時間：2022-02-25 15:16:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇詞匯學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]協(xié)作任務(wù) 詞匯 學(xué)習(xí)策略
對于英語學(xué)習(xí)者來說,詞匯學(xué)習(xí)慣穿英語學(xué)習(xí)的始終,是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。正如英國著名語言學(xué)家威爾金斯所說:“沒有語法,表達(dá)不了多少東西;沒有詞匯,就什么也表達(dá)不了。”《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)也明確規(guī)定,在基礎(chǔ)階段(一至二年級),學(xué)生應(yīng)領(lǐng)會式掌握4200單詞。問題的關(guān)鍵是應(yīng)該如何有效地學(xué)習(xí)詞匯。
一、英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與出現(xiàn)的問題
教師往往花很多時間用于詞匯教學(xué),學(xué)生也在詞匯學(xué)習(xí)與記憶上下很多功夫。但是在筆者的日常教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生仍然感到詞匯的記憶與詞匯量的擴(kuò)大存在困難,詞匯學(xué)習(xí)的效果不能令人滿意。其中出現(xiàn)的問題具體表現(xiàn)在:
1.傳統(tǒng)外語教學(xué)中教師常采用PPP(presentation-practice-production)步驟來完成語言點(diǎn)教學(xué),將學(xué)習(xí)看作是一種技能的培養(yǎng),忽視了學(xué)習(xí)者對知識的內(nèi)化。講解單詞時比較枯燥乏味,使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)詞匯的興趣,只能被動學(xué)習(xí),為記詞匯而學(xué)習(xí)詞匯。這就造成學(xué)生詞匯遺忘快及不能有效運(yùn)用所學(xué)詞匯等問題。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯缺乏有效的指導(dǎo)。受到母語的干擾與影響,許多學(xué)生記憶單詞時對照詞匯表死記硬背,孤立地記憶單詞,脫離了語境。這種學(xué)習(xí)詞匯的方法很容易使學(xué)生在口頭交際、翻譯和作文等語言輸出環(huán)節(jié)上,出現(xiàn)詞匯單一、錯用、誤用、不恰當(dāng)使用等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)詞匯意義時,多數(shù)依賴以母語為中介的翻譯策略,對英語中豐富的同義、近義詞用法頗感困惑,缺乏使用英文釋義的檢索策略習(xí)慣,更缺少英語思維的語感。
3.許多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。由于在初中與高中階段已經(jīng)形成的依賴?yán)蠋熒险n教授知識,以老師為中心的學(xué)習(xí)方式,許多學(xué)生在大學(xué)階段缺乏必要的自主學(xué)習(xí)能力,失去了許多寶貴的學(xué)習(xí)時間。
二、英語詞匯學(xué)習(xí)策略
詞匯學(xué)習(xí)策略是對何時使用何種學(xué)習(xí)技術(shù)和技巧的決策過程以及對技術(shù)技巧本身的認(rèn)識,類似于戰(zhàn)術(shù)。McCarthy認(rèn)為,擅長學(xué)習(xí)的人是會找出學(xué)習(xí)單詞技巧和原則的人,這里所說的技巧和原則就是指詞匯學(xué)習(xí)策略。
從廣義上講,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來獲取、貯存、提取或使用信息的一套做法或步驟。在語言習(xí)得中策略指“學(xué)習(xí)者用來提高其目標(biāo)語語言能力的各項(xiàng)活動”(Bialystok,1983)。迄今為止,許多學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的成分和層次提出了自己的看法,其中O’Malley和Chamot(1990)對學(xué)習(xí)策略的分類方法,因其層次清楚,包容性強(qiáng)而得到了廣泛認(rèn)可。這種分類方法涉及到三個層次:第一層次稱作元認(rèn)知策略,可適用于所有類型的學(xué)習(xí)任務(wù)(Chamot,1990)。涉及詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略主要有:制定計劃,選擇性注意,自我監(jiān)控,自我評估四種。第二層次是認(rèn)知策略。O’Malley(1990)認(rèn)為認(rèn)知策略與不同的學(xué)習(xí)任務(wù)直接相關(guān)。根據(jù)Chamot(1990),Nation(1990),文秋芳(1996)和Wen&Johnson(1997)等關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)方法的論述,詞匯認(rèn)知策略可分為查找、復(fù)述、生成性、練習(xí)、閱讀、聯(lián)想、上下文、猜測等策略。第三層次策略為社會/情感策略。
三、協(xié)作式詞匯學(xué)習(xí)策略
對于多數(shù)中國學(xué)生來說,外語課堂以外很少有使用的機(jī)會,教師應(yīng)針對性地幫助學(xué)生將他們所獲得的接受性詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)出式詞匯。為實(shí)現(xiàn)這一目的,本文作者在教學(xué)中嘗試以協(xié)作任務(wù)作為一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的手段,發(fā)現(xiàn)任務(wù)能在詞匯教學(xué)中能起到積極的作用,甚至產(chǎn)生意想不到的后果。
以一個30人的班級為例,將其分為6組,5人一組完成任務(wù)。按照著名學(xué)者Skehan(1996)提出的任務(wù)階段模式將任務(wù)分為三個階段:任務(wù)前活動、任務(wù)中活動和任務(wù)后活動,活動的每個階段都有具體的目標(biāo)。在任務(wù)前階段,每個小組的成員共同設(shè)想與這個任務(wù)題目相關(guān)的詞匯,并以組為單位,把聯(lián)想出來的詞匯寫在紙上(引導(dǎo)學(xué)生把聯(lián)想到的詞匯按照意義或詞性分類)。待任務(wù)結(jié)束后,學(xué)生可以把完成任務(wù)過程中積累的新詞匯題添加到這個最初的詞匯表中。
任務(wù)開始以后,把預(yù)先準(zhǔn)備好的6套同樣內(nèi)容的卡片發(fā)到每個小組,每個卡片正面都有一道完成任務(wù)中必須涉及到的問題,而問題中有1-2個帶下劃線的重點(diǎn)詞,卡片背面有對該詞的英文釋義,同時還有針對這個詞的一道問題。當(dāng)小組中某個成員對某個重點(diǎn)詞不能理解時,整個小組須遵循如下程序解決:
(1)小組中的成員互相詢問,看看是否有人認(rèn)識這個詞
(2)如果沒有,根據(jù)上下文線索猜想這個詞的含義
(3)核對卡片背后的英文釋義,由一個成員念給全組聽
(4)每個成員分別回答卡片背面針對這個詞的問題
這個任務(wù)中階段實(shí)際上是一個需要嚴(yán)密監(jiān)控的階段。教師不僅要對任務(wù)內(nèi)容和相關(guān)詞匯做大量預(yù)先設(shè)計,還要確保學(xué)生在任務(wù)過程中不能省略上述任何步驟,否則達(dá)不到通過協(xié)作任務(wù)而學(xué)習(xí)詞匯的效果。筆者發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師把教學(xué)目的和步驟向?qū)W生解釋清楚,學(xué)生很樂于嘗試和配合,并在共同挖掘詞義的過程中找到樂趣。
在筆者看來,應(yīng)用這種學(xué)習(xí)策略的好處有二:1.學(xué)習(xí)者可以自行選擇他們認(rèn)為最有用和最值得掌握的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)演練,這樣一來學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任,一定意義上體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”這個時下教育學(xué)領(lǐng)域里的重要理念;2.協(xié)作任務(wù)的積極意義在于協(xié)作,它很好的融合了教育理念中的兩種矛盾――協(xié)作與競爭。不少西方學(xué)者認(rèn)為,以激勵學(xué)習(xí)者之間競爭為導(dǎo)向的教育理念已經(jīng)落伍,先進(jìn)的理念應(yīng)該是鼓勵學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作。就中國學(xué)生而言,競爭意識很難壓抑也無需壓抑。在協(xié)作任務(wù)中,學(xué)生必須學(xué)會協(xié)作,否則無法完成任務(wù)。協(xié)作成為必要,競爭帶來動力,而這些都會為學(xué)習(xí)效果的提高提供巨大動力。
四、結(jié)論
文秋芳(2001)提出:語言學(xué)習(xí)策略本身沒有明顯的好壞之分,它們的成效高低要看學(xué)習(xí)者使用的是否恰當(dāng)。
在實(shí)際操作中,受限于教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)等諸多因素,教師很難嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施任務(wù)教學(xué)法。但即便不采用任務(wù)教學(xué)法,教師仍然可以把任務(wù)作為一種教學(xué)活動使用,甚至把它融入到原有的教學(xué)方法之中,輔助完成教學(xué)目標(biāo),豐富課堂教學(xué)。筆者的觀點(diǎn)并不是以協(xié)作任務(wù)替代按原有、傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法,而是力圖表明協(xié)作任務(wù)可以成為詞匯學(xué)習(xí)的一種有效途徑,他對于促成詞匯的聯(lián)想和擴(kuò)充、加深詞匯記憶和加強(qiáng)詞匯有效使用都具有重要影響,為教師擴(kuò)展教學(xué)方法和途徑、豐富課堂教學(xué)提供了一種有意義的嘗試。
參考文獻(xiàn):
一、在日常生活中，利用語言場景習(xí)得法教授單詞
人教版每單元第一頁就設(shè)置語言場景。“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境。”如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個語境里學(xué)習(xí)。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認(rèn)為利用語境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：
教師設(shè)置情景。比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識。如：
A: Hello! May I speak to Jim?
B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?
A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.
B: All right.
A: Thank you very much. Bye.
B: Bye.
