時(shí)間：2022-04-06 04:02:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇益智游戲教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】幼兒多媒體課件開發(fā)
多媒體課件是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)知識(shí)及幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的橋梁與工具。我園注重開發(fā)適合幼兒的多媒體課件。根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)分為：體驗(yàn)性課件、選擇性課件、探究性課件、模擬性課件，使課件具有趣味性、遞進(jìn)性、交互性、集成性特點(diǎn)，多媒體課件中采用的評(píng)價(jià)方式有點(diǎn)擊式、拖拽式、闖關(guān)式、積分式等等，使幼兒可即時(shí)檢測(cè)。為了優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮多媒體功能先進(jìn)、信息多樣的作用，我們?cè)谶\(yùn)用方式上也作了一定的研究，采用了個(gè)別輔導(dǎo)式、討論學(xué)習(xí)式、探索學(xué)習(xí)式、協(xié)作學(xué)習(xí)式，使幼兒在數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過人機(jī)互動(dòng)，逐步掌握數(shù)概念，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。
在這一學(xué)期來，我園更是把多媒體教學(xué)作為教育改革的突破口以此來提高教育質(zhì)量，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，培養(yǎng)幼兒的多種思維能力，提高各學(xué)科的整合性。
一、探索有關(guān)的幼兒園多媒體教學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)幼兒的發(fā)展
開展多媒體教學(xué)，關(guān)鍵的因素在于教師，在于教育觀念的更新，如果沒有教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，再現(xiàn)代化的技術(shù)也難以產(chǎn)生好的效果。因此，我們積極探索幼兒園多媒體教學(xué)規(guī)律，深入研究幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，用好用足多媒體。
1、深入研究教材，挖掘教材內(nèi)涵，突出事物特征與規(guī)律
對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)課件，如：小小建筑師、螞蟻吃豆、配對(duì)等，我們深入研究教材，挖掘教材內(nèi)涵，如：小小建筑師，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，把重點(diǎn)放在了讓幼兒理解符號(hào)所表達(dá)的含義，自己來設(shè)計(jì)理想中的城市，在不知不覺中孩子們的環(huán)保意識(shí)得到了增強(qiáng)，將思維訓(xùn)練與環(huán)保教育整合在了一起。
2、以游戲引發(fā)幼兒參與的興趣
為發(fā)揮電腦人機(jī)互動(dòng)、及時(shí)反饋的優(yōu)勢(shì)，我們?cè)诙嗝襟w教學(xué)中注意采用游戲的方法，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如：我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒將思維的過程表現(xiàn)出來時(shí)，就利用了狼羊圈心菜的游戲課件，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，將這三樣物體安全運(yùn)送到河對(duì)岸。在游戲當(dāng)中，孩子們的邏輯判斷能力以及思維的有序性得到了提高。
3、突出幼兒想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)
我們?cè)趪L試開發(fā)和制作一些課件的過程中，把立足點(diǎn)放在發(fā)揮幼兒思維的想象力、創(chuàng)造力這一基點(diǎn)上。如“小白兔運(yùn)南瓜”，我們鼓勵(lì)幼兒想出各種幫助小白兔運(yùn)南瓜的方法，使他們體會(huì)到了幫助別人的樂趣。
4、拓寬有益于發(fā)掘求異思維潛能的空間，提高求異的廣闊性
思維方法的求異性是與創(chuàng)造性活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的。只有對(duì)某問題的認(rèn)識(shí)持獨(dú)特見解，才能構(gòu)成創(chuàng)造性思維質(zhì)的內(nèi)涵。我們?cè)谶x擇課件時(shí)把握輻射的中心點(diǎn)——問題的本身，從中心點(diǎn)入手，展開發(fā)散性的求異思維活動(dòng)，并集思廣益，產(chǎn)生一題多解、一問多思、一法多變等有別于他人的觀點(diǎn)和方法。充分利用了課件不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，拓寬有益于發(fā)掘求異思維潛能的空間。以益智游戲“青蛙高跳”為例，傳統(tǒng)的下棋方法是將棋下到旁邊的空格中，而現(xiàn)在的玩法是只有棋子旁邊有其它棋子時(shí)才可跳過去，被跳過的棋子拿走，最后只剩下最后一顆棋子。我們利用課件創(chuàng)設(shè)求異教學(xué)情境。教師按動(dòng)鼠標(biāo)，“小青蛙智力跳遠(yuǎn)游戲”便在孩子們充滿好奇的活動(dòng)氛圍中開始，認(rèn)知目標(biāo)由“小青蛙怎樣跳”轉(zhuǎn)向“你怎樣跳？”屏中出現(xiàn)的醒目求異指向目標(biāo)——你怎樣跳？