時間：2022-05-20 02:21:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師專業技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著國內經濟的發展，社會對勞動用工的需求大幅度增加，培養職業領域操作型人才的中等職業教育迎來了前所未有的發展機遇，也給中等職業教育提出了新的要求。職業教育，因其應用型的人才培養目標和工學結合的人才培養模式， 決定了教師不僅應當具有較高的理論水平，而且還要具備較強的實踐能力，通過教學與實踐的緊密結合，把學生培養成為符合生產、技術、服務、管理第一線需要的應用型人才。專業教師隊伍建設是提高學校的人才培養質量和實現科學發展的關鍵，是提升學校核心競爭力和綜合實力的動力之源，教師專業水平問題越來越成為制約我國職業教育質量提高的瓶頸。其中，如何提高教師的專業技能更是當前職業教育改革的當務之急。
2011年7月25日，教育部、人社部、財政部正式批準廣西石化高級技工學校成為第一批國家中等職業教育改革發展示范校項目建設學校，電氣應用技術系機電技術專業為示范專業。筆者作為“提升教師專業技術能力”項目負責人，根據學校的發展目標和師資的實際情況，按照示范校建設的實施方案和任務書等要求，在學校領導和系領導的統一部署和關心幫助下，自2011年7月以來，兩年來主要從以下幾方面著手，努力提高師資隊伍的專業技術能力。
一、現狀分析及培養目標
筆者首先摸清教師隊伍的結構：專業、學歷、職稱、教齡、專業能力等。我系現有在職專業教師35人，其中有學科帶頭人2人，“雙師型”教師16人，教職工隊伍穩定，人心思進。但同時，許多專業教師源于高校畢業生，對企業生產工藝缺乏了解，動手實踐能力普遍薄弱，專業化水平難以適應技工學校的要求，存在著學科結構不合理，青年骨干教師支撐點少，尤其是教改科研意識較弱等問題。筆者根據專業建設的需要，結合各個教師的實際情況，有針對性地把教師分期分批有序地進行培訓，提高培訓效率;著力打造一支結構合理、師德高尚、專業理論水平高、實踐教學能力強，在教育教學工作中起骨干示范作用的“雙師型”優秀教師隊伍;努力造就一支適應職業教育發展需要，滿足技能性和實踐性教學要求的教師隊伍。
二、主要舉措
（一）大力推進教師企業赴實踐工作
中職教育是以培養技能型人才和生產技術工人為目標，以就業為導向，以能力為本位的教育。職業教育越來越強化技能教學，教師不僅要有豐富的專業理論知識，還必須有過硬的操作技能。要提高學生的專業技能和就業能力，首先要求中職教師具有“雙師素質”，既有從事本專業教學工作的理論水平和能力，又有“技師”的實踐技能。
目前，我校正在逐步建立專業教師赴企業頂崗實踐鍛煉制度，遴選確定一批校企合作成效較好的企業，作為教師的企業實踐基地，學校每年安排教師赴企業頂崗實踐鍛煉，以及與企業合作研發產品。兩年來，我系安排專業教師共35人次，先后赴甘肅金川集團、廣西南南鋁業、廣西華銀鋁業、廣西柳化集團、廣西田東石化總廠等企業實踐鍛煉。
教師通過到企業實踐鍛煉，感受到書本知識和實際工作需求存在的距離，實踐工作能力得到了訓練和提升，了解到很多企業文化和企業管理體制，把企業最新科技、最新設備、最新工藝及現代管理理念及時帶到學校，充實于教學中。教師在教學中能及時補充反映生產現場的新技術、新工藝，提高教學的針對性，增強課堂教學效果。同時，通過與企業人員的交流，了解行業需求，明確了職業教育教學改革的方向，并為學校的發展及決策提供參考，使我校所培養的人才能夠與企業“無縫對接”，從而提高企業用人效率，提高我校就業率。
（二）邀請行業、企業專家、企業工程技術人員到校開展培訓
1.充分利用資源，請專家來開展講座
從全國各地邀請著名專家，聘請知名企業的行業專家及外校有資歷的教師來校講座。聘請廣西大學教授、廣西機電學院教授、廣西工學院教授擔任我系骨干教師的導師，結對指導教學。通過邀請專家來校開展講座，對教師進行業務培訓，不斷提升教師的專業水平，提高教師隊伍的整體素質，使專業建設走在同類學校的前列。
2.逐步建立健全兼職教師引進機制，從行業、企業及社會其他機構引進優秀的兼職人才，提高師資隊伍的專業水準
積極從企業引進一些專業基礎知識扎實，有豐富實踐經驗或操作技能，熟習本地區、本行業情況，具備教師基本條件的行家里手、能工巧匠來校擔任兼職教師或實習指導教師。把這些行業骨干“請進來”，可以對專職教師起到“傳、幫、帶”的作用，熟悉很多企業文化和企業管理體制，讓行業骨干與專業教師優勢互補。
3.邀請企業工程技術人員到校對專業教師開展專題培訓
邀請南京旭上公司、上海宇龍公司、浙江亞龍公司、廣西南化集團、廣磷公司的企業工程技術人員到校對專業教師開展專題培訓，參訓教師共125人次。
（三）組織專業教師外出參加專業知識學習與專業技能培訓
1.有計劃地選派專業教師出國參觀與學習，不斷學習先進的教育理念和教學方法。
選派2名骨干教師赴新加坡、中國臺灣參觀與學習，通過學習和參加會議，教師在教學理念上有了更深的知識，更清晰地了解外校先進的辦學理念和人才培養模式，進一步拓寬了視野，學習和借鑒外校在專業和課程建設上的好的做法。
2.選派骨干教師赴高校學習、深造，接受國家相關部委或行業組織的國家級培訓
先后選派5名教師到不同的高校學習不同的專業，教師們通過學習，開闊了眼界，學到了不少有關職教理論的新知識，對職業教育的發展方向、模式有了新的認識;學習現代最前沿的教學理論與方法，提高了師德水準，更新了教育觀念，對職業教育理念有了新的認識，使我們在教育教學中得以借鑒，少走彎路，對提高中職教育教學質量有深遠的影響。同時，參加多形式的實踐培訓項目，夯實了專業技能，拓寬了專業知識結構，對專業知識有了更深刻的理解。學員之間通過交流和討論活動 ，了解兄弟學校發展的狀況，也獲得了很多好的成功經驗。
3.組織專業教師外出參加專業知識學習與專業技能培訓
組織專業教師參加機電新技術、考評員、PLC、智能樓宇、DCS、電氣安裝、電氣自動化培訓等活動，參訓教師共26人次。參訓教師在培訓之后積極開展實踐活動，結合自身教學實際，探索教學新方式，推動課堂教學的轉型，結合本校實際開展行之有效的課改行動，不斷進行實踐，專業素質進一步提高，課堂教學效率逐步提升。
（四）指導學生參加全國、全區職業院校技能比賽活動
職業技能大賽項目的多數內容和要求具有涉及范圍廣、難度大、超出正常教學要求等特點。教師指導學生參賽，必須具備全面的理論知識和較強的實踐操作能力。學生參加競賽，對于輔導老師也是一種挑戰，這個過程能促進教師不斷學習，改進教學方法，提高自己的業務水平。指導學生參加職業技能競賽，有助于教師更新教育理念，不斷提升自身的技能水平和綜合素質，改進教學方法，強化對于學生實踐能力的培養。
三、建設成效
從2011年7月至2013年7月，筆者在上級部門的幫助和指導下，與其他教職工共同配合，較好地完成了本項目示范建設的各項工作任務，教師培訓工作圓滿完成，教師的專業技術能力得到了切實有效的提升。教師積極撰寫培訓體會和反思，達到100多篇，并進行交流;同時，發表期刊論文50多篇。
我系教師指導學生參加全國、全區職業院校技能比賽活動，共獲得全國職業院校技能競賽二等獎2個，三等獎1個，廣西中等職業教育技能競賽一等獎4個，二等獎16個，三等獎2個，為學校贏得了榮譽。
我系教師在科研等領域都得到了比較好的提高和發展，收獲累累碩果。其中，我系教師研發了“糖汁錘度在線檢測裝置”， 經在廣西防城糖廠使用一年后，客戶評價特別高，該項目申報獲得國家專利，填補了國內同行技術空白。而在此基礎上改進的“高黏稠漿料密度在線測試裝置”則獲得了全國技工院校教學教研技術開發優秀成果一等獎;在“第十一屆全國技工院校教學教研技術開發優秀成果評選”中，我系教師研發的“正壓濾清空氣發生器”獲得了一等獎。
2013年9月，教育部、人社部、財政部組織專家評審團對我校示范校建設工作進行評審，“高黏稠漿料密度在線測試裝置”獲得了專家的一致好評，“提升教師專業技術能力”項目也順利地通過了評審。
【參考文獻】
[1]高利容，王敘紅.教師專業化與“雙師型”師資隊伍建設[J].繼續教育研究，2007（01）.
