時間：2022-02-16 07:56:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校信息化建設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞: 信息化建設;重要艱巨和緊迫; 教育工作者
中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0240-01
教育信息化是教育現代化的重要組成部分。在科學技術飛速發展的今天,計算機技術已經得到廣泛應用。農村學校教育要面向現代化,從很大意義上說就是學校的教育教學與日常管理要融合計算機技術,走信息化之路,加大農村信息化建設力度。由于種種原因,學校的信息化建設基本上還是一片空白。大多數教師不會使用計算機,多媒體技術難以掌握,計算機輔助教學不能落實。即使政府財政出資購置較為理想的信息技術設備,師生及社會在廣為贊嘆之余,是否真正用于教學,全面為教學服務仍是問題。據此,筆者談幾點膚淺的看法。
一、強化意識,認識推進信息化建設的重要性
教育信息化是教育現代化的重要組成部分,是教育實現現代化最為強勁的助推器。推進實施教育信息化工程,也是實現優質教育資源城鄉共享,縮小城鄉教育差距,統籌城鄉教育協調發展和區域教育均衡發展的重要舉措。教育信息化的發展,帶來了教育形式和學習方式的重大變革,對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊。對于轉變教育思想和觀念,深化教育改革,提高教育質量和效益,培養創新人才具有深遠意義,是實現教育跨越式發展的必然選擇。是促進社會生產力發展的重要因素。2000年10月,全國中小學信息技術教育工作會議在北京召開,有力地推動了中小學信息化建設的進程。對教育信息化和現代遠程教育的發展提出了更高的要求,也使我們更清醒地認識到加快教育信息化建設步伐的重要性和緊迫性。所以,只有正確認識了信息化建設的重要性,我們才能在思想上予以重視這一工作,進而將這一工作落到實處。
二、定期培訓,不斷提高教師信息技術水平
推動農村學校的信息化建設,應從提高教師自身計算機應用水平著手學校的信息化建設,其核心就是計算機的使用,我們學校位于海島,與外界的聯系少,教師大多較少接觸計算機,對計算機的了解知之甚少,對計算機的使用基本摸不著門。而信息化建設的要求又決定了教師必須掌握計算機的一般操作技能。所以,要推進我校的信息化建設,首先必須讓每一位教師學會使用計算機,在學校的信息化建設進程中,教師的計算機水平是一個關鍵因素,試想,在一個設備配備齊全的學校,教師卻不會使用計算機,那這些設備無疑將成為一堆擺設,對學校的教育教學工作根本起不到任何幫助作用。學校對教師進行培訓必須掌握如下計算機技能。1、計算機基本操作使用,能正確熟練地使用計算機辦公軟件;2、了解并掌握相關網絡知識,能熟練使用IE上網瀏覽、查尋各種教育教學所必須的資料,對Internet有一定程度的了解,能夠收發電子郵件,共享網上資源;3、專業教師還應掌握課件制作等軟件的使用,能根據課程的需要運用軟件制作課件;4、根據學科需要,教師還應掌握相關軟件的使用,同時能在網絡上發表見解、交流思想。以上四個方面的技能,不可能一朝一夕就能讓每一個教師都能熟練掌握,只能是通過定期學習讓教師逐步掌握,在形成一種“人人學習計算機”的氛圍后,教師也具備了一定的計算機基礎,這時,教師就可以在指導教師引導下自學各種軟件的使用方法。最后達到教師計算機水平的整體提高。為學校信息化建設奠定“軟件”基礎。
三、多方籌措,穩步完善“硬件”配置
“硬件”配置是學校信息化建設的一個決定因素。而學校的設備配置需要相當數量的資金,設備配置一步到位很難,所以,在學校的信息化建設進程中,作為農村學校,又是海島學校,為了更好地適應現代社會的信息化特征,學校想方設法,多方籌措,我校裝配擁有計算機教室,拉開了學校信息化建設的序幕,接著,當年由教育部“農村中小學現代遠程教育”項目辦免費放送了“中小學遠程教育資源”設備,包括數學化信息技術教育室衛星數據接,多媒體展示平臺,光盤播放等設備,其中還包括一些教學資源類光盤,極大地方便了老師和學生對天網各種免費資源的瀏覽和使用。在今后我們還將爭取各方資金和社會辦學力量,把我校的“硬件”配置再上個新的臺階,爭取與外界先進學校的差距越來越小。
四、循序漸進,逐步提高信息化建設的效益
一、中職學校檔案建設現狀
中職學校檔案一般采用紙質材料進行記錄，由于所要記錄的信息量比較大，所以記錄時間長，耗費大量的紙張，占用的人力較多。而且在記錄之后不易更改，操作難度大，紙質檔案進行傳輸的過程中容易造成檔案的錯亂與丟失。檔案的保存與整理也是一個比較嚴峻的問題，由于檔案基數大不利于移動和整理，儲存也會占用較大的地方，保存也需要注意很多的儲存方面的問題，比如潮濕問題，檔案轉運的過程中容易造成丟失。檔案儲存時間較長的話容易造成紙質的氧化，造成檔案的損壞。現代中職檔案關系著學校教職工的方方面面，學校檔案的缺失會影響學生的求學與教職工的教學評優。現代中職學校檔案管理依舊比較落后，因此需要引起學校管理人員的注意，引進新型的檔案信息管理系統，改變現代中職學校管理檔案的問題。現代中職院校有一些已經采用了先進的信息技術，效果顯著有效，值得在大多數的中職院校中進行推廣。應當改變現代落后的技術，積極地改變現狀，改變現代中職學校建設中的缺陷，為創建現代化信息化的中職院校努力地進行改變著。
二、學校檔案管理
學校檔案管理目前需要大量的人員進行管理，工作人員需要對檔案的信息進行收集、整理、保存以及進行利用，各個環節的繁雜勞動影響著檔案管理。因為現在的檔案材質主要是紙質和實物，不利于進行查找和管理，影響著學校檔案管理。由于現在檔案管理過程比較復雜，所以檔案管理方面的專業型人才比較難以尋找。再就是由于現代學校檔案管理長期使用傳統的方式進行管理，所以依舊采用從前的檔案管理方式，從前落后的思想沒有改變，不會進行改革和創新，制約著檔案管理的信息化進程。學校檔案問題制約著學校發展進程，由于學校檔案管理的問題造成學校管理出現了各種狀況，信息查詢的不及時，造成紕漏。嚴謹的學校檔案管理也是對學校學生的負責，因為當學生升學時需要查出自己的檔案時，不再像曾經那樣需要耗費大量的時間進行查找，管理信息化能夠節省大量的時間，搜集出的檔案也比較完善和準確，不會因為檔案的缺失而影響學生的升學問題。而且當遇到需要查詢大量學生的檔案問題時也會比較便捷，不會造成檔案的混亂丟失。
三、信息化建設
信息化是一種新型的管理方式，信息化具有信息儲存無紙化，信息傳輸便捷性，操作方式簡單化和儲存信息龐大化的特點。有利于改變曾經采用紙質檔案材料的現狀，檔案可以進行數字化，儲存占用的地方小，有利于節省空間。由于信息傳輸的便捷性，有利于信息的傳輸與互動，學生的升學和畢業的信息的傳輸快速便捷，這樣就不會給學生造成惡劣影響。使用現代化設施進行整理和儲存操作簡單易行對于整理人員的要求也不會太高。只需要對從前的檔案管理人員進行簡單的培訓就可以進行操作，節省了人力、財力、物力。現代信息化建設有利于提升中職檔案管理的便捷性，因此學校應當積極采用建立檔案管理信息建設的制度，設立專門的部門進行管理，確保學校檔案管理信息化順利的推進。還應當制定相應的規章制度確保檔案信息化工作規范化操作，使工作變得規范化。學校還應當落實學校檔案信息化的設施設備，加快學校檔案信息化的進程，使學校紙質儲存的現狀不斷地進行改變。對紙質檔案進行數字化，確保檔案信息不再流失。建立校園局域網，有利于學校檔案資源的傳輸與利用，使學校檔案的價值充分的發揮出來。建立數據庫使學校檔案進行數字化儲存，不斷對數據進行整理細化，防止信息的缺失。雖然信息化操作相對于從前的紙質檔案的整理與操作來說變得簡單易行易于操作，但是依舊需要進行簡單的培訓來提高管理人員的素質。
四、總結
隨著時代的發展，信息化建設不斷深入到生活中的方方面面，讓過去費事費力的事情變得簡單方便，提高了工作效率。檔案信息化管理有利于中職學院管理充分發揮信息化的優勢提高工作效率，節省時間，更好地服務師生，提高學校的工作水平。
作者:趙吉鵬 單位:甘南藏族自治州師范學校
參考文獻：
［1］唐柳雁．中職學校檔案管理信息化建設的現狀及對策［J］．科學咨詢，2014，（16）．
一、引進虛擬仿真技術，解決諸多實訓難題
在實訓教學中，我校遇到職業學校共有的問題：加工制造類實訓設備造價貴，學校財力無法承擔全部教學需要，更無法經常更新對接前沿技術，且設備龐大、占地廣、能耗大、維護費用高。
為此，我校立足研討，在2008年就把校園網絡接入新實訓基地各車間、實驗室，統一配備多媒體教學系統，率先引入了虛擬仿真技術。近三年，學校加快了建設步伐，先后添置了上海宇龍數控仿真軟件、美國普魯易三維建模設計軟件、電工電子類PCV印刷電路板設計軟件等虛擬仿真教學軟件，利用其易學易用、交互能力強的特點，將抽象的過程形象化，提高了教學效果。同時，學校還與上海厚載智能公司校企共建數控車仿真實訓室；與美國參數技術（上海）軟件公司、南京培杉軟件公司共建校內數字化設計與制造實訓基地等，將仿真教學貫穿于實訓教學全過程，提高學生動手能力。
借助虛擬軟件和仿真設備，學校減少了資金的投入，充分利用了有限資源，完成部分實訓內容和實訓過程，很好地解決了以上職校實訓的一系列難題。
二、探索虛擬技術應用，形成了高效實訓模式
虛擬軟件和仿真實訓設備應用，重在提高實訓教學的效果。學校借助虛擬仿真技術，待學生練習到一定程度后改用生產設備，或者生產設備訓練與仿真訓練交替進行，最大限度擴展學生實訓時間，熟能生巧；同時借助仿真軟件，發揮學生的主觀能動性，滿足教學中的個性化需求，實現實訓與企業實際生產的接軌。如：在單片機實訓中，根據老師的銀行自動存取款機功能講解，學生通過網絡掌握設備工作原理后，利用單片機仿真實訓平臺相關模塊及元件，模擬一臺銀行自動存取款機控制器，如有困難，除向指導老師現場求助，還可通過教學資源庫中的教學課件找尋答案等。
虛擬仿真技術的應用，推進了學校教學改革的步伐，形成了“學做教合一”實訓教學新模式，包含任務的布置（學）――學生的操作（做）――教師的講解（教）――學生的檢驗修改應用――師生總結等環節，學生專業基礎理論學習與技能操作訓練同步，有效避免了理論、實踐脫節。
三、發揮虛擬教學作用，促進了師生專業成長
