時間：2022-10-09 15:04:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息化課堂教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、更新觀念，明確目標(biāo)任務(wù)
（一）信息技術(shù)教育不同于計算機(jī)教育
計算機(jī)是21世紀(jì)高度信息化的主要物質(zhì)承擔(dān)者和技術(shù)支持者，沒有計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當(dāng)今社會的高度信息化，因此開展信息技術(shù)教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能都是必不可缺的，計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分。
但計算機(jī)教育不等于信息技術(shù)教育。
中小學(xué)信息技術(shù)課程與計算機(jī)學(xué)科比較，具有較強(qiáng)的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)。中小學(xué)信息技術(shù)課程本身就不具備嚴(yán)格意義上的所謂計算機(jī)學(xué)科性，它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動課程的特點(diǎn)。
因此信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)打破了只能講計算機(jī)的“學(xué)科”知識的“學(xué)科本位”的思想，克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
（二）明確信息技術(shù)課程的任務(wù)
信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是培養(yǎng)所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)能力之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數(shù)之后的第五位課程。信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下四點(diǎn)：
1.信息技術(shù)基本知識和技能：計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識、基本原理、基本操作等。
2.信息能力：能夠快捷有效地獲取信息;熟練地、批判性地評價信息;準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。
3.獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力：具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識和能力，并且有意識的利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力。
4.信息道德：認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。
（三）加強(qiáng)對課程整合的理解
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中指出，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程整合的問題。
我們應(yīng)該利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合，通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。
信息技術(shù)課程整合通常以各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)，有意識地開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。這些“任務(wù)”可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是把學(xué)科“任務(wù)”包含其中的真實(shí)性問題情景，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中。例如，河南省編寫的初一《信息技術(shù)》第3.3.1節(jié)中要求學(xué)生輸入的一段英文，取自英語課本第16單元第120課，第3.4.4節(jié)練習(xí)第4題使用了語文課本中的要求背誦的名篇《愛蓮說》。
在整合過程中，把相關(guān)學(xué)科的知識和技能要求作為一個整體，有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，學(xué)生使用計算機(jī)獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。教師進(jìn)行“任務(wù)”時，要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。
（四）加強(qiáng)信息道德的培養(yǎng)
當(dāng)今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學(xué)科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾;計算機(jī)犯罪、計算機(jī)病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果，因此在進(jìn)行信息技術(shù)課程中，加強(qiáng)對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，就顯得非常重要。
二、明確信息技術(shù)教師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?/p>
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當(dāng)然地把自己置于中心位置，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。但現(xiàn)在社會處在信息爆炸的時代，學(xué)生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認(rèn)識、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。因此，教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，即教師在教學(xué)的過程就是一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就是教別人的過程，教師的角色應(yīng)是教學(xué)活動的設(shè)計者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評價者、“競爭”者。
1.設(shè)計者：通過教學(xué)設(shè)計優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效果。
2.導(dǎo)學(xué)者：（1）幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;（2）指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法;（3）指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分好與壞的信息，提高學(xué)生對信息的分辨能力;（4）啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;（5）身體力行，為學(xué)生作表率，以此感染和影響學(xué)生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。
3.合作者：師生間相互交流、就某些問題進(jìn)行討論，既密切了師生之間的關(guān)系，也可在合作的環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
4.評價者：教師可通過評價對學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵作用，幫助學(xué)生確定努力方向，通過學(xué)生的自控，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這對學(xué)生樹立自信心，發(fā)展能力具有十分重要的作用。
5.“競爭”者：通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給教師學(xué)生一個平等的學(xué)習(xí)和展示的氛圍，建立了師生間的平等關(guān)系，使師生的作品或成果在這種和諧的環(huán)境中平等“競爭”，既促進(jìn)教師終生學(xué)習(xí)的意識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，形成“師不如弟子”的可喜局面。
三、靈活運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法
關(guān)鍵詞:信息化課堂教學(xué)高教師教學(xué)質(zhì)
雖然延續(xù)了幾百年的由捷克大教育家垮美紐斯首創(chuàng)的課堂教學(xué)一直被視作是最有效的教學(xué)組織方式，但隨著信息化對教育整體面貌和方式產(chǎn)生的深刻影響，推動教育信息化對提高教育質(zhì)量和教育效益具有劃時代的意義。在信息技術(shù)環(huán)境下，借助信息通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動將會越來越普遍，但令人遺憾的是，人們對在短時間內(nèi)迅速發(fā)展的建立在多煤體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)之上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在理論、觀念上都還缺少足夠的認(rèn)識。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可能呈現(xiàn)不同的角色定位，它可能與傳統(tǒng)教師角色完全不同，因此如何正確地進(jìn)行定位無疑將影響到課堂教學(xué)的效果，也是在新形式條件下教師如何促進(jìn)高校課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師在教育信息化的進(jìn)程中具有舉足輕重的作用，同時教育的信自、化也對廣大教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了提高高校課堂教學(xué)的效果，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，在教師如何進(jìn)行定位并開展教學(xué)活動方面提出了以下兒方面初淺的認(rèn)識:
1注重教學(xué)材料開發(fā)與學(xué)習(xí)資源建設(shè)
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的人通過網(wǎng)絡(luò)獲得的各種有關(guān)資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報刊、數(shù)據(jù)庫、多媒體電子圖書等。這些外部條件為學(xué)生主動探索并完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)提供了基礎(chǔ)，但I(xiàn)nternet不能為學(xué)生提供學(xué)生正式學(xué)習(xí)所需的合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，另一方面教師也常把傳統(tǒng)的教學(xué)資源制作方法和觀念用于現(xiàn)代教育資源建設(shè)，不利于為學(xué)生建設(shè)和提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，從而不利于學(xué)生的建構(gòu)主義式的學(xué)習(xí)。因此對現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)信息資源建設(shè)的理念和方法進(jìn)行研究和探討是非常有必要的。信息資源的建設(shè)要以現(xiàn)代的教育觀念、現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論基本理論依據(jù)，遵循以“學(xué)”為中心進(jìn)行設(shè)計建設(shè)。
2建立伙伴型的民主師生關(guān)系
信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色與地位。信息時代的到來為學(xué)生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機(jī)會，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學(xué)科領(lǐng)域領(lǐng)先教師。教師和學(xué)生在很多方面都處在同一層次、同一起跑線上，都需要努力學(xué)習(xí)。教師作為知識壟斷者的權(quán)威地位逐漸化解，取而代之的是平等民主的新型師生關(guān)系。在師生共同的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以記憶和接受力占優(yōu)勢，教師以經(jīng)驗(yàn)、理解力見長，他們發(fā)揮各自的特長形成互補(bǔ)，從而達(dá)到互相促進(jìn)、共同提高的目的。
3變傳統(tǒng)的填灌為教育過程的指導(dǎo)
在信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)教育賦予教師“傳道、授業(yè)、解惑”的知識壟斷者的地位遭受教育信息化的嚴(yán)重沖擊。教學(xué)過程應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€復(fù)雜的、由具有主觀能動性的學(xué)生參與的過程，而不僅僅是單純的填灌知識的過程。具體說來，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指引者、導(dǎo)向者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，以使學(xué)生在信息化環(huán)境中自覺學(xué)習(xí)，同時為學(xué)生提供各種信息資源、幫助學(xué)生學(xué)會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何分析得到的資料并有效地利用它們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。信息的豐富性和網(wǎng)絡(luò)的交互性為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，教師從“講臺上面的哲人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身旁的指導(dǎo)者”指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、背景，對信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，以建構(gòu)新的知識體系，讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力。再次教師應(yīng)該充分發(fā)揮其誘導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)者、激發(fā)者。現(xiàn)代信息技術(shù)為培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)提供了便利。
4正確評價學(xué)生發(fā)展
