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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程碩士專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：工程碩士；專業(yè)化管理；培養(yǎng)
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0207-02
我國的工程碩士教育起步于1997年，國務院學位委員會于當年批準設(shè)置工程碩士專業(yè)學位。經(jīng)過十五年的發(fā)展，目前已涉及223個培養(yǎng)單位，40個工程領(lǐng)域，年招生8萬9千余人，在校生213575萬人[1]。實踐證明，工程碩士專業(yè)學位是一種適合我國國情的學位類型和人才培養(yǎng)規(guī)格，在我國的現(xiàn)代化建設(shè)中也發(fā)揮了不可或缺的作用。
一、工程碩士培養(yǎng)管理過程中的非專業(yè)化現(xiàn)象
1.教育管理理念的非專業(yè)化。我國的工程碩士教育在人才培養(yǎng)的全過程中存在諸多不足：在培養(yǎng)目標、人才評價的標準上，趨同于工學碩士，缺乏相應的課程設(shè)置、應有的教育特色；在培養(yǎng)過程中，依然采用以培養(yǎng)學術(shù)型、科學研究型人才為主的教育管理方法，并未進行根本性變革；在質(zhì)量評價手段上，存在片面、不健全等缺陷。
2.教育管理人員的非專業(yè)化。教育管理人員隊伍素質(zhì)低、年輕化且流動性強，能力不足、經(jīng)驗缺乏且對專業(yè)學位教育認識不夠，這兩點是目前工程碩士培養(yǎng)教育管理人員非專業(yè)化最突出的表現(xiàn)和不足。
3.教育管理制度的非專業(yè)化。制度是實施質(zhì)量保障的有效手段。然而在目前工程碩士培養(yǎng)過程中，管理制度的缺失卻是一個突出的問題：高校和企業(yè)之間職權(quán)、任務不明晰；招生、教學、論文環(huán)節(jié)的管理規(guī)范和準則簡單套用工學碩士的模式；各組織部門之間的協(xié)調(diào)和配合不夠等，都是工程碩士教育管理制度非專業(yè)化的表現(xiàn)。
4.教育管理設(shè)備的非專業(yè)化。工程碩士研究生教育采取在職學習、校企合作辦學的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式在時空上受到一定限制，有別于工學碩士的培養(yǎng)。開發(fā)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將工程碩士的入學登記、學期注冊、成績查詢、答辯申請等工作納入網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不僅能在很大程度上克服時空不變的先天困難，同時也有利于統(tǒng)籌規(guī)劃、強化校企合作，做到管理上真正的一體化。但遺憾的是，目前這種專業(yè)的教學管理網(wǎng)絡(luò)尚未形成。
二、實行專業(yè)化管理，提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量
1.加強針對性，明確工程碩士培養(yǎng)觀念。工程碩士，概括說來就是“依托行業(yè)、部門”而開展的一種學位教育，它最早是從工學碩士中分離出來的，其核心特質(zhì)在于強調(diào)必須帶有工程師職業(yè)背景。全國工程碩士指導委員會這樣定義工程碩士的培養(yǎng)目標：“以培養(yǎng)掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，知識面廣、具有獨立負擔專門技術(shù)工作的能力，畢業(yè)后愿意到廠礦企業(yè)、工程建設(shè)等單位，能較快適應環(huán)境、承擔比較重要技術(shù)工作的人才為目標。”要求“有進一步提高的潛力，經(jīng)過實際工作的鍛煉，在較短時間內(nèi)能夠具備高級專業(yè)技術(shù)職務人員應有的素質(zhì)、水平和能力”，從該培養(yǎng)目標中我們可以看出，工程碩士的培養(yǎng)具有其特殊性，與一般的全日制研究生有很大的區(qū)別。鑒于上述特殊性，在工程碩士的培養(yǎng)過程中，加強針對性，明確工程碩士培養(yǎng)觀念就顯得尤為重要。
2.加強隊伍建設(shè)，促進工程碩士教育管理人員專業(yè)化。①促進工程碩士教育管理隊伍完整性，工程碩士教育采取在職學習、校企合作培養(yǎng)的方式。因此，從最合理、完整的隊伍模式來說，工程碩士研究生教育管理人員應由三部分組成：工程碩士培養(yǎng)學校的管理者、領(lǐng)導層；工程碩士生培養(yǎng)基地的教育管理人員（在校企聯(lián)合的工程碩士培養(yǎng)過程當中，大多數(shù)企業(yè)均會建立起工程碩士培養(yǎng)基地，這部分人員是指在企業(yè)中的工程碩士教育管理人員，主要承擔的是工程碩士在實踐、實習教學環(huán)節(jié)中的管理工作，一般由企業(yè)的人事部門派出人員來兼任）；各級教育行政管理部門中的負責工程碩士教育的管理人員。②提升工程碩士教育管理隊伍的素質(zhì)。上述三類人員是從工程碩士教育管理人員組成來源上來說的。從廣義上劃分，這三類人員都可以分成領(lǐng)導者和一般教育管理人員。如何來提升工程碩士教育管理隊伍的素質(zhì)，我們可以分別從領(lǐng)導層和具體工作層來探討。領(lǐng)導層包括：教育行政部門中的分管領(lǐng)導；高校中研究生院的分管領(lǐng)導；各院系中分管研究生教育的院長。領(lǐng)導層面是質(zhì)量保障活動的發(fā)起者和決策者，也是質(zhì)量保障活動的組織者參與者，因此他們在質(zhì)量保障過程中所起到的重要性可見一斑。鑒于此，為保障工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，我們認為，該項人才培養(yǎng)活動的領(lǐng)導層應至少具備以下素質(zhì)：對方針政策的領(lǐng)悟性——能堅定又不乏創(chuàng)造創(chuàng)新性的貫徹落實全國教指委對工程碩士培養(yǎng)的教育政策和方針；較高的學術(shù)素養(yǎng)——掌握人才培養(yǎng)、科學研究的基本規(guī)律，在實際決策過程中，能夠按照這些規(guī)律來出臺政策、制定方針、解決問題；一定的管理素質(zhì)——有較高的能力和管理水平，能妥善處理各類實際問題、合理調(diào)配具體管理人員。如何來提升工程碩士教育管理領(lǐng)導者素質(zhì)，保障領(lǐng)導層具備上述能力呢？完善的選拔機制和完備的培訓系統(tǒng)兩者缺一不可。只有兩者兼顧，才能做到與時俱進、不斷提升。如何提高具體工作層的管理水平，可從以下兩個方面著手：提高重視、保證人員配置、形成管理隊伍；加強選拔，重視培養(yǎng)。在具體教育管理人員的選配時，要注意選拔具有良好道德素質(zhì)和服務意識的人員，同時最好具有所管理專業(yè)的知識背景，以便對培養(yǎng)方案的更好落實。③加強督導和咨詢，保證工程碩士教育管理人員專業(yè)化的實現(xiàn)。根據(jù)我國的學位條例，目前國家層面上已經(jīng)建立起“全國工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會”，該指導委員會由部門負責人和有關(guān)專家、學者組成，其重要職能之一，就是負責統(tǒng)籌規(guī)劃、政策指導、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督全國專業(yè)學位教育。
3.加強制度建設(shè)，保證工程碩士教育管理制度專業(yè)化。制度是開展各項工作的保證，工程碩士的培養(yǎng)單位各環(huán)節(jié)工作的開展，需要通過管理制度的健全來明確；各組織部門的任務、職責和權(quán)限，也需要通過管理制度的健全來明確。按照全面、全過程的質(zhì)量管理思路，在制度專業(yè)化方面，工程碩士培養(yǎng)管理必須從招生環(huán)節(jié)入手，著重規(guī)范教學管理環(huán)節(jié)，嚴格把關(guān)實踐和論文環(huán)節(jié)，從“進口到出口”，全過程提升教育培養(yǎng)質(zhì)量。在教學環(huán)節(jié)中，需要制度來規(guī)范的包括教學管理的各個方面。彈性的學分制、規(guī)范的日常管理、嚴格的考勤紀律、優(yōu)越的學籍管理制度、完善的導師選拔制度等。在畢業(yè)環(huán)節(jié)，通過制度來規(guī)范工程碩士的實踐和論文環(huán)節(jié)，出臺明確的質(zhì)量標準和科學評價指標體系；通過制度來要求企業(yè)為工程碩士的實踐教學環(huán)節(jié)提供場地、設(shè)備、人員配備等各項保障。
由于工程碩士培養(yǎng)的特殊性，以及校企聯(lián)合培養(yǎng)、地域分布廣泛、集中時間相對全日制碩士生少等特點，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為工程碩士研究生提供的規(guī)范化管理和便捷服務就顯得尤為突出。將工程碩士研究生的入學登記、繳納學費、學籍管理、成績查詢、信息通告、學期注冊、資格認定、答辯申請等工作納入教學信息，服務于管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不僅為工程碩士提供了方便，也為工程碩士研究生的管理人員提供了更為便捷、系統(tǒng)的管理手段，開辟了更為高效的信息溝通渠道。
參考文獻：
[1]全國工程碩士研究生教育網(wǎng)[EB/OL].
論文關(guān)鍵詞：工程碩士；培養(yǎng)方案；課程設(shè)置；教育改革
工程碩士專業(yè)學位是我國研究生教育體系中的一個重要組成部分，其設(shè)置適應了國家經(jīng)濟體制的改革，適應了在崗人員進一步提高自身能力素質(zhì)的需要。工程碩士與工學碩士相比，它們雖然處于同一層次，但由于其生源的顯著差異，其培養(yǎng)目標、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式等均有較大不同。要使工程碩士成為高層次技術(shù)和管理人才，符合未來社會發(fā)展的需要，就必須貫徹“以人為本，因材施教”的教育原則，制訂一套科學、合理的培養(yǎng)方案，并建立與之相適應的培養(yǎng)模式。
為了提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量、規(guī)范培養(yǎng)模式和培養(yǎng)流程、明確評估辦法等，2005年7月召開了第二屆全國工程領(lǐng)域教育協(xié)作組組長全體會議，提出“建立規(guī)范化的工程碩士學位標準”的設(shè)想，并選擇了控制工程等五個領(lǐng)域，以課題研究的形式，率先開展工作。2007年全國控制工程領(lǐng)域工程碩士教育協(xié)作組頒布了“控制工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學位標準（試行）”，對我院控制工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)起到了很好的指導性作用。考慮我院控制工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)主要是面向部隊、基地等情況，在對“專業(yè)學位標準實施細則”修訂中，培養(yǎng)方案在符合學科內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，要兼顧生源單位需求，在研究方向的確定、課程設(shè)置等方面突出應用性、針對性，切實使培養(yǎng)的工程碩士在相應的工作崗位上發(fā)揮應有的作用。
一、以武器控制系統(tǒng)為中心確定培養(yǎng)方案的主要研究方向
現(xiàn)代兵器裝備的特點是精確化、遠程化、智能化，以導彈、無人機、指揮系統(tǒng)等為代表的武器裝備更突出了這一特點，這些特點的基礎(chǔ)之一是自動化技術(shù)。根據(jù)我院生源主要分別來自武器裝備論證、武器裝備試驗、軍代表、部隊技術(shù)保障、部隊裝備管理單位等崗位特點，依托控制工程領(lǐng)域培養(yǎng)工程碩士，應該以武器裝備為大背景，在控制工程學科內(nèi)涵的基礎(chǔ)上緊緊以武器控制系統(tǒng)為中心，來確定相應的研究方向，因此我院控制工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)研究方向確定的基本思路是：涵蓋我軍武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控、武器控制系統(tǒng)性能測試與故障診斷、武器控制系統(tǒng)信息化管理等方面，為軍代表系統(tǒng)、武器裝備試驗基地、部隊修理所、部隊裝備管理等單位培養(yǎng)具有我軍特色的高層次應用型、復合型工程技術(shù)和管理人才。具體如下：
1.武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控
該方向以提高復雜武器控制系統(tǒng)綜合戰(zhàn)術(shù)技術(shù)性能為目標，以數(shù)學、力學、控制理論、系統(tǒng)科學、計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，研究武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控的方法。主要研究內(nèi)容包括：火控、指控、無人機和導彈等復雜武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控的方法及武器系統(tǒng)作戰(zhàn)效能評估等。
2.武器控制系統(tǒng)性能測試與故障診斷
該方向以提高武器系統(tǒng)技術(shù)保障人員的裝備保障能力、試驗技術(shù)人員的工程實踐能力為目標，以自動測試技術(shù)、故障診斷技術(shù)、信號處理技術(shù)和計算機技術(shù)等為基礎(chǔ)，研究武器系統(tǒng)的性能檢測、故障診斷的技術(shù)與方法及靶場試驗中技術(shù)保障的關(guān)鍵技術(shù)。主要研究內(nèi)容包括：新標準測試總線的應用、測試系統(tǒng)模塊化設(shè)計、武器系統(tǒng)運行狀態(tài)監(jiān)測與診斷、測試診斷設(shè)備研制等。
3.武器系統(tǒng)信息化管理
該方向以提高各級裝備保障管理人員的管理自動化、信息化、智能化水平為目標，以人工智能、裝備保障理論、計算機技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為基礎(chǔ)，研究裝備保障管理的自動化、信息化、智能化技術(shù)和系統(tǒng)。主要研究內(nèi)容包括：研究制訂適合裝備保障信息化管理的標準體系，研究建立統(tǒng)一的適合裝備保障管理信息化的數(shù)據(jù)交換代碼，基于裝備的狀態(tài)信息、故障信息、維修信息等進行研究裝備保障領(lǐng)域的全程可視化信息管理系統(tǒng)。
二、以適應培養(yǎng)方向要求為出發(fā)點確定適宜的課程體系
課程教學是工程碩士培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，它對于構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)、打下扎實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識起著相當重要的作用。當今社會，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，知識更新不斷加快，只有打下牢固的基礎(chǔ)，才能自如地實現(xiàn)向新領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，才具有可靠的應變能力的堅實后勁；只有在頭腦中存儲了大量的知識、事例和經(jīng)驗，才能運用它們來進行創(chuàng)造性思維。課程設(shè)置在整個課程教學工作中起著基石性和原本性的作用，只有合理的課程設(shè)置才有可能使研究生具有合理的知識結(jié)構(gòu)，才有可能在課程學習過程中激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
