時間：2022-11-15 11:27:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語語法教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當前，隨著高中英語新課程改革的不斷深入，語法教學在現今以功能意念為主的英語教學活動中逐漸淡化。不少教師認為，在英語教學中，主要是培養學生的語言交際能力，語法教學無關緊要。實際上，英語教學的交際化并不排斥語法教學，也不能排斥語法教學。筆者根據實事求是的原則，就高中英語教學中的語法教學的現狀進行了廣泛的問卷調查，結果如下：
1.新老教師面對新教材時出現的問題。
新老教師面對新教材均有瓶頸。由于考試制度的牽制，以及升學壓力的負擔，多數老教師長期使用傳統方法教學，思維已成定勢。與傳統教材大相徑庭的新教材打破了原有的教學體系，讓教師不知所措，無從下手，只好沿用傳統教法，違背了新教材編寫的初衷。盡管教師功底扎實，經驗豐富，但最終導致學生課文理解囫圇吞棗，語法知識支離破碎，學生的綜合語言運用能力難以提高。部分任教不久的年輕教師由于經驗和功底不足，難以應付新教材。主要表現：不會運用交際教學模式，學生的語言表達能力得不到及時鍛煉；語法功底不扎實，使用單詞造句時時常出現語法錯誤，無法準確流暢地進行語法教學，導致學生不能及時接受到準確的語法信息。
2.交際法與語法教學的困惑。
教師沒有領會新課程的理念，不能正確處理好交際法與語法教學的關系。部分教師采用傳統的語法翻譯方法進行教學，教師唱獨角戲，學生被動地接受教師所傳授的語言點。采用這種方法不僅不能調動學生的學習積極性，而且不能鍛煉學生的語言表達和靈活運用知識的能力。部分教師采用交際教學法進行教學——注重交際，但不集中解釋、操練學生所期待了解的語言點。導致部分學生不能理解交際教學法后面的隱性知識，語法知識難以融會貫通并牢固掌握，語言的運用能力也就無法提高。主要表現為英語閱讀水平下降，寫作、翻譯中詞法、句法錯誤多，不妥之處比比皆是。由此可見，語法學習是語言學習中必不可少的環節。語法在整個外語教學中的地位和作用問題已經不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題。
二、改革語法教學課堂，優化語法教學方法
1.捕捉學生興趣，引導學生自主學習。
（1）通過背誦課文經典句式講解語法
在長期的教學實踐中，筆者發現學生喜歡背誦經典的英語句子。根據學生的這一特點，教師可以把高中教材中出現的經典句子整理下來，印發給學生。先給學生足夠的時間自由背誦，引導學生互相提問背誦，形成濃厚的英語學習氛圍。此后，再以這些學生耳熟能詳的句子為載體，逐步滲透對高中英語語法的講解，使他們在背誦經典句式的同時，學習語法知識，提高語言運用能力。
（2）利用英語歌曲教學語法
高中生業余生活比較枯燥，天性活潑好動，模仿能力強，喜歡唱歌，追求時尚，很多學生會唱英文歌曲為榮。所以，在語法教學過程中，教師可以充分利用學生的這一身心發展的特點，選擇適當的英文歌曲進行語法教學。引導學生運用已學語法知識造句，激發學生的學習興趣，促使他們積極地參與語法教學活動，提高語法教學效率。
2.創造語言環境，讓學生靈活運用英語語法。
新課標中強調語法知識的“功能”和“話題”是學習目的，打破“語音+語法+詞匯”的知識體系，在“功能”和“話題”的目標中突出語言運用能力的培養，強調語法知識在交際中的應用。這就要求教師在進行語法教學時不應只將注意力集中在語法規則或用法上，還應放在學生對新語法意識的成功體驗上。例如，可以在學完定語從句之后，在寫書面表達時加入“用定語從句造句”的要求，從而掌握定語從句的用法，做到靈活運用。這樣學生既學會了語法項目，又體會了英語語法的實用性，在“學中用，用中學”，達到了學以致用、舉一反三的效果。又如，教師可以讓學生在學習過虛擬語氣之后，分組、分語境進行假設對話。這樣語法框架就能和現實語境結合起來，使學生更深刻地體會這一語法項目。
3.采用新教法，激發學生學習語法的欲望，提高語法教學效率。
在新教材下的英語語法教學中，傳統的概念——例句——練習的語法教學模式已經不適應了。教師應該摒棄傳統教學語法的模式，改變死記硬背的學習方法，采用多種方法，通過多種途徑，激發學生的求知欲望，引導他們積極觀察思考，自己總結語法規則。
三、多加練習，熟能生巧
【關鍵詞】 新課標 高中英語教學新模式 歸納法 對比法/比較法
隨著新課程改革的進一步推進，英語教育工作者對英語語法學習的重要性及教學方法頗有爭議，甚至陷入誤區。誤區一，有的教師認為：“在新課程改革背景下的高中英語教學工作中應該放棄語法教學。”那是因為他們認為語言最主要的功能是表達思想，交流觀點，是一種工具;誤區二，有的教師認為語法教學就是傳授和羅列大量的語法規則。然而，筆者認為，作為新時期的英語教育工作者，我們不僅要重視高中英語語法教學，更應該積極探索出一條提高語法教學的新模式，以激發學生英語學習的動機與興趣，最終能夠幫助學生提高他們綜合運用語言的能力。
1. 重視高中語法教學工作，提升學生的語用能力
《新課程標準》明確指出，“此次課程改革的重點是改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的傾向……”顯而易見，“改變過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授……的傾向”，只是改變以前語法教學的方法，而不是要求教師放棄語法教學。其次，高考新題型――語法填空題取代了以往傳統的考試題型――單項選擇題，語法專項試題類型的出現再次證明了高中英語語法教學工作與學習的重要性。這就要求我們不僅不能放棄語法教學，而且更應該將語法教學與語篇理解結合起來，更好地幫助學生提高語用能力。另外，語法知識是語言運用的組成部分，語法教學是英語教學中不可或缺的一部分。語法是語言知識的框架，沒有扎實的語法知識和規則，綜合運用英語語言的能力就難以保障。綜上所述，筆者認為，我們要改變語法教學模式，探索出新的教學方法和模式，提高學生的綜合能力，就要重視語法教學與學習。
2. 應用新的語法教學模式，提高學生綜合語言能力
根據《新課程標準》的要求和筆者的教學實踐和經驗，筆者總結出本人在英語語法教學方面的新模式。下面，筆者將自己的教學設想與大家分享一下，希望與各位同仁共同探討、共同解決高中英語語法教學中的存在瓶頸問題。
筆者高中英語語法教學的新模式： 呈現――觀察
――分析（探究）――發現――歸納――實踐――活用。
在這個模式的教學中，教師先給學生列舉一組或幾組具有同一語法規則或現象的句子，讓學生觀察、分析、發現出他們的共同點，然后歸納總結這一組或幾組句子中存在的語法知識;或例舉出同一語法內容中具有差異性的句子，讓學生觀察、分析、發現他們之間的差異性，然后歸納總結出它們之間不同的語法規則。最后通過反復實踐、有針對性的訓練，活學活用的方式，讓學生在“做中學”，在實踐中感知、體驗，這樣，學生就可以深刻地理解語法規則。
例如：筆者在講授名詞性從句中的賓語從句時，先給出以下幾個句子讓學生觀察：
（1） He said that he would be there at six.
