時間：2023-01-02 12:59:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語單詞，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、單詞教學(xué)現(xiàn)狀剖析
1.過于重視單詞教學(xué)。
在一些常態(tài)課上，一些教師過于強(qiáng)調(diào)單詞教學(xué)，表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)單詞、課上檢查單詞預(yù)習(xí)情況并默寫、課后抄寫單詞N遍，帶讀、自讀、講解時都把單詞放在首位，占據(jù)教學(xué)的大部分時間。尤其在Reading教學(xué)中，單詞量大又相對集中，有的教師就喜歡拿出一節(jié)課時間教學(xué)單詞，上成單詞專題課，遵循對每一個單詞講透、講深、講徹底的三講原則。一節(jié)課下來，教師似乎是單詞研究專家，給學(xué)生上單詞主題課，導(dǎo)致學(xué)生聽得昏昏沉沉，筆記記了好幾頁。但真正考究起來，這樣的專題課毫無意義，且給學(xué)生造成“學(xué)英語就是學(xué)單詞”的錯感：提起預(yù)習(xí)，不要教師布置，學(xué)生就知道預(yù)習(xí)單詞成為定勢；提到復(fù)習(xí)，學(xué)生會立刻把課本翻到單詞表等；教師課外作業(yè)，學(xué)生馬上問：單詞抄寫多少遍？這樣，學(xué)生學(xué)英語把單詞看做英語的全部，忽視其他方面，造成英語學(xué)習(xí)的失衡。
2.過于輕視單詞教學(xué)。
和過于注重單詞教學(xué)相對的是過于輕視單詞教學(xué)。這表現(xiàn)在，課前布置預(yù)習(xí)，上課簡單找學(xué)生讀一讀，課后寫幾遍，尤其對于教材每一單元的Grammar之后的單詞，教師上課不問津，有時上完課，也不知道哪些是四會單詞，哪些是新單詞，帶著“反正考試單詞的形式填空也就那么15分，這15分就是1分不得，還有125分”的觀點，引領(lǐng)學(xué)生走向單詞教學(xué)的極端，久而久之，單詞的困乏，造成英語學(xué)習(xí)的障礙，成為英語學(xué)習(xí)的攔路虎。
二、單詞教學(xué)策略探究
分析了當(dāng)前英語教學(xué)的兩大誤區(qū)，那么，如何進(jìn)行單詞教學(xué)就是不可回避的問題。在教學(xué)中，應(yīng)走出兩大誤區(qū)，做到既不過于重視，又不過于輕視，采取行之有效的教學(xué)策略，實現(xiàn)單詞教學(xué)效果的最優(yōu)化。
1.面面俱到使不得。
對于單詞operate，先讓學(xué)生知其意：動詞，做手術(shù)，再讓學(xué)生明詞形轉(zhuǎn)換：動名詞operating，名詞形式operation，過去式operated；還不忘單詞的相關(guān)短語：operate on sb.=do an operation on sb.；再各舉兩個例子：The doctor is operating on an old man. During the last trip， Dr.Ma did 150 operations on eye patients.有時可再用構(gòu)詞法在動詞詞尾加-or＼er＼ist構(gòu)成表示動作的人，用后綴tion＼sion＼ment等構(gòu)成名詞形式。如此，一個單詞operate講得可謂精、細(xì)、深，并拓得寬、展得開，這樣會出現(xiàn)一發(fā)不可收拾、收不攏的局面，于是一個單詞幾乎要用十幾分鐘，十幾個單詞一節(jié)課下來沒講幾個，下課鈴聲一響，教師不無遺憾地說，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)單詞，這樣的專題課要不得。
2.蜻蜓點水要不得。
有位教師上公開課，執(zhí)教內(nèi)容是8B Unit1 的“Comic strip and welcome to the unit.”，對對話中“Have you seen my food？”和“I have just eaten it”兩個句子中的seen 和eaten大做文章，先說是現(xiàn)在完成時的用法，結(jié)構(gòu)是have＼has+VPP，再由過去分詞的構(gòu)成方法分規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞兩類，規(guī)則的和過去式一樣，以-ed結(jié)尾，加-ed的方法有四個；不規(guī)則動詞的過去分詞和過去式一樣，沒有規(guī)則，要特殊記憶，沒有規(guī)則可以找規(guī)則，如seen 和eaten等過去分詞以en結(jié)尾，總體來看，不規(guī)則動詞表可以分割為AAA， ABB，ABA，ABC，AAB五大類，將其分類記憶會事半功倍。這位教師的課似乎有面面俱到之嫌，說了那么多，雖然語言精練，和主題有關(guān)，但沖淡了教學(xué)的主題，將對話課上成了語法課。
仔細(xì)分析這位教師的課，既有面面俱到之嫌，更有蜻蜓點水之感：對于seen，eaten的簡單點撥，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測、感悟出單詞的含義，理解其用法，為學(xué)習(xí)語法現(xiàn)在完成時埋下伏筆，而不是看到這幾個現(xiàn)在完成時的句子，就把現(xiàn)在完成時的概念、結(jié)構(gòu)、用法等介紹得透徹，這是教學(xué)中最突出、最常見的通病。
3.把握度，注重法，有效進(jìn)行單詞教學(xué)。
在新課改推進(jìn)的今天，單詞教學(xué)應(yīng)在課改理念的指導(dǎo)下，有效把握好度：重不得，輕不得，注重方法，方可實現(xiàn)單詞的有效教學(xué)。
（1）重心前移。在以“發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)的指導(dǎo)下，單詞教學(xué)重心前移是新課改的要求。所謂重心前移，指的是重學(xué)生的預(yù)習(xí)，對于單詞的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)在把握教材的前提下，精心設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，將新詞在預(yù)習(xí)任務(wù)中體現(xiàn)出來，并注重學(xué)法的體現(xiàn)，使學(xué)生明確怎么預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)到什么地步、預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容等。上課之前的幾分鐘，小組交流，互相檢查單詞掌握情況，為課文、對話的教學(xué)鋪平道路。
（2）重在感悟。中考的試卷上，閱讀理解占主要部分。在閱讀理解中，常見的考查方式就是考查學(xué)生對單詞的理解能力。那么在教學(xué)中，有必要幫助學(xué)生提高感悟單詞的能力，即根據(jù)上下文猜測單詞意思的能力。如“There are also laws to limit air and water pollution.”，對于limit，不要直接給予翻譯法，給出其含義，引導(dǎo)學(xué)生猜測其含義，培養(yǎng)猜單詞的能力和技巧，重在技能的形成、方法的習(xí)得。
關(guān)鍵詞：初中英語單詞記憶；詞匯記憶；記憶方法
一、引言
單詞和詞匯記憶是個難題，但也并不是想象的那么難于掌握，記憶單詞還是有一定的規(guī)律可循的。英語的詞匯十分豐富，要想記得多、記得快、記得牢，除了多聽、多說、多寫，反復(fù)記憶和及時復(fù)習(xí)外，還要掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有關(guān)構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識，以便達(dá)到事半功倍之效。那么，如何記憶初中英語的單詞呢？筆者現(xiàn)整理如下一些記憶單詞的方法，
二、單詞與詞匯記憶的原則和策略
1、有意識記與無意識記相結(jié)合原則
同樣一份材料，如果學(xué)習(xí)者識記目的明確，精力集中，就可以在較短的時間內(nèi)完成識記。以“except”（介詞，除了），“expect”（動詞，盼望，期望），“expe～”（名詞，專家），這一組詞為例，學(xué)習(xí)者一般讀寫7遍方可記住。而一旦他們被告知5分鐘后馬上聽寫這些單詞.很可能只讀寫3遍即可記住。有意識記效果雖好.有時卻容易令人疲倦。此時可以調(diào)節(jié)一下，采取同桌互相默背。或是分小組比賽的方式.從而輕輕松松記住一些單詞。
2、興趣與理解相結(jié)合原則
