建探略[A].廣東省高校學(xué)生工作專業(yè)委員會.高校輔導(dǎo)員的校本培訓(xùn).廣州：中山大學(xué)出版社，2009：106.
③潘錦全，程榮暉.基于勝任力的高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展策略研究[J].中國人力資源開發(fā)，2011（10）：98.
④彭慶紅.高校輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建[J].清華大學(xué)教育研究，2006（3）：90.
一、 中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)的必要性
校本培訓(xùn)作為當(dāng)前新課程改革大力倡導(dǎo)的教師繼續(xù)教育形式，正在各地中小學(xué)如火如荼地開展著。隨著《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》的全面實(shí)施，中小學(xué)音樂課程在理念、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等方面都發(fā)生了重大的變革。新的變革對廣大中小學(xué)音樂教師在知識、能力、素養(yǎng)等方面提出了全新的挑戰(zhàn)。中小學(xué)音樂教師能否真正認(rèn)識新課程、全面實(shí)施新課程與自身素養(yǎng)直接相連。基礎(chǔ)音樂教育課程的改革呼喚高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師。[4]從校本培訓(xùn)對音樂教師的意義層面來看，校本培訓(xùn)有利于樹立課改新理念，有利于實(shí)施新課程，能夠滿足音樂老師個(gè)性化發(fā)展的需要和適應(yīng)音樂教師專業(yè)發(fā)展的需要。[5]校本培訓(xùn)己成為轉(zhuǎn)變中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育觀念，保障基礎(chǔ)音樂課程改革順利進(jìn)行、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要課題，是展開全面有效的中小學(xué)音樂教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)的最佳選擇。
二、 中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)存在的問題
盡管校本培訓(xùn)對教師的發(fā)展有巨大作用，受到越來越多的關(guān)注，但是在中小學(xué)，針對音樂科目的校本培訓(xùn)卻處于一種“邊緣”的狀態(tài)，側(cè)重于“語、數(shù)、外”三科的校本培訓(xùn)仍然是普遍現(xiàn)象。這些科目都有較好的培訓(xùn)計(jì)劃、目標(biāo)要求、評價(jià)機(jī)制以及較充裕的經(jīng)費(fèi)支持。而音樂教師的校本培訓(xùn)由于自身?xiàng)l件以及學(xué)校因素的影響，都讓校本培訓(xùn)顯得“可有可無”，存在不少問題。
1.對培訓(xùn)認(rèn)識不足
雖然校本培訓(xùn)是一種比較理想的培訓(xùn)模式，但是在中小學(xué)，音樂教師對校本培訓(xùn)認(rèn)識不足，重視程度不夠，主體意識不強(qiáng)仍然是普遍現(xiàn)象。作為眾多學(xué)科中的“副科”，音樂教學(xué)一直被忽視甚至被取代，加上教師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，音樂教師校本培訓(xùn)處于“冷淡”狀態(tài)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師對音樂校本培訓(xùn)缺乏正確的認(rèn)識。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)音樂教師對于校本培訓(xùn)的內(nèi)涵認(rèn)識還是比較模糊的。他們簡單地把校本培訓(xùn)理解為“頭痛醫(yī)頭”、“腳痛醫(yī)腳”的即時(shí)性解決問題的方法，缺乏從長遠(yuǎn)的視角發(fā)掘它的可持續(xù)發(fā)展意義。二是沒有營造出良好的校本培訓(xùn)文化氛圍。有關(guān)資料顯示，自上而下是很多學(xué)校在開展校本培訓(xùn)時(shí)存在的現(xiàn)象，組織者僅僅是簡單的服從上級文件的要求，沒有結(jié)合學(xué)校教師發(fā)展情況開展培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中缺乏理論準(zhǔn)備和有效的實(shí)踐指導(dǎo)，更沒有對培訓(xùn)進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)。并且由于各中小學(xué)過于依賴以往院校式的培訓(xùn)形式，難以建設(shè)教師自我教育、提升、完善的學(xué)習(xí)文化氛圍，特別是主動學(xué)習(xí)型的教師文化，導(dǎo)致基于學(xué)校自身實(shí)際的校本培訓(xùn)氛圍難以形成，這些都影響著中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)的開展。
2.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性
