時(shí)間：2022-09-27 07:28:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇道法教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
這一學(xué)年以來，我校緊緊遵循教育主管部門的部署，以新教育構(gòu)筑理想課堂為契機(jī)，深入發(fā)動(dòng)全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動(dòng)教研，扎扎實(shí)實(shí)地開展教研活動(dòng)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，現(xiàn)作出以下總結(jié):
一、以教科帶動(dòng)教研，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
本學(xué)期，我校緊緊圍繞課堂教學(xué)綜合能力的提高和生素質(zhì)教育發(fā)展評(píng)價(jià)研究?jī)煞矫嬲归_教育科研工作，以這兩個(gè)問題為切入點(diǎn)，引領(lǐng)教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐、采用案例分析、中期小結(jié)、教學(xué)反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實(shí)，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質(zhì)，開拓教師的視野，促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
二、定期進(jìn)行理想課堂集中教研，為教師創(chuàng)設(shè)研究平臺(tái)。
為了把教研工作落到實(shí)處，我校每周定期組織集中教研活動(dòng)、分學(xué)科、分時(shí)間、分地點(diǎn)舉行。教研活動(dòng)形式多樣，集中理論學(xué)習(xí)，了解教研動(dòng)態(tài);觀看優(yōu)秀教學(xué)錄相，并進(jìn)行討論評(píng)析，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短;開設(shè)教學(xué)研討課，集中評(píng)課，探討教學(xué)中存在的問題，推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于有了這些平臺(tái)，教師可以展示處人風(fēng)采，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)得以推廣、研究，不完善的地方得以改進(jìn)，學(xué)校教研氣氛較濃。本學(xué)年我校共開設(shè)語文教研課10節(jié)，數(shù)學(xué)教研課10節(jié)，英語教研課10節(jié)，物理教研課6節(jié)，化學(xué)教研課6節(jié)，道法、歷史教研課各4節(jié)，音體美計(jì)教研課各4節(jié)。促進(jìn)了教學(xué)研討的實(shí)效性。
三、抓教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)管理中，我們力求向管理要質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度。定期檢查教師教案及作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋并進(jìn)行跟蹤檢查，期末對(duì)教案進(jìn)行歸納整理，按學(xué)科、年級(jí)分類，存入學(xué)校教案資源庫(kù)，并評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。
規(guī)范日常巡課制度，定時(shí)巡課與不定時(shí)巡課相結(jié)合，及時(shí)了解教師教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)。建立推門聽課的制度。校級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處不定時(shí)下班聽課，與執(zhí)教教師共同切磋存在的問題，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的監(jiān)控，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
落實(shí)學(xué)科日常互聽課制度。要求以學(xué)科教研組為單位，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促，每位教師最少聽10節(jié)本學(xué)科教師的常態(tài)課，增強(qiáng)互動(dòng)交流，達(dá)到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。
四、集中與分散相結(jié)合，推進(jìn)教研成效。
我們教研形式采取集中于分散相結(jié)合。以集中為主，以分散為輔。分散教研是教師利用空課時(shí)間、下課時(shí)間相互交流，一事一議，一事一論。將功夫用在平時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)討論解決。
五、設(shè)教師論壇，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
為了充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓優(yōu)秀青年的先進(jìn)教育教學(xué)成果(教后反思、案例分析、教育感悟)在教師中進(jìn)行交流，讓先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)得以推廣，以點(diǎn)事面，促進(jìn)共同提高，同時(shí)，評(píng)選出最佳經(jīng)驗(yàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)教師們的積極性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
