時(shí)間：2022-05-16 23:26:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
不厭其煩，用愛喚起希望之心
陶行知說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)困難只是表面現(xiàn)象，更重要的是心理上對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。作為教師，一定要充分了解學(xué)困生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、家庭背景和生活經(jīng)歷，找出學(xué)習(xí)困難的原因，進(jìn)而采取一些能夠照顧個(gè)人特點(diǎn)和個(gè)別困難的教育措施。一些學(xué)困生的頭腦反應(yīng)稍慢，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)講幾遍還不理解，教師就要不厭其煩地再多講幾遍，或者想辦法編成順口溜，用淺顯易懂的語(yǔ)言講述，直至他們聽懂為止。尤其是對(duì)待后進(jìn)生，更要付出真誠(chéng)的愛，只有給他們以無(wú)私的、真誠(chéng)的愛，教師才能得到學(xué)生的尊重和理解，從而使學(xué)困生由“厭學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸笇W(xué)”。
增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
大多數(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、興趣不濃，其主要原因是自信心不足。筆者相信：只要多給學(xué)困生展示的機(jī)會(huì)和嘗試成功的機(jī)會(huì)，只要在課堂上表現(xiàn)好就給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功，獲得喜悅，使之感受到自己也是有能力的，也可以獲得成功，就一定能夠增強(qiáng)他們的自信心。例如：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以挑選一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生回答；也可以通過(guò)生動(dòng)、活潑、形象的教學(xué)形式，讓學(xué)困生動(dòng)手操作；還可以在學(xué)生的試卷、作業(yè)本上寫幾句勉勵(lì)的話語(yǔ)。有了多次成功體驗(yàn)，他們的自信心就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提高。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)欲望，何愁他們不主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？
愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教材特點(diǎn)，采用愉快的教學(xué)方法，比如有趣的游戲、動(dòng)態(tài)的圖像、生動(dòng)的語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容穿插在故事情節(jié)中，使枯燥的課文變成戲劇般的情節(jié)，能夠促進(jìn)學(xué)生積極地感知、探究，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自身語(yǔ)文能力的發(fā)展。例如：執(zhí)教《海上日出》一文時(shí)，筆者首先利用多媒體播放海上日出的畫面，讓學(xué)生體會(huì)茫茫大海和奇妙的日出，巧妙地使學(xué)生初步熟悉了課文的內(nèi)容。然后，讓學(xué)生找出文中第三自然太陽(yáng)升起的主要?jiǎng)釉~，并根據(jù)本自然段的內(nèi)容畫出“日出圖”；與此同時(shí)，用多媒體播放優(yōu)美的配樂(lè)朗讀，學(xué)生邊畫邊欣賞“日出”“上升”“跳躍”，再播放太陽(yáng)的形態(tài)、色彩和亮度。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)因感受到了海上日出的奇觀而驚喜。通過(guò)畫圖和欣賞朗讀，學(xué)生已經(jīng)身臨其境，于是，筆者安排學(xué)生深情地朗讀課文，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，陶醉在海上日出的美景中，很自然地讀出了文意，讀出了感受，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
用寬容去對(duì)待學(xué)困生的錯(cuò)誤
教育學(xué)生，要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。其實(shí)，學(xué)困生犯錯(cuò)誤時(shí)自己常常不知道原因或者說(shuō)是無(wú)意識(shí)的。對(duì)待這些學(xué)困生，教師要用春風(fēng)細(xì)雨般的情懷，潤(rùn)物無(wú)聲地熏陶，切不可魯莽行事。不能一發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤，就指責(zé)，而應(yīng)該平心靜氣地幫他查明錯(cuò)誤原因，讓他明白錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。學(xué)生體會(huì)到教師的耐心、寬容，感受到教師對(duì)他的尊重、信任、關(guān)愛和幫助，就會(huì)心悅誠(chéng)服。只有這樣的教育才更深刻，才能強(qiáng)烈引發(fā)學(xué)生心靈的震動(dòng)。
榜樣的力量是無(wú)窮的
在班級(jí)中多樹立典型，讓學(xué)困生自己選擇榜樣，爭(zhēng)取別人的理解和重新認(rèn)識(shí)自我；多開展一些主題班會(huì)，以學(xué)生中某些好的事件和不良的現(xiàn)象作為專題；注意教育班干部和其他同學(xué)，對(duì)學(xué)困生不應(yīng)疏遠(yuǎn)嫌棄，而應(yīng)當(dāng)和他們交朋友，給予熱情的關(guān)懷和真誠(chéng)的幫助。只有使學(xué)困生明辨是非，自發(fā)地糾正自己身上的不良習(xí)慣和行為，消除他們的孤獨(dú)感和自卑感，才能讓他們的學(xué)習(xí)和思想紀(jì)律有著不同程度的進(jìn)步。
給學(xué)生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
老子說(shuō)：授人以魚，不如授之以漁。作為教師，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，懂得學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生利用生活中零碎的時(shí)間去學(xué)習(xí)，看一點(diǎn)，記一點(diǎn)，積累一些零碎的知識(shí)，在不經(jīng)意中建造自己知識(shí)的高塔；讓學(xué)生做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有心人，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地學(xué)習(xí)；讓學(xué)生把有價(jià)值的材料背下來(lái)，對(duì)增強(qiáng)記憶力、提高學(xué)習(xí)成績(jī)很有幫助。傳授預(yù)習(xí)方法、學(xué)會(huì)抓住聽課的重點(diǎn)、有目的的復(fù)習(xí)等，學(xué)困生有了正確的學(xué)習(xí)方法，也就有了打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，學(xué)習(xí)成功的喜悅也就隨之而來(lái)，學(xué)習(xí)興趣也就悄然而生。這樣，教師教起來(lái)才能得心應(yīng)手，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快；否則，欲速則不達(dá)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大打折扣。
總之，當(dāng)教師全身心地愛護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)困生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長(zhǎng)處。教師要用自己的人格魅力，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生體驗(yàn)操作，才能讓學(xué)生樂(lè)于接受教育，才能使他們盡快地變學(xué)困生為優(yōu)等生，才能收到良好的教育效果。
參考文獻(xiàn)
[1]鐘日祥.教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的九大技巧[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2010.
關(guān)鍵詞：學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略
任何一所學(xué)校都會(huì)有一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，被稱之為“學(xué)困生”。一般說(shuō)來(lái)，他們智力發(fā)展水平正常，但由于受社會(huì)或家庭的不良影響、學(xué)校教育的某種弊端及周邊不良環(huán)境的熏染，或自身的弱點(diǎn)等多種而復(fù)雜的原因，使他們學(xué)習(xí)效果低下，不能達(dá)到學(xué)校教育規(guī)定的要求，影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。但小學(xué)生可塑性強(qiáng)，只要教育得法、學(xué)困生，特別是語(yǔ)文科中的“學(xué)困生”是完全能夠轉(zhuǎn)化的。
一、語(yǔ)文學(xué)困生的主要表現(xiàn)
由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一實(shí)踐性的優(yōu)點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)困生相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，相對(duì)少些。就目前我所遇到的語(yǔ)文學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1、課前。課前不預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)困生的普遍表現(xiàn)，甚至有的學(xué)生根本不知道老師今天要上什么課或者把老師之前對(duì)他們的課前安排忘得一干二凈。
2、課中。學(xué)困生上課時(shí)注意力渙散，部分學(xué)生只是表面上在聽，事實(shí)上根本不知道老師在教授什么內(nèi)容，同時(shí)也不會(huì)及時(shí)做筆記或在課本里作注釋。只要仔細(xì)觀察他們上課時(shí)的神態(tài)，就可以發(fā)現(xiàn)他們注意力集中的程度。大多數(shù)的語(yǔ)文學(xué)困生上課時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，身姿不直，低頭私語(yǔ)等等。最終，他們成為了課堂的附屬品。他們出工不出力，人在而"神"不在，浪費(fèi)時(shí)間和精力。反觀學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，他們上課認(rèn)真聽講，筆記做得仔細(xì)；學(xué)過(guò)的課文，批注詳細(xì)，注釋清楚；個(gè)別認(rèn)真的學(xué)生，把自己的預(yù)習(xí)批注與老師授課時(shí)的批注進(jìn)行對(duì)比，從而和老師的筆記找出差距，補(bǔ)上自己課堂沒有聽到或沒有理解的內(nèi)容。
3、課后。這部分學(xué)生課后作業(yè)潦草，能拖則拖，能糊則糊，有的甚至經(jīng)常不做。根本不把課后作業(yè)當(dāng)回事，從而打破了老師精心安排的學(xué)習(xí)鞏固體系。課堂和課后是學(xué)習(xí)的兩個(gè)最基本的環(huán)節(jié)。聽課是接受、探究知識(shí)的過(guò)程，而做作業(yè)則是鞏固知識(shí)的過(guò)程，如果不及時(shí)認(rèn)真地完成課后相應(yīng)的復(fù)習(xí)、練習(xí)、背誦等，那么所學(xué)知識(shí)的鞏固率就會(huì)大打折扣。
4、課外。課外用于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)間甚少，課外閱讀量少之又少，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的一個(gè)重要原因。因?yàn)檎Z(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，不是一觸而就的，除了課堂教學(xué)外，主要的還是依靠學(xué)生的課外閱讀。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，可以通過(guò)強(qiáng)化或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練來(lái)提高；語(yǔ)文閱讀能力的提升，可以通過(guò)反復(fù)閱讀、對(duì)比閱讀、信息篩選等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)；語(yǔ)文寫作能力的提高，除了指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思、立意外，可以通過(guò)大量閱讀，豐富學(xué)生的寫作素材，充實(shí)文章的血肉。
二、轉(zhuǎn)變態(tài)度
多年來(lái)，由于受應(yīng)試教育及不完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，不少教師為了眼前的利益和榮譽(yù)，把畢生的精力和滿腔的熱情都傾注在成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上，忽視了對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛與幫助，個(gè)別教師甚至采取歧視的態(tài)度。因此，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的態(tài)度，把更多的愛轉(zhuǎn)移到學(xué)困生身上，做到“五多、四少”，即多接觸、多關(guān)心、多幫助、多理解、多鼓勵(lì)；少批評(píng)、少指貴、少譏諷、少告狀。與他們建立親密和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。如：我對(duì)現(xiàn)任班級(jí)的幾名學(xué)困生，在上課時(shí)有意將期望、關(guān)懷、愛護(hù)的目光投向他們，課后談心，與他們交朋友，兩個(gè)學(xué)期后，這幾個(gè)學(xué)困生語(yǔ)文成績(jī)明顯提高，有的作文成為班上可借鑒的范文。