在課堂上以活動的方式設(shè)置學(xué)習(xí)交際用語的場景。比如購物、借物、問路、邀請和看病等情景。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。這要求教師首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。通過游戲教單詞
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“心理學(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認(rèn)識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。”玩是孩子的天性，對于這種
天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，
連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的，要想調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”吧，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學(xué)生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。
關(guān)于詞匯的游戲活動是多不勝數(shù)，下面只舉幾個例子，如（1）What is it?一隊的學(xué)生描述一件東西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一隊學(xué)生就可答：“It’s a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學(xué)生的思維能力。（2）學(xué)數(shù)詞也有不少游戲，如：“Who has number… ?寫些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數(shù)詞。當(dāng)教師指卡與學(xué)生背誦、做游戲時，就用數(shù)字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學(xué)生們的記憶能力。（3）Add-on這個游戲結(jié)合圖片、實(shí)物來做，學(xué)生1：“I see a living room.”學(xué)生2：“I see a living room and a kitchen.”學(xué)生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推。或者學(xué)生1：“I like milk.”學(xué)生2：“I like milk and p
ie.” 學(xué)生3“I like milk, pie and cake.”也是如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。
二、 通過句型或上下文來教單詞
當(dāng)遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準(zhǔn)備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very hungry and thirsty , I want to drink some water and eat. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) Thereis some water in the bottle., we can drink it. 從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學(xué)習(xí)umbrella時，可以用下面這段文字：
It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining. 這樣把umbrella放段落中學(xué)習(xí)，不但教會了學(xué)生這個單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
三、 利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞
英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。”⑦由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
如學(xué)習(xí)care這個單詞，可用構(gòu)詞法中的詞綴法、轉(zhuǎn)類法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識；還可以用合詞法學(xué)習(xí)black和board=blackboard等；還可以用縮略法學(xué)習(xí)phone=telephone、ad=advertisement、flu=influenza、fridge=refrigerator等；再如集中學(xué)習(xí)單詞時，可把形音相近的單詞，如： window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,
lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.
bird-first-third-thirsty-birthday
等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對于單詞，學(xué)生自然也不會那么恐懼。
詞匯教學(xué)的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學(xué)法等等，這里就不再一一列舉了。
參考資料：
關(guān)鍵詞：詞匯自主學(xué)習(xí)學(xué)案；小組合作；融詞匯考查于豐富語境
眾所周知，詞匯是任何語言教學(xué)的基石，英語也不例外。所以，從入門開始，英語教師就非常重視詞匯教學(xué)及考查，并將其貫穿于整個英語教學(xué)之中。但是，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更加注重對詞匯用法及搭配的講解，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，往往一個詞匯就可以拓展出幾個甚至十幾種用法。這樣，使課堂上教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，下課后學(xué)生記憶起來千頭萬緒、苦不堪言。而實(shí)際上，教師講到很多詞的用法搭配，由于課堂時間有限，例句匱乏老套，課后學(xué)生很難做到有效地鞏固和復(fù)習(xí)。此外，平常進(jìn)行詞匯詞組聽寫時，要么教師讀中文，學(xué)生寫英文；要么教師讀英文，學(xué)生拼寫出單詞或詞組。前者造成學(xué)生脫離語境，機(jī)械記憶詞匯；后者造成學(xué)生只知拼寫，不理解單詞意思，對詞性、詞意、詞形的變化更是知之甚少。以上種種，使英語詞匯教學(xué)及考查陷入了食之無味、棄之可惜的尷尬境地。
詞匯教學(xué)的真正目的是什么？它們?yōu)檎Z言學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該起到怎樣的服務(wù)作用？《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》共有四個級別的目標(biāo)要求（六至九級），其中七級是高中階段必須達(dá)到的級別要求。而七級語言知識目標(biāo)對詞匯的要求是：（1）理解話語中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等；（2）運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等；（3）學(xué)會使用2400～2500個單詞和300～400個習(xí)慣用語或固定搭配；（4）了解英語單詞的詞義變化以及
日常生活中新出現(xiàn)的詞匯。《2013普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》中對于閱讀和寫作當(dāng)中的詞匯部分也作了相應(yīng)要求。如，閱讀部分指出：英語單詞的含義并非完全等同于詞典中所標(biāo)注的漢語意思，其含義隨不同的語境會有所不同。能根據(jù)上下文正確理解靈活變化的詞義，才算是真正初步具備了一定的閱讀理解能力。
此外，說明對于英語寫作部分也給出了準(zhǔn)確使用語法和詞
匯的要求，指出語言的準(zhǔn)確性是寫作中不可忽視的一個重要方面，因?yàn)樗苯踊蜷g接地影響到信息的準(zhǔn)確傳輸。應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確程度是寫作評分標(biāo)準(zhǔn)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
筆者經(jīng)過重新審視詞匯教學(xué)的真正目的并認(rèn)真反省以前詞匯教學(xué)方法的得失，初步摸索出了一個詞匯教學(xué)的新方向，并在幾年的實(shí)施過程中，逐漸形成了一套詞匯教學(xué)及考查的較為有效的思路和方法。
一、詞匯（詞組）教學(xué)部分
傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)如上所述，講解、舉例、練習(xí)都由教師來承擔(dān)。學(xué)生只是聽講、做筆記以及根據(jù)教師的要求做一些相關(guān)的填空選擇練習(xí)。學(xué)生沒有習(xí)得體驗(yàn)，便會導(dǎo)致單詞積累的困難。可是，把詞匯完全交給學(xué)生處理，又會造成學(xué)生對于字典中單詞的諸多用法講解和短語條目要么無從下手，要么遍地開花，沒有方向，不知重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率極為低下。
蘇霍姆林斯基說：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識。”為了取得牢固的知識，還必須進(jìn)行思考。思考的意思是什么呢？就是學(xué)生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運(yùn)用于實(shí)踐。
如何讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會正確理解及運(yùn)用詞匯，教師就需要在指導(dǎo)方向上多下功夫，針對高中階段不同要求的詞匯，設(shè)計不同的學(xué)案內(nèi)容，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)詞匯在方向和用法上加以一定的限定，讓學(xué)生有的放矢，對所學(xué)詞匯有更加深刻和牢固的認(rèn)識。下面以外研版高中英語必修五Module 5 A Job Worth Doing 中的部分單詞學(xué)案為例，說說我對各種不同特點(diǎn)及考點(diǎn)詞匯的具體學(xué)案設(shè)計：
1.詞性、詞形變化
如：stressful（詞性詞形變化填空）
Teaching can be a tiring and stressful job. All walks of life（社會各界） stress students’ academic records，which put teachers under great stress.
2.固定詞組或搭配
如：grateful（填介詞）We are grateful to you for your help.
再如：leisure（詞組填空）
Take the magazines home and read them at leisure.（閑暇時、有空時）
She goes to the cinema in her leisure time.（在她的業(yè)余時間）.
3.考點(diǎn)詞匯及構(gòu)成的固定句型
如：require（固定用法或搭配填空）
The director required that we（should）work（work）all night.
The director required us to work （work） all night.
Your coat is dirty. It requires washing / to be washed（wash）.
4.寫作高級表達(dá)詞匯用法
如：重要的important（adj.）importance（n.）
English is important=English is of importance.（仿寫下面句子）
This book is very valuable = This book is of great value.
仁愛、公正、誠實(shí)對于一個領(lǐng)導(dǎo)者來說是非常重要的。
Kindness，justice and honesty is of great importance to a leader.
A truly elegant taste is generally accompanied with excellence of heart. ――John Keats. 優(yōu)雅的情趣與心靈之美不可分。―― 英國詩人 濟(jì)慈.J （B5M4）
“Think before you act” is my motto. （B6M1）
Share your happiness，your happiness doubles；share your sorrow，your sorrow cuts to half. （B6M2）
He who will not learn when he is young will regret it when he is old. （B6M3）
Be slow to make a promise but swift to keep it. （B6M2）
Knowledge makes humble， ignorance （無知） makes proud. 博學(xué)使人謙遜，無知使人驕傲。（B7M3）
Some books are to be tasted， others are to be swallowed， and some few to be chewed and digested.書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化。（B7M3）
No matter what difficulties we are faced with at present， we should be optimistic about our future. 無論我們現(xiàn)在面臨什么困難，我們都應(yīng)該對未來持樂觀態(tài)度。（B4M1）
A liar is not believed when he tells the truth. （B6M3）
Everyone is supposed to pay for what he has done. 每個人都理應(yīng)為自己的行為買單。（B6M6）
Good listening can always show respect， promote understanding and improve interpersonal relationship. 聆聽能夠表達(dá)敬意，增進(jìn)了解，改善人際關(guān)系。（B6M3）
All success only belongs to （屬于） those who have a great goal and keep going towards it. （B6M3）
4.學(xué)習(xí)方法類
法國思想家羅曼?羅蘭說：“一個人只能為別人引路，不能代替他們走路。”而中國近代著名思想家、教育家梁啟超先生也提出：教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人。這些都充分說明正確的學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)本身更為重要。在詞匯考查中，有意識地為學(xué)生設(shè)置一些關(guān)于學(xué)習(xí)方法的句子，幫助他們在詞匯積累過程中，了解并嘗試一些有效的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，一舉幾得，何樂而不為呢？如，
The key to learning English well is to open your mouth and ears and use your head and heart. 學(xué)好英語的關(guān)鍵是要張開耳目，打開心智。（B5M4）
Correct grammar and sentence structures do not make a good passage. （B5M1）
It is important that we must combine theory with practice.（理論聯(lián)系實(shí)際）（B6M4）
Profound （淵博的） knowledge needs to accumulate day by day. （B6M2）
To study English well， you must try to develop the ability to use the knowledge correctly in context of words. 要學(xué)好英語，你應(yīng)當(dāng)努
力培養(yǎng)在語境中準(zhǔn)確使用語言的能力。（B7M2）
Reading is of vital importance in language learning. 閱讀在語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。（B7M6）
5.了解詞意類
外研版高中課本選修6～10中的詞匯，更多的是對詞意、詞性的理解要求，以便學(xué)生在閱讀材料中，可以減少詞匯障礙或是根據(jù)語境猜測生詞的意義，以達(dá)到準(zhǔn)確理解語篇的效果。因此，對于這部分詞匯考查不應(yīng)像必修1～5中那樣考查拼寫和詞形，而是應(yīng)設(shè)置語境，考查學(xué)生在有上下文的情況下，理解該詞匯的含義。如，
Everyone should obey the traffic rules. Being a good pedestrian is just as important as being a good driver. n. 行人 （B6M4）
Almost everybody is allergic to certain medicine or food. 對……過敏 （B6M3）
Perhaps it is our human nature to be nostalgic for the old days. 留戀……（B6M3）
Shanxi Fenjiu Basketball Team， a dynamic and powerful team this season， has reached the semi-finals. 山西汾酒男籃是這一賽季一支充滿活力的強(qiáng)隊，它已經(jīng)闖入了半決賽。（B7M2）
綜上所述，高中階段對詞匯的要求是多樣化的，因此，不能用“一刀切”的辦法來進(jìn)行詞匯教學(xué)和考查。筆者認(rèn)為：針對自己的學(xué)生特點(diǎn)及詞匯高考方向，結(jié)合教學(xué)或當(dāng)時學(xué)生身邊實(shí)際及國內(nèi)外大事，巧妙地設(shè)計詞匯學(xué)案，將生活、文化、哲理、時政等融入詞匯考查中，增詞匯學(xué)習(xí)之意趣，賦詞匯考查以靈動，學(xué)生才不會以排斥的態(tài)度對待詞匯學(xué)習(xí)，以敷衍的態(tài)度對待詞匯考查，詞匯才能真正煥發(fā)出它的真正魅力。
注：例句之后括號中的字母數(shù)字代表必（選）修課本及模塊。如，B6M5為選修六第五模塊。
參考文獻(xiàn)：
[1][蘇]瓦?阿?蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：32.
