時(shí)間：2022-07-17 07:33:15
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機(jī)電一體化專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則
機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化實(shí)施的過(guò)程，需要在遵循一定原則的基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的教學(xué)體系，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
(一)發(fā)展性原則。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的深入，機(jī)械制造業(yè)正以迅猛的勢(shì)頭發(fā)展，人們逐漸向自動(dòng)化程度更高的時(shí)代挺入。在此過(guò)程中，機(jī)電一體化技術(shù)不斷革新，傳統(tǒng)制造工藝顯然不能滿足現(xiàn)代化的需求。在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，我國(guó)已進(jìn)入生產(chǎn)制造的大國(guó)行列，但是機(jī)電一體化方面的技能型人才卻少之又少，嚴(yán)重制約了機(jī)械制造業(yè)的發(fā)展。高校作為人才培養(yǎng)基地，肩負(fù)著綜合實(shí)用型人才培養(yǎng)的重任，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的原始動(dòng)力之一。因此，各高職院校應(yīng)以發(fā)展的角度看待教育，將機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念等作出調(diào)整和優(yōu)化，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的動(dòng)態(tài)發(fā)展，確保實(shí)踐教學(xué)與市場(chǎng)需求的一致性和人才培養(yǎng)的與時(shí)俱進(jìn)性。
(二)人本化原則?，F(xiàn)代高校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)變化的應(yīng)用型人才，機(jī)電一體化技術(shù)是不斷發(fā)展與進(jìn)步的，其專業(yè)實(shí)踐教學(xué)亦應(yīng)作出動(dòng)態(tài)調(diào)整，具體而言，就是機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建必須要遵循人本化原則，一切教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及方法的制定都需要以發(fā)展學(xué)生為核心，圍繞學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)踐能力、合作素質(zhì)的培養(yǎng)和提升進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計(jì)，例如完備的機(jī)電一體化專業(yè)人才既需要掌握扎實(shí)的機(jī)械類知識(shí)和技能，還需要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握先進(jìn)的機(jī)電一體化技術(shù)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，能夠根據(jù)自己的所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，可以很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。這需要高職院校確立教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，了解市場(chǎng)需求，尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以人為本、因材施教的教育。
(三)系統(tǒng)性原則。目前，大多數(shù)高校并未建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)各環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃還處于相對(duì)獨(dú)立狀態(tài)。機(jī)電一體化專業(yè)涉及到多個(gè)教學(xué)內(nèi)容，包括電工技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)、數(shù)控技術(shù)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)等等，應(yīng)用范圍非常廣泛，但是這些內(nèi)容卻缺少一種融合、漸進(jìn)和銜接的關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)也沒(méi)有設(shè)定一個(gè)共同的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)完成之后仍然不知道機(jī)電一體化專業(yè)到底能做什么。假若構(gòu)建一套完整的機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，形成系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生在每個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)中完成一個(gè)零部件，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累最終將其組裝成一件完整的作品，如此無(wú)疑對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐能力具有積極的益處。除此之外，部分高校缺少專業(yè)化的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，教師的教學(xué)相互脫節(jié)，甚至出現(xiàn)知識(shí)技能沖突的現(xiàn)象，增加了學(xué)生的迷茫感。
二、機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建措施
(一)明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)提供了指引，是機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。完善的機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)該包括理論教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)方面的內(nèi)容。對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生而言，理論知識(shí)和職業(yè)技能是分不開(kāi)的，在完成基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還需要融入到職業(yè)技能培養(yǎng)當(dāng)中，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和深化。而實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生一定的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。在機(jī)電一體化專業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)制定時(shí)，要綜合考慮崗位需求和職業(yè)發(fā)展等多重因素，要求學(xué)生在掌握必備理論知識(shí)的同時(shí)針對(duì)專業(yè)方向掌握關(guān)鍵職業(yè)技能，譬如CAD制圖、機(jī)床加工、模具制作以及車工等。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成主要依靠工作實(shí)踐，因此在機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，提倡情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)刺激教學(xué)法等，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)會(huì)交流協(xié)作、調(diào)整自我，以期養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)他們一定的創(chuàng)新能力、合作能力、社會(huì)能力等。
(二)完善教學(xué)內(nèi)容。機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)化開(kāi)展的過(guò)程，各部分教學(xué)需要緊密聯(lián)系，在統(tǒng)一目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行。一是教師需要關(guān)注機(jī)械市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)變化，了解當(dāng)前先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和相關(guān)企業(yè)的人才需求，并通過(guò)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等途徑掌握這些技術(shù)和技能，以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)科目進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，進(jìn)而傳授給學(xué)生;二是機(jī)電一體化專業(yè)不同科目的教學(xué)教師需要加強(qiáng)相互間的溝通交流，知悉彼此的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，定時(shí)定期開(kāi)展專業(yè)內(nèi)的研討活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平制定出一套合理的教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)穿插其他科目的內(nèi)容，形成學(xué)生系統(tǒng)化的機(jī)電一體化概念。為了進(jìn)一步提升機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)實(shí)效，高校應(yīng)為教師提供充足的教研時(shí)間和空間，有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)教師開(kāi)展培訓(xùn)工作，加強(qiáng)理論型教師和實(shí)踐型教師的交流，彌補(bǔ)他們之間的劣勢(shì)和不足，整合、利用校內(nèi)教師資源，努力打造一支專業(yè)化的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。
(三)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。高職院校開(kāi)展機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)最直接有效的方式是建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)建良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，這同時(shí)包括了物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)方面的內(nèi)容。物質(zhì)環(huán)境方面，高職院校需要積極尋求企業(yè)的合作，共同打造實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。高職院校和合作企業(yè)根據(jù)自身的發(fā)展需求，協(xié)同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，合理規(guī)劃校園實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，適度擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)廠房，為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境;人文環(huán)境建設(shè)方面，高職院校除了要加強(qiáng)相關(guān)教師的培訓(xùn)之外，還需要加大科研管理，在所處地區(qū)政府的政策支持下，打造一支高素養(yǎng)、高技術(shù)的專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，高職院校還應(yīng)積極吸納企業(yè)或社會(huì)上的優(yōu)秀人才，請(qǐng)他們定期到校開(kāi)展培訓(xùn)指導(dǎo)活動(dòng)，憑借他們豐厚的工作經(jīng)驗(yàn)解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，傳授他們校園內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，以此拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)區(qū)域設(shè)立文化墻，宣揚(yáng)成功事例和優(yōu)秀業(yè)績(jī)，讓學(xué)生了解機(jī)電一體化未來(lái)廣闊的發(fā)展前景和創(chuàng)造的效益，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，刺激學(xué)生的主動(dòng)參與行為。
三、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】社會(huì)需求;機(jī)電一體化專業(yè);教學(xué)改革
隨著機(jī)電一體化技術(shù)及其行業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化人才綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，學(xué)校所開(kāi)展機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)在面臨著人才缺口矛盾的同時(shí)，也需要對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式等作出改革，從而更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)需求給機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)帶來(lái)的沖擊。在此背景下，對(duì)社會(huì)需求導(dǎo)向下的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革作出研究與探討，對(duì)于提升機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)機(jī)電一體化技術(shù)與行業(yè)的發(fā)展都具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)需求
隨著機(jī)電一體化技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，許多先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)都被應(yīng)用到機(jī)電一體化領(lǐng)域中，這對(duì)于提升機(jī)電一體化技術(shù)的應(yīng)用范圍與應(yīng)用價(jià)值都具有著重要意義，同時(shí)也推動(dòng)著機(jī)電一體化技術(shù)逐漸成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中不可或缺的重要力量。在這樣的背景下，機(jī)電一體化技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化人才的“質(zhì)”、“量”要求也在不斷提升。從“量”方面來(lái)看，當(dāng)前機(jī)電一體化已經(jīng)成為了世界機(jī)械工業(yè)技術(shù)發(fā)展的重要方向，同時(shí)也是我國(guó)機(jī)械工業(yè)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的必由之路，因此，人才緊缺成為了機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)必須面臨的問(wèn)題。如智聯(lián)招聘在2015年6月了北京市對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)人才需求的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，即北京市對(duì)機(jī)電一體化人才的每月需求量為200多個(gè)，而這也僅僅是智聯(lián)招聘一個(gè)平臺(tái)對(duì)北京這一個(gè)城市所作出的人才需求統(tǒng)計(jì)，由此可見(jiàn)，當(dāng)前社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化人才具有著旺盛的需求;從“質(zhì)”方面來(lái)看，機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展必然要求機(jī)電一體化人才所具有的專業(yè)素養(yǎng)得到持續(xù)的更新，并且，由于機(jī)電一體化專業(yè)具有著極強(qiáng)的實(shí)踐性與技術(shù)性，因此，應(yīng)用型、復(fù)合型人才成為了社會(huì)在機(jī)電一體化技術(shù)領(lǐng)域的主要需求，這也決定了學(xué)校所開(kāi)展的機(jī)電一體化專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐技能等共同構(gòu)成的綜合素養(yǎng)的提升，只有如此，機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)才能夠與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)良好的對(duì)接。