六、存在的不足以及今后改進(jìn)的意見。
1、學(xué)科研究不均衡，一些學(xué)科由于多年扎實(shí)教學(xué)研究，教師的研究水平較高，研究熱情飽滿，研究成果喜人。但也有極個(gè)別的學(xué)科研究還有待改進(jìn)、提高。
2、教研經(jīng)費(fèi)短缺制約著教研工作的開展。教研經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重不足，一些教研工作無法實(shí)施。 、
3、部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)把握還不夠準(zhǔn)確。少數(shù)教師對(duì)教育科研的成果沒有很好地運(yùn)用于平時(shí)的教學(xué)之中，沒有達(dá)到學(xué)以致用。
清代袁枚詩(shī)云：苔花如米小，也學(xué)牡丹開。
雖只是一朵微小的苔花，卻也象牡丹那樣，開的陽(yáng)光燦爛，開的芳香怡人！
在我眼里，林南小學(xué)就是具備了這樣的內(nèi)涵和品質(zhì)的。我是今年7月7日踏進(jìn)在林小工作步伐的，真正與師生融合、與學(xué)校同行也只近兩個(gè)月，但卻觸動(dòng)了我心底的柔軟。林小林小，學(xué)校雖小（其實(shí)22軌也不小，但校園感覺還是小了點(diǎn)），卻蘊(yùn)藏著、積淀著一股能量，一股向上的、踏實(shí)的、科研的、真抓實(shí)干的勁。行走在校園里，穿梭在師生潮中，徜徉在課堂上，流連于辦公室間，我常常被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思索發(fā)展、建構(gòu)學(xué)校文化、逡巡校園關(guān)注師生常態(tài)而感動(dòng)，我常常被那些埋頭在批改作業(yè)的專注影像而吸引，我常常被在競(jìng)賽中絞盡腦汁、不斷創(chuàng)新、挑燈夜戰(zhàn)、不知疲倦、勇創(chuàng)佳績(jī)的團(tuán)隊(duì)而心生敬意，我常常被學(xué)校里施行的閱讀、入學(xué)、活動(dòng)等課程精致實(shí)施和評(píng)價(jià)而主動(dòng)加入……我在這些平凡的日子里，感受到了林小人的勤勉躬耕、不忘初心和砥礪前行。苔花如米小，卻是牡丹開。
在我眼里，課程中心主任夏敏芝也是具備了這樣的內(nèi)涵和品質(zhì)的。認(rèn)識(shí)夏主任應(yīng)該是多年前了，小小的身材，花白的頭發(fā)，親切的談吐，平和的待人，一如鄰家姐姐，會(huì)溫暖地駐在你的心里。而近兩個(gè)多月來的工作和學(xué)校生活，讓我更近距離地了解了夏主任，她確實(shí)是一個(gè)心系學(xué)生、一個(gè)情系教師、一個(gè)魂系學(xué)校的林小教育人，綻放著牡丹般的璀璨。
1、心系學(xué)生。
夏主任是個(gè)心系學(xué)生的教育人，心系學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提高，心系學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣培養(yǎng)。
今年跟班教六年級(jí)的夏主任，在語文教學(xué)上有著自己獨(dú)到的理解，特別是在高年級(jí)單元整組教學(xué)上，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從備課本和教本上，我清晰地看到了單元整組設(shè)計(jì)的意圖和痕跡，圍繞一個(gè)單元的教材內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，避免繁瑣、簡(jiǎn)化頭緒、突出重點(diǎn)、加強(qiáng)整合、注重情感態(tài)度和知識(shí)能力間的聯(lián)系，體現(xiàn)了全面提高學(xué)生和語文綜合素養(yǎng)的總指導(dǎo)思想。每次中午從六2班穿行而過，語文課堂整組教學(xué)的板書歷歷在目，我能體會(huì)到夏主任創(chuàng)造性地理解和使用教材、積極開發(fā)課程資源、靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意識(shí)。我們都知道，“單元整組教學(xué)”在上課前，必須對(duì)教材進(jìn)行全盤考慮，與單篇備課、教學(xué)相比，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，重視學(xué)生學(xué)的過程，強(qiáng)調(diào)一個(gè)時(shí)段內(nèi)語文實(shí)踐活動(dòng)的整體推進(jìn)，而這，前期的備課環(huán)節(jié)少不了老師的精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。于是我懂得了，每次夏主任伏案?jìng)湔n時(shí)的剪影里那凝聚的專注；于是我明白了，往往小半天不見人影的夏主任潛伏在教室里認(rèn)真準(zhǔn)備的忙碌。
每天中午我總會(huì)花幾分鐘時(shí)間在高年級(jí)檢查午讀情況，6個(gè)班級(jí)里，六2班是我最羨慕的閱讀群體。不說每個(gè)同學(xué)都能屏氣凝神盯著手里的書靜靜地讀，也不說他們閱讀的書目有多么的高大上（一半的人在讀《文化苦旅》），更吸引我的，是一個(gè)個(gè)同學(xué)一邊閱讀一邊在劃線、疾書、沉思，這已經(jīng)在班級(jí)里形成了一種風(fēng)氣，我經(jīng)常為自己如此莽撞地走進(jìn)去打擾他們而擔(dān)心，于是放慢腳步，輕點(diǎn)，再輕點(diǎn)。在跟夏主任的聊天中，我知道了這是她接班以后在班級(jí)里施行閱讀課程的效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，如今已有小成。夏主任還特別得意地向我介紹班上一名女同學(xué)，已到了手不釋卷的程度，更把這種好習(xí)慣帶到了家里，影響著家人，只要有閑暇時(shí)光，總會(huì)捧起書本。“每天不讀書，會(huì)讓我感到不踏實(shí)”，這個(gè)女同學(xué)如是說。
2、情系教師。
