時間：2022-10-01 15:37:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師個人自我評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
幼兒教師個人自我評價1時間飛逝，在今明幼兒園工作已近一年的時間，回顧一年的忙碌生活和孩子們的進步，還是讓人感到很欣慰的！現將我一年的工作做一個簡單自我評價：
一、思想品德。
作為一名黨員教師，我時刻以嚴格的標準來要求自己、刻苦學習；聽從領導安排，自覺遵守各項規章制度，和同事友好相處，關心每一位孩子；認真做好自己的本職工作。
二、保育工作。
我接手的是托班的寶寶，和搭班老師保育員老師相互配合，使混亂無序的班級狀態循序漸進到比較有序狀態，孩子們掌握了較正確的洗手方法和飲食習慣、較懂禮貌講道理、初步建立了寶寶的生活自理能力等。
我們還定期對玩教具進行清潔和消毒，堅持每天給寶寶進行晨間，適時適當的對寶寶進行三浴活動，以提高寶寶的身體素質，和各方面能力的發展。
此外我們還注重安全教育，每次活動前先考慮游戲材料的安全性、及先提要求再游戲，在游戲中我們時刻關注寶寶，將危險指數降至最低。日常生活中我們也注重安全知識的講述，如不玩小的異物、不亂吃東西等。
三、教育工作。
通過對《綱要》的學習和實踐操作，使我深刻的意識到孩子成為活動主人的重要性。因此在教育教學方面，我設置了很多讓寶寶動手操作的活動，寶寶不僅對活動感興趣而且增長了知識經驗。
教育教學方面主要體現在，認真備課、上好每一節課、檢查教案，聽隨堂課、公開課、撰寫教育隨筆和個案等。孩子們各方面的知識能力和行為習慣也有了明顯的提高。會唱30首左右的中英文兒歌，能區分顏色、形狀、和簡單區分不同材料的東西及沉浮，比較大小胖瘦，能較安靜的看圖書，在老師的引導下能講簡單的故事等。
四、家長工作。
學期初我們幾乎對每位幼兒都進行了家訪，了解寶寶的生活習慣、性格特點、家長的教養方式等，了解了孩子的情況后，在對孩子進行教育時，我們就會有的放矢。
園內還開展了家庭講座，使家長重視孩子行為習慣的培養；家長會可以使家長了解班級各方面情況及工作任務，以使家園更好的配合教育好孩子！另外我們還有成長檔案和家長聯系手冊，以便真實的記錄寶寶的成長足跡，促成家園共育。
五、不足之處。
（1）班級秩序處于穩定狀態，仍需常抓不懈。
（2）寶寶的語言表達能力相對較弱，傾聽能力有待提高。
（3）寶寶的折紙能力相對較弱，有待加強。
在一年的忙綠生活和學習中，我收獲頗多，教案、隨筆、讀后感發表了，參加的合唱團也越唱越有感覺了！我相信自己的付出和自己的成長、孩子們的成長是成正比的！感謝我的幼兒園！
幼兒教師個人自我評價2反思一個學期的工作，我有了很深的認識：我們都有一種感覺，當你追趕時間的時候，你就會覺得時間過得很快，而當你等待時間的時候，你就會覺得時間很漫長。不經意間步入了生命的又一個年頭，開學初忙碌的身影還在眼前浮現，實在是讓人感嘆時間的飛逝。可是細細品味，卻也發覺自己竟也成熟了些許。望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自蒙感，一個學期轉眼過去了，身邊仿佛還是孩子們剛剛入園的熱鬧聲，這有半年的集體、游戲生活。使孩子們學會了許多、各方面進步也不錯。為了更好地做好以后的工作，現將本學期工作做如下小結
教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標準的嚴格要求自己。積極參加園內各項活動，并認真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。
一、教學方面
從本班幼兒的實際情況出發，精心安排好每周計劃活動內容，認真組織好每節活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人。在課前的教具準備要充分、內容要豐富、生動、新穎，并具有較強的操作性，在教態上具有兒童化，形象生動，和幼兒融合在一起，為幼兒創設一個輕松、愉快的學習環境。讓幼兒學會在游戲中去尋找問題，并解決問題。
二、常規教育方面
1、禮貌
先從自我做起，對領導、同事、家長都要面帶微笑主動問好。給幼兒帶個好頭，并嚴格要求自己的言行舉止，同時培養幼兒成為一名尊老愛幼、講禮貌、講文明的好孩子，能友好與他人相處。
2、課堂活動紀律
從生活抓起，培養幼兒良好的常規習慣。要正確引導幼兒課堂上的坐姿、培養良好的課堂常規；不許隨便下位、回答問題時要舉手、并學會尊重他人，安靜地傾聽他人的發言，養成不隨便打亂別人的講話。
3、衛生習慣
每天保持幼兒戶外體育活動時間，帶領幼兒認真開展各項體育活動、鍛煉身體。在每周計劃活動中，根據幼兒的現狀情況，合理設計好每日的戶外體育活動內容和運動量知道清潔衛生的重要性，加強幼兒便后洗手的習慣，并能主動的在餐前、餐后洗手，餐后能主動漱口、擦嘴巴，能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物。
三、業務學習方面：
我深刻地認識到，時代在發展，社會在進步，教育教學觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業務學習，不斷充實自己，解剖自己，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質，提高文化專業知識水平。
四、家園溝通
1、主動親切地與家長溝通。我充份利用了晨接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。通過家園聯系表、面談等形式來了解幼兒在家與在園的各種表現。
2、及時向家長反映幼兒在幼兒園的情況表現，及時取得家長的密切配合。
3、在與家長溝通時應注意熱情有禮、對待特殊情況要冷靜、有條理地進行交流。
4、工作上加強互動，對家長的建議虛心聽取。
5、結合每月開展的主題教育活動，引導家長關注活動進展，并能主動參與到有關活動中，加深家長對幼兒園教育工作的了解，促進家長和幼兒園的良好關系，讓家長和幼兒共同成長。
五、存在不足：
1、本學期有時候有因自身懶惰思想造成的拖拉現象，在下學期的工作中力爭做到今日事今日完成
2、工作中更嚴格的要求自己努力提高自己分析問題能力和科研能力。
六、今后工作規劃：
1、積極、認真開展幼兒課題的學習和探討，多方面的提高專業技能。
2、珍惜教學機會，加大學習力度：一是保持工作熱情，繼續加強自身科學文化知識的學習；二是謙虛謹慎，繼續加大向領導和各位老師的學習。
以上是我本年度的自我評價，不足之處請各位領導及老師指正。我一定再接再厲，努力工作。在以后的工作中我將用心去愛每一個孩子。努力克服自身的弱點，爭取更大的進步。
幼兒教師個人自我評價3時間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進幼兒園一路走到今天，與共同工作的領導、同事建立了良好的關系。在一個新的工作環境中，讓我更深地了解到合作精神、團隊精神的重要性。每一個人身上都有她的閃光點，都是可以虛心學習的榜樣。只有在領導正確的指導下，同事間的相互學習、相互關心、幫助、取長補短、共同努力下，工作才能得以順利開展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長。
在本學期內，我能嚴格遵守幼兒園各項規章制度、熱愛本職工作，有較強的事業心、責任感和良好的師德。服從領導的安排，認真完成各項教學、教研工作。并發揮自己的特長、學以至用，為幼兒園創設一個良好的環境。為幼兒園的建設出一份力。
工作中，以教師道德規范要求自己，以身作則，言傳身教，細心、耐心、關心、愛心地公平對待每一個幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發展。積極學習和鉆研新的教學方法，以《規程》與《剛要》為指導，嘗試開展小班化教學。在學習、實踐、總結中不斷完善教學，也進步自身的專業素質。
由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時做好家園的聯系工作，做到與家長多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯系、家園手冊、校訊通等途徑及時了解幼兒情況，同一對幼兒的要求。使幼兒通過一學期的學習、生活，在各個方面有了一定進步，受到家長的肯定與支持。