點(diǎn)燃了孩子們創(chuàng)新的火花。根據(jù)規(guī)律，他們自信地推出獨(dú)創(chuàng)的跳法，一個(gè)個(gè)跳出了“新招”。當(dāng)孩子有了成功的體驗(yàn)后，教師再把他們引向更自主的求異學(xué)習(xí)情境中。讓他們?cè)?人小組里動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，對(duì)照課件出示的求異目標(biāo)，在自己特殊的棋盤上有規(guī)則地做“小紙人跳遠(yuǎn)游戲”，并記錄過程、嘗試討論分析數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合進(jìn)行猜想，看誰跳的方法既新又靈。隨著評(píng)價(jià)機(jī)制的介入，孩子們求異心理更為迫切，獲取與眾不同的學(xué)習(xí)成果成為他們求異的動(dòng)力和目標(biāo)。
二、積極開發(fā)多媒體課件，提高掌握和運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力。
由于目前幼兒園的多媒體教育僅僅停留在現(xiàn)成課件的運(yùn)用上，而且幼兒園多媒體課件比較少，面也比較窄，缺乏與教育相適應(yīng)的多媒體課件。因此，我們有必要嘗試幼兒園多媒體課件的開發(fā)與制作，滿足教育發(fā)展的需要，與此同時(shí)，提高教師掌握和運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力。
1、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高教師掌握和運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力。
開展多媒體教學(xué)，有效運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，關(guān)鍵在于有一支掌握現(xiàn)代化技術(shù)，具備現(xiàn)代化教學(xué)能力的教師隊(duì)伍，它關(guān)系到教師的后繼學(xué)習(xí)與教師整體素質(zhì)的提升。為了解決教師對(duì)多媒體技術(shù)掌握的問題，我園克服資金少、條件差等困難，鼓勵(lì)教師參加計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)photoshop 、flash 等一些多媒體軟件運(yùn)用技術(shù)，具備了一定的制作多媒體課件的能力。
2、嘗試開發(fā)多媒體教學(xué)課件，發(fā)揮每一位教師的潛能。
對(duì)于一部分的教師，可以通過實(shí)物展臺(tái)或投影儀來進(jìn)行。一部分 教師運(yùn)用幻燈片來進(jìn)行。還有一部分教師通過設(shè)計(jì)教案，運(yùn)用相應(yīng)的課件制作軟件來進(jìn)行。
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)課 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 游戲式學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2011）09-0001-02
信息技術(shù)教師常反映，學(xué)生上信息技術(shù)課時(shí)，常要求教師讓他們上網(wǎng)玩游戲。若限制網(wǎng)絡(luò)的話，學(xué)生常不愛聽授課內(nèi)容。顯然，傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)方式已吸引不了學(xué)生的注意力了。信息技術(shù)課是中小學(xué)所有課程中最常接觸網(wǎng)絡(luò)的課程，利用學(xué)生最喜歡的電腦，可以把信息技術(shù)課變成游戲式學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一、游戲式學(xué)習(xí)與信息技術(shù)課程教學(xué)
2000年10月，教育部召開全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，把信息技術(shù)課程列為中小學(xué)生必修課程，并《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》。根據(jù)《綱要》對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程提出的任務(wù)，學(xué)生掌握信息技術(shù)已成為其學(xué)習(xí)生活工作必須的。但現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的理解都是把它當(dāng)成游戲課。如何讓學(xué)生玩游戲的同時(shí)獲得信息技術(shù)知識(shí)，使得學(xué)習(xí)娛樂兩不誤，成為許多信息技術(shù)教師關(guān)注的問題。
學(xué)生愛玩游戲，也愛能完成任務(wù)，那能增強(qiáng)學(xué)生的成就感。而信息技術(shù)課程是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，與其他課程最大的差別就是學(xué)生都是在機(jī)房上課。學(xué)生面對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)就想玩游戲。因此抓住學(xué)生的愛玩心和好勝心，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式結(jié)合游戲，讓學(xué)生在完成任務(wù)，玩游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。