學(xué)生掌握詞匯的數(shù)量,基本上反映了其英語水平的高低。所以在語言教學(xué)過程中,必須把詞匯教學(xué)放到突出地位。而學(xué)生要想掌握大量的詞匯,采取合適的詞匯學(xué)習(xí)策略是十分重要的,它可以擴(kuò)大詞匯量,熟知每個詞匯所表達(dá)的意思,掌握詞匯用法以及使用場合,恰當(dāng)使用詞匯,使詞匯真正為交際服務(wù)。所以,教師在教學(xué)過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的策略。關(guān)于如何在具體教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略,筆者在多年在教學(xué)中有如下的體會。
一、介紹多種學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生選擇行之有效的詞匯學(xué)習(xí)法
在英語教學(xué)中,教師可以采用多種形式進(jìn)行詞匯教學(xué),例如對于初學(xué)英語者可側(cè)重音形結(jié)合法。學(xué)生在基本掌握音素的讀法之后,可逐步介紹一些讀音規(guī)則,讓學(xué)生認(rèn)識到音和形的聯(lián)系,自覺的按音形結(jié)合的方法去記憶單詞,同時,也讓學(xué)生懂得在英語中同一字母或字母組合可以有多種讀音,不同的字母或字母組合也可發(fā)相同的音,記憶時要靈活。也可以采用直觀教學(xué)法,用圖片、實(shí)物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展詞匯教學(xué),讓學(xué)生把具體的事物及事物的特征與相應(yīng)的英語單詞或短語聯(lián)系起來,使他們養(yǎng)成隨時聯(lián)想的習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)詞性的轉(zhuǎn)化,因?yàn)樵~的音、形、義、性是不可分割的統(tǒng)一體,掌握了讀音,就容易記住詞形;掌握了詞義及詞性,就容易掌握其基本用法。這樣由詞構(gòu)成的句子也好理解多了。
大多數(shù)英語單詞有動詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉(zhuǎn)化形式,如impress-impression - impressive - impressively;又如MrSimth died last week and his death was caused by adeadly bite from a snake. His deadbody was buriedyesterday.省略anesthetist,narcotic等,這樣學(xué)生通過聯(lián)想把一些意義相關(guān)的詞記住。采取對比記憶法,記憶那些形似而非的詞。例如,blight枯萎,flight飛行,plight,困境,slight微微的,這些詞只有一個字母之差,如果單個記憶很容易引起混淆,認(rèn)真對比可將其輕松記住,起到以一帶多的效果。分散記憶要比集中記憶效果好。如果一天學(xué)習(xí)十個單詞,用30分鐘,那么將這30分鐘分散在一天的不同時候,比如,早上十分鐘,中午十分鐘,晚上十分鐘,就比一次用三十分鐘學(xué)習(xí)這十個單詞,效果要好得多,而且還記得牢。
四、及時歸納總結(jié),幫助學(xué)生調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)策略
經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后,根據(jù)學(xué)生的掌握情況,及時進(jìn)行復(fù)習(xí),鞏固和提高已有成果,這種復(fù)習(xí)必須采取多種方式進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。“學(xué)得快,忘得快”,這是當(dāng)前在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的通病。主要原因是未能及時復(fù)習(xí)鞏固所致。古人說“溫故而知新”,復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母,系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí),不僅有鞏固記憶的作用,還能加深對所記憶單詞的理解。
對學(xué)過的詞匯,按其不同的特點(diǎn)定期地進(jìn)行歸納總結(jié),例如,對一些詞采取同義、反義的辨析,對另外的一些詞采用聯(lián)想的方法,也可采用詞匯測試的方法來歸納總結(jié)。測試的形式一定要多樣,有測試拼寫的,有測試句法功能的,也要有測試交際功能的。
【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯學(xué)習(xí) 認(rèn)知策略
引言
英國著名語言學(xué)家D.A. Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西”。詞匯是理解和表達(dá)的鑰匙，若學(xué)習(xí)者擁有較大的詞匯量，即使沒有很好地掌握語法，也能較好地理解并運(yùn)用語言進(jìn)行交流。詞匯在語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，但對學(xué)生而言詞匯卻是英語學(xué)習(xí)中較難的部分。英語詞匯數(shù)量浩如煙海，一詞多義，新詞新義不斷涌現(xiàn)，使英語學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)望而生畏。為了學(xué)好英語詞匯，掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略迫在眉睫。
對中國高中生而言，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中最重要也是最困難的一環(huán)。2015年教育部頒發(fā)的全國新課標(biāo)高考英語考試大綱規(guī)定，學(xué)生掌握并能運(yùn)用的英語詞匯量需達(dá)到3500左右，對高中生的詞匯量提出了更高的要求。面對不斷提高的詞匯要求，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法顯得有些捉襟見肘，部分教師和學(xué)生缺乏系統(tǒng)的詞匯教學(xué)策略，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成果不太理想，許多教師和教育家仍在不斷探索詞匯教學(xué)的有效策略。本文通過簡單的歸類，系統(tǒng)地梳理了高中生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，試圖為高中生的英語詞匯學(xué)習(xí)提供方法指導(dǎo)，為英語教師的詞匯教學(xué)及相關(guān)學(xué)者的詞匯學(xué)習(xí)策略研究提供參考。
一、詞匯學(xué)習(xí)的三大策略
1.元認(rèn)知策略。“元認(rèn)知”即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對其認(rèn)知行為的有意識的控制。Patricia指出元認(rèn)知策略可包括：“擬定學(xué)習(xí)計劃、控制學(xué)習(xí)狀態(tài)、適當(dāng)調(diào)整、評價學(xué)習(xí)成果”。Oxford認(rèn)為元認(rèn)知策略在詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，可概括為三個方面：擬定學(xué)習(xí)計劃、自我監(jiān)控、自我評價。擬定學(xué)習(xí)計劃包括進(jìn)行語言學(xué)習(xí)探索、安排學(xué)習(xí)時間表、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找練習(xí)機(jī)會等；自我監(jiān)控指的是發(fā)現(xiàn)并消除學(xué)習(xí)過程中的錯誤；自我評價強(qiáng)調(diào)通過對比和自我測試對個人學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行評價。
2.認(rèn)知策略。在詞匯學(xué)習(xí)中處理輸入信息時，認(rèn)知策略是必不可少的。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者有意識地加工處理信息的具體方法和技巧，能促進(jìn)其有效地從記憶中提取信息。認(rèn)知策略包括多種具體策略，本文重點(diǎn)列出五種最常用的策略，分別為：拼寫策略、分組策略、語境策略、查詞典策略和重復(fù)策略。
拼寫策略：英語是一種字母語言，英語單詞可根據(jù)其發(fā)音拼寫。例如，單詞“conversation”可分解為四部分con-ver-sa-tion。把單詞分成小部分，降低了單詞記憶的難度，更有益于學(xué)生掌握。學(xué)生有必要培養(yǎng)對英語單詞的整體感知，根據(jù)發(fā)音對單詞進(jìn)行有效的分解，從而提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。
分組策略：面對繁復(fù)的單詞，學(xué)習(xí)者可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對詞匯進(jìn)行分組，以便高效地學(xué)習(xí)英語詞匯。詞匯不是孤立地儲存在人的記憶中的，而是分門別類地存在的，有些詞與詞之間存在語義方面的聯(lián)系，并形成一系列的語義場（semantic field）。當(dāng)學(xué)習(xí)者回憶其中的一個詞，他對同一語義場的其他詞的記憶也很容易隨之被喚醒。例如，“sports”語義場包含了許多相關(guān)詞語：swimming，basketball，football，badminton，volleyball，table tennis，jogging。研究發(fā)現(xiàn)，掌握了分組策略的學(xué)習(xí)者，更有可能記憶更多的詞匯。
語境策略：語境可包括語言和非語言信息，學(xué)習(xí)者可利用語境推測單詞意義從而加深對該詞的印象。將單詞放在語境中記憶有利于提高詞匯學(xué)習(xí)效率，因?yàn)樵谡Z境中習(xí)得的詞匯比單獨(dú)記憶更可能轉(zhuǎn)化為長時記憶。
重復(fù)策略：從英語詞匯學(xué)習(xí)的角度來看，重復(fù)策略是非常必要的。尤其是學(xué)習(xí)新詞時，反復(fù)大聲朗讀、默讀或回想對記憶單詞是十分可取的。重復(fù)策略可有效提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，形成短時記憶。
查詞典策略：查字典是一種非常重要的詞匯學(xué)習(xí)策略，但不同學(xué)生對于詞典的使用率及效果顯然不同。研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)常使用詞典的學(xué)生學(xué)到的詞匯更多，且語言水平高的學(xué)生更能在查字典的過程中獲益。
3.社會/情感策略。Ellis認(rèn)為社會策略包括三方面：提問，與他人合作，與他人產(chǎn)生共鳴。而情感策略旨在解決產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中并會影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的情感。情感策略包括：降低焦慮、自我鼓勵、自我意識等。
二、結(jié)語
