時(shí)間：2023-02-18 23:44:57
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇上課感悟，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
顧名思義，“同題研課”就是針對(duì)同一主題進(jìn)行多角度的研究探討。其操作流程如下圖：
具體說(shuō)來(lái)，“同題研課”是以同年級(jí)同學(xué)科的備課組為單位，通過(guò)“集體選課備課――獨(dú)自設(shè)計(jì)上課、觀摩――集體說(shuō)課評(píng)課”，進(jìn)行同學(xué)科教師之間的探討與交流。
1.集體選課備課。以年級(jí)備課組為單位，備課組教師共同商議確定同一主題（課題）的教學(xué)內(nèi)容。在集體備課時(shí)，通過(guò)各抒己見(jiàn)、討論交流，明確課文的教學(xué)目標(biāo)，剖析教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在理解教材、挖掘教材上進(jìn)行交流碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這一環(huán)節(jié)中，堅(jiān)持的原則，在教師進(jìn)行個(gè)人備課時(shí)要求因班制宜，因材施教。
2.獨(dú)自設(shè)計(jì)上課、觀摩。獨(dú)自設(shè)計(jì)上課是教師在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)及自己的教學(xué)風(fēng)格再次鉆研教材，確定教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并將其付諸實(shí)踐。學(xué)校教研組合理安排好各學(xué)段同題研課時(shí)間（一般一個(gè)年級(jí)集中在一周之內(nèi)），包括同備課組教師在內(nèi)，同學(xué)科教師共同觀摩研課教師的執(zhí)教。在獨(dú)自設(shè)計(jì)與執(zhí)教觀摩這一環(huán)節(jié)中，教師獨(dú)特的設(shè)計(jì)構(gòu)思得以體現(xiàn)，聽(tīng)課教師能就此進(jìn)行一個(gè)橫向的對(duì)比，很自然地在觀課與思考的過(guò)程中感悟到不同的教學(xué)思路、教學(xué)方法以及所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。
3.集體說(shuō)課評(píng)課。先由備課組長(zhǎng)進(jìn)行集體備課的介紹，接著上課教師就其教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)課，并對(duì)其已進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，然后由不同年級(jí)的同學(xué)科教師各抒己見(jiàn)，發(fā)表評(píng)議，交流體會(huì)。這一環(huán)節(jié)注重以下三個(gè)方面的交流：第一，上課教師的自我反思及與同執(zhí)教教師的對(duì)比反思；第二，聽(tīng)課教師對(duì)所觀摩的課例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、建議；第三，所有研課教師談得失、說(shuō)感悟，共同探討同題研課方法，提出意見(jiàn)與建議，進(jìn)一步完善同題研課的活動(dòng)形式與實(shí)踐操作。
在“同題研課”當(dāng)中，比較的是不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)的是不同的教學(xué)理念、教學(xué)思想，收獲的是多角度、多層次的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與感悟。尤其是教師們共思共議，共同參與，實(shí)踐后再反思、交流，其收獲與感悟遠(yuǎn)勝于前。“同題研課”創(chuàng)新了學(xué)校教學(xué)常規(guī)的管理工作，為學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展鋪設(shè)了一條有效的路徑。（作者單位：江西省贛州市紅旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)江西省贛州市章貢區(qū)教研室）
實(shí)踐中感悟，反思中成長(zhǎng)
剡山小學(xué)六（4）班胡志彬指導(dǎo)老師：周幼紅
大家好，我是五（4）班的胡志彬。我在母校的事情和實(shí)踐活動(dòng)都記的非常清楚，在記憶中我最好的實(shí)踐活動(dòng)是體育和信息技術(shù)。我最喜歡的就是這些實(shí)踐活動(dòng)，我的事情多的數(shù)也數(shù)不過(guò)來(lái)，壞的事有：罰站的等。悠閑的事有：玩游戲的、看書(shū)的等。好的事只有實(shí)踐活動(dòng)了。好的事情我就講信息技術(shù)的教育吧。在電腦課上，（也就是信息技術(shù)課上。）大家都是開(kāi)心，大家都很快的走到電腦教室，等待電腦老師，到了之后就可以做作業(yè)啊，在電腦課上，我學(xué)會(huì)了許多的本領(lǐng)：我學(xué)回了如何把2張圖片和在一起、把一張模糊的圖片變成清晰的圖片等我學(xué)會(huì)了許多的本領(lǐng)和知識(shí)，感悟了一些團(tuán)體的精神。這就是我從實(shí)踐中感悟出來(lái)的。
在反思中成長(zhǎng)的事情就是在教室外面罰站，事情是這樣的。在教室里，有許多的同學(xué)在看教科書(shū)，我往外面看了一下高年級(jí)的同學(xué)打籃球 （當(dāng)時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師用一雙雪亮的眼睛正在死死的盯著我。），忽然，一聲下落，把我罰到外罰站著，過(guò)了一段的時(shí)間，下課的鈴聲響了，我就自己自覺(jué)的走了進(jìn)來(lái)，進(jìn)來(lái)后我就自己反思，反思出了一個(gè)道理：“在上課的時(shí)候不能開(kāi)小差，開(kāi)小差之后，要自己要馬上知道自己在開(kāi)小差，馬上會(huì)到專(zhuān)心的課堂里上課。”之后就在自己的心里深深的印下了。（以下的就是我四年級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)和反思。）
社會(huì)大轉(zhuǎn)盤(pán)（一）責(zé)任心
教學(xué)內(nèi)容：社會(huì)大轉(zhuǎn)盤(pán)（一）
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)細(xì)處著筆，深度挖掘來(lái)描寫(xiě)社會(huì)生活。
2、
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任心。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)細(xì)致描寫(xiě)社會(huì)生活。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和感恩之心。
教具準(zhǔn)備：無(wú)
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、知識(shí)搶答，導(dǎo)入課題。
1、兩個(gè)同學(xué)在教室里吵起來(lái)了，你該怎么辦？
2、在同學(xué)家里做客，看到房間里有很多有趣的東西，想摸想看想玩，怎么辦？
3、發(fā)現(xiàn)小偷在偷東西，你會(huì)怎么辦？
4、向別人借書(shū)，不小心弄濕了，怎么辦？
5、一次獨(dú)自在教室踢球，踢壞了一塊玻璃，你會(huì)怎么辦？
小結(jié)：同學(xué)們回答得太好了。大家都是生活的小主人，而我們的社會(huì)就像一個(gè)大家庭，每個(gè)人肩上都扛著一份責(zé)任，正所謂“天下興亡，匹夫有責(zé)”，責(zé)任心在農(nóng)民的鐮刀下，在司機(jī)的方向盤(pán)上，責(zé)任心在忙碌的雙手和專(zhuān)注的眼睛里，責(zé)任心更是在無(wú)私奉獻(xiàn)和溫暖的關(guān)愛(ài)中。今天，讓我們走進(jìn)社會(huì)大轉(zhuǎn)盤(pán)中體會(huì)社會(huì)責(zé)任心!