二、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是學(xué)生在教師幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)，在強(qiáng)烈的問題驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”要求學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在此過程，學(xué)生會(huì)不斷獲得成就感，更大地激發(fā)其求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目的，一般包括創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、完成任務(wù)、效果評(píng)價(jià)。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)與游戲式學(xué)習(xí)相結(jié)合，并研究將其運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)中。
（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境
創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體相關(guān)的、盡可能真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入游戲式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)形象化、有趣化，以引起學(xué)生的興趣。
（二）設(shè)計(jì)任務(wù)
任務(wù)設(shè)計(jì)要選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓其面臨一個(gè)須立即解決的現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)須符合課堂的教學(xué)要求與學(xué)生的認(rèn)知水平，重視知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)。巧抓學(xué)生熱愛游戲的心理，設(shè)計(jì)益智游戲，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，才能玩數(shù)字式游戲。
（三）完成任務(wù)
在此過程教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成游戲任務(wù)。教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)，提供適時(shí)的幫助。
（四）效果評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)除了要評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成任務(wù)、能否順利玩游戲、是否在玩游戲時(shí)掌握了必要的知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中學(xué)會(huì)相互評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)。
三、游戲式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程及其分析
以初一信息技術(shù)上冊(cè)“管理計(jì)算機(jī)文件”為例，來說明基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的游戲式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)資源管理器；（2）學(xué)會(huì)快速查找文件或文件夾的方法；（3）學(xué)會(huì)對(duì)文件及文件夾操作（新建、復(fù)制、移動(dòng)、刪除、重命名）；（4）知道什么是回收站，并能加以使用。
2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析能力；通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，設(shè)置情趣任務(wù)，掌握操作方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；學(xué)會(huì)在指定的文件夾中創(chuàng)建子文件夾。
3．情感目標(biāo)：上課過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)機(jī)房設(shè)備的教育；通過設(shè)置情趣任務(wù)的驅(qū)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作精神。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：用資源管理器方便快捷的操作來管理文件與文件夾。
難點(diǎn)：資源管理器窗口結(jié)構(gòu)的理解；通過自主探究解決問題，掌握文件的操作。
（三）教學(xué)方法
講授法、實(shí)踐法、演示法、比喻法、對(duì)比法、觀察法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。
（四）教學(xué)過程
1.創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)
一進(jìn)教室，學(xué)生們就要打開電腦中“金山打字通”，可發(fā)現(xiàn)沒法打開“金山打字通”這個(gè)游戲軟件。于是學(xué)生們就討論“為什么金山打字通不能運(yùn)行”，這就引發(fā)了學(xué)生的思考。這時(shí)候教師就導(dǎo)入本節(jié)課的課題。
生：為什么金山打字通打不開？
師：因?yàn)槔蠋煵恍⌒牟僮麇e(cuò)誤，把金山打字通文件夾中的很多子文件給弄到其他地方。想玩游戲就必須把金山打字通的文件找回來。要操作這些文件夾，就得先認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)使用“資源管理器”。