二、社會(huì)需求導(dǎo)向下機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革方向
(一)以市場(chǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展專業(yè)設(shè)置。以社會(huì)需求為導(dǎo)向的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革，要求專業(yè)設(shè)置工作能夠?qū)?yīng)用型人才的培養(yǎng)作出核心要求，與此同時(shí)，專業(yè)需要體現(xiàn)出與市場(chǎng)的對(duì)接，特別是體現(xiàn)出與機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)基層一線人才職業(yè)素養(yǎng)需求的對(duì)接。為此，在專業(yè)設(shè)置中，學(xué)校需要對(duì)企業(yè)所提出的人才標(biāo)準(zhǔn)和人才需求作出充分的了解，并以此為依據(jù)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)作出戰(zhàn)略性的定位。當(dāng)然，在專業(yè)設(shè)置中，學(xué)校也需要依托于自身的優(yōu)勢(shì)資源體現(xiàn)出專業(yè)特色，也同樣是提升機(jī)電一體化人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。
(二)理論與實(shí)踐結(jié)合理念下的課程體系構(gòu)建。在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革中，課程體系的構(gòu)建也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出選擇與安排的過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生到底掌握了哪些知識(shí)和能力產(chǎn)生著決定性的影響，為此，社會(huì)需求導(dǎo)向下的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建，需要體現(xiàn)出與社會(huì)人才需求和崗位能力要求的要求。具體而言，機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)層次將課程氛圍基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程與素質(zhì)拓展課程三個(gè)部分，并以理論課程的內(nèi)容和進(jìn)度來(lái)設(shè)置實(shí)踐性課程。其中，實(shí)踐性課程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于推動(dòng)學(xué)生深化自身的理論知識(shí)體系并掌握一定的知識(shí)運(yùn)用能力，當(dāng)然，實(shí)踐性課程也需要重視社會(huì)需求的導(dǎo)向性。
(三)理論與實(shí)際并重的教學(xué)過(guò)程。由于機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)涉及到了廣泛的知識(shí)并體現(xiàn)出了極強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，因此僅僅通過(guò)開(kāi)展理論教學(xué)，很難確保學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)知識(shí)和能力作出系統(tǒng)性的、深度的掌握，并且在教學(xué)實(shí)踐中，如果僅僅重視理論學(xué)習(xí)，也會(huì)弱化機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的吸引力，從而制約學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情的提升。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展雖然能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并可以在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮出重要的作用，但是實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展也需要以理論教學(xué)的開(kāi)展為基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)缺一不可，為此，在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教學(xué)場(chǎng)景的多元化、教學(xué)方法的多元化、教學(xué)手段與教學(xué)工具的多元化等，從而在踐行理論與實(shí)際并重這一原則的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)人才提出的要求。
(四)以提升學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革中，教學(xué)計(jì)劃的制定對(duì)人才培養(yǎng)方向發(fā)揮著導(dǎo)向性的作用，因此，為了適應(yīng)社會(huì)需求，機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革中教學(xué)計(jì)劃的重新制定必須體現(xiàn)出與社會(huì)需求的適應(yīng)性。具體而言，在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定中，學(xué)校需要重視對(duì)社會(huì)人才需求、崗位能力要求等作出調(diào)研，并圍繞這些內(nèi)容做好教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)的安排、教學(xué)內(nèi)容的確定以及考核體系的構(gòu)建，確保教學(xué)的開(kāi)展體現(xiàn)出系統(tǒng)性與連貫性，從而實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化教學(xué)計(jì)劃與社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化人才需求的對(duì)接。
(五)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，是社會(huì)需求導(dǎo)向下的機(jī)電一體化轉(zhuǎn)教學(xué)改革的有效路徑，因此在機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，有必要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化發(fā)展，將課堂教學(xué)與產(chǎn)學(xué)結(jié)合結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠具有更多體驗(yàn)真實(shí)工作環(huán)境、參與真實(shí)工作流程，并提升自身職業(yè)能力。對(duì)于社會(huì)企業(yè)而言，產(chǎn)學(xué)結(jié)合不僅能夠?yàn)樽陨硖峁└嗟娜瞬胚x擇，而且能夠使自身享受到學(xué)校所具有的科研優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)等，而對(duì)于學(xué)校而言，產(chǎn)學(xué)結(jié)合不僅能夠?yàn)闄C(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而且也能夠幫助自身解決實(shí)訓(xùn)資源不足的問(wèn)題，由此可見(jiàn)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合主體具有著強(qiáng)烈的合作動(dòng)機(jī)，并且能夠推動(dòng)機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革適應(yīng)社會(huì)需求。為此，學(xué)校有必要通過(guò)與社會(huì)企業(yè)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)資源互換來(lái)積極尋求與社會(huì)企業(yè)開(kāi)展深度合作的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與崗位教育的協(xié)同發(fā)展，并推動(dòng)機(jī)電一體化專業(yè)人才職業(yè)能力的提升。
(六)雙師型的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍綜合素養(yǎng)是提升機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，而機(jī)電一體化專業(yè)所具有的實(shí)用性、實(shí)踐性等，對(duì)教師隊(duì)伍所具有的理論知識(shí)和實(shí)踐能力都提出了較高的要求。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)用人才的需求，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，必須重視教師技能水平的提升，只有如此，機(jī)電一體化教師隊(duì)伍所具有的綜合素養(yǎng)才能夠適應(yīng)機(jī)電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建一支優(yōu)質(zhì)的雙師型隊(duì)伍是社會(huì)需求導(dǎo)向下機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。作為機(jī)電一體化專業(yè)教師，需要做到理論教學(xué)與技能教學(xué)的結(jié)合，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)方面體現(xiàn)出對(duì)社會(huì)需求的針對(duì)性，而雙師型師資隊(duì)伍的構(gòu)建，也要求學(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁└嗟缴鐣?huì)崗位進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)技能與自身理論水平的協(xié)同提升。當(dāng)然，教師本身也應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，重視在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵字：機(jī)電一體化專業(yè) 現(xiàn)狀 教學(xué)問(wèn)題
【分類號(hào)】G712.4
Abstract： This paper briefly describes the present situation and development trend of the electromechanical integration technology， and analyzes the teaching problems that mechatronics major have in ideology， teaching staff， curriculum， teaching methods and conditions ect， in higher vocational college.
Key words： mechatronics major； current teaching situation； teaching problems
隨著我國(guó)現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，機(jī)電一體化技術(shù)已成為工業(yè)發(fā)展必不可少的技術(shù)。我們?nèi)粘Ｋ璧碾娔X，手機(jī)等電子類產(chǎn)品，都需要用到機(jī)械設(shè)備、機(jī)械手、 數(shù)控機(jī)床等設(shè)備的加工，這必然需要機(jī)電一體化設(shè)備操作、維修、檢測(cè)及管理的大量專業(yè)技術(shù)人員。高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)社會(huì)的技術(shù)人才，要緊密圍繞社會(huì)發(fā)展需求，將機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)成“下得去、用得上”的高技能人才。
機(jī)電一體化技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)
1：機(jī)電一體化的發(fā)展需要專業(yè)技術(shù)人員
當(dāng)今，世界高科技競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造著新的經(jīng)濟(jì)秩序和生產(chǎn)方式，機(jī)電一體化正是以微電子和計(jì)算機(jī)技術(shù)產(chǎn)生的新興領(lǐng)域，機(jī)電一體化產(chǎn)品的功能，從高精度、快速性到自動(dòng)化、信息化、智能化。從典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品來(lái)看，如：數(shù)控機(jī)床、加工中心、機(jī)械手和機(jī)器人等，無(wú)一不是機(jī)械類、電子類、、電力電子類等集成融合成一體化，這必然需要機(jī)電一體化設(shè)備操作、維修、檢測(cè)及管理的大量專業(yè)技術(shù)人員。
2：傳統(tǒng)培養(yǎng)方式已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)
機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)基本上都是以理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)為重點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都以學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)為依據(jù)。然而大多數(shù)機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生都會(huì)從事一些機(jī)床加工、數(shù)控設(shè)備的操作，機(jī)車調(diào)試，故障查找和排除等一些技術(shù)強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)的工作，使得學(xué)生不能學(xué)有所用。高職院校培養(yǎng)的就是應(yīng)用型人才，要結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。
機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)的教學(xué)體制下培養(yǎng)的機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)了“就業(yè)難”。部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、理解能力不強(qiáng)、有些畢業(yè)生從小嬌生慣養(yǎng)，思想上以“自我為中心”，獨(dú)立生活能力較差，走上工作崗位，缺乏工友之間的團(tuán)隊(duì)精神，不能適應(yīng)企業(yè)的管理制度，對(duì)工作缺乏積極性。怎能才能讓這些學(xué)生學(xué)有所成，通過(guò)分析調(diào)查，總結(jié)了以下機(jī)電一體化類課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析。
1、師生思想上不夠重視。高等院校都是重理論輕實(shí)踐，機(jī)電一體化的課程本身就比較枯燥乏味、難理解，實(shí)踐操作少，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)聽(tīng)不懂，吃不透。教師認(rèn)為機(jī)電一體化專業(yè)課程重，往往應(yīng)付教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣。
2、課程設(shè)計(jì)不合理。機(jī)電一體化專業(yè)信息量大，包含機(jī)械、電氣、計(jì)算機(jī)等，難度較深，理論課時(shí)多，實(shí)踐技能課時(shí)少，使得理論與實(shí)踐脫節(jié)。就專業(yè)而言，要想讓學(xué)生在有限的三年時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)的掌握機(jī)械和電氣兩大學(xué)科的理論知識(shí)和技能是不可能實(shí)現(xiàn)的。最終導(dǎo)致學(xué)生“機(jī)”沒(méi)學(xué)好，“電”也不通[1]。在管理技能方面，理論教學(xué)缺少管理學(xué)方面的授課，在實(shí)踐中也缺少團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)，使學(xué)生沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力。
3、教學(xué)方法太過(guò)單一。在機(jī)電一體化課程中，很多課程都枯燥乏味，教師又照著書本進(jìn)行講解，有些知識(shí)沒(méi)有實(shí)物很難理解，讓學(xué)生難上加難。在教學(xué)過(guò)程又缺少一些教學(xué)輔助道具：比如教學(xué)模型，教學(xué)掛圖，多媒體。雖然各學(xué)校都有微機(jī)房，但多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有充分的利用。
4、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。高學(xué)歷教師數(shù)量偏少，特別是青年教師取得碩士、博士學(xué)位數(shù)量不足。專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課高職稱教師和“雙師”型教師數(shù)量偏少，理論教師不能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；實(shí)訓(xùn)教師理論薄弱，不能講授專業(yè)理論課。高職院校應(yīng)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。