三、矯正心態(tài)
一旦成為學(xué)困生，他們常常是在消極的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練不足，學(xué)習(xí)失敗和困難又使他們產(chǎn)生自卑感，喪失自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，幫助學(xué)困生矯正心態(tài)，消除自卑感，樹立自信心是必不可少的步驟和環(huán)節(jié)。
首先，要指導(dǎo)他們尋找自信。教育他們善待失敗與挫折，懂得“失敗乃成功之母”的深刻含義；引導(dǎo)他們正確評(píng)價(jià)自己，對(duì)遭致失敗的原因作認(rèn)真仔細(xì)的分析，如：基礎(chǔ)不牢還是粗心大意，是功夫不深還是方法不當(dāng)？教給學(xué)生學(xué)會(huì)補(bǔ)償，相信“勤能補(bǔ)拙”，給學(xué)生講科學(xué)家、成功人士的典型事例。
其次，教師要讓他們樹立自信心。用低調(diào)期望值，以平常心看待他們的失敗，應(yīng)更多地看到他們的成功，肯定的評(píng)價(jià)，把他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。例如：一些學(xué)困生短時(shí)間內(nèi)成績(jī)有了一定的提高，但與優(yōu)秀學(xué)生相比，仍然有較大的差距，我們要同他們的過(guò)去進(jìn)行縱向比較，哪怕是很小的一點(diǎn)進(jìn)步，也應(yīng)該給予肯定的評(píng)價(jià)。
四、激發(fā)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是影響學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，所以，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常必要的。
（一）教育學(xué)困生明確學(xué)習(xí)目的。“學(xué)習(xí)語(yǔ)文干什么？為什么？怎么學(xué)？”結(jié)合教學(xué)，我時(shí)常提醒學(xué)生，使他們把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與未來(lái)的理想結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)和運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)。從而對(duì)沒有興趣的任務(wù)仍然能堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)。
（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其具體做法如下：
1.運(yùn)用新穎生動(dòng)、靈活多樣的求異求活教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如：指導(dǎo)學(xué)習(xí)自讀課文用點(diǎn)撥式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；上教讀課文用啟發(fā)式，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)；上內(nèi)容豐富或主題理解有分歧的課文用探討式；有的課文可同時(shí)交叉使用多種方法。對(duì)事件的理解用點(diǎn)撥式，對(duì)主題的挖掘用探討式，并組織分組競(jìng)賽，為自己的理解找到充足的理由。學(xué)生興趣得到充分激發(fā)，竟挖掘出兩種截然不同的意見。
2.恰當(dāng)使用現(xiàn)代教學(xué)手段，運(yùn)用情景感染，提高課堂效率。如教學(xué)一些實(shí)景的課文，可通過(guò)幻燈讓學(xué)生了解景物的形態(tài)、光彩及其變化過(guò)程制作成課件，使用多媒體教學(xué)，學(xué)生可主動(dòng)積極地理解課文，輕松學(xué)會(huì)看云識(shí)天氣。
3.組織引導(dǎo)課外閱讀，激發(fā)與滿足學(xué)困生的求知欲。組織閱讀交流，介紹閱讀方法，讓學(xué)困生在文學(xué)名著的海洋中遨游，讓雄偉、深厚、祟高的時(shí)代精神，高超的語(yǔ)言藝術(shù)魅力，感召每一位學(xué)困生，使他們走出困境，不斷提高，不斷超越。
（三）強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．教師可與不同層次的學(xué)困生簽訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)協(xié)議，督促他們學(xué)習(xí)進(jìn)步。
五、教給學(xué)法
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可使學(xué)習(xí)“事半功倍”。
（一）不同層次的學(xué)困生，應(yīng)教給分層遞進(jìn)、制定分段目標(biāo)、小步子實(shí)施前進(jìn)計(jì)劃的方法。如基礎(chǔ)太差就從拼音、字、詞補(bǔ)起；閱讀理解較差的就從課內(nèi)到課外指導(dǎo)多讀多練；寫作有困難的就從觀察記錄身邊的人事景物開始。
一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生特征
隨著電子閱讀方式的普及，當(dāng)前小學(xué)生對(duì)紙質(zhì)閱讀的興趣越來(lái)越低，而語(yǔ)文卻是紙質(zhì)閱讀的學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的主要特征表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)較差、理解能力弱以及缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面。
（一）基礎(chǔ)知識(shí)差、表達(dá)理解能力弱
小學(xué)語(yǔ)文需要綜合具備多種能力，從目前的課堂分析來(lái)看，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)較差，表達(dá)理解能力弱。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生已經(jīng)逐漸脫離紙質(zhì)的閱讀，他們更多傾向于電子閱讀，但是電子閱讀是根據(jù)他們自身的興趣進(jìn)行內(nèi)容的選取，不利于小學(xué)生綜合閱讀能力的提升。加之，脫離了課本閱讀，導(dǎo)致他們的基礎(chǔ)知識(shí)較差，表達(dá)和理解能力不強(qiáng)，很多語(yǔ)文書面語(yǔ)他們不會(huì)使用，而更多使用的是“火星語(yǔ)”或者是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，這也在一定程度上造成他們學(xué)會(huì)用書面語(yǔ)進(jìn)行溝通表達(dá)和理解的障礙。
（二）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科上課需要同時(shí)具備聽、說(shuō)、讀、寫、閱讀、理解、記憶和表達(dá)等多項(xiàng)綜合能力。但是目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，很難整節(jié)課都全神貫注在聽課。注意力不集中，隨著課后以及放學(xué)后休閑娛樂(lè)方式的多樣化，學(xué)生放學(xué)后做作業(yè)都是應(yīng)付了事，更有甚者，很多小學(xué)生低年級(jí)放學(xué)較早，父母還沒下班，會(huì)寄在托管班，托管老師代為做作業(yè)的現(xiàn)象極為普遍。缺乏獨(dú)立的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生成績(jī)不盡理想。
二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生存在問(wèn)題原因分析
小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心較重，對(duì)于書本的舊知識(shí)或許他們很久以前就聽過(guò)，對(duì)于新興的事物他們總是有著很大的興趣。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生存在的問(wèn)題原因有三個(gè)方面：（一）消極的歸因方式。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中若遇到困難，沒有正面綜合的分析困難產(chǎn)生的原因，直接把困難歸因?yàn)橥獠恳蛩兀热纾幌矚g語(yǔ)文老師，考試試卷太難，自己運(yùn)氣太差等等。（二）意志力不強(qiáng)。當(dāng)前的小學(xué)生由于缺乏鍛煉，身體和心理素質(zhì)較為脆弱，在考試中發(fā)現(xiàn)自己成績(jī)不理想，則產(chǎn)生悲觀的消極心態(tài)，沒有積極正面進(jìn)行分析。（三）抵抗學(xué)習(xí)。隨著外部環(huán)境的變化，加之家里父母親和學(xué)校教師不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑢?dǎo)致很多小學(xué)生不適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理，因而造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的惡性循環(huán)。
三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化路徑
每個(gè)學(xué)生并非與生俱來(lái)就會(huì)讀書或者就不會(huì)讀書，也不是一定是某一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文就好，某一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文就不好。掌握好小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑，對(duì)幫助小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生具有重要的意義。
（一）樹立正確的教育價(jià)值觀念
在平時(shí)的上課課堂上以及課后跟學(xué)生的交流中，可以發(fā)現(xiàn)，父母以及教師的教育觀念對(duì)學(xué)生的影響很大。在家里，父母通過(guò)一些教育理念和教育勵(lì)志案例來(lái)正面積極鼓勵(lì)自己的孩子。教育是公平的，在學(xué)校，教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是學(xué)困生還是尖子生，學(xué)困生只是暫時(shí)的學(xué)習(xí)落后，每個(gè)學(xué)困生通過(guò)努力都可以讓自己變成一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀出色的好學(xué)生。教師要改變“一刀切”的教學(xué)模式，多給予學(xué)困生積極向上的正面的人文關(guān)懷與鼓勵(lì)，讓學(xué)困生重新找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。
（二）教學(xué)方式靈活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
了解語(yǔ)文學(xué)科的人都知道，語(yǔ)文學(xué)科是一門趣味性比較低的學(xué)科，很多學(xué)生反映學(xué)習(xí)語(yǔ)文枯燥無(wú)味。其實(shí)這應(yīng)該引起語(yǔ)文教學(xué)者的深刻反思，語(yǔ)文教學(xué)不是索然無(wú)味的，語(yǔ)文教學(xué)是充滿樂(lè)趣的。現(xiàn)在的教學(xué)基本是借助多媒體教學(xué)，在課文的學(xué)習(xí)上，若是學(xué)習(xí)故事性的課文，語(yǔ)文老師可以提前準(zhǔn)備這個(gè)故事，并制作成動(dòng)畫的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)理解并掌握這篇課文的知識(shí)點(diǎn)以及生字生詞。針對(duì)班上的語(yǔ)文學(xué)困生，還可以為他們制作一張?zhí)厥廨o導(dǎo)表格，收集他們具體的學(xué)習(xí)困難，并進(jìn)行分類，然后有目的有方向地指導(dǎo)他們的功課。
【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；手段
語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，如果學(xué)生語(yǔ)文科學(xué)不好，就會(huì)影響到其他學(xué)科也學(xué)不好。近年來(lái)，由于學(xué)生自身的差異以及家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的影響，出現(xiàn)了不少語(yǔ)文學(xué)困生。那么，作為小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣才能引導(dǎo)那些語(yǔ)文學(xué)困生愛學(xué)語(yǔ)文呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中常用的幾種手段：
一、挖掘優(yōu)生，為語(yǔ)文學(xué)困生樹立榜樣