自我評價我喜歡幼兒園的工作，我現在是在冰心幼兒園當一名普通的教師，可是我很開心，每天都過得很充實。現在的我在冰心幼兒園工作已經工作快兩年了。在這兩年當中我學會了很多。回望過去，有開心也有難過。
在剛剛進入幼兒園的時候，那時候的工作很輕松，所以沒有充實的感覺了。后來，幼兒園來了一位年輕的園長。在她的帶領下現在我們整個幼兒園都變的與眾不同，不管是教學、生活、安全工作、各個方面都很好。“每當被別人問我你在哪里工作啊?我都很自信很光榮的說我在冰心幼兒園工作。
本人在思想上積極要求上進，性格開朗善于交際，能吃苦，有很好的親和力，有耐性、愛心、細心;有較強的實踐能力，集體觀念強，具有良好的團隊協作精神和創新意識。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫畫、喜歡音樂，喜歡充實的感覺，因為覺得這樣的每一天都會很有意義。在學校的工作中，我努力做好自己的工作，配合保育老師認真做好保教工作，和同事之間配合默契。認真積極的配合年級組的各項工作。我現在帶的是中班，從小班到中班孩子們成長的一點一滴我都看在眼里，有時候也會偷偷的開心，因為孩子們都長大了。有時候說的話也會讓我哭笑不得。前兩天我們班的“馬寶”午睡起來后，興高采烈的問我：“何老師，你喜不喜歡“鐘”啊?”我說：“我啊!我喜歡可愛的鐘”。馬寶說：“那我就那一塊大石頭，放在你身上。”我很疑惑不解的問：“為什么啊?”這時候馬寶笑瞇瞇的說：“何老師，你不說你喜歡“重”的嗎?”這時的我才恍然大悟，不禁的笑了起來。我真想永遠和他們在一起。
我非常熱愛幼教事業，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，尊重每一個孩子，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年的幼教工作，使我自身的素質和政治覺悟都提高了。在今后的工作中，我會積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。我也需要經常反思和總結：教育是一門博大精深的學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網絡帶給我們豐富的信息經驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發展。做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣——那就是童年的樂趣。
關鍵詞：幼兒教師；發展性評價；自我評價；問題；建議
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0023-02
新《綱要》指出：幼兒教育工作評價以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度，明確了自我評價在的作用與地位。自我評價是教師評價的第一階段，是教師通過自我認識、自我分析，達到自我提高之目的的過程。我國關于教師的自我評價研究起步比較晚，關于幼兒教師的自我評價的研究則較少被涉，因此筆者嘗試通過研究幼兒教師自我評價中存在的問題，進而提出相應建議。
一、幼兒教師自我評價是發展性教師評價的核心
由于幼兒教師評價的復雜性和特殊性，任何單一的評價主體想要對幼兒教師做出全面而科學的評價是極其困難的。為了客觀地進行教師評價，一般是由多主體來評價教師。較為常見的教師評價主體有：園領導、同行、社會、幼兒及教師本人。園領導評價、同行評價、幼兒評價、社會價中的“他評”，都是教師評價中促進教師素質提升的外部機制。而教師的自我評價則不同，是一種教師通過認識自己、分析自我，從而形成教師自我促進素質的內在動因，也是一種教師專業自主發展的內在機制。與外在的評價者相比，教師最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象。因此，對幼兒教師的評價要充分發揮其本人的作用，突出主體地位。教師自我評價實質是教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。
二、目前幼兒教師自我評價中存在的問題
1.幼兒教師自評結果受重視程度不高。目前，幼兒園領導或教師在進行教師評價時，盡管把教師自評納入評價體系，但對教師自評結果不夠重視。教師清楚自評是走形式，園領導知道自評缺乏可信度，這樣，教師自評形成一種為了“他評”而“自評”的傾向。園領導在操控教師評價時，存在著嚴重的形式主義。
2.幼兒教師缺乏可操作的自評指標體系。教師自評能力能否提高，在一定程度上有賴于我們是否為教師進行自評提供了切實可行的評價指標體系。在實際操作中，由于教師勞動是一種極其復雜化、多樣化的勞動，我們對教師的勞動價值做出判斷時往往顯得異常困難。
3.幼兒教師的自評受知識結構和專業水平的限制。如果教師沒有精深的專業知識、廣博的文化知識和一定的評價知識，那他很難認清外界評價結果的偏差，辨別不了評價價值尺度的真偽。教師在自評的實踐中，如果不能自覺地把握評價的價值尺度，往往就可能把似是而非的東西當作正確的東西，或者把次要的因素當作主要的因素，甚至把相互矛盾的東西放在一起，那么評價的結果就是偏高或偏低。
三、對我國幼兒教師自我評價的建議
1.培養幼兒教師樹立科學的自我評價觀。自我評價的前提是自己有自我評價的要求，讓幼兒教師懂得只有通過自我評價的內化，才能從根本上認識自己的優勢和不足，從而發揚優點、克服不足。幼兒教師要認識到專業成長對個人職業生涯的重要性，而獲得專業發展，必須具有發展的自主性和自覺性。幼兒教師進行自我評價時，一定要擺脫傳統的以功利為導向的評價觀，避免評價僅僅是一種判斷，忽視評價的其他功能。
2.幼兒園應注重幼兒教師的自評結果，進行制度調整。在目前教師評價的教師自評中，存在著較為嚴重的形式主義，形成了一種似乎“為了他評而自評”的傾向，忽視了“他評”最終需要通過“自評”的“內化”來達到評價目的的基本道理。注重教師的自我評價結果，并不是說將教師的自評結果完全同獎懲掛起鉤來，而是說，當教師對自己評價后，對自身的定位和發展方向有了一個充分的認識后，尤其發現了工作中存在的問題后，作為管理者（學校領導）應及時會同有關人員，積極幫助教師分析存在問題的原因，并對解決問題的方法、措施提出建設性的意見，切實有效地落實，以促進教師素質的提高。
3.設立科學可操作的自我評價指標體系。指標體系是評價的依據之一，而自評的指標體系無疑是自評的依據，它為教師在客觀地評價自己的行為時有了一個參考點。評價內容的確定與幼兒教師工作的特殊性和教師個體的需求有關，應體現新時期對幼兒教師的要求。在設立教師自評指標體系時，對影響教學結果的有關因素進行評價可能比簡單地評價教學的結果來得更為有效。
4.采用多種適宜的自我評價方法。教師的專業發展，需要有一個準確的自我定位，并向著既定目標持之以恒地努力。為達到自我發展的目的，教師在自我評價時必須采用適宜的評價方法。其中，教師成長檔案的建立是一個有效的方法。通過成長記錄袋的展示，教師可以看到自己的優勢領域、成長歷程，更加自覺地自我更新、自我超越，促進專業成長。此外，幼兒園還應創造機會，為教師搭建展示自我的平臺。開展幼兒園骨干教師和優秀青年教師評選、骨干教師個人專場匯報、素質教育研討觀摩等活動，都能為教師進行恰當、全面的自我評價和展示提供機會，促使教師以自我評價為基礎，在展示自身優點的同時，對自己的不足之處有更深刻的體會，從而培養教師勇于自我超越的信心和向他人學習的積極性，為教師的專業發展引領方向和鋪平道路。發展性教師評價是一種充滿了對教師生命價值尊重和以教師為本的評價，體現了幼兒園管理“以人為本”的精神和面向教師未來發展的積極導向。教師自我評價使教師感受到自身的價值，有助于激發教師工作的積極性和自我發展的主動性，從而有效地促進教師的專業發展。總之，自我評價作為一種自我發展的動力機制，是教師專業發展的根本動力。
參考文獻：
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[3]胡福貞.幼兒教師自我評價研究[M].北京：教育科學出版社，2008.