二、亮點(diǎn)賞析，悟一悟
1、談話導(dǎo)入：丹麥的哥本哈根是一個(gè)很干凈的城市，城市的干凈源于每一個(gè)人的努力，因?yàn)樗麄兌甲龅铰芬啊斑z”。
2、欣賞《路要拾“遺”》
思考：
①閱讀文章的開(kāi)頭，有什么特點(diǎn)？
②文章講述了一件什么事？
③找出文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)其妙處
④文章的中心是什么？作者有怎樣的感悟？
⑤體會(huì)文章題目的含義。
3、小結(jié)：作者在丹麥的哥本哈根切身體會(huì)到了路要拾“遺”，在描述的過(guò)程中，抓住了人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)及心理描寫(xiě)，從而感悟到責(zé)任心的重要，并抒發(fā)了自己的感悟。
三、寫(xiě)作寶典（通過(guò)范文，學(xué)生說(shuō)，教師總結(jié)）
1、選取感悟最深的有責(zé)任心的故事來(lái)寫(xiě)
2、細(xì)處著筆，抒發(fā)真情實(shí)感。
3、中心明確，思想積極向上。
第二課時(shí)
一、輕松一刻（巧答成語(yǔ)）
最差的視力——鼠目寸光
最先進(jìn)的做飯——無(wú)米之炊
最短的季節(jié)——一日三秋
最大的手掌——一手遮天
最珍貴的時(shí)光——一刻千金
二、我閱讀，我快樂(lè)
1、閱讀《成長(zhǎng)的腳印》，劃出好詞句，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，完成課后習(xí)題。（十分鐘）
2、體會(huì)作者對(duì)成長(zhǎng)的感悟。
3、一分鐘記憶：將課后“讀中巧學(xué)”中的詞句記在腦中。（可以用各小組比賽的形式）
三、拓展訓(xùn)練營(yíng)（重點(diǎn)訓(xùn)練：二十分鐘）
溫馨提示：（要求學(xué)生充分思考，討論）
a、根據(jù)范文和閱讀訓(xùn)練，總結(jié)寫(xiě)作范圍；
b、根據(jù)寫(xiě)作寶典，明確寫(xiě)作重點(diǎn)及中心。
各組學(xué)生選代表分類(lèi)，老師總結(jié)：
1、他人有責(zé)任心的事例（親眼所見(jiàn)）
a、門(mén)衛(wèi)在下雨積水后，背老人小孩過(guò)去
b、鄰居主動(dòng)打掃樓道
c、老師帶病、帶傷，給學(xué)生上課
2、自己有責(zé)任心的事例
a、教室的窗戶(hù)破了，我主動(dòng)修理
b、同學(xué)吐了，我主動(dòng)清理污物
3、我為班級(jí)獻(xiàn)一策
a、為方便同學(xué)看書(shū)，號(hào)召大家做圖書(shū)柜，收集書(shū)…….
b、為班級(jí)做垃圾回收箱
c、為合理地?cái)[放打掃工具，找了塊橫木，釘在墻上……
小結(jié)：看來(lái)責(zé)任心真的很重要，它不僅是做人的準(zhǔn)則，而且是我們行為的規(guī)范，讓我們做一個(gè)有責(zé)任心的人吧！通過(guò)訓(xùn)練選材，同學(xué)們搜索到了他人有責(zé)任心的事例，還說(shuō)了自己有責(zé)任心的事。希望同學(xué)們抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)出內(nèi)心的感受，突出責(zé)任心讓社會(huì)更美好的主題。
四、我用妙筆，寫(xiě)一寫(xiě)
1、學(xué)生討論，自己想寫(xiě)的題目
2、教師出示參照題目：
《這就是責(zé)任》
《這件事，教育了我》
《真想不到》
《班級(jí)因我而精彩》
《責(zé)任在我心中》
五、比一比收獲
在社會(huì)中，我們每一個(gè)人都要做一個(gè)有責(zé)任心的人，而我們?cè)趯?xiě)這類(lèi)文章的時(shí)候要選取典型、新穎、真實(shí)的事例，具體描寫(xiě)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，并寫(xiě)出自己對(duì)生活的感悟。
六、家庭作業(yè)：（略）
提示：家庭作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)兩點(diǎn)：1、對(duì)好詞好句的積累；2、對(duì)閱讀習(xí)題的訓(xùn)練。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
社會(huì)大轉(zhuǎn)盤(pán)（一）
亮點(diǎn)賞析，悟一悟
開(kāi)頭：總領(lǐng)全文，倒敘
正文：切身體會(huì)路要拾“遺”
納悶——莫名其妙——委屈——解釋——虛心接受
結(jié)尾：感悟，點(diǎn)題
中心：責(zé)任心讓社會(huì)更美好。
寫(xiě)作寶典：
1、選取感悟最深的有責(zé)任心的故事來(lái)寫(xiě)
2、細(xì)處著筆，抒發(fā)真情實(shí)感。
3、中心明確，思想積極向上。
我閱讀，我快樂(lè)
《成長(zhǎng)的腳印》
1體會(huì)作者的感悟
2體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
拓展訓(xùn)練營(yíng)
1、他人有責(zé)任心的事例（親眼所見(jiàn)）
a、門(mén)衛(wèi)在下雨積水后，背老人小孩過(guò)去
b、鄰居主動(dòng)打掃樓道
c、老師帶病、帶傷，給學(xué)生上課
2、自己有責(zé)任心的事例
a、教室的窗戶(hù)破了，我主動(dòng)修理
b、同學(xué)吐了，我主動(dòng)清理污物
3、我為班級(jí)獻(xiàn)一策
a、為方便同學(xué)看書(shū)，號(hào)召大家做圖書(shū)柜，收集書(shū)…….