5、教學(xué)條件不完善。實(shí)踐操作條件差，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是演示性實(shí)驗(yàn)，老師在做，學(xué)生觀望。機(jī)床設(shè)備都是老式設(shè)備，加工零件也是用最原始的方法。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制還有待完善，很多實(shí)驗(yàn)過(guò)于形式，僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)完成，缺少實(shí)際操作能力。
在當(dāng)今社會(huì)，人力資源是第一資源，針對(duì)機(jī)電一體化的專業(yè)特點(diǎn)及企業(yè)的需求情況，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住、上手快”的高技能人才。作為高職高專院校，要以教學(xué)為中心，以教學(xué)條件建設(shè)為基礎(chǔ)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
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一、高職機(jī)電類教育定性分析
1.機(jī)電類學(xué)生的學(xué)情分析
目前很多學(xué)者都注重對(duì)教育條件進(jìn)行分析，包括教師水平、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等，往往忽略對(duì)學(xué)生的分析。
教育是一個(gè)教師與學(xué)生的交互作用的過(guò)程，只有雙方深入了解，做到完美互動(dòng)配合，才能最大發(fā)揮交互作用。能夠科學(xué)掌握學(xué)生的學(xué)情特性是高職教育開(kāi)展的必要條件之一[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)80%以上人士認(rèn)為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)低于在學(xué)科教育的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力不如本科學(xué)生，因?yàn)樗麄兒饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)是高考成績(jī)，任何工具都不能全面衡量事物利弊，應(yīng)該以辯證的觀點(diǎn)看待事物的兩面性。對(duì)200名機(jī)電專業(yè)學(xué)生就最喜歡的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況表，喜歡原理分析、結(jié)論推導(dǎo)和綜合計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生人數(shù)(包括自主性和引導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式)占22.5%，喜歡案例、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物和綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生人數(shù)(包括自主性和引導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式)占77.5%，原理分析、結(jié)論推導(dǎo)和綜合計(jì)算需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，案例、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物和綜合實(shí)踐需要學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維能力;同時(shí)喜歡自主性學(xué)習(xí)方式的學(xué)生人數(shù)占28%，喜歡引導(dǎo)性學(xué)生方式的學(xué)生人數(shù)占72%。通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)分析，在一定程度上說(shuō)明高職學(xué)生比較善于利用形象思維來(lái)思考和解決問(wèn)題，不善于自主性學(xué)習(xí)，需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。
在了解被教對(duì)象的學(xué)情特點(diǎn)后，以充分發(fā)揮學(xué)生形象思維為切入點(diǎn)，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)恼n程方案體系，因材施教，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
2.機(jī)電專業(yè)的的現(xiàn)狀分析
高等教育的擴(kuò)招造成高職教育的生源質(zhì)量逐年下降，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，除去學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年半，因此高職學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難。但是由于機(jī)電一體化具的綜合性特征，往往此專業(yè)的學(xué)生相對(duì)于其他的專業(yè)的學(xué)生在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要學(xué)習(xí)更多的專業(yè)課程，更加造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難性。
另外高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還呈現(xiàn)較大的差異性，同樣的課程學(xué)生領(lǐng)悟程度也不盡相同，造成教學(xué)效果不佳。專業(yè)設(shè)置上，目前高職院校機(jī)電一體化專業(yè)基本上按“既懂機(jī)又會(huì)電”來(lái)定位，但實(shí)際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的兩年半時(shí)間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識(shí)和技能，是不現(xiàn)實(shí)的，也沒(méi)有這個(gè)必要。理想化定位，往往造成“機(jī)不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。由于許多專業(yè)，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械制造及自動(dòng)化等一般也加入了電子和計(jì)算機(jī)等方面的課程，致使專業(yè)之間沒(méi)有多大差異，甚至于學(xué)生到畢業(yè)也沒(méi)有搞懂機(jī)電一體化專業(yè)到底以什么為主。
機(jī)電一體化專業(yè)定位不準(zhǔn)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的含糊不清，影響了職業(yè)崗位的針對(duì)性和專業(yè)建設(shè)的適應(yīng)性及課程模式的開(kāi)發(fā)。課程設(shè)置主要是機(jī)械專業(yè)的部分課程與電類專業(yè)部分課程的簡(jiǎn)單疊加，且明顯偏向于機(jī)械方面，彼此之間相互獨(dú)立，學(xué)生不能恰到好處地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)綜合處理問(wèn)題，學(xué)生處于“孤島”的地位，不能較好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，沒(méi)有體現(xiàn)機(jī)電一體化的本質(zhì)特征。
機(jī)電一體化技術(shù)是使機(jī)械實(shí)現(xiàn)柔性化和智能化的應(yīng)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)完美結(jié)合，充分發(fā)揮各自長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，使學(xué)生具有綜合運(yùn)用的能力。另外機(jī)電一體化專業(yè)課程教材大多沒(méi)有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨(dú)立，相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)地滲透和融合在一起。
二、設(shè)置機(jī)電專業(yè)分層次教學(xué)主要措施
1.專業(yè)方向分層次設(shè)置
為明確機(jī)電一體化專業(yè)定位，按照高職教育依托區(qū)域行業(yè)發(fā)展的辦學(xué)方針，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的宗旨，設(shè)置專業(yè)方向。根據(jù)區(qū)域工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合社會(huì)機(jī)電行業(yè)的崗位需求量，例如，按照自動(dòng)生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修、數(shù)控維修與診斷、電梯安裝、維修與維護(hù)三個(gè)專業(yè)發(fā)展方向編制班級(jí)。新生入學(xué)進(jìn)行專業(yè)教育時(shí)即可介紹不同專門方向的課程設(shè)置大致情況和與之適應(yīng)的就業(yè)崗位.以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性、針對(duì)性和主動(dòng)性。同時(shí)專業(yè)方向自愿選擇，讓學(xué)生及早明確對(duì)應(yīng)工作崗位的性質(zhì)和狀況，能夠提高學(xué)生的專業(yè)對(duì)口率，避免了教育資源的浪費(fèi)。
2.理實(shí)教學(xué)權(quán)重比分層次設(shè)置
高職教育有別于中職教育，通過(guò)高職教育學(xué)生除了掌握熟練的實(shí)踐技能之外，還需要學(xué)習(xí)一定理論知識(shí)，使學(xué)生能夠上崗有特色、轉(zhuǎn)崗有可能，晉升有潛力，學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)。但是隨著高職生源質(zhì)量的逐年下降，理論教學(xué)的效果不盡人意，如果一味追求實(shí)踐教學(xué)，又雷同于中職教育，沒(méi)有發(fā)揮高職教育的“高等“屬性。通過(guò)調(diào)研，進(jìn)入高職院的學(xué)生主要有兩大類學(xué)生：
一類是高考失利，希望通過(guò)高職教育晉升到本科教育的學(xué)生以及學(xué)習(xí)潛力較大的學(xué)生;
一類是以學(xué)習(xí)職業(yè)技能為主要目標(biāo)的學(xué)生以及學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生。因此教學(xué)任務(wù)理實(shí)權(quán)重應(yīng)該合理設(shè)置，對(duì)于前類學(xué)生，考慮學(xué)生升學(xué)以及學(xué)習(xí)潛力大等情況，理論教學(xué)的比重可以大一些，對(duì)于后類學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)的比重可以大一些。不同理實(shí)權(quán)重的教學(xué)通過(guò)不同的班級(jí)實(shí)施，按照300人的招生計(jì)劃，每個(gè)班級(jí)人數(shù)在30—40人，每個(gè)專業(yè)方向至少可以編制兩個(gè)班級(jí)，劃分為A類班級(jí)和B類班級(jí)。同樣讓學(xué)生入學(xué)初明確每類班級(jí)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生自由選擇。
3.課程體系分層次設(shè)置
傳統(tǒng)的機(jī)電一體化專業(yè)涵蓋的領(lǐng)域廣泛，造成課程設(shè)置多，學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)，通過(guò)專業(yè)方微電子向和教學(xué)班級(jí)的層次化設(shè)置，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確，知識(shí)應(yīng)用水平具體，因此比較容易設(shè)置課程體系。高職課程體系設(shè)置應(yīng)從職業(yè)教育的特點(diǎn)著手，按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識(shí)和能力來(lái)進(jìn)行。要以知識(shí)應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科課程體系，充分考慮與中職的銜接，文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識(shí)則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對(duì)性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，建立一個(gè)寬廣、針對(duì)性和實(shí)用性都很強(qiáng)的知識(shí)平臺(tái)。自動(dòng)線生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修方向可以設(shè)置PLC、現(xiàn)場(chǎng)總線、電動(dòng)機(jī)、液壓與氣動(dòng)、機(jī)械拆裝等核心專業(yè)課程;數(shù)控維修與診斷可以設(shè)置數(shù)控、PLC、電氣、加工工藝等核心課程;電梯安裝、維修與維護(hù)可以設(shè)置PLC、單片機(jī)、機(jī)械傳動(dòng)、電動(dòng)機(jī)等核心課程。高職教育主要服務(wù)地方企業(yè)，課程設(shè)置需要協(xié)同企業(yè)人員，培養(yǎng)的學(xué)生才能滿足企業(yè)要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)機(jī)電一體化專業(yè)高職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后從事?tīng)I(yíng)銷的比例較高，設(shè)置人際交往和營(yíng)銷課程也是必要的。
4.教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分層次設(shè)置
隨著教學(xué)方法的改革，以教師為主體的教學(xué)模式逐漸被以學(xué)生為主體的教學(xué)模式所代替，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式、設(shè)置任務(wù)小組[2]?；诖朔N教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分為不同層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步層次化。通過(guò)專業(yè)方向和教學(xué)班級(jí)的層次化設(shè)置消除了學(xué)生的主要差異性，但同一班級(jí)學(xué)生之間還會(huì)呈現(xiàn)一定的差異，教學(xué)過(guò)程中設(shè)置工作任務(wù)小組，每個(gè)小組的任務(wù)內(nèi)容按照學(xué)生的層次分級(jí)。通過(guò)分層次教學(xué)模式的設(shè)置，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的專項(xiàng)能力的層次化訓(xùn)練，克服了高職教育對(duì)象參差不齊的客觀因素，對(duì)不同特點(diǎn)、不同職業(yè)取向的學(xué)生采用分層遞進(jìn)的方式因材施教。
三、優(yōu)化機(jī)電專業(yè)的分層次教學(xué)的措施
從哲學(xué)的角度來(lái)看，任何事物都沒(méi)有絕對(duì)性，由于學(xué)生個(gè)性差異的存在，任何模式下的課程方案體系適合學(xué)生個(gè)體的程度永遠(yuǎn)達(dá)不到100%，為了彌補(bǔ)該模式下課程體系的不足，特提出以下五點(diǎn)策略。
1.為高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生導(dǎo)師制，導(dǎo)師制一般是為培養(yǎng)碩士、博士等高學(xué)歷人才，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體開(kāi)展有針對(duì)性地教育輔導(dǎo)，主要目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)人才。高職學(xué)生自信心和奮斗欲不強(qiáng)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的重要因素，為高職學(xué)生開(kāi)展導(dǎo)師制，主要是幫助學(xué)生樹立正確樂(lè)觀的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
2.建立學(xué)生科技活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室能采取多渠道、多手段的方法，豐富學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容與形式，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中鍛煉，在活動(dòng)中創(chuàng)新充分保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)動(dòng)性，為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間和展示自我的舞臺(tái)。
3.為高職學(xué)生創(chuàng)建參加科技競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，科技競(jìng)賽活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革密切相關(guān)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓寬知識(shí)面，并有效地提升創(chuàng)新能力的良好途徑和重要舉措之一[3]，同時(shí)又有助于深化教學(xué)改革，推動(dòng)課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作。以科技競(jìng)賽活動(dòng)為載體，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮提供平臺(tái)。
