時間：2022-05-25 00:11:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機電系實訓報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、高職機電專業實踐教學改革的思路
實踐教學的特色是高職生命力的重要體現，實踐教學的學時量在整個機電專業培養方案中的比重超過40％。機電專業的實踐教學組織和實施的思路，主要包括：
1．1要構建完整的、與理論教學進程和培養技能相符的實踐教學計劃。確保點(針對某一技能的專項訓練)、線(技能培養過程)、面(課程實驗實訓環節)連續性，與理論教學兼具相關性和相對獨立性。
1．2確保基礎技能實踐環節，努力提高擴展技能和拓展技能實踐環節，努力打破只限于感性認識和簡單機械模仿的傳統實踐教學模式。
1．3走產學研建設之路，充分利用社會各類企業的教育資源，在互惠互利的基礎上為實踐教學開辟新的途徑。
1．4提高實驗技術人員和管理人員的素質，提高為學生服務的水平和設備利用率。
2、高職機電類專業實踐教學內容體系
高職教育實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化。具體來說，是將各個實踐教學環節(實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等)通過合理配置，構建成以技術應用能力為主體，按基礎知識與基本技能、一般能力與專業技能、專業核心能力與綜合能力層次循序漸進地安排實踐教學內容。實踐教學內容體系是由按基礎知識與基本技能、一般能力與專業技能、專業核心能力與綜合能力三大模塊構建的，以機電專業實踐教學內容體系為例，其基本技能是完成專業技能、技術應用或綜合技能訓練以及從事專業工作所必需的技能，它包括基本工藝操作技能(鉗工、機加工、初級維修電工等)、實驗基本技能(常用電工、電子儀表的使用)和通用計算機軟件應用。專業技能是完成職業崗位群所要求的技能，包括電子工藝及裝配實訓、維修電工實訓，PLC應用設計與實踐，計算機繪圖，電氣CAD實訓，EDA實訓，計算機控制系統仿真等。技術應用或綜合技能訓練是以培養學生技術應用能力和創新為目的，訓練學生應用基本技能、專業技能解決實際問題的綜合訓練，包括典型生產線安裝與調試實訓，工控組態實訓，智能機電設備維修實訓，機電一體化設備(制造仿真系統、機器人系統、CIMS等)綜合應用實訓，機電設備的數控改造與開發，創新、開發與制作實訓等。內容體系是按基本技能、專業技能和技術應用或綜合技能三大模塊呈遞進關系，基本技能側重操作性，專業技能注重技術應用性，技術應用或綜合技能強調綜合實踐性，注重“產品”教學、創新制作和新技術應用。因此，實踐教學內容體系具有模塊化、成組型、進階式的特點。體現了“操作性”、“應用性”、“實踐性”的有機結合。
3、高職機電類專業實踐教學的實現途徑
3．1注重基本技能訓練
縱觀機電專業培養目標，該專業由技能培養作為主線來確定專業教學計劃，而技能又是一個層次一個層次地提高，形成能力結構金字塔，最終達到專業培養目標。在能力結構金字塔的最低層是基本技能。基本技能實訓要厚重就是確定基本技能實訓時面廣、組織教學要功夫深。面廣就是專業有關的技有都要涉及到。對于機電專業，在設計該專業基本技能實訓項目時。車、銑、創、磨、鉗工、電工、計算機操作(含操作系統使用、文字處理系統、計算機繪圖等)、外語(聽、說、讀)能力結構等方面都要考慮到。組織基本技能實訓教學時，模擬生產現場。實實在在地真正地讓學生通過實訓。自己產生一個產品(零件、部件)，完成該產品的整個生產過程。