虛擬仿真技術在實訓教學的運用，極大提高學生學習積極性、技能水平。2010年至今，我校學生中級工一次通過率98%以上、高級工一次通過率89%以上。學生在各級各類技能競賽中成績優異，2008年以來，我校在全國技能大賽中獲得13金6銀1銅，其中3個全國狀元；2010年至今，學校在江蘇省技能大賽上獲得35金44銀31銅，其中26名省狀元，尤其秦鑫同學畢業后代表企業參加了江蘇省首屆技能狀元大賽，獲得“江蘇技能狀元”；在今年張家港市首屆職業技能大賽上，我校又產生3個狀元。技能帶動就業，學校對口就業率95%，就業率100%，大批學生到企業后成為生產一線骨干，普遍受到用人單位青睞。
關鍵詞：農村學校；教育信息化；建設
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0111-01
隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，教育信息化使得教育現代化，實現優質教學資源共享、學生信息交流、接受先進的教學理念和方法等，而在我國農村教育信息化程度還不高，要提高農村學校教育質量和學校管理水平，縮小城鄉教育差距，農村學校的信息化建設尤為重要尤其是軟件的建設。
一、農村學校教育信息化建設的意義
（一）教育信息化將改變農村傳統的教學理念和教學模式。農村學校，教師們講課都是“黑板+粉筆”的傳統手段，教學方法也比較單一，隨著教育信息化的推進，教育信息化理念深入農村學校，教育信息化設備（多媒體計算機、電子白板、校園網等）進入農村學校，現代化教學手段的運用改變了農村教師傳統的教育思想和理念，改變了一成不變的教學模式，提高教學質量。
（二）教育信息化將實現優秀教育資源共享。農村學校由于受經濟和環境的制約，教育資源比較匱乏，接受新知識與學習空間狹窄，使得學生的知識面比較狹窄，隨著農村信息化教育基礎設施的逐步建設和運用，農村教育資源匱乏的狀況得到解決，讓農村學校的師生夠通過教學光盤、衛星接收、網絡等方式與城里的師生一樣能獲取大量的優秀教育資源，促進農村教育公平、均衡的發展。
（三）教育信息化將提高農村教學水平和管理水平。隨著教育信息化在農村的深入，農村學校的教育理念、教學方法等發生轉變，現代化教學設備走進課堂，提高了農村教學水平。計算機技術和網絡技術在教學管理中的應用，提高了農村學校管理水平，農村教學水平和管理水平的提高為實現農村教育的跨越式發展奠定基礎。
二、農村學校信息化建設的策略
隨著教育信息化的全面實施，農村學校信息化建設開始逐步實現。因此學校教育信息化建設可以從以下兩個方面來入手。
（一）農村學校教育信息化環境建設。農村學校信息化基礎設施建設是開展教育信息化的基礎，是實施教育信息化的基本條件。信息化基礎設施主要指計算機教室、多媒體教室、校園網等。在當前農村經濟基礎比較薄弱，還難以滿足教育現代化建設需要的情況下，信息化基礎設施建設不適合追隨時代潮流，不適合攀比追求品牌與配置，而應注重選擇經濟實惠、適合實用的設備， 以避免因計算機等教育信息設備更新速度過快而造成的經濟負擔，應結合學校的實際情況和信息化基礎設施建設的實際發展水平，結合實際的量力而行，建設適合農村學校的教育信息化硬件環境。
在教育信息化基礎設施的建設中，信息化設施更新快，損耗大，因此耗材和維護的費用大。首先各級政府要保證教育的基本建設和發展所需經費，尤其要向農村地區和西部貧困地區傾斜，對能帶動整個教育事業發展和提高教育質量的信息化建設方面，加大投入。但是信息化基礎設施建設單純依靠政府的投入來保證農村信息化建設是比較難的。因此，應當多方籌措資金，分批投入實施。而且還可以通過必要的政策，采取多種方式，吸引一些企業單位增加對教育資源的投資和捐助，以保持農村學校的教育信息化建設與發展。貧困地區農村教育信息化的建設，要調動社會各方面力量，采取多種措施，加大對農村教育信息化的投入力度，要按照學校標準化建設要求有步驟的逐步改善一批農村學校的信息化條件。
一、農村學校教育信息化建設的體現
教育信息化，是指將計算機多媒體技術和網絡信息技術應用于教學、學習、教育教學管理，以便形成新的教育教學目標和模式，收到新的教育教學效果，從而有效推動教學改革，提高教育教學水平的過程。2003年9月，國務院頒布的《關于進一步加強農村教育工作的決定》明確指出：“實施農村中小學遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益。”在課程改革不斷推進的今天，信息技術的應用與課程改革息息相關，它關系到以現代信息技術為基礎的全新的教育體系的形成，因而學校教育必須也必然實現信息化。近年來，農村學校教育信息化建設的速度也在不斷加快，啟動了教育信息化工程。
（一）配備多媒體教室
利用多媒體進行教學是當今比較先進的教學方式之一。在傳統的教室里，教師主要靠語言和一些簡單的教具來講解，把很多時間浪費在板書和擦黑板上，師生雙方都感到緊張、疲勞而且效率不高。在多媒體教室里，教師可以通過操作計算機和實物展示臺等設備，隨心所欲地運用畫面、文字、投影、錄音、錄像等現代教學媒體，也可以運用板書、教材、圖表、圖片等常規教學媒體進行教學，整個教學過程都可顯示在大屏幕上，徹底擺脫了黑板加粉筆的教學模式。
（二）建立校園網
近年來，我國校園網建設發展迅速，到目前為止僅在中小學就有近6000所學校建設了校園網。他們為中小學內部實現教育的資源共享、信息交流和協同工作提供了較好的范例。校園網的建立使教師的工作方式發生了變化，利用網絡辦公大大節約了各種資源，提高了工作效率，也使教師和家長的互動變得更加容易和及時。
（三）建成網絡教室
網絡教室是集成多媒體技術和網絡技術的一種信息化教學環境，其系統基礎主要由課件制作工具、實時互動課堂、課件點播系統、學習管理系統和學習網關構成，它既能呈現出形式多樣的教學內容，又能提供各類豐富的學習資源，能夠支持學生的自主、合作、探究性學習活動。網絡教室為農村中小學創造了一個實時的網絡互動課堂，通過遠程音視頻授課，能夠有效提高學習效率，讓學生在課堂上視野更加開闊，學習最新、最前沿的知識。
（四）配置遠程教學設備
遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的教育形式，是將課程傳送給教學現場外的一處或多處學生的教育。運用現代遠程教育手段，播放優質課堂教學實況，直接將最先進的教學思想、教學方法引進農村課堂，可使農村中小學教學水平提升到一個新高度，加快學生對新知識、新技能的掌握。同時，對于一些缺少體音美教師的農村學校，使用遠程教育能夠使學生學習這些課程，豐富農村學生的學習內容，提升學生的整體素質，縮小農村學生與城市學生的差距。
二、當前農村學校教育信息化建設存在的突出問題
（一）學校領導信息化意識不強
有些學校的領導和教師信息素養不高，認為信息技術可有可無，“以考試成績論學校教學質量” “以升學率高低論學校教學水平”的現象還普遍存在。不少人在思想上存在畏難情緒，以為信息技術離農村還很遙遠，師生學無所用。學校領導在學校的信息化建設中沒有起到引領作用，以致學校沒有制定長遠的信息化發展規劃，對教師的信息技術能力重視不夠。
（二）教師信息素養有待提高
由于信息化建設在農村還不完善，大部分教師的信息技術能力欠缺，對學校信息化設備的使用感到力不從心。一是信息技術管理人員不達標，如農村小學信息技術管理人員中師范院校計算機專業畢業的教師極少，絕大部分是從社會上招聘而來，他們的理論水平、管理水平、教學水平與專業教師相差較大，“管理”行為大多只是局限于計算機的日常保管與軟件的整理，很少有人會維修。二是多數教師不能熟練操作計算機，只會簡單地打字、排版，談不上熟練應用計算機與網絡設備等進行教學。能夠制作課件的教師更是極少數，且制作水平不高。三是缺乏信息技術骨干教師，對其他教師起不到引領作用。
（三）教學信息化設備閑置
有些學校學生每周只上一節微機課，教師在微機課上主要采取演示模式，以教師操作為主，強大的網絡功能、超文本功能和交互式功能并未得到合理開發，學生只是被動地接受，其學習的主動性得不到充分體現。而基于網絡資源的自主性學習、協作學習就更談不上了。一些學校投資購置的信息化設備雖然功能齊全，但較少用于教育教學，部分設備僅供領導或個別教師作為一般上網工具使用，不能與因特網構成一個網絡共享資源系統，難以在教學中發揮應有的作用。
三、如何推進農村學校教育信息化建設
隨著國家對教育事業的重視及投入力度的加大，農村學校的辦學條件在很大程度上得到了改善，很多校長不用再為學校的基礎建設和設備而發愁，開始更多地把精力用在調動教師工作的積極性、推動學校內涵式發展、提升學校的軟實力上。然而，有些教師對如火如荼的教育改革感受不深，故步自封，滿足現狀，按照自己的思維定式和習慣，穿新鞋走老路，自我提升的積極性不高。不少校長在課程改革的新形勢下，為教師職業發展動力不足的新問題苦惱不已。“內生動力”是經濟、社會發展的關鍵，這是從哲學的角度闡述了內因是發展的決定因素。同理，堅定的職業動力既是教師個人發展的關鍵，也是學校發展的決定因素。教師是學生的導師，是學校的核心力量，學校的發展靠的正是教師的發展。
東北師范大學農村教育研究所曾運用自主研究的農村教師職業吸引力模型，對全國11個省23個區縣185所中小學的5900名教師和8所師范大學的5898名大學生進行了問卷調查。調查顯示：農村教師留守農村意愿不強，有64.7%的教師最初來農村是被動性因素所致，主動性因素僅占28.4%。城鎮教師不太愿意到農村交流，65%的教師有過流動的經歷，“向上流動率”為67.3%，“向下流動率”為4.5%，“平行流動率”為28.2%。向上流動以村屯和鄉鎮教師為主，城鎮教師的向下流動率非常低。城鎮教師有77%不愿意交流到邊遠艱苦地區農村學校，即使提高工資仍然有52.4%的城鎮教師不愿意交流。此外，農村教師職業對師范院校在校大學生的吸引力也不高，僅有38%的在校大學生表示愿意當農村教師。由此可見，隨著城鎮化的不斷加速，農村基礎教育的困境愈加凸顯，愿意留教農村學校的教師數量與需求嚴重不符，這使得農村教育與城鎮特別是中心城市教育的差距越來越大。由于缺乏職業動力，沒有準確的目標定位、合理的職業規劃和良好的發展環境，農村教師的專業素質提升始終處于瓶頸，無法突破，難以有效推動農村基礎教育發展。因此，推動農村學校信息化建設步伐，需要激發廣大農村教師的內在職業動力。
基本理念
支撐型學校信息化運作模式的基本理念是遵循服務驅動的思想，以促進學生發展為目的，為滿足學校系統各組成部分的需求而提供支撐。服務驅動是指為了滿足學校教育教學和管理的需求，有目的地使用信息技術來提供服務，并在使用過程中使得效益最大化。支撐是為了突出信息技術在教育教學中的重要性，強調信息技術是支持學校業務日常良好運作必不可少的要素，在滿足教育、教學和管理需求方面具有不可替代的作用。此類學校往往在建設信息化的過程中資金不充足，學校的生源一般也不好。為使得利益最大化、效果最大化、效率最大化，避免重復建設造成資金的浪費，學校在信息化建設過程中，必須考慮學校的客觀實際，關注需求，強調支撐的作用，走符合學校信息化功能需要的建設道路。
