時(shí)間：2022-10-31 06:51:32
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業(yè)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之間有著緊密聯(lián)系，可以說(shuō)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育是我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)則是我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。二者相互依存，互相作用。
（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育助力文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展
在培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)揮著極其重要的作用。首先，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是通過(guò)人的能力將藝術(shù)與文化進(jìn)行創(chuàng)新、升華而形成經(jīng)濟(jì)價(jià)值的產(chǎn)業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，人的創(chuàng)造力是發(fā)展的最根本動(dòng)力。正是由于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育具有這樣的特性和內(nèi)涵，因此其對(duì)人的創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)有重要影響。其次，近些年越來(lái)越多的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生走向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)浪潮中。圍繞一個(gè)好的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意可以衍生出很多高質(zhì)量的文化產(chǎn)品，甚至形成產(chǎn)業(yè)鏈條，惠及其他產(chǎn)業(yè)。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的“高、精、尖”人才正是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。再次，幾乎所有的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的門類和分支都需要大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，而從創(chuàng)意設(shè)計(jì)到制作推廣，再到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)均離不開(kāi)設(shè)計(jì)人員的參與。只有具有創(chuàng)新性、具有美感的設(shè)計(jì)才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)產(chǎn)品內(nèi)容的表現(xiàn)，從而提升文化產(chǎn)品的附加值。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的支持是不容忽視的。
（二）文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育
第一，伴隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，近些年圍繞著如何提升文化軟實(shí)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)先后出臺(tái)了一系列推動(dòng)文化創(chuàng)意相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策意見(jiàn)。這些政策其中包含著關(guān)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的理念與策略。因此，與之密切相連的是，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也必然要根據(jù)這些方針作出相應(yīng)的調(diào)整和改變。第二，隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)所做貢獻(xiàn)的日益增大，大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已成為人們的普遍共識(shí)。在此前提下，過(guò)去那種側(cè)重于仿造和貼牌，低附加值、缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力的文化加工產(chǎn)品必然會(huì)被高附加值、自主創(chuàng)新的文化創(chuàng)意產(chǎn)品所取代。這樣的轉(zhuǎn)變對(duì)我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)形成了新的導(dǎo)向。第三，我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)正面臨著新媒體和全球化的沖擊，如何通過(guò)具有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)讓這些文化資源得以延續(xù)和重生，在保留其文化價(jià)值的同時(shí)又能符合當(dāng)代文化市場(chǎng)的需求，需要更多適應(yīng)新形勢(shì)和新環(huán)境的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育只有順應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，構(gòu)建起藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育和文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)之間有效的對(duì)接，才能使學(xué)生學(xué)有所用，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。由此可見(jiàn)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與走向起到了引領(lǐng)我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展的作用。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展重心
我國(guó)的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)在經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的快速發(fā)展之后，產(chǎn)業(yè)特征以及人才標(biāo)準(zhǔn)逐漸清晰起來(lái)，這為我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提供了一些啟示。
（一）提升文化素質(zhì)培養(yǎng)高度
文化是創(chuàng)意滋生的土壤。一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)意設(shè)計(jì)一定是凝結(jié)了創(chuàng)造者對(duì)某種文化的獨(dú)特認(rèn)識(shí)、深入觀察以及審美理解，蘊(yùn)含了創(chuàng)造者對(duì)多種知識(shí)和思想資源的吸收、轉(zhuǎn)化與提煉。因此，提高文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的創(chuàng)作能力，文化素養(yǎng)的加強(qiáng)必然是重中之重，文化素質(zhì)的培養(yǎng)可以說(shuō)是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。而我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里大多偏重于對(duì)學(xué)生專業(yè)水平的培養(yǎng)，忽視了對(duì)文化素質(zhì)的要求，沒(méi)有將文化素養(yǎng)的提升作為專業(yè)培養(yǎng)的重要方向。一些院校不只是在專業(yè)招生時(shí)不太看重文化課成績(jī)，在大學(xué)期間的文化課安排也不夠充分，導(dǎo)致一些學(xué)生只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而缺少歷史文化知識(shí)的積淀，由此也導(dǎo)致其設(shè)計(jì)創(chuàng)意原創(chuàng)度不高，設(shè)計(jì)產(chǎn)品無(wú)法呈現(xiàn)出足夠的內(nèi)涵和活力。因此，筆者認(rèn)為必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，將文化素質(zhì)的培養(yǎng)上升到與專業(yè)培養(yǎng)同等重要的高度，使之成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的重心之一。
（二）注重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)文化創(chuàng)意項(xiàng)目的成功，要經(jīng)歷市場(chǎng)調(diào)研、信息分析、設(shè)計(jì)策劃、制作生產(chǎn)、營(yíng)銷推廣等多個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要密切聯(lián)系文化消費(fèi)市場(chǎng)，是在提出合理實(shí)施策略之后將其付諸于實(shí)踐。因此，實(shí)踐性一直以來(lái)都是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)最重要的特征之一，也決定了人才培養(yǎng)中動(dòng)手能力和應(yīng)用能力的必要性。在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，特別需要強(qiáng)化并落實(shí)這一理念，需要將藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與市場(chǎng)需求對(duì)接起來(lái)，既要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累，又要培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這應(yīng)該也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展的重心之一。
（三）信息技術(shù)的使用與掌握
隨著我國(guó)科技水平的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用成為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)的新助力。文化創(chuàng)意人才也可以借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體平臺(tái)、大數(shù)據(jù)等多重手段，更加高效和便捷地實(shí)現(xiàn)信息交互、資源分配，以及市場(chǎng)分析和創(chuàng)意整合，并通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)強(qiáng)化藝術(shù)和文化元素結(jié)合的表現(xiàn)力，提升內(nèi)容輸出時(shí)帶給人的豐富體驗(yàn)感。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生相關(guān)科技應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度，把對(duì)信息技術(shù)的使用和掌握作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的重要一環(huán)，以培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)數(shù)字技術(shù)環(huán)境與當(dāng)代媒介發(fā)展特點(diǎn)的文化創(chuàng)意類人才。
（四）培養(yǎng)復(fù)合型跨界人才
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容不僅包含文化創(chuàng)意，還涉及到藝術(shù)、管理、規(guī)劃、營(yíng)銷、科技等多方面的知識(shí)和技能，交叉性和綜合性是其重要特征之一。應(yīng)該說(shuō)，今天的藝術(shù)設(shè)計(jì)已不再是過(guò)去的技能性學(xué)科，所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有跨界能力、多元的知識(shí)儲(chǔ)備和廣闊視野。所以根據(jù)這樣的需求，未來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育就不能停留在只讓學(xué)生掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的技能上，還要通過(guò)多種教育途徑、多方面知識(shí)的灌輸來(lái)拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何探索創(chuàng)意設(shè)計(jì)與科技、文化知識(shí)以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用更廣闊的思維模式，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)，融合多元文化和藝術(shù)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)復(fù)合型跨界人才既是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。
三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展對(duì)策
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新的教育理念
清晰的培養(yǎng)目標(biāo)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，各藝術(shù)設(shè)計(jì)院校首先要確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建起以創(chuàng)新創(chuàng)意能力為核心的教育理念，充分發(fā)揮其對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)作用。為此，一方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)院校要從外部打造一個(gè)靈活高效的創(chuàng)意生態(tài)，樹立以人為本的培養(yǎng)方針，關(guān)注每個(gè)個(gè)體的主觀能動(dòng)發(fā)展；另一方面，要從內(nèi)部通過(guò)教學(xué)方法的改革來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力。教師要注重學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的建立與方法的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生建立起宏觀、系統(tǒng)、整體的設(shè)計(jì)思維習(xí)慣，培養(yǎng)他們?cè)趧?chuàng)新中掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（二）豐富課程設(shè)置，打造多元化課程體系
當(dāng)前我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已覆蓋了人文、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、傳播、管理、計(jì)算機(jī)等多個(gè)領(lǐng)域，形成“大設(shè)計(jì)”的概念，這也正好與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的綜合性、多樣性、復(fù)雜性特征以及對(duì)復(fù)合型人才的需求相吻合。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院在課程的設(shè)置上也需順應(yīng)這一發(fā)展態(tài)勢(shì)，加快課程體系的建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整：第一，可根據(jù)各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自身原有的特色和基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)接的選修課程，如文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概論、文化產(chǎn)業(yè)管理、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)等課程，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)知識(shí)的了解及對(duì)文化市場(chǎng)的認(rèn)知；第二，可以適當(dāng)增加人文課程的比重，如開(kāi)設(shè)文化思想史、文化發(fā)展史、文化經(jīng)濟(jì)、文化哲學(xué)等相關(guān)課程，著力提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)意人才的文化底蘊(yùn)；第三，需要增開(kāi)一些與新技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的課程，如虛擬現(xiàn)實(shí)、新媒體界面設(shè)計(jì)等，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中能夠熟練操作并運(yùn)用最新技術(shù)，自如地將設(shè)計(jì)理念與高新技術(shù)相結(jié)合。
（三）以文化市場(chǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作
一、高職法律教育困境
通常以為，高職法律教育以培養(yǎng)有一定法律理論基礎(chǔ)，具有一定法律技能和實(shí)踐能力，能夠適應(yīng)基層法律工作的實(shí)用型法律人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)于專業(yè)知識(shí)的職業(yè)定位性、崗位針對(duì)性和實(shí)踐應(yīng)用性。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著高考制度的恢復(fù)，一些政法學(xué)院及綜合性大學(xué)的法律系開(kāi)始恢復(fù)招生，但當(dāng)時(shí)我國(guó)有關(guān)法律的人才稀少且素質(zhì)不佳，國(guó)家急需在短期內(nèi)召集并培養(yǎng)大批法律人員來(lái)充實(shí)司法隊(duì)伍。因此，自改革開(kāi)放以來(lái)，除了大力發(fā)展普通高等法律教育，教育部、司法部也重視“多種層次、多種形式辦學(xué)”，要求“除了繼續(xù)鞏固大學(xué)本科外，應(yīng)大力發(fā)展大專、中專這兩個(gè)層次”。這些方針給法律教育帶來(lái)了新契機(jī)，各種類型、層次的院校競(jìng)相設(shè)立法律院系，開(kāi)設(shè)法律專業(yè)，形成了多種形式交融，多個(gè)層次發(fā)展的法律教育景象。從表面上來(lái)看，高職法律教育呈現(xiàn)出“空前興旺、蒸蒸日上”的大好形勢(shì)，但在其看似繁榮的背后卻隱藏著一些深層次的困境。2010年、2011年和2012年的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》都顯示，高職的法律文秘、法律事務(wù)專業(yè)屬于就業(yè)“紅牌專業(yè)。就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻也直接影響到了高職法律專業(yè)的招生，學(xué)生開(kāi)始對(duì)法律專業(yè)產(chǎn)生了懷疑，不再選擇高職法律專業(yè)，甚至不少高職院校取消了法律專業(yè)，高職法律教育漸漸有了“沒(méi)落”的苗頭。而這些問(wèn)題從本質(zhì)上與學(xué)生在校教育的素質(zhì)缺失，相關(guān)方面知識(shí)不足有著不可分割的關(guān)系。
二、法律專業(yè)教育與人文教育結(jié)合打破困境
通過(guò)以上對(duì)于高職法律教育與人文教育的困境，可以看出，想要提高高職院校法律專業(yè)的人才的質(zhì)量，就要加強(qiáng)法律職業(yè)人才的知識(shí)性和素質(zhì)性綜合教育。這就意味著我們不僅要有準(zhǔn)確的定位目標(biāo)、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法，還要不斷提高對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的長(zhǎng)期培養(yǎng)。塑造人文素養(yǎng)，除了對(duì)法律以外的人文和自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，還有公平、公正，正義等崇高理念的教育。而在這個(gè)人人為了名利而奔波的社會(huì)中，培養(yǎng)一個(gè)正直而有責(zé)任感的社會(huì)人才有時(shí)比單純的教授技能更加重要，國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義精神建設(shè)以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀，也體現(xiàn)了人文教育的重要。
1.法律專業(yè)教學(xué)對(duì)職業(yè)人文教育的影響和作用。
高職法律的專業(yè)教學(xué)，除了教授了法律專業(yè)相關(guān)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等法律職業(yè)技能。在法律教學(xué)中除了一些法律方面框架條例的學(xué)習(xí)，還有一些案例分析也作為其中必不可少的教學(xué)內(nèi)容，豐富多樣的內(nèi)容，現(xiàn)實(shí)而又直觀地展現(xiàn)了社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜性和人性道德的敗壞與沉淪，而這種情況恰恰給了學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)一個(gè)很好的契機(jī)，為職業(yè)人文教育提供廣泛、新鮮且生動(dòng)的內(nèi)容，通過(guò)進(jìn)行道德、價(jià)值的評(píng)判，將人文素養(yǎng)的建設(shè)融合到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這樣水到渠成，順理成章，使學(xué)生更易接受和重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)并漸漸養(yǎng)成符合職業(yè)特性的人文素養(yǎng)。而高職法律專業(yè)作為職業(yè)理想是學(xué)生對(duì)未來(lái)在社會(huì)中所處的地位、作用的追求和期望。職業(yè)理想的特性及其與高職人文教育本質(zhì)上的價(jià)值契合，決定了它在高職人文教育中的引領(lǐng)作用，并成為高職人文教育的重要突破口。
2.人文素養(yǎng)對(duì)法律教學(xué)的影響和作用。
將人文素養(yǎng)的培育融進(jìn)法律課的教學(xué)當(dāng)中，有意識(shí)地在教學(xué)當(dāng)中影射人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)內(nèi)容，同時(shí)提升法律與人文教學(xué)的教學(xué)效果。在法律課中，突出育人的主題，注重對(duì)學(xué)生的人文教育，樹立正確的職業(yè)觀、道德觀、價(jià)值觀，建立健康的法律職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)比傳統(tǒng)的法律教學(xué)只注重培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)法律技能相比，更為科學(xué)，全面，與現(xiàn)今創(chuàng)建和諧社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要更加相符。在法律課的教學(xué)中結(jié)合人文教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識(shí)、分析法律案例、解決法律問(wèn)題的同時(shí)，能得到更多的精神素養(yǎng)上的收獲，即通過(guò)一些直觀的案例、反面的教訓(xùn)，讓學(xué)生明白在社會(huì)上缺乏人文素養(yǎng)而誤入歧途的可怕，同時(shí)從中感悟出作為法律職業(yè)者應(yīng)該具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，更好的遵守基本的法律職業(yè)道德，讓學(xué)生從自我內(nèi)心出發(fā)進(jìn)行自律和自我修養(yǎng)。這樣，高職院校才能更好地將學(xué)生培養(yǎng)成為有道德、有擔(dān)當(dāng)?shù)姆陕殬I(yè)者，從而負(fù)責(zé)任地為社會(huì)輸送高質(zhì)量的法律職業(yè)人才，以此逐步改善法律專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)以上對(duì)高職法律教育與法律職業(yè)人文教育的現(xiàn)狀與困境的分析，使我們明確意識(shí)到在如今的法律高職教育中，除了開(kāi)設(shè)專門課程進(jìn)行人文教育，還需要在法律教學(xué)過(guò)程結(jié)合職業(yè)人文教育內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更具人文性、時(shí)效性、多維性和動(dòng)態(tài)性，跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的模板，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)習(xí)法律教學(xué)的有關(guān)知識(shí)與提升個(gè)人人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。通過(guò)這種人文教育與法律教育的有效結(jié)合，真正為社會(huì)培養(yǎng)出有素質(zhì)、有能力的法律職業(yè)人才，從而逐步解決目前的高職法律教學(xué)困境。