對于自己感興趣的單詞，學(xué)習(xí)者往往很容易記住。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的興趣將單詞擴(kuò)展.既便于識記.又?jǐn)U大了詞匯量。如由“act”一詞可引申出“actor，ac-tress.，action，activity。active”等一系列單詞。對于自己不感興趣的，拼寫繁瑣的單詞。學(xué)習(xí)者應(yīng)將其與過去已經(jīng)掌握的知識聯(lián)系起來。把它歸入已有的知識結(jié)構(gòu)中.不應(yīng)死記硬背。
3、循音策略
所謂循音，就是利用聲音線索、根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。語言首先是有聲的，即有聲語言是第一性的。作為一種拼音文字，英語的語音與構(gòu)詞法、單詞拼法有著密切的聯(lián)系。英語單詞讀音多數(shù)情況下仍有規(guī)律可循，借助語音線索識記單詞不失為一個行之有效的方法。而且效果特別好。
三、單詞和詞匯記憶的方法
1、音標(biāo)發(fā)音記憶法
英語是一種有聲語言，英語單詞的讀音與拼寫有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系，是有規(guī)律可循的。正確地拼讀、朗讀英語，對記憶單詞是行之有效的方法之一。初中英語中的詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的，因此只要讀音準(zhǔn)確，并掌握一定的讀音規(guī)則，記單詞還是比較輕松容易的。讀音準(zhǔn)確也是學(xué)好英語的關(guān)鍵。因此，學(xué)生在背單詞時，除了在課堂上跟老師讀準(zhǔn)每個單詞的發(fā)音外，還要在課下集中精力多聽英語單詞錄音，同時要大聲跟讀。記憶單詞應(yīng)調(diào)動多種感覺器官，做到“五到”，即心到、眼到、耳到、口到和手到。在記憶某個生詞時，首先要集中精力，注意生詞的詞形、詞義和詞的構(gòu)造，并大聲朗讀這個生詞，要把音讀準(zhǔn)，同時進(jìn)行抄寫以加深記憶。這樣也為“聽力”訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。例如，conversation這個單詞雖然很長.但它符合讀音規(guī)則。只要會讀，就能拼寫出來。
2、看圖識詞記憶法
由于受家庭物品的限制，實物識詞記憶法的作用也有所限制。相比較而言，看圖識詞法具有明顯的優(yōu)點。看圖識詞記憶法同兒童看圖識字的原理是一樣的。我們把小孩看圖識漢字用的卡片或畫書略加修改，就成了看圖識英語單詞的卡片或畫書。具體做法是：在每幅畫面的漢字下邊注上相應(yīng)的英語單詞，利用空暇時間，隔幾天翻一次卡片或畫書，直到能看到畫就能馬上讀出和拼寫出相應(yīng)的英語單詞或短語。當(dāng)然我們還可以自己動手畫一些圖畫，然后注上相應(yīng)的英語單詞，如畫一張人的頭像，然后把有關(guān)各部位的英語單詞標(biāo)注在相應(yīng)的位置。也可以自己畫一些簡筆畫來表示走、跑、坐、騎自行車、看書、游泳等動作，然后在圖畫下面寫上相應(yīng)的英語單詞、短語或句子。這種方法的優(yōu)點是把直觀的圖畫與干巴巴的文字結(jié)合在一起，有一定的趣味性，便于記憶。但不足的是有些詞，尤其是抽象名詞無法用圖畫來表示。
3、及時記憶法
課堂效率是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。要求上課時要用一種積極的態(tài)度能自主確定記憶詞匯的目標(biāo)，認(rèn)真聽講，爭取趁熱打鐵，當(dāng)堂記住。如一節(jié)課學(xué)習(xí)10個單詞，給自己設(shè)定任務(wù)：我必須全部記住；如果有l(wèi)5個單詞，則必須記住不少于l2個單詞。這樣態(tài)度目標(biāo)明確，記憶效率自然會不斷提高。但要注意在記憶單詞時，眼口耳腦手要同時工作，要邊讀、邊寫、邊記憶。禁忌注意力不集中或以眼代嘴。
4、意群記憶法
單詞認(rèn)識事物首先要從感知事物信息開始，在詞匯教學(xué)的展示與記憶階段“學(xué)生首先必須從語篇的高度把握文章的基調(diào).如文體主體、作者意圖、寫作風(fēng)格等，才能準(zhǔn)確地把握詞語的含義及用法，在意群中記憶單詞”。在詞匯教學(xué)中采用意群教學(xué)方法，靈活多樣，其根本原則就是注重整體與情景。可采用“講故事”將單詞融于故事中。
5、“頭腦風(fēng)暴”記憶法
即利用對比聯(lián)想法，構(gòu)成單詞網(wǎng)絡(luò)“一個單詞及其意義在頭腦中變現(xiàn)為一個字節(jié)。該概念節(jié)與其他概念節(jié)相連，一個概念節(jié)的激活可以通過自動擴(kuò)散或相連概念節(jié).越近的節(jié)點越能得到強(qiáng)化”簡單來說，就是由一個單詞想到與之相關(guān)的很多詞匯。如學(xué)習(xí)hurt這個詞。可想到其近義詞in-jure、harm以及與其意義相反的詞如protect、safeguard。還有相關(guān)的詞組如hurt oneself等，同時也要想象到音形相近的詞，以進(jìn)行區(qū)別。
6、構(gòu)詞記憶法
了解一些構(gòu)詞方面的知識，也有助于記單詞。如知道合成詞是由兩個詞合在一起構(gòu)成的新詞。就容易記住basketball、worldwide；掌握一些派生詞的前綴和后綴，明白就像漢字中的形聲字有形旁和聲旁構(gòu)成一樣.許多單詞是由詞綴和詞根構(gòu)成的。如un一，dis一表示否定，就容易記住unhappy、unfriendly、dislike。通過分解單詞的構(gòu)成，識別其詞綴和詞根，可以從根本上把握其意義。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；教；學(xué)
詞匯是語言的材料，語篇是詞匯表達(dá)的內(nèi)容，離開語篇，詞匯教學(xué)也是無效行為；詞匯也是聽說讀寫的基礎(chǔ)，沒有詞匯作基礎(chǔ)，聽說讀寫也是海市蜃樓、空中樓閣。下面，根據(jù)語言的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點，從識記、理解、應(yīng)用等方面，論述初中英語單詞的“教”與“學(xué)”。
一、單詞的識記
初中英語學(xué)習(xí)缺乏英語環(huán)境，而英語情境的創(chuàng)設(shè)，需要從課堂中展開。情境、語境是單詞賴以“生存”的環(huán)境和基礎(chǔ)，沒有一定的環(huán)境和語境，詞匯容易產(chǎn)生分歧和意義，對其用法也難以把握準(zhǔn)確。為此，英語教學(xué)中，應(yīng)注重情境、語境的創(chuàng)設(shè)，利于學(xué)生感知。情境法是教學(xué)單詞常用的方法，一般以實物、圖片、簡筆畫等構(gòu)件直觀、生動的情境，給學(xué)生真實的感覺，利于單詞的識記和理解。如bubble這個擬聲詞，呈現(xiàn)金魚在浴缸里吐泡泡的情境，單詞的記憶會持久，此外，miaow等單詞，呈現(xiàn)貓叫的情境，或者讓學(xué)生模仿貓叫，都可以收到快速記憶之效。再如表示天氣的形容詞frosty、snowy、stormy等，用圖片呈現(xiàn)出情境，意義和詞形巧妙合二為一。此外，語篇中識記也是單詞識記的有效途徑。如fright－ened這個單詞，純粹讓學(xué)生記其形、知其意，記憶效果會不盡如人意。而如果利用多媒體呈現(xiàn)出Theghostinthepark的幾幅畫面，其中的Millie和Sandy坐在公園的一棵大樹下，突然聽到特殊的聲音，轉(zhuǎn)臉看，什么也沒看見，仔細(xì)聽，又什么也聽不見，突然，又叫一聲，循著聲音找，什么也找不到，也沒有其他人，于是，她們嚇得魂飛魄散，于是，再用夸張的語氣說出Theywerefrighted．這個單詞在這個特定的語境中，意義凸顯。
二、單詞的理解
理解是識記的基礎(chǔ)和前提，不理解而強(qiáng)化記憶，會事倍功半。詞匯的理解，同樣需要一定的語境、情境和語篇，理解是為了閱讀、聽、說而服務(wù)，理解的重點落在“意義”上。如blues這個單詞，如果沒有語境作基礎(chǔ)，這個單詞令人不可思議，只有可數(shù)名詞詞尾才能加－s構(gòu)成復(fù)數(shù)形式，形容詞沒有復(fù)數(shù)形式，不在具體的語境中，都會認(rèn)為這個單詞是寫錯了。而如果給出語境，其意義令人一目了然。如Idontlikepopmusic．Ipreferbluesinstead．這個句子中的blues根據(jù)句義不難推測出示akindofmusic．如果沒有這個語境，怎么也不會與akindofmusic聯(lián)系起來。詞匯理解的方法可以通過詞形解構(gòu)、語境猜測等。對于單詞的理解，主要在于意義的建構(gòu)。詞形結(jié)構(gòu)，就是通過分析單詞的構(gòu)成特點和構(gòu)詞規(guī)律而引導(dǎo)學(xué)生對新單詞的理解和記憶。如carelessness這個單詞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用“去尾法”而找到“詞根”，如－ness是形容詞構(gòu)成名詞的標(biāo)志，是careless的名詞形式，而careless是care＋less構(gòu)成，因此，詞根是care，那么carelessness記憶就不是問題，類似的單詞，一般以前綴和后綴為主要標(biāo)志，如homeless、dangerous、at－tention、difficulty、decision、invention等都可以采用詞形分析法來記憶。詞形分析法除了前綴、后綴之外，合成詞的“拆詞法”也是可行的途徑。如high—speed、out—door、middle—aged、worldfamous、one—way、part—time等等，這些單詞的理解和記憶，采用拼讀法會事倍功半。