核心特征
1.應用信息技術改變教學方式
傳統課堂環境的封閉與功能的單一性，制約了學生學習的時間和空間，也深刻影響著師生的教學方式。許多已有的教學方式，比如傳授、接受、訓練等，其實是受限于課堂固有環境和功能的制約，使教學變得單向、被動、機械。信息技術的發展迅速改變著人們的生活方式與教育方式，也為課堂環境與功能的改進提供了機會與可能。課堂將因信息技術的介入與支撐，使其環境由封閉走向開放，功能由單一走向多樣。例如，交互式電子白板的普及使用，可以有效記錄和回放教師的板書，對于教師教學和課堂反思與提升是大有裨益的。與此同時，筆記本和平板電腦逐步走入每間教室，有效支持圖片、聲音、影像等多媒體教學，符合信息時代的發展要求。在無線網絡支持下，師生可以隨時對需要查閱、討論的內容進行深度搜索和學習，并提供多種師生互動方式。借助投影儀，學生提出的好問題可以迅速呈現給每位同學，通過交流、思考和分享討論結果，提出問題解決方案，完成自主體驗的學習過程。通過對學生學習信息的匯總，教師能夠隨時掌握學習進度，并及時發現學習過程中存在的問題，調整教學內容，充分達成教學目標。在使用信息技術的教學過程中，教學方式的轉變對學生運用新技術、新工具的能力產生了潛移默化的影響。
2.應用信息技術讓學生體驗成功，增強自信
現代教育應該激發學生奮發向上的精神，尊重人的尊嚴、潛能和價值，提高主體意識的“我行”的教育，培養出具有成功者心態、能“抬起頭來走路”的學生，這已日益成為學校廣泛秉持的教育理念。在學生的學習過程中， 充滿自信是很重要的。學生的潛力無限，為發掘學生潛力，發揮學生特長，發展學生多元智能，學校利用信息技術，為學技術的應用及時調整和修正。經過需求調研，嘗試技術的教學應用，調研應用反饋效果，根據反饋效果調整和修改應用方法，到再進行需求調研的循環往復的過程，使得信息技術的應用更適合用戶的需求，并且，因為用戶的親自參與而使得信息技術的應用更容易被接受。以用戶為中心的另一個方面是引導用戶創新地使用現有技術，并在此過程中發現新的需求和技術應用的方向。可見，將技術引入學校中，以及如何有效應用技術并充分發揮技術的作用至關重要。例如，海淀區藝師附小在信息技術應用方面始終關注用戶的需求。從計算機實驗班到全部教室配備多媒體教學設備，從教師備課室到筆記本電腦的配備，從校園網絡基礎設施建設到學校資源整合，無一不是用戶需求導向的結果。生搭建展示的平臺，讓學生體驗成功，增強自信。
3.使用形成性評價，關注學生成長過程
形成性評價不僅關注學習結果， 更注重學生在學業、興趣、情感和人格等各方面的成長過程。學校重視學生發展歷程，借助信息技術搭建過程性評價平臺，對學生進行形成性評價，不僅能使學生在學習過程中認識自我， 建立自信，激發學習動機，促進學生綜合能力的全面發展，也能使教師從中獲取教學反饋信息， 以便于對自己的教學行為進行反思，對教學做適當的調整， 從而促進教師不斷提高教學水平。例如，使用“按按按”互動反饋技術將答題器作為項目測試的數據采集工具，將項目測試結果當堂采集并反饋，可幫助教師在課堂上及時了解學生的學習情況，靈活調整教學。同時，將互動反饋技術采集的所有數據記入網絡數據庫，隨著數據庫的不斷積累、持續使用，逐步生成有關學生學習和教師教學的數據資源，為學生的形成性評價提供豐富的資料。通過“網絡閱卷系統”對學生的考試測驗和作業進行形成性評價。教師以網絡閱卷為評價工具，收集學生作業、測驗和考試數據，將數據寫入數據庫，可供任課教師統計、分析、研究學生學習情況，從而進一步改進教學；也為學生發現學習中的短板與不足，改進學習提供幫助。
4.實現了高效便捷的管理
移動互聯網的普及對社會產生了巨大影響，使人們的生產生活發生了全新的變化，也為教育管理帶來了機遇和挑戰。通過發揮信息技術資源優勢，可以提高信息工作質量，改進教育管理方式，提高辦學效益。利用網絡環境建立學校管理平臺，對師生信息、教師評價、信息、反饋接收等進行管理，改變傳統的溝通方式，營造良好的交流空間，推進資源整合，加快信息流通，規范辦公流程，減少辦公成本，提高管理工作的透明度，使各項業務環節的執行情況都有可追溯性，從而全面提高管理效能。例如，在日常辦公中，建立OA智能辦公系統，提高了日常審批事務的效率；在學籍管理中，應用CMIS系統實現了學生學籍的電子化管理；在家校聯系中，應用“校訊通”、“家校通”等家校互動平臺，增強了家校聯系，延伸了課堂，提高了家校共育的效果，如海淀區教師進修附屬實驗學校利用多種應用系統助力學校發展，加快了學校發展的步伐。
運作模式
1.以需求為導向進行規劃
根據學校的實際情況，進行需求調研。這類模式的學校在信息化建設的過程中資金不充足，學校生源一般不好，為了使得利益最大化、效果最大化、效率最大化，學校需要優先考慮最根本的信息化項目建設需求。首先，學校各部門提出需求，并進行匯總。本著“從易到難、由簡至繁、分步實施”的原則，分別從網絡基礎設施及應用系統等方面，從學校層面對信息化建設工作進行規劃。其次，針對提出的建設方案，分別與各部門領導及師生代表進行討論研究，反復論證和修改。最后提交校務會討論通過后形成定稿。
2.營造校園氛圍，滲透辦學理念
校園氛圍是維系學校全體師生教育、學習和生活的紐帶。良好的育人環境是培養優秀人才的先決條件。營造良好的校園氛圍，優化育人環境，對于全面提高學生的文化素質有著舉足輕重的意義。學校的辦學理念是學校信息化發展的方向。學校的信息化建設也要符合辦學理念的宗旨，要求學校利用信息技術營造校園氛圍時，必須滲透學校的整體辦學理念。例如，溫泉二中為了推廣“多維成功”教育理念，學校建設了對外網站、電視臺、校園宣傳電子大屏等。這些媒介將校園內發生的重要事情及時對外，對學生開展專題教育活動，尤其通過學生和教師獲得獎勵和榮譽的展示，讓學生了解身邊成功的例子，讓學生知道每個人都有未曾發現的潛能，每個人都能走向成功，進而激發他們渴望成功的愿望。這種成功教育的宣傳在師生間產生很大的反響，也對學校的對外宣傳起到良好作用。
3.始終以用戶需求作為信息技術應用的方向
學校在信息化建設方面，始終以用戶為中心，以用戶的需求作為信息技術應用的方向。日常工作中，關心并注意培養用戶的新需求，在需求調研、軟件研發和測試過程中讓終端用戶參與進來。在實際應用時也關注用戶的使用反饋信息，根據反饋對技術的應用及時調整和修正。經過需求調研，嘗試技術的教學應用，調研應用反饋效果，根據反饋效果調整和修改應用方法，到再進行需求調研的循環往復的過程，使得信息技術的應用更適合用戶的需求，并且，因為用戶的親自參與而使得信息技術的應用更容易被接受。以用戶為中心的另一個方面是引導用戶創新地使用現有技術，并在此過程中發現新的需求和技術應用的方向。可見，將技術引入學校中，以及如何有效應用技術并充分發揮技術的作用至關重要。例如，海淀區藝師附小在信息技術應用方面始終關注用戶的需求。從計算機實驗班到全部教室配備多媒體教學設備，從教師備課室到筆記本電腦的配備，從校園網絡基礎設施建設到學校資源整合，無一不是用戶需求導向的結果。
4.積極爭取上級部門支持，有效整合資源
隨著信息技術的發展，新興技術的涌現不斷催生新的需求，學校的各項應用系統面臨升級，而現有的網絡設備經過數年的使用開始故障頻現，已無法滿足龐大的訪問量，各類硬件設備需要逐步更新，整合學校的各種資源以及新設備與新技術的培訓等，均需要大量的后續資金作為基礎，僅憑學校一己之力無法完成。在這種情況下，學校采取的措施是積極向上級部門尋求幫助。作為學校上級管理部門的海淀區教育信息中心以及區教委財務科等部門，在技術、培訓和資金等方面給予了學校很多支持。
5.重視制度建設和過程管理
學校在進行學校發展規劃、制定相應的行動計劃和部門目標管理后，相繼出臺了對學校網絡及辦公平臺使用的相關管理規定、對網絡安全的相關預案計劃、對數字化校園建設的相關方案等一系列規章制度。同時，在信息化建設項目實施過程中，學校也特別注意嚴格遵守相關的財務管理制度、公開招標采購制度等，從而規范了信息化建設工作。
問題與建議
支撐型的信息化運作模式的學校，其目的是實現三個“最大化”，即利益最大化，效果最大化，效率最大化。在不具有良好生源的情況下，在不具有充裕資金的情況下，為了避免重復建設，造成資金的浪費，學校在信息化建設和運作過程中，必須考慮學校的客觀實際，關注需求，支撐學校的辦學理念，支撐學生的成長，支撐教師的發展，支撐管理的高效與便捷。但在信息化發展的過程中，也會出現如下問題：首先，資金需求量與發展需求不匹配。學校在應用信息技術的過程中，當出現更多的需求時，很可能需要有更多的資金投入來滿足這些需求。而學校在不具備充裕資金的情況下，則很難滿足需求，出現資金需求量與發展需求不匹配的問題。其次，下撥資金的滯后性與服務的及時性不匹配。從學校出現資金需求，到上報財務部門審批，再到相應資金到位，周期過長，導致學校不能及時得到資金的支持。最后，學校系統平臺分散，未進行系統、有效的整合。例如，管理模塊中的出勤考評獨列為一個平臺，家校互動又獨列為一個平臺，而這兩個平臺實際上都屬于辦公管理平臺。功能性質相似的平臺分散開來，未形成有機的整體模塊，這將給管理和教學帶來不便。
針對以上三個問題，我們給出以下幾點建議。
首先，上級部門可針對學校實際需要下撥更多資金，積極聽取學校的需求意見，體諒學校的苦衷，滿足學校信息化發展的急切需求。同時，學校也需科學、及時、不斷地采集需求，從學校特點和實際出發，調整需求，積極向上級部門表達訴求。其次，提高資金審批效率，縮短資金下撥周期。目前，從學校向上級部門申請資金，到財務審批，再到資金到位的周期過長。只有提高資金審批效率，縮短資金下撥周期，學校才能得到“及時雨”。最后，學校平臺按模塊進行系統整合。將學校的平臺按照相似性質的模塊整合在一起，比如將教學類的平臺整合到一起，管理類的平臺整合到一起，另外還需對平臺進行再次整合。多平臺的系統整合也是學校系統平臺信息化發展的方向與趨勢。
關鍵詞：特殊教育學校；信息化建設；案例研究
作者簡介：洪如霞（1967-），女，浙江義烏人，南昌師范高等專科學校副教授，碩士，研究方向為信息技術；劉明清（1984-），男，江西泰和人，南昌師范高等專科學校教師，碩士，研究方向為特殊教育；王小輝（1985-），男，江西新建縣人，南昌市啟音學校教師，研究方向為信息技術。
