時間：2022-03-25 13:34:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫作教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、作文指導(dǎo)教案
《新課程標準》（以下簡稱《課標》）及《會考綱要》對于中學(xué)生作文能力培養(yǎng)有明確要求：主要考查學(xué)生運用語言文字進行書面表達和交流的能力。具體來說，準確認識事物，抒寫真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和個性體驗，有積極正確的人生態(tài)度和價值取向，能描寫事物本真的本質(zhì)特征，展開豐富的聯(lián)想和想象，采用各種表達方式，富有創(chuàng)意地表達，做到主題鮮明，內(nèi)容豐富，語言生動，形式優(yōu)美，有藝術(shù)感染力。
要達到此寫作目的，使學(xué)生具備相應(yīng)的寫作水平，不可能一蹴而就。教師首先必須認真研讀《課標》要求，系統(tǒng)理解課本體系，結(jié)合文本教學(xué)滲透作文訓(xùn)練。以文本教學(xué)為引導(dǎo)，以作文指導(dǎo)為重點，加強對學(xué)生作文“入格”訓(xùn)練。這就是說，學(xué)生要會作文、愛作文、善作文。必先進行“入格”訓(xùn)練，之后才能實現(xiàn)“出格”、“升格”的突破與飛躍。學(xué)生作文要“入格”，首先應(yīng)有相應(yīng)的作文理論為指導(dǎo)。因此，教師必須在研讀《課標》和《會考綱要》的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際（分不同年級，不同層次）精心編制作文指導(dǎo)教學(xué)教案。
對于作文指導(dǎo)教案的備寫，教師必須對整個作文教學(xué)有一個系統(tǒng)的認識。教師的年齡、學(xué)歷、學(xué)識、經(jīng)歷、閱歷、興趣、教學(xué)經(jīng)驗等都有所不同，很有必要加強語文備課組統(tǒng)一學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認識，統(tǒng)一研究和統(tǒng)一備課的意識，大家對作文系統(tǒng)訓(xùn)練達成一個系列化訓(xùn)練共識，使學(xué)生作文訓(xùn)練在一個大環(huán)境、大系統(tǒng)中逐步提高，逐年提升。所以，學(xué)科組可針對《課標》的要求，分解作文訓(xùn)練的目標任務(wù)與要求。分解各個寫作知識點到各年級各學(xué)期及各教學(xué)環(huán)節(jié)中分步落實，被分解的小知識點落實了，達成了，寫作水平就會提高。
所以，語文教師要在學(xué)科組統(tǒng)一規(guī)范的大環(huán)境、大系統(tǒng)作文訓(xùn)練體系中，針對所任教年級的學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生，實行分層教學(xué)、目標教學(xué)，需要教師在課前精心組織材料，編制符合自己教學(xué)實際的作文指導(dǎo)教案。
二、批閱記載教案
為了達到作文訓(xùn)練的目的，教師必須重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。從心理學(xué)的角度講，“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了濃厚的興趣，寫作就是一件樂事了，何愁作文水平不會提高呢？但是，要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師必須擁有激發(fā)學(xué)生興趣的方式方法。
對于學(xué)生來講，每次作文都是自己用“心”所寫，都期望教師對其文章給予評價與指導(dǎo)，想聽一聽他在文中的精心設(shè)計與構(gòu)思之筆會得到老師的什么評價。學(xué)生有此奢望，有此需求，教師為何不能給予？教師在教學(xué)中應(yīng)以“放大鏡”的眼光欣賞學(xué)生的作文。故而，教師在批閱作文時，應(yīng)詳細記錄學(xué)生的作文情況，本著訓(xùn)練的目的，重點記錄，重點講析，尤其是對學(xué)生作文中的一詞一句一段的“亮點”應(yīng)一一指出，并予以肯定。不會題意的文章或“失格”作文，師生共同商討、評點，并指導(dǎo)其改正。教師指導(dǎo)和評點學(xué)生作文，還可以把學(xué)生作文情況向前后延伸，由課堂向課外延伸。
三、作文講評教案
教師往往重視學(xué)生作文的精批細改，而作文講評教案一般只流于形式，或以批閱記載為講評教案，或簡單的通報誰優(yōu)誰劣，或以表格填充相關(guān)內(nèi)容（批閱情況）以備領(lǐng)導(dǎo)查閱，或干脆沒有作文講評教案……
當前，作文研究與改革的各種資料都明確了作文講評的重要性，卻極少設(shè)計如何講評，如何設(shè)計作文講評教案。目前農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生寫作文不得法，教師專業(yè)化水平又不高，信息溝通與交流又不快捷，所以很有必要加強對語文教師作文講評教案的規(guī)范與要求。
關(guān)于作文講評教案，一方面是“講”，另一方面是“評”。
“講”，是教師針對學(xué)生作文中存在的問題與不足予以講解，對共性的問題更應(yīng)精心設(shè)計，舉例分析。如對初三學(xué)生進行一次以“那一次我____”為題的作文訓(xùn)練，要求抒寫真情，語言優(yōu)美。學(xué)生作文前，教師已經(jīng)對作文寫作進行了指導(dǎo)，如果學(xué)生依舊不能使語言出彩、使語言優(yōu)美，只能說明老師先前的作文技巧指導(dǎo)課設(shè)計不精。針對學(xué)生作文中存在的問題，教師宜重新思考和設(shè)計作文指導(dǎo)。如重新備寫“如何使語言出彩”、“如何使用修辭”、“如何恰當選用句式”等作文專題，輔之以當堂練習(xí)――糾正寫作中的不足，重新片段練習(xí)，重新作文。“講”的重心就是學(xué)生為文的難點，也即學(xué)生作文中的共性問題，可從句、段、篇的練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生興趣、思維和能力。
此外，“講”還要講析學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的平常性錯誤，如“錯別字如何消滅”，“病句如何產(chǎn)生”，“怎樣修改病句”，“標點如何恰當使用”等，這些不但要講解分析，還要明確規(guī)范。
“評”則是按照預(yù)先的作文訓(xùn)練要求，對學(xué)生作文的評點和賞析。評點可從大處著眼，小處著手。先從作文的整體狀況分析作文效果、“亮點”與“失誤”，再從個體作文的情況歸納點評，如點評標題、構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、連貫……點評時，針對每次作文的“亮點”，教師要大力渲染、鼓勵、誘導(dǎo)。如針對用詞“準確傳神”進行集體點評，教師找出學(xué)生作文中使用準當?shù)脑~句，借助板書或PPT課件向?qū)W生展示，有理有據(jù)，
賞析就是把有代表性的文章作為范文讓大家學(xué)習(xí)、交流，容許同學(xué)們各抒己見，重點是要對文章的“亮點”進行鑒賞與分析。同時，拿出失格作文，大家集體幫助修改，一方面讓寫作者本人認識不足，明確改正方法，另一方面還可提高學(xué)生相互間共同交流，提高修改作文水平的能力。
當然，作文訓(xùn)練僅到此為止，尚不完美，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生寫“文后反思”、“寫作反思”、“改后反思”或“點評反思”等作文反思訓(xùn)練，組織學(xué)生寫反思錄，這樣做可以讓學(xué)生再認識自己作文的優(yōu)劣，并思考和制定今后作文訓(xùn)練采取的措施、方法、方向。
語文教學(xué)低效有目共睹，而欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)尤甚。在大多數(shù)地方掀起有效教學(xué)改革和實驗的熱潮時，讓我們把目光聚焦到欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)，探究這里語文教學(xué)低效的原因。
欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)語文教學(xué)低效，首先在于教師。辯證唯物主義認為，人是生產(chǎn)力中最活躍的因素。分析農(nóng)村語文教學(xué)低效，我們首先要從教師身上找原因。在欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)，教師流動頻繁，“有關(guān)系的跑進城鎮(zhèn)，有能力的考進城鎮(zhèn)。”剩下的要么先天不足，要么用心用力不到位，要么課程任務(wù)超重，要么備課質(zhì)量偏低。相當一部分教師吃不透課文，即沒有能力把課文解剖開來，塞給學(xué)生的仍然是“囫圇”的東西。不是有教學(xué)參考書嗎？不是寫了很多很多的教案嗎？是的，有教參，有教案，但是，這里缺少的不是專家的分析，恰恰是教師自己的剖析，而沒有教師自己的剖析，便造成了教師和課文的分離，教案和課文的分離，最后導(dǎo)致教師和學(xué)生的分離，學(xué)生和課文的分離。也就是說，由于教師本身語文素養(yǎng)的孱弱，駕馭文本的能力低下，沒法“打碎”課文，沒法把課文“還原”成作者寫作時的狀態(tài)，沒有能力通過備課去“揉捏”，做成新的學(xué)生喜歡的“形狀”，學(xué)生當然不能較好利用，消化和吸收。