作者：李悅 單位：吉林司法警官職業(yè)學(xué)院
刊物雖年輕，但承蒙著計(jì)算機(jī)教育界的厚愛(ài)，加上年輕編輯們的十足信心和高漲熱情，這份新刊也便一路高歌一路歡笑地在陽(yáng)光下成長(zhǎng)起來(lái)。
一份刊物辦得成功與否，從不同的角度，有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。有的刊物發(fā)行量大，擁有自己固定的讀者群，這些讀者為刊物創(chuàng)造了生存條件，也成就了它的社會(huì)地位，如《國(guó)家地理》、《t望》；有的刊物沒(méi)有固定的訂戶，只有大量的贈(zèng)閱，可那精美的用紙和印刷將讀者籠絡(luò)得鋪天蓋地，因?yàn)樗麄兊谋澈螅沃鵁o(wú)數(shù)的商家和企業(yè)，厚厚的若干頁(yè)廣告，足以令讀者大飽眼福；還有的刊物既沒(méi)有大量的訂戶，也沒(méi)有太多的廣告，但它仍然可以獨(dú)立自主地生存，因?yàn)樗麄兛梢岳脤I(yè)優(yōu)勢(shì)召開(kāi)各種各樣的會(huì)議，舉行各類活動(dòng)，既活躍了刊物的專業(yè)氣氛，也充實(shí)了自己的內(nèi)容，以此形成良性循環(huán)。這就是某些成功的專業(yè)雜志，他們以自己的辦刊特色樹立了品牌。
要把《計(jì)算機(jī)教育》這樣一份雜志辦好，就必須在品牌上下功夫，因?yàn)榍迦A大學(xué)是國(guó)內(nèi)一流的大學(xué)，清華大學(xué)出版社的計(jì)算機(jī)圖書已經(jīng)形成了國(guó)內(nèi)一流的圖書品牌特色，這樣的品牌一旦形成，就成為一種形象、一種資源。一個(gè)良好而相對(duì)穩(wěn)定的市場(chǎng)就擁有了一大批讀者群，這種品牌的發(fā)展為我們辦刊創(chuàng)造了條件，我們可以依托這個(gè)品牌，在確立“讀者――編者――作者――市場(chǎng)”的運(yùn)作模式下，使雜志的品牌也盡快建立起來(lái)。
一是明確的讀者定位，即緊緊圍繞教育，深入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的第一線，始終讓師生感覺(jué)到這份雜志“有用”。同時(shí)，刊物不僅僅是信息的提供者，還要利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)展成為讀者的引領(lǐng)者，從原來(lái)被動(dòng)地傳播信息，變成主動(dòng)地引領(lǐng)讀者選擇信息。
二是要有良好的盈利模式，有了“有用”的內(nèi)容，再通過(guò)適當(dāng)?shù)膬r(jià)格策略、方便的訂閱方式和順暢的讀者溝通渠道，建立一種讀編的互動(dòng)關(guān)系。這種關(guān)系不僅僅意味著辦刊只是銷售雜志，也不僅僅是滿足讀者的閱讀需求，而是提供全面解決問(wèn)題的方案，即在銷售刊物的同時(shí)，還進(jìn)行相關(guān)的售后服務(wù)和市場(chǎng)調(diào)研，從橫向角度開(kāi)發(fā)市場(chǎng)，同時(shí)搭建學(xué)校和企業(yè)的橋梁，并為人才需求的交流營(yíng)造氛圍。這樣刊物才能鎖定讀者，從而形成讀者－企業(yè)－刊物的穩(wěn)定關(guān)系。
具體地說(shuō)，就是通過(guò)辦刊，不僅為師生提供交流學(xué)術(shù)信息的平臺(tái)，同時(shí)還舉辦各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，使教師盡快了解國(guó)內(nèi)國(guó)外的計(jì)算機(jī)技術(shù)和教學(xué)方面的發(fā)展信息；組織各種各樣的培訓(xùn)，為企業(yè)儲(chǔ)備后續(xù)力量；組織企業(yè)D學(xué)校供需見(jiàn)面會(huì)，使學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃更有針對(duì)性，為我國(guó)IT業(yè)的人才培養(yǎng)方針提供參考依據(jù)。
在雜志創(chuàng)刊一年的時(shí)候，我們策劃了全國(guó)計(jì)算機(jī)教育論文評(píng)比活動(dòng)，目前已舉辦了兩屆，每年一次，兩屆評(píng)比總共收到參賽論文500多篇，從中評(píng)出一二三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，并由教育部高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教育部高校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和《計(jì)算機(jī)教育》雜志社聯(lián)合頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。在此基礎(chǔ)上，我們組織了“全國(guó)計(jì)算機(jī)教育論壇”，聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)增加海峽兩岸的學(xué)術(shù)交流。每次論壇都針對(duì)教學(xué)一線的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)展開(kāi)討論，使與會(huì)代表從中得到收獲。兩屆論壇分別在哈爾濱和武夷山召開(kāi)，受到來(lái)自全國(guó)各地高校和教學(xué)管理部門參會(huì)代表的好評(píng)。在上級(jí)主管部門的支持下，在專家們的支持下，我們有責(zé)任有信心將這個(gè)論壇一屆屆辦下去，辦得越來(lái)越好，越來(lái)越深入到計(jì)算機(jī)教育的最前沿，成為《計(jì)算機(jī)教育》雜志的品牌，成為我國(guó)計(jì)算機(jī)教育界的品牌。
在第一屆全國(guó)計(jì)算機(jī)教育論壇上，雜志編委會(huì)主任李未院士在致辭中勉勵(lì)我們“希望《計(jì)算機(jī)教育》雜志在這樣一個(gè)歷史形勢(shì)下，充分利用媒體高速發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注我國(guó)IT教育中的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，成為討論、呼吁和倡導(dǎo)計(jì)算機(jī)教育的平臺(tái)”。
三年來(lái)，我們一共做了30多個(gè)專題，其中既包括“關(guān)于計(jì)算機(jī)人才需求的調(diào)研報(bào)告”和“教育部－微軟精品課程介紹”這樣的介紹性內(nèi)容，也包括“計(jì)算機(jī)統(tǒng)一考試是該叫停還是叫改？”和“研究生教育是稀釋還是發(fā)展？”這樣的爭(zhēng)議性內(nèi)容；既包括“中國(guó)計(jì)算機(jī)教育事業(yè)50周年”和“35所軟件學(xué)院驗(yàn)收評(píng)估”這樣的實(shí)時(shí)追蹤報(bào)道，也包括“實(shí)踐教學(xué)動(dòng)起來(lái)”和“一堂課，我們究竟要傳授給學(xué)生些什么”這樣的一線教學(xué)方法探討。這些專題緊緊跟蹤教學(xué)中的前沿問(wèn)題，為教師提供暢所欲言的園地。當(dāng)然有一些專題還處于探索的階段，也許探討的結(jié)果目前還無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但我們相信，有了爭(zhēng)鳴，才會(huì)有主流的呼吁，才會(huì)有解決問(wèn)題的動(dòng)力和目標(biāo)，才會(huì)有更切合我國(guó)計(jì)算機(jī)教育實(shí)際情況的規(guī)章和制度。這正是媒體所應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用，也是一份品牌刊物所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的歷史使命。
從明年起，《計(jì)算機(jī)教育》雜志改為半月刊，上半月為綜合版，承襲過(guò)去的辦刊方針不變，只是改變了一些欄目設(shè)置，比如增設(shè)了“專欄”，聘請(qǐng)一線教師做雜志的專欄作者；下半月為學(xué)術(shù)版，主要以刊登學(xué)術(shù)論文為主，為普通教師提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，搭建更廣闊的交流平臺(tái)。
期刊是媒體，同時(shí)也是產(chǎn)品，如何經(jīng)營(yíng)好，是每個(gè)期刊出版人都要思索的問(wèn)題。我們有幸成為國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)教育界唯一的行業(yè)媒體的創(chuàng)辦者，有幸成為清華大學(xué)這樣一個(gè)名校下的專業(yè)雜志的經(jīng)營(yíng)者，我們便有義務(wù)竭力樹立起這份刊物的品牌，并期待她社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益雙贏之日的到來(lái)。
……
去年春天在山東大學(xué)軟件學(xué)院威海分校開(kāi)會(huì)，國(guó)際會(huì)議中心正門的一副楹聯(lián)赫然耀目：“聽(tīng)濤枕浪擁萬(wàn)里長(zhǎng)風(fēng)，捧星讀月論千古英雄”。頓時(shí)感覺(jué)到一種文化的豪氣和凜然，不禁感嘆，辦刊也需要這樣的豪邁氣概啊。唯讀者之用，唯服務(wù)之責(zé)，一定能辦出好刊，辦出品牌。
關(guān)鍵詞：本科教育；辦學(xué)特色；職業(yè)化
隨著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展以及高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，在本科教育層次上產(chǎn)生了不同的類型，形成了本科教育多樣化的趨勢(shì)。應(yīng)用型本科院校，特別是教學(xué)型本科院校應(yīng)如何確定教育改革發(fā)展的思路，科學(xué)定位，創(chuàng)造特色，是堅(jiān)持學(xué)術(shù)取向還是職業(yè)取向，是必須認(rèn)真思考與回答的問(wèn)題。
職業(yè)化：本科教育論壇中的敏感話題
在精英教育時(shí)代，大學(xué)歷來(lái)被認(rèn)為是少數(shù)人才能涉足的圣地，大學(xué)教育總是與培養(yǎng)專家、學(xué)者聯(lián)系在一起，強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)取向是精英教育的顯著特點(diǎn)與重要標(biāo)志，因此，任何職業(yè)性考慮似乎都被排除在大學(xué)教育之外。只有在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化以后，職業(yè)教育才有可能成為高等教育的任務(wù)。然而，即使在現(xiàn)在，人們還是認(rèn)為職業(yè)教育是培養(yǎng)普通職業(yè)者的教育，是一種功利性教育。有的高等教育工作者擔(dān)心，倡導(dǎo)本科教育的職業(yè)取向會(huì)降低大學(xué)教育的價(jià)值和地位，削弱大學(xué)教育的學(xué)術(shù)性。因此，很多人只能容忍將“職業(yè)”二字冠在專科教育機(jī)構(gòu)的前面，而在本科教育論壇上，職業(yè)教育依然是比較敏感的話題，在這個(gè)論壇上談?wù)撀殬I(yè)教育“要敢冒群起而攻之的嚴(yán)重危險(xiǎn)”。
令人不解的是，研究型大學(xué)堅(jiān)持學(xué)術(shù)取向，而剛剛由專科升格的新建本科院校，本科教學(xué)關(guān)尚未通過(guò)，就開(kāi)始大談通識(shí)教育，在厚基礎(chǔ)、淡專業(yè)的口號(hào)下，片面追求學(xué)術(shù)性，大幅度壓縮專業(yè)課課時(shí)，縮短實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，甚至完全取消畢業(yè)實(shí)習(xí)，好像這才叫本科教育。這樣做的結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)校優(yōu)勢(shì)的喪失與學(xué)生職業(yè)能力的下降。
在本科教育中，是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)取向，還是注重職業(yè)能力，實(shí)際上是國(guó)際上“通識(shí)教育”與“專業(yè)教育”之爭(zhēng)。美國(guó)雖然是通識(shí)教育的始作俑者，但在美國(guó)也只有研究型大學(xué)以及少數(shù)財(cái)力雄厚的文理學(xué)院開(kāi)展通識(shí)教育，全美接受通識(shí)教育的大學(xué)生只占總數(shù)的15%。德國(guó)是極力推崇大學(xué)教育的最講究學(xué)術(shù)化的國(guó)家，然而卻建立了完善的高等職業(yè)教育體系，應(yīng)用科技大學(xué)（FH）成為其他國(guó)家發(fā)展高等職業(yè)教育的典范，這是非常值得我們反思的。
學(xué)術(shù)化：應(yīng)用型本科教育存在的主要問(wèn)題
當(dāng)前，按照教育部的精神，新建本科院校屬于教學(xué)型高校，應(yīng)該說(shuō)這種劃分是實(shí)事求是的，是科學(xué)合理的。教學(xué)型本科院校就應(yīng)該自安其位，在努力實(shí)現(xiàn)專科向本科轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，在謀求規(guī)模發(fā)展的同時(shí)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，堅(jiān)持教學(xué)的中心地位，堅(jiān)持科研為教學(xué)服務(wù)，認(rèn)認(rèn)真真地過(guò)好教學(xué)關(guān)。但遺憾的是，不少新建本科院校盲目追求學(xué)術(shù)性，過(guò)分淡化專業(yè)性，產(chǎn)生了嚴(yán)重的學(xué)術(shù)化傾向。
一是在辦學(xué)理念上，現(xiàn)實(shí)定位不準(zhǔn)，目標(biāo)定位太高，不顧自身?xiàng)l件模仿老牌高校的教學(xué)計(jì)劃、管理方法與發(fā)展模式。然而，根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的研究型大學(xué)只能辦20～30所，而進(jìn)入211工程的大學(xué)也只有100所，這些大學(xué)都有幾十年甚至上百年的發(fā)展史，有深厚的文化積淀，雄厚的師資力量，巨大的資金投入，這是新建本科院校無(wú)法相比的，其學(xué)術(shù)水平也是一時(shí)難以企及的。
二是在課程設(shè)置上，公共基礎(chǔ)課太多，專業(yè)課太少。很多學(xué)校在教學(xué)統(tǒng)考、計(jì)算機(jī)與外語(yǔ)通過(guò)率及各種評(píng)估的強(qiáng)大壓力下，不是根據(jù)自身的辦學(xué)條件及學(xué)生實(shí)際，而是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求設(shè)置課程和安排課時(shí)，大部分工科專業(yè)公共基礎(chǔ)課課時(shí)已經(jīng)占總學(xué)時(shí)的50%以上，專業(yè)基礎(chǔ)課占30%左右，而專業(yè)課（含專業(yè)必修課和任選課）僅占10%左右，而且還有繼續(xù)壓縮和減少的趨勢(shì)。這與德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期的專業(yè)課程，專業(yè)課時(shí)占總課時(shí)的25%以上相比差別太大了，10%的專業(yè)課時(shí)能培養(yǎng)什么樣的職業(yè)本領(lǐng)呢？
三是在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，理論教學(xué)太多，實(shí)踐教學(xué)太少。目前，教學(xué)型高校大部分實(shí)行大班上課，正常時(shí)是兩個(gè)班合上，多的有4個(gè)班合上。由于學(xué)生人數(shù)太多，實(shí)驗(yàn)條件有限，實(shí)驗(yàn)教師缺乏，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間很難得到保證，常常是馬馬虎虎，得過(guò)且過(guò)。實(shí)習(xí)時(shí)間更是太少，重要的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間只有2～3周。名義上是為了保證畢業(yè)論文質(zhì)量，實(shí)際上由于學(xué)生接觸實(shí)踐太少，大部分只能是上網(wǎng)查查，雜志抄抄，論文質(zhì)量可想而知。即使在美國(guó)，理論上強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育課程的重要性，但實(shí)際上人們更注重的是與未來(lái)職業(yè)聯(lián)系更為直接的專業(yè)教育，美國(guó)各地的文理學(xué)院近十五年來(lái)也較大幅度地減少了通識(shí)教育課程，說(shuō)明在美國(guó)的“通識(shí)教育”與“專業(yè)教育”的爭(zhēng)論中，專業(yè)教育贏得了勝利，盡管許多人推崇的是通才。
職業(yè)化：應(yīng)用型本科教育發(fā)展的重要思路
首先，職業(yè)化取向是由學(xué)校自身?xiàng)l件所決定的。1998年以來(lái)，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，在校生數(shù)年平均增長(zhǎng)超過(guò)20%，形成了精英教育與大眾教育共存的局面。少數(shù)研究型大學(xué)招收成績(jī)優(yōu)異、智力突出的高考尖子，而眾多的教學(xué)型高校大量招收成績(jī)一般、智力普通的考生。同樣是本科生，但是考分相差是懸殊的，接受能力是不同的；同樣是本科院校，教育資源與教育質(zhì)量是相差甚遠(yuǎn)的。為此，應(yīng)確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)業(yè)要求，研究型大學(xué)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)術(shù)定位，培養(yǎng)高、精、尖人才，而教學(xué)型高校只能堅(jiān)持專業(yè)定位，在突出應(yīng)用型上謀求自己的教育特色。
其次，職業(yè)化取向是為了適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。由于研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大以及科技的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)本科生的使用定位逐漸發(fā)生了變化。在精英教育階段，研究生基本上集中在科研院所與高等學(xué)校，很少分配到企業(yè)單位。生產(chǎn)企業(yè)能引進(jìn)到本科生已屬不易，本科生自然成為生產(chǎn)企業(yè)新產(chǎn)品研究開(kāi)發(fā)與新技術(shù)推廣的寶貴人才，而在生產(chǎn)一線從事管理與技術(shù)工作的大部分是專科或中專人才。在高等教育大眾化的今天，很多研究生就業(yè)于生產(chǎn)企業(yè)，而一般高校的本科生大部分不可能聚集在企業(yè)上層機(jī)關(guān)從事研發(fā)工作，同時(shí)，由于企業(yè)生產(chǎn)的科技含量越來(lái)越高，需要本科生擔(dān)任“現(xiàn)場(chǎng)工程師”，也就是說(shuō)，一般院校的本科生從某種意義上接替了原來(lái)專科生甚至中專生的工作崗位。這種本科生作用的變化會(huì)隨著高等教育大眾化的進(jìn)程與科技水平的提高愈加明顯。對(duì)此，高等教育工作者必須具有清醒的認(rèn)識(shí)。今后，生產(chǎn)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更加現(xiàn)實(shí)，要求本科生的工作適應(yīng)期越短越好，不可能要求企業(yè)為學(xué)校承擔(dān)過(guò)多的本科生后續(xù)培養(yǎng)的成本。而在通識(shí)教育中，學(xué)生學(xué)到的大部分知識(shí)不會(huì)對(duì)形成職業(yè)能力產(chǎn)生直接的影響，學(xué)生用到的沒(méi)學(xué)到，該學(xué)的未學(xué)會(huì)，工程實(shí)踐能力使用人單位越來(lái)越不滿意，這在企業(yè)的人才招聘中已經(jīng)明顯地表現(xiàn)出來(lái)。因此，倡導(dǎo)應(yīng)用型本科教育的職業(yè)化，努力提高學(xué)生的職業(yè)能力，不僅是學(xué)生求職的需要，也是應(yīng)用型本科教育創(chuàng)造特色的需要。
鑒于以上分析，可以這樣認(rèn)為，大眾的需求不同于精英，他們更多地為可見(jiàn)的功利所驅(qū)動(dòng)。對(duì)于多數(shù)大學(xué)生而言，大學(xué)學(xué)業(yè)主要還是一種專門的職業(yè)性訓(xùn)練，以滿足多數(shù)學(xué)生就業(yè)的需求。因此，應(yīng)用型本科教育必須在研究型與技能型之間找到適合自己的位置，既不能模仿研究型本科教育的基礎(chǔ)理論教育，因?yàn)?5%以上的畢業(yè)生不可能攻讀研究生，他們不適合、也不大可能成為學(xué)者、專家之類的精英人才，也不能簡(jiǎn)單比照高職教育針對(duì)崗位的教育，因?yàn)榻裉斓膶？粕蠖鄶?shù)已經(jīng)成為高科技機(jī)器的操作者。我們培養(yǎng)的學(xué)生必須具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，才能承擔(dān)起產(chǎn)品研發(fā)與產(chǎn)品生產(chǎn)之間的橋梁作用。基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的訓(xùn)練，在時(shí)間和精力的分配上往往是矛盾的，因而取得科學(xué)平衡是應(yīng)用型本科教育研究的重要課題。
職業(yè)化：應(yīng)該從實(shí)事求是入手
實(shí)事求是不僅是我黨的思想路線，也是辦好高等教育的指導(dǎo)思想。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》明確提出，“以社會(huì)要求為導(dǎo)向，走多樣化人才培養(yǎng)之路”。“要根據(jù)不同專業(yè)的服務(wù)方向和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和生源情況，大力推進(jìn)因材施教，探索多樣化人才培養(yǎng)的有效途徑”。這是新形勢(shì)下貫徹實(shí)事求是思想路線，針對(duì)本科教育實(shí)際作出的重要決策，為教育行政部門對(duì)高等學(xué)校的分類指導(dǎo)以及高等學(xué)校的教育教學(xué)改革指明了方向。
遵循教育部《意見(jiàn)》的精神，任何高校的改革與發(fā)展都不能脫離學(xué)校的實(shí)際，不能無(wú)視學(xué)生的現(xiàn)狀，更不能偏離社會(huì)需求。因此，應(yīng)用型本科教育特別是教學(xué)型本科教育的改革必須從實(shí)事求是入手。這個(gè)實(shí)事就是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要大量的應(yīng)用型人才；大部分學(xué)生是考分不高、智力一般的普通群體；畢業(yè)生主要就業(yè)于生產(chǎn)企業(yè)，從事一線管理和技術(shù)工作。在認(rèn)清現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該尊重求學(xué)者的意愿和選擇，使我們的教育努力符合消費(fèi)者的愿望與需求，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，力求教育規(guī)律之是，力促辦學(xué)水平的提高。
聯(lián)合國(guó)科教文組織在《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)》中明確指出，學(xué)生應(yīng)有“接受廣泛的普通教育和有適切性的職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，注重技能與能力的培養(yǎng)”，為了貫徹這一思想，落實(shí)教育部《意見(jiàn)》的精神，筆者認(rèn)為推動(dòng)應(yīng)用型本科教育特別是教學(xué)型本科教育教學(xué)的改革，創(chuàng)造辦學(xué)特色，可以選擇職業(yè)化的思路，借鑒德國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，辦“職業(yè)化大學(xué)”，在現(xiàn)有的職業(yè)教育體系中，補(bǔ)上本科教育層次，形成包括中職、高職、本科、工程碩士各個(gè)層次的完整的職業(yè)教育體系。教育行政部門應(yīng)該根據(jù)高等教育大眾化的現(xiàn)實(shí)制定本科教育的共性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使不同類型的學(xué)校在達(dá)到共性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的前提下，按照具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)辦出特色，形成優(yōu)勢(shì)，使本科教育更好地承擔(dān)起經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的歷史使命。
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關(guān)鍵詞：外國(guó)留學(xué)生；專業(yè)教育；特點(diǎn)
中圖分類號(hào)：G125 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0058-02
一、引言
隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度的不斷加強(qiáng)，高等教育國(guó)際化浪潮的日益提升，越來(lái)越多的國(guó)際學(xué)生選擇來(lái)中國(guó)接受高等教育。據(jù)教育部2014年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，從2005年到2014年，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)一致處在高速增長(zhǎng)階段，每年平均增速為13.19%。中國(guó)現(xiàn)已經(jīng)成為世界第三大留學(xué)生輸入國(guó)。面對(duì)越來(lái)越多的來(lái)華留學(xué)生，一個(gè)重要且亟待解決的問(wèn)題，就是如何對(duì)國(guó)際學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課教育。畢竟擁有高水平高質(zhì)量的課程教育才是吸引并留得住國(guó)際學(xué)生的關(guān)鍵。本文擬以暨南大學(xué)為例，對(duì)國(guó)際學(xué)生專業(yè)課教育的方法與方式進(jìn)行探討。