《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》指出：教育行政部門要在職稱評定、教師聘任等方面，根據高等職業教育的特點，單獨制定適合“雙師型”教師發展的評聘制度，為“雙師型”教師隊伍建設提供政策支持。可見，“雙師型”教師是職業教育教師專業化發展的目標，而職業教育教師的專業化程度對職業教育質量具有重要甚至決定性的影響，明確的職業教育教師任職資格要求是制定職業教育教師培養培訓目標的依據，也是促進職業教育教師專業化的重要制度保障。綜觀十年來高職教師政策研究的成果，面向全國高屋建瓴地從職稱政策角度開展“雙師型”教師培養培訓研究的成果并不多見。因此，筆者擬著重分析職稱制度在我國高職教師培養中的功能定位，以及各省（直轄市、自治區）針對高職院校教師制定任職資格條件的情況、存在的問題，并提出幾點思考和建議。
一、職稱制度在高職教師培養中的功能定位
（一）導向功能
科學合理的職稱制度對高職教師的專業發展具有標桿和導向作用。例如，在制定任職資格條件時，假設將良好的職業道德和過硬的思想政治素質作為必備條件，那么，教師必然會嚴守職業道德，加強思想修養，提升政治素質；將學歷作為任職資格條件時，教師會積極參加繼續教育，提升學歷（學位）；將教育教學能力和業績作為任職資格條件時，教師會積極申請承擔課務，學習先進教育理念，研究教育教學方法，提高教育教學能力，參與課程建設和教學改革，申報教改課題，撰寫教改論文，努力培養更多優質的學生；將校企合作水平、企業鍛煉時間和職業崗位能力等專業實踐活動作為任職資格條件時，教師會積極聯系企業和基層，進企業鍛煉，下基層實踐，圍繞生產搞科研、寫論文，指導學生創新創業，努力考取職業資格證書或技能等級證書等。
（二）分級功能
目前，我國的教師職稱制度包括4個層級（助教、講師、副教授、教授），在高校崗位設置實際管理中又細分為12個等級。這就意味著：一方面，每一個職級的職責、地位、角色、權利與待遇等各方面呈級差分布；另一方面，各個崗位對教師的學歷資歷、教育教學、科研業績、專業實踐、社會服務等都做出了質和量的規定和要求。客觀上對教師的業績才干、科研水平、學術地位、服務能力給予了鑒定分級，并明確了教師在各崗位的職責，這體現了教師的個性化差異，認可了教師專業發展的動態進程，為實行教師的發展性評價奠定了制度基礎。同時，職稱制度的分級功能也為所有教師提供了公平競爭的平臺，使得教師的努力能得到公平的認可和合理的回報，為教師積極工作和專業發展提供有力的制度支撐。
（三）評價功能
教師職稱評審實際上是對教師任現職期間完成崗位職責情況、履職能力、學術技術水平等的綜合評價，對高職院校和教育行政管理部門而言，教師職稱制度是對教師履職績效的一種評估管理。教師任職條件是教師晉升高一級職稱的預期績效目標和要求，同行專家、職稱評審委員依照這一條件判斷教師在任現職期間的績效是否達到預期目的，從而可以從綜合能力、專業技術、科研學術等多方面對教師做出客觀、專業的綜合評價，確定教師能否順利晉升職稱，高職院校管理部門可以根據這一評價，對教師職務做出續聘、緩聘、解聘的決定，這是對教師履職能力的行政評價。由于是以固定化、規范化、制度化的教師職稱資格條件作為標尺，因此，這種評價具有發展性、層級性、權威性、公平性和可比較性。
（四）激勵功能
參照馬斯洛需要層次理論，高職教師職稱晉升和職務聘用能為其帶來直接的工資、福利等物質利益，進而能夠滿足教師的心理、生理、安全需要，為教師生存提供必要的物質條件和經濟保障，這是所有教師的基本需要，對年輕教師更為重要。職稱越高的教師，越比較容易實現自我的需要，如更容易得到專業同行的認可，更有機會獲得學術地位及社會榮譽，在行業的影響也會更大等等。另外，無論是在國家、省級政府或高職院校，職稱晉升制度都有嚴格的、制度化的、完整清晰的規定，對轄域內的所有同類教師都是統一適用的，因而具有公平公正性，教師通過自己的努力，基本可以達到預期的目標。因此，教師行為結果的可預期性對廣大教師產生了極大的吸引力，晉升職稱也成為促使教師專業發展的強大驅動力。
（五）約束功能
教師職務任職資格標準實際上表明了教育行政管理部門及高職院校對教師的教、學、研、產行為的績效預期和要求，這就需要教師的教育教學、實踐、科研、服務等必須在此框架內進行，否則難以達到相應的預期結果。因此，職稱制度對教師的價值觀念、行為動機和行為方式具有明顯的約束作用。另外，我國《事業單位崗位設置管理試行辦法》對高職院校的崗位類別、崗位等級及崗位結構比例進行了明確規定。因此，教師職務評聘具有嚴格的指標限制，只有表現突出的教師才能獲得晉級和聘任，也才能擁有更大的發展空間和機會。這就要求教師必須調動自身能動性，圍繞教師職務任職資格標準促進自我發展，實現自我超越。
二、我國高職院校教師職稱制度的現狀分析
（一）我國高職院校教師專業技術資格條件分析
筆者根據我國高職院校教師專業技術資格條件制定的情況，對我國大陸31個省（直轄市、自治區）的現行省級高校職稱文件進行了分析。結果表明，截至2012年9月底，有3個省單獨制定了高職院校教師專業技術資格條件；將高職高專與成人高校放在一起獨立制定教師專業技術資格條件的有5省1市；與本科高校在一起制定教師專業技術資格條件的共有22個省（市、區），其中針對高職院校另發文作補充規定的有3個省，將高職院校作為其中一條單獨說明的有2個省，將高職高專與成人高校的共適條款作為一條單獨列出的有1個省，僅個別條款出現“高職院校”或“專科院校”字樣的有3個省，其他省份均未對本地區高職院校教師的專業技術資格條件作相應規定。這表明，許多省份對教育部關于制定符合地方實際且具有職業教育特點的高職教師職務評聘辦法的相關意見尚未引起重視，這對高職院校師資隊伍建設的影響是不言而喻的。
（二）現行高職院校教師專 業技術資格條件的整體趨勢
對現行的高職院校教師專業技術資格條件進行綜合分析可知，目前，我國對高職院校教師的專業技術資格基本上從以下八個方面進行考量：職業道德和思想政治素質；計算機應用能力、外語應用能力、新教師上崗前培訓；學歷或學位、任職年限；專業繼續教育；教學工作量；學生管理經歷及實績；專業實踐經歷；業績成果要求。具體加以比較可以發現，各省市區除對學歷、資歷和繼續教育有大致相同的一般要求外，對高職教師的專業發展要求主要呈“四重視、一完善”趨勢，即“重視高職教師思想政治素質、師德；重視外語及計算機實際應用能力；重視專業及企業實踐經歷；重視‘副教授、教授上講臺’及教學質量考核；完善了教學成果、育人成果與科研成果的等效評價”。從事職業教育的教師必須把遵守職業道德和誠實守信放在首位，高職教師職稱評聘嚴格執行“師德、師風一票否決制”，同時，為滿足教師自身實際教育教學工作的需要，將“具有較強實踐能力”作為高職教師實踐教學的必備條件之一。高職教師任職資格條件中的最大亮點則是對教學成果、育人成果與科研成果的等效評價等方面進行了完善。這充分表明，高職專業教師僅靠專業學術論文就能評上職稱的時代已經結束，科研成果不再是高職教師晉升職稱的必備條件，而是更加重視教學成果、育人成果等業績。
（三）現行高職院校教師專業技術資格條件存在的不足
在肯定我國現有的高職院校教師專業技術資格條件整體而言對高職教師專業發展利好的同時，筆者也注意到其中存在的不足，主要體現在以下兩點：
一是對專業課、公共課及基礎課教師的要求差別不大，缺乏對學科差異的體現。對同級職稱申報者而言，統一的任職資格要求表面上看是公平的，實際上忽視了學科的差異。可見的差別表現在專業課教師專業實踐以赴企業鍛煉為主要形式，而公共課、基礎課教師以社會調查或指導學生社團及社會實踐為主要形式，在教育、教學、教研、科研業績成果方面則幾無差別。高職教育的實際情況是，對于以教學為主的教師而言，高學歷、高職稱教師主要集中于專業課教師，同時，專業課教師報項目、發論文（特別是核心論文）、出成果相對于公共課和基礎課教師而言具有明顯的優勢。
二是對專任教師和兼任教師的要求無差異化體現。在現有教師任職資格條件中，一般僅對“雙肩挑”人員的課時要求規定為不少于專任教師的三分之一，其他條件都是相同的。而事實上，高職院校的管理人員大多是從優秀的專任教師中選任的，他們不僅要承擔繁重的管理工作，還須承擔一定的課務，更要與專任教師一樣為自己的職稱晉升不懈努力。這樣的要求對于兼任行政管理工作的“專任教師”而言無疑是不公平的，許多兼任教師往往因為管理工作的原因而無法真正滿足規定的條件。
三、基于職稱視角的高職“雙師型”教師培養對策和建議
（一）加強職稱政策頂層設計，明確教師專業發展目標
由于職稱與教師的社會地位、經濟收入、社會聲譽等諸方面息息相關，所以職稱制度被作為專業技術人才管理工作中的一項基本制度而為所有教師關注。通過高職教師能不能達到晉升職稱的條件也可以判斷其專業化發展的程度。因此，各級教育、人事行政管理部門應著力加強職稱制度頂層設計，通過科學、明確的制度指導地方政府及高職院校，通過學習、培訓、考核、獎懲等日常手段促進教師職業專業化或專業達標，從而引導高職教師在專業知識、高職理念、學習態度、技術能力等方面自覺地長期穩定發展，逐步提高高職教師隊伍的專業化水平。建議國家盡快出臺有關高職教師任職資格條件、具有高職特色的高職教師資格認定、“雙師型”教師認定等的一般性指導意見。同時，省級政府及高職院校都應該按照教育部或本省的要求和規定，制定兼具科學性、發展性和針對性的高職教師任職資格條件，使教師明確專業發展的重點和方向，促進高職院校“雙師型”教師隊伍的健康發展。
（二）結合職稱政策設計教師培養方案，規范化開展教師的培養培訓
長期以來，對高職教師晉升職稱規定的申報、評審條件與高職院校對教師的專業要求和考核指標是一致的，因此，無論省級教育、人事人才部門還是高職院校管理層，都應圍繞教師任職資格條件，在政治思想素質、職業道德、職稱外語、計算機應用能力、學歷（學位）、教育教學、專業實踐、教研科研、社會服務等方面，將教師發展的長期目標與短期目標相結合，針對處于不同階段、不同層次、不同類型的教師，設計制定個性化、差異化的教師培養及培訓方案，科學規范、系統持續地開展教師的培養、培訓，促進教師的專業發展和職稱的順利晉升。
（三）科學設置教師崗位，合理設定崗位職責，促進教師個性化發展
不同地區、不同行業的高職院校，其自身辦學特色與定位不同，應充分考慮行業與區域特點、專業建設與發展目標等因素，崗位向教師傾斜。考慮到高職教育承擔的教學、科研、社會服務的多項職能，可根據教師職業生涯發展規劃，將教師分成教學型、科研型、社會服務型等多種類型，充分發揮教師的特長。在嚴格秉持人崗匹配原則的基礎上，教學管理部門也應充分考慮教師的個體化差異，科學合理地設置崗位，既要保證高職教師能夠在滿意的崗位上愉快地工作，又要鍛煉教師個人的綜合業務素質、發展其專業特長、實現其自我發展的需要。
（四）建立發展性評價機制，促進教師層級遞進、階梯式發展
高職院校對教師的評價涉及獎懲、職稱、職務等教師的利益點，所以教師很看重評價結果。高職管理層應樹立“評價是幫助教師發展的手段”的理念，認識到評價的目的是為了教師和學校的共同發展，而不是教師間利益的調控手段。因此，高職院校要認可教師的發展是動態的、階段性的和不斷提升的，要堅持以教師全面發展為目的，以教師專業化發展為核心，堅持尊重及支持教師個性化發展，充分認識不同職稱、教齡、學歷、經歷、能力、專業教師的發展差距和差異，科學構建教師專業化、發展性評價體系，促進教師評價工作的公平、公正，指導及幫助每一位高職教師都能在自己的崗位上永葆專業活力，遞進式、階梯式不斷向前發展， 實現以評價體系為導向促進高職教師成長和專業化發展的目的。