綜上所述，高中生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略可分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。元認(rèn)知策略側(cè)重于學(xué)習(xí)者對其學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知及控制，認(rèn)知策略重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性采取各種方法和技巧對信息進(jìn)行加工處理，社會/情感策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在與他人的合作。這三種策略在高中生的英語詞匯學(xué)習(xí)中必不可少。作為高中英語教師，首先應(yīng)調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生擬定詞匯學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行自我監(jiān)督和檢測；其次應(yīng)教授學(xué)生具體的詞匯學(xué)習(xí)方法，如拼寫、分組、語境、重復(fù)和查字典策略并督學(xué)生落實(shí)；最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多問問題，多與同學(xué)交流合作，幫其樹立詞匯學(xué)習(xí)信心。若教師能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況有效運(yùn)用以上三大學(xué)習(xí)策略，則英語詞R教學(xué)有望取得事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：高中英語；英語詞匯；學(xué)習(xí)策略
詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是構(gòu)成語言的三大要素之一，對高中生而言，要想學(xué)好英語沒有捷徑可走，只能踏踏實(shí)實(shí)地掌握更多的英語詞匯，為英語語法和詞組的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，本文對高中英語詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行簡要闡述。
一、英語詞匯教學(xué)重要性
英語詞匯是提高英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵所在，只有掌握足量的詞匯量，才能準(zhǔn)確理解閱讀理解材料闡述的意思，同時深入品味每一段話中所潛藏的情感變化和意義變化，準(zhǔn)確掌握文章主旨。再者，掌握足夠的英語詞匯有助于提高聽力水平，精準(zhǔn)把握聽力內(nèi)容，避免由于某個詞匯不認(rèn)識而影響了正確理解。因此，英語詞匯是維系英語語言的建筑基礎(chǔ)，直接影響英語聽說讀寫的進(jìn)行，在很大程度上直接決定學(xué)習(xí)者的英語水平。
二、高中英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題
高中英語詞匯重要性不言而喻，學(xué)習(xí)者一般比較重視英語詞匯學(xué)習(xí)，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中依然會遇到一系列問題，影響英語詞匯學(xué)習(xí)的效果。首先，英語詞匯記憶困難，由于高中英語學(xué)習(xí)中要掌握大量的詞匯量，詞匯的難度開始逐漸增加，并穿插了較多詞組，因此給詞匯記憶帶來較多的困難，經(jīng)常會出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，一旦不注意單詞的音、形、義就會造成記憶混淆。再者，詞匯記憶缺乏技巧性，很多同學(xué)只是單純的死記硬背，而教師在教學(xué)過程中也沒有給予技巧性指導(dǎo)，這導(dǎo)致一些單詞沒有來得及鞏固和加深，再學(xué)下一章節(jié)的生詞時就會遺忘上一章節(jié)的單詞。此外，英語詞匯記憶和生活化聯(lián)系不緊密，對單詞只能強(qiáng)行記憶，缺乏形象元素的支撐，很多單詞不能深刻記憶，也有很多單詞單獨(dú)記憶，沒有放到合適的詞組和語境中，導(dǎo)致單詞記住了但不會使用。英語詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不但影響了英語水平提升，同時不扎實(shí)的詞匯基本功會影響后續(xù)的英語深層次學(xué)習(xí)，因此，要改正英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正英語詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度，努力提高自身詞匯量，提高英語學(xué)習(xí)成績。
三、高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略
（一）在詞匯學(xué)習(xí)中重視詞塊學(xué)習(xí)
聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)是詞塊學(xué)習(xí)的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要在這四個環(huán)節(jié)中強(qiáng)化詞塊學(xué)習(xí)。首先，在聽力方面，要準(zhǔn)確區(qū)分英語詞匯，以詞塊為基本的記憶單位，提升自己從聽力句子提取英語詞塊的能力，把握英語文章框架，提高聽力準(zhǔn)確率。其次，詞塊理論的應(yīng)用有助于提高輸出語言的準(zhǔn)確性，要強(qiáng)化對固定習(xí)語和語言方式的表述，大膽地應(yīng)用固定詞塊，在英語表達(dá)中把語法組成起來，形成固定的英語表述方式。此外，在讀方面，要有意識地讓學(xué)生找出文章中的詞塊，然后根據(jù)文章中的例子進(jìn)行造句，逐步提升自己的寫作能力，同時提高其閱讀速度和準(zhǔn)確性。
（二）詞匯學(xué)習(xí)和生活化素材聯(lián)系
單純的詞匯記憶容易造成記憶混淆，同時單詞記憶的準(zhǔn)確性不高，因此，應(yīng)當(dāng)自主的把英語詞匯和生活中的素材聯(lián)系在一起，通過生活化片段巧妙引入詞匯記憶，例如，可以把教室內(nèi)的所有事物以及同學(xué)的學(xué)習(xí)行為以詞匯的方式進(jìn)行注解，從而不停地重復(fù)記憶和應(yīng)用，提高自身的詞匯能力。另外，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)資源可以隨意調(diào)用，要合理利用互聯(lián)網(wǎng)中的詞匯學(xué)習(xí)素材，選擇合適的生活素材，并巧妙設(shè)置兩者的銜接點(diǎn)，例如，在運(yùn)動類的英語科目學(xué)習(xí)中，可以巧妙地引入世界體育的素材元素，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的積極性。
（三）巧妙應(yīng)用電子詞典
當(dāng)前高中生都配備了電子詞典，而電子詞典也大大擴(kuò)充了詞匯庫存，尤其是儲存了較多的專業(yè)詞匯，電子詞典的更新速度較快，可以實(shí)現(xiàn)熱門詞匯的更新，并支撐隨時調(diào)取，這是紙質(zhì)詞典所達(dá)不到的效果。因此，要充分發(fā)揮電子詞典的作用，通過單詞的檢索來學(xué)習(xí)單詞的含義，并以此進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各種詞組和短語知識，同時電子詞典會給出相關(guān)的近義詞、反義詞，并詳細(xì)解釋各個單詞的用法區(qū)別，這有利于全面掌握詞匯信息，增加單詞大的儲備量。
（四）重復(fù)記憶策略應(yīng)用
調(diào)查顯示，重復(fù)記憶是英語詞匯學(xué)習(xí)的最好辦法，通過重復(fù)性的朗讀就會在腦海記憶中留存這一單詞，其遺忘過程較為緩慢，同時大腦的遺忘是―個規(guī)律性的曲線，前期記憶遺忘較快，后期則遺忘較慢，因此可以利用這一規(guī)律進(jìn)行重復(fù)記憶，不斷強(qiáng)化單詞的記憶保存時間，從而達(dá)到完全記憶的效果。
關(guān)鍵詞： 英語詞匯 學(xué)習(xí)策略 存在問題和原因 策略內(nèi)容 教學(xué)對策
1.引言
英國語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經(jīng)說過：“沒有語言，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”由此可見詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的地位，它是第二語言學(xué)習(xí)的核心。詞匯是英語學(xué)習(xí)中最重要的因素之一，社會的發(fā)展要求英語學(xué)習(xí)者掌握越來越多的詞匯。理論上講，一個人的詞匯量越大，他會感覺自己駕馭語言的能力越強(qiáng)，但這還取決于他是否扎實(shí)地掌握了詞匯知識及其正確的用法。而詞匯的扎實(shí)識記則需要正確的詞匯學(xué)習(xí)策略。Oxford（1999）指出，語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在第二語言或外語學(xué)習(xí)過程中，為促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體的行為、步驟或技藝。而詞匯學(xué)習(xí)策略是以語言學(xué)習(xí)策略為框架形成的針對詞匯學(xué)習(xí)的具體的方法、技巧和步驟。
2.國內(nèi)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究
2.1國內(nèi)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究歷史回顧
近十多年來隨著國外詞匯學(xué)習(xí)策略研究的迅猛發(fā)展，國內(nèi)的相關(guān)研究在1990年后也逐漸增多，研究內(nèi)容逐漸拓寬，研究方法逐步多樣化。特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究日趨成熟完善，初具規(guī)模。通過搜索中國期刊網(wǎng)CNKI，分析國內(nèi)10余種外語類重點(diǎn)期刊發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者自1990年以來對英語詞匯學(xué)習(xí)策略的諸多方面進(jìn)行了探討。比如詞匯學(xué)習(xí)策略的使用與成績的關(guān)系、詞匯記憶策略、猜詞策略、上下文策略、分類策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的詞匯學(xué)習(xí)策略，等等。
2.2思考和建議
（1）詞匯策略變化研究不足，各項(xiàng)認(rèn)知策略的研究嚴(yán)重不均衡。對學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略的研究不僅要有靜態(tài)的橫向描述，還要有動態(tài)的縱向觀察，全面了解學(xué)習(xí)者在各個年齡段的策略選擇運(yùn)用情況。
（2）研究方法的種類嚴(yán)重不均衡，其有效性值得探討。問卷調(diào)查法使用最多。多方法、大樣本、多策略的系統(tǒng)研究才能使我們對詞匯學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中的作用有更系統(tǒng)、更全面的認(rèn)識。
（3）研究對象代表性不足。多數(shù)研究者把注意力放在高校英語、非英語專業(yè)的學(xué)生身上，卻將大批中小學(xué)生遺漏在其研究選題之外。
（4）研究成果的實(shí)際應(yīng)用沒有受到應(yīng)有的重視。如果把諸項(xiàng)策略研究成果引入課堂教學(xué)，教學(xué)一線工作者會重視科研成果的實(shí)用意義，推動英語教育事業(yè)的發(fā)展。
（5）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的詞匯學(xué)習(xí)策略有待進(jìn)一步研究。
3.英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題和原因
在語言作為整體的習(xí)得過程中，詞匯是唯一的窗口，它是社會交際體系中最核心因素。然而，多年以來，詞匯學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中一直未受到重視。原因主要在于語言學(xué)研究在過去的幾十年中著重其詞法，而忽略了科學(xué)系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)和記憶策略。語法項(xiàng)目成了學(xué)生攻克的重點(diǎn)和難點(diǎn)。詞匯記憶的不足阻礙了聽力、閱讀、口頭及書面表達(dá)能力。