暨南大學(xué)是我國(guó)第一所華僑學(xué)府，也是“211工程”重點(diǎn)綜合性大學(xué)，其辦學(xué)理念與目標(biāo)是“僑校+名校”。暨南大學(xué)是目前擁有外國(guó)留學(xué)生最多的中國(guó)大學(xué)，直屬國(guó)務(wù)院僑務(wù)辦公室領(lǐng)導(dǎo)。暨南大學(xué)的校訓(xùn)是“忠信篤敬”，在此校訓(xùn)的引導(dǎo)下，暨南大學(xué)注重對(duì)華人華僑子女的中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化進(jìn)行培養(yǎng)，因此受到了海外華僑華人的極大關(guān)注與歡迎。素有“華僑最高學(xué)府”之稱的暨南大學(xué)，從建校到目前為止，總計(jì)培養(yǎng)了來(lái)自全球五大洲160個(gè)國(guó)家和港澳臺(tái)地區(qū)的各類人才二十余萬(wàn)人。在其“面向海外，面向港澳臺(tái)”的辦學(xué)方針下，暨南大學(xué)擁有國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基地、國(guó)務(wù)院僑辦華文教育基地、國(guó)家人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地等。
二、國(guó)際學(xué)生專業(yè)課教育現(xiàn)狀
接下來(lái)，將以我在國(guó)際學(xué)院所從事的全英教學(xué)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易課程為例，來(lái)對(duì)國(guó)際學(xué)生專業(yè)教育的現(xiàn)狀及其特點(diǎn)進(jìn)行研究。中國(guó)對(duì)外貿(mào)易課是專業(yè)選修課，其對(duì)象是經(jīng)過(guò)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課（包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論等）培訓(xùn)后的大三學(xué)生。該課程共有36個(gè)學(xué)時(shí)，分為九個(gè)部分，包括中國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的比較優(yōu)勢(shì)及其演變、中國(guó)與美國(guó)、歐盟的雙邊貿(mào)易、中國(guó)外商直接投資（FDI）、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易地理分布及其成因分析等內(nèi)容。由于本課程旨在幫助學(xué)生了解中國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展?fàn)顩r、特點(diǎn)與趨勢(shì)，是一門現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，因而采用課堂討論加論文的考試方式，更便于考察學(xué)生搜集數(shù)據(jù)資料的能力、對(duì)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易中所存在的問(wèn)題的關(guān)注力以及利用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的分析和理解力。其中課堂討論成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%，論文成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的60%。
課程論文題目由老師命定，均是課堂上講授的內(nèi)容。對(duì)于英文的課程論文評(píng)分，主要側(cè)重于學(xué)生能否將所學(xué)的理論知識(shí)、課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到所給的當(dāng)前中國(guó)對(duì)外貿(mào)易中所出現(xiàn)的問(wèn)題分析上。
從課程論文分?jǐn)?shù)對(duì)比的情況來(lái)看（見(jiàn)圖1），內(nèi)招生獲得90分以上的學(xué)生比例明顯大于外招生，79分以下的學(xué)生則都是外招生。這表明，通過(guò)大陸高考入學(xué)的內(nèi)招生在對(duì)課程教學(xué)理解上、論文寫作和分析問(wèn)題的能力上要高于外招生。
再看課堂討論分?jǐn)?shù)的情況。這個(gè)分?jǐn)?shù)的評(píng)定，主要依據(jù)是學(xué)生上課回答問(wèn)題和案例討論。從分?jǐn)?shù)結(jié)果對(duì)比上來(lái)看，外招生在90分以上的學(xué)生比例高于內(nèi)招生，中間水平兩者接近。由于外招生在口語(yǔ)表達(dá)上具有優(yōu)勢(shì)，并且喜歡參與靈活的、隨意的課堂討論，喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此獲得課堂討論分高分的相對(duì)較多。
三、原因分析
之所以出現(xiàn)內(nèi)招生與外招生在分?jǐn)?shù)上有如此大的差異，依據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為主要原因有兩個(gè)：一個(gè)是國(guó)際學(xué)生的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，另一個(gè)是國(guó)際學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的劣勢(shì)。在專業(yè)課教育上，國(guó)際學(xué)生和大陸學(xué)生由于背景文化存在著顯著差異，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式、思維模式、學(xué)習(xí)效果上存在著很大差異。具體來(lái)說(shuō)，國(guó)際學(xué)生有著較好的英語(yǔ)語(yǔ)言背景，因此，在全英授課的課堂上，會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂討論中來(lái)，表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。相比之下，大陸學(xué)生則因英語(yǔ)表達(dá)不流暢，不敢參與到課堂討論中，導(dǎo)致其平時(shí)成績(jī)低于國(guó)際學(xué)生。
但是，國(guó)際學(xué)生就讀暨南大學(xué)時(shí)，并沒(méi)有接受過(guò)中國(guó)的高考，而是有相應(yīng)的特殊入學(xué)考試。他們往往是在華文學(xué)院接受一定的中文基礎(chǔ)訓(xùn)練后，再來(lái)申請(qǐng)大學(xué)入學(xué)。其對(duì)中國(guó)文化、歷史、經(jīng)濟(jì)等方面的了解有限，對(duì)于專業(yè)課之前的系統(tǒng)學(xué)習(xí)也不夠，包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論等。這使得他們對(duì)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易出現(xiàn)的一些問(wèn)題和特點(diǎn)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。比如，我曾在課堂上分析中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的特征之一，空間分布的不均衡：中國(guó)對(duì)外貿(mào)易主要集中在東部沿海地區(qū)，而在東部沿海地區(qū)又進(jìn)一步集中在長(zhǎng)三角地區(qū)和珠三角地區(qū)。我讓大家討論有哪些原因?qū)е铝酥袊?guó)對(duì)外貿(mào)易空間分布不均勻？國(guó)際學(xué)生對(duì)這個(gè)話題很感興趣，但通常是從地理的直觀角度來(lái)分析，認(rèn)為東部地區(qū)靠近大海，所以國(guó)際貿(mào)易過(guò)程中運(yùn)輸成本較低，這種地理優(yōu)勢(shì)促使了中國(guó)對(duì)外貿(mào)易集中在東部地區(qū)。大陸內(nèi)招學(xué)生則能夠通過(guò)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的了解，來(lái)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行更深入的探討，例如對(duì)外開(kāi)放政策的影響。
另外，國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制、文化差異也會(huì)導(dǎo)致國(guó)際學(xué)生對(duì)專業(yè)課知識(shí)的理解與應(yīng)用。例如，當(dāng)我們講到在改革開(kāi)放之前，包括改革開(kāi)放初期，中國(guó)的國(guó)有企業(yè)從中央和地方政府那里獲得了很多的優(yōu)惠政策，因此其對(duì)外貿(mào)易占中國(guó)總體對(duì)外貿(mào)易的大頭，并且還出現(xiàn)了很多擁有進(jìn)出口經(jīng)營(yíng)權(quán)的外貿(mào)公司。而民營(yíng)企業(yè)由于在體制上沒(méi)有得到充分的認(rèn)可，其對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展很艱難，必須通過(guò)外貿(mào)公司來(lái)進(jìn)出口。國(guó)際學(xué)生對(duì)此很難理解，他們認(rèn)為企業(yè)應(yīng)平等對(duì)待，為什么會(huì)存在這么大的待遇差異。而且他們也很難想象，這種對(duì)外貿(mào)易的政策差異化對(duì)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易結(jié)構(gòu)、問(wèn)題所產(chǎn)生的重要影響。
由于存在以上原因，在論文考試上，內(nèi)招學(xué)生能夠很好地對(duì)課堂所講授的理論知識(shí)進(jìn)行消化吸收，應(yīng)用到當(dāng)前中國(guó)對(duì)外貿(mào)易問(wèn)題的分析中去，因此所得成績(jī)要高于國(guó)際學(xué)生。
四、結(jié)論與啟示
意識(shí)到國(guó)際學(xué)生與大陸學(xué)生的上述差異，對(duì)于我們?cè)趯I(yè)課程設(shè)計(jì)上、內(nèi)容構(gòu)建上、教學(xué)方法方式上都具有重要意義。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于這兩類學(xué)生應(yīng)有差異地對(duì)待。對(duì)于國(guó)際學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用與分析能力；而對(duì)于大陸學(xué)生，則應(yīng)鼓勵(lì)促進(jìn)其課堂討論發(fā)言，培養(yǎng)其觀點(diǎn)表達(dá)與陳述的能力。
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論文內(nèi)容摘要:在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力同等重要。創(chuàng)新精神的培養(yǎng),離不開(kāi)對(duì)知識(shí)的廣泛接納和吸收,離不開(kāi)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑,在當(dāng)今大多重技能、輕理論的情況下,加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育的投入,是一項(xiàng)艱巨而又意義深遠(yuǎn)的工程。
我國(guó)1998年8月通過(guò)的《中華人民共和國(guó)高等教育法》第五條明確規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才,發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化,促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。”因而,當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的任務(wù)就是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)設(shè)計(jì)人才。“形而上者謂之道,形而下者謂之器”,其中“道”是無(wú)形的、本源的物質(zhì)本身所遵照的運(yùn)動(dòng)規(guī)律;“器”是有形的、現(xiàn)象的技能、技法等。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)系猶如“道”和“器”,創(chuàng)新精神是實(shí)踐能力的根本、源泉。創(chuàng)新精神從何而來(lái)?它來(lái)自于藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育的培養(yǎng)。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育的任務(wù)
1.藝術(shù)設(shè)計(jì)理論概述
藝術(shù)設(shè)計(jì)理論是一門對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本問(wèn)題和基本原理做專門綜合探討的知識(shí)體系,主要包含藝術(shù)設(shè)計(jì)史的研究、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論的研究、設(shè)計(jì)批評(píng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐理論的研究等內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計(jì)史的研究包括:通史通論——中外設(shè)計(jì)史、中外美術(shù)史等,專史專論——中外廣告史、中外服裝史、中外陶瓷史、平面設(shè)計(jì)史、工業(yè)設(shè)計(jì)史等。藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論的研究包括:設(shè)計(jì)概論、藝術(shù)概論、設(shè)計(jì)心理學(xué)、設(shè)計(jì)方法學(xué)、設(shè)計(jì)文化學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、藝術(shù)美學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)原理等。設(shè)計(jì)批評(píng)是對(duì)與設(shè)計(jì)相關(guān)的對(duì)象的評(píng)價(jià)和判斷。藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐理論是針對(duì)每一門具體設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)理論,這種理論不是簡(jiǎn)單的對(duì)技法和工藝的概述,而是對(duì)技法和工藝一般規(guī)律的總結(jié),是對(duì)技法和工藝本質(zhì)及外延的研究。藝術(shù)設(shè)計(jì)理論是一個(gè)綜合性的、交叉邊緣學(xué)科,其知識(shí)體系涵蓋了哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)、生態(tài)學(xué)、仿生學(xué)、人體工學(xué)、自然科學(xué)等諸多領(lǐng)域;因而,藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程的開(kāi)設(shè),是拓寬學(xué)生知識(shí)視野、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要途徑。
2.藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育的任務(wù)
①藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育是培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神的重要途徑
李硯祖先生認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)是“人類為生存而進(jìn)行的造物活動(dòng),是人為實(shí)現(xiàn)實(shí)用功能價(jià)值和審美價(jià)值的物化勞動(dòng)形態(tài)。這種造物具有一定的審美屬性和精神價(jià)值,因而是一種藝術(shù)質(zhì)的造物”。①諸葛凱先生也認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是“按照美的規(guī)律為人造物的藝術(shù)”。②從以上的觀點(diǎn)中可以分析出藝術(shù)設(shè)計(jì)的兩大要素:“造物”體現(xiàn)的科學(xué)精神,造物之“美”蘊(yùn)含的人文精神。科學(xué)精神是人們?cè)陂L(zhǎng)期的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的共同信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的總稱,是體現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)中的思想或理念;藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)用功能性決定了它必須要遵循一定的科學(xué)原理進(jìn)行造物,因而科學(xué)精神是藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵之一。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷,表現(xiàn)為對(duì)人的價(jià)值的維護(hù)、追求,對(duì)人類遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的珍視。藝術(shù)設(shè)計(jì)具有審美屬性和精神價(jià)值,體現(xiàn)了其對(duì)人文精神的追求和重視。若使科學(xué)精神和人文精神很好地融入到藝術(shù)設(shè)計(jì)中、滲透到設(shè)計(jì)人員的設(shè)計(jì)理念中,需要合理解決科技發(fā)展與文化心理之間的矛盾,需要學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)、仿生學(xué)、人體工學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識(shí),需要研究歷史、哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、民族民俗學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)體系涵蓋了自然科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)的方方面面,因而,藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育是樹立、培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神的重要途徑,是使藝術(shù)設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的重要渠道。
②藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)
當(dāng)今時(shí)代,一方面人們對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的物質(zhì)需要和精神需要越來(lái)越多樣,另一方面,藝術(shù)設(shè)計(jì)已呈多元化發(fā)展趨勢(shì),多種風(fēng)格與流派并存。在這樣的時(shí)代背景下,若想設(shè)計(jì)出既符合大眾需要又與眾不同的藝術(shù)作品,需要的是創(chuàng)新精神。創(chuàng)新需要以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ),藝術(shù)設(shè)計(jì)理論包含藝術(shù)設(shè)計(jì)史知識(shí)、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)、設(shè)計(jì)批評(píng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐理論知識(shí)等內(nèi)容——知識(shí)體系龐大而豐富,所以藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生理論修養(yǎng)的根本途徑。
藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不是培養(yǎng)技術(shù)工人,而是培養(yǎng)具有理論修養(yǎng),具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全面發(fā)展的人才。所以藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不應(yīng)只傳授技法、技能,同時(shí)也應(yīng)傳授“道”(即技法之外的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的本質(zhì)、內(nèi)涵),重在授之以“漁”而非“魚”。 藝術(shù)設(shè)計(jì)理論揭示藝術(shù)設(shè)計(jì)的客觀運(yùn)行規(guī)律、總結(jié)藝術(shù)設(shè)計(jì)現(xiàn)象背后的本質(zhì),因而,藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育的現(xiàn)狀
1.對(duì)待藝術(shù)設(shè)計(jì)理論不夠重視
高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生,甚至是一部分老師,都沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的重要性,認(rèn)為理論可有可無(wú)。這與有些人的浮躁、急功近利思想分不開(kāi)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生更偏愛(ài)能夠迅速帶來(lái)設(shè)計(jì)成果的設(shè)計(jì)實(shí)踐課,而藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課相對(duì)枯燥乏味,不能立即物化出設(shè)計(jì)成果,較少受到學(xué)生的喜歡、重視。事實(shí)上,沒(méi)有藝術(shù)理論知識(shí)做支撐的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品,不過(guò)是沒(méi)有靈魂的視覺(jué)元素的簡(jiǎn)單組合。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育,不是僅僅教會(huì)學(xué)生能創(chuàng)作成果,重要的是教會(huì)學(xué)生掌握創(chuàng)作成果的方式、方法、規(guī)律和內(nèi)涵等本質(zhì)性的東西。藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程是教學(xué)的顯性課程,教給學(xué)生的是“形而下”的“器”;藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程培養(yǎng)的是設(shè)計(jì)師的氣質(zhì)、創(chuàng)造意識(shí)和設(shè)計(jì)的綜合素質(zhì),教給學(xué)生的是“形而上”的“道”,所以應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的理論意識(shí)。同時(shí),教師的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論意識(shí)也有待提高。教師在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)時(shí),可用相關(guān)理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)思想和教學(xué)方法、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,授技的同時(shí),也要傳“道”,通過(guò)言傳身教,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的重視。
2.藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程設(shè)置不大科學(xué)
目前高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程體系不夠完善,理論課程開(kāi)設(shè)參差不齊,有的高校只開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)概論和中國(guó)工藝美術(shù)史。科學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程體系應(yīng)該包括:基礎(chǔ)理論課,如設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、設(shè)計(jì)方法學(xué)等;藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課,包括通史通論(如中外設(shè)計(jì)史)和專史專論(如工業(yè)設(shè)計(jì)史、平面設(shè)計(jì)史);相關(guān)的設(shè)計(jì)批評(píng)課程和藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐理論課程等。
3.授課方法單調(diào)
傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課一般都是教師講解,學(xué)生聽(tīng),教學(xué)效果較差。現(xiàn)在多媒體引入教學(xué),但是教學(xué)方式依然是灌輸式的,多媒體成了第二黑板。這一方面是因?yàn)榻處煕](méi)有充分利用多媒體的聲、光、色的優(yōu)勢(shì),另一方面也因?yàn)槔碚撜n往往是以合班形式的大班上課,聽(tīng)課人數(shù)眾多,限制了互動(dòng)式、靈活式教學(xué)手段的實(shí)施。另外,多媒體教學(xué)依然局限于狹小的教室空間,學(xué)生缺乏消化理論知識(shí)的身臨其境的客觀環(huán)境條件。
三、藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育的改革措施
1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)
藝術(shù)設(shè)計(jì)理論是一個(gè)龐大的知識(shí)體系,涉及到方方面面的內(nèi)容,因此藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育對(duì)教師綜合素養(yǎng)的要求就相當(dāng)高。不僅僅是藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課教師要具備豐富的理論知識(shí),而且藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課老師也同樣要具備。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育必須緊密聯(lián)系設(shè)計(jì)實(shí)踐,所以對(duì)教師的要求就是雙重的:既要懂設(shè)計(jì)理論知識(shí),又要會(huì)從事設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。專職的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課教師,在專心研究、教授理論知識(shí)的同時(shí),也要了解相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐知識(shí),這樣才能更好地深入到藝術(shù)設(shè)計(jì)理論研究的本質(zhì)問(wèn)題,避免紙上談兵的尷尬。專職的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課老師,在掌握和教授設(shè)計(jì)技能、技法的同時(shí),也要掌握大量的理論知識(shí),不僅僅包括設(shè)計(jì)實(shí)踐課的專業(yè)理論,也包括基礎(chǔ)理論、藝術(shù)設(shè)計(jì)史論及設(shè)計(jì)批評(píng)等。教師隊(duì)伍是培養(yǎng)人才的核心,只有教師的全面發(fā)展,才可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才,所以提高教師素質(zhì)、建設(shè)教師隊(duì)伍是教育的大計(jì)。
2.教學(xué)方法和內(nèi)容的改革
藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課在教與學(xué)的過(guò)程中都帶有較強(qiáng)的主觀性,所以理論課教學(xué)在形式上要更為開(kāi)放與自由,使學(xué)生由以前被動(dòng)的聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)的參與課堂。教學(xué)不應(yīng)只局限于教室范圍,可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排學(xué)生到博物館參觀學(xué)習(xí),針對(duì)現(xiàn)成作品進(jìn)行理論講解和分析;也可以針對(duì)某一藝術(shù)設(shè)計(jì)理論觀點(diǎn),進(jìn)行課堂辯論或討論。教師在授課過(guò)程中,不要為理論而理論,藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)要和藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合,要提煉出設(shè)計(jì)觀、美學(xué)思想及其對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)實(shí)踐的影響與實(shí)用價(jià)值,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體會(huì)到理論課程的實(shí)用性和指導(dǎo)性。
3.考核方式的改革
藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程最終的考核方式一般是寫論文或閉卷筆試。寫論文并不能檢驗(yàn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果,因?yàn)闅v年來(lái)的學(xué)生論文抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重,很多學(xué)生的論文都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容;試卷考核方式考查的只是學(xué)生的死記硬背能力。所以藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課的考核方式需要改革,可以以論文加設(shè)計(jì)作品或試題加設(shè)計(jì)作品的方式來(lái)考核。論文加設(shè)計(jì)作品,是在寫論文的同時(shí),要學(xué)生根據(jù)所寫論文的論點(diǎn),設(shè)計(jì)出能反映論點(diǎn)思想或與論點(diǎn)思想相關(guān)的作品,并把作品附在論文后面;試題加設(shè)計(jì)作品,就是把傳統(tǒng)的題型變化一下,把純文字型的試題,改為根據(jù)已知理論來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)作品的畫圖題或者是分析圖片作品的分析題。這樣,才能真正考核出學(xué)生理解、分析、應(yīng)用理論知識(shí)的能力,使學(xué)生在運(yùn)用理論知識(shí)的過(guò)程中真正體會(huì)到藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的價(jià)值。
結(jié)語(yǔ)
藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于綜合素質(zhì)的培養(yǎng),而綜合素質(zhì)中很大一塊是藝術(shù)設(shè)計(jì)理論修養(yǎng)。設(shè)計(jì)師不可能都是設(shè)計(jì)理論家,但只要是在專業(yè)設(shè)計(jì)上有一定成就的設(shè)計(jì)師,就一定是具備相當(dāng)理論素養(yǎng)的人。藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的高級(jí)專門人才的關(guān)鍵因素,所以我們應(yīng)拋棄重技能、輕理論的思想,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育的重視和投入。
注釋:
①李硯祖.工藝美術(shù)概論[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社,1999:13.
②諸葛鎧.圖案設(shè)計(jì)原理[M].江蘇美術(shù)出版社,1998:65.
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（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南長(zhǎng)沙410000）
摘要：隨著九年義務(wù)教育基本任務(wù)的完成，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量提上議程，而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的核心是提高教師質(zhì)量，教師職前教育是提高教師質(zhì)量的一個(gè)保證。本文通過(guò)分析我國(guó)現(xiàn)行教師職前教育的問(wèn)題、借鑒國(guó)外教師職前教育的成果，以此改革我國(guó)現(xiàn)行的教師職前教育。
關(guān)鍵詞：教師職前教育;培養(yǎng)模式;課程設(shè)置;教育實(shí)習(xí);教師資格
一、教師職前教育研究背景
截至2007年底，全國(guó)普及九年義務(wù)教育人口覆蓋率達(dá)到99.3%，實(shí)現(xiàn)“普九”的縣數(shù)已占全國(guó)總縣數(shù)的98.5%，義務(wù)教育普及的任務(wù)基本完成。基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)由普及義務(wù)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呋A(chǔ)教育的質(zhì)量，而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的核心是提高教師素質(zhì)。
中國(guó)對(duì)教師的培養(yǎng)分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個(gè)階段。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師的職后教育越來(lái)越受到人們的重視，但中國(guó)的教師職前教育卻沒(méi)有受到足夠，導(dǎo)致準(zhǔn)教師進(jìn)入教師行業(yè)出現(xiàn)無(wú)法獨(dú)自掌控課堂、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，加強(qiáng)教師職前教育勢(shì)在必行。教師職前教育又稱職前教師教育，是為準(zhǔn)備當(dāng)教師的學(xué)生提供教師教育，是準(zhǔn)教師從事教師職業(yè)活動(dòng)的必要準(zhǔn)備，是本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)結(jié)合的有效途徑，是整個(gè)教師教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)合格教師必不可少的重要保證。教師職前教育對(duì)于準(zhǔn)教師如此重要，但現(xiàn)狀卻讓人擔(dān)憂。
二、現(xiàn)行教師職前教育中出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）教師職前培養(yǎng)模式的封閉
目前我國(guó)的教師職前教育以“定向型”為主，“定向型教師教育模式”是指由專門的教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)未來(lái)的教師同時(shí)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)培訓(xùn)的教師培養(yǎng)模式。專門的教師教育機(jī)構(gòu)有兩類，一類是專門性的師范院校包括地方師范院校、教育部直屬師范大學(xué)等，另一類是綜合大學(xué)的教育學(xué)院或教育系包括教育部直屬非師范大學(xué)、地方非師范大學(xué)等。由于職前教育長(zhǎng)期的獨(dú)立、定向培養(yǎng)，“削弱了師范院校的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，使之缺乏辦學(xué)的活力和競(jìng)爭(zhēng)力”，對(duì)社會(huì)新的教師需求反應(yīng)遲緩，也缺乏根據(jù)社會(huì)和教育發(fā)展?fàn)顩r作出調(diào)整的主動(dòng)性。培養(yǎng)出來(lái)的準(zhǔn)教師脫離中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，無(wú)法滿足基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。
（二）課程設(shè)置的不平衡，教育實(shí)習(xí)的形式化
我國(guó)，當(dāng)前的師范院校課程結(jié)構(gòu)主要由一般教育課程、專業(yè)學(xué)科課程、教育學(xué)科課程構(gòu)成。表面看起來(lái)沒(méi)有多大的問(wèn)題，但其比例卻嚴(yán)重失調(diào)。在現(xiàn)行高校本科課程結(jié)構(gòu)中，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課所占總學(xué)時(shí)的比例高達(dá)70%或80%以上;教育專業(yè)課程只占總學(xué)時(shí)的10%，有的師范院校只占5%。師范性與專業(yè)性是我國(guó)師范教育在課程設(shè)置上一直存在的論爭(zhēng)，大概是由于我國(guó)師范教育起步晚，加上解放前夕我國(guó)沿襲蘇聯(lián)師范教育的課程設(shè)置模式的緣故。對(duì)教育類課程的輕視，給師范院校的準(zhǔn)教師認(rèn)為教育類課程不重要的錯(cuò)覺(jué)，使得師范院校培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)教師很難適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)對(duì)他們的要求。
教師實(shí)踐是師范生了解未來(lái)從事的職業(yè)，鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)從教能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)合格教師的必經(jīng)之路。我國(guó)，教育實(shí)踐主要包括教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)中存在不少問(wèn)題。第一，實(shí)習(xí)時(shí)間安排過(guò)于集中。目前師范院校的師范生實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在大四的下學(xué)期，前面三年時(shí)間一般進(jìn)行知識(shí)的傳授，這樣的安排容易造成理論與實(shí)踐的斷裂。第二，實(shí)習(xí)時(shí)間太短。見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)一般為6～8周的時(shí)間，而前兩周一般安排師范生進(jìn)行聽(tīng)課、寫教案等，真正的開(kāi)展教學(xué)只有2～4周，每周課時(shí)也不多，有的只有一兩節(jié)。時(shí)間太短無(wú)法讓師范生進(jìn)入教學(xué)的情境中，更不用說(shuō)獲取從教的能力了。第三，缺乏指導(dǎo)。大學(xué)指導(dǎo)教師有的不了解中小學(xué)教育改革的現(xiàn)狀，難以指導(dǎo)，有的教學(xué)任務(wù)重或兼職太多，草草應(yīng)付，無(wú)從指導(dǎo);有的則放任自流，不愿指導(dǎo)。實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師有的認(rèn)為實(shí)習(xí)生來(lái)源于高校，學(xué)識(shí)較高，不需要指導(dǎo);有的評(píng)課簡(jiǎn)單、客套，缺乏分析;有的班主任擔(dān)心實(shí)習(xí)生不熟悉班情，控制很嚴(yán)，實(shí)習(xí)生很難有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理。
（三）教師資格的隨意性
首先，從生源上來(lái)看，我國(guó)教師教育實(shí)際招收的生源并不理想。從縱向來(lái)看，師范類院校的錄取分?jǐn)?shù)除了幾所教育部直屬師范院校分?jǐn)?shù)線較高外，比其他類型院校低。從橫向來(lái)看，在師范院校，非師范專業(yè)的分?jǐn)?shù)線也大多高于師范專業(yè)的分?jǐn)?shù)線，有的甚至不如一些農(nóng)、林、礦等艱苦專業(yè)。教師教育生源的不理想說(shuō)明師范生的“先天不足”。其次，從教師資格的授予來(lái)看，擁有專科或本科學(xué)歷，通過(guò)普通話等級(jí)考試，通過(guò)該省組織的教育學(xué)、心理學(xué)考試，通過(guò)該市組織的試講并進(jìn)行兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，就可以申請(qǐng)到教師資格證書，就擁有了從教的資格。在今年改革以前，師范專業(yè)的學(xué)生只要完成學(xué)業(yè)就可以獲得教師資格證，缺乏嚴(yán)格的審查。教師資格的授予要求不高致使一些不適合當(dāng)教師的師范生或非師范生進(jìn)入教師的行列，嚴(yán)重影響了整個(gè)教師隊(duì)伍的質(zhì)量。最后，我國(guó)教師教育缺乏質(zhì)量保證體系。我國(guó)的教師教育相對(duì)落后，“教師資格認(rèn)定制度”起步較晚，還缺乏教師教育課程培訓(xùn)的認(rèn)可制度、鑒定制度以及水平等級(jí)評(píng)估制度等與之相配套，也缺乏類似國(guó)外“教師教育認(rèn)定委員會(huì)”這樣的教師教育認(rèn)定機(jī)構(gòu)來(lái)師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
三、借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，改革現(xiàn)行教師職前教育
（一）建立開(kāi)放性的教師職前培養(yǎng)模式
1.3+1模式
3+1模式最初起源于英國(guó)，是指在大學(xué)教育系或教育學(xué)院招收大學(xué)本科畢業(yè)生（學(xué)制3年），學(xué)制1年，主要學(xué)習(xí)教育理論課程以及任教學(xué)科的教學(xué)法課程，還要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。這種培養(yǎng)模式的價(jià)值在于用較短的實(shí)踐培養(yǎng)出高學(xué)歷的教師，縮短了教師培養(yǎng)的實(shí)踐，同時(shí)對(duì)教育實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較重視，有利于師范生盡快進(jìn)入教師角色。但值得注意的是，英國(guó)擁有系統(tǒng)的質(zhì)量保障體系保障學(xué)校和課程達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。
2.3+2模式
3+2模式是法國(guó)目前教師的職前培養(yǎng)模式，這種模式將教師的職前培養(yǎng)分為兩大階段。第一階段所有師范生在大學(xué)完成3年的職前專業(yè)教育，獲得3年學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位才能進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)。第二階段由師范學(xué)院進(jìn)行未來(lái)教師的職業(yè)培訓(xùn)。這種模式的價(jià)值在于提高了教師職前培養(yǎng)的起點(diǎn)，保證了教師的學(xué)術(shù)水平，同時(shí)重視專業(yè)定向即必須完成3年的專業(yè)教育。最重要的一點(diǎn)是這種模式的教育實(shí)習(xí)是分散進(jìn)行的，比集中進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)更有利于教師的教學(xué)水平。
3.4+1（4+2）模式
4+1模式是美國(guó)綜合大學(xué)采用的師范教育模式，前四年，師范生與非師范生學(xué)習(xí)同樣的學(xué)科專業(yè)課程，接受完整的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練，取得該學(xué)科的學(xué)業(yè)證書，第五年則進(jìn)入教育專業(yè)機(jī)構(gòu)接受訓(xùn)練，包括學(xué)習(xí)教育理論課程、教育實(shí)習(xí)及撰寫教育論文。而4+2模式是在4+1模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，其教學(xué)安排與4+1相似。這種模式強(qiáng)化了教師的專業(yè)化發(fā)展，兼顧學(xué)科專業(yè)教育和教師專業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，較好的解決了師范教育中“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的矛盾。
借鑒國(guó)外的教師職前教育培養(yǎng)模式，應(yīng)考慮到中國(guó)自身的實(shí)際條件，不宜盲目的引用。筆者認(rèn)為可以根據(jù)師范院校自身的條件進(jìn)行局部性的調(diào)整，例如像教育部直屬的師范院校其綜合實(shí)力強(qiáng)，主要培養(yǎng)中學(xué)教師或高校教師，其可以采用4+1（4+2）模式。而像地方師范院校其畢業(yè)生一般從事小學(xué)或中學(xué)教師，則可以采用3+1或3+2模式。
（二）課程設(shè)置的協(xié)調(diào)化，教育實(shí)習(xí)的分散化
在一些教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，教師教育課程在教師培養(yǎng)計(jì)劃中占有很大的比重，如美國(guó)，教育學(xué)科課程由教育科學(xué)的基本理論課程、教學(xué)法及教學(xué)實(shí)踐組成，其學(xué)時(shí)數(shù)約占總學(xué)時(shí)量的1/3。我們應(yīng)借鑒國(guó)外教育中合理的成分，提高教育類課程的地位，增加課時(shí)比重，教育類課程應(yīng)占總課時(shí)的20%～30%。另外，我國(guó)師范課程以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法為中心，內(nèi)容太過(guò)陳舊，應(yīng)該設(shè)置多元化的課程，開(kāi)設(shè)多樣化的選修課。如開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)心理學(xué)、道德心理學(xué)、教育評(píng)論學(xué)、班級(jí)管理學(xué)、信息處理學(xué)等，力求細(xì)化、多樣化，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的教師。
根據(jù)20世紀(jì)70年代末期國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)70個(gè)國(guó)家的調(diào)查，教育實(shí)踐一般占到總課時(shí)的15%。英國(guó)非常重視實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)于教師職前培養(yǎng)的作用。不僅實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)間長(zhǎng)，而且與理論學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。“教師職前教育要求”對(duì)師范生“學(xué)校體驗(yàn)”的時(shí)間下限作了明確的要求：4年制本科教育學(xué)士學(xué)位課程，至少32周;2至3年制的本科教育學(xué)士學(xué)位課程，至少24周;1年制的初級(jí)和中級(jí)本科后教育證書課程，實(shí)習(xí)時(shí)間分別為18和24周。而且，師范生的上述“學(xué)校體驗(yàn)”至少要在2所學(xué)校進(jìn)行。在實(shí)施過(guò)程中，教師教育機(jī)構(gòu)將“學(xué)校體驗(yàn)”置于整個(gè)教師教育課程方案的核心，將之整合到其他各個(gè)模塊中，分散安排在各個(gè)學(xué)年，與其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行、互為支撐。英國(guó)教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，我國(guó)應(yīng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間并且采用分散、理論與實(shí)踐交叉的方式進(jìn)行。針對(duì)中國(guó)教育實(shí)習(xí)缺乏指導(dǎo)的缺陷，我們應(yīng)明確大學(xué)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的義務(wù)，確保師范生有保質(zhì)保量的教育實(shí)習(xí)。
（三）教師資格證的嚴(yán)格化
德國(guó)教師資格證書制度的最大特點(diǎn)就是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。首先，師范生的入學(xué)要求就極為嚴(yán)格，只有完全中學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生才可以報(bào)考，這就保證了師范生的生源質(zhì)量。其次，德國(guó)的教師教育完全是按照“專家型”的目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)的。第一階段所有課程的要求都比較高，畢業(yè)論文的要求和非師范學(xué)生的論文要求是一樣的，不僅如此，師范生還要通過(guò)專門的筆試和口試才能拿到第一階段的畢業(yè)證書。而且，德國(guó)教師的資格考試不是一次性完成的，而是要通過(guò)兩次嚴(yán)格的考試才能獲得教師資格證書。期間還要經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)習(xí)階段，相當(dāng)于試用期。我國(guó)應(yīng)借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，提高師范生的入學(xué)要求，在培養(yǎng)過(guò)程中以“綜合型教師”為目標(biāo)培養(yǎng)未來(lái)教師。教師資格證書的獲得應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，確保通過(guò)資格考試的教師是讓學(xué)生滿意、讓家長(zhǎng)放心的教師。而在教師培養(yǎng)的評(píng)估方面，一方面國(guó)家層面應(yīng)建立起教師教育質(zhì)量評(píng)估和保障制度，加大對(duì)各教師培養(yǎng)院校的質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)督;另一方面，各教師培養(yǎng)院校應(yīng)加強(qiáng)自我質(zhì)量評(píng)估，評(píng)估本校教師培養(yǎng)的成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)特別是問(wèn)題與不足，從而確定本校教師培養(yǎng)的改革思路，有效提升本校教師培養(yǎng)的質(zhì)量和效能。
參考文獻(xiàn)：
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[2]顧明遠(yuǎn)，梁忠義.教師教育[M].長(zhǎng)春：吉林教育出版社，2001.
