時(shí)間:2022-04-15 04:33:04
開(kāi)篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計(jì)算化學(xué)論文,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著信息社會(huì)的到來(lái),計(jì)算機(jī)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用正以前所未有的速度沖擊著我們這個(gè)時(shí)代。把計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域,在國(guó)外稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)(CMI)。我國(guó)有關(guān)CMI的研究剛剛起步,而對(duì)CAI的研究已進(jìn)入推廣和使用階段,這標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的又一次飛躍。
CAI教學(xué)的發(fā)展,在國(guó)外始于60年代行為主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的程序教學(xué)法,即根據(jù)刺激反應(yīng)—強(qiáng)化原則,及時(shí)獲取教學(xué)信息的反饋,有效地實(shí)行個(gè)別化教學(xué)。由于當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)發(fā)展剛剛起步,軟件開(kāi)發(fā)價(jià)格昂貴,操作難度大,并未受到廣泛關(guān)注。80年代,計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,為CAI創(chuàng)造了有利條件,尤其是認(rèn)知心理學(xué)的興起,使CAI軟件開(kāi)發(fā)更側(cè)重于應(yīng)用,注重知識(shí)的條理性和結(jié)構(gòu)化,強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配,使其在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,通過(guò)計(jì)算機(jī)的輔助達(dá)到同化和順應(yīng),從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。近幾年,由于認(rèn)知心理學(xué)理論的日益成熟及多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的開(kāi)發(fā),使CAI更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)策略的掌握和提供更多的個(gè)別化教學(xué)選擇。CAI的發(fā)展趨勢(shì),正順應(yīng)了現(xiàn)代化教學(xué)的兩個(gè)基本趨勢(shì),即強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性,強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
目前,我國(guó)正處于“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期,堅(jiān)持素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn),就要面向全體學(xué)生,即通過(guò)個(gè)體的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展;同時(shí),幫助學(xué)生具備各方面的基本素質(zhì),形成合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu),為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ),使學(xué)生終身受益。而要實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展,必須立足于學(xué)生個(gè)體差異、因材施教,這不僅要有雄厚的知識(shí)基礎(chǔ),還必須掌握獲取知識(shí)技能的方法,形成自學(xué)能力,這樣才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)不斷變化的需要。
CAI教學(xué)的主要特點(diǎn),為我們進(jìn)行素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)施,提供了有益的幫助。首先,計(jì)算機(jī)信息存貯量大,處理迅速,方便的人機(jī)交互功能,提供了良好的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力理解和發(fā)展水平,調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度,真正實(shí)現(xiàn)因材施教。其次,計(jì)算機(jī)的模擬功能,可使抽象內(nèi)容形象化,靜止內(nèi)容動(dòng)感化,為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件;而教師的設(shè)問(wèn)和強(qiáng)化刺激手段可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),形成有意注意,消除學(xué)習(xí)的疲勞和緊張。這樣做既有助于學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成,又使學(xué)生獲取準(zhǔn)確、深刻的直觀感知,從而形成完整的理性認(rèn)識(shí),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三,CAI可以提供培養(yǎng)自學(xué)能力的條件。教師可根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),構(gòu)建問(wèn)題情境,指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地上機(jī)學(xué)習(xí),并輔之以必要反饋練習(xí),及時(shí)肯定或解答,幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,查找學(xué)習(xí)障礙,逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。此外,CAI在提高課堂效率、增大課堂容量、進(jìn)行全面即時(shí)性輔導(dǎo)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面,還具有很好的功能。
CAI的這些功能,決定了它在化學(xué)教學(xué)中會(huì)發(fā)揮日益重要的作用。近年來(lái),雖然很多學(xué)校在計(jì)算機(jī)硬件的配置上下了很大功夫,但在軟件的開(kāi)發(fā)和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且,相當(dāng)多的教師對(duì)CAI在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足,參與不夠,對(duì)CAI化學(xué)教學(xué)模式的研究更鮮為人知。為此,結(jié)合我校CAI化學(xué)教學(xué)的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐,我們對(duì)CAI化學(xué)教學(xué)模式提幾點(diǎn)看法。
二、計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)的幾種模式
(一)計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)模式
CAI的模擬功能,是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中較早開(kāi)發(fā)和利用的一種功能。目前,很多學(xué)校的軟件應(yīng)用是這種教學(xué)模式。
模擬教學(xué)模式,主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內(nèi)容,或不易觀察清楚、危險(xiǎn)性較大、難于操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,通過(guò)二維或三維動(dòng)畫形式,進(jìn)行信息處理和圖像輸出,在顯示屏幕上,進(jìn)行微觀放大,宏觀縮小,瞬間變慢,短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng),使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)圖像信息,從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí),為進(jìn)一步形成概念,上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。
模擬教學(xué)只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié),比傳統(tǒng)的掛圖、模型或錄像都更真實(shí)地接近于事物的本來(lái)面貌,而且可反復(fù)播放,因此更有利于學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì),培養(yǎng)他們的形象思維能力,也有助于抽象思維能力的提高。
CAI在化學(xué)教學(xué)中的模擬教學(xué),主要適用于理論性和抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容:如原子核組成、電子云、核外電子運(yùn)動(dòng)、化學(xué)鍵中離子鍵、共價(jià)鍵形成、溶解和結(jié)晶、原電池、電解池、離子反應(yīng)和離子方程式、NH3分子結(jié)構(gòu)、有機(jī)官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)等。另一方面適用于實(shí)驗(yàn)難以操作、危險(xiǎn)性大而觀察不明顯的內(nèi)容,例如,溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外,工業(yè)生產(chǎn)知識(shí)內(nèi)容,如硫酸、硝酸工業(yè)制法,煉鐵也可制成CAI課件進(jìn)行教學(xué)。
(二)多媒體綜合教學(xué)模式
計(jì)算機(jī)可以控制多種教學(xué)媒體,這是其優(yōu)于其它教學(xué)媒體的特殊功能。實(shí)際上,傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)中,教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實(shí)物等,教師也可根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反映來(lái)調(diào)整教學(xué)策略。但我們這里所說(shuō)的多媒體有二層含義,其一是把微機(jī)與其它教學(xué)媒體相互連接,賦于其它媒體交互性,同時(shí)使用幻燈、投影、錄像等手段,使多種媒體有機(jī)地貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。其二是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用,即“利用計(jì)算機(jī)交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息,使它們建立起邏輯連接,成為一個(gè)系統(tǒng)”,使之具有綜合性,即一機(jī)多用,同時(shí)又可形成人機(jī)互動(dòng),互相交流的操作環(huán)境,形成一種身臨其境的情境。
由于多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)是90年代在法國(guó)首先提出和使用的,我國(guó)高中配置多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的學(xué)校不多。因此,主要的多媒體綜合教學(xué)模式還是指前一種,但未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì),應(yīng)當(dāng)是使用多媒體計(jì)算機(jī)平臺(tái),設(shè)計(jì)課件,操作使用鼠標(biāo),簡(jiǎn)單易行,而且教師并不需要有太多的計(jì)算機(jī)知識(shí),因此具有更廣闊的發(fā)展前景。
實(shí)際上,進(jìn)行CAI教學(xué),應(yīng)當(dāng)逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發(fā)展。例如,在“原電池”一節(jié)的教學(xué)中,我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節(jié)課的重點(diǎn),為了突出重點(diǎn)內(nèi)容講授,讓學(xué)生從微觀本質(zhì)理解原電池的形成,不僅采用了傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué),利用投影給出原電池實(shí)驗(yàn)要求、觀察步驟,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn),并利用微機(jī)模擬原電池所形成的閉合回路,通過(guò)電子轉(zhuǎn)移的流動(dòng)過(guò)程和聲響,及兩極不同顏色的Zn2+離解,H+析出標(biāo)示出內(nèi)外電路所構(gòu)成的閉合回路,使學(xué)生認(rèn)識(shí)原電池本質(zhì);最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況,使學(xué)生最終形成對(duì)原電池比較深刻和全面的理解。
這種多媒體組合教學(xué),可在一定程度上突破學(xué)生認(rèn)識(shí)的時(shí)空限制,拓寬學(xué)生獲取信息的渠道,使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)系統(tǒng)參與信息的收集過(guò)程,形成教與學(xué)的雙向互動(dòng),更好地發(fā)揮學(xué)生思維的想象力和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,極大地提高學(xué)習(xí)效率。
(三)計(jì)算機(jī)個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式
我們目前采用的主要是班級(jí)授課制,很難在全班實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué),而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué),又是化學(xué)教學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重要途徑。由于CAI的課件,主要強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互功能,因此實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)有得天獨(dú)厚的條件。
個(gè)別輔導(dǎo)模式,主要是用計(jì)算機(jī)部分地代替教師,按照程序教學(xué)的原則,設(shè)計(jì)不同的層次遞進(jìn)的教學(xué)途徑,學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平,選擇不同的學(xué)習(xí)程序,提出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;計(jì)算機(jī)可向?qū)W生提問(wèn),并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析,作出正確與否的判斷,給出高質(zhì)量的反饋,如遇困難,還可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)坡度,使學(xué)生循序漸進(jìn),得到知識(shí)的鞏固和自學(xué)能力的提高。個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式,是一種適合自學(xué)的個(gè)別化教學(xué)方式。如果程序設(shè)計(jì)的分支越多,預(yù)想情況越豐富,越能幫助反復(fù)學(xué)習(xí),克服障礙,共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。
這種教學(xué)模式,雖然主要是以學(xué)生為主體,但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用;教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法,而且要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,精心設(shè)計(jì)程序,使學(xué)生能用最短的時(shí)間找到解決問(wèn)題的途徑,同時(shí)也可以幫助學(xué)生總結(jié)自己的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格,從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和自學(xué)方法,真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的目標(biāo)。
個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式,由于受CAI課件的限制及學(xué)生計(jì)算機(jī)使用的熟練程度的影響,很難在短時(shí)間內(nèi)得到大范圍的推廣,而現(xiàn)有的軟件局限性又較多,因此可嘗試在選修課教學(xué)中,進(jìn)行小范圍的試點(diǎn),當(dāng)課件使用比較成熟時(shí)再做推廣應(yīng)用。
以上我們只對(duì)現(xiàn)有的常用教學(xué)模式進(jìn)行了歸類,除此之外,CAI的問(wèn)題解決、教學(xué)游戲及查詢和問(wèn)話等多種基本模式,在個(gè)別化教學(xué)的課件中都有所表現(xiàn),在此我們限于篇幅,不再贅述。
三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)
我校開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的時(shí)間較長(zhǎng),不僅在化學(xué)學(xué)科,在其它各科教學(xué)中,都設(shè)計(jì)過(guò)豐富的CAI課件,這主要源于計(jì)算機(jī)硬件的配置和得力于一批對(duì)軟件開(kāi)發(fā)興趣濃厚的中青年教師群體。這樣一個(gè)大的環(huán)境也在無(wú)形中推動(dòng)了CAI化學(xué)教學(xué)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。
在CAI化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我們感到主要是CAI課件設(shè)計(jì)比較困難。現(xiàn)在市售的課件,模式單一,價(jià)格較高,教師個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)和風(fēng)格不同,課件使教師選擇余地較小;教師本人又沒(méi)有更多時(shí)間和精力參與設(shè)計(jì)程序,而要編程序,難度更大,由此需要有一個(gè)CAI教師備課系統(tǒng),使教師便于選擇、存儲(chǔ)、檢索加工組成課件。
關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);信息技術(shù);統(tǒng)計(jì)分析