如果說閱讀教學(xué)備課尚有教師用書，尚有各種現(xiàn)成的教案作參考，尚能依葫蘆畫瓢的話，寫作教學(xué)就有點離譜了。農(nóng)村教師解讀課文的能力不在學(xué)生之上，那么，自身的寫作能力也不會有多高。市場上有各種閱讀教學(xué)教案，卻很少有作文指導(dǎo)教案，出售的各種作文選里寫城鎮(zhèn)生活的居多，寫農(nóng)村生活的卻少得可憐。當學(xué)生模仿遇阻時，沒有能力發(fā)現(xiàn)并開發(fā)農(nóng)村寫作素材的教師更是一籌莫展。所以，沒有案例可循，沒能力開發(fā)農(nóng)村寫作資源的農(nóng)村教師，其習(xí)作指導(dǎo)終究是一本糊涂賬。
欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)語文教學(xué)低效，其次在于課堂。眾所周知，一節(jié)課的時間是個常數(shù)，教師講的多了，學(xué)生練的自然少了，如果再進一步，教師講的錯了，偏了，廢話多了，那學(xué)生知識的獲得便有偏頗，對學(xué)生興趣的傷害也就非同一般。所以，農(nóng)村學(xué)校課堂上時間的分配，在師生之間是一個最大的博弈。在教師來說，我如此三番地講了你還不會，我不講會糟糕到什么程度呢？在學(xué)生來說，教師不講還清楚一點，你越講我就越糊涂了。那么，教師的講為什么不受學(xué)生歡迎呢？關(guān)鍵是教師的講授沒有一條清晰的思路。不要說家常課，就是那些公開課，示范課，給人的感覺是很“散”，沒有完整的框架，缺乏一根貫穿整堂課的線索，一節(jié)課的時間很短，這節(jié)課要干什么？目標在哪里？向哪個方向邁進呢？走哪一條路呢？新課改實施以后，課堂有了一些變化，但變得難以捉摸。有的課堂把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課件上，課文成了附庸，有的離開了課文內(nèi)容不厭其煩地合作討論，有的觀看圖片、聽流行歌曲的時間很多而閱讀的時間很少。這樣的課很容易迷惑人：“課堂氣氛活躍”、“學(xué)生參與程度高”，……但是當我們透過熱鬧仔細思考的時候，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的課堂其實凌亂不堪。
農(nóng)村語文教學(xué)低效，再其次在于課外閱讀。語文是實踐性很強的課程，上好一堂課是萬里的第一步，還有課外要求的400多萬字的閱讀任務(wù)，這只是《課標》要求的底線，但這個底線往往在農(nóng)村地區(qū)幾乎全部“失守”。有的學(xué)校壓根兒沒有圖書，即使有書的，也“怕影響成績”不敢給學(xué)生借閱。有的學(xué)校配備了一些圖書，卻成捆成捆地堆放著。農(nóng)村學(xué)生回到家里是怎樣的一種情形呢？現(xiàn)在條件好了，家家有一口衛(wèi)星鍋，一臺電視，學(xué)生便看起了“肥皂劇”——打打殺殺，仇仇恨恨，恩恩怨怨，生生死死……閱讀能力沒有培養(yǎng)起來，學(xué)生的思想反而亂成了一鍋粥。課外閱讀跟不上，語文綜合實踐活動更無從談起。
農(nóng)村語文教學(xué)低效，還在于綜合實踐活動。農(nóng)村有豐富的課程資源，便于組織形式多樣的綜合實踐活動。如旖旎的自然風(fēng)光，古老的民俗民風(fēng)，隨處可見的牛羊雞鴨等牲畜家禽，現(xiàn)代化的家用電器和農(nóng)機具，大多數(shù)是直觀的，不需要制作圖片或演示，是難得的語文資源。但是，由于教師課程資源意識的淡薄，由于各種教輔讀物城市化的導(dǎo)向，這樣豐富的資源教師“視而不見”，學(xué)生“視而不見”，很多實踐活動沒有落到實處，造成學(xué)生語文知識和語文能力的脫節(jié)，給今后的學(xué)習(xí)帶來了無法彌補的損失。
總之，孱弱的語文教師素養(yǎng)，低效的課堂教學(xué)，過多的配套練習(xí)，極少的課外閱讀，近于空白的綜合實踐活動，使農(nóng)村語文教學(xué)環(huán)境的土壤更加貧瘠，農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量更加堪憂。
解決農(nóng)村語文低效的問題，最根本的是要提高農(nóng)村語文教師的素養(yǎng)，提倡多讀多寫，在廣泛的閱讀和寫作中提高語文教師的能力。其次要借鑒學(xué)習(xí)先進教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。第三，要在學(xué)校層面上理解語文課程，學(xué)校要配備更多的圖書，通過課內(nèi)外多種活動促使學(xué)生多讀書，最好是師生共讀。蘇霍姆林斯基說，“一個學(xué)校可以什么都沒有，但不能沒有書。”所以，購買圖書，強化閱讀，是欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)擺脫語文低效的最佳途徑。
（曹化清 甘肅省渭源縣教師進修學(xué)校 748200）
一、校本教研機制化
學(xué)校應(yīng)該搭建信息技術(shù)三級研修平臺，即校園網(wǎng)、班級網(wǎng)站、教師個人博客。積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修管理模式，減少管理的層次性，增加管理的跨度性，變原有“一級抓一級”的縱向互動，為“平行交互”的橫向互動。學(xué)校要專門成立“策劃部”，教師有好的管理意見可以隨時提交，每學(xué)期從被學(xué)校采納的管理意見中評選“十佳新意策劃”，真正實現(xiàn)教師“以學(xué)生為本”、學(xué)校“以教師為本”的發(fā)展理念。在新管理模式的引導(dǎo)下，逐步形成一支龐大的教師自愿參加的研修團隊。
二、研修形式多樣化
（一）專業(yè)測試，為教師成長奠基。
有的教師在校本教研活動中，曾頗有感慨地說過：工作己經(jīng)有十個年頭了，從來沒想過有一天能成為教學(xué)能手，更沒想到輔導(dǎo)的學(xué)生能在全國敏特英語競賽中獲一等獎。現(xiàn)在想來，要感謝學(xué)校“教師專業(yè)傾向性測試”舉措的出臺。在學(xué)校中，總有一些干勁雖足但經(jīng)驗嚴重缺乏的年輕教師，雖是專業(yè)科班出身，但是自身專長不能得以發(fā)揮，教學(xué)常感吃力。研修小組就圍繞“自身專長與教學(xué)效果”這一主題展開討論，最后產(chǎn)生出學(xué)校的“教師專業(yè)傾向性測試”舉措。發(fā)放專業(yè)測試問卷表，引導(dǎo)教師深入分析自身優(yōu)劣勢，進行正確定位，然后再“上崗”，自然就是新面貌了。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還可啟動師徒結(jié)對互助，變傳統(tǒng)的“以老帶新”為“以新帶老。”在結(jié)對互助時，注重從教師的專業(yè)素質(zhì)出發(fā)，不管年輕、年長，只要在某方面領(lǐng)先，就可以當老師，帶徒弟;只要在某方面有缺陷，就得拜師學(xué)藝。師徒結(jié)隊，每學(xué)期都嘗試“一課多班上”的授課模試，連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)方法、教學(xué)行為卻不斷改進，不斷完善。具體程序為：個人備課――師傅指點――團隊共議――自我反思――改進教案――初次上課――聽課――專家點評――換班再上。通過一次次的嘗試反思與實踐，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提高。正是這種專業(yè)測試引領(lǐng)式的研修方式，使得教師一步步成長起來。
（二）擂臺課例，為群體發(fā)展導(dǎo)航。
有一項特色研究課題，那就是信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文提前讀寫，此項課題研究的教師備課筆記要有新意。第一頁，應(yīng)是對本冊實驗學(xué)本、課本及讀本的統(tǒng)整與分類;后面，應(yīng)是每個大單元的小的劃分，精講、略讀、泛讀三類篇目的劃分要分明，且對每種課型都應(yīng)做出詳略得當?shù)牧鞒淘O(shè)計與目標預(yù)設(shè)，并在后面配有與本組文章相關(guān)聯(lián)的推薦讀物或書目，這是為更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力而設(shè)計的;再后面是細讀，除閱讀類教案外，還有寫作類課型的設(shè)計，“從童話學(xué)寫作”“由兒童詩愛上寫作”“從生活中學(xué)寫作”等不同的寫作內(nèi)容，都要做巧妙的設(shè)計，這是為更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。要讓資源共享，在校園網(wǎng)上專門開辟“教案精編”版塊，由研修小組將撰寫的優(yōu)秀教案上傳至此，其他老師可下載共享。但用過后的教師必須發(fā)表使用后的建議，
并結(jié)合本班學(xué)生在此教案下讀與寫的實際，展開教案設(shè)計有效性的討論。以后再由專人整理，連同好的建議一并存入資源庫，這樣就有了一套涉及各個年級的、完整的課題研究“參考用書”，待日后課題成果大面積推廣時，新參與的教師就“有章可循”了。
（三）資源合力，為成才拓展平臺。
學(xué)校要大膽創(chuàng)新，搭建“校園網(wǎng)”“班級網(wǎng)”“個人博客網(wǎng)”三級聯(lián)動大平臺，形成最大的教研合力。
1.共建校內(nèi)最大化的資源平臺，增加信息占有量。