俗話說(shuō)得好：“村中有個(gè)好嫂嫂，滿巷姑娘都學(xué)好。”這句話形象地說(shuō)明了榜樣對(duì)人的影響之大。因此，我每接手一個(gè)新班級(jí)，都會(huì)向教過(guò)該班的語(yǔ)文老師（或?qū)W生家長(zhǎng)）具體了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況。篩選出幾位語(yǔ)文優(yōu)等生，通過(guò)細(xì)心對(duì)比，挖掘出每個(gè)優(yōu)等生最突出的語(yǔ)文能力（如作文能力、朗讀能力、拼音認(rèn)讀能力、閱讀能力等），并要求他們就自己這種語(yǔ)文能力的形成過(guò)程在班中作經(jīng)驗(yàn)介紹，我充分肯定他們的學(xué)習(xí)方法，大力表?yè)P(yáng)他們，為學(xué)困生樹立了榜樣。這時(shí)，全班同學(xué)羨慕的目光齊齊投向他們，見時(shí)機(jī)已成熟，我馬上引導(dǎo)全班同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。然后，再找那些學(xué)困生談話，指出他們各自的不足，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)。并告訴每一位學(xué)困生，老師會(huì)定期或不定期檢查他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。此后，我發(fā)現(xiàn)每到課間總有一些同學(xué)圍在那些榜樣學(xué)生周圍，低聲討論著什么。一個(gè)月后，我抽查三個(gè)不會(huì)拼音的學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)讀拼音的能力提高了不少，還抽查了幾個(gè)連一個(gè)句子也讀不通的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們讀書時(shí)會(huì)停頓了，也能讀出不同語(yǔ)氣了。這次抽查，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)困生都有某些方面慢慢好轉(zhuǎn)，逐漸愛學(xué)語(yǔ)文了，由此可見，榜樣的力量是無(wú)窮的。
二、精準(zhǔn)幫扶，為語(yǔ)文學(xué)困生找到自信
愛默生說(shuō)過(guò)：“自信是成功的第一秘訣。”為了讓學(xué)困生找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。每任教一個(gè)新班級(jí)，我都會(huì)根據(jù)該班優(yōu)等生的個(gè)數(shù)和學(xué)困生的不同弱點(diǎn)，安排一個(gè)優(yōu)等生幫助一個(gè)學(xué)困生。組成若干個(gè)一幫一小組。并告訴每個(gè)優(yōu)等生，他們的幫扶對(duì)象在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有什么存在問(wèn)題，使他們能準(zhǔn)確高效地幫學(xué)困生解決問(wèn)題。半個(gè)學(xué)期后，各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。例如：2015年任教的六（12）班，有個(gè)小梁同學(xué)擅長(zhǎng)寫作，我把班中從不寫作文的學(xué)困生小偉安排給她，讓她教小偉學(xué)寫作文，提醒她要充分利用課余時(shí)間來(lái)幫助小偉。通過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，小偉在采集本積累了不少優(yōu)美詞句，在筆記本記下了各類文章的寫作方法，還寫了兩篇寫事的作文。優(yōu)等生小明的閱讀理解能力最強(qiáng)，我就把班中閱讀能力最弱，考試從不及格的子淇安排給他，讓他教子淇怎樣閱讀、理解短文，怎樣完成短文后面的習(xí)題。還有計(jì)劃地安排活動(dòng)課時(shí)間給他們討論學(xué)習(xí)。剛安排好，小明在第一個(gè)課間就開始行動(dòng)了，在小明的幫助下，努力了半學(xué)期后，當(dāng)子淇再次面對(duì)閱讀理解題時(shí)，不再害怕。子淇已經(jīng)基本掌握閱讀理解、分析短文的方法，考試勉強(qiáng)及格了。按照計(jì)劃，半個(gè)學(xué)期之后，讓每個(gè)學(xué)困生談?wù)勛约耗姆矫鎸W(xué)習(xí)進(jìn)步了：有的說(shuō)自己以前聽到作文兩字就打哆嗦，現(xiàn)在不怕了，因?yàn)橹涝鯓訉懽魑牧耍挥械恼f(shuō)現(xiàn)在不再怕做閱讀題了；有的說(shuō)能認(rèn)出所有聲韻母了。每個(gè)學(xué)困生都有不同的進(jìn)步，他們臉上寫滿了自信，作為老師還用擔(dān)心他們不愛學(xué)語(yǔ)文嗎？
三、及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅
英國(guó)作家塞爾q約翰遜曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“贊揚(yáng)，像黃金鉆石，只因稀少而有價(jià)值。”那些學(xué)困生之所以學(xué)困，除了自身差異外，有部分也是因?yàn)樵诎嗉w中從來(lái)沒有得到老師和同學(xué)的肯定，而破罐破摔，越來(lái)越厭學(xué)。對(duì)于這些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，能得到老師的表?yè)P(yáng)猶如久旱逢甘露。作為老師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)做得好的地方都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們嘗到成功的喜悅。為此，我在班中開展“進(jìn)步之星”評(píng)選活動(dòng)。凡是全班同學(xué)參加的活動(dòng)（上課、搞衛(wèi)生、做早操、朗讀比賽、寫字比賽、日常行為等），有進(jìn)步的就表?yè)P(yáng)，每表?yè)P(yáng)一次得一顆星，由專人記錄，用表格的形式公布在教室的公布欄上，每星期統(tǒng)計(jì)一次，加星最多的就是本星期的“進(jìn)步之星”。這樣學(xué)困生有了獲得成功的機(jī)會(huì)，學(xué)困生只要努力也會(huì)得到星，得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，體驗(yàn)到成功的喜悅，他們就會(huì)慢慢地愛學(xué)語(yǔ)文了。
四、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性
有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有動(dòng)力。為了刺激學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的每一根神經(jīng)，使他們堅(jiān)持學(xué)好語(yǔ)文，我設(shè)置了一面“語(yǔ)文學(xué)習(xí)標(biāo)兵”的流動(dòng)紅旗，以班內(nèi)坐位的自然小組為單位，每次作業(yè)哪個(gè)小組的同學(xué)獲得優(yōu)等的最多，哪組同學(xué)就是“語(yǔ)文學(xué)習(xí)標(biāo)兵”。這面“語(yǔ)文學(xué)習(xí)標(biāo)兵”的流動(dòng)紅旗就插在哪組的前面。這樣培養(yǎng)了學(xué)困生的集體榮譽(yù)感。讓他們明白作為小組的一員，如果不認(rèn)真完成作業(yè)，會(huì)令到自己的小組落后，小組內(nèi)的同學(xué)會(huì)埋怨自己。他們很害怕被同學(xué)埋怨，為了不拖小組的后腿，不得不努力學(xué)好語(yǔ)文。即使有時(shí)遇到困難，想放棄，一想到自己的處境，也不敢放棄。實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)標(biāo)兵”流動(dòng)紅旗后，這些學(xué)困生學(xué)習(xí)努力了很多，作業(yè)書寫非常認(rèn)真、清楚，閱讀能力和寫作能力也有了明顯的提高，其他學(xué)科也有很大的進(jìn)步。
總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，教無(wú)定法。作為語(yǔ)文老師，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)手段，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，使語(yǔ)文學(xué)困生成功脫困，健康成長(zhǎng)，任重道遠(yuǎn)，需要堅(jiān)持不懈地努力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略
目前人類正進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，要求整體提高全民族的科學(xué)文化水平，不斷提高國(guó)民的整體素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展作為指導(dǎo)思想，當(dāng)前應(yīng)重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問(wèn)題，研究語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題與當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)狀是吻合的。我校是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)文化水平普遍偏低，沒有多少時(shí)間教育孩子，更沒時(shí)間想一想怎樣有效地管理孩子。即使有時(shí)間，又有多少家長(zhǎng)有能力對(duì)自己的孩子進(jìn)行有效的教育和輔導(dǎo)呢？學(xué)困生日益增多，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)水平的基礎(chǔ)不同，兩級(jí)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，若教師不對(duì)癥下藥，不分層次教育，滿堂灌，勢(shì)必會(huì)使一部分落后的學(xué)生跟不上，若教師不注意研究語(yǔ)文學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法，那么整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)困生一定會(huì)越來(lái)越多。
一、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”與大面積提高教學(xué)質(zhì)量
轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是大面積提高教學(xué)質(zhì)量工作中的重要組成部分，但不是全部，我們還要努力使中等生成為優(yōu)等生，并在優(yōu)等生中培養(yǎng)英才的苗子。大面積提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)理解為：絕大部分學(xué)生都能很快地或較好地達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的要求；少數(shù)學(xué)生也能達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的基本要求；而少數(shù)尖子學(xué)生甚至可以超過(guò)新課標(biāo)的要求，超過(guò)越多越好。總之，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。
我們教育工作者只有破除了“學(xué)困生不可避免”論，才能樹立起做好轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作的信心，從而去研究、改進(jìn)教育和教學(xué)方法，使“學(xué)困生”得到轉(zhuǎn)化。另一方面在抓緊學(xué)困生工作的同時(shí)，不放松對(duì)中等生、優(yōu)等生的教育，使他們也能得到充分的發(fā)展。
二、如何轉(zhuǎn)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生
1.樹立正確評(píng)價(jià)學(xué)生的觀念
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)存在著這樣一種觀念，認(rèn)為學(xué)生各方面的發(fā)展在學(xué)生集體中總是呈正態(tài)分布的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)必然有優(yōu)、中、差的等級(jí)之分，而且中等生是大多數(shù)，有少數(shù)是優(yōu)等生，同時(shí)也必然有少數(shù)學(xué)困生。因此，出現(xiàn)學(xué)困生是不可避免的。這種觀念是不正確的，因?yàn)椤罢龖B(tài)分布”是隨機(jī)現(xiàn)象的一種常見分布，而教學(xué)是有控制的行為，教學(xué)工作做得好不好，可以使分布曲線產(chǎn)生右偏或左偏。尤其要說(shuō)明的是，我們學(xué)科所指的“學(xué)困生”是指不能達(dá)到新課標(biāo)基本要求的學(xué)生，而新課標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的可接受性而制訂的，也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)師生的共同努力，每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到新課標(biāo)的基本要求。許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)也證明，他們所教的班級(jí)大部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)良，少數(shù)學(xué)生成績(jī)也在及格線之上，沒有“學(xué)困生”。由此可見，學(xué)困生的存在，不是必然的規(guī)律，如果我們的工作做好了，是可以不產(chǎn)生學(xué)困生的，即使有了學(xué)困生也是可以轉(zhuǎn)化的。
2.注重學(xué)法，改進(jìn)教法
教師不僅要幫助學(xué)困生補(bǔ)習(xí)功課，掃除學(xué)習(xí)障礙，更重要的是應(yīng)給予他們學(xué)法上的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，關(guān)鍵要靠自己動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，課前要預(yù)習(xí)，課堂應(yīng)緊跟教師的思路走，并認(rèn)真做好筆記，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)，并進(jìn)行歸納和總結(jié)，要多讀多寫，這是學(xué)好語(yǔ)文的最主要途徑。還可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹、教師的學(xué)法講座、學(xué)生自身的不斷頓悟完善來(lái)達(dá)到逐步長(zhǎng)進(jìn)的目的。教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中大力改進(jìn)教學(xué)方法，一方面力求做到備課吃透“兩頭”，教學(xué)兼顧學(xué)困生；另一方面要加強(qiáng)字、詞、句的教學(xué)和寫作能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)困生準(zhǔn)確地掌握字、詞、句，如期實(shí)施寫作計(jì)劃，并進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)和講評(píng)，以不斷提高學(xué)生遣詞造句的能力和寫作水平。特別要幫助學(xué)困生過(guò)知識(shí)關(guān)、方法關(guān)，使他們盡快地跟上群體的步伐。