4.英語詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的內(nèi)容
（1）語義場策略。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，凡熟悉的事物容易記憶，而對不熟悉的事物的記憶則與經(jīng)久的回憶、復(fù)雜的思維活動相聯(lián)系。只有將經(jīng)驗(yàn)過的事物與當(dāng)前所認(rèn)知的事物進(jìn)行對照分析，從事物各方面的聯(lián)系去附著信息的固定點(diǎn)，才能提高識記效率。詞匯不是孤立地儲存在人的記憶中的，而是分門別類地儲存在人的記憶中。有些詞匯由于語義上的聯(lián)系，形成了記憶中的“詞匯集”，只要記起其中的一個詞，就會聯(lián)想到其他的詞。因此，在詞匯學(xué)習(xí)訓(xùn)練中可以運(yùn)用語義場策略，即把學(xué)習(xí)者所關(guān)注的生詞含義置于自己已有的語義系統(tǒng)中進(jìn)行聯(lián)系記憶。語義場中有聚合關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系等。
（2）語境策略。心理學(xué)家認(rèn)為，記憶是人的一種思維活動。在思維過程中，人們對有意義地識記材料比無意義地識記材料容易記憶。理解意義越深刻，保持時間就越長，遺忘機(jī)率就越小。根據(jù)這一思維特點(diǎn)，學(xué)習(xí)詞匯可用語境策略。即通過上下文猜測某一單詞的語義并掌握詞匯的用法。如在學(xué)習(xí)country這個詞時，可以根據(jù)具體的不同的語境讓學(xué)生確定該詞的含義：“國家”和“鄉(xiāng)村”。
（3）詞匯形態(tài)理據(jù)策略。指的是可以通過對一個詞的形態(tài)構(gòu)成進(jìn)行分析而獲得詞義，具有形態(tài)理據(jù)的詞都是復(fù)合詞和派生詞。復(fù)義詞是通過把兩個或多個詞形聯(lián)結(jié)在一起而形成的，有些復(fù)合詞的詞義可以通過組合的各部分的詞義簡單相加而獲得，如blackboard（黑板），football（足球）等。有些復(fù)合詞的詞義則需通過對組合各部分的意義進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想，如overwork（加班），greenhouse（暖房）等。同樣，分析派生詞的詞綴，也可以推導(dǎo)出它的詞義，如thinker，teacher等都是動詞加上施事后綴構(gòu)成的，表示做這些動作的人。英語單詞中有大量的復(fù)合詞和加前綴后綴之后變成的派生詞。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞的形成理據(jù)學(xué)習(xí)單詞。
5.教學(xué)對策
改變死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生注重使用聯(lián)想的方法，比如同音或諧韻、近音、形近、近義、反義、涉己等措施記住英語詞匯。引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的英語詞匯。
通過平時的上課或者做練習(xí)的時候根據(jù)教學(xué)大綱的要求明確地告訴學(xué)生哪些是積極詞匯，必須正確理解掌握的，哪些是消極詞匯，只作一般的理解和認(rèn)識，并對積極詞匯進(jìn)行分析強(qiáng)化。
教師在進(jìn)行新詞匯的講解時，不但要教給學(xué)生詞綴，而且要教給學(xué)生一些詞根的知識。教師可以在不同的時候進(jìn)行構(gòu)詞法小測驗(yàn)來檢查學(xué)生的掌握情況，讓學(xué)生對這種方法由潛在的轉(zhuǎn)為顯在的記憶方法。
6.結(jié)語
詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)中開始最早、困難最大、結(jié)束最晚的一項(xiàng)任務(wù)，教師要充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)和多媒體等資源，有意識地對學(xué)生進(jìn)行一定的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，幫助他們掃清學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”。詞匯學(xué)習(xí)策略研究已經(jīng)是英語學(xué)習(xí)策略研究的重中之重。期待有更多的研究成果出現(xiàn)，以更快更好地推動我國外語教育事業(yè)的發(fā)展，滿足我國對外語人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
［1］Allen，F(xiàn).Techniques in Teaching Vocabulary［M］.Oxford OUP，1983.
［2］Lewis，M.The Lexical Approach.England：Language Teaching Publication，1993.
［3］陳萬會.論第二語言詞匯研究與教學(xué)地位的變遷［J］.聊城大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，（5）：115.
［4］程曉棠，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略;注意;記憶;英語詞匯學(xué)習(xí)
一、 外語詞匯教學(xué)與研究現(xiàn)狀
對于外語學(xué)習(xí)中的詞匯教學(xué)，Waring(2002)進(jìn)行了概要的總結(jié)：1. 一次輸入的詞匯量太大；2.只強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的詞匯講授而忽視詞匯的靈活運(yùn)用；3. 教師對詞匯教學(xué)的認(rèn)識僅限于：拼寫與基本含義；4. 教材中新詞的重復(fù)率低；5. 教學(xué)中教師對新詞的重復(fù)率低；6. 忽略詞匯學(xué)習(xí)策略；7. 很少講授詞典使用技巧；8. 詞匯以列表方式呈現(xiàn)；9. 較少進(jìn)行詞匯練習(xí)與檢測。以上的總結(jié)可以認(rèn)為是詞匯教學(xué)中的不恰當(dāng)?shù)妮斎牒洼敵龇绞綄?dǎo)致了詞匯教學(xué)的不成功，或者說詞匯學(xué)習(xí)策略的缺乏，忽略詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律而導(dǎo)致的詞匯學(xué)習(xí)效率不高。
在詞匯研究中，Henriksen（1999）提出了詞匯發(fā)展的三維模型，認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)基于以下三個維度上進(jìn)行：第一維度是部分詞匯知識與確切詞匯知識維度，該維度將詞匯知識視為一個連續(xù)體。連續(xù)體的一端是部分詞匯知識（用以測量詞匯量大小）；另一端是確切詞匯知識（采用了Cronbach對詞匯知識的部分定義）；第二維度是詞匯知識深度，這一維度涵蓋了Richards和 Nation對詞匯知識的界定。但由于該維度包括的內(nèi)容甚多，Henriksen認(rèn)為該維度實(shí)際上是一個學(xué)習(xí)者借以構(gòu)建詞匯知識網(wǎng)絡(luò)的維度；第三維度是詞匯產(chǎn)出性知識與接受性知識維度。對于詞匯能力，Nation(1990， 2001)認(rèn)為應(yīng)該包括以下幾個方面：1. 詞的口頭形式；2. 詞的書面形式；3. 詞的語法形式；4. 詞的搭配；5. 詞的使用頻率；6. 詞的文體適當(dāng)性；7. 詞的概念意義；8. 與其它有關(guān)詞語的聯(lián)想。而Nation還強(qiáng)調(diào)，詞匯能力的這幾個方面都應(yīng)該在接受性和產(chǎn)出性這兩個維度上來進(jìn)行考察，例如，詞的語法形式的接受性知識要求學(xué)習(xí)者能懂得該語法現(xiàn)象，而產(chǎn)出性知識則要求學(xué)習(xí)者能正確使用該語法。
二、 元認(rèn)知策略
元認(rèn)知策略是Flavell提出元認(rèn)知理論的一個重要組成成分。元認(rèn)知（metacognition）是對認(rèn)知的認(rèn)知，即元認(rèn)知所指向的是人自身的認(rèn)知過程，它是以認(rèn)知過程本身的活動為對象。它主要包括三個方面：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知策略和元認(rèn)知監(jiān)控。
（一）選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容
美國語言學(xué)家Lightbown (1985)提出選擇性注意假說（selective attention hypothesis），他認(rèn)為形式操練通過為語言學(xué)習(xí)者提供“接入口”能幫助第二語言的習(xí)得，雖然它并不能在實(shí)際上導(dǎo)致新的語言特征成為學(xué)習(xí)者的中介語知識。詳細(xì)地說，形式操練通過幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)語言輸入中的新特征而引發(fā)了語言習(xí)得的過程。語言習(xí)得的過程強(qiáng)調(diào)反復(fù)的操練，從主觀的形式上的操練入手，在操練過程中對輸入的語言的特征進(jìn)行識別并內(nèi)化為一種較為自然的過程，這是對知識的不熟悉到熟悉的學(xué)習(xí)過程。英語專業(yè)的新生面對專業(yè)要求的詞匯量的陡增，從何處著手快而準(zhǔn)確地進(jìn)行詞匯，這是他們所擔(dān)心的問題。在詞匯學(xué)習(xí)中，哪些是要深入掌握的，哪些只需要了解即可的，如果沒有明確的指導(dǎo)與選擇，學(xué)習(xí)起來必定會事倍功半。
（二）制定有效的學(xué)習(xí)計劃
詞匯學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的記憶，在科學(xué)記憶詞匯時，要遵循記憶的客觀規(guī)律，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。德國心理學(xué)家艾賓浩斯（Ebinghaus）最早對人類語言學(xué)習(xí)記憶進(jìn)行了研究，提出了著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。艾賓浩斯的遺忘曲線對于記憶的貢獻(xiàn)更多在于及時復(fù)習(xí)，反復(fù)操練，即使是無意義的信息也能長時間保持。
（三）對結(jié)果的評價與調(diào)整
在學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)該對學(xué)習(xí)活動的整個過程進(jìn)行自我評價。自我評價是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、客觀認(rèn)識自我的過程。美國教育心理學(xué)家布盧姆倡導(dǎo)的目標(biāo)學(xué)習(xí)法要求，學(xué)生在完全掌握任務(wù)單元的學(xué)習(xí)后，通過考評和測試滿意，才能進(jìn)入下一個單元的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，學(xué)生的自我評價是認(rèn)知的最高層次，通過評價分析可以調(diào)動學(xué)習(xí)者的內(nèi)因，推動學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)習(xí)者從認(rèn)知、歸因和情感上進(jìn)行最佳整合后，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程和策略等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以期在更高層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)貼于