夏主任是個(gè)情系教師的有心人，為了教師的課堂教學(xué)能力提升不辭勞苦，幫助教師專業(yè)發(fā)展走上快速道用心用情。
這學(xué)期學(xué)校新進(jìn)了10名新教師，有的代課，有的新聘為備案，有的以前在幼兒園上過課，有的則是高中老師，踏上小學(xué)教學(xué)崗位，業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平堪憂，夏主任看在眼里，急在心上。從開學(xué)第一周起，就帶著課程中心奔赴在一線課堂聽課、診斷、手把手地指導(dǎo)；如何備課、寫教案、寫反思，如何關(guān)注學(xué)情、根據(jù)年段特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，如何在短短的40分鐘里實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，如何實(shí)施入學(xué)課程、習(xí)慣培養(yǎng)、班級(jí)管理，心交心地與青年教師坦誠(chéng)溝通，實(shí)打?qū)嵉貫榍嗄杲處熃鉀Q難題，讓青年教師真切感受到了關(guān)心和溫暖。四年級(jí)的小楊老師對(duì)語文教學(xué)毫無感覺，課堂上不知道怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)版塊，不知道如何處理識(shí)字寫字教學(xué)，不知道課文理解中的方法指導(dǎo)，課堂上重點(diǎn)不明確，總認(rèn)為這樣簡(jiǎn)單的東西學(xué)生應(yīng)該會(huì)的。夏主任知道了這個(gè)情況后，毅然決定，不管自己六年級(jí)的課程有多忙，也要全天候跟蹤指導(dǎo)小楊的語文教學(xué)：從朗讀課文入手，每篇文章朗讀過關(guān)；以教學(xué)參考和教學(xué)用書為媒，了解熟悉教材分析，明確課時(shí)目標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容實(shí)施計(jì)劃；修改設(shè)計(jì)好的教案，放低要求，課堂上嚴(yán)格執(zhí)行。從第八周四3班一天調(diào)研的情況來看，小楊的語文課堂有了很大的改觀，班級(jí)管理也是井井有條，可謂初戰(zhàn)告捷，夏主任的臉上也看到了久違的笑容。
3、魂系學(xué)校。
夏主任是個(gè)魂系學(xué)校的堅(jiān)守者，這么多年來的教導(dǎo)主任崗位，錘煉了她心系師生發(fā)展、胸懷學(xué)校質(zhì)量提升的堅(jiān)定信念。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中英語；教學(xué)應(yīng)用
一、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀呼喚科學(xué)教學(xué)方法的介入
由于基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有變，考試成績(jī)?nèi)允俏ㄒ挥行У脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖然初中英語的課堂教學(xué)有一定改革，但這些改革多是表面性的，流于形式。或者是為了優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的需要，或者是為了應(yīng)付上級(jí)主管部門的達(dá)標(biāo)檢查等，目的不一而足。所以，初中英語教學(xué)的課堂中實(shí)際上并沒有發(fā)生深層次的質(zhì)的變化，應(yīng)試教育的觀念仍根深蒂固，教學(xué)依舊以教師為中心，以傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能為主要教學(xué)任務(wù)，以考試為主要教學(xué)手段，教學(xué)依舊按傳統(tǒng)規(guī)范操作；課堂教學(xué)依舊關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)的接受和增長(zhǎng)，而不是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此，初中英語課堂中仍呈現(xiàn)出種種不合理現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：
第一，教學(xué)目標(biāo)單一化。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有三維的教學(xué)目標(biāo)，雖然教師在教案中也寫出了課時(shí)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)三個(gè)維度，但在教學(xué)設(shè)計(jì)中卻少有或根本沒有能力培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)只有對(duì)理論知識(shí)的理解，能力目標(biāo)與思想目標(biāo)往往只是虛設(shè)，這一現(xiàn)象是教學(xué)中最為普遍的問題。
第二，教學(xué)內(nèi)容教條化。初中英語課的教學(xué)目標(biāo)定位于中考，而教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)有著導(dǎo)向作用、調(diào)節(jié)作用和評(píng)價(jià)作用。教師往往把教材的內(nèi)容"考點(diǎn)化"，講考點(diǎn)，背考點(diǎn)，以課本為本，老師把教材權(quán)威化，知識(shí)教條化，從而遠(yuǎn)離了學(xué)生的情感需要，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂沒有激情、沒有創(chuàng)造，沒有靈性，沒有活力，有的只是老師單調(diào)貧乏機(jī)械重復(fù)的活動(dòng)和學(xué)生的勉強(qiáng)應(yīng)付[1]。