教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中如果能夠針對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的各種行為和表現(xiàn)，給予學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)評價，包括對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等諸方面做出相應(yīng)的評價，并給出相關(guān)的解決辦法或者一定的指導(dǎo)意見，用以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，那么就能夠有效的使學(xué)生樹立起對學(xué)習(xí)的興趣和信心，輕松愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和鉆研的良好習(xí)慣。以長期的形成性評價為主。在評價的過程中，不斷的給學(xué)生以指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)到最終期望的目標(biāo)。
5由單純的書本知識復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力的激發(fā)者
信息化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位
教育信息化改革以來所涉及的創(chuàng)新式教學(xué)模式可以簡單概括為四個字：因材施教，即教師根據(jù)學(xué)生個人的興趣和特長，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，真正做到把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在自己的實(shí)際討論和動手操作之中學(xué)到知識，同時，還可以發(fā)揮如今高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)所帶來的作用，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。
信息化教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率 數(shù)學(xué)是一門綜合性、抽象性、邏輯性特別強(qiáng)的學(xué)科，許多知識難以用語言向小學(xué)生講解清楚。將這些抽象、專業(yè)的語言具體化、形象化就是多媒體教學(xué)的重要特點(diǎn)。多媒體教學(xué)課件，能夠?qū)⑿W(xué)生不容易理解的復(fù)雜問題簡單化。如以往學(xué)習(xí)《圓的面積》時，老師會讓學(xué)生自己動手將圓盡可能多的等分，然后拼成一個近似的長方形，實(shí)際上學(xué)生很難做到，理解起來也非常的不容易。現(xiàn)在，我們可以借助多媒體技術(shù)，將這一個過程動態(tài)地展示給學(xué)生，觀看之后，大家就很容易理解了。
教育信息化的有效利用，為教與學(xué)的資源共享和家校聯(lián)系創(chuàng)造了快捷便利的溝通渠道 教育信息化可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的全球共享和及時更新，信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)將會最大限度地擴(kuò)展教師和學(xué)生的信息源，方便師生訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關(guān)的教學(xué)素材、資料和學(xué)科教學(xué)的最新信息，為教師更新教育理念，獲得最先進(jìn)的教學(xué)方法提供了快捷方便的通道。信息化技術(shù)的發(fā)展，使得校訊通、手機(jī)短信或互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入尋常百姓家，通過這些信息工具，教師可以將學(xué)生在校的情況發(fā)送給學(xué)生家長，使家長和學(xué)校零距離溝通，促進(jìn)家長與教師的互動交流。尤其對于農(nóng)村學(xué)校的留守兒童來說，手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)是兒童與父母進(jìn)行交流的最便捷的平臺，也是父母協(xié)助學(xué)校對孩子的遠(yuǎn)距離教育的一種直接方式，能使家校及時配合解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生少走彎路，健康成長。
運(yùn)用多媒體，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位 傳統(tǒng)的課堂是一塊黑板、一支粉筆，多是教師在講臺上講，學(xué)生動手、動腦的機(jī)會較少，很多時候?qū)W生會趴在課桌上等老師把板書寫好，嚴(yán)重地影響了學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮。多媒體教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的這項不足，節(jié)省了老師的體力，也使學(xué)生能夠一直專注于教學(xué)內(nèi)容。
運(yùn)用信息化手段提高教學(xué)效率
現(xiàn)代社會是一個網(wǎng)絡(luò)的社會，現(xiàn)代化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為現(xiàn)代化的教學(xué)模式提供了更先進(jìn)的工具和方法，在提高教師的教學(xué)效率，使教師教學(xué)更加直觀、形象的同時，還極大的開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理的利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從技術(shù)上提高課堂教學(xué)的有效性。
在教育信息化政策的大力推動下，2015年國內(nèi)中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)的接入率高達(dá)87.1%。然而，在偏遠(yuǎn)山區(qū)的中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)使用率幾乎為零。許多地區(qū)只有鎮(zhèn)小或鎮(zhèn)中才開通了網(wǎng)絡(luò)、有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，優(yōu)秀的教育資源卻十分匱乏。想要這類中小學(xué)教育更符合社會的發(fā)展需求，信息化教育就要避免流于形式，不僅要為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，還要改變教學(xué)模式，形成“以學(xué)生為中心”的F代化教學(xué)。因此，教育改革的重點(diǎn)在于突破教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)的融合。
目前，國內(nèi)許多中小學(xué)都完善了學(xué)校的信息化管理和教學(xué)系統(tǒng)，引入云教學(xué)系統(tǒng)。這些系統(tǒng)通過信息技術(shù)將全國名師的教育資源共享到學(xué)校，運(yùn)用大數(shù)據(jù)和云技術(shù)，形成“教學(xué)高效、學(xué)習(xí)主動、數(shù)據(jù)可視、互動個性”的智慧教學(xué)。如安慶外國語學(xué)校的劉老師說：教學(xué)系統(tǒng)的最大特點(diǎn)不是它能帶來眾多教學(xué)資源，更重要的是它能像盧梭所說的那樣，培養(yǎng)學(xué)生“愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法”。教師利用系統(tǒng)課前進(jìn)行備課和布置作業(yè)，課中根據(jù)學(xué)生情況個性化指導(dǎo)，課后智能測試和答疑，教學(xué)更高效。
結(jié)束語
一、中職政治課堂教學(xué)中存在的問題
1.沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
目前，我國許多中職政治課堂，在教學(xué)中存在一些問題，中職政治教師在政治教學(xué)中并沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)觀念還比較陳舊，沒有完成從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變。在課堂上，學(xué)生對政治課程的內(nèi)容的興趣比較低，積極性也不高，無法全身心地投入中職政治課堂中來，使得中職政治課程教學(xué)無法取得理想的教學(xué)效果。
2.中職政治課堂教學(xué)質(zhì)量不高
目前，我國許多中職政治課堂的教學(xué)質(zhì)量還比較低，許多中職政治教師只是按照課本上的內(nèi)容講解政治知識，教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生經(jīng)常會感到疲憊、厭煩、枯燥、乏味。
3.中職政治教學(xué)評價體制不完善
我國許多中職政治教學(xué)都缺乏完善的評價體制，而完善的教學(xué)評價機(jī)制能對教師教學(xué)起到向?qū)Ш捅O(jiān)督的作用。完善的政治教學(xué)評價體制，能夠督促教師及時改善教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求和學(xué)生不斷增長的需求。但是，目前許多中職學(xué)校的政治教學(xué)評價機(jī)制并不完善，使得政治教師并沒有通過教學(xué)評價機(jī)制了解自己教學(xué)的效果、教學(xué)的質(zhì)量，也缺乏完善的教學(xué)評價體制對中職政治教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，因此中職政治教學(xué)質(zhì)量不高。
4.中職政治教學(xué)資源的開發(fā)不充分
目前許多中職政治教師在教學(xué)時，只是按照教材進(jìn)行講解，課本上的知識比較枯燥乏味，無法滿足學(xué)生不斷增長的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也比較低。中職政治教學(xué)并沒有充分開發(fā)有關(guān)的教學(xué)資源。如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)上有大量的教學(xué)資源，但是目前中職政治教學(xué)并沒有利用這些豐富的教學(xué)資源輔助教學(xué)，教學(xué)資源的開發(fā)還比較落后。
二、信息化背景下提高中職政治課堂教學(xué)的策略
1.及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在信息化的背景下，中職政治教師應(yīng)該及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，樹立全新的教學(xué)觀念，大膽進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)制定全新的教學(xué)計劃和教學(xué)策略。教師自己不僅要具備良好的政治素質(zhì)和精神面貌，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的精神素質(zhì)。將學(xué)生作為政治教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心，政治教師應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和輔導(dǎo)者，不應(yīng)該在課堂占據(jù)主導(dǎo)的地位，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生作為課堂的主體。
2.完善教學(xué)評價體制，提高教學(xué)質(zhì)量
中職政治教學(xué)應(yīng)該完善評價體制，健全完善的教學(xué)評價體制，能夠促進(jìn)中職政治教師根據(jù)教學(xué)的反饋和教學(xué)評價，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)方式，改變教?W方法，以適應(yīng)學(xué)生不斷增長的需求。在信息化的背景下，政治教師應(yīng)該利用信息化技術(shù)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。利用先進(jìn)的信息化技術(shù)，制定健全完善的評價體制，使政治教師能夠及時得到教學(xué)的評價和反饋，了解自身的教學(xué)狀況。
3.開發(fā)豐富的教學(xué)資源
在信息化的背景下，中職政治教師應(yīng)該利用先進(jìn)的信息化技術(shù)，開發(fā)豐富的教學(xué)資源為中職政治教學(xué)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)上有大量豐富的教學(xué)資源，政治教師可以利用信息化技術(shù)，搜集大量的教學(xué)資源，豐富教學(xué)的內(nèi)容，提高中職政治教學(xué)的趣味性，也可以為學(xué)生搜集一些適合的學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。在教學(xué)的過程中，還可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放音樂、視頻等，提高政治教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提高政治教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。
案例理念
讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下繪制知識導(dǎo)圖，變“線性思維”為“發(fā)散思維”、變“條狀筆記”為“塊狀筆記”改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識的快樂，提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)注意力，激發(fā)學(xué)生的想象能力。
案例描述
一、教師指導(dǎo)學(xué)生繪制知識導(dǎo)圖
（一）工具
1、A4白紙一張；
2、彩色水筆和鉛筆；
3、課本和相關(guān)資料。
（二）步驟
1、上課前老師把上節(jié)知識帶領(lǐng)學(xué)生一起把知識點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)。以對學(xué)生學(xué)過的知識進(jìn)行強(qiáng)化的復(fù)習(xí)與記憶。
2、課后導(dǎo)圖練習(xí)。教師要對本節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生提供“關(guān)鍵詞”，“聯(lián)想句子”范例，“講述事因”范例，并“設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)”，讓學(xué)生畫出本節(jié)的知識導(dǎo)圖。要求每天學(xué)習(xí)結(jié)束的時候，讓學(xué)生分成小組相互檢查導(dǎo)圖，規(guī)定講述內(nèi)容，把握知識的熟練程度。
3、每天一張導(dǎo)圖，梳理當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，并讓學(xué)生大聲講述學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4、每個知識單元每個章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師用導(dǎo)圖把最精華、最重要的內(nèi)容（包括：語文、英語的句型、短文、知識點(diǎn)、物理定理、化學(xué)公式等等所有學(xué)科的知識點(diǎn)）進(jìn)行整理，梳理知識點(diǎn)。
5、學(xué)期結(jié)束，鼓勵學(xué)生把學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行整理、分類，做成彩色的《知識導(dǎo)圖》，隨身攜帶，隨時學(xué)習(xí)。這樣可以充分的利用零碎的時間，提高記憶，鞏固知識。
（三）操作要點(diǎn)