三、單詞的運用
詞匯教學(xué)中，一般比較重視詞匯的積累，忽視詞匯的運用。而語言的習(xí)得的重要目的在于運用，也只有在運用中鞏固詞匯的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化單詞的記憶。詞匯的運用包括很多方面，一般而言，應(yīng)在情境、語境中使用，在語篇中鞏固使用。但對于運用的方法，應(yīng)走好以下幾步：首先應(yīng)觀察詞匯，通詞義，分詞性。如Sheisas（slim）ashersister．看到這個句子，應(yīng)明確所給的單詞slim的意思是“苗條的”，詞性是“形容詞”。其次應(yīng)瀏覽句子或者文本，通大意，知寓意。再者是閱讀句子和文本，選單詞，變詞形。此外，還應(yīng)瀏覽句子或者全文，多檢查，再核對。如對于用所給單詞的適當(dāng)形式填空的句子：Iknowthe（important）oflearningEnglish．拿到這個句子，應(yīng)知道important是形容詞，“重要的”。了解所給的整個句子的意思“我了解學(xué)習(xí)英語的重要性”，再根據(jù)句子特點變換單詞形式，橫線前是動詞know，之后有the，兩個特點都決定應(yīng)該填名詞形式，而important的名詞形式是importance，填好名詞之后，再根據(jù)句子的意思，判斷名詞是可數(shù)還是不可數(shù)，可數(shù)名詞的話是否用復(fù)數(shù)形式等。這樣的單詞形式填空才會避免少出錯、不出錯。詞匯的教與學(xué)，除了感知、理解和運用，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、綜合和評價，只有這樣，詞匯教學(xué)滲透到課前、課中和課后，滲透到教學(xué)的全過程，滲透到學(xué)習(xí)的始終，始終不渝地將詞匯作為教和學(xué)的重中之重，為英語的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提高聽說讀寫技能。
參考文獻(xiàn)：
［1］湯小容．淺談如何開展初中英語的詞匯教學(xué)［J］．讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（42）．
一、游戲教學(xué)，讓課堂動起來
學(xué)習(xí)英語單詞是一件非常枯燥乏味的事情，教師在進(jìn)行英語單詞教學(xué)時也會顯得很吃力。對于初中的學(xué)生來說，趣味性的課堂更能吸引他們的目光，當(dāng)學(xué)生的大腦處于興奮的狀態(tài)時，他們記住單詞的能力才會相對增強(qiáng)。所以，在我們進(jìn)行英語單詞教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)貙⒂螒蛞氲秸n堂，讓學(xué)生在游戲中掌握英語單詞。
雖然我們每天接觸的單詞不一定通過接龍的形式完成，但我們要盡量通過類似的方法找到記憶的興趣，讓學(xué)生們很快記住這些單詞，而且學(xué)生在記憶的過程中也會感到無窮的樂趣。關(guān)于英語單詞的游戲教學(xué)法還有很多種，如猜袋中物、換寶、傳遞單詞、找對子等，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以隨時變換游戲方式，這樣學(xué)生在游戲的時候就不會感到乏味。
二、音樂教學(xué)，讓課堂美起來
音樂總是能給人帶來一定的美感，靜靜地欣賞音樂可以將我們帶入到音樂的情景中去，這對于我們來說也是一場聽覺的盛宴。同樣，在英語單詞課堂上，教師也可以利用音樂的力量來幫助學(xué)生記憶單詞，讓學(xué)生既能欣賞音樂，又能學(xué)習(xí)到英語知識。
教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以選擇一首簡單的英語歌曲來進(jìn)行教學(xué)，以“big big world”為例，在必要的時候教師也可以讓學(xué)生跟著歌曲唱起來，這樣也方便學(xué)生理解歌詞內(nèi)容。待學(xué)生聽后，教師就可以問學(xué)生是否有不懂的單詞，此時，教師則需要將歌詞的一部分寫下來，這樣方便學(xué)生尋找不會理解的單詞。其中歌詞中的“outside”、“inside”、“rain”、“fall”則是我們的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生熟悉這些單詞后，教師在教學(xué)時才不會感到吃力，更重要的是，學(xué)生在聽歌的過程中已經(jīng)將單詞記住，這樣的方法對學(xué)生來說更加有利。
所以，在課堂上利用簡單的英文歌進(jìn)行單詞教學(xué)，既能渲染英語課堂的氣氛，也能讓學(xué)生輕松自在地學(xué)習(xí)英語單詞，這樣他們在學(xué)習(xí)單詞的過程中才不會感到枯燥乏味，通過這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，我們的英語單詞教學(xué)課堂也會變得美美的。
三、對話教學(xué)，讓課堂說起來
當(dāng)我們在進(jìn)行英語單詞教學(xué)時，也應(yīng)該注重單詞的用法。在記憶單詞的時候，如果我們將其加入到一定的情景當(dāng)中去，那么學(xué)生在理解和記憶單詞的時候就不會顯得那么吃力。作為教師，我們就需要對學(xué)生負(fù)責(zé)，應(yīng)該重視英語單詞的教學(xué)，讓學(xué)生掌握正確的單詞記憶方法。所以，在我們進(jìn)行單詞教學(xué)時，就可以運用對話式的教學(xué)，讓學(xué)生在對話的練習(xí)中理解并記憶單詞。
例如，當(dāng)我們在進(jìn)行關(guān)于顏色單詞的教學(xué)時，如“blue”、“black”、“green”等單詞時，教師不僅要向?qū)W生解釋單詞的意義，同時也需要抽出時間來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，此時，教師就可以布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)這些單詞編對話，然后再讓學(xué)生通過自己的方式來表演這些對話，以此來加深學(xué)生對單詞的印象。
通過對話的方式來進(jìn)行單詞教學(xué)在很多英語課堂上都已經(jīng)普及了，但是這樣的教學(xué)方式需要教師的堅持，只有堅持了這樣的教學(xué)方法，我們才能看到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。關(guān)于這樣的方式，教師也可以在正式上課之前讓學(xué)生根據(jù)上一堂課學(xué)習(xí)的單詞來編對話，然后讓他們上講臺表演。每堂課堅持這樣，那么，我也相信學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效果也會非常明顯。
要學(xué)好英語,關(guān)鍵是學(xué)好單詞。單詞是初中英語教學(xué)的重要組成部分,掌握一定數(shù)量的單詞有助于提高理解文章能力、口語表達(dá)能力和寫作水平。初中生必須學(xué)好英語單詞,才能為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。
初中生具有強(qiáng)烈的求知欲,思想活躍,喜歡并善于模仿,并且還保留著兒童時期勇于實踐、不知膽怯的優(yōu)點,同時又具有較兒童時期更強(qiáng)的理解力。但對很多初中生來說,記憶單詞是難的、乏味的,單詞成為他們學(xué)習(xí)英語的最大“攔路虎”。目前的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)目的要求:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、想象、思維、記憶和創(chuàng)造能力。因此,使學(xué)生主動、自覺地記單詞,掌握一定數(shù)量的單詞,是英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。以下筆者談?wù)剬τ⒄Z單詞教學(xué)的一些做法。
1 教學(xué)生弄清楚單詞正確的發(fā)音、重讀和拼寫