3．2提高教師隊伍的實踐水平 為了培養具有較強實踐能力的人才，必須加強“雙師型”隊伍建設，除要求教師具有較淵博的基礎知識和專業知識外，還應具有很強的實踐能力，特別是專業課和專業技術基礎課教師必須具有專業技能，能很好地解決實際問題，既具有教師的能力又具有工程師的能力。為此，我們應采取以下措施： (1)選調一些工程技術人員和科研人員當教師，改變過去那種師資隊伍中，從學校到學校的單一結構，加強實踐教學環節的教學力量。
(2)組織教師大力開展以應用技術研究、科研開發和科技服務為重點的科技工作，在畢業設計選題時。要求選擇緊密聯系生產實際的真課題，或到相關的企業去選題。搞產、學、研三結合的畢業設計。這樣教師在指導學生畢業設計的同時，也得到了鍛煉。
(3)加強考核工作，在實踐教學中對成績突出的教師應給予獎勵。
3．3大力推進實踐教學教材建設 實踐教學內容體系改革主要體現在教材建設上，為此。學院要采取強有力的措施支持教材建設，成立由主管教學工作副院長任組長的教材建設領導小組，負責學院教材建設規劃與指導。在教材建設上要制訂《高職教材編制的原則》及《各類教材編著者須知》，對教材建設工作盡快走上正規可以起到積極作用；學院每年要安排一定的經費設立出版基金以貸款方式資助教師出版教材，支持教材建設和開展教學研究。
3．4強化實踐教學管理，突出實訓項目教學
實踐教學文件和管理制度包括實踐教學計劃，實踐教學課程大綱和教材，實訓指導書、實訓項目單、卡、報告，實習指導書等實踐教學文件和各實踐教學環節管理制度。在實踐教學計劃中。明確實踐教學目標要求之后，就必須制定完備的各類實踐教學環節的大綱。實踐教學大綱是開展實踐教學的指導性文件，對每個實踐教學環節、項目的教學目標、內容、要求、形式、手段、學時安排，與理論教學的銜接以及考核方式、方法等應作出明確的規定，使實踐教學規范化。實踐教學用書。一般應包括教材、講義、實驗實習指導書、課程設計指導書、畢業設計指導書、技能訓練指導書、實訓項目單、實訓項目卡、實訓項目報告、設備操作手冊、各類專業技術規范，還有音像、計算機軟件及期刊等參考資料等。
關鍵詞：技工學校 機電一體化專業 教學質量保障體系
一、機電一體化專業教學質量保障體系建設的指導思想
機電一體化專業教學質量保障體系建設的指導思想是以職業能力培養為主線，以基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力培養為模塊進行構建。先確定該專業職業崗位群，掌握社會對該專業人才知識、技能和素質方面的實際需要，確定培養學生綜合能力的整體目標，逐步建立起科學完善的教學質量保障體系，建立能夠充分調動師生教與學積極性的教學機制，促進人才培養質量明顯提高。
二、機電專業教學質量保障體系建設的基本做法
1.構建科學教學實踐體系
以就業為導向的職業教育就是要培養生產、管理等行業一線的中等技術和技能型應用人才。實現這個培養目標，就必須構建科學的教學體系。
（1）教學模式創新。目前，大多數學校仍沿用普通教育以課堂教學為主體、理論與實踐教學分開進行的教學模式。根據“機電一體化”專業人才培養目標和企業崗位基本要求，應以專業的職業能力培養為核心確定教學計劃，改變了過去實踐教學從屬于理論教學的地位，達到理論與實踐并重的目的。如機電一體化專業的專業課程可以采用項目驅動教學法。該模式不受書本、課堂的制約，學生按照項目的要求劃分成若干個項目小組，通過小組的分工協作，獨立制訂工作計劃，在教師指導下完成項目任務，并最終提交成果、接受評價。此方法從全方位培養學生能力、多角度考核評價教學等方面對原有課程結構、教材體系、教學模式、教學組織形式等進行了結構性的改革，實現了理論教學與實踐教學的“一體化”。