[論文摘要] 隨著畢業(yè)生越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和基層醫(yī)療專業(yè)人才的缺少，如何才能形成二者之間的良性互動(dòng)，本文以藥學(xué)專業(yè)為例，從現(xiàn)有的教學(xué)模式、專業(yè)素質(zhì)教育和學(xué)生的就業(yè)方向等方面提出了看法和建議。
為了提高藥學(xué)專業(yè)教育的綜合素質(zhì)，筆者分析了藥學(xué)專業(yè)現(xiàn)在的教學(xué)體系及教育模式，并提出了建設(shè)性的建議，現(xiàn)將具體分析情況報(bào)道如下：
1 改變藥學(xué)專業(yè)的現(xiàn)有教學(xué)模式
1.1 改變教學(xué)體系
現(xiàn)有的教學(xué)體系主要包括理論教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系等三部分。而實(shí)踐教學(xué)體系則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)責(zé)任感。實(shí)踐與實(shí)際工作非常密切。我國(guó)現(xiàn)階段的許多院系、專業(yè)設(shè)置及課程內(nèi)容的教學(xué)，往往缺乏與社會(huì)需求相適應(yīng)，還延續(xù)著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的慣性。這是個(gè)根本性的體制缺陷，我們的教學(xué)大綱和課程安排，與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生在校時(shí)雖然完成了規(guī)定的學(xué)科學(xué)習(xí)，但卻沒(méi)能學(xué)到社會(huì)實(shí)踐所急需的職業(yè)技能，從參加工作的第一天起還得重新起步，把理論融入到實(shí)踐中去，因此教學(xué)體系改革勢(shì)在必行。
1.1.1 從課程設(shè)置入手課程設(shè)置要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合職業(yè)特征，重點(diǎn)確立“適用型”人才培養(yǎng)。3年的大專課程從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課共計(jì)30余門課，而實(shí)際在校期間只有4個(gè)學(xué)期，真正地要學(xué)好該專業(yè)就得進(jìn)行課程的篩選和優(yōu)化，把高新技術(shù)重點(diǎn)化，根據(jù)市場(chǎng)需求做相應(yīng)調(diào)整，在理論課程中可以把《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》、《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范》、《中藥材生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》、《醫(yī)療機(jī)構(gòu)制劑管理規(guī)范》等相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐要點(diǎn)理論化，把理論實(shí)踐化，可以讓學(xué)生在課堂中參加模擬社會(huì)實(shí)踐，增加學(xué)生獨(dú)立思考和解決藥品實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中要把實(shí)踐教學(xué)細(xì)致化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化、規(guī)范化，把“工作經(jīng)驗(yàn)”理論化，把社會(huì)知識(shí)濃縮進(jìn)課堂，提高他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力。比如在藥物分析實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中，可以結(jié)合《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理》的實(shí)施細(xì)則對(duì)藥品檢驗(yàn)的全過(guò)程實(shí)施規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化：如滴定溶液的配置、定量玻璃儀器的校正、精密儀器的使用等要結(jié)合《GMP》標(biāo)準(zhǔn)操作來(lái)強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，縮短學(xué)生的二次培訓(xùn)時(shí)間。在藥劑實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可以讓學(xué)生按照《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理》的制備工藝和技術(shù)要求來(lái)模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，了解藥物制劑的規(guī)范化程序。在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中結(jié)合藥品生產(chǎn)的合成路線了解生產(chǎn)工藝和標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程。為了滿足科技的發(fā)展和需求，要把先進(jìn)的檢驗(yàn)技術(shù)融入課堂，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)就能按需所取。所以，教育的重點(diǎn)要與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，才能有利于學(xué)生和社會(huì)的長(zhǎng)足發(fā)展。
1.1.2 從師資隊(duì)伍入手國(guó)外的大學(xué)院校師資隊(duì)伍實(shí)行的是三三制，即三分之一的老師在已退休的企業(yè)家中物色；三分之一的老師從現(xiàn)職的企業(yè)家中聘任；三分之一的老師則是大學(xué)的專業(yè)師資。這樣特色鮮明的師資結(jié)構(gòu)，自然從根本上保證了教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，使學(xué)生的大學(xué)生活具備了名副其實(shí)的職前準(zhǔn)備。由于不同的師資所具有的各自社會(huì)職業(yè)背景和相關(guān)資源的擁有及影響力，使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠更緊密地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合及良性互動(dòng)，從而在根本上解決大學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。而我國(guó)現(xiàn)在的師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，普遍都是專業(yè)教師，專業(yè)知識(shí)水平很高，但大都缺乏臨床實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，教出來(lái)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)自然單一，過(guò)去的滿堂灌教育模式已經(jīng)不能被社會(huì)發(fā)展和需求所接受。只有我們的專業(yè)教師把實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)水平高密度地結(jié)合起來(lái)，才能培育出受時(shí)代歡迎的學(xué)生精英。所以，建議我們的專業(yè)教師隊(duì)伍能夠深入社會(huì)基層，掌握各領(lǐng)域的一線技術(shù)要求和標(biāo)準(zhǔn)后再上講臺(tái)。
1.2 改變傳統(tǒng)的教育模式
傳統(tǒng)教育課程設(shè)置的藥學(xué)與醫(yī)學(xué)的分離，致使藥學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)醫(yī)療需求脫節(jié)。現(xiàn)在不同層次的藥學(xué)院校培養(yǎng)目標(biāo)、課程專業(yè)設(shè)置基本相同，絕大多數(shù)的學(xué)生需要用人單位進(jìn)行二次培訓(xùn)[1]。以“執(zhí)業(yè)藥師”為例，執(zhí)業(yè)藥師現(xiàn)在承擔(dān)著集藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、法律、交流與溝通等綜合素質(zhì)于一身的藥學(xué)技術(shù)人員，由于傳統(tǒng)的藥學(xué)教育是以藥物為中心進(jìn)行的單純知識(shí)、技術(shù)的教育，而不是以“人”和患者為中心的全面素質(zhì)教育，如《臨床藥學(xué)》與《臨床醫(yī)學(xué)》的分離，使得藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與藥學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的需求脫節(jié)，學(xué)生對(duì)臨床藥物治療方案、對(duì)患者用藥評(píng)價(jià)、對(duì)藥物不良信息、對(duì)人文精神等普遍缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在某種程度上只能是藥品供應(yīng)者，而不是藥學(xué)服務(wù)者。藥學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，但在實(shí)際臨床過(guò)程中又與醫(yī)學(xué)、環(huán)境等社會(huì)問(wèn)題相互關(guān)聯(lián)。因此藥學(xué)教育該如何把“藥學(xué)-臨床”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最大限度地發(fā)揮專業(yè)作用，是所有藥學(xué)教育者的最終目標(biāo)，也是社會(huì)對(duì)當(dāng)代藥學(xué)服務(wù)工作人員的需求。
隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，藥學(xué)專業(yè)的教育觀念應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新和服務(wù)意識(shí)為主導(dǎo)，以便適應(yīng)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)下藥學(xué)領(lǐng)域?qū)λ帉W(xué)人才的需求。高等藥學(xué)教育一方面要通過(guò)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有綜臺(tái)素質(zhì)、夯實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維的藥學(xué)人才。另一方面要通過(guò)課程設(shè)置的調(diào)整與整個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)方向結(jié)合起來(lái)，與社會(huì)需求，與學(xué)生就業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步加大醫(yī)學(xué)與臨床藥學(xué)課程的比例，增加藥學(xué)交流、藥學(xué)倫理等人文綜合課程；進(jìn)行學(xué)校與實(shí)踐機(jī)構(gòu)的聯(lián)合，增強(qiáng)臨床實(shí)踐技能的培養(yǎng)；在師資中引進(jìn)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)I(yè)人員，增強(qiáng)教與學(xué)中的實(shí)踐工作意識(shí)[2]，才能從根本上解決實(shí)際需求與供給的矛盾。教育要加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展和需求的銜接，將巨大的就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的社會(huì)生產(chǎn)力，將以前偏重于科研創(chuàng)新人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)換為以服務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求。可以根據(jù)市場(chǎng)需求將教學(xué)計(jì)劃分為幾個(gè)模塊：藥學(xué)服務(wù)型模塊、藥品生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)型模塊、藥學(xué)科研型模塊等。然后根據(jù)不同的模塊形式制定不同的教學(xué)計(jì)劃，有目的、有計(jì)劃地區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)，細(xì)化功能區(qū)域，打破以前的大海撈針形式，避免學(xué)生學(xué)而不精、廣而不細(xì)的局面，有針對(duì)性地去適應(yīng)社會(huì)的點(diǎn)需求，有目標(biāo)性地去謀求學(xué)生的個(gè)發(fā)展。所以，專科教育要“專而精”，不能讓學(xué)生只懂皮毛，不知精髓。
2 提高藥學(xué)專業(yè)綜合素質(zhì)教育
2.1 著重開(kāi)展素質(zhì)教育
專業(yè)教育必須著眼于未來(lái)，以共創(chuàng)明天的現(xiàn)實(shí)為目標(biāo)，為消滅貧困、消滅偏狹做出服務(wù)。 那么怎樣才能提高綜合素質(zhì)？第一要廣泛地學(xué)習(xí)人文和專業(yè)知識(shí)，以淵博的知識(shí)來(lái)填充自己，可知識(shí)并不等于素質(zhì)，但可通過(guò)內(nèi)練把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，要積極參加各種有益活動(dòng)，多從事社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，多采集成功人士的經(jīng)驗(yàn)，多動(dòng)腦筋深入基層了解問(wèn)題，從每天的一言一行出發(fā)，把學(xué)習(xí)、生活有利地結(jié)合起來(lái)，提高閱歷資源，把良好習(xí)氣培養(yǎng)出來(lái)，提高自身修養(yǎng)魅力。 學(xué)習(xí)期間不僅要積極投身于校園文化生活，不斷與之交流和碰撞，才能不斷鍛煉和提升自己。第二要走出固定的學(xué)習(xí)模式，多方位掌握人生技能，要勇于探索和創(chuàng)新，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，平時(shí)在學(xué)習(xí)和生活中善于思考，體會(huì)做人和做事的準(zhǔn)則，才能不斷提高綜合素質(zhì)。一個(gè)高素質(zhì)的藥學(xué)工作者，不僅要有過(guò)硬的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，而且要有超群的專業(yè)技能和人文社會(huì)精神。所以只有提高專業(yè)綜合素質(zhì)和藥學(xué)服務(wù)的水平，藥學(xué)人員才能提供安全、有效、經(jīng)濟(jì)、合法的醫(yī)療綜合信息[3]，才能滿足醫(yī)療水平發(fā)展的需要。 轉(zhuǎn)貼于
2.2 做好基層醫(yī)療需求的就業(yè)教育
在教學(xué)過(guò)程中學(xué)校要注重以人為本：不僅要尊重和發(fā)展醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的個(gè)性， 以促使其全面和諧發(fā)展；而且還要以基層社會(huì)需求為目標(biāo)著重培養(yǎng)實(shí)用型人才，解決基層單位的迫切問(wèn)題，為農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)做出貢獻(xiàn)，為消滅城鄉(xiāng)差距，消滅經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)地區(qū)之分而培養(yǎng)技術(shù)骨干。
合理的醫(yī)學(xué)專科院校的人文課程還應(yīng)把課程的內(nèi)容與時(shí)代的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠在校園學(xué)習(xí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)和了解所生存的空間，把有限的課程設(shè)置跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要聯(lián)系在一起，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，將就業(yè)和國(guó)家的教育方針結(jié)合起來(lái)，與國(guó)家的新農(nóng)政策結(jié)合起來(lái)，與基層醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人員的缺少狀況結(jié)合起來(lái)，把自己所學(xué)專業(yè)和社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)。根據(jù)目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，鼓勵(lì)他們?cè)鶎雍娃r(nóng)村。特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)更需要有一批具奉獻(xiàn)精神和吃苦耐勞精神的專業(yè)隊(duì)伍，為社會(huì)的和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)人文課程，讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)能夠成為下得去，用得著的實(shí)用性人才[4]。目前基層的需要就是社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)，所以引導(dǎo)學(xué)生走入基層，服務(wù)基層是大勢(shì)發(fā)展所趨，是順應(yīng)時(shí)展的要求。
3 建議
3.1 教育學(xué)生改變就業(yè)方向
面對(duì)日益激烈、殘酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難而基層、民營(yíng)企業(yè)就業(yè)崗位虛位以待，這二者之間的矛盾，在很大程度上已經(jīng)阻礙了社會(huì)的發(fā)展。就業(yè)難的主要原因在哪兒？第一是擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)生供給量大于社會(huì)需求量；第二是大學(xué)生就業(yè)地點(diǎn)多集中在大中城市，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)其實(shí)有著廣闊的就業(yè)場(chǎng)所，因此大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)地區(qū)不均衡，導(dǎo)致這些地區(qū)就業(yè)問(wèn)題比較突出；第三是專業(yè)不對(duì)口，部分畢業(yè)生無(wú)法從事喜歡的工作，也可能導(dǎo)致部分畢業(yè)生在家待業(yè)或者不適應(yīng)現(xiàn)有工作崗位而導(dǎo)致失業(yè)[5]。在現(xiàn)有的民營(yíng)企業(yè)、基層單位中專業(yè)技術(shù)人員需求量較大，但目前的畢業(yè)學(xué)生大都不愿選擇這樣的單位，致使二者矛盾突出：學(xué)生就業(yè)困難，單位專業(yè)人員稀缺。這就需要國(guó)家的就業(yè)傾斜政策和當(dāng)今大學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，才能使社會(huì)和諧、均衡地發(fā)展。所以我國(guó)的專業(yè)教育亟待改革，要讓學(xué)生明確就業(yè)方向，放寬就業(yè)范圍，拓展就業(yè)思路，根據(jù)市場(chǎng)需求，做好就業(yè)奉獻(xiàn)準(zhǔn)備。學(xué)生只有不斷拉近與社會(huì)實(shí)踐的距離，形成就業(yè)與社會(huì)實(shí)際需求之間的良性、密切的互動(dòng)關(guān)系，才能從根本上改變目前就業(yè)難的狀況。
《中國(guó)2001～2015年衛(wèi)生人力發(fā)展綱要》提出，到2015年在全國(guó)衛(wèi)生隊(duì)伍中，應(yīng)有30％以上的人員從事社區(qū)衛(wèi)生工作。按照這個(gè)綱要，大學(xué)生畢業(yè)走向基層是將來(lái)就業(yè)方向。在當(dāng)前，也是盡快提高社區(qū)醫(yī)療技術(shù)水平的一個(gè)措施。現(xiàn)在的問(wèn)題是，大學(xué)生畢業(yè)都不愿意去基層。因此，現(xiàn)在基層的大學(xué)生數(shù)微乎其微。因此，提高下基層人員的待遇，是吸引人才去基層的重要措施。也是下基層人員應(yīng)當(dāng)?shù)玫降拇觥Ｎ覈?guó)一直有政策傾斜的辦法。在人才下基層方面，更應(yīng)當(dāng)給予政策傾斜，鼓勵(lì)和吸引更多的高校畢業(yè)生到基層工作[6]。
3.2 教育學(xué)生改變就業(yè)觀念
民營(yíng)企業(yè)和基層醫(yī)療有著巨大的就業(yè)空間，在校期間要教育畢業(yè)生做好充分的就業(yè)思想準(zhǔn)備，充分認(rèn)識(shí)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下， 到公有制單位是就業(yè)， 到民營(yíng)企業(yè)、在基層同樣是就業(yè)。目前經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的就業(yè)環(huán)境廣闊，就業(yè)單位急缺各類專業(yè)技術(shù)人員，這就需要各大學(xué)做好學(xué)生的就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，正確引導(dǎo)畢業(yè)生求職擇業(yè)要與社會(huì)接軌， 根據(jù)市場(chǎng)的不同需求對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位 。要培養(yǎng)學(xué)生的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，降低和調(diào)整就業(yè)期望值。幫助畢業(yè)生了解當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)的形勢(shì)、端正就業(yè)理念， 改變就業(yè)心態(tài)， 確保盡早找到適合自己的工作崗位。浙江工商行政管理局局長(zhǎng)鄭宇民曾經(jīng)在一次公開(kāi)會(huì)議上說(shuō)過(guò)，“全國(guó)4 300萬(wàn)個(gè)企業(yè)，民營(yíng)企業(yè)占92%以上；全國(guó)就業(yè)人口7.79億。國(guó)有企業(yè)安排就業(yè)人口6 300萬(wàn)。91.8%都是民營(yíng)企業(yè)承擔(dān)的。”民營(yíng)企業(yè)在當(dāng)今就業(yè)問(wèn)題上承擔(dān)著主力軍，但國(guó)企實(shí)際上是成為了當(dāng)今大學(xué)生們的就業(yè)首選目標(biāo)，這無(wú)疑是整個(gè)大環(huán)境造成的。所以在這樣的環(huán)境下，更要求畢業(yè)學(xué)生求職時(shí)要有充當(dāng)普通勞動(dòng)者的心態(tài)[7]。
基層醫(yī)療同樣急缺專業(yè)技術(shù)人才，但在每年的學(xué)生求職目標(biāo)中，幾乎沒(méi)有學(xué)生填報(bào)這些志愿。即使有填報(bào)的學(xué)生也會(huì)覺(jué)得是降低了自己的身份不得已而去的，其實(shí)對(duì)于這些專科學(xué)生來(lái)說(shuō)，基層需要是最好的選擇方向。因?yàn)樽约旱膶I(yè)層次不是很高，學(xué)到的知識(shí)不是很精，這就需要一個(gè)寬大的環(huán)境來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，需要艱苦的磨礪才能不斷更新自己。所以大學(xué)畢業(yè)時(shí)要做好走向民企、走向基層的思想準(zhǔn)備，要有奉獻(xiàn)精神，哪里需要就到哪里去。所以，民企和基層是目前大學(xué)生的廣闊就業(yè)市場(chǎng)，也是學(xué)生就業(yè)的發(fā)展方向。