關鍵詞:評價 教師教學評價 評價主體 多元評價
一、引言
我國新一輪的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“要建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。”目前我國進行的新一輪的課程改革，其中心和核心環節是課程實施，而課程實施的主要實現途徑是課堂教學。因此課堂教學改革成為課程改革的重點。教學改革，離不開教師的直接參與。教師教學水平直接決定著教學改革和課程改革的成敗。為提高教學質量，促進教師專業發展，建立積極有效的教師教學評價是十分必要和緊迫的。
教學評價是整個教育評價的重要環節。從理論上說，教學評價主要由兩個目的:一個是提高教師的效能，即提高教學質量，通過明確目標、衡量結果、評判等級、獎優罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學質量。另一個是促進教師的專業發展，即通過評價，發現問題，提供給教師自身的優缺點信息和建議，協助教師不斷完善自我，提高業務素質和專業發展水平。
與上述兩種評價目的相對應的評價制度是:獎懲性教師評價和發展性教師評價。作為終結性評價和量化評價，獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪減薪、增加獎金等決定，這種評價直接與教師的切身利益相關聯，勢必會影響教師的坦誠態度，導致教師的積極參與度不高;而發展性教師評價以促進教師的專業發展，提高教師的專業素養為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。在新的教學理念引導下，發展性教師評價成為教學思想領域中越來越重要的部分。
不論是獎懲性教師評價還是發展性教師評價，都需要評價主體來評價。教育評價具有多元主體性。而作為教育評價的子系統—教學評價的多元主體性也存在其合理性。“教師評價主體是教師評價活動的設計者、組織者和實施者。
教師教學評價的主體一般有:學校及教育主管部門的管理者(領導)、同行、學生、教師、家長、專家等。評價的目的直接影響著評價主體的選擇。評價主體需要的差異性使得評價方式和結果不同。學校管理者對教師進行評價是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現，教師績效評價的主體應為學生、同事、領導;教師個人對評價的需求是出于促進教師專業發展，使教師發現教育教學過程中的不足，以使其改進教學，提高教學質量，這時的評價主體就應該是教師自己，因為教師最了解自己的教育價值觀念，最了解自己的內在心理活動。因此在對教師教學進行評價活動時，要根據不同的評價目的，選擇合理的評價主體，并將經濟、效率等因素考慮在內，力求評價的最優化。
二、對教師教學評價的主體性分析與探討
.管理者(領導)評價
管理者評價主要由學校領導來執行，學校領導評價中獎懲性評價與發展性評價并存，其中大部分學校以獎懲性評價為主。教師教學評價直接與學生成績掛鉤，尤其是以升學率作為對教師教學的認可度。發展性評價主要是學校領導通過聽課的方式對教師進行督促和指導，且日益成為學校關注的重點。但學校領導忙于行政工作，無暇顧及教師教學，這也是學校領導疏忽于教師發展性評價的重要原因。
.同行評價
從理論角度出發，教師教學評價應由其同事和學校教學負責人(如教導主任)來具體操作，他們在教室里聽課、檢查教學，更廣泛更全面地收集相關信息，但這一作為的負面效果也是顯而易見的:一些因素如利益關系、個人主觀態度等會影響同行與領導對教學工作評價的投人，以致影響對其評價的客觀性，無法了解評價者的真實想法。某校在對年以來的“同行評價和領導評價”的分析中得出，同行評價主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據，要么全優要么全差要么棄權的評價結果存在著相當大的普遍性。
.自我評價
教師教學自我評價注重教師在整個評價過程中的主體地位，促進教師主體意識的形成，因此教師教學自評有利于教師自我反思、自我改進和自我提高。開展有效的教師教學自我評價有助于提升教學質量，促進教師的專業發展與成長。
教師自我評價是教師評價的重要組成部分，是評價對象依據評價原則，對照評價標準，主動對自己的工作表現做出評價的活動。它是一個批判反思的過程，更是一個自我提高的過程。教師的自我評價有利于教師自我反思、自我改進和自我提高，對提高教師素質、提高教育質量有重要作用，是實施教師終身教育、促進教師專業發展的根本措施之一。“我們的自我評價充滿著危險。作為教師，我們工作中都有盲點，有時我們看不清它們，因為它們離我們太近。”同時不應忽視的是，教師自我評價可能會導致個人夸大自己的績效。人們有把自己不良的績效歸咎于外部因素的傾向。
.專家評價
專家評價方式屬于直觀評價范疇，是以評價者主觀判斷為基礎的一種評價方法，應用較為廣泛。專家評價由于專家本身的特殊身份和獨特的視角，評價著眼點更多的放在評價教師教學水平和能否達到教學目標等方面上。充分發揚專家的鑒賞加評價方式，并對教師存在的問題給予相關的建議，將有助于教師專業水平和教學質量的提高。
.學生評價
教學過程的理論研究表明，教學是師生雙方共同活動的過程，學生既是教學的對象，又是教學的主體，教學效果在他們身上得以體現。教學活動的目的是為了讓學生掌握科學技術與文化知識、技能，引起學生在能力、素質等方面的理想變化，因而教學中的主要矛盾是學生。教師的教學是否已經使學生獲得了預期的學習效果，這是教學評價中最重要的內容。而對這個問題的回答，學生最有發言權。但亦有學者對此提出異議。章立早認為，教育評價本質上是一種對教育現象的“價值判斷”活動。“事實判斷”和“價值判斷”是人們認識外界環境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實判斷”解決“是什么”的問題，“價值判斷”
，是個體根據一定的價值標準，在事實判斷的基礎上，對客觀事物的價值作出評判，主要解決是好還是差的問題。教師評價直接關系到教師是否被聘任和能否晉升職務等切身利益，必須以嚴肅和公正的態度來處理。由于學生年齡、知識、經驗和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學意圖不一定全部都告訴學生，因此學生對教師在課堂上的教學情況只能具有“事實判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學情況，沒有資格對其進行“價值判斷”，即沒有資格評價是好還是差。
把評價的權利教給學生，師生共同在交流中學習、在學習中發展，是現代教學評價的一個新理念。構建合理科學的教學評價規范和制度，是中小學學生參與教學評價的重要保障。
.家長評價
從已有的研究看，家長評價更多的是集中在學校管理、學校規劃上，而較少地對教師具體教學做出評價。家長對教師教學的評價主要以學生的學習成績為基準，以獲得知識的多寡、班級升學率為評判標準，也就是說更多的是從教學結果而非教育過程來關注教師教學。課堂教學作為相對封閉的環境，教師對家長參與課堂教學是排斥和反對的，他們認為家長參與會擾亂課堂秩序，不利于正常教學活動的開展。而家長對參與教學評價亦不積極，在中國尤其如此。中國傳統的尊師重教思想使得學生家長對學校存有敬畏心態，家長會是中小學家長參與學校教育的主要方式，而這種單向的家長—學校交流也是以學生的學習成績為主要討論話題，即使這種家長會的交流方式也是很有限的。因此，家長參與學校教育，參與學校教學評價，將是一個長期和逐步深化的過程。
三、建立以自我評價為主，多元主體的參評體系
課堂教學的主要參與者是教師和學生，因此教學評價主體的多元化要求教師和學生更多地在評價中發揮作用。現代教學評價強調自我更新自我調控，更多的從自我接受的角度評價教學工作。在評價方式上講究自我評價為主，對自身的課堂教學活動不斷進行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進教師專業發展。
(一)統一和具體化教師自我評價的標準性
教師教學自我評價要能夠有效地得以開展，合理、科學的評價標準是基礎和關鍵。學校的管理者和上級行政負責人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評價的標準和尺度。具體說來，教師自評的標準采用半開放式評價，為教師提供基本的分析框架，但不過分細化各項指標，留出教師進行自我評價和自我反思的空間。同時，指導教師采用可操作性強的評價尺度，如現今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導教師詳細具體的分析自我，并發現不足自我改進。再如通過教師學習者的經歷和教學自傳獲得教學洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評的內容更加真實、客觀，避免教師在進行自我評價時出現不顧實際地抬高自己、文過飾非的現象，必須將自我評價與教師的晉升、提拔、獎懲等各種個人利害關系脫鉤，使教學自我評價的教育性原則得以正確地體現，其正確的導向作用得以充分地發揮。