第三，教學(xué)過程模式化。目前的初中英語課教學(xué)過程中雖然也運(yùn)用多媒體課件，使教學(xué)過程比傳統(tǒng)的教學(xué)更生動(dòng)形象，但是，教學(xué)過程的程序依然是沿襲著半個(gè)世紀(jì)以前的凱洛夫五環(huán)節(jié)教學(xué)模式DD復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、講解新知、練習(xí)鞏固和布置作業(yè)，所不同的只是呈現(xiàn)的方式由傳統(tǒng)的在黑板上板書改為現(xiàn)在用課件演示了；教學(xué)過程的模式化還表現(xiàn)在課堂教學(xué)監(jiān)控過分強(qiáng)調(diào)課前設(shè)計(jì)。學(xué)生必須按教師事先設(shè)計(jì)的軌道進(jìn)行課堂活動(dòng)，假如學(xué)生提出一些偏離軌道的問題，教師不是壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強(qiáng)行將課堂活動(dòng)納入預(yù)定軌道，就是失去控制力，使課堂活動(dòng)變成在曠野中行駛的汽車，亂開亂撞。這種過分強(qiáng)調(diào)課前設(shè)計(jì)就使得上課成為執(zhí)行預(yù)設(shè)的過程，使教學(xué)出現(xiàn)過分的封閉和預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)變得機(jī)械、程序化，缺乏課堂應(yīng)有的生成性和靈活性，這種模式化的課堂教學(xué)嚴(yán)重束縛了師生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
第四，課堂靜態(tài)化。在目前的課堂中教師往往成為主動(dòng)施教者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。雖然在課堂上，有時(shí)也存在一定的交往，如教師提問，學(xué)生作答或討論，但這往往只是教師和少數(shù)優(yōu)等學(xué)生的活動(dòng)，而大多數(shù)學(xué)生則成了"看客或觀眾"，教師和少量?jī)?yōu)秀學(xué)生成了"表演者和演員"。師生之間缺乏相互尊重基礎(chǔ)的廣泛的互動(dòng)，學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮，主動(dòng)性得不到充分體現(xiàn)，獨(dú)立性得不到落實(shí)，創(chuàng)造性也就得不到培養(yǎng)。當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)在教學(xué)方法、課堂活動(dòng)形式等方面有一定的改革，盡管這種課堂教學(xué)改革多為形式上的、表面性的，但這已使得改革的春風(fēng)吹進(jìn)了課堂，使得"以人為本""尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用"等理念逐步滲透到課堂教學(xué)中，從而在思想觀念上為構(gòu)建新型課堂奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，課堂教學(xué)方式方法的變化為構(gòu)建新型課堂提供了良好的現(xiàn)實(shí)條件。因此，構(gòu)建新型課堂就成為深化新課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。
二、初中英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略
有人認(rèn)為教學(xué)情境就是教學(xué)環(huán)境，也有人認(rèn)為教學(xué)情境就是教學(xué)場(chǎng)景，還有人認(rèn)為教學(xué)情境就是教學(xué)情感。加涅從教學(xué)計(jì)劃的角度出發(fā)，把教學(xué)情境看成是"教學(xué)事件"，因而認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是精心安排"教學(xué)事件"。這些認(rèn)識(shí)似乎有些偏頗。我們認(rèn)為教學(xué)情境應(yīng)是教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情境、教學(xué)情緒、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍各種教學(xué)要素的總和。基于對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)，本人認(rèn)為所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也就是指在教學(xué)過程中，為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師有目的地從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出于教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體教學(xué)態(tài)度、情感、場(chǎng)景、氛圍，以促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與。實(shí)際上，教學(xué)情境就是"情"與"境"互動(dòng)與互促，因而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也就是要實(shí)現(xiàn)這兩者的相互融合與貫通。
1、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的情境