（2） I doubt if/ whether he is honest.
（3） I don’t know what he wants to do.
（4） He can’t explain why he is late for work.
（5） They know where they came from.
【自我總結】
以上句子都是名詞性從句中的賓語從句，賓語從句用陳述語序，賓語從句的三要素是引導詞、語序和時態。
一般說來，學生很容易通過觀察、對比、分析、發現并總結出這些規律。萬一個別學生總結失誤，教師可以幫助他們分析、總結。然而遇到個例，教師必須特別說明或強調，以便讓學生全面掌握，譬如在：“He asked what was the matter. ”這個句子中仍然要用疑問語序。
接下來，筆者便給學生提供一些典型的賓語從句練習題讓學生去實踐、練習，以達到活學活用、舉一反三的效果。例如：
I don’t know ______ or not.
A. whether he is at home
B. if he is at home
C. that he is at home
D. whether is he at home
總之，新的語法教學模式的探索需要一個漫長的過程，需要多次的課堂教學的反復實踐、檢驗和論證。希望筆者的教學思想對本校的英語教學活動有積極的影響和幫助，對高中學生英語成績的提高有微小的幫助。筆者個人的教學觀還需要各位同仁和導師的指導，以求更加完善。
[1] 胡春洞. 英語教學法[M]. 北京： 高等教育出版社， 1991.
關鍵詞：新課程 語法教學 原則
語法是指語言的組織規律，是語言的結構形式，即人們使用語言進行交際時據以組詞成句使語言具有明確意義并能為對方所理解的一套規則。人們在學習和運用語言的過程中，都在自覺或不自覺地學習和運用著語法。
一、高中英語語法教學的現狀
近年來，隨著高中英語課程改革的不斷深入，交際語言教學思想已逐步為我國外語教學界所接受，交際教學法也在全國大部分中學課堂里紅紅火火地使用起來。曾流行一時的語法教學，在現今以功能意念為主的英語教學活動中被漸漸地淡化了。不少教師認為，在以功能意念為主的英語教學中，主要是培養學生的語言交際能力，語法教學無關緊要。實際上，語法教學絕不是無關緊要的。英語教學的交際化并不排斥語法教學，也不能排斥語法教學。目前高中英語語法教學的現狀是：
1.新課程中對語法項目的編排順序不像以前教材中的語法項目那樣有順序性、系統性和針對性。所以，教師在講解語法的時候也是支離破碎的，難成系統。
2.英語課堂的確以學生為中心，以聽說、表演貫穿整個課堂。老師幾乎沒有知識講解，沒有語法分析，只有指揮和激發，是個“導演”；學生根據“導演”的指令完成某些任務，是“演員”。
3.多數老教師有水平、有經驗。但是由于考試制度的牽制，以及學校的升學壓力，他們長期使用的都是傳統教學法，突然面對全新的教材實在是無從下手，不知所措，只有用傳統教法上新教材，違背了教材編寫的初衷。最終還是導致學生課文學得囫圇吞棗，語法學得支離破碎，學生的綜合語言運用能力難見長進。近幾年剛走上講臺的年輕教師沒有經驗，難以應付新教材，不會運用交際教學模式，而自身的語法功底不扎實，在使用口語和板書造句時，時常出現語法錯誤，語法教學當然也就無法駕馭，造成的后果和老教師的一樣。
4.教師沒有領會新課程的理念，沒有采用正確的教學方法，沒有處理好交際法與語法教學的關系，造成中學生的語法知識缺乏，英語閱讀水平下降，寫作、翻譯中詞法、句法錯誤多，不妥之處更是比比皆是。
5.許多學生是接受老師用傳統的語法翻譯法來進行教學的。他們已經習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。教師采用交際教學法進行教學，便不會集中解釋、操練學生所期待的語言點。許多學生并不能理解交際教學法后面隱藏的東西，語法知識難以融會貫通并且牢固掌握，語言的運用能力也就無法提高。
二、高中英語語法教學的原則和應注意事項
在以培養語言交際能力為主的素質教育背景下，語法教學應與交際法語言課程相結合，應聯系語義教語法，聯系情景、功能教語法。
（一）高中英語語法教學的原則。
1.實踐性。英語語法教學的目的，是使學生通過學習基本語法，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，提高運用語言的能力，提高學生語言實踐的自覺性，減少盲目性。語法教學要精講多練，講練結合，讓學生在大量的語言實踐活動中逐步發現和認識語法規則，歸納語法規則。
2.針對性。英語語法與漢語語法是兩種不同的語法體系，有相異之處，又有相通之處。而相異之處則是學生學習中的難點，是語言運用中最易犯錯誤之處。教師在教學中應認真分析教材，對英漢語法體系進行比較，有針對性地進行教學，有效地突破難點，防患于未然。
3.區別性。在英語教學中，教師對語法項目要區別分析，區別對待。常用的語法項目要精講多練，使學生能正確熟練地運用。有些項目雖不難理解，但由于受母語的影響難以養成正確的習慣。對這類易懂難用的項目需反復操練，直至形成正確熟練使用的習慣。
4.漸進性。某些用法較多或結構形式復雜的語法項目，應該分散難點，由簡到繁，循序漸進，逐步擴大和深化。教學時必須注意掌握廣度和深度，不能為了所謂知識的系統性而企圖畢其功于一役。
（二）高中英語語法教學應注意的事項。
1.交際法和傳統法并用。在母語環境下教授英語，語法教學的積極作用是不可忽視的。語法教學是培養學生的交際能力的重要環節。掌握好語法利于語言的準確性，準確性的提高也會促進流利性。我們的教學需在吸收交際法和傳統法精華的基礎上走出一條符合我們實際的教學新路。
2.適當集中。就是語法教學要集中內容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，創造強化的環境氣氛和條件，以調動學生學習的積極性。這種集中是按語法內容相互間的密切聯系有規律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教學，按內容可分為兩個方面。一是縱向集中，就是單項知識點的教學，如定語從句、非謂語動詞、虛擬語氣、名詞性從句等；二是橫向集中，就是多項知識點的教學。
3.突出重點。語法教學中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。最令中學生頭痛的語法項目可能就是句子結構和動詞用法，比如主從復合句，動詞的各種時態、語態及非謂語動詞等，這些也是英語語法中的重點和難點。我們在實際教學中，應該在這些方面多花時間和精力，精講多練，反復運用。