4.成立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，充分保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)動(dòng)性，能夠充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供極大便利，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
5.定期邀請(qǐng)校內(nèi)外教師以開(kāi)展學(xué)生科技講壇或講座的形式讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的科技動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，活躍校園科技?xì)夥?，讓學(xué)生有了解新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)眼界，拓寬學(xué)生知識(shí)面。
參考文獻(xiàn)
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1課程設(shè)計(jì)內(nèi)容及選題原則
根據(jù)機(jī)電一體化人才培養(yǎng)方案和本專業(yè)的課程設(shè)置，研究改革課程設(shè)計(jì)大綱基本要求。根據(jù)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，課題的方向主要分為兩大方向進(jìn)行選擇：一類題目主要針對(duì)應(yīng)用能力培養(yǎng)，把本專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的綜合，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；另一類題目主要針對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，結(jié)合創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽相關(guān)題目，把本專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用，提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。普通型課程設(shè)計(jì)題目1）向?qū)W生征集。在課程中學(xué)生擁有與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的好想法，可以展開(kāi)討論，要求對(duì)其方案進(jìn)行分析，符合課程設(shè)計(jì)要求的，教師根據(jù)其內(nèi)容下達(dá)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)。實(shí)踐證明，對(duì)自己提供方向的題目，學(xué)生的積極性會(huì)很強(qiáng)。2）選擇典型機(jī)電一體化產(chǎn)品讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)力進(jìn)行選取，同時(shí)與本專業(yè)的專業(yè)方向盡可能的相關(guān)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。比如數(shù)控方向的學(xué)生，可以選擇數(shù)控車床工作臺(tái)二維運(yùn)動(dòng)伺服進(jìn)給系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)控銑床工作臺(tái)三維運(yùn)動(dòng)伺服進(jìn)給系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。3）學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校機(jī)電一體化設(shè)計(jì)的內(nèi)容，在現(xiàn)有設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校本專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容做以適當(dāng)增減，以適合本專業(yè)的學(xué)生。創(chuàng)新型課程設(shè)計(jì)題目可以借鑒全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的課題[3]，其中每屆成功參與全國(guó)總決賽的作品都收錄在決賽作品選集中，由高等教育出版社出版。這里面有比較好的案例，同時(shí)作品中也存在可以改進(jìn)的地方，有興趣的學(xué)生可以從中選擇與機(jī)電一體化相關(guān)的課題，提升自己的能力。在條件允許的情況下，可以做出產(chǎn)品的模型，提高學(xué)生的機(jī)電一體化能力，同時(shí)也可以為學(xué)生參加今后的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽做準(zhǔn)備，做到“以學(xué)促賽，以賽促學(xué)”。在專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)困惑本專業(yè)畢業(yè)后到底有什么前途？能做什么？機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)教學(xué)貼近實(shí)際，能把多門專業(yè)課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把枯燥的課本知識(shí)靈活地運(yùn)用，極大地鼓舞了學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考，對(duì)工程實(shí)踐產(chǎn)生濃厚的興趣。堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，可大幅提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為選拔優(yōu)秀學(xué)生參加機(jī)械類學(xué)科競(jìng)賽提供條件。
2課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方式
課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案：設(shè)計(jì)報(bào)告書是對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的總結(jié)和提升，也是進(jìn)行工程交流的重要文獻(xiàn)資料，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告書，培養(yǎng)學(xué)生撰寫工程技術(shù)文檔的能力。對(duì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書的撰寫，提出如下要求：1）嚴(yán)禁課程設(shè)計(jì)報(bào)告抄襲，基本工作獨(dú)立完成；2）根據(jù)任務(wù)書能提出合理的設(shè)計(jì)方案和機(jī)構(gòu)的工作原理；3）設(shè)計(jì)要符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)使用設(shè)計(jì)手冊(cè)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)名詞規(guī)范；4）設(shè)計(jì)圖圖紙規(guī)范，符合設(shè)計(jì)說(shuō)明書的要求，不照抄手冊(cè)和案例，設(shè)計(jì)參數(shù)與圖紙相一致；5）學(xué)會(huì)使用專業(yè)相關(guān)軟件，對(duì)設(shè)計(jì)的機(jī)械機(jī)構(gòu)和控制部分進(jìn)行分析和仿真，是驗(yàn)證設(shè)計(jì)正確的有效手段之一；6）課程設(shè)計(jì)配備了一些實(shí)際的零部件可供學(xué)生設(shè)計(jì)使用，以及基本的控制電路，學(xué)生要具備一定的實(shí)踐操作能力，掌握器件的選擇與焊接，會(huì)進(jìn)行程序的編寫，掌握系統(tǒng)故障的檢測(cè)與維修能力。課程設(shè)計(jì)采用分組式進(jìn)行，每個(gè)小組3～5人，視工作量而定。課題難度較大可以分五人，原則上一般三人為一組。每個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間完成基本要求，每個(gè)學(xué)生都要參與該組課程設(shè)計(jì)答辯，通過(guò)問(wèn)題了解學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中所做的主要工作，檢查有無(wú)抄襲情況、有無(wú)坐享其成的學(xué)生，結(jié)合設(shè)計(jì)報(bào)告書的撰寫質(zhì)量和實(shí)際所做的產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)定。
3實(shí)施效果
通過(guò)在重慶大學(xué)機(jī)械電子工程專業(yè)的實(shí)踐，在機(jī)械電子工程專業(yè)中開(kāi)設(shè)機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)，已基本摸索出培養(yǎng)機(jī)電復(fù)合型技術(shù)人才的規(guī)律。普通型題目實(shí)現(xiàn)機(jī)電融合、知識(shí)整合理論教學(xué)與工程實(shí)踐并重。由于在教學(xué)中缺乏機(jī)電知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)了機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造和電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和傳感器技術(shù)等基礎(chǔ)課程后，不能很好地將機(jī)、電的知識(shí)融會(huì)貫通，大多數(shù)學(xué)生也只是了解基本的機(jī)電設(shè)備的基本功能，在系統(tǒng)運(yùn)用中存在問(wèn)題，在機(jī)電一體化系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)方面存在不少困難。通過(guò)開(kāi)設(shè)機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)理論設(shè)計(jì)與實(shí)際操作，比如數(shù)控工作臺(tái)進(jìn)給系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從電機(jī)、聯(lián)軸器、絲杠、導(dǎo)軌的設(shè)計(jì)到型號(hào)的選擇、控制單片機(jī)的設(shè)計(jì)與仿真，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)控工作臺(tái)進(jìn)給系統(tǒng)的裝配與調(diào)試。機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐緊密地連接起來(lái)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。創(chuàng)新型題目為學(xué)生參加機(jī)械創(chuàng)新競(jìng)賽做了鋪墊通過(guò)課程設(shè)計(jì)，為機(jī)械學(xué)科學(xué)生參加如全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽做了鋪墊。在第六屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽（重慶賽區(qū)）中，學(xué)生榮獲重慶賽區(qū)一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、二等獎(jiǎng)一項(xiàng)。其中，“幻顯黑板”作品獲得國(guó)家專利。該作品包括了框架的設(shè)計(jì)、傳動(dòng)系統(tǒng)布置，控制系統(tǒng)采用單片機(jī)控制，執(zhí)行元件有步進(jìn)電機(jī)、直流電機(jī)、電磁離合器、電磁制動(dòng)器、光電編碼器等器件。本次參賽作品充分運(yùn)用機(jī)電一體化技術(shù)，機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)改革效果顯著。
4結(jié)語(yǔ)
機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)改革突破傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方式，里面加入了創(chuàng)新專題，可以借鑒機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的題目，既能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，又能兼顧創(chuàng)新能力的提高，實(shí)現(xiàn)因材施教。實(shí)踐證明，所采用的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)改革效果顯著。
作者：李立成徐漫琳柯昌輔 單位：重慶大學(xué)城市科技學(xué)院助教重慶大學(xué)城市科技學(xué)院
關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化 改革 特色課程
一、改革的思路
1、制訂適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容。制定符合現(xiàn)代化建設(shè)要求的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,遵循國(guó)家、省教委的有關(guān)文件精神,以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ),以能力培養(yǎng)為主線。圍繞培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面進(jìn)行合理的綜合安排,力求整體優(yōu)化,培養(yǎng)實(shí)用的職業(yè)技術(shù)人才。(1)關(guān)于"機(jī)電一體化"內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。機(jī)電一體化技術(shù)從學(xué)科角度來(lái)看,它是集機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電氣技術(shù)、信息技術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一體,而不是機(jī)械技術(shù)、電氣技術(shù)的簡(jiǎn)單組合體;從機(jī)電一體化技術(shù)的成果或最終體現(xiàn)來(lái)看,它則是在計(jì)算機(jī)控制下由機(jī)械本體、電、氣、液壓以及光電器件組成的產(chǎn)品或設(shè)備,是一個(gè)自動(dòng)化的工作系統(tǒng)。(2)培養(yǎng)目標(biāo)。機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展,熱愛(ài)祖國(guó),熱愛(ài)本職崗位,具有不斷追求新知識(shí)、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、踏實(shí)苦干的精神,掌握基本文化科學(xué)知識(shí)和機(jī)電一體化專業(yè)必需的基本理論、基本技能,對(duì)現(xiàn)代機(jī)電一體化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整有較強(qiáng)適應(yīng)能力的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人員、技藝型操作維護(hù)人員。
2、先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用。(1)運(yùn)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)。課程中的原理圖、梯形圖、程序及電路圖較多,利用authorware、powerpiont制作成多媒體課件,集文字、圖片、動(dòng)畫和聲音于一體,不僅僅大大減少了老師課堂上畫圖的時(shí)間,而且學(xué)生興趣倍加,容易理解,提高了教學(xué)效率,增大了課堂教學(xué)的信息量。(2)聯(lián)系生活,啟發(fā)學(xué)生思維。課堂教學(xué)重在理論聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用生活中的實(shí)例,既有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,又有益于提高學(xué)生的興趣和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考能力。如在講解三相異步電機(jī)的變頻調(diào)速時(shí),結(jié)合變頻空調(diào)原理和特點(diǎn),來(lái)分析變頻空調(diào)與普通空調(diào)之間的區(qū)別,從而闡述變頻調(diào)速的優(yōu)點(diǎn),學(xué)生增加了生活知識(shí)和學(xué)習(xí)的趣味性。(3)與時(shí)俱進(jìn),激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),了解課程最新的技術(shù)動(dòng)態(tài),并把它傳授給學(xué)生,只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲,真正的把課教好。