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關(guān)鍵詞： 移動(dòng)軟件開(kāi)發(fā) 人才培養(yǎng) 課程體系
1.引言
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是目前高校本科中開(kāi)設(shè)最普遍的專業(yè)，無(wú)論是重點(diǎn)院校還是普通應(yīng)用型本科院校，幾乎都開(kāi)設(shè)此專業(yè)。另外，在社會(huì)上還有不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)人才的培養(yǎng)。可以毫不夸張地說(shuō)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是目前高校畢業(yè)生最多的專業(yè)之一，但也是就業(yè)最不理想的專業(yè)之一。從著名的教育咨詢機(jī)構(gòu)麥可思公司的《2010年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書》里可以看到，2009屆本科生50個(gè)高薪職業(yè)中與“計(jì)科”專業(yè)對(duì)口的就有10個(gè)，同時(shí)，在2009屆本科畢業(yè)生半年后失業(yè)人數(shù)最多的前10位專業(yè)中，“計(jì)科”專業(yè)名列第二，僅排在英語(yǔ)專業(yè)之后。而在上一年度的大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書中“計(jì)科”專業(yè)學(xué)生的失業(yè)率同樣名列前茅，“計(jì)科”專業(yè)從前幾年的熱門專業(yè)變成了如今的冷門專業(yè)。造成這樣的結(jié)果有多方面的原因，但最主要原因是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂不切合學(xué)校自身的特點(diǎn)和社會(huì)的需要，開(kāi)設(shè)的課程跟不上時(shí)代的步伐，結(jié)果造成培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求之間的脫節(jié)，這種現(xiàn)象在普通應(yīng)用型本科院校中體現(xiàn)得特別明顯。
解決方法：在“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的形勢(shì)下，針對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位不明確的前提下，結(jié)合目前3G技術(shù)引發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的復(fù)合型軟件人才短缺的現(xiàn)狀，對(duì)移動(dòng)軟件開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行全面研究，對(duì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進(jìn)行重新的拆分重組，以符合移動(dòng)軟件開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)的要求。
2.課程體系設(shè)置方案
（1）加強(qiáng)課群整合，滿足厚基礎(chǔ)、重特色的培養(yǎng)要求。
為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)專業(yè)方向的特色，我們?cè)O(shè)置相應(yīng)的課群體系，體系設(shè)置滿足厚基礎(chǔ)，重特色的培養(yǎng)要求。對(duì)于本專業(yè)來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的基礎(chǔ)是學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的有力支持，而技術(shù)專長(zhǎng)則是學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所在。因此，在課程群上一類是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，如計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電路分析與模擬電子基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)字邏輯與數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等。一類是以JAVA為主線，Android平臺(tái)為依托的移動(dòng)軟件開(kāi)發(fā)特色課程，如JAVA程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編程（JSP）、移動(dòng)通信原理、Android編程基礎(chǔ)、智能手機(jī)高級(jí)編程等。而其中有以模塊形式來(lái)開(kāi)展專業(yè)課程的授課，例如Android編程基礎(chǔ)將劃分為WAP、GPS等不同的模塊。
（2）注重專業(yè)課程的知識(shí)拓展。
為了便于學(xué)生更好地掌握專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)特色課程，我們?cè)O(shè)置了一類專業(yè)輔助課程，如Linux操作系統(tǒng)管理、J2ME軟件開(kāi)發(fā)輔助學(xué)生更好地掌握Android平臺(tái)的框架、內(nèi)核；網(wǎng)絡(luò)協(xié)議及編程提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際應(yīng)用；面向?qū)ο笈cUML幫助學(xué)生進(jìn)行面向?qū)ο筌浖姆治鲈O(shè)計(jì)方法及其工具；多媒體處理技術(shù)幫助學(xué)生掌握游戲開(kāi)發(fā)中的多媒體處理制作方法。
（3）培養(yǎng)學(xué)生移動(dòng)軟件程序設(shè)計(jì)為主線的核心能力。
本專業(yè)的核心能力是移動(dòng)軟件設(shè)計(jì)能力，該能力主要體現(xiàn)在算法設(shè)計(jì)、代碼編寫、軟件工程思想、邏輯設(shè)計(jì)、人機(jī)界面等方面。其中算法設(shè)計(jì)、軟件工程思想、邏輯設(shè)計(jì)、人機(jī)界面等能力均將通過(guò)代碼的編寫給予體現(xiàn)。因此，要求學(xué)生在四年學(xué)習(xí)過(guò)程中累計(jì)編寫代碼達(dá)到2.5萬(wàn)行。為確保學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)與上述核心能力對(duì)應(yīng)的綜合課程設(shè)計(jì)，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，并規(guī)定了綜合課程設(shè)計(jì)中代碼的編寫量及相應(yīng)的設(shè)計(jì)思想等要求。例如：對(duì)應(yīng)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)綜合課程設(shè)計(jì)、對(duì)應(yīng)WEB基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)WEB基礎(chǔ)綜合課程設(shè)計(jì)、對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)原理和Android編程基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)嵌入式數(shù)據(jù)庫(kù)綜合課程設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)智能手機(jī)高級(jí)編程和手機(jī)游戲開(kāi)發(fā)設(shè)置綜合開(kāi)發(fā)案例。
3.課程體系構(gòu)建
在課程體系構(gòu)建中，必須對(duì)一些核心課程進(jìn)行規(guī)定，同時(shí)從指標(biāo)（學(xué)時(shí)、學(xué)分）上量化，體現(xiàn)規(guī)范專業(yè)教育的統(tǒng)一性。但各校在辦學(xué)上必須正確處理統(tǒng)一性與多樣性結(jié)合的原則，即教學(xué)基本要求和標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，在構(gòu)建人才培養(yǎng)的計(jì)劃和課程設(shè)置與教學(xué)上要多樣化。因此，在課程安排上提出了各校可以靈活掌握的，與本專業(yè)相關(guān)的特色課程。在此我們根據(jù)教育內(nèi)容及知識(shí)體系總體框架的要求，對(duì)課程體系的構(gòu)建提出學(xué)時(shí)和學(xué)分，供各校在課程安排時(shí)參考。
（1）通識(shí)教育課程。
通識(shí)教育課程及學(xué)時(shí)、學(xué)分一覽表
（2）學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)課程。
學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)課程及學(xué)時(shí)、學(xué)分一覽表
（3）核心專業(yè)課程。
核心專業(yè)課程及學(xué)時(shí)、學(xué)分一覽表
（4）專業(yè)選修課程。
專業(yè)選修課程及學(xué)時(shí)、學(xué)分一覽表
需要說(shuō)明的是，以上學(xué)時(shí)、學(xué)分的分配按照學(xué)生在校總周數(shù)為200～202周（其中教育教學(xué)166～168周，寒暑假32～34周）。通識(shí)教育與專業(yè)教育（包括專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)選修）的總學(xué)分為130～150學(xué)分左右。其中，通識(shí)教育的學(xué)分為50～70學(xué)分，專業(yè)教育的學(xué)分80～100學(xué)分。
（5）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及體系構(gòu)建。
為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)移動(dòng)軟件開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，采用頂層設(shè)計(jì)的方法，總體構(gòu)建實(shí)踐性環(huán)節(jié)科學(xué)體系，著重培養(yǎng)以下能力：實(shí)驗(yàn)技能，移動(dòng)軟件設(shè)計(jì)能力，移動(dòng)軟件實(shí)現(xiàn)能力，軟件項(xiàng)目管理能力，軟件測(cè)試能力，科學(xué)研究能力，社會(huì)實(shí)踐能力等。設(shè)置以下專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：
實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占通識(shí)教育和專業(yè)教育總學(xué)分的參考比例，各校可根據(jù)具體特點(diǎn)確定。
4.應(yīng)用與推廣
此課程體系已在寧波大紅鷹學(xué)院信息工程學(xué)院，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2011級(jí)移動(dòng)軟件開(kāi)發(fā)方向?qū)W生中實(shí)施，有不少學(xué)生已對(duì)目前流行的Android智能手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)感興趣，并在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與研發(fā)團(tuán)隊(duì)，做一些小型項(xiàng)目的研發(fā)工作，收到良好的效果。
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一、全人教育理念的內(nèi)涵
全人教育（Holistic Education）的概念是由其主要倡導(dǎo)者隆?米勒（Ron Miller）在70年代末正式提出的。隆?米勒認(rèn)為，全人教育包含了進(jìn)步主義、人本教育、開(kāi)放教育、全腦開(kāi)發(fā)教育、體制外教育、協(xié)同學(xué)習(xí)、地球教育等教育思維，強(qiáng)調(diào)全人教育運(yùn)動(dòng)還在理論創(chuàng)立的階段。因此，現(xiàn)在還很難有一個(gè)統(tǒng)一的全人教育的定義。
隆?米勒還提出了全人范式的概念，認(rèn)為從全人的本質(zhì)來(lái)看，精神性更勝于物質(zhì)性。教育應(yīng)更著重于人的內(nèi)在，如情感、創(chuàng)造力、想象力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我的實(shí)現(xiàn)。這一全人范式理論不貶低物質(zhì)的重要性，不否認(rèn)社會(huì)存在的價(jià)值，但它認(rèn)為教育的過(guò)程不僅僅是知識(shí)的傳遞與技能的訓(xùn)練，更應(yīng)關(guān)注人的內(nèi)在情感體驗(yàn)與人格的全面培養(yǎng)，達(dá)到人的精神與物質(zhì)的統(tǒng)一（Ron Miller，1990）。隆?米勒還與其他學(xué)者一起提出了全人教育的十大原則：為人類的發(fā)展而教；將學(xué)習(xí)者視為獨(dú)立的“個(gè)體”；經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵作用；整全的教育；教育者的新角色；選擇的自由；為參與式民主社會(huì)而教；為培養(yǎng)地球公民而教；為地球的人文關(guān)懷而教；精神和教育（劉寶存，2004）。
二、全人教育理念對(duì)本科會(huì)計(jì)專業(yè)教育的要求
全人教育的核心思想在于教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，它在對(duì)以往只重視知識(shí)傳授和技能習(xí)得的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)培養(yǎng)完整的人，使人在軀體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個(gè)具有獨(dú)立人格的、有價(jià)值的人。與培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變相對(duì)應(yīng)，辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、考核評(píng)價(jià)方式等方面的制度與措施都要圍繞實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)完整的人這一目標(biāo)設(shè)計(jì)。全人教育對(duì)本科會(huì)計(jì)專業(yè)教育的要求表現(xiàn)在目標(biāo)和手段兩個(gè)主要方面。
（一）以培養(yǎng)全面發(fā)展的“會(huì)計(jì)人”為目標(biāo) 一方面，會(huì)計(jì)工作本身的專業(yè)技術(shù)性對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的影響表現(xiàn)為過(guò)分追求專業(yè)技能訓(xùn)練，從而陷入人才培養(yǎng)的工具化泥沼。另一方面，學(xué)校教育和社會(huì)需求的割裂、國(guó)家之間的相對(duì)獨(dú)立性，使會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)不僅缺乏全球化的視角，甚至難以滿足本國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。從人的全面發(fā)展來(lái)看，會(huì)計(jì)本科教育僅僅只有專業(yè)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，狹隘的會(huì)計(jì)專業(yè)技能的訓(xùn)練也不符合時(shí)展的潮流。全面發(fā)展的“會(huì)計(jì)人”是人的內(nèi)在發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的和諧統(tǒng)一，是具有全球化視野的現(xiàn)代“會(huì)計(jì)人”，他們不僅掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，具有較強(qiáng)的職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力、適應(yīng)能力、組織管理能力，而且具備健全的人格和高尚的情操，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和世界公民意識(shí)、具備可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
（二）改革會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，貫徹落實(shí)全人教育理念 在“全人教育”的基礎(chǔ)上落實(shí)本科會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須做好專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、師資培養(yǎng)、資源配置、人員配備等方面的保證工作。超越僵化學(xué)科的限制，結(jié)合社會(huì)需求和會(huì)計(jì)人才自身發(fā)展的需要設(shè)置專業(yè)，充分考慮到學(xué)科間的整合和聯(lián)系，注重“會(huì)計(jì)人”完美人格的培養(yǎng)；在課程設(shè)置上，應(yīng)合理安排與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的通識(shí)教育平臺(tái)課程，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)給學(xué)生以充分的選課自由，以適應(yīng)其不同的需要；在教學(xué)方法和師生關(guān)系上，教師必須還學(xué)生以主體地位，了解并尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師必須是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)根據(jù)需要設(shè)計(jì)和運(yùn)用學(xué)習(xí)情境，以適應(yīng)學(xué)生的特殊需要；在授課方式上，應(yīng)注重體驗(yàn)式教學(xué)，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)和會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的作用，通過(guò)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活的接觸建立起學(xué)生與外部世界的聯(lián)系；在考核評(píng)價(jià)方面，既要注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范會(huì)計(jì)處理的觀念，也要結(jié)合課程特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
三、全人教育理念在本科會(huì)計(jì)教育中的實(shí)踐
全人教育思想在北美興起后，也傳播到加拿大、墨西哥、澳大利亞、日本等國(guó)家和香港、臺(tái)灣地區(qū)，形成一種世界性的教育思潮。全人教育在香港、臺(tái)灣地區(qū)高等教育領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)內(nèi)地高等教育的改革和發(fā)展具有借鑒意義。香港中文大學(xué)、香港浸會(huì)大學(xué)、香港城市大學(xué)等高校的會(huì)計(jì)專業(yè)都是在一個(gè)“全人教育”的框架下推行專業(yè)教育，且取得了明顯的成效。鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院作為一所中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，實(shí)施國(guó)際化全人教育是其突出的辦學(xué)特色。在本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面，學(xué)院全人教育的實(shí)踐具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。
（一）以全人教育為導(dǎo)向的本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo) 我院作為中美合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，最初的定位就是引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才。經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，學(xué)院現(xiàn)已將“全人教育” 確立為辦學(xué)的基本理念，學(xué)院的教學(xué)科研管理、學(xué)生管理、行政后勤管理等都緊緊圍繞該理念運(yùn)行。本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也是以全人教育理念為導(dǎo)向，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心、世界公民意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；其次要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、交流能力；最后要努力提升學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方面的知識(shí)水平和技能水平。在突出全人教育的基礎(chǔ)上，致力于培養(yǎng)具有“英語(yǔ)精”、“知識(shí)新”、“技能強(qiáng)”、“交際廣”的國(guó)際化復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。
（二）重基礎(chǔ)、多元化、體驗(yàn)式的國(guó)際化全人教育手段