（五）幫助教師制定職業生涯規劃，引導教師自主發展
職業生涯規劃是教師對自己職業發展各個方面的設想和總體規劃，好的職業生涯規劃應可以引導教師自主發展。在制定職業生涯規劃時，教師應充分了解自身的個體特征，清醒分析自身優缺點，熟悉相關崗位的工作標準與要求，明確未來發展趨勢及方向，全面清晰、客觀深入地分析評價自我，明確自己未來的發展目標，設定科學合理的職業目標及實現途徑。高職院校應根據本省及本校教師職稱政策要求，幫助教師根據學校發展目標和自身實際進行自我職業生涯規劃的設計與管理，確立切實可行的職業發展路徑，結合學校的教師培養、培訓方案，實施自主發展。
參考文獻：
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一、愛崗敬業，做一名合格的人民教師
我始終堅持忠誠人民的教育事業，貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，把教書育人當作一個神圣的職業，在教育教學工作中，為人師表，教書育人，并全身心的投入其中。
在教育教學第一線摸爬滾打，我把“熱愛學生，創新教育教學工作”作為座右銘，真心關愛學生，嚴格要求學生，公正對待學生，為學生個性成長和終身發展著想，成為學生的良師益友。
在教學中，為了學生全面發展，我創新教育教學方式，做到既教書又育人；堅持育人為本，立德樹人；遵循教育規律，實施素質教育。我在從事教育教學的30余年中，先后擔任過初中語文、英語、美術、音樂課程的教學工作，教過的學生已數不清，可謂“桃李滿天下”。
在教學中，我在認真鉆研教材的基礎上，利用多種教學資源進行備課，真正做到“每課必備，每課必新，每課必適應學生的需求”。課堂上，運用現代化教學技術進行教學，優化課堂教學，使學生在課堂上能夠輕松地學習；課堂上，講課內容適時引入相關領域，進行拓展延伸，在向學生傳授專業知識的同時，引學生對人生、對社會的思考；課堂上，既注意教書又注意育人，重視學生情感、態度、世界觀和價值觀的培養；課堂上，我用自己的情感、意志和人格力量，讓學生在獲取知識的過程中得到精神上的享受，受到美的熏陶。
功夫不負有心人。在教學上，我取得了一定的成績，連年初中語文統測中名列前茅。同時，我平時注意積累并總結教學中的經驗，也有了一些收獲。2005年獲河北省中學語文教師語言文字基本功大賽優秀獎；2006年《濟南的冬天·教學設計》在寧晉縣教學論文評選活動中榮獲壹等獎；2012年撰寫的論文《讓課堂成為語文學習的紐帶》在中國語文現代化學會會刊第457期發表；2020年榮獲縣級初中語文優質課獎勵。
二、教書育人，做一名優秀的教育工作者
作為一名人民教師，承擔著教書育人的使命。工作中，我十分注重為人師表的良好形象。為人正直、清正廉潔，不接受學生及家長的饋贈，自覺抵制行業不正之風，在教職工和學生中有較高威信。一次，一名學生家長想讓我給他孩子調座位，就借中秋節之際給我送了一桶油和一箱月餅，我當即就拒絕了他的東西，并表示會根據學生的實際情況來調整座位的。幾天后，經過我的調查，發現確實有幾個學生的座位需要調整，然后根據學生在位置時間長短和身高做了合理安排。因此，這件事成為學生、老師和家長的美談。
同時，我對學生特別尊重，公平地對待每一名學生，有事請學生們一塊兒商量，讓他們出謀劃策，都當班級的小主人。對于學困生更加關懷，平時課上總是提問他們，課下只要有時間就教他們學習，還采用“一幫一”的方法，他們很愛學習，沒有人欺負他們，在課上只要他們回答正確，其余同學就會不約而同地為他鼓掌，快樂洋溢在每個學生的臉上。
不僅如此，我還注重與家長的聯系，尊重家長，每次見到家長，都很熱情地接待他們，虛心聽取家長們對學校及自己教育教學方面的意見，向家長宣傳先進的教育思想，他們對孩子的學習都十分重視，并能指導孩子正確地學習。取得家長的配合和理解后，每一個孩子都能揚長避短、健康成長，而自己也得到了家長的信賴。
在育人上我還嘗試了多種服務性的方法，比如，在生活方面關心學生，對于經濟上有困難的學生，一方面熱情資助他們，另一方面為他們爭取救助，讓他們沒有后顧之憂，同時還在精神上鼓勵他們樹立堅定的信念和克服困難的勇氣，從而不影響正常的學習和身心的發展。在思想教育方面，除了對學生正常的思想教育外，還利用信息和網絡發展的優勢，把我的手機號、QQ號和微信號留給了所有的學生和家長，一方面方便我對學生的全面了解，能夠及時掌握學生的思想和行為發展的動向；另一方面，學生和家長在學習方面有解決不了的問題，都可以很快地找到老師，請求老師的幫助。因此我的學生都說：“人人說有事找警察叔叔，而我們是有事找石老師。”我因此也得到了老師和學生的信任和支持，并得到了他們和各級領導的好評，2015年年度考核為優秀；2019年榮獲縣級優秀教師稱號，2020年榮獲縣級師德標兵稱號；2019年和2020年年度考核均為為優秀，并獲縣政府嘉獎。
三、勵精圖治，為教育發展再立新功
作為一名優秀教師，尤其是在新課程改革的今天，我深深地感到我的所學所知還很不夠，需要通過學習再次“充電”。可是僅憑學校訂閱的兩本雜志提供的內容還差得遠，于是我就自己買來一些書進行學習，買不到的就想辦法去借。我把現有的、能借到的教育理論和業務方面的書籍全都學完，并在教育教學工作中試著運用，改進教育教學方法。這還不夠，我還利用一切外出學習的機會去學習，學校出費用的我去，自費的我也去。在不斷的“學習—實踐—提高”的過程中，我的業務素質和各方面的能力都有了很大的提升，也為教育的發展再立新功奠定了基礎。
在工作中，我還注意對青年教師的帶動和培養，幾年來，我們學校語文學科的教師都成為了縣學科骨干教師，是我縣語文學科的骨干力量，發揮著師范帶頭作用。另外，還帶動和培養了像白水蓮等其他兄弟學校的教師也都成為了縣學科骨干教師。
除此之外，我還經常參與學校的校本教研活動和縣級的一些教學研討活動，多次在活動中進行講座、介紹教育教學方面的經驗和作公開課。
現將《*省人事廳關于做好*年我省專業技術資格評審工作的通知》（粵人發〔*〕163號）轉發給你們，同時結合我市的實際，就*年我市專業技術資格評審工作的有關事宜通知如下,請一并遵照執行。
一、材料報送
（一）由我市組建的20個系列（專業）高級專業技術資格評審委員會以及中級專業技術資格評審委員會受理申報評審材料的時間為8月15日至9月15日。評審材料直接送各評委會日常工作部門。*市成人高校教師中級專業技術資格評審材料，改送*市廣播電視大學人事處。
（二）需送省高級（含教授級高工）評委會評審的材料，請于8月15日至9月10日先送市人事局對外辦公中心，經審核后，再送省各高級專業技術資格評委會。
（三）衛生系列高級專業技術資格以及國家未開考的衛技專業中、初級資格的評審材料，請直接送*市衛生局職改辦。
二、中小學（幼兒園）教師申報專業技術資格有關問題的說明
（一）中小學（幼兒園）教師憑年及以后人事部外語等級考試成績合格證書（或年*省職稱外語考試合格成績單），或*市中小學（幼兒園）教師職稱外語等級考試合格證書，可申報評審相應級別專業技術資格，不受證書有效期的限制。符合*省人事廳《關于深化我省職稱制度改革的若干意見》（粵人發〔*〕178號）、*省人事廳、教育廳《關于我省教師專業技術資格評審工作貫徹執行粵人發〔*〕178號文的通知》（粵人發〔*〕108號）規定的外語條件傾斜范圍的專業技術人員，參加全國職稱外語相應等級考試或*市中小學（幼兒園）教師職稱外語相應等級考試，取得上述兩文件規定的外語傾斜分數線以上的成績，申報評審相應級別的專業技術資格時取消外語成績當年有效的限制。
（二）在中小學（幼兒園）從事藝術和體育專業的教學人員，年（含年）以前出生的，職稱外語考試成績僅作參考；年以后出生的，職稱外語考試成績要達到40分以上。
（三）中小學（幼兒園）計算機專業專職教學人員，申報、評審可免試計算機應用能力或《計算機網絡應用》。
（四）《*市中小學（幼兒園）教師專業技術資格評審表》、《*市中小學（幼兒園）教師專業技術資格評審工作表》等工作用表，請在“*人事信息網”的專業技術人員管理欄目下“表格下載”處下載。
三、其它事項
[關鍵詞]高職院校 教師專業能力 標準 構建
[作者簡介]李芹（1973- ），女，河南新蔡人，廣東輕工職業技術學院應用外語系教學管理主任，副研究員，研究方向為高職教育。（廣東 廣州 510300）
[課題項目]本文系2009年廣東省教育科研“十一五”規劃研究項目“高職院校青年教師專業成長與實現路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：2009tjk148）
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0071-03
隨著教師專業化的發展，目前世界各國都非常強調教師專業（能力）標準的制定，認為它不僅是提高教師教學育人質量的重要條件，而且為教師專業發展提供了明確的發展方向，為開展教師教育培訓提供了依據。《中華人民共和國教師法》第3條明確規定：教師是履行教育教學職責的專業人員。這標志著我國教師的專業地位在法律上已經得到確認。隨著我國第一個教師專業能力標準――《中小學教師教育技術專業能力標準》的頒布（2004），在政府政策的推動下，不少學校展開了對各級各類學校教師專業能力標準制定的探索，但主要集中在初等和中等教育方面。高職院校相對于一般普通高校發展較晚、類型不同，但目前無論在學校數量還是在校生規模方面都已占據了高等教育的半壁江山，是我國高等教育大眾化的主力軍，承擔著培養數以萬計的高技能高素質人才的重任。高職教師是高職教育任務的主要實施者，高職教育的高等性和職業性特征決定了高職教師專業能力標準對高職教師的重要引領作用，但目前有關高職院校教師專業發展的研究主要停留在呼吁層面，對高職院校教師專業發展的實施策略和實踐操作研究得較少。結合高職教師專業能力標準內涵，同時通過分析我國《教師法》《高職教師任職資格條件》等政策性文件中隱含的相關內容，探討我國高職教師專業能力標準的科學合理建構課題應成為當前高職教育理論研究工作者的重任。
一、我國官方文件相關內容的解讀
我國的教師專業化進程開始較晚，因而，在許多方面還沒有規范的關于高職教師專業能力標準的政策文本。但我們能夠從其他相關政策文本中找到其中隱含的對高職教師專業能力的要求，這些要求是我們確定高職教師專業能力標準的重要依據。《中華人民共和國教師法》等法律、政策和管理性文件對學校教師的任職資格進行了相關規定，這是制定高職教師專業能力標準的根本方向性文本。《中華人民共和國教師法》第10條關于教師資格的規定：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。其中第11條中規定：取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷。《教師資格條例》第8條對認定教師資格者教育教學能力的規定是：（1）具備承擔教育教學工作所必需的基本素質和能力（現行實施辦法基本上是：非師范類畢業生加試教育學與心理學，師范類畢業生可免考）；（2）普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準；（3）具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。此外，黨的“十六大”報告明確提出了“加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平”等要求。這些政策文本對高職教師的入職任資標準做了基本規定，即凡達到上述學歷、資歷、身體條件者都可在高職院校任教。但這些規定比較籠統，只是對高職教師的基本入職規定，與一般高校教師任職資格無異，無法體現高職教師從事高職教育教學的特殊任資要求，更不能體現高職教師專業發展從低級到高級、從不成熟到成熟的成長性。因此，要深入了解有關高職教師的專業能力要求，我們還須參考高職高專院校教師任職資格評定條件。