（2）校內實訓。校內實訓基地是便于學生一邊學理論，一邊實踐，提高學生動手能力必不可少的場所。學生通過校內實訓，接受最基本的工程技術和操作技能方面的訓練。如針對機電一體化技術專業學生的技能標準要求，學校把該專業校內實訓分為電工基礎及技能專項實訓、電鉗工技術專項實訓、電機與拖動技術專項實訓和機床電氣與PLC技術專項實訓單片機原理及應用專項實訓、維修電工專項實訓。實訓內容按專項實訓課程標準和指導書要求進行，包括設備的使用與保養、生產工藝與技術及生產管理等內容。根據學生的不同需求，可以就某一技術或操作在集中時間內進行反復訓練，直至掌握。
通過校內實訓既有利于學生對理論知識的理解，也對機電設備的生產流程及科學管理等有了必要的認識，使學生在校學習期間就及早進入職業角色，了解生產，掌握一定的專業技能，為校外實習奠定了扎實的基礎。
（3）校外實習。校外實習包括認知實習和頂崗實習等實踐教學環節。認知實習是在新生入學的第一個月內，對其進行本專業及相關行業的認知實習教育。選擇與專業密切相關的企業，通過參觀、學習、討論及撰寫報告，使新生對本專業有了概括的了解。頂崗實習是通過校外頂崗實習，學生對企事業單位的現代化設備、生產技術與科學管理等有了必要的了解和掌握，把理論與實踐有機結合起來，為縮短從學校到社會的適應期打下良好基礎。
（4）社會實踐能力訓練。社會實踐：學生利用自己所掌握的知識和技能，到工廠、機電設備市場參加實踐活動，了解社會，培養吃苦耐勞的精神。社會調查：學生對家鄉或某地區的機電產品生產與服務狀況、企事業單位對人才需求情況、經濟發展、人民生活水平、文化教育狀況等進行調查，了解行業與社會發展水平，開闊眼界，調動了學生投身社會的積極性，強化了對學生綜合素質的培養。
（5）設計與創新能力訓練。課程設計：學生通過對某一典型機電設備控制系統的設計、生產工藝設計，掌握相關資料的查閱方法、電氣元件的選擇、設備選型及說明書的撰寫等基本的設計方法，初步訓練學生利用所學知識解決實際問題的能力。第二課堂活動：定期開展形式多樣的第二課堂活動，成立課外科技小組，以實踐技能方面的設計或競賽活動為主要內容，如電子設計大賽、技能競賽等，令學生在活動中得到創新能力的培養和實踐鍛煉。
通過構建科學的教學實踐體系，不僅培養了學生的實踐能力、創新能力，而且還能培養學生團隊協作精神、組織管理能力等個人綜合素質，提高了培養人才的質量。
2.推行教考分離制度
推行教考分離制度，考試形式多樣化可以達到以考促教、以考促學的作用。首先，采用“教考分離”的形式進行考試，成績真實客觀，使教師和學生既有壓力又有動力，從而促進了教學質量的提高。另外，實行開卷、閉卷、實操、調查報告等多種多樣的考試形式，既可把學生從死記硬背的桎梏中解放出來，變被動為主動學習，又可培養學生動手操作實踐的能力，還可以改變學生平時不學習臨時抱佛腳的學習態度。推行教考分離制度，促進教師對教學方法的研討，是提高教學質量的重要手段。
3.建立師資培養和引進制度
（1）培養人才：一方面學校創造條件鼓勵教師自我進修、積極參加技能競賽，提高專業水平；一方面為專業課教師到生產第一線鍛煉提供條件，如機電一體化專業的教師到實習車間進行跟班學習，提高他們的實踐技能水平，加快了“雙師型”教師隊伍的建設。制定優惠政策，鼓勵支持青年教師攻讀在職研究生，培養一批骨干教師和學科帶頭人。