新課程改革將學(xué)生的主體性問(wèn)題提到一個(gè)很高的位置，希望通過(guò)對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提升學(xué)生的主體意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。但是，就目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我們并沒(méi)有真正地把學(xué)生的主體落實(shí)到位，許多時(shí)候，我們教師霸權(quán)課堂的局面并沒(méi)有從根本上得到改觀。其中的原因是多方面的，除了與我們教師對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)不到位有關(guān)，還與教師教學(xué)理念滯后、以及素質(zhì)不高有很大的關(guān)系。何以這樣說(shuō)呢？新課程改革致力于凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生被推到了前臺(tái)，而教師卻不知道自己做什么，如何做。學(xué)生學(xué)習(xí)或者合作交流討論的時(shí)候，教師常常感到無(wú)所事事，無(wú)從下手，其原因就是因?yàn)榻處煂?duì)所教學(xué)的東西心中無(wú)底，他們沒(méi)有全局觀念，所以無(wú)法提高教學(xué)的有效性。
首先，教師不敢放開(kāi)課堂，駕馭不了課堂。
教師不敢放手讓學(xué)生去做，不相信學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力心存疑慮，這是教學(xué)中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，也是我們課改停滯不前的根本原因。但當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的字詞之后，他們就可以獨(dú)立進(jìn)行閱讀活動(dòng)了，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中也可以結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和體會(huì)文本，甚至對(duì)文本中的許多東西會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和認(rèn)識(shí)。但是，基于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的慣性，我們的語(yǔ)文教師并不敢也不愿意放開(kāi)課堂，讓學(xué)生自主地閱讀。我們總喜歡牽著學(xué)生的鼻子走，深怕不這樣就沒(méi)有課堂教學(xué)氣氛，不這樣就沒(méi)有盡到一個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。我們語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也總是看課堂教學(xué)的氣氛，看課堂教學(xué)中學(xué)生的活躍程度，看教師在課堂教學(xué)中的表演程度。課堂氣氛越活躍，教師表演地越精彩，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)越巧妙，那么，我們對(duì)這個(gè)教師的評(píng)價(jià)就越高。沒(méi)有一個(gè)人靜下心來(lái)想一想這樣的課堂究竟對(duì)學(xué)生有多大的用處。實(shí)際上，我們沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的思考時(shí)間，沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的閱讀文本、思考文本的時(shí)間，課堂教學(xué)就像走馬燈，浮光掠影，淺嘗輒止。年復(fù)一年，如復(fù)一日，我們的語(yǔ)文教學(xué)就這樣浮在表面，學(xué)生根本沒(méi)有探究到文本深層次的東西，沒(méi)有觸摸到作家的寫(xiě)作思路，沒(méi)有在靈魂深處真正得到文化的洗禮。如此這般，學(xué)生的語(yǔ)文能力如何提高，學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)如何提升，他們認(rèn)識(shí)生活感受生活的能力又如何增強(qiáng)？因此，放開(kāi)學(xué)生的手腳，把課堂真正還給學(xué)生，給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們自主地閱讀文本，思考文本，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?cè)龠M(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)，其效果就大不一樣了。
其次，放開(kāi)課堂，必須要摒棄教案思維。
如何才能真正將課堂還給學(xué)生，我想，首先我們要打破對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)度依懶，對(duì)教案的過(guò)度依賴(lài)。多年來(lái)我們一直把教案視為教學(xué)的第一步，沒(méi)有教案就不能上課，并且把無(wú)案上課視為教學(xué)事故。但是對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，教案對(duì)他們的作用并不大。許多教師上課根本不使用教案，而且也不是按照教案上的設(shè)計(jì)來(lái)上課，寫(xiě)教案只是為了應(yīng)付檢查。另一個(gè)方面，教案作為一種教學(xué)預(yù)設(shè)，帶有很大的主觀性，因?yàn)檎n堂教學(xué)中出現(xiàn)的許多東西是我們根本無(wú)法預(yù)設(shè)到教學(xué)中來(lái)的。特別是教案也在很大程度上束縛了師生的手腳，正是因?yàn)槲覀冊(cè)O(shè)計(jì)了那么多的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了那樣多的教學(xué)過(guò)程，一環(huán)扣一環(huán)，使似乎看起來(lái)很緊湊、合理的教案，在很大程度上成了教師課堂教學(xué)的絆腳石。課堂教學(xué)任務(wù)的完成，更關(guān)注的是教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有走完，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有在課堂教學(xué)過(guò)程中得到討論，卻忽視了學(xué)生在課堂中收獲了多少，通過(guò)課堂教學(xué)理解了多少、認(rèn)識(shí)了多少，思維能力在多大程度上得到了培養(yǎng)。課堂教學(xué)是一潭活水，需要的不是將學(xué)生限制在我們教師設(shè)定的范圍內(nèi)，而是放開(kāi)學(xué)生，讓他們自由的去獲取。郭思樂(lè)教授所說(shuō)的放牧生命，就是這樣的教學(xué)境界。所以，放開(kāi)課堂，首先就是要扔掉無(wú)用的教案，給教師自由，給學(xué)生自由。
再次，放開(kāi)課堂，教師必須要吃透文本。
其實(shí)，不寫(xiě)教案，不做教學(xué)設(shè)計(jì)不等于教師無(wú)所事事，隨心所欲。相反，教師應(yīng)該拿出更多的時(shí)間來(lái)研究教材，吃透文本。我們發(fā)現(xiàn)教師不會(huì)上課，放不開(kāi)手腳，教學(xué)視野狹窄的根本原因不是教師沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，相反，是他們更重視教學(xué)設(shè)計(jì)，反而將文本放在一邊，對(duì)文本的研究不深不透。教師對(duì)教材文本昏昏，又怎么能使學(xué)生昭昭。因?yàn)榻處煂?duì)文本的認(rèn)識(shí)還停留在教學(xué)參考的范圍內(nèi)，對(duì)文本沒(méi)有形成自己的獨(dú)特體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)、感悟和領(lǐng)會(huì)，因此，課堂教學(xué)中也就不敢放開(kāi)學(xué)生，不敢越雷池一步。他們除了竭力將學(xué)生引導(dǎo)到自己有限的認(rèn)識(shí)范圍內(nèi)，還能有什么辦法呢？對(duì)此，課堂教學(xué)前，教師對(duì)文本應(yīng)該了然于胸，在課堂教學(xué)過(guò)程中，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們閱讀、體驗(yàn)、感悟，形成自己的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上展開(kāi)合作探究活動(dòng)，會(huì)大大提高課堂教學(xué)的效率。語(yǔ)文教學(xué)要回歸常識(shí)，要回歸到以學(xué)生為主體的教學(xué)中來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求。文本只有通過(guò)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，在閱讀中結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，將生命體驗(yàn)融入到文本之中，讓學(xué)生的思想情感和作者的思想情感達(dá)到同頻共振效應(yīng)，才能將文本語(yǔ)言真正內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知，形成學(xué)生的內(nèi)在語(yǔ)言。我們說(shuō)語(yǔ)文課程就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的使用，那種僅從形式上學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)文課程，是無(wú)法教會(huì)學(xué)生如何使用語(yǔ)言的，因?yàn)檎Z(yǔ)言和人認(rèn)識(shí)世界、感受世界的能力是聯(lián)系在一起的。人就是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，首先不是停留在語(yǔ)言的形式上，主要還是在對(duì)語(yǔ)言所反映的外在世界的感悟上。我們說(shuō)的語(yǔ)感，就是人的內(nèi)在心理與外在世界的一種高度契合，是對(duì)語(yǔ)言的感悟，是通過(guò)語(yǔ)言對(duì)外在世界的感悟。