1、從白紙的中心開始畫，向周圍發(fā)散。讓大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，以自由的、自然的方式表達(dá)自己記憶該學(xué)科的圖像或關(guān)鍵詞。其思維脈絡(luò)為：圖像、關(guān)鍵詞聯(lián)想句文章。每個關(guān)鍵詞所派生的聯(lián)想句乃至文章數(shù)量可以百千計。由小到大拓展無限想象空間。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。一幅知識導(dǎo)圖畫的越生動有趣，越能集中注意力，集中思維，能讓大腦更加興奮。
2、繪圖時盡可能地使用多種顏色。使知識導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，讓大腦更容易記憶。豐富的色彩刺激能為創(chuàng)造性思維增添巨大的能量。
3、連接中心圖像或關(guān)鍵詞和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級分枝，依次類推。這就像一棵大樹，樹杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。整幅圖氣韻流暢。所以知識導(dǎo)圖也可稱為“知識樹”。當(dāng)然形式不止此一種，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計獨(dú)具特色的導(dǎo)圖。
4、用曲線連接，盡量不用直線連接。大腦會對直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更具吸引力。
5、每條線上或框內(nèi)注明一個關(guān)鍵詞。知識導(dǎo)圖主要是通過圖像和關(guān)鍵詞繪制成的，每一個詞匯和圖形都像一個“母體”，繁殖出與它自己互相聯(lián)系的一系列“子體”。就組合關(guān)系來講，每一個詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。
二、利用知識導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的要點(diǎn)
1、 教師在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自主地展示自己繪制的知識導(dǎo)圖，并進(jìn)行講解。課桌分組排列，每組4人，組內(nèi)相對而坐，便于溝通與互動；課內(nèi)課外想說就說，事先不必舉手。小組內(nèi)選出有能力的一名學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)并監(jiān)督完成。學(xué)生以繪、說為主，教師以鼓勵性語言激發(fā)學(xué)生的個性思維和獨(dú)特感受。這種開放的課堂為學(xué)生提供了自我展示的舞臺，自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境， 充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、能動性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自信展示，體驗(yàn)到成功的快樂。
2、經(jīng)常組織學(xué)生比賽、相互提問，利用各種宣傳欄、黑板報等張貼知識導(dǎo)圖，從而形成相互競爭的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
3、讓學(xué)生分組，把各門學(xué)科的知識點(diǎn)，用導(dǎo)圖形式總結(jié)歸納出來張貼在臥室或教室，便于隨時隨地復(fù)習(xí)。可以把重要的知識內(nèi)容拆解后分給各個小組，讓他們成為這一部分內(nèi)容的“小專家”、“小老師”，老師定期檢查學(xué)習(xí)成果，組間相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵，共同提高。
4、學(xué)期末組織大型手繪導(dǎo)圖比賽活動，通過比賽提供更多的交流和互動。在學(xué)校里掀起動手動腦展示創(chuàng)意的熱潮！
5、每個月分班舉辦導(dǎo)圖比賽，內(nèi)容為必須掌握的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)。提高全班學(xué)生的團(tuán)隊爭優(yōu)意識，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或團(tuán)隊頒發(fā)獎狀和獎品。
6、每個學(xué)期由學(xué)校舉辦年級導(dǎo)圖大賽，對優(yōu)勝者給予獎勵！
7、培養(yǎng)學(xué)生導(dǎo)圖生活化，生活導(dǎo)圖化的習(xí)慣、綜合分析問題、思考問題和解決問題的能力，使學(xué)生終身受益。
一、信息化課堂教學(xué)的含義及特點(diǎn)
（一）信息化課堂教學(xué)含義
課堂教學(xué)是中職衛(wèi)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中普遍使用的一種方式，是學(xué)生獲取知識和技能的主戰(zhàn)場。信息化的課堂教學(xué)，是以現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源或教學(xué)平成的課堂教學(xué)。因此，信息化課堂教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，且直觀、生動、形象、有趣的學(xué)習(xí)情境，用多媒體形式有效、真實(shí)地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容模型化、直觀化、動態(tài)化，使學(xué)生積極主動地參與并享受教學(xué)過程。這種生動、活潑、有趣的課堂教學(xué)像“電影大片”般精彩，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了理想的教學(xué)效果。
（二）信息化課堂教學(xué)的特點(diǎn)
1.改變教師角色
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授的，而是在一定的情境下，學(xué)生借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，信息化的教學(xué)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，一方面，教師走下講臺，從傳統(tǒng)的知識信息傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)服務(wù)的輔導(dǎo)者和督導(dǎo)者、信息化資源的挖掘者和教學(xué)活動的組織者，成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴和合作者；另一方面，學(xué)生走上講臺，由知識的被動接受者和灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，通過創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探究、會話交流和合作學(xué)習(xí)等方式開展自主學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，教師把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，促使學(xué)生更加主動、智慧地學(xué)習(xí)，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、主動思考及創(chuàng)新性思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生有效構(gòu)建全新的知識結(jié)構(gòu)。
2.享受學(xué)習(xí)過程
信息化課堂教學(xué)就是依托多媒體計算機(jī)、智能手機(jī)、數(shù)字化教學(xué)資源平臺和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理設(shè)計教學(xué)過程，整合教學(xué)資源，以構(gòu)成理想的教學(xué)環(huán)境，為支持學(xué)生主動“學(xué)”提供保障，使得學(xué)生能夠積極主動地探究知識。由此而創(chuàng)設(shè)的信息化課堂就像拍電影一樣生動、直觀、形象和精彩。如利用圖片、虛擬仿真、三維動畫等多媒體形式，能夠使人體解剖結(jié)構(gòu)中一些抽象的內(nèi)容形象化、具體化，讓學(xué)生“看穿”人體各組成部分，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，愉快地享受學(xué)習(xí)過程。
3.創(chuàng)新教學(xué)方式
在信息化課堂教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與過程，設(shè)計案例分析、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、協(xié)作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等多樣的教學(xué)方式，明確重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵點(diǎn)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過電子教案、課件、微課、視頻錄像等形式，自主選擇《解剖學(xué)基礎(chǔ)》中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。由于微課等數(shù)字化教學(xué)資源的開放，學(xué)生可以不受時空的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。在智能手機(jī)無處不在的校園里，學(xué)生還可以利用課余碎片化時間學(xué)習(xí)知識。如學(xué)習(xí)微課，或者用手機(jī)拍攝標(biāo)本模型、教材中圖表、圖形及視頻等，或者登錄QQ群和微信平臺，參與師生的交互討論，充分體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)理論，有效鞏固和提高了課堂學(xué)習(xí)效果。
4.豐富信息來源
信息化技術(shù)手段為課堂教學(xué)提供了豐富的圖形、文本和動畫等，創(chuàng)設(shè)了信息豐富、知識海量的教學(xué)情境，使得中職生能綜合調(diào)動手、腦、眼、耳等多種感官，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多種媒體的運(yùn)用使得教學(xué)信息來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，既可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，又可以營造協(xié)作式教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生、生生之間的合作與交流，突出學(xué)生的主人翁地位。
二、中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》信息化課堂教學(xué)的開展
（一）構(gòu)建信息化解剖學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境
首先，學(xué)校建設(shè)了多媒體計算機(jī)、師生交互式顯微鏡系統(tǒng)、解剖學(xué)數(shù)字化資源庫等設(shè)施，為解剖學(xué)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，數(shù)字化教學(xué)資源庫讓課程快速“上網(wǎng)”，上網(wǎng)資源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、電子教材、電子教案、多媒體課件和標(biāo)本圖片、動畫視頻、目標(biāo)測試題和考核辦法等。一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計信息化教學(xué)內(nèi)容，并把課程相關(guān)的課外資料、相關(guān)網(wǎng)站鏈接上網(wǎng)；另一方面，教師可以利用教學(xué)平臺、QQ群和微信平臺通知、布置作業(yè)、開展討論、解答問題等。
（二）提供豐富的信息化資源
教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱曾說過：“到職業(yè)院校的學(xué)生有不少是當(dāng)年中考或高考沒考好的學(xué)生，沒考好呢，顯然是知識掌握得不夠扎實(shí)。在很多情況下，人不是不聰明，而是沒有養(yǎng)成良好的、適合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”因此，在信息化時代，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富信息化教學(xué)資源，使之能適應(yīng)中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，把灌輸式教學(xué)變成參與式教學(xué)。首先，創(chuàng)新符合信息化環(huán)境下的校本教材。校本教材的創(chuàng)新編寫有利于提高信息化課堂教學(xué)效果，所以在保留解剖學(xué)學(xué)科知識的完整性、科學(xué)性和先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，教師要打破傳統(tǒng)的教材編寫套路，創(chuàng)新編寫和編排方式。具體來說：一是增加案例、拓展鏈接和要點(diǎn)提示，使教學(xué)更具靈活性和啟發(fā)性；二是教學(xué)目標(biāo)具體化，直接呈現(xiàn)考點(diǎn)并在正文中加粗標(biāo)注；三是按信息化需求編排，運(yùn)用大量的表格、流程圖、關(guān)系結(jié)構(gòu)圖等，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教材中枯燥乏味的大幅文字，使得教材圖文并茂，更加通俗易懂；四是結(jié)合泛在學(xué)習(xí)理論，教師鼓勵學(xué)生利用手機(jī)自行拍攝教材中的圖形和圖表等，隨身攜帶手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。其次，利用信息技術(shù)使解剖學(xué)知識的表達(dá)多媒體化。第一，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)解剖學(xué)知識的文字、圖片、視頻、動畫等，制作中職生喜愛的多媒體課件，或整理成《解剖學(xué)基礎(chǔ)》數(shù)字化多媒體資源庫，或自行錄制微課等，使其集科學(xué)性、知識性、時尚性、趣味性于一體，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；第二，教師可以鼓勵學(xué)生用手機(jī)拍攝實(shí)驗(yàn)室中的模型和標(biāo)本，建立移動式的學(xué)習(xí)資源；第三，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代媒體，建立解剖標(biāo)本圖庫，從不同角度拍攝掛圖、模型和標(biāo)本等，形成多媒體圖片或視頻庫；第四，在教學(xué)不同章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以采用不同的方式。如在教學(xué)人體動靜脈血管的分布和血液的流向、運(yùn)動和感覺傳導(dǎo)通路等內(nèi)容時，教師可以用發(fā)散性思維工具——思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行編制。
（三）利用信息化技術(shù)解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式
當(dāng)傳統(tǒng)的教育形式逐漸不能適應(yīng)現(xiàn)在的教育要求時，需要我們進(jìn)行教育上的創(chuàng)新，適應(yīng)現(xiàn)在這種信息化的時代，利用教育的信息資源以及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體教學(xué)儀器進(jìn)行教育，不斷的探索使用現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及社會發(fā)展趨勢的教學(xué)模式，逐漸的提升課堂教育的質(zhì)量以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣。