4.語法教學要結合交際實際。各種語法形式是為實際表達服務的，在教一個語法項目時，應盡可能講到它的實際應用，要盡可能將其放在語境中教學。學生們在身臨其境和直觀的教學環境中，學習興趣得到激發，易于接受和理解所學的新的語法現象。
5.語法教學應進行必要的比較。在英語語法教學中，有時要對一些語法項目進行必要的比較，以便學生更好地理解和掌握。比如，動詞不定式與動名詞的用法比較，現在完成時與現在完成進行時的用法比較，現在分詞與過去分詞的用法比較等。
一、 高中英語語法教學現狀
1、語法教學被淡化
很多教師在英語教學過程中，忽視英語語法的基礎教學，更重視培訓學生運用英語語言的能力，導致學生的語法基礎薄弱，口語表達、閱讀理解水平等都下降，英語知識匱乏，就更談不上其寫作水平了，最終導致整個英語教學質量提不上去。
2、教學方法落后，語法內容缺乏系統性
很多教師和學生都習慣了傳統的教學方法，但英語語法教學并沒有取得應有的效果，單一的教學方法不能很好的活躍課堂氣氛，在沉悶的課堂環境中，學生提不起學習的興趣。這種傳統的教學模式讓學生形成了一種思維定式，不能靈活理解和運用語法知識，學生的語言能力得不到深化和發展，在語言環境發生變化后，學生就會產生排斥現象。而且當前的大多數英語教材上的語法編排都比較雜亂，缺乏系統性和針對性，教師在教學語法時就會產生東拼西湊的現象，學生不能有效理解語法知識。
二、 如何提高高中英語語法教學的質量
1、改變教學觀念，重視語法教學
教師要充分理解新課程標準的要求，擺正語法教學的位置，讓學生認識到語法是英語學習的一個重要部分，如果語法學不好會直接影響到整個英語學習質量。語法是英語語言的脈絡，服務于英語的實際運用，在教學過程中，英語教師要將實際生活與語法教學聯系起來，激活學生的元認知，英語作為一門語言是用來溝通的，語法教學也必須服務于這個目標，教師可以提取學生身邊發生的事例作為話題，讓學生進行討論，從而說出好多英語句子，有利于開啟學生的思維之門。
2、改變教學方法，提高學生學習語法的興趣
英語教師要創設各種教學方法，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語語法的情緒，教師可以設計學生感興趣的情境，讓學生分角色演繹來完成教學任務，比如在檢測can/could/may/might等表示“許可”的情態動詞的用法時，可以讓學生表演動畫片《名偵探柯南》中的片段，一個學生演柯南，小組其他成員飾演柯南的朋友、日暮警官和陌生人，在破案過程中，柯南需要朋友的幫助則用Can I......的句型，需要日暮警官的幫助則用Could I......的句型，需要陌生人的幫助時用May I......，在非正規場合用Might I......運用學生熟悉和感興趣的情節來實踐語法知識，不僅激發了學生的學習興趣，還有利于提高學生對語法知識的理解和記憶。
另外，教師還可以利用多媒體技術創設情境，為課堂教學增添了不少情趣，各種形象生動的視頻資料和妙趣橫生的圖片、音樂等，為語法教學提供了一個新的平臺。比如講課前通過一首歌導入教學內容，在講定于從句時，可以播放《The one you love》，通過多媒體將一部分歌詞展現給學生，讓學生聽歌曲填單詞，將其中的兩個定于從句格外標注，聽完歌后分析其中的兩個定于從句，再導入課堂教學的主題。
3、運用小組合作探究式的學習方法，提高語法教學質量
小組合作有利于學生之相互間取長補短，通過共同學習激發學生學習的斗志，學生在學習過程中不僅培養了感情，還促使學生養成團隊意識，通過共同探究來解決問題，對提高學生的分析、解決問題的能力和創新精神有重要作用。比如the exciting game，the excited people.和a surprising girl，a surprised girl.學生通過小組探究，很快就發現這兩個句子的共同點和不同點，再結合基本的語法知識翻譯出其中的意思，“令人興奮的游戲，感到興奮的人”和“令人驚訝的女孩，感到驚訝的女孩”。這樣，學生就能在復雜的語法描述中找出規律，總結出語法規則，“感到......的”要用過去分詞，“令人......的”則用現在分詞形式，學生就能在輕松的環境中學好語法知識。
4、優化評價方式，讓學生體會到成就感
教師要在語法教學過程中加強對學生的鼓勵和表揚，樹立學生學習語法的自信，為學生提供各種表現的機會，讓每個學生都參與到語法教學中來，教師要充分了解每個學生的特點和性格，在學生回答問題的過程中，經常用“Excellent/Very good/Great/It doesn't matter.”等語言緩解學生的緊張、焦慮情緒。在造句或寫作練習中，教師先讓學生自己檢查和相互檢查，改正錯誤，最后教師再進行評價，讓學生明白為什么錯誤，而不是在作業或試卷上到處是紅色圈點，這樣有利于培養學生的自信心，多元化的評價方式有利于更全面、客觀的評價學生的學習情況，將評價應用到學生學習的全過程中，有利于優化學生的學習方式，提高教學質量。
一、目前高中英語語法教學的現狀
1.新課程中對語法項目的編排順序不像以前教材中的語法項目那樣有順序性、系統性和針對性，所以，教師在講解語法的時候也是支離破碎的，難成系統。
2.英語課堂的確以學生為中心，以聽說、表演貫穿整個課堂，老師幾乎沒有知識講解，沒有語法分析，只有指揮和激發，是個“導演”；學生根據“導演”的指令完成某些任務，是“演員”。
3.教師沒有領會新課程的理念，沒有采用正確的教學方法，沒有處理好交際法與語法教學的關系，造成中學生語法知識缺乏，英語閱讀水平下降，寫作、翻譯中詞法、句法錯誤多，不妥之處更是比比皆是。
4.許多學生是愿意讓老師用傳統的語法翻譯法來進行教學的，他們已經習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。
教師采用交際教學法進行教學，便不會集中解釋、操練學生所期待的語言點。許多學生并不能理解交際教學法后面隱藏的東西，語法知識難以融會貫通并且牢固掌握，語言運用能力也就無法提高。
二、關于高中英語語法教學的一些想法
首先，為了讓學生能完整地了解語法的基礎知識，教師可以設法將語法內容進行適當的有機整合，在原理相通的情況下，刪除一些過于瑣碎的部分，采用聯系、歸納、演繹、圖示和對比等多種方法。例如：將主語從句、賓語從句及表語從句聯系起來講解；將定語從句和同位語從句一同加以講解及區別；將動名詞和現在分詞進行比較；將過去分詞與現在分詞進行比較等。這樣使學生融會貫通，讓他們真正懂得語法知識的橫向聯系和它們之間的差異，使他們有意義地接受學習，使有潛在意義的語法知識在內化過程中被理解和吸收。這種將類屬學習和并列結合學習交互使用的方法十分有利于新舊知識的銜接和聯系，加強學生有意識記憶的效果。教學實踐證明，這種方法言簡意賅，很受學生歡迎。