英語是有聲的,要想使學(xué)生通過聽覺神經(jīng)在大腦皮層建立鮮明正確的條件反射,把單詞記住,就必須在教學(xué)的基礎(chǔ)階段把發(fā)音搞好、把重音讀準(zhǔn),注意它的拼寫,這是學(xué)生記住單詞的首要條件。例如①發(fā)音相似、拼寫不同:full [ful]滿的,fool[fu:l]傻瓜;eyes[aiz]眼,ice[ais]冰。②重音不同,拼寫卻相同:present [pri′zent]贈送(v.),pre-sen[preznt]禮物(n.);produce[pr′dju:s]生產(chǎn)(v.),produce[ pr dju:s]農(nóng)產(chǎn)品(n.)。③所含的元音字母相同,發(fā)音不同:age[ei]年齡,bag[e],書包many[e]很多,father[ :]父親,want[ ]想。④所含的字母組合相同,發(fā)音不同:eat[i:]吃breakfast[e]早餐,really[i ]真正地,great[ei]偉大的。
2 教學(xué)生以詞造句,以句固詞
修訂版新教材主張在語境中學(xué)單詞,培養(yǎng)直接用英語思維,力求生動形象,以幫助學(xué)生記憶單詞。單詞離不開句子。教學(xué)時,我把單詞放在句子中,學(xué)生能更快、更好地掌握。例如學(xué)了新單詞skirt,我要求學(xué)生用skirt造句,規(guī)定所造的句子不能重復(fù)。學(xué)生們的句子此起彼伏:“I have a skirt.” “I have a red skirt.” “This is a purple skirt.” “My skirt is colorful.” “Ann’s skirt is ex-pensive.” “Look at that shirt. It’s very nice. ” “How much is that skirt?”……隨著老師的一次次表揚、鼓勵:“Very good!”“You are great!”“Super!”學(xué)生群情激昂,思維快速,說出了很多令人驚喜的英語句子。
3 利用圖片和實物教學(xué)單詞
用圖片、實物教學(xué)單詞,既形象生動,又能吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力,還可以節(jié)約時間。例如:在學(xué)action(動作片)、comedy(喜劇)、documentary(記錄片)、thriller(恐怖電影或小說)時,我用學(xué)生看過的四類電影圖片來教上面四個單詞,學(xué)生集中精神,仔細(xì)觀察,聯(lián)想到電影情景,學(xué)得快,記得牢。又如:在學(xué)banana、orange、pear、tomato、apple等時,我用袋子裝著上面幾種實物,我對學(xué)生說“Do you know the things in the bag? Can you guess them?”用1到2分鐘給學(xué)生猜,然后我出示一個實物,教一個單詞,學(xué)生的興趣很高,在快樂的氣氛中學(xué)會了單詞。
4 創(chuàng)設(shè)情景學(xué)單詞
把新單詞放在特定的語景中教,學(xué)生能更快地掌握、理解、運用新單詞,同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如在初一教expensive、color-ful、cheap和pretty時,我對學(xué)生說:“同學(xué)們,今天我們一起去逛clothes shop(服裝商店)。”在講臺的一角我掛滿漂亮的衣服。“Now, boys and girls, look at this skirt. What color is it?”同學(xué)們邊指著邊大聲回答:“red、blue、yellow and white.”“Oh, so many colors. It’s colorful.”同學(xué)們會自然地跟著說“colorful, it’s colorful”。接著我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開火車游戲,讓學(xué)生們挨個準(zhǔn)確、快速、大聲地說“colorful, colorful,……”我又用同樣的方法教了其他三個單詞,接下來很多學(xué)生就剛學(xué)的四個單詞兩人一組創(chuàng)設(shè)一個購衣物的對話。S1:Goodmorning.Can I help you? S2: Yes. This skirt is colorful. How much is it? S1: One hundred yuan.S2: Oh, it’s expensive. That skirt is pretty. How much is it? S1: It’s thirty yuan. S2: Oh, it’s cheap. I’ll buy lt…
關(guān)鍵詞：單詞拼寫；培養(yǎng)與訓(xùn)練；引導(dǎo)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-170-02
英語中考題型中的"單詞拼寫"并不是單一地檢測背寫英語單詞，而是將單詞放在句子中，考查學(xué)生是否懂得怎么用，即注重單詞在語言中的實際運用。英語單詞拼寫并不是沒有規(guī)律可循。如果我們把所學(xué)的單詞放在一定的語言環(huán)境中，根據(jù)整句的意思去拼寫，準(zhǔn)確率會大幅度提高。筆者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會和在教學(xué)工作中積累起來的經(jīng)驗，把常見的考察單詞拼寫的幾種方法總結(jié)出來，幫助學(xué)生克服拼寫英語單詞的困難，引導(dǎo)學(xué)生走出英語學(xué)習(xí)的困境。
單詞拼寫就是語境中的詞匯應(yīng)用，強(qiáng)化這一能力的必經(jīng)手段是單詞拼寫中注意事項的訓(xùn)練。我們把單詞拼寫解題過程中須注意的幾個環(huán)節(jié)作為“防錯糾錯”的“掃描”儀，反復(fù)圍繞這些環(huán)節(jié)，不斷強(qiáng)化下列意識，并將防錯、糾錯、自查錯誤的“鑰匙”交給學(xué)生。下面我收集了中考英語中常見的幾種題型，供學(xué)生參考：
一、句子成份解析
［例1］It is said that her spoken English_______（仍然）poor.
A still B very C remains D quite
【解析】部分學(xué)生一遇到單詞拼寫題，習(xí)慣作對等直譯，以致本題寫出錯誤答案 "still"。按成份分析，待填詞充當(dāng) 從句的謂語，后接表語poor，再檢查其它注意事項是否“到位”（如時態(tài)等），最后定型的詞應(yīng)為remains。
【答案】：C
［例2］The magazine I had been anxious for____（到達(dá)）tome just now.
A arrived B reaching C get D got
【解析】本題有較大迷惑性。如不從全句分析，一見介詞for，常會得出getting,reaching,arriving等答案。殊不知"I had been anxiousfor"為定語從句，修飾主語the magazine，故待填的應(yīng)為謂語。確定了詞性，再綜合考慮 搭配、時態(tài)等，則答案應(yīng)為got。
【答案】D
二、具體語境解析
［例1］This problem is rather difficult to solve.It's b___my ability （能力）.
【解析】不要只盯住待寫詞，要根據(jù)該句的背景捕捉要表達(dá)的信息，確定該詞的真正含義，訓(xùn)練由語境確定詞義的能力。不難看出，第1句已表明"該問題要解答出來相當(dāng)難"，實際上已暗示該問題與"my ability"的關(guān)系，便可意會、推斷其難易程度"大于，超過"某人能力，再考慮其在句中的成份及句法功能，則應(yīng)在首字母的基礎(chǔ)上寫出介詞beyond。
【答案】beyond
［例2］The a_____（車禍）was due to the careless driving.
【解析】乍看起來，“車禍”這一單詞未曾學(xué)過。但可通過類似含義意譯。本句意即“這次車禍起因于駕駛的疏忽”，關(guān)鍵詞"the carelessdriving"是直接造成車禍的原因。“車禍”、“事故”大抵同義，而"accident"一詞已學(xué)過，故答案 是accident。
【答案】accident
［例3］We will not listen to the t_____lecture which is long and empty.
A tire B tiresome C trouble D troublesome
【解析】這類由首字母開頭的單詞拼寫較漢語注釋的難，難就難在怎樣確定詞的意思上。做這個題關(guān)鍵在于捕捉信息的技巧，要尋找該詞與前后的聯(lián)系、線索。按成份分析得知lecture后帶一定語從句。從句中的信息詞long與empty說明該演講既長又空洞，待寫詞又作lecture的限定成份，其含義給人的直覺是時間長且又空洞無物的演講會使人感到討厭或疲勞，于是推斷出類似含義的答案最好為tiresome。
【答案】B
［例4］The b_____is a tool to measure weight.