（1）“廣通識(shí)、厚基礎(chǔ)、多選擇”的課程設(shè)置。為貫徹落實(shí)全人教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置上，將通識(shí)教育與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，形成以通為主、先通后專、通專結(jié)合的培養(yǎng)模式。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)由通識(shí)教育平臺(tái)課、學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、實(shí)踐教學(xué)課程構(gòu)成。通識(shí)教育平臺(tái)課旨在提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，增強(qiáng)公民意識(shí)，熟悉中國(guó)和世界近現(xiàn)代歷史，了解國(guó)際時(shí)事和國(guó)內(nèi)最新形勢(shì)與政策；培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)與文化精品，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習(xí)慣；掌握必要的國(guó)際交流語(yǔ)言和獲取信息的現(xiàn)代化手段；提高大學(xué)生身體與心理素質(zhì)，保持強(qiáng)健的體魄和健全的心理。在學(xué)院本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，通識(shí)課程學(xué)分占比達(dá)到32.4%。學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)平臺(tái)課程按學(xué)科大類（一級(jí)學(xué)科）進(jìn)行規(guī)劃組合，包括相近相關(guān)專業(yè)互通的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程，它與通識(shí)教育平臺(tái)課程一起為學(xué)生構(gòu)筑學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)而必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。該平臺(tái)課程在幫助學(xué)生建設(shè)完整、規(guī)范、科學(xué)的知識(shí)體系，為學(xué)生拓寬專業(yè)口徑和專業(yè)學(xué)習(xí)奠定寬厚的基礎(chǔ)方面發(fā)揮著重要作用。給學(xué)生以選擇的自由是全人教育目標(biāo)的要求，在學(xué)院本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，選修課程學(xué)分占比為19.7%，為學(xué)生的課程選擇提供了較大的空間。
（2）多元化、體驗(yàn)式的能力培養(yǎng)模式。學(xué)院有100多位外籍教師全英授課，為學(xué)生提供優(yōu)越的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和國(guó)際交流能力。第一學(xué)年和第二學(xué)年，每周開(kāi)設(shè)4學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課程和2學(xué)時(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)課程，口語(yǔ)課程全部由外籍教師授課。從第五到第七學(xué)期，每學(xué)期開(kāi)設(shè)一門會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)選修課程，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線。為提高學(xué)生的綜合能力，學(xué)院注重采取包括實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)的體驗(yàn)式教學(xué)方式。學(xué)院專門建設(shè)了富有國(guó)際特色的商業(yè)街，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)和參與社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)；鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)為學(xué)校和社會(huì)提供服務(wù)，在參與實(shí)際工作中學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)技能；會(huì)計(jì)系組建了“學(xué)生助理團(tuán)”，學(xué)生助理通過(guò)協(xié)助會(huì)計(jì)系領(lǐng)導(dǎo)處理日常行政事務(wù)、接待來(lái)訪，及時(shí)反映會(huì)計(jì)系工作存在的問(wèn)題，搭建起會(huì)計(jì)系領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生溝通的“綠色通道”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的民主管理意識(shí)，也提高了學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力。本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分占到總學(xué)分的25%。實(shí)踐教學(xué)由理論課程中的實(shí)踐和集中實(shí)踐組成，理論課程中的實(shí)踐主要在專業(yè)課程的教學(xué)中實(shí)施，如《稅法》課程中的納稅申報(bào)實(shí)踐、《成本管理會(huì)計(jì)》課程中的成本核算流程實(shí)踐等。集中實(shí)踐課程主要包括：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、計(jì)算機(jī)模擬手工實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。
（3）多樣化、國(guó)際化、重人格培養(yǎng)的校園文化。按全人教育的理論，人是精神性的動(dòng)物。每一個(gè)人不但可以在生理上、情感上和智能上發(fā)展自己，而且也可以在精神上發(fā)展自己，凈化自己的靈魂。教育必須不斷培育個(gè)體的精神，使其健康成長(zhǎng)。這里所指的精神上的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是指全面發(fā)展的人格。如果說(shuō)合作精神、服務(wù)精神、自信心、使命感、樂(lè)觀精神是普適于所有專業(yè)大學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，那么正直、誠(chéng)實(shí)、責(zé)任感、謹(jǐn)慎等品格，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生則有更高的要求。
會(huì)計(jì)專業(yè)以女生居多，學(xué)院創(chuàng)辦的“女性成長(zhǎng)國(guó)際論壇”成為女生與全球成功女流的平臺(tái)，全方位幫助她們成為有能力、有社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀女性；“國(guó)際文化周”中的中國(guó)日、拉丁美洲日、非洲日、歐洲日、亞洲日、北美日和國(guó)際聯(lián)歡日使學(xué)生領(lǐng)略了中西文化的魅力，為學(xué)生成為國(guó)際化會(huì)計(jì)人才，奠定了文化基礎(chǔ)；學(xué)院重視游泳、太極、高爾夫球、籃球、乒乓球、田徑、啦啦操等體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，將其作為體驗(yàn)式教育的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)中，注重鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)、尊重他人、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和永不放棄的精神，這些品質(zhì)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生尤其重要；學(xué)院重視藝術(shù)教育，成立了學(xué)生軍樂(lè)團(tuán)、交響樂(lè)團(tuán)、排演了眾多高水平的文藝節(jié)目，通過(guò)校內(nèi)外交流演出，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)技能和藝術(shù)欣賞能力，也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
此外，環(huán)境育人也是我院獨(dú)特的校園文化。學(xué)院的建筑在中西合璧的基礎(chǔ)上，突出了西方建筑風(fēng)格，別具歐洲風(fēng)情的法國(guó)街、意大利廣場(chǎng)、德國(guó)街、西班牙街，使學(xué)生不出國(guó)門就可以感受到濃厚的西方建筑文化氣息；造型獨(dú)特、設(shè)施一流的游泳館、體育館、行政樓、教學(xué)樓等建筑和雕塑、綠化相得益彰，完美地詮釋了環(huán)境育人的理念。
在全人教育理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，我院本科會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果逐步顯現(xiàn)。雖然學(xué)生入學(xué)時(shí)是按三本招入，但畢業(yè)生的綜合素質(zhì)比較高，就業(yè)能力比較強(qiáng)，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量不斷提高，學(xué)院的辦學(xué)理念和特色也逐步被社會(huì)認(rèn)可。
［本文系鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院2010年度科研經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目（編號(hào)：2010JGZD36）和2011年度河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助項(xiàng)目階段性研究成果］
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：全球變化；通識(shí)課程；素質(zhì)教育
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0195-03
近些年，由于時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步、社會(huì)的需要，全球變化已經(jīng)成為一門全人類共同關(guān)注的世界前沿科學(xué)[1]。全球變化具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，是一門具有很強(qiáng)生命力和新生長(zhǎng)點(diǎn)的科學(xué)，也是許多國(guó)家政府首腦甚至全人類共同關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生了解在全球尺度上，由于自然和人為原因造成的環(huán)境變化問(wèn)題的實(shí)質(zhì)以及人類如何應(yīng)對(duì)全球環(huán)境變化問(wèn)題，幫助學(xué)生從時(shí)間維認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的過(guò)程、區(qū)域特征的形成以及人地關(guān)系等問(wèn)題，使學(xué)生建立起地理科學(xué)是時(shí)空耦合的綜合科學(xué)的觀念，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注地球、關(guān)注環(huán)境和從整個(gè)地球系統(tǒng)認(rèn)識(shí)環(huán)境變化的意識(shí)。因此，學(xué)習(xí)全球變化科學(xué)的知識(shí)對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)既是必需的也是非常必要的。
通識(shí)教育就是要為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)的知識(shí)，這些知識(shí)既是人文教育的標(biāo)志又是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[2-3]。我們知道，大學(xué)生本身具有相當(dāng)大的可塑性，很少人狹隘到只能在一門學(xué)科專業(yè)里出入，因此，大學(xué)施以通識(shí)教育，可以使畢業(yè)生具有高度自我調(diào)整的能力，以適應(yīng)快速變遷的社會(huì)，無(wú)論就業(yè)、轉(zhuǎn)換職業(yè)或繼續(xù)深造，都有伸縮、取舍的空間[4]。簡(jiǎn)易言之，如果說(shuō)專業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生在某一知識(shí)領(lǐng)域的專業(yè)技能和謀生手段，那么通識(shí)課程則要通過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格，也就是教化他們學(xué)會(huì)做人[2，5]。
全球變化課程是我校通識(shí)教育環(huán)境類核心課程之一，由于全球變化涉及內(nèi)容較為廣泛，以及作為全校選修課程使其授課對(duì)象的知識(shí)背景參差不一，再加上學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)難度較大，為此，筆者自2009年承擔(dān)該門課程以來(lái)，不斷從全球變化教育、教學(xué)內(nèi)容、教授方式、教師角色的轉(zhuǎn)變及考核形式等方面進(jìn)行了探索和研究，希望能為該門課程及相關(guān)課程的教學(xué)改革提供理論和實(shí)踐依據(jù)。
一、全球變化教育現(xiàn)狀
全球經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，并且人口急劇增長(zhǎng)，與此同時(shí)全球變化問(wèn)題接踵而來(lái)。解決全球變化問(wèn)題的根本措施就是加強(qiáng)全球變化教育。大學(xué)生正處于對(duì)人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展階段，全球變化教育滲透于地理教材中的各個(gè)章節(jié)，這樣有利于全球變化知識(shí)的傳授。全球變化教育使學(xué)生了解人類所處環(huán)境的特點(diǎn)，增長(zhǎng)環(huán)境知識(shí)，最終通過(guò)提高學(xué)生的全球變化意識(shí)，改善全球變化行為態(tài)度，樹立正確的環(huán)境觀，從而節(jié)約資源，改善環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。此前一項(xiàng)研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式了解學(xué)生全球變化教育現(xiàn)狀，調(diào)查結(jié)果顯示：老師及地理教師的全球變化意識(shí)素養(yǎng)水平和全球變化教育的狀況都不容樂(lè)觀。目前在全球變化教育方面的薄弱環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)：如學(xué)生的部分全球變化知識(shí)掌握情況不很理想，環(huán)保意識(shí)較差，以致有些破壞環(huán)境的行為。教師滲透全球變化教育的意志和態(tài)度不堅(jiān)定，全球變化意識(shí)較淺薄等。所以，現(xiàn)階段大學(xué)生全球變化教育急需改善。
二、教學(xué)內(nèi)容的選擇
通識(shí)課程最大的特點(diǎn)是它面向的對(duì)象復(fù)雜化。來(lái)自全校不同院系、不同學(xué)科或不同專業(yè)的學(xué)生共同選擇一門并不熟悉且無(wú)該課程的相關(guān)知識(shí)背景的通識(shí)課程，這無(wú)論對(duì)學(xué)生還是老師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)。要想做到老師講得下去、學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)去，絕非是一件容易的事情。為此，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。“全球變化”廣義的定義即“以全球變暖為主要特征的全球環(huán)境變化”。眾所周知，“環(huán)境”一詞所涉及范圍極其廣泛，既包括以大氣、水、土壤、植物、動(dòng)物、微生物等為內(nèi)容的物質(zhì)因素即自然環(huán)境，也包括以觀念、制度、行為準(zhǔn)則等為內(nèi)容的非物質(zhì)因素即人文環(huán)境。基于學(xué)生知識(shí)背景的復(fù)雜化及目前環(huán)境問(wèn)題的多樣化和嚴(yán)重化，筆者自2009年開(kāi)設(shè)《全球變化》通識(shí)課程以來(lái)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以全球氣候變化為主線，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中或身邊發(fā)生的環(huán)境問(wèn)題，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。在每學(xué)期的第一次課首先是入學(xué)教育課，筆者都會(huì)極力倡導(dǎo)大學(xué)生注重情商和智商的教育。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注我們生活環(huán)境的變化，并思考為什么會(huì)發(fā)生這些變化？由于人類活動(dòng)，全球變化的趨勢(shì)在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)下去，那么能否回到平衡？人類如何適應(yīng)？這些都是關(guān)乎人類生存與發(fā)展的問(wèn)題。
在第一次課，筆者經(jīng)常會(huì)給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，你們知道我們這個(gè)地球能養(yǎng)活多少人？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，好多學(xué)生都答不出來(lái)，但這個(gè)問(wèn)題顯然引起了他們的興趣。筆者提示學(xué)生，根據(jù)聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織的統(tǒng)計(jì)，在不考慮能源衰竭等問(wèn)題前提下，我們這個(gè)地球最多能養(yǎng)活75億人，然而按目前人口增長(zhǎng)的速度，到2050年世界人口將要達(dá)到100億，所以問(wèn)題來(lái)了，算下我們現(xiàn)在距離2050年還剩下多少年？多出來(lái)的人怎么辦？怎么解決吃、住、行等能源問(wèn)題？拋出這個(gè)問(wèn)題后，不少學(xué)生陷入沉思，他們知道了“我們要開(kāi)始關(guān)注我們生活的地球，關(guān)注我們的環(huán)境了！”筆者開(kāi)設(shè)這門通識(shí)課每學(xué)期的課件都不同，沒(méi)有固定的教學(xué)內(nèi)容，多選擇近期發(fā)生的一些環(huán)境或氣候問(wèn)題，比如今年的“霧霾”問(wèn)題。筆者一般會(huì)在每次課選一則新聞事件，讓學(xué)生討論并提出自己的看法和見(jiàn)解，如此做法，學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象少了，上課的積極性也提高了，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為在通識(shí)課程的內(nèi)容選擇上應(yīng)注重新穎性和實(shí)用性，讓學(xué)生感受不同學(xué)科的魅力，緊密聯(lián)系人們的生活和工作實(shí)際，給學(xué)生以有益的啟迪或引導(dǎo)。
三、多樣化的教授方式
在教授方式的選擇上，除了上面提到的“設(shè)問(wèn)式”的教授方式，將互動(dòng)式教學(xué)方法運(yùn)用到通識(shí)課程的教學(xué)實(shí)踐中去，顯得尤為重要[3]。因?yàn)椋捎趯W(xué)生的專業(yè)水平和知識(shí)背景具有明顯差異，如果老師在課堂上喋喋不休只顧自己講課，不關(guān)心下面的反應(yīng)，教學(xué)效果很難保證。觀察到學(xué)生注意力不夠集中時(shí)，適時(shí)講述些生活中有趣的事情或人物，一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，另一方面也提高了學(xué)生的情商和智商，一舉多得。另外，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境和氣候變化問(wèn)題的思考和關(guān)注，每學(xué)期的課筆者會(huì)安排學(xué)生按自由組合的方式，上講臺(tái)進(jìn)行專題報(bào)告的講述，只有能講得出來(lái)才表明你真正理解了某一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于學(xué)生也是一個(gè)很好的鍛煉口才、膽量和交際能力的機(jī)會(huì)。每一個(gè)專題講完是自由提問(wèn)，學(xué)生或老師都參與問(wèn)題的提出，由做專題同學(xué)或同組其他同學(xué)回答，將專題報(bào)告的成績(jī)列入學(xué)生期末成績(jī)中。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己不同的知識(shí)背景，選擇自己拿手或感興趣的、與環(huán)境或氣候變化相關(guān)的問(wèn)題，選題范圍廣泛，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性大大提高。另外，選擇不同的視頻形式結(jié)合主要的環(huán)境或氣候問(wèn)題來(lái)播放，比如《2012》、《后天》和《未來(lái)的地球》等，在這些視頻中有地球進(jìn)入冰期的科幻故事，有全球變暖將會(huì)引發(fā)地球空前災(zāi)難等景象。例如，在《后天》這部電影中，你能看到紐約市被淹的鏡頭：慌亂的人群、飛起的汽車、破碎的玻璃，后面是樓一樣高的巨浪……你能看到發(fā)生在夏威夷度假海邊勝地受到颶風(fēng)侵襲的場(chǎng)面。通過(guò)這些場(chǎng)景，告誡學(xué)生，這就是破壞大自然的后果，這就是對(duì)人類的懲罰。此舉有效地觸動(dòng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)這門課的積極性，并有效地提高了學(xué)習(xí)效果。
四、教師角色的轉(zhuǎn)變
對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為主要模式的教師來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育的教學(xué)方法是一種全新的挑戰(zhàn)。在以互動(dòng)式和挑戰(zhàn)性討論的教學(xué)模式中，教師普遍會(huì)感到不適應(yīng)，甚至可能會(huì)無(wú)所適從并感到困難重重。因此，筆者認(rèn)為擔(dān)任通識(shí)課程教師既要精通自己的專業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，傳授給學(xué)生的不僅僅是死板的知識(shí)與技能，而是正確的哲學(xué)觀和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯方式，提升學(xué)生的歷史視野和人文素質(zhì)修養(yǎng)，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的探索精神。可以說(shuō)，通識(shí)課程教學(xué)的成敗在很大程度上取決于授課教師。平庸的、學(xué)究式的、術(shù)語(yǔ)化的、過(guò)時(shí)的、刻板毫無(wú)吸引力的教學(xué)是學(xué)生對(duì)通識(shí)課不感興趣和沒(méi)有熱情的主要原因。基于此，通識(shí)課教師要不斷加強(qiáng)自身的敬業(yè)精神、人格修養(yǎng)和人格魅力。其實(shí)，教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言或做專題報(bào)告的過(guò)程中，有些學(xué)生表現(xiàn)非常出色，很有人格魅力，對(duì)這些學(xué)生多加鼓勵(lì)，不僅可以給其他學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，而且作為老師也能從學(xué)生身上學(xué)到不少東西。誠(chéng)然，學(xué)會(huì)欣賞每個(gè)學(xué)生的老師，也會(huì)逐漸獲得學(xué)生的好感和認(rèn)可，好的師生關(guān)系是教學(xué)效果不斷提高的好的促進(jìn)劑。
五、考核形式多樣化
為切實(shí)提高通識(shí)課教學(xué)的效果和質(zhì)量，在考核形式上考慮到學(xué)生的不同知識(shí)背景，多采用考查的形式，同時(shí)，增加平時(shí)成績(jī)的比重，采用考勤、課堂討論、專題報(bào)告以及論文撰寫等多種考核形式。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)掌握情況，并最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