我們班的一位同學(xué)學(xué)習(xí)接受能力較差，反應(yīng)較慢，遺忘速度快。一直到四年級(jí)，成績(jī)始終落在全班的最后一名。他的父母都是文盲，對(duì)于他的學(xué)習(xí)根本無(wú)能為力，只能完全靠老師的幫助。對(duì)于這樣一個(gè)學(xué)生，我通過(guò)仔細(xì)觀察和對(duì)他的學(xué)情進(jìn)行分析，覺得他還是有進(jìn)步的空間。因?yàn)樗m然學(xué)習(xí)成績(jī)差，但是很努力、認(rèn)真。我了解到，同一道題目，他要做好多遍才做對(duì)，有時(shí)還是一知半解。在基礎(chǔ)知識(shí)方面，拼音全忘了，生字新詞靠強(qiáng)記，時(shí)間一長(zhǎng)就忘，作文完全不會(huì)寫，只會(huì)抄作文選。對(duì)他的學(xué)情有了進(jìn)一步的了解以后，我就做出了如下補(bǔ)差計(jì)劃：（1）復(fù)習(xí)拼音。先從頭開始教，然后指定一名學(xué)生干部，根據(jù)課后詞語(yǔ)表，天天給他做10個(gè)看漢字寫拼音，然后認(rèn)讀。（2）天天做三道基礎(chǔ)題，而且舉一反三，做與講解交替進(jìn)行。（3）利用補(bǔ)課班的時(shí)間，把他一周內(nèi)不懂的地方進(jìn)行講解。（4）作文降低要求，只要寫出一件事既可，不作選材和描寫上以及字?jǐn)?shù)上的要求。（5）難的作業(yè)一律不做要求。慢慢地，他的成績(jī)提高了。通過(guò)這個(gè)事例，我總結(jié)出：對(duì)學(xué)困生應(yīng)找到他們的“困”之所在，然后有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，而且要舉一反三，千萬(wàn)不可怕麻煩。
3.加倍關(guān)注學(xué)困生
關(guān)鍵詞：新時(shí)期;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0261-02
小學(xué)語(yǔ)文教育受到傳統(tǒng)教育的影響，依舊保持著傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣不高，教學(xué)方式不適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的視角，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)落后的重要體現(xiàn)。為此，教育工作應(yīng)實(shí)現(xiàn)思想上的進(jìn)步，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解其中的不足和劣勢(shì)，應(yīng)利用現(xiàn)代化的觀點(diǎn)，提倡以生為本，烘托小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.過(guò)度重視理論知識(shí)。通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，了解到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)將過(guò)多的精力集中在對(duì)理論知識(shí)的灌輸，填鴨式的教學(xué)模式效果不佳，學(xué)生吸收的內(nèi)容有限，學(xué)習(xí)的興趣不高。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式未與現(xiàn)代化社會(huì)相互融合，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、課程講解方式上依舊保持著傳統(tǒng)，認(rèn)為灌輸理論知識(shí)是最為重要的教學(xué)方式[1]。另外，教師對(duì)課堂的主宰能力強(qiáng)，當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，給予小學(xué)生思考或探究的時(shí)間很少，未等小學(xué)生回答就進(jìn)行解答，還要求小學(xué)生要用死記硬背的方式進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是教學(xué)理念落后的重要體現(xiàn)。
2.教學(xué)模式相對(duì)滯后。新時(shí)代背景下，對(duì)小學(xué)教育提出了新的要求，重視以生為本的課堂，教師發(fā)揮好其引導(dǎo)性作用即可，在提升小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也要鍛煉小學(xué)生的綜合能力，但是，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻與新時(shí)期對(duì)教育的要求背道而馳。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式是采用以教師灌輸為主的教學(xué)模式，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)很少，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)教師要求記憶或背誦的知識(shí)死記硬背下來(lái)，學(xué)生的能力并沒有得到鍛煉，教學(xué)存在滯后性。現(xiàn)階段的課程教學(xué)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力的培養(yǎng)，若始終保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果[2]。
3.師資力量相對(duì)薄弱。課程教學(xué)的開展，教師在其中扮演著至關(guān)重要的角色，對(duì)教師資源和教師隊(duì)伍的質(zhì)量要求很高[3]。如今，小學(xué)語(yǔ)文教師存在短缺的現(xiàn)象，一名教師要負(fù)責(zé)幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)不具針對(duì)性，師資力量不能滿足教學(xué)的需求，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。另外，教師隊(duì)伍的專業(yè)性也有待考量，部分教師并沒有接受過(guò)系統(tǒng)性、專業(yè)性的培訓(xùn)，在教學(xué)方面的專業(yè)性不足，對(duì)學(xué)生的了解不夠，不能精確地掌握學(xué)生的心理訴求，致使師生之間會(huì)產(chǎn)生障礙，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。
二、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革策略
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)樹立全新的語(yǔ)文教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立良好、和諧的師生關(guān)系和氛圍，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升小學(xué)生文字能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力等，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提高。
1.開展多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化。信息時(shí)代的到來(lái)，為社會(huì)的現(xiàn)代化建設(shè)帶來(lái)了春天，各行各業(yè)的發(fā)展都離不開信息技術(shù)的支撐，當(dāng)然，教育也不例外。為了追隨現(xiàn)代信息時(shí)代的步伐，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將現(xiàn)代化的教學(xué)理念應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提倡多媒體式教學(xué)，能喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，可以借助多媒體平臺(tái)來(lái)展示相應(yīng)的圖片、文本、視頻，也可借助其龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。利用多媒體輔助教學(xué)，既能增強(qiáng)課堂的趣味性，也可將本節(jié)課語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)一目了然地展現(xiàn)出來(lái)，具有良好的輔助效果[4]。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《小松鼠找花生》時(shí)，教師可以借助多媒體課件讓小學(xué)生來(lái)猜謎語(yǔ)，“紅房子，麻帳子，里面有個(gè)白胖子”，讓小學(xué)生打一食物，引出“花生”。然后可以借助多媒體將小松鼠找花生采用動(dòng)畫呈現(xiàn)出來(lái)，并輔以兒歌，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.完善課程評(píng)價(jià)模式，提倡形成性評(píng)價(jià)。課程教學(xué)的開展都需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式來(lái)伴隨，只有通過(guò)不斷的評(píng)價(jià)與考核，才能激發(fā)小學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，以評(píng)價(jià)的結(jié)果為重要依據(jù)，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，在改革教學(xué)模式的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革和優(yōu)化，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)方式更具合理性和人性化。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)是在學(xué)期末對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)通過(guò)試卷的形式進(jìn)行考核，將最終成績(jī)作為評(píng)價(jià)結(jié)果[5]。該評(píng)價(jià)方式缺乏合理性，評(píng)價(jià)過(guò)于極端，缺乏人性化。新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課堂改革，應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在語(yǔ)文課程開展的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)、成績(jī)等做出的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生行為的持續(xù)性觀察，評(píng)價(jià)方式可讓學(xué)生充滿成就感，并在日常的學(xué)習(xí)中不斷地優(yōu)化和調(diào)節(jié)自身，將其應(yīng)用到新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是正確之選。
3.創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生正處于思想意識(shí)待成熟的階段，容易受到他人行為或語(yǔ)言的驅(qū)使，很容易得到滿足，選擇適合小學(xué)生興趣和特點(diǎn)的方式開展教學(xué)更具高效性。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)來(lái)開展，將抽象的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情境演繹，學(xué)生更易理解和接受。另外，創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)之中，在歡樂(lè)的氛圍中可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收，從中獲取有益的觀點(diǎn)和知識(shí)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力，挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，迎合了小學(xué)生的欣賞視角，是教學(xué)模式創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)。
例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《驚弓之鳥》時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生再對(duì)“亡羊補(bǔ)牢”、“拔苗助長(zhǎng)”、“守株待兔”等成語(yǔ)進(jìn)行情境的演繹，可化抽象為具體，讓學(xué)生深刻體會(huì)寓言小故事的含義。
4.提倡趣味性教學(xué)，體現(xiàn)“以生為本”。實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，應(yīng)充分遵循教學(xué)的原則，以生為本，從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，選用適合該年齡段的教學(xué)模式來(lái)開展教學(xué)，趣味性教學(xué)無(wú)疑成為最佳選擇。趣味性教學(xué)模式旨在對(duì)教學(xué)氛圍、環(huán)境的烘托，營(yíng)造輕松、和諧、幽默的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生在娛樂(lè)中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)更具創(chuàng)新性和實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《爭(zhēng)吵》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式分角色朗讀課文，并扮演課文中的角色，進(jìn)行自由發(fā)揮，并排有趣的情景劇，會(huì)大大獲得小學(xué)生的喜愛，實(shí)現(xiàn)了課堂的趣味性。在參與情境演繹的同時(shí)，有利于拉近師生、生生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力和表現(xiàn)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。