校本培訓(xùn)特點(diǎn)之一是根據(jù)教師的實(shí)際需求來安排培訓(xùn)活動，培訓(xùn)的結(jié)果可以直接作用于教師教育教學(xué)質(zhì)量的提高。能否對教師培訓(xùn)需求進(jìn)行細(xì)致把握，是決定校本培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。然而大部分學(xué)校在進(jìn)行中小學(xué)音樂教師的校本培訓(xùn)時(shí)，都陷入了機(jī)械執(zhí)行文件指示的狀態(tài)中，把音樂校本培訓(xùn)的內(nèi)容機(jī)械地分為音樂教材教法、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、音樂教育理念、音樂教師專業(yè)技能、課題研究、音樂課外活動、現(xiàn)代教育技術(shù)、音樂校本課程開發(fā)等。在培訓(xùn)中搞一刀切，要么盲目執(zhí)行上級培訓(xùn)要求，要么想當(dāng)然地安排培訓(xùn)內(nèi)容。這些行為無疑會導(dǎo)致音樂校本培訓(xùn)目標(biāo)模糊，內(nèi)容零散，難以從每個(gè)地區(qū)每個(gè)學(xué)校自身特有的文化背景，學(xué)校本身的實(shí)際情況，教師的實(shí)際需求出發(fā)，因地制宜制定校本培訓(xùn)的內(nèi)容。如此培訓(xùn)當(dāng)然不能反映學(xué)校事業(yè)發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展對教師提出的需求和教師自身發(fā)展的需求，也就不可能取得令人滿意的效果，相反還會造成教師們時(shí)間和精力的浪費(fèi)，得不償失。
3.培訓(xùn)方式單一
當(dāng)前中小學(xué)音樂校本培訓(xùn)的形式雖然開始呈現(xiàn)多樣化，但是專題講座或?qū)＜抑v座的講授式仍然是主要的方式，與新課程理念較符合的一些培訓(xùn)形式較少使用。眾所周知，講授式培訓(xùn)方式很容易忽略教師的主動性。而對于其他培訓(xùn)方式，由于缺乏深入的探究，諸如案例研討卻不明確案例培訓(xùn)方式的內(nèi)涵；教學(xué)反思卻找不到反思的切入點(diǎn)，結(jié)對子卻不對外開放，只限于學(xué)校內(nèi)部，致使這些方法僅僅流于形式，沒有發(fā)揮其應(yīng)有作用。組織者由于缺乏對培訓(xùn)方式的研究，故而不能針對不同的培訓(xùn)內(nèi)容選擇適合的培訓(xùn)方式，這也是對教師關(guān)注度不夠，沒有發(fā)揮教師主體地位作用的表現(xiàn)。因此，培訓(xùn)方法必須從教師主人翁的角度出發(fā)，使培訓(xùn)方式多元化，并且有針對性，充分調(diào)動教師培訓(xùn)的積極性，真正解決教師在教學(xué)活動中遇到的問題。
4.培訓(xùn)管理缺失
對校本培訓(xùn)的管理不到位，保障體系不健全，評價(jià)制度不科學(xué)是中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)在管理上存在的最大問題。有效的管理應(yīng)該基于完善的保障體系，因地制宜的培訓(xùn)政策、高效的培訓(xùn)組織領(lǐng)導(dǎo)、充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、充裕的培訓(xùn)時(shí)間。而在很多地方，關(guān)于中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)沒有出臺相應(yīng)的政策，普遍存在管理上的缺失。表現(xiàn)為：管理上領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，培訓(xùn)時(shí)間得不到保障，經(jīng)費(fèi)投入得不到保障。總之，從目前的情況來看，能夠在政策、組織、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等進(jìn)行完善保障的校本培訓(xùn)體系還沒有建成。校本管理上的缺失還表現(xiàn)在培訓(xùn)制度、培訓(xùn)方案、檔案管理、學(xué)分制度及評價(jià)機(jī)制上。申報(bào)審核制度的缺乏致使各校開展時(shí)校本培訓(xùn)各自為政。各校的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。學(xué)校在對校本培訓(xùn)檔案管理上也是參差不齊。評價(jià)機(jī)制也不夠科學(xué)，評價(jià)僅限于教師參加培訓(xùn)的次數(shù)、作業(yè)量的完成、考核的打分等定量評價(jià)，缺少對教師專業(yè)發(fā)展的定性分析。
三、 中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)的對策
中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)的開展不僅需要組織者科學(xué)、正確地管理和實(shí)施，營造良好的培訓(xùn)氛圍，也需要教師自我提高的培訓(xùn)意識。因此校本培訓(xùn)的順利開展需要組織者和教師的共同努力。
1.科學(xué)認(rèn)識校本培訓(xùn)
要使校本培訓(xùn)達(dá)到理想培訓(xùn)效果，必須全面地、科學(xué)地認(rèn)識校本培訓(xùn)，加強(qiáng)教師們的主體性認(rèn)識。首先要樹立以音樂教師專業(yè)發(fā)展為本的校本培訓(xùn)觀念，營造積極的校本培訓(xùn)氛圍。決策者要以“學(xué)校是教師的學(xué)校”、“學(xué)校是教師發(fā)展的學(xué)校”作為工作指導(dǎo)的核心觀念，立足以教師和教師的發(fā)展為本，制定相關(guān)的政策、制度、措施。教師要把自己看成是“在學(xué)校中獲得發(fā)展的人”，樹立專業(yè)發(fā)展意識，把自身的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，以投入的心態(tài)和主人翁的責(zé)任感參加校本培訓(xùn)，提升自己的教育智慧、塑造自己的專業(yè)精神，完善自己的專業(yè)人格。此外良好的校本培訓(xùn)氛圍也必不可少。可以借助廣播電視、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等手段與媒體，宣傳校本培訓(xùn)的政策法規(guī)以及培訓(xùn)工作的信息，從而強(qiáng)化教師的法制意識、責(zé)任意識、質(zhì)量意識，參與意識、達(dá)到促進(jìn)教師成長的校本培訓(xùn)目的。
2精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容