二、高職教師任職資格現狀評析
目前，我國部分省份如廣東、安徽、江蘇、福建等已經實行了高職（高專）院校教師任職資格評定制度。正是由于看到了高職（高專）院校教師和一般普通高校教師任職要求的本質不同，高職高專教師任職資格評定才從普通高校教師資格評定中單列出來，這在教師任職資格評定史上可以說是一大進步，同時也是對高職院校教師專業發展的一種好的引領，自然也可成為高職教師專業能力標準制定的主要依據。下面以《廣東省專業技術資格申報評審指南》為例，分析廣東省高職教師任職資格評定條件。該評定標準具有幾個明顯的特點：（1）系統全面。內容涉及知識技能、教學能力、實驗實訓、生產實踐經驗、科研能力、思想態度和職業道德等各方面要求，考察系統全面，職業性和高等性特點兼顧；（2）層級分明。不同級別的高職教師知識、技能等每一方面的內容既前后一致，又有一定的區分度，從低到高層級分明；（3）突出重點。6個評定項目中的前4項從不同側面分別談到了對不同級別的高職教師知識和技能的不同要求，凸顯高職教師的專業知識和專業技能，強調高職教師實驗實訓教學能力和生產實踐能力，這是與高職教育的職業性特征分不開的。
理論的構建往往是完美無缺的，但實踐才是檢驗真理的唯一標準。從近幾年廣東高職教師職稱評定的總體狀況來看，評價結果不盡如人意。由于技能、實踐經驗等本身的復雜性和難以測量性，以及職稱評定本身的規模宏大而時間集中短暫，高職教師評價結果的最終衡量往往還是回歸于學術和科研，側重于評定項目中的第五項，即研究課題和的級別和數量，同于普通本科院校。此外，上述評定項目還沒有顧及到高職專業課教師和基礎課教師的區別，也是不合理的。因此，在借鑒國外有關經驗的基礎上，積極探索、開發一種層級分明、操作性強，符合工學結合要求的不同類型的高職院校教師專業能力標準，有效衡量、考核高職教師的專業知識和專業技能，盡快引領各級各類高職教師專業發展走向成熟成為當務之急。
三、構建高職院校專業能力標準框架的思考
高職教育是一種以就業為導向的高等教育，與普通高等教育相比，最大的特點就是具有強烈而鮮明的職業性，與中等職業教育相比，其特點則表現為高等性。結合高職院校的特性，我們可把高職教師專業能力標準內涵規定為：是教師在從事高等職業教育教學活動中，順利完成教學實踐任務所應達到的知識、技能和態度等綜合素質和能力要求，是對高職院校教師所必須具備的專業能力的綜合性規定，具體體現專業知識結構、專業技術能力、教育教學能力和專業品質素養等模塊內容。每一模塊又可細分為不同的子模塊得以支撐和反映。
（一）專業品質素養
專業品質素養，也可稱為職業品質素養，是指高職院校教師對于所從事的高職教育教學工作的價值判斷，主要包括：是否具有良好的思想素質、道德品質、堅定的信念、積極的動機和良好的心態，是否熱愛高職教育事業，是否愿意自覺自愿從事高職教育教書育人工作，是否具有職業自豪感。專業品質素養是一種看不見的精神觀念層面的東西，在教師專業能力構成要素中處于冰山的底層，但卻決定著外顯行為的結果和質量優劣，是開展高職教育教學工作的前提和條件，是對高職教師的共性要求，具有普適性。據調查，從總體上看，當前高職教師在事業心、自信心、自豪感、進取心等方面的自我評價偏低，各項目支持度不足50%；相當多的教師缺乏職業教育改革的勇氣和熱情，墨守成規，按照傳統的方式、方法授課，積極主動參加課程和教學改革的教師不到20%；選擇該職業的動機，因為穩定和有寒暑假約占80%；超過70%的高職教師對工作不甚滿意，部分教師甚至有跳槽或者轉崗的意向。由于傳統觀念、經濟收入、社會地位、管理體制和工作壓力等各方面的原因，相當一部分高職教師對自己所從事學科的教育教學工作缺乏事業心、責任感和自豪感。
（二）專業知識結構
專業知識結構是高職教師從事高職教育教學活動所必須具備的各類知識的構成要素及綜合表現。在知識經濟時代，合格的高職教師在擁有合理的知識結構的同時，還要與時俱進，不斷學習新知識和新技術、擴大知識面，形成廣博的科學文化基礎知識、扎實的專業學科知識和豐富的專業實踐知識（也叫實踐策略性知識）的“三位一體型”知識結構。也有人提出職業院校教師的知識結構應包括：（1）本體性知識，即從事某一專業所特有的學科知識，如高分子原理知識、國際貿易知識等；（2）實踐性知識，即高職教師在從事教育教學活動過程中所形成的課堂情景創設和調控知識，源于教師教學經驗的反思和積累；（3）條件性知識，即從事高職教育教學活動所必須具備的行業知識，如職業教育學、高等教育學與心理學等。合理的知識結構是高職教師成功教學的重要基礎和保障。當前，我國高職教師一般都受過系統的本科以上教育，所以學科性知識或者本體性知識比較扎實，但由于缺乏職業熱情和經常性的教學反思，專業實踐性知識相對較弱，較大地影響了高職教育質量。
（三）教育教學能力
專業教育教學能力是高職教師從事專門教育教學活動的基本能力，是高職教師完成高職教育教學任務的基本能力條件，主要包括理解和把握高職生心理的能力、語言表達能力、教學設計能力、教學情景創設能力、教學組織監控能力、教材開發能力、教學反思能力、教育技術能力、教育測量與評價能力等。這些基本能力應該能反映高職教育的特殊性，下面就這些能力有選擇性地做一簡要解析。
1.掌控高職生心理的能力。高職教育發展很快，但社會上有相當多的人仍把它看作低于重點高校、一般高校的三流教育，不少高職生是帶著無奈的心情進來的，再加上多數是獨生子女，嬌氣畏難、好高騖遠、眼高手低等問題較多，不能很好地適應高職學習生活，從而需要教師給予更多的關懷、體貼、鼓勵和開導。自古以來，在對學生施以教育時，都主張要在理解學生知、能、態度的基礎上，施以合適的教育，即因材施教。這就要求高職教師要具備了解高職生心理的知識和能力，在充分了解高職生的學習基礎、心理發展動向和特點、規律的基礎上，有的放矢地開展教育教學活動。
2.教學組織監控能力。它是高職教師在長期的教育教學實踐過程中形成的，是指高職教師為了達到預期的教育教學目標，將教育教學活動本身作為控制和調節的對象，并不斷地對其進行積極調整以確保成功的能力。具體反映在高職教師的執教方面，一方面要求專業理論課教師必須熟悉本專業發展前景，具有本專業領域內較堅實的理論基礎，能夠熟練使用教學的技能技巧，保證高效、正確無誤地把專業知識傳授給學生；另一方面則要求專業實踐課教師，必須在本領域有較豐富的生產實踐經驗和較強的實踐能力與專業技能，能夠用簡潔的語言，熟練的技能，啟發、鼓勵學生動手、動腦，是學生掌握具體操作技能。高職教育的特殊性要求高職教師要時刻注意對自己的教學工作提出高標準、嚴要求。 只有這樣，才能保證能力本位的高職教育教學計劃的真正落實。它是高職教師從事教育教學活動的核心能力。
（四）教育科研能力
教學與科研相長。高職教師在從事教育教學活動、認真執教的前提下，結合教學實踐積極從事高職教育教學改革與科研活動，不僅有利于自身綜合素質的提高，而且能夠提高高職教育教學的質量。目前高職師資教學科研能力整體素質狀況令人擔憂，中專升格上來的部分高職教師相對缺乏科研意識，科研能力較低，不少教師甚至不會撰寫教學科研論文、不會填寫課題申報書，而教學質量的提高、教學方法的改進則有賴于教師教學科研活動和經常性的課堂反思與總結，同時高職教育的高等性也要求培養的高職生要有一定科研素養和和寫作能力，“己不會何以教人”，我們必須正視這一事實，并積極開展相關培訓，盡快提高高職教師的科研素質。
（五）專業技術能力
高職教師有沒有行業經歷和實踐，有沒有（職業）專業技術能力在很大程度上決定了高職教育培養高技能人才培養目標能否實現，這也是高職教師與一般普通高校教師專業能力要求的本質不同所在。高職教師（職業）專業技術能力主要是指在相關的職業環境中，合理利用專業知識、技術規范和職業態度去解決職業活動問題的各種能力，包括專業動手操作能力、專業市場調研能力、生產實踐能力、行業發展跟蹤和觀察能力、專業技術創新能力：服務行業企業的能力等。這些能力要求體現為：高職教師要具備企業經歷，具有一線的生產實踐經驗和專業技能，熟悉技術工作的內容要求和操作流程；掌握職業技術規范、熟練的專業技術能力、基本的實驗能力和設計能力，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化；具備了解和開展相關專業市場調研的知識和技能；了解本專業國內外技術現狀和發展趨勢，對行業發展不斷跟蹤和分析的能力，對專業技術不斷革新的能力等。當前，我國高職教師學科知識夠用、實踐能力不足是一個不爭的事實，加強高職教師專業技術能力的培養是政府、企業和學校三方面臨的共同責任。
四、結語
總的來說，“沒有標準就沒有質量”。我們有必要根據形勢的發展需要和高職教育的高等性與職業性特征，通過選取最能反映高職教育教學要求特點的主要項目作為能力標準框架主要要素。通過對高職院校教師所必須具有的知識、技能、態度等進行綜合性規定，以便更好地為職業教育教學服務，為高職院校教師的專業發展和培訓工作提供依據。但需要說明的是，上述有關高職教師專業能力標準框架探討還是很粗略的，具體規定和操作尚需結合相關某專業或專業群來進行。
[參考文獻]
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關鍵詞：職業院校；雙師型；專業化發展
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0028-02
“雙師型”教師發起于職業院校教師專業化發展進程中，屬于職業教育領域內一種特殊教師類型。同時，“雙師型”教師作為職業教育實質的典型體現，成為職業院校教師專業化發展的重要目標。如何培養“雙師型”教師，其培養目標，即專業化目標取向如何，都直接關系“雙師型”教師專業化水平。時下，國內對于“雙師型”教師專業化發展的探討，多是聚焦于對“雙師型”教師專業化標準的零碎論述，從中央到地方，從教育行政部門到地方院校，都缺乏對“雙師型”教師專業標準的統一認可，本文即針對國內“雙師型”教師隊伍建設，及“雙師型”教師專業化發展現狀，提出“雙師型”教師專業化的理性標準。
一、“雙師型”教師內涵解讀