3、改革優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是技術(shù)應(yīng)用能力形成的重要環(huán)節(jié),也是高職專業(yè)教育教學(xué)的重點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力,改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式,將實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)階段進(jìn)行:(1)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用,基本數(shù)據(jù)的測(cè)量、采集和基本實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用。(2)單項(xiàng)技能訓(xùn)練。單項(xiàng)技能訓(xùn)練主要包括金工實(shí)習(xí)、數(shù)控實(shí)訓(xùn)等,學(xué)生進(jìn)行基本技能(鉗工、機(jī)加工、電工)、職業(yè)基本素質(zhì)(數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心的編程和操作)的訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能,參加職業(yè)資格考核取得數(shù)控工藝員或數(shù)控車、銑、加工中心操作工等級(jí)職業(yè)資格證書。(3)綜合技能訓(xùn)練。綜合技能訓(xùn)練主要包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等,學(xué)在實(shí)訓(xùn)中,采用邊教、邊學(xué)、邊做的教學(xué)方法,通過(guò)典型零件數(shù)控加工案例引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì),針對(duì)實(shí)際零件數(shù)控加工任務(wù)討論工藝解決方案,并在加工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施,形成不同零件加工效果的直觀比較和認(rèn)識(shí),以合作完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程。融"理論、示范、練習(xí)、反饋"于一體,將"教、學(xué)、做"合而為一。
二、建設(shè)特色課程
在課程設(shè)置上根據(jù)對(duì)企業(yè)人才需求情況和對(duì)近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查,以工作過(guò)程為導(dǎo)向,以工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體,根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位群的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)與企業(yè)有關(guān)人員共同論證,進(jìn)行課程設(shè)置。課程內(nèi)容的確立與工作過(guò)程各階段的任務(wù)密切相關(guān),在與企業(yè)的深度耦合中,通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位群從業(yè)人員和與職業(yè)崗位群有關(guān)的人員及專家進(jìn)行調(diào)查,通過(guò)對(duì)在職業(yè)崗位上工作的學(xué)生的描述,經(jīng)過(guò)分析、歸納、整理、綜合,確立職業(yè)崗位工作過(guò)程中不同階段的工作任務(wù),將工作任務(wù)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容,通過(guò)對(duì)工作過(guò)程各階段的各級(jí)工作任務(wù)的使用頻率和難易程度進(jìn)行分析,確定適用于不同層次的專業(yè)核心課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排。
三、對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)
機(jī)電專業(yè)教學(xué)中必須堅(jiān)持"面向現(xiàn)代,面向世界,面向未來(lái)"的發(fā)展方針,從實(shí)際出發(fā),確定教學(xué)改革思路、培養(yǎng)目標(biāo),深入改革課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,使專業(yè)人才培養(yǎng)與未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)。在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方面要做到:
1、培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、實(shí)際動(dòng)手能力、工程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力,學(xué)生能根據(jù)一般的設(shè)計(jì)要求和動(dòng)作流程完成整個(gè)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。
為貫徹《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》和《關(guān)于開(kāi)展職業(yè)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的通知》的精神，進(jìn)一步深化職業(yè)教育課程改革，加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益，形成學(xué)校的辦學(xué)特色，創(chuàng)建國(guó)家級(jí)示范性職業(yè)學(xué)校，江蘇省海安雙樓職業(yè)高級(jí)中學(xué)機(jī)電一體化專業(yè)課程改革勇于大膽嘗試探索，不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，取得了可喜的成效。
（1）提高基地建設(shè)水平，創(chuàng)設(shè)課改實(shí)驗(yàn)環(huán)境。①改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備條件，全面開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。學(xué)校根據(jù)自身定位和科學(xué)的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的培養(yǎng)模式和理實(shí)一體化的教學(xué)模式，大力增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)水平。本專業(yè)以“實(shí)用性和先進(jìn)性相結(jié)合”為指導(dǎo)思想，以“高起點(diǎn)、適度超前和帶有示范性”為建設(shè)原則，以崗位能力要求為依據(jù)，1998年投資300多萬(wàn)元建成了弘藝館，先后“武裝”了數(shù)控車床實(shí)習(xí)室、電子電工實(shí)驗(yàn)室、單片機(jī)實(shí)習(xí)室、PLC可編程控制器實(shí)習(xí)室、CAD／CAM實(shí)習(xí)室、自動(dòng)化生產(chǎn)線、氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，2005年又投資了660多萬(wàn)元建立了具有真實(shí)職業(yè)氛圍、設(shè)備先進(jìn)的教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的工業(yè)中心，添置了數(shù)控車床20臺(tái)、數(shù)控銑床3臺(tái)、加工中心2臺(tái)、電火花1臺(tái)、線切割1臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)室的建設(shè)以實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃為基本要求，本著“缺什么，補(bǔ)什么”，不斷的補(bǔ)充、完善、更新，無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上均能滿足教學(xué)的需要，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)室的利用率達(dá)到95％以上。②營(yíng)造濃烈的企業(yè)文化氛圍，打造理實(shí)一體化教室的仿真環(huán)境。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接，學(xué)生順利完成由學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變，營(yíng)造良好的企業(yè)生產(chǎn)制造文化氛圍，按照企業(yè)的管理模式組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，把學(xué)校相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)室包裝成企業(yè)的“車間”，盡可能與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，按照企業(yè)生產(chǎn)要求張貼安全標(biāo)語(yǔ)、生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程，營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)訓(xùn)練環(huán)境。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生組織紀(jì)律性的教育，嚴(yán)格按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理，做到人員職業(yè)化，管理企業(yè)化，營(yíng)造崇尚科學(xué)、從嚴(yán)管理的良好氛圍。
教學(xué)中實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)管理模式，突出技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)施以“項(xiàng)目課題”為導(dǎo)向的實(shí)踐性和操作性的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。按照職業(yè)實(shí)踐過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、在工作情境中展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的原則，把專業(yè)教育的課堂搬進(jìn)實(shí)習(xí)車間（理實(shí)一體化教室），給予學(xué)生一個(gè)仿真工廠的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)在模擬的企業(yè)環(huán)境中，模擬企業(yè)的工作過(guò)程學(xué)到實(shí)際知識(shí)和技能，成長(zhǎng)為符合企業(yè)需要的現(xiàn)代職業(yè)人。
（2）培育教師課程素養(yǎng)，提升課程實(shí)施能力。課程實(shí)施能力主要指課程在實(shí)施過(guò)程中教師適應(yīng)課程改革的實(shí)際本領(lǐng)，這種課程實(shí)施能力包括認(rèn)清整體的課改任務(wù)，明確課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)校的課程需要，做出合理的實(shí)施對(duì)策，具有基本的操作技能等。教師的課程實(shí)施能力直接影響到學(xué)生在學(xué)校所接受的教育質(zhì)量，影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。精良的師資陣容是實(shí)施項(xiàng)目課程的關(guān)鍵。機(jī)電專業(yè)現(xiàn)有專職教師18人，其中實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師9人；碩士研究生2人，全部達(dá)本科及以上學(xué)歷；高級(jí)技師1人，技師17人；專業(yè)負(fù)責(zé)人是省職業(yè)教育教科研中心組成員，縣級(jí)職高機(jī)械學(xué)科帶頭人，是2008年江蘇省普通高校對(duì)口單獨(dú)招生機(jī)械類專業(yè)聯(lián)合考試指導(dǎo)委員會(huì)委員。先后有5人出國(guó)參加項(xiàng)目課程培訓(xùn)，有7人參加省級(jí)以上骨干教師培訓(xùn)，全部參加過(guò)江蘇省“四新”培訓(xùn)。2005年許根祥老師、老師指導(dǎo)的作品數(shù)控銑床安全報(bào)警裝置，胡亞軍老師、儲(chǔ)開(kāi)生老師指導(dǎo)的作品銼刀水平測(cè)定裝置在江蘇省第十四屆青少年科技創(chuàng)新大賽均獲得二等獎(jiǎng)；2006年張健主任指導(dǎo)的作品柱塞式真空、氣壓多用泵獲首屆江蘇省職業(yè)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)；同年老師在全國(guó)第二屆數(shù)控大賽中獲南通賽區(qū)教師組加工中心第二名，代表南通參加省里比賽獲第八名，獲得“南通市群眾性經(jīng)濟(jì)技術(shù)創(chuàng)新能手”的稱號(hào)，2007年參加江蘇省職業(yè)學(xué)校技能大賽中榮獲機(jī)電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試教師組一等獎(jiǎng)；劉麗萍老師、陸美連老師在市優(yōu)質(zhì)課比賽中均獲一等獎(jiǎng)。
（3）探索新型教學(xué)模式，增強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)校始終堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，不斷開(kāi)拓，深化教學(xué)改革，逐步形成了培養(yǎng)目標(biāo)突出技術(shù)應(yīng)用性，專業(yè)設(shè)置突出市場(chǎng)需求性，課程設(shè)置突出職業(yè)性，教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)用性，教學(xué)過(guò)程突出實(shí)踐性的職業(yè)教育與培訓(xùn)的特色。學(xué)校致力于新型教學(xué)模式的改革探索與實(shí)踐，確立能力本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，構(gòu)建了“三以一化”的課程體系。深化課堂教學(xué)改革，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)”，我校把課堂教學(xué)改革情況作為評(píng)價(jià)教學(xué)工作的重要依據(jù)，納入學(xué)科及任課教師量化考核。現(xiàn)在，所有教師都能自覺(jué)采用新理念、新模式上課，專業(yè)課逐步向課堂與實(shí)習(xí)一體化過(guò)渡。
①采用“先做后學(xué)”模式。我校立足本校實(shí)際，深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)行教學(xué)現(xiàn)狀與時(shí)展要求和肩負(fù)輸送“合格特長(zhǎng)”專門人才重任的差距，積極尋求理論支撐，深入研究論證，大膽改革實(shí)踐，努力探索“先做后學(xué)”的教學(xué)模式，取得了較為理想的效果。學(xué)生在老師主導(dǎo)作用下，有目的地對(duì)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)熟記教學(xué)內(nèi)容，并提出實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師通過(guò)課堂教學(xué)，將學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握的知識(shí)連貫起來(lái)，并解決學(xué)生未懂得的問(wèn)題。其操作程序主要分為：創(chuàng)設(shè)情境實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題概括疏導(dǎo)鞏固應(yīng)用。在車工技能訓(xùn)練中，老師先布置本節(jié)課的項(xiàng)目任務(wù)車削圓錐面，并且告訴學(xué)生車削圓錐面可轉(zhuǎn)動(dòng)小滑板或偏移尾座。學(xué)生在實(shí)習(xí)操作過(guò)程中進(jìn)行嘗試、歸納、總結(jié)，在何種情況下便于使用轉(zhuǎn)動(dòng)小滑板，在何種情況下便于偏移尾座。通過(guò)這樣的實(shí)踐教學(xué)，老師在進(jìn)行實(shí)際理論教學(xué)時(shí)，就能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上輕而易舉地得出結(jié)論?！跋茸龊髮W(xué)”教學(xué)模式是認(rèn)真貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職教教學(xué)改革理念的一條有效途徑。
②踐行項(xiàng)目教學(xué)法。我校教學(xué)改革中采用項(xiàng)目教學(xué)法，以學(xué)生為主體，教師為輔助，在實(shí)踐中應(yīng)用舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、解決問(wèn)題、提高技能。以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。我校自動(dòng)化生產(chǎn)系統(tǒng)項(xiàng)目課程就是集機(jī)械、電子等基礎(chǔ)課程知識(shí)為一體的綜合實(shí)踐課程之一。該項(xiàng)目課程以自動(dòng)化生產(chǎn)線為依托，將機(jī)電一體化專業(yè)中相關(guān)的模塊有機(jī)地融合在一起。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步掌握將機(jī)械系統(tǒng)、傳感器及控制軟件等機(jī)電一體化要素組成各種性能優(yōu)良且可靠的產(chǎn)品的技術(shù)，掌握自動(dòng)化生產(chǎn)線、機(jī)電設(shè)備控制程序設(shè)計(jì)方法、系統(tǒng)綜合調(diào)試能力。給學(xué)生提供了一個(gè)典型的綜合科技環(huán)境，使學(xué)生將學(xué)過(guò)的諸多專業(yè)項(xiàng)目模塊在這里得到全面認(rèn)識(shí)、綜合訓(xùn)練和相互提升。