中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)因校而異，根據(jù)學(xué)校和教師的具體情況，以發(fā)展教師的專業(yè)為立足點(diǎn)，針對不同成長階段的教師的差異性，有組織有層次地制定。首先，培訓(xùn)內(nèi)容必須建立在教師實(shí)際發(fā)展需求上。可以通過觀察、座談、發(fā)放問卷等方式，對教師在教育教學(xué)工作中迫切需要解決的問題和迫切需要提高的能力的需求進(jìn)行調(diào)查了解，掌握每位老師以及整個(gè)學(xué)校教師群體的培訓(xùn)需求，通過信息反饋，有目的地制定校本培訓(xùn)內(nèi)容。其次，要從教師專業(yè)發(fā)展的角度，構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容。可以從教師專業(yè)發(fā)展中必須具備的專業(yè)知識，專業(yè)能力和專業(yè)情意等進(jìn)行內(nèi)容選擇。
3.采取多元培訓(xùn)方式
總體來講，校本培訓(xùn)的方式可以分為兩類，即傳統(tǒng)培訓(xùn)方式和現(xiàn)代培訓(xùn)方式。音樂教師校本培訓(xùn)的方式本身就是多元的，它完全依據(jù)地區(qū)、學(xué)校、音樂教師的各種實(shí)際情況和個(gè)性化的需要，以靈活多樣的方式進(jìn)行組織豐富多彩的培訓(xùn)活動。
參考文獻(xiàn)
[1] 饒清強(qiáng).廣西農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)研究.廣西師范大學(xué)，2007：6.
關(guān)鍵詞:縣級師訓(xùn)機(jī)構(gòu)；農(nóng)村中小學(xué)；校本培訓(xùn)；有效性
隨著教育改革的深入發(fā)展，教師的繼續(xù)教育取得了長足的進(jìn)步。教師教育的重心已經(jīng)從原先的學(xué)歷提高培訓(xùn)轉(zhuǎn)到了以教師專業(yè)發(fā)展為核心的職后培訓(xùn)，與此同時(shí)，教師的培訓(xùn)需求也發(fā)生了很大變化，他們對培訓(xùn)的目標(biāo)、形式、內(nèi)容等提出了更高的要求，教師培訓(xùn)的主流走向了“校本”。
筆者通過對浙江省永嘉縣校本培訓(xùn)的歸類比較研究，發(fā)現(xiàn)成功的、有效的農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)有其共性之處。
一、有效的農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)，校長都有明確的角色行為
2005年下半年和2006年，永嘉縣教育局與永嘉縣教師進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合對永嘉全縣學(xué)校進(jìn)行兩次校本培訓(xùn)專項(xiàng)檢查，檢查的內(nèi)容有校長的重視程度、校本培訓(xùn)制度建設(shè)、校本培訓(xùn)的計(jì)劃制訂以及經(jīng)費(fèi)投入等10項(xiàng),第一次檢查時(shí)，只有23所學(xué)校合格，大部分不合格的學(xué)校問題首先出在校長身上，在規(guī)模較小的農(nóng)村學(xué)校，校長不知道校本培訓(xùn)為何物的大有人在，而在23所合格學(xué)校中，有些校長對自己的角色也是模糊的。因此，要搞好校本培訓(xùn)，校長應(yīng)有明確的角色行為。校長的多元角色是實(shí)施校本教師培訓(xùn)的關(guān)鍵校本培訓(xùn)賦予校長更多更大的責(zé)任，是對校長角色的重新認(rèn)識，重新定位。農(nóng)村中小學(xué)校長，由于環(huán)境等各方面的原因，相對來說底子薄、見識不廣，信息來得慢，這些不利因素使農(nóng)村校長面臨更大的挑戰(zhàn)。所以校長必須充分認(rèn)識自己職業(yè)角色的地位和作用，全面地把握職業(yè)角色的科學(xué)內(nèi)涵，以角色學(xué)習(xí)和實(shí)踐來促進(jìn)學(xué)校組織及其成員的發(fā)展。校本教師培訓(xùn)，意味著農(nóng)村校長不僅僅扮演學(xué)校管理者、組織者的角色，更應(yīng)當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)者、學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)者和校本培訓(xùn)的研究者。
校本教師培訓(xùn)賦予學(xué)校教師繼續(xù)教育的權(quán)利和責(zé)任，這也是擺在校長面前的新課題。校長作為校本教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者，必須研究教師專業(yè)發(fā)展的理論和國家的中小學(xué)教師培訓(xùn)要求與計(jì)劃，這樣才能使校本教師培訓(xùn)成為教師發(fā)展的有機(jī)組成部分，也才能使校本教師培訓(xùn)不至于“孤立”。校長作為校本教師培訓(xùn)的負(fù)責(zé)人，必須因校制宜實(shí)施校本培訓(xùn)，正確把握學(xué)校發(fā)展及其教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，根據(jù)教師職業(yè)生涯理論和教師成長的一般規(guī)律，對于新教師、一般教師、骨干教師、名師等不同層次教師開展不同的培訓(xùn)，兼顧多種層次差別性，制訂各自不同的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)要求和培養(yǎng)培訓(xùn)方案。
二、有效的農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)，必須要有合格的基地