（2）引進人才：學校引進了優秀大學畢業生，增強了師資隊伍的活力。
（3）外聘人才：學校在本市一些大型企業外聘了富有實踐經驗的工程技術人員作為兼職教師，為培養操作技能過硬的人才提供了保障。
（4）以老帶新：學校堅持搞教研活動、集體備課和公開課課堂教學競賽，達到從總體上提高專業教師的教學能力。在企業和學校間形成暢通的人力資源共享渠道。教師帶隊到企業進行實習參與實踐，學習最新專業知識和技能，了解企業對人才在專業技能和綜合素質等方面的最新要求；邀請企業資深的技術人員定期到學校進行知識和技能交流。教師可以跟蹤專業的最新技術，企業工程技術人員能更好地指導專業進行教學計劃、課程內容等方面的改革，培養的學生更能適應企業需求，達到學校和企業雙贏。
4.建立教師教學質量優秀獎評選制度
學生、督導組及同專業教師參與評價。對老師的德、能、勤、績四個方面進行打分，對優秀的老師公開表彰，頒發證書，給予一定的物質獎勵，在職稱上優先評聘。
通過近兩年來的研究、改革與實踐，學校機電一體化專業的教學質量保障體系已見雛形，教學質量得到了提高，大大降低了該專業學生的流失率。科學的教學質量保障體系，也促進了教風、學風、校風的建設，進一步提高了技工學校機電一體化專業人才的培養質量。
參考文獻：
[1]王有存，陳萬強.構建新型高職院校實踐教學體系的研究與實踐[J].教育與職業?理論版，2007（17）.
關鍵詞：高職教育 產學研用合作培養
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0168-01
高職教育能否成功，在于能否為經濟建設第一線輸送高技能人才；能否發展壯大，關鍵在于其培養出來的人才能否成為適應社會需求的高素質應用型技能人才。在高職教育教學實踐中我們認識到：高職院校辦學要辦出特色，離不開行業和企業的參與和支持，只有緊緊依托行業，加強與企業的合作，才能形成自己的特色，而建立穩定的校外實訓基地是產學研用合作培養的重要方式。作為農林類高職院的機電類專業，在這一方面要做得更多，必須依托學院的農林優勢，將機電類專業應用到服務現代農業上去。
1 產學研用合作培養的必要性
縱觀高職院校傳統的教育模式，高校的產與用往往被忽視，而只注重學與研，理論與生產實踐嚴重脫節。即使取得了某些理論上的重大突破也不能及時轉化為現實生產力，使其對外功能得不到充分合理的發揮。產學研用必須相互結合、相互作用、相互促進，才能更好地發展下去。機電類專業為社會制造業輸送了大量人才，在發展專業時必須不斷與市場靠攏，與企業接軌，一方面可以產生積極的社會效益；另一方面又能在實踐和應用中發現問題，為進一步的教學改革、教學創新創造事實依據。
2 高職院校機電類專業的特殊性
近年來，隨著微電子、自動化、計算機和信息管理等有關技術向傳統機械工業的不斷滲透，給機電專業帶來了前所未有的活力，機械設備、產品發生了深刻變革，機電一體化產品大量涌現，機械技術、電子技術、計算機技術、控制技術廣泛應用于機電產品。所以傳統機電行業面臨著重要的變革，一是從傳統的依靠機械為主的方式向以計算機為核心的柔性、集成自動化生產為主的方式轉變；二是從過去機械與電子彼此獨立，向彼此高度融合、滲入多種高新技術的機電一體化產品發展。所以機電類專業的發展必須與時俱進，只有這樣，才能培養出適合社會需求的人才。因為高職院培養的學生基本上都是為生產一線或者某些技術崗位服務的，所以必須緊密與行業、企業相結合，了解最新的技術需求，培養適合的人才。
3 產學研用合作培養的實踐
3.1 教學方面的實踐