③推行教學(xué)“七合一”。推行教學(xué)“七合一”，即教室與車間合一、教師與師傅合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教具與工具合一、作品與產(chǎn)品合一、課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)合一、學(xué)習(xí)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境合一。重視學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性，使之真正成為“綜合素質(zhì)高，專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)”的新型實(shí)用人才。
④采用“雙師制”授課制度。我校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中充分利用外聘師傅豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用“雙師制”課堂教學(xué)方式，將一門項(xiàng)目課程分解成若干模塊，有些模塊由專業(yè)教師講授，有些模塊由外聘師傅指導(dǎo)。采用這種授課制度試點(diǎn)的07級(jí)機(jī)電1班，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生操作水平，與沒(méi)有參與改革的07級(jí)機(jī)電2、3班相比高不少。
在近幾年的課改工作中，我們雖然取得了一定的效果，但我們?nèi)匀惶幱诓粩嗝魍晟频倪^(guò)程，在今后的工作中，會(huì)進(jìn)一步探索適合職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的教學(xué)模式、教學(xué)方法、管理措施，同時(shí)我們還會(huì)加大改革力度，從容應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
兩年的中專生活是我人生的關(guān)鍵點(diǎn)。我所學(xué)的專業(yè)是機(jī)電一體化專業(yè)，兩年的校園生涯和社會(huì)實(shí)踐生活我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自己，為實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一直都認(rèn)為人應(yīng)該是活到老學(xué)到老的我對(duì)知識(shí)、對(duì)本專業(yè)一絲不茍，在不滿足于學(xué)好理論課的同時(shí)也注重于臨床實(shí)踐。
在中專期間，我始終以提高自身的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以自我的全面發(fā)展為努力方向，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，我認(rèn)真學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；挖掘自身的潛力，結(jié)合每年的暑期社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而逐步提高了自己的學(xué)習(xí)能力和分析處理問(wèn)題的能力以及一定的協(xié)調(diào)組織能力。
令我最自豪的事情是經(jīng)過(guò)不斷的努力學(xué)習(xí)和提高自己，感覺(jué)就象在自己的生命上添上了神圣的一筆，轉(zhuǎn)化成為一種無(wú)形的力量在鼓勵(lì)我，在督促我，在時(shí)時(shí)刻刻的檢查我，讓我在思想行為方面能夠作風(fēng)優(yōu)良、待人誠(chéng)懇，能較好處理人際關(guān)際，處事冷靜穩(wěn)健，能合理地統(tǒng)籌安排生活中的事務(wù)。為社會(huì)為學(xué)校為同學(xué)為身邊的人做事不再是覺(jué)得是一種累贅，而是很樂(lè)意的去做并且能夠得到滿足和快樂(lè)，不會(huì)去想做好自己的事情，別人的事情少管。并且一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。
在中專生活中，我堅(jiān)持著自我反省且努力的完善自己的人格?，F(xiàn)在我理解道理，樂(lè)于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會(huì)得到很多利益，幫助別人的同時(shí)也是在幫助自己。回顧這兩年，我很高興能在同學(xué)有困難的時(shí)候曾經(jīng)幫助過(guò)他們，同樣的，在我有困難時(shí)我的同學(xué)們也無(wú)私的伸出了援助之手。對(duì)于老師，我一向是十分敬重的，因?yàn)樗麄冊(cè)谖裔葆宓臅r(shí)候指導(dǎo)幫助我。如果沒(méi)有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。
我現(xiàn)在領(lǐng)悟到，與其說(shuō)品德是個(gè)人的人品操行，不如說(shuō)是個(gè)人對(duì)整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。一個(gè)人活在這個(gè)世界上，就得對(duì)社會(huì)負(fù)起一定的責(zé)任義務(wù)，有了高尚的品德，就能正確認(rèn)識(shí)自己所負(fù)的責(zé)任，在貢獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。忙碌的法學(xué)生活就在悄然中過(guò)去，但它已成為我人生中美好回憶的一部分。是學(xué)校把我培養(yǎng)成了一個(gè)現(xiàn)代中專生，使我各方面的素質(zhì)都得到了提高，為以后的人生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，開(kāi)辟了一條屬于我自己的道路。
【關(guān)鍵詞】典型產(chǎn)品 課程體系 機(jī)電一體化
【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0061-01
1概論
自20世紀(jì)80年代初，世界制造業(yè)進(jìn)入一個(gè)發(fā)展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。90年代以后，計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)在該領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為制造業(yè)注入了生機(jī)。如今，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動(dòng)性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開(kāi)設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，以滿足社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求。目前社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化方面人才需求很廣，但只有少數(shù)學(xué)校能夠培養(yǎng)出達(dá)到企業(yè)要求的機(jī)電一體化專業(yè)人才。主要問(wèn)題在于專業(yè)定位較為模糊，課程體系設(shè)置過(guò)于求全，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新，教材內(nèi)容需要跟上時(shí)代的變化，培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。[1]
2課程體系改革
機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系主要有“機(jī)”和“電”組成，培養(yǎng)的方向分為機(jī)械加工方向、控制方向、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向及機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷方向。但實(shí)際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時(shí)間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識(shí)和技能，是不現(xiàn)實(shí)的，也沒(méi)有這個(gè)必要。前述的理想化定位，往往造成“機(jī)不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。由于許多機(jī)械類專業(yè)如機(jī)械制造及自動(dòng)化等一般也強(qiáng)化了電子和計(jì)算機(jī)等方面的應(yīng)用，使它們沒(méi)多大差異，體現(xiàn)不出自己的特色，實(shí)際上行不通。因此，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)定位在“以電為主、機(jī)為輔，機(jī)、電、計(jì)算機(jī)三足鼎立”為宜。[2]
如何把機(jī)、電、計(jì)算機(jī)三者有機(jī)聯(lián)系起來(lái)呢？可以通過(guò)完成一個(gè)典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、仿真、加工制造和調(diào)試，將相關(guān)的的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程建立起關(guān)聯(lián)性。比如在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及課程設(shè)計(jì)》中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品的機(jī)械結(jié)構(gòu)，如遙控小車的機(jī)械部分。在《CAD/CAM基礎(chǔ)》中，完成該小車的三維造型的設(shè)計(jì)和二維工程圖，并在三維圖中完成小車的結(jié)構(gòu)分析和動(dòng)作模擬。在《金工實(shí)習(xí)》的普車加工中，完成該小車機(jī)械部分的加工。在《機(jī)械制造技術(shù)》課程中，完成該小車的加工工藝方面的設(shè)計(jì)。在《機(jī)床電氣PLC》或《單片機(jī)及接口》課程中完成其控制部分設(shè)計(jì)，最終在《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程中完成該產(chǎn)品的調(diào)試。通過(guò)這種方式，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)把相關(guān)的專業(yè)課程通過(guò)一個(gè)企業(yè)的典型任務(wù)串聯(lián)起來(lái)，讓機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠清楚自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)具體用在什么地方，如何解決實(shí)際的問(wèn)題等。
3教學(xué)方法改革
在傳統(tǒng)教學(xué)中各個(gè)課程之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，并且傳統(tǒng)教學(xué)中以老師講課理論性太強(qiáng)、說(shuō)教為主，使學(xué)生感覺(jué)很枯燥。爭(zhēng)取把各個(gè)專業(yè)課聯(lián)系起來(lái)，采取基于工作過(guò)程教學(xué)方法解決實(shí)際的工程問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練和解決實(shí)際工程問(wèn)
題的能力。整個(gè)課程設(shè)置不講求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和應(yīng)用性。[3]
課程建設(shè)的具體改革方法：會(huì)根據(jù)具體課程采取具體的措施，比如《單片機(jī)及接口》課程，可以選擇如圖1所示的理實(shí)一體化教室授課。首先，在“理論教學(xué)區(qū)”講授該項(xiàng)目所需基礎(chǔ)理論知識(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了理論知識(shí)后，給學(xué)生布置該次課需要完成的項(xiàng)目。然后，讓學(xué)生分成小組到討論區(qū)和資料區(qū)討論研究該項(xiàng)目的解決方案。最后，到操作區(qū)完成該項(xiàng)目的操作。
在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)，需要2名教師，一名主教，一名輔教。主教負(fù)責(zé)理論教學(xué)、控制教學(xué)進(jìn)度、指導(dǎo)學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。輔教主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，解答學(xué)生問(wèn)題，并可以向主教提出評(píng)價(jià)學(xué)生的建議。
4總結(jié)
在教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，肯定會(huì)遇到很多困難，比如：教學(xué)體系的改革需要每位教師（尤其是專業(yè)課教師）的配合。教師需要提高自己的技能或者換新教材，要到企業(yè)一線實(shí)踐，選擇典型的工程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，教學(xué)方法也要從講授式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式和指導(dǎo)式教學(xué)，這對(duì)教師都是極大的考驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校也要給予一定的配合，比如提供教學(xué)場(chǎng)地、理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)備，師資人員的選拔要根據(jù)系部的需要，盡量聘請(qǐng)有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的教師等。
總之，高職高專院校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革需要克服很多困難，需要教師個(gè)人努力、學(xué)校管理層的協(xié)作、企業(yè)的配合、政府的指導(dǎo)，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才。
參考文獻(xiàn)
[1]張金寶，張曉亮．加強(qiáng)機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才．濰坊科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007．6
關(guān)鍵詞：高職課程體系工作過(guò)程系統(tǒng)化
高職教育的目標(biāo)是以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，它與普通高校培養(yǎng)科學(xué)研究型人才的目標(biāo)有著明顯的區(qū)別。但是目前在高職教育中還存在許多與實(shí)際需要不相符合的地方，因此在我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中，依托地區(qū)裝備制造業(yè)發(fā)展，以企業(yè)崗位需要和典型工作任務(wù)為依據(jù)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的需要，積極開(kāi)展構(gòu)建以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的機(jī)電一體化技術(shù)課程體系教育改革的探索和實(shí)踐。
1 地區(qū)裝備制造行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)
我國(guó)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，推動(dòng)工業(yè)有了空前的進(jìn)步，傳統(tǒng)的機(jī)械加工制造業(yè)已不適應(yīng)當(dāng)前工業(yè)發(fā)展的需求。隨著我國(guó)加入WTO，為了提高企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，促使企業(yè)生產(chǎn)向著高科技高效率的方向發(fā)展。在工業(yè)領(lǐng)域中，生產(chǎn)設(shè)備的自動(dòng)化程度的演變，是工業(yè)控制計(jì)算機(jī)技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、氣動(dòng)、液壓、機(jī)械及電子技術(shù)、電機(jī)控制技術(shù)以及系統(tǒng)控制技術(shù)得到越來(lái)越廣泛應(yīng)用的結(jié)果。綜合了信息技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)的自動(dòng)生產(chǎn)系統(tǒng)，數(shù)字控制技術(shù)已經(jīng)滲透到了人們生活的方方面面，因此具有綜合技術(shù)的新崗位日益增多，對(duì)從事該崗位的運(yùn)行與維護(hù)人才有了更高的要求。2008年1-11月，大連機(jī)電產(chǎn)品出口104.9億美元，比去年同期增長(zhǎng)23.5%，占全市外貿(mào)出口比重的47.5%，比同期占比提高了0.2個(gè)百分點(diǎn)，機(jī)電產(chǎn)品出口企業(yè)1622家。
調(diào)研表明，大連地區(qū)大中型制造企業(yè)擁有數(shù)控機(jī)床、自動(dòng)化生產(chǎn)線等機(jī)電一體化設(shè)備的占90%以上，如大連機(jī)床集團(tuán)、華錄電子、一汽集團(tuán)大連柴油機(jī)廠、主營(yíng)塑鋼門窗的實(shí)德集團(tuán)、制造大型起重及港口設(shè)備的大重集團(tuán)都擁有相關(guān)的設(shè)備、車間，因此，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求將會(huì)更大，要求會(huì)更高。這就為機(jī)電一體化專業(yè)提供了廣闊的生存空間。