基金項目：本論文系2011年江西省軟科學研究計劃項目“江西省特殊教育學校教育信息化建設的現狀及對策研究”（編號：20112BAA10039；主持人：洪如霞）的研究成果之一。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2013）02-0087-03
教育部在2005年頒布的《中小學教師教育技術能力標準》（試行）中指出，信息技術是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術。其中，應用在教育領域中的信息技術主要包括電子音像技術、衛星電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、網絡通信技術、仿真技術和虛擬現實技術等[1]。教育信息化的基本特征是開放、共享、交互、協作，它徹底地改變了傳統的教育形式和學習特征，是教育現代化的重要特征。國內對教育信息化的研究由來已久，其中普通教育信息化建設是研究的主要領域，相對來講，特殊教育學校的信息化建設研究較少。在中國知網（cnki）輸入“教育信息化”可以找到近萬條研究信息，而輸入“特殊教育學校信息化建設”則只有不到一百條信息。由此可見，特殊教育學校的信息化建設是一個急需關注的領域。由于教育對象的差異，普通學校和特殊教育學校的信息化建設在理念和內容上都有區別。如何針對殘疾孩子的身心特征和教育需求進行學校的信息化建設是特殊教育學校必須面對的一個問題。本研究通過對南昌市啟音學校信息化建設狀況的深入分析與思考，為特殊教育學校信息化建設的途徑提供了一個可供參考的案例。
一、案例學校信息化建設的現狀
南昌市啟音學校位于江西省南昌市高新區，是江西省最早，規模最大的單一聾校，學校從事小學到高中階段教育。學校占地25畝、學生268人、教師54人。教師當中有研究生1人，本科學歷30人，大專學歷17人。教師中高級教師14人，中學一級教師19人，初級21人。教師中50歲以上10人，40-50歲15人，30—40歲10人，30歲以下9人。
學校擁有普通教室26間，其中多媒體教室16間，占總數的62%，此外還有學生機房3間，共學生機60臺、其中兩個機房設備是全新的；機房內部有局域網、可直接連上因特網。學校所有教師均有自己的專用電腦，能自己制作教學課件并使用多媒體進行教學的教師占教師總數的90%。
南昌市啟音學校是國家特殊教育醫教結合試點校，擁有基于計算機操作平臺的各種言語和語言類康復器材，比如語音評估與訓練儀、構音測量與訓練儀、啟音博士—聽覺康復訓練儀、實時言語測量儀、聽力計、測聽儀等。學校信息化教學和實驗設備總價值約500多萬元。經過多年的努力，如今南昌市啟音學校已經走在江西省特殊教育學校教育信息化建設的最前列。
二、案例學校信息化建設的經驗
經過對南昌市啟音學校相關領導和老師的訪談，并對其信息化建設現狀進行深入分析，研究者總結出該校信息化建設的相關經驗如下：
（一）信息化建設的教師因素
教育信息化建設有兩個核心要素，一個是信息化設備，即硬件因素，另一個是對設備的使用，及軟件因素。隨著中國經濟社會的發展，國家對教育的投入大大增加，中國特殊特殊教育學校的教學條件極大改善。大多數的學校都購有計算機、投影等多媒體教學設備，但是，如何最大程度地發揮信息化設備的教學和科研功能是許多學校需要解決的問題。有些學校設備雖先進，但是用的少，許多教師甚至連課件都不會制作，電腦只是用來偶爾打打字，上上網，設備的使用始終處于初級階段，學校信息化建設的水平始終無法提升。因此，如何提高教師對信息化設備的使用能力是關鍵。
南昌市啟音學校聘請了一位專門的信息技術教育教師，學校每年都會組織兩次全校教師的信息化教學培訓，培訓人員為計算機專業教師，培訓內容包括計算機的基本使用、課件制作、信息資源的搜索以及遠程教育資源的獲取等，提高教師的計算機使用水平以及通過網絡進行自我學習的能力。同時不定期的開展多媒體教學競賽和課件評比等活動，提高教師參與教育信息化建設的熱情。鼓勵教師使用多媒體教學，將對信息化設備的使用能力作為考核教師基本功的重要內容，并通過各種教學研討等活動挖掘信息化設備的功能，這些措施確保了學校信息化建設的速度與質量。
（二）信息化建設的硬件保障
硬件在教育信息化建設的過程中是最基礎的支持。教育信息由輸入轉換為相應的輸出，遠程教育的實施以及教育信息的存儲和共享等等都需要硬件設施的支持。教師在教育信息化建設過程中的作用需要以計算機、因特網、投影儀等硬件因素為前提。教育的信息化建設需要確保資金的投入。許多學校對信息化建設不夠重視，導致學校信息化設備缺乏或老化，有的學校甚至全校只有兩三臺電腦，教室沒有一間配備了多媒體。
南昌市啟音學校2009年投入80余萬元建設新校區的局域網、電視、電話、監控等設施；實現了每個教室和每個辦公室都通因特網。近幾年投入近300萬更新和添置了現代化的語訓設備，使聽障學生的語言訓練改變了傳統的訓練方式，學生的語言訓練沖診斷到訓練再到效果的評估都用上了信息化電子設備，評估和訓練更加科學嚴謹。現在學校辦公基本實現信息化管理。學校先后添置了人事管理軟件、財務管理管理軟件、資產管理軟件、搭建了局域網管理平臺。為了使學校能在課堂上實現現代化教學、學校在2011年先后在各個教室添置了多媒體教學儀器。學校對硬件設備的投入，使學校得信息化建設的有了物質保障。
（三）學校管理的信息化
2002年9月教育部正式頒布了《教育管理信息化標準》中的第一個部分“學校管理信息標準”。標準的頒布極大地促進了全國各級學校教育管理的信息化建設。國家《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確提出要加快學校管理信息化進程。建立電子校務平臺，加強教學質量監控，推動學校管理規范化與校務公開，支持學校服務與管理流程優化與再造，提升管理效率與決策水平，提高辦學效益，支撐現代學校制度建設。利用信息化手段提升學校服務師生的能力和水平[2]。
南昌市啟音學校先后添置了人事管理軟件、財務管理管理軟件、資產管理軟件、并搭建了局域網管理平臺，基本實現了學校管理的信息化、現代化。信息化的管理手段使得信息的保存，提取和共享變得方便快捷，極大地提高了學校的管理效率。此外，學校正在籌劃建立每個學生的電子檔案，將學生的基本信息、教育目標、學習成績、學校表現等信息納入電子檔案，教師可以根據電子檔案迅速地了解學生的情況。
（四）信息技術與課程的整合
信息技術與課程整合是否有效，并不在于運用了多么先進的技術，或者一節課中使用了多長時間的技術，而在于是否在恰當的教學環節使用，使學生完成某些用其他方法難以做到的事，在高水平完成既定課程教學目標的同時，獲取信息技術技能以及解決實際問題的技能[3]。信息技術與課程的有機整合模式的多樣性若能恰當地應用多媒體輔助教學就能夠加大課堂信息量， 可化抽象思維為形象思維， 化復雜思維為簡單的思維， 化立體思維為平面思維。并且能充分調動學生學習的積極性和主動性， 使學生樂于參與整個教學過程， 提高課堂學習效率聽障兒童由于聽力的損失，學習以視覺為主[4]。在語文課中，教師在使用手語教學時很難表達清楚相關概念，比如“偉大”“巍峨”“宇宙”等等。聽障學生在學習類似抽象概念的時候往往難以理解。此時，通過多媒體播放一個情景或者一個小故事將有效地幫助他們理解這些詞語。
南昌市啟音學校非常注重教師如何將信息技術運用到課堂教學當中。教師的公開課大多數要求必須使用多媒體教學，在教學過程中要根據教學的環節靈活使用靜態圖片或者動態影音來幫助學生理解。通過經常舉辦教研活動來提高教師將信息技術與課程整合的能力。引導教師在教學中通過信息技術的使用來創設情景、啟發思考、獲取信息，同時引導學生在學習過程中能夠借助信息化設備自主探究、合作學習等，從而實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的新型教與學方式。通過這種方式調動學生學習的積極性、主動性、創造性，從而改變教師為中心的傳統課堂教學模式。
（五）信息技術與教育對象的匹配
普通學校的信息化建設大致都可以統一模式，因為教育對象基本一致，但是特殊教育學校不行。目前國內特校主要分四種類型，單一聾校、單一盲校、單一培智學校，以及綜合類特校。三類學校教育對象都存在顯著差別。其中綜合類特校同時招收有聽障學生、視力障礙學生、智障類學生、甚至還有自閉癥和腦癱等類型。學校信息化建設的內容和教育對象密切相關。對于單一聾校而言，聽障學生接收信息主要靠視覺，所以聾校需要在教室、宿舍、操場等場所建有電子顯示屏，實時傳遞上課、下課、教學通知等信息。對于單一盲校而言，視障學生需要依靠聽覺和觸覺來獲取信息，所以學生用計算機在鍵盤選擇和讀屏軟件等方面就要特別注意。對于培智學校而言，受智力的限制，學生無法使用較復雜的軟件，計算機的使用更多是為了吸引學生的注意力，提供生動活潑的圖像信息或影視畫面，提供學生學習的興趣。因此，教育信息技術與教育對象的匹配至關重要。
南昌市啟音學校是一所單一聾校，學校根據聽障學生的身心特點，在每個班級的教室、走廊、大型公共場所都設立了LED顯示屏，用于及時告知學生上下課情況和日常管理情況。除此以外，針對高中部學生職業訓練的需要，學校在學生用電腦上安裝了許多與職業教育相關的模擬訓練軟件。此外，更重要的是，學校的所有LED顯示屏以及相應的教學軟件使用頻率非常高，而不是在應對檢查或者參觀時才偶爾打開。
三、結論
南昌市啟音學校在教育信息化建設上走在了江西省的前列，學校在信息化設備的經費投入、設備的使用、師資的培訓、特別是設備與教育對象和教育課程的匹配上做了大量的工作，取得了很好的成效，可以成為其他特殊教育學校學習的范例。需要說明的是，學習南昌市啟音學校信息化建設的經驗，不僅僅是學習其設備的配制方式，或者羨慕其良好的辦學條件，更重要的是學習其信息化教育的辦學理念，以及其對信息化資源的利用方式。正如華東師范大學教育信息技術系張際平教授所說：“信息技術教育應用，要從關注信息化的基礎設施建設轉向關注實際應用的效益和效能；從關注教育技術應用的表面轉向各學科教學質量和促進學生學習的實際效果；從關注個別學校的實驗轉向關注成片的規模質量效益；從關注短期行為轉向關注可持續發展”[5]。
參考文獻：
[1]中小學教師教育技術能力標準（試行）[J].中小學信技術教育，2005（2）：20.
[2]教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知[ED/OL].，2012-3-13.
[3]信息技術與課程有效整合的基本特征[EB/OL].http：///content/461853.2010-05-14.