學(xué)者張玉華認(rèn)為,校本培訓(xùn)的特點(diǎn)可歸納為三句話：“為了學(xué)校”，是說開展校本培訓(xùn)目的是為了促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)化水平的提高，最終目的就是為了學(xué)生的成長和發(fā)展。“在學(xué)校中”，是講校本培訓(xùn)的一切活動，基本上是在教師所在學(xué)校開展，與教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施的集中培訓(xùn)區(qū)分開來。“基于學(xué)校”這句話有兩層意思，第一，校本培訓(xùn)活動的開展要切合學(xué)校和教師的實(shí)際，包括目標(biāo)的制訂、內(nèi)容的選擇，時(shí)間的安排以及培訓(xùn)模式等等，不能脫離學(xué)校和教師的需要；第二，開展校本培訓(xùn)要發(fā)揮學(xué)校已有優(yōu)勢，大力借助本校的硬件和軟件資源。從這三個(gè)特點(diǎn)可以看出，要搞好校本培訓(xùn)，這三者缺一不可，而在農(nóng)村大多數(shù)學(xué)校；第三條往往很難達(dá)到，比如說永嘉，地域遼闊，單山區(qū)面積就達(dá)2 308平方千米，校網(wǎng)分布松散、學(xué)校數(shù)量眾多，小學(xué)就有164所，初中就有51所，以目前農(nóng)村的財(cái)力根本無法達(dá)到校本培訓(xùn)所必需的“硬件”要求，許多小學(xué)沒有一臺電腦，而有些學(xué)校即使有電腦也上不起網(wǎng)；再說“軟件”，由于農(nóng)村與城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的極端不平衡，加上其他多方面原因，造成農(nóng)村學(xué)校師資力量非常薄弱的局面，針對這種情況，永嘉縣教師進(jìn)修學(xué)校提出了校本培訓(xùn)基地建設(shè)的方案。所謂校本培訓(xùn)基地，是指能單獨(dú)在本校開展校本培訓(xùn)的學(xué)校。因?yàn)樵谟兰蔚?64所小學(xué)中有村小126所，這126所小學(xué)平均教師數(shù)不到9人，因此要每一所小學(xué)都開展校本培訓(xùn)是不現(xiàn)實(shí)的。縣教師進(jìn)修學(xué)校采取以某一所條件較好的學(xué)校為中心，劃片管理，這一所學(xué)校就稱為基地。“基地”必須要達(dá)到縣教師進(jìn)修學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，包括硬件標(biāo)準(zhǔn)、軟件標(biāo)準(zhǔn)，并且每兩年進(jìn)行一次驗(yàn)收。在2003年進(jìn)行首次驗(yàn)收，全縣包括幼兒園在內(nèi)共542所學(xué)校（園），只有23所合格，2005年進(jìn)行二次驗(yàn)收，評出并公布了優(yōu)秀基地、合格基地、整改基地、不合格基地。對優(yōu)秀基地給予表彰，對合格以上的基地開展校本培訓(xùn)才給予繼續(xù)教育學(xué)分的確認(rèn)。當(dāng)然，這樣驗(yàn)收的目的不是為了區(qū)分，而是一種發(fā)展性評價(jià)。下一步的工作即是對不合格的基地進(jìn)行合并，歸并到就近的優(yōu)秀或合格的基地進(jìn)行校本培訓(xùn)，而對整改學(xué)校著重進(jìn)行指導(dǎo)，如有起色可以升格，否則列為不合格。為了確保校本培訓(xùn)的有效性，縣教師進(jìn)修學(xué)校要著重做好對基地的指導(dǎo)、服務(wù)、協(xié)調(diào)和管理等方面的工作。
總之，建設(shè)好農(nóng)村校本培訓(xùn)基地，才能進(jìn)行有效的校本培訓(xùn)。
三、有效的農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)，需有明確的培訓(xùn)動因、精心選擇的內(nèi)容、較好的培訓(xùn)方式
（一）正確的培訓(xùn)動因
在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)存在臨時(shí)作臺賬、突擊應(yīng)付檢查等造假現(xiàn)象。造成這種情況的根本原因是這些學(xué)校不明確校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展，存在著功利化傾向，把校本培訓(xùn)當(dāng)作是獲取學(xué)分進(jìn)而為評職評優(yōu)等鋪平道路的一種手段。
不正確的培訓(xùn)動因帶來的后果是，對培訓(xùn)應(yīng)付了事，參與意識不強(qiáng)，積極性、主動性不高。
怎樣幫助農(nóng)村學(xué)校樹立正確的校本培訓(xùn)動因，需要教育行政部門、縣師訓(xùn)部門和教師等多方努力。教育行政部門和師訓(xùn)部門要在宏觀上加強(qiáng)指導(dǎo)、評估和監(jiān)督。對于永嘉來說，縣教師進(jìn)修學(xué)校采用“項(xiàng)目審報(bào)制”后，進(jìn)行了過程管理與監(jiān)督，或派聯(lián)絡(luò)員參與基地的培訓(xùn)過程，或與教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻連線；最重要的一點(diǎn)是，師訓(xùn)部門要幫助這些學(xué)校提升其思想認(rèn)識。
（二）精心選擇的內(nèi)容
在農(nóng)村學(xué)校，由于缺少對教師成長規(guī)律、學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展需求的研究，導(dǎo)致了培訓(xùn)內(nèi)容隨意性強(qiáng)。缺少計(jì)劃性、針對性和系統(tǒng)性。主要表現(xiàn)為校本培訓(xùn)基地缺少一個(gè)時(shí)期和一個(gè)階段的校本培訓(xùn)總體規(guī)劃，或盲目簡單地按照上級培訓(xùn)要求或憑校長想當(dāng)然、隨波逐流；培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要相脫節(jié)，忽視不同層次不同類型教師的個(gè)體需要，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)要求搞一刀切，最終導(dǎo)致了校本培訓(xùn)的效率低下或失效。
由此可見，有效的校本培訓(xùn)，其內(nèi)容應(yīng)來自于本校和教師的需求，它是系統(tǒng)的、有計(jì)劃的一部分。
（三）較好的培訓(xùn)方式
校本培訓(xùn)的方式可謂多種多樣，但是,有些方式不一定切合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際。筆者根據(jù)永嘉的情況，認(rèn)為以下幾種方式是較好的方式：