其次，由于中英文語法結構在某些地方的相似和不同之處比較多，教師應時常對中英文的表達進行對比，以進一步加深學生的理解。例如，漢語中經常出現主語不明和謂語是非動詞詞性(而非英語中主謂的省略)的情況時，就容易造成誤解和語態辯識的難度。如碰到“公園里又建了一個游樂場”這一句子時，學生很容易把作狀語的“公園”誤作為主語，只要經過分析，學生便能明白這實際上是屬于主動形式被動意義的結構，動作的執行者都并沒有出現，用英語表達時應采用被動語態。 轉貼于 再如，當碰到“這個女孩非常可愛”這一句子時，學生很容易將其翻譯成一個缺乏謂語的句子，這時教師須向學生強調此類句式必須加上系動詞作謂語方能成立。
另外，語法在語言學習中既體現為語法知識條文的掌握，也體現為語言活動中語法結構應用能力的培養。也就是說，能否讓學生學會在具體的語言環境中運用所學的知識，以獲取有效信息，解決實際問題，是檢驗語法學習是否有效的標準。換言之，語法教學的重點是培養學生實際使用語法的能力，而應用技能的掌握是靠大量的操練和運用而獲得的。在語法練習中，教師應多采用學生喜聞樂見的形式，如改錯、英漢互譯、應用性的寫作等，而且采用的句子應多以貼近學生的現實生活和工作為主，與時代、潮流緊密相關，這不僅會激發他們思維的積極性和參與率，還能培養他們注重結構的辨識與運用，在應用中掌握規律的能力，并且這樣的練習會讓學生覺得很有意義。
三、高中英語語法教學應注意的事項
在以培養語言交際能力為主的素質教育背景下，語法教學應與交際法語言課程相結合，應聯系語義教語法，聯系情景、功能教語法。
1.交際法和傳統法并用。在母語環境下教授英語，語法教學的積極作用是不可忽視的。語法教學是培養學生交際能力的重要環節。掌握好語法利于語言的準確性，準確性的提高也會促進流利性。我們的教學需在吸收交際法和傳統法精華的基礎上走出一條符合我們實際的教學新路。
2.適當集中。語法教學要集中內容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，創造強化的環境氣氛和條件，以調動學生學習的積極性。這種集中是按語法內容相互間的密切聯系有規律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教學，按內容可分為兩個方面：一是縱向集中，就是單項知識點的教學，如定語從句、非謂語動詞、虛擬語氣、名詞性從句等；二是橫向集中，就是多項知識點的教學。
3.突出重點。語法教學中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。最令中學生頭痛的語法項目可能就是句子結構和動詞用法，比如主從復合句，動詞的各種時態、語態及非謂語動詞等，這些也是英語語法中的重點和難點。我們在實際教學中，應該在這些方面多花時間和精力，精講多練，反復運用。
4.語法教學要結合交際實際。各種語法形式是為實際表達服務的，在教一個語法項目時，應盡可能講到它的實際應用，要盡可能將其放在語境中教學。學生們在身臨其境和直觀的教學環境中，學習興趣得到激發，易于接受和理解所學的新的語法現象。
1. 語言學習環境影響
每個人都有學習語言的天賦，學習其他語言和學習自己的母語一樣，母語之所以好學是因為周圍有一個良好的語言環境，我們在學習本民族語言的時候不一定非要學習語法。但是當我們學習英語的時候，我們受周圍環境的影響較大，況且學習的語言環境和母語影響嚴重，因此，對于初學者來說，學習外語似乎很難。英語是世界交流的官方語言，當前，我國英語教學的實際情況是班級規模大，學習人數多，英語教學的課程還有待進一步完善，因此很多學生缺少接觸英語的機會。所以，我國學生必須以掌握英語語法作為前提學習英語，尤其是高中生，更應該注重英語語法的學習，從而為提高英語的應用能力和學習效率打下堅實的基礎。
2. 英語課程標準要求
隨著高中英語課程改革的不斷推進，社會對學生的英語能力要求越來越高，學生應該在學好英語基礎知識的同時，重點培養自己的語言綜合運用能力。語言綜合運用能力的培養包括寫、聽、讀、說能力和交際能力的培養。學生要想更好地運用語言就必須掌握一定的英語語法。與此同時，語法能力和交際能力之間的關系相當密切，交際能力要緊緊依靠語法能力，同時交際能力又可以鞏固學生的語法知識。
3. 高考試題改革所逼
隨著高考改革不斷加快改革的步伐，英語考試逐步重視學生交際能力的考察，題型變得越來越豐富，在試卷中關于語法知識的客觀題越來越少，但在試卷中依然可以見到一些涉及語法知識的考題。學生通過學習語法不僅可以提高英語聽力水平，還可以鍛煉英語的口語能力和英語的閱讀能力。所以，語法知識滲透于英語聽、說、讀、寫的每一個環節，它是語言發展和形成的基礎。
二、 高中英語語法教學策略
1. 合作式學習的提倡
學生們在學習英語語法的過程中，常常不知道從何處下手，缺少有效的途徑和方法，導致他們的英語語法基礎差，這對他們英語水平的提高有很大的阻礙作用，教師們有時候也會不知所措，這就需要相關的學者進一步探索研究。例如how are you和how do you do兩個短語，學生通過分組進行討論，經過討論后，他們很快就會發現這兩個短語的區別，區別的重點是基本語法不同而已，意思相同。所以，學生們通過對比分析很快就可以找出簡單的語法規則，因此語法學習的效果也會變得更好。此外，對教學中經常出現的問題，教師應竭力去探討和研究，創新英語教學的方法，提高英語教學效率。
2. 深化已有知識點
學生在學習定語從句時，相對來說還是比較容易的，對于特殊的句型也能很好地掌握，如that， which定語從句。但是當定語從句變得復雜的時候，學生們學習起來會感到有些吃力，碰到一些特殊的題型不知從何處下手。所以，教師要在合適的時候指導學生如何分析定語從句，這樣，在老師的指導下，學生就會很容易理解句子。此外，教師要給學生安排一些課后練習題或定期進行考試，要使學生會分析英語句子的結構，只有這樣學生才能更好地掌握英語知識。
3. 突出重點精講
教師在對外語的語法講解時要有所側重點，這些側重點一定要精講。在英語教學中，教師要對語法知識了解透徹才能做到真正的精講。為了使學生更好地掌握某個語法，教師可以有針對性地列舉適當的句子，但在講解的過程中要有主次之分，主要是讓學生充分理解語法，次之是在這個基礎上學會運用所學的知識，只有這樣，才能有效地提高學生的英語成績。
4. 學練結合，鞏固提高
當代的高中生，不僅要重視知識的積累與學習，最重要的是要學會運用自己所學到的知識。在英語語法的教學中，教師應該在課后給學生安排一些比較典型的練習題，這樣他們就會鞏固自己所學的語法知識，從而更好地應用所學的英語知識，同時也可以舉行一些英語實踐活動，提高學生的英語應用能力和綜合素養。
三、 語法教學的過程需注意的問題
1. 學生學習興趣的激發