總而言之，打鐵還需自身硬，一個(gè)語(yǔ)文教師，要真正放開(kāi)課堂，將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力和動(dòng)力，就必須要轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生，提高自身素質(zhì)，因?yàn)橹挥羞@樣才能在教學(xué)中游刃有余。
（肖生昆 甘肅省山丹縣李橋中心校 734100）
一、教師應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)
我們要引領(lǐng)學(xué)生立足文本，通過(guò)讀進(jìn)入文本的內(nèi)層進(jìn)行感悟、體驗(yàn)，既要感悟語(yǔ)言所傳達(dá)的思想內(nèi)容，也要感悟語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，這就要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文仔細(xì)閱讀，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生讀懂了什么？并在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開(kāi)展學(xué)生、教師、文本的對(duì)話，反過(guò)來(lái)，這些“對(duì)話”又可促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)讀，提高學(xué)生的語(yǔ)感。
1.“引”學(xué)生進(jìn)入情境
所謂“引”就是方法引導(dǎo)。教師不僅要毫無(wú)保留地把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在快樂(lè)中學(xué)語(yǔ)文。文學(xué)或者藝術(shù)，它們都離不開(kāi)生活，離不開(kāi)所有的勞苦大眾。世上沒(méi)有絕對(duì)的純藝術(shù)、純文學(xué)。所以課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中的美與丑、善與惡，達(dá)到思想教育的目的。自古以來(lái)的許多文人都巧妙地利用藝術(shù)的聯(lián)想來(lái)擴(kuò)大作品的意境。我們?yōu)楹尾簧朴寐?lián)想把自然界的韻味捕捉到呢？詩(shī)人以極為樸素的語(yǔ)言抒發(fā)了游子的思鄉(xiāng)之情，生動(dòng)細(xì)致地表達(dá)了深厚的感情。這濃郁之情源于何物？那棲息枝頭的秋風(fēng)，便是他思之源、悲之基。不然哪有文人筆下“自古逢秋悲寂寥”的感嘆？
2.點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會(huì)意其意境
由于學(xué)生的感悟能力有限，因此，教師在“引”的同時(shí)，還應(yīng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，恰到好處地“點(diǎn)撥”。有一次，我抓住學(xué)生的心理，說(shuō)：“人這一生，難免會(huì)經(jīng)歷挫折，你們中的許多人已經(jīng)嘗到了失敗的滋味。送你們幾句話以自勉：事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路。別讓想象停泊在失去的歲月。別讓青春在嘆息中度過(guò)。”經(jīng)這一指點(diǎn)，學(xué)生受益匪淺，又重新樹(shù)立起了自信。
3.尋找身邊的每一處美
不僅如此，我覺(jué)得教師還應(yīng)把觸動(dòng)心靈一瞬的事講給學(xué)生聽(tīng)，這樣才能讓學(xué)生明白你想的思路和想象的緣由，更重要是理解那些人和事物如何叩響你心靈的門(mén)扉。久而久之，學(xué)生便會(huì)受到熏陶和感染，進(jìn)而學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)感悟人生。
教學(xué)中，教師要善于根據(jù)具體的教學(xué)情景表達(dá)自己創(chuàng)造的革新品質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。“寓教于發(fā)展他們的創(chuàng)造力，這不但給教師提出了更高的要求，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。素質(zhì)教育的目標(biāo)就得到充分體現(xiàn)，從而把單一化的人塑造成具有自我創(chuàng)造性的人，更有利于人的社會(huì)性和創(chuàng)造性在統(tǒng)一中發(fā)展。”
二、培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力
“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”有了豐富的積累，才會(huì)有良好的悟性。積累包括情感的積累，生活的積累和語(yǔ)言的積累，其中，尤其以語(yǔ)言的積累最為關(guān)鍵。
要積累語(yǔ)言材料，這就需要：①多讀。要廣泛閱讀課內(nèi)外讀物，在閱讀中自讀自思，自我領(lǐng)會(huì)、自問(wèn)自解、自求得之，閱讀面擴(kuò)大了，思路就會(huì)拓展，領(lǐng)悟力就會(huì)提高。②多記。要充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手摘錄好詞佳句，勤動(dòng)口背誦精彩片斷，使其不斷“厚積”。③多用。要鼓勵(lì)學(xué)生把摘錄的好詞佳句，運(yùn)用于平時(shí)的口頭表達(dá)或習(xí)作中，使“消極語(yǔ)言”變?yōu)椤胺e極語(yǔ)言”，或組織參觀訪問(wèn)、辦報(bào)、開(kāi)故事會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中增加積累。學(xué)生通過(guò)“讀、記、用”，為“薄發(fā)”儲(chǔ)存豐富的材料，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的順暢表達(dá)，促進(jìn)感悟力的提高。
要提高悟性，生活的積累也很重要。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷豐富自己的生活實(shí)踐，擴(kuò)大自己的生活視野，在閱讀中緊密聯(lián)系生活，用生活幫助理解，促進(jìn)感悟。
三、營(yíng)造良好的課堂氣氛
良好的課堂氣氛對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的。氣氛良好，才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的。比如，教師可以把自己當(dāng)成一個(gè)推銷(xiāo)員，然后想方設(shè)法地把自己的知識(shí)推銷(xiāo)給學(xué)生，當(dāng)教師把自己當(dāng)成一個(gè)推銷(xiāo)員的時(shí)候，首先要以飽滿(mǎn)的姿態(tài)和樂(lè)觀的自信去感染學(xué)生。當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，才能以一種心理上的攻勢(shì)暗示學(xué)生，讓學(xué)生相信老師所講的知識(shí)是非常重要的，而且機(jī)會(huì)只有一次，錯(cuò)過(guò)了就沒(méi)有了，只有讓學(xué)生認(rèn)同了自己的觀點(diǎn)，那么學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣，教師也會(huì)在語(yǔ)文課上滿(mǎn)懷激情地教，才能形成一種很好的課堂氣氛。
此外，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有學(xué)生想學(xué)習(xí)了，教師才能教好語(yǔ)文課，學(xué)生才能學(xué)好語(yǔ)文課。語(yǔ)文教師在上課的時(shí)候要多講一些學(xué)生比較感興趣的話題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在上課的時(shí)候都是無(wú)法保證整堂課都集中精神的，所以，教師應(yīng)該利用一些比較有意思的話題集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真聽(tīng)講。另外教師在上課時(shí)不能只是自己一味地在講臺(tái)上講，而應(yīng)該和學(xué)生形成互動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，以讓學(xué)生回答問(wèn)題或是小組討論的方式活躍課堂氣氛，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課。