“雙師型”教師，源于職業院校的特殊要求，由于職業院校注重學生技能學習和實踐，所以要求教師不僅能承付傳統的“傳道、授業、解惑”，還要能擔任‘技藝高超、能文能武’的‘教練’和‘師傅’”[1]。“與傳統教師相比，更注重技師的要求。在上世紀80年代，國內職業教育未凸顯出職業教育的特性，還停留于傳統的理論學習階段，忽略了實踐教學和能力培養。隨著國家教委《中等專業學校教師職務試行條例》、《技工學校教師職務試行條例》、《關于加強職業技術學校師資隊伍建設的幾點意見》、《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》（職教〔1995〕15號）等文件的頒布，“雙師型”教師才得以促生并得到重視。相應的是，“雙師型”教師基于對時展的需求和能力發展的理念，契合了能力本位的職業教育發現理念，呈現出強勢的生命力，晉升為職業教育教師專業發展的主要模式。
“雙師型”教師內涵較豐富，國內對其解讀也各有不同。主要集中于以下幾個方面。一是“雙職稱說”[2]。這是原始界定，簡單來說就是教師系列職稱和其他系列職稱同時具備，擁有教師之外的能力認定，旨在通過行業資格認同而達成理論與實踐有機結合。二是“雙證書說”[3]。就是指職業院校的教師不僅獲得教師資格證，且取得某技術職務的資格證，即為“雙證書”教師。但是“雙證書”教師同時也存在爭議。我國的職業資格制度尚不健全，勞動就業準入制度也較滯后，相關技術資格證并不能保證其對應的能力等級，往往導致資格證背后的能力缺失。三是“雙能力說”[4]。該類型老師是兼具教學管理和專業技術能力。這種定位相比“雙證書”更為準確，本質上對“雙師型”教師提出了要求，但也有漏洞。能力作為“完成一項目標或任務所體現出來的素質”，能力量化考評，只能通過實踐證明。因此，“雙能力”與“雙師型”的對應存在操作上的難度，至少在教師評價和考核方面無法證明。四是“雙素質說”。這類教師主要針對教師素養的要求，意指教學教師只需要滿足教學能力和技術能力方面的職業素養，即為“雙師型”教師該類型要求教師能夠有機融合教學和行業技能，進而有效傳遞給學生。五是“雙層次說”[5]。這主要是將教師任務層次化，一方面是教師傳授知識和能力，另一方面是道德教育和價值引導。它囊括了教師的任務，提出了高度的標準要求，對于教師專業發展而言，無疑是一種理想化要求。六是“疊加說”。這是指在教師專業基礎上添加技師的資格。那么，教師隊伍中既有高校教師，也有企業技術專家，無論形式上還是實際內容，對于“雙師型”教師隊伍的強化是明顯的。七是“雙元說”。雙元也主要是針對教師隊伍構成而言。一元是專職教師隊伍中的“雙能”教師，一元是身具“雙能”的來自校外的兼職教師。這樣就規避了教師缺乏專業實踐經驗，以及教師培養重整體輕個體的弊病。
總體而言，國內對“雙師型”教師內涵的多維度認識，反映出職業院校對其的重視，也在一定程度上折射出“雙師型”教師專業發展歷程的變化。時下“雙師型”教師教師的評價標準仍各地不一，進而導致其培養方案也缺乏可操作性，致使“雙師型”教師的培養和發展不能滿足當前的需求。
二、“雙師型”教師專業化發展障礙
開始“雙師型”教師隊伍建設后，接踵而至的問題是“雙師型”教師的專業化發展。這不僅是一個師資隊伍建設的后續問題，更是職業教育發展的現實需要。目前，職業院校的師資水平仍不容樂觀，通過比較優秀職業院校與一般水平本科院校的師資隊伍建設，職業院校師資明顯落后，且比較后暴露出結構不合理、素養不高、制度化建設等諸多問題。職業教育的復雜性和發展的快速性，對師資隊伍建設提出更高要求，很顯然，專業化發展是必要之道。
1.重形式、輕實質。“雙師型”教師隊伍建設，一般有制定建設目標、建立評價標準，實施“雙師型”考核等方式。量化考核的壓力催生了“雙師型”教師開始盲目追求考核標準，忽視專業發展。實質的偏離造成職業院校“雙師型”教師隊伍的外實內虛，并不能切實提升教師“雙師型”能力的提升。
2.重科研、輕應用。與普通高校相比，職業院校具有明顯的特殊性，但在教師的專業技術職稱評定標準上，卻基本一致。評價標準依舊重點考核教師的教學和科研能力，這在客觀上傾向于普通院校教師，職業院校的“雙師型”教師雖具有特殊性，但并未得到政策的傾斜，反而被放置在同一評價標準上。職業院校“雙師型”教師為其自身生存發展，遂隨著評價標準轉移，轉而放棄“專業教學、實踐操作和科研成果的推廣應用”，集中精力完成論文撰寫等科研工作指標，也因此忽略了“雙師型”的要求。
3.重管理、輕激勵。“雙師型”教師隊伍建設，除去本校部分教師通過專業技術能力，和考取專業技術資格證書，轉化為“雙師型”教師，仍有很多“雙師型”教師來自企業的技術能手，其專業學科背景多樣不一。那么，出于“雙師型”教師隊伍構成的雙重性，其管理策略就需要重新修訂。而實際，大多數職業院校并未針對性的開展具體管理，管理規定只停留于宏觀理念，并未開展實施執行，以至于造成雖理念正確，卻標準不明，考核不清的現象。再者，管理缺失會直接導致激勵措施缺位。
三、“雙師型”教師專業化發展策略
1.加強政策扶持力度。“雙師型”教師在職業教育內被提至重要地位，甚至被認為是職業院校師資隊伍的主力軍，然而社會地位卻相反，不僅不能獲得應有的聲譽，反而被認為是中低階層，社會關注不足，對于“雙師型”教師發展顯然是不利的。再者，“雙師型”教師的社會流通度也障礙重重。“雙師型”教師評審標準和規則不完善。國家應該對這個群體進行全局式的頂層設計，職業院校也應制定相關規定，有針對性的制定級別、職稱評定辦法，“督促和推進高職院校“雙師型”教師隊伍的建設與發展”。此外，對于高水平的雙師型”教師，應該予以良好的待遇，提供經費扶助。職業院校教師距離生產更近，其專業發展需要提供經濟動力。
2.建立健全培養機制。“雙師型”教師的專業化發展，除去外部政策扶持，其所在單位的培養機制也有重要作用。“雙師型”教師的培養除去必要的校外引進，大致可以分為職前培養和在職研修。職前培養主要依托于高等學校的職業技術師范學院，其畢業生接受了系統的專業訓練，具備較好的職業素養，屬于基本合格的“雙師型”教師。參加工作后，經過職業院校提供的入職培訓，及崗位經驗的積累，將會迅速成長為一名合格的“雙師型”教師，充實職業院校“雙師型”教師隊伍。另外還需要擴大培訓基地。國內大學的職業技術師范學院是一個重要部分，如上海交通大學、天津大學等知名大學都設置了職業技術師范學院，獨立職業技術師范學院如天津職業技術師范大學、江西科技師范學院、廣東職業技術師范學院等都極大的促進了“雙師型”教師的職前培養。
3.強化教師自我能力。“雙師型”教師的專業發展，除去必要的外界支持和扶助，歸根結底需要教師自身的努力。因此，職業院校需要通過一定的方式督促和激勵“雙師型”教師學習專業知識，掌握專業技能，提升職業素養，實現其專業化發展。督促“雙師型”教師的專業發展，激勵機制必不可少。通常激勵機制大致有職稱評定和經濟支持兩個方面。職業院校應該予以重視，切實提高“雙師型”教師待遇。對于“雙師型”教師自身而言，應該首先在思想上確立發展的觀念。在技術發達時代，人的能力的發展一定要超越技術的發展，才能夠更好的使用技術改造世界。教師專業學習途徑較多，可以從網絡平臺、行業經驗、文本理論等方面進行學習。就目前形勢而言，網絡平臺是一個典型的智慧庫，幾乎所有可知的知識經驗都得以在網絡中找尋到。行業經驗是累積的財富，它蘊含了諸多寶貴的技術技巧和方法竅門，極大的豐富了知識文本所不曾注意到的方面，對于“雙師型”教師而言，是必須重視學習的經驗財富。而同行的交流，無疑將能夠更為快捷的促進其能力的提高。總之，“雙師型”教師自身的專業提升，應該利用所有可以學習的路徑，借助國家政策和院校規定，實現其自身的專業化發展。
參考文獻：
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摘 要：教師專業素養作為我國教育領域熱點問題，尤其是互聯網+時代以來，教師專業素養更被提到新高度。信息技術教師作為高中教師重要方陣，對實現現代化信息教學有著重要的作用。簡述高中信息技術教師專業素養，對促進信息技術教師專業發展有必要性和重要性。
關鍵詞：信息技術；教師素養；專業素養
隨著我國高中信息技術教育快速發展，信息技術教師成為高中教育領軍教師，關注信息技術教師專業素養，促進信息技術教師專業發展，對高中教育質量有重要作用。筆者認為高中信息技術教師專業素養可以從專業知識、專業能力和信息素養三個方面
探討。
1.高中信息技術教師專業知識，包括通識知識、條件性知識、本體性知識和實踐性知識。其中，通識知識使信息技術教師要具有廣闊知識面，作為一門交叉學科教師，要具有多學科知識，如計算機知識、通信知識、管理學、哲學、文學、經濟學、社會學等知識，積累自身文化素養；掌握圖形圖像處理軟件、網頁設計軟件、文字編輯軟件等能力；條件性知識是指在教育學理論指導下，啟蒙信息技術知識，結合心理學理論開展滿足學生心理特點的信息技術教學活動；本體性知識是信息技術教師具備專業基礎知識，如傳播學、建模電路、高等數學等知識，掌握現代教育技術、信息技術發展史、信息網絡管理、信息化教學設計等專業理論知識，掌握Office應用、3DMAX、ASP/JSP、計算機基礎等專業技術知識，掌握專業外語、媒介文化、虛擬現實技術、人工智能與應用等專業拓展知識；實踐性知識包括教師教育信念、自我認識、人際知識、情境知識、策略性知識和批判反思知識。
2.高中信息技術教師專業能力，包括信息技術教學能力、信息技術應用能力、終身學習能力和科研能力。其中，信息技術教學能力是教師具備教學設計能力、課堂管理能力、信息技術教學方法、語言表達能力、教學研究能力和教學評價能力；信息技術應用能力是教師管理硬件設施和學生的能力，如校園網、多媒體教室、學生課堂管理、信息技術學生管理等，建設學校信息化管理系統的能力；終身學習能力是教師要養成信息技術學習習慣，持續學習并更新自己的信息技術知識結構體系；科研能力是教師在信息技術的支持下，分析、解決教學問題，并取得教學新發現和新突破。
3.高中信息技術教師信息素養，包括信息意識、信息知識及技能、信息道德。其中，信息意識是教師能夠正確認識信息在生活以及科研中的重要性，能夠主動捕捉信息，獲取有價值信息，甄別信息真偽，共享信息，利用信息資源解決實際問題；信息知識及技能是教師信息素養基礎能力，如信息基本概念、使用工具軟件搜集、處理、信息，利用多媒體獲取、加工、信息等技能；信息道德是針對互聯網環境下存在的信息版權、網絡安全、信息泛濫、病毒泛濫等問題提出的概念，教師要抵制不良信息影響，梳理信息道德典范，培養學生的法律意識和知識，成為培養學生信息素養的
榜樣。
高中信息技術教師專業素養經過專業知識、專業能力到信息素養三個方面的不斷升華，從最初的專業知識累積，到專業能力的訓練，結合時展引領信息技術教師信息素養，將三大項專業功底相互融合，進而形成一個完整的專業素養整體，構成高中信息技術教師專業素養。
參考文獻：
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關鍵詞： 新時期人事檔案工作
Abstract: how to build a rational structure, the positive stable, high-quality early childhood teachers team, preschool education career is the decisive factor of reform and development, is the comprehensive promotion of quality education, improve the quality of education is the inevitable requirement of preschool.