A balanced B balancing C balance D babu
【解析】我們在由語境推斷詞義的同時，要兼顧英語一詞多義的特點。本句應(yīng)填balance（秤）。（中考詞匯表中balance已注明“平衡；秤”之義。但不少學(xué)生僅僅記住“平衡”一義而未能記住另一義：“秤”。這說明記憶、運用單詞應(yīng)力求全面。）
【答案】C
三、語法規(guī)則
［例1］Shall I ______（打電話）or telephone?
A phone B call C telegram D telegraph
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語單詞教學(xué) 應(yīng)用
引言
英語單詞教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。只有提高初中英語單詞教學(xué)的有效性，學(xué)生才能夠?qū)W好英語，提高英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)的初中英語單詞教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式較為單一，學(xué)生只能夠憑借死記硬背進(jìn)行單詞記憶。這種教學(xué)方法對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高十分不利。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以通過導(dǎo)圖形式來加強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶和理解，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著明顯的作用。初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)該要學(xué)會在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、思維導(dǎo)圖的簡要概述
思維導(dǎo)圖的實質(zhì)是通過圖形的模式來構(gòu)建知識的完整框架，在這個過程中，學(xué)生和教師需要運用自己的思維能力進(jìn)行合理的框架設(shè)置，挖掘知識相互之間的聯(lián)系。這種教學(xué)方法在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生將枯燥的單詞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.利用思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對詞根和詞綴的理解。詞根法和詞綴法是學(xué)生在記憶單詞的過程中必須要掌握的學(xué)習(xí)方法，但是，英語單詞中的詞綴較多，如果缺乏正確的引導(dǎo)和構(gòu)圖設(shè)計，學(xué)生很有可能會在記憶單詞時弄混淆，影響學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)的應(yīng)用可以讓學(xué)生利用詞綴和詞根來對進(jìn)行單詞拓展和教學(xué)，加強(qiáng)單詞與單詞之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠掌握更多的英語詞匯，促進(jìn)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率的提高。先從詞綴來看，英語單詞中的詞綴較多，如我們常見的前綴“dis”、“in”、“un”等，以及后綴“-ment”、“-ist”、“-ence”等。以“im”為例，它代表的意思是否定，表示“非、不”。初中英語單詞中常見的帶有“im”前綴的單詞主要有“impossible 不可能的”、“impolite 無禮的”、“immoral 不道德的”、“immortal 不朽的”以及“impassive 無動于衷的”等。在思維導(dǎo)圖的運用中，教師可以先對學(xué)生講解“im”詞綴的含義即用法，即前置，然后寫出以上的這些英語單詞，讓學(xué)生通過對“im”的理解來猜測單詞的含義。這樣，學(xué)生在記憶和理解單詞的過程中就能夠掌握更加簡便的方法，有助于提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率。為了進(jìn)一步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，教師在教授新的單詞時還可以讓學(xué)生自己協(xié)商以“im”為前綴的英語單詞，拓展學(xué)生的思維，并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對同類單詞的掌握。學(xué)生在單詞記憶過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題就是，對于同類單詞，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握和區(qū)分，這就會導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作和使用過程中經(jīng)常會將同類單詞的用法、含義弄錯，結(jié)果鬧出不少笑話。之所以出現(xiàn)這類問題主要是由于英語單詞中同類詞語較多，但是同類的詞語在用法和含義方面有著明顯的區(qū)別，如果不能夠讓學(xué)生將同類詞進(jìn)行有效的區(qū)分，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將會出現(xiàn)較大的問題。思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用就可以叫好的彌補這方面的弊端，教師可以利用思維導(dǎo)圖對同類的單詞進(jìn)行直觀的對比和分析，讓學(xué)生更加清晰的了解二者之間的區(qū)別，提高學(xué)生對同類單詞的掌握程度。例如，“other”和“the other”耳針無論在意思上還是在結(jié)構(gòu)上均十分相似，很多學(xué)生對于二者的區(qū)別難以把握。教師在教學(xué)中就可以利用思維導(dǎo)圖模式，分析二者在具體含義中的區(qū)別、用法上的區(qū)別、復(fù)數(shù)形式的區(qū)別等，讓學(xué)生能夠更加清楚的了解二者之間的不同，從而提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率。
3.利用思維導(dǎo)圖，掌握新舊知識之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用還在于，教師可以利用思維導(dǎo)圖來加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系。傳統(tǒng)的初中英語單詞教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方法單一，學(xué)生經(jīng)常為了強(qiáng)記單詞而出現(xiàn)短期記憶的情況，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新的單詞和知識時，會將舊的知識拋棄，學(xué)習(xí)效率較低。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的同時加強(qiáng)對舊單詞的復(fù)習(xí)，并增強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生記憶的單詞數(shù)量和質(zhì)量。例如，在《Unit 2 How often do you exercise？》的教學(xué)中，本單元的主要單詞是頻率副詞和動詞詞組，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在過去的英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)過的頻率副詞如“usually”、“sometimes”、“often”等，還可以讓學(xué)生回想已經(jīng)學(xué)過的動詞詞組如“eat breakfast”、“do morning exercises”、“catch butterfly”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時能夠回顧之前的舊知識，提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語
綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率。具體來說，思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用可以從單個方面著手：第一，利用思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對詞根和詞綴的理解；第二，利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對同類單詞的掌握；第三，利用思維導(dǎo)圖，掌握新舊知識之間的聯(lián)系。只有這樣，學(xué)生才能夠更好的記憶和理解單詞，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的單詞基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
1. 初中英語中的合作學(xué)習(xí)重要性
合作學(xué)習(xí)是由 20 世紀(jì) 70 年代的美國學(xué)者提出的，合作學(xué)習(xí)是以集體講課為基礎(chǔ)，以各個小組為教學(xué)主體，通過師生互動、學(xué)生交流來開展教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是根據(jù)小組集體表現(xiàn)及小組集體成績判斷的。
當(dāng)下初中生在學(xué)習(xí)英語時，會出現(xiàn)很多問題，最重要的問題就是記不住單詞。很多教師反映學(xué)生有這樣的狀況，單詞記了又忘，忘了又記，周而復(fù)始，學(xué)習(xí)效率低下。教育是一門藝術(shù)，教師掌握教材的基本內(nèi)容之后，還要懂得對教材實行二次創(chuàng)作，根據(jù)已有的知識特點，為教學(xué)埋下伏筆。巧妙地設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
所謂高效課堂，體現(xiàn)的就是學(xué)生領(lǐng)悟的效率和質(zhì)量。將課堂能夠交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是非常必要的。所以高效課堂貴在建立以學(xué)生為中心，讓所有的教學(xué)活動和方法都以學(xué)生為主。課堂上，教師要體現(xiàn)出放手，讓學(xué)生去根據(jù)已知問題去發(fā)現(xiàn)問題。這樣的課堂對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力是十分有益處的，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生獲益頗豐。
英語課堂不單單是一門語言的課堂，同時它也是一個啟發(fā)思維的課堂，教師必須清楚地認(rèn)識到學(xué)生為課堂的主體。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)形式的利用，加強(qiáng)對學(xué)生探索能力的塑造。在授課的過程中，教師不僅要具備專業(yè)的知識技能，同時也要有正確的育人思路。優(yōu)秀的技能和正確的育人思路結(jié)合，才能夠有效地提升初中英語教學(xué)的有效性。
教學(xué)要注重精簡性、實用性，不能一味地去追求廣度、深度，這樣會讓學(xué)生在接受上有些吃力，注意力也會相應(yīng)地轉(zhuǎn)移，根據(jù)已有的規(guī)律去創(chuàng)新教學(xué)，并參照學(xué)生的基礎(chǔ)能力，是實現(xiàn)教育效果的良好途徑。