考慮到工程碩士的培養(yǎng)模式是“進校不離崗”，邊工作邊學習，在職攻讀學位的特點，在課程學習上，我院采取的是“兩階段”學習方式，即第一階段主要學習公共和領(lǐng)域必修課程，在學院集中學習；第二階段主要學習選修課，采取先寄發(fā)教材供學員自學，再到學院集中輔導兩次，每次為期兩周，最后集中進行考試。因此課程設(shè)置一方面要充分考慮這些特點、安排，另一方面更要考慮所設(shè)置課程應與各培養(yǎng)方向相適宜。對控制工程領(lǐng)域工程碩士研究生來說，應具備以控制論、系統(tǒng)論、信息論原理為核心的知識結(jié)構(gòu)。同時，還要具備基于與數(shù)學方法、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、各種傳感器和執(zhí)行器等相結(jié)合的、針對具體應用方向的知識面。這些知識結(jié)構(gòu)、知識面要通過一類課程群的設(shè)置來落實。由于培養(yǎng)時間、教學時數(shù)的限制，課程的門數(shù)設(shè)置受到了約束，這樣就要求對課程的選擇必須反復斟酌，切實使選擇的課程具有較強的針對性，有利于學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，有利于學生進行后續(xù)的學位論文研究工作。我院工程碩士專業(yè)學位課程設(shè)置包含兩大部分。一部分是適用各個研究方向的必修課，包括公共必修課和領(lǐng)域必修課。公共必修課主要包含自然辯證法、英語、數(shù)理統(tǒng)計、科技信息檢索。領(lǐng)域必修課主要有線性系統(tǒng)理論、計算機控制系統(tǒng)、自動測試系統(tǒng)。另一部分是為不同研究方向設(shè)置的選修課。選修課設(shè)置的基本思想是在保證對一個控制工程領(lǐng)域工程碩士研究生而言，至少應掌握一個課程群的知識要求的基礎(chǔ)上，引入專題講座形式來開闊學生視野，增大學生知識面。根據(jù)學科培養(yǎng)方案設(shè)置的三個研究方向，結(jié)合部隊崗位需求，我們按優(yōu)化、控制類課程群、控制系統(tǒng)故障檢測與診斷課程群、信息傳輸與處理類課程群的要求設(shè)置領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)類選修課課程。
具體地講，為三個研究方向設(shè)置的選修課程分別是：
為武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控研究方向設(shè)置了優(yōu)化、控制類為主的課程，包含軍事運籌分析、系統(tǒng)決策與建模、智能控制、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、防空武器系統(tǒng)效能分析以及專題講座。
為武器控制系統(tǒng)性能測試與故障診斷研究方向設(shè)置了故障檢測與診斷為中心的課程，包含測試與接口技術(shù)、軍用電子系統(tǒng)測試、電子系統(tǒng)故障診斷、故障分析與預測、人工智能原理以及專題講座。
為武器系統(tǒng)信息化管理研究方向設(shè)置了信息傳輸與處理為中心的課程，包含數(shù)字信號處理、戰(zhàn)術(shù)互聯(lián)網(wǎng)及其應用、圖像工程、多媒體技術(shù)、人工智能原理以及專題講座。
關(guān)鍵詞：制藥工程；非全日制；工程碩士專業(yè)學位；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0196-02
當前，我國正在加快從人力資源大國向人力資源強國邁進的步伐，研究生教育是國家培養(yǎng)高層次人才的主要渠道，對于一個國家生產(chǎn)力水平提高、綜合國力增強、人才資源儲備及高等教育的建設(shè)和健康發(fā)展都具有十分重要的積極意義。當今研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是研究生教育發(fā)展的基本取向，[1]而且也是研究生教育的核心內(nèi)容。[2]國家的發(fā)展，社會的進步迫切需要更多富有創(chuàng)新力和適應社會發(fā)展步伐的高級專業(yè)技術(shù)人才。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升已成為推動創(chuàng)新型國家建設(shè)和發(fā)展的重要途徑。[3]
一、制藥工程領(lǐng)域非全日制工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)存在問題
隨著生物醫(yī)藥工業(yè)的迅速發(fā)展，對藥品生產(chǎn)工藝技術(shù)、制造設(shè)備和質(zhì)量控制等方面提出越來越高的要求。在此背景下，一門集生命科學、工程科學、化學、藥學等相關(guān)領(lǐng)域知識的新興交叉學科制藥工程應運而生。目前，在全世界范圍內(nèi)，該學科正在迅速崛起，發(fā)展強勁。2010年制藥工程專業(yè)被確定為國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)。生物醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展迫切需要應用型、復合型高層次制藥工程技術(shù)和管理人才。制藥工程專業(yè)學位就是為滿足這些行業(yè)發(fā)展對人才需求而設(shè)置的，包括全日制和非全日制專業(yè)學位兩大類。制藥工程領(lǐng)域非全日制工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是研究生教育的重要組成部分。該專業(yè)學位主要面向有一定工作年限和工作經(jīng)驗的在職人員，以進校不離崗的方式在職攻讀工程碩士專業(yè)學位。這些研究生多數(shù)工作年限較長，是單位的技術(shù)骨干和中堅力量，有著較為豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識，但從事的工作重復性強，普遍存在創(chuàng)新意識薄弱，創(chuàng)新能力不足的問題。如何培養(yǎng)和提高這些專業(yè)學位碩士研究生的創(chuàng)新意識和能力是該專業(yè)學位研究生培養(yǎng)所面臨的新的挑戰(zhàn)，也是當前各高校所關(guān)注的問題。
二、現(xiàn)狀分析
1.重經(jīng)驗，探索精神缺乏。該專業(yè)學位研究生多來自制藥企業(yè)及相關(guān)部門的技術(shù)骨干和中堅力量，對從事的工作實踐能力較強，有豐富的經(jīng)驗。一些生產(chǎn)實踐中遇到的問題往往憑借經(jīng)驗加以解決，但普遍缺乏對問題背后深層次原因的思考，不明就里，只注重經(jīng)驗的積累，缺乏深入思考和探索精神。
2.知識更新緩慢，創(chuàng)新文化氛圍缺乏。以進校不離崗的方式進行學習雖已進入碩士研究生階段，但本單位的工作依然未減輕，學習的時間相對較少且分散，課程學習和面授時間得不到保障，因此錯過了很多課程面授和交流學習的機會，使研究生階段的學習缺乏系統(tǒng)性，對所研究領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)了解不足。由于從事工作領(lǐng)域所限，所掌握的知識大都局限在與工作相關(guān)的領(lǐng)域，具有局部性、封閉性和平面單一性等特點，且相對陳舊，更新緩慢，獲取新知識的途徑和方式也較少。所處工作環(huán)境基本缺乏學術(shù)交流討論平臺，本單位各部門的相互交流也僅限于部門間的業(yè)務關(guān)系，這樣創(chuàng)新文化氛圍難以營造、形成，創(chuàng)新思維被禁錮，創(chuàng)新意識淡薄。
3.科研條件難以保障。科研實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的有效途徑。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：要強化實踐教學環(huán)節(jié)，在科學實踐中培養(yǎng)和強化創(chuàng)新能力。縱觀目前非全日制制藥工程碩士專業(yè)學位研究生的科研條件，現(xiàn)狀不容樂觀。科研條件在很大程度上依賴研究生所在的工作單位。一些制藥企業(yè)只在相關(guān)部門（如藥物研發(fā)部門）配有專業(yè)儀器設(shè)備，根本無法滿足多數(shù)研究生開展科研工作的需要。限于科研條件，一些很有意義的研究課題難以順利開展。實驗平臺的不足不僅制約了科研創(chuàng)新活動的開展，同時也使得在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力難以實現(xiàn)。
4.論文選題創(chuàng)新性不足。論文的選題是學位論文研究工作的基礎(chǔ)和起點，也是決定論文工作的研究目標、研究內(nèi)容及論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。論文選題的合理與否對于學位論文工作的順利開展及完成至關(guān)重要。[4]該專業(yè)學位研究生往往從工作中的一般問題出發(fā)，選擇的課題研究難度小，創(chuàng)新程度低，缺乏挑戰(zhàn)性。論文選題的創(chuàng)新性不足決定了后期課題研究工作創(chuàng)新程度的欠缺。
5.導師自身的不足。我國研究生教育采用導師負責制形式。導師水平的高低對研究生創(chuàng)新意識的挖掘和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及發(fā)揮有著重要影響。隨著近些年來，各個高校對科研工作的重視，研究生招生規(guī)模日益擴大，導師的數(shù)量相對不足。由于科研任務繁重，社會活動較多，精力有限，導師指導研究生的精力和時間往往不足，因此疏于對研究生在科研工作中創(chuàng)新意識的啟發(fā)和培養(yǎng)。多數(shù)導師長期從事教學科研工作，學術(shù)背景較為深厚，但工程背景較欠缺，有時不能很好把握該專業(yè)學位研究生的課題意義和創(chuàng)新性。多年來研究生教育一直實行一對一的導師負責制。在這一體制下，研究生很難得到不同學術(shù)背景導師的指導，對拓寬研究生的科研視野不利，也不符合創(chuàng)新精神的需要。
三、應對對策
針對如何培養(yǎng)和提高該專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新能力，可以著力解決以下幾個方面的問題：
1.加強知識更新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探索精神，營造創(chuàng)新文化氛圍。當今的時代是網(wǎng)絡(luò)的時代，互聯(lián)網(wǎng)的普及為知識的獲取和更新打開了方便之門。導師和研究生可以通過互聯(lián)網(wǎng)加強及時交流和溝通（如QQ，微信及易信等），實現(xiàn)知識共享，使研究生的知識得到及時補充和更新。通過互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學術(shù)交流平臺或討論組（如QQ群等），并定期進行組會匯報，對研究課題的思路、實驗方案及所遇到問題的深層次原因等進行及時交流和討論，鼓勵探索精神，營造創(chuàng)新文化氛圍，不斷啟發(fā)、培養(yǎng)和增強研究生的創(chuàng)新意識。
2.嚴把學位論文選題，改善科研條件，在科研實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。論文選題可以組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M行討論、評審，對論文選題的意義、難度、可行性和創(chuàng)新性進行綜合評價，嚴格把關(guān)。鑒于該專業(yè)學位研究生的實際情況，論文選題應與社會和企業(yè)需求相結(jié)合，要與研究生從事的工作緊密聯(lián)系。這樣不僅可以滿足制藥企業(yè)自身發(fā)展的需要，同時也能得到研究生所在單位的支持，使得研究生論文工作的順利開展得以保障。與社會和企業(yè)需求緊密結(jié)合的論文課題往往實用背景強，難度也比較大，這些課題的研究及開展具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。因此，通過開展這些課題的研究使得研究生的科研實踐能力得到強化，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)和提升。由于研究生所在單位工作條件所限，一些很有意義的研究課題難以順利開展。可以廣泛建立研究生校外創(chuàng)新基地和聯(lián)合培養(yǎng)基地，充分利用基地資源，開展課題研究合作，將生產(chǎn)實踐中遇到的問題升華為科學問題，在科研實踐中培養(yǎng)和提高研究生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。
3.加強導師隊伍自身建設(shè)，建立導師集體指導制。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。[5]導師的學識水平、道德品質(zhì)、精神素養(yǎng)、價值取向和治學態(tài)度直接影響著研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效。要提高研究生的創(chuàng)新能力，導師首先要加強自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有富有創(chuàng)新精神的導師，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。該專業(yè)學位研究生一般都有較豐富的實踐經(jīng)驗，但理論水平相對薄弱，而導師知識面廣，理論水平高，但生產(chǎn)實踐經(jīng)驗不足。兩者需要加強交流、溝通和協(xié)作，才能優(yōu)勢互補，使理論和實踐有機結(jié)合，促進研究生的創(chuàng)新能力的提高。建立和加強導師集體指導制，讓不同學術(shù)研究方向、知識體系和背景的導師共同參與指導研究生，[6]這樣既可以相互彌補導師個人知識和背景上的不足，也可使得研究生博采眾長，獲得多視角、全方位的指導和學習，對以后自己科研方向的選擇、科研思路的拓展及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都是非常有利的。
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一、工程碩士教學現(xiàn)狀及存在的問題
1.招生領(lǐng)域不斷增加，招生人數(shù)大幅增長，年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化工程碩士教育自開辦以來，招生領(lǐng)域及人數(shù)的不斷增長，導致出現(xiàn)一定的師資不足現(xiàn)象。隨著近年來地質(zhì)“行業(yè)熱”及高校擴招，地勘行業(yè)以中國地質(zhì)大學（北京）地球科學與資源學院為例，近兩年工程碩士招生人數(shù)增長了20%，合作單位也增加了50%。學員年齡結(jié)構(gòu)較以往更加年輕化。如某單位工程碩士班，2004級平均年齡40歲左右，2008級平均34歲。年輕學員多實踐經(jīng)驗不夠豐富，突出了增強實踐教學的重要性。
2.學員基礎(chǔ)參差不齊，專業(yè)過于細化工程碩士學員生源不一，基礎(chǔ)參差不齊。有些是參加工作剛滿3年的畢業(yè)生，具備較好的理論知識，但工作時間不長，缺乏相應的實踐經(jīng)驗；有些是單位的骨干，甚至是主管領(lǐng)導，有著較豐富的實踐經(jīng)驗，但可能理論知識比較生疏，因工作需要加入工程碩士行列。隨著中國本科教育的專業(yè)細化，細分出許多不同的專業(yè)方向，學生基礎(chǔ)專業(yè)知識面可能不夠?qū)挿海虒W課程內(nèi)容的設(shè)計上很難統(tǒng)一。以內(nèi)蒙工程碩士班為例，2008~2010年我院共招收學員50余名，其本科專業(yè)包括地質(zhì)學、礦產(chǎn)普查與勘探、地球物理、地球化學、水文地質(zhì)、環(huán)境工程和巖土工程等近10個專業(yè)，如何使每位工程碩士學員在專業(yè)水平上都能得到提高，是我們面臨的一個難題。