文章編號(hào):1005-6629(2008)03-0076-03中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
1引言
1998年,全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心的有關(guān)研究人員從西方發(fā)達(dá)國(guó)家引入“課程整合”的概念,并于1998年6月開(kāi)始設(shè)立“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”課題組,并將其列入“九五”重點(diǎn)課題的子課題進(jìn)行立項(xiàng)。2000年10月25日,在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”上,教育部部長(zhǎng)陳至立第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念。從此信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合就成為教育領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)話題。如今,信息技術(shù)與課程整合的概念提出整整十年了。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究法,回顧了十年來(lái)信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科整合的歷程,并對(duì)整合中存在的問(wèn)題、發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行了探討。
《化學(xué)教學(xué)》是我國(guó)影響力較大的中等教育類期刊,其發(fā)表的論文具有一定的權(quán)威性,能代表著中等化學(xué)教育研究的前沿水平。本文對(duì)《化學(xué)教學(xué)》1998年―2007年十年來(lái)合計(jì)發(fā)表的158篇有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,了解信息技術(shù)與基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)科整合的研究的現(xiàn)狀、地區(qū)分布等問(wèn)題,從另一個(gè)側(cè)面看到整合的不足及趨勢(shì),以便更好地促進(jìn)信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合。
2論文的統(tǒng)計(jì)分析
2001年以前,《化學(xué)教學(xué)》中有關(guān)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的文章都出現(xiàn)在“教師論壇”“教學(xué)資料”等欄目中。從2001年開(kāi)始至今,該雜志專門開(kāi)設(shè)了“計(jì)算機(jī)在化學(xué)中的應(yīng)用”這一欄目,本統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)主要來(lái)自于該欄目,但還有少部分文章分布于其他欄目。
2.1論文年代分布
論文量的多少,在一定程度上可反映該方面研究的水平和發(fā)展速度。1998年―2007年有關(guān)信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的研究論文的年代分布情況如表1。
表1 信息技術(shù)與化學(xué)整合研究論文年代分布
由表1可知。該刊從1998年―2007年十年間共發(fā)表有關(guān)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的文章158篇,年均15.8篇。雖然每年論文數(shù)量有些波動(dòng),但從總體上看,論文數(shù)量呈增長(zhǎng)的趨勢(shì)。2000年,教育部做出“從2001年起用5到10年左右時(shí)間,在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育,全面實(shí)施校校通工程,以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化,努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定,該決定一定程度上使得01年和02年論文數(shù)量有較突出的增長(zhǎng)。從表中我們還發(fā)現(xiàn),從1998年到2003年,中學(xué)教師發(fā)表的文章數(shù)遠(yuǎn)多于大學(xué)教師發(fā)表的文章數(shù),但從2004年開(kāi)始,高校教師發(fā)的文章數(shù)超出了中學(xué)教師。總體上看,中學(xué)教師發(fā)的論文數(shù)量要多于高校,但中學(xué)教師的后勁不足。
2.2論文內(nèi)容分布
根據(jù)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的幾個(gè)層面[2]和該類論文的特點(diǎn), 從五個(gè)大方面對(duì)論文進(jìn)行分類。論文內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)分析如表2。
表2 論文內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)
《化學(xué)教學(xué)》期刊上發(fā)表的關(guān)于信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的研究論文基本涵蓋了信息技術(shù)與課程整合研究的各個(gè)方面,也涉及到了信息技術(shù)與課程整合研究的前沿領(lǐng)域,如“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)”,“信息技術(shù)與探索性學(xué)習(xí)”,“利用網(wǎng)絡(luò)資源的合作學(xué)習(xí)”“Webquest”等,又有自己的學(xué)科特色,如“化學(xué)工具軟件”和“手持技術(shù)”。但文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)也反映出了課程整合中存在的一些問(wèn)題。從表2可看出,在五大類論文中,有關(guān)多媒體教學(xué)的論文合計(jì)為70篇,占論文總數(shù)的44.3%,居首位。這與實(shí)際教學(xué)情況是吻合的。筆者在統(tǒng)計(jì)論文過(guò)程中發(fā)現(xiàn),很多關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論文中都涉及到了多媒體的應(yīng)用,其實(shí)多媒體教學(xué)已逐漸融入到我們的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。然而,信息技術(shù)與課程整合并不等于多媒體教學(xué),整合更應(yīng)涉及到教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革[3]。表2中的數(shù)據(jù)反映出的值得我們反思的一些問(wèn)題有:(1)期刊中介紹化學(xué)工具軟件的文章占到了23.4%,此外,有關(guān)素材編輯的文章也屬于軟件介紹的范疇(Flash,Photoshop等素材處理軟件),總的來(lái)說(shuō)介紹軟件的文章占到38.6%以上,而關(guān)于信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的理論研究的論文僅為9.3%,相對(duì)來(lái)說(shuō)偏少;(2)多媒體教學(xué)還停留在CAI階段,涉及到CAL和積件的論文僅有3篇,這也是我國(guó)信息技術(shù)與課程整合中普遍存在的問(wèn)題;(3)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供資源支撐和交流平臺(tái),利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)具有廣闊的發(fā)展前景,但目前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐還很少,相關(guān)論文為7篇,占論文總數(shù)的4.4%。
1.3 論文第一作者地區(qū)分布
《化學(xué)教學(xué)》近十年來(lái)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究論文作者所在區(qū)域分布如表3。
表3 作者所在地區(qū)分布
表3表明,十年來(lái),全國(guó)20個(gè)省、直轄市在《化學(xué)教學(xué)》上發(fā)表了有關(guān)信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的論文,作者覆蓋我國(guó)62.5%的地區(qū),其中江蘇、廣東、上海、浙江和安徽5個(gè)地區(qū)論文總數(shù)為104篇,占論文總數(shù)的65.8%,說(shuō)明這些地區(qū)的教師利用信息技術(shù)教學(xué)的積極性很高。但也看得出,東西部和南北的發(fā)展是極不平衡的,這也與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān),因?yàn)槔眯畔⒓夹g(shù)教學(xué)是需要硬件設(shè)備支撐的,這也說(shuō)明國(guó)家在實(shí)施“校校通”工程時(shí)應(yīng)加大對(duì)西部的資金投入,加強(qiáng)對(duì)西部中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。
2.4 論文作者單位的分布機(jī)構(gòu)類型
論文作者所在系統(tǒng)單位的分布見(jiàn)表4。
表4 論文作者單位分布
由表4可以看出,信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究的作者主要是普通中學(xué)和師范院校老師,作者人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的42.4%和44.6%,這是由于《化學(xué)教學(xué)》本身就是面向廣大中學(xué)教師、師范院校師生的,另外從事信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究的群體也主要是中學(xué)化學(xué)教師和師范院校的化學(xué)教師。
2.5作者合作情況統(tǒng)計(jì)分析
表5 論文作者合作情況統(tǒng)計(jì)
從表4、表5的數(shù)據(jù)可以得出,論文總計(jì)158篇,作者總?cè)舜?31人,其中57篇為合作完成。表中有兩點(diǎn)需引起我們的注意:(1)高校教師合作情況遠(yuǎn)好于中學(xué)教師合作情況,中學(xué)教師獨(dú)立完成論文73篇,而僅有14篇是由兩人合作完成;(2)在158篇論文中,有6篇是由高校老師和中學(xué)老師合作完成,高校和中學(xué)老師間合作研究也是我們所大力倡導(dǎo)的。
3 綜合評(píng)價(jià)與建議
在信息技術(shù)與課程整合概念提出十周年之際,通過(guò)文獻(xiàn)研究法我們分析了十年來(lái)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的情況。總的來(lái)說(shuō),十年來(lái)取得的成績(jī)有:(1)信息技術(shù)逐漸融入到我們的化學(xué)課堂教學(xué)之中,信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的研究越來(lái)越得到廣大化學(xué)教育工作者的重視;(2)研究不僅涉及信息技術(shù)與課程整合的一般領(lǐng)域,還涉及到“化學(xué)專業(yè)工具軟件”,“手持技術(shù)”這些具有化學(xué)學(xué)科特色的領(lǐng)域;(3)一些研究已經(jīng)涉及到了信息技術(shù)與課程整合研究的前沿領(lǐng)域。但不足的地方也有很多:(1)由于技術(shù)水平的限制,廣大中學(xué)一線教師研究的后勁不足;(2)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的理論研究和實(shí)踐程度不夠深,廣大化學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的利用基本還停留在多媒體輔助教學(xué)階段;(3)發(fā)展及不平衡,東西差距和南北差距較大。
針對(duì)以上問(wèn)題,我們提出幾點(diǎn)建議:(1)通過(guò)培訓(xùn)等措施提高中學(xué)化學(xué)教師信息技術(shù)水平;(2)吸收國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的最新研究成果,加強(qiáng)化學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)(如主題資源網(wǎng)站建設(shè))和研究基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用;(3)加強(qiáng)中學(xué)校內(nèi)信息技術(shù)教師與化學(xué)教師,化學(xué)教師與化學(xué)教師之間的合作。(4)抓緊實(shí)施“校校通”工程,“東部抓資源,西部抓工程”,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)東西部教育資源共享,促進(jìn)東西部發(fā)展平衡,從而實(shí)現(xiàn)教育公平。
參考文獻(xiàn):
[1]化學(xué)教學(xué),1998-2007.
1)生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)占據(jù)上海自然科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的主導(dǎo)地位。
上海自然科學(xué)領(lǐng)域中生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)分別名列前三位,占據(jù)上海自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展的主導(dǎo)地位。排在后面的依次為信息與系統(tǒng)科學(xué)、地學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)和力學(xué)。除生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)三個(gè)學(xué)科科技發(fā)展的主成分得分為正外,其他五個(gè)學(xué)科科技發(fā)展的主成分得分均小于零,表明上海自然科學(xué)領(lǐng)域的多數(shù)學(xué)科的科技發(fā)展低于整體水平(見(jiàn)表1)。
表1 上海自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)
投入
產(chǎn)出
綜合
排序
生物學(xué)
1.7461
0.98206
1.79619
1
化學(xué)
0.87113
1.18576
0.83031
2
物理學(xué)
0.81642
1.32005
0.76775
3
信息與系統(tǒng)科學(xué) -0.41952 -0.77932 -0.37558 4
地學(xué)
-0.54201 -0.6447
-0.52783 5
數(shù)學(xué)
-0.71232 -0.20092 -0.7645
6
天文學(xué)
-0.88765 -1.14172 -0.84543 7
力學(xué)
-0.87214 -0.7212
-0.8809
8
2)上海自然科學(xué)領(lǐng)域的科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)在全國(guó)具有明顯優(yōu)勢(shì),但與北京差距明顯。
在自然科學(xué)學(xué)科中,上海除地學(xué)外,其他學(xué)科國(guó)際科技論文數(shù)均進(jìn)入前三名,其中數(shù)學(xué)、力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)六個(gè)學(xué)科在大陸排名第二(僅次于北京),信息與系統(tǒng)科學(xué)國(guó)際科技論文數(shù)排在北京、湖南之后,名列第三(見(jiàn)表2)。雖然上海自然科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科國(guó)際科技論文數(shù)均位居前列,但與北京相比,差距明顯,特別值得注意的是除天文學(xué)外,上海其他學(xué)科國(guó)際科技論文數(shù)均不足北京的1/2。在國(guó)內(nèi)科技論文方面,上海自然科學(xué)領(lǐng)域中的力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、信息與系統(tǒng)科學(xué)、天文學(xué)和生物學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì),數(shù)學(xué)與地學(xué)國(guó)內(nèi)科技論文未能進(jìn)入前三名(見(jiàn)表2)。特別值得注意的是除數(shù)學(xué)外,上海其他學(xué)科國(guó)內(nèi)科技論文均不足北京的1/2。
表2 2001年自然科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科國(guó)際國(guó)內(nèi)前三名地區(qū)
國(guó)際論文
國(guó)內(nèi)論文
第一名 第二名 第三名 第一名 第二名 第三名
數(shù)學(xué)
北京 上海 江蘇
北京 江蘇 湖北
力學(xué)
北京 上海 陜西
北京 上海 陜西
信息與系統(tǒng)科學(xué) 北京 湖南 上海
北京 湖北 上海
物理學(xué)
北京 上海 江蘇
北京 上海 安徽
化學(xué)
北京 上海 江蘇
北京 上海 江蘇
天文學(xué)
北京 上海 江蘇
北京 江蘇 上海
地學(xué)
北京 湖北 江蘇
北京 江蘇 湖北
生物學(xué)
北京 上海 湖北
北京 廣東 上海
資料來(lái)源:2001年度中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)與分析(年度研究報(bào)告),中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所,2002,23-24。
3)知識(shí)流動(dòng)不足、系統(tǒng)失靈是制約上海自然科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的瓶頸。
科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的效率,就其實(shí)質(zhì)而言,是新的知識(shí)在一個(gè)系統(tǒng)中創(chuàng)造、流動(dòng)和利用的效率。它取決于諸創(chuàng)新要素的創(chuàng)新動(dòng)力、能力和互相之間相互作用的效率。而決定創(chuàng)新要素的創(chuàng)新動(dòng)力、能力和互相作用則取決于經(jīng)濟(jì)科技制度的安排,政策體系的設(shè)計(jì),基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的水平和創(chuàng)新文化的氛圍。建設(shè)知識(shí)創(chuàng)新體系,提升學(xué)科建設(shè)與科技發(fā)展能力的關(guān)鍵是通過(guò)制度、政策和環(huán)境的作用,提高創(chuàng)新各要素的創(chuàng)新動(dòng)力、能力和達(dá)到創(chuàng)新目標(biāo)的要素間的互動(dòng)。從本質(zhì)上看,創(chuàng)新體系是由存在于企業(yè)、政府和學(xué)術(shù)界的關(guān)于科技發(fā)展方面的相互關(guān)系與交流所構(gòu)成的。在這個(gè)系統(tǒng)中,相互之間的互動(dòng)作用直接影響著創(chuàng)新的成效和整個(gè)經(jīng)濟(jì)體系。創(chuàng)新體系的核心內(nèi)容是科學(xué)技術(shù)知識(shí)的循環(huán)流轉(zhuǎn)。表3所示上海自然科學(xué)領(lǐng)域R&D項(xiàng)目按項(xiàng)目合作單位分組情況,2/3左右的項(xiàng)目為獨(dú)立完成,表明知識(shí)流動(dòng)不足、系統(tǒng)失靈成為制約上海自然科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的瓶頸,如何采取有效措施加速知識(shí)流轉(zhuǎn)、戰(zhàn)勝科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)中的系統(tǒng)失靈是上海自然科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)創(chuàng)新體系建設(shè)面臨的長(zhǎng)期任務(wù)。