2. 初中英語單詞教學(xué)小組的展開策略
2.1合理分組
初中班級中學(xué)生的數(shù)量通常較多。所以在展開英語分組學(xué)習(xí)前，教師要充分地對學(xué)生的學(xué)生情況進(jìn)行了解，對初中生進(jìn)行合理的分組，這樣才能夠更好地實現(xiàn)接下來的分組學(xué)習(xí)。在分組的過程中，教師可以采用就近原則，讓相鄰的4-6個人分為一組，固定座位是分組過程中最簡單的一種方式，這種分組方式用時也較少，可以有效地節(jié)約教師的講課時間。例如教師在授課的過程中，如果感覺會給學(xué)生造成混淆的困難，可以試著用分組教學(xué)法，讓小組學(xué)生進(jìn)行交流之間，記住這些單詞。
2.2培養(yǎng)組長
在固定好小組人員之后，接下來就是安排組長的工作。組長是一個組的核心人物，管理和組織者整個小學(xué)小組。如果小組長不能被確定好，必然會對小組的合作質(zhì)量造成影響。所以，教師在確定小組組長時，可以利用輪流的方式，讓每個人都去感受一下當(dāng)組長，最后由小組成員來票選他們認(rèn)為合適的組長人選。在日常的工作中，教師也要注重對小組長的培養(yǎng)，培養(yǎng)小組長以身示范的作用，領(lǐng)導(dǎo)自己組員認(rèn)真學(xué)習(xí)的作用。小組長既要成為教師的助手，同時也要兼顧成員的學(xué)習(xí)情況，及時幫助學(xué)生。
2.3培養(yǎng)合作技能
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間需要通過分工合作、相互學(xué)習(xí)、相互督促共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在新課標(biāo)下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為初中教學(xué)的重要手段，采用這種教學(xué)模式，學(xué)生在相互溝通中更容易傳遞信息，這對提高學(xué)生的知識水平有極大的幫助。教師采用合作小組的形式講授單詞時，為了保證每個學(xué)生都能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，保證教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，教師還要注重對學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。首先教師要培養(yǎng)學(xué)生的交流技能，只有充分地與他人交流，才能夠?qū)崿F(xiàn)小組存在的意義。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生懂得尊重他人，在小組合作中，學(xué)生必須對每一個組員都保持尊重，這樣才能夠聆聽他人的建議，讓小組合作存在意義。
2.4加強(qiáng)對小組的教學(xué)利用
針對初中英語，有著但此數(shù)量多的特點。所以在教師進(jìn)行教學(xué)時，可以先讓每個學(xué)生討論單詞的發(fā)音，最后再讓每個組出學(xué)生帶讀單詞。學(xué)生在研究單詞發(fā)音時，如果出現(xiàn)問題，其他小組就可以站出來指正。一些小組解決不了的問題，可以由教師出面，讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，全心全意地投入到小組的音標(biāo)學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在講解單詞時，根據(jù)小組的數(shù)量對整個單元進(jìn)行合理分配，在規(guī)定的時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行檢驗。
3. 結(jié)語
在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，單詞是初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，全面地提升初中學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞上的質(zhì)量，才能夠有效地提升其英語水平。所以，在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極展開合作教學(xué)法，讓初中英語教學(xué)在一個趣味化的氛圍中展開，在寓教于樂中實現(xiàn)初中生英語學(xué)習(xí)能力的提升，從而在今后奠定良好的教育基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 婁貴俠. 增強(qiáng)初中英語小組合作教學(xué)優(yōu)效性之法[J]. 英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012（05）.
【關(guān)鍵詞】初中英語 單詞教學(xué) 小組合作 教學(xué)策略
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，合作意識已經(jīng)越來越成為當(dāng)今社會的主流思想。教師在實際的初中英語單詞教學(xué)過程中也可以充分發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢，從而大大提高學(xué)生自身的初中英語水平。
一、鼓勵小組之內(nèi)的單詞檢驗，深化相關(guān)單詞印象
由于英語單詞相比于漢字而言是一個舶來品，學(xué)生腦海中沒有先天性的文化熏陶，所以就使得一大部分學(xué)生對單詞記憶頗為頭疼。教師為了幫助學(xué)生更加有效率地學(xué)習(xí)英語單詞，可以開展小組合作式的單詞學(xué)習(xí)。這是因為小組合作的單詞教學(xué)一方面可以有效消除學(xué)生在英語單詞學(xué)習(xí)過程中的惰性，并且小組內(nèi)成員相互鼓勵，可以最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。同時在另一方面為了進(jìn)一步提高學(xué)生的單詞記憶效率，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的相互檢驗，從而大大提高每一個小組的核心競爭力，最終達(dá)到綜合提高學(xué)生初中英語素質(zhì)的目的。例如在學(xué)習(xí)了七年級上冊Unit 1《This is me》這一單元的相關(guān)英語單詞的時候，教師就可以開展相應(yīng)的小組合作單詞學(xué)習(xí)法。每一個小組內(nèi)的成員首先共同學(xué)習(xí)新的英語單詞，比如master（主人）、grade（年級）、slim（苗條的）、swimming（游泳）、after（之后）等。然后為了幫助小組內(nèi)成員增加對這些英語單詞的印象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互之間的檢驗，比如其中一位成員向其他成員提問：Could you spell the word “swimming”？（你們可以拼寫出“swimming”這個單詞嗎？）然后其他小組成員進(jìn)行搶答，回答正確者積一分，最終分?jǐn)?shù)最高者可以獲得“spell star（拼寫之星）”的稱號。教師所開展的這種小組內(nèi)部良性的單詞學(xué)習(xí)競爭最終可以有效幫助學(xué)生達(dá)到提高自身英語單詞記憶效率的目的。
二、設(shè)計小組之內(nèi)的情景對話，提高單詞的使用頻率
英語單詞是組成英語句子與文章的基礎(chǔ)，同時為了有效提高學(xué)生初中英語單詞的使用頻率，教師在實際的小組合作單詞教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生多多使用新學(xué)習(xí)過的英語單詞，并設(shè)計情景對話，從而最終達(dá)到提高學(xué)生英語水平的目的。同時小組合作的英語單詞學(xué)習(xí)形式也為情景對話的開展提供了有利條件，這就使得學(xué)生可以在進(jìn)行英語單詞學(xué)習(xí)的過程中有效提高自身的口語表達(dá)能力，從而多角度地提高自身的英語綜合素質(zhì)水平。例如在學(xué)習(xí)了七年級上冊Unit 4《My day》這一單元的英語單詞之后，教師可以鼓勵學(xué)生利用英語單詞設(shè)計情景對話，并且通過小組pk的方式，大大提高初中英語單詞的使用頻率。以下是這一單元的主要英語詞匯，可供小組內(nèi)成員進(jìn)行選詞參考：hamburger（漢堡
包）、vegetable（蔬菜）、energy（能量）、healthy（健康的）、diet（飲
食）、carrot（胡蘿卜）等。某一英語單詞學(xué)習(xí)小組經(jīng)過設(shè)計與討論，最終為大家呈現(xiàn)出一場精彩的英語情景對話：
Student 1：Wow，long time no see.What are you doing these days？（好久不見，你最近在研究什么東西呢？）
Student 2：Hello，old guys.I am making my healthy diet.（你好，老朋友。我最近在研究一份健康的食譜。）
Student 1：A healthy diet？Sounds funny.Can you share it with me？（食譜？聽起來很有趣。可以給我分享一下嗎？）
Student 2：Sure.I have a healthy diet.I eat a piece of bread and drink a glass of milk in the morning ，because the breakfast can offer to me a lot of energy.Well I to eat a hamburger and some vegetables such as carrots.Although the hamburger belongs to junk food，but which contains a large number of protein is essential to me.（當(dāng)然，我有一個健康的食譜。我早上吃一片面包并且喝一杯牛奶，這些可以給我提供大量能量。我在中午一般吃一個漢堡包和一些蔬菜比如胡蘿卜。雖然漢堡包屬于垃圾食品，但是其中所富含的大量蛋白質(zhì)是我必不可少的。）
三、豐富小組的課余生活，重視體現(xiàn)英語單詞學(xué)習(xí)
學(xué)生自身英語單詞儲備的提升不僅需要課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，同時還需要課余時間多多開展有利于初中英語單詞學(xué)習(xí)的課外活動，從而達(dá)到小組合作豐富學(xué)生課余生活的目的。例如學(xué)生在其自身的課余生活中可以開展英語辯論的課外活動，從而在活動中不斷提高自身的英語水平。同時英語辯論比賽還可以采取小組合作競爭的方式，這也體現(xiàn)了初中英語單詞小組合作學(xué)習(xí)的初衷。教師在英語辯論比賽之前可以向雙方選手規(guī)定主題，并且要求大量使用新學(xué)習(xí)過的英語單詞，從而幫助學(xué)生完善自身的英語單詞儲備，從而最終大大提高他們的英語綜合運用能力。
四、結(jié)語
教師在實際的初中英語教學(xué)過程中需要立足于單詞教學(xué)的實際，開展相對應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。同時為了進(jìn)一步發(fā)揮這種新式教學(xué)方法的優(yōu)勢，教師還可以鼓勵小組內(nèi)成員參與互助檢驗、設(shè)計情景對話以及英語辯論等教學(xué)活動，最終全方位地提高班級學(xué)生整體的英語綜合水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]李帆.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐與改進(jìn)辦法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版下旬）.2014（04）.