三、 遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)
在脫離語言環(huán)境中學(xué)習(xí)外語本身就是一件不容易的事，如果不遵循學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，不結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要想過好詞匯關(guān)已非易事。詞匯關(guān)過不了，要把英語專業(yè)學(xué)好就難了，尤其對于英語專業(yè)新生就更重要了。因此，教師在教學(xué)過程中有必要給學(xué)生講解詞匯學(xué)習(xí)的基本方法，并及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要明白自己才是學(xué)習(xí)的主體，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中不斷自我評價，進(jìn)行自我管理。
參考文獻(xiàn):
詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。離開詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分。筆者在與學(xué)生交流時發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生課堂教學(xué)結(jié)束后并沒有養(yǎng)成課外自主學(xué)習(xí)的自覺性，不知如何在課外去鞏固記憶和運(yùn)用所學(xué)的單詞，從而導(dǎo)致單詞難以理解和掌握，自然也就難以很好地運(yùn)用了。有鑒于此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)通過平時的詞匯教學(xué)活動，有意識地向?qū)W生滲透詞匯學(xué)習(xí)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力，幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生真正掌握和記住英語詞匯，提高運(yùn)用英語的能力。
二、英語詞匯學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述了認(rèn)知的意義建構(gòu)原理，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知主體的主觀能動性，認(rèn)為“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在英語詞匯教學(xué)過程中，教師的教是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)；更好地學(xué)就是學(xué)生對英語詞匯更好的意義建構(gòu)；更好的意義建構(gòu)就是學(xué)生利用已有詞匯知識和社會經(jīng)驗(yàn)及借助他人幫助達(dá)到對詞匯知識的重組和建構(gòu)，通過意義建構(gòu)來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。
2、艾賓浩斯遺忘定律
德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為人的記憶是有一定規(guī)律的，遺忘過程的發(fā)生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。根據(jù)遺忘規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有計劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識記，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，使學(xué)生在多角度、多層次多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。
3、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生詞匯的要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。
三、課外英語詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與實(shí)踐
1、抓好語音，強(qiáng)調(diào)誦讀
詞匯學(xué)習(xí)第一關(guān)是會讀，而正確的讀音也有助于學(xué)生正確記憶單詞，因?yàn)樽x音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對每個生詞都有音標(biāo)注釋，但好多詞學(xué)生還是不會讀。究其原因，一是學(xué)生對有些音標(biāo)掌握的不好；二是學(xué)生平時讀單詞的時間很少。教師還可從課文或課外挑選一些優(yōu)美的段落和篇章讓學(xué)生自己進(jìn)行誦讀，并在班內(nèi)舉行朗讀比賽，增加學(xué)生朗讀的積極性，也為學(xué)生練習(xí)語音創(chuàng)造良好的條件。
2、科學(xué)記憶，突出主次，循序漸進(jìn)
單詞會讀還不夠，還需知道其意思和拼寫，而這就離不開記憶。針對學(xué)生這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者建議教師采取科學(xué)的、行之有效的方法幫助學(xué)生記憶單詞。教師可以把課后的單詞根據(jù)重點(diǎn)程度進(jìn)行標(biāo)注劃分：標(biāo)注黑體的是課標(biāo)詞匯，即重點(diǎn)單詞，學(xué)生不僅要會讀、會寫，還需知道其意思并學(xué)會運(yùn)用；剩下的為話題拓展詞匯，學(xué)生需要知道其音、形和義，但不要求運(yùn)用。為了幫助學(xué)生長效地鞏固所學(xué)的單詞，必須加強(qiáng)對所學(xué)單詞的溫習(xí)、復(fù)習(xí)，以鞏固記憶的效果。
3、多樣檢測，鞏固效果
習(xí)慣的養(yǎng)成除了自覺外，還需要一定的外部監(jiān)督。因此，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，教師應(yīng)承擔(dān)監(jiān)督職責(zé)，發(fā)揮監(jiān)督作用。檢測是監(jiān)督的一種有效方式，有利于教師了解學(xué)生單詞掌握的情況，也能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而采取有針對性的措施，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，檢測方式應(yīng)多種多樣，力求調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、傳授方法，訓(xùn)練策略
好的學(xué)習(xí)方法會使事半功倍，詞匯學(xué)習(xí)也不例外。一旦掌握好的記憶方法，養(yǎng)成記憶的習(xí)慣，單詞的積累將會是成倍增長的。在高中階段，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，在詞匯學(xué)習(xí)上也有了一定的方法。但大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)還是被動的，需要教師掌控和監(jiān)督。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生在課外能自覺運(yùn)用一些好的學(xué)習(xí)方法來記憶詞匯，教師在課堂上應(yīng)事先對各種方法進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，使之成為學(xué)生的習(xí)慣落實(shí)到課外的英語學(xué)習(xí)中去。在詞匯教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為有以下幾種方法可供借鑒。
（1） 游戲法
單詞學(xué)習(xí)本身是一件比較枯燥的事，如何讓學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)感興趣呢？筆者認(rèn)為可以在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒樱@些活動應(yīng)便于學(xué)生課后自己操作，這樣可以寓教于樂，也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。
（2） 詞典法
查字典是高中生必須會的一項(xiàng)技能。學(xué)生在遇到生詞時，如果猜測不出，這時可考慮查字典。另外，對于一些重點(diǎn)詞匯，在平時的學(xué)習(xí)中，也可通過查閱字典的方式了解其具體用法。
（3） 猜詞法
在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生或多或少會遇到一些課文后沒有而自己又不會的單詞。這時，可讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法以及上下文語境進(jìn)行猜測，即猜詞法。猜詞法在做閱讀理解時特別需要，是一項(xiàng)必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯的較好的方法之一。
（4） 構(gòu)詞法
【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)
在目前的教學(xué)實(shí)踐中，盡管許多教師對英語詞匯教學(xué)非常重視，也投入了不少時間，但實(shí)際效果往往不如預(yù)期，學(xué)生對單詞掌握情況和運(yùn)用程度不盡人意。這讓很多教師感到很困惑。筆者在與學(xué)生交流時發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生課堂教學(xué)結(jié)束后并沒有養(yǎng)成課外自主學(xué)習(xí)的自覺性，不知如何在課外去鞏固記憶和運(yùn)用所學(xué)的單詞，從而導(dǎo)致單詞難以理解和掌握，自然也就難以很好地運(yùn)用了。有鑒于此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)通過平時的詞匯教學(xué)活動，有意識地向?qū)W生滲透詞匯學(xué)習(xí)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力，幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生真正掌握和記住英語詞匯，提高運(yùn)用英語的能力。
1．抓好語音，強(qiáng)調(diào)誦讀
詞匯學(xué)習(xí)第一關(guān)是會讀，而正確的讀音也有助于學(xué)生正確記憶單詞，因?yàn)樽x音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對每個生詞都有音標(biāo)注釋，但好多詞學(xué)生還是不會讀。究其原因，一是學(xué)生對有些音標(biāo)掌握的不好;二是學(xué)生平時讀單詞的時間很少。針對這兩個原因，筆者認(rèn)為教師有必要在語音方面對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，如每節(jié)課前花2~3分鐘時間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)音標(biāo)，在英語早自修時播放磁帶讓學(xué)生跟讀單詞或課文等。另外，教師還可從課文或課外挑選一些優(yōu)美的段落和篇章讓學(xué)生自己進(jìn)行誦讀，并在班內(nèi)舉行朗讀比賽，增加學(xué)生朗讀的積極性，也為學(xué)生練習(xí)語音創(chuàng)造良好的條件。
2．科學(xué)記憶，突出主次，循序漸進(jìn)