一、信息化環(huán)境
信息化環(huán)境主要指的是現(xiàn)在的多媒體技術(shù)以及電子技術(shù)的逐漸成熟，很多多媒體式的教育模式正在盛行。因?yàn)楝F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較成熟，其實(shí)人們完全可以在足不出戶的情況下進(jìn)行生活上的滿足以及學(xué)習(xí)上的滿足，借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)獲得自己需要的東西，逐漸的豐富自己的文化知識，并且還可以達(dá)到資源共享的狀態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)來完成很多的人生需求。例如：在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師就可以通過對于知識的掌握進(jìn)行總結(jié)，利用多媒體的教育形式將教學(xué)的內(nèi)容充分的展現(xiàn)在大屏幕上，還可以進(jìn)行生動的講解，不僅能夠很好的集中了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且方便教師進(jìn)行教學(xué)方案的制定以及教學(xué)課件的使用。在課堂上就可以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，不管是在不同的城市還是不一樣的時間內(nèi)，都可以進(jìn)行知識的接收，逐漸的縮短了發(fā)達(dá)城市與不發(fā)達(dá)城市之間的教育質(zhì)量差距，實(shí)現(xiàn)教育的全面化以及網(wǎng)絡(luò)化的形式。
二、信息化影響下小數(shù)數(shù)學(xué)教育的轉(zhuǎn)變
1.在教學(xué)內(nèi)容上：教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時，更加重視在講解的方式上進(jìn)行創(chuàng)新，并且對于學(xué)生的意見與建議進(jìn)行積極的反饋，重視學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位以及教學(xué)內(nèi)容的豐富。在傳統(tǒng)的教育形式中，對于數(shù)學(xué)的教育采用傳統(tǒng)的教師講課，學(xué)生只是機(jī)械地進(jìn)行聽講，很多時候教師在講解時也不夠重視學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及對于知識點(diǎn)的掌握，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生在一堂課下來并沒有學(xué)到新的知識。信息化的教育主要改善了教學(xué)方面知識的轉(zhuǎn)達(dá)以及練習(xí)的形式，并且方便了教師對學(xué)生進(jìn)行知識上的指導(dǎo)。現(xiàn)在手機(jī)登通訊設(shè)備非常的方便，所以學(xué)生在遇到不懂的問題時，就可以通過聊天工具向教師請教等。
在現(xiàn)在這樣的教育環(huán)境下，教師在教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新不僅僅局限于教材上的知識，教師在逐漸的豐富教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠接觸到更多的課外知識，這樣不僅豐富了學(xué)生在知識方面的掌握更對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很好的幫助。現(xiàn)在的信息化環(huán)境下，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上流行的或是在生活中見到的有關(guān)教育的實(shí)例等帶到課堂上進(jìn)行講解，這樣不僅能夠豐富教學(xué)的內(nèi)容，還能提升教學(xué)的整體性。教師將數(shù)學(xué)的整體性進(jìn)行完善，同時又特別注意相互之間知識的聯(lián)系以及綜合，在教學(xué)中達(dá)到承上啟下的作用，這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)起來更容易理解，提升學(xué)生的積極性，將很多生活中的實(shí)力在課堂中進(jìn)行講解，學(xué)生在接受起來比較方便并且教師在教導(dǎo)時也更加的輕松。這是一項非常具有挑戰(zhàn)性的作用，教師在進(jìn)行改善中，一定要注意知識點(diǎn)的掌握以及教學(xué)目標(biāo)的確立。
2.教學(xué)目標(biāo)上：傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)過于的重視教材中知識的掌握以及學(xué)生成績的提升，教學(xué)目標(biāo)只是簡單的將教材中的內(nèi)容講解出來，讓學(xué)生接受。但是對于課堂中的設(shè)計等方面并不會重視。新課改下的教學(xué)形式要求教師在進(jìn)行教學(xué)時保持學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的動態(tài)變化，設(shè)計好教學(xué)的情節(jié)以及教學(xué)的方式，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在很多的方面教師要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在的計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育上也起到了很大的作用。利用多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)，將教材上的知識生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的教學(xué)活動。讓學(xué)生融入到教學(xué)的安排中，發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。根據(jù)一個教學(xué)目標(biāo)展開多層次的教學(xué)，這樣就能豐富學(xué)生知識的掌握，還能提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上技能的熟練。
三、信息化環(huán)境下教育方式的探討
教學(xué)中教育模式不管是對于教師還是學(xué)生都是十分重要，教育模式的形成一定要具有合理的教學(xué)理論和對于教學(xué)的思想以及學(xué)習(xí)中的理論組成，為教師提供在課堂上的教學(xué)活動，也是教師對學(xué)生進(jìn)行教育的依據(jù)。但是形成一個良好的教學(xué)模式需要從很多方面進(jìn)行研究，第一是學(xué)生在教育中的中心位置，以及教師在課堂上的指導(dǎo)位置，合理進(jìn)行教師與學(xué)生之間的教學(xué)位置的安排，將主導(dǎo)位置與指導(dǎo)位置進(jìn)行結(jié)合才能初步的形成教育模式，然后是利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)的基礎(chǔ)，進(jìn)行知識的傳達(dá)，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不足以及需要，通過教師教授的方式逐漸的解決學(xué)生遇到的問題。最后重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性以及主動性，對于學(xué)生的教育不單單是進(jìn)行知識的講解，還要逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對于事物的興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動性。合理的小學(xué)教育模式應(yīng)該是設(shè)立教學(xué)的情境并且進(jìn)行疑點(diǎn)的提問，利用多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)視頻的播放，將學(xué)生進(jìn)行分組，利用小組的形式進(jìn)行知識的討論，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)言以及討論，將自己的意見與建議大膽的提出來，教師進(jìn)行綜合性的課堂總結(jié)，布置學(xué)習(xí)作業(yè)。
1.設(shè)置疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教師在教學(xué)中進(jìn)行情境的設(shè)置，在設(shè)置情境時需要充分的考慮到信息化環(huán)境下學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)以及基礎(chǔ)，第一情境的設(shè)置需要貼合實(shí)際的生活，不能捏造教學(xué)的內(nèi)容以及生活中不能發(fā)生的事情。第二是要激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在生活中經(jīng)常接觸到數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生切身的感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的運(yùn)用。例如在講解小學(xué)的數(shù)學(xué)乘法時，教師就可以根據(jù)生活中的實(shí)力進(jìn)行講解，爸爸去超市買水一瓶水是1.5元，爸爸一共買了五瓶水，請問一共需要多少元。還可以將電視中的一些小品搬到課堂上進(jìn)行講解，因?yàn)楹芏嗟男∑菲鋵?shí)都是隱含著一個膾炙人口的問題，將其中涉及到關(guān)于數(shù)學(xué)的問題進(jìn)行剪輯播放，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能提升學(xué)生對于知識的掌握以及運(yùn)用。強(qiáng)化生活性的能力。
2.教學(xué)視頻的播放
現(xiàn)在的計算機(jī)技術(shù)的不斷強(qiáng)化，學(xué)生對于這種多媒體的教育非常的感興趣，特別是對現(xiàn)在的小學(xué)生，能夠很好的吸引他們的注意力，將他們的精力集中在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。教學(xué)視頻的播放非常的具有吸引力，但是在進(jìn)行播放時一定要注意強(qiáng)調(diào)教學(xué)的內(nèi)容以及中心重點(diǎn)。例如教師在講解多邊形的時候，一定要注意在進(jìn)行教學(xué)課件的制定時，突出多邊形的特點(diǎn)以及性質(zhì)，將重點(diǎn)放在多邊形的考慮與學(xué)習(xí)中。為學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生能在生動的視頻中掌握知識。
3.將學(xué)生進(jìn)行分組討論
教師在教學(xué)中會經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行提問，很多的教師經(jīng)常將學(xué)生進(jìn)行分組，然后進(jìn)行答案或是知識點(diǎn)的討論。小組形式的學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)習(xí)中很多枯燥乏味的知識生動的討論出來，可以將外部的因素轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學(xué)習(xí)的因素。這樣就能很好的激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。并且在小組討論時學(xué)生可以充分的發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的積極性，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及組織者進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)。學(xué)生在分組中將教師在情境中提出的疑問進(jìn)行研究與分析，可以提升學(xué)生的思維能力。同時還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作能力。
4.鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，教師進(jìn)行反饋學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是教師與學(xué)生之間溝融最重要的方式，教師在課堂上要鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)言，將自己不懂的問題向教師提出來，教師對于學(xué)生的提問以及答案進(jìn)行積極的反饋與解答，這樣不僅能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流還能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生若是在答題中回答錯誤，教師也要給與積極的鼓勵，這樣不會對學(xué)生的心理造成壓力。
5.為學(xué)生布置作業(yè)
對于新知識的學(xué)習(xí)一定要積極的進(jìn)行練習(xí)來進(jìn)行知識的鞏固。作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固最常見的辦法。但是要打破傳統(tǒng)的作業(yè)的方式，現(xiàn)在的教育中非常的重視為學(xué)生減負(fù)，過多的作業(yè)會導(dǎo)致學(xué)生心理壓力非常的大，反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提升以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行作業(yè)的安排時需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用現(xiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)的方式進(jìn)行作業(yè)的安排。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)到小數(shù)點(diǎn)的相加減時，教師可以根基實(shí)際生活中經(jīng)常遇見的形式進(jìn)行作業(yè)的安排，還是那媽媽或是爸爸買菜等進(jìn)行作業(yè)的構(gòu)造，這樣不僅不會讓學(xué)生感到無聊，還能促進(jìn)學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握。并且也鍛煉了學(xué)生在實(shí)際生活中一些事情的處理能力以及生活能力。
結(jié)束語：
綜上所述，文章在介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)方式創(chuàng)新，以及在信息化的環(huán)境下教師以及學(xué)生怎樣提升數(shù)學(xué)的教育以及學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)等，充分的利用多媒體的形式能夠被很好的為教師在工作上的壓力進(jìn)行降低，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生在生活中的能力，讓學(xué)生在一種積極的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。也體現(xiàn)了在新課改下對于信息化的教育形式的轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)新，并且將教學(xué)與信息化的經(jīng)濟(jì)形勢進(jìn)行結(jié)合，發(fā)揮雙方自身的優(yōu)勢提升教育的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]尚景新.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略在信息技術(shù)環(huán)境下高效運(yùn)用探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，23：89-91.