3.學習時間難以保障，學員按期完成論文比例下降工程碩士培養(yǎng)多采取學員生源地統(tǒng)一時間集中授課的方式。由于學員多為生產(chǎn)科研單位在職人員，受工作性質(zhì)等的影響，上課出勤率不理想，影響了課程教學計劃，教學質(zhì)量不能得到很好的保證。工程碩士的學制為3~5年，按期完成論文的學生比例有所下降，造成這一問題的原因有很多，其中一個很重要的原因就是監(jiān)管工作的不足。
4.專業(yè)課教學缺乏針對性地質(zhì)學是一門實踐性非常強的學科，在教學理念上應始終堅持、重視地質(zhì)基礎(chǔ)知識的傳授及實踐動手能力的培養(yǎng)。目前對工程碩士進行培養(yǎng)有時所聘請的教師為其他學位碩士教師，盡管學員受到豐富的理論知識培養(yǎng)，但是缺乏實踐環(huán)節(jié)的鍛煉。
二、提高地質(zhì)工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的建議和措施
工程碩士培養(yǎng)的一個重要初衷，就是對在職工作人員進校不離崗的情況下進行知識的更新和提升。但是，隨著工程碩士教育的發(fā)展和認知度的不斷擴大，許多社會人員把其當做快速拿到碩士學位證書的一個捷徑。這就要求我們在擇優(yōu)錄取的時候，不能僅看考試成績，更要考察其專業(yè)背景，嚴把錄取關(guān)，做到擇優(yōu)、擇需錄取。工程碩士具有其自身的特點，一般都有3～5年的工作經(jīng)驗，如何在短時間內(nèi)提高效率、抓住重點收到理想的教學效果，要求我們只有具備特色的培養(yǎng)模式才能提高工程碩士培養(yǎng)的質(zhì)量，從而吸引廣大學員。
1.加強教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置，開設(shè)特色專業(yè)課程高水平專業(yè)的師資隊伍是保障工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。要充分考慮教師的實踐能力和教學經(jīng)驗，尤其是專業(yè)課和專業(yè)選修課方面，聘請具有較強地質(zhì)工程實踐能力和豐富教學經(jīng)驗、能夠?qū)⑺鶑氖碌目蒲许椖颗c理論相結(jié)合的教師，組建理論與實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍。如中國地質(zhì)大學（北京）聘請的授課教師以高級職稱為主體，教授、副教授占85%以上，指導教師高級職稱達100%。建立激勵制度加強校、企業(yè)導師的配合，提高導師指導工程碩士的積極性[1]。主要的學位課都配備2名教師，授課期間，如果學生有意見或不滿意，可以及時調(diào)換。在對工程碩士的培養(yǎng)中，應注重鞏固基礎(chǔ)、拓寬知識、提高實際應用能力。針對學員特點優(yōu)化教學課程，加強針對性、增強實踐性。課程安排之前，對學員的專業(yè)知識情況進行問卷摸底調(diào)查，如畢業(yè)時間、畢業(yè)院校及專業(yè)等。根據(jù)學員專業(yè)基礎(chǔ)的不同及生產(chǎn)單位的實際需求進行相應的課程設(shè)計，緊密結(jié)合學員工作實際需求，開設(shè)不同的課程，做到有的放矢，開設(shè)的課程要對實際生產(chǎn)和科研工作具有指導意義。課程內(nèi)容上要突出學科知識的交叉與融合，突出專業(yè)課緊跟地質(zhì)學科前沿，保持課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和先進性[2]。根據(jù)近年專業(yè)細化的特點，增加選修課的比例，鼓勵學員選擇相近專業(yè)的課程，拓寬學員的知識面，力求培養(yǎng)復合型人才。工程碩士年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化的趨勢，學員的實踐能力較以往有所下降，應加強實踐教學，推出一系列應用型強的實踐課程。如我校地球科學與資源學院針對地質(zhì)工程碩士增開了應用構(gòu)造地質(zhì)學、應用地球物理、應用地球化學和綜合地層學等專業(yè)課程，收到良好的效果。
2.構(gòu)建靈活的教學模式以往工程碩士授課主要采取寒暑假集中授課的方式。隨著學員人數(shù)的增加和合作單位的增多，集中授課方式已無法滿足工程碩士培養(yǎng)的需要，同時這種“填鴨式”的授課方式也存在很多弊端，應提倡互動式，鼓勵討論式、講座式的教學方式。根據(jù)工程碩士所在單位的具體情況，充分考慮學生“在校不離崗”的特點，采取校內(nèi)和校外共同上課的教學模式。針對學員的時間情況進行授課安排，除寒暑期集中外，增設(shè)一定的周末班，分散授課。一方面可以解決師資力量不足的問題，另一方面也利于學生充分消化、吸收知識。目前，集中、分散相結(jié)合的授課方式已收到了較好的效果。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課全部使用多媒體教學，增加教學內(nèi)容的信息量，同時加強網(wǎng)絡(luò)多媒體教學，方便學員更好的學習。地質(zhì)工程領(lǐng)域工程碩士有鮮明的行業(yè)特征，具有實踐性非常強的特點。工程碩士教學更應注重理論與實踐緊密結(jié)合，切實加強實踐環(huán)節(jié)，不僅開展校內(nèi)實踐教學，針對專業(yè)特點組織野外地質(zhì)實習，而且對學員進行實地的項目指導。通過增加實踐課程所占的比重，突出實踐教學。以實際項目進行教學與討論，教師將項目及最新科研成果作為實例講解，學員拿出單位的科研生產(chǎn)項目進行課堂討論。學員長期工作在一線，知識老化，對科學領(lǐng)域的宏觀認識和學科前沿的把握相對欠缺，應加強先進的理論、技術(shù)和方法的傳授。如聘請院士及企業(yè)的高水平專家，設(shè)置相關(guān)專題講座，開展專家系列講座，提高學員對所學知識的系統(tǒng)性，專業(yè)性和前沿性的認識。如我校翟裕生院士曾為云南、內(nèi)蒙古、遼寧等工程碩士班多次授課，受到當?shù)貜d、局領(lǐng)導及廣大工程碩士生的高度評價。采取多樣化考試方式，如閉卷考試、開卷考試、讀書報告、工程設(shè)計和科技論文等形式，把教學過程中各個環(huán)節(jié)與工程碩士自身特點緊密結(jié)合。
3.校企聯(lián)合，提高課堂教學質(zhì)量保證學員出勤率是提高工程碩士課堂教學質(zhì)量的前提和關(guān)鍵。出勤率不高，除了影響自身的學習效果外，也會極大地影響其他同學和老師的熱情，嚴重破壞了教學質(zhì)量。學員上課出勤率不高和論文答辯率下降是困擾工程碩士培養(yǎng)的2個核心問題。學員出勤率不高又是影響論文答辯率的一個重要因素，因此提高工程碩士出勤率是工程碩士培養(yǎng)過程中首要重點解決的問題。造成出勤率不高的原因，一是單位未能給學員提供充足的學習時間，這是客觀原因；另外就是學員本身不夠重視，沒有足夠的學習熱情，這是主觀原因。客觀原因可以通過學校與單位協(xié)商解決，主觀原因則需要校企聯(lián)合，加強教學監(jiān)管。首先，在開學典禮的時候強調(diào)課堂紀律。其次，授課老師和單位管理人員嚴格執(zhí)行考勤制度，對無故曠課和缺課達到一定比例的學員作出處罰。以陜西地礦局為例，每個座位貼有桌簽，所有學員按桌簽就座，每次授課前，局人事處領(lǐng)導都會親自前去點名。嚴格的管理取得了良好的效果，該班所有學員都按期完成了規(guī)定課程的學習，按時完成論文答辯的學員比例也比其他工程碩士班高出很多。
4.三位一體，加強學位論文監(jiān)管學位論文是衡量工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要標準，直接體現(xiàn)了工程碩士研究生綜合運用科學理論、方法和技術(shù)手段解決工程實際問題的能力，因此對學位論文質(zhì)量應給予高度重視。加強學位論文的監(jiān)管需要學校、指導教師和工作單位三方協(xié)作，共同努力，真正做到三位一體的監(jiān)管，缺一不可。首先，工作單位要制訂嚴格的獎懲措施，對未能按期完成工程碩士論文的學員要有相應的處罰條例。其次，要建立論文指導制度。導師定期在校內(nèi)或?qū)W員單位組織學生進行學術(shù)交流，未能參加的學生應通過電話或網(wǎng)絡(luò)的方式向?qū)熖峤粎R報內(nèi)容，每次交流均要記錄備案，以便學校檢查。最后，學校要狠抓論文過程中的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括開題報告、中期考核、中期報告和論文答辯。要求開題報告、中期考核、中期報告以及論文答辯均需在學校進行，規(guī)范程序，開題報告和論文答辯的時間間隔要保證在1~1.5年以上。尤其是在學位論文答辯環(huán)節(jié)中，堅持條件成熟一個，答辯一個，嚴肅認真，不走過場，把好工程碩士研究生培養(yǎng)的最后關(guān)口。同時將工程碩士專業(yè)學位論文的質(zhì)量與全日制碩士研究生的論文要求看齊，并實行工程碩士論文抽查匿名外審制度，開展優(yōu)秀工程碩士學位論文的評選工作，促進工程碩士學位論文質(zhì)量的進一步提高[3]。
關(guān)鍵詞：全日制工程碩士；專業(yè)學位；質(zhì)量保障；CIPP
作者簡介：呂璞（1981-），男，陜西西安人，大連交通大學經(jīng)濟管理學院，副教授；陶玉萍（1980-），女，河南南樂人，大連交通大學研究生學院培養(yǎng)管理辦公室主任，講師。（遼寧 大連 116028）
基金項目：本文系2012年度遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃課題立項（JG12DB059）的研究成果。
中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0020-02
我國開展工程碩士的培養(yǎng)工作已有近30多年的歷史了，這期間為國家經(jīng)濟建設(shè)輸送了大批高層次的工程類人才，在一定程度上滿足了社會對高水平工程類人才需求。但是由于種種原因造成這類工程碩士的總體培養(yǎng)數(shù)量和在整個研究生教育中所占有的比例依然很小。而我國目前正處在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型調(diào)整的關(guān)鍵時期，急需大批具備高層次專業(yè)知識和高水平實踐能力的專業(yè)人才。2009年為適應社會需要，國家開始面向應屆本科生招收全日制工程碩士研究生。全日制工程碩士的出現(xiàn)加大了國家高層次應用型人才的培養(yǎng)力度，也滿足了社會的用人缺口。但是由于在職工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量受到社會各界的許多詬病，因此全日制工程碩士在發(fā)展之初就應建立合理有效的質(zhì)量保障體系，才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、相關(guān)研究評述
目前相關(guān)研究主要可以分為培養(yǎng)和質(zhì)量保障兩個方面。
工程碩士的培養(yǎng)方面：鄭冬梅[1]通過詳細分析北京航空航天大學工程碩士的課堂、實踐教學和論文培養(yǎng)情況，提出了加強實踐教學的重要性，并強調(diào)制定相適應的培養(yǎng)方案和體系。王鈺[2]等，以清華大學為例，在總結(jié)多年培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和活力的工程實踐人才，并建議建立綜合質(zhì)量評價體系，對培養(yǎng)適量進行評價。楊寧[3]在其論文中，將我國工程碩士的培養(yǎng)模式和發(fā)展歷史與美國專業(yè)學位碩士進行了較為詳細的比較，總結(jié)了美國專業(yè)學位碩士培養(yǎng)中的先進經(jīng)驗，對我國全日制工程碩士培養(yǎng)提出了意見和建議。
工程碩士質(zhì)量保障方面：姜爾林[4]等采用問卷調(diào)查的方法，分析得到了影響工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，并在此基礎(chǔ)上給出了保障工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的措施。古瑤[5]等對工程碩士的培養(yǎng)管理體系進行了研究，結(jié)合工程碩士的培養(yǎng)目標和特點，引入內(nèi)控機制理論，構(gòu)建了較為科學的培養(yǎng)過管理體系。仇國芳[6]分析了培養(yǎng)質(zhì)量在工程碩士教育中的重要性，建立了科學準確的培養(yǎng)質(zhì)量觀，并以此為基建立了較為完整的工程碩士教育質(zhì)量評價體系。此外還有一些學者（劉惠琴等、祈保華[7]）從政府和社會對工程碩士教育質(zhì)量起到監(jiān)督與引導的作用方面進行了研究。
從以上評述可以看出，大多關(guān)于培養(yǎng)質(zhì)量的研究都側(cè)重于對結(jié)果的評價分析而忽視了對培養(yǎng)過程的評價。因此本文擬借鑒CIPP全過程評價思想，構(gòu)建一整套適合我國全日制工程碩士培養(yǎng)的有效內(nèi)部質(zhì)量保障體系，為我國研究生培養(yǎng)和管理的理論與實踐提供參考。
二、基于CIPP模式的全日制工程碩士質(zhì)量保障體系構(gòu)建
CIPP評價模式是在美國教育評價家斯塔弗爾比姆提出的課程評價模式的基礎(chǔ)上演化發(fā)展而來的，又被稱為決策導向或改良導向評價模式。它主要包括背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結(jié)果評價（Product Evaluation）這四個方面。每一種評價的首字母放在一起就變成了CIPP，因此CIPP這個名稱實際是這四種評價的縮寫。
對照CIPP模式這四個評價，具體到全國日制工程碩士的培養(yǎng)的質(zhì)量保障方面，可以從教育背景、教育輸入、教育過程、教育輸出這四個方面來構(gòu)建質(zhì)量保障體系。但是，首先需要對全日制工程碩士的教育背景、教育輸入、教育過程、教育輸出這四個方面進行分析，明確各個方面需要進行質(zhì)量評價管理與監(jiān)控的關(guān)鍵點。表1是全日制工程碩士質(zhì)量保障各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵著眼點。
依據(jù)以上對全日制工程碩士質(zhì)量保障關(guān)鍵著眼點的分析，構(gòu)建全日制工程碩士質(zhì)量保障體系，如圖1所示。
1.教育背景
2009年教育部開始面向應屆本科畢業(yè)生招收全日制工程碩士專業(yè)學位，并且招收比例逐年上升。教育部對全日制工程碩士的培養(yǎng)目標的界定是“工程碩士專業(yè)學位是與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學位，全日制工程碩士的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型、復合式高層次工程技術(shù)和工程管理人才。”各工程碩士培養(yǎng)單位應根據(jù)教育部培養(yǎng)目標結(jié)合本單位的教育總體目標和辦學特色制定各自的培養(yǎng)目標。全日制工程碩士是為適應社會經(jīng)濟發(fā)展應運而生的，因此所制定的培養(yǎng)目標必須能夠滿足社會經(jīng)濟的總體發(fā)展需要，使培養(yǎng)出來的人才真正為社會所用。
2.教育輸入
全日制工程碩士培養(yǎng)的教育輸入包括培養(yǎng)方案制定和各類教育資源的投入。其中培養(yǎng)方案的制定必須建立在對相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域充分了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)企業(yè)自身特點和全日制工程碩士的培養(yǎng)宗旨進行具體設(shè)置，要體現(xiàn)全日制工程碩士“厚基礎(chǔ)理論，博前沿知識，重實際應用”的培養(yǎng)理念。