教師介紹啟動(dòng)“資源管理器”的幾種方法及其窗口界面組成。并請(qǐng)學(xué)生們玩“找茬游戲”找出“資源管理器”與“我的電腦”的異同點(diǎn)。
2.自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究，完成任務(wù)
發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)卡片，要求學(xué)生通過自學(xué)或是小組互助，按照學(xué)習(xí)任務(wù)卡片的要求完成任務(wù)后才能玩游戲。學(xué)生操作過程，教師巡視班級(jí)，及時(shí)給予幫助。到一定時(shí)間請(qǐng)完成任務(wù)的學(xué)生舉手，以鼓勵(lì)其他未完成任務(wù)的學(xué)生加緊時(shí)間，請(qǐng)已完成任務(wù)的學(xué)生幫助其他同學(xué)。
3.相互評(píng)價(jià)，經(jīng)驗(yàn)交流
學(xué)生大部分進(jìn)入游戲階段，教師適度地進(jìn)行游戲控制。請(qǐng)各小組學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，快速進(jìn)入游戲的方法，并進(jìn)行組間互評(píng)。同時(shí)也要注意對(duì)自身學(xué)習(xí)知識(shí)的評(píng)價(jià)。最后請(qǐng)一位已完成任務(wù)的學(xué)生在自己的電腦上操作演示一遍，并控制學(xué)生機(jī)以供其他學(xué)生觀看。
整個(gè)教學(xué)過程，教師抓住學(xué)生愛玩游戲的特點(diǎn)，以任務(wù)貫穿過程，精心設(shè)計(jì)教案，把枯燥的講授型“管理計(jì)算機(jī)文件”課，變成生動(dòng)有趣的游戲課堂。首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“金山打字通”不能運(yùn)行的問題，引發(fā)學(xué)生要想把這個(gè)游戲程序“修好”的熱情。接著任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師先介紹本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)后，發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)卡，讓學(xué)生自學(xué)“修好”游戲程序，并鼓勵(lì)學(xué)生開展小組互學(xué)，以增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。最后給予適當(dāng)鼓勵(lì)，請(qǐng)完成任務(wù)的學(xué)生舉手并操作演示，給予其鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；同時(shí)也激勵(lì)未完成的繼續(xù)加油，以增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以學(xué)生感興趣的游戲?yàn)橹骶€，發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)卡，使學(xué)生為玩游戲，主動(dòng)積極的參與到“管理計(jì)算機(jī)文件”的活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生既能完成任務(wù)、玩游戲，又能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使整個(gè)枯燥的學(xué)習(xí)過程，變成了游戲式學(xué)習(xí)。整個(gè)過程以學(xué)生為中心，教師起指導(dǎo)者、組織者作用，取得了較理想的教學(xué)效果。同時(shí)也注意開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅進(jìn)行組間互評(píng)，還有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。
通過以上教學(xué)案例，可總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
1．教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行者分析。抓住學(xué)生愛玩游戲的特性，寓教于樂。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2．以實(shí)用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即分步驟的游戲程序，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，注重對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合。
3．教師扮演著組織者、指導(dǎo)者的角色，適時(shí)給予學(xué)生幫助，適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分利用資源，設(shè)計(jì)富有趣味性的基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的游戲式學(xué)習(xí)的課堂。使學(xué)生在完成任務(wù)，玩游戲時(shí)，學(xué)習(xí)到信息技術(shù)知識(shí)。
4．游戲式學(xué)習(xí)方式能滿足廣大中小學(xué)生愛玩游戲的特性，同時(shí)也能愉悅地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注意對(duì)數(shù)字式游戲進(jìn)行適度控制，以增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳鳳，黃.悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的培養(yǎng)[J].軟件導(dǎo)刊，教育技術(shù)，2010（5）.