5.實(shí)現(xiàn)小組合作幫教學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生與優(yōu)等生，如何幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，實(shí)現(xiàn)其與優(yōu)等生的共同進(jìn)步是教師應(yīng)當(dāng)研究與教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行干預(yù)，還可以通過(guò)小組合作幫教的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面了解班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)困生與優(yōu)等生進(jìn)行交叉分組，充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶動(dòng)、幫扶作用，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)幫教，給每個(gè)小組分配一到二名優(yōu)等生以及一名學(xué)困生，讓優(yōu)等生帶動(dòng)和幫助學(xué)困生，不僅在課堂討論中，在課堂練習(xí)、作業(yè)完成中都可以采用這種方式，不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，而且利用優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，也有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生的進(jìn)一步提高，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這節(jié)課時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)文章的第23段進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并設(shè)置以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：小組成員放聲朗讀課文;對(duì)于自己不理解的詞句，學(xué)生向小組內(nèi)的其他成員請(qǐng)教;畫出自己喜歡的語(yǔ)句，給其他小伙伴朗讀。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，學(xué)困生可以將自己的問(wèn)題提問(wèn)給優(yōu)等生，由優(yōu)等生幫助解決，在與優(yōu)等生的交流、互動(dòng)中，使學(xué)困生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有所理解和感悟，在優(yōu)等生的熏陶下實(shí)現(xiàn)自身的良好發(fā)展。
6.加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與生活的聯(lián)系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)以及認(rèn)知水平，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極作用，以學(xué)生能夠接受和理解的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，教師可以利用銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，教師是那樣真真切切看到了他們好奇的目光，渴求了解自己生活的宇宙到底是什么樣的迫切心情。他們太想了解銀河、了解宇宙了！教師扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，使教學(xué)過(guò)程“變苦為樂(lè)”。
總之，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，摒棄傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，融入現(xiàn)代化創(chuàng)新性的教學(xué)方法具有必要性。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和關(guān)注的話題，以此為著手點(diǎn)，提倡多媒體式教學(xué)，利用多媒體元件對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行輔助;提倡形成性評(píng)價(jià)，彰顯評(píng)價(jià)機(jī)制的人性化;創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提升。
參考文獻(xiàn)：
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一、以無(wú)私師愛關(guān)懷學(xué)生，拉近師生之間情感距離
世上最偉大的愛除了母愛、父愛之外就是師愛，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要將每一位學(xué)生都當(dāng)作自己的孩子一樣關(guān)心，只有你付出更多的愛，才能夠獲得豐碩的回報(bào)。筆者在教學(xué)活動(dòng)中以無(wú)私的關(guān)愛對(duì)待每一位學(xué)生，讓師愛的陽(yáng)光普照學(xué)生的心靈，有效拉近師生之間的情感距離。首先，對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，筆者從不諷刺挖苦，而是利用課余時(shí)間幫助學(xué)生分析自己存在著哪些方面的薄弱環(huán)節(jié)，采取怎樣的措施進(jìn)行改進(jìn)，在時(shí)間允許的情況下，還親自輔導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)難點(diǎn)，動(dòng)員班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)困生之間結(jié)成幫扶對(duì)子，共同幫助他們迎頭趕上。其次，在教育教學(xué)工作中，筆者還將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生的各個(gè)方面，有學(xué)生遇到家庭困難的，筆者都和其他學(xué)生一起伸出援助之手，幫助他們解決面臨的困難。學(xué)生遇到心理上的困惑，筆者也進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生減輕思想壓力，放下思想包袱輕裝上陣，以更加積極的姿態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過(guò)這樣的無(wú)私關(guān)愛，筆者與學(xué)生之間建立了良好的情感，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的投入程度更高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為了學(xué)生自覺的行為，從而為教學(xué)活動(dòng)的有效開展發(fā)揮了良好的促進(jìn)作用。
二、以分層目標(biāo)指引教學(xué)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異
愉快教學(xué)法的核心是讓每一位學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得高興，在學(xué)習(xí)中感受到興奮、享受到成功。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在著較大的差異性，這些方面的影響因素較多，有來(lái)自于智力發(fā)展方面的因素，也有來(lái)自于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)技巧方面的影響。教師在組織語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要兼顧到學(xué)生的差異性，致力于為學(xué)生打造更加適合自身個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑是落實(shí)分層目標(biāo)，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中將學(xué)生分為不同的層級(jí)，每一個(gè)層級(jí)都細(xì)化了知識(shí)、能力、情感的量化目標(biāo)，保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)遵循學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃更具針對(duì)性。筆者在教學(xué)活動(dòng)的具體組織中，鮮明地體現(xiàn)了不同層級(jí)學(xué)生的差異性處理。如課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，一些較為深?yuàn)W的問(wèn)題是針對(duì)優(yōu)秀生而設(shè)計(jì)的，那么針對(duì)學(xué)困生群體則相應(yīng)地配備一些基礎(chǔ)性內(nèi)容的提問(wèn)，保證不同層面的學(xué)生在課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)都有參與的機(jī)會(huì)，防止學(xué)困生群體邊緣化，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中讓全體學(xué)生都能參與其中，能夠在自己的能力范圍內(nèi)獲得成功、感受快樂(lè)，積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。另外，在教學(xué)目標(biāo)考核方面，筆者也進(jìn)行了差異化處理，單獨(dú)為學(xué)困生設(shè)置了基礎(chǔ)性知識(shí)考核試卷，防止他們始終處于班級(jí)墊底的角色。在分層考試的過(guò)程中，只要學(xué)生盡到了自己的努力，都可以取得較為滿意的成績(jī)，學(xué)習(xí)的積極情感自然水漲船高。
三、以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)激發(fā)動(dòng)力，發(fā)揮積極情感促進(jìn)作用
小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常關(guān)注教師的評(píng)價(jià)，教師一句批評(píng)的話語(yǔ)有時(shí)會(huì)讓學(xué)生難過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間，語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中要致力于發(fā)揮激勵(lì)表?yè)P(yáng)的作用，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，閱讀分析較為深入，作文寫作有所提高等等，這些時(shí)候都應(yīng)該進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得成功的快樂(lè)，這樣的積極情感會(huì)讓學(xué)生保持良好的慣性態(tài)勢(shì)，延續(xù)到下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于從學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步中發(fā)掘表?yè)P(yáng)的因素，尋找較為合適的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中多一些積極的情感，多一些快樂(lè)的因素，從而更加熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)愉快教學(xué)法對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)成效方面的重要功能。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師要善于抓住積極情感這一切入點(diǎn)，以愉快教學(xué)法為契機(jī)，全面有效地開展教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)成效提升。
作者：劉萍單位：江蘇省濱?？h通榆鎮(zhèn)中心小學(xué)
現(xiàn)在，我國(guó)很多小學(xué)還實(shí)行大班教學(xué)，在一個(gè)班級(jí)之內(nèi)有眾多的學(xué)生，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有著不同的認(rèn)知和理解，知識(shí)的接受程度也有差異。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法是教師以全班學(xué)生的平均水平為參照，安排統(tǒng)一的進(jìn)度，教授統(tǒng)一的內(nèi)容。這樣的教學(xué)看似合理，卻容易造成成績(jī)較好的學(xué)生求知欲無(wú)法得到滿足、成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容消化不了的狀況。面對(duì)這種狀況，語(yǔ)文教學(xué)必須改革，并且是有針對(duì)性的改革。如果說(shuō)將大班教學(xué)改為小班化教學(xué)有諸多的困難，那么在大班內(nèi)實(shí)行分層教學(xué)則是一種比較可行的方法。
二、實(shí)施分層教學(xué)的策略
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的了解。只有對(duì)學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，才能為分層教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況，將他們分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生這三個(gè)等級(jí)，然后再根據(jù)他們的知識(shí)水平將其分為1組、2組、3組。這樣，同一組內(nèi)的都是學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，這不僅減輕了他們的心理壓力，還提高了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，接下來(lái)就可以用以下方法進(jìn)行教學(xué)。