激發學生學習的興趣可以提高學生學習的積極性。那些英語水平較差的學生常常就是缺少英語學習的興趣，慢慢地就失去了學習英語的信心。因此在教學中，我們要積極鼓勵這些學生，激發他們英語學習的興趣，充分挖掘他們英語學習的能力，助其樹立學習的信心，從而克服各種非智力因素對英語學習所產生的障礙和干擾。
2. 因材施教，對癥下藥
教師在教學的過程中要根據學生實際情況給予學生全方位的指導，不能追求一時的教學成績。教師要端正思想，對每一個學生都要公平公正，不能存在任何偏見——不論是優秀學生還是學習水平低的學生。同時，要針對不同的學生采取不同的教學手段，揚長避短，只有這樣才能提高教學效率。
關鍵詞：語法教學；教學方式；學習興趣
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-050-01
一、高中英語語法教學的三種情形
1、教師過度強調語法知識點的講解，將一個個有聯系的知識點變成了枯燥的語法規則，只圍繞這教材上出現的語法就事論事地予以解說，有時，教師會舉例子來深化教學，但是這些例子多是教材資料上經常出現的，沒有新意，同時，學生學習語法大多是教師講解完知識點就讓學生通過做練習的方式來加深印象，但是大量的語言訓練題既是減少了學生進行發散思維的機會，又不利于學生學習興趣的提高。使得語法教學效率較低，收獲不大。
2、英語教學一直都提倡淡化語法學習，降低學習難度，在這樣的形勢下，教師一般是將教材上涉及的語法知識明確指出，讓學生背誦這些重點句子。這樣的做法雖然有利于培養學生語感的形成，但是，也會造成學生基礎不牢固，只知其一不知其二，尤其是在書面表達時，問題更加嚴重，這樣是不利于學生的可持續發展的。
3、一些教師自身的語法知識不過關，對于語法教學的方式和理論掌握不透徹，導致教學時教師不自覺回避問題，同時，近幾年來，英語語法的教學研究也一直停滯不前，對于語法教學方面的理論和文章也較少，教師的各種評優課、公開課也較少涉及到語法教學，這就使得教師對語法教學的研究有所忽略。
新課程改革到底還需不需要教授語法知識？答案是肯定的。語法是英語的精髓和血液，學生只有掌握了一定的語法規則，才能夠真正提高英語學習的能力，舉一反三，靈活運用英語。因此，我們當前的重點是放在思考如何改善我們的語法教學，使學生喜歡學習，樂于學習，主動學習。只有提高了學生學習語法的興趣，才能有效提高教學。
二、采用形式多樣的教學方式
高中生由于學習時間有限，不少學生學習語法采取不太合理。許多學生都是買來一本語法書，從頭看到尾，然后再做一些練習，往往是前面剛記憶了一個知識點，一輪題海戰術下來，更加糊里糊涂，知識點混雜在一起，感覺區別不大。因此，教師想要有效提高學生對于語法的理解，首先應當鞏固學生的基礎知識，將一些有聯系的知識點放在一起，去掉一些枝干末節，例如，對于時態的學習和從句的學習，教師可以將一般現在時和過去將來時放在一起，將主語從句、賓語從句及表語從句用相似的例句進行比較，將同位語從句和賓語從句的語法結構展示出來，這種方式不但可以把以前的知識點和現在的知識點做一個連接，為學生打牢基礎，而且，運用對比、歸納和總結的教學方式使得這些知識點放在一起，學生很容易看出這些知識點之間的區別和聯系，加深學生的印象和記憶點。
三、將課堂還給學生
語法教學的目的不僅在于加深學生對英語知識點的掌握，而且意在進一步提高學生自主學習英語的水平，使其運用自如。這樣也就是說，我們教學的最終目標是學生能夠在平時生活和學習中用所學到的知識來獲得新的信息，更好更準確也用英語表達自己的所思所想。因此，我們的英語教學應當以學生為主體，改變以往的教師講解學生做筆記的方式，增加學生運用英語的頻率，為學生提供機會。教師應當減少講解時間，將課堂歸還給學生，只有學生通過自己的思考和思維的過濾，才能夠增加印象，將這些知識點變為自己的。
四、進行中英文的文化對比
許多學生學不好英語的一個原因就在于他們習慣的用中文思維來翻譯和看待英語。例如英漢互譯，如果從中文思維來看待，就會產生語序的錯誤。可見，中文和語言在句法結構和修辭等方面存在不少區別。中英文的語法也存在相同和差異，都在主謂賓的位置上存在契合之處，但也有需要我們注意的地方，英語更加因此強調形合，定狀補語的位置就不再和中文有聯系。因此，在教學中，教師應適當加強一些外國的語言習慣和風俗民情的介紹，只有了解的中國和外國的文化差異，才能以更加科學地眼光看待語法，對于英語語法中的一些不解之處，才能產生認同感，并適當地進行語法知識的正遷移，加深印象。
五、教師要擁有個人教學風格
[關健詞]高中英語語法 教學方法 語法學習
英語語法學習是外語教學的重要組成部分，學好語法有利于語言水平的提高，能夠促進學習者對語言的理解和運用。但是，在長期的教學實踐中，許多學生對語法學習的方式方法未把握好，導致學習困難吃力。下面，筆者就語法的教學提出幾點體會。
一、語法學習的重要性
由于種種原因，上世紀70年代至80年代，以交際法、自然法為代表的強調意義和功能的外語教學思想，極力排斥語法教學的作用。而經過多年的教學實踐表明，學習語法有助于外語學習者提高學習效果。上世紀90年代以來的大多數研究結果也證明，在適當學習階段，用適當形式關注語法對語言學習者是很有益的。語法對語言學習的作用主要有兩個：一是促進理解，即學習者運用所學語法知識解決閱讀過程中的某些疑難問題；二是監控輸出，是指學習者要充分利用他們掌握的語法知識來監控和調整語言輸出。
二、語法的教授方法
1．圖示法。一般常認為語法教學就是老師從講為主，學生以聽為主，再加一些練習，精講多練，講練結合。而采用圖示教學法，一方面可使學生常有新鮮感，加強刺激，另一方面也符合語言本身的規律。例如，在動詞時態這一語法項目的講解中，如果能加上圖示法的話能讓學生更直觀的感受到時態的靈活運用。下面就高中教學大綱所要求的八種時態的圖示法列舉如下。
通過數軸圖的直觀對比，使學生更容易地記住時態運用的要點。
2．層次教學法。一個語法項目有很多內容、規定和例外。因此教授語法的時候除了要用恰當的方法提高學生的積極性之外，要注意層次化。即由表及里，由淺入深，由一般到例外，由單項到復雜，一層一層地深挖，每一層次的教學都要達到一個預定的教學目的。此外，設計了層次以后還要設計每個層次的教學程序和手段，每個層次的測試和補救措施通過層次教學法，可以較好地幫助學生提高語法水平。
3．交際教學法。由于語法學習的內容復雜、繁多，常常令許多學習者感到吃力，導致他們不得不去死記硬背，這樣就使語法學習走入了一個誤區。要解決這個問題，就需要教師有意識地把學習語法的目的引導到實用和交際方面上來，這也就是語法教學中的交際法。如何將交際法和語法項目教授結合在一起呢？筆者在下面的例子中加以說明：在講解虛擬語氣中的條件句時，就可以使用交際法。