表3 上海自然科學(xué)領(lǐng)域R&D項(xiàng)目按項(xiàng)目合作單位分組情況
項(xiàng)目數(shù) 項(xiàng)目參加人員全時(shí)當(dāng)量 科學(xué)家和工程師 項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支出
與境外機(jī)構(gòu)合作
114
343
275
5122
與國(guó)內(nèi)高校合作
127
305
221
7258
與國(guó)內(nèi)獨(dú)立研究院所合作
107
243
177
2526
與境內(nèi)注冊(cè)外商獨(dú)資企業(yè)合作 38
127
118
2360
與境內(nèi)注冊(cè)其他企業(yè)合作
915
2103
1895
25427
獨(dú)立完成
2545
4408
2707
32311
其他
26
124
102
1384
資料來(lái)源:上海市全社會(huì)R&D資源清查工作小組。上海市R&D清查數(shù)據(jù)匯編,2001,72。
2 上海工程與技術(shù)領(lǐng)域科技發(fā)展的學(xué)科結(jié)構(gòu)與績(jī)效評(píng)價(jià)
1)學(xué)科在國(guó)內(nèi)的比較優(yōu)勢(shì)。
在工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域20個(gè)學(xué)科的國(guó)際科技論文排名中,北京包攬了20個(gè)學(xué)科的第一名,上海只有材料科學(xué)、冶金與金屬學(xué)、機(jī)械與儀表、動(dòng)力與電氣、電子通訊與自動(dòng)控制、計(jì)算技術(shù)、化工、土木建筑、交通運(yùn)輸9個(gè)學(xué)科排名第二(僅次于北京),上海能源科學(xué)技術(shù)和環(huán)境工程兩個(gè)學(xué)科國(guó)際論文排名第三(見(jiàn)表4)。
表4 2001年工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科國(guó)際國(guó)內(nèi)前三名地區(qū)
國(guó)際論文
國(guó)內(nèi)論文
第一名 第二名 第三名
第一名 第二名 第三名
工程與技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科 北京 河北 山西
北京 陜西 江蘇
測(cè)繪科學(xué)技術(shù)
北京 四川 陜西
北京 湖北 江蘇
材料科學(xué)
北京 上海 遼寧
北京 上海 陜西
礦山工程技術(shù)
北京 江蘇 湖南
北京 湖南 江蘇
冶金、金屬學(xué)
北京 上海 遼寧
北京 遼寧 上海
機(jī)械、儀表
北京 上海 陜西
北京 江蘇 陜西
動(dòng)力與電氣
北京 上海 江蘇
北京 湖北 陜西
能源科學(xué)技術(shù)
北京 湖北 上海
北京 山東 黑龍江
核科學(xué)技術(shù)
北京 安徽 四川
北京 四川 甘肅
電子、通信與自動(dòng)控制 北京 上海 陜西
北京 陜西 上海
計(jì)算技術(shù)
北京 上海 江蘇
北京 江蘇 上海
化工
北京 上海 湖北
北京 江蘇 上海
輕工、紡織
上海 北京 四川
北京 廣東 上海
食品
北京 江蘇 廣東
廣東 浙江 江蘇
土木建筑
北京 上海 江蘇
北京 上海 江蘇
水利
北京 湖北 江蘇
湖北 北京 江蘇
交通運(yùn)輸
北京 上海 江蘇
北京 上海 湖南
航空航天
北京 陜西 黑龍江
北京 陜西 江蘇
環(huán)境
北京 江蘇 上海
北京 江蘇 上海
安全科學(xué)技術(shù)
北京 湖南 安徽
北京 湖南 江蘇
資料來(lái)源:2001年度中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)與分析(年度研究報(bào)告),中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所,2002,23-24。
在工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域20個(gè)學(xué)科國(guó)內(nèi)科技論文排名中,北京有18個(gè)學(xué)科排名第一,只有食品和水利分別由廣東和湖北名列第一,而上海只有9個(gè)學(xué)科進(jìn)入前3名,其中材料科學(xué)、土木建筑、交通運(yùn)輸3個(gè)學(xué)科名列第二,冶金與金屬學(xué)、電子通信與自動(dòng)控制、計(jì)算技術(shù)、化工、輕工與紡織、環(huán)境工程名列第三(見(jiàn)表3)。
2)上海工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)占主導(dǎo)地位的學(xué)科。
上海工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)科技發(fā)展主導(dǎo)地位的8個(gè)學(xué)科依次是電子通信與自動(dòng)控制、機(jī)械與儀表、航空航天、材料科學(xué)、化工、計(jì)算技術(shù)、動(dòng)力與電氣、交通運(yùn)輸。上海工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展最為薄弱的5個(gè)學(xué)科是測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)、水利、礦山工程技術(shù)、安全科學(xué)技術(shù)和食品。特別值得注意的是2/3的學(xué)科科技發(fā)展的主成分得分小于零,表明上海工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域60%的學(xué)科科技發(fā)展低于平均水平(見(jiàn)表5)。
表5 上海工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)
投入
產(chǎn)出
綜合
排序
電子、通信與自動(dòng)控制
2.93105
2.48946
2.96681 1
機(jī)械、儀表
1.38674
0.06872
1.29458 2
航空航天
1.16586
-0.81414 0.98384 3
材料科學(xué)
0.57576
1.29195
0.67626 4
化工
0.61197
0.94682
0.66216 5
計(jì)算技術(shù)
0.35117
1.86971
0.51358 6
動(dòng)力與電氣
0.49477
0.42028
0.50252 7
交通運(yùn)輸
0.45473
-0.19787 0.40005 8
土木建筑
-0.32659 0.6906
-0.23377 9
工程與技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科
-0.26822 -0.66067 -0.31811 10
冶金、金屬學(xué)
-0.46472 0.25968
-0.40773 11
輕工、紡織
-0.46716 -0.475
-0.47954 12
環(huán)境
-0.69617 -0.31043 -0.67619 13
核科學(xué)技術(shù)
-0.72349 -0.79265 -0.75082 14
能源科學(xué)技術(shù)
-0.79072 -0.50098 -0.78198 15
食品
-0.76882 -0.90066 -0.80184 16
安全科學(xué)技術(shù)
-0.81005 -0.84276 -0.83462 17
礦山工程技術(shù)
-0.8642
-0.85314 -0.88633 18
水利
-0.89218 -0.8347
-0.91028 19
測(cè)繪科學(xué)技術(shù)
-0.89975 -0.85423 -0.91858 20
3)上海工程技術(shù)領(lǐng)域科技論文產(chǎn)出與北京差距懸殊。
在工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域國(guó)際科技論文方面,上海排在前3名的11個(gè)學(xué)科中,除材料科學(xué)與土木建筑兩個(gè)學(xué)科外,冶金與金屬學(xué)、機(jī)械與儀表、動(dòng)力與電氣、電子通信與自動(dòng)控制、計(jì)算技術(shù)、化工、交通運(yùn)輸、能源科學(xué)技術(shù)和環(huán)境工程9個(gè)學(xué)科的國(guó)際科技論文數(shù)均不足北京的1/2。
在工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域國(guó)內(nèi)科技論文方面,上海進(jìn)入前3名的9個(gè)學(xué)科,除材料科學(xué)、輕工與紡織兩個(gè)學(xué)科外,土木建筑、交通運(yùn)輸、冶金與金屬學(xué)、電子通信與自動(dòng)控制、計(jì)算技術(shù)、化工、環(huán)境工程等7個(gè)學(xué)科國(guó)內(nèi)科技論文均不足北京的1/2。
4)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作、戰(zhàn)勝系統(tǒng)失靈是上海工程技術(shù)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)面臨的基本任務(wù)。
表6所示上海工程技術(shù)領(lǐng)域R&D項(xiàng)目按項(xiàng)目合作單位分組情況,70%左右的項(xiàng)目為獨(dú)立完成,表明知識(shí)流動(dòng)不足、系統(tǒng)失靈成為制約上海工程技術(shù)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的瓶頸,如何采取有效措施加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作、戰(zhàn)勝系統(tǒng)失靈是上海工程技術(shù)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)面臨的基本任務(wù)。
表6 上海市工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域R&D項(xiàng)目按項(xiàng)目合作單位分組情況
項(xiàng)目參加人
項(xiàng)目數(shù) 員全時(shí)當(dāng)量 科學(xué)家和工程師 項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支出
與境外機(jī)構(gòu)合作
201
3341
2169
74523
與國(guó)內(nèi)高校合作
437
1762
1415
21865
與國(guó)內(nèi)獨(dú)立研究院所合作
644
3021
1745
24587
與境內(nèi)注冊(cè)外商獨(dú)資企業(yè)合作 94
854
608
19073
與境內(nèi)注冊(cè)其他企業(yè)合作
1431
4551
3454
52744
獨(dú)立完成
6934
22836
15879
219665
其他
293
1592
1198
10703
資料來(lái)源:上海市全社會(huì)R&D資源清查工作小組。上海市R&D清查數(shù)據(jù)匯編,2001,75。
3 上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展的學(xué)科結(jié)構(gòu)與績(jī)效評(píng)價(jià)
1)農(nóng)學(xué)和水產(chǎn)學(xué)占據(jù)上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域中科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的主導(dǎo)地位。
上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)科技發(fā)展主導(dǎo)地位的學(xué)科是農(nóng)學(xué)和水產(chǎn)學(xué),林學(xué)、畜牧與獸醫(yī)科學(xué)相對(duì)薄弱(見(jiàn)表7)。
表7 上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)
投入
產(chǎn)出
綜合
排名
農(nóng)學(xué)
1.21943
1.45978
1.26327
1
水產(chǎn)學(xué)
0.28854
-0.26992
0.2164
2
畜牧、獸醫(yī)科學(xué) -0.3714
-0.38479
-0.37749 3
林學(xué)
-1.13657
-0.80507
-1.10218 4
2)上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科與國(guó)內(nèi)先進(jìn)地區(qū)有相當(dāng)差距。
在農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域4個(gè)學(xué)科國(guó)際科技論文排名中,北京的農(nóng)學(xué)和林學(xué)、甘肅的畜牧獸醫(yī)、湖北的水產(chǎn)學(xué)國(guó)際科技論文排名第一,上海在農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科國(guó)際科技論文無(wú)一進(jìn)入前3名(見(jiàn)表8)。在農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域4個(gè)學(xué)科國(guó)內(nèi)科技論文排名中,北京的農(nóng)學(xué)、浙江的林學(xué),江蘇的畜牧獸醫(yī)、山東的水產(chǎn)學(xué)國(guó)內(nèi)科技論文排名第一,上海在農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科國(guó)內(nèi)科技論文無(wú)一進(jìn)入前3名(見(jiàn)表8)。無(wú)論是國(guó)際科技論文、還是國(guó)內(nèi)科技論文,上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科與國(guó)內(nèi)先進(jìn)地區(qū)都有相當(dāng)大的差距。
表8 2001年農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科國(guó)際國(guó)內(nèi)科技前三名地區(qū)
國(guó)際論文
國(guó)內(nèi)論文
第一名 第二名 第三名
第一名 第二名 第三名
農(nóng)學(xué)
北京
浙江
江蘇
北京 江蘇 浙江
林學(xué)
北京
黑龍江 安徽、福建、 浙江 北京 福建
廣東、陜西
畜牧、獸醫(yī)科學(xué) 甘肅
云南
北京
江蘇 北京 甘肅
水產(chǎn)學(xué)
湖北
山東
廣東
山東 廣東 福建
資料來(lái)源:2001年度中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)與分析(年度研究報(bào)告),中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所,2002,23-24。
4)知識(shí)流動(dòng)不足是上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)相對(duì)薄弱的重要原因。
表9所示上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域R&D項(xiàng)目按項(xiàng)目合作單位分組情況,64%的項(xiàng)目為獨(dú)立完成,表明知識(shí)流動(dòng)不足是上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)相對(duì)薄弱的重要原因,如何采取有效措施加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作、戰(zhàn)勝系統(tǒng)失靈是加強(qiáng)上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)面臨的重要任務(wù)。
表9 上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域R&D項(xiàng)目按項(xiàng)目合作單位分組情況
項(xiàng)目數(shù) 項(xiàng)目參加人員全時(shí)當(dāng)量 科學(xué)家和工程師 項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支出
與境外機(jī)構(gòu)合作
24
46
38
229
與國(guó)內(nèi)高校合作
25
72
45
613
與國(guó)內(nèi)獨(dú)立研究院所合作
48
86
68
442
與境內(nèi)注冊(cè)外商獨(dú)資企業(yè)合作 2
5
4
18
與境內(nèi)注冊(cè)其他企業(yè)合作
69
124
99
506
獨(dú)立完成
312
420
269
3716
其他
9
8
3
25
資料來(lái)源:上海市全社會(huì)R&D資源清查工作小組。上海市R&D清查數(shù)據(jù)匯編,2001,73。
4 上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展的學(xué)科結(jié)構(gòu)與績(jī)效評(píng)價(jià)
1)上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)在全國(guó)具有明顯優(yōu)勢(shì),但與北京仍有相當(dāng)差距。
在醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域6個(gè)學(xué)科國(guó)際科技論文排名中,北京的預(yù)防醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)四個(gè)學(xué)科排名第一,上海的藥物學(xué)和特種醫(yī)學(xué)兩個(gè)學(xué)科排名第一。此外,上海的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)排名第二,中醫(yī)學(xué)排名第三(見(jiàn)表10)。在醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域國(guó)際科技論文方面,上海除藥物學(xué)和特種醫(yī)學(xué)外其他4個(gè)學(xué)科與北京均有一定的差距。
表10 2001年醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科國(guó)際國(guó)內(nèi)前三名地區(qū)
國(guó)際論文
國(guó)內(nèi)論文
第一名 第二名
第三名 第一名 第二名 第三名
預(yù)防醫(yī)學(xué) 北京 浙江、廣東
北京 廣東 上海
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 北京
上海
廣東
北京 廣東 上海
藥物學(xué)
上海
北京
江蘇
北京 廣東 上海
臨床醫(yī)學(xué) 北京
上海
廣東
北京 廣東 上海
中醫(yī)學(xué)
北京
云南
上海、江蘇 北京 廣東 江蘇
特種醫(yī)學(xué) 上海
北京
廣東
北京 陜西 上海
資料來(lái)源:2001年度中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)與分析(年度研究報(bào)告),中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所,2002,23-24。