1.制定分層教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它對(duì)教學(xué)起著調(diào)節(jié)、指導(dǎo)和控制的作用。所以，制定分層教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。教師在課前必須仔細(xì)鉆研教材，詳細(xì)了解教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。在備課時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)不同層次的學(xué)生制定分層的教案，使學(xué)生都可以達(dá)到基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)甚至超越教學(xué)目標(biāo)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，教師對(duì)學(xué)困生這一組的教學(xué)目標(biāo)可以定為掃除生字障礙，對(duì)文章大概內(nèi)容有初步了解，對(duì)文章重點(diǎn)段落和句子只需理解；而對(duì)優(yōu)等生這一組，則要求能完全理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章的中心思想并拓寬知識(shí)面。有了分層教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)的教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能避免教師因統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)而造成優(yōu)等生浪費(fèi)時(shí)間、學(xué)困生跟不上教師思緒的現(xiàn)象，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2.進(jìn)行分層備課
實(shí)施分層教學(xué)，還有一個(gè)重要條件就是在課前分層備課。教師在備課時(shí)，除了要“備教材”，還要“備學(xué)生”，即思考如何應(yīng)對(duì)多變的課堂狀況、如何分層引導(dǎo)學(xué)生思考等。這需要教師換位思考，將學(xué)生的個(gè)性差異綜合起來(lái)，考慮如何才能將不同層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)最大限度地發(fā)揮出來(lái)，讓他們都能積極地參與到課堂互動(dòng)中，從而讓課堂變得生動(dòng)。我們不能讓學(xué)生一味跟著教師劃定的線路走，必須讓學(xué)生充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
3.實(shí)行互動(dòng)教學(xué)
教師大多都認(rèn)可分層教學(xué)，但對(duì)具體的教學(xué)模式卻不太清楚。我認(rèn)為分層教學(xué)更多的不是指某一種具體模式，而是一種教學(xué)理念，而且無(wú)論用什么樣的教學(xué)模式，我們都必須首先將學(xué)生放在主置，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。教學(xué)中，要促進(jìn)不同層次學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)共同提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該多讓各個(gè)層次的學(xué)生各抒己見，這樣不僅能讓不同層次的學(xué)生互動(dòng)交流，而且能讓學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。
4.重視分層提問(wèn)和作業(yè)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，要關(guān)注不同層次的學(xué)生，教師所提的問(wèn)題和布置的作業(yè)就要體現(xiàn)坡度，要讓優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生能消化。尤其要關(guān)注學(xué)困生，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，成績(jī)進(jìn)步不明顯，在同學(xué)之間、老師和家長(zhǎng)的壓力下，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我們要有針對(duì)性地幫助這些學(xué)生，教授他們正確的學(xué)習(xí)方法，布置單獨(dú)的作業(yè)，比如指導(dǎo)課外閱讀，多寫隨筆等，從而引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)之外，開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮不同層次學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。重視分層提問(wèn)和作業(yè)，可以有效樹立不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
5.分層評(píng)價(jià)傳遞期望
無(wú)論是生理、心理還是文化知識(shí)等方面，每個(gè)學(xué)生都存在客觀差異性，所以，我們對(duì)每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該采取不同的方法、標(biāo)準(zhǔn)和形式。我國(guó)的中小學(xué)教育長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，高考和中考成績(jī)成了評(píng)價(jià)學(xué)校教育好壞的唯一指標(biāo)，相應(yīng)地，人們也拿分?jǐn)?shù)的高低去衡量一個(gè)學(xué)生的好壞：學(xué)生的成績(jī)優(yōu)秀，那么他便是好學(xué)生；相反，學(xué)生的成績(jī)差，那么他便是壞學(xué)生。這種以偏概全、簡(jiǎn)單粗暴的“應(yīng)試評(píng)價(jià)觀”造成許多成績(jī)較差的學(xué)生厭學(xué)，甚至被迫輟學(xué)，成為應(yīng)試教育下的犧牲品，給社會(huì)帶來(lái)極大的負(fù)面影響。“應(yīng)試評(píng)價(jià)觀”的最大弊端就是忽視了學(xué)生的差異性，忽視了大多數(shù)學(xué)生成績(jī)之外的另一面，從而造成不良后果。我們現(xiàn)在實(shí)施課程改革，提倡素質(zhì)教育就是要改變這種與時(shí)展相悖的教育理念。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)方法的改革，也是當(dāng)前教育教學(xué)成功與否的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要學(xué)會(huì)科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生不同的情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)各層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。在評(píng)價(jià)手段上，要將多樣化和靈活性相結(jié)合。在評(píng)價(jià)主體上，要注意將教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、師生互評(píng)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)時(shí)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不是最后的分?jǐn)?shù)。
另外，評(píng)價(jià)不是目的，目的是傳遞教師對(duì)學(xué)生的期望。“皮格馬利翁效應(yīng)”說(shuō)明，教師期望的自我實(shí)現(xiàn)性預(yù)言效應(yīng)是確實(shí)存在的。教師對(duì)學(xué)生的高期望會(huì)使學(xué)生向好的方向發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的低期望則會(huì)使學(xué)生越來(lái)越差。所以，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種途徑向?qū)W生傳達(dá)自己的期望，從而促使學(xué)生不斷進(jìn)步。傳遞期望的途徑有很多種，例如課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、師生交談等。這些方法都可以將教師的期望和信任傳遞給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：學(xué)困生；興趣；素質(zhì)教育；語(yǔ)文成績(jī)
在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，提及“優(yōu)等生”常令老師談?wù)摰媒蚪驑?lè)道，提起“學(xué)困生”常令老師深惡痛絕。每位教師都希望自己班級(jí)中所有的學(xué)生個(gè)個(gè)都非常優(yōu)秀，但事實(shí)上總是事與愿違，總有一些學(xué)生由于某方面的原因，如：學(xué)習(xí)習(xí)慣太差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、智力上有差異、家庭方面的問(wèn)題等原因使學(xué)習(xí)成績(jī)落后，這些學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，便稱為“學(xué)困生”。這部分學(xué)生一旦自知被視為“學(xué)困生”，往往會(huì)產(chǎn)生自卑、自棄的心理定勢(shì)，以至于破罐子破摔，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，從此一蹶不振?！皩W(xué)困生”是每個(gè)教師都面臨的難題，他們?cè)诎嗌媳憩F(xiàn)為學(xué)習(xí)不認(rèn)真，作業(yè)馬虎應(yīng)付或者不完成，學(xué)習(xí)成績(jī)差，進(jìn)而導(dǎo)致其思想行為的偏差，不但給班級(jí)整體成績(jī)帶來(lái)很大影響，而且給教學(xué)工作帶來(lái)很多麻煩.那么，怎樣提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？學(xué)困生形成的原因除了來(lái)自學(xué)校、家庭外，社會(huì)和自身的因素也是很重要的。而弄清學(xué)困生的成因，有利于教師做好轉(zhuǎn)化工作。下面我就對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的形成和如何轉(zhuǎn)化談一點(diǎn)自己的看法。
一、 在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生形成主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）語(yǔ)文學(xué)科中漢語(yǔ)拼音沒過(guò)關(guān)，簡(jiǎn)單常用的漢字不會(huì)認(rèn)和書寫非常糟糕，一首簡(jiǎn)單的古詩(shī)今天好不容易背下來(lái)，明天就全忘了，閱讀就更差，主要表現(xiàn)在不認(rèn)真讀題，讀不懂題意，更沒辦法去理解，關(guān)于習(xí)作更是巧婦難為無(wú)米之炊。這些學(xué)生難以適應(yīng)老師課堂教學(xué)，日積月累厭學(xué)情緒有增無(wú)減。
（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，常常被其它誘因所左右；意志薄弱，遇到困難和挫折不能知難而進(jìn)；學(xué)習(xí)興趣不持久，特別是缺乏學(xué)習(xí)中的潛在興趣；易受情感遷移；自制力不強(qiáng)，依賴性較大；學(xué)習(xí)無(wú)進(jìn)取心，甘居下游；道德認(rèn)識(shí)模糊，分不清是非等等。
（3）缺乏積極思考問(wèn)題的能力。對(duì)在課堂上教師提出的問(wèn)題，回答問(wèn)題草率或不回答，不肯動(dòng)腦筋。
（4）對(duì)布置的各類作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問(wèn)底；遇到考試不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，考場(chǎng)上胡亂答題，基本的文學(xué)常識(shí)張冠李戴，閱讀題一片空白，作文寫的更是一塌糊涂。
總之，在這些學(xué)困生身上我們看到了他們?nèi)狈ψ孕判牡囊幻?，為了要?yīng)付考試，他們只得去硬著頭皮去學(xué)，往往死記硬背而不求深解，甚至有的放棄不學(xué)，自暴自棄。所以注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高語(yǔ)文教學(xué)具有重要的意義。
二、語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化
（1）語(yǔ)文是一門具有趣味性、知識(shí)性、教育性很強(qiáng)的學(xué)科。正是由于它的知識(shí)點(diǎn)非常多，造成了學(xué)困生形成的主要原因。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的趣味性。小學(xué)教師要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，必須根據(jù)兒童生理心理的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須注意趣味性。如：用“找朋友”、“開火車”、“打電話”、“猜謎語(yǔ)”、“講故事”、“編歌訣”等活動(dòng)進(jìn)行拼音教學(xué)。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，學(xué)生對(duì)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)難以區(qū)分，有時(shí)默寫聲母把整體認(rèn)讀音節(jié)也默寫進(jìn)去了。為了解決這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一套打電話找朋友的游戲節(jié)目讓學(xué)生表演，使學(xué)生在愉快有趣的游戲活動(dòng)中，由抽象到具體，分清了聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。這樣的提問(wèn)調(diào)動(dòng)了同學(xué)們意入此境?！?/p>