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語單詞方法；潛移默化
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-111-02
一、教學(xué)
我們在進(jìn)行新的單詞的教學(xué)過程當(dāng)中，字母和字母組合之間的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系是十分必要的。我們在教學(xué)過程當(dāng)中一定要注意這樣兩點：1、讀音規(guī)則；2、拼寫形式。要知道，英語詞匯量是個十分龐大的，但無論多少單詞它的單詞的構(gòu)成都是有規(guī)律可循的。無論就構(gòu)成而言，還是意思而言，每個單詞都和其他單詞之間有這樣和那樣的聯(lián)系。所以我們教師在教授詞匯的過程中應(yīng)該充分利用和把握好詞匯的特點。音和形要達(dá)到完美的統(tǒng)一和和諧，使得學(xué)生能從讀音上建立好相關(guān)的聯(lián)系。從讀音上就可以聯(lián)想到要拼寫的單詞。通過這些問題和實踐不斷進(jìn)行摸索，不斷調(diào)整教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的認(rèn)知度。舉個例子來說吧，我們讓把長元音[i：]和he，see， field等 詞中的元音字母和元音字母的組合形式聯(lián)系起來 。這樣學(xué)習(xí)起來就比較生動和形象了
二、輻射法
即以某一單詞為中心，加各種詞綴，向兩邊擴(kuò)而生到另外的單詞聯(lián)系法。這一方法運用了派生詞的特點，分為單極輻射法（加后綴）和雙極輻射法（加前后綴）。
1、單極輻射法（加后綴）
例如：succeed success （名詞）successful （形容詞） 成功的
2、雙極輻射法（加前后綴）
Like-dislike-alike-unlike，like-likewise-likely likelihood 這樣非常具體的情景有以下幾種情況：1）、聯(lián)系我們生活中的情景；2）、現(xiàn)場模擬場景；3）、角色表演情景；4）、展開豐富的想象而形成 情景組合等等 ，老師和學(xué)生在這些情景中使用教學(xué)要用的詞匯會使得學(xué)生的感受力加深。在英語詞匯教學(xué)中，我們都很清楚大多數(shù)單詞在不同的文章和語境中表達(dá)出來的意思也是不同的，是有差別的，所以因為詞匯的這種意義的多重性，老師在講授單詞時一定要 把詞匯放在一定的情境和語境中，使學(xué)生知道什么時候使用這個詞、如何用。但是，在實際的教學(xué)過錯中，有部分教師，為了方便，只按照vocabulary一字不漏地帶學(xué)生朗讀，簡單的講解詞匯的意思，然后讓學(xué)生課后用大量的時間去抄寫和背誦。這樣做的結(jié)果就使大多數(shù)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語太枯燥，從而對英語的學(xué)習(xí) 失去了興趣， 影響了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，甚至影響到升學(xué)，這樣做的弊端是很大的，.所以在一定的語言環(huán)境中教授詞匯就可以避免這些不必要的缺陷。
三、教授生詞的藝術(shù)
1、首先應(yīng)該先介紹這些新詞匯
（1）翻譯法。
比如學(xué)到push 這個單詞的時候，我們老師應(yīng)該用相機(jī)把一些店鋪的門上的這個詞給拍下來，然后在課堂上展示給學(xué)生看，問學(xué)生你們在什么地方看到過這個詞，他們一定會爭先恐后地告訴你，在肯德基的門上就有，所以這樣的教授方法，又生動又貼近生活，學(xué)生們一定會想到更多這樣的詞匯。
（2）直觀法。直觀法中以下幾個方法可以很好的得到利用。首先是用實際物體做介紹的方法，舉個例子來說吧，就像是Look. This is a watch.（用手指著手表） 用此方法可以直觀的進(jìn)行實際的教學(xué)。其次是用圖片的方式來進(jìn)行直觀的教學(xué)。
2、訓(xùn)練生詞以及如何使用新詞匯
先介紹新詞，讓學(xué)生初步認(rèn)識這個詞；
（1）如何訓(xùn)練生詞
老師首先把生詞展示在大屏幕上，讓學(xué)生看這個詞有沒有和它相近的詞匯，比如，career這個詞，告訴學(xué)生這個詞匯里面有沒有自己熟悉的單詞，他們一定會搶著說，前3個字母認(rèn)識 是 car，老師趕緊利用這個機(jī)會，車走過的痕跡，就是引申為 事業(yè)，所以 career 就是事業(yè)，很簡單的方法，學(xué)生學(xué)起來很輕松，很快樂，其實很多的詞匯都有方法去記憶。
（2）如何使用新詞匯
如：學(xué)習(xí)cigarette香煙這個詞時，教師就應(yīng)該以這個詞 提出幾個問題，讓學(xué)生回答，再重復(fù)使用 ，這樣反復(fù)學(xué)習(xí)和重復(fù)，學(xué)生就會在這個過程中掌握了新詞。
3、擴(kuò)展詞匯
擴(kuò)展詞匯能力學(xué)生一旦掌握，就會得到一系列的優(yōu)勢。
（1）利用拼寫規(guī)則
學(xué)生知道了ir 的發(fā)音規(guī)則后，就可以知道一系列相似的讀音，如girl，bird等單詞。
（2）利用詞形變化規(guī)劃
指導(dǎo)學(xué)生總結(jié) 動詞的不規(guī)則變化，
A―A―A型：cost―cost―cost； A―B―A型：come-came-come； become-became-become
特殊規(guī)律型：give-gave-given ； rise-rose-risen
（3）利用構(gòu)詞法記憶新的詞匯
我們在一些詞匯的前面或者后面加上前綴或者后綴，然后就會得到一些相似的詞匯，這個方法既省時間，又可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情。
①利用后綴的方法。如教過care后，經(jīng)過構(gòu)詞方法，學(xué)生就可以知道在它的后面加上ful后，就變成一個新詞，careful， 然后再在它的后面加上一個ness，就變成carefulness 也就是有形容詞變成名詞。同時還可以有其他變化，就是care后面加上less，就變成否定形容詞，careless，粗心的，用這種方法，我們就可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。
②利用前綴的方法。如教re-的時候，告訴學(xué)生這個前綴的意思就是再，又的意思，就是again.然后讓學(xué)生記住build，前面加上re-就是重建的意思，然后可以把很多類似的詞匯都總結(jié)起來。詞匯量就這樣擴(kuò)大起來了。
（4）利用歸納的方法
①學(xué)習(xí)知識要教會學(xué)生會分析會總結(jié)和 歸納這樣舉一反三的方法。
比如我們學(xué)習(xí)wood單詞時，告訴他們?nèi)绻竺婕由蟚n，就是木質(zhì)的，還可以引申為呆板的，那么形容人時，比如a wooden face，意思就是一副呆板的面孔
②利用反義詞的方法。如學(xué)過turn on ，后，知道反義詞就是改變一下后面的詞匯就可以，turn off ，再如switch on的反義詞是，switch off也是同樣的意思。
（5）例句法
有些稍難的單詞放在某個句子或情景中去記憶，效果更好。
例如：1 The teacher praised him for his bravery. Praise 動詞，表揚，贊揚
一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，教單詞
詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長元音[i:]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來
二、利用直觀教具教單詞
直觀教學(xué)是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情開展的教學(xué)手段。對于一些表示具體事物的名詞，表示具體動作的動詞表示情感的動詞，及形容詞，一般可采用直觀教學(xué)如學(xué)習(xí)apple這個單詞時教師可一手舉起蘋果，口中問道“Whats this in English？It is an apple.”再接著舉起兩個蘋果問“What are these in English？ They are apples.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答。這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運用時也朗朗上口。
三、借助多媒體教單詞