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育信息化；高職英語寫作；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G6488文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0065-02收稿日期：2016-04-26
作者簡介：金怡文（1975―），女，河南柘城人，鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校外語系講師，碩士，研究方向：英語翻譯與寫作教學(xué)。
慕課通過不同大學(xué)合作建立信息化學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)習(xí)者提供在線免費(fèi)課程，教育信息技術(shù)打破了時空的限制，為學(xué)習(xí)者提供交互式網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)者沒必要再局限于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，個性化自主學(xué)習(xí)成為可能。在這種背景下，全球各國可以共享優(yōu)質(zhì)化的學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入課下，學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，在課下利用線上學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)。針對線上無法解決的學(xué)習(xí)難題，師生則可以通過課堂交流、師生互動來解決，完成對線上所學(xué)知識的內(nèi)化和鞏固。這一教學(xué)模式就叫做翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。高職英語寫作課也可以引入信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索設(shè)計出一套嶄新的、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容的傳遞、教學(xué)方法的運(yùn)用和師生關(guān)系面貌都發(fā)生深刻的變化。
一、理論基礎(chǔ)和信息化技術(shù)基礎(chǔ)
建構(gòu)主義理論和聯(lián)通主義理論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，信息化技術(shù)則為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了有力的技術(shù)支持。
1建構(gòu)主義和聯(lián)通主義提供了理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個能動建構(gòu)的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在真實(shí)的情境里以協(xié)作會話的形式自覺主動地去建構(gòu)知識意義的過程，與此同時，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu)。為了幫助學(xué)習(xí)者積極有效地完成對所學(xué)知識的建構(gòu)，包含真實(shí)問題、具有豐富信息資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式的提供成為必不可少的條件。[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中在線學(xué)習(xí)資源既包含真實(shí)問題，又創(chuàng)設(shè)了具有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其課堂學(xué)習(xí)則提供了協(xié)作學(xué)習(xí)模式，滿足建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)條件。
聯(lián)通主義的起點(diǎn)是個人，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來，各組織與機(jī)構(gòu)的知識又被反饋給個人所組成的網(wǎng)絡(luò)，提供給個人進(jìn)一步學(xué)習(xí)。[2]在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)視頻、師生對教學(xué)內(nèi)容的討論和反饋等教學(xué)資源就是由多個個人的知識組成的一個知識網(wǎng)絡(luò)，這些知識網(wǎng)絡(luò)還可以供后來者學(xué)習(xí)，并隨著學(xué)習(xí)者的不斷加入而不斷豐富和擴(kuò)大。
2信息化技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)基礎(chǔ)
互聯(lián)網(wǎng)、云計算技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了必要的技術(shù)支持。隨著無線網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的出現(xiàn)，各種移動終端設(shè)備得以隨時訪問互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)通訊質(zhì)量也日益提高。借助于智能手機(jī)和個人電腦，學(xué)生可以自由訪問互聯(lián)網(wǎng)、獲得網(wǎng)絡(luò)信息，實(shí)現(xiàn)基于移動終端的移動學(xué)習(xí)，展開與教師和其他學(xué)生的互動和交流，通過網(wǎng)絡(luò)社交媒體解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，信息化技術(shù)的存在與發(fā)展為高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的技術(shù)保障。
二、高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計
高職英語寫作包括了各類體裁的作文寫作、常見的應(yīng)用文寫作和專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作等類型。不同的專業(yè)可以對這些內(nèi)容進(jìn)行選擇性教學(xué)。在具體教學(xué)實(shí)施過程中，涉及專業(yè)性詞匯學(xué)習(xí)、寫作技巧學(xué)習(xí)、寫作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。通過這一課程的設(shè)置，學(xué)生可以提高英語語言的應(yīng)用能力，為畢業(yè)后相關(guān)崗位的工作打下基礎(chǔ)。然而高職英語寫作是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，難度較大，相關(guān)技巧不容易內(nèi)化和鞏固。為了實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，可以將教育信息技術(shù)融入教學(xué)過程中，運(yùn)用視頻實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、寫作技巧展示、仿寫展示等教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，并通過英語作文批改軟件實(shí)現(xiàn)作文布置、學(xué)生寫作、生生互評和教師評價，打造出真實(shí)的信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語寫作知識的課下學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化和課后拓展。
1課前學(xué)習(xí)知識
課前寫作知識可以通過教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生觀看教學(xué)視頻獲得。學(xué)生可以通過教學(xué)空間自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的任務(wù)、并記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到教學(xué)空間，通過生生互動解決或等待課堂解決。課前學(xué)習(xí)知識涉及以下三個方面的內(nèi)容：
（1）教學(xué)視頻制作要有針對性。
針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力不足、無法長時間堅持的特點(diǎn)，教師在制作教學(xué)視頻時， 要選取貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的展示方法和順序，運(yùn)用聲音、影像來吸引學(xué)生的注意力、并恰當(dāng)控制教學(xué)視頻的時長。此外，教師還要將無法融入教學(xué)視頻的寫作教學(xué)資源和范文上傳到教學(xué)空間供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考，營造一個相對完整、交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)課下寫作知識的學(xué)習(xí)。
（2）個性化自主學(xué)習(xí)得以保障。
學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)寫作方法和技巧、并通過寫作批改網(wǎng)實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練和習(xí)作批改，其學(xué)習(xí)活動跨越了時間和空間的限制，是一種真正意義上的個性化自主學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻設(shè)置有一定的反饋性題目，計算機(jī)具有記錄和判斷功能，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互的目的，學(xué)生也可以根據(jù)自己的程度來選擇多次觀看教學(xué)視頻，保障了學(xué)生觀看視頻的效果。另外，利用作文批改網(wǎng)批改學(xué)生作文時，教師可以將批改/修改環(huán)節(jié)設(shè)置成多次，經(jīng)過教師批改、學(xué)生互改、學(xué)生自我修改等多次重復(fù)之后，學(xué)生習(xí)作達(dá)到較高的質(zhì)量，教師在課堂上將這些經(jīng)過多次修改的習(xí)作展示出來，也有利于提高學(xué)生的自信心。這種視頻自學(xué)、空間互學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和責(zé)任心，是學(xué)習(xí)方式的一大變革。
（3）小組協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)合作能力。
通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的寫作知識。教師可以在教學(xué)空間將學(xué)生分成3～5人小組，小組協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。獲悉任務(wù)后，小組成員可以在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上針對各自的學(xué)習(xí)情況展開交流，通過QQ群、微信群展示或分享自己的習(xí)作、相互評價習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、提出修改建議，并根據(jù)小組內(nèi)成員的反饋意見修改自己的習(xí)作等。只有在自主學(xué)習(xí)獲得一定的寫作知識的基礎(chǔ)上，小組協(xié)作學(xué)習(xí)才能開展。通過小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和合作能力得以培養(yǎng)與發(fā)展。
2課堂解決問題
課下視頻學(xué)習(xí)過程中學(xué)生勢必積累一些無法解決的問題，這些問題要通過課堂教學(xué)來解決，這一過程也可以看知識的第二次內(nèi)化過程（第一次內(nèi)化發(fā)生在課下學(xué)習(xí)階段），[3]這一過程可以分解為以下三個環(huán)節(jié)。
（1）展示學(xué)生作品，解決遺留問題。
展示學(xué)生作品，集中探討學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，參照范文找出學(xué)生習(xí)作在選詞、句法運(yùn)用、篇章架構(gòu)、銜接與連貫等方面存在的問題，并集中進(jìn)行解決。同時，要向?qū)W生提供常見句型、常用銜接詞等。經(jīng)過對這些難點(diǎn)和遺留問題的解決和思考，學(xué)生對某一體裁、某一類型作文寫作知識的掌握才能更加全面。
（2）內(nèi)化已學(xué)知識，提升寫作能力。
學(xué)生經(jīng)過課下視頻學(xué)習(xí)，對寫作知識已經(jīng)有所掌握。只是知識掌握之后還需要內(nèi)化才能提升為能力，在實(shí)際運(yùn)用中才能得心應(yīng)手。課堂學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生將知識內(nèi)化為能力的主要陣地。當(dāng)然，此時內(nèi)化的前提是課外時間已經(jīng)通過作文批改網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作生生互改和教師批改。通過習(xí)作的多次批改與修改，學(xué)生在不斷操練中逐步學(xué)會了獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，通過課堂點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)一步深化了對知識的掌握，提升了寫作能力，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。
（3）課堂學(xué)結(jié)，布置家庭作業(yè)。
在一堂課結(jié)束之前，教師要對所學(xué)的體裁作文或應(yīng)用文的寫作知識加以整理，梳理知識的層次、結(jié)構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化、條理化，同時布置課下作業(yè)，實(shí)現(xiàn)同一體裁作文或同一類型應(yīng)用文寫作的反復(fù)操練。
3課后拓展知識
教師可以將學(xué)生最后的優(yōu)秀作品上傳到教學(xué)空間，也可以將不同學(xué)生運(yùn)用不同方法寫成的同體裁習(xí)作或同類型的應(yīng)用文習(xí)作或范文、學(xué)習(xí)中尚未掌握的寫作技巧、話題作文等展示出來，供學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以讓習(xí)作中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生上傳寫作心得和寫作經(jīng)驗(yàn)，布置拓展性任務(wù)，督促學(xué)生逐漸拓寬視野、加強(qiáng)思維能力、提升寫作能力。
三、教學(xué)效果總結(jié)與反思
高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往的課堂講解、寫作操練，課下批改作文的教學(xué)模式、教師的角色發(fā)生了根本性變化，由知識傳授者變成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。然而教師在教學(xué)各個環(huán)節(jié)所要發(fā)揮的作用并沒有降低，反而要有所增強(qiáng)。在視頻制作環(huán)節(jié)，首先教師要更加注重知識點(diǎn)的梳理，以增強(qiáng)教學(xué)視頻講解中知識結(jié)構(gòu)的合理性、以節(jié)省時間、提高視頻的知識含量、改善知識呈現(xiàn)方式。因此，高職英語寫作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師不斷提高專業(yè)水平；其次，教學(xué)視頻的制作引入了教育信息技術(shù)，涉及PPT制作、視頻錄制、聲音和圖片處理、視頻剪輯等技術(shù)，這就要求教師提高信息化素養(yǎng)；最后，高職英語寫作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)是教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)是在課下實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，與其自主化學(xué)習(xí)投入的時間、精力和注意力有直接關(guān)系，因此，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，才能提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。
總之，以教育信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置，有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識，有利于學(xué)生開闊視野、培養(yǎng)自我效能感和自信心，教師要充分應(yīng)用教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)、知識的內(nèi)化和能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃慧，王海對基于建構(gòu)主義理論的我國外語教學(xué)研究的調(diào)查與思考外語與外語教學(xué)，2007，（6）：21―24.