學(xué)校FTP上都有一些供大家分享的文件，其中包括教案、課件、論文及教學(xué)反思，這里有大家自己創(chuàng)作的，也有通過網(wǎng)絡(luò)等資源搜集的。在日常教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)自己的需要，任意選擇所需的資源。另外，學(xué)校還要專門建立研修團隊QQ群，里面有豐富的學(xué)科教學(xué)資源供教師共同學(xué)習(xí)。
2.實現(xiàn)班班通，提高教研互動力。
圍繞“家校形成合力，共同促進學(xué)生全面發(fā)展”這一主題，開展家長參與學(xué)校管理的校本研修活動。此研修對象主要是面向班主任群體，通過“創(chuàng)新家長會形式”“如何與家長進行有效溝通”“共同努力促進孩子良好個性發(fā)展”等版塊式主題探討，讓班主任之間互動交流，共同解疑答惑，在思維碰撞中提升班級管理水平。
3.聚焦個人博客。
一、教師對學(xué)案設(shè)計的指導(dǎo)思想存在認識問題
學(xué)案實際上就是“先學(xué)后教”思想的一種具體體現(xiàn)，是學(xué)案設(shè)計的指導(dǎo)思想。“先學(xué)后教”只是一種教學(xué)思想而不是教學(xué)方法或教學(xué)模式。然而在教學(xué)中許多語文教師把“先學(xué)后教”當成了一種具體的教學(xué)方法。于是在設(shè)計學(xué)案的時候教師總是在無形中把課堂分割成了兩個部分：第一部分是學(xué)生的學(xué)，第二部分是教師的教。久而久之教師上課缺乏創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)機械呆板，于是語文課堂成了訓(xùn)練課、習(xí)題課，學(xué)生埋頭于學(xué)案，教師也沉浸于學(xué)案難以自拔。使得語文課大同小異，語文課堂的趣味性，人文性、文學(xué)性、活動性蕩然無存。
筆者認為造成以上問題的原因是多方面的，但最重要的是教師沒有深刻認識“先學(xué)后教”思想的精髓。“先學(xué)后教”實際上就是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的《新課程標準》思想的高度概括。就是要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)語文，最終還是要提高學(xué)生聽說讀寫的能力
二、學(xué)案設(shè)計缺乏對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
要注意教學(xué)方法的靈活多樣。追求新奇是中學(xué)生的心理特征之一，一成不變的教學(xué)方式，即使有效，最終也只能導(dǎo)致學(xué)生的厭倦。教學(xué)是一門藝術(shù)，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞”（第斯多惠《德國教師教育指南》）。
然而在設(shè)計學(xué)案的過程中，教師只是在設(shè)計題案，而沒有滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)案是面向?qū)W生的，重在“學(xué)”，因此指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)才是教師要解決的問題，這就需要我們把學(xué)法指導(dǎo)滲透到學(xué)案中。教師在設(shè)計學(xué)案時對學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂達標、課后鞏固這些最基本的環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)出來，沒有深入細致的指導(dǎo)，不能形成一種系統(tǒng)的模式。這樣的結(jié)果是學(xué)生雖然做了很多題，卻沒有掌握學(xué)習(xí)語文的方法，漸漸失去對語文的興趣。
三、學(xué)案設(shè)計忽略了學(xué)生的寫
語文教學(xué)中的讀和寫是非常重要的，兩個方面都重要，但不能說誰比誰更重要。對中學(xué)生來說，寫應(yīng)包括兩個方面：一方面指作業(yè)練習(xí)，一方面指寫作。當然寫作也是作業(yè)，這里我們不妨把它們分開說。作業(yè)練習(xí)是對聽讀獲得的知識的消化、鞏固；而寫作是對知識的運用，它對讀起到深化作用，可以培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力。知識進入人腦，只是作為信息儲存起來，是死的，只有輸出后才能活起來，才能起作用。寫就是知識的輸出。無論多么正確的觀點、高明的見解或先進的發(fā)明創(chuàng)造，不說出來，不寫出來，誰也不會知道，那等于沒有。
然而我們在設(shè)計學(xué)案的時候只關(guān)注了對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和作業(yè)練習(xí)，卻缺乏對學(xué)生的寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練。作文的訓(xùn)練不能只靠作文課，必須滲透于平時的教學(xué)過程中。然而學(xué)案設(shè)計中幾乎沒有作文練習(xí)和片斷練習(xí)，學(xué)生的作文水平得不到提高，這也是語文學(xué)案設(shè)計中存在的最大問題。
四、學(xué)案設(shè)計和教案設(shè)計混淆的問題
學(xué)案是對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助，是給學(xué)生用的，而不是“教案”。
“教案”是教師認真閱讀《新課程標準》和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材組織和講授方法的案例。它的著眼點和側(cè)重點在于教師講什么和如何講。“學(xué)案”則是在教案的基礎(chǔ)上，為了開啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計的在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學(xué)習(xí)活動的案例。它的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。
1.教學(xué)后記的寫作方式
1.1 評點批注式
一堂課結(jié)束后，要對教案執(zhí)行情況進行回顧。從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)語言、板書和教態(tài)等諸多環(huán)節(jié)進行對照檢查，根據(jù)檢查情況，在教案相對應(yīng)的地方，要言不繁地加以評點批注。
1.2實例分析式
所謂實例分析，即抓住典型教學(xué)片斷實例分析得失，一般寫在教案的最后部分。它要求抓住教學(xué)過程中存在的有關(guān)教改教研中的主要問題，進行實事求是的檢查總結(jié)，運用教育學(xué)、心理學(xué)的理論去認識問題、分析問題和解決問題。例如，對一堂課中如何突出重點、突破難點等問題，從教育學(xué)、心理學(xué)的高度去分析自己的做法，找出成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)。
1.3心得體會式
寫心得體會必須注意兩個問題： 一是“感”的生發(fā)，即通過教學(xué)，鮮明、準確地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；二是“感”的闡述或論證，不僅要求說理清楚，還要注意觀點和材料的有機結(jié)合。心得體會可以是一堂課的一孔一得之見，也可在一章一節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，對教學(xué)的成功與失誤進行總結(jié)。
2.教學(xué)后記的寫作原則
2.1及時性原則
課前備課只是教學(xué)的準備工作，不等于實際課堂效果。教案寫得再周全，也不可能完全符合客觀實際。教師只有在講完課以后，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。如教材處理是否恰當，學(xué)生積極性是否調(diào)動起來，是否啟而得法等。這些寶貴的東西在大腦中停留時間并不長，稍縱即逝，如不及時記下來，就會白白付之東流。因此，應(yīng)及時整理記錄在案。
2.2持久性原則
“不積跬步無以至千里，不積小溪無以成江海”。教學(xué)經(jīng)驗的積累，不是靠一、二節(jié)課所能完成的，而是日積月累的過程，需要教師在漫長的教學(xué)生涯中不斷記錄、歸納、總結(jié)和提高。為此，寫好教學(xué)后記必須有恒心、有毅力，想起多少記多少，哪怕是三言兩語，也來之不易，持之以恒，必有所獲。否則，一曝十寒便會功虧一簣。
2.3反饋性原則
課堂教學(xué)中，師生的一系列活動過程蘊藏著大量的信息。教者靈活處理課堂各種教學(xué)信息，有利于學(xué)生知識的遷移和深化、智能的培養(yǎng)和發(fā)展；有利于教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的優(yōu)化。同時，教者在課后應(yīng)加強調(diào)查研究，其中最重要的材料是學(xué)生提出的問題和意見。教師應(yīng)隨時記下課堂及課后的教學(xué)信息反饋情況，并加以分析和研究，對提高教學(xué)效率大有裨益。
2.4驗證性原則