教育資源的投入主要包括人力投入、財力投入和物力投入。
人力投入方面首先要確保優(yōu)秀生源。通過大力宣傳轉(zhuǎn)變社會上對工程碩士原有的認識和看法，提高其社會認可度，強調(diào)工程碩士與工學碩士的地位平等，使全日制工程碩士受到足夠的重視，這樣才能吸引更多更優(yōu)秀的學生報考。其次是師資配備，與傳統(tǒng)的學術(shù)型碩士相比，全日制工程碩士教師必須具備較強的工程實踐能力，同時具有較為豐富的實際經(jīng)驗。因此，學校一方面可以從企業(yè)聘請高級工程技術(shù)人員授課或擔任學生導師，另一方面要加強對已有師資工程實踐能力的培養(yǎng)。
財力投入主要包括用于全日制工程碩士培養(yǎng)的各類人員薪資、科研教學經(jīng)費、實驗室建設(shè)經(jīng)費和實踐基地建設(shè)經(jīng)費等，為全日制工程碩士的培養(yǎng)提供經(jīng)濟基礎(chǔ)和財力支撐。財力資源是否充足和是否應用得當將影響到全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
物力投入主要包括全日制工程碩士培養(yǎng)所需的各類教學教學設(shè)施設(shè)備。這其中包括教學設(shè)備、實驗設(shè)備、圖書資料資源和學習生活設(shè)施設(shè)備等等。由于全日制工程碩士對實踐教學提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)單位往往需要在這方面投入更多的物力來保證其培養(yǎng)質(zhì)量。
3.教育過程
全日制工程碩士教育過程評價是其質(zhì)量保證體系的重要環(huán)節(jié)，主要包括課程體系、實踐環(huán)節(jié)、學位論文三大組成部分。
課程體系是工程碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵，全日制工程碩士偏重培養(yǎng)高層次的工程領(lǐng)域復合型人才，課程設(shè)置要突出這樣的特點，要在體現(xiàn)面向工程的實用性的同時體現(xiàn)出多學科交叉的綜合性和知識的先進性與前沿性，使工程碩士具有科學合理的知識結(jié)構(gòu)和穩(wěn)固扎實的專業(yè)素養(yǎng)。在課程教學方面，全日制工程碩士要以理論教學為基礎(chǔ)，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，采取結(jié)合實踐的多種教學手段和創(chuàng)新的考試考核方法，從而提高工程碩士學生的綜合素質(zhì)水平。
全日制工程碩士培養(yǎng)的一個重要方面就是對實踐能力的培養(yǎng)，這也是其與傳統(tǒng)理論碩士培養(yǎng)的重大不同點。因此，培養(yǎng)學校應該積極創(chuàng)造條件與企業(yè)合作，給全日制工程碩士提供機會到科研條件雄厚的大中型企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，促使他們將所掌握的理論知識應用到實際中，幫助企業(yè)解決實際問題。此外，高校可以結(jié)合科研項目，構(gòu)建多種實踐基地、創(chuàng)新實驗平臺等，從而保障實踐教學的教育質(zhì)量。
學位論文是綜合體現(xiàn)全日制工程碩士的科研水平和工程實踐能力水平的方式。與理論型碩士不同，論文選題應來源于工程實際或具有明確的工程技術(shù)背景。論文的寫作過程需要校內(nèi)導師和企業(yè)導師共同進行指導，同時對論文完成的全過程進行控制和監(jiān)督，成立包括企業(yè)專家和校外專家的專家組對論文的開題、中期和答辯整個過程進行質(zhì)量把關(guān)，嚴格控制學位論文質(zhì)量。
4.教育輸出
對全日制工程碩士的教育輸出結(jié)果進行評價，實際就是對最終培養(yǎng)出的人才進行評價。這種評價關(guān)鍵是看所培養(yǎng)的人才能否真正滿足社會需要。這可以從兩個方面來看，首先是全日制工程碩士的就業(yè)情況，就業(yè)情況可以直接反映全日制工程碩士受用人單位的歡迎程度。另一個方面是社會對這種全新的研究生培養(yǎng)體制的認可程度，社會對全日制工程碩士的評價是這種培養(yǎng)模式是否成功的最終體現(xiàn)。在評價的基礎(chǔ)上，對評定結(jié)果進行總結(jié)分析，形成反饋來改進全日制工程碩士的培養(yǎng)體系。
三、結(jié)束語
全日制工程碩士是我國碩士培養(yǎng)的新模式，如何建立與之相適應的質(zhì)量保障體系是目前面臨的新問題。本文在分析以往研究的基礎(chǔ)上，借鑒CIPP質(zhì)量控制方法，構(gòu)建了全日制工程碩士培養(yǎng)的全過程質(zhì)量保障體系，并就保障各環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量進行了較為細致的分析。全日制工程碩士的質(zhì)量保障不只是一個評價、保障的過程，更是一個通過不斷的實時反饋對培養(yǎng)體系進行改進和完善的過程。衷心希望本文的研究可以為我國全日制工程碩士的培養(yǎng)實踐提供有效的參考和借鑒。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞] 工程碩士 培養(yǎng)質(zhì)量 初探
工程碩士教育在所有的在職碩士研究生教育中是發(fā)展最快，規(guī)模最大的[1]。我國工程碩士研究生的教育自1997年開始招生以來，全國招收和培養(yǎng)工程碩士研究生科研院校目前已發(fā)展到218所，招收專業(yè)發(fā)展到40個，到2007年已有114945人被授予工程碩士研究生學位，工程碩士的培養(yǎng)已成為我國高等教育的重要組成部分。隨著工程碩士教育的迅速推廣，教育規(guī)模迅速擴展，教育質(zhì)量難免會出現(xiàn)質(zhì)量不高、浮于形式等現(xiàn)象。
1 工程碩士教育中的質(zhì)量現(xiàn)狀
工程碩士研究生教育的目標[2]是“主要為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門,特別是國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應用型、復合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才”。學生通過工程碩士的學習，在專業(yè)水平、應用能力和個人學習能力等方面取得良好的成績[3]，為科學技術(shù)在工程實踐中的應用做出重要貢獻。從培養(yǎng)的角度來講，工程碩士的教育成果是顯著的，這也達到了工程碩士的培養(yǎng)目標，為工礦企業(yè)單位工程技術(shù)人員的再學習、再深造提供了良好的契機。
但隨著工程碩士教育的迅速擴展，教育質(zhì)量也出現(xiàn)局部下滑的問題。主要表現(xiàn)在：
1.1 生源質(zhì)量
培養(yǎng)單位沒有固定的生源渠道，其招生受到企業(yè)需求的制約。對于一般的中小企業(yè)來說，來自同一企業(yè)或同一工程背景的工程碩士人數(shù)一般不超過10人，所以學校沒有什么過多的選擇，部分學校為創(chuàng)收，對這些人往往資格審查不嚴，專業(yè)基礎(chǔ)和綜合考試不規(guī)范、不嚴格，超低分錄取。
1.2 基礎(chǔ)理論知識掌握不夠扎實
工程碩士的理論學習時間有限，理論基礎(chǔ)學習后，也只是應付考試，做做試題，不能真正領(lǐng)會理論基礎(chǔ)的觀點與概念。調(diào)查結(jié)果顯示，不管是院校負責人、指導教師還是工程碩士本人都認為外語基礎(chǔ)、數(shù)學基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)的欠缺是工程碩士當前存在的最主要問題。真正碰到工程中需要用科學理論基礎(chǔ)知識解決實際問題時，就不能靈活運用了。而最新的科學技術(shù)都是建立在抽象的理論基礎(chǔ)，特別是數(shù)學基礎(chǔ)上的，只有掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識，才能靈活運用最新的科學技術(shù)。
1.3 論文水平不高
學位論文最能體現(xiàn)個人的綜合素質(zhì)與綜合能力。工程碩士研究生都是在職工作人員，對論文寫作不缺乏工程實例，因此論文選題也大部分是根據(jù)自己的工作經(jīng)驗自選題。但部分學生所采用的工程實例并沒有采用當前最新的科學技術(shù)與方法，對于科學技術(shù)在工程中的應用也就無從談起，其學位論文的理論水平也就很難提高。當前工程碩士論文的學術(shù)水平不被指導教師和培養(yǎng)單位研究生院負責人所看好，有近一半的培養(yǎng)單位研究生院負責人認為工程碩士研究生學位論文的學術(shù)性不強。
2 影響教育質(zhì)量的因素
2.1 學生因素
2.1.1 工作與學習要并舉。工程碩士研究生一般是企業(yè)的技術(shù)骨干或行政管理骨干，工作壓力較大。雖然他們擁有豐富的工作經(jīng)驗，但他們以前在校期間學習的理論知識多為較陳舊的觀點與提法。他們迫切需要更新理論與專業(yè)知識。但人的精力是有限的，在做好繁重工作的同時，又要搞好學習，難度相當大，在時間安排上往往會有沖突。
2.1.2 年齡偏大使學生學習最新的科學技術(shù)理論難度加大。工程碩士研究生的年齡一般都在30歲以上，同濟大學土木工程碩士年齡在30~40歲之間的占75%，超過40歲的還有10%[4]。這個年齡段的人與工學碩士研究生（主要為20~30歲年齡段）比較起來，記憶力明顯減退，抽象思維能力也遠不及年輕人。要達到與工學碩士相當?shù)睦碚撍剑枰冻龈嗟木Γǜ嗟臅r間去學習。
2.1.3學科理論結(jié)構(gòu)老化。工程碩士一般是畢業(yè)十多年的本科生，以前所學的專業(yè)理論知識，到現(xiàn)在已有了相當大的變化。如建筑工程中大型鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的設(shè)計與計算，十多年前只需要按材料力學的基本方法，按規(guī)范考慮一定的安全富余即可滿足要求。而現(xiàn)在的規(guī)范要求按極限平衡原理和有限元法計算，這從理論上已提高了一個層次。科學技術(shù)理論水平的更新，就意味著觀點與思維方式的更新，對正處事業(yè)發(fā)展期的工程碩士研究生來說，剛剛形成了固定的思考問題與解決問題的思維方式，又要再次更新思維，引進新的思維方式，是相當困難的。
目前工程碩士研究生大部分已成家有了子女。成家立業(yè)之后，不僅在經(jīng)濟上需要“養(yǎng)家糊口”，平時還要照顧家庭，照顧子女學習等，這必將對學習產(chǎn)生一定的影響。
2.2 教師因素
大學專職教師大部分都是“科班出身”，具有深厚的理論基礎(chǔ)知識，屬教學研究性或研究性的。但工程碩士教育的目的是將當前發(fā)達的高科技應用到工程實踐中去。工程、技術(shù)與科學之間的關(guān)系是工程應用實踐與抽象的理論基礎(chǔ)的關(guān)系，工程碩士的教育是將最新的科學技術(shù)應用于工程實踐，高校的專職教師也需要將高科技理論應用到工程實踐中去。這需要教師進一步加強自己的學習。
隨著研究生招生規(guī)模的擴大，一個導師指導的學生越來越多，不僅有工程碩士，還有大量的工學碩士。這就很難保證用大量的時間對碩士研究生，特別是工程碩士研究生進行指導。
目前工程碩士教育大部分都是采用雙導師制。校外導師多為應用性的人員，缺乏對最新科學理論全面的了解，且一般校外導師都是單位主要負責人或技術(shù)負責人，工作繁忙，指導時間有限。
2.3 其他社會力量參與缺乏積極性
企業(yè)在工程碩士教育中擔任重要角色，其參與的主動性和積極性直接關(guān)系到工程碩士的生命力所在，也間接影響了工程碩士的教育質(zhì)量。從自身的利益出發(fā)，企業(yè)參與工程碩士教育具有極大的風險性，其積極性受到很大程度的影響。首先，科研院所需要向企業(yè)證明，參與工程碩士教育能增強工程碩士研究生的綜合素質(zhì)與處理實際工程問題的能力，這需要學校在課程設(shè)置與教學中制定合理科學的培養(yǎng)方案，并得到企業(yè)的認可。
其次，部分企業(yè)負責人存在人力資源使用上的短期行為。他們認為科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，卻忽視了科學技術(shù)只有武裝到人才能形成真正的生產(chǎn)力。某些企業(yè)負責人盡管十分強調(diào)人力資源的重要性，但在具體運作上舍得將資金用在設(shè)備的購置上，而不愿用于人力資源的培訓。甚至認為，人用完了可以再聘，無須對現(xiàn)有員工進行培訓。
再次，目前社會上人才的流動性較大，缺乏對企業(yè)培養(yǎng)人才、投資教育事業(yè)強有力的利益保障。
2.4 培養(yǎng)模式
工程碩士教育屬在職人員教育，采用的培養(yǎng)模式一般是不脫產(chǎn)學習。學生在校學習的時間一般比較少，這不便于學生與導師之間的交流，給工程碩士的教育與培養(yǎng)帶來不便。
由于學生大部分時間不在學校，都分散在各個工作崗位，不但學生與導師之間交流困難，學生之間也缺乏必要的學習心得交流，更談不上統(tǒng)一解決學習中的疑難問題。
總之，目前工程碩士的培養(yǎng)模式存在大量影響教育質(zhì)量的因素。學生與導師的交流不暢通、學生個人素質(zhì)有待進一步提高、學生的學習時間無法保證、學生知識結(jié)構(gòu)不夠全面等，都在很大程度上影響工程碩士的教育質(zhì)量。
3 提高工程碩士教育質(zhì)量的對策建議
根據(jù)上述關(guān)于工程碩士研究生培養(yǎng)中所存在的問題，提出以下幾點建議：
3.1 加強教師隊伍建設(shè)，確保工程碩士的理論水平
3.1.1 加強工程碩士專職教師隊伍建設(shè)是確保工程碩士教育水平的重要保障。在課程建設(shè)方面，根據(jù)工程碩士特點有針對性地開展教學研究，出一批質(zhì)量較高的工程碩士重點建設(shè)課程及教材。著手制訂并完善工程碩士任課教師和指導教師的專門標準，并定期進行考核，選拔出一批既有深厚理論基礎(chǔ)、較強課程教學能力和具備工程背景并有豐富指導經(jīng)驗的教師進行工程碩士課程教學和指導，并有意識地與學歷研究生的課程教學和論文研究相區(qū)分。根據(jù)工程碩士實踐經(jīng)驗豐富、動手能力強，但基礎(chǔ)偏弱、接受新知較慢等特點有針對性地開展教學和指導。其次，對于企業(yè)的兼職導師，目前的狀況基本上是處于不要求狀態(tài)，或是僅有職稱等簡單標準要求，今后也要進行嚴格的資格審查，定期進行審批，從工程實踐經(jīng)驗、基礎(chǔ)理論和指導能力及精力等方面進行全方位考核，否則雙導師制度就會流于形式。
3.1.2 加強工程碩士教師隊伍的繼續(xù)教育。加強繼續(xù)教育是所有一流大學教師隊伍建設(shè)的必由之路。現(xiàn)代科學發(fā)展，出現(xiàn)了既分化又綜合的趨勢。各自然科學之間、自然科學與社會科學之間的相互滲透、相互結(jié)合，形成了一系列的交叉學科、邊緣學科，并在實際工程技術(shù)領(lǐng)域得到強化和放大。這就要求每位教師既要學有專長，在特定領(lǐng)域很深入，又要廣泛涉獵，熟悉相關(guān)學科知識。面對科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，任何一個受過專門教育的教師，都必須通過繼續(xù)教育不斷擴充、拓寬知識底蘊，更新知識結(jié)構(gòu)，學習和掌握新理論、新觀點和新方法，不斷增強適應能力，提高教學及指導素質(zhì)。這一點在工程碩士師資隊伍建設(shè)方面表現(xiàn)尤為明顯。