Key words: the new period of personnel records
中圖分類號：G271 文獻標識碼：A文章編號：
人事工作是一項內部性、保密性很強的工作，也是一項并不引人注目的、默默無聞的工作。在改革開放的今天，人事工作改變了過去那種“神秘化”的觀念，進一步解放思想、積極探索，使人事工作在改革開放的新形勢下為我園的人事工作和幼兒園的發展提供了重要的服務。
一、 立場鮮明講政治
人們常說，人事也是一個實權位置，當然他大概是指其他行業吧，我想我的工作體會是我從事的是政策性比較強的工作，面對的是“是就是‘是’”“不是就是‘不是’”的問題，不存在模棱兩可的回答，針對具體問題，一旦形成決定，不是面對這一類人可以這樣，面對那一類人可以“不是這樣”，更不可以帶著私心雜念，感情用事，所以人事部門工作應該是一種原則性較強，有著黨性作保證的很嚴肅的工作。在以往的工作中我也確實做到了這樣，也具備了對黨的忠誠和對人的負責精神。
二、擺正位置顧大局
幼兒園人事所處的工作位置是聯系上級主管部門的工作較多，與本園教師聯系的反而比較少，許多事情是向上級主管部門拿出我園的各項管理數據，包括資金管理，人員管理，工作管理及幼兒園發展管理等等，所以大量的時間是一個人埋頭苦干，而不會被人發現，更不會被人理解我從事的工作的辛苦，也無法了解我所做的工作的重要性。
三、勇于科研求創新
探索創新是青年人應該有的職責，也是社會向高層次發展的必由之路。我順應時代付于給我們的歷史重任，參與人事電腦操作培訓，勇于在人事工作方面多使用現代化的武器，不斷尋找人事工作所具備的科學性和規范性，力求能在人事的工作領域尋找出一點有價值的東西。
四、做好專業技術聘任和教師資格認定工作
1、專業技術職務聘任
認真落實我園有關教師職務聘任政策，對去年在專業技術資格評審通過的在職在編教師進行相應級別的職務聘任。聘任高級政工師2人，高級工1人。聘任日期從2011年12月1日起執行和2012年3月起執行。教師專業技術職務聘任工作是嚴格按照政策，做到公平公正公開，按程序進行，證書按時發放，并落實有關工資福利待遇。抓好了這項工作，提高了教師工作的積極性，促進教師專業水平和教育教學水平的提高。
2、做好今年教師專業技術資格考評工作
今年6月左右，專業技術資格考評工作又要開始了，在職稱工作紀律方面，要求人事專干必須要從思想上高度重視，嚴肅紀律，所報材料要真實齊全，不得弄虛作假，并做好宣傳、發動和上報等紀律教育工作；做為審核材料的第一關，要按文件要求，按程序嚴格逐個項目審核，申報材料中的畢業證、資格證、榮譽證及獲獎證書的復印件要進行原件核對，對有問題的材料不予上報評審。實行雙公示制度，做到公平公正公開，自覺接受群眾監督。
五、根據省、市關于“十五”期間中小學及幼兒園培訓工作意見和有關規定及全面實施素質教育的要求，重視中小學及幼兒園師資培訓工作，努力提高中小學及幼兒園教師的政治和業務素質。
1、廣泛發動和鼓勵中小學和幼兒園的教師積極參加提高學歷培訓，到目前為止有很多教師參加了“專升本”自考和本科函授學習和大專自考和電大大專班等形勢的學習，本科畢業的教師占80%，大專畢業的教師占95%以上。
2、組織舉辦中小學及幼兒園新教師上崗前培訓班和見習期培訓班，扎實開展中小學骨干教師省級和市級選拔和培訓工作。
關鍵詞 師資隊伍 高職院校 能力提升
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
1 指導思想
師資隊伍建設堅持“以人為本、人才強校”的基本理念，培養與引進并重、管理與使用結合，建全配套措施、完善制度建設，重點加強內涵發展、提升學歷層次、優化隊伍結構、完善崗位聘任機制，將教師下企業鍛煉和社會服務能力納入職稱評審、聘用和績效考核；以專任教師雙師素質能力提升和專兼結合雙師結構教學團隊建設為重點，加強“雙師型”教師隊伍建設。努力建設一支結構合理、素質優良的“雙師型”教師隊伍，提升教師隊伍整體水平。
2 師資隊伍的現狀及存在的主要問題
（1）師資結構方面。一是碩士、教授人數偏少，且專業分布不均；二是雙師素質教師比例偏低；三是各專業師生比失衡；四是外聘兼職教師隊伍人數偏少、需要進一步加強；五是年齡結構比失衡，中青年教師比例偏低。（2）教師的學術能力不夠。參與對外學術交流活動不夠，學術氛圍不濃，基礎研究與產學研相結合的成果較少。（3）師德建設仍需加強。少數教師思想不穩定、教學不認真、工作不安心，缺乏敬業精神和奉獻意識。
3 師資隊伍建設的主要措施
3.1 以師德建設為核心，營造良好的教學和學術氛圍
（1）一支高素質的教師隊伍，其師德應該是高尚的，要有關愛學生、甘于奉獻的胸懷。在抓師資隊伍建設時，要加強教師的思想道德教育，通過開展多渠道、多層次的專家講座、師德反思等活動，逐步培養教師具備嚴謹治學、廉潔從教、積極創新、為人師表的基本素質，進而形成積極合作的團隊精神。這樣，才能充分展示出一支教師隊伍的巨大力量資源，為學校的發展出謀獻策。（2）建立師德評價考核體系，修訂《師德考評辦法》。建立教師師德檔案，實施師德問題“一票否決制”。
3.2 教師準入制度
（1）通過選拔、培養和引進（聘用），充實師資隊伍。嚴把新進教師錄用關，嚴格實行新進教師崗前培訓制度。強化教師專業理論、職業教育教學能力和實踐能力的培養，幫助新教師盡快通過“教學關”，早日融入專業建設工作，縮短適應期，把他們的成長與學院的發展緊密結合起來。（2）提高在崗教師的教育教學能力，在崗教師全部通過教育教學能力測試；積極組織教育學、心理學和普通話培訓。（3）聘任兼職教師要求來自行業企業一線，具有本科以上學歷或中級以上職稱，具有較豐富實踐經驗，能承擔一門課程的教學任務或本專業學生實習指導工作。
3.3 以實施人才興院工程為抓手，全面提高教師專業素質
（1）按照我院的工作要求，及有關配套文件，認真執行我校教師繼續教育計劃和校本培訓計劃。學校安排好教師的面授學習、外出培訓，將繼續教育成績作為考核、晉級、聘任、獎勵的重要依據，建立制約、獎勵機制。鼓勵教師結合專業特點，積極參加相應職（執）業資格證的培訓和考核，獲得相應職（執）業資格。建立與學院要求相適應的一支高素質的教師隊伍。（2）圍繞重點專業、特色專業，著力打造高質量、品牌性的優秀教學團隊。教學團隊建設途徑：①培養選拔和引進（聘用）理念先進、專業水平高、技術服務能力強、行業企業影響力較大的領軍人物作為團隊帶頭人；②以中青年骨干教師為主體，建設由校內教師和行業企業技術專家、技能名師和能工巧匠共同組成的，與企業聯系緊密、規模穩定、水平較高的“專兼結合、雙師結構”的教學團隊。
4 建立激勵機制，為師資隊伍構建提供保障
（1）深化師資隊伍管理體制改革。深化師資管理模式改革，不斷加強師資隊伍建設的管理和領導，制訂各項規章。積極有效地實施職務聘任制度、獎懲制度、考核制度等制度的改革。（2）改革考核評價體系。建立有效的考核機制，是我們長期開展好教師教育，提升教師隊伍質量的有力保證。我們相繼建立了“教學質量獎勵方案”、擇優外派學習制，完善教師崗位職責，制定不同專業技術職務的教師崗位評價標準，建立教師互評、督導評價、行業企業評價、學生測評等多方結合的考核評價體系，將教學能力、實踐能力、科研能力、社會服務能力等項目作為教師績效考核的重要內容。這些制度的建立健全，充分地調動了教師們參與學習、參與研究的積極性。建立以業績和能力為導向、科學合理的教師考核評價機制。（3）實施教師職務聘任制。進一步深化教師職務任期制和聘任制的改革，實現“身份管理”向“崗位管理”轉變，教師隊伍構成要逐步形成優勝劣汰的動態平衡。現有專業教師中未達到“雙師”素質的，要求在3年內達到“雙師”素質，否則不再聘任相應專業技術職務；專業教師申報副高及以上專業技術職務必須首先取得“雙師”素質資格。在學院規定的聘期內，正高專業技術職務人員至少要與3家企業（副高專業技術職務人員2家，中級專業技術職務人員1家）保持密切聯系，并能滿足學院開展校企合作、工學結合、學生實訓實習與就業的需要，沒有達到規定要求的，一律不予聘任相應專業技術職務。
5 加大財力投入，保證師資隊伍建設資金
組建教師隊伍建設領導機構，由校長任教師隊伍建設第一責任人，任教師隊伍建設領導小組組長，由各校及各部門主管領導任組員。把教師隊伍建設列入重要議事日程，制定有導向性、可行性、時效性的具體政策措施。 加大教師隊伍建設投入，每年籌措教師專項獎勵基金，通過政策激勵、榜樣激勵、榮譽激勵，實現教師充分而自主、全面而有個性的發展。挖掘教師的潛能，弘揚教師的個性，激發教師生命的活力，提升教師生命的價值。
參考文獻
[1] 教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見.教高[2007]1號.