寫好教學(xué)后記是為了更有效地促進教學(xué)，達到教學(xué)相長。教者應(yīng)根據(jù)教學(xué)后記的內(nèi)容，及時修訂教案，再拿到下一個班去講授，通過又一次教學(xué)實驗，，有效地檢驗后記內(nèi)容的準確性、操作性、指導(dǎo)性。這樣，一課教材在幾個班講授，就修改幾次教案，力臻完善，從而提高教學(xué)水平。
[關(guān)鍵詞]教案備寫 板書設(shè)計 設(shè)計問題
教案就課堂教學(xué)的方案，如果備寫好了，教師上課時就會得心應(yīng)手、有章可循，從而可以順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)和有效地提高教學(xué)質(zhì)量。所以作為一名語文教師，要想成功地上好一節(jié)語文課，那么就要在課前必須備寫好一份使自己能夠在課堂教學(xué)中使自己的教學(xué)思路清晰、教學(xué)方法行之有效的教案。那么怎樣在課前備寫教案呢？我認為備寫時，要重點考慮自己在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，如何突破教材的重點和難點，如何設(shè)計教法和學(xué)法這幾個問題。因為我們知道教案的根本作用就是教師上課時的一個思路和行動指南，而不是自己所有的心里想法，更不是編輯在課堂上的每一句話。所以教案的備寫不必過于詳細，像時代背景，生字新詞、作者簡介等完全可以讓學(xué)生在書上查找或利用教輔資料即可，我們只要圍繞教學(xué)目的和教學(xué)重、難點設(shè)計好幾個有探討性的問題和科學(xué)的教學(xué)方法即可。那么怎樣設(shè)計問題，設(shè)計什么樣的問題，這些問題又如何能循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課文，使學(xué)生輕松愉悅地、由淺入深的獲得知識，則是教師備寫教案時很關(guān)鍵的一點了。根據(jù)多年的語文教學(xué)實踐，對于這一點，我是從板書設(shè)計入手來備寫的。
板書設(shè)計，可以說是語文教學(xué)上最基本的最直觀的教學(xué)手段，是教師用準確凝練的文字、直觀形象的符號、或者系統(tǒng)的圖表等形式，將課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點、寫作技巧以及語法修辭等內(nèi)容，清晰準確地展現(xiàn)在黑板上的一種文字格式。好的板書可以使學(xué)生易于獲取知識，易于理解課文和易于鞏固記憶。說得通俗一點，板書就是一堂課教學(xué)內(nèi)容的“關(guān)鍵詞”，這些關(guān)鍵詞就是備課所設(shè)計問題的答案。這些“關(guān)鍵詞”寫什么？什么時候?qū)懀烤褪莻湔n時所要考慮的問題了。備課總體上來說把握好四步：第一步要充分熟悉教材，第二步要權(quán)衡學(xué)生（考慮學(xué)生知識水平、閱讀理解和語言表達能力）；第三步心設(shè)計板書；第四步就是根據(jù)板書備寫教案設(shè)計問題。（問題的設(shè)計要符合兩點：一是科學(xué)，就是難易程度適宜，太難，學(xué)生望而生畏；太易，學(xué)生不思而解。二是嚴密，上課時就能夠思路清晰、有條不紊，嚴謹有序、逐步深入。）
這里我就以《從百草園到三味書屋》為例，說說如何根據(jù)設(shè)計好的板書來設(shè)計問題來備寫教案。
根據(jù)課文內(nèi)容和文章的主題思想，以及作者的寫作手法，我在備寫教案時設(shè)計了以下問題。（序號為板書的書寫次序，在板書時不出現(xiàn)）
（解析課題）問：從題目可以看出本文寫了幾方面的內(nèi)容？（口頭提出，學(xué)生回答并板書）⑴百草園⑵三味書屋同時教師提示學(xué)生本文的結(jié)構(gòu)就劃分為這兩部分，使學(xué)生掌握了文章的基本框架。
百草園在作者心目中是一個什么樣的園子？（學(xué)生思考發(fā)言，教師板書⑶樂園。）
從哪些方面給我們詳細介紹百草園的？（指名學(xué)生朗讀，同桌之間討論，并找出相關(guān)的語句，教師指點，引導(dǎo)并適時板書（4）景色優(yōu)美、（5）故事神秘、（6）生活有趣。）
百草園優(yōu)美的景色具體 從哪些角度寫的？（學(xué)生回答，教師板書（7）色、音、狀、味。）
百草園在孩子眼里顯得那么的神秘，具體表現(xiàn)在哪里？學(xué)生思考發(fā)言，教師板書（8）拔河首烏、美女蛇的故事）。
在百草園中最有趣的事情是做什么？教師板書（9）雪地捕鳥并要求學(xué)生圈出捕鳥時的一系列動詞，同時讓他們用自己的話講述捕鳥的過程。
百草園童年的作者心目中的確――板書（10）趣味無窮。
這樣趣味無窮的百草園生活久了，自然想不想去三味書屋？為什么？因為在那里的生活是（11）枯燥的，具體體現(xiàn)在那些地方呢？要求學(xué)生四人一組閱讀、圈畫、討論、教師引導(dǎo)分析概括并板書（12）先生嚴厲（13）學(xué)習(xí)死板（14）有戒尺、罰跪（15）內(nèi)容難懂、方法死板。
通過分析，我們明白在三味書屋的生活是怎樣的？[學(xué)生口頭回答，教師板書（16）枯燥乏味]
“百草園”和“三味書屋”是兩種截然不同的生活，形成鮮明的對比，很自然的明白作者贊成什么，反對什么了。[聯(lián)系時代背景，講述本文的主題思想，自然是水到渠成。]
農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育水平相對于城鎮(zhèn)學(xué)校差距較大，如何以教育信息化帶動農(nóng)村中學(xué)語文教育現(xiàn)代化的發(fā)展，是新課改下我們每一位語文教師共同的責(zé)任。立足農(nóng)村中學(xué)，結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)的實際，如何轉(zhuǎn)變角色，我談幾點看法：
一、課前拓寬農(nóng)村語文教師備課視野，優(yōu)化備課方式
充分利用信息技術(shù)，把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂是對只用一本書、一塊黑板、一支粉筆教好書的陳舊觀念的挑戰(zhàn)。《語文課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，教材只是書面的東西，它所承載的信息是有限的。過去我們備課，僅限于備教材、備學(xué)生，寫教案，寫導(dǎo)學(xué)案。撰寫的教案也只能從教學(xué)參考書上汲取，因而知識面窄、內(nèi)容匱乏。更有甚者貪圖省事，直接將教案集上的東西照抄照搬到自己的教案中，這樣的教案怎能有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)？因此，語文教師在使用教材時要充分融入自己的經(jīng)驗和智慧，要有較強的信息資源意識，積極利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，努力開發(fā)出有生命力的、個性化的教案和導(dǎo)學(xué)案。
如今，我們可以在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源網(wǎng)站上查到各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。遠教資源信息量大、素材多、傳遞速度快，查閱資料不受時間、空間的限制，為我們備課創(chuàng)造了良好的條件。特別是在中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)讓我們語文教師更是大開眼界，充分體會到網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢：方便、快捷、高質(zhì)量。通過整合各種網(wǎng)絡(luò)信息資源，我們將查到的材料經(jīng)過精心的篩選、增刪、修改，形成備課材料，再整合語文教材形成圖文、聲像并荗、美觀整潔的電子教案，既能有效地刺激學(xué)生的各種感官，更符合農(nóng)村學(xué)生學(xué)情，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維。網(wǎng)絡(luò)資源庫中的各類習(xí)題精選、探究活動、擴展資料以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等欄目可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，便于形成優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案。
二、用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂授課方式
教育信息化與現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，改變了語文課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式與信息容量，更改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式。在課堂上，教師需要樹立一種大語文的觀念，通過整合信息技術(shù)，采用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，使教學(xué)更形象、直觀、生動，并巧妙地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進入生活的情境中，跳出課堂，加強語文學(xué)科與生活的聯(lián)系，拓展學(xué)習(xí)的視野，從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，為學(xué)生打開一片具有豐富學(xué)習(xí)資源的廣闊天地，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和創(chuàng)新意識，在愉悅的教學(xué)氛圍中突出重點、突破難點，讓語文課堂充滿生機與活力。