關鍵詞：教育信息化 數字化校園 辦公自動化
一、教學信息化建設實施背景
衡水技師學院是市政府投資，于2011年由原市直屬八所中職學校合并而成。學校占地面積650畝，建筑總面積16.8萬平方米，教職工587人。學校特點是建筑面積大，教職工人數多，原各校區的教學理念、教學模式、師資水平等各方面都存在較大差異。
為了促進學校高起點、快速度地發展，學校將加強教育信息化建設，作為實現學校內涵式發展的提速平臺，緊緊抓住合校初期，市政府及教育主管部門對學校的信息化規劃方案，給予指導和專項經費支持的時機，將信息化建設的目標設定為建成本地區一流、全省領先的中職數字化校園。
在教學信息化建設過程中，學校始終貫徹設施是基礎、資源是核心、應用是目的、管理是保障這一指導方針，邊建設、邊應用，建用結合、以用促建。
二、校園信息化建設的創新點
1.校園信息化建設新路徑
學校積極引進企業參與到學校的信息化建設上來，本著“企業投資建平臺，學校按需買服務”理念，先后與中國聯通衡水分公司、中國建設銀行河北衡水分行等4家企業簽訂了校企合作協議。中國聯通衡水分公司投資120多萬元，為學校所有樓宇進行布線，共布設信息點1021個，布設光纖2300米；中國建設銀行河北衡水分行投資30多萬元為學校安裝了一卡通系統。企業的參與，打破了“資金投入大，建設周期長，維護管理難，服務能力弱”這一制約教育信息化發展的瓶頸，從“建設者”向“應用者”轉型，加快了學校數字化建設的進程。
2.以“創新應用”彰顯信息化特色
學校以信息化教學資源為載體，推動教學各方面的深入改革。以項目導向、任務引領的模擬仿真軟件，再現了現場操作過程，優化了教學資源，推動了教學改革。構建了與真實環境互補的虛擬仿真技能教室，形成了前課堂后車間的格局，彰顯了現代職業教育特色。
3.“三通”全通、“三用”常態
“三通”是指寬帶網絡學校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通。學校網絡實現全覆蓋，學校網站系統、教學資源庫共享系統、校務管理ERP系統、辦公自動化OA系統全部部署在校內6臺服務器上，實現了寬帶網絡學校通；所有教室都安裝有微機及多媒體投影儀，教師及學生能夠直接即時訪問互聯網及校內教學資源庫中的各類優質教育資源，實現了優質資源班班通；網絡學習空間人人通主要體現在學校教學資源庫共享平臺允許所有教師及學生注冊登錄，每個教師在服務器中有200M的個人空間，可以上傳課件、電子教案、微課視頻、課程素材等資源。這些資源在教師個人空間的同時，也可以推送到資源中心。學生登錄到教學資源庫共享平臺可以選擇網絡學習的課程，實現網上做作業、答疑、考試、課程評價、學習統計等。
“三用”是指課堂用、經常用、普遍用，是教育信息化應用水平成熟化的重要標志。互聯網接入、軟硬件平臺具備、信息化人才培養到位、信息技術水平達到要求，這些教育信息化應用要件的準備完成讓“三用”在學校成為常態化。這種常態化的形成還得益于各種評比、競賽、獎勵等激勵手段的使用和引導。
三、校園信息化建設內容
根據學校校園信息化建設任務書，學校主要從基礎設施建設、數字校園平臺、數字化教學資源庫和信息化管理制度四個方面進行建設。
學校通過多方考察，專題調研，完成了校園網平臺升級建設方案及教學信息化系統支撐平臺建設方案的制訂和論證，制訂了實施步驟和建設具體細則。完成了數字化校園基礎硬件設施升級建設，校園主干網建設完成，校園達到網絡全覆蓋。此外還對校園網中心機房進行了升級改造，建成了一個現代化、規范化的中心機房，為學校網絡的可靠運行提供一個穩定的環境，使校園網絡設施達到了預期目標。
通過與北京匯眾融成傳媒科技有限公司、北京希爾信息技術有限公司、江蘇金智教育信息技術有限公司等多家公司洽談，最后與江蘇金智教育信息技術有限公司簽訂了數字化校園信息平臺建設協議。采用校企聯合開發的模式，成功開發了數字化校園校務管理ERP系統、辦公自動化OA系統和教學資源庫平臺。
完成了學校網站升級改版，將學校網站遷移到了校內服務器，完成了學校網站中文域名的申請和備案工作，并制定了“學校網站信息管理制度”。
購置了錄播教室，可實現對課程全自動錄制，具有編輯、自動跟蹤定位、場景自動切換、網絡直播點播等功能，很好地承擔了精品課程建設、課程資源建設、教學觀摩課及多媒體教學資源的生成、傳播和管理，現已錄制微課93節。
學校也購置了1054 臺學生用高配置計算機和211套多媒體教學設備，安裝了教學和安保監控系統，建設了205個標準化考場，安裝了校園廣播系統，使學生用上了“一卡通”。
四、校園信息化建設條件保障
為了確保學校信息化工作的穩步開展，達到“建網、建庫、建隊伍、建數字校園”的規劃目標，學校成立了教育信息化建設領導小組，校長擔任組長，分管副校長擔任副組長，組員由中層領導擔任。小組內成員分工明確，責任到人。工作小組定期召開會議，商討信息化推進工作，制訂發展規劃，落實推進方案。
為保證建設質量，所有建設項目都按照方案的要求組織實施；軟硬件系統建成后要通過測試；各技術文檔和驗收材料要完備，符合方案要求的其他驗收條件。
為配合金智公司高效率、高質量地完成校園網信息平臺的開發，學校成立了工程實施組、測試驗證組、系統維護組。在編碼實現、人員培訓、項目需求分析、平臺程序設計、服務器安裝調試、安裝及運行測試等方面進行有條不紊的工作。
為推動校園網信息平臺及教學資源庫平臺的應用，學校共進行了8次大型的技術培訓，42次以科室、系部為單位的小型培訓，保證每個教職工都能熟練地應用校園網信息平臺。
學校通過制定貫徹《關于進一步加強學校網站建設和管理的意見》《教學資源庫建設管理辦法（試行）》《數字化校園系統運行管理制度》《關于推動校園網信息平臺深入應用的安排意見》等一系列制度，培養教職工“應用習慣”的養成。目前，從學校信息平臺系統、教學資源庫平臺登錄記錄上來看，教職工每天在平臺上備課、下載、學習、上傳資料的人次達到三百多人次，這在一定程度上說明了教職工基本養成了使用信息平臺的習慣。
五、實際成果、成效及推廣情況
1.造就了一批創新型的教師
通過信息化應用和培訓，提高了教師教育技術能力水平，提升了教師信息素養和信息化水平的運用能力，推進了校內辦公和網絡教學平臺的應用能力，促進了網絡教學教研。利用現代化教育技術培養研究型教師，豐富了教師的學習體驗，改變了教師的思維模式，改變了教師的教學方式。
2.培養了一群富有信息素養和新型學習方式的學生
技工學校食品專業教學信息化發展現狀及研究意義
技工學校食品專業教學管理信息化發展現狀。近年來，技工學校教學管理信息化建設成效明顯，但是，從整體上看，教學管理信息化建設與事業發展要求還有較大差距。一方面，職業教育管理公共服務平臺建設基礎薄弱，共享型數字化教學資源嚴重不足，信息化管理水平相對落后，另一方面，技工學校還普遍存在信息基礎設施建設滯后、優質數字化教學資源短缺、信息技術在教學領域應用水平不高等問題，難以適應職業教育改革發展的實際需要。
技工學校沒有升學壓力，競爭相對較少，基本不存在信息保密問題。但這個得天獨厚的優勢，卻未能很好地促進教師間的交流與合作。多數教師都在按照已有的經驗、想法各自為戰，有限的優質教學資源未能得到交流共享和有效利用。
如何對資源進行最大范圍程度的整合，提高資源使用率，合理的管理教學資源，提高教學質量，加快職業教育的發展，提高職業教育水平是目前的首要問題。
技工學校食品專業教學管理信息化的研究意義。本食品專業題庫管理系統可按照學科、章節、知識點、難易程度、題型等要素綜合搭配題目，試卷可選擇自動組卷或者人工組卷兩種模式。計算機出卷最大的優勢就是可以按照設定的程序自動按照知識點分布、題型、題量、難易程度生成在線測試題目或者導出Microsoft Word文檔打印成紙質版試卷。考試的方式和時間更加靈活，不僅可以應用于平時的練習和章節小測試，還可以用于期中、期末考試。只要題庫中題目的數量足夠大，就可以按照章節、難易程度等不同的要求自動生成各種試卷，并能夠快速閱卷，對考試成績以及試卷進行詳細的分析。這種方式可以把老師從繁瑣的手工出卷工作中完全解脫出來，大大的提高了工作效率，提高教學管理的現代化程度。
技工學校食品專業教學信息化建設需要解決的問題
目前，在日常教學過程中，雖然各個老師都已經開始使用多媒體，由于技工學校的學生大部分沒有電腦，在課后查看老師的課件的條件。平時作業仍然是采用傳統的手寫方式，老師批改作業的工作量非常大，而且效率低下。
試卷生成以及對試卷和成績的分析是建立技工學校專業題庫需要考慮的重點因素。對測試的診斷，穩定試題水平以及評估試題質量等方面都有重要的意義。在實際教學過程中，通過控制試題模塊對試題進行隨機抽取組合，對學生進行測試，可以更有效的了解學生對特定知識點的掌握程度。通過對考試結果進行分析，可以更清楚的了解學生對知識點的掌握程度，并及時的反饋到教學過程中，適當調整教學方法，更有針對性的教學，促進學生掌握知R。
在試卷管理方面，我校仍采用人工的方式進行出卷、成績分析以及試卷分析，其工作量巨大。而且，在同一門課不同的授課老師之間，由于掌握的題庫沒有相互共享，信息不對成，存在大量重復工作的問題。因此，采用智能組卷的方式能夠大大提高工作效率。
食品專業的技能鑒定考試方式從傳統的紙質版試卷改為上機考試，知識點以及題庫范圍大幅度增加，考試通過難度大。人工組卷只適用于生成題目數量較少的試卷，而且試卷的質量會受到出題人員的教學經驗的影響，具有很大的不確定性，且效率低下。這對于題目數量巨大的食品檢驗工考試來說，這種方法是不可行的。
各位專業老師的資源，基本上只能通過社交軟件或者云儲存的方式進行共享。但是由于沒有專門的管理員對資源進行篩選、管理，導致資源分類雜亂，重復度很高。
食品專業題庫管理系統的建設
本題庫管理系統是依據先進的網絡技術和計算機技術，實現課程考核試題的統一生成和統一管理，實現不同任課老師之間的試題共享。這種方式能在一定程度上提高工作效率，提高教學質量。同時也方便專業系部，甚至學校層面統一組織和協調，更好進行教學評估工作，為上層提供決策支持。通過對題庫系統的實際需求進行分析，本文將題庫管理系統分為試卷生成、試卷管理、試卷批改、成績分析、試卷分析、課程資源共享、題庫管理、數據維護、用戶管理和幫助等功能。從需求分析的角度對系統的主要功能做簡要介紹：