國(guó)內(nèi)科技論文排名中,北京包攬了6個(gè)學(xué)科國(guó)內(nèi)科技論文的第一,上海除中醫(yī)學(xué)國(guó)內(nèi)科技論文未進(jìn)入前三名外,預(yù)防醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和特種醫(yī)學(xué)國(guó)內(nèi)科技論文均排名全國(guó)第三(見(jiàn)表11)。在醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域國(guó)內(nèi)科技論文方面,上海6個(gè)學(xué)科與北京均有一定的差距,特別值得注意的是中醫(yī)學(xué)和特種醫(yī)學(xué)國(guó)內(nèi)科技論文不足北京的1/2。
表11 上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)
投入
產(chǎn)出
綜合
排名
臨床醫(yī)學(xué)
1.495
1.583
1.56579 1
藥學(xué)
0.89727
-0.15227 0.79183 2
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)
-0.33507 0.84777
-0.246
3
中醫(yī)學(xué)與中藥學(xué)
-0.21555 -0.8431
-0.27284 4
預(yù)防醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生學(xué)
-0.69136 -0.64275 -0.70052 5
軍事醫(yī)學(xué)與特種醫(yī)學(xué) -1.1503
-0.79264 -1.13826 6
2)上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)科技發(fā)展主導(dǎo)地位的學(xué)科是臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)。
上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)科技發(fā)展主導(dǎo)地位的學(xué)科是臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué),中醫(yī)學(xué)與中藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生學(xué)、軍事醫(yī)學(xué)與特種醫(yī)學(xué)科技發(fā)展相對(duì)薄弱。
3)知識(shí)流動(dòng)不足是影響上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的制約因素。
表12所示上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域R&D項(xiàng)目按項(xiàng)目合作單位分組情況,85%的項(xiàng)目為獨(dú)立完成,表明知識(shí)流動(dòng)不足是上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)相對(duì)薄弱的重要原因,如何采取有效措施加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作、戰(zhàn)勝系統(tǒng)失靈是加強(qiáng)上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)面臨的重要任務(wù)。
表12 上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域R&D項(xiàng)目按項(xiàng)目合作單位分組情況
項(xiàng)目參加人
項(xiàng)目數(shù) 員全時(shí)當(dāng)量 科學(xué)家和工程師 項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支出
與境外機(jī)構(gòu)合作
37
124
114
7510
與國(guó)內(nèi)高校合作
142
258
170
1607
與國(guó)內(nèi)獨(dú)立研究院所合作
113
234
171
1921
與境內(nèi)注冊(cè)外商獨(dú)資企業(yè)合作 6
10
7
119
與境內(nèi)注冊(cè)其他企業(yè)合作
97
195
166
2343
獨(dú)立完成
3074
4857
3192
20038
其他
139
125
1.題目
畢業(yè)論文題目應(yīng)該明確、精練、有概括性。題目的字?jǐn)?shù)一般在25字以內(nèi),必要時(shí)可加副標(biāo)題。
2.摘要與關(guān)鍵詞
摘要
應(yīng)概括地反映出畢業(yè)論文的目的、內(nèi)容、方法、成果和結(jié)論。中文摘要以300~350字為宜。外文摘要內(nèi)容及格式應(yīng)與中文摘要一致,英文摘要約250個(gè)實(shí)詞。
關(guān)鍵詞
從論文標(biāo)題或正文中挑選3~5個(gè)最能表達(dá)主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞,按詞條的外延層次排列,外延大的排在前面。同時(shí)有中、英文對(duì)照,分別附于中英、文摘要后。
3.目錄
目錄中的標(biāo)題要與正文中標(biāo)題一致,要求標(biāo)題層次清晰,標(biāo)明頁(yè)碼。
4.正文
正文是畢業(yè)論文的核心部分,一般應(yīng)包括緒論、主體及結(jié)論等部分。
4.1緒論(前言、引言)
緒論(前言、引言)一般作為第一部分,是畢業(yè)論文主體的開(kāi)端。包括畢業(yè)論文的背景及目的、國(guó)內(nèi)外研究狀況和相關(guān)領(lǐng)域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據(jù)和具備的條件、畢業(yè)論文構(gòu)成及主要內(nèi)容等。
4.2本論
本論是畢業(yè)論文的主體,包括實(shí)驗(yàn)材料、研究?jī)?nèi)容與方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析(討論)等。在本部分要運(yùn)用各方面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和研究方法,分析問(wèn)題,論證觀點(diǎn),盡量反映出自己的科研能力和學(xué)術(shù)水平。本論應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、重點(diǎn)突出、文字簡(jiǎn)練通順。對(duì)論文中出現(xiàn)的名詞術(shù)語(yǔ)、物理量、公式、數(shù)字、圖表、符號(hào)、計(jì)量單位等一律采用國(guó)際、國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)。
4.3結(jié)論
畢業(yè)論文的結(jié)論單獨(dú)作為一章編寫。結(jié)論是畢業(yè)論文的總結(jié),是整個(gè)論文的歸宿。要求精煉、準(zhǔn)確地闡述自己的創(chuàng)造性工作或新的見(jiàn)解及其意義和作用,還可進(jìn)一步提出需要討論的問(wèn)題和建議。
5.參考文獻(xiàn)
畢業(yè)論文的撰寫應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,凡有引用他人成果之處,均應(yīng)按論文參考或引證的先后順序排列于參考文獻(xiàn)中(15篇左右)。
6.致謝
致謝中主要感謝導(dǎo)師和對(duì)畢業(yè)論文工作有直接貢獻(xiàn)及幫助的人士和單位。
7.附錄
對(duì)于一些不便放入正文中、但作為畢業(yè)論文又是不可缺少的部分,或有重要參考價(jià)值的內(nèi)容,可編入畢業(yè)論文的附錄中。
大學(xué)醫(yī)用化學(xué)論文范例賞析:
【摘要】近年來(lái),隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展,其對(duì)我國(guó)中職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)要求越來(lái)越高.目前,我國(guó)中職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)仍存在較多問(wèn)題,其影響了我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展.為此,本文筆者針對(duì)當(dāng)前中職護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)我國(guó)中職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議.
【關(guān)鍵詞】中職護(hù)理;醫(yī)用化學(xué);教學(xué)改革
1.前言
醫(yī)用化學(xué)作為中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修課,其教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握相關(guān)的醫(yī)化知識(shí)、理論及實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)等,為生化、生理及基護(hù)等后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ).目前,隨著招生制度的深化改革以及生源素質(zhì)的逐漸降低,我國(guó)中職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)仍存在較多的問(wèn)題.本文筆者針對(duì)現(xiàn)階段中職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討,分析了其存在的問(wèn)題,并對(duì)此提出相應(yīng)的改進(jìn)措施.
2.我國(guó)中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
2.1中職學(xué)生的醫(yī)化知識(shí)不強(qiáng)在讀中職護(hù)理專業(yè)的中專生,有少部分學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀,而多大數(shù)的學(xué)生成績(jī)卻相對(duì)較差,原因在于這些學(xué)生在初中時(shí),文化基礎(chǔ)較差,化學(xué)成績(jī)不樂(lè)觀.其在未被普通高中錄取的情況下,選擇就讀中職學(xué)校.此外,少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確,甚至有些學(xué)生是在父母的壓力下被迫就讀.多數(shù)中職學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)不足,更談不上認(rèn)清醫(yī)學(xué)與化學(xué)間的聯(lián)系,鬧不懂在讀護(hù)理專業(yè)的同時(shí),為什么還要學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)知識(shí),未認(rèn)識(shí)到醫(yī)用化學(xué)的重要性.因此,這些問(wèn)題影響了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的進(jìn)度,導(dǎo)致部分學(xué)生的醫(yī)化知識(shí)薄弱.
2.2醫(yī)用化學(xué)教材內(nèi)容的不足當(dāng)前,中職護(hù)理專業(yè)所用的醫(yī)用化學(xué)教材,是經(jīng)衛(wèi)生部進(jìn)行規(guī)劃的教材,其教學(xué)內(nèi)容較多,而教學(xué)課時(shí)較少.此外,中職專業(yè)護(hù)理側(cè)重于化學(xué)本身的系統(tǒng)性,缺乏醫(yī)學(xué)聯(lián)系及未結(jié)合醫(yī)學(xué)的實(shí)際特點(diǎn),造成學(xué)生未能體會(huì)到化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的實(shí)用價(jià)值,使其缺乏學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的興趣,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.另外,由于中職學(xué)校的醫(yī)學(xué)課程較多、時(shí)間緊張及學(xué)制較短等,這些因素使醫(yī)用化學(xué)的課時(shí)縮短.因此,針對(duì)上述情況進(jìn)行分析,應(yīng)采取相應(yīng)的改進(jìn)措施,以確保中職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)順利開(kāi)展.
2.3醫(yī)學(xué)與化學(xué)的聯(lián)系仍未得到完全理解中職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中,注重強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)與化學(xué)的聯(lián)系,化學(xué)被作為醫(yī)學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ).但目前在實(shí)際的醫(yī)化教學(xué)中,多數(shù)學(xué)生難以理解化學(xué)與醫(yī)學(xué)課程的關(guān)系,并單純認(rèn)為化學(xué)只是一門獨(dú)立課程.學(xué)生尚未發(fā)現(xiàn)化學(xué)已滲透在醫(yī)學(xué)中,既使教師從中做了很大努力,結(jié)果仍未顯著.其原因在于大多數(shù)的中職醫(yī)化教師均畢業(yè)于師范類或綜合性的學(xué)校,雖熟練掌握醫(yī)用化學(xué)的基本知識(shí)與技能,但相對(duì)醫(yī)學(xué)與化學(xué)的關(guān)系,也尚未真正理解與掌握.
3.采取有力措施有效改進(jìn)中職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)
3.1醫(yī)用化學(xué)的準(zhǔn)確定位從整體的中職教育系統(tǒng)分析醫(yī)用化學(xué)的科學(xué)地位.根據(jù)學(xué)生的生源情況,對(duì)中職醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革與完善.提高學(xué)生對(duì)醫(yī)化教學(xué)的認(rèn)識(shí),在培養(yǎng)其升學(xué)和就業(yè)的同時(shí),側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè).科學(xué)的準(zhǔn)確定位既是學(xué)科與專業(yè)的統(tǒng)一,也是職教性的體現(xiàn),唯有明確這一定位問(wèn)題,才能使中職的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)更具有針對(duì)性、方向性及目標(biāo)性.根據(jù)專業(yè)所需的文化基礎(chǔ)內(nèi)容為指導(dǎo),適當(dāng)調(diào)整文化課的教材內(nèi)容,打破化學(xué)知識(shí)原本的完整性與系統(tǒng)性,淡化復(fù)雜的計(jì)算過(guò)程,圍繞培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo),有效開(kāi)展醫(yī)用化學(xué)教學(xué).因此,應(yīng)突出醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,密切聯(lián)系化學(xué)和醫(yī)學(xué),不斷加強(qiáng)醫(yī)用化學(xué)學(xué)科的定位思想.
3.2深化改革中職醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容醫(yī)用化學(xué)教材內(nèi)容的選取,是改革中職醫(yī)化教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn).以往的醫(yī)化教學(xué)大綱,是在有限時(shí)間內(nèi)盡量系統(tǒng)的講授醫(yī)化理論知識(shí),這在輕視醫(yī)化教學(xué)服務(wù)性的同時(shí),還偏離當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo).因此,醫(yī)化教材的內(nèi)容應(yīng)打破常規(guī)的系統(tǒng)性,圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo),根據(jù)夠用、必需的原則,努力為醫(yī)學(xué)化學(xué)服務(wù).在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用化學(xué)知識(shí),將兩者相互結(jié)合、滲透以及依存等,一同進(jìn)行講解.比如,在講解人體電解質(zhì)與滲透壓;人體體液酸堿性和緩沖溶液時(shí),應(yīng)通過(guò)化學(xué)知識(shí)的概念講解,同時(shí)更側(cè)重于醫(yī)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)講解.本章對(duì)膠體與晶體滲透壓在維系人體細(xì)胞內(nèi)外水、鹽及體液平衡的現(xiàn)象進(jìn)行分析,使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)的重要,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,提高教學(xué)的質(zhì)量.
3.3加強(qiáng)提高學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)認(rèn)識(shí)在醫(yī)化教學(xué)中,將課程內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切聯(lián)系,通過(guò)較多例子詳細(xì)講解化學(xué)及醫(yī)學(xué)的關(guān)系,以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)程度,利于學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)知識(shí).由于現(xiàn)階段學(xué)生尚未完全了解醫(yī)學(xué)知識(shí),因此,教師的講解方法應(yīng)能吸引學(xué)生關(guān)注,激起學(xué)生探索的欲望.比如,對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)中常用于大量體內(nèi)注射用的生理鹽水,也就是0.9%氯化鈉溶液.教師可對(duì)此進(jìn)行提問(wèn),利用其它濃度的氯化鈉溶液代替時(shí),是否可以注射,理由是什么?從中引出等、高、低滲溶液.以提問(wèn)方式使學(xué)生進(jìn)行思考,后面再根據(jù)化學(xué)理論,即溶液的滲透壓加以講解,有效說(shuō)明了化學(xué)與其所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系.這種教學(xué)手段將使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
3.4拓展醫(yī)化教師的知識(shí)領(lǐng)域醫(yī)化教師不能將自己所學(xué)知識(shí)受限于化學(xué)專業(yè)的知識(shí)上,應(yīng)多了解相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí),閱讀一些與醫(yī)化有關(guān)的書籍,并與醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師保持密切聯(lián)系,以拓展自身的知識(shí)領(lǐng)域,以將醫(yī)學(xué)與化學(xué)的密切關(guān)聯(lián)運(yùn)用到課堂中.教學(xué)中多采用臨床實(shí)例講解,例如:碘的性質(zhì)講解時(shí),多重于缺碘的臨床癥,生活中如何防缺碘;在講乙醇時(shí)多引臨床及醫(yī)藥用途.既激活課堂氣氛,吸引學(xué)生的注意力,又能有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大提高教學(xué)效果.