在筆者所聽到的案例中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有正向、負(fù)向評(píng)價(jià)以及中性評(píng)價(jià)，或無評(píng)價(jià)的情況。對(duì)學(xué)生的回答，多用“嗯”“好”或簡(jiǎn)單重復(fù)等方式予以回應(yīng)，不僅沒有在學(xué)生回答正確時(shí)予以及時(shí)鼓勵(lì)，也沒有在學(xué)生回答出現(xiàn)偏差時(shí)對(duì)原因做出實(shí)質(zhì)性分析，提問的目的僅僅局限于尋找所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓學(xué)生回到自己教案預(yù)設(shè)的軌跡，并不在于啟發(fā)學(xué)生思維。當(dāng)然，筆者所見案例也有一些對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果。
1 健全小組評(píng)價(jià)機(jī)制，讓“小能手”資源得到充分發(fā)揮
教學(xué)過程中出現(xiàn)的無評(píng)價(jià)或者等同于無評(píng)價(jià)的“恩”“好”之類的反饋，究其根源，一方面是教師仍然將自身作為主體，缺乏對(duì)學(xué)生思考的尊重，凡是不跟預(yù)設(shè)教學(xué)案例走的都敷衍過去，另外也有一些屬于趕時(shí)間的因素，特別臨近課堂的反饋小結(jié)環(huán)節(jié)尤為突出。“制作宣傳海報(bào)”一課中，教師設(shè)計(jì)了小組評(píng)價(jià)推薦及自薦的環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成“宣傳海報(bào)”的制作后，由各小組長(zhǎng)組織完成組內(nèi)評(píng)價(jià)后推薦參加班級(jí)評(píng)價(jià)，有少數(shù)同學(xué)覺得自己的作品比班內(nèi)展示的作品更好的，或者某些方面更勝一籌的則可以自薦參加集體評(píng)議。“裝扮秋天”一課中，教師事先充分了解“班級(jí)學(xué)情”，給各組分配了“小能手”，強(qiáng)化學(xué)生完成既定任務(wù)中的過程性指導(dǎo)及評(píng)價(jià)反饋，把小組長(zhǎng)作為一種資源充分的挖掘和發(fā)揮，提高了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效率及覆蓋面，使學(xué)生得到了協(xié)作的體驗(yàn)，提高了評(píng)價(jià)的效率，另外，也使評(píng)價(jià)者自身在評(píng)價(jià)他人的過程中得到了錘煉和提高。
2 建立Blog作業(yè)平臺(tái)，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多元和延伸
新課標(biāo)提倡評(píng)價(jià)要多元化，提倡改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。“制作課程表”一課中，教師用Blog制作了教學(xué)課件，作業(yè)提交環(huán)節(jié)采用Blog跟帖的方式，一方面使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)空有效地延伸，另外也實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。由于在班級(jí)Blog中有鏈接，許多家長(zhǎng)也紛紛參與作品的評(píng)價(jià)跟帖，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，使學(xué)生們的作品得到了家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中為他們指出了改進(jìn)的意見和建議。除了家長(zhǎng)參與外，班內(nèi)的學(xué)生、其他班級(jí)的學(xué)生也可以參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)。
3 精心設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)反饋，提高課堂評(píng)價(jià)效率
正面的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，負(fù)面的評(píng)價(jià)則是一種矯正，實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)顯然能將自主探究的學(xué)生更快地引導(dǎo)至“成功”的彼岸，但是大班教學(xué)的狀態(tài)又限制了教師的評(píng)價(jià)范圍，此時(shí)充分利用好信息技術(shù)手段，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)反饋，可以有效地提高課堂評(píng)價(jià)效率。
“翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)”一課設(shè)計(jì)了將“悟空”（分別跟真身比已經(jīng)翻轉(zhuǎn)或者旋轉(zhuǎn)）的拖曳反饋（Authorware），檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)命令的理解與掌握，拖的正確的計(jì)算機(jī)及時(shí)加分（利用實(shí)時(shí)顯示變量），拖錯(cuò)了給予扣分處理，讓學(xué)生慎重考慮后再做選擇。