1.城鄉(xiāng)交流式：選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進(jìn)，取長補(bǔ)短。同時(shí)由教育局和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)牽頭，組織先進(jìn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校結(jié)對子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴農(nóng)村學(xué)校示范教學(xué)、介紹經(jīng)驗(yàn)，有效地提高農(nóng)村學(xué)校教師的教學(xué)水平。
2.合作研究式：立足于教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況，以學(xué)科或課題形成4-5個(gè)合作研究組，成員可以跨校組成，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，挖掘每個(gè)人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會，促進(jìn)教師提升教育理念。這種方式在永嘉縣教師進(jìn)修學(xué)校組織的骨干教師培訓(xùn)被廣泛應(yīng)用，實(shí)踐證明收到了一定的效果。
3.校際協(xié)作式：由若干所學(xué)校組成的有目的、有計(jì)劃開展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式。充分發(fā)揮農(nóng)村區(qū)域內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源優(yōu)勢，解決農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)師資資源不足的問題，也可克服校本培訓(xùn)中“蘿卜抄蘿卜”的現(xiàn)象。
一、指導(dǎo)思想
為使教師的教育觀念和教學(xué)方法手段能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，探索有效的提高教師素質(zhì)的校本培訓(xùn)模式、方法，堅(jiān)持注重實(shí)效，立足校本的原則，充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢，營造有利于全體教師終生教育和可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，我校根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)及教師教育教學(xué)的實(shí)際需要，按照理論和實(shí)際相結(jié)合的原則，在教師職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課堂教學(xué)方法及科研課題探討等方面組織開展形式多樣、富有成效的各項(xiàng)培訓(xùn)活動，以提升教師的師德品位，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力營造教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
面向全體教師，以師德為首，以教育科研、教育現(xiàn)代培訓(xùn)和青年教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，以提高全體教師的整體素質(zhì)和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為目的，通過實(shí)施校本培訓(xùn)，使我校教師職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，樹立正確的教育觀念，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，在實(shí)施新課程中，了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢，完善知識結(jié)構(gòu)，提升知識層次，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和教育教學(xué)科研能力，提高履行崗位職責(zé)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，成為覺悟高、觀念新、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、善創(chuàng)新的教育工作者。
三、領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長：
副組長：
組 員：
專 管：
承擔(dān)的任務(wù)：
⑴ 全面負(fù)責(zé)學(xué)校教師繼續(xù)教育的規(guī)劃、實(shí)施、管理和總結(jié)工作。
⑵ 負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)方案的制定、實(shí)施和考核工作。
⑶ 整理、留存有關(guān)繼續(xù)教育的資料、考核成績，建立培訓(xùn)檔案等。
四、本年度校本培訓(xùn)工作目標(biāo)
本學(xué)年度我們以“培養(yǎng)終身可持續(xù)發(fā)展教師”為旗幟，培養(yǎng)研究型、專家型教師為目標(biāo)，從培養(yǎng)教師良好師德修養(yǎng)，幫助教師樹立現(xiàn)代教育觀念、培養(yǎng)教師具有較高教科研素質(zhì)的角度，提出構(gòu)筑有色的校本培訓(xùn)模式的培訓(xùn)目標(biāo)。
本年度我校的校本培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容仍基本著眼于四個(gè)方面開展：
⑴現(xiàn)代教學(xué)理論，教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)；
關(guān)健詞：校本培訓(xùn)；教師成長；內(nèi)容；實(shí)施策略