（2）應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)有趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)困生往往上課思想開小差、不集中，他們對(duì)教師一般性按部就班式，用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講課聽不進(jìn)耳，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
（3）注重情感教育。學(xué)困生他們的情感都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛護(hù)，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要學(xué)困生接受教師，那就會(huì)及大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對(duì)學(xué)困生實(shí)行情感方面的教育。充分肯定學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
（4）對(duì)學(xué)困生進(jìn)行第二課堂教學(xué)。對(duì)學(xué)困生開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組。激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取，積極向上。
（5）培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)學(xué)困生加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待學(xué)困生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。往往對(duì)文學(xué)知識(shí)死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。
（6）應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育差生，對(duì)學(xué)困生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少學(xué)困生之所以成為學(xué)困生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習(xí)課不來(lái)，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意檢查學(xué)困生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。
總之，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)不好就是沒有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)。但只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地加以引導(dǎo)，那么你的努力一定會(huì)有結(jié)果的。
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“學(xué)困生”，顧名思義，是指在學(xué)習(xí)上遭遇困境的群體。具體到語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，是指在學(xué)習(xí)或運(yùn)用語(yǔ)言文字方面遇到了某些障礙，導(dǎo)致聽、說(shuō)、讀、寫等單方面或多方面基本能力達(dá)不到班級(jí)平均水平。這種“學(xué)困生”現(xiàn)象的最直接表現(xiàn)便是考試成績(jī)不理想，但如果就此認(rèn)為轉(zhuǎn)化語(yǔ)文科“學(xué)困生”就是使其成績(jī)提高便過(guò)于形式化了。語(yǔ)文科“學(xué)困生”與其它科目“學(xué)困生”的最大區(qū)別在于其“學(xué)困”的長(zhǎng)期性，相對(duì)來(lái)看，學(xué)期或?qū)W年成績(jī)的提高都只能認(rèn)為是短期效果，不能視為真正的“脫困”。語(yǔ)文能力是靠大量的知識(shí)積累得來(lái)的。因此，語(yǔ)文“學(xué)困生”的根本轉(zhuǎn)化途徑只有一條：長(zhǎng)期關(guān)注，增加其積累與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地使其突破困境。下面試舉兩例供大家分析：
例一：小含，七年級(jí)，父母離異，各科學(xué)困，上課時(shí)目光遲滯。小學(xué)三年級(jí)起，語(yǔ)文成績(jī)就一直保持在30分（百分制）左右。七年級(jí)入學(xué)第一個(gè)月，小含與其它孩子的差別并不過(guò)于明顯，上課時(shí)雖然經(jīng)常走神，但也曾非常積極地舉手發(fā)言；作業(yè)質(zhì)量不高，但還能堅(jiān)持完成。第一次月考后，語(yǔ)文成績(jī)26分（滿分100），其它各科也是全年級(jí)的極低分。從此以后，小含的實(shí)際情況一一顯現(xiàn)：上課基本處于自我想象之中，作業(yè)從此不交，背誦、默寫一概不理。綜上可得：小含從小學(xué)三年級(jí)起就處于各科“學(xué)困”之中，形成原因較為復(fù)雜，從家庭、心理、智力、習(xí)慣等各方面均可找到根由。怎樣使這樣一個(gè)特殊的孩子“脫困”呢？經(jīng)過(guò)師生談心、興趣引導(dǎo)、分層作業(yè)、單獨(dú)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)后，小含的情況并沒有出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，反而對(duì)老師的關(guān)懷產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)情況更是每況愈下。第二學(xué)期，老師在目標(biāo)與方式上做了一些調(diào)整，不催作業(yè)、不談成績(jī)、允許小含在課堂上看課本以外的讀物。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，小含竟然先后讀了《童年》、《駱駝祥子》、《窗邊的小豆豆》等5部中長(zhǎng)篇小說(shuō)，也經(jīng)常翻閱《格言》、《讀者》、《青年文摘》等雜志，遇到不認(rèn)識(shí)的生字詞時(shí)，她會(huì)抄下來(lái)問(wèn)老師，也會(huì)主動(dòng)地摘抄自己喜歡的字詞句，課間還常常同老師討論小說(shuō)情節(jié)，經(jīng)常會(huì)發(fā)出“我多想一個(gè)人去自由自在地享受大自然啊”之類的感嘆?？粗舶察o靜地坐在座位上讀書，筆者慨然：“其實(shí)孩子又何嘗不喜歡讀書呢？只不過(guò)是不愿意受到外界各種各樣的束縛罷了?！睆某煽?jī)來(lái)看，小含并沒有明顯好轉(zhuǎn)，但如果從語(yǔ)文能力上來(lái)看，她未必沒有收獲，當(dāng)她沉浸在書香之中時(shí)，她的語(yǔ)言文字能力與審美評(píng)價(jià)能力在無(wú)形之中得到提升，誰(shuí)能否認(rèn)她自我轉(zhuǎn)化的成功呢？
例二：勝子，七年級(jí)，數(shù)學(xué)寵兒，見解獨(dú)到，思維嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)文書寫及寫作能力有所欠缺，默寫中錯(cuò)別字極高，閱讀理解題目限制在10字以內(nèi)，日記、作文篇幅只到平均水平的三分之一。歸因：小學(xué)語(yǔ)文教育缺乏文字書寫方面的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，孩子形成習(xí)慣，自我設(shè)限，一方面認(rèn)為語(yǔ)文會(huì)背就可以，不會(huì)寫也沒關(guān)系，題目答對(duì)點(diǎn)就行，再多寫就是廢話；另一方面認(rèn)為自己就是這樣的水平，已經(jīng)改不了了。對(duì)勝子的轉(zhuǎn)化，只采用了一種手段，即每天至少讀書半小時(shí)，選擇字句摘抄，附寫摘抄理由，周一至周五讀散文隨筆或雜志上的短篇，周末兩天讀中長(zhǎng)篇小說(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中，不斷地為勝子注入一種力量，即“堅(jiān)持”。定期與其父母溝通，詢問(wèn)勝子的讀書情況。勝子是個(gè)乖孩子，對(duì)老師的這種安排絲毫不抗拒，對(duì)父母的教導(dǎo)言聽計(jì)從。最初，勝子讀一期《讀者》只需要半小時(shí)，摘抄其中的幾個(gè)短句，胡亂寫一句滿是錯(cuò)別字的摘抄理由，有時(shí)為了完成任務(wù)，眼睛就只盯著文章中的短句。后經(jīng)過(guò)老師的不斷鼓勵(lì)與“威逼”，勝子摘抄的內(nèi)容越來(lái)越完整，且摘抄質(zhì)量也明顯提高。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他仍然喜歡那些言簡(jiǎn)義豐的短句，也喜歡把這些語(yǔ)句按順序排列，一眼看上去倒像詩(shī)歌的樣式，有些時(shí)候，他會(huì)把自己從不同文章中摘出來(lái)的句子組成一個(gè)意義完整的段落。讀書也不像之前那樣囫圇吞棗。八年級(jí)以后，同樣每天讀書半小時(shí)，他閱讀一期《讀者》的時(shí)間拉長(zhǎng)到一周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，日常隨筆與作文的寫作也大有改觀，已經(jīng)明顯帶有思維的痕跡。語(yǔ)文學(xué)習(xí)上也變得主動(dòng)積極，開始重視課文的背誦與默寫，跟上了全班同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的節(jié)奏。
除小含與勝子之外，還有一些同學(xué)在語(yǔ)文上表現(xiàn)出不同程度的“學(xué)困”情況，他們的“癥狀”不盡相同，但如果深入分析的話，可以將他們的“學(xué)困”原因分為：一、受學(xué)校教育制度的束縛，不能以自己喜愛的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣；二、受家庭環(huán)境的影響，或因個(gè)人因素，長(zhǎng)期不重視課外閱讀，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，導(dǎo)致理解能力降低，從而影響了其口頭表達(dá)能力與寫作能力的提高。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在平時(shí)積累，僅僅只靠課堂來(lái)轉(zhuǎn)化“學(xué)困”現(xiàn)象實(shí)在是難之又難，所以通過(guò)各種方式來(lái)提高其學(xué)習(xí)自主性，使其在課堂之外主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高積累，無(wú)疑是最直接最有效的方法。另外，建議各位愿意把差異當(dāng)作資源、把“學(xué)困”視作資源的廣大語(yǔ)文老師把轉(zhuǎn)化“學(xué)困”的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從成績(jī)轉(zhuǎn)移到能力上來(lái)，如果僅僅希望從“成績(jī)”上對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，那眼光必然受限。從能力上來(lái)講，如果一個(gè)學(xué)期看不到所謂“學(xué)困生”的明顯進(jìn)步，我們不會(huì)吝嗇另外一學(xué)期的時(shí)間。但如果僅僅期待他們從“成績(jī)”上能表現(xiàn)出突飛猛進(jìn)的勢(shì)頭，大概我們堅(jiān)持不了一年就會(huì)產(chǎn)生放棄的念頭。教育是個(gè)慢的過(guò)程，語(yǔ)文“學(xué)困”能力的轉(zhuǎn)化更是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，切不可操之過(guò)急。
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小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是學(xué)生正式接受語(yǔ)文教育的開始，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，如識(shí)字、看圖說(shuō)話、基本的語(yǔ)言表述（包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言）等。但是因?yàn)樾W(xué)生的心智還不成熟，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處在感性階段，還無(wú)法達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)，因此再簡(jiǎn)單的知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒和抵觸心理，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣，失去耐心，這將直接影響課堂的教學(xué)效率。眾所周知，興趣是最好的老師。要想教好小學(xué)語(yǔ)文，首先需要培養(yǎng)的是小學(xué)生的興趣，使學(xué)生逐步擺脫對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的排斥心理，真正積極主動(dòng)地投入到小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之中。
那么，要想培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，我們首先需要了解一下何為興趣。興趣，也稱興致，指對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)認(rèn)為它是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣以需要為基礎(chǔ)，在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義。興趣可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。這對(duì)人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，有利于提高工作的質(zhì)量和效果。一旦具有了濃厚興趣并積極參加所喜好的活動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了可能成為生活的習(xí)慣。因此，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是非常有必要也是十分有意義的。具體的培養(yǎng)方法，筆者認(rèn)為應(yīng)該包括以下幾種。