首先，課前創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。在學(xué)習(xí)《散步》時，課前采用多媒體創(chuàng)設(shè)法導(dǎo)入，請同學(xué)們欣賞一段公益廣告：《愛心傳遞：洗腳篇》（播放視頻），營造與課文內(nèi)容相吻合的濃濃的親情氛圍，老師再通過語言引導(dǎo)：“看到這樣的動人情景，同學(xué)們一定很有感觸！廣告里的一家人讓我們感受到了親情的溫暖。其實，在我們成長的過程中，一直沐浴著親情。縱然是一次極為平常的散步，也能讓人體會到親情的溫馨。《散步》就為我們講述了這樣一個感人的故事。”這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就已經(jīng)被激發(fā)起來。再次，課中創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感體驗共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《背影》時，單從文本閱讀中，還很難讓初一學(xué)生真正理解父親的背影為何讓作者如此感動與難忘。借助多媒體創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)父親拖著臃腫、肥胖的身體攀上月臺的那一幕感人情境，再以騰格爾的《父親》的音樂作背景，以此為“動情點”激起學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在這一感人的情境中體會到父親對兒子的愛以及他們父子之間的深情。最后，課終創(chuàng)設(shè)情境，拓展閱讀視野，提升閱讀技巧與寫作方法的指導(dǎo)。在學(xué)《春酒》時，課終可以利用多媒體展示劉紹棠的《本命年的回想》、余光中的《鄉(xiāng)愁》，進行閱讀鑒賞比較與寫作方法指導(dǎo)。在體味不同的故鄉(xiāng)風(fēng)俗之美、人情之美中，引導(dǎo)學(xué)生探討如何利用不同的寫作方法來表達濃濃的思鄉(xiāng)之情。
三、課后師師間的教學(xué)研修、師生間校外交流網(wǎng)絡(luò)化
教育信息化與現(xiàn)代化的發(fā)展，讓我們課后可以和同科教師打破地域局限性、城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡性，充分利用遠程教育網(wǎng)、教學(xué)博客、教育論壇，和其他的教育工作者形成教學(xué)中的互動、交流、探討、反思，既發(fā)揮了教育工作者的研究職能，又提高了自己的教學(xué)創(chuàng)新能力，彌補自己知識與能力上的不足，很好補充了自己的欠缺，更好服務(wù)于日常教學(xué)。農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)覆蓋率也在提升，師生的課后交流也可通嘗試過教學(xué)論壇、QQ群、教學(xué)微博進行，實現(xiàn)課外與學(xué)生間的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與學(xué)法指導(dǎo)。
總之，教育信息化快速發(fā)展，如一縷春風(fēng)吹醒了廣大的農(nóng)村中學(xué)語文教師，使大家重新定位自己的角色。與信息技術(shù)整合的語文課堂似一池活水，讓語文課堂教學(xué)更加生動和精彩。在教學(xué)改革的今天，我們充分整合現(xiàn)代化的教育資源信息，必定會讓語文課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
2.教學(xué)重點和難點。教學(xué)重點和難點是整個教學(xué)的核心，是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。重點突出，難點明確，有利于學(xué)生掌握教學(xué)總體思路，便于學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)。
3.教學(xué)方法和教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)方法雖然多種多樣，但每節(jié)課的教學(xué)方法必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力來確定。教師的教學(xué)藝術(shù)如何，很重要的是看其教學(xué)方法的運用是否巧妙得當。教學(xué)過程也稱教學(xué)步驟或教學(xué)程序，即用于指導(dǎo)和規(guī)范教師課堂活動的步驟。只有安排好教學(xué)過程，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
4.教學(xué)內(nèi)容的引入。教學(xué)內(nèi)容的引入就是課堂導(dǎo)語。課堂導(dǎo)語是門藝術(shù)，它是教與學(xué)的紐帶，是讓學(xué)生走進教材、掌握教材的橋梁。因此，教師應(yīng)該根據(jù)確定的教學(xué)目的、內(nèi)容，針對學(xué)生的心理，精心設(shè)計課堂導(dǎo)語，巧妙地導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。
5.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心，因為備課的其他環(huán)節(jié)都是為它服務(wù)的。寫教案時，必須將教學(xué)內(nèi)容分步驟分層次地寫清楚，必要時還應(yīng)在每一部分內(nèi)容后注明所需的時間。這樣，可以使所講授的內(nèi)容按預(yù)計時間穩(wěn)步進行，不至于出現(xiàn)前松后緊或前緊后松的局面。
6.訓(xùn)練內(nèi)容。練習(xí)是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的紐帶，是學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合的一種方式，更是及時反饋課堂教學(xué)效果的好方法，因此無論所講授的知識內(nèi)容是何性質(zhì)，都應(yīng)在課堂上安排練習(xí)時間，而不應(yīng)滿堂灌。
7.小結(jié)和作業(yè)。一個好的教案應(yīng)有始有終。小結(jié)既是課堂教學(xué)的結(jié)束語，又是強化教學(xué)重點的必不可少的手段。好的總結(jié)可以起到畫龍點睛的作用。作業(yè)則是教師根據(jù)授課內(nèi)容所布置的課后習(xí)題，以便于學(xué)生復(fù)習(xí)、理解、消化授課內(nèi)容，為學(xué)好下一節(jié)課的內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、課前系統(tǒng)部分（一）教材分析教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標準》的要求。（2）分析每課教材內(nèi)容在整個課程標準中
《教師教案怎么寫》
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一、課前系統(tǒng)部分
（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標準》的要求。（2）分析每課教材內(nèi)容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。
（二）學(xué)生分析
學(xué)生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學(xué)生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。
（三）教學(xué)目標
教學(xué)目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標及其教學(xué)實施策略。（3）確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標的教學(xué)選點及其教學(xué)實施策略。
A、述必須具備的四個基本要素：
行為主體主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。一般在寫教學(xué)目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過??學(xué)習(xí)，能說出??”，“通過??學(xué)習(xí)，能分析歸納??”，而不是“使學(xué)生掌握??”“教會學(xué)生??”等表述方式
行為條件行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片??”“通過本課學(xué)習(xí)”