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-246-01
要提高教學(xué)質(zhì)量只有依靠現(xiàn)狀強(qiáng)抓校本教研，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力，要解決學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展，歸根到底在于教師的專業(yè)化發(fā)展，才是學(xué)校生存和發(fā)展的唯一出路。“借外力，靠內(nèi)力，形成合力”通過校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長、實(shí)現(xiàn)由“教書匠”到“研究者”轉(zhuǎn)變。
一、夯實(shí)校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)工作
1.建立和完善校本培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。近幾年來，我校對校本培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)不斷調(diào)整，現(xiàn)已形成較完善的組織機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組作為校本培訓(xùn)的最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由校長任組長，整合教務(wù)處、教科室、年級組、教研組和備課組等力量構(gòu)建一個(gè)為校本培訓(xùn)和校本教研服務(wù)的開放網(wǎng)絡(luò)，使“機(jī)構(gòu)――教師”、“教師――教師”及時(shí)地回應(yīng)與交流。
2.改善校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施。我校每年都會為教研組、年級組、備課組、課題研究、師徒結(jié)對、骨干教師培訓(xùn)劃出專門的經(jīng)費(fèi)。每年還會為每一位教師訂閱兩種教育教學(xué)類的雜志。圖書室、閱覽室每年訂閱書刊和報(bào)紙達(dá)2萬元以上。
二、校本培訓(xùn)的內(nèi)容及實(shí)施策略
我校教師隊(duì)伍建設(shè)做好四種轉(zhuǎn)型：一是在人生價(jià)值觀上，從“職業(yè)型”轉(zhuǎn)為“事業(yè)型”；二是在教育思想、觀念上，從“應(yīng)試型”轉(zhuǎn)為“育人型”；三是知識能力結(jié)構(gòu)上，從“單一型”轉(zhuǎn)為“復(fù)合型”；四是在思維方式上，從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)為“科研型”。
1.理論素養(yǎng)培訓(xùn)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高師德修養(yǎng)，更新教育觀念，使教師敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)，從而形成一支踏實(shí)工作、樂于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。（1）學(xué)校每周組織一次政治學(xué)習(xí)，以提高理論和政治修養(yǎng)，提高師德水平。（2）每次周前會前10分鐘，由教師按編號輪流舉行講座，內(nèi)容為現(xiàn)代教育思想、教育改革信息和教育、教學(xué)方法等。（3）要求每位教師自選有關(guān)教育教學(xué)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，并要求做好讀書筆記（卡片或體會文章），業(yè)務(wù)檢查時(shí)一并上交待查。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。（1）抓培訓(xùn)方面，做到制度、時(shí)間、內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)四落實(shí)。根據(jù)實(shí)際情況針對兩類培訓(xùn)，一是剛進(jìn)校教師的初級培訓(xùn)，二是對40周歲以下教師的提高培訓(xùn)。（2）抓使用方面。既有硬性的規(guī)定，又有鼓勵(lì)政策。如：學(xué)生名冊、論文、公開課教案等必須輸入計(jì)算機(jī)；教師上公開課必須使用多媒體手段；對自制課件上課多或好的教師，在本年度考核和評先、評優(yōu)中均予以加分。
3.教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。（1）學(xué)科帶教個(gè)別輔導(dǎo)。開展師徒結(jié)對活動，規(guī)范師徒結(jié)對制度，力圖務(wù)實(shí)、有效。（2）開展業(yè)務(wù)競賽，以“賽”代訓(xùn)。學(xué)校開展說課、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀個(gè)案、優(yōu)秀課件展示評比等活動，以活動促進(jìn)教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。（3）開展對外交流。校際交流活動是校本培訓(xùn)的重要途徑之一。采用走出去和請進(jìn)來的方法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間將組織部分教師到周邊兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)、取經(jīng)。同時(shí)，爭取能請部分市、縣名師來校上示范課。