3.1.3 完善雙導師制。由于工程碩士進校不離崗的培養(yǎng)方式，客觀上造成了學員與校方導師接觸較少，影響了校方導師的及時指導。加之部分教師尤其是中青年教師的工程實踐背景不夠，指導起來存在困難。副導師與學員接觸較密切、手頭工作與學員相同或相近、工程經(jīng)驗豐富等優(yōu)點就凸顯出來。但副導師由于長期從事工程技術(shù)研究，理論知識的系統(tǒng)性不夠，指導經(jīng)驗相對不足，這種情況下校方導師應利用自身優(yōu)勢指導學員將研究引向深入，加強理論總結(jié)及提升，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此雙方導師在優(yōu)勢互補方面十分明顯，可以說雙導師制度是工程碩士培養(yǎng)行之有效的方法和獨有優(yōu)勢。調(diào)查顯示，57％的工程碩士研究生認為校內(nèi)導師對工程碩士培養(yǎng)，特別是對論文的指導發(fā)揮了很強和較強的作用；47％的工程碩士研究生認為校外兼職導師對工程碩士的培養(yǎng)，特別是對畢業(yè)論文的指導發(fā)揮了很強和較強的作用[3]。
3.2 利用先進的通信設(shè)施，推進信息化建設(shè)
工程碩士與工學碩士比較，最大的特點在于工程碩士大部分時間都不在學校，不能及時與學校、校內(nèi)導師進行當面溝通。采用遠程教育、網(wǎng)絡(luò)教學可以從一定程度上彌補這一缺陷。工程碩士教育的實踐迫切要求學校以推進信息化建設(shè)為重要手段，突破時空限制，逐步完善各個環(huán)節(jié)，以滿足工程碩士教育的需求。現(xiàn)代遠程教學優(yōu)點明顯，除能突破時間、空間的限制外，還具有教師控制手段和方法更加科學化、減輕學習壓力，輕松學習等特點，不失為一種快捷方便的教育方式。但遠程教育需要良好的網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)施，對個別網(wǎng)絡(luò)通信條件較差的地區(qū)會受到一定限制。
3.3 加強產(chǎn)學研模式的構(gòu)建
工程碩士教育的重要任務是建立生產(chǎn)與研究之間的緊密聯(lián)系。科學研究來源于生產(chǎn)實踐，是對生產(chǎn)實踐過程的本質(zhì)認識與原理分析。認識是否正確，原理分析是否合理，都需要在工程實踐中去檢驗。工程實踐的生產(chǎn)需要科學研究的理論去指導，這樣可以使生產(chǎn)事半功倍。工程碩士的教育需要將最新的科學技術(shù)研究成果帶到工程實踐的生產(chǎn)中去，同時又反饋于科學技術(shù)的研究，正是建立它們之間的紐帶和橋梁。
加強產(chǎn)學研究模式的構(gòu)建，首要是加強工程碩士教育質(zhì)量。通過加強工程碩士教育質(zhì)量，讓學生畢業(yè)后能真正采用最新的科學技術(shù)理論，解決實踐中的工程問題，發(fā)展企業(yè)的生產(chǎn)力，才能取得良好的社會聲譽。其次，調(diào)動企業(yè)參與的積極性，這是高校積極參與的動力。再次，工程碩士本身要發(fā)揮重要作用，在聯(lián)系高校與企業(yè)之間發(fā)揮橋梁紐帶作用。實現(xiàn)著產(chǎn)、學界優(yōu)勢的互補,并使學校的教學由課堂延伸到企業(yè)的生產(chǎn)實際,使學員的研究由實驗室延伸到工程現(xiàn)場;從而真正達到了產(chǎn)、學界的雙贏。
3.4 加強工程碩士工作管理，保證教師與學生之間良好的交流平臺
由于工程碩士學生大部分時間都不在學校，缺乏與教師相互溝通的平臺。遠程教育也不能為學生與教師之間建立面對面的互動，碰到專業(yè)問題不能及時與教師聯(lián)系。遠程教育還缺乏教師當面授課時的互動，教學效果得不到及時的檢驗。建立學生與教師的互動平臺，需要建立教師、科研院所、企業(yè)與學生等之間的緊密聯(lián)系及教師與學生之間的互動聯(lián)系。教師與學生之間的定期交流可以進一步提升教育質(zhì)量。
3.5 制訂培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
工程碩士的培養(yǎng)方案重在科學技術(shù)理論在工程實踐中的應用，其培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置也應與此相適應。目前我國大部分工程碩士研究生對科研院所制定的課程培養(yǎng)計劃還是適應或比較適應，但也有少數(shù)研究生（抽樣調(diào)查約16%）不適應現(xiàn)行的課程設(shè)置方案。工程碩士教育培養(yǎng)的是學生的綜合能力，對于工程專業(yè)碩士來說，掌握必要的法律、經(jīng)管、文學等公共常識也是有必要的（抽樣調(diào)查約68%的學生認為有必要）[3]。同時，對于專業(yè)內(nèi)部不同的研究方向，課程的設(shè)置也應有所差別。課程設(shè)置與教材選擇應遵循加強基礎(chǔ)理論知識、根據(jù)學生特點選擇教材、強調(diào)學科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、重視在實踐應用中的適用性等原則。
3.6 結(jié)合高校資源，突出特點，創(chuàng)立品牌
工程碩士的教育是與科研院所的科學研究水平密切相關(guān)的。科學技術(shù)研發(fā)水平是高等教育，特別是研究生教育的基礎(chǔ)與保證。即使在一流的綜合性高等院校里，所有招收工程碩士的專業(yè)都處于國內(nèi)領(lǐng)先地位是相當不容易的。對于大部分科研院所來說，突出專業(yè)特點，創(chuàng)立自己的品牌工程碩士專業(yè)，是工程碩士培養(yǎng)的發(fā)展方向。
3.7 把握工程碩士培養(yǎng)的生源質(zhì)量關(guān)
招生是工程碩士研究生的入口。首先，要擴大宣傳。可以借鑒高考招生的成功經(jīng)驗，深入到企事業(yè)單位中去，宣傳設(shè)立工程碩士專業(yè)學位對促進我國經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的重要性，鼓勵大家積極報考。其次，在擴大宣傳、優(yōu)化生源的基礎(chǔ)上，嚴把招生關(guān)。要嚴格報考條件，要把那些符合報考條件的工程技術(shù)骨干招進來；要嚴格專業(yè)綜合入學考試，強調(diào)覆蓋面；要加強面試和錄取工作，面試應結(jié)合具體的工程問題，著重考察其工程意識、實踐能力和綜合素質(zhì)，要把有培養(yǎng)潛力的優(yōu)秀學員錄取進來。這樣方能有競爭力，可持續(xù)發(fā)展。
3.8 規(guī)范培養(yǎng)過程
首先，在工程碩士培養(yǎng)過程中，一定要注重課程教學，課程教學是工程碩士教育的重要環(huán)節(jié)，也是時間最長、影響最大的環(huán)節(jié)。工程碩士課程主要采用“集中授課、分散消化、分段學習”的方式進行授課。課程開設(shè)實踐可根據(jù)學員單位的特點和具體情況靈活安排，但主要的課程教學環(huán)節(jié)一定要保證在校內(nèi)進行。通過教學、實驗、研討、講座等多種形式，給工程碩士學員補充知識、技術(shù)手段、檢測手段等，特別是新知識、新技術(shù)、新工藝。其次，要有合適的教材，教材的選擇既要注意保證水平，體現(xiàn)與本科生教材的不同，又要照顧工程人員的實際應用。再就是把握好進校環(huán)節(jié)，一般的課程學習在學員單位進行，這樣可兼顧到學員在崗工作，但有些課程必須在校內(nèi)完成，而且要嚴格考核環(huán)節(jié)。
3.9 完善管理運行機制
工程碩士科研院所應有專門的管理機構(gòu)，負責日常工程碩士的培養(yǎng)和管理。要制定出符合工程碩士特點的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案，以及一系列相配套的規(guī)章制度，特別要加強異地工程碩士班的管理，以規(guī)范整個培養(yǎng)過程。要加強與企事業(yè)單位的合作，建立好工程碩士的培養(yǎng)基地，共同提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。
4 結(jié)論與展望
4.1 工程碩士的教育是促進科學技術(shù)應用于工程實踐的重要紐帶，是高等教育的重要組成部分，對工程技術(shù)的發(fā)展提供了廣闊的實踐空間，對教育體系的完善具有重要的意義。加強工程碩士教育質(zhì)量也顯得更為關(guān)鍵。
4.2 工程碩士教育的生命力在于提高工程碩士教育的質(zhì)量水平。教育質(zhì)量抓不上去，教育浮于形式，最后極有可能出現(xiàn)“出錢買文憑”的現(xiàn)象，嚴重影響在職教育事業(yè)的發(fā)展。
4.3 科研院所與企業(yè)雙贏的結(jié)果是他們之間進一步合作的前提。讓所有參與者都得到應有的權(quán)利與利益，才是工程碩士教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前提。
4.4 調(diào)動企業(yè)參與工程碩士教育的積極性與工程碩士教育質(zhì)量是相互促進的關(guān)系。調(diào)動企業(yè)的積極性，為抓好工程碩士教育創(chuàng)造了條件；教育質(zhì)量提高了，能更加促進企業(yè)參與的積極性。調(diào)動企業(yè)參與的積極性與加強工程碩士質(zhì)量教育等兩項工作同時并舉，相互促進，才能為構(gòu)建良好的產(chǎn)學研模式創(chuàng)造條件。
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【關(guān)鍵詞】全日制;工程碩士培養(yǎng)模式;研究
工程碩士是指工程專業(yè)學位碩士研究生，側(cè)重于工程素質(zhì)培養(yǎng)和工程實踐能力訓練，主要是為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門，特別是國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應用型、復合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。我國工程碩士教育培養(yǎng)是從工程類工學碩士的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但是無論從課程的設(shè)置還是從培養(yǎng)方式來看，還都是沿用的工學碩士的教育體系，雖然最終學生獲得的是工程碩士專業(yè)學位，但實際上并未真正拉開工程碩士與工學碩士之間的距離，這與企業(yè)所要求的應用型人才有一定的差距。
教育部從2009年開始，不斷擴大以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制工程碩士的招收，在2010年全國全日制專業(yè)學位碩士人數(shù)達到了11萬名，占全年研究生招生總數(shù)的24%。國家的目標是到2015年全日制工程碩士與工學碩士招生人數(shù)基本持平[1]。
因此，在大力提高研究生辦學、教育、管理的背景下，探索新的全日制工程碩士培養(yǎng)模式有助于因材施教，使得特定人才符合特定需求，更好地服務社會經(jīng)濟發(fā)展。
1 明確培養(yǎng)目標
全日制工程碩士的特點和模式既與常見的全日制工學碩士不同，又不同于在職的工程碩士。因此，其培養(yǎng)目標必需區(qū)別于這兩者，依自身特色而定。我國全日制工程碩士研究的主要是工程中的實際問題，在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，對這些實際問題提出解決方案，具有可實現(xiàn)性、可見效性，追求的是效果和效益[2]。
可見，全日制工程碩士的培養(yǎng)目標是應用型的復合式工程人才。應用型指的是能依據(jù)自身能力并綜合運用理論知識來解決工程中的實際問題;復合式指的是良好的專業(yè)技能、獨立的研究思考能力，并具備一定的管理能力和工程研究與市場開拓能力[3]。
2 我國全日制工程碩士的教育現(xiàn)狀
我國全日制工程碩士的培養(yǎng)定位雖然表面清楚，但在實際教育中仍存在一些問題。
2.1 直接生源不足
我國全日制工程碩士起步較晚，2009年才開始正式招生，因此真正了解全日制工程碩士培養(yǎng)目標、學習方法、考核制度的人并不多，相應的直接報考人數(shù)也很少。學校為了達到預期招生人數(shù)，很多學生都由參加全國碩士研究生入學考試的學生中調(diào)劑過來，其考試成績一般均低于工學碩士的入學成績[4]。而全日制工程碩士又區(qū)別于以往的在職碩士，對在校期間的課程學習和在校時間都有嚴格要求，在職人員一般不會愿意報考。
2.2 培養(yǎng)模式單一
全日制工程碩士與工學碩士的教育區(qū)別并不明顯，在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，工學碩士的課程一般按照公共基礎(chǔ)課、選修課、專業(yè)課、研究實踐環(huán)節(jié)的方式進行，既所修學分達到要求即可，這樣的設(shè)置有著強調(diào)理論性、專業(yè)性的特點。而我國目前全日制工程碩士的課程教育也采用這樣的形式，教育模式相對局限，學術(shù)化、學科化的傾向性明顯，并沒有根據(jù)工程碩士的培養(yǎng)目標制定課程教育和培養(yǎng)方案。
2.3 管理體系缺乏
2009年是面向應屆本科畢業(yè)生招收全日制工程碩士的第一年，由于設(shè)立此學位的時間短，還沒有形成一套獨立的管理體系。很多高校仍延用了工學碩士的管理方式，即采用“統(tǒng)一管理”的模式，即由同一個輔導員統(tǒng)一管理全日制工程碩士和工學碩士的學習和日常生活，管理上缺乏區(qū)分度，也就導致學生對全日制工程碩士的認知不足。
3 全日制工程碩士的培養(yǎng)路徑
3.1 擴大宣傳力度
全日制工程碩士直接生源不足的原因，一部分是因為其起步較晚，很多畢業(yè)生沒有選擇全日制工程碩士的意識，一部分是顧忌全日制，想繼續(xù)入學深造的群體傾向于在職碩士，歸根究底，是宣傳普及力度不夠。國家應通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視等多種媒體大力宣傳、普及全日制工程碩士的相關(guān)信息，尤其是其培養(yǎng)人才的優(yōu)勢和鼓勵政策，首先使“全日制工程碩士”的概念為大家所接受、了解，然后再提升大眾對其的認知很肯定。
3.2 合理設(shè)置課程
高校在構(gòu)建全日制工程碩士課程時，不能照搬現(xiàn)有的工學碩士課程體系，要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合具體培養(yǎng)目標，敢于創(chuàng)新，根據(jù)工程領(lǐng)域的特色和企業(yè)的需求，強調(diào)以下幾點：（1）側(cè)重點，即課程體系整體上應側(cè)重實踐技能和實際應用。例如可以開設(shè)專業(yè)實踐課、工程職業(yè)素養(yǎng)課、創(chuàng)新教學方法等。（2）先進性，授課內(nèi)容不僅要包含先進的理論和理念，還應包括最新的生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)管理技術(shù)[5]。（3）知識面，除定期開展與專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的知識講座外，可以特聘一些有影響力的專家作為“第二課堂”的老師，分享自己成功的感悟。
3.3 規(guī)范管理制度
高校應制定全日制工程碩士培養(yǎng)與管理的具體規(guī)章制度，對學生進行專業(yè)的規(guī)范化管理。例如：（1）在入學初就應以集中開會和印發(fā)相關(guān)管理文件的形式，詳細說明在校期間應遵守的各項規(guī)章制度、課程學習和學分要求、畢業(yè)論文要求、學位授予所需的必要條件等;（2）學生與學院、導師之間簽訂協(xié)議，明確各方的工作任務和職責;（3）學生在外出實習時，要做好安全保障措施，不能因為人不在學校就忽略、放松管理等;（4）授予學位時應嚴格按照授予標準，對要求的論文、專利、課外實踐等環(huán)節(jié)逐一考核，不能為了保證畢業(yè)率就蒙混過關(guān)。
3.4 完善評價體系
良好而完善的評價體系是教育培養(yǎng)的指揮棒，建立有效的評價標準和體系是推進全日制工程碩士培養(yǎng)的一項重要工作[6]。全日制工程碩士的評價不能照搬一般碩士生的培養(yǎng)準則，應在注重理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合工程應用的實際標準。尤其是在獎學金、優(yōu)秀學生干部等榮譽的評選方面，不能一味地拿成績和發(fā)表文章來比較，更應該結(jié)合導師的實際評價和在具體工程項目中的表現(xiàn)。眾所周知，無論從高校培養(yǎng)的角度還是從碩士生自身的角度，評價都起著一種導向作用，有了明確的導向指引，學習、科研、做項目都將更有干勁且目標明確。