單詞會讀還不夠，還需知道其意思和拼寫，而這就離不開記憶。但如今的高中英語課本每個單元的單詞都接近或甚至超過50個，若想在短短的一到兩天時間內(nèi)記住所有單詞并知道一些詞的用法是非常困難的，就算記住也會忘得很快。針對學(xué)生這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者建議教師采取科學(xué)的、行之有效的方法幫助學(xué)生記憶單詞。教師可以把課后的單詞根據(jù)重點(diǎn)程度進(jìn)行標(biāo)注劃分:標(biāo)注黑體的是課標(biāo)詞匯，即重點(diǎn)單詞，學(xué)生不僅要會讀、會寫，還需知道其意思并學(xué)會運(yùn)用;打“”的是行文需要的詞匯，大都為地名或人名，學(xué)生不需記憶;剩下的為話題拓展詞匯，學(xué)生需要知道其音、形和義，但不要求運(yùn)用。明確了主次之后，再把課后單詞拆分為幾個小版塊，要求學(xué)生每天大約記10個左右的單詞，先記課標(biāo)詞匯，再記話題拓展詞匯。另外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律，輸入大腦的信息如果要在大腦中保持長久的記憶，必須不斷地加以重復(fù)、再現(xiàn)。因此，為了幫助學(xué)生長效地鞏固所學(xué)的單詞，必須加強(qiáng)對所學(xué)單詞的溫習(xí)、復(fù)習(xí)，以鞏固記憶的效果。
3．傳授方法，訓(xùn)練策略
好的學(xué)習(xí)方法會使事半功倍，詞匯學(xué)習(xí)也不例外。一旦掌握好的記憶方法，養(yǎng)成記憶的習(xí)慣，單詞的積累將會是成倍增長的。在高中階段，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，在詞匯學(xué)習(xí)上也有了一定的方法。但大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)還是被動的，需要教師掌控和監(jiān)督。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生在課外能自覺運(yùn)用一些好的學(xué)習(xí)方法來記憶詞匯，教師在課堂上應(yīng)事先對各種方法進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，使之成為學(xué)生的習(xí)慣落實(shí)到課外的英語學(xué)習(xí)中去。在詞匯教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為有以下幾種方法可供借鑒。
3．1翻譯法。翻譯法就是把英語單詞用中文或簡單的英文翻譯出來，最好鼓勵學(xué)生用簡單的英文翻譯單詞，這種方法比較直接，也能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的詞匯。
3．2構(gòu)詞法。英語中許多詞匯是由詞根加詞綴構(gòu)成的，教師應(yīng)傳授學(xué)生基本的構(gòu)詞法知識，以利于學(xué)生更好地記憶單詞。常用的構(gòu)詞法有:(1)復(fù)合詞，如earthquake，bathroom，housework等。(2)派生詞，分為詞根加后綴和詞根加前綴。后綴一般是改變詞性，詞義基本保持不變，如:careful—carefulness， hope—hopeful， educate—education等;前綴一般是改變詞義，不改變詞性，如:advantage—disadvantage， possible—impossible， marry—remarry等。(3)詞性轉(zhuǎn)換。有部分單詞不需要添加任何的前后綴本身就具有不同的詞性，如seat(座位)—seat(使就座)， smoke(煙)—smoke(抽煙)。
3．3猜詞法。在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生或多或少會遇到一些課文后沒有而自己又不會的單詞。這時，可讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法以及上下文語境進(jìn)行猜測，即猜詞法。猜詞法在做閱讀理解時特別需要，是一項(xiàng)必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯的較好的方法之一。
3．4詞典法。查字典是高中生必須會的一項(xiàng)技能。學(xué)生在遇到生詞時，如果猜測不出，這時可考慮查字典。另外，對于一些重點(diǎn)詞匯，在平時的學(xué)習(xí)中，也可通過查閱字典的方式了解其具體用法。
3．5游戲法。單詞學(xué)習(xí)本身是一件比較枯燥的事，如何讓學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)感興趣呢?筆者認(rèn)為可以在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒樱@些活動應(yīng)便于學(xué)生課后自己操作，這樣可以寓教于樂，也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。
學(xué)無定法，上述方法教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以訓(xùn)練和利用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握英語詞匯，從而提高其英語學(xué)習(xí)成績。
4．多樣檢測，鞏固效果
關(guān)鍵詞： 母語 英語詞匯學(xué)習(xí) 正遷移 負(fù)遷移
在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯占據(jù)了舉足輕重的地位。著名學(xué)者威爾金斯（1972）說過，沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零。正因?yàn)槿绱耍~匯越來越受到廣大英語學(xué)習(xí)者的重視。但是，在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，母語的遷移對英語學(xué)習(xí)有著重大的影響，既有正面的影響，又有負(fù)面的影響。“語言遷移”這一概念是美國語言學(xué)家Lado在20世紀(jì)50年代首先提出來的。在外語學(xué)習(xí)中，語言遷移是指學(xué)習(xí)者的母語對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。如果這種影響對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時起到有益的促進(jìn)作用，我們就稱之為正遷移，如果阻礙學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)，構(gòu)成母語干擾，就是負(fù)遷移。
一、母語在英語詞匯學(xué)習(xí)中的正遷移現(xiàn)象
1.用母語直接解釋英語抽象詞匯
因?yàn)槿藗兇竽X中對一些具體事物的形狀、樣子等已經(jīng)非常熟悉，所以在學(xué)習(xí)表示這些具體事物的名詞時，還可以借助于圖片來學(xué)習(xí)，教師只需要教會一種新的符號、表達(dá)形式即可。例如，老師可以指著圖片說“sun”，學(xué)生自然就明白“sun”的意思是太陽。但是，對于英語詞匯中大量的抽象詞語，還要借助于母語來解釋。例如：“友誼”（friendship）、“革命”（revolution）、“愛情”（love）等。可見，對于英漢語言中存在的共性抽象詞匯，可以直接借助母語來講解，學(xué)生就能清楚理解詞的意義。對教師來說，這樣使學(xué)生借助母語加深對這些詞匯的理解，而且可以節(jié)省大量的課堂時間進(jìn)行其他教學(xué)活動。
2.用漢語詞性來判斷英語詞性
不管是英語還是漢語，詞匯都有詞性劃分。英語中有名詞、動詞、形容詞、副詞等主要詞性，漢語詞匯中也是一樣。在學(xué)習(xí)英語時，我們可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)英漢語詞匯詞性是對等的。比如表示具體事物，表示時間、地點(diǎn)及空間概念的詞，不管在英語還是漢語中都是名詞。比如：“桌子”（desk）、“年”（year）、“醫(yī)院”（hospital）等。英語中的形容詞對應(yīng)的漢語意思有這樣的特征，“……的”，而副詞是“……地”。例如：“beautiful”，漂亮的，美麗的；“beautifully”，漂亮地，美麗地。因此，可以通過判斷漢語的詞性來熟記英語單詞的詞性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時抓住了這一點(diǎn)，就可以有效地記單詞。
3.用漢字結(jié)構(gòu)解釋英語構(gòu)詞法
（1）不管是漢字還是英語單詞，都是有結(jié)構(gòu)的。漢字的結(jié)構(gòu)有上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、內(nèi)外結(jié)構(gòu)等。如“吳，思，類”屬于上下結(jié)構(gòu)；“漢，詞，法”屬于左右結(jié)構(gòu)；“樹，做”屬于左中右結(jié)構(gòu)；“問，間，閃”屬于內(nèi)外結(jié)構(gòu)。同時，漢字的結(jié)構(gòu)與意義也是有聯(lián)系的，形聲字的形旁與字的意義有關(guān)，聲旁與漢字的讀音有關(guān)。例如：“飯”、“洋”、“跑”等。
英語單詞也是有結(jié)構(gòu)的，例如；“l(fā)awful”。就像漢字“洋”一樣，三點(diǎn)水旁表示意思和水有關(guān)，“羊”和發(fā)音有聯(lián)系。“l(fā)awful”也可以拆分為兩部分：“l(fā)aw”和后綴“-ful”，“l(fā)aw”表示意思，“-ful”表示詞性是形容詞。還可以給“l(fā)awful”加一個前綴“un-”構(gòu)成新的單詞“unlawful”，和“l(fā)awful”的意思相反。
就像“l(fā)aw”這個單詞一樣，可以在它的詞頭或者是詞尾加上一個成分，這種做法就是英語中的一種構(gòu)詞法，叫作詞綴法（affixation）。詞綴法也叫派生法，是在一個詞的詞頭或者詞尾加上一個詞綴。加在詞頭的叫前綴，加在詞尾的叫后綴。由詞綴法構(gòu)成的詞又叫派生詞。雖然英語中常見的、構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞綴數(shù)目有限，但掌握了這些詞綴，可以極大地擴(kuò)大詞匯量。
英語中常用的前綴有：表否定：un-，dis-，in-（il-，ir-，im-），non-；表示位置、空間：extra-，inter-，fore-，tele-，trans-，intra-等；表示數(shù)量：uni-，semi-，bi-，tri-，multi-等；表程度：mini-，micro-，super-，over-等；表時間和順序：ex-，fore-，pre-，post-，re-等。
英語中常用的后綴有：名詞后綴：-er/or，-ee，-al，-ness等；動詞后綴：-en，-ify，-ize等；形容詞后綴：-able，-ful，-less，-y等；副詞后綴：-ly。
以單詞“l(fā)aw”為例，加后綴“-ful”構(gòu)成新詞“l(fā)awful”由之前的名詞變?yōu)樾稳菰~，而“l(fā)awful”加了前綴“-un”后，依然是形容詞，但意思改變了。由此可以看出前綴改變意思，后綴改變詞性。但也有例外，如“a-”就是一個轉(zhuǎn)類前綴，“asleep”。
（2）除了可以給單詞“l(fā)aw”加前后綴外，在學(xué)習(xí)中還發(fā)現(xiàn)一些和“l(fā)aw”相關(guān)的單詞，“l(fā)aw-abiding”、“l(fā)awbreaker”、“l(fā)awmaker”等。這些單詞的構(gòu)成是把兩個詞排列在一起，有時兩個單詞中間會有一個連字符。這也是英語的一種構(gòu)詞法，叫復(fù)合法（compounding）。例如：honeymoon，matchmaker，daydream，upstairs，someone等。復(fù)合法是把兩個或者是兩個以上的詞聯(lián)結(jié)起來構(gòu)成新詞的方法，用這種方法構(gòu)成的新詞叫復(fù)合詞。
（3）漢語詞匯中有一字多義的現(xiàn)象，如“差”，雖然不需要改變形式，但可以有不同的意思。英語中也有此種構(gòu)詞法，叫作轉(zhuǎn)化法（conversion）。轉(zhuǎn)化法指一個單詞在形式上沒有變化，但詞性發(fā)生了轉(zhuǎn)化。如“right”在下面四個句子中的用法。
A.What you said is right.