一、以鼓勵(lì)教學(xué)為主
此方法尤為重要。好學(xué)生是夸出來(lái)的，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。小學(xué)生年齡都很小，想法也很單純，往往對(duì)于美好的、正面的事物或語(yǔ)言有自己特殊的偏愛，反之則會(huì)讓他們產(chǎn)生抵觸的情緒。他們喜歡別人贊美、表?yè)P(yáng)自己，教師一句小小的贊美、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一雙撫慰的溫暖的手，都能讓小學(xué)生感受到教師對(duì)他們的愛護(hù)和喜愛。比如，學(xué)生在考試中取得了優(yōu)異的成績(jī)或取得了明顯的進(jìn)步，亦或是在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中樂(lè)于助人、團(tuán)結(jié)友愛，教師都可以在課堂上進(jìn)行公開表?yè)P(yáng)，也可以適當(dāng)?shù)亟o予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，如文具和玩具等，這樣的精神和物質(zhì)雙管齊下的鼓勵(lì)措施是小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的不竭動(dòng)力。
而對(duì)于那些所謂的學(xué)困生，或者是不遵守紀(jì)律的調(diào)皮學(xué)生，教師也不要一味地進(jìn)行批評(píng)打擊，而要一視同仁。對(duì)于學(xué)困生，教師要積極地組織班上的同學(xué)幫助他們，并要對(duì)其予以極大的關(guān)注，留心他們的一舉一動(dòng)，尋找到他們學(xué)習(xí)成績(jī)提高不上去的根源，并有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)他們的學(xué)習(xí)取得進(jìn)步時(shí)，教師一定不能吝嗇自己的贊美和鼓勵(lì)，這樣才能給予學(xué)生繼續(xù)加油努力的動(dòng)力，并促使其對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。而對(duì)于那些不遵守紀(jì)律的頑皮學(xué)生，教師更不能用單純的說(shuō)教對(duì)其進(jìn)行挖苦諷刺，而要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行大力的表?yè)P(yáng)和贊美，這樣一來(lái)，再調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也會(huì)注意自己在同學(xué)、老師心目中的良好形象，不但不會(huì)再搗亂，反而會(huì)自覺遵守班級(jí)紀(jì)律，積極配合教師工作，漸漸擺脫掉學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)聊厭煩情緒，為班級(jí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種以鼓勵(lì)為主的方式無(wú)論對(duì)于哪一類學(xué)生，都會(huì)產(chǎn)生良好的效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心
有自信的孩子，才想把事情做好，做好了自然就會(huì)產(chǎn)生興趣，有了興趣之后就更容易把事情做得盡善盡美。這是一個(gè)良性的循環(huán)過(guò)程。有很多學(xué)生之所以對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生不了興趣，很大一部分原因是他們認(rèn)為語(yǔ)文很難學(xué)，拼音難記、漢字難寫，看圖說(shuō)話時(shí)也不知道該說(shuō)什么，生怕自己說(shuō)錯(cuò)了被老師、同學(xué)笑話，作文更是比登天還難，怕自己寫不出優(yōu)美的語(yǔ)句……這種心理在小學(xué)生中是很常見的。正是有了這種心理障礙，學(xué)生才會(huì)對(duì)自己越來(lái)越缺乏信心。這種消極的情緒會(huì)直接影響到他們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)。如果總是抱著一種“反正怎么學(xué)也學(xué)不好”的心理，那么他們肯定不會(huì)付出最大的努力去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，總是得過(guò)且過(guò)，得到的結(jié)果自然不理想。本來(lái)就缺乏自信，這樣一來(lái)，就更提不起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣了。教師針對(duì)這種情況，應(yīng)專門制定一個(gè)方案來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的自信心。其實(shí)，培養(yǎng)自信的方法有很多種，上面提到的鼓勵(lì)教學(xué)的方法可以作為培養(yǎng)學(xué)生自信心的一種方法。我們還可以通過(guò)其他的形式，比如課前小演講的形式，讓班上的每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，勇敢地站在老師和同學(xué)面前展示自己的才能，不管說(shuō)得好不好，都要給予其熱烈的掌聲。這樣學(xué)生們有了表現(xiàn)自己的勇氣，不再覺得自己不如別人，別人能做到的自己照樣能做到，別人能學(xué)好的自己也可以學(xué)好。自信心得到了提升的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，可謂一舉兩得。
三、適當(dāng)加一些課外知識(shí)，使課堂變得生動(dòng)有趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生興趣
小學(xué)語(yǔ)文的課本內(nèi)容一般都比較淺顯易懂，形式大于內(nèi)容。小學(xué)生探索求知的欲望往往都比較強(qiáng)烈，喜歡接觸新鮮有趣的事物。教師如果單純講授課本上的知識(shí)，每天念課本，課堂會(huì)缺乏生機(jī)與活力，會(huì)顯得死氣沉沉。一來(lái)有限的知識(shí)不能滿足小學(xué)生的求知欲望；二來(lái)會(huì)將小學(xué)生的思維局限在課本之中，不利于發(fā)散思維的培養(yǎng)；三來(lái)課本上的死知識(shí)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，從而失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。所以，教師不能囿于課本上的知識(shí)，而應(yīng)適當(dāng)加入一些課外的知識(shí)，將課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)。比如在講《趵突泉》一課時(shí)，學(xué)生肯定被文章中所描繪的趵突泉的景觀深深吸引了，而且會(huì)十分向往那個(gè)地方。然而課本上的插圖是有限的，這就需要教師就在上課之前多搜集一些有關(guān)趵突泉的圖片，并將山東其他著名景觀的圖片或影像搜集到一起，用多媒體設(shè)備展示出來(lái)，并要附上一定的講解。這樣一來(lái)，不僅豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，開拓了學(xué)生的視野，還大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。再如，在講某個(gè)寓言故事時(shí)，教師不僅可以對(duì)這則故事的背景和運(yùn)用進(jìn)行拓展延伸，還可以為學(xué)生們?cè)贉?zhǔn)備幾則課本上沒有提到的寓言故事，講給學(xué)生聽，并讓學(xué)生討論其中蘊(yùn)含的深刻道理。這時(shí)候，學(xué)生的情緒會(huì)非常高漲，都會(huì)積極地融入討論的熱潮中，教師可以適時(shí)叫學(xué)生們發(fā)表自己的看法。這樣一來(lái)，課堂的氣氛一下子被激活了，學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文原來(lái)是如此的生動(dòng)有趣。
除此之外，教師的親和力也很重要，一定要讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到教師帶給他們的溫暖與愛護(hù)。教師一定要融入學(xué)生群體中，努力成為他們心中的大朋友。這樣一來(lái)，學(xué)生自然就愛聽這位教師的課了。此外，教師還要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效辦法。在這里筆者就不再一一贅述了?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方法有很多種，無(wú)論采取何種方式，教師都要將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣對(duì)待。筆者相信，只要我們付出足夠的努力，學(xué)生一定會(huì)喜歡上我們的語(yǔ)文課，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也一定會(huì)取得更好的效果。
構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂需要從以下幾個(gè)方面入手，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)確定教學(xué)方法、重視學(xué)生的閱讀積累、重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。小學(xué)生的閱讀能力受識(shí)字量的限制，所以在對(duì)學(xué)生要求閱讀的同時(shí)，要將這一點(diǎn)考慮進(jìn)去。
高效課堂是所有教師都在追求的目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著重要的歷史使命，高效教學(xué)后必然會(huì)使學(xué)生獲得高效率的學(xué)習(xí)。不僅是知識(shí)體系的建構(gòu)效果明顯，而且學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也具有明顯的效果。怎樣才能收獲高效教學(xué)的碩果呢？筆者試圖從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，與同行們商榷。
一、了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)確定教學(xué)方法
我們常說(shuō)教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，其實(shí)備課的內(nèi)涵很豐富，不僅僅是知識(shí)和教學(xué)的準(zhǔn)備，也是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行摸底和了解的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生了解的渠道有很多，通過(guò)一張?jiān)嚲砹私?、通過(guò)有針對(duì)性的談話了解、通過(guò)課堂提問(wèn)了解等，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解之后，確定一種適合本班學(xué)生的教學(xué)方法。科學(xué)選擇教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)效果的保證極其重要，老師要認(rèn)真了解學(xué)生的各個(gè)方面，然后實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，就能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。
二、重視學(xué)生的閱讀積累
小學(xué)生的閱讀能力受識(shí)字量的限制，所以在對(duì)學(xué)生要求閱讀的同時(shí)，要將這一點(diǎn)考慮進(jìn)去。閱讀積累的多少影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，也影響學(xué)生的作文能力。讀和寫兩者之間是相互伴生的關(guān)系，沒有優(yōu)質(zhì)的讀就沒有優(yōu)質(zhì)的寫，讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的核心和關(guān)鍵，老師在教學(xué)中要給予充分的重視。學(xué)生的閱讀積累要從兩個(gè)方面入手，一方面是教材的課文，這是最為直接的積累方式。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，將課本中的知識(shí)烙印在腦海中，將文本中的經(jīng)典句段烙印在腦海中。非常經(jīng)典的內(nèi)容要熟讀成頌，內(nèi)化后成為作文寫作的素材。
三、重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作
學(xué)生由于先天的遺傳因素和后天的教育因素導(dǎo)致個(gè)體之間是有明顯差異的。作為教師恐怕對(duì)此都有明顯的感受。因此班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在很大的差異，出現(xiàn)了所謂的后進(jìn)生或者是學(xué)困生，那么這部分學(xué)生影響班級(jí)的教學(xué)效果，同時(shí)也使家長(zhǎng)感到頭疼。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都承載著家長(zhǎng)的希望，如果孩子學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，那么一個(gè)家庭的希望就破滅了。所以教師要重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，使每一名學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。
高效課堂的構(gòu)建不是一蹴而就的工作，需要教師認(rèn)真研究并付諸實(shí)踐，從各個(gè)方面和各個(gè)層面入手，將語(yǔ)文教學(xué)提到一個(gè)新水平。
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