四、教師與學(xué)生角色的互換
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，是教與學(xué)的互動(dòng)。普遍來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文課堂上，是教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，但是這樣的學(xué)習(xí)方式是一種比較傳統(tǒng)的且有些不適應(yīng)新時(shí)代課程要求的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以和學(xué)生互換角色，由教師“教”變成學(xué)生“教”。在這樣的課堂中，教師與學(xué)生是一種互相交流、互相溝通、互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)。教師不再是高高在上、神圣不可侵犯的，學(xué)生也不再是一味地服從教師的教，教師如何教學(xué)生就如何學(xué)。所以，教師與學(xué)生建立了一種新型的師生關(guān)系，形成了一個(gè)真正的學(xué)習(xí)整體。
一、充分醞釀，做好準(zhǔn)備
預(yù)備鈴一響，意味著離上課還有三分鐘，老師馬上就要進(jìn)課堂了，要求學(xué)生快速回到自己的座位上，醞釀感情，準(zhǔn)備上課。同時(shí)，做好上課的物質(zhì)準(zhǔn)備，如課本、筆記本、筆、跟蹤練習(xí)冊(cè)、手表、直尺等學(xué)習(xí)用書(shū)、學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)用具。在做好物質(zhì)和精神準(zhǔn)備后，歡迎老師上課，老師到堂，要齊聲大喊“老師好”。抓好課前三分鐘，為聽(tīng)好課打下基礎(chǔ)。
二、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀
上課后，要求學(xué)生在老師指導(dǎo)下積極主動(dòng)地預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，帶著五官、帶著筆、帶著問(wèn)題，學(xué)會(huì)閱讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)。做到思想集中，快速而準(zhǔn)確地把握教材知識(shí)及其結(jié)構(gòu)間的內(nèi)在聯(lián)系。注意內(nèi)容的層次性、小結(jié)段落和承上啟下語(yǔ)言。閱讀中，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。堅(jiān)持每節(jié)課中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要有問(wèn)題提出。一開(kāi)始，很多同學(xué)不習(xí)慣，私下里還是干自己的事，影響教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)。在教學(xué)中，我通過(guò)找個(gè)別同學(xué)談心、開(kāi)主題班會(huì)、請(qǐng)優(yōu)生幫助等方法，花了很大精力，才使同學(xué)們的習(xí)慣慢慢得以養(yǎng)成。
三、積極思維，學(xué)會(huì)表達(dá)
由于長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，絕大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)“聽(tīng)”課，不積極思維，不敢提出問(wèn)題或提不出問(wèn)題，只唯書(shū)、只唯師，一切問(wèn)題等待老師來(lái)講。而有些學(xué)生是不敢回答問(wèn)題或怕回答錯(cuò)了出丑丟面子，因而出現(xiàn)了下面的情況：要么膽小而不愿意回答，沒(méi)有養(yǎng)成積極發(fā)言的習(xí)慣或不善表達(dá)；要么基礎(chǔ)差根本就不會(huì)。還有一些“差生”如“空手到”“睡覺(jué)生”等等，根本就不去回答問(wèn)題，上課不搗蛋就不錯(cuò)了。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要求學(xué)生上課一定要聚精會(huì)神，積極科學(xué)思維，學(xué)習(xí)思維跟上老師的上課節(jié)奏、程序，不能“開(kāi)小差”“坐飛機(jī)”“坐暈車(chē)”。要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。要敢于大膽舉手發(fā)言，“不恥下問(wèn)”，有打破砂鍋問(wèn)到底的精神。要有求異思維，敢于懷疑，具有批判精神。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍。然而，好習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，特別是學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言提問(wèn)題在農(nóng)村中學(xué)更是難上加難。一開(kāi)始常常出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，浪費(fèi)時(shí)間，還時(shí)常不能完成教學(xué)任務(wù)。后來(lái)，我不斷地在課后有選擇地找部分“學(xué)習(xí)小先生”或小組長(zhǎng)談心，并模擬提問(wèn)及舉手發(fā)言，講清其行為對(duì)于全班同學(xué)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問(wèn)習(xí)慣的重要意義。這樣做了幾次精心的策劃且取得成功后，我班學(xué)生上課主動(dòng)舉手發(fā)言的習(xí)慣慢慢得以養(yǎng)成，取得了較好的效果。
四、合作探究，學(xué)做筆記
在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試著建立“學(xué)習(xí)小組”，培養(yǎng)“學(xué)科小先生”，實(shí)行“學(xué)習(xí)小組”教學(xué)法、“學(xué)科小先生”教學(xué)法。要求全班同學(xué)都要參與小組學(xué)習(xí)，積極參加交流、討論、探討、合作、幫助，共同完成教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“遇到學(xué)習(xí)困難先找小組長(zhǎng)，再找‘小先生’，最后找老師”的好習(xí)慣。在質(zhì)疑釋疑中，能力提升，在合作探究中，情感升華。
在聽(tīng)課過(guò)程中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記。上課專(zhuān)心聽(tīng)講，對(duì)老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)知識(shí)要畫(huà)出來(lái)，課本上沒(méi)有的要記下來(lái)；對(duì)教學(xué)提綱要記在課本上，教師補(bǔ)充的內(nèi)容要記到筆記本上。“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”，要求學(xué)生在課本上注意做好標(biāo)記與批注，如畫(huà)著重號(hào)、波浪線，提問(wèn)題、作注釋、寫(xiě)感悟、寫(xiě)教學(xué)提綱等等。同時(shí)，要求學(xué)生在筆記本上注意記教師補(bǔ)充的知識(shí)、示例、糾錯(cuò)題、學(xué)習(xí)感悟、學(xué)習(xí)反思及教學(xué)和學(xué)習(xí)建議等。
五、精練鞏固，學(xué)會(huì)整理
關(guān)鍵詞： 對(duì)話 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)改革
1.注重師生和文本的課前對(duì)話
教師與文本的課前對(duì)話是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵步驟，即通過(guò)讀者和文本的充分認(rèn)識(shí)及交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程。首先，教師應(yīng)認(rèn)真閱讀文本，結(jié)合自身閱歷和作品背景進(jìn)行深層次理解，這樣能夠在加深理解的基礎(chǔ)上，更好地?cái)U(kuò)充備課內(nèi)容，把握整體教學(xué)思路和過(guò)程，為高中語(yǔ)文閱讀的對(duì)話教學(xué)做好鋪墊;其次，教師要對(duì)文本進(jìn)行一定的加工，轉(zhuǎn)化成品讀的形式，這樣能更好地抓住對(duì)話的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)讀;最后，教師要利用多樣化教學(xué)資源和手段，尋找學(xué)生感興趣的話題，通過(guò)整體閱讀和探究交流等，更好地展開(kāi)對(duì)話。