(二)建立規范的學生參與教學評價制度
學生參與教學評價，帶來的是教學、學習與管理等多方面的積極互動，影響的是學生、教師等的促進性發展。因此，深刻認識學生參與教學評價，積極探討學生參與教學評價的策略或實踐方式，建立合理的規范與制度是當務之急。
建立一種規范學生參評制度是合理科學評價的必要條件。制度是行動的保障，沒有制度規范與指導的行動，易帶來實踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規范的制定，可以對學生參與教學評價的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進行規范。學生依照參評標準對教師教學評價，更能反映教學中的問題和不足，以及教師的優勢和特點。當然，學生參評工作需要學校做好相關的保密工作，以避免在日后的課堂教學中因學生參評而帶來的負面影響，對中小學生造成不必要的心理壓力。
(三)評價主體多元化
教師教學評價在關注教師自評和學生評價的同時，亦不能忽視領導、同行、家長、專家等其他群體的評價，教師教學評價應建立以教師自我評價為主，學校領導、學生、教師、專家、家長共同參與的多元評價主體，即把自我評價、同行評價、專家評價、學生評價、家長評價、領導評價結合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得評價信息，不斷自我反思、自我提高。
關鍵詞：反思 發展規劃 職業 自我評價 提高
近年來，反思一詞出現的頻率越來越高。新課程的實施需要教師不斷反思，教師的專業成長離不開反思。可以說，反思是教師自身發展的基礎和前提，也是教師成長的新起點。因此，了解反思的內涵，提高教師的反思能力就顯得十分重要。
教師自我反思能力的形成是一個漫長的過程，它貫穿教師職業生涯的始終，需要教師在職業生涯中自覺地進行培養與訓練。在教師職業生涯的漫長歷程中，會遇到不同的專業問題，所以教師培養自我反思能力的途徑與方法，就必須遵循針對性、時效性和可操作性，具體問題具體分析。
（一）自我反省、形成反思習慣
孔子曾說："吾日三省吾身"，可見身為思想家與教育家的孔子在2000多年前就已經養成了每天進行反思的良好習慣。我們今天的教師要養成反思習慣，應該從具體的自我反省開始。教師不妨從觀察學生的言行、寫反思日記或教育隨筆做起。當教師上完一節課，批評了某位學生，或處理了一場班級風波時，稍稍留心觀察一下學生的反應，分析一下學生的心理，然后從中反思自己的教育教學行為，以及隱藏在行為背后的教育理念。
教師反省自我還可以通過提問的方式警醒自我，有一種反省方法叫做"問題單法"。問題單的設計主要涉及以下三方面的內容：第一，有關自我方面的內容。包括個體內差異問題，如有關自身的興趣、愛好、個人特征，自己的長處與短處；個體間差異的問題，如自身思考問題、解決問題方式方法上與他人的差異。第二，有關實踐材料、實踐任務方面的內容。具體指對活動的性質與活動要求的認知。第三，有關實踐策略方面的內容。比如，進行某種實踐活動總共可以有哪些方法策略，這些方法策略的優勢與不足是什么，它們應用的條件和情境如何。
（二）目標導引、在反思中成長
從教師專業發展的角度看，教師反思自我又可以理解為：把教師自身的專業發展作為對象，以改進教師的專業結構為主要目標，也就是在自我專業發展意識的引導和專業發展理論指導之下，所引發的對目前自我發展狀況和水平的思考。反思自我的指向是教師專業成長過程，這個過程是教師不斷對問題的自我發現、自我探究、自我解決和自我提高、專業成熟的過程。
制定教師個人專業發展規劃的程序：
1.自我認識與評估。教師在制定專業發展規劃之前，需準確了解自己目前的專業發展狀況和水平。從教師專業知識、專業技能和專業情意的角度審視自我，從教師教育觀念、角色和行為等多維視角反思自我，準確定位自我。
2.分析相關資料，抓住發展機會。教師在教育教學中的發展機會很多，比如改進教育教學，從事科學研究，增進師生關系，開發校本課程等。從教師自身成長方面，如由普通教師，逐步發展為骨干教師、學科帶頭人、教育專家等。在教育行政方面，教師可以審視自己兼任行政主管如：學年組長、主任、校長等職位的機會，找出自己的優勢和薄弱環節，明確發展方向。
3.確定專業發展目標與行動策略。教師的專業發展目標代表的教師個人在工作上所努力追求的理想，它包括短期、中期和長期目標。當專業發展目標制定后，就應制定行動策略。一個好的行動策略不單單是一個活動項目，而應包含許多活動的組合。
4.按目標逐步執行。教師個人要達到目標，應把握關鍵因素，首要的是能夠實施自我專業發展管理，教師自己作出學習決策，如需要學習哪些內容，如何學習以及何時學習。教師應能夠對自己的專業發展需要作出診斷，選擇恰當的學習形式（如閱讀有關材料、個人自學、請專家指導或參加專門的研討及團隊學習），并把各種行動策略進一步細化為行動方案。
5.評價發展規劃。專業發展活動陸續實施與完成后，教師還需要對活動的效果進行評價，了解是否達到了預定的目標，在發展過程中是否有不理想、欠妥當的地方。然后可以針對問題和不足加以反思，并設法改善和補救。通過對每一個步驟與目標實施狀況進行相關評價，可以對活動過程進行及時的審視，不時地加以調整與修正。這樣才能獲得最適合的專業發展，使專業發展目標更有效率地達成。
（三）記錄關鍵事件、在鏡像中反思
經常記錄自己認為對自己專業發展影響較大的關鍵事件，以此作為反思主觀自我的客觀鏡像，不僅可以為事后回顧、反思自己的專業發展歷程提供基本的原始素材，而且敘述過程本身就是對自己過去的教育教學經歷予以歸納、概括、反思、評價和再理解的過程。在這一過程中，教師會更加清晰地看到自我成長的軌跡和內在專業結構的發展過程，進而為能夠更好地實行專業發展的自控和調節奠定基礎。
（四）開展同伴交流、走出職業孤獨
從教師專業發展的角度看，加強與同事的合作交流，互相學習，取長補短，走出教師職業的孤獨狀態，也是教師進行自我反思的有效途徑。就是通過教師與教師之間的溝通與交流，使反思者從別人身上折射或反射出自身的問題，從而得到頓悟、啟發的反思方法。
教師反思自我，并非是主張讓教師自己孤立起來，其本意是讓教師自己主動地、積極地追求專業發展，保持開放的心態，隨時準備接受最新的教育觀念，更新自己的教育信念和專業知識、技能。以此為目的，教師就必須充分挖掘，利用各種可利用的有助于自我專業發展的資源。
（五）進行自我評價、提高反思能力
實踐證明，教師自我評價是促進教師反思能力提高的重要途徑。教師自我評價，強調的是教師不斷地對自我及自身的教學進行積極、主動的分析和思考。
首先，自我評價與外在評價相比，具有認識論上的優越性。教師最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象，最知道自己工作中的優勢和困難。因此，對教師的評價首先必須是教師的自我評價。評價通常會帶來壓力，壓力會促使被評價者自身進行反思，當評價的權利掌握在自己手里時，自我評價帶給被評價者的壓力則變得具有建設性。
數學教學必須有學生主體的參與，學生主體的參與離不開學生數學學習的自我審視和自行調控，即在數學學習過程中，少不了學生的自我評價。傳統的數學學習評價全是老師、校長的事情，學生無權過問,有的學生甚至沒有參與評價的意識，只是被動地接受老師授給的評價意見。從實際情況來看，只有學生對自己的數學學習才有最全面深入的了解，最清楚自己的發展過程和心理感受，因此學生自我評價應占重要的地位而不容忽視。有人認為，小學生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評價自己，而且找不到自我。小學生自我評價是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法。小學生年齡小，心理發育不成熟，沒有自我意識，但可以引導、喚醒，逐漸培養，發揮教育的積極能動作用。如果一味認定學生年齡小，采用“授——受”的教學方式、教師“一言堂”式的評價，必然阻礙了學生心理發育，并且不能達到學生可持續發展的目的。
培養小學生自我評價能力有利于數學學習。學生通過反思和評價，明白自己學習數學的優勢與劣勢，調整自己的學習行為，從而提高學習效率。人文主義心理學家羅杰斯把自我評價作為學習的方法之一，認為“當學習者自己可以決定評價的準則、學習的目的及達到目的的程度時，他才是真正地學習，并且對自己學習的所有方面負責”。因此，培養小學生的自我評價能力不但可行，而且必行。
二：小學生自我評價的內容與方式
小學生數學學習得怎樣，教師可從以下幾個方面引導小學生自我評價。
1. 知識、技能的自我評價
一堂課臨結束時，教師要給學生反思自問的時間，如今天老師講的是什么內容?我有什么收獲?還有哪些不懂的地方?……學生通過反思，檢查對照，內化自己的知識結構并確定補習的方向。一個單元學完了，用一張試卷，學生自測一下。教師做好樣卷并附有明確的評分標準，張貼于教室外墻。學生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯題旁打“×”，同時寫出錯題原因，自己訂正;如果訂正不了，就在旁邊打“?”，請求老師幫助;然后自評分數，上交試卷。長期這樣訓練，學生就對自己的知識結構了解清楚，對照學習目標，找出差距，今后的數學學習會更有針對性。