江蘇農林職業技術學院機電工程系現有機電一體化技術、數控技術、模具設計與制造、機械設計與制造、汽車技術服務與營銷、汽車檢測與維修技術、農業機械與應用共7個專業，下設3個教研室，在校生2000余人。近年來，多名老師和學生在省級乃至國家級技能大賽、創新大賽中獲獎，農機專業數名學生在江蘇省農業技能比賽和全國職業院校農業技能比賽中獲得佳績，這都是實踐產學研用合作培養以來的成果。隨著教育教學改革的深入和發展，系部與多家企業建立了校企合作的關系。在制定人才培養方案時，根據機電類的專業特點，結合學院實際，我們聘請了經驗豐富的企業管理專家、技術領域的學者組成專業建設指導委員會，采用集中與分散相結合的方式。比如東南大學的張國凱教授，多次到系部指導學生農機具修理工作，江蘇省農機站的徐金德副站長，到系部與教研室老師進行座談等。在專家指導下進行市場調查，邀請專家共同探討教學計劃、教學內容和教學大綱的制定與修改，開展學術講座和專題報告會，參與指導實習等。在此基礎上，與用人企業對接，實行訂單式培養，進行專業設置、課程安排、教學內容、教學形式與手段等各方面的調整，以滿足企業的需求。比如現在的畢業班學年改革，由原來的2.5學年變成2.25學年，在學生完成相應的學科考試后，率先進入就業市場，參與市場競爭，尋求合適的用人單位進行頂崗實習。這樣既能避免參加過度擁擠的市場招聘會，也有利于尋找更多的就業機會。
3.2 面向市場，建立校內校外實訓基地
實踐證明，校內校外實訓基地在培養高職學生實踐動手能力方面起著非常重要的作用，積極創造條件，努力把實訓基地建設成為實踐能力訓練的實習基地和專業素質培養的實踐基地。現如今，系部已經確定校外實訓基地60余家，并在蘇錫常多家企業舉行校外實訓基地掛牌儀式。通過實訓基地的鍛煉，學生動手能力得到了提高，也培養了學生的職業素質，提高了質量意識、安全意識、管理意識、協作意識、市場意識、競爭意識和創新意識。由于我院是農林類高職院，有兩大實訓基地：江蘇農博園和江蘇茶博園，所以師生可以通過平時參與課題的研發和在實訓基地的開放式創新實訓，培養學生的創新意識和創造能力，將機電類專業與現代農業緊密結合，為三農服務。
3.3 加強雙師型教師隊伍的建設
一支既具有理論知識又具有職業技能的師資隊伍是搞好高職教育的基礎，師資隊伍的建設直接關系到高職教育培養的人才質量。因此，系部每年都派出一定數量的教師到企業進行實踐技能專項學習，以提高其技能水平，同時對中青年教師進行技能和教學培訓，支持各種途徑的學習，以更新知識，把把行業最新發展技術應用于教學中，建設一支適應高職教育發展的“雙師型”教師隊伍。
3.4 推進產學研項目，在用的過程中進一步探索
近年來，系部教師積極申請省級、市（廳）級、院級教科研課題，通過課題的開展，不斷學習，更新自己的知識，并讓學生積極參與課題之中，加快產學研的實質性進展。比如學院農博園的一些改造項目，都是由我系教師在負責的，很多學生從中獲益良多。為更好地發揮高職院校的科研功能，我們需要進一步推進產學研項目，力爭把科研成果向產業化、應用化階段發展。
4 結語
高職院校的建設必須以人才培養為中心，培養的人才必須與社會接軌，所以推行產學研用相結合的人才培養模式，不僅是高職教育的需求，更是社會的需要。在機電類專業的發展中，實踐應用更為突出。
參考文獻
[1] 郭宗誠，張連峰.當前高職院校產學研結合存在的問題及對策[J].山東商業職業技術學院學報，2006（6）：37-40.
[2] 羅國璽.高職院校產學研結合的模式及存在問題[J].青海交通科技，2005（1）：47-48.