Zhang Lijuan
（Baicheng Academy of Governance，Baicheng 137000，China）
摘要： 推動職教教師專業化的目的，就是使職教教師的教育理論和教學實踐與不斷發展變化的專業技術實踐相適應，為社會培養出更多的高素質應用型技能人才，更好地服務于經濟建設。然而，在職教教師專業化的進程中卻遇到了一些不容忽視的問題，成了職業教育發展的“瓶頸”。文章通過探討我國職教教師專業化的現狀以及存在的問題，提出了解決的對策建議，旨在促進我國職教教師專業化健康、快速地發展。
Abstract： The goal of teacher specialization of vocational education is to make the theory and teaching practice of vocational education teachers adapt to the constant development and change of professional technical practice and cultivate more high-quality practical and skilled talents to better serve for economic construction. However, there are many problems that can not be neglected in the process of teacher professionalization of vocational education, which has become the bottleneck of development of vocational education. Based on the discussion of status and existing problems in China's vocational education teacher specialization, this paper puts forward some solutions and countermeasures, aiming to promote rapid, healthy development of vocational education teachers' specialization.
關鍵詞： 職業教育 教師 專業化 對策
Key words： vocational education; teacher; professionalization; strategies
中圖分類號：G46文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）14-0252-02
0引言
近年來，隨著我國從制造業大國向制造業強國的轉變，技術密集型企業不斷增多，社會對高素質應用型技能人才的需求不斷擴大，這些人才的市場價值得到了前所未有的體現。需求帶動了供給，我國的職業教育猶如雨后春筍進入了一個嶄新的發展時期，職教教師隊伍的規模穩步擴大。如何加強職業教育的師資隊伍建設，構建一個職教特點鮮明、專業化水平高，能夠更好地服務于經濟建設的職教師資隊伍，是當前職業教育改革與發展的緊迫任務，也是本文將要探討的問題。
1我國職教教師專業化的提出及內涵
1966年10月，國際勞工組織(ILO)和聯合國教科文組織(UNESCO) 在法國巴黎召開了一次關于教師地位的各國政府首腦特別會議，會議通過了一項題為《關于教師地位的建議》的文件，文件明確指出：“教育工作應該被視為專門職業。這種職業是一種要求教員具備經過嚴格而持續不斷的研究才能獲得并維持專門知識及專門技能的公共業務，它要求對所轄學生的教育和福利具有個人及共同的責任感。”這是第一次由國際間的教育學者和政府人士共同討論確認并提出“教師工作應被視為專業”。由此，教師職業應該是專業性職業的看法逐漸成為全世界的共識。1993年，我國在《教師法》中明確規定：教師是“履行教育教學職責的專業人員”。
那么，什么是教師專業化呢？《培格曼最新國際教師百科全書》對教師專業化進行了專門的論述，指出“教師專業化是職業專業化的一種類型，是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。他強調的是成長發展的歷程，具體來說，就是以教師職業的專業標準為依據，通過一定的方法和手段促使教師從非專業人員或半專業人員轉變為專業人員的過程，即教師從“半專業”“準專業”轉向“完全專業”“專門職業”。我國職業教育教師專業化不同于普通教育教師專業化，目前我國的專家學者對職業教育教師專業化內涵尚沒有統一的表述，綜觀各學者的觀點認為：職業教育教師專業化應在具備教師專業化一般特征的同時，有其自身的特殊性，職業教育教師具有偏重理論應用，注重實踐技能等特點，具體應包括：一是職教教師不僅應掌握所教學科內知識，而且還必須具備從教育學角度將這些知識融入職業教學的能力；二是職教教師應具有《教師資格證書》和《專業資格證書》，突出“雙師型”特色；三是職教教師應在自己的專業范圍內既能教理論課又能教實踐課，具有把理論研究與實際應用結合起來的能力；四是有一套專業倫理或服務理想。在推進職教教師專業化的過程中，職教教師要終身不斷地學習，要掌握教育教學規律，要加強對職業倫理操守的修養，只有這樣才能適應職業教育發展的要求。
因此，對職業教育教師專業化內涵的理解，首先要以普通教育教師專業化的相關理念作為鋪墊，然后在此基礎上融入職業教育的特點，進而形成職業教育教師專業化內涵的理論框架。
2我國職教教師專業化的現狀
近年來，我國職業教育蓬勃發展，職教教師隊伍整體素質結構不斷得到優化，教師培訓體系初步形成，各級政府采取有力措施加強職教教師隊伍建設，有力地保障了我國職業教育的健康發展，職教教師隊伍建設進入了一個新的時期。據統計，1994―2001年，全國高等職業院校專任教師數量基本穩定在6萬人左右，2002年達到15.6萬人，2008年，我國高等職業院校達到1184所，專任教師增至37.7萬人。從其他職業院校來看，2008年，中等職業技術學校專任教師達88萬人，外聘兼職教師14萬人，專任教師總人數近130萬，職教教師隊伍的規模正在穩步擴大。截止2008年，全國高職院校中正高、副高、中級、初級和無職稱專任教師的比例為3：25：34：28：10；中等職業技術學校中，具有本科以上學歷教師的比例近80%，高級職務教師比例為20%，有30%的專業教師持有所教專業相關的資格證書。由此看出，職教教師的學歷素質結構正在不斷得到優化和提高。我們在肯定成績的同時，也應清醒的看到，職教教師隊伍建設中存在的問題，如專業教師數量不足；“雙師型”教師比例不夠；專任教師學歷偏低，從教能力不足；職教教師專業化培訓不夠等等，這些問題的存在，已經成為職業教育發展的“瓶頸”。具體來說，我國職教教師專業化存在的問題是：
2.1 職教教師數量相對不足，教學工作量大，教師實踐能力受到制約雖然近年來職教教師隊伍的規模增長很快，但隨著教育大眾化和職業院校的普遍擴招，職教教師數量仍相對不足，生師比偏高。據人民日報披露的數據，2003年以來，中等職業學校在校生增幅為64%，而教師的增幅僅為23%，生師比從低于18∶1迅速攀升到23∶1，遠遠高出了普通高中。從2003年到2005年，高職在校生分別以41%、30%、25.6%的速度增長，而專任教師的增長率為1.75%、14%、20.6%，目前高職院校生師比約為26.6∶1，據測算，職教教師的缺口約為40萬。職教教師的緊缺，導致了教師需要把大部分精力投入到實際教學工作中，這就大大增加了專任教師的教學工作量，久而久之，教學長期脫離實踐，知識技能得不到及時更新與補充，其結果是導致專業教師的專業素質逐漸退化，實踐能力受到制約。
2.2 職教教師師資來源廣泛，缺乏嚴格的準入機制我國職教教師來源渠道比較廣泛，其中大部分來源于普通高校的本科畢業生或研究生，一部分來源于高職學校留校生，還有少數來源于企事業單位調入的技術人員等，缺乏嚴格的準入機制。高校畢業生雖然系統學習過普通教育課程和學科專業課程，掌握著比較前沿的理論知識，但不足之處是缺乏動手實踐能力和教學經驗。據資料報道，有66.6%的職教教師是從學校畢業后直接走向講臺的，有的職業院校甚至高達96%。這些專業教師缺乏專業實踐經驗和專業技能的現象嚴重，而從企事業單位調入的專職教師和聘用的兼職教師，雖然工作實踐經驗豐富，但理論知識水平欠缺，教學效果欠佳。因此，這種學科結構不合理，知識和技能失衡的現象，導致了既有較高理論教學水平又有豐富實踐經驗技能的骨干教師和專業學科帶頭人的匱乏。
2.3 “雙師型”教師培養模式欠缺，“雙師型”教師比例偏低從總體來看，我國“雙師型”教師比例遠遠達不到教育部《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》中“雙師型”教師數不低于學校專業課教師總數的80%的要求。事實上，我國高職院校的“雙師型”教師比例僅僅達到29.9%，與要求相距甚遠，“雙師型”教師比例偏低。高素質應用型技能人才的培養需要經驗豐富的高技術專業實踐教師的指導，而目前我國大多數職業院校即懂得理論知識又精通生產實際操作的“雙師型”教師資源嚴重缺乏。其主要原因在于“雙師型”教師的評定標準尚未統一，沒有形成制度，各職業院校還在自己的標準之下認定“雙師型”教師，“雙師型”教師培養模式欠缺。這種師資現狀，必定影響職業院校對高素質應用型技能人才的培養，從而阻礙職業院校功能的發揮。
3健全和完善我國職教教師專業化的對策及建議
職教教師專業化是一個龐大的制度體系，需要在實施進程中不斷探索，同時也要在理論和實踐上深入探討職教教師專業化的可行路徑。
3.1 根據職業學校現有規模，重新核定專任教師編制雖然近些年高等職業院校的規模成倍增長，但一些院校的教師編制數額卻多年不變，致使學校出現大量編外教師的現象，特別是要引進一些高素質的專家型的能工巧匠作實踐指導教師時，常常受到人事制度方面的限制，阻礙了優秀師源的吸納。2008年，中等職業學校外聘兼職教師14萬人，由于沒有明確的政策保障，常常引起兼職教師與其所在單位的矛盾。致使外聘教師流動性大，教學質量受到嚴重影響。為保證職業院校對優秀人才的需求和職業教育的穩定發展，人事部門應當根據高職院校的發展規模重新核定教師編制。
3.2 多渠道培養培訓職教教師，嚴把任職資格入口關目前，我國專門為職業教育提供師資來源的僅有8所獨立設置的職業技術師范學院，遠遠不能滿足蓬勃發展的職業教育的師資需求，因此，我們可以借鑒國外成功經驗，結合我國的實際情況，多渠道培養培訓職教教師。一是利用普通高等師范院校的優勢，建立職業技術師范院系，開展校際合作，校企合作，共同培養培訓職教教師。二是利用工科大學的優勢，開設師范院系，專門培養符合職業教育規律的集理論知識和實踐技能于一身的專業課教師。三是突破傳統教育的局限，建立“學習―工作―再學習―再工作”的循環式終身教育模式，教師通過在校任職和到企業進行技術實踐，再任職，再實踐的形式，不斷填充新知識、新技能，以適應快速發展的經濟對職業教育的新需求。四是通過中外合作的形式，利用發達國家的師資力量和成功經驗為我國培養高層次的職教教師。