城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向帶動(dòng)我市產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)的人才需求呈上升趨勢(shì)，同時(shí)用人單位對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出專業(yè)化和特色化趨勢(shì)。專業(yè)崗位趨于細(xì)化，職位劃分較為詳盡，從總量和增量上看，我市人才需求在全國(guó)副省級(jí)城市中居于前列，人力資源擁有量在全國(guó)50個(gè)主要城市中居第15位。隨著我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才需求呈旺勢(shì)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。在“十一五”期間，全市技能型人才缺口46萬(wàn)人之多。其中對(duì)船舶制造、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修等現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)工種的人才需求量達(dá)33萬(wàn)人左右。
2 社會(huì)人才的需求及對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求
2.1 人才的需求 通過(guò)企業(yè)對(duì)人才的需求看，對(duì)各個(gè)工種及職位的需求量是不一樣的，其中需要企業(yè)期望學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化設(shè)備的操作能力與維護(hù)的能力要優(yōu)秀。占到將近42%，說(shuō)明企業(yè)比較歡迎既懂機(jī)械又懂電氣的人才，對(duì)數(shù)控操作、數(shù)控編程、CAD繪圖的需求也較大，另外機(jī)電類企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人才的需求也占了一定的比重，有近20%，這幾年隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大連作為國(guó)家裝備制造業(yè)基地和船舶制造業(yè)基地，地區(qū)機(jī)電類企業(yè)和機(jī)電類產(chǎn)品逐年增加，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才也變得熱俏起來(lái)。從調(diào)查的情況看，企業(yè)對(duì)技術(shù)主管，品質(zhì)管理知識(shí)等職位都有不同程度的需求，隨著這些企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中的不斷壯大，使機(jī)電一體化技術(shù)人才的去向呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，也不斷向管理層發(fā)展。這也就使我們?cè)趯I(yè)定位時(shí)有更大的選擇。
2.2 職業(yè)素質(zhì)的要求 通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)越來(lái)越重要，用人單位往往要求畢業(yè)生能夠同時(shí)擁有多方面的技能，要求基本功扎實(shí)，應(yīng)用能力較強(qiáng)，能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，富于開(kāi)拓和創(chuàng)新精神，要敬業(yè)愛(ài)崗，踏實(shí)肯干，吃苦耐勞，實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，具有很強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
3 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)新型課程體系構(gòu)建的依據(jù)
3.1 高職教育必須以能力培養(yǎng)為核心，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù) 高職教育人才培養(yǎng)定位，是為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，所以在建設(shè)過(guò)程中必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
3.2 高職教育要構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系 高職教育是以能力培養(yǎng)為核心，所以在構(gòu)建課程體系時(shí)必須打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科體系，建立以能力培養(yǎng)為主要特征的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系，即在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生實(shí)際需求，對(duì)各種工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定各崗位工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)確定應(yīng)具備的職業(yè)能力，再由職業(yè)能力確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并結(jié)合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系。
3.3 高職的教學(xué)內(nèi)容要突出能力培養(yǎng)，依據(jù)崗位需求組織教學(xué)內(nèi)容 高職的教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)崗位需求，以能力培養(yǎng)為核心，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要以典型產(chǎn)品或?qū)嶋H生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為中心，理論知識(shí)的選取要圍繞完成工作任務(wù)的需要進(jìn)行，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求，通過(guò)教、學(xué)、做一體化的方式，使學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)、掌握實(shí)踐技能，達(dá)到對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。
4 高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建的探索
4.1 采用工學(xué)交替、能力遞進(jìn)的“三三制”人才培養(yǎng)模式 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程的課程體系在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)企業(yè)的需求，設(shè)計(jì)了“三階段、三方式”“工學(xué)交替、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，即在三年高職教學(xué)中，把教學(xué)過(guò)程分成了“基本技能”、“專業(yè)技能”、“綜合應(yīng)用技能”三個(gè)階段；教學(xué)組織與實(shí)施分別采用“教、學(xué)、做一體化教學(xué)”、“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”、“頂崗實(shí)習(xí)”三種方式，交叉進(jìn)行。將相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地融入到課程體系中，實(shí)行雙證書制，學(xué)生在取得畢業(yè)證的同時(shí)，還取得相應(yīng)的電子設(shè)備裝接工等職業(yè)資格技能等級(jí)證書。在注重技能培養(yǎng)的同時(shí)，還注重學(xué)生的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達(dá)到扎實(shí)的首崗勝任能力、較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和較好的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，形成工學(xué)交替、能力遞進(jìn)的“三三制”人才培養(yǎng)模式。
4.2 深化校企合作，建立“校企合作”雙贏機(jī)制 建立集訂單培養(yǎng)、職工培訓(xùn)、資源共享、技術(shù)服務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)、課程共建等雙向功能一體的合作機(jī)制，使校企雙方在物質(zhì)與精神層面多層次、全方位深度合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共謀發(fā)展。開(kāi)辦了“英特爾實(shí)驗(yàn)班”、“中遠(yuǎn)班”和“固特異班”。該機(jī)制的建立，改變以往由于缺乏合作的動(dòng)力機(jī)制，企業(yè)往往不愿參與高職教育的全過(guò)程，高職院校則難以靈活地根據(jù)企業(yè)變化改革人才培養(yǎng)模式和課程體系現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：探討；機(jī)電一體化；改革
中圖分類號(hào)：G420
前言
機(jī)電一體化技術(shù)是一門集合了機(jī)械類、電子類、計(jì)算機(jī)類為一體的綜合類學(xué)科，機(jī)電一體化這個(gè)職業(yè)是近幾年來(lái)新興的熱門職業(yè)之一。培養(yǎng)機(jī)電一體化的人才事在必行。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)中機(jī)電一體化職業(yè)類型成為了就業(yè)領(lǐng)域最廣的專業(yè)。機(jī)電一體化的發(fā)展正處于一個(gè)高速的上升期階段，導(dǎo)致人才的需求量急速的上漲，當(dāng)然人才的缺口也就逐漸的突顯出來(lái)了。機(jī)電一體化專業(yè)是要求實(shí)踐能力優(yōu)于專業(yè)理論且為生產(chǎn)線源源不斷的輸送的專業(yè)技能人才，但是依據(jù)目前來(lái)觀察培養(yǎng)出的學(xué)生水平與市場(chǎng)需求的人才仍有一定的差距，因此，機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)教研改革是迫在眉睫的。
1.機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的總體思想
培養(yǎng)機(jī)電一體化專業(yè)人才的總體思想是以社會(huì)市場(chǎng)的需求導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，意在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)和專業(yè)能力，建立學(xué)以致用的教育理念和與教學(xué)統(tǒng)一的管理機(jī)制，通過(guò)具體的或與其相關(guān)的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生積累實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，使其能夠成為在企業(yè)中優(yōu)秀的在機(jī)電一體化領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才。
2.機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的總體目標(biāo)
機(jī)電一體化專業(yè)把改革的總體目標(biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生以面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)為首要為目的，培養(yǎng)具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相關(guān)的文化水平與素質(zhì)、良好職業(yè)道德和吃苦精神且能熟練掌握本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)知識(shí)，具備相應(yīng)的實(shí)踐操作能力，較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和適應(yīng)能力。從事機(jī)電一體化行業(yè)生產(chǎn)的前沿工作，了解機(jī)電一體化行業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展及動(dòng)態(tài)的高技能人才。
3.機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的主要措施
3.1 教學(xué)方法多樣化
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下始終是以學(xué)生為主體對(duì)象、教師主導(dǎo)為對(duì)象，將老師的思想硬灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦內(nèi)，硬生生把學(xué)生們當(dāng)作了學(xué)習(xí)的機(jī)器，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)。技工院校教師應(yīng)該留心觀察每一位學(xué)生的情況，在根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)因材施教。了解學(xué)生的興趣與愛(ài)好，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，靈活采用多種教學(xué)方法，積極推進(jìn)教學(xué)方法改革。重點(diǎn)是以教學(xué)過(guò)程為中心與工學(xué)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，采用案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目分析、載體引入等方法，理論與實(shí)踐相聯(lián)系，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的培養(yǎng)；改變書本上的課程傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，充分利用多媒體應(yīng)用和電化教學(xué)等一些先進(jìn)的教學(xué)媒介進(jìn)行多媒體演示、仿真教學(xué)等課堂教授方式；聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地專業(yè)技術(shù)人員，行業(yè)及企業(yè)技術(shù)專家來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與探討、講座，這樣既增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍還開(kāi)闊了學(xué)生們視野。
3.2 綜合化課程內(nèi)容
在學(xué)習(xí)機(jī)電一體化知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化方式，不要進(jìn)行單一化教學(xué)。而且要適當(dāng)增加實(shí)踐的比重。在課程內(nèi)容的設(shè)置中可以通過(guò)直觀的實(shí)踐可以讓同學(xué)更清楚更容易理解課程內(nèi)容。這樣同學(xué)們既不會(huì)覺(jué)得課程難懂而且愿意學(xué)還會(huì)對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。在師資力量允許的情況之內(nèi)，相應(yīng)的開(kāi)設(shè)一些時(shí)下新興的與機(jī)電一體化相關(guān)的選修課程例如：機(jī)電設(shè)備維修與管理，機(jī)械加工與數(shù)控技術(shù)，模具制造與數(shù)控技術(shù)等等。這樣既能豐富學(xué)生知識(shí)還能對(duì)以后工作的中有一定的幫助。
3.3 實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)與實(shí)驗(yàn)設(shè)施的投入
在實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全起著關(guān)鍵性的作用。對(duì)提高學(xué)生工作技能水平有協(xié)助作用，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置上應(yīng)該多投入一些資金。除了國(guó)家每年給技工院校的資金資助之外學(xué)校還可以聯(lián)合相關(guān)企業(yè)進(jìn)行辦學(xué)，為企業(yè)定向的輸入專業(yè)人才，讓他們來(lái)進(jìn)行投資扶持。學(xué)校在企業(yè)中建立實(shí)習(xí)基地且與企業(yè)保持友好密切的聯(lián)系，來(lái)滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需求。學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)能夠接觸到較好的生產(chǎn)設(shè)備以及能學(xué)到先進(jìn)技術(shù)與方法這樣不僅能拓寬學(xué)生們的眼界并且能學(xué)以致用，在學(xué)校所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和操作技能還能應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，為企業(yè)貢獻(xiàn)出更大的力量。在學(xué)校與企業(yè)的交流過(guò)程中，還可以了解企業(yè)對(duì)員工要求標(biāo)準(zhǔn)并讓企業(yè)對(duì)學(xué)校辦學(xué)提出寶貴的意見(jiàn)的建議，以便更好的培養(yǎng)出符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)電一體化專業(yè)人才。
3.4 專業(yè)化的師資隊(duì)伍的建設(shè)