某省信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課“建立超鏈接”中，教師在本節(jié)課上展示了很多自制軟件，例如：通過“小助手”可以幫助老師計(jì)算多少人完成了作業(yè)。作為本節(jié)課部分也是此課的一大亮點(diǎn)“愛心模擬救援”，學(xué)生需要完成教師布置的四項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生分成四個(gè)小組，全部組員每完成一項(xiàng)，那代表其小組的圖像就自動(dòng)往前一步，由此可以判定誰是冠軍，可以說這個(gè)環(huán)節(jié)的參與性、互動(dòng)性很強(qiáng)，但同時(shí)引起爭(zhēng)議也最多。很多教師通過短信平臺(tái)發(fā)出疑問：這個(gè)程序是否真能實(shí)現(xiàn)我們所看到的場(chǎng)景？還是老師之前就已經(jīng)設(shè)定好的呢？其實(shí)實(shí)現(xiàn)此功能并不難，熟悉Authorware的教師可以利用實(shí)時(shí)顯示的變量來設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，可以采用柱狀圖，也可以采用圖像移動(dòng)的方式，變量實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的獲取則可以由小組長(zhǎng)檢查后輸入完成。當(dāng)然像選擇、判斷這種練習(xí)完全可以系統(tǒng)自動(dòng)完成。
4 精心設(shè)計(jì)人機(jī)交互，完善自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)
“軟件的下載與使用”一課中，教師個(gè)性化的設(shè)計(jì)讓學(xué)生下載一個(gè)叫做“蠟筆物理學(xué)”的軟件，最后比賽看誰最早下載好并開始運(yùn)行軟件，誰最先完成一個(gè)“蠟筆畫”，這是一款基于2D物理引擎的益智游戲，玩家要通過放置各種形狀的物體來幫助小球順利吃到所有星星，此軟件的亮點(diǎn)在于蠟筆涂鴉的畫風(fēng)，淡黃的草紙背景搭配五顏六色的蠟筆線條真可謂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，懷舊但又新鮮。動(dòng)畫流暢，配合真實(shí)的物理模擬引擎對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的物理特性頗有幫助。
這節(jié)課的主要任務(wù)環(huán)節(jié)有軟件的下載、安裝、運(yùn)行、使用等環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是誰能最快與“蠟筆物理學(xué)”互動(dòng)吃到所有的星星，順利過關(guān)，那么本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也順利達(dá)成了。
“圖片讓PPT更精彩”一課，教師設(shè)計(jì)了這樣的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：小組推薦作品作者演示并講解說明，然后全班同學(xué)為這幾件作品集體評(píng)議賦分，Authorware設(shè)計(jì)的程序（利用ODBC數(shù)據(jù)庫功能），自動(dòng)計(jì)算總分及平均得分，學(xué)生充分的參與評(píng)價(jià)在角色的互換中會(huì)用另外的眼光審視自身作品的優(yōu)劣，同時(shí)由于信息技術(shù)手段的應(yīng)用也提高了評(píng)價(jià)的效率。
在“美化課程表”“復(fù)制與粘貼”課程中，教師則用ASP設(shè)計(jì)了推薦作品上交，學(xué)生可以下載欣賞并相互投票的功能，最后看誰的得票數(shù)最高。這樣的環(huán)節(jié)既有效，學(xué)生也樂于參與，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
5 利用FTP建立電子學(xué)檔，實(shí)現(xiàn)文件夾式的評(píng)價(jià)
文件夾式的評(píng)價(jià)是國(guó)外教育評(píng)價(jià)正在探索實(shí)踐的評(píng)價(jià)模式，其具體做法是在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上建立FTP站點(diǎn)，并給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建自己的文件夾，將每個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間形成的“作品”（包括作文、實(shí)踐活動(dòng)作品、讀書筆記、數(shù)據(jù)分析）等上傳到服務(wù)器上的相應(yīng)目錄中，評(píng)價(jià)者可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)了解其“文件夾”的動(dòng)態(tài)變化過程，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程某發(fā)展?fàn)顟B(tài)作客觀的評(píng)價(jià)。
在信息技術(shù)課程中，教師可以利用學(xué)校的FTP服務(wù)器為每位學(xué)生建立文件夾，讓學(xué)生把這些信息都記錄在電腦里，記錄在自己的學(xué)習(xí)文件夾中，這又被稱為電子學(xué)習(xí)檔案袋。電子學(xué)習(xí)檔案袋可以是收集學(xué)生不同時(shí)期最優(yōu)秀與最滿意的作品，也可以是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的電子學(xué)檔，建立的技術(shù)手段除了FTP外也可以采用電子教室的作業(yè)提交功能實(shí)現(xiàn)。學(xué)期結(jié)束后對(duì)高年級(jí)學(xué)生可以要求其按要求對(duì)這些材料重組，制作成個(gè)人主頁并制作PowerPoint演示稿，作為一個(gè)學(xué)期或者學(xué)年的學(xué)習(xí)過程匯報(bào)并以此作為期末評(píng)定的依據(jù)。