1 教學(xué)目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動的一些基本概念。以“波的圖像”一節(jié)課的教學(xué)為例，要求學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，能獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)，通過自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問題，結(jié)合實(shí)物振動設(shè)置相關(guān)情景，培養(yǎng)利用網(wǎng)絡(luò)搜索組織信息的能力。
2 學(xué)習(xí)者特征分析
這學(xué)期筆者所教的學(xué)生為高二（7）班和（8）班，通過對學(xué)生物理知識的考查，得到學(xué)生的基本情況：兩班學(xué)生優(yōu)秀率占總?cè)藬?shù)的18%，良好率占35%，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生占28%，學(xué)習(xí)較差的占19%。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)、Excel、Word等應(yīng)用軟件也較為了解，大多數(shù)學(xué)生很喜歡上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁，他們已能較熟練地查找、收集資料，因而為本課程在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室開展教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。
3 教學(xué)過程設(shè)計
信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)整合后的教學(xué)過程沒有一定的教學(xué)流程，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計不同的教學(xué)過程。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，信息化教學(xué)的設(shè)計遵循的教學(xué)模式為：提出問題情境——引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)——小組協(xié)商討論——評價總結(jié)。
3.1 設(shè)置問題情境，導(dǎo)入課題
對于“波的圖像”一節(jié)課，筆者首先用波動演示儀給出波動過程振動質(zhì)點(diǎn)的位置特點(diǎn)，以演示文稿的形式展示由波動演示儀給出波動過程振動質(zhì)點(diǎn)在某一時刻所在的位置，模擬科學(xué)家的思維過程，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的深入，然后定格在某一時刻。通過演示文稿，提示學(xué)生建立直角坐標(biāo)系來描述波的運(yùn)動過程，讓學(xué)生思考討論確定橫軸和縱軸所代表的物理量。把學(xué)生要思考討論的問題在計算機(jī)上展示出來，讓學(xué)生以小組協(xié)作的方式討論振動方向與波的傳播方向的關(guān)系，讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，雙方角色可以互換。此階段的教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的觀察內(nèi)容和思考探究的空間。
3.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
通過多媒體技術(shù)充分展示了具有現(xiàn)代化的教學(xué)方式，這是傳統(tǒng)教學(xué)媒體難以展示的現(xiàn)象。現(xiàn)代化的教學(xué)媒體充分利用網(wǎng)絡(luò)資源作為課外學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，并提供了大量與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)站，極大地方便了學(xué)生查閱和自學(xué)，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識面，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生分組給出答案時，教師先啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析探討，最后教師歸納各小組推導(dǎo)過程中的要點(diǎn)，總結(jié)出只有重力做功情況下的機(jī)械能守恒定律，并強(qiáng)調(diào)其適用條件。
通過對兩個班的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，高中生主動探究意識不強(qiáng)，學(xué)生沒有認(rèn)真鉆研教材的習(xí)慣，對課本、教師的依賴性強(qiáng)，質(zhì)疑和創(chuàng)新能力差，理論聯(lián)系實(shí)際能力差，自主學(xué)習(xí)能力過于薄弱。為解決這個問題，教師必須正視現(xiàn)實(shí)，更新教育教學(xué)觀念，要對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的過程中，教師巡視觀察，引導(dǎo)學(xué)生思索改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作，對學(xué)生有創(chuàng)造性的操作給予鼓勵。
3.3 小組協(xié)商討論
“光的折射規(guī)律探索”網(wǎng)絡(luò)主題探究光線通過兩面平行的玻璃磚的傳播方向。設(shè)計一些簡單的小實(shí)驗(yàn)，建議利用幾何畫板軟件對上述問題進(jìn)行研究，過了幾分鐘，學(xué)生出色地完成了教學(xué)任務(wù)和有關(guān)探究項目。根據(jù)多媒體演示的結(jié)果，請學(xué)生以小組形式討論，總結(jié)出規(guī)律。
各小組成員探究情況舉例如下：
學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)光線以一定的角度從玻璃磚的平面?zhèn)热肷鋾r，光線便會改變?nèi)肷浣牵l(fā)生折射現(xiàn)象，但折射光線不會消失。
學(xué)生2：當(dāng)光線通過兩塊玻璃磚時，如果入射光線和透射光線平行，那么可以證明這兩塊玻璃磚是平行的。
學(xué)生3：我對光的折射現(xiàn)象得到一些啟發(fā)，并且總結(jié)出了折射光線的幾何作圖法，請同學(xué)們指正。
在小組合作中，學(xué)生形成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在整個探究過程中，他們充分地展示了自我才能，積極協(xié)商討論。有的語言表達(dá)能力強(qiáng)，有的肢體語言豐富，有的思維敏捷，等等這些都說明學(xué)生的創(chuàng)造力是不可低估的。
一、先教后學(xué)的傳統(tǒng)模式
高中語文課堂教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)使用教育信息化資源的傳統(tǒng)模式，也像別的學(xué)科一樣，利弊共存，且弊端明顯。
程翔（2004）認(rèn)為，多媒體技術(shù)在中小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用具有“增強(qiáng)了趣味性”、“有利于營造良好的教學(xué)情趣，有利于情境教學(xué)的開展”等優(yōu)勢。張廷凱（2012）則指出，“多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，正在不斷改變生產(chǎn)和工作方式、提高工作效率、加強(qiáng)人們的交流、促進(jìn)人類的文明和推進(jìn)社會的前進(jìn)，同時多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，正在豐富課堂內(nèi)外教與學(xué)的信息量，使教學(xué)更貼切信息時代的節(jié)奏和特點(diǎn)，課堂教學(xué)的物理時空被突破，教師和學(xué)生的心理時空也在不斷擴(kuò)展”，“利用多媒體輔助教與學(xué)，對教學(xué)的促進(jìn)作用”具體有“1.突破教學(xué)難點(diǎn)……2.優(yōu)化教學(xué)過程……3.強(qiáng)化教學(xué)反饋……”。這些正是人們對多媒體信息技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)（當(dāng)然包括高中語文課堂教學(xué)在內(nèi)）中的作用的普遍認(rèn)識，正因?yàn)槿绱耍鐝埻P先生（2012）所言，“多媒體課程資源開發(fā)和運(yùn)用促進(jìn)有效教學(xué)，已經(jīng)不是‘做不做’的問題，而是‘怎么做’的問題”。
但是，在傳統(tǒng)的先教后學(xué)流程之下，高中語文課堂教學(xué)對教育信息化資源的利用，也像別的學(xué)段、別的學(xué)科一樣，作用有限，遠(yuǎn)沒能充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。在這種先教后學(xué)流程之下，高中語文課堂教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)使用教育信息化資源嚴(yán)格說來沒有什么像樣的成功模式可言，一定要概括的話，可以簡單地歸結(jié)為教師“用課件”，也就是說，高中語文課堂教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)使用教育信息化資源就只是教師“用課件”而已。遍觀這些年來高中語文課堂教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)使用教育信息化資源的情況來看，絕大部分實(shí)質(zhì)上還只是純粹教學(xué)手段的變更，即由傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板包打天下的狀況變成利用多媒體手段（具體說來就是教師“用課件”）輔助教學(xué)而已，基本上還是以教師為中心，學(xué)生的主體性沒能充分發(fā)揮出來，教學(xué)狀況沒能根本改觀。也就是說，這僅僅是教學(xué)手段（或者教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式）的變化，而教育理念以及根本的教學(xué)行為、教學(xué)模式卻很少有實(shí)質(zhì)性變化。關(guān)于這一點(diǎn)，許多人都先后指出過。吳偉民、李婷、楊玉潔（2011）總結(jié)出了三大誤區(qū)，即“課件使用不當(dāng)（為使用課件而使用課件）”，“課件控制欠缺靈活（教師被課件控制，按照固定程序演示教學(xué)內(nèi)容）”，“把課程整合與多媒體輔助教學(xué)課同等看待”。朱曉民（2012）指出的“多數(shù)課堂教學(xué)的課件數(shù)量與用時過多，課件主宰著教師的教與學(xué)生的學(xué)”以及“重視教學(xué)過程的‘主體學(xué)習(xí)’環(huán)節(jié)，‘提升’與‘延伸’存在明顯不足”的毛病，盡管是針對多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用狀況而說的，其實(shí)也十分符合高中語文課堂現(xiàn)狀。這種被張廷凱（2012）稱作“以課件為中心”的“教學(xué)偏向”，孫紹振（2013）有著更加形象的揭示，斥之為語文課堂教學(xué)中的“豪華包裝”，孫氏還概括出這種“假繁榮”的“豪華包裝”的三種類型，指出，“第一類，音像資料與課文完全游離，對于語言文字的理解和把握，不但未起任何作用，成為空熱鬧，而且干擾了學(xué)生興趣的焦點(diǎn)”;第二類“音像資料表面上與課文相關(guān)，但是，在內(nèi)涵上卻與課文矛盾”，因而“則更為嚴(yán)重一些。如果說第一類造成的干擾還是隱性地轉(zhuǎn)移了學(xué)生興奮點(diǎn)的話，這一類就是顯性地遮蔽了”;第三類則“一味以感性的圖畫展示為務(wù)”，它“更復(fù)雜一些，因而有更難以覺察的歪曲性”，并毫不客氣地指出，“沉溺于多媒體的豪華包裝，不能不對文本解讀造成遮蔽”。而吳康寧（2012）的分析與揭示更理性、更深刻，他把信息技術(shù)“進(jìn)入”教學(xué)分為四種類型，即“塞入”式、“加入”式、“嵌入”式以及“融入”式，而前三種類型基本上就是先教后學(xué)流程下學(xué)科教學(xué)（當(dāng)然包括高中語文課堂教學(xué)在內(nèi)）運(yùn)用信息技術(shù)的常態(tài)，尤以前兩種類型最為常見。吳先生（2012）指出，“塞入”式的目的基本上是“點(diǎn)綴”，“塞入教學(xué)的信息技術(shù)便成了‘無關(guān)教學(xué)的技術(shù)’”，“信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系可以說只是一種陌生‘路人’的‘湊合’關(guān)系”，“此時的教學(xué)也就可稱之為‘疏于技術(shù)的教學(xué)’”。這種“塞入”式教學(xué)類型在廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其農(nóng)村地區(qū)的高中語文課堂教學(xué)（不僅僅是高中語文課堂教學(xué)，但為了論說的方便，只稱說高中語文課堂教學(xué)，下同）中普遍存在，絕大多數(shù)教師的“應(yīng)景”（即吳先生所說的“點(diǎn)綴”）課件甚至是直接下載的結(jié)果，把別人的東西直接拿來，不加任何修改，就用到自己的課堂上去。“加入”式則“是想針對教學(xué)中的某些不足，進(jìn)行必要‘彌補(bǔ)’”，“信息技術(shù)在教學(xué)中的作用”“從前一種類型的‘點(diǎn)綴’變成了‘改善’”，盡管它“已經(jīng)成為教學(xué)的一個有用的因素”，“不過，由于其作用僅限于對個別教學(xué)環(huán)節(jié)的改善，故其在教學(xué)中也只是處于‘邊緣’的地位”，“從對教學(xué)的作用的角度來定性，‘加入’教學(xué)的信息技術(shù)便屬于‘輔助教學(xué)的技術(shù)’”，“此時信息技術(shù)與教學(xué)之間的聯(lián)系狀態(tài)便可稱之為‘若即若離’”。這種狀況在高中語文課堂教學(xué)中也是很普遍的。說句老實(shí)話，處于這種狀態(tài)的教師其實(shí)是應(yīng)歸入“較有頭腦”、“較認(rèn)真”之列的。而“嵌入”類型，“教師運(yùn)用信息技術(shù)，完全不是為了點(diǎn)綴，也不再是為了局部性的彌補(bǔ)，而是為了全面‘提升’教學(xué)效果，使教學(xué)效果整體性地上一個臺階”，信息技術(shù)在教學(xué)中的地位發(fā)生了質(zhì)的變化，“即從教學(xué)中的‘邊緣’變成教學(xué)中的‘要件’――用以改變教學(xué)過程、提升教學(xué)效果的不可或缺的重要手段”，已經(jīng)成為“支撐教學(xué)的技術(shù)”了，“此時的教學(xué)便可稱之為‘基于技術(shù)的教學(xué)’”。這種類型已是先教后學(xué)課堂中的最高境界了，而能呈現(xiàn)出這種境界的絕大部分只是大中城市尤其經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高中語文課堂;能做到這種類型的雖說不是鳳毛麟角，但實(shí)在也不是普遍現(xiàn)象，就是在大中城市，為數(shù)也并不太多。雖然如此，這種類型其實(shí)還有待提高。