3.5注重化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為主的課程,利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),將使學(xué)生能很好的掌握化學(xué)知識(shí),有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,其在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度的同時(shí),也有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的工作作風(fēng),這是培養(yǎng)合格護(hù)理人員的關(guān)鍵.筆者認(rèn)為除教學(xué)大綱實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外,可增加趣味性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,即將性質(zhì)揉和在實(shí)驗(yàn)中同時(shí)增加了課堂的趣味性,實(shí)用性.例如,趣味實(shí)驗(yàn)“雞蛋變大變小”說(shuō)明了高、低滲溶液的作用及半透膜的性質(zhì),學(xué)生樂(lè)于接受.
3.6在生活中運(yùn)用醫(yī)用化學(xué)知識(shí)醫(yī)用化學(xué)的理論知識(shí)來(lái)自于實(shí)際生活,教師在具體的醫(yī)化教學(xué)中,應(yīng)將醫(yī)化教學(xué)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中,使其返樸歸真.與此同時(shí),生活也是學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的根源,是課堂教學(xué)生活化的伸展.教師培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、體驗(yàn)生活及再現(xiàn)生活等,穩(wěn)步引導(dǎo)學(xué)生走向生活、走向社會(huì).另外,在醫(yī)化教學(xué)中,應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)造生活情景,組織學(xué)生參加生活實(shí)踐,使學(xué)生能運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)以解決生活中的問(wèn)題.運(yùn)用生活例子進(jìn)行教學(xué),例如利用化學(xué)法除去衣物上的污跡;淡水魚(yú)和海水魚(yú)交換環(huán)境后能生活嗎?魚(yú)體的變化?將使學(xué)生長(zhǎng)期保持對(duì)自然與生活的好奇及探索,使其更加了解醫(yī)化與生活的關(guān)系,有效提高其的學(xué)習(xí)興趣.
4.結(jié)束語(yǔ)
總而言之,根據(jù)當(dāng)前的情況而言,中職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革是必然之勢(shì),其改革過(guò)程雖較艱難,但只要根據(jù)上述的準(zhǔn)確定位醫(yī)用化學(xué)學(xué)科、加強(qiáng)提高學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)認(rèn)識(shí)以及注重化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等幾個(gè)方面的改革措施逐步進(jìn)行,相信我國(guó)中職護(hù)理專業(yè)的改革進(jìn)程將取得良好成效.
參考文獻(xiàn)
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他帶領(lǐng)著他的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)奔跑在理論和計(jì)算化學(xué)科研的征程中,從不言放棄;他心懷一顆平常心,帶著對(duì)國(guó)家的崇高責(zé)任,開(kāi)辟了我國(guó)含能材料量子化學(xué)研究的新領(lǐng)域。他是志堅(jiān)行苦的教師和不畏艱難的科學(xué)家,用近半個(gè)世紀(jì)的奮斗歷程譜寫著讓人敬仰的光輝歷史,南京理工大學(xué)肖鶴鳴教授,古稀之年,依舊續(xù)寫著光芒的人生。
1940年,肖鶴鳴出生于江蘇省泰興市,1963年畢業(yè)于南京大學(xué)化學(xué)系。他主講過(guò)《物理化學(xué)》《無(wú)機(jī)化學(xué)》《結(jié)構(gòu)化學(xué)》《量子化學(xué)》《群論和化學(xué)》等大學(xué)課程十門以上,出版譯作和教材百萬(wàn)余字,曾任南京理工大學(xué)教材建設(shè)委員會(huì)副主任,被評(píng)為首批“江蘇省優(yōu)秀研究生教師”和“優(yōu)秀博士生導(dǎo)師”,獲得國(guó)務(wù)院“政府特殊津貼”。
愛(ài)生如子傳道授業(yè)
肖鶴鳴教授大半時(shí)間從事研究生教育,教學(xué)質(zhì)量之高是出了名的,他共指導(dǎo)出博士23位,如今他們或活躍于國(guó)際學(xué)術(shù)前沿,或服務(wù)于科教、國(guó)防和經(jīng)濟(jì)部門,均取得優(yōu)異的成績(jī)。當(dāng)年在校期間,他們都發(fā)表SCI論文三篇以上。陳兆旭發(fā)表16篇SCI論文和22萬(wàn)字學(xué)術(shù)專著,以四唑化學(xué)的系統(tǒng)理論研究獲2001年全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文獎(jiǎng),許曉娟和邱玲分別以有機(jī)籠狀和氮雜環(huán)高能物質(zhì)分子、晶體和復(fù)合材料的理論設(shè)計(jì),獲2009年和2010年全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文提名獎(jiǎng)。
肖鶴鳴教授說(shuō):“作為老師,要愛(ài)學(xué)生如子女,切實(shí)關(guān)心愛(ài)護(hù)并盡力解決他們的實(shí)際困難,使他們能夠積極主動(dòng)、全身心地投入學(xué)習(xí)和工作,這不只是盡人倫之道,其實(shí)也是促成事業(yè)發(fā)展的需要。”
三尺講臺(tái),人生凈土。肖鶴鳴,猶如展翅翱翔的飛鶴,用悅耳動(dòng)聽(tīng)的叮嚀,在學(xué)子們的心中留下那永不可抹去的動(dòng)人箴言。
任重道遠(yuǎn) 成就卓越
對(duì)于他畢生從事的“量子炸藥化學(xué)”研究領(lǐng)域,肖鶴鳴教授曾說(shuō):“如果當(dāng)初我是出于自己的科學(xué)興趣和對(duì)學(xué)校學(xué)科發(fā)展的責(zé)任來(lái)從事研究的,那么,現(xiàn)在則是出于對(duì)國(guó)家的責(zé)任了。”30年如一日,肖鶴鳴教授用執(zhí)著和責(zé)任,在他所傾情的科學(xué)研究中描繪著精彩的藍(lán)圖。終于使我國(guó)在該領(lǐng)域達(dá)到國(guó)際先進(jìn)和某些方面的領(lǐng)先水平,例如:在有23國(guó)180位代表參加的2005年“第八屆含能材料研究新趨勢(shì)”國(guó)際會(huì)議上,肖鶴鳴關(guān)于“高能化合物熱解引發(fā)機(jī)理和撞擊感度理論判別”的大會(huì)特邀報(bào)告,被評(píng)為最優(yōu)秀三篇論文之首,而榮獲第一名獎(jiǎng)!
在任重道遠(yuǎn)的科研路上,肖鶴鳴一直是奮斗的楷模。他主持完成了國(guó)家和省部級(jí)科研項(xiàng)目共30多項(xiàng),獲省部級(jí)以上成果獎(jiǎng)7項(xiàng)。在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊400多篇,出版學(xué)術(shù)專著6部,《硝基化合物的分子軌道理論》(國(guó)防工業(yè)出版社,1993)、《金屬疊氨化物的能帶和電子結(jié)構(gòu)》(科學(xué)出版社,1996)、《四唑化學(xué)的現(xiàn)論》(科學(xué)出版社,2000)、《高能體系中的分子間相互作用》(科學(xué)出版社,2004)、《高能化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》(國(guó)防工業(yè)出版社,2004)、《高能量密度材料的理論設(shè)計(jì)》(科學(xué)出版社,2008),他的論著在國(guó)內(nèi)外被廣泛引用,他的成果在我國(guó)航天、核和常規(guī)兵器等國(guó)防單位影響廣泛,多有應(yīng)用。
“繩鋸木斷,水滴石穿”。耕耘于教學(xué)科研大地上,肖鶴鳴教授猶如一名辛勤的園丁,澆水施肥,日積月累,開(kāi)出艷麗花,結(jié)出豐碩果。精彩的歷史沉淀著他光輝的過(guò)往,未來(lái)的歲月承載他夕陽(yáng)的余輝。肖鶴鳴教授認(rèn)真嚴(yán)肅的教研態(tài)度,鍥而不舍的鉆研精神,遠(yuǎn)離塵囂的淡泊情懷,在喧囂浮華的21世紀(jì),散發(fā)著異常靚麗的光芒。
摘要:
高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為了提高實(shí)驗(yàn)室管理水平,必須推行規(guī)范化、智能化管理,因?yàn)樗呛饬繉?shí)驗(yàn)室管理水平的標(biāo)尺.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心要圍繞這一主題,以經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、簡(jiǎn)便、安全為原則,優(yōu)化管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì),為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)提供良好的信息平臺(tái),達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)室管理效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效率,資源共享和減少環(huán)境污染的目標(biāo).
關(guān)鍵詞:
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心;規(guī)范化管理;智能化管理;網(wǎng)絡(luò)管理
隨著高校實(shí)驗(yàn)室管理改革的逐步推進(jìn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)也在進(jìn)一步規(guī)范化、智能化,高校實(shí)驗(yàn)室管理工作也變得更加繁重和復(fù)雜.為使實(shí)驗(yàn)中心能夠高質(zhì)量完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù),成為師生教學(xué)、科研的平臺(tái),最優(yōu)化的利用實(shí)驗(yàn)室資源,就必須對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化、智能化管理.結(jié)合我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的實(shí)際情況,摸索、探究出一套適合于大學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化、智能化的管理系統(tǒng),在實(shí)驗(yàn)室人員、儀器設(shè)備、化學(xué)藥品、實(shí)驗(yàn)用房、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)耗材、實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)中心經(jīng)費(fèi)等一系列與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的管理方面,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的作用,是一個(gè)長(zhǎng)期的課題.
1化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心規(guī)范化管理
規(guī)范化管理就是管理者通過(guò)系統(tǒng)思考,建立健全并優(yōu)化完善一套以人為本、上下認(rèn)同、行之有效的管理體系來(lái)主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的管理[1].規(guī)范化管理的實(shí)質(zhì)就是打造卓有成效的管理體系,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心規(guī)范化管理包括實(shí)驗(yàn)室的計(jì)劃管理、制度管理、實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的管理、儀器設(shè)備管理、藥品管理、安全管理以及檔案管理等.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理一文[2]中已經(jīng)論述,下面著重介紹化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的智能化管理.
2化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心智能化管理
2.1建立智能化管理系統(tǒng)
智能化系統(tǒng)是由現(xiàn)代通信與信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、行業(yè)技術(shù)、智能控制技術(shù)匯集而成的針對(duì)某一個(gè)方面應(yīng)用的智能集合.隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,其技術(shù)含量及復(fù)雜程度也越來(lái)越高,智能化的概念開(kāi)始逐漸滲透到各行各業(yè)以及日常生活的各個(gè)方面.面對(duì)目前高校實(shí)驗(yàn)室管理越來(lái)越細(xì)化、規(guī)范化,高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的工作量也越來(lái)越大,加之教育部本科教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)估的需要,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心智能化建設(shè)越來(lái)越受到學(xué)校的重視.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心智能化建設(shè)方面,建立一套內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),既節(jié)省了人力又第一時(shí)間了解資源配置,做到資源共享.國(guó)內(nèi)高校普遍采用的是北京化工大學(xué)開(kāi)發(fā)的儀器設(shè)備管理智能化系統(tǒng),但此系統(tǒng)僅僅是對(duì)儀器設(shè)備的管理,沒(méi)有涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的其他內(nèi)容[3].由廣東工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)室綜合管理系統(tǒng)做得比較好,將高校實(shí)驗(yàn)室綜合管理系統(tǒng)以智能化模塊形式設(shè)計(jì)出來(lái),包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的各個(gè)方面,由實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍、儀器設(shè)備、低值易耗品、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室評(píng)估、系統(tǒng)維護(hù)和數(shù)據(jù)報(bào)表等十大模塊組成[4].在這十大模塊中還可進(jìn)一步細(xì)化,具體模塊按實(shí)際需要隨時(shí)增減信息內(nèi)容.我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室綜合管理系統(tǒng)[4]的基礎(chǔ)上,優(yōu)化每個(gè)模塊,建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心管理系統(tǒng).如低值易耗品管理模塊,在玻璃儀器、試劑、藥品的入庫(kù)、領(lǐng)用的常規(guī)管理中,設(shè)定庫(kù)存的最低警戒線,當(dāng)某種庫(kù)存低于警戒數(shù)量時(shí),管理系統(tǒng)會(huì)通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)消息或以手機(jī)短信的形式通知相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室管理員,以便及時(shí)補(bǔ)充.系統(tǒng)具有手機(jī)短信通知功能,當(dāng)有老師需要的信息時(shí),系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)以手機(jī)短信的形式發(fā)送給老師,使老師在第一時(shí)間得到自己所需信息.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊設(shè)置實(shí)驗(yàn)課進(jìn)度表、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理等,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的分類.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模塊增加化工工藝實(shí)驗(yàn)室、油品分析實(shí)驗(yàn)室和石油煉制工程仿真實(shí)驗(yàn)室(增設(shè)相關(guān)仿真軟件),使學(xué)生在計(jì)算機(jī)上就能演練工廠生產(chǎn)流程,有問(wèn)題隨時(shí)在內(nèi)部網(wǎng)上向老師請(qǐng)教,既方便了學(xué)生又增加了師生互動(dòng),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率.所有實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備都按一定序列編號(hào),教師、學(xué)生隨時(shí)都能查到相關(guān)信息,最大化的利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心智能化管理系統(tǒng).大儀器設(shè)備還可提供社會(huì)服務(wù),如食品安全檢測(cè)、環(huán)境的污染檢測(cè)等;石油化工實(shí)驗(yàn)室還可以承擔(dān)企業(yè)員工短期培訓(xùn),承辦職業(yè)院校和企業(yè)技能大賽;企業(yè)和教師可利用該智能化管理系統(tǒng)進(jìn)行合作,作為新項(xiàng)目的技術(shù)研究、開(kāi)發(fā)以及新工藝、新技術(shù)、新工具的試驗(yàn)場(chǎng)所,最優(yōu)化的利用實(shí)驗(yàn)室.系統(tǒng)維護(hù)模塊負(fù)責(zé)全院基礎(chǔ)數(shù)據(jù)及用戶管理,即學(xué)院數(shù)據(jù)、專業(yè)數(shù)據(jù)、學(xué)生數(shù)據(jù)、課程數(shù)據(jù)、用戶角色和使用權(quán)限的分配等.這樣學(xué)校、學(xué)院能夠隨時(shí)監(jiān)控實(shí)驗(yàn)中心信息情況.