行為動詞行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等 表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果達到的程度。
比如自己以前寫的教學(xué)目標：通過學(xué)習(xí)教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）的起止時間（表現(xiàn)程度），了解（行為動詞）戰(zhàn)爭的經(jīng)過和中國人民的反侵略精神（表現(xiàn)程度）
B、敘述最好有不同層次
根據(jù)《標準》，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標，使每個學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。如南京市溧水縣教研室的周紅英老師把《中華文化的勃興（二）》一課的教學(xué)目標設(shè)計為：
（1）知識與能力：
A .通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的學(xué)說及其對教育和文化的貢獻；學(xué)生能了解思想家老子及其辯證法思想；學(xué)生能了解“百家爭鳴”及諸子百家的主要觀點。
B. 通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能列表歸納春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的代表人物及其主要觀點，形成利用圖表表述歷史問題的能力；學(xué)生能運用諸子百家的主要觀點解釋歷史現(xiàn)象，并將春秋戰(zhàn)國時期的政治、經(jīng)濟與思想文化聯(lián)系起來進行分析，培養(yǎng)運用歷史知識，解決歷史問題的能力。
（2）過程與方法：
A .學(xué)生能通過收集春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”及諸子百家的相關(guān)資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現(xiàn)歷史情景，產(chǎn)生對歷史的認同感。
B. 學(xué)生能通過列表歸納、分組討論等方法進行合作和探究性學(xué)習(xí)，理解和運用春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的主要觀點，分析和解決歷史問題，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)造性思維能力。
（3）情感態(tài)度與價值觀：
A .通過學(xué)習(xí)孔子的教育言論，學(xué)生能正確對待學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找有效的學(xué)習(xí)方法。
B. 通過學(xué)習(xí)諸子百家的思想觀點，學(xué)生能感知“百家爭鳴”促進了戰(zhàn)國時期學(xué)術(shù)思想的發(fā)展，對后世產(chǎn)生了極為深遠的影響。
C、過程與方法是什么？
對于過程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達到的目標是“學(xué)會如何收集”“學(xué)會如何探究”。（這是以前教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后教學(xué)必須重視的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會基本的歷史思維的方法）
（四）教學(xué)重點與難點
教學(xué)重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學(xué)重點。（2）確定本堂課的教學(xué)難點。
（五）教學(xué)方式
教學(xué)方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。
（六）教學(xué)用具
教學(xué)用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與準備。（2）教學(xué)用具的設(shè)計與準備。
二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程
（一）課前探究部分
課前探究部分的寫作要求：設(shè)計出引導(dǎo)學(xué)生進行課前準備和探究的方案。
（二）導(dǎo)入新課部分
導(dǎo)入新課部分的寫作要求：設(shè)計出每節(jié)新課的教學(xué)引語，教學(xué)引語要起到“凝神、起興、點題”三個作用。
（三）師生互動部分
師生互動部分的寫作要求：（1）設(shè)計出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）。（2）寫出每步設(shè)計的設(shè)計目的（設(shè)計意圖）
此外，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計中要注意體現(xiàn)下列6個要求：（1）突出學(xué)生的主體地位。（2）從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。（3）設(shè)計出師生互動方式。（4）爭取準備兩、三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。（5）對教材內(nèi)容作適當?shù)奶幚恚l(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。（6）課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動。
（四）課堂總結(jié)部分
課堂總結(jié)部分的寫作要求：（1）設(shè)計出針對教材知識內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。（2）設(shè)計出發(fā)散、擴展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)鞏固方案。
（五）課后作業(yè)部分
課后作業(yè)部分的寫作要求：每節(jié)課設(shè)計10道單項選擇題（選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題），1道問答題（問答題突出學(xué)生的概括能力，分析、比較、評價能力。）
三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記
教學(xué)后記部分
教學(xué)后記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的實施結(jié)果。（2）對你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出你的教學(xué)感想、心得、體會。 反思的主要內(nèi)容有①教學(xué)目標實現(xiàn)了沒有？
②教育、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為了嗎？通過什么方式轉(zhuǎn)化？
③有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源
蕭紅《回憶魯迅先生》教案
教學(xué)目標
1、通過對課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質(zhì);
2、學(xué)習(xí)本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法;
3、體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。
說明：
對于普通人來說，偉人似乎總是高高在上，令人不可觸及。但實際上，偉人也和普通人一樣，擁有喜怒哀樂。本文作者通過女性的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)出魯迅超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質(zhì)。無怪乎，有人說：在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。
教學(xué)重點與難點
重點：學(xué)習(xí)本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法。
難點：理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。
說明：
語文學(xué)習(xí)需要沉浸，要給學(xué)生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力。
作者筆下的魯迅先生對妻子敬重與依賴，對小輩的體恤關(guān)懷，樂觀幽默，寬容別人，嚴格要求自己，支持革命進程等，所有這些是需要在閱讀中需要細心體會的。
教學(xué)過程
一、初讀課文，了解大意
1. 自己默讀課文，給全文段落標上序號。
2. 想一想，課文講了魯迅先生哪幾件事情。
3. 全班同學(xué)交流一下，說說寫了哪幾件事。
4. 自己再讀一讀，看哪些段落寫的是一件事情。
二、逐件事學(xué)習(xí)
1. 先學(xué)到魯迅先生家做客這件事。
①找出寫這件事的相關(guān)段落。寫了作者幾次到魯迅先生家中做客?