此外，我們知道綜合性大學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備能力強(qiáng)、素質(zhì)高、基礎(chǔ)厚、專業(yè)面寬的特點(diǎn)，具有創(chuàng)新品質(zhì)和可發(fā)展能力。現(xiàn)代大學(xué)教育應(yīng)給予學(xué)生充分的選擇機(jī)會(huì)，讓他們接觸不同的事物，使他們能對(duì)不同的學(xué)科、文化和不同的思維模式保持高度的興趣和尊重，同時(shí)不斷增進(jìn)對(duì)自身、社會(huì)、自然及其相互關(guān)系的了解，使其能對(duì)自己未來(lái)的生活做出明智的選擇[3]。承擔(dān)通識(shí)課程的老師要有廣博的知識(shí)面，在教學(xué)工作中一定要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)各種途徑不斷提高自身素質(zhì)，勇于探索新的教學(xué)方法和手段，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；市場(chǎng)營(yíng)銷；模式；設(shè)計(jì)
一、實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)
1．突破課堂空間，從課堂內(nèi)走向課堂外。實(shí)踐性教學(xué)是對(duì)學(xué)生消化理論知識(shí)、運(yùn)用理論知識(shí)分析社會(huì)問(wèn)題的一種補(bǔ)充形式。由于傳統(tǒng)的理論教學(xué)側(cè)重于介紹比較相對(duì)穩(wěn)定的理論知識(shí)體系及基本構(gòu)架，學(xué)生往往感到課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)比較抽象，而實(shí)踐教學(xué)則不同，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例分析及參與企業(yè)小型營(yíng)銷活動(dòng)等形式，使學(xué)生及時(shí)地轉(zhuǎn)化書本知識(shí)，利用書本知識(shí)解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的目的。
2．使學(xué)生具有更廣泛的知識(shí)層面。在實(shí)踐性教學(xué)中，由于通過(guò)課堂內(nèi)外的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的相互補(bǔ)充，用所學(xué)的書本知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的問(wèn)題i這就需要學(xué)生不僅僅掌握專業(yè)理論知識(shí)，更需要有廣泛的知識(shí)層面。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生而言，不僅僅需要他們熟練地掌握經(jīng)濟(jì)、管理及市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的專業(yè)知識(shí)，也需要他們了解法律、心理、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，并且要能將這些知識(shí)用于實(shí)踐。
3．改變教師的角色，變單一的理論灌輸為問(wèn)題探討。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，因?yàn)椋陂_(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)不僅要求教師要全面掌握理論知識(shí)，還必須熟悉實(shí)踐工作的各項(xiàng)操作流程。此時(shí)教師的角色是要融傳授知識(shí)與教會(huì)技能為一體的“雙師型”人才。
傳統(tǒng)的以理論灌輸為主的教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決實(shí)踐性教學(xué)條件下所遇到的各種問(wèn)題，且教師自身所提出的解決問(wèn)題方案也不一定是最優(yōu)的，所以，教學(xué)方式要求由以前單純的說(shuō)教變成平等式的討論。教師是扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者或者教練的角色。
4．考核學(xué)生更注重知識(shí)的運(yùn)用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較注重封閉式試卷測(cè)試，其考試內(nèi)容大都是書本的基本概念、基本規(guī)律等知識(shí)原理，其成績(jī)的好壞往往由一張?jiān)嚲頉Q定下來(lái)。而強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)條件下進(jìn)行的考核有所改變，不僅僅重視理論知識(shí)的考核，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融合及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。因?yàn)榧偃粢粋€(gè)學(xué)生《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》的理論知識(shí)試卷考了98分但卻不能很好地將一個(gè)產(chǎn)品銷售出去或策劃好一個(gè)項(xiàng)目，那說(shuō)明學(xué)生同樣沒(méi)有掌握專業(yè)知識(shí)的要領(lǐng)。所以，在加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，考核由理論知識(shí)的試卷考核和設(shè)計(jì)如調(diào)查報(bào)告、策劃書等形式構(gòu)成。
二、實(shí)踐性教學(xué)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)的意義
1．實(shí)踐性教學(xué)是體現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型特色的主要途徑。就市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才是不同層次高校人才定位的通用目標(biāo)。但是，不同的高校有不同的資源，教學(xué)科研條件、師資隊(duì)伍現(xiàn)狀、管理模式與水平等不同，形成了各具特色的專業(yè)定位。由于地方本科院校受自身?xiàng)l件限制，無(wú)法與“211”高校進(jìn)行全面比較，因此，只有體現(xiàn)比較優(yōu)勢(shì)，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短才能形成特色。而實(shí)踐性教學(xué)作為一種融知識(shí)與能力為一體、強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)手段，在實(shí)現(xiàn)地方院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、突出專業(yè)特色、提高教學(xué)效果等方面具有重要意義。
2．實(shí)踐性教學(xué)是知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的重要體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，它通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)與吸收來(lái)提高學(xué)生綜合能力與素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的目的。
首先，實(shí)踐性教學(xué)具有深化知識(shí)、整合知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要作用。課堂教學(xué)是大學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，它通過(guò)系統(tǒng)地介紹理論知識(shí)，給了學(xué)生完整的知識(shí)體系，幫助其樹立系統(tǒng)分析問(wèn)題的思維方法。但是，這種學(xué)習(xí)卻是間接的、且有些教條主義。
如果學(xué)生不去應(yīng)用這種知識(shí)、不去用這些理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)際工作，知識(shí)掌握再多也沒(méi)有多大意義。而實(shí)踐性教學(xué)則不同，它通過(guò)接觸社會(huì)，解決社會(huì)中遇到的實(shí)踐問(wèn)題，把理論知識(shí)與實(shí)際知識(shí)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。
其次，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力等專業(yè)能力和素質(zhì)方面具有不可替代的作用。對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言，能力更加能反映個(gè)體水平的高低。如果說(shuō)理論知識(shí)必須通過(guò)個(gè)體的學(xué)習(xí)才獲得，那么動(dòng)手能力和從事實(shí)際工作能力更是如此，只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身親自動(dòng)手或參與才能有體會(huì)、才能逐步掌握。
最后，有利于大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)的完善。與課堂理論學(xué)習(xí)知識(shí)只需與同學(xué)老師打交道不同的是：實(shí)踐性教學(xué)必然要與各種不同的人打交道，這就給學(xué)生帶來(lái)了人際溝通的挑戰(zhàn)。于是學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)心他人、如何與他人合作成為學(xué)生課堂外的必修課。
這樣，就能進(jìn)一步養(yǎng)成勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、艱苦奮斗、實(shí)事求是的良好作風(fēng)，成為一個(gè)高素質(zhì)專業(yè)人才。
3．加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)也是大眾化教育條件下的必然發(fā)展趨勢(shì)。大眾化教育不再是精英教育，用人單位不再是高、精、尖的技術(shù)領(lǐng)域，大部分用人單位都是非常普通的企業(yè)或社會(huì)組織。即使是規(guī)模較小的民營(yíng)企業(yè)也有對(duì)本科學(xué)生的需要。所以，高校不僅要重視學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，更關(guān)注知識(shí)以外的各種技能和能力，包括基本的職業(yè)技能及解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力等，對(duì)學(xué)生的要求，也已經(jīng)不僅僅是簡(jiǎn)單地掌握知識(shí)而是綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。所以，教學(xué)方法和手段也要求突破傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)的框架而向綜合能力的培養(yǎng)和實(shí)踐方式轉(zhuǎn)變。
三、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思路
根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)手段，特別受英國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“三明治”式的實(shí)踐教學(xué)方法的啟示，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)可以嘗試設(shè)計(jì)“兩條主線，四個(gè)系統(tǒng)”的實(shí)踐教學(xué)體系。“兩條主線”即：
貫穿于專業(yè)理論課程的實(shí)踐教學(xué)體系和貫穿于四學(xué)年的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)踐教學(xué)體系。“四個(gè)子系統(tǒng)”分別是準(zhǔn)備型實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)、課程實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)、綜合型實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)、外延型實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)。
1．準(zhǔn)備型實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)。這一系統(tǒng)主要是針對(duì)于學(xué)生所處的不同階段而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)學(xué)生剛剛進(jìn)人大學(xué)時(shí)，為了幫助其適應(yīng)大學(xué)生活而進(jìn)行的專業(yè)介紹與專業(yè)教育。讓其成為正式的學(xué)生時(shí)對(duì)專業(yè)有足夠的了解。由于專業(yè)教育往往以對(duì)話的形式進(jìn)行，因而給予了學(xué)生更多表達(dá)自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)。而當(dāng)學(xué)生完成大學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備進(jìn)入社會(huì)時(shí)，又通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)教育等實(shí)踐教學(xué)，為其順利地進(jìn)入社會(huì)而做好充分的準(zhǔn)備。
2．課程實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)。課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括課程調(diào)查、課程策劃、課程案例、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及課程實(shí)踐等組成。從市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的公共課到專業(yè)課再到選修課，除了理論講授外，一些課程都應(yīng)設(shè)計(jì)一定比例的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、法律基礎(chǔ)知識(shí)等公共課就會(huì)通過(guò)課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)來(lái)增加學(xué)生對(duì)理論的理解和知識(shí)的運(yùn)用。而專業(yè)課更不用說(shuō)，由于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)相關(guān)課程大都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)必須安排一定時(shí)量的實(shí)踐性教學(xué)，《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)：》《市場(chǎng)營(yíng)銷策劃》《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》《廣告理論與實(shí)務(wù)》《推銷技巧》《商務(wù)談判》《酒業(yè)營(yíng)銷》《消費(fèi)者行為學(xué)》等都是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性課程，是企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)。這就要求在課堂教學(xué)中，除理論講授外，還要求有課堂討論、案例分析、市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷策劃、營(yíng)銷咨詢等多種形式的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查分析、市場(chǎng)預(yù)測(cè)等定量研究及操作性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練是適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新的需要，也是推進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)創(chuàng)新的結(jié)果。以《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)為例，將理論與實(shí)踐兩種形式結(jié)合起來(lái)，形成如圖2所示的完整的教學(xué)過(guò)程。《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程如此，其他專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)大體相同。只是內(nèi)容安排有些差異。
3．外延型實(shí)踐性教學(xué)。外延型實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的外延，不僅包括第二課堂的實(shí)踐教學(xué)，還包括其他形式的實(shí)踐教學(xué)。其教學(xué)形式較多，可以是由專業(yè)教師帶隊(duì)完成，也可以由學(xué)校學(xué)生工作部配合完成，具體可采用專業(yè)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)大賽、案例分析大賽、學(xué)生課題及校企結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)等形式進(jìn)行。
創(chuàng)業(yè)大賽和案例分析大賽在提高學(xué)生能力方面有十分重要的作用。目前，創(chuàng)業(yè)大賽包括了各個(gè)層次的比賽，其規(guī)模大、影響力廣、時(shí)間長(zhǎng)，再加上有由專業(yè)課老師和學(xué)工部老師共同指導(dǎo)，是一種非常好的實(shí)踐教學(xué)形式。而案例分析大賽往往只涉及相關(guān)專業(yè)，面較窄，所以，從案例材料提供到案例分析指導(dǎo)到評(píng)選等環(huán)節(jié)，都由專業(yè)課老師全程指導(dǎo)，往往都是以企業(yè)實(shí)際例子為素材，其針對(duì)性較強(qiáng)，效果也比較明顯。
學(xué)生科研課題是學(xué)校或?qū)W校企業(yè)聯(lián)合起來(lái)提供給學(xué)生的研究性項(xiàng)目，通過(guò)課題的研究，學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握系統(tǒng)的知識(shí)，并且能夠就某一問(wèn)題進(jìn)行深人研究，是對(duì)理論知識(shí)極好的消化方式，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的最佳方式。
4．綜合型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課程綜合模擬實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐等形式是綜合型教學(xué)環(huán)節(jié)的主要體現(xiàn)。這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)既是對(duì)理論知識(shí)系統(tǒng)的整合，也是對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的提升，是學(xué)生整體能力的直接體現(xiàn)。
綜合模擬實(shí)驗(yàn)是結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)構(gòu)造一個(gè)有效的無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的營(yíng)銷環(huán)境，讓學(xué)生扮演企業(yè)營(yíng)銷過(guò)程中各種不同角色，從各個(gè)角度分析營(yíng)銷案例，進(jìn)行營(yíng)銷決策，并且得到?jīng)Q策的結(jié)果，然后做出下一階段的決策的一種形式。它利用計(jì)算機(jī)輔助模擬教學(xué)過(guò)程，通過(guò)營(yíng)造一個(gè)虛擬的市場(chǎng)環(huán)境，能夠讓學(xué)生融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，經(jīng)過(guò)對(duì)整體營(yíng)銷戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、價(jià)格制定、生產(chǎn)安排、廣告策略、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等各種市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)決策的制定、運(yùn)作。得到可能成功或者被競(jìng)爭(zhēng)者打敗的結(jié)果。再來(lái)反思、調(diào)整自己的策略，不斷運(yùn)用體會(huì)營(yíng)銷知識(shí)。它彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，將理論與市場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量。超級(jí)秘書網(wǎng)
畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合能力的最終體現(xiàn)，是實(shí)踐性教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)在高校中沿用多年，其形式和內(nèi)容相對(duì)固定，在這種情況下，如何對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新才是最為關(guān)鍵的。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生而言。試用企業(yè)策劃方案來(lái)代替畢業(yè)論文的做法是一種有益的嘗試，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于策劃方案不僅要掌握理論背景、文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)應(yīng)用等能力，還需了解企業(yè)實(shí)踐等理論與企業(yè)運(yùn)行情況，并且要深入實(shí)際進(jìn)行調(diào)查，熟練地運(yùn)用人際溝通、分析診斷等能力，是對(duì)學(xué)生全面的考核，往往比論文撰寫更能反映學(xué)生知識(shí)的全面掌握程度和運(yùn)用能力的高低。
總之，對(duì)于地方商科院校而言，要提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校教育的“質(zhì)量工程”，形成地方商科院校的專業(yè)特色。如何進(jìn)行教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新，重視實(shí)踐性教學(xué)的作用與地位。科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是專業(yè)建設(shè)的重要課題。
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