2.2建立開(kāi)放式智能化實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理
智能化網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)是指實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及配套軟件實(shí)時(shí)地對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行管理[5].該系統(tǒng)具體包括:
(1)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)中申請(qǐng)報(bào)名,對(duì)學(xué)生身份進(jìn)行鑒別(系統(tǒng)顯示學(xué)生注冊(cè)照片).
(2)對(duì)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)預(yù)約或?qū)W生電子簽到,為學(xué)生提供盡可能好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境.
(3)通過(guò)網(wǎng)上安排開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.除了常規(guī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)外,按照學(xué)校要求每個(gè)學(xué)院都必須有開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供學(xué)生在網(wǎng)上預(yù)約.預(yù)約的一般流程:實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目經(jīng)教務(wù)處批準(zhǔn)后,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主任安排實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)審批并檢查教師預(yù)約的時(shí)間與常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排是否有沖突,通過(guò)審批后開(kāi)放實(shí)驗(yàn)就加入總實(shí)驗(yàn)課表中,不同實(shí)驗(yàn)課程可用不同顏色區(qū)分開(kāi),實(shí)驗(yàn)總課表就能實(shí)時(shí)反映各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的信息,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的動(dòng)態(tài)管理.學(xué)生在教師安排好的實(shí)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)、批次之后,在規(guī)定時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做開(kāi)放實(shí)驗(yàn).
(4)已完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生,教師給出實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī),并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況給予評(píng)定.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師可利用該系統(tǒng)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等.學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的綜合成績(jī)包括四部分:①學(xué)生的出勤率;②動(dòng)手操作能力;③做實(shí)驗(yàn)時(shí)紀(jì)律表現(xiàn);④實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)等.建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)智能化網(wǎng)絡(luò)管理,增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的廣度和深度,提高了實(shí)驗(yàn)室的利用率.
2.3建立畢業(yè)論文創(chuàng)作智能化網(wǎng)絡(luò)管理
學(xué)生做畢業(yè)論文和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)是一個(gè)雙向選擇的過(guò)程,首先學(xué)生通過(guò)內(nèi)部網(wǎng)選擇自己感興趣的教師研究課題及實(shí)驗(yàn)室里所擁有的設(shè)備,然后指導(dǎo)教師通過(guò)學(xué)生所報(bào)的人數(shù)與所學(xué)的專業(yè)再進(jìn)行調(diào)整.
(1)指導(dǎo)教師可以通過(guò)內(nèi)部網(wǎng)隨時(shí)與所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行交流,探討論文題目、選材及論文或?qū)嶒?yàn)所存在的問(wèn)題.學(xué)生在做畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)或?qū)懻撐臅r(shí)遇到問(wèn)題可以在內(nèi)部網(wǎng)上向指導(dǎo)教師請(qǐng)教,指導(dǎo)教師再適時(shí)予以解答.
(2)利用仿真軟件做畢業(yè)論文.化學(xué)和環(huán)境科學(xué)系的同學(xué)可以通過(guò)內(nèi)部網(wǎng)與指導(dǎo)教師聯(lián)系在仿真軟件上做預(yù)實(shí)驗(yàn),如果方法可行,再投入試劑進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作.化工類學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以利用仿真軟件作為依托,更加直觀地設(shè)計(jì)自己需要的工藝和產(chǎn)品,從仿真軟件上直接觀察自己的工藝流程,不合理的地方可利用軟件直接修改,直到合理完美,再轉(zhuǎn)入到化工設(shè)備中做實(shí)驗(yàn).化工設(shè)備工藝流程一旦開(kāi)啟,所需試劑、材料用量都很大,利用仿真軟件可以節(jié)約時(shí)間,節(jié)約原材料,避免不必要的浪費(fèi),又保護(hù)了環(huán)境.
(3)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)和寫畢業(yè)論文時(shí)普遍存在的問(wèn)題或難題,可以在內(nèi)部網(wǎng)上統(tǒng)一回復(fù)解決,也可以單獨(dú)個(gè)別討論.老師在統(tǒng)一回復(fù)時(shí),學(xué)生可以根據(jù)老師的建議,揚(yáng)長(zhǎng)避短修改自己的論文,使自己的論文日趨完善.
3結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心規(guī)范化、智能化管理的研究,把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心所有資源建立一套內(nèi)部網(wǎng)絡(luò),做到資源共享.學(xué)生可通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)院所有的儀器設(shè)備以及所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程,可以在網(wǎng)上選擇自己喜愛(ài)的選修課、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、教師的科研方向或適合自己做畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)室,使整個(gè)實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備得到充分的利用,既方便了學(xué)生又為學(xué)生節(jié)約時(shí)間,讓學(xué)生學(xué)到了許多自己感興趣的知識(shí),提高了操作技能.總之,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心智能規(guī)范化管理是實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)行的關(guān)鍵,它有利于提升實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的素質(zhì)和工作效率,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心管理層次和水平,降低管理費(fèi)用;有利于提高儀器設(shè)備的使用率,減少試劑、藥品的浪費(fèi),有效避免實(shí)驗(yàn)室意外事故的發(fā)生,同時(shí)減少了環(huán)境污染.
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論文關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)化學(xué),教學(xué)模式
教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架,是物化可操作的教學(xué)理論或思想,教學(xué)模式是借鑒了美國(guó)教育心理學(xué)家(B,S,BLOOM)布盧姆的“教育目標(biāo)分類”理論[1],這種模式旨面向全體學(xué)生,縮短優(yōu)、良、差各類學(xué)生基礎(chǔ)上的差距,使每個(gè)學(xué)生在知識(shí)和能力上能雙向發(fā)展,淡化分?jǐn)?shù),扎實(shí)地學(xué)到食品企業(yè)如加工、檢測(cè)的基本技能,適合職業(yè)學(xué)院的特點(diǎn)。
基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式是由本專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三部分組成。教師根據(jù)培養(yǎng)方案和基礎(chǔ)化學(xué)(無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析)自編教材,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)提出具體的課堂教學(xué)模式,并以①展示、②預(yù)習(xí)、③實(shí)施、④反饋、⑤矯正、⑥達(dá)成的學(xué)習(xí)小組為中心。在教學(xué)模式的框架下進(jìn)行調(diào)節(jié)控制教學(xué)活動(dòng)。本模式突出了六個(gè)基本環(huán)節(jié)― 教學(xué)資訊,形成性評(píng)價(jià)(過(guò)程性考核),反饋與矯正等[2]教育學(xué)論文,這就較好地控制并改善了輕工食品基礎(chǔ)化學(xué)教程,突出因材施教、因人實(shí)教、企業(yè)所需我所教與學(xué),使教與學(xué)在較大程度上相互適應(yīng)。現(xiàn)就這些內(nèi)容分別加以說(shuō)明。
一、教學(xué)模式
確定教學(xué)模式是較好地完成培養(yǎng)方案的主要環(huán)節(jié),具體做法是;針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況對(duì)每一知識(shí)要點(diǎn)、要求掌握的程度都用行為性動(dòng)詞進(jìn)行具體描述,用韻語(yǔ)手段去貼近生活。它是教與學(xué)雙方的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以后,就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),再借助瑯瑯上口的歌訣,如:化學(xué)分析天平的操作使用―“稱質(zhì)量,用天平;使用前,先調(diào)整;一調(diào)低水平;再調(diào)指針零。左物右碼,先減后增;稱時(shí)需啟動(dòng),操作先止動(dòng);啟動(dòng)止動(dòng)細(xì)心穩(wěn)重”及試管振搖操作方法:“三指捏,兩指拳,腕動(dòng)臂不動(dòng)”等,促使自己運(yùn)用達(dá)到一定技能。
基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式一般分為兩部分:
1、認(rèn)識(shí)部分:它指概念、理論、原理、用語(yǔ)、用途等。掌握程度用識(shí)記、簡(jiǎn)單應(yīng)用、理解、綜合應(yīng)用四個(gè)水平層次描述。
2、技能部分:它指儀器性能及使用方法,性質(zhì)實(shí)驗(yàn)操作,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),食品企業(yè)檢測(cè)實(shí)用等。實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握程序用模仿、學(xué)會(huì)、熟悉、實(shí)用四個(gè)水平層次描述。
例如:對(duì)《基礎(chǔ)化學(xué)》中“溶液的滲透壓”的認(rèn)識(shí)是:
⑴、能區(qū)別擴(kuò)散和滲透現(xiàn)象;
⑵、記住產(chǎn)生滲透現(xiàn)象的條件;
⑶、知道等、低、高滲溶液的概念。
一般理解:
⑴、能說(shuō)出滲透壓的概念;
⑵、能正確進(jìn)行毫滲透單位的簡(jiǎn)單計(jì)算。
簡(jiǎn)單應(yīng)用:
⑴、能根據(jù)滲透定律,結(jié)合電解質(zhì)和非電解質(zhì)的具體情況比較不同溶液間的滲透壓大小。
⑵、能指出滲透壓在食品檢驗(yàn)上的意義。
“溶液”的實(shí)驗(yàn)操作技能是:
模仿:
⑴、容量瓶的使用方法
⑵、吸量管和洗耳球的使用方法
學(xué)會(huì):
⑴、固液藥品取用操作“拿瓶標(biāo)簽對(duì)虎口,瓶蓋倒置別亂丟;量液注意彎月背,取后塞好藥送回”。
⑵、漏斗、玻璃棒操作
⑶、容量瓶的使用方法
⑷、洗滌操作(尤其是比色杯洗滌),定容操作
熟悉:
⑴、托盤天平、量筒、滴定管的使用方法
⑵、觀察刻度線(深、淺溶液)的方法
二、設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)手段
師生雙方在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)以后,為達(dá)到要求,教師必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)方案、組織教學(xué);且一切活動(dòng)都要以完成企業(yè)所需為核心,傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀教法都可以借鑒論文開(kāi)題報(bào)告范例。例如:
1、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)型:該教學(xué)突出化學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)這一特征,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生探索新知識(shí);
2、自學(xué)研討型:該法著眼于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。其特點(diǎn)是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,展開(kāi)教師的引導(dǎo)啟發(fā)活動(dòng)。具體作法一般是下發(fā)“自學(xué)提綱”或提出“自學(xué)思考題”。學(xué)生自學(xué)后進(jìn)行質(zhì)疑、答疑,師生共同到食品企業(yè)討證。
3、綜合啟發(fā)型:是在傳統(tǒng)啟發(fā)教學(xué)的基礎(chǔ)上,以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo),依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和水平教育學(xué)論文,采取各種啟發(fā)手段達(dá)到開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。在具體實(shí)施中,屬于知識(shí)記憶的:可通過(guò)學(xué)生自學(xué)教材或教師以問(wèn)題的形式提出,學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題,達(dá)到識(shí)記的要求;理解的:給學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)疑惑情境,以討論的形式達(dá)到理解程序;應(yīng)用的:給學(xué)生設(shè)置具體問(wèn)題,掌握問(wèn)題的解決辦法。
三、反饋
在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式中,為了獲取學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的技能達(dá)標(biāo)程度信息,以便在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整教學(xué),需隨時(shí)從學(xué)生那里得到反饋信息,其方法是多種多樣的。如上課提問(wèn),討論或采用簡(jiǎn)單可行的診斷性檢測(cè),課下處理作業(yè),與學(xué)生談話及征求意見(jiàn)等,如果學(xué)生測(cè)驗(yàn)未達(dá)標(biāo),可以明確指出他在哪些知識(shí)上未學(xué)好及在哪些相應(yīng)的思維能力上還有欠缺。這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我矯正,自我強(qiáng)化,又便于教師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)矯正,突出“以人為本”教學(xué)。如教學(xué)“回爐”,分組上課,個(gè)別指導(dǎo),合作學(xué)習(xí),為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料等矯正措施―由“學(xué)會(huì)”變“會(huì)學(xué)”。從而使中、差生不欠帳,能夠越過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的溝壑。化學(xué)教學(xué)目標(biāo)常用兩種考核手段:
1、理論考核,以六個(gè)學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題和試題進(jìn)行考評(píng),其對(duì)應(yīng)關(guān)系一般如下:
識(shí)記-填空題:簡(jiǎn)單應(yīng)用―選擇題;理解―是非、判斷題;綜合應(yīng)用―簡(jiǎn)答題;創(chuàng)見(jiàn)―假設(shè)問(wèn)答題;創(chuàng)見(jiàn)性應(yīng)用―實(shí)際應(yīng)用題。
2、實(shí)踐(訓(xùn))技能考核,技能考核一般可以從五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行,化學(xué)儀器的識(shí)別操作-應(yīng)用-提純;化學(xué)計(jì)算;物―化學(xué)反應(yīng)的觀察、鑒定;獨(dú)立操作能力。
四、“輕工食品基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式”的特點(diǎn)
將傳統(tǒng)教學(xué)中主要由教師掌握教學(xué)目的變?yōu)閹熒餐鞔_的企業(yè)所需,并根據(jù)企業(yè)所需進(jìn)行教與學(xué),使技能處于中心地位,在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施形成評(píng)價(jià),只看測(cè)驗(yàn)后學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度教育學(xué)論文,不計(jì)考分,不排名次,可以減輕差生的心理壓力,提供“吃小灶”,有利于差生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。其特點(diǎn),比外延模糊不清的傳統(tǒng)教學(xué)目的,容易評(píng)價(jià)、具體明確、外顯性強(qiáng),有別于傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)。
五、實(shí)施“輕工食品基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式”效果
實(shí)施“輕工食品基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式”是教改中具有系統(tǒng)性和科學(xué)性的一項(xiàng)改革。食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)全體教師在教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施過(guò)程中將培養(yǎng)方案,教材、教法含操作韻語(yǔ)及學(xué)生的自學(xué)融為一體進(jìn)行統(tǒng)籌,自編《基礎(chǔ)化學(xué)》教材,已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的“講”遷移到“導(dǎo)”上來(lái),從而使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程趨于科學(xué)化。
六、附部分化學(xué)韻語(yǔ)供行家參考:
⑴ 液體藥品的拿、量、放、注
拿瓶標(biāo)簽對(duì)虎口,
瓶蓋倒置別亂丟;
量液注意彎月背,
取后塞好藥送回。
⑵ 漏斗使用和注意事項(xiàng)
A、四靠?jī)刹贿^(guò);
B、一角二低三碰;
⑶ 用詩(shī)詞謎語(yǔ)表達(dá)CaCO3→CaO→Ca(OH)2→CaHCO3→CaCO3更有趣味 性,曰:
“千錘萬(wàn)鑿出深山,
烈火焚燒渾不怕;
粉身碎骨依然在,
留得清白在人間。”
⑷ 酸堿鹽溶解性表歌謠:
鉀鈉銨鹽都可溶,
硝鹽遇水影無(wú)蹤;
鹽酸鹽不溶銀亞汞,
硫酸鹽不溶鋇和鉛;
溶堿只有鉀鈉鋇鈣。
參考文獻(xiàn):
[1]王佐書《化學(xué)教學(xué)法》
[2]教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱匯編
關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)多媒體 ;非智力因素技能; 創(chuàng)造
中圖分類號(hào):G633.8
國(guó)家的發(fā)展依靠人才素質(zhì)的提高,而人才素質(zhì)的提高依靠教育的改革和發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育是新世紀(jì)提高國(guó)民素質(zhì),培養(yǎng)有用人才的戰(zhàn)略舉措,是教育改革和發(fā)展的主攻方向。實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是學(xué)科教學(xué),而不同的學(xué)科都具有不同的知識(shí)體系和特點(diǎn)。素質(zhì)教育應(yīng)結(jié)合各學(xué)科的知識(shí)體系和特點(diǎn)進(jìn)行。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,通過(guò)實(shí)驗(yàn)和多媒體課件的有機(jī)結(jié)合,不僅有助于化學(xué)知識(shí)的掌握,實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng),而且有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì),使學(xué)生在全面發(fā)展方面得到有益的啟發(fā)。
觀察是人們有效地探索世界、認(rèn)識(shí)事物的一種極為重要的心理素質(zhì),是人們順利掌握知識(shí)完成某種活動(dòng)的基本能力。觀察既有生動(dòng)形象的圖片觀察,也有直觀有趣的動(dòng)手演示觀察。多媒體已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的常用手段,它以文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種途徑向?qū)W生傳遞信息,以生動(dòng)直觀的形象,幫助學(xué)生建立起概念與表象之間的聯(lián)系,建立起各種感覺(jué)器官之間的聯(lián)系,使課堂教學(xué)更加多樣性,生動(dòng)性,實(shí)效性,先進(jìn)性,并給課堂教學(xué)平添了一股時(shí)代氣息,極大地豐富了教師教學(xué)的表現(xiàn)手法和形式。
我在一次多媒體教學(xué)觀摩課上,屏幕上化學(xué)反應(yīng)被制作成漸變動(dòng)畫放映直觀呈現(xiàn)的那一刻,教室里頓時(shí)靜下來(lái),清楚的微觀分子結(jié)構(gòu)一下子讓同學(xué)們折服,多媒體教學(xué)成了我必須的教學(xué)手段。
為了采取“先進(jìn)的教學(xué)手段”,使學(xué)生更加興趣盎然,我從背景、聲音、動(dòng)畫到技巧,藝術(shù)效果等方面出發(fā),制作了《化學(xué)——人類進(jìn)步的關(guān)鍵》、《化學(xué)平衡》、《有機(jī)化學(xué)鍵的斷裂重新組合》、《硫酸的工業(yè)生產(chǎn)流程》等課件,使得抽象的問(wèn)題具體化,枯燥的問(wèn)題趣味化,靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化,繁雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,課件給我的課堂增添了活力,也給我?guī)?lái)了榮譽(yù)。
隨著過(guò)度使用和依賴課件,課堂教學(xué)效果卻越來(lái)越不明顯,學(xué)生們逐漸喪失了興趣。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考和探索,我意識(shí)到:“多媒體再好,也只是個(gè)工具,他無(wú)法替代人的情感和智慧。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的核心特征是“輔助”,即輔助教師,而不是取代教師。”
“告訴我,我會(huì)忘記;做給我看,我會(huì)記得;讓我親自做,我才懂得。”實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ),是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效途徑。教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)維度:知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是落實(shí)過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀最有效的方法。“從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)”,是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的立足點(diǎn),重視每一位學(xué)生的親自參與性,在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)實(shí)施上,發(fā)揮學(xué)生的主體性、合作性和創(chuàng)新性是我追求的目標(biāo)。而這些,單純地依靠課件是根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。化學(xué)教學(xué)本身并不只是傳授給學(xué)生一些初步的化學(xué)概念和規(guī)律,而是通過(guò)一系列有效的教育教學(xué)手段,全面提高學(xué)生的智能,使他們能夠掌握和運(yùn)用一些化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)手段,學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本方法,學(xué)會(huì)辯證而客觀地認(rèn)識(shí)世界,從而在將來(lái)能夠獨(dú)立地、有創(chuàng)造性地進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。
我在講氨的性質(zhì)做氨的噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí),為了探究引發(fā)噴泉原理及實(shí)驗(yàn)成功關(guān)鍵,事先準(zhǔn)備了如下幾組實(shí)驗(yàn):
(一)燒瓶干燥膠頭滴管預(yù)先吸入水;
(二)燒瓶干燥膠頭滴管預(yù)先吸入酸溶液;
(三)燒瓶干燥不用滴管燒瓶底部加熱毛巾;
(四)燒瓶不干燥膠頭預(yù)先吸入水;
(五)燒瓶不干燥膠頭滴管預(yù)先吸入酸溶液。
讓十名學(xué)生到前面來(lái)依次分別做這五個(gè)實(shí)驗(yàn),然后讓同學(xué)們共同討論:在實(shí)驗(yàn)室條件下噴泉實(shí)驗(yàn)基本原理和成功關(guān)鍵,選用哪些組實(shí)驗(yàn)較合適?為什么?在經(jīng)過(guò)討論和爭(zhēng)論之后,同學(xué)們得出共同的結(jié)論:選用前三組適合,實(shí)驗(yàn)基本原理:使容器內(nèi)外產(chǎn)生較大壓強(qiáng)差;成功關(guān)鍵是:盛氣體的燒瓶必須干燥不漏氣且充滿氣體。最后,將制作的化學(xué)反應(yīng)課件再進(jìn)行重復(fù)或慢速播放,從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了噴泉實(shí)驗(yàn),而且也使學(xué)生們學(xué)會(huì)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)和多媒體有效結(jié)合的方法。
運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn),通過(guò)一系列有效的方法和手段,能夠較好地發(fā)展學(xué)生的智能,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,揚(yáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之長(zhǎng)而避多媒體之短。在課堂教學(xué)中,我以實(shí)驗(yàn)為主,中間只利用課件把反應(yīng)錄像或局部特寫,做多次重復(fù)或慢速播放。這樣長(zhǎng)短結(jié)合,簡(jiǎn)單明了,揮灑自如的教學(xué)方式,深受學(xué)生的歡迎,教學(xué)效果明顯提高。
非智力因素的培養(yǎng),在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中也是不可忽視的問(wèn)題。從課堂講授到多媒體和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等一系列過(guò)程,我始終都貫徹穿插對(duì)非智力因素動(dòng)機(jī)、情感、興趣、意志、信心等的重視和培養(yǎng),使之為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù),大大提高了教學(xué)效果,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
以人為核心,重視非智力因素的培養(yǎng),圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),適時(shí)合理地選取,揚(yáng)長(zhǎng)避短才是做好高中教學(xué)的關(guān)鍵。在以后的教學(xué)中,我以是否有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為使用實(shí)驗(yàn)、多媒體課件的依據(jù),做到實(shí)驗(yàn)和多媒體等方面的有機(jī)結(jié)合,掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán),始終做高中化學(xué)教學(xué)的掌拓者。
教育學(xué)生、服務(wù)學(xué)生,做高中化學(xué)教學(xué)的主人。是我在今后的教學(xué)工作中所始終堅(jiān)持不懈的教學(xué)理念。
參考文獻(xiàn):
高中化學(xué)教學(xué)論文:新課標(biāo)人教版《化學(xué)1必修》有感
高中化學(xué)教學(xué)論文:新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)
高中化學(xué)教學(xué)論文:學(xué)者型化學(xué)老師的素養(yǎng)
高中化學(xué)教學(xué)論文:化學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)教育形式
高中化學(xué)教學(xué)論文:優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量
高中化學(xué)教學(xué)論文:運(yùn)用電教手段強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)
1、工學(xué)學(xué)位:高等學(xué)校本科學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃的各項(xiàng)要求,經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè),其課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的成績(jī),表明確已較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能,并且有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力的,授予學(xué)士學(xué)位。泛指工業(yè)科學(xué),包括:交通運(yùn)輸、海洋工程、輕工紡織、航空航天、工程力學(xué)、生物工程、農(nóng)業(yè)工程、材料、機(jī)械、食品、武器、化工與制藥等。
2、理學(xué)學(xué)位:高等學(xué)校本科學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃的各項(xiàng)要求,經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè),其課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的成績(jī),表明確已較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能,并且有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力的,授予學(xué)士學(xué)位。泛指理學(xué)科,包括:數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)、物理學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)、化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、生物科學(xué)、生物技術(shù)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、材料物理、材料化學(xué)等。
(來(lái)源:文章屋網(wǎng) )
申請(qǐng)級(jí)別:副研究員
計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)學(xué)院
XX年7月7日
教育與工作經(jīng)歷
教育
1994.9-1998.7 上海大學(xué)機(jī)械自動(dòng)化系 本科
1998.9-XX.3 上海大學(xué)機(jī)械自動(dòng)化系 碩士
XX.3-XX.9 上海交通大學(xué)圖像處理與模式 識(shí)別研究所 博士
工作
XX.9-今 上海大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院 講師
學(xué)術(shù)活動(dòng)
兼職
中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)yocsef上海分壇學(xué)術(shù)秘書委員(XX.5~今)
ieee會(huì)員,ieee計(jì)算機(jī)分會(huì)會(huì)員(XX.1~今)
上海市計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)會(huì)員(XX.1~今)