4.新課程方案、標(biāo)準(zhǔn)、教材培訓(xùn)。新課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，是學(xué)校工作的重中之重內(nèi)容，學(xué)校成立以校長為首的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，以骨干教師為主的專家組，組織教師參加學(xué)科新教材的培訓(xùn)，做到先培訓(xùn)后上崗。具體培訓(xùn)內(nèi)容：（1）課程專家講座。（2）各科課標(biāo)學(xué)習(xí)、討論與考試。（3）到課改先進(jìn)學(xué)校考察學(xué)習(xí)（4）校內(nèi)課改經(jīng)驗(yàn)交流會。（5）教學(xué)行為反思辨析會，師生課改對話會等。
5.教育科研能力培訓(xùn)。著力科研內(nèi)涵的發(fā)展，以“研”育人。課題研究向深層次推進(jìn)，著力科研內(nèi)涵的發(fā)展，給以“研”育人提供了良好的契機(jī)。學(xué)校應(yīng)請專家、學(xué)者對課題研究向深層次推進(jìn)作理論指導(dǎo)。同時(shí)，各教研組結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確定一個(gè)討論專題，組織交流討論。
三、校本培訓(xùn)成效
通過努力，我校的教科研和教學(xué)工作都取得了可喜的成績：激發(fā)了學(xué)校內(nèi)部動力，開發(fā)了教師自身教育科研的潛在活力，使教師的專業(yè)化水平沿著高效、有序、科學(xué)的軌道發(fā)展，優(yōu)化了教書育人的課堂模式，學(xué)校也迎來了上水平、上檔次、出人才、出理論的教育春天。
四、校本培訓(xùn)存在的問題及策略
校本培訓(xùn)也存在一定的問題：參訓(xùn)動力不足；教育理念落后；現(xiàn)有校本培訓(xùn)模式低效；校本培訓(xùn)與校本教研脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重 ；利用網(wǎng)絡(luò)開展培訓(xùn)工作嚴(yán)重滯后。
提高農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)實(shí)效性的對策：準(zhǔn)確定位培訓(xùn)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性 ；精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，突出針對性；不斷改革培訓(xùn)方式，注重實(shí)用性；努力增強(qiáng)培訓(xùn)的適應(yīng)性；健全教師終身學(xué)習(xí)機(jī)制，努力提高教師自學(xué)能力。
實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)無處不在，培訓(xùn)也無處不在。多樣化的培訓(xùn)方式，能夠促使教師的培訓(xùn)要求落實(shí)在教育教學(xué)實(shí)際工作之中，有效地整合本校的培訓(xùn)資源，充分調(diào)動教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促使校本培訓(xùn)工作取得最佳的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱益明《近年來教師培訓(xùn)研究發(fā)展述評》2004年《上海教育科研》第11期
1制度保障式
要使校本培訓(xùn)逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化和系列化，就必須構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)體系和培訓(xùn)機(jī)制。如根據(jù)不同年齡層次的教師制訂出新教師、中青年教師、老教師、骨干教師等培訓(xùn)制度，以保證全體教師都能得到有效發(fā)展。如有的學(xué)校制訂了“新教師上崗培訓(xùn)制度”：凡是剛踏上教學(xué)崗位的新教師．首先必須拜一位有經(jīng)驗(yàn)的教師為師，并簽訂《拜師協(xié)議書》。培訓(xùn)過程中，新教師的教案必須經(jīng)師傅簽字才能進(jìn)課堂，師傅要隨堂聽課、當(dāng)堂評課等等。
為了確保培訓(xùn)制度的落實(shí)，可以建立對指導(dǎo)教師、培訓(xùn)對象的過程監(jiān)控、結(jié)果考核的獎懲制度。結(jié)合學(xué)校相關(guān)制度，根據(jù)新課改要求和教師具備的基本素質(zhì)，擬訂出包括培訓(xùn)目標(biāo)、措施、對象、內(nèi)容、時(shí)間、形式和方法等具有可操作性的計(jì)劃，有效保證校本培訓(xùn)走向科學(xué)化、制度化管理。制度保障式培訓(xùn)是校本培訓(xùn)走向教師自我培訓(xùn)、自主發(fā)展的初級階段。
2集中學(xué)習(xí)式
教師的工作比較繁忙，讓教師每天去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的培訓(xùn)內(nèi)容，會占用教師大量的時(shí)間。從這一點(diǎn)上看，集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)就解決了教師們亟待解決的共性問題。學(xué)校要把培訓(xùn)的主題、問題找出來，有針對性地選擇相關(guān)的素材，再集中大家來一起學(xué)習(xí)，使教師能在很短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的有價(jià)值的信息。如我們邀請專家對如何構(gòu)建有效課堂作專題報(bào)告，解決教師們在課堂教學(xué)中所面臨的教學(xué)效率得不到有效提高的共性問題；向教師介紹生本教育、生本課堂的理念，向教師推薦閱讀葉瀾教授的關(guān)于讓課堂煥發(fā)生命活力的相關(guān)論著，啟迪教師從生命的高度用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，為教師解決了課堂教學(xué)效率低效化的困惑，為課堂教學(xué)改革注入了鮮活的思想源泉，收到了比較好的效果。集中學(xué)習(xí)式培訓(xùn)是校本培訓(xùn)走向教師自我培訓(xùn)、自主發(fā)展的外在推力。
3教師論壇式