題庫系統涉眾。在題庫系統最重要的就是需要學生和教師的參與。學生可以通過題庫完成課程練習，電子作業、查閱課件資料，完成考試等。教師作為教學的主導者，可以通過該題庫系統章節練習、電子作業，測試、以及課件等。另外，資源庫系統需要一個管理員專門進行日常維護與管理，所以還需要有系統管理員的參與。
因此，系統包括三類用戶：系統管理員、教師和學生。
（1）系統管理員
系統管理員指對網站進行日常管理與維護的專職人員。
（2）教師
教師是指題庫系統的終端用戶之一。教師可以在在平臺進行注冊、登陸。在題庫中錄入和編輯各種試卷，作業等，并建立班級，將題目到班級，以及對班級進行管理。
（3）學生
學生指的是題庫的終端用戶學生可在平臺進行注冊、登錄。查看可見，完成作業，進行考試等。
題庫系統功能需求分析。試卷生成：題庫管理系統包含兩種形式的試卷生成：自動組卷和人工組卷。用戶可以設置好題型、分值以及試題難度等參數后由系統自動生成試卷，也可以人工組卷，根據自己的需要選擇試卷生成的形式。
試卷管理：根據事先設計的試卷模版和試題形式，生成標準模式的試卷。然后導出Microsoft Word文檔，根據實際需要作出相應的調整，不會影響其他用戶的使用，且便于生成試卷的修改及后期打印。
試卷批改：對于實驗數據，可以將試卷里的數據掃描入系統，并對數據進行分析，計算準確度、精密度，并根據評分標準進行評定。
成績分析：對學生的考試成績進行統計，列出排名、等級、優秀率、及格率、標準差、平均分、成績分布圖的統計數據，讓老師一目了然，研究試卷及試題相關的績效程度、可信度、區分度以及試題難度等因素，并更好的評估本次測試的難易程度、試題合理性等。
試卷分析：對試卷的所有試題正確率進行統計，有針對性的統計出試題的難點，方便老師更清楚的了解錯題分布范圍，從而發現學生掌握知識點的薄弱環節，更好查漏補缺，從而改進在授課過程中的對重、難點的把握。。
題庫管理：獲得題庫管理權限的教師可以進行新增、編輯和刪除相應的試卷及題型，在進行設置時，一般只有任某一課程的老師可以修改相應試題，以保障數據的完整性和準確性。錄入的新試題可以直接反應在下一次的組卷中。
課程資源共享：教師用戶可以上傳、編輯、管理以及刪除多種格式的多媒體課件，并由管理員對資源進行審核、分類。
數據維護：為了防止操作失誤或者突發事件會導致系統數據的丟失，系統提供數據備份和數據恢復功能。系統在設定時間段內會自穎阜菹嚶Φ氖據信息，當發生問題時可以選擇恢復到某一時間段的數據狀態。
用戶管理：用戶需要通過身份驗證后，才能夠獲得相應的授權權限及功能操作。系統設置了系統管理員、老師用戶和學生用戶，系統管理員可以老師用戶和學生用戶的權限，老師可以生成試卷、批改試卷、管理班級，學生用戶的權限可由老師用戶來設置。
幫助：提供專業題庫管理系統的使用說明和功能介紹，對初次使用系統的教師和學生用戶起指導作用。
系統非功能需求分析。
（1）性能要求
A.性能
對題庫系統基本要求如下：
B.安全性
根據信息MD5密級，對不同安全等級的信息，通過身份認證以及訪問控制，實現授權訪問、數據備份等功能。預防計算機病毒。對計算機操作人員進行必要培訓，提升防范病毒意識，防止計算機病毒破壞系統。
C.可擴展性
為業務應用系統的運行和開發，要求應用支撐平臺提供技術支撐，并具有靈活的高度的可配置和可擴充性管理型。
（2）設計目標
本題庫管理系統的開發原則主要可以歸納為：
實用性：以傳統操作方式為依據同步設計信息化功能，為教師在錄入試題或者生成試卷時提供簡潔、清晰的操作界面；
容錯性：當程序運行或者誤操作導致數據錯誤時，系統必須具有良好的容錯能力，比如錯誤提示及自動回滾等，在容錯過程中必須同時保障安全性和可靠性。
通用性：系統不能局限于特定的題型或者課程，滿足學校各科教學工作的需要；
開放性：系統在進行試卷生成等算法研究采用規范的處理形式并提供良好的擴展接口，保障系統在多平臺及環境下使用。
食品專業題庫管理系統的初步實現
經過8個月的系統開發和題庫內容的整理，基本實現該題庫系統的網頁版和移動設備版本，并投入使用。初步成效如下：
1.日常教學更高效
2.試卷管理更便捷
3.技能鑒定通過率更高
4.資源共享更方便
學校的信息化建設并非一朝一夕可以成就的,其中可能存在種種問題,對于設備、對于方案、對于優化措施,下文將帶我們近距離接觸,深入了解其中玄機。
隨著信息化時代的到來和教育信息科技的發展,各級政府和學校加大教育信息化投入,加速教育教學信息化項目建設。在過去的幾年中,從國家遠教項目到縣級教育信息化裝備項目,從城域網絡到計算機網絡教室,從衛星接收站到多媒體教室,從硬件配置到軟件選型,筆者參與其中,體會頗多。現就技術層面列舉若干問題,分析并提出解決辦法。
設備選型需多方考慮
1.按實際環境選型,避免設備功能缺陷
2005年,在計算機網絡教室建設項目中,國內某一著名品牌中標,為我縣建設45間網絡教室,提供約1500臺配備純平17寸顯示器的臺式計算機。在施工結束通電試運行時,發現網絡教室的電源斷路器(俗稱空氣開關)無法一次合閘,嚴重的甚至會引起學校供電總斷路器跳閘,而且每所學校都不同程度存在這種情況。隨即對布設線路、穩壓器和單臺計算機做嚴格檢查,未發現問題,工程陷入僵局。
但在檢查中一個現象引起了我們的注意:一次合閘不成功后緊接著第二次合閘即能成功供電。此時,才發現該批次的純平顯示器的消磁動作是在通電時進行的,不受顯示器電源開關控制。一間網絡教室30臺顯示器在第一次合閘瞬間一起執行消磁動作,其電流高達千安培(后廠家提供數據表明),遠遠超出供電設施設計負荷,造成跳閘;由于第一次合閘顯示器中的消磁電路已預熱,緊接著第二次合閘時消磁電路就不再動作,供電斷路器也不再跳閘,供電成功。
由于國家標準和招標參數中未對顯示器消磁動作時間作要求,該批設備也是合格產品,最后被迫改動每間教室供電施工方案,每7～8臺計算機安裝一個分支斷路器,并要求每位任課教師每次在教室總電源合閘通電前必須關閉每個分支斷路器。雖然問題解決了,但給整個項目帶來經濟、工期和投入使用后的遺憾不言而喻。
如果在招標設備選型時嚴謹地考慮到實際的使用環境,注意到多臺設備的群體效應,選擇多數品牌產品采用的消磁動作受控于電源開關的顯示器,以上問題就不會存在了。
2.充分了解相關規定,優化設計方案
2009年,在另一計算機網絡教室建設項目中,國際某一著名品牌中標,為我縣建設40間網絡教室,提供約1800臺配備液晶顯示器的臺式計算機。在施工完成通電試運行時,發現凡是供電線路上安裝有漏電保護器的,當網絡教室計算機啟動臺數達到一定數量時,就會引起漏電保護器動作而切斷供電。
逐臺檢查計算機、供電布線、安全接地線等都未發現問題,并且同學校的其他品牌計算機網絡教室工作也正常。考慮到計算機啟動臺數達到一定數量時漏電保護器動作,估計與計算機泄漏電流有關。和廠家技術人員一同抽樣檢測了該批計算機(含主機和顯示器)數十臺,其平均工作泄漏電流為3.08mA,雖未超過國標安全規定值,但遠遠高于我們抽樣檢測的其他品牌計算機(含主機和顯示器)0.86mA的平均工作泄漏電流。廠家給出的解釋是:國際品牌產品在設計上對電磁兼容性(EMC)要求較為嚴格,主機和液晶顯示器都具有不少于兩級的EMC電路,故泄漏電流較只具有一級EMC電路的其他品牌計算機大,是優良的合格產品(在后來的開箱電路查看中得到驗證)。
原因查到了,解決起來卻很難,因為當地供電部門要求學校必須安裝漏電保護器,而且只能選用不大于30mA動作電流的產品。和供電部門協商后,同意從每個學校供電入口處布專線到網絡教室,通過教室總電源開關、穩壓器后分多路向計算機供電,每路最多接入8臺計算機并安裝漏電保護器①(千萬不能用非正規產品,我們測試了4個雜牌產品都失敗了,最后使用正泰產品才穩定可靠工作)。
這也是個多臺設備的群體效應造成的問題,但與上一個案例不一樣的是,這不是產品自身的缺陷或功能設置不當,而是施工方案、設備選型與當地相關部門的規定之間的矛盾。如招標制定技術參數、施工方案時嚴謹論證,多與相關部門溝通,提前考慮到以上問題,則項目實施就會更順利、更完善。
3.關注新技術新產品,提高項目建設優良率
多年來,計算機網絡教室建設項目中都采用伺服式電源穩壓器,這是不適當的。伺服式電源穩壓器雖然負載能力強,調節范圍寬,價格低,但其機械伺服結構導致其響應時間達500毫秒,輸入電壓的瞬間波動不能迅速調整,出現輸出電壓的突升與突降,此致命缺點在實際使用中反而使得計算機的供電瞬間波動更大;而且不隔離干擾,其機械伺服結構中的碳刷一年以后磨損嚴重,線包污染,需要專業人員維護。我們在以前的建設中也大量采用這種穩壓器,造成計算機電源早期損壞率嚴重偏高。
從2009年開始,我們在網絡教室建設中選擇了精密凈化交流穩壓電源,它采用先進的正弦能量分配電壓調節技術,由正弦能量分配器和大功率濾波器并聯組成,全電子化,響應時間小于50毫秒,精度高、過載能力強,使用壽命長,輸出電力純凈,堪稱“無污染電源”,缺點是電壓調節范圍較窄,功率不易做大,但用于網絡教室已足夠,總的來說其略高的價格物有所值。2009年項目中1800余臺計算機電源損壞僅5例就是最好的證明。當然,如果投入充足可以選用性能更優秀但價格昂貴的參數穩壓器和NPS智能穩壓電源。
方案設計需關注施工細節
1.細化設計,避免造成不必要的損失
在一個多媒體投影教室建設項目中,為每間教室配備了一臺1KVA在線UPS電源,目的是更好地保護投影機、計算機等設備,并在停電時提供足夠時間正常關閉設備。但由于項目要求中只作了簡要文字說明,未畫出詳細的線路施工圖,結果施工單位就僅把投影機電源接在了UPS上,其他的包括計算機、視頻分配器等電源均在UPS保護之外,雖然投影機得到了保護,但電壓的波動和干擾還是威脅著計算機等設備,而且一旦停電計算機就會非正常關機,對軟硬件都是很不利的。最后38間多媒體投影教室全部返工。
2.堅持規范,提防商家誤導和施工人員偷工減料
在學校信息設施檢查和與信息技術教師交談中,發現一些設計失誤和施工錯誤,有的是商家誤導學校,改變規范設計,有的是施工人員偷工減料或者根本就不合格。這些問題的存在不僅嚴重影響了學校教育教學活動的開展,而且埋下隱患,給今后信息化建設的推進帶來嚴重障礙。