多媒體技術(shù)將聲音、圖像和動畫組合起來，為學(xué)生提供了大量生動、直觀、地道的語言素材，使課程內(nèi)容倍增，極大地改善了英語學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在教What does she look like時，老師在屏幕上演示了不同類型的身高、體型、讓學(xué)生做比較，然后按順序顯示下列單詞tall/medium height/short，fat/mediumbuild/thin，給學(xué)生以充分的視覺刺激。接著，針對上述幾組單詞，分別在其圖形下面顯示例句He is tall.She is medium height.He is short.在學(xué)生掌握例句后，再顯示She is tall，She has big eyes sand short hair.講完上述內(nèi)容后，要求每個學(xué)生描述自己的身高、體型、發(fā)型，以增強(qiáng)他們對所學(xué)單詞的理解和記憶。
四、創(chuàng)設(shè)情景教單詞
利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜歡的一種方法。因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中。這些可以是學(xué)生真正參與到其中的活動，也可以是日常熟悉的場景。比如說學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣。學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景。這樣既能說，又能聽，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。
五、通過做游戲來學(xué)單詞
教學(xué)游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織課堂模擬實踐活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。例如在學(xué)習(xí)了表示身體部位的名詞后，可作Polly says游戲，先練習(xí)已學(xué)過的知識。例如Put on your hat Take off your coat.Open your eyes等首先以四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學(xué)到全班同學(xué)面前表演，看誰是最棒的，每次可以從所說的句子中補充兩個新單詞，可邊說邊做動作，先讓學(xué)生明白每句話的意思然后教師發(fā)指令，先全班再個別學(xué)生做動作，經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生以小組做這個游戲。句子學(xué)得越多，這個游戲就越精彩。這還可幫助學(xué)生自己動腦筋，回憶以前學(xué)過的詞匯并提供新的詞匯，補充到游戲中，過一段時間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí);英語單詞;輕松記住
【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)03-0084-01
英語學(xué)習(xí)離不開詞匯學(xué)習(xí),因為詞匯是英語語言三要素之一。不掌握大量的詞匯,閱讀、翻譯、聽說都無法順利進(jìn)行。而對于初學(xué)英語的中學(xué)生來說背單詞卻費時、枯燥、易忘,如何解決英語學(xué)習(xí)中的單詞記憶問題,能否將單詞記憶之苦變成樂事、趣事,這是英語學(xué)習(xí)者和教學(xué)者經(jīng)常思索和探討的問題。筆者在英語學(xué)習(xí)中總結(jié)了幾種記憶單詞的方法, 用在教學(xué)中,頗有收益,學(xué)生也反映良好,現(xiàn)總結(jié)如下:
一、找到記憶規(guī)律,合理安排學(xué)習(xí)時間
我們通過大量的記憶研究發(fā)現(xiàn),找到適合自己的單詞記憶規(guī)律至關(guān)重要。給自己設(shè)定記憶目標(biāo)并合理地安排學(xué)習(xí)時間是高效學(xué)習(xí)的根本保證。大家可以根據(jù)自己的記憶速度,安排好每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。單詞背誦的過程比較乏味,需要同學(xué)們一鼓作氣,三天打魚兩天曬網(wǎng)非常不利于記憶,花了更多的時間,卻難以達(dá)到預(yù)期的效果。
二、掌握一套行之有效的記憶技巧
(一)在對話或短文中學(xué)習(xí)單詞,切忌死記硬背詞匯表。單詞只有在句子中,才能賦予其生命力,才能體現(xiàn)明確的意義和用法,有助于更好的理解。脫離詞匯賴以生存的土壤—句子和文章而死記詞匯表,記憶難以持久,是學(xué)不好詞匯的。因為這只能學(xué)得單詞的個別意義,而不能對之總括了解,雖對閱讀有些幫助,但很難把它準(zhǔn)確地用于說寫中。比如說,一個學(xué)生在背得單詞happy有“高興”的意思后,在閱讀中能明白“I hope you are happy every day! ”的意思,但若要他把“我希望你天天快樂”這句話口頭或筆譯成英語時,他很可能會譯成“I hope you happy every day!”沒有掌握happy一詞的詞性用法。而且,很多單詞的漢譯一樣,但在地道的英語實際運用中意義用法卻不相同。因此要在學(xué)習(xí)中借助于英漢雙解,在閱讀中全面理解,積極積累。比如,在閱讀學(xué)習(xí)中遇到單詞應(yīng)盡量列出該詞的各種意義、常見詞組、例句和習(xí)語,并盡量嘗試運用。
(二)口訣記憶法。口訣讀起來朗朗上口,像中國的詩歌,合轍壓韻,很容易記憶。像名詞復(fù)數(shù)中以o結(jié)尾的詞有Negro、hero、tomato、potato這四個詞的復(fù)數(shù)變化需加—es,我們可按其義編排成口訣:黑人英雄愛吃西紅柿和土豆。又如以f 或fe 結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時,需把f或fe改為 v再加es,這些單詞我們可以編成這樣的口訣來記憶:小偷(thief)之妻(wife)生活(life)難,自己(self)采葉(leaf)做早飯,忽見惡狼(wolf)到眼前,架(shelf)上取刀(knife)劈兩半(half),轉(zhuǎn)眼狼命(life)就玩完。再如基數(shù)詞變序數(shù)詞,我們可根據(jù)口訣這樣記憶:基變序,有規(guī)律;一二三,特殊記;結(jié)尾字母t、d、d。八去t,九去e,ve要用f替。ty結(jié)尾y變i,th之前再加e,幾十幾,也容易,只變個位記仔細(xì)。通過編排這樣的口訣,既方便了記單詞,又增添了學(xué)習(xí)的樂趣。
(三)聯(lián)想記憶法。利用詞與詞的類似之處進(jìn)行對比,利用其差異之處進(jìn)行分析,不僅能加深對新詞的印象,同時又復(fù)習(xí)鞏固了舊詞。
1.同音異形異義詞聯(lián)想。如:I-eye, no-know, for-four, to-too-two, there-their 等。
2.同(近)義詞聯(lián)想。如:family-home-house,look-see-watch,speak-say-tell等。
3.反義詞聯(lián)想。如:come-go, big-small, new-old, light-heavy, light-dark, open-close等。
4.搭配聯(lián)想。如:look at-look after-look like-look the same等。
另外,事物聯(lián)想的方法也很有效。看到某事物馬上就聯(lián)想到這種事物的英語單詞,如看到教師,馬上聯(lián)想到teacher;看到吉普車,馬上聯(lián)想到j(luò)eep等。有的詞可以用形想義,如:eye把兩個e看成兩個眼睛,bird把b和d看成兩個翅膀。有的詞可以用聲想義,如:gong(鑼),coo(咕咕聲)。音譯詞更是如此,如吉普(jeep),酷(cool),摩登(modern)等等。
(四)邏輯記憶法。通過詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系,詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞。這種方法避免了一個字母一個字母記憶單詞的弊病,應(yīng)該在有一定詞匯量以后使用。
1.把幾個字母看作一個單位來記憶。這里所說的幾個字母主要指字母組合。如:以字母組合“ight”為單位,可以記憶light, right, fight, night, might, sight, tight等等。這種方法網(wǎng)上有介紹。
2.新中有舊。如:cambridge可以看成cam+bridge, cleave可以看成c+leave。
3.字母加減記憶法。以某個單詞為基礎(chǔ),加、減、換、調(diào)一個字母或幾個字母就成了另一個新單詞。具體方法如下:前面加字母,例如:is-his,ear-near/hear。后面加字母,例如:hear-heart,you-your,plane-planet。中間加字母,例如:though-through,tree-three,for-four。減字母,例如:she-he,close-lose,start-star。換字母,例如:book-look/cook,cake-lake/wake/make/take。調(diào)字母(即改變字母順序),例如:blow-bowl,sing-sign,from-form等。