二、先學(xué)后教的融合模式
丁念金（2014）認(rèn)為，“教育的中心是學(xué)習(xí)。古代的教育是以學(xué)習(xí)為中心的，近代教育的主流轉(zhuǎn)向以教為中心，當(dāng)前教育又重新轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為中心”，“優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)為中心，并自覺地追求高質(zhì)量的一種教育理念――實(shí)踐”。陳佑清（2014）指出，“學(xué)習(xí)中心課堂是指以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為整個課堂教學(xué)過程的中心或本體的課堂。其中，教師的作用是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生能動、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。‘學(xué)習(xí)中心’課堂的特征是以學(xué)為本、少教多學(xué)和以學(xué)定教”。方展畫（2014）也強(qiáng)調(diào)，“先學(xué)后教已經(jīng)成為一種模式”。但是目前許多的課堂包括高中語文課堂卻還是傳統(tǒng)的以教為中心的先教后學(xué)的課堂。林良富（2012）通過大樣本的調(diào)研，指出“‘重教太過’、‘重教輕學(xué)’的現(xiàn)狀并未得到徹底改變”，他大聲疾呼，“要落實(shí)學(xué)生的主體地位”，“必須改革傳統(tǒng)意義上‘以教為主’的教學(xué)模式，讓課堂適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)課堂，建立以學(xué)生為本的‘學(xué)教模式’，并最終導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的理想家園”。
時代呼喚教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)方式以及教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。變先教后學(xué)為先學(xué)后教，正是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的內(nèi)在要求，正是時代精神的高度體現(xiàn)。在利用多媒體信息技術(shù)使用教育信息化資源創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)模式上，吳康寧（2012）指出的“融入”模式恰好體現(xiàn)了先學(xué)后教的精神實(shí)質(zhì)。吳先生（2012）指出，“融入”表明信息技術(shù)在教學(xué)之中已達(dá)到了這么一種境界，即“相互調(diào)適、相輔相成、相互貢獻(xiàn)，以至于親密無間、最終成為一個整體”，所以，“融入”即“創(chuàng)構(gòu)”，通過將信息技術(shù)融入教學(xué)而創(chuàng)構(gòu)出全新的教學(xué)時空，這種教學(xué)時空“最大限度地聯(lián)結(jié)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，最大限度地引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，最大限度地促使學(xué)生作為一個完整的人去完整地感知盡可能完整的世界”，“此時信息技術(shù)便成為教學(xué)本身的一種‘關(guān)鍵’因素”，“在這種類型中，信息技術(shù)的性質(zhì)便會出現(xiàn)一種根本性變化”，“它已經(jīng)不是通常意義上的工具了，因?yàn)樗呀?jīng)按照育人的要求自然地、無縫地乃至藝術(shù)地融合在整個教學(xué)過程之中，我們已經(jīng)無法再把它從整個教學(xué)時空中分離出來”，這時的信息技術(shù)可以稱為“教學(xué)化了的技術(shù)”（或“教育化了的技術(shù)”）。而這正是人們苦苦追尋的最高境界，它在許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)尤其省會都市中已有了先行者，取得了值得人們珍視、值得借鑒與推廣的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
楊甲寅（2014）介紹了廣州市番禺區(qū)的好做法，他們對“電子書包在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用模式”，進(jìn)行了有益而成功的探索與實(shí)踐，總結(jié)出了四種操作性較強(qiáng)的應(yīng)用模式：“自主合作導(dǎo)學(xué)模式”、“讀寫互動展示模式”、“隨機(jī)應(yīng)用混合教學(xué)模式”和“因材施教的個性化教學(xué)模式”。正如楊先生所言，教育教學(xué)改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)是變革教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式”，“學(xué)習(xí)方式改變要以教的方式變革為前提，教的方式不變革，學(xué)的方式改變就無從談起。電子書包作為一種教學(xué)工具，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變”。他們總結(jié)出的那四種電子書包應(yīng)用模式，就是在先學(xué)后教教育理論指導(dǎo)下探索出來的“融合”（吳康寧2012）式高效模式，符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律，具有“學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)都指向語文課程目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容都是語文學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動的策略都符合語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)活動的結(jié)果能有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)”的學(xué)科特色，值得各地借鑒與推廣。胡慧莉（2014）具體介紹了利用電子書包開展文學(xué)寫作活動的做法，胡培興（2014）也介紹了微電影在作文教學(xué)中的運(yùn)用情況，而王湘英（2014）則較為詳細(xì)地介紹了在Moodle平臺下高中語文課外閱讀的問題。這些在先學(xué)后教理論指導(dǎo)下的教與學(xué)模式的探索，都有很實(shí)在的借鑒意義，值得學(xué)習(xí)。
三、對我們進(jìn)行課題探索與實(shí)踐的啟示
我們承擔(dān)了湖南省教育科學(xué)規(guī)劃十二五課題“區(qū)域教育信息化資源設(shè)計開發(fā)與有效應(yīng)用研究”之專項課題“教育信息化資源創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)模式研究”，在課題的探索與實(shí)踐當(dāng)中，必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，變先教后學(xué)為先學(xué)后教，積極借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，努力探索出適合自己的切實(shí)可行的教學(xué)模式來。我們擬開展的“基于電子書包的自主互動教學(xué)模式”和“‘問題導(dǎo)學(xué)’模式”，符合吳康寧（2012）“融入”式要求，只要堅持下去，是一定會取得好的結(jié)果的。
（本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃十二五課題“區(qū)域教育信息化資源設(shè)計開發(fā)與有效應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號xjk012bxj002）之專項課題“教育信息化資源創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)模式研究”（課題批準(zhǔn)號XDJK13ZX34）的階段性成果。）
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在中職教育中使用信息化手段不僅僅是為了滿足學(xué)生們更高的學(xué)習(xí)要求以及教師的教學(xué)要求，同時也是順應(yīng)信息化潮流的發(fā)展趨勢，改變目前的教學(xué)模式與教學(xué)手段來打造高效課堂的必要手段。本文將以信息化手段應(yīng)用在中職英語課堂教學(xué)中的基本內(nèi)涵為著手點(diǎn)，在明確目前中職英語課堂教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)之上，針對問題進(jìn)行改進(jìn)，以此促進(jìn)英語高效課堂的構(gòu)建與發(fā)展。
一、中職英語課堂教學(xué)過程中存在的問題
在中職英語課堂教學(xué)中，往往只注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。學(xué)生在中職英語課堂教學(xué)之中的參與度普遍較低，不能夠積極參與課堂活動。究其原因不單是學(xué)生自身沒能夠樹立正確的學(xué)習(xí)意識，而且在教學(xué)中也沒能合理地運(yùn)用信息化手段，教學(xué)手段與教學(xué)方法都比較單一，不能夠良好地與教學(xué)內(nèi)容相融合。
二、在中職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化手段的基本內(nèi)涵及意義
信息化手段是指在進(jìn)行英語課堂教學(xué)過程之中，利用一定的信息技術(shù)與信息操作平臺，綜合使用多種信息資源來進(jìn)行中職英語教學(xué)，為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的更新和擴(kuò)充，增強(qiáng)學(xué)生的綜合理解能力及教師的教學(xué)能力，從而最大程度上促進(jìn)中職英語課堂教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。
在中職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化手段，從學(xué)生個體發(fā)展角度上而言，有利于學(xué)生掌握目前的信息操作技術(shù)，提升個人的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，給予學(xué)生更多的應(yīng)用實(shí)踐機(jī)會。從宏觀的角度上來看，目前隨著信息化技術(shù)的不斷提升，在中職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化手段是滿足時展潮流的發(fā)展趨勢，也是促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)能力的必要方法。
中職英語教師需要明確中職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化手段的重要意義，并在此基礎(chǔ)之上，對于中職英語課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行整改，以此實(shí)現(xiàn)中職英語課堂教學(xué)的進(jìn)步。
三、在中職英語課堂教學(xué)中加強(qiáng)應(yīng)用信息化手段的具體措施
（一）合理利用信息化資源進(jìn)行中職英語課堂教學(xué)
中職英語教學(xué)與其他英語教學(xué)有所不同，其更加注重職業(yè)性以及社會職業(yè)的實(shí)際運(yùn)用能力。所以在進(jìn)行中職英語的教學(xué)中，不能僅進(jìn)行理論知識的語言教學(xué)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生們的基本語言運(yùn)用能力以及實(shí)踐能力。
合理利用信息化資源來進(jìn)行中職英語課堂教學(xué)，其實(shí)也是擴(kuò)充目前教學(xué)體系的一個重要手段。教師通過利用信息化資源更新教學(xué)內(nèi)容，可以更好地為學(xué)生們提供學(xué)習(xí)資料，明確社會職業(yè)的培養(yǎng)需求。比如說教師在講授服務(wù)方面的英語職業(yè)用語的時候，就可以從網(wǎng)絡(luò)上收集相應(yīng)的視頻以及音頻資料，幫助學(xué)生們記憶。給予課本教材大綱以補(bǔ)充，在幫助市場信息流通的同時，進(jìn)一步提高目前中職英語課堂教學(xué)的效能。
（二）利用信息化手段構(gòu)建教學(xué)交流模式
在中職英語課堂的教學(xué)過程中，建立完善的溝通交流機(jī)制對于英語課堂的整體教學(xué)是十分重要的。這不僅是教師與學(xué)生們之間的溝通與互動，同時也是教師們獲得反饋的重要途徑。但是在交流的過程中會存在著許多障礙，比如，很多時候?qū)W生們不能夠及時見到教師，交流就會受到阻礙，而利用信息化手段就會克服時間以及距離等問題，增強(qiáng)教師們的教學(xué)交流以及學(xué)生們學(xué)習(xí)問題的溝通。教師能夠直接在網(wǎng)上布置相關(guān)的英語作業(yè)，學(xué)生們出現(xiàn)的問題，可以直接在網(wǎng)絡(luò)上與其他學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探討，也可以直接去詢問教師。
在良好溝通與交流的過程中，教師應(yīng)明確了解學(xué)生對于知識的掌握情況，在得到反饋的同時能夠針對學(xué)生們所提出的問題進(jìn)行教學(xué)上的整理與轉(zhuǎn)變，以此加強(qiáng)中職英語課堂的靈活性；在滿足學(xué)生們多樣化的中職英語學(xué)習(xí)需求的同時，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間情感的建立，加深學(xué)生們對中職英語教學(xué)內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)以情感帶動中職英語教學(xué)進(jìn)步的最終目的。