比如,很多學校建設廣播系統,不使用設備上本來就具備的分區廣播功能,一對信號線連接了學校各教室、辦公室、功能室、運動場的所有音箱,當要對個別場所廣播時人工關閉其他場所音箱,問其這樣設計的目的居然是“為了節約信號線的布設”;有學校寧肯再配置一臺計算機建數字自動廣播系統,也不采用可靠性更高、操作更方便、投入更少的MP3自動廣播系統,原因是數字自動廣播系統“功能強大”,可強大的功能基本是擺設;定壓、定阻音頻輸出混接造成效果不良甚至毀壞設備,音頻、視頻、射頻線隨意選用造成音畫質量下降等司空見慣。
又如,網線根本不按586A(B)標準壓制水晶頭,而是按照顏色相對應進行壓制;一根網線分給兩條線路使用(各用4根線,甚至不是兩對雙絞線);網線長度不夠隨意絞接后用電工膠布或者醫用膠布纏綁;無任何防雷措施架空牽拉網線;交換機安裝在箱柜角落造成散熱不良;把多個網絡簡單匯聚在一起形成環路等。這些錯誤的做法也許網絡能暫時使用,但一段時間后肯定出現網絡連接不穩定,網速下降、中斷等現象。要糾正這些施工中的錯誤相當麻煩,甚至比新建還困難數倍。
再如,現在很多學校為各教室配備無線擴音器,由于無線頻段有限,經常出現相鄰教室信號干擾而無法使用。對此,學校裝備部門必須提前作好規劃,采購可對頻無線擴音器,對每套無線擴音器人工設置(不能用自動設置)不同頻段即可。建議采用UHF頻率的無線擴音器,可以保證數十套無線擴音器互不干擾,穩定工作。
3.不容忽視,安全接地線
雖然到目前為止還沒有因學校計算機設備接地線故障導致師生傷害事故的報道,但別認為我們是在危言聳聽,從我們的調查看,存在的問題相當嚴重。
以計算機網絡教室為例,有學校安全接地線線徑過細,電阻大,易折斷;有學校接地體為一小段鋼筋,或土壤干燥,接地電阻遠大于4Ω;有學校安全接地線與接地體隨意纏繞,不牢固,未作防腐處理;有學校安全接地線顏色與供電相線(火線)相同,不易區分;有學校安全接地線擅自與樓宇避雷網連接,而避雷網接地已經銹蝕斷開;有學校安全接地線上安裝開關;有學校安全接地線甚至未接地而空著… …
正如前文我們的分析和實測,網絡教室以30臺計算機為例,正常工作時總的泄漏電流為30～90mA,電壓高達220V,足以致人死亡。如果一旦安全接地線出現故障,甚至把雷電引入網絡教室,所有的計算機金屬機箱都將帶電,對師生生命安全造成極大威脅。
所以,在相應項目的設計、施工中,必須盯住安全接地線,必須按相關規范設計和施工,不能擅自變通、敷衍,麻痹對待。
優化無盤網絡系統應高效
在學校計算機網絡教室實施無盤(遠程啟動)網絡系統已經得到一致肯定。其便捷的管理、極強的安全性和投入運行上的可節約性是眾多學校選擇它的原因。尤其是經過優化完全可以達到并超過同配置有盤計算機的運算性能和可靠性,讓網絡教學在多樣化的環境中高效、愉快地實施,讓管理教師擺脫繁重勞動,輕松工作。
我們對待無盤網絡技術經歷了漫長的三個階段。但自2009年新項目建設,我們將“雙S”技術嫁接到無盤網絡系統中,大獲成功,以前極力反對無盤網絡技術的一些高中學校也迫切要求實施無盤網絡技術了。
針對無盤網絡的性能瓶頸和安全隱患,以銳起無盤XP2.0版為例,我們作了如下優化。
◊ WinXP臨時文件回寫數據量大,容易造成網絡阻塞。由于計算機的內存速度極高、價格一路走低,在可能的情況下加大客戶(學生)計算機的內存(如2G),于內存中劃出部分空間(通常25%)做虛擬磁盤,專門存儲WinXP臨時文件,實現回寫數據本地處理,極大減輕網絡負擔。此為客戶機超級緩存“Super Cache”。
無盤網絡服務器承擔所有客戶機的數據讀寫,磁盤非常繁忙,經常讓客戶機處于排隊等待狀態。通過客戶機超級緩存的優化,客戶機不再頻繁向服務器寫入數據,而主要是程序數據的讀出操作,而且多臺客戶機讀出數據往往相同,因此在服務器內存(如4G)中劃出部分空間(通常25%)做虛擬磁盤,專門用于無盤服務系統的數據工作目錄,客戶機主要就在數十倍于實體磁盤速度的虛擬磁盤中讀取數據了,排隊狀態基本消除。此為服務器超級緩存“Super Cache”。
我們把客戶機和服務器的超級緩存“Super Cache”稱之為“雙S”技術。
◊ 服務器中配置多塊普通SATA磁盤,組建RAID 0(加速模式磁盤陣列),減輕或消除服務器磁盤系統性能瓶頸。如4塊磁盤建RAID 0將數據讀寫速度提高到4倍(理論值),性價比很高。
◊ 采用全千兆網絡構架,大幅提高網絡傳輸速度。全千兆非網管交換機價格大幅下跌,學校完全能承受;服務器雙千兆網卡作負載均衡設置;客戶機要求配備千兆網絡端口,采購成本增加很小;按千兆標準布線(正品超五類網線即可)。
◊ 服務器或教師計算機上安裝FTP、網絡硬盤類軟件,分配好賬號,供學生保存作業、作品之用;或者在每個客戶機上映射指向服務器或教師計算機的網絡驅動器,保存工作文件。
◊ 在服務器上通過無盤系統建立多個鏡像,經過簡單設置,就可以讓教師和不同學段的學生隨時進入不同的計算機系統環境,完成各自的工作學習任務。
科學有效的經費撥付監管機制是解決區域教育信息化經費問題的有效手段，是信息化發展的直接動力。海淀區信息中心為了支持學校教育信息化的自主建設，設立了專項建設資金和特殊經費，鼓勵學校從實際需求出發，在區教委頂層設計的指導下制定發展計劃，通過信息中心的項目管理部門和財務部門專項經費與特殊經費的支持，在學校中實施教育信息化實驗項目。其中，專項建設資金用于推動實驗項目試點工作的開展，支持實驗項目的具體開展，由教委主管領導，財務科、信息中心、試點校共同配合完成共同監督；特殊經費是將信息化經費直接下撥給學校，充分發揮學校的自主性，滿足個性化建設的需求。
基本理念
“轉換思路，以人為本，深入應用，創新實踐”是該模式的基本理念。在運作過程中，其建設思路從“建設導向”轉變為“應用導向”，信息化軟件以及項目“應用”成為信息化建設的核心要素。發展的核心從以硬件設備和軟件平臺等“物”為中心轉變為以學生和教師等“人”為中心；從關注基礎設施的信息化，到關注教育技術的關鍵性應用。為了避免做出不切實際的決策，基礎教育學校在區域信息化管理機構的鼓勵下，逐步開展自主建設、探索應用和個性化發展。區教育信息化管理中心拋棄了以往的“統一標準”，這一舉動激發了學校自主建設的積極性，使得學校的建設更加符合本校的發展特色，信息化資金實現了充分利用、設備實現了“物盡其用”，整體的發展較以前更加充滿活力。其中，“自主”是在符合國家和區域整體規劃指導前提下的自主，因此學校的發展仍然需要海淀區教育信息中心為學校提供指導。
學校分析本校的實際情況，“以需求拉動規劃，以應用促進教學”，堅持“學生本位，所有的技術都要為學生的學習服務”，促進以演示、講授為主的低層次信息化教學應用向信息技術作為學習工具、認知工具、資源工具、評價工具等高層次應用轉變，從而促進教學方式和學習方式的變革，形成了“應用為導向”的基礎教育信息化自主建設模式。符合這一模式的學校具有超前的硬件基礎設施，隨時可以調配資金，根據需要購置硬件設備、軟件系統，在應用數字化工具變革課堂教學方式、開展數字化教研、優化教學管理方面具有豐富的實踐經驗。
核心特征
1．應用數字化工具改變課堂教學方式
傳統課堂中，教師與學生很少有交互行為的發生。教學基本上由課前預習、課上講授、課下復習和完成作業四步組成。課上主要是聽講，由于客觀條件的限制，如人數過多、環境嘈雜等，即使學生想要反饋信息或者有自己的想法想要和教師交流，得到的機會也是有限的。教育信息化的到來最先改變的一定是課堂教學：學生不再處于被動接受的地位；師生之間和生生之間的交流互動變得非常方便；教師能夠及時地獲得學生的反饋，調整教學過程；學生的學習從被動接受到互動交流；信息接收方式更加多元。
2．信息技術的應用催生數字化教研
教研是教師以真實的教學和學生的學習為基礎，對教材和教學方法進行研究，對于教師提高專業能力、分享經驗發揮著重要的作用。過去聽課教師要和授課教師、學生同時坐在同一間教室里，完成聽課、筆記活動，然后另外找時間進行交流、研討。教研活動往往被生硬地分割為幾個部分，時間上的斷裂導致很多好的想法得不到及時的交流，好的想法就在拖延中流失了。數字化的校園催生了數字化的教研活動，教研活動的方式發生了變革，從原來的“模式單一，費時低效”變為了“方式多元，開放互動”。借助網絡平臺，教師不必到教室中去聽課，聽課教師的數量也不受教室大小的限制，實現“一邊聽課，一邊研討”，教師之間的及時交流對提高教研效率以及教師信息技術素養起到了重要作用。
3．信息化實現教學管理方式變革
學校管理信息化是學校發展的重要推動力。網絡融入學校管理解決了“一校多址”的管理難題，提高了管理的效率，同時降低了管理的成本費用；FTP是學校管理、教師交流分享的平臺，同時又是一個巨大的資源庫，提供教師教學資源的下載、分享和使用，避免了資源無法流通、重復建設的問題，為實現無紙化辦公奠定了堅實的基礎。信息化的辦公方式方便對教學工作統籌安排和教師的分工協作，對多單位協調工作非常有幫助，從而實現了費時低效到省時高效的轉變，提高了學校管理和教學管理的效率。
4．超前的硬件基礎設施
硬件環境是學校教育現代化的基礎，因此，在硬件建設上，學校的經費投入非常充足，學校頂層的支持使得信息化發展闊步前進，在購置設備上能夠走在技術發展的前沿，保證了新的信息技術在教育教學中的應用。在應用上，學校能夠充分利用購得的設備服務于自己的教育教學，充分挖掘已有設備的特點和優勢，培養學生的興趣愛好、提升學生的信息素養、促進學科課程的教學、輔助教師教學管理和教學研究等。對于在教育教學過程中產生的對新技術、新設備的需求，學校會盡力滿足一線教師的需要，按需購置、合理配備，提升硬件的利用率，讓硬件設備在應用中體現其價值，實現產出的最大化。
運作模式
1. 建立運行機制，謀劃發展策略
為了適應信息時代的組織，加強對教育信息化建設的宏觀指導與協調，學校將重要的決策從行政管理轉向學校管理，成立了由校領導及相關部門負責人組成的信息化領導小組，針對學校信息化發展需求，按照學校的辦學方針，設計、指導、實施和實踐教育信息化過程。信息化建設合力的形成使得決策更加科學、運行機制更加完善。在謀劃發展策略的過程中，堅持信息化環境與人的融合，處處體現“以學生為本”的宗旨。細化分級目標以支持不同類型學習，促使技術的應用從以“物”為中心的低層次發展形態向以“人”為中心的高層次發展形態轉變；促進教師和學生的全面發展，彌合不同群體的優勢與弱勢，使教育信息系統處于一種穩定和平衡的狀態。
2．建設可持續發展的信息化“生態校園”