2. 解決問題的自我評價
學生的數學學習不僅僅是掌握一些概念和技能，還必須經歷探索、猜想、推理等過程，解決有關的問題。教師在數學教學中，可設置與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學生從解決問題的過程中學習數學。長期堅持，學生會獲得有關解決問題的策略，體驗到解決問題的成功與學習數學的樂趣。教師再引導學生從“我是如何理解這個問題的?”“我能用數學語言清楚地表達解決問題的過程嗎?”“答案是否正確、合理?”“這種解題策略還適用哪些問題情境?”等方面進行反思，從而培養自我評價能力。
3. 情感、態度的自我評價
情感、態度主要體現在數學學習過程之中，教師要引導學生記數學日記。學生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動地參與了數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣。也可以每周一次利用十幾分鐘時間，學生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現、作業狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進，在不斷總結中，端正自己的學習態度。
4. 學習策略的自我評價
在具體的學習活動開始之前，學生應對自己的計劃與準備工作作出評價。檢查自己對做什么、如何做以及時間等是否有個大致的安排，是否準備了相關的工具，是否調節好了自己的情緒與精力狀態。學習過程之中，學生應對自己的意識、方法和執行情況作出評價。要對自己是否對學習活動的目標、學習任務、學習材料等有清楚的認識作出評價。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態，是否激活了對與當前學習任務有關的所有因素的注意。還要根據學習目標，來判斷自己是不是依據學習任務、學習材料與個人特點制定了學習計劃，選擇了適當的方法，確定了相應的程序。
在學習的過程中，學生還要隨時對學習活動中各種因素是否相互適應作出評價。若學習者意識到各種因素相互適應，就作出決定維持學習行為;若意識到學習活動中各種因素至少有某些不相適應，就要采取措施修改學習行為。在學習活動結束之后，還應對自己是否對學習活動進行了總結和補救作出評價。檢查和評價學習活動的質量和學習效果，若發現存在問題，要采取一定的補救措施，通過總結，積累經驗，吸取教訓。
三：小學生自我評價能力的培養策略
1.范例評價
低年級初入學的小學生，一般不會評價自己的學習情況，多依賴教師的評價。學生通過教師一個個評價的范例吸取一定的評價標準，逐步掌握評價方法。
2.對他評價
學生從教師的范例評價中受到啟發，以教師的評價作參照，模仿運用到其他同學身上，體驗評價活動。
教師自我評價的缺失主要表現為對教材的鉆研缺乏自我定位,對自己的課案設計缺乏自我感覺,對學生隨堂反應缺乏靈敏的情感應答,缺乏課堂機智發揮的后繼反思,對師生和諧程度的感覺麻木,對學生關于自己在課堂上的表現滿意度漠不關心等等。因此,要培養學生的自我意識,增強語文學習自信心,真正張揚學生的個性,就離不開學生自我評價這個不可或缺的載體。筆者以為,可以從以下幾方面著手。
一、 強化參與意識,克服思想惰性
英國的普德曼說:“播種一個行動,你會收獲一個習慣;播種一個習慣,你會收獲一個個性;播種一個個性,你會收獲一個命運。”積極參與自我評價也是一種習慣,對于一個教師而言,如果想提高自己的業務水平,實現在原有的基礎上的突破,缺乏自我評價的參與意識,不能克服惰性,一切都只能是空談。一個對自己對學生都負責任的老師都不會放過自我提高的機會。而最簡單最有效的自我提高的辦法就是自我反思自我評價,因此每一位教師在自我評價方面都責無旁貸。積極參與自我評價,必須從自身做起,從平時的一點一滴做起,抓住每一個契機,不斷磨礪,不斷思考,只要堅持,就一定能實現自我的突破,實現由量變到質變的飛躍。而課堂教學中對每一個細小環節的敏銳感受,就是這種自我突破的基礎。這種敏銳感受的不斷積累,必然能促進教師本身向研究型教師轉變。
二、 強化引導意識,喚醒自我角色
學生課堂上的自我意識并不是與生俱來的,這必須依賴于教師的有效而持之以恒的引導。一般學生容易進入文本角色,卻對自我角色難以關注甚至藏之深院,束之高閣,筑起一道高高的心墻。更多的時間是學生根本就沒有自我,更談不到自我意識的釋放。做教師的責任就是要讓沒有自我意識的學生逐漸從內心生發出自我,用神奇的鑰匙打開學生的心鎖,釋放被關押太久以逐漸萎縮甚至以逐漸變異的自我,在課堂教學的常態過程中給予有效關注和適時鍛煉,讓自我意識的成長像呼吸一樣自然。喚醒學生自我意識既是教師的義務,更是教師自我評價的一個重要內容。我們應該讓喚醒鼓舞激勵作為引導的主要手段和內容成為課堂教學的血液,回環往復,促進學生個性良性發展,促使學生學習更有效。因此,筆者以為自我評價應該極其自然的融入具體內容的教學中,成為語文文本等教學內容處理的一部分,而不能另立爐灶,唱二聲部。
三、 強化反思意識,調整努力方向
應該說,反思意識是師生自我意識的主體,反思確實是最最有效的教育方式。反思就是自我教育,這是教育的最高境界。它是由內而外的,是主動的,所以葉老說的“教是為了不教”,我想也應該包含自我反思的含義在內。學生在學習過程中隨時對照自己的言行處境,就能見賢而思齊,不斷凈化自己的心靈,不斷提升自己的水平。如在學習《小草與大樹》一課時,我引導學生對照自己的言行進行自我評價,學生對自己的惰性、畏難情緒等性格弱點剖析得非常深刻,表達了向夏洛蒂姐妹學習的誠摯心愿和深深的敬仰之情。在此基礎上,學生在此深入朗讀課文,漸入佳境,真正受到了課文語言的感染,豐富了自己的心靈境界。
四、 強化尋優意識,肯定自我價值
每個孩子的身上都不可避免地存在這樣或者那樣的缺點,但是每個人身上也都肯定存在許多優點,作為教師,我們的責任就是如何去發現這些優點。我們當然有必要引導學生認識自身存在的不足,但我們更要引導學生特別是后進生充分認識到自身的優點,并努力把這些有點發揚光大,形成優勢,不斷創造成功。唯有如此,方能激發其學習的主動性,激發其內驅力,從而取得事半功倍的學習效果。如在一次公開課上,我在動員一位學困生發言時,先是肯定這位學生身上存在的一系列優點,表達對她的由衷的贊美,然后我又誠懇肯地進行自我檢討,表示自己應該給她創造更多的機會,該生回答完問題后,我再引導其他學生欣賞她的閃光點,使得該生在以后的學習中一改以往學習被動接受的狀態,學習成績直線上升。部分孩子不善于表達自我,不樂意表達自我,長期的習慣壓抑了自我價值的認同,使整個人處于消極狀態中,此刻,教師的引導方法相當重要,我覺得最好的方法莫過于由己及人,設置情景,讓孩子思想獲得解放,束縛自我的鐐銬被解除,便能暢所欲言,與其他學生共享課堂學習。
五、 強化表達意識,鼓勵個性張揚
【關鍵詞】 自我；評價；能力；培養
學生是學習的主體. 小學數學教學既要重視知識的傳授，更要重視自我評價能力的培養. 培養自我評價能力有利于調整學生自己的學習行為，從而提高學習效率.
小學生評價別人總是先于評價自己，習慣于評價別人的是是非非，而往往不懂得自我評價. 對小學生評價最多的自然是教師了，教師對學生學習的評價，直接影響學生的學習態度和學習效果. 教師要堅持對小學生作出準確、公正、肯定的評價，為學生的自我評價提供可靠的范例.
小學數學課如何培養學生的自我評價能力呢？
一、課始亮學習目標——使學生的自我評價有據可依
小學生對學習的自我評價其依據是學習目標. 沒有學習目標的自我評價無異于無源之水、無本之木，對學習起不到促進作用. 所以教師在每一節課開始時，應該讓學生對本節課的學習目標有明確的認識（教學目標是多維的，“情感態度價值觀”類目標可以隱含教學活動中）. 這樣學生在學習數學的進程中才能不時地對照目標自我評價，并根據評價結果及時調整自己的學習，從而改善學習效果.
學習目標的提出可以有多種方式：敘述式、提問式、操作式、表演式，等等. 例如在教學“圓的周長”時：
1. 敘述式：教室墻上掛著電子鐘，鐘面是圓形的，它的周長比直徑長. 這堂課我們一起研究“圓的周長與直徑”.
2. 提問式：教室墻上電子鐘的鐘面是圓形的，它的周長比直徑究竟長多少？誰有辦法測量并計算呢？
3. 操作式：布置學生將自帶的圓形硬紙片，通過動手繞一繞、滾一滾，測出圓的周長與直徑的長度.
4. 表演式：把學生分成若干個小組，帶到操場上，在課前畫好的幾個圓上按周長與直徑排列，數出“周長”里的學生個數，“直徑”里的學生個數，然后用皮尺量出周長與直徑.
學生對本節課的學習目標明確后，在每一個學習環節中，就能對照目標來反思自己的學習，從而對自己的學習作出正確的自我評價，并根據評價的結果調整自己的學習行為，從而提高學習效果；另一方面，老師也可以從學生的自我評價中獲取反饋信息，及時改進教學.