制定嚴格的職教教師準入機制，職教教師不僅要具有專業技術理論知識和專業技能，更重要的是要具有從事職業教育的敬業精神和職業道德，有較強的生產能力和解決實際問題的能力，對達不到標準的，嚴禁進入職教教師隊伍。
關鍵詞：職業教育；教師專業化；研究綜述；內涵
教師專業化是當今世界教育改革和發展的共同趨勢。加快教師專業化進程是提高教育教學質量的必要選擇，是當今世界教師教育和師資隊伍建設的趨勢和潮流，也是建設高質量教師隊伍的有效途徑之一。普通教育在這方面取得了顯著的成績。作為教師專業化的一個重要方面，職業教育教師專業化也逐漸成為學者探討的焦點。本文嘗試收集近年來職業教育教師專業化的有關文獻資料，對其進行綜合、分析、研究，以便為日后相關研究提供借鑒，有助于解決職業教育教師專業化存在的問題，完善職業教育教師專業化研究體系。
職業教育教師專業化的內涵
關于職業教育教師專業化的內涵問題，主要集中在我國學者提出的一些觀點上。學者們往往是在普通教育教師專業化的研究基礎上，論述職業教育教師專業化的相關內容。但對其內涵尚沒有統一的表述，主要有以下一些觀點。
李娟華認為，職業教育教師專業化在具備教師專業化一般特征的同時，有其特殊性。具體體現在：應具備職業要求和條件，即職教教師的專業知識和專業能力；職業倫理規范；專門的培養制度和管理制度。李建榮、米靖等學者認為職業教育教師專業化內涵應該包括以下內容：一是教師應提供專業化服務；二是教師要成為研究型教師；三是教師職業是自身終身學習、不斷發展的職業。吳敏豪持同樣的觀點。劉娜認為職業教育教師專業化的內涵是不斷豐富的、動態發展的，其內容包括：職業學校教師作為一種專門職業被社會認可，應獲得相應的專業地位；職業學校教師應具有《教師資格證書》和《專業資格證書》，同時還應具備教師和專業技術人員的資格；職業學校教師都應具備研究的意識并付諸教學實踐，把理論研究與實際應用結合起來。
從現有對職業教育教師專業化內涵的研究看，學者們普遍先以教師專業化的相關理念作為鋪墊，在普通教育教師專業化的基礎上融入職業教育的特點，進而形成自己對職業教育教師專業化內涵的理解。
職業教育教師專業化過程中的問題
關于職業教育教師專業化過程中存在的問題，學者們從不同的角度闡述了自己的觀點，歸納起來主要是從以下兩個角度來探討。
職業教育教師個體專業化問題張小軍認為，職業教育教師個體專業化有以下幾點問題：首先，教師對高職教育認識不夠，思想觀念不適應高職教育發展的需要；其次，年齡、職稱、學歷、學位、學緣及專業結構等顯性結構存在諸多問題；再次，教師的知識與能力結構不盡合理、“雙師”素質不高。郝文星認為職業教育教師專業化所面臨的問題是：教師專業知能缺失，從教能力不足，職業道德有待提高，研究和創新能力差，在職進修形勢緊迫，專業自主受到限制，組織力量薄弱。王政認為職業教育教師專業化的不足包括：專業知識培養的欠缺；專業技能培養的欠缺；專業態度、專業道德培養的缺陷。陳彩萍、員創治認為職業教育教師學歷層次低；多數缺乏工程實踐經驗，專業技術能力低；缺乏必要的教育理論知識和教育技術訓練。
職業教育教師群體專業化問題有的學者從師資隊伍建設的角度來探討職業教育教師專業化的現狀和問題。吳全全認為，目前職業教育教師專業化面臨的實際情況是，職教師資的培養模式基本是一種從學科性原則出發的、基于教育科學的專業教學論模式。其中所學知識內容主要是普通教學論、教育心理學和專業科學相關知識的疊加。因此，職教師資培養過程的學術化傾向十分明顯。吳敏豪認為職業院校專業化教師隊伍存在以下幾個方面的問題：學科型教師比重較大；教師無暇深造和提高；師資培訓資金短缺；兼職教師缺乏教學經驗；教師評聘標準缺乏特色。賀文瑾、石偉平從職教師資隊伍專業化建設出發，指出了如下幾個方面的問題：一是職教師資隊伍建設目標上的問題；二是職教師資來源問題；三是職教師資職前培養中的問題；四是職教師資職后培訓中的問題。王偉麟認為職業院校教師專業化面臨的困境，一是職業院校教師職前教育存在的問題（包括職業師范教育的欠缺、“雙師型”教師培養模式的欠缺）；二是教師職后繼續教育存在的問題；三是職校教師社會地位與待遇存在的問題。還有學者從職業院校教師專業化保障體系構建角度指出了相關的問題：重視有形保障，忽視無形保障；強化剛性保障，淡化柔性保障；保障形式多樣，但缺乏系統性。
促進職業教育教師專業化的對策
為了進一步促進職業教育教師的專業化發展，學者們對職教教師專業化的策略進行了較多的探討，提出了不同的意見。
促進教師個體專業化的措施張小軍提出高職院校教師專業化的途徑有：實施教師資格證書和行業職務證書的雙重資格制度；高職院校教師擁有自己的專業自治組織；為社會提供切實服務；擁有專業自主權；高職院校教師的動態發展。宋麗娜提出的對策是：明確科研和培訓工作的指導思想和目標；建立科研培訓基地；建立教師到企業實踐制度；保證教師培訓專項經費投入。王政針對職業教育教師專業化的困難，提出了職業教育教師專業化建設的策略：改變觀念，提高職校教師地位，重視教師專業發展；建立科學的教師教育體系，提供優質的教育促進教師的專業發展；提供完善的制度保障，確保教師專業發展順利進行。
促進教師群體專業化的措施陳彩萍、員創治針對我國職教師專業化存在的問題，提出高職教師專業化可以通過社會化、校本化、師范化相結合的方式來實現。石偉平等人在總結了職業教育師資隊伍建設目標、來源、職前培養、職后培訓等方面的問題后，提出了以下對策：堅持專業化發展方向，提高職教師資的職業待遇和職業聲望；構建科學的職教師資培養課程體系，造就新型職教師資；改革教師培訓傳統方式，建立三元職教教師培養模式；加強職教師資在職培訓，促進教師專業成長；健全職教師資制度體系，保障教師的專業化發展。王玉苗等人提出促進職業教育教師專業化的途徑：提供精致化的有效培訓；建立學習型教師組織；通過批判性教學反思，形成教師個人實踐理論；激活教師的緘默性知識。鄧澤軍針對高職教師專業化問題，分析了影響高職教師專業化的主要因素，提出應對策略：努力激發高職教師專業化發展的內驅力；積極完善高職教師培養培訓制度；產學研結合推動“雙師型”教師的建設。黃川川等人從職業精神培養的角度提出：應建立“高職院校教師資格證書標準”；實施“直通車工程”，打通校企人力資源共享通道；提高師資隊伍國際化和專業化水平；實施高職院校“教師職業精神培養計劃”。
總體而言，我國對于職業教育教師專業化的研究起步較晚，尚處在借鑒普通教育教師專業化研究經驗的探索階段。因此，從各個角度創造條件，營造氛圍，促進職業教育教師專業化研究的開展，完善職業教育教師專業化體系任重而道遠。
職業教育教師專業化研究的不足
從總體看，關于職業教育教師專業化有一定的研究成果，并且研究的內容還在不斷豐富和完善。然而，在分析現有研究文獻的過程中，我們也發現存在不少問題，對此要予以重視。
理論研究不足通過文獻閱讀我們發現，盡管關于職業教育教師專業化的研究取得了一些研究成果，但仍處在起步階段，尤其是理論研究比較薄弱。與普教教師專業化研究相比，研究成果太少；就內容來看，許多研究是零散的、不系統的，還沒有形成完整的理論體系。因此，在今后的研究過程中，需要更加深入地探討職業教育教師專業化問題。從不同層面去研究、剖析職業教育教師應具備哪些專業素質，如何促進職業教育教師專業化，如何構建職業教育教師專業化體系等問題。
重模仿，缺乏職業教育特色從文獻分析來看，在關于職業教育教師專業化的研究成果中，模仿比較多，有些甚至是套用普通教育教師專業化的研究方法。只是改變了形式，其實質還是普通教育的研究。例如，在職業教育教師專業化的內涵、專業標準等的界定過程中，參照的是普通教育教師專業化的標準，有些完全是一樣。毫無疑問，與普通教育教師專業化研究成果相比，后者的研究成果更豐富、更完善。可以通過模仿和借鑒促進我們在這個研究領域不斷地成熟、不斷地發展，但是不能僅靠模仿或者套用研究模式、方法，還要去偽存真、去粗存精，在研究過程中融入職業教育特色元素，突出職業教育的特色，這樣才能很好地發展職業教育。
缺乏多元的研究方法從研究方法來看，研究職業教育教師專業化相關的文獻，大多數學者采用的是文獻法，少數學者用到了比較法、調查法等。單一的研究方法使得研究成果缺乏說服力，說明的問題存在片面性。我們應該運用多種方法，從不同角度、不同層面、不同側面入手，積極地探討職業教育教師專業化的本質和規律，應靈活地運用實證法、調查法、比較法等研究方法，從宏觀到微觀，從理論到實踐展開探索。
參考文獻：
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作者簡介：
謝志平（1984—），男，江西上饒人，湖南農業大學科學技術師范學院2008級碩士研究生，研究方向為職業教育管理。
《幼兒教師如何提升實踐反思能力》讀后感
盧秀清
假期，我讀了《幼兒教師如何提升實踐反思能力》這本書，了解到如今在幼教界最熱的話題之一就是“幼兒教師專業成長”。本書是以幼兒教師為中心，走進教師們的專業生活、精神生活甚至是日常生活，聚焦她們頻繁遇到的問題，以面對面、心貼心的親切感來分析解決幼兒教師們的困惑、謎團、問題與困難。放眼世界學前教育對幼兒教師專業成長的研究，可歸納為三種主要的價值取向，即專業技術取向、實踐反思取向、文化生態取向。我們認為這三種專業發展與成長的價值取向并非是對立關系，而是各有所長的互補關系。因為，幼兒教師這個職業雖然不比醫生、律師的專業度高、技術性強，但也絕不是沒有專業性、技術性的職業，因而非本專業的人是絕對做不好此項工作的，必須經歷一定程度的專業學習才可勝任。而且，現實也清楚地顯示幼兒教育專業畢業的人并不是立即就能做好此項工作，還必須經歷一定時間的實踐，并通過不斷反思，才能將學科知識、教育教學知識以及關于教育對象幼見的知識有機地整合在一起， 形成實踐智慧，成為專業熟手。也就是說專業知識和專業技能本身并不等于教育教學中的實踐智慧。現實還告訴我們，每個教師的專業成長絕不僅僅是單純的、孤立的個人行為，恰如一粒種子本身并不能完全決定自己的長勢和果實，種在不同質量的土壤中，其成長的樣態和果實會大不相同。遇上肥沃的土壤，其長勢就好，果實就佳:反之則不然。這也就是說，教師個體的專業成長與其所在園所或地區的文化生態環境關系密切。
這本書一共有六章。第一章：幼兒教師的新角色與新挑戰。第二章：幼兒教師專業成長與其實踐反思能力。三、幼兒教師實踐能力的構成與影響因素。四、提升幼兒教師反思能力的路徑。五、低水平的教師反思案例解析。六、高水平的反思案例解析。第四章的內容我認真解讀，從中領會到沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量，沒有教師的精神解放就很難有學生精神的解放，沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展，沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。教師的反思需要專業的引領，在專業的引領下，教師的反思能力得到了提高，從而改善教育教學，促進專業發展。總的來說，專業的引領是提高教師反思水平的重要途徑，也是提高教師專業性的重要保障。