學(xué)生與文本的對(duì)話要更好地結(jié)合目前高中生自身發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行，達(dá)到啟迪和感悟的目的。首先，學(xué)生應(yīng)在理解文章基本思想的基礎(chǔ)上仔細(xì)閱讀，避免產(chǎn)生誤讀現(xiàn)象，導(dǎo)致對(duì)話偏差;其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以閱讀內(nèi)容為依據(jù)，從自身經(jīng)歷進(jìn)行深層感悟，這樣在和教師交流的過(guò)程中會(huì)更有的放矢;最后，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)改變，上課之前對(duì)改編內(nèi)容進(jìn)行講述，這樣能找到更多對(duì)話內(nèi)容，達(dá)到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的目的。
2.創(chuàng)造良好的課堂對(duì)話教學(xué)環(huán)境
高中語(yǔ)文閱讀的對(duì)話教學(xué)是教師和教師交流、教師和學(xué)生交流、學(xué)生和學(xué)生交流等的過(guò)程，主要通過(guò)開(kāi)放的對(duì)話環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍等更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的提高。所謂的語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)環(huán)境指和諧平等的師生關(guān)系、積極健康的同學(xué)關(guān)系、多樣化的情感體驗(yàn)等，目的在于實(shí)現(xiàn)廣闊天地里的溝通和合作。
首先，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身角色，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)知識(shí)傳播者到學(xué)生學(xué)習(xí)合作者的轉(zhuǎn)變，以便減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)性。教師要善于站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，用真摯的愛(ài)心和學(xué)生平等相處，在課堂上給予他們更多的主動(dòng)權(quán)等，如學(xué)習(xí)高一語(yǔ)文課內(nèi)閱讀《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師可以布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并搜集項(xiàng)羽和劉邦典故的相關(guān)素材，這樣上課過(guò)程中，就可以組織同學(xué)分角色表演文中內(nèi)容，在彼此交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)人物性格的分析。
其次，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和內(nèi)容，積極對(duì)對(duì)話教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)出各種各樣的教學(xué)情境，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的對(duì)話意識(shí)。如學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，教師就可通過(guò)一段悲傷的音樂(lè)引入知識(shí)講解，鼓勵(lì)學(xué)生感受和討論所思所想，產(chǎn)生情緒共鳴。
最后，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的對(duì)話環(huán)境，更多地征求他們的意見(jiàn)，使他們認(rèn)識(shí)到自身的重要性，更好地調(diào)動(dòng)其潛在積極性和主動(dòng)性。這樣學(xué)生在開(kāi)放的對(duì)話模式下就擁有了更多應(yīng)答、質(zhì)疑和自我表現(xiàn)的空間，實(shí)現(xiàn)了自身發(fā)展。
3.進(jìn)行多樣化課后評(píng)價(jià)，逐步提高對(duì)話質(zhì)量
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的階段性總結(jié)，對(duì)工作改進(jìn)和學(xué)生成長(zhǎng)具有重要意義。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是面向未來(lái)的，是一種形成性評(píng)價(jià)過(guò)程。
首先，語(yǔ)文課堂閱讀中對(duì)話的結(jié)束并不代表著閱讀的終止，需要師生雙方都在原有閱讀基礎(chǔ)上重新體驗(yàn)，尤其當(dāng)學(xué)生有了新的人生體驗(yàn)時(shí)，如學(xué)完《長(zhǎng)亭送別》，學(xué)生可能沒(méi)有太多分別經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)有太多感觸，而面臨分班時(shí)，和自己原來(lái)的舍友、朋友分開(kāi)，甚至簡(jiǎn)單的班級(jí)調(diào)位等，都有可能使他們另有感悟，這時(shí)候再通過(guò)對(duì)話教學(xué)分享不同學(xué)生的感觸，就能達(dá)到更好的效果。
其次，教師的課后評(píng)價(jià)要更多樣化，不僅包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和上課活躍程度的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生閱讀內(nèi)容、數(shù)目等的評(píng)價(jià)，尤其對(duì)于一些性格內(nèi)向又喜歡讀書(shū)的學(xué)生，這時(shí)候教師主動(dòng)找他們談話，主動(dòng)對(duì)他們的閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，會(huì)幫助他們樹(shù)立自我表現(xiàn)意識(shí)，使他們更好地融入班集體。
最后，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課后作業(yè)的布置要體現(xiàn)對(duì)話模式，要求教師對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)，注重對(duì)學(xué)生多樣化思維的調(diào)動(dòng)，如可對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)，并進(jìn)行梳理等。當(dāng)然教師可在課間鼓勵(lì)學(xué)生去辦公室找自己聊天，以更好地了解學(xué)生狀況，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。
4.結(jié)語(yǔ)
高中生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀等依然不成熟，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能更好地豐富他們的間接經(jīng)驗(yàn)，加深他們對(duì)問(wèn)題的看法，促進(jìn)發(fā)展等。因此，教師應(yīng)該在組織教學(xué)的摸索過(guò)程中，更好地探究對(duì)話式教學(xué)模式，更好地促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
一、引領(lǐng)歸謬，撥正方向
一次縣級(jí)公開(kāi)課，我執(zhí)教《秦兵馬傭》一課，當(dāng)我讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)課文的感受時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該感謝秦始皇。如果秦始皇不僅是在為自己建造陵墓，而且也是為我們后人留下豐富的遺產(chǎn)。”我微笑著、耐心等待這位學(xué)生說(shuō)出自己的理由，向全班學(xué)生問(wèn)道：“秦始皇建如此華麗的陵墓是為誰(shuí)建的？請(qǐng)你想象一下，為建陵墓花了多少人力、物力、財(cái)力，又有多少人送了性命？”學(xué)生討論后一下子就明白了秦始皇建陵墓完全為了自己，是勞民傷財(cái)且害人的事，該生不好意思低下了頭。
由于受學(xué)生思維局限性的制約，學(xué)生的這種感悟脫離文本主旨，它偏離、曲解了課文原意，這時(shí)候就需要我們教師撥亂反正，不能因?yàn)橐鹬貙W(xué)生的獨(dú)特感悟而給予不恰當(dāng)?shù)男蕾p，也不能因此而大力批評(píng)學(xué)生，挫傷他們的積極性，而是用“建陵墓是為誰(shuí)的”這一出發(fā)點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的具體情境思考，組織學(xué)生小組討論交流，達(dá)到水到渠成地明辨是非，把學(xué)生的思維引向“為公為私”的正確方向，對(duì)文本的理解、作者的原意達(dá)到了新的高度，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。
二、回歸文本，深入感悟
一次公開(kāi)課上，一位教師教學(xué)《師恩難忘》一課，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生津津有味地讀著小詩(shī)，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講著故事：“有一個(gè)小孩子，牽著媽媽的衣襟去姥姥家……”有幾個(gè)學(xué)生還饒有興致地比劃著動(dòng)作，仿佛自己也沉醉在田老師生動(dòng)有趣的課堂中了。這時(shí)，有一位女生手高高舉起，又放下，再舉起。教師看到后，悄悄地走到她身邊，問(wèn)她有什么事。那個(gè)同學(xué)遲疑了一會(huì)兒，站了起來(lái)，說(shuō)：“我有一個(gè)問(wèn)題。”教師示意大家安靜，請(qǐng)那位學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