交際前活動：結出一系列生活中常用利的一些句型：如，①If I had prepared for the examination, I would have passed it.②If I hadn’t made such a mistake,I would have succeeded.③If I were a bird, I would fly.④If I were to be a millionair, I would donate a large sum of it to the poor areas.通過貼近生活的句型操練，使學生明白什么是真實語氣和什么是虛擬語氣，概念清楚后，就可以進行交際活動。又如，給學生一個語題，讓學生自由組合，進行角色扮演。通過生動有趣的模擬交際，學生體會悟出虛擬條件向所表達的感情。這種方法不僅能提高學生學習語法的興趣，也有助于老師把語法交際化和實用化。
4．公式教學法。有的語法項目能夠通過采用“公式”套用的方法簡化難度，這種方法的使用要先給大量例句，再推出“公式”，使學生能夠認識掌握并靈活運用規律，這種公式法適用在句子的強調結構的講解中。如：強調句式：It is /was +(強調部分)+that/who+句子剩余部分，當學生理解后，就進行套用，學生使用熟練以后，模式便牢牢在學生頭腦中定型了，在強調句式的講解中，還可以增加句式的變換，由原公式可以推出：
It must be+強調部分 +that / who +句子剩余部分It may /might be+強調部分 +that / who +句子剩余部分Can it be+強調部分 +that / who +句子剩余部分
5．比較式教學法。比較法是語法教學中不可缺少的方法。教師可將相似的句子編成組，讓學生觀察、對比。學生在進行這些活動時，就必須使用所學的概念。通過一組一組的對比練習，可以幫助學生找到問題。這種對比式的教學方法適合在語法復習課上使用，它能夠直觀又直接地讓學生觀察并體會出語法項目間的不同之處，便于學生記憶。
三、學習語法的目的
學習一門外語，主要依靠大量的聽、說、讀、寫的實踐，在積累一定的語言知識的前提下學習語法，則能幫助學習者按照語言的基本法把聽、說、讀、寫的實踐活動逐步推向更高的水平。因此，學習語法是促進英語教學的一個重要手段而非最終目的。它是為英語中的四項基本技能服務的，教師應當明確在語法教學中以實踐為綱，以技能為核心。同時，要引導學生的學習思路，對語法的學習目的要有較深刻的認識，把語法作為手段來學，作為橋梁來用，克服為學語法而學語法的偏向。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中英語 語法教學 啟發式教學
一、秉承科學的英語語法教學理念
從高中英語教學目的來看，其致力于對學生英語語言綜合利用能力的提升。學生英語語言知識的習得與英語語言技能的掌握是其中的關鍵要素所在，語法教學是實現學生對英語語言知識習得與知識內化的保證。高中英語教師首先應該摒棄傳統的語法課堂教學理念，堅持新課標倡導的“優化而不淡化語法教學”原則，采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，從而使學生實現對英語語法知識的自主探究，依托教學情境的創設與實踐活動的開展，為學生提供全方位的英語語言綜合利用契機，使其英語素養得以切實提升。
二、設置契合學生實際學情的語法教學目標
科學的教學目標設置能夠保證教學信度與教學效度。在教學實踐當中，高中英語教師應當結合學生的具體學情，設置同學生知識結構與認知狀況相契合的教學目標，從而實現語法教學的有的放矢。例如，人教版Book 1 Unit 4 Earthquake中的定語從句教學，應該考慮到高一新生對定語從句了解不多，故而應設置成入門課而不是復習課。課堂應著眼于讓學生認識定語從句，了解定語從句和先行詞的修飾關系，基本掌握關系代詞who，whom，that，which，whose的用法特征，并通過語境創設，使學生藉由真實的語言情境實現對英語語言表意方式的運用。高中教師應當由淺入深的對學生進行定語從句知識進行合理的引導，進而使學生真正掌握定語從句的使用規律。
三、注重教學情境構建
唯有將語法置于特定的情境之中，方可彰顯語法的現實意義及其語言交際效用。筆者在為學生講解情態動詞完成式的具體用法時，為學生創設了教學情境，情境內容為一個少年未經父母允許，擅自從家中拿錢參加朋友間的聚會，最終歸家較晚，導致父母十分擔心和掛念。筆者在構建情境之后，要求學生以少年父母的口吻，使用學習過的“You should have”這一句型對少年的行為進行責備，從而使學生藉由情境的代入，掌握了該句型的正確使用方法。此外，在講接表可能性的語法知識時，筆者借助學生喜歡的“天黑請閉眼”的游戲模式，為學生創設了教學情境，要求學生使用sb. can do…；it's possible that…；it must（have）…等句型進行判斷，因學生對此種游戲模式較為熟稔，故而在這一過程中表現出較高的興趣，最終收獲了較為理想的教學效果，使學生形成了對相關語法知識的深化認識和理解。
四、注重對語法規則的歸納與總結
在英語語法教學過程中，教師應當培養學生的自主學習意識，即應當主動對語法知識進行歸納和總結。根據相關調研結果顯示，學生藉由自身努力掌握的語法知識，其知識掌握程度遠比書本中習得的知識牢靠。因此，高中英語教師在講解英語習題之后，應當組織學生自行對句型中的語法規律進行總結，進而使其強化對語法知識的認知與習得。
此外，個別的語法教材中對語法知識的闡述過于簡略，甚至存在表述錯誤的情形。如對于元音字字母“o”的復數問題，一些教材中只是簡要的介紹了應當加“s”或“es”，而未能分別指出何時應當加“s”，何時應當加”es”。其實，多數單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少數單詞加s，而且加-s的詞多為較長單詞的縮寫。比如：photographs-photos；kilograms-kilos；hippopotamus-hippos等。因此，學生如若在語法學習中掌握這些規律，則避免了對英語語法知識機械記憶的痛苦。
五、注重采取啟發式教學模式
在英語語法教學活動中，教師應當秉承啟發式教學理念，使學生的思維活動得以充分調動，進而使學生的思維能力、邏輯推理能力、歸納能力得以全方位發展，最終使學生在掌握語法知識的同時，效度化地提升其英語語言綜合運用能力。啟發式教學的重點在于：使學生通過觀察、對比、分析、歸納，自己悟出、自覺地操練語法規則。用啟發式教學法，學生印象深，記得牢，語感強，出錯少，這樣一來，能夠使學生在學習過程中漸漸形成對語法規律的自覺觀察意識，進而在潛移默化中提升自身的英語素養。