另外，利用信息化手段也可以構(gòu)建中職英語討論平臺，讓企業(yè)中的管理人員進(jìn)行參與，加強(qiáng)多方面職業(yè)英語人才之間的交流。學(xué)生們能夠在平臺上學(xué)習(xí)到相關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)，教師也能夠提升自身的職業(yè)英語能力及中職英語的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平，真正利用信息化手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與教師之間，學(xué)生與教師之間以及教師與企業(yè)職業(yè)英語員工的互動與交流。信息化手段大大縮短了溝通距離，擴(kuò)展了更多的溝通可能性，這也為中職英語教學(xué)提供了更加多樣化的資源。
（三）加強(qiáng)中職英語課堂教學(xué)中的多媒體教學(xué)設(shè)計
多媒體教學(xué)手段也是中職英語課堂教學(xué)中的重要部分，其在使用過程中不能盲用，而是要根據(jù)每堂課的實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，以此提升多媒體教學(xué)手段在使用中的可行性。中職英語教師首先要明確不同的多媒體設(shè)備的使用方式，比如投影儀、音響、電腦程序等，合理使用音頻視頻資源，通過制作課件以及音頻的形式，在最大程度上提升中職英語的教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生們對于英語知識內(nèi)容的理解。同時在課堂中適當(dāng)使用多媒體設(shè)備，也能夠增強(qiáng)教學(xué)中的趣味性，提高學(xué)生們的課堂參與度與感興趣的程度。但我們要注意，加強(qiáng)中職英語課堂教學(xué)中的多媒體教學(xué)設(shè)計，是為了要合理安排教學(xué)時間、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，如果過度使用多媒體手段就會造成反效果，產(chǎn)生喧賓奪主的情況。所以想要加強(qiáng)中職英語課堂教學(xué)中信息化手段的實(shí)際應(yīng)用，就應(yīng)該從多媒體教學(xué)設(shè)計著手，進(jìn)一步規(guī)范目前的多媒體教學(xué)行為。
（四）促進(jìn)資料與作業(yè)的信息化行為布置
布置作業(yè)也是目前高職英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。想要促進(jìn)資料與作業(yè)的布置，除了傳統(tǒng)形式上的口頭作業(yè)與紙質(zhì)作業(yè)，教師也可以積極利用信息化教學(xué)手段，配合學(xué)生移動終端，進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)布置，比如，在一些幫助學(xué)習(xí)英語的軟件上就有每日背記單詞、每日練習(xí)口語與聽力以及糾正發(fā)音和語法習(xí)慣，教師可以將這些應(yīng)用程序推薦給學(xué)生；一些與職業(yè)英語相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，教師也可以通過網(wǎng)盤的形式，將資料分享給學(xué)生。這樣也能夠輔助目前中職英語的課堂教學(xué)，提升課堂效率，拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)范圍，滿足學(xué)生們多樣化的職業(yè)英語的學(xué)習(xí)需求，最大程度上實(shí)現(xiàn)中職英語的教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞高職基因工程技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂，源于美國科羅拉多州WoodlandPark高中，化學(xué)老師將錄制的PPT講解視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)幫助不能及時到校上課的學(xué)生。隨后，在薩爾曼汗(Salmankhan)及其創(chuàng)立的可汗學(xué)院(Khanacademy)推動下，翻轉(zhuǎn)課堂成為國際教育界關(guān)注的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂，是教師創(chuàng)建知識點(diǎn)講解或?qū)嵺`操作視頻，學(xué)生自主觀看，將原先傳統(tǒng)課堂講授的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前事先完成，課堂上增加小組討論與交流，教師和學(xué)生的交互性，強(qiáng)化了預(yù)習(xí)時間，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收，提高學(xué)習(xí)效率。通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃［1］。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新在課前，但關(guān)鍵要點(diǎn)還是在課堂。教師預(yù)先設(shè)計好課堂教學(xué)活動，需要摒棄傳統(tǒng)的“教師講課，學(xué)生聽課”的模式，從課前預(yù)習(xí)抓起，到課堂上的復(fù)習(xí)回顧、引入、提問、學(xué)生或講課或分享，更多地加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動交流，將枯燥的理論知識學(xué)習(xí)變得不枯燥，或生動，或有趣，或理論與實(shí)踐相聯(lián)系結(jié)合，將理論知識變得有用。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓課堂在時空上獲得延續(xù)。除課前自主預(yù)習(xí)、課堂互動交流學(xué)習(xí)外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還重在課后學(xué)生的自主復(fù)習(xí)與測評。通過翻看相關(guān)視頻，課件及任務(wù)書，學(xué)生需在完成相關(guān)課程內(nèi)容自主復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上再進(jìn)行測試測評。通過課程平臺或QQ群等互動討論區(qū)，學(xué)生有難題或疑問可以與教師突破時空障礙進(jìn)行探討交流、答疑解惑等。
2高職生物技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀
2．1招生對象
生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)是21世紀(jì)新興產(chǎn)業(yè)，擁有蓬勃的發(fā)展?jié)摿Γ枰慌鷮I(yè)素質(zhì)過硬的生物技術(shù)從業(yè)人員。我院生物技術(shù)專業(yè)招生對象是通過江蘇省單獨(dú)招生考試選拔錄取，生源素質(zhì)普遍不高，文理科水平參差不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、不主動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，對以后職業(yè)發(fā)展沒有清晰定位，缺乏主動學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣于被動接受知識，對學(xué)習(xí)沒有興趣，傾向于形象、生動、感性的知識記憶與學(xué)習(xí)，不善于抽象、邏輯的知識學(xué)習(xí)。這樣的生源現(xiàn)狀對生物技術(shù)專業(yè)課程教育教學(xué)提出挑戰(zhàn)，尤其是基因工程技術(shù)課程，知識抽象，傳統(tǒng)的授課方式難以提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，制約課程教學(xué)質(zhì)量提高。從生源角度，急需改革教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2．2在校學(xué)習(xí)時間
高職教育普遍是三年制教學(xué)，醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)教育僅僅2年在校學(xué)習(xí)時間，1年專業(yè)實(shí)踐。2年時間內(nèi)，要完成所有通識類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程及拓展類課程學(xué)習(xí)。專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容包括理論和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，每學(xué)期課程門數(shù)多，因此學(xué)生周學(xué)時接近25學(xué)時，自主學(xué)習(xí)時間受到約束和限制。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，教師需要有意識地設(shè)計好學(xué)生的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，有目的、有方向性地完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)活動。
3基因工程技術(shù)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提
3．1師資隊伍
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在基因工程技術(shù)課程的實(shí)施，對教師隊伍提出高要求。教師一方面需要專業(yè)素質(zhì)過硬，具有扎實(shí)的生物學(xué)理論知識和操作技能，具備基本的課堂教育教學(xué)能力，對課堂教學(xué)活動能夠進(jìn)行充分地預(yù)先設(shè)計與思考，具有較強(qiáng)的課堂組織能力。在翻轉(zhuǎn)模式中，學(xué)生是課堂主角，教師是配角，課前教師需要設(shè)計任務(wù)單及布置預(yù)習(xí)視頻預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生在課前自學(xué)能達(dá)到一定程度才能更好地進(jìn)行下一步知識內(nèi)化的。另一方面，教師應(yīng)具有課堂信息化教學(xué)意識，需要有應(yīng)用信息化軟件操作能力，錄制微課視頻、編輯視頻，能運(yùn)用信息化教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)新型的課堂教學(xué)模式。做好充分的教學(xué)設(shè)計，預(yù)先錄制系列教學(xué)視頻，設(shè)計導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，課堂上調(diào)動學(xué)生積極性，互動討論、交流。
3．2信息化平臺建設(shè)
學(xué)院大力推動精品資源教學(xué)共享課程建設(shè)，《基因工程技術(shù)》課程申報并進(jìn)行教學(xué)資源庫建設(shè)，建立相應(yīng)課程網(wǎng)站，內(nèi)容包括課程基本信息、教學(xué)文件，系列微課視頻、操作視頻如，作業(yè)、測試、師生互動平臺，后期繼續(xù)對網(wǎng)站內(nèi)容維護(hù)更新。在教學(xué)中，積極運(yùn)用信息化資源到課堂教學(xué)中，提高信息化資源利用率。
3．3教學(xué)設(shè)計
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計。前期的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單需根據(jù)每堂課教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行精心地設(shè)計與布置;在學(xué)生自學(xué)相關(guān)教學(xué)錄像、課件、動畫視頻等基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中教師簡要將重要知識點(diǎn)進(jìn)行闡述，分解教學(xué)難點(diǎn)知識，并結(jié)合案例、實(shí)際問題進(jìn)行小組合作討論分析，教師做好輔助工作，以小組為單位進(jìn)行匯報交流小組學(xué)習(xí)成果。
4考核評價機(jī)制
目前的教學(xué)現(xiàn)狀需要改革傳統(tǒng)的考核機(jī)制與形式，改變以考試定分?jǐn)?shù)的考核機(jī)制，將學(xué)生在信息化平臺學(xué)習(xí)情況包括教學(xué)視頻、課件等學(xué)習(xí)次數(shù)、瀏覽情況，課堂簽到，課堂表現(xiàn)，參與頭腦風(fēng)暴討論，作業(yè)、測試完成次數(shù)、結(jié)果，小組合作討論、自評及相互評價打分，實(shí)訓(xùn)操作結(jié)果等情況納入考核體系，結(jié)合平時測驗(yàn)、期中/期末考試綜合評定學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績，讓課程考核更加過程化，合理、客觀。作為醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)核心課程，基因工程技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)單列課程，實(shí)驗(yàn)操作實(shí)施過程性考核，選擇典型項目如PCR操作、感受態(tài)制作、細(xì)菌接種等，針對操作要點(diǎn)進(jìn)行過程性打分，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜合評定實(shí)驗(yàn)成績。
5體會
5．1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣
提前將教學(xué)視頻、教學(xué)課件推送至信息化平臺，幫助學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)，并將學(xué)習(xí)心得在互動空間進(jìn)行交流與分享;課堂上，運(yùn)用信息化教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，充分參與，提高學(xué)生對知識的掌握、吸收及內(nèi)化，提高學(xué)生的語言表達(dá)、小組合作等綜合職業(yè)能力。課后，利用信息化教學(xué)資源再復(fù)習(xí)，尤其是操作實(shí)踐內(nèi)容，再復(fù)習(xí)觀看操作視頻，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。
5．2增加課堂教學(xué)互動，提高教學(xué)質(zhì)量
教師布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并提前思考相關(guān)問題，課堂上多種形式的師生互動，學(xué)生參與討論，能夠勇于發(fā)言，師生之間互動效果較好，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。