“課文的題目是《師恩難忘》，可重點(diǎn)寫(xiě)的是教師的一堂語(yǔ)文課，第五自然段寫(xiě)的都是田老師講的故事內(nèi)容，我認(rèn)為這一部分應(yīng)該略寫(xiě)，重點(diǎn)部分應(yīng)是老師和我交往及老師對(duì)我的恩情。”經(jīng)她這么一說(shuō)，隨即又有幾人附和。
這時(shí)聽(tīng)課教師一片愕然，都為這位教師捏一把汗。只見(jiàn)這位教師遲疑了片刻（數(shù)秒），隨即對(duì)大家說(shuō)：“這位同學(xué)的問(wèn)題很有道理，得到了一些同學(xué)的支持。”接著教師又說(shuō)：“剛才這位女同學(xué)能夠向大作家的作品提出質(zhì)疑，我們應(yīng)為她的勇氣鼓掌。”師生鼓掌過(guò)后，教師接著引導(dǎo)：“大作家寫(xiě)的作品選作語(yǔ)文課文，那肯定是得到了編委們的一致贊同的。下面我們帶著剛才的疑問(wèn)，再次回到課文，找一找課文中你認(rèn)為能體現(xiàn)師恩難忘的部分，讀一讀，準(zhǔn)備發(fā)表你的看法。”
再讀后，學(xué)生又紛紛發(fā)言。
生1：“老師給我們上課就是對(duì)我們有恩情啊！”
生2：“田老師講的一個(gè)個(gè)小故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)著我，引領(lǐng)我走上文學(xué)的道路，這就是老師對(duì)我一生的恩情。”
生3：“田老師第一次給我們上課，講的第一個(gè)故事就吸引了我。他的課太生動(dòng)了，這就是師恩情。”
評(píng)析：案例中學(xué)生由于起初未能全面把握課文的有關(guān)內(nèi)容而生成不全面的認(rèn)識(shí)，教師果斷地讓學(xué)生回歸文本，通過(guò)研讀課文，把握課文中的相關(guān)信息，在正確理解課文的同時(shí)，發(fā)展思維能力，讓感悟從膚淺、偏狹走向正確、深入。
三、體驗(yàn)情境，感悟意蘊(yùn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”從教學(xué)論的層面上看，體驗(yàn)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）與客體（文本）之間的溝通與交流。就學(xué)生而言，是情緒、感受、理解、想象、感悟等心理過(guò)程面對(duì)客體的激活與投入;體驗(yàn)是“主客融合、物我同境”的一種理想境界，是感悟人物和作者心境的有效途徑，是學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神形成與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。葉瀾教授提出：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此，教育的發(fā)展有多種可能性存在，教育過(guò)程的推進(jìn)就是在多種可能性中選擇，使新的狀態(tài)下不斷生成。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“入境想象或換位思考”等途徑來(lái)體驗(yàn)文本所創(chuàng)造的情境，體驗(yàn)人物、作者的生命活動(dòng)和精神活動(dòng)，與人物、作者展開(kāi)心與心的接觸，情與情的交融，從而理解文本的豐富意蘊(yùn)，感悟文本的人文思想。
在一次全縣小學(xué)校長(zhǎng)的課堂教學(xué)展示活動(dòng)中，我聽(tīng)到一節(jié)課，這位校長(zhǎng)執(zhí)教的是柳宗元的《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”當(dāng)教師在教完這首詩(shī)，讓學(xué)生感悟作者的思想感情時(shí)，一位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)讓所有聽(tīng)課教師眼前一亮，他說(shuō)，“我從字里行間讀到了作者孤獨(dú)的心情。”教師用贊許期待的目光望著他，接著他不慌不忙地走上講臺(tái)，用粉筆把每一行詩(shī)的第一個(gè)字圈起來(lái)，組成了“千萬(wàn)孤獨(dú)”四個(gè)字，這使引起了教師和學(xué)生熱烈的掌聲。教師及時(shí)評(píng)價(jià)：“你已經(jīng)完全讀懂了作者的內(nèi)心，你是他的知音啊！”
當(dāng)代的社會(huì)，人人基本都著豐衣足食，甚至花天酒地的生活。也正是這種生活，讓人們認(rèn)為衣來(lái)伸手飯來(lái)張口是天經(jīng)地義，理所當(dāng)然的。飯稍微糊了一點(diǎn)，他們便滿(mǎn)臉怒容，衣服沒(méi)有買(mǎi)的滿(mǎn)意，他們便大聲跟父母叫板。提及幸福，他們啞口無(wú)言，認(rèn)為自己沒(méi)有幸福。對(duì)此，老人們只能這樣嘆息：“唉，身在福中不只福啊。”
在世界各地，由于戰(zhàn)爭(zhēng)，已經(jīng)有超過(guò)許多的人民被無(wú)辜的殺害或征用上陣；由于貧窮，七分之一的中國(guó)孩子只能在破舊的教師上課，甚至都有上不了學(xué)的；由于饑餓，幾乎每天都有人與世長(zhǎng)辭。這些并不是什么危言聳聽(tīng)的話，而是事實(shí)！
現(xiàn)在，讓我們思考一下，自己擁有過(guò)幸福么？我想，答案是肯定的。現(xiàn)在，在世界的某處角落，或許正有人在經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)，饑餓，甚至死亡。或許一些人正在災(zāi)難中哀號(hào)；或許一些人正在為了絕望中等待死亡的到來(lái)。想到這里，我覺(jué)得每個(gè)人都會(huì)為自己現(xiàn)在的幸福生活而微笑吧。
幸福的你肯定沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，饑餓，貧窮，囚禁，災(zāi)難等使人絕望的事吧。和你相比，此刻正在災(zāi)區(qū)的人們比你不幸多了。你們現(xiàn)在的幸福生活，使他們渴望的，和他們相比，你不覺(jué)得幸福嗎？讓我們感悟幸福的美麗吧，在幸福中感悟現(xiàn)在仍然在受不幸的折磨的人們痛不欲生的生活，你會(huì)感悟出幸福的珍貴，你會(huì)體味處他們的不幸。此時(shí)，你不覺(jué)得應(yīng)該珍惜這幸福的時(shí)光嗎？我們幸福的成為命運(yùn)的幸運(yùn)兒，被命運(yùn)放在那遠(yuǎn)離災(zāi)難的地方，我們應(yīng)該誠(chéng)心得感謝命運(yùn)，珍惜幸福。
讓我們?yōu)樾腋６e杯高歌，來(lái)吶喊一聲：“我是最幸福的。”
篩子？篩子不是農(nóng)村用來(lái)篩豆子的嗎？暴雨怎么可能是篩子呢？它又篩去了什么，留下了什么呢？剛開(kāi)始看到這個(gè)題目的時(shí)候，我感到奇怪。但是，自從品讀完文章后，我才真正明白了題目《暴雨篩》的意思，更深刻感悟到了文章中“篩子”中的哲理。
《暴雨篩》講了“我”在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚獨(dú)自去上學(xué)，雨把我淋成了“落湯雞”，卻只有“我”一個(gè)人去上了課。在“我”委屈沮喪之時(shí)，看門(mén)老人的一番話語(yǔ)觸動(dòng)了“我”，使我走向成功。
我與主人翁有過(guò)同樣的經(jīng)歷并且有過(guò)同樣的做法。
記得那是一個(gè)大雨傾盆的下午，天灰蒙蒙的，我還要去上課。我有些猶豫：雨這么大，會(huì)不會(huì)有人去上課呢？要是只有我一個(gè)人老師肯定讓我回來(lái)，那我不就白跑了？我在猶豫之際，媽媽突然叫我：“上課去了！快走吧！”我一驚，于是跟媽媽說(shuō)我不想去了，并且跟媽媽講理由說(shuō)雨大，去不了。但媽媽還是硬逼著我去，我無(wú)奈的收拾好出了門(mén)。還好我說(shuō)服媽媽跟我一起走，不然我真是不敢走呢！媽媽和我穿著雨鞋，打著雨傘走出家門(mén)。沒(méi)想到雨這么大，我跟媽媽艱難的前進(jìn)著。媽媽一手拉著我，一手打著傘，我與媽媽就這樣一步一步前行。我的雨鞋里灌滿(mǎn)了水，傘也像著了魔似的向上卷，我使了吃奶的力氣才抓住傘把。我和媽媽走呀走！不知不覺(jué)就走到了上課地點(diǎn)。看到只有幾個(gè)同學(xué)來(lái)了，老師夸我們是勇敢者，我們有毅力。我的心里美滋滋的。
有的同學(xué)一遇到困難就退縮，沒(méi)有膽量去面對(duì)。那怎么能行呢？我們要“知難而進(jìn)”呀！在困難面前不要退縮，只要勇往直前，堅(jiān)持不懈，就可以戰(zhàn)勝它！
《暴雨篩》給了我人生哲理：在困難面前，要有“恒心”“毅力”。這也是“篩子”中的哲理。
雖然每次的安全教育課我都精心準(zhǔn)備，但是同學(xué)們對(duì)安全環(huán)境教育課一直沒(méi)有興趣，課堂枯燥無(wú)味，所以每次上課我都很發(fā)愁。于是我就借鑒其他老師的一些做法，讓同學(xué)們自己設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，嘗試去做一個(gè)小老師。首先我找來(lái)班里比較活潑外向的莊新龍，把我的想法告訴了他，當(dāng)時(shí)他就欣然的接受了。今天上課前，我一到教室就發(fā)現(xiàn)他在熟悉課件，別提那個(gè)認(rèn)真勁了。上課了，同學(xué)們不用我介紹就知道這節(jié)課由誰(shuí)上了，除了莊新龍自己，還找了搭檔徐灃、王浩宇和秦文川，陣容還真不小!