3.5 推進校企合作
高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面有各自的特點和優(yōu)勢，高校的理論研究和科研能力強、教育優(yōu)勢明顯，而企業(yè)有著工程實踐方面的優(yōu)勢，因此，在培養(yǎng)全日制工程碩士時，可以通過校企結(jié)合的方式，發(fā)揮各自的功能和優(yōu)勢。除此以外，還可以實行“雙導師”模式，即碩士生由高校導師和企業(yè)導師聯(lián)合培養(yǎng)，彌補傳統(tǒng)的單一學校導師在工程實踐中經(jīng)驗不足的缺點。
高校在長期有合作的企業(yè)建立“研究生工作站”，不僅給學生提供了好的實習鍛煉平臺，增加了社會閱歷，提高了專業(yè)素養(yǎng)，還起到了高校和企業(yè)之間的橋梁紐帶作用。對企業(yè)而言，新生力量（下轉(zhuǎn)第6頁）（上接第31頁）的加入能夠促進生產(chǎn)進步，此外有一定理論基礎(chǔ)的碩士生在和專利申請方面均有優(yōu)勢，有助于提高企業(yè)的“軟實力”;對高校而言，研究生經(jīng)過工作站的實習、鍛煉后，其工程實踐能力和業(yè)務水平將有所提高，提升了畢業(yè)生的質(zhì)量;對碩士生而言，進入工作站無疑是良好的實踐機會，有助于將理論應用于實踐，既鍛煉了動手能力又能在實際工程中學到新的知識和解決問題的方法。
4 結(jié)語
新時期對人才的需求促進了全日制工程碩士的誕生和發(fā)展，在全球經(jīng)濟快速發(fā)展的21世紀，培養(yǎng)出一批專業(yè)素養(yǎng)高、實踐技能強的工程碩士不僅滿足我國對高層次應用人才的迫切需求，也是碩士生培養(yǎng)環(huán)節(jié)自我發(fā)展、改革創(chuàng)新的自在需要。在明確我國全日制工程碩士培養(yǎng)目標的前提下，針對當前教育環(huán)節(jié)存在的問題和紕漏，提出新的順應時代潮流的培養(yǎng)模式，結(jié)合合理設(shè)置的課程、規(guī)范的管理制度、完善的評價體系和校企合作實踐平臺，旨在為社會培養(yǎng)出更多應用型的復合式工程人才。
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基金項目：江蘇省2013年度研究生教育教學改革研究與實踐課題（JGLX13_092）。
關(guān)鍵詞： “開放型” 工程碩士研究生 培養(yǎng)模式 “開放性”
設(shè)置工程碩士專業(yè)學位是為實施科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務，促進科教、教育、經(jīng)濟緊密結(jié)合，為我國工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門，特別是國有大中型企業(yè)培養(yǎng)和輸送高層次工程技術(shù)和工程管理人才，增強我國企業(yè)實力和市場競爭能力。然而，在當前的工程碩士的招生過程中存在的報考人員偏少、生源不穩(wěn)定等問題，以及在工程碩士培養(yǎng)過程中存在工作與學習矛盾突出、學校教育目標與企業(yè)實際需求出現(xiàn)偏差、課程教學內(nèi)容與工作實際脫節(jié)等問題，使工程碩士的人才培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意，不能得到社會認可。究其原因，我認為，在工程碩士的招生與培養(yǎng)過程中，存在較大程度的“封閉性”，沒有緊扣工程碩士人才培養(yǎng)的特點，開放性體現(xiàn)得不足。基于此，我認為，工程碩士研究生培養(yǎng)應當貫穿“開放性”特點，構(gòu)建“開放型”工程碩士研究生培養(yǎng)模式。
一、建立開放的招生體制
開放型的招生體制，即要體現(xiàn)“寬進嚴出”的招生理念，適當放寬工程碩士的招生對象。美國工程碩士招生對象就具有較強的開放性和多樣性，包括在校生、畢業(yè)生和在職人員，而且年齡上也沒有過多限制，學校可以根據(jù)自身情況招收各種類型的學生，包括對外招收留學生。在工程碩士招生過程中，應堅持以人為本，對那些工作業(yè)績突出、綜合素質(zhì)高、實踐能力強的大學本科畢業(yè)但無學位的人員，在GCT合格并達線的基礎(chǔ)上可以適當?shù)胤艑挆l件，為其繼續(xù)深造、提高學歷層次創(chuàng)造條件。
開放型的招生體制，還應當包括招生工作宣傳與組織的開放性。學校要從思想上重視工程碩士的招生工作，把工程碩士招生提到為企事業(yè)單位、為地方經(jīng)濟建設(shè)服務的高度來認識，有規(guī)劃、有落實，做到組織到位、輿論到位、管理到位，為考生提供一流的服務。學校要把現(xiàn)有工程碩士教育辦好，使學員積累知識、儲存能量，真正得到個人、企事業(yè)單位和社會的肯定和歡迎，創(chuàng)出工程碩士品牌，增強工程碩士的吸引力［1］。
二、組建開放的培養(yǎng)主體
工程碩士的培養(yǎng)目標決定了單一的學校作為培養(yǎng)主體難以實現(xiàn)工程碩士的“應用性”培養(yǎng)目標。只有學校與企業(yè)這兩個主體有機地結(jié)合起來，共同承擔工程碩士的人才培養(yǎng)任務，才能最大限度地提升工程碩士的人才培養(yǎng)質(zhì)量。這也是學校教育面向經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場的切入點，是學校從封閉式辦學走向開放式辦學，教育日益社會化的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)工程碩士的目的是直接為企業(yè)和相關(guān)院所輸送高層次工程技術(shù)和工程管理人才，因此，堅持校企合作，是培養(yǎng)工程碩士的最好模式。根據(jù)現(xiàn)代工程師的素質(zhì)要求，學校應注重工程碩士生四方面能力的培養(yǎng)，即獲取知識的能力、實踐應用的能力、研究創(chuàng)新的能力和溝通組織的能力。根據(jù)工程碩士研究生的培養(yǎng)特點和培養(yǎng)目標，學校主要抓住課程設(shè)置與建設(shè)、論文選題與指導兩大環(huán)節(jié)，針對行業(yè)特點和企業(yè)需求優(yōu)化課程設(shè)置，體現(xiàn)出“柔性制造”和“精益制造”的思想，實現(xiàn)人才的“訂單式”培養(yǎng)［2］。
學校應建立對市場需求靈敏快捷的反應機制，積極與各產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)合作，充分發(fā)揮產(chǎn)學結(jié)合的優(yōu)勢，在教學過程中，教學內(nèi)容要反映本領(lǐng)域所屬行業(yè)最新需求；強化工程碩士課程的實際應用；重點安排現(xiàn)代實用技術(shù)、生產(chǎn)組織管理、經(jīng)濟管理學等方面課程。如當本領(lǐng)域課程設(shè)置不能滿足行業(yè)和企業(yè)對人才培養(yǎng)需求時，可由相關(guān)學院和企業(yè)共同商定跨學科領(lǐng)域的寬口徑“菜單”式課程計劃，以滿足企業(yè)對人才培養(yǎng)的實際需要。其次，應注重團隊作用，吸收企業(yè)高級工程師和高級管理人員參與現(xiàn)場教學，結(jié)合企業(yè)工程實踐和重大項目攻關(guān)需要，注重案例教學。
高校應拋棄傳統(tǒng)的學科教育模式，將企業(yè)對人才的需求融入到人才培養(yǎng)方案中來，強調(diào)課程設(shè)置及內(nèi)容對企業(yè)的針對性和實用性，改革教學模式和方法，建立實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍，和企業(yè)共同培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的工程碩士研究生，以滿足企業(yè)和國家的需要。
三、構(gòu)建開放的課程體系
課程是人才培養(yǎng)的核心，開放型的工程碩士培養(yǎng)模式必須以開放的課程體系為前提。
一方面，工程碩士的課程應根據(jù)工程碩士的培養(yǎng)目標和工程碩士的特點，采取基礎(chǔ)模塊加復合模塊的模式，即以公共課程和基礎(chǔ)理論課程構(gòu)成基礎(chǔ)模塊，以專業(yè)課程和選修課程構(gòu)成復合模塊。對于基礎(chǔ)模塊的學習，教學方式基本上以教師講授為主，介紹經(jīng)典理論、分析手段，通過師生交流，結(jié)合行業(yè)工程實際開發(fā)學員思路。復合模塊課程的教學內(nèi)容應從專業(yè)知識部分、提高知識部分、案例分析部分三個方面來把握。在教學內(nèi)容的安排上，應注意適當加大專業(yè)知識的理論內(nèi)容；提高知識部分，在內(nèi)容上需要精心挑選，需要補充具有代表性的、最新的研究成果；案例分析部分，通過師生互動性的交流，授課老師學習和研究工程碩士的實際所需，從而使教學內(nèi)容更具有針對性。這對于工程碩士生對實際任務的研究，能起到啟發(fā)和引導作用。
另一方面，工程碩士的課程應充分考慮工程碩士的特點和“工程應用”屬性，以企業(yè)的實際需要為主線，用“學員自己的項目”來貫穿學習過程的始終，圍繞“項目”進行師生間互動性的交流。隨著“項目”在第一階段的尋找、第二階段的提煉、第三階段的確定的進程，按照行業(yè)工程專業(yè)領(lǐng)域理論知識的系統(tǒng)性，分階段地在每次面授時安排下一次面授的課程，以此加強其學習的針對性。這一模式借助項目實現(xiàn)了將學校與企業(yè)、教師與學員、教學與應用、理論與實際等各個環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，同時將工作與學習融合到了一起，將專業(yè)學習與企業(yè)應用結(jié)合起來，較好地解決了學校對理論知識的要求與企業(yè)對實際應用的要求的矛盾。
四、實施開放的教學模式
隨著工程碩士招生規(guī)模的不斷擴大，現(xiàn)有的教學內(nèi)容和模式阻礙了工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，運用先進的、開放型的網(wǎng)絡(luò)教學方式培養(yǎng)高質(zhì)量的工程碩士。
網(wǎng)絡(luò)教育指的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢，向受教育者和學習者提供一種網(wǎng)絡(luò)教和學的環(huán)境，傳遞數(shù)字化內(nèi)容，開展以學習者為中心的非面授教育活動。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相比，在網(wǎng)絡(luò)教學的過程中，教師、學生、學習內(nèi)容、媒體等各要素之間的關(guān)系和教學組織形式都發(fā)生了改變，網(wǎng)絡(luò)教學把傳統(tǒng)教學中以“教”為中心的傳授式的教學過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為中心的探索性的學習過程。它具有學習的開放性、教學的交互性、資源的共享性與豐富性、教學環(huán)境的虛擬化、學習方式的國際化等特征。在工程碩士培養(yǎng)中運用網(wǎng)絡(luò)教學需要良好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，應充分考慮到學生的客觀和主觀條件，建立完整的教學、評估、檢測系統(tǒng)。教學與管理人員應具備較強的網(wǎng)絡(luò)教學能力與責任心，及時解決學生在網(wǎng)絡(luò)學習中遇到的問題。基于我國各地經(jīng)濟水平和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的非均衡性，以及教育觀念轉(zhuǎn)變的漸進性，在工程碩士培養(yǎng)中運用網(wǎng)絡(luò)教學應分步驟、有計劃地進行。同時，網(wǎng)絡(luò)教學還將實現(xiàn)各高校之間的資源共享和成果交流，促進與國際遠程碩士教育的合作，突破國界，拓展工程碩士專業(yè)學習的深度和廣度，進一步提升教育質(zhì)量。
在工程碩士網(wǎng)絡(luò)教學過程中，實行“雙導師”制，即高校一個導師，學習中心或?qū)W生工作單位一個導師，試點高校的導師可以通過網(wǎng)絡(luò)（教學平臺、郵件等）與學生互動，學習中心或?qū)W生工作單位的導師對學生進行面授指導，課程設(shè)置及論文可以與學生的工作緊密結(jié)合，以解決學生工作中的實際問題為主。畢業(yè)考核在試點高校或?qū)W習中心進行現(xiàn)場答辯，嚴格考核，提高工程碩士的質(zhì)量。
總之，工程碩士是培養(yǎng)應用型高層次人才行之有效的培養(yǎng)模式，從不同層次、不同側(cè)面培養(yǎng)社會所需要的各類人才，是我國高等教育的重要組成部分。工程碩士的“應用型”培養(yǎng)目標決定了工程碩士的培養(yǎng)模式不能閉關(guān)自守，而是要融入“開放”的元素，從招生體制、培養(yǎng)主體、課程體系、教學模式等各個方面進行改革，構(gòu)建“開放型”的培養(yǎng)模式，以適應工程碩士人才培養(yǎng)的特性。
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摘要：在研究生結(jié)構(gòu)調(diào)整和專業(yè)學位研究生比例逐年增加的背景下，文章根據(jù)專業(yè)學位的內(nèi)涵及培養(yǎng)目標定位要求，探析了基于生源遴選、課程設(shè)置、專業(yè)實踐、科研選題、學位論文等重點環(huán)節(jié)的全日制工程碩士研究生質(zhì)量控制路徑，以實現(xiàn)工程碩士招生、培養(yǎng)、學位論文及其評價等環(huán)節(jié)的有效對接，保證全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：研究生教育；全日制；工程碩士；質(zhì)量控制
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107(2015)01-0070-02
為適應社會經(jīng)濟發(fā)展對應用型高級專業(yè)技術(shù)人員需求的快速增長，教育部決定全面調(diào)整我國研究生的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，自2009年開始直接在應屆大學生中招收全日制專業(yè)學位碩士研究生，并逐年擴大其招生規(guī)模。通過多年的調(diào)整，全日制專業(yè)學位碩士研究生的招生比例已接近50%。雖然碩士研究生的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已發(fā)生根本性改變，但全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)仍處在不斷探索、不斷完善的階段，在滿足培養(yǎng)特色和目標定位的前提下，各高校對如何保證專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量還需要不斷摸索和總結(jié)。本文就全日制工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)及其質(zhì)量控制這一問題進行了初步的分析探討。
一、全日制專業(yè)學位的內(nèi)涵及培養(yǎng)目標定位
全日制碩士專業(yè)學位與學術(shù)學位屬于同一層次的碩士學位，但類型不同，側(cè)重不同，在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標準等方面有其自身的特色與要求，以培養(yǎng)具有較強解決實際問題能力、良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才為其培養(yǎng)目標。作為最大類別的專業(yè)學位，工程碩士的培養(yǎng)側(cè)重于工程應用，對學生的動手能力有更高的要求，其課程設(shè)置既要體現(xiàn)知識的寬廣性、新穎性、先進性和綜合性，更要符合培養(yǎng)應用型工程人才的需要。為保證工程碩士研究生的工程應用能力，其培養(yǎng)離不開工程實踐。同時，工程碩士研究生的科研選題還應來自于行業(yè)應用需求或工程實踐，有較好的應用價值或前景，通常還應體現(xiàn)一定的行業(yè)或職業(yè)應用背景，而且其學位論文應體現(xiàn)研究生綜合運用專業(yè)理論、技術(shù)和方法解決實際問題的能力。因此，生源質(zhì)量、課程設(shè)置、專業(yè)實踐、科研選題、學位論文等成為全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)，是保證其培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