二、課中設練習環節——使學生的自我評價有機可行
在數學課堂教學的每一環節中，教師應有意識地為學生創設一些自我評價機會. 尤其是在教學知識點時，一定要多問幾個“為什么”. 這樣不僅可以加深學生對知識的理解，又可以給學生提供幾次自我評價的機會. 在練習中，要多引導學生進行比較，在比較中評價自己與同伴的學習情況. 例如，在教學四則混合運算：計算“4.5 ÷ 0.9 × 4.5 ÷ 0.9”這一題時，部分學生會得出錯誤結果“1”，教師不妨讓計算錯誤的學生說說這一道題的運算順序，對照正確的做法，學生不但可以評價出自己做得對不對，還能找出自己錯誤的原因，克服粗心大意的毛病，提高學習的效果.
此外，在數學課堂中教師要經常組織小組討論. 小學生有好勝心強的特點，在同伴面前會有很強的求勝欲望. 教師要充分利用學生的這種心理，在學習過程中：問題的關鍵處、思維的疑惑處、結論的歸納處給學生小組討論和合作交流的機會，讓學生大膽地發表自己的意見，并為自己的看法據理力爭，使學生自我評價的潛能得到充分的展示.
例如，在“圓的周長”教學中，有這樣一個教學片斷：
師：同學們，根據圓周的特點，你認為圓的周長能用什么工具和辦法進行測量嗎？請開展四人小組合作，找一找測量的辦法.
于是學生紛紛以小組為單位，議論著、比劃著，才一會兒便紛紛舉起了手.
師：在剛才的小組活動中，你有什么發現，有什么啟發，又有什么問題呢？請大家暢所欲言.
生1：老師，我想，圓的周長是不是也可以向三角形、長方形那樣直接進行測量.
生2：（馬上站起來）我有意見，剛才在小組活動中我們已經提出意見了，圓周是曲線，不可以直接測量的. 不過我們想既然是曲線，那它肯定很容易滾動，所以是不是可以在直尺上滾動測量呢！
師：那你能上來給大家作個示范嗎？
學生演示.
生3：我們組還發現了可以用繞繩的方法來測量（學生邊演示邊講解）.
生4：我們組剛才共發明了兩種測量圓周長的方法，而且發現這兩種測量的方法單靠一個人的話很難完成，我們組都是幾個人合作一塊來完成的.
生1：（反駁）剛才有同學對我的方法有意見，現在我也對另外的方法產生了疑問，試想有些建筑物中大型的圓形屋頂還能用滾動和繞繩的方法嗎？
在學習中，如果能夠把他人的評價與自我反思、自我評價相結合，則能更好地提高自己分析問題的能力，因為他人的評價只有通過自己的反思，才能內化為自己的智慧.
三、課末作及時反思——使學生的自我評價得以促進
學習的自我評價是學生對學習行為與學習效果進行反思，從而影響學習行為的心理過程. 經常性地讓學生進行學習反思能夠促進學生自我評價的發展. 所以在每節課臨結束時，讓學生對整節課的學習過程、學習態度、學習效果等進行反思. 在課堂上通過哪些活動理解新知，如何發現問題、如何解決問題的；課堂上學習興趣是否濃厚，是否積極地參與各種學習活動；掌握了哪些內容，哪些知識還模糊不清，等等. 這樣，學生就可以對自己的學習作出一個恰當的評價，促進了學生自我評價能力的提高，不僅能激發他們積極主動地學好數學，更有利于老師及時地發現教學過程中的存在問題，使老師能夠及時采取后續教學措施.
如：我的一名學生在上完“節約水資源”后寫到：“今天老師給我們看了西部地區嚴重缺乏淡水的錄像，我很有感觸. 以前，我一直認為，只要繳水費，水就會任人使用. 現在我才明白，在我們國家還有那么多地方那么需要水，而且水資源是有限的. 再聯想到，在社會、在學校、在家里浪費水的現象實在是太多了：水龍頭開著水嘩嘩地流入卻沒影了，一瓶水喝了一口就隨手扔掉……珍惜水資源，應該人人有責……”再如，一位學生在反思日記中寫到：“今天老師帶我們去西山公園游玩，在劃船時碰到這樣的情況：公園里有兩種船，大船每條乘9人，每小時租金20元；小船每條乘4人，每小時租金9元. 我們班一共有48名學生，老師讓我們設計一下，假如劃船一小時，怎樣租船才是最合理的？經過這件事，我認識到，原來去公園游玩也有這么多的學問呀，看來我要做個生活的有心人，因為生活中處處都有數學呀！”
四、課后抓練習作業——使學生的自我評價引向深入
自我評價不應只局限于課外，教師應有意識把學生對學習的自我評價由課內向課外延伸，拓寬自我評價的路徑. 可以利用課外作業來培養學生良好的自我評價習慣. 現在有不少學生的課后作業都是由家長代替檢查的，甚至有些學生作業一旦有錯，放學回家的第一件事就是責怪家長幫自己檢查作業不夠認真. 針對這一情況，教師在布置課后作業時，除了要求學生要仔細、認真去完成外，還應提出一定的自查要求. 比如讓每一位學生在完成作業后認真地自查一遍，對作業態度與作業質量作出比較合理的評價. 一般可以從兩部分來評價，一是作業態度（如書寫是否整潔）、另一方面是作業的質量（如做得正確與否），書面整潔的可以在自己的作業后面畫一個太陽，書寫一般的在后面畫一朵云，書寫又臟又亂的話就畫一片雨點；還可以采用五角星來評價，作業做得又對又好的就自己畫上五顆星，然后依次是四顆星，三顆星等類推下去. 也就是說老師要把自我評價納入學生課外作業中，給出一定的自我評價標準，讓學生進行學習的自我評價. 最后，老師在批改作業，注意觀察學生的學習情況的同時，關注學生的自我評價能力，及時加以指導. 經過長期的訓練，使學生養成自我評價的習慣，使學生用認真的態度，積極的情感去學好數學.
當然，對學生學習的自我評價不可要求太高，評價行為積極的，表達能力強的，評價表達深刻的，給予充分的肯定和贊賞. 評價能力弱的，表達不充分的，要多輔導少指責. 關鍵是讓學生不斷體驗到評價的價值，感受到自我評價的樂趣，樂于把自己的想法表達出來，學生的自我評價意識才會逐步形成，自我評價能力才會不斷提高.