從高中英語整體教學內容來看，語法教學是其中的關鍵知識節點，關乎到學生對用詞造句規則的理解。因此，高中英語語法教學的目的在于，通過有效的教學方式，使學生掌握語法知識，提升其英語語言實踐能力。基于此種考量，高中英語教師應當依托教學理念的更新與教學模式的創新，使學生形成對語法知識的學習興趣，掌握語法知識的學習技巧。
【參考文獻】
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1. 高中英語語法教學的困境
1.1英語語法教學缺乏趣味性
在英語語法的教學過程中，語法知識內容繁多，作為教學的重點和難點，學生本來在學習的過程中就不容易接受和掌握，沒有較高的學習興趣，而一些教師在教學的過程中不能夠認識到英語語法的重要性，一味地注重學生的訓練，講解枯燥乏味，這樣就很容易打擊學生學習語法的積極性，使學生喪失學習的興趣。
1.2英語語法教學缺乏系統性
有時候教師花費了大量的精力和時間講解語法，但是學生還是不能夠很好地掌握語法知識。這是因為現在的高中語法知識被分散到了教材的各個章節當中，這樣雖然可以使學生在學習的過程中做到循序漸進，由簡到難，但是這樣使得語法知識很分散，不能夠將知識點系統化和結構化。學生在學習英語語法知識時，會感覺特別吃力，無法抓住重點，容易將很多的知識點混淆。
1.3學生缺乏對英語語法概念的理解
高中生在學習英語語法的過程中，會受到以前在學習漢語時的影響，因為學生是在以中文為母語的環境中成長的，中文的語法和英語的語法存在很多的差異性，學生會把中文的語法知識負遷移到英語語法的學習當中，加上在英語課堂上，教師會使用專業術語，這就導致了他們缺乏對英語語法概念的理解，很容易忽視中英在語法上的差異性，對知識點模糊不清。
2. 高中英語語法教學的對策
2.1增強高中英語語法教學的趣味性
興趣是學習的不竭動力，這在高中英語語法教學中尤為突出，所以提升高中學生學習語法的興趣，就成為了增強英語語法教學趣味性的有效方法之一。英語教師應該改變傳統單一的教學方法，豐富教學方式，給學生創造一個有利于學習語法的環境。例如由以往的教師講學生聽改為探究式的教學，以學生的主動學習和合作學習為主，改變以往學生處于被動狀態的教學模式，或者是在課堂教學中多加入一些師生互動環節和設計一些小游戲，充分的調動學生的積極性，提高學生對學習英語語法的興趣。
2.2歸納總結知識，將語法教學系統化
英語教師要重視語法的教學，在高中英語語法的講授過程中，應該將語法知識點通過整理歸納的方法進行系統化的歸類，使高中英語語法形成一個比較完整的結構，這樣不僅可以讓學生在學習的過程中有一個系統化的學習，也可以對分散的語法知識進行梳理，掌握語法知識的重點，再加上學習和練習相結合，這樣不僅可以減輕學生在學習英語語法知識的負擔，也可以讓英語教師有針對性地講授語法知識，難易結合，提高英語教學質量。
2.3理解語法概念，增強語法教學的實踐性
學生在學習英語語法的過程中，應該了解中英語法在概念、結構或者是意義上的差異，更加全面地理解英語語法概念。教師需要在教學中增強語法教學的實踐性，盡可能地幫助學生因為中英語法或是文化上的差異帶來的學習上的困難，可以利用一些方法解決這些問題，例如在學習前將兩者之間進行比較區分，或是用一些結構圖和表格。這樣可以提高學生的學習效率，也可以幫助學生們加深對英語語法概念的記憶，從而幫助他們更好地理解和領悟英語語法概念，而不是通過死記硬背來記住概念。
3. 結束語
綜上所述，隨著社會的發展，英語使用的越來越廣泛，而英語語法作為學習英語的核心和高中英語學習的重要組成部分，教師和學生都應該提高重視。在當前的語法教學過程中存在著許多的問題，這就需要教師，學生的共同努力。所以教應該認識到目前在英語語法教學中所存在的教學困境，站在學生的角度從實際出發，給學生創造一個良好的學習英語的環境，培養學生學習興趣，同時也要注意優化自己的教學方法，使得自己的教學質量不斷得到提高。
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【關鍵詞】高中英語；語法；教學現狀；對策
【中圖分類號】G633.4
1.前言
隨著經濟全球化進程的加速,中國的社會經濟不斷進步,全球化的經濟趨勢勢必也決定了現代社會對于英語人才的需求量也將越來越大。目前，許多學校都制定了明確的人才培養目標，對英語能力的培養已經成為了學校培養人才的重點計劃。很多學校都設立了英語教學課堂，為學生提供更好的學習平臺，加強學生在職業領域的學習和溝通。尤其是隨著現今社會國際交流越來越頻繁、科技發展越來越迅速，我國與國際上的很多重要項目都存在著交流與合作，時展的現狀就要求我們提供更多精通專業技術又具備英語交流素質的人才。
2.高中英語語法教學的現狀
2.1語法淡化
在這些日子的調查過程中，我們發現，在很多高中院校中，都存在著一個很奇怪的現象，那就是對于英語語法的淡化。淡化英語語法的現象在很多高中的年輕英語教師中人數居多，這樣就會對高中生學習英語的思想上產生不好的作用。在英語教學的過程中，老師沒有對英語語法的學習提起重視，也就會使那些英語基礎本來就不好的學生產生厭學心理，愈發地打擊了學生們學習英語的積極性，語法聽不懂，主謂賓更是無從談起。
2.2強化語法
上文說完了淡化語法是目前高中學校內年輕英語老師的通病，接下來就讓我們來談一談經驗老教師們在講課過程中，對于語法的重視程度。現在，高中學校里，很多有經驗的老教師在教授英語的過程中，會特別強調英語語法對于高中生學習的重要性，在英語教學的過程中強化英語語法的教學特征則是經驗老教師們的專屬特征。有經驗的教師在教授課程的同時總是會不自覺地穿插或者強調很多關于英語語法的學習以及重要性的一些東西，如此一來，便很容易給同學們傳達一種為語法而學英語的錯誤思想。這種教學方式的實施，很容易造成學生對于語法倒背如流，但是卻缺乏實際的口語應用的現象。
2.3語法枯燥無味
傳統的教學方式一直扎根于現代的各科教學過程當中，教學過程平淡無奇，教學內容單一。尤其是對于英語語法這樣枯燥無味的教學內容來說更是在很大程度上使學生學習英語的積極性受挫。年輕老師淡化語法，有經驗的老教師全然不顧新課程標準的要求，為教語法而教英語，學生為學語法而學英語，這樣的教學模式怎么能達到一個好的教學效果呢？學生對于學習英語語法缺乏興趣，老師的教學形式偏于極端，這是目前英語教學中的一種普遍現象。
2.4經驗不足
在這次對于“高中英語語法教學的現狀分析及對策探討”課題的調查研究過程中，有很多學生在調查表中反映：在高中英語語法的學習過程中，對于語法結構大體都能看得懂，但是如果要求實際去應用語法，就有點不知所措的感覺了。我們經過深入地研究分析，找出了出現問題的關鍵所在，那就是不能學以致用。這種狀況就要求高中的英語老師在教學過程當中，應該嚴格強調掌控所教授的知識與當前新課程標準的綜合同步，在英語教學的過程中，英語教師應該將教學中心向學生轉移。探索新的教學方式，帶動學生對于英語學習的積極性。