二、全日制工程碩士培養(yǎng)重點環(huán)節(jié)及質(zhì)量控制路徑
（一）分類復試，優(yōu)先傾斜
吸引優(yōu)質(zhì)生源報考是保證全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。由于全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)歷史較短，其培養(yǎng)質(zhì)量尚未得到社會用人單位的全面檢驗，社會和學生對專業(yè)學位的認同度目前還難以達到學術(shù)學位的高度，許多學生對報考專業(yè)學位研究生存在一定顧慮。因此，一方面要加大招生宣傳力度，讓報考者了解工程碩士的特點、定位和良好的社會需求狀況及就業(yè)前景等，特別是作為以電子信息類專業(yè)為主的桂林電子科技大學，應主動出擊，針對電子信息類高校和行業(yè)就職人員展開針對性重點招生宣傳，提供比學術(shù)型研究生更優(yōu)惠的政策；另一方面，復試時采取與學術(shù)型研究生不同的分類復試措施，對工程碩士研究生的實驗、實踐技能和動手能力進行專項考核并作為錄取重要依據(jù)，同時，對有工作實踐經(jīng)歷或工程實踐實習的考生給予優(yōu)先錄取。
（二）注重課程設(shè)置的應用性、實踐性與職業(yè)性
課程設(shè)置是研究生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)之一，它在很大程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和適應社會需求的程度。專業(yè)學位通常與職業(yè)任職資格相聯(lián)系，以培養(yǎng)能夠承擔特定工程領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應用型專門人才為目標，這與工學學術(shù)學位研究生的培養(yǎng)目標定位明顯不同，因而在課程設(shè)置上兩者應有顯著差異。工程碩士的課程設(shè)置應以應用為主線、實踐為基礎(chǔ)、職業(yè)為導向，除了設(shè)置體現(xiàn)本學科專業(yè)特點的核心主干課程，更要設(shè)置以培養(yǎng)研究生工程能力為目標的應用類、實踐類、職業(yè)技能類課程和專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，這部分課程占總課程的比例不低于50%，其中至少包括一門職業(yè)技能訓練或職業(yè)資格認證課程，以充分體現(xiàn)本工程領(lǐng)域的應用性、實踐性和職業(yè)性，使所培養(yǎng)的工程碩士具有專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域?qū)拸V的知識和較強解決實際問題的能力，具有良好的職業(yè)和技術(shù)素養(yǎng)。
（三）專業(yè)實踐應依托工程實際或企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)
隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，新方法、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)并應用于工程實際或企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐是工程碩士研究生積累工程經(jīng)驗、提高解決實際問題能力、適應未來職業(yè)需求的重要環(huán)節(jié)。全日制工程碩士研究生多數(shù)來自于應屆大學畢業(yè)生，他們沒有工作經(jīng)歷，對這些新方法、新技術(shù)、新工藝沒有直接的實踐體會或工程應用，如果不進行有針對性的系統(tǒng)專業(yè)實踐訓練，在未來的應用中就會面臨許多新問題、新矛盾、新挑戰(zhàn)。而工程實際或企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)正是應用這些新方法、新技術(shù)、新工藝的現(xiàn)實載體，這些載體可以是校內(nèi)各工程中心，與導師有項目合作的企業(yè)，各專業(yè)領(lǐng)域在企業(yè)建立的專業(yè)實踐基地，或?qū)W校在行業(yè)骨干企業(yè)建守的工作站等。
（四）學位論文選題應與應用或工程實踐相聯(lián)系
工程碩士研究生的科研選題是研究生培養(yǎng)過程的核心環(huán)節(jié)之一，選題不僅應體現(xiàn)工程碩士的培養(yǎng)特色和目標定位，而且是工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量保證的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)研究生技術(shù)創(chuàng)新能力，綜合運用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的重要手段。因此，科研選題應以是否能夠提升研究生綜合應用知識和技術(shù)的能力、分析和解決問題的能力、實踐與創(chuàng)造能力為標準，既要考慮選題的科學性和先進性，也要考慮選題的技術(shù)應用性和工程實踐的可行性，避免選題的理論化傾向，體現(xiàn)工程碩士學位論文研究工作的技術(shù)價值、工程價值、經(jīng)濟價值和社會價值。
工程碩士學位論文的選題途徑因課題來源不同而不同。工程實踐是選題的主要來源之一。研究生通過系統(tǒng)調(diào)研、深入分析，結(jié)合自身特長、興趣和工作意向，能夠從工程實踐的實際問題中找到學位論文研究工作的切入點。由于問題直接來源于工程或生產(chǎn)實際，使選題不易滑入學術(shù)型研究，還可以充分滿足研究生個體發(fā)展需求。產(chǎn)學研合作項目是選題的又一重要來源。這類選題針對合作企業(yè)急需解決的技術(shù)難題，不但可以解決企業(yè)的工程或生產(chǎn)實際問題，還可以增強研究生對企業(yè)生產(chǎn)的感性認識，能夠在研究中將專業(yè)理論與工程或生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，錘煉研究生解決實際問題的能力，符合工程碩士的培養(yǎng)目標要求。基于導師的應用基礎(chǔ)研究或應用研究項目是目前常見的選題途徑之一。因為這些項目的提出，或是解決某些實際應用中普遍存在的技術(shù)共性問題，或是直接來源于工程實際，具有非常強的應用針對性，也符合工程碩士的培養(yǎng)要求，同時在經(jīng)費保障、實驗條件、實踐應用等方面能夠提供更有力的保障，有利于保證培養(yǎng)質(zhì)量。
（五）學位論文及評價應符合工程碩士專業(yè)學位質(zhì)量、特色與目標定位要求
關(guān)鍵詞:工程碩士;培養(yǎng);問題;對策
工程碩士專業(yè)學位的設(shè)置是我國學位與研究生教育的一項重要改革措施，它突破了我國研究生培養(yǎng)中單一型的培養(yǎng)模式及研究生教育的瓶頸，在研究生教育的理論與實踐中具有里程碑式的意義，已經(jīng)給我國的科技進步、經(jīng)濟建設(shè)和高等工程教育改革帶來了積極影響，產(chǎn)生了巨大的社會效益。工程碩士作為工科研究生教育的一個專業(yè)學位，從工程類型工學碩士到其單獨設(shè)置，其間經(jīng)歷了將近二十年的教育實踐，在培養(yǎng)和管理上都積累了一定的經(jīng)驗總結(jié)。但由于其培養(yǎng)目標、招生對象、辦學模式、培養(yǎng)方式、知識結(jié)構(gòu)等方面有別于工學碩士、且大規(guī)模的工程碩士教育方興未艾，因此探討出一套行之有效的培養(yǎng)和管理辦法，以培養(yǎng)合格的工程碩士是我們面臨的主要問題。
一、工程碩士培養(yǎng)的目標與特點
工程碩士的培養(yǎng)主要是為了解決相關(guān)行業(yè)及相關(guān)工程部門高層次創(chuàng)新型、應用型、復合型人才緊缺的矛盾，面向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高層次工程技術(shù)和工程管理人才。通過培養(yǎng)，工程碩士研究生應掌握所從事工程領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)知識和寬廣的專業(yè)知識，以及解決工程問題的先進研究方法和現(xiàn)代化技術(shù)手段，具有獨立承擔工程技術(shù)或工程管理工作的能力，具有較高的綜合素質(zhì)和較強的創(chuàng)新能力和適應能力，成為介乎理論研究與技術(shù)開發(fā)之間的應用型與開發(fā)型研究人才，成為科技理論與生產(chǎn)實際之間的橋梁和紐帶，能夠把最先進的科技成果直接應用于技術(shù)發(fā)明與技術(shù)創(chuàng)新，從而為企業(yè)創(chuàng)造出新的生產(chǎn)力。
由于工程碩士生源主要是來自企業(yè)的技術(shù)骨干和管理骨干，平時分散在各自的工作崗位上，難以進行集中管理，他們參加工作多年，知識結(jié)構(gòu)單一且趨于老化，跟不上現(xiàn)代科學技術(shù)以及信息社會的飛速發(fā)展，通常都是工程現(xiàn)場實踐經(jīng)驗豐富、理性思維能力較差，責任心強、記憶能力較差，理論分析能力弱、解決一般實際工程問題的能力強，思考問題全面、注意力不易受干擾但思維反應速度較慢，這些特點就決定了工程專業(yè)課程在培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置、教育管理方面既要充分考慮工程碩士培養(yǎng)目標、企業(yè)單位的實際需求，又要充分考慮學生的實際特點，在課程教學方面要采用適合于成人的教學方法與教學形式，在教育管理方式上要靈活。
二、工程碩士教育管理中存在的問題
（一）學習與工作之間的矛盾
工程碩士既是學生又是工作者的雙重身份以及“進校不離崗”的培養(yǎng)特點決定了他們學習與工作之間的矛盾往往難以有效地進行協(xié)調(diào)。一方面，為了達到培養(yǎng)目標的要求，規(guī)定學生在學校系統(tǒng)地學習公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課程的時間不能少于半年，確保他們能夠掌握最新的科學技術(shù)知識；另一方面，他們的單位出于工作需要一般情況下都不可能允許其完全脫產(chǎn)這么長時間，這種矛盾就對工程碩士的教育管理帶來了直接的困難，如何協(xié)調(diào)二者的矛盾成為擺在教育管理者面前亟待解決的問題。
（二）培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式之間的矛盾
工程碩士的培養(yǎng)是以應用型、復合型人才為目標，以解決工程實際問題為出發(fā)點，以將科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力為最終目的。但現(xiàn)行的工程碩士培養(yǎng)模式滯后于培養(yǎng)目標，難以達到培養(yǎng)目標的要求，具體表現(xiàn)在不少培養(yǎng)單位對工程碩士的培養(yǎng)在觀念上一時難以轉(zhuǎn)變，往往還是等同于工學碩士，培養(yǎng)模式照搬工學碩士，課程設(shè)置缺乏實踐性，授課教師也往往更注重于理論闡述，忽視工程實踐能力的培養(yǎng)；在教育管理方面套用工學碩士管理方法，管得太“死”太“嚴”，不能適應工程碩士培養(yǎng)的靈活性，對其學習與工作帶來了一定的消極影響。
（三）過程管理與目標管理之間的矛盾
在工程碩士的教育管理方面，也沒有形成一整套科學完整的教育管理制度，教育管理帶有很大的隨意性，容易受到人為因素的干擾，因此，管理者往往注重最終的目標管理，而忽略了日常的過程管理。比如，對工程碩士的管理大部分是采用目標管理的方式來進行質(zhì)量監(jiān)督，學生只要在答辯前提供符合答辯規(guī)定的材料就可以允許申請答辯，而對學生在培養(yǎng)過程中諸如課程學習、開題報告、中期篩選、學術(shù)報告等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過程管理往往因疏忽而流于形式，不能有效地發(fā)揮其應有的作用。
三、應對措施
針對上述在工程碩士教育管理中存在的問題，筆者認為，只有轉(zhuǎn)變現(xiàn)行傳統(tǒng)的教育管理模式，建立起科學的、符合工程碩士自身特點的靈活的教育管理模式，才能夠從根本上解決制約工程碩士學位繼續(xù)發(fā)展的種種問題。
首先，要制訂和完善與工程碩士培養(yǎng)目標相適應的培養(yǎng)方案，既要考慮到工程碩士應用性強的特點，又要保證培養(yǎng)質(zhì)量不能放松的要求，要多方面聽取企業(yè)相關(guān)專家的意見，在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方式、培養(yǎng)流程等方面努力探索符合工程碩士成長特點與規(guī)律性要求的教學方式與方法，加強學術(shù)討論與交流，營造濃郁的學術(shù)氛圍與寬松的成長環(huán)境。
其次，在課程教學方面，要努力探索一條適應工程碩士特點的教學模式，改變傳統(tǒng)的集中授課方式，探索業(yè)余時間、節(jié)假日分散授課的教學方式；改變以教師講授為主的授課方式，探索教師講授與學生自學相結(jié)合的學習方式；改變?nèi)渴怯筛咝＝處熃M成的教師隊伍，探索以高校教師為主體、兼有企業(yè)專家的教師隊伍；改變傳統(tǒng)的課堂一枝獨秀的教學方式，探索一條以遠程教育、網(wǎng)絡(luò)教育為輔助的教學方式。
在日常教育管理方面，要改變傳統(tǒng)的以目標管理為目的的管理方式，既要重視目標管理，同時也要強化過程管理，避免因目標管理而造成的培養(yǎng)過程流于形式，直接影響工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。在過程管理方面，尤其要注意調(diào)動企業(yè)的積極性。工程碩士的過程管理是一個系統(tǒng)工程，需要學校和企業(yè)攜手共同完成，無論是學校還是企業(yè)都要建立和健全一整套完整的管理體制和運行機制，雙方管理人員都要以高度的責任感和使命感來保證過程管理的順利進行。
最后，建議學校研究生主管部門、院系管理部門、企業(yè)人事教育管理部門三方能夠?qū)⒔逃芾砀鱾€方面有機的融合起來，形成全方位、立體式、多途徑的工程碩士教育管理模式，共同推進工程碩士教育不斷前進。
四、結(jié)束語
工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量是工程碩士培養(yǎng)的生命線，教育管理對于保證工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量具有極其重要的意義，是工程碩士培養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，只有不斷地創(chuàng)新與完善教育管理方式，強化教育管理特色，才能滿足工程碩士培養(yǎng)目標對教育管理的要求。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的不斷完善，要正確制定適應工程碩士特點的管理模式，把握好質(zhì)量關(guān)，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，全面推進工程碩士專業(yè)學位的教育。
參考文獻：