在新課程中每一位教師都在成長，每一位教師都在實(shí)踐中形成對某一個(gè)問題的自己的觀點(diǎn)和看法。建立“教師論壇”，可以給教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流空間，讓他們把自己的想法、看法毫無保留地說出來。與大家一起交流、分享。這是一個(gè)很好的校本培訓(xùn)方式，可以事先按照培訓(xùn)內(nèi)容確定培訓(xùn)主題，針對確定主題讓教師做好充分交流的準(zhǔn)備，然后找一個(gè)時(shí)間集中起來進(jìn)行交流；也可以不預(yù)設(shè)主題，由教師自己確定交流內(nèi)容。這樣的交流分享，可以創(chuàng)設(shè)一種研究氛圍，強(qiáng)化教師培訓(xùn)力度。如可以選擇“教師如何走進(jìn)新課改”、“教師的角色轉(zhuǎn)變”、“我與新課改一起成長”、“如何構(gòu)建有效課堂”、“怎樣從生命的角度審視課堂”等與新課程緊密相關(guān)、與教師成長緊密相聯(lián)的論壇內(nèi)容，讓教師參與進(jìn)來，讓教師有機(jī)會發(fā)表自己的看法、想法，同時(shí)給大家展示的機(jī)會。論壇可以把教師推向大庭廣眾之下，人人都有壓力，而正是這種壓力才讓大家產(chǎn)生了更大的動力。論壇是一個(gè)實(shí)踐――感悟――交流――升華――再實(shí)踐的過程，它對老教師是一種提升，對青年教師是一次充電。教師論壇式培訓(xùn)是校本培訓(xùn)走向教師自我培訓(xùn)、自主發(fā)展的交流平臺。
4骨干引領(lǐng)式
有效發(fā)揮好骨干教師這一優(yōu)勢資源在校本培訓(xùn)中的作用，這是各校都應(yīng)十分注意的問題。農(nóng)村小學(xué)雖比不上市區(qū)學(xué)校，但一般也都有市級學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀等人才資源。為了充分發(fā)揮這些骨干教師的領(lǐng)頭羊作用：①可采用“一幫一”、“能帶新”、“簽拜師協(xié)議”等優(yōu)勢互補(bǔ)的培訓(xùn)形式；②開展在骨干教師主持下的示范課、研究課、現(xiàn)身說法、熱（難）點(diǎn)問題研討等活動，使骨干教師的輻射、幫帶、示范作用得到充分發(fā)揮，引領(lǐng)教師探索富有自我個(gè)性特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。骨干引領(lǐng)式培訓(xùn)是校本培訓(xùn)走向教師自我培訓(xùn)、自主發(fā)展的良好示范。
5問題呈現(xiàn)式
每一位教師在教學(xué)過程中都會碰到不同的問題。我們可以把培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)放在對具有代表性問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決上。在培訓(xùn)方式上：①定期邀請知名專家、學(xué)者、特級教師，對某一相關(guān)專題進(jìn)行講座，組織本校、兄弟學(xué)校教師間的專題經(jīng)驗(yàn)交流；②將教學(xué)實(shí)踐中遇到的典型問題，或教學(xué)中的感受與困惑作為案例，先由教師提出問題及初步解決方案，再共同探討、共同分析、同伴互動、相互啟迪，再借鑒一些能展現(xiàn)新課程理念的優(yōu)質(zhì)課經(jīng)典案例，以課例為載體，深入分析、自我比較、總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、找出差距；③可以組織“專題研究周”、“創(chuàng)新研究月”等活動。集中時(shí)間大家一起甄別、比較、借鑒，共同在教學(xué)問題情境中觀察、反思、臨摹、探究，再由教師將其泛化、拓展。問題呈現(xiàn)式培訓(xùn)為校本培訓(xùn)走向教師自我培訓(xùn)、自主發(fā)展?fàn)I造了氛圍。
6診斷反思式
經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長的有效途徑。在培訓(xùn)中，應(yīng)該結(jié)合教師的工作實(shí)際，突出教師對課堂教學(xué)實(shí)際情境與自我教育經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析與反思。以及對教師課堂教學(xué)的理性分析，使教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在反思中成長。每一位教師應(yīng)在教學(xué)工作中經(jīng)常反思。在教學(xué)活動之前要思考我該怎么做、為什么這么做、會有什么樣的結(jié)果，在實(shí)踐過程中隨時(shí)審視自己的教學(xué)行為，檢驗(yàn)預(yù)定措施的可行性，隨時(shí)調(diào)整策略；校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、教科處人員要對教師課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行剖析，為教師實(shí)踐后的反思提供參考。實(shí)際中，我們看到有些教師撰寫的教學(xué)反思切合實(shí)際又反映真實(shí)問題，的確有利于教育教學(xué)工作的開展，有利于教師的成長進(jìn)步。不少學(xué)校的教師反思記錄已經(jīng)成為教師開展教科研活動的又一教案，且更具實(shí)際意義。診斷反思式培訓(xùn)是校本培訓(xùn)走向教師自我培訓(xùn)、自主發(fā)展的有效手段。
7自我發(fā)展式
自我發(fā)展式培訓(xùn)是校本培訓(xùn)的最高境界。在培訓(xùn)工作中要力求達(dá)到由學(xué)校組織培訓(xùn)，變?yōu)榻處熤鲃尤?shí)施自我培訓(xùn)。因此，在設(shè)計(jì)各種培訓(xùn)的同時(shí)，要把自主發(fā)展式培訓(xùn)模式貫穿始終。學(xué)校要鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，努力向科研型教師發(fā)展，要為教師提供展示的平臺，建立教師個(gè)人成長檔案，用教師的自覺行為逐漸取代學(xué)校的要求。要鼓勵(lì)教師自覺參加網(wǎng)上培訓(xùn)，積極訂閱學(xué)習(xí)資料，把一些有價(jià)值的理論文章印發(fā)到教師手中。校刊是教師交流的平臺，要切實(shí)辦好、用好。