在專業(yè)院校中擁有完善的師資力量是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)鍵。在目前缺少教師是普遍存在的現(xiàn)狀。建設(shè)一支專兼職結(jié)合且結(jié)構(gòu)合理，具有較高教學(xué)水平和較豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較高工程素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教育和進(jìn)行教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)和主要目的。
3.5 考試方式的變化
目前在考試中還是一直延續(xù)著閉卷考試的方式。而在今后的考試中應(yīng)該逐步采用開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合的方式。例如說(shuō)在一些上機(jī)考試中適當(dāng)?shù)淖屚瑢W(xué)們查閱一些資料，來(lái)給同學(xué)更大的發(fā)揮空間，讓考試的方式變得多樣化有助于提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)和運(yùn)用專業(yè)技能知識(shí)。
4.結(jié)束語(yǔ)
提高機(jī)電一體化的教學(xué)質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)機(jī)電一體化人才起著決定性作用。在教學(xué)課程過(guò)程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出擁有知識(shí)型、應(yīng)用型的全能型的技術(shù)人才。今后隨著對(duì)機(jī)電一體化的專業(yè)院校教育的進(jìn)一步深化發(fā)展，專業(yè)院校應(yīng)不斷總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，努力提高自己的教育教學(xué)的水平和質(zhì)量，努力為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)符合當(dāng)前社會(huì)需求的專業(yè)性的機(jī)電一體化人才。
參考文獻(xiàn)
[1]李雄杰.職業(yè)教育理實(shí)一體化課程研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011
關(guān)鍵詞：高職院校；機(jī)電一體化專業(yè)；現(xiàn)狀；改革方向
自上個(gè)90年代以來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)以及電子信息技術(shù)的飛躍推動(dòng)了我國(guó)機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，同時(shí)各種機(jī)電一體化產(chǎn)品也層出不窮，至今也處于快速發(fā)展的階段。隨著國(guó)內(nèi)外機(jī)電一體化技術(shù)的快速發(fā)展，很多企業(yè)在生產(chǎn)方面更加規(guī)范化，各個(gè)崗位的技能要求也逐步提高，機(jī)電一體化行業(yè)對(duì)相應(yīng)的人才的需求也發(fā)生了根本性的改變。傳統(tǒng)的機(jī)電一體化課程體系顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的客觀需要了，這就促使高職院校結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，重新制定或優(yōu)化機(jī)電一體化的人才培養(yǎng)方案，加緊實(shí)施課程改革。
一、當(dāng)前高職機(jī)電一體化專業(yè)課程的現(xiàn)狀分析
1、課程的設(shè)置過(guò)于追求學(xué)科的系統(tǒng)化
機(jī)電一體化專業(yè)的課程建設(shè)雖然幾經(jīng)改革依然沒(méi)有跳出學(xué)科體系的潘籬，這是導(dǎo)致高職機(jī)電人才與企業(yè)所需要之間不一致的結(jié)癥所在。機(jī)電一體化專業(yè)是一種復(fù)合型高技術(shù)專業(yè)，專業(yè)知識(shí)涉及機(jī)械與電子兩大學(xué)科領(lǐng)域，讓學(xué)生在短短的在校時(shí)間內(nèi)去系統(tǒng)的掌握兩大寬廣而精深的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)是不可能的。嚴(yán)格追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化造成了，機(jī)不太懂，電業(yè)不太通的尷尬局面，或者嚴(yán)重失去了專業(yè)的特色，達(dá)不到培養(yǎng)的目標(biāo)。
2、課程知識(shí)老化、落后
目前，機(jī)電產(chǎn)業(yè)已逐步成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，機(jī)電產(chǎn)品逐漸智能化、柔性化、高速高精度化、微型化鄧方向發(fā)展。支撐機(jī)電一體化產(chǎn)品的許多技術(shù)、伺服傳動(dòng)技術(shù)、伺服電機(jī)技術(shù)、傳感檢測(cè)技術(shù)及信息處理技術(shù)等在日益涌現(xiàn)和不斷更新。許多的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)需要在課程中體現(xiàn)出來(lái)，而絕大部分院校的機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的科學(xué)化已顯得非常落后，有些甚至依然是以傳統(tǒng)的機(jī)械技術(shù)占主導(dǎo)地位，這必然導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)很難適應(yīng)當(dāng)今機(jī)電行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。
3、專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)崗位存在偏差
由于現(xiàn)階段我們?nèi)狈?duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的系統(tǒng)性、針對(duì)性調(diào)查研究，導(dǎo)致很多高職院校在專業(yè)課程設(shè)置方面未能很好地突出就業(yè)為導(dǎo)向以及社會(huì)需求，使得機(jī)電一體化的專業(yè)方向十分單一，且市場(chǎng)適應(yīng)能力較弱，進(jìn)而不能滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展、就業(yè)崗位的需要。
4、專業(yè)教材內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)甚至滯后
當(dāng)前，很多高職院校所采用的某些機(jī)電一體化專業(yè)教材內(nèi)容十分陳舊，版本過(guò)老，缺少一些能反映機(jī)電一體化先進(jìn)技術(shù)的內(nèi)容，而且該專業(yè)的各門課程之間缺乏緊密的聯(lián)系，不利于學(xué)生將相關(guān)知識(shí)有機(jī)地滲透或結(jié)合在一起進(jìn)行掌握。除此之外，還存在知識(shí)重復(fù)嚴(yán)重、理論性過(guò)強(qiáng)等問(wèn)題，同時(shí)也極大地忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
5、忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)
由于深受“重理論，輕實(shí)踐”這一錯(cuò)誤思想的影響，導(dǎo)致很多高職院校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)把理論課看得過(guò)于重要，導(dǎo)致理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的比例嚴(yán)重失調(diào)。加之不注重教學(xué)實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所或?qū)嵙?xí)基地條件較差，使學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練嚴(yán)重不足，這對(duì)機(jī)電一體化這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)來(lái)說(shuō)顯然是不相適宜的。
6、專業(yè)“雙師型”教師存在嚴(yán)重不足
當(dāng)前，很多高職院校在師資力量建設(shè)上還存在一些不足，尤其是機(jī)電一體化專業(yè)“雙師型”教師存在嚴(yán)重不足的問(wèn)題，有的專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，而有的實(shí)訓(xùn)教師在基礎(chǔ)理論方面又過(guò)于薄弱，這不利于學(xué)生全面地提升和發(fā)展自我。
二、高職機(jī)電一體化專業(yè)課程改革的重要性與必要性分析
一方面，對(duì)當(dāng)前的高職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)行課程改革是改變我國(guó)機(jī)電一體化教學(xué)現(xiàn)狀的根本途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與飛速發(fā)展，我國(guó)的機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)逐漸發(fā)展成為高新產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，甚至成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱，所以機(jī)電一體化行業(yè)對(duì)人才的需求變得更高，具體來(lái)說(shuō)，這些人才必須要具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)技能，要能夠靈活地運(yùn)用各種現(xiàn)代化機(jī)器設(shè)備開(kāi)展日常工作；其次，這些人才必須具備一定的經(jīng)營(yíng)管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及較強(qiáng)的應(yīng)變能力，這樣才能夠快速地適應(yīng)企業(yè)的管理經(jīng)營(yíng)模式，為企業(yè)的未來(lái)發(fā)展建言獻(xiàn)策；第三，必須具備足夠豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好的職業(yè)操守和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這是作為工程技術(shù)人才必不可少的基礎(chǔ)條件。另一方面，由于我國(guó)的機(jī)電一體化專業(yè)起步較晚，發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，所以還沒(méi)有形成一種合理高效的專業(yè)課程體系，當(dāng)前不得不加快對(duì)該課程體系的總結(jié)、研究，以盡快發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改進(jìn)，這樣才能推動(dòng)該專業(yè)又好又快地發(fā)展，因此，筆者認(rèn)為進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)課程改革是一種必然趨勢(shì)。
三、高職機(jī)電一體化專業(yè)課程改革的方向和建議
1、加快調(diào)研，進(jìn)一步分析崗位需求，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
對(duì)于高職院校而言，現(xiàn)階段最重要的是根據(jù)行業(yè)和社會(huì)需求制定人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、研討等多種方式對(duì)機(jī)電企業(yè)進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，進(jìn)一步明確我國(guó)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的主要工作和崗位群。同時(shí)，要結(jié)合國(guó)家對(duì)高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的總體定位，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，明確機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。
2、與時(shí)俱進(jìn)，加快機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的模塊構(gòu)建
筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段構(gòu)建以模塊化課程為基礎(chǔ)的理論課程體系和實(shí)踐課程體系很有必要。
要合理地構(gòu)建理論課程體系，就需要我們對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以知識(shí)應(yīng)用為主線，不講求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，以“必需與夠用”為度，更加注重專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，這樣，我們就可以把機(jī)電一體化專業(yè)的理論知識(shí)組成一些模塊化課程，進(jìn)而形成理論課程體系。另外，構(gòu)建合理的實(shí)踐課程體系十分關(guān)鍵，這是由于實(shí)踐課程是促使學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作風(fēng)、素質(zhì)和能力具有十分重要的作用。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)訓(xùn)條件，形成一種與理論課程體系緊密結(jié)合的實(shí)踐課程體系，可分為基本技能訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練三個(gè)模塊。這樣既能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握，又能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)就業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造條件。
3、著重強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力
針對(duì)高職院校對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視的情況，筆者認(rèn)為有必要對(duì)此采取進(jìn)一步的強(qiáng)化措施。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排與實(shí)施。日常除了開(kāi)展各種傳統(tǒng)的電機(jī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，還應(yīng)當(dāng)有序地組織學(xué)生到不同電機(jī)企業(yè)或變壓器廠進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練，以不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電機(jī)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)流程的感性認(rèn)識(shí)；其次，高職院校也要加快校企合作，注意搞好與較大較強(qiáng)企業(yè)之間的關(guān)系，以借助校外實(shí)習(xí)基地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才；第三，高職院校也要適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的投資方式，可以把學(xué)校實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)投資與企業(yè)的技術(shù)改造結(jié)合起來(lái)，著力抓好實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作，甚至可以把部分實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)基地直接建立在企業(yè)當(dāng)中，這樣一方面給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，另一方面又極大地促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，盤活了學(xué)校的投資，為機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生帶來(lái)更多福音。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，我國(guó)的高職院校機(jī)電一體化專業(yè)課程現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，可以說(shuō)是已經(jīng)面臨著嚴(yán)峻的改革形勢(shì)，當(dāng)前我們的高職院校必須在國(guó)家教育部門相關(guān)政策的指引下，緊跟機(jī)電行業(yè)發(fā)展的需求與步伐，結(jié)合高等職業(yè)教育的實(shí)際特征，逐步有序地采取課程改革措施，并且在改革的過(guò)程中不斷進(jìn)行總結(jié)、更新、調(diào)整和完善，這樣才能探索出一條真正適合自身發(fā)展的道路，才能為我國(guó)的機(jī)電行業(yè)培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 洪小麗，孫濤.高職機(jī)電一體化專業(yè)課程現(xiàn)狀及改革思考[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，03：14-16.