他準(zhǔn)備的這節(jié)課是《見(jiàn)義巧為》，在劉歡的《好漢歌》中拉開(kāi)了這節(jié)課的帷幕。他們幾個(gè)首先各舉了一個(gè)見(jiàn)義勇為的事例，一個(gè)個(gè)鮮活的事例，讓同學(xué)們聽(tīng)得津津有味，不時(shí)有同學(xué)還會(huì)提出不同的見(jiàn)解，課堂氣氛十分活躍。在上課的過(guò)程中幾個(gè)小老師提出疑問(wèn)：在實(shí)際生活中，我們真的要見(jiàn)義勇為嗎?接著列舉了事例，這個(gè)例子中出現(xiàn)的困難和危險(xiǎn)，不是同學(xué)們自身能夠解決的，而是需要靠智慧去幫助別人，讓同學(xué)們從中感悟要在力所能及的情況下見(jiàn)義巧為，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后列舉身邊的一些見(jiàn)義巧為的事例，有的不時(shí)還配上一定的動(dòng)作，惹得同學(xué)們笑聲不斷,也受到了很大的啟發(fā)。緊接著，他們四人又即興發(fā)揮，演了一場(chǎng)公交車(chē)上抓小偷的情景劇。雖然準(zhǔn)備得不是很充分，但是也達(dá)到了教育同學(xué)們的效果。看著臺(tái)上的同學(xué)表演的那么起勁，臺(tái)下的同學(xué)看得那么認(rèn)真，我真后悔沒(méi)拿相機(jī)拍下那美好的瞬間。最后幾位同學(xué)還在其他的同學(xué)的發(fā)言中進(jìn)行了總結(jié)，你看這課上得比老師上得還精彩呢!我在一邊都感覺(jué)是多余的。
看來(lái)以后的課還得多上呀。不但鍛煉了同學(xué)們，而且還使得同學(xué)們?cè)谟鋹偟臍夥罩械玫搅私逃蛦⑹尽?/p>
（一）、主動(dòng)回想，重溫昔日。
主動(dòng)回想，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是獨(dú)立地把老師課上所講的內(nèi)容回憶一遍。這樣做實(shí)際上就是自己考自己，是逼上梁山著自己專(zhuān)心致志去動(dòng)腦筋進(jìn)行思考的一種方法。經(jīng)過(guò)這樣的回想，仿佛自己又上了課，重難點(diǎn)會(huì)清晰地印在腦中。
（二）、細(xì)讀課本，步步為營(yíng)。
復(fù)習(xí)時(shí)若不認(rèn)真鉆研課本，則難以達(dá)到課本的基本要求，也難以系統(tǒng)地掌握中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)，因?yàn)檎n本是教與學(xué)的唯一憑據(jù)。課本實(shí)際上是我們學(xué)習(xí)用書(shū)中最重要、最精粹的讀物，千萬(wàn)不可掉以輕心。
（三）、整理筆記，注重感悟。
整理筆記的任務(wù)有：
1、補(bǔ)。補(bǔ)上該記而沒(méi)記的內(nèi)容，使知識(shí)系統(tǒng)化。
2、正。更正課堂記錄不太準(zhǔn)確，用詞不當(dāng)，深度不夠的地方。
3、添。添上個(gè)人學(xué)習(xí)的心得、見(jiàn)解、評(píng)價(jià)等。整理筆記的時(shí)候，還可順帶將自己的感悟?qū)懴聛?lái)，這些感悟，是你最可寶貴的一筆財(cái)富。
（四）、精心挑選，參考書(shū)籍
市場(chǎng)上的參考書(shū)很多，所以大家一定要精心挑選，選擇真正適合自己的。閱讀參考書(shū)應(yīng)注意的幾點(diǎn)事項(xiàng)：
1、要圍繞課本的內(nèi)容和教師講課的中心去閱讀。
2、要千萬(wàn)仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容，后看參考書(shū)。讀時(shí)，心里要有個(gè)目的：要么加深理解；要么解疑；要么加寬知識(shí)面；要么了解知識(shí)間的聯(lián)系。
3、讀有所得，適當(dāng)記錄。在聽(tīng)課筆記的相應(yīng)章節(jié)或記參考書(shū)的書(shū)名、頁(yè)碼，或記參考要點(diǎn)，或記個(gè)人的有關(guān)思路等。
（五）、高質(zhì)課堂，聆聽(tīng)名師。
聽(tīng)名師的講解，會(huì)起到事半功倍的效果。北京四中網(wǎng)校的網(wǎng)絡(luò)面授班課程是寒假很好的選擇，需要注意的問(wèn)題是：
1．讓自己的耳朵始終站立著
最有效的一個(gè)學(xué)習(xí)方法就是要牢牢抓住課堂。力求通過(guò)提高課堂學(xué)習(xí)的效率來(lái)減輕課下的負(fù)擔(dān)。因此，上課要做到全神貫注，全力以赴。相反，如果本末倒置，不是寄希望于課上解決問(wèn)題，而是專(zhuān)靠課下加班加點(diǎn)，自然就很難做到集中注意，專(zhuān)心聽(tīng)講了。
2、讓自己的大腦始終飛跑著
對(duì)教師所講的知識(shí)要多瓿幾個(gè)為什么，要善于從不同的角度，不同的側(cè)面去分析和理解，將問(wèn)題進(jìn)行加深和拓寬。只有這樣，才能將知識(shí)真正把握，從而做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。對(duì)老師的提問(wèn)要勇于回答，積極參加課堂講座和爭(zhēng)論，以闡明自己的見(jiàn)解和看法，以培養(yǎng)我們的思維能力和表達(dá)能力。
3.讓自己的思路始終歡暢流動(dòng)著
不要中斷聽(tīng)講而去死鉆“牛角尖”，而應(yīng)先將暫時(shí)不懂的問(wèn)題記下來(lái)，留到課后去解決，以保持聽(tīng)課的連續(xù)性。否則，如果中斷聽(tīng)講而去死摳某個(gè)問(wèn)題，就會(huì)使課堂的整體性遭到破壞。待到你從“牛角尖”中醒悟過(guò)來(lái)時(shí)，老師已經(jīng)又講到其它問(wèn)題上去了。這樣就會(huì)因一步掉隊(duì)而步步被動(dòng)，甚至造成整堂課都聽(tīng)不懂的嚴(yán)重后果。所以，上課時(shí)一定要緊跟老師的思路，不走神，不掉隊(duì)，不鉆“牛角尖”，始終保持思維的靈活性和聽(tīng)課的連續(xù)性。
4.讓自己的筆端不斷飛揚(yáng)著
第一，做筆記時(shí)要記下老師的思維方法、思維過(guò)程和思維結(jié)果，以便課后復(fù)習(xí)和指導(dǎo)作業(yè)。
第二，筆記要盡量完整而簡(jiǎn)潔。重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)要記全，但不必照抄老師的原話，否則會(huì)因忙于筆記而顧不上聽(tīng)下面的內(nèi)容。記錄最好能用自己的話或“關(guān)鍵詞”概括老師講授內(nèi)容。這樣可迫使自己集中精力，邊聽(tīng)邊積極思考，抓住重點(diǎn)，重新歸納，既省時(shí)，又省力，還能提高聽(tīng)課效果。