【參考文獻】
關鍵詞：自主學習；自我評價；寫作
1．引言
學生的自我評價有助于學生的發展和自主學習能力的培養。(Boud,1995)然而，學生的自我評價仍是學校教育和學生學習中的薄弱環節，人們往往注重教師對學生學習的評價，習慣于用考試成績來衡量學生的學習情況，學生沒有評價的權利，因而不能全面、綜合地反映學生的發展程度；再加之學生的自主學習能力不強（戴軍熔，2004），學生學習的主動性和積極性有待提高。而自我評價能力是自主學習的心理基礎，是學生學業能力的最能動的因素（李靜純，2002），因此，讓學生參與自我評價是培養學生自主學習能力的關鍵。
大學實施素質教育與創新教育的目的是培養高質量的人才，大學生應該具有自我評價意識和學習的自主性。在大學寫作課堂中，筆者實施了自我評價項目，分提升意識、參與自我評價和培養策略三個階段進行(O’Malley1996;Tudor,1996)，以便給學生提供參與自我評價的機會，學會自我評價的方法，并且在發展學生寫作能力的基礎上，提高其自主學習的能力。
2．寫作自我評價項目的實施步驟及常見問題
寫作自我評價項目分為以下三個階段實施：
2.1提升意識階段
學生對語言及語言學習已經形成了自己的看法，如果不給學生審視這些觀念的機會，他們就會堅持原有的觀念，而很難接受新的知識和形成新的觀念。教師可讓學生討論成功的學習者和不太成功的學習者的學習策略（文秋芳，1996），分析寫作學習策略的異同，從而使其認識到自我評價的重要意義，同時反思自己的寫作學習策略，這樣有助于學生在以后的學習中有意識地逐步調整自己的學習策略。
學生在提升意識階段容易產生的問題有：
（1）有的學生對英語寫作學習失去信心，認為任何方法都無濟于事，對此采取漠然的態度。究其原因，主要是學生在英語學習中經歷了太多的失敗，不愿再付出任何努力；
（2）有的學生認為這樣做是浪費時間，評價只是教師的事，與自己無關。他們心目中的好學生的職責就是上課認真聽講，記好筆記，考試考個好分數。造成這種現象的主要原因是學生沒有完全意識到自己的職責，學習的主動性還很差，對教師還存有很大的依賴性。
為了避免出現以上問題，教師應向學生明確自我評價項目的意義和目的以引起他們的注意。另外教師還要針對個別學生的情況進行具體指導，給學生足夠的時間和機會來審視自己的學習策略，幫助學生渡過觀念轉化時期，尤其是英語寫作基礎差的學生。
2.2參與自我評價階段
參與自我評價階段分兩步進行：同伴評價和學習者的自我評價。
2.2.1同伴評價階段
同伴評價是指同班同學對某一個學生的學習、作品或學習過程的評價。同伴評價是一個有效的交流和互動的過程，它是學生自我評價的一部分。
寫作的內容要密切聯系學生的學習和生活實際，這樣學生可以有話可說。如大學生要面臨畢業后的求職，可要求學生寫英語自薦信，給英語老師寫信，匯報一學期的成績等，從而把英語學習與自我評價聯系起來。寫作中的同伴評價又分為四種方式：（1）直接提供評價標準（龔亞夫，2002）；（2）共同商談評價標準，確定評價標準，然后運用評價標準；（3）運用分析性評分。(Gallagher,1998:265)以上三種活動都應分小組匿名進行，組內每個成員必須閱讀完小組中的樣本，討論、協商，最后提供適當的評價；（4）要求評價者要對被評價者在以下幾個方面負責：指出文章的優、缺點，并提出改進建議。（O’Malley,1996:158）
小組內的每個成員要對整個小組負責，教師可要求學生對本小組的寫作活動進行評價，評價內容包括參與程度、個人責任、傾聽和尊重、提供幫助。
以上活動屬于輸出性活動，這些活動有助于學生檢驗英語寫作水平，并促進英語寫作標準的內化，是一種值得向學生推薦的學習策略。
學生在同伴評價階段可能會遇到的問題：
（1）評價難度太大。例如在寫作評價中，有些學生不能正確指出文中語言方面的錯誤。這是因為學生的英語水平太低，很難對同伴的表現作出評價。
（2）評價缺少真實性。在寫作同伴評價的分析性評分中，有的同學缺少與其他同組同學的協商，導致給出的分數不合理。這主要是因為有的學生太過自信，缺少與人合作的技巧，或是缺少責任心；
（3）性格內向的學生參與度較低。在英語寫作同伴評價中，性格外向的同學比性格內向的同學參與度高。
針對以上問題，教師應給予適當的指導，在實施評價標準前讓學生進行討論，以利于評價標準的內化，或者直接讓學生參與評價標準的制訂；在同伴評價中，堅持異質小組評價的方式，這樣優生、差生可以互相幫助；在小組評價中，每組選出一人任組長，負責監控本組的評價活動，以確保評價的真實性；為性格內向的同學提供更多的展現機會，提高其參與度。
2.2.2自我評價階段
學生的自我評價是指學生對于自己的成績、學習進步狀況和發展進行反思的過程。同伴評價為學生進行自我評價提供了充分的心理準備和技能準備。學生寫作自我評價階段常用的方法有：填寫自我評價問卷、寫學習周記和寫作過程的自我評價。
教師評價和學生自我評價是課堂教學評價的兩個重要環節，但這兩種評價不是教師或學生的獨立活動方式，而是共同作用、相輔相成的，旨在通過兩種方式評價的相互反饋，相互影響來實現課堂教學評價，促進學生知識與能力的提高，發展身心健康的教育功能目標。因此，重視評價中的主體作用之間的相互影響非常重要。尤其是學生的自我評價，由于學生的生活經驗和知識能力相對于教師而言具有一定的滯后性，此時教師的調控和引導作用就顯得尤為關鍵。我國《全日制義務教育體育與健康課程標準》（修訂版）明確提出了“培養與提高學生自我認識、自我教育、自我發展的能力”的同時，也特別強調“學生評價時，教師應加強指導和引導，不斷提高學生正確認識與評價自己和他人的能力，逐步形成正確的評價觀念和分析問題的能力”。那么，作為體育教師在引導學生自我評價中應發揮什么樣的作用呢？我們通過自身的教學經驗提出以下幾點要求，希望得到同行的參考和進一步交流的機會。
一、指導學生通過自我評價過程向自我發展的推進
評價的最終目的是為了促進學生的發展，所以推動學生自我評價向自我發展進程的不斷深入是教師的一個非常重要的任務。學生在體育學習過程中，他們的情緒體驗隨時隨地都會發生變化，遇到難以完成的動作，他們就會感受失敗的體驗，甚至隨著困難的加大而放棄學習，自我評價就會出現偏差。教師在教學中不斷觀察和關注學生學習進程，對學習過程中的努力程度以及得與失做到及時性的掌控和了解，并有針對性讓學生反饋和評估自我學習狀況，讓他們在不斷體驗、感悟的過程中形成積極的學習態度，實現體育知識技能的學習與情感態度的有效結合，進而奠定了自我評價促進自我發展的過程性基礎。
學生的自我評價過程必須要有意義、有效果，做到這一點，教師首先要引導學生對學習前期進行自我理解與認識，包括自己的體育基礎和經驗，對什么樣的學習內容感興趣，喜歡用什么樣的方法方式學習等，以便于自己對學習心中有數，在評價中有一個心理準備；其次是教師在學生的自我評價的基礎上要不斷體現出對學生學習效果的認可和學習行為的尊重，以便能更有利于激發學生對后續學習的追求；另一方面也要委婉指出他們出現的問題，告訴學生體育學習也是一個人的成長經歷，它充滿著磨煉、意志和智慧，還需要我們具有良好的心理素質和社會適應能力，以此幫助與鼓勵他們繼續努力，克服困難，增強信心。
二、幫助學生確立動態的自我評價的標準
學習過程的動態性和學生的差異性決定了學生自我評價標準的動態化，教師既要用發展性的評價理念，幫助學生制定各個學習階段的評價標準，又要因人而異，幫助學生設計具有自身意義和特點的評價方法，使其自我評價具有實效性。指導學生確立自我評價標準的時候特別應關注以下兩種情況：一是評價標準不恰當。標準過高或過低對學生的評價行為都會產生影響，評價標準過低，學生很容易滿足要求，不容易激發起學習的興趣；評價標準過高，學生經過努力也不容易達到要求，會挫傷學生的積極性，喪失學習的信心，也就是說，讓學生正確把握自我評價的“度”是非常重要的。二是評價缺乏全面性。有時候由于基礎薄弱，學生評價看不到自己的成績，產生自卑感，失去信心；有時學生過于高估自己的成績，忽視自我學習中存在的問題，導致盲目自信，忘乎所以，這對學生的發展也是非常不利的。
比如，在“籃球體前變向運球”教學時，我們把一節課的主體教學內容按照教學進程分為前期（初學模仿階段）、中期（不斷自我或有幫助的體驗階段）、后期（鞏固與提高階段）三個階段，把學生按照能力基礎分為“基礎較差”、“基礎一般”和“基礎較好”三種情況，初學時，主要是讓學生以能否在步法、運球手法與身體協調配合來評價自己的成功，而配以達到任務要求所需的練習時間或練習次數則是他們成功心理體驗評價的重要內容。到第二節課的時候學生的自我評價標準就必須在第一節課的基礎上有所提高。對于能力不同學生而言，顯然要讓熟練的學生以身體假動作配合的狀態下完成連貫性動作的要求作為其評價標準更為合適。