②依次學(xué)習(xí)作者兩次到魯迅先生家中做客的不同情況。(這兩次做客反映魯迅先生同樣的性格)
③理解含義深刻的句子。因為這不僅僅是性格的問題，而且還涉及魯迅先生的思想和情感問題。
2. 學(xué)習(xí)魯迅先生對待青年人寫信的問題。
①找出文中哪幾段寫的這件事。
②讀一讀這段文字，想一想，魯迅先生的態(tài)度和行為有什么不同。
③深入理解魯迅先生的思想感情和性格。
④談一談自己的感受。
3. 學(xué)習(xí)魯迅先生不怕鬼的故事。
①自己讀課文，找出這件事的起止段落。
②自己讀一讀這個故事。
③用自己的語言向大家講這個故事。
④師生一起探究魯迅不怕鬼的原因，體會魯迅先生的性格。
⑤師生共同理解最后一句話的意思。
三、學(xué)習(xí)課文前三段
1. 自己讀課文。
2. 勾出自己認為寫人物外貌寫得好的地方。
3. 讀一讀傳神的外貌描寫，體會這樣寫的好處。
四、回顧全篇，深化認識
1. 朗讀全篇課文。
2. 討論一下，自己認識的魯迅先生是怎樣一個人。
3. 老師補充時代背景，幫助學(xué)生進一步全面認識魯迅先生。
五、拓展應(yīng)用，以讀
1. 寫一寫熟悉的同學(xué)或者自己的外貌片斷。
2. 念給大家聽一聽。
3. 師生共同評價。
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這學(xué)期我們學(xué)習(xí)人教版中國古代詩歌散文欣賞部分，我在講《項脊軒志》的時候，參看了幾篇優(yōu)秀教案（在“中學(xué)語文資源網(wǎng)”也可查到《項脊軒志教案》），發(fā)現(xiàn)教案對歸有光“長號不自禁”的分析存在一定的紕漏。
歸有光，明正德元年十二月二十四（即公元1507年1月6日）出生在一個累世不第的寒儒家庭，早年從師于同邑魏校。嘉靖十九年（1540年）中舉，后曾八次應(yīng)進士試皆落第，可謂命途多舛。作者在19歲時完成此文前四段，之后五年作者補記后兩段，他當時應(yīng)該是24歲。教案在分析第三段時是這樣寫的：“第三段，敘寫項脊軒的變遷，回憶母親和祖母的往事，用‘悲’貫穿。先回憶‘諸父異爨’引起庭院的變化，反映家庭的敗落，筆墨中無不浸透著作者無限的‘悲’情； 通過老嫗憶母，再現(xiàn)了慈母的音容笑貌，使作者禁不住潸然淚下（‘余泣’）； 憶及幼年讀書時，祖母來軒看望自己，那真摯感人的情景，那諄諄的囑咐，那沉甸甸的期望，更是讓自己忍不住要大哭一場。 這一段，作者情感由‘悲’到‘泣’，再到忍不住‘大哭一場’，無不緊扣‘亦多可悲’來寫，回憶中隱含著作者對家庭變遷的悲嘆，對親人的深切懷念，對自己懷才不遇、有負祖母期望的深深感慨。”后面的教案中還分析：“祖母持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當用之。’情真意切，語重心長，話語中寄托了祖母殷殷的希望。作者寫到這里，回顧自己多年來科舉路上的坎坷（35歲才中舉人，8次參加殿試，60歲才中進士。）怎能不禁不住大哭一場呢？”
上文中分析了歸有光長號不自禁的原因，果真如此嗎？還是讓我們來看看歸有光的簡歷：
1506年（1歲）生于江蘇昆山；
1510年（5歲）開始讀書；
1513年（8歲）喪母；
1524年（19歲）寫作此文前四段；
1528年（23歲）娶妻魏氏；
1533年（28歲）喪妻，遷居之前，補記后兩段；
1540年（35歲）中舉人，徙居嘉定讀書、講學(xué)，生徒數(shù)十百人；
1565年（60歲）中進士，任湖州府長興縣令；
1568年（63歲）任順德府通判（管糧運、水利）；
1570年（65歲）任南京太仆寺丞（管皇家車馬）；
1571年（66歲）去世。
教案分析作者大哭的原因一是“對家庭變遷的悲嘆，對親人的深切懷念，對自己懷才不遇、有負祖母期望的深深感慨”，二是“回顧自己多年來科舉路上的坎坷（35歲才中舉人，8次參加殿試，60歲才中進士。）怎能不禁不住大哭一場呢？”
但是從作者的經(jīng)歷不難發(fā)現(xiàn)，作者寫這篇文章的時候才19歲，后兩段是五年后寫完的，當時可能剛剛參加科舉，這樣的年齡參加科舉失敗是很正常的，作者還沒有嘗到科舉路上的坎坷艱難，更談不上懷才不遇和有負祖母期望。唐朝時就有“三十老明經(jīng)，五十少進士”的說法。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；作文教學(xué)；教學(xué)改革
作文是語文學(xué)習(xí)中的重中之重，一個人的作文水平幾乎可以代表他的語文綜合素養(yǎng)。常聽有些中學(xué)生說：“我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫。”有的干脆說：“我真不知道該寫什么，從那寫。”有的學(xué)生作文雖然也交上來了，但仔細一看，剛開個頭，敷衍幾句，就草草收場。內(nèi)容空泛籠統(tǒng)，不知所云。那么，如何培養(yǎng)中學(xué)生作文能力，提高中學(xué)生寫作水平呢？
1. 觀察生活事事留心，時時注意，養(yǎng)成習(xí)慣 什么是觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，并養(yǎng)成一種習(xí)慣。要想寫好文章必須重視觀察事物，提高觀察能力。學(xué)生們生活圈太小了，他們從小開始就花大部分時間在學(xué)校，老師是他們的榜樣，是他們思想意思的最初來源，但老師在作文方面不是很重視，且方法不是很完善，這影響了他們以后的作文寫作。孩子過慣了家庭，學(xué)校兩點式的生活，很多學(xué)生就兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。這樣，他們很難觀察到真實的生活。
針對學(xué)生觀察力不敏銳的問題，要求他們要留心觀察身邊的人、事、景、物，從中獵取作文時所需要的材料；要對一些看似不大實則很有意義的事情產(chǎn)生興趣，注意觀察起因，過程和結(jié)果；你要留意校園花壇里的植物一年四季如何變化它的顏色，學(xué)會刨根問底，呢弄清這些變化的來龍去脈；要走向社會，同更多的人接觸，觀察他們的一言一行，要思索一些東西，隨時將它們匯入自己思想的長河。觀察過程中要注意以下幾點：
1.1 觀察要細膩、深刻。觀察不僅僅要用眼看，用耳朵去聆聽，用身體去感受；更重要的是要用心、用腦去思索，這樣的觀察才會更加細膩、深刻。1.2 觀察要注意運用好“爛筆頭”。俗語說的好：好記性不如爛筆頭。好多同學(xué)每天看到的挺多，思索的也挺多，但是不善于隨時記下來。這樣就使觀察到的材料付之東去，許多有價值的東西也會白白的浪費掉。
1.3 觀察尤其要注意持之一恒。三分種的熱度對與寫好作文是沒有益處的。學(xué)生要將觀察生活、思索生活貫穿于你生活的每一天，這樣你才會寫出妙文佳作來。學(xué)生學(xué)會觀察對于寫好作文有著巨大的奠基和推動作用，離開了觀察，他們往往會感到難以下筆。