從教育生態學的視角來看，一種新興的技術形態進入教育系統，必然要與教育系統中原有各個要素之間或相互競爭或協調共生，并最終達到一種新的生態平衡。為了使信息化建設的成果在教育領域持續發揮作用，學校從宏觀層面進行了系統的設計和規劃，設計開發相應的平臺、軟件、資源等，引入相關的專家人才隊伍進行培訓指導，制定相應的培訓計劃，建立相應的管理和使用制度，這些建設之初的整體考慮和精心設計為信息化的可持續發展奠定了堅實的基礎。在建設的過程中，一方面充分考慮現有軟硬件基礎設施，物盡其用；另一方面，挖掘學生發展中出現的新需求，確定目標，分析條件，制訂方案，綜合評價，優化方案，實施建設，并建立實施中的檢查、監督、反饋、評價等制度，最終形成了兩條線同步建設、螺旋上升的生態系統建設過程。
3．搭建共享平臺，整合推送優質教育資源
首先，以數據庫作為支撐，建立開放共享的網絡資源平臺。通過此平臺，教師、學生可以根據自己的個性需求，通過Web方式，瀏覽、查詢、下載、使用和上傳資源，實現了教師與教師、教師與學生、學生與學生之間在教學資源上的交流互動。其次，以課程建設為重點，以持續更新的方式建設和推送可多次應用的多媒體教學資源。學科教師和技術人員共同設計和研發特色鮮明，符合國家建設規范的質量高效果好的課程文件、課件庫、課程庫、教材庫、名師庫、試題庫、文獻庫、案例庫等數字化教育資源。優質資源的建設實現了以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，在輔助教師教的同時支持學生的自主學習。
4．跨學科跨部門傾力協作
學校的信息化建設不是一個部門或者幾個部門的事情，而是全校各個部門通力協作的事情，需要學校領導、教師、技術人員的群策群力。由于信息化是一項非常昂貴的學校變革，因此需要有校領導的鼎力支持才能夠邁開步子發展。以“應用為導向”的基礎教育信息化發展模式，在工作職能上采取成立電教中心和信息中心，共同負責、協調配合的組織形式。針對具體到信息化建設項目上的事情時，一般都是由學校的領導牽頭，成立一個由有關各方組成的項目小組，一方面可以很好地把握用戶需求，另一方面可以調動大家工作的積極性，使信息化建設真正落到實處。
問題與建議
1.缺少專業的信息化研究團隊
學校的信息化工作人員基本上都是學校的技術人員，如信息技術教師、電教人員等，沒有形成專業的研究隊伍，在應用信息技術服務教育教學以及進行學校信息化管理方面存在技術和理念上的不足，對于持續提升學校信息技術應用能力是十分不利的。雖然每年都有許多提升教師信息技術能力的培訓，但只是解決了教師利用信息化基礎設施的問題，基礎教育信息化應用過程中要求教師具備一定的理念和認識，“軟實力”還有待挖掘。學科教師并不能夠代替專職的研究人員，他們在信息化的專業素養上通常達不到深層次應用信息技術的要求，因此建設專業的信息化研究團隊的任務迫在眉睫。
2.教學資源的特色化和個性化有待凸顯
在信息化建設過程中，以應用為導向的學校對教學資源的建設和應用非常重視。以人大附中和北京一零一中學為例，他們在建設教學資源上具有很好的模范作用，學校在滿足自身對教學資源需求的基礎上，實現了教育資源的共享，向那些不具備自主建設教育資源能力的學校，以及資源建設能力不強的學校提供資源支持，他們的努力和貢獻應當得到我們的肯定。但是，這也帶來一個問題，即資源內容與形式的單一，不能滿足不同學校、不同教師的個性化教學實踐。教師往往身邊擁有大量現成的教學資源，但“特色資源”卻捉襟見肘。
3.建議建設專業的信息化發展研究團隊，提升學校的信息化建設研究水平
學校依據自身的實際情況，建立一支專業的信息化發展研究團隊，配備專職的研究人員，研究和探索符合學校自身特色的信息化發展道路。特色的信息化發展需要研究人員了解自己學校的特色、學校的發展狀況等，因此在組建信息化發展研究團隊時，應當首先考慮那些了解學校實際情況、愿意應用信息技術完善學校原有教學方式和管理方式的人員。例如，可以從校內篩選有經驗的教師，對其進行專業培訓，提高其從事信息化發展研究的素養。
4.創新教師培養的手段、內容與方法
教師培訓的形式單一造成了許多問題，如教師培訓的周期過長造成教師通過培訓獲得的技能并不能與技術的更新換代同步發展。在發展過程中，以應用為導向的學校對教師的信息素養要求較高，可以采用多種方式進行教師培訓，避免單一的講座式培訓；提高教師培訓的效率，幫助教師的知識跟上技術更新換代的步伐。可以運用信息化的遠程教育平臺，擴大教師培訓的規模和力度，增加教師培訓的頻度和效度，注重提高每位參加培訓的教師的自身水平和素質，而且要帶動本校、校際之間的教育信息化培訓，采取互相幫扶、資源與方法共享的方式，使教師培訓走向常態化和優質化。同時，教師培訓標準、培訓內容的制定，培訓效果的評價以及制度保障建設等也要跟進。
5.校際之間既有資源共享聯盟，同時又建設具有學校特色的教學資源
校際之間形成聯盟有利于優質資源的共享，減少教學資源重復建設的情況發生。各種教學軟件的開發方便了校際之間的交流與資源共享，為教育行政部門和學校師生提供了服務。在形成校際聯盟以方便資源共享的同時，還應當充分發揮學校的自主性，建設具有本校特色、符合本校教師實際教學需求的教學資源庫。注重信息化資源的開發、建設和管理，針對配套的軟件資源匱乏和管理不合適的情況，學校電教中心或現代教育技術中心可連同各相關部門加強協調和管理，加強學校間教育信息軟件資源的有效共享，同時將學校的教育信息資源“特色化”的工作做好，實現資源建設符合學校教育情境的特殊性。
關鍵詞 高校信息化；問題；對策
中圖分類號TP39 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2014）114-0221-02
1 網絡基礎設施及信息化建設現狀
近幾年來，我國高校信息化建設陸續發展，現已取得不錯的成績，高校信息化規模越來越大，主干網絡兆數持續增長，各大高校隊校園信息化建設重視度逐漸增加，投入的人力、物力、財力相對較大，當前部分高校已建立完善的校園網絡。校園網大多采用環型、星型所構成的網絡拓撲結構，覆蓋于整個校園中，包括學生與教職工宿舍、圖書館、實驗樓等建筑，各樓宇間相互交換網絡，可連接網絡的計算機數量較大，上網通道由主干交換機、路由器、防火墻組成，當前校園網絡具有設備先進、管理齊全、覆蓋面廣、功能多樣、實用性高等優點，在高校信息化建設中起到關鍵的作用。隨著校園網覆蓋面積越來越廣，相應的管理制度、安全防范制度、綜合信息平臺、信息編碼標準也陸續出臺，其應用系統有辦公自動化、教務管理、網絡教學平臺、學生就業管理、數字化圖書館等，使各大高校交換信息更加便利，其辦公、教學、管理、科研等工作變得快捷。高校信息化建設使校園網得到廣泛的應用，現階段建設信息化校園比較完善的大學有北大、清華、復旦、交大等，為其他高校信息化建設提供了重要的依據。
2 信息化建設的基本原則
以往的校園信息化建設經驗表明，現代化高校信息化建設要基于國家標準上，制定與實際情況相符的信息化系統模型，建立中長期的信息化建設計劃，以便實現信息資源的統一與交流，下面是高校信息化建設的基本原則。
首先要定位清晰、實事求是，從學校實際情況出發，考量到人力、物力、財力等資源條件，制定相應的信息化建設計劃與目標，信息化建設要與學校各大建設工作相適應。從短期內信息化建設出發，制定符合學校發展的五年計劃，逐步落實，切不可盲目模仿，待五年計劃取得圓滿成功后，在根據實際情況設定第二個五年計劃與目標。高校信息化建設要朝先進高校看齊，通過分析與研究其他已建設成功的學校經驗，借鑒與學習不同的先進理念，保證校園信息化建設方向的準確性，將沒有把握的規劃先放到一邊，在實踐中不斷總結和積累，逐漸建立完善的校園網絡整體規劃，在實施計劃的過程中，還需對整體規劃進行更新和改進，使其更貼合實際，密切關注其他高校的信息化建設動態，以便了解校園網絡的發展趨勢。
3 促進高校信息化建設的對策建議
在2002年由我國教育部頒布了學校管理信息標準，不斷加快了各大高校信息化建設的進程。隨著學校管理信息化建設的深入，現階段我國管理信息資源逐漸規范，教育管理信息資源實現了統一共享，信息交流逐漸便利，對我國高校信息化建設起到一定的積極作用。高校信息化建設的過程中要貼合實際，建立完整、統一信息化建設規劃，注重網絡應用與服務，明確信息化建設的目標。
3.1 加強組織領導
高校信息化建設與主管部門、學校領導有著密切的關聯，高校信息化建設要通過學校決策來計劃，由專家（大多是主管部門、學校領導）指導及部門配合來執行，以實現校園信息化應用為目的，全面建設數字化校園。高校信息化建設的重難點包括技術、管理、制度等，只有在學校領導英明的決策下，信息化校園才得以開展，因此，學校領導在高校信息化建設中占據了主導地位。信息化建設與主要領導有著直接關系，只有主要領導充分認識到校園信息化建設的重要性，提高對信息化建設的重視，逐步落實建設工作，引導各部門團結協作，共同構建校園網絡。學校領導是開展信息化建設項目的主要參與者，對整體信息化建設起到一定的引導作用，當建設工作遇到困難時，學校領導要排除難題，將高校信息化建設實行到底。科學規劃高校信息化建設，分布實施建設工程，如下表1。
表1 高校信息化建設的模式框架
3.2 采用萬兆以太網技術
當前我國各大高校在建立校園網時，較多采用千兆主干帶寬，部分大學的校園網已升級為萬兆，隨著校園信息化應用越來越廣泛，校園網由千兆升級為萬兆已是必然趨勢。只有萬兆以太網才能滿足更多網絡的應用，例如數字圖書館、多媒體教學等，萬兆以太網技術具有先進性、可用性高等優點，便于開展三層以上的智能網絡服務，并有著安全與策略實施、多協議標記交換、服務器負載均衡等特點，與千兆以太網相比功能更多，可滿足現代化高校信息化建設中對網絡帶寬的要求，實現校園網絡的高速與快捷。
3.3 擴展信息應用的時間與空間
高校信息化建設有利于建立更大的辦公環境、學習環境，使其應用范圍越來越寬廣，此種環境不受空間與時間的制約，隨時隨地就可開展，滿足了用戶更多功能的需求。信息資源不受地域的局限，即使走出了校園網的覆蓋面積，但只要有網絡的環境下，都可利用校園網進行學習與工作。
4 結論
綜上所述，高校信息化建設要從實際出發，結合學校的實際情況制定相應的信息化發展戰略目標，改變傳統的校園管理制度與方法，明確各方職責與義務，促進學校信息化建設的實現。
參考文獻
[1]李春蘭，周增國，龐有軍.高校信息化建設進程中的問題與對策分析[J].中國教育信息化，2010.