著名教育家夸美紐斯曾說過：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。要造成學(xué)生的積極思維，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究也表明，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈時(shí)，其注意力、記憶力、思維能力就會(huì)處于最佳狀態(tài)。[2]因此，在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，具體的創(chuàng)設(shè)策略是：（1）可利用教材中的插圖創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的情境。以為它會(huì)像磁石一樣緊緊地吸引學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，使學(xué)生通過仔細(xì)觀察插圖來發(fā)掘插圖中的蘊(yùn)意，并不斷地進(jìn)行認(rèn)識(shí)、思考、判斷、推理，做到"靜中有動(dòng)，景中聞聲，圖中生有"，從而達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然的效果。（2）可利用情感、情緒、氛圍創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的情境。因而積極的情感、歡快的情緒、融洽的氛圍能使學(xué)生的精神振奮、思維活躍。（3）可利用懸念創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的情境。因而懸念作為一種疑問具有誘導(dǎo)性和激勵(lì)性，古人云"疑者，覺悟之機(jī)也"，"小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"。
2、創(chuàng)設(shè)理解教學(xué)問題的情境
在教學(xué)過程中要經(jīng)常保持新穎和變化，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)新奇教學(xué)情境，使學(xué)生求知獵奇的心理得到滿足，從而調(diào)動(dòng)其積極性，吸引其注意力，加強(qiáng)記憶效果。在思想政治新課程的教學(xué)過程中，運(yùn)用古今中外大量的文學(xué)故事、語言典故以及具有形象、生動(dòng)、夸張、幽默、辛辣特點(diǎn)的漫畫等材料來創(chuàng)設(shè)理解教學(xué)問題的情境，就特別有益于學(xué)生對(duì)教學(xué)問題的理解。
3、創(chuàng)設(shè)自主探究的情境
新課程基本理念倡導(dǎo)的基本形象方式是自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而要進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)首先必須創(chuàng)設(shè)出自主探究的情境。這種情境的創(chuàng)設(shè)策略應(yīng)該是：（1）設(shè)"疑"境，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這種情境可使學(xué)生因"疑"生趣，用"疑"生奇，這是學(xué)生自主探究的重要?jiǎng)恿σ蛩刂弧＃?）布"動(dòng)"境，以引發(fā)學(xué)生的自主探究。這是一種使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、探究性都能充分"動(dòng)"起來的教學(xué)情境，在此情境下，學(xué)生可利用已有的知識(shí)和技能對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究。（3）置"疑"境，以誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知深化。這是一種誘發(fā)學(xué)生積極參與討論、辯論、交流、評(píng)價(jià)的教學(xué)情境，通過此情境的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)可以進(jìn)一步深化。
4、創(chuàng)設(shè)理論聯(lián)系實(shí)際的情境
無論是傳統(tǒng)的教學(xué)，還是新課程的教學(xué)，最基本的教學(xué)原則都是理論聯(lián)系實(shí)際，它可解決教學(xué)的實(shí)效性問題。可是理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中得到廣泛的應(yīng)用，即解釋、說明和解決現(xiàn)實(shí)問題。因此，教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)出理論聯(lián)系實(shí)際的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)、氛圍。主要是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、課型和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，引進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的重大問題和現(xiàn)實(shí)材料，建立起學(xué)生與生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，問題與生活的聯(lián)系。新課程的教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)聞一知十、舉一反三、觸類旁通、學(xué)以致用。教學(xué)過程中的情境只不過是范例，教師要引導(dǎo)學(xué)生將從中獲得的意義，進(jìn)過一番由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的加工制作功夫，把新知納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，形成一個(gè)新的知識(shí)系統(tǒng)。
上述教學(xué)情境的運(yùn)用，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因教學(xué)內(nèi)容而異，因教師、學(xué)生而異，因教學(xué)條件而異，不可再教學(xué)過程中強(qiáng)求一律，只有"道法自然"，才能從必然走向自由。
參考文獻(xiàn)：
[1]王艷.論初中英語教學(xué)中的方法創(chuàng)新[J].課程?教材?教法，2008，（3）.