2. 積累深厚的知識，不斷充實、豐富情感理念 雖然素質(zhì)教育在不斷地提倡，但應(yīng)試教育在我國依然成風(fēng)。學(xué)生在升學(xué)的壓力下，成天游弋于試題、答案的大海，生活范圍僅限于寢室、教室、廁所和食堂，電視不能看，報紙無法閱讀，五彩生活無法領(lǐng)悟，文娛活動幾乎為零。升學(xué)的壓力，造成他們差不多是大門不出二門不邁，兩耳不聞窗外事，一心只做練習(xí)題。這種近乎封閉的環(huán)境里，學(xué)生缺少社會閱歷，缺乏對生活深刻的認識與感悟，毫無生活可言。中學(xué)生是一群并未真正接觸社會的群體，他們所熟悉的不過是家庭、學(xué)校，對豐富 多彩的社會生活接觸極少。“巧婦難為無米之炊”。有限的接觸，大大阻礙了他們寫作素材的獲得。為了考試就不得不編造，寫出來的作文內(nèi)容干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。 “讀書破萬卷，下筆如有神”。 平時靠積累，寫作靠發(fā)揮。積累在中學(xué)生寫作中具有重要意義。針對學(xué)生知識積累不足的問題，可以從以下幾個方面進行。
2.1 語言方面要建立“語匯庫”。語匯是文章的細胞。廣義的 語匯，不僅指詞、短語的總匯，還包括句子、句群。建立“語匯庫”途徑有：第一是閱讀。平時要廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記，把一些優(yōu)美的詞語、句子、語斷摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書卡片上。第二是生活。平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些語言記在隨身帶的小本子上或卡片上。這樣日積月累、集腋成裘，說話就能出口成章，作文就會妙筆生花。
2.2 要加強材料方面的積累。材料是文章的血肉。許多學(xué)生由于平時不注意積累素材，每到作文時就去搜腸掛肚，或者胡編或者抄襲。解決這一問題的方法是積累素材。平時有條件的可帶著攝像機、錄音機、深入觀察生活、積極參與生活，并與寫生、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時紀錄家庭生活、校園生活、社會生活的見聞。紀錄時要抓住細節(jié)，把握人、事、物、景的特征。這樣，寫出的文章才有肉有血有感情。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價；進步率；就學(xué)率；升學(xué)率
【Abstract】Teaching quality is the lifeline of a school, teaching evaluation is constant for a teacher of the volume and price sheet. Results of the table, should be added to a column learning difficulties progress rate; semester examination and in the evaluation than the table, should be added to a column stable enrollment; in the evaluation than the table, should be added to a column Students in transition rate, a scientific and rational teaching evaluation must promote teaching efficiency.
【Key words】Teaching evaluation; progress rate; school attendance; enrollment rate
【中圖分類號】G638.1 【文章標識碼】C【文章編號】1326-3587（2010）12-0041-01
教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，教學(xué)評價是衡定一位教師的量價表。回首十年教學(xué)，看到同仁們“三尺講臺繪人生，披星戴月永無悔”的精神無不敬佩感慨。凝神靜思，所有的奮斗努力都源于教學(xué)評價體系。
在現(xiàn)行的教學(xué)評價量表下，分數(shù)是學(xué)生的命根，均分是教師的命根。天天呼吁減負的今天，我們真的減負了嗎?我們怎能減負?我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)真正的德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生呢?還需追思教學(xué)評價表，如下淺談點滴思索。
一、成績分析表中，應(yīng)添加一欄學(xué)困生的進步率
例如，以初中入學(xué)考試成績?yōu)榛鶞剩诮y(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷中，把各校各班各科的成績劃分為優(yōu)秀率，及格率，學(xué)困率。在每學(xué)期的統(tǒng)考和初三中考中按此三比例綜合量化學(xué)校和教師的業(yè)績，如此更加體現(xiàn)教學(xué)評價的合理、公平、公正。
尤其應(yīng)重視學(xué)困生的進步率，這樣，教師的愛心就會側(cè)重學(xué)困生，才會更多的發(fā)現(xiàn)他們的閃光點、美點。進一步的才會了解、關(guān)心，幫助他們。學(xué)困生從小學(xué)烙下的心理陰影才能逐步的看到希望的陽光，在教師的不斷鼓勵表揚下，讓他們從不自信、不聽課、不寫作業(yè)、不愛笑、不和同學(xué)老師交流••••••等很多的“我不行”中，逐步形成“我能行！”的心理暗示。根據(jù)著名的木桶原理，盛水的高度取決于最低的木板。我們提高了學(xué)困生的進步率，我們何愁均分呢？
二、學(xué)期統(tǒng)考和中考評比表中，應(yīng)添加一欄穩(wěn)固就學(xué)率
失學(xué)率是長期以來義務(wù)教育中的難點問題，且把失學(xué)率僅加在班主任的考核表中，有失公平。失學(xué)率應(yīng)按不同比例所有任課老師承擔(dān)。每一位任課老師都有教育、關(guān)心，觀察每位學(xué)生的責(zé)任。有的任課老師缺乏耐心、愛心。對學(xué)困生諷刺挖苦至其退學(xué)，豈不害了學(xué)生，冤屈了班主任呢？給每位教師的業(yè)績中添加一欄穩(wěn)固就學(xué)率。就能很好的解決失學(xué)率問題。當然失學(xué)率問題還有家庭、社會等其它因素。
三、中考評比表中，應(yīng)添加一欄特長生的升學(xué)率
我們一味的追求分數(shù)，批評學(xué)生失分時，從未主動了解他們是否還有什么特長?每個學(xué)生的心智、遺傳、家庭環(huán)境等各個因素的不同，便產(chǎn)生了不同的個體。我們用千種解數(shù)、萬般智慧都無法讓所有的學(xué)生達到優(yōu)秀率的分數(shù)。我們何不在日常教學(xué)中靜心、細心、觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長呢？如此才能達到真正的因材施教。這樣即保護了特長生的興趣愛好，又能增強他們的自信，提高了學(xué)習(xí)的積極性，更重要的增加了使其成材的機會，我們何樂而不為呢？德智體美勞全面發(fā)展才不是一句空話。中考評比表中，添加一欄特長生的升學(xué)率。我們的老師能不發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的特長嗎？ 四、教師的考核表中應(yīng)減去教案檢查一欄