B.We should know the difference between right and wrong.
C.Turn right at the end of the street.
D.The fault will right itself.
在第一句中“right”是形容詞，是“對的，正確的”意思；在第二句中是名詞，表示“正確，公正，正義”；在第三句中是一個副詞，“向右地”；在最后一句中“right”是動詞，表示“改正，糾正”。這個例子說明，一個單詞常常夸幾個詞類，但形式卻沒有改變。
二、母語在英語詞匯學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象
1.漢語中沒有英語單詞的對等詞
由于不同的民族在地理、民俗、宗教及價值觀念等方面存在著差異，在各自獨(dú)特的文化傳統(tǒng)作用下必然會產(chǎn)生一些屬于自己民族、文化的詞匯，如“生肖”“風(fēng)水”等，這在英語中完全沒有對應(yīng)詞。相反，英語中也有一些屬于自己特色的單詞，讓英語學(xué)習(xí)者很難理解和掌握，如“American dream”。
2.意義差異
詞匯的概念意義或外延意義不同或所指范圍的不同而造成的負(fù)遷移。英語中的“uncle”既可以指叔叔、舅舅、伯伯、姑父，也可以指姨夫，概念與漢語不完全對應(yīng)。
詞的內(nèi)涵不同所引起的負(fù)遷移，以“狗”為例，漢語中它常含有貶義，如“狗腿子”、“狗頭軍師”等。而英語中的dog可借指人，卻并無貶義。如在一些諺語中的表達(dá)：Love me，love my dog.（愛屋及烏）；lucky dog（幸運(yùn)兒）等。從古至今，中國人都對漢字“龍”感到自豪，因?yàn)辇埵羌楹蜋?quán)威的象征。在中國，“龍”是華夏民族的代表，是中國的象征，中國人是“龍的傳人”、中國是“龍的國度”。而在西方人的眼中，英語單詞“dragon”意味著罪惡和怪物，是邪惡的象征。
3.詞匯搭配不當(dāng)引起的負(fù)遷移
受漢語詞語搭配的影響，英語初學(xué)者常把漢語的搭配習(xí)慣錯誤地遷移到英語中。如，漢語中“開門”（open the door）、“開電視”（turn on the TV），都用動詞“開”，學(xué)生自以為然地將“開電視”也翻譯為“open the TV”，將“接電話”（answer the phone）翻譯為“receive the phone”，“大雨”（heavy rain）譯為“big rain”等。
總之，從以上分析中可以看出在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，母語的正負(fù)遷移作用并存，不能單一地以為只是一種好的影響或者是不好的影響。不管是英語教師還是英語學(xué)習(xí)者，一定要全面正視母語的作用，既不能擴(kuò)大母語的負(fù)作用，又不能忽視母語的積極作用，盡量充分利用母語的正遷移，減少負(fù)遷移，最終達(dá)到掌握詞匯的目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］汪榕培.英語詞匯學(xué)高級教程［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.4.
［2］張維友.英語詞匯學(xué)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1998：160-161，92.
［3］陸國強(qiáng).現(xiàn)代英語詞匯學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，1999：125-126.
關(guān)鍵詞：英語詞匯學(xué)習(xí) 記憶 策略
詞匯是語言的建筑材料，詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。對于詞匯的重要性，英國著名語言學(xué)家、教育家威爾金斯(D. A. Wilkins)說:“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西;而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。”一個學(xué)生所掌握的詞匯量的多少和運(yùn)用詞匯的準(zhǔn)確程度，是衡量其語言水平的重要尺度之一。然而許多資料表明，詞匯是制約學(xué)生英語水平提高的一個瓶頸，詞匯量偏低已成為影響聽說讀寫能力尤其是閱讀能力的主要障礙。
一、英語詞匯的主要分類
根據(jù)構(gòu)詞法來分，英語的詞匯可分為簡單詞、派生詞和復(fù)合詞。簡單詞是由單一自由詞素構(gòu)成，主要是一些短小的詞，如hand, foot 等。此類詞在英語詞匯中占少數(shù)，但出現(xiàn)頻率較高，且有較強(qiáng)的派生能力，所以它們是構(gòu)成英語基本詞匯的主體。派生詞是由詞根詞綴構(gòu)成。詞根是派生詞的基礎(chǔ)，同一詞根加不同詞綴可以表示不同的意義或不同的詞性。復(fù)合詞通常由兩個或兩個以上自由詞素構(gòu)成，主要有復(fù)合名詞，復(fù)合形容詞，復(fù)合副詞等。通過對詞匯分類的了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以針對不同的詞類采用不同的記憶和學(xué)習(xí)策略。
二、記憶的主要規(guī)律
1．時間律研究表明，每次信息的重復(fù)輸入，其維持記憶的時間是各不相同的。以外語單詞記憶為例，第一次可能幾秒鐘；第二次、第三次就可能由幾分鐘到幾小時；再重復(fù)就能幾天，甚至幾個月。重復(fù)次數(shù)越多，記憶時間就越長。
2．聯(lián)系律認(rèn)知的循序漸進(jìn)規(guī)律，揭示了新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。任何新知識的獲得都是由原來知識發(fā)展、衍生或轉(zhuǎn)化而來的。所以，對新信息的記憶，通過和原有知識的各種形式的聯(lián)想（接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等），形成新、舊知識之間有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)，是有利于知識儲存的。
3．?dāng)?shù)量律當(dāng)需要記憶的材料數(shù)量偏大時，會給記憶帶來困難。研究表明，在這種情況下，把記憶的組織適當(dāng)分散成若干小單元后，再依次存貯，記憶的效果就可能好些。
4．干涉律當(dāng)一個新的信息輸入后，它與原有的知識儲備之間會產(chǎn)生一種相互干擾。一是前后信息互相加強(qiáng)，稱為“正干涉”；二是前后信息互相干擾，稱為“負(fù)干涉”。正干涉有利于記憶，負(fù)干涉則對記憶起抑制作用，所以， 在學(xué)習(xí)時要充分利用正干涉而避免負(fù)干涉。
5．轉(zhuǎn)化律記憶是一個不斷鞏固的過程。由瞬時記憶到短時記憶再到長期記憶有一個轉(zhuǎn)化過程；由感知保持到理解、到衍生新知也有一個轉(zhuǎn)化過程。這個過程是一個由量變到質(zhì)變的過程，質(zhì)變之后外來信息就能長期、牢固地保存在腦海中。
6．強(qiáng)化律刺激強(qiáng)烈、新鮮能激起興趣，使人感受突出，就會使記憶強(qiáng)化。
三、詞匯記憶的主要策略和方法
1.簡單重復(fù)記憶策略
心理學(xué)識記理論認(rèn)為識記分三個階段，即感覺記憶、短時記憶和長時記憶；其中短時記憶就其功能來說是操作性的，它對來自感覺記憶和長時記憶儲存的信息進(jìn)行有意的加工；有用的信息復(fù)述輸入長時記憶儲存，沒用的信息隨即消失；因此短時記憶是識記效果非常關(guān)鍵的階段。如果在瞬間記憶的基礎(chǔ)上，稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化成長時記憶，因此，在記憶單詞時，只在短時內(nèi)（一，二分鐘內(nèi)）記熟所學(xué)的新單詞是不夠的，還需要重復(fù)強(qiáng)化變瞬間記憶為長時記憶，因此學(xué)習(xí)者要有計劃地經(jīng)常復(fù)習(xí)已學(xué)過的英語詞匯。
2.語境記憶策略
語境策略就是學(xué)習(xí)者通過上下文，即語言環(huán)境，所提供的信息對出現(xiàn)在語境中的生詞進(jìn)行猜測，從而習(xí)得這個單詞。實(shí)踐證明，通過語境學(xué)習(xí)詞匯是擴(kuò)大詞匯量的十分行之有效的手段。
3.精加工策略
精加工策略是指通過對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義并促進(jìn)記憶的一種策略。
最常用的精加工策略是聯(lián)想。聯(lián)想又可以分為：詞綴聯(lián)想、對比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想等。心理學(xué)認(rèn)為，聯(lián)想反映了客觀事物之間的聯(lián)系。它在促進(jìn)人的記憶、想象、思維等心理活動中占有重要的地位。在運(yùn)用聯(lián)想學(xué)習(xí)詞匯時，通過串聯(lián)歸類，縱橫聯(lián)系，辨析分解，在腦際建立相互依存的知識結(jié)構(gòu)，從而戰(zhàn)勝遺忘，增強(qiáng)記憶。
因此，當(dāng)學(xué)習(xí)者的詞匯達(dá)到一定數(shù)量時，可對詞匯進(jìn)行精加工，即單詞發(fā)音、拼寫、語法范疇、語境意義及其縱橫聚合關(guān)系等。學(xué)習(xí)者通過自主地系統(tǒng)地精加工過程形成了知識網(wǎng)絡(luò)，激活了深層記憶。
詞匯學(xué)習(xí)是英語語言學(xué)習(xí)中一個非常重要的部分,是英語語言的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該充分認(rèn)識到它的重要性, 發(fā)揮自身的積極作用，有意識培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)、記憶策略，改變以往單一的學(xué)習(xí)模式。同時學(xué)習(xí)者要考慮到自身因年齡、性格、性別等因素存在著相當(dāng)大的個別差異性，所以，選擇詞匯學(xué)習(xí)的策略要因人而異。
參考文獻(xiàn)：
[1]桂詩春.應(yīng)用語言學(xué)[M].湖南教育出版社，1988.