三、調控學生的評價方向，避免學生自我評價的隨意性、盲目性
我們必須清楚，學生自我評價是建立在學科學習任務基礎上的認識自我、提升自我、發展自我的過程。在這個過程中，評價學習效果或成果是主要部分，其它部分的內容應以此平臺而延伸和展開的。忽略了這一點，學生就會偏離評價的方向，他們的評價往往容易停留在誰做得好，誰認真，誰不認真等情意表現上，甚至有時候出現相互攻擊的現象，這顯然是違背教學評價的價值目標的。
因此，教師對學生的自我評價內容必須給以有效的調控，為學生創造評價情境，讓他們在這樣的情境中通過交流與反思，從不同角度獲得有關自己學習、發展狀況的信息，并認識到自己學習過程中的優勢和不足，形成知識、情感、態度和價值觀等各方面的自我反饋，從而更全面地認識自我，實現了自我教育，自我提高和自我完善。
1.評價要多元化。就是從多個方面，采用多種方式，進行多次評價所有成績的綜合。而不是以一張試卷或者一次電子作品作為評價成績的依據。這種多元化表現為：(1)評價內容的全面化。(2)評價的多次化。(3)評價方式的多樣化。
2.評價要重視“積效”與過程的結合。過程目標評價的重點在于培養學生的態度和能力，關注的是學生參加協作活動時的積極性、態度、合作精神、解決問題的能力、設計創造性以及所獲得的經驗教訓。積效評價是以應用知識技能的學習行為表現的、可以觀測的學習結果，如電腦美術作品、電子賀卡、網面創作等。通過學生的項目結果或作品來評價學生知識掌握和實踐能力。過程評價與積效評價相結合才是全面客觀的評價。
3.評價要注重開放性。評價應具有開放性，鼓勵學生通過廣泛地交流、探討問題。經過去假存真、去粗取精，拿出自己或小組的學習最佳成績，避免封閉式的個體評價，充分發揮團隊力量的作用，所以評價應由單一測試個人轉向小組或團隊，這樣評價的結果才是他們的最佳成績。
4.自我評價與教師評價相結合。在注重教師評價的同時也不能忽略學生的自我評價形成立體反饋，來強化評價的客觀性和全面性，應用性和可觀測性。
學生的自我評價包括學生自己的自我表現評價，又包括集體的自我表現評價。評價可以充分地交流自己參與學習的體驗、經驗和教訓，因而，可使學生獲得較真實的自我認識。這種集體和個人的自我評價也可以加深學生對問題的認識，有利于培養學生的發現問題和解決問題的能力。
二、評價的方法
1.項目活動評價法。因為我們信息技術課的實踐性使我們的教學模式的呈現又多以項目活動為主，在項目活動中，學生運用與學習活動緊密相關的知識技能，同時其他的智力因素和個性特征也會表現出來，比如，與同伴的協作能力、問題分析能力、表達能力、創新意識、獨立思考能力、精力持續時間等。當然，活動評價法一般采用經過教師精心考慮設計的活動評價標準進行判斷。自我評價及同伴、小組評價一起運用，來考評學生的技能和能力，會使評價更客觀、真實有效。
2.自我評價法。有關該課程自我評價的重要性及內涵前邊已有論述，這里僅強調一點，那就是我們在把學生自我評價看成是學生學習過程中的一個重要有機組成部分的同時，一定要確保評價的客觀性。比如，考評可以在教師的指導下，采取系列檢查表進行自我評價，這樣做，既加深了學生對自己作為學習者的理解，又有助于其對學習目標的認識，有助于對學習過程的控制，有助于培養和形成其對學習及活動和評價能力。
3.觀察法。觀察法是技能實踐課常用的一種考評辦法。如操作計算機在網上搜尋及處理有用信息的能力、在小組中成功地活動的技能等都有賴于教師的觀察來考評。教師和學生都可以利用觀察表格來記錄整個學習過程中學生的特別技能、行為及進步，當然這些被觀察的技能、行為和進步應該具有可觀察性。常用的觀察表格包括學生個體使用的小組評價表和整個班級使用的班級記錄表。對于一些重要的學習結果可采用集中觀察、系統記錄的辦法來進行。
4.作品檔案法。就是收集學生的作品，以學生的實際表現作為判定學生學習質量的依據的評價方法。這種檔案法通過收集學生的學習作品（可以是打印出來的文件，也可以是軟盤或光盤），可以反映該學生的相關的學習過程及結果，作品檔案給教師、學生、家長提供了有關該學生的學習情況。此法能積極促進學生參與評價，對自己的學習有強烈的責任感。學生作品檔案適合于各種不同類型的教學、學習、考評目的。
三、評價的實施
1.評價指標的擬定。由于評價對象、內容的不同，評價指標體系也就不同，也就是說，評價指標體系要根據評價對象、評價內容來擬定。中小學信息技術課的評價對象是中小學生和信息課教師。評價的內容是信息課的教學活動和教學效果。因此要依據中小學生不同年齡、不同特點和教學不同內容、不同目標來擬定評價標準體系。
2.評價組織的建立。評價組織的建立要根據評價的類型來決定。評價的類型分為內部評價和外部評價。(1)內部評價：主要形式是本單位成員進行的自我評價。自我評價也是自我認識、自我教育、自我完善的過程，能充分發揮評價對象的主觀能動作用。內部的范圍可以是教研組、年級組也可以是學校。(2)外部評價：邀請一些專家、教育部門的行政領導來校進行評價是一種主動接受評價的形式。另外由上級主管組成的評價組來校進行評價，就是一種接受督導檢查的被動評價。所以，評價組織的建立要依不同情況來定。如果是內部評價就要由學校負責該方面工作的領導牽頭組成，由教研人員，學科教師等組成。
3.評價工作的實施。評價是一項嚴肅認真的工作，因此要認真設計程序，使評價有序進行。成立評價組織擬定評價標準。并組織評價組成員反復研究和學習，統一認識，以便評價的公正、公平。向評價對象發出通知，要求準備相關材料。信息課的評價要求：(1)準備信息課，以備評價組聽課要；(2)準備相關的教案、軟件資料，以備評價組聽課；(3)學生電子作品匯集；(4)教師的學習心得、體會、論文等；(5)信息技術開課情況的匯報材料。
幼兒是祖國的未來，家里面的珍寶，所以面試官都會對這樣的面試者特別嚴格。但凡寫簡歷的時候，最頭痛的莫過于自我評價這部分了。有些人這部分不敢填寫，怕寫不好反而弄巧成拙。其實，自我評價如果簡潔得當，也是很能夠幫助自己從眾多簡歷中勝出的。下面是由小編分享的有關學前教育個人簡歷自我評價的范文，希望對你有用。
有關學前教育個人簡歷自我評價范文一有責任心、有愛心、有親和力，身心健康，性格外向，普通話標準。重視自身學習，熱愛幼教工作。 思想上積極要求上進，為人誠懇老實，性格開朗善于交際，能吃苦耐勞，有良好的親和力，有耐性;工作上有較強的組織管理和實踐能力，集體觀念強，具有團隊協作精神和創新意識。
有關學前教育個人簡歷自我評價范文二本人在園內擔任班長職務，帶領本班全體教師及幼兒開展教育教學及各種活動.在工作間隙，利用專業知識開展幼兒美術興趣教學，從最初參加人數10人發展到106人，在學期末開辦幼兒繪畫展，獲得了良好的評價，堅定了家長和幼兒學習繪畫的信心。在幼兒舞蹈編排課程上，將很多時尚和流行的元素融會其中，在六一兒童節演出、新春匯演、區活動、社區活動中都受到了大家廣泛的。另外，對于家長教育幼兒的困惑以及對幼兒園工作中的種種誤解，本人還開展了家長學習班，利用具體的實例、換位練習等方式，使家長得到了真正的體會，從而減少了工作中的很多摩擦，也受到了家長的好評。
有責任心、有愛心、有親和力，身心健康，性格外向，普通話標準，相關工作經驗豐富，擅長舞蹈。重視自身學習，熱愛幼教工作。
細談——思想上積極要求上進，為人誠懇老實，性格開朗善于交際，能吃苦耐勞，有良好的親和力，有耐性;工作上有較強的組織管理和實踐能力，集體觀念強，具有團隊協作精神和創新意識。
有關學前教育個人簡歷自我評價范文三從事教育工作8年，曾擔任過班長和保教主任，崗位成績突出。多次代表單位及區教育機構外出授課，有豐富的教育教學經驗。開辦過家長課堂，良好的調節了家長與教師之間的關系，受到家長廣泛。在教育環節中，積極開展有意義的實踐活動，帶領教師及家長參與到孩子們的學習生活中，大大提高了孩子的學習欲望。
我是XX學院教育學院學前教育專業的一名學生，大學三年，奠定了我的專業基礎，良好組織能力，團隊協作精神，務實的工作作風。
專業知識上
學前教育專業個人簡歷自我評價學前教育專業個人簡歷自我評價專業知識掌握牢固。
工作上
三年擔任班級團支書，校學生會委員，系學生會部長，在擔任期間受到了老師及同學的信任及好評。
思想修養上
品質優秀，思想進步，篤守誠、信、禮、智的做人原則。在校期間，光榮成為預備黨員，雖然還為能成為一名正式中國共-產-黨員，我依然在不斷認真改進我的不足之處，不斷努力加強我的專業理論。
實習與社會實踐上