主持中國(guó)機(jī)器學(xué)習(xí)郵件列表(XX.1~今)
活動(dòng)
機(jī)器學(xué)習(xí)及其挑戰(zhàn)研討會(huì),上海,參與,XX.11
第十屆中國(guó)機(jī)器學(xué)習(xí)會(huì)議,上海,口頭報(bào)告,XX.10
環(huán)太平洋人工智能大會(huì),aucland,口頭報(bào)告,XX.8
國(guó)際神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)大會(huì),大連,展板,XX.8
神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用研討會(huì),北京,大會(huì)報(bào)告,XX.3
科研經(jīng)歷
參與國(guó)家自然科學(xué)基金四項(xiàng)
基于數(shù)據(jù)挖掘和綜合模型的腦磁共振圖像分析和診斷(30170274)已結(jié)題
面向鋼鐵生產(chǎn)的數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)融合信息處理平臺(tái)及應(yīng)用(50174038)已結(jié)題
納米氧化鋁材料設(shè)計(jì)的支持向量機(jī)方法 (20373040)進(jìn)展順利
分布式概念格數(shù)學(xué)模型及算法研究 (60275022)進(jìn)展順利
參與上海市高校網(wǎng)格技術(shù)e研究院一期項(xiàng)目
數(shù)據(jù)挖掘在生物醫(yī)學(xué)網(wǎng)格中的應(yīng)用 (XX.7-XX.6)
主持軟件新技術(shù)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(南京大學(xué))開(kāi)放課題一項(xiàng)
機(jī)器學(xué)習(xí)中冗余特征問(wèn)題的研究(XX.5-XX.6)
已申請(qǐng)國(guó)家自然科學(xué)基金
合作者:化學(xué)系 陸文聰教授
已申請(qǐng)上海市教委科技發(fā)展基金
正在申請(qǐng)上海市高校網(wǎng)格技術(shù)e研究院二期項(xiàng)目
研究方向
特征選擇
結(jié)合學(xué)習(xí)器的研究
支持向量機(jī)
集成學(xué)習(xí)
多任務(wù)學(xué)習(xí)
偏最小二乘法
化學(xué)計(jì)量學(xué)
多元校正
藥物構(gòu)效關(guān)系
jcics,nsfc
學(xué)術(shù)成果
論文20余篇(第一作者9篇以上)
sci 收錄5篇,其中第一作者4篇
ei收錄10篇,其中第一作者3篇
其它核心雜志,第一作者5篇
sci收錄源雜志錄用2篇,正在出版
譯著一本(第一作者)
支持向量機(jī)導(dǎo)論,電子工業(yè)出版社出版,XX.3
專著一本(算法部分,五萬(wàn)字以上)
support vector machine in chemistry,singapore, world scientific publishing company,XX.9
第一作者論文
************************************
學(xué)院工作
人工智能、軟件工程等專業(yè)課
學(xué)術(shù)報(bào)告(二次)
計(jì)算機(jī)學(xué)院一次
化學(xué)系一次
本科生班主任(03級(jí)10班),優(yōu)秀生導(dǎo)師(5)
****************
其它條件
全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試cet-6
合格,1997.6
上海市職稱計(jì)算機(jī)能力考試
合格,XX.4
匯總
龍骨架和固定支撐結(jié)構(gòu)
墻體綠化的龍骨架和固定支撐結(jié)構(gòu),涉及到植物墻的穩(wěn)定性、安全性,也影響到植物的生長(zhǎng),是植物墻成功的關(guān)鍵之一。不管什么類型的植物墻,龍骨架的安裝基本類似,首先用膨脹螺栓將熱鍍鋅槽鋼豎向固定在墻體上,如果墻體是混泥土的,也可以用化學(xué)螺栓進(jìn)行固定。然后在槽鋼上橫向焊接方鋼或角鋼作為龍骨,用于安裝固定種植基盤、種植盒、種植箱、種植槽或種植毯等。
對(duì)于容器式植物墻,包括種植基盤、種植盒、種植箱、種植槽等的固定安裝,需要根據(jù)容器的尺寸大小確定好橫向龍骨的間距。其中種植基盤、種植箱一般在橫向龍骨安裝完后直接掛在龍骨上,而種植盒、種植槽一般用自攻螺絲將其固定在龍骨上。容器式植物墻因?yàn)槿萜饔泄潭ǖ某叽绱笮。参锏闹晷芯嗍艿较拗疲虼酥贿m合做規(guī)整的造型或圖案。
對(duì)于鋪貼式植物墻,一般需要在龍骨架上先安裝一層PVC板作為固定支撐結(jié)構(gòu),然后將種植毯用射釘固定在PVC板上。種植毯最大的優(yōu)點(diǎn)就是植物可以根據(jù)設(shè)計(jì)者的意圖自由種植,不受株行距的限制,可以做成各種形式、各種大小的圖案或造型。
種植基質(zhì)以及植物的選擇
植物的良好生長(zhǎng)離不開(kāi)科學(xué)合理的栽培基質(zhì)配置。常用的植物栽培基質(zhì)有泥炭土、椰糠、蘑菇渣、陶粒、炭化谷殼、苔蘚、樹(shù)皮、鋸木屑、珍珠巖、蛭石等。
選擇適合墻體微氣候和光照條件的植物類型也是問(wèn)題的關(guān)鍵。首先,分析植物生長(zhǎng)的需求,設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的維護(hù)措施,幫助維持植物的垂直生長(zhǎng)。墻體綠化的植物可選種類廣泛,根據(jù)需要可以選擇各種顏色的植物。鄉(xiāng)土植物可以優(yōu)先考慮,但要經(jīng)過(guò)一定的測(cè)試,確保其在垂直環(huán)境中的生長(zhǎng)能力和可持續(xù)性。如上海世博主題館東西墻的綠化選用了五種植物:紅葉石楠、金森女貞、亮綠忍冬、六道木及花葉絡(luò)石,能隨季節(jié)產(chǎn)生色彩上的變化,呈現(xiàn)不一樣的風(fēng)采。而且具有較強(qiáng)的綜合抗性,容易養(yǎng)護(hù),能抵抗較為惡劣的氣候環(huán)境條件。
能夠作為墻體綠化的植物包括灌木、多年生草木、一年生草本植物和季節(jié)性植物。為了使植物生長(zhǎng)茂盛,安裝后即時(shí)成景,一般應(yīng)對(duì)植物進(jìn)行預(yù)培,即在安裝之前2個(gè)月左右對(duì)植物進(jìn)行預(yù)先培育,以保證植物墻的效果,還能為野生鳥(niǎo)類和昆蟲(chóng)提供棲息地,提高環(huán)境水平。
自動(dòng)灌溉技術(shù)
水分是植物成活與否的決定性因素。植物墻一般采用自動(dòng)滴灌系統(tǒng)。滴灌系統(tǒng)由四部分組成,分別為給水水源、水動(dòng)力系統(tǒng)(包括了水泵、動(dòng)力設(shè)備)、水處理系統(tǒng)(過(guò)濾器、施肥器、滴頭)及控制系統(tǒng)(電磁閥、水壓表、空氣閥、止回閥等)。
植物墻面積較大時(shí),一般采用分區(qū)分塊控制和輪流灌溉的方式,以保證水壓充足、滴灌到位,利于植物均勻生長(zhǎng)。
要嚴(yán)格控制滴灌系統(tǒng)的工作水壓,不可超壓或水壓過(guò)低。超壓容易導(dǎo)致爆管、導(dǎo)致滴頭沖掉等現(xiàn)象的發(fā)生;水壓過(guò)低很容易導(dǎo)致管道遠(yuǎn)端供水不足,影響灌溉質(zhì)量。
要定期對(duì)滴灌系統(tǒng)進(jìn)行檢查,特別是過(guò)濾器,做到定期排沙沖洗,如發(fā)現(xiàn)濾網(wǎng)破爛需及時(shí)更換。
施工完成后的養(yǎng)護(hù)
關(guān)鍵詞:初中化學(xué)實(shí)驗(yàn),改進(jìn)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。博士論文,初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)。新課改的理念,體現(xiàn)以學(xué)生為本,注重學(xué)生的能力和可持續(xù)發(fā)展,強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)。博士論文,初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中重要的組成部分,是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效手段,它具有千變?nèi)f化的現(xiàn)象,它的直觀、真切和印象深刻的特點(diǎn)不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且它的豐富的知識(shí)性對(duì)學(xué)生理解化學(xué)原理、鞏固化學(xué)知識(shí)有著有力的驗(yàn)證作用。加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),使他們切實(shí)掌握化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,深入理解物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化之間的辯證關(guān)系;對(duì)于幫助學(xué)生形成化學(xué)概念,鞏固化學(xué)知識(shí),獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和訓(xùn)練科學(xué)方法具有不可替代的作用;從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,我們不僅僅要做實(shí)驗(yàn),更應(yīng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探索實(shí)驗(yàn)方法、完善實(shí)驗(yàn)理論。下面是本人在改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常常采用的一些實(shí)驗(yàn)策略。
一、注重激發(fā)興趣
在許多學(xué)生眼里,化學(xué)課是抽象而又枯燥的,如何把實(shí)驗(yàn)做的引人入勝,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是我改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)方向。近年來(lái),劉謙的兩次春晚之行引發(fā)了學(xué)生對(duì)魔術(shù)的興趣;鑒于此,我也把有些實(shí)驗(yàn)坐了魔術(shù)化的改進(jìn)。例如,在做“分子運(yùn)動(dòng)”的探究實(shí)驗(yàn)時(shí),我把裝酚酞試液的小燒杯改為噴有酚酞試液的小白花,這樣一來(lái),使實(shí)驗(yàn)具有了魔術(shù)般的效果,觀賞性強(qiáng),大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;改進(jìn)后,時(shí)間短,現(xiàn)象明顯,更利于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出,提高了課堂效率。
二、力求化繁為簡(jiǎn)
對(duì)于教材中有些過(guò)于繁瑣,操作不便的實(shí)驗(yàn),我在保證實(shí)驗(yàn)效果現(xiàn)象明顯的情況下,改進(jìn)時(shí)力求簡(jiǎn)約,化繁為簡(jiǎn)。例如“空氣中氧氣含量的測(cè)定”的實(shí)驗(yàn),課本上是用紅磷進(jìn)行的,裝置復(fù)雜而費(fèi)時(shí)。我采用的是在玻璃注射器中放一小片白磷,再將其插入溫水的方法,這樣便很快白磷燃燒,注射器推子縮回五分之一,現(xiàn)象十分明顯,時(shí)間只用了不到一分鐘,但效果比原來(lái)的方法強(qiáng)的多。
三、多步組合,對(duì)比明顯
根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)現(xiàn)象明顯、易于比較和力求省時(shí)的要求,我們可以把多步實(shí)驗(yàn)合在一起同時(shí)進(jìn)行。博士論文,初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如:二氧化錳對(duì)過(guò)氧化氫溶液分解的催化作用可組合如下:取三支試管分別加入過(guò)氧化氫溶液、二氧化錳、過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳的混合物,并排放在同一試管架上,將三根燃著的衛(wèi)生香,分別伸入三支試管中,讓學(xué)生觀察放出氧氣的時(shí)間,思考二氧化錳的作用,引出催化劑的概念。本實(shí)驗(yàn)三步共進(jìn),只需5分鐘便可完成,其省時(shí)、對(duì)比性強(qiáng)的效果是顯而易見(jiàn)的。同樣的多步組合我們還可以做:酸溶液使石蕊和酚酞的變色與堿溶液使石蕊和酚酞的變色同時(shí)做,對(duì)比實(shí)驗(yàn)更易使學(xué)生記住這些顏色的變化;多種金屬和酸的反應(yīng)可一次完成,以比較其反應(yīng)的快慢;NaOH和FeCl3、NaOH和CuSO4的實(shí)驗(yàn)同時(shí)演示,四種不同的顏色變化更能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和注意......。
四、補(bǔ)充強(qiáng)化,增設(shè)必需
對(duì)一些實(shí)驗(yàn)可以在原實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的理解和深化。例如:在做燃燒的條件實(shí)驗(yàn)時(shí),可在銅片上加一個(gè)小石頭,設(shè)問(wèn):銅片上加一個(gè)小石頭是否也能燃燒呢?為什么?”增加這個(gè)以后,學(xué)生對(duì)燃燒的條件認(rèn)識(shí)的更全面更深刻了。
再如,在講濃硫酸稀釋實(shí)驗(yàn)時(shí),盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào):一定要把濃硫酸倒入水中,且邊倒邊攪拌,不可把水倒入濃硫酸中,可仍有不少學(xué)生半信半疑,認(rèn)為不會(huì)那么嚴(yán)重,不必當(dāng)真。百聞不如一見(jiàn),為此我補(bǔ)做了如下實(shí)驗(yàn):在一蒸發(fā)皿中先倒入濃硫酸,再用一個(gè)帶橡皮塞的玻璃鐘罩罩住,塞中有一支有水的大號(hào)膠頭滴管。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí),擠壓橡膠頭,將水射入蒸發(fā)皿中,瞬間就可以看到蒸發(fā)皿中酸液四濺、霧氣騰騰。學(xué)生們驚呼:“太危險(xiǎn)了!”此時(shí)學(xué)生對(duì)教師的話真是太信服了!幾分鐘的實(shí)驗(yàn)往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。
對(duì)于重要的知識(shí),雖然教材未安排實(shí)驗(yàn),但增加是必要的。例如:用石灰石和濃硫酸反應(yīng)來(lái)制取CO2是不可行的。博士論文,初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如何讓學(xué)生信服和領(lǐng)會(huì)?可增做石灰石和硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),學(xué)生會(huì)看到只有剛開(kāi)始冒出一點(diǎn)點(diǎn)氣泡反應(yīng)便停止了。對(duì)此結(jié)果學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn),教師再引導(dǎo)學(xué)生分析,就很容易弄明白了。再如:NaOH和CO2能否反應(yīng),教材是直接給出的,這難以使學(xué)生信服,因此很有必要增設(shè)。我采用的是“噴泉實(shí)驗(yàn)”,操作如下:在250ml圓底燒瓶中先加入約5克Na2CO3粉末,然后再加入5ml濃鹽酸,使其充分反應(yīng)生成CO2,然后倒入5-10ml濃NaOH溶液,迅即塞好帶有導(dǎo)管的橡皮塞,晃動(dòng)燒瓶,使其充分反應(yīng),將它倒置在鐵圈上,打開(kāi)導(dǎo)管上的止水夾,可觀察到水迅速地進(jìn)入燒瓶且變?yōu)榧t色,形成美麗的噴泉!學(xué)生會(huì)立即得出這是CO2反應(yīng)完的緣故。這時(shí)再分析CO2和NaOH的反應(yīng)及方程式的書寫便是水到渠成了。
五、利用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)
對(duì)于一些危險(xiǎn)的、有毒的、復(fù)雜的、多次重復(fù)的或微觀粒子的實(shí)驗(yàn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬演示實(shí)驗(yàn)是可行的,甚至是必須的。例如CO還原CuO的實(shí)驗(yàn):CO的制取很困難且既有毒又有可能發(fā)生爆炸,以目前各初中學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,做這個(gè)實(shí)驗(yàn)是很不現(xiàn)實(shí)的,據(jù)我調(diào)查是幾乎沒(méi)有做的。但近幾年,我校用我做的《CO還原CuO》的課件就很好地使學(xué)生掌握了這方面的內(nèi)容。博士論文,初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在CO還原CuO的情景實(shí)驗(yàn)里還可以允許你做錯(cuò)實(shí)驗(yàn):你先加熱再通CO會(huì)出現(xiàn)什么情況?“砰”的一聲,試管炸的粉碎,好象真的一樣,但卻沒(méi)有任何危險(xiǎn)。博士論文,初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這種情景實(shí)驗(yàn)會(huì)留給學(xué)生更深的感受。
六、用生活用品改進(jìn)裝置,加強(qiáng)化學(xué)與生活的聯(lián)系
課本的實(shí)驗(yàn)用日常生活用品改進(jìn)裝置后往往具有積極的意義,效果更佳,更易引起學(xué)生的興趣。例如:長(zhǎng)頸漏斗可用注射器來(lái)代替;用礦泉水瓶來(lái)取代某些試劑瓶等。
總之,化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)意義十分重大,它以其豐富的內(nèi)涵在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用,是傳遞知識(shí),培養(yǎng)能力,形成價(jià)值觀的最好的載體之一。通過(guò)以上多方面的改進(jìn),不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,還會(huì)在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新能力。