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1工程碩士培養(yǎng)的特點與全日制在校碩士相比,工程碩士在培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標以及學習方式等方面都有自己的特點。
1.1培養(yǎng)對象工程碩士專業(yè)的學生多數(shù)為一些在職人員或者是工程技術(shù)管理人員,他們有一定的實踐經(jīng)驗和工作業(yè)績,掌握了必須的工作技術(shù)知識,具有很好的解決實際問題的能力。與全日制在校研究生相比,他們的基礎(chǔ)知識則相對薄弱。
1.2培養(yǎng)目標工程碩士主要為工程建設(shè)部門及大中型企業(yè)培養(yǎng)應用型人才,因此在課題設(shè)置和選題上要結(jié)合其自身特點,注重使學生握解決工程問題的先進技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段的培養(yǎng),將理論與實踐相結(jié)合,拓寬和加深工程技術(shù)知識,以更好地服務于實際問題的解決。
1.3學習方式工程碩士的學員采取的是進校不離崗的方式,多數(shù)是利用業(yè)余的時間邊工作邊學習,在教學形式上也比較靈活。
2工程碩士學位論文的要求
工程碩士學位論文要求結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展及科研實際,選擇企業(yè)亟需解決的問題,或有實際應用價值的項目,解決企業(yè)發(fā)展中的實際問題。將研究成果應用于實踐,對企業(yè)的生產(chǎn)與發(fā)展有指導作用。
2.1論文選題充分體現(xiàn)求實與創(chuàng)新的結(jié)合在論文選題上工程碩士學位論文應立足于解決工程實際問題,推動科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。要側(cè)重于研究有前瞻性和開發(fā)價值的課題,選題最好是直接來源于生產(chǎn)實際,規(guī)范選題要求,明確選題方向。
2.2論文類型充分體現(xiàn)工程多樣性的要求工程的多樣性決定了工程碩士學位論文的多樣性。概括來講,工程碩士學位論文一般分為工程設(shè)計類和技術(shù)研究類,隨著社會的發(fā)展和科技的進步,多數(shù)企業(yè)越來越注重于工程管理和工程軟件或應用軟件開發(fā),致使這方面的選題也層出不窮。因此,對不同類型工程碩士論文,既應該考慮到對其共性的要求,即論文選題、研究方法、技術(shù)難度和成果評價、獨立性、論文寫作等方面,也應該有更具針對性的特殊要求。如:工程設(shè)計類以解決生產(chǎn)中的實際問題為重點,體現(xiàn)研究開發(fā)技術(shù)的先進性;工程管理類則強調(diào)有明確的工程應用背景,強調(diào)研究可能帶來的潛在社會效益。
2.3寫作時考慮多方面因素工程碩士學位論文在撰寫的過程中需要考慮和涉及的因素很多,與學術(shù)性學位論文相比,工程碩士學位論文既要有前沿性、創(chuàng)新性,還要有前瞻性和應用性,注重研究成果能夠帶來的潛在社會效益,要有技術(shù)性又要有條件利用性等因素[2](圖1)。
3建立工程碩士學位論文評價體系的必要性
3.1現(xiàn)行的套用全日制碩士研究生學位論文的評價體系不適應現(xiàn)行的工程碩士學位論文評價總體上是根據(jù)全日制碩士研究生學位論文的評價標準進行,主要有2種方法:①定性評價,指評審專家對各項標準做出優(yōu)、良、中、差的判斷,根據(jù)對論文的整體印象做出通過或者不通過的評價。這樣的評價過于模糊,不能做到對文章水平的準確定位,也不利于將不同水平的學位論文拉開檔次;②評審專家對各項標準打分,然后進行加權(quán)平均得出最終的評價,這種方法雖然是定量分析,但加權(quán)平均得出的分數(shù)不能全面準確地反映論文實際水平,尤其是遇到專家意見相差太大時,這種方法就更受局限。從工程碩士學位論文的總體質(zhì)量來看,有不少好的研究成果,但由于工程碩士學生大多數(shù)來自企業(yè)或生產(chǎn)管理部門,背景參差不齊,且工程碩士學位論文涉及面廣,學位論文質(zhì)量層次明顯不同。套用現(xiàn)行的研究型研究生論文評價體系已不能適應工程碩士學位論文的質(zhì)量評價。因此,為了提高工程碩士學位論文的質(zhì)量,亟待建立一個新的工程碩士學位論文評價體系。
3.2是培養(yǎng)形式多樣化的需要隨著高等教育改革的進一步發(fā)展與深入,研究生的培養(yǎng)形式開始多樣化,這就要求與之相對應的各種具體形式進一步規(guī)范化、科學化,以確保在發(fā)展的同時保證質(zhì)量。于是,作為工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),建立論文評價體系,并與工學碩士學位論文評價體系相區(qū)別,十分必要。由于我國工程碩士教育起步較晚,一些教育模式基本上是從傳統(tǒng)重點大學工科碩士教育制度演變而來,這就會出現(xiàn)一些不合時宜的問題,這也是工程碩士學位論文質(zhì)量評價體系建立的必要性。
4工程碩士學位論文評價體系的構(gòu)建
結(jié)合工程碩士學位培養(yǎng)的特色和我國的實際情況,為了提高工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,筆者對工程碩士學位論文的評價體系提出以下建議方案。
4.1建立工程碩士學位論文質(zhì)量評價表工程碩士學位論文更強調(diào)具有獨到的解決問題的見解(對策),或能夠應用于生產(chǎn)的新技術(shù)、新方法和方案等[4]。因此,需建立全方位、全過程工程碩士學位論文評價體系,筆者認為在設(shè)計指標時應遵循以下原則:①全面性。評價指標體系要針對工程碩士學位的特點和培養(yǎng)目標,能比較全面反映論文的整體水平。②可測性。所包含的指標需要有明確的定義和內(nèi)涵,使評價者知道如何去評價并容易理解和區(qū)分不同的評價等級,且要盡量以量化的指標反應論文水平。③科學性。評價體系的指標分類和特征描述應該科學合理。④簡捷性。指標的設(shè)計盡量簡捷易用。⑤兼容性。工程碩士專業(yè)學位注重實際,涉及多學科、多方向,指標設(shè)計應能夠涵蓋不同學科的相同特點。⑥客觀性。盡可能保證評價后的結(jié)果公正、公平,能客觀反映工程碩士學位論文的實際水平(表1)。
4.2確定評價表各項指標的權(quán)重一份科學的評價指標體系,不僅要求有合理、科學的考核評價項目,還要要求有反映每項指標的重要性程度———權(quán)重以及反映權(quán)重大小的權(quán)重系數(shù)。指標的權(quán)重對評價結(jié)果的影響十分靈敏,因而,也十分關(guān)鍵。指標權(quán)重制定得好,評價結(jié)果與客觀實際相吻合,反之,評價結(jié)果不能與客觀實際相一致。由此可見,指標權(quán)重的制定是一件十分嚴謹?shù)墓ぷ?必須用科學的方法來制定。因此,在制定工程碩士學位論文的考核及評價指標體系時,應根據(jù)工程碩士學位培養(yǎng)的特色,注重其應用于實際的需要,使其指標的權(quán)重相對傳統(tǒng)研究型學術(shù)論文更具靈活性和客觀性[5]。上述評價表可以轉(zhuǎn)化成如圖2所示的指標體系。
4.3制定論文寫作及答辯評分表工程碩士學位論文寫作及答辯評分表除了硬性評分指標外,還應包括專家評審意見一欄,即評閱論文專家根據(jù)所評的論文提出存在的問題及不足之處,并根據(jù)學位論文的情況提出綜合評價意見和整改建議,并就是否達到專業(yè)學位論文(設(shè)計)水平,及是否同意參加論文答辯提出意見。再由各培養(yǎng)單位管理部門匯總各評審專家的評分和評審意見對工程碩士學位研究生的論文進行把關(guān),以保證學位論文的質(zhì)量,更好地反映論文的實際水平,并保證評價的準確性和公正性(表2)。
4.4評分結(jié)果評分結(jié)束后,90~100分的論文完全達到工程碩士學位論文水平,同意答辯;80~89分,說明論文基本達到工程碩士學位論文水平,適當修改后可以進行答辯;70~79分的論文需要作較大修改后,方可考慮答辯;70分以下的論文沒有達到工程碩士學位論文水平,暫緩答辯。
【關(guān)鍵詞】材料類 全日制 工程碩士 培養(yǎng)質(zhì)量
【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0024－02
在知識經(jīng)濟和工業(yè)化快速發(fā)展、科學技術(shù)不斷創(chuàng)新與突破的形勢下，我國企業(yè)對高層次、復合型高級工程技術(shù)人才和工程管理人才的需求越來越迫切。為適應對高層次專門人才的需要，改變工科學位類型比較單一的狀況，1997年國務院學位委員會第十五次會議審議通過了《工程碩士專業(yè)學位設(shè)置方案》，特在我國設(shè)置工程碩士專業(yè)學位。其目的是為實施科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務，促進科教、教育、經(jīng)濟緊密結(jié)合，為我國工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門，特別是國有大中型企業(yè)培養(yǎng)和輸送高層次工程技術(shù)和工程管理人才，增強我國企業(yè)實力和市場競爭能力。
2009年，教育部下發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，再一次擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生，加大應用型人才的培養(yǎng)，推動了碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變。這個舉措為專業(yè)學位的發(fā)展提供了契機。但是應屆本科生，雖然經(jīng)過大學本科的系統(tǒng)學習，掌握較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論，但相對缺乏工程實踐經(jīng)驗。特別是全日制工程碩士，在保證基礎(chǔ)理論知識進一步深化的同時，如何將課程學習中獲得的理論知識在實踐中加以運用，將學術(shù)理論與實踐應用有機結(jié)合，更好的強化創(chuàng)新意識和工程實踐能力，是我們在培養(yǎng)過程中急需解決的問題。
全面提高工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送更多具有創(chuàng)新意識和實踐能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，已成為我國目前全日制工程碩士研究生教育的主要任務。
材料領(lǐng)域是二十一世紀科技發(fā)展最為活躍的三大領(lǐng)域之一，世界上主要發(fā)達國家都把新材料研究作為推動科技進步，培植經(jīng)濟增長點的關(guān)鍵。而材料領(lǐng)域的發(fā)展，不僅需要基礎(chǔ)理論的豐富厚重，更需要在工程實踐中不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)先進理論知識更好的轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。培養(yǎng)材料工程領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，對于促進材料行業(yè)的快速發(fā)展，帶動相關(guān)行業(yè)的發(fā)展與科技進步在一定程度上起著決定性的作用。因此，如何提高材料類全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，如何提高其創(chuàng)新實踐能力，充分體現(xiàn)工程技術(shù)的特色具有重要的現(xiàn)實意義。
基于此，本文從以下幾個方面探討了全日制材料類工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的控制。
一、建設(shè)以實踐為特色的課程體系，優(yōu)化教材教學內(nèi)容。
全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標強調(diào)不僅使其具有較豐富的專業(yè)知識，還要掌握解決工程問題的前沿手段和方法，這就對其專業(yè)課程的特色性和鮮明性提出了更高的要求。專業(yè)學位研究生的課程設(shè)置，應突出體現(xiàn)專業(yè)學位的特點。課程設(shè)置注重綜合知識的覆蓋面和專業(yè)技能的培養(yǎng)，要求既有工學碩士的基礎(chǔ)理論課程，又要特別注重工程應用，注重解決工程中的實際問題，要提高理論學習的系統(tǒng)性和規(guī)范性，培養(yǎng)具有獨立擔負工程技術(shù)或工程管理工作的能力。因此，專業(yè)學位研究生要按照研究方向選擇一定的專業(yè)課程，以提高理論學習的系統(tǒng)性和規(guī)范性，在加強專業(yè)基礎(chǔ)理論學習、掌握深厚的理論知識的同時，又要選擇與其相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)，將理論知識有效的轉(zhuǎn)化為實踐應用，培養(yǎng)具有獨立擔負工程技術(shù)或工程管理工作的能力。基于此，其課程的設(shè)置必須強調(diào)“專業(yè)性”，即創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。
目前，我國全日制專業(yè)學位研究生的課程設(shè)置，大多傾向于專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學，對于實踐教學類課程則略顯不足。因此在制定培養(yǎng)方案時，應適當增加實踐環(huán)節(jié)的課程量，優(yōu)化全日制專業(yè)學位研究生的課程結(jié)構(gòu)，拓寬學生的知識面，著重培養(yǎng)學生的實踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，以專業(yè)性、實踐性強，課程量飽滿為目標，強化實踐性較強的課程或?qū)嶒灒黾诱n程的層級性，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)類課程和核心類課程，構(gòu)建具有全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特色的課程體系。在課程設(shè)置中除了增加實踐性強的課程外，在授課方式上應采用討論式的互動式教學，還應制定與專業(yè)基礎(chǔ)理論課程相匹配的社會實踐課程，并明確實踐課程所要達到的最終目標和采用的具體管理方法，且具有指導性和可操作性。［1］
其次，專業(yè)學位研究生的課程設(shè)置，應采用“多層次，模塊化”的模式。多層次指的是課程層次，分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐環(huán)節(jié)等多個層次；模塊化是指根據(jù)專業(yè)和研究方向的不同，建立相應的課程模塊，每個模塊可以自成體系，學生可以按模塊選課，也可以跨模塊選課。在培養(yǎng)學生綜合研究水平的同時，強化專業(yè)領(lǐng)域的實踐與設(shè)計。對于材料類全日制專業(yè)學位研究生，不同屬性的課程對學生的側(cè)重點也要求不同。材料領(lǐng)域前沿類課程，側(cè)重于加強學生對材料前沿知識的了解，拓寬知識面，增強技術(shù)創(chuàng)新能力；材料領(lǐng)域基礎(chǔ)類課程，側(cè)重對基礎(chǔ)知識進行補充和強化的同時，引導學生將所學理論知識與工程實踐工作結(jié)合起來，在教學實踐中保證基本理論知識講深、講透的基礎(chǔ)上，以模型與方法為重點，加強綜合運用能力的培養(yǎng)；材料實踐應用類課程，側(cè)重于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，在教學中指導學生從實踐中選題，結(jié)合具體課題進行研究性的規(guī)劃設(shè)計；導師也可結(jié)合自己的研究課題，為學生制定具有特定主題的系列專題課，工程設(shè)計、項目研究等。