3.高中英語語法教學的對策
3.1探究式教學法
在傳統的英語教學模式當中，英語教師通常都會采用“演繹法”進行英語教學內容的傳授，英語教師的教授層次一般分為先概念后范圍的特點，講完教材內容后再通過現場舉英語實例的方法進行教學內容的說明，接著就是習題練習了。這種快節奏而且單一的教學模式，會使學生逐漸產生一種對英語老師的依賴心理，他們會認為老師所講的就是要考的，只要背過老師所講的，就足以熟練地應對考試了。學生這種對于英語學習被動的學習方式會使學生的學習質量受到嚴重的影響。然而，探究式學習作為一種新的教學模式，它在教學中的應用主要是將學習重點轉移到以學生為中心的主動學習方式上來，探究式教學法的應用有利于在英語語法的教學過程中調動學生的積極性，培養學生的創新思維和學習能力。
3.2情景教學法
眾所周知，高中英語教學過程中，英語語法的學習是枯燥無味的，單純的依靠死記硬背，對于英語語法的記憶力很難維持，如此反復地枯燥記憶，同樣也會使學生們失去對于英語語法學習的興趣和熱情。所以，在新課程標準下的英語語法教學過程中，應該運用形象生動的情景教學法，它可以使語法學習生動化，同時活躍課堂氣氛。
3.3互動教學法
在英語語法的教學過程中，應該多加入一些師生之間的互動學習，英語教師在教學過程中應該多與學生們進行溝通交流，不能總是將授課的中心放在“一切為了考試”的基礎上。
4小結
但是，目前隨著英語教學平臺在各階段院校的不斷建立，在學校的英語教學過程當中也暴露出了一些問題，其中比較明顯的就屬高中英語語法教學。高中是通往大學的前一站，高中生往往面臨著高考的巨大壓力，希望提高自身的各科成績水平。經過調查研究分析，我們發現，對于英語這門學科，很多同學都反映難學、難記，對于語法更是枯燥無味。很多高中的英語老師也向筆者講述了英語教學的艱難，同樣強調了英語語法這一難點問題。語法是構成一門語言的基礎，語法對了，才會有所謂語言的正確性。
參考文獻
[1]陳儉賢.解讀課標優化語法教學[J].中小學英語教學與研究,2010,(7):15-18
【關鍵詞】高中英語 語法教學 現狀和對策
在高中英語學習中，英語語法的學習可以對學生英語綜合性能力進行提升，也可以幫助他們在考試中取得優秀的學習成績幫助他們打下一個良好的學習基礎，讓他們在以后的英語學習中，切實的掌握英語學習的核心思想，游刃有余的應對英語學習的內容。但是由于應試教育的影響，使得很多老師在課堂上，未能對語法教學進行完善，也使得學生的學習態度，出現了不小的問題，這些都會對語法學習的過程產生一定不良的影響。
一、高中英語語法教學中存在的問題
1.語法教學態度不夠端正：由于應試教學的影響，所以很多學生在英語課堂上，對語法內容的學習態度不夠端正，有的學生認為學習英語只要背誦單詞、短語，練習一定的口語表達能力即可，語法學習起不到關鍵性的意義，這是一種極為錯誤的觀點。造成這種現象的原因一方面是由于學生在之前的英語學習中未能養成良好的學習習慣，還有就是老師對英語語法內容的教學缺乏重視，沒有端正學生的學習態度。
2.語法教學方法過于枯燥：在調查中發現，部分老師在進行英語語法教學的時候，都是采用機械式的方法來進行灌輸，讓學生背誦、記憶，這種方法過于單一，容易使學生對英語語法的學習產生枯燥的心理，降低學生的學習積極性。為了學語法而學語法的方式，怎么可能會取得良好的學習效果呢？枯燥的學習方式使學生在英語課堂上難以進行深入的探究，掌握的內容也過于表面，嚴重影響了英語課堂的教學效率。
3.過于強調語法的重要性：當然，在調查中還發現一部分老師在教學中，過于強調了語法內容的重要性，比如說在教授章節中的閱讀材料時，老師根據其中的句子，引出大量的語法內容，這樣就使得學生產生了錯覺，認為英語就是一個學習語法的過程。這種片面的W習觀點，很容易造成學生對語法內容倒背如流，可卻沒有相對的英語應用能力。
二、改善高中英語語法教學的對策
1.端正英語語法的態度：改善學生對英語語法學習態度的首要點，就是端正學生自身的語法學習態度，在平常的學習中，老師要有意識的聯系教學內容，幫助建立一定的語法學習態度。例如，在閱讀材料的教學中，經常會出現一些規則和不規則的動詞過去式內容，像“stay（ed）”、“visit（ed）”、“do（did）”等，老師在教學中不妨結合相關的句式內容，像“Where did you go？――I went to the museum”，來幫助學生落實be動詞，以及那些基本的規則和不規則的實義動詞，在一般過去時里的用法。并且利用語句結合的方法，既可以幫助學生理解教學內容，同時也可以讓他們對語法內容的學習引起重視，端正自身的學習態度。
2.創設相關的學習情境：為了提高學生對英語語法的學習興趣，改觀傳統課堂上枯燥的學習氣氛，老師在教學中，不妨利用情境創設的方法，來幫助學生進行學習。例如在“The Olympic Games”這個章節的語法教學中，老師不妨先將章節中涉及到的語法內容板書到黑板上，然后將學生從固定的座位上“解放”出來，讓他們到講臺上進行情境表演。比方說一名同學喜歡跑步，他可以一邊“夸張”的表演著慢跑的動作，一邊說出“How often do you make a long distance？――Once a week.”這組對話內容，然后，他停下動作，以“How often”這個語法內容為講解點，將它的主要作用，像詢問某事發生的頻率，以及常用的答語，像every two days，at times等講述給大家。既活躍了課堂學習的氣氛，也鞏固了學生對語法的掌握。
3.利用互動來平衡學習內容：語法內容是學習中的關鍵點，但是老師在教學中，也不能過分的強調語法的重要性，而使學生忽視了其他內容的學習。作為一門語言內容，英語的學習偏向于綜合，所以，老師在教學中，不妨鼓勵學生采用互動的學習方法，將語法內容和實際的交流結合起來，平衡英語各項內容之間的學習關系。例如，教學“Music”這個章節的語法內容時，老師可以讓學生兩人結合為一個小組，互相進行語法和口語內容的練習。可以一名同學在紙上寫下某個語法內容，像“be honest with”，然后另一名同學來進行造句，“I shall be quite honest with you”，或者是利用像“with +n+ 現在分詞或過去分詞”的內容來進行提問，當然，出題者也要根據題目以自己的觀點來進行交流，達到學習鍛煉的目的。
三、結語
總而言之，在高中階段的英語語法學習中，老師既要結合當下的一些新型教學理念，同時還要聽取學生的反饋，根據他們對語法的實際學習情況，利用教材設定的教學內容，積極的營造出一種輕松的學習氛圍。
參考文獻：