[3] 楊榕，張麟，武振業.探索產學研結合的新模式[J].經濟體制改革，2001（2）：120-123.
一、實踐教學的作用
實踐教學是高技能型人才培養的必要手段，其作用無可替代。高職教學體現在2個方面，一是理論層次上具有高等教育的特點；二是實踐上具有明顯的職業性特征，并且更加趨向后者。高職教學的獨特性決定了其教學過程必須以實踐教學過程為主的特點。
實踐教學是把理論知識和實踐活動、間接經驗與直接經驗、抽象與形象相結合，相對于理論教學更具有直觀性、實踐性、綜合性與創新性等特點，決定了它在學生能力培養和綜合素質提高等方面具有獨特的作用。實踐教學是整個教學體系的重要組成部分，通過實踐教學可以加深學生對理論知識的理解，實踐教學應以學生素質培養為主線，與理論教學共同作用培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，并密切結合學科發展和人才培養方案，實現理論教學與實踐教學的辨證統一，構建兩者相互依存、相互促進的教學體系。
二、機電系實訓基地建設介紹
學院機電工程中心內設置兩大主要功能區域——綜合訓練中心和工業工程訓練中心，形成了一體化教學和實踐教學的校內實訓基地。
綜合訓練中心設備資產總額約542萬元，任務是完成我系電類4個專業——機電一體化專業、電氣自動化專業、電子信息工程技術、電子設備運行與管理專業和機類3個專業——數控技術、模具設計和機械與自動化技術的一體化教學、實訓和實踐教學任務，該中心包括電專業實訓室10個，機專業實訓室5個。
工業工程訓練中心車間內擁有六大功能區：數車區、綜合項目區、機床維修區、金工區、特種加工區和精加工區，中心車間實踐教學場地面積約為1800平方米，設備總價值800萬。除實踐教學外，工業工程訓練中心還承擔職業技能鑒定、學生大賽、技術研發、校企合作的產品研發、技術攻關、培訓等任務。
三、實驗室建設工作的重要舉措
第一，實驗室建設堅持先進教育教學理念，做好科學定位工作。機電系秉承“技術創新、技術創造、技術創業、技術人生”的教育理念，堅持依托臨港裝備制造業，立足秦皇島，面向京津冀地區，按照“以服務為宗旨，以就業為導向”的專業建設原則，對人才培養模式進行了大膽的實踐探索，大力推進和深化實驗教學改革，不斷完善實踐教學體系。實驗室建設包括實踐教學制度建設、環境建設、課程建設、實踐教材建設以及師資隊伍建設。在實踐教學的日常運行管理和質量監控、實驗室資源的整合與優化配置各類規章制度的制定，以及實踐項目的開設和教材建設方面做了許多工作，為學生提供了創新實踐平臺，實踐教學是理論聯系實際，培養學生實踐技能和實踐能力的重要教學環節。
第二，實驗室建設關鍵是師資隊伍建設。實踐技能人才的培養關鍵在于教師，沒有教師技能水平的提升，再好的設施也不會發揮作用。我們經常談教育，如“大師”與“大樓”哪個更重要？我覺得應該是一個時期一個重點，沒有大樓時就要建大樓，有了大樓就要培養大師，二者輔符相乘。在加強實踐教學隊伍建設，優化師資隊伍結構方面，通過政策引導，吸引高水平教師從事實踐環節教學工作，鼓勵有企業經歷和動手操作能力強的教師到實驗室工作，鼓勵研究生以助教身份參與實踐教學工作，提升實驗室管理效率和水平，加強實驗室管理隊伍建設。另一方面，要求實驗教師嚴格執行應按照實驗教學工作管理條例，根據要求認真進行教學準備，依據實踐教學大綱、實踐教材（或實踐指導書）、儀器設備使用說明書或操作規程、注意事項等基本教學文件，認真編寫實踐教案。在實踐過程中，實踐教師通過現場巡視、指導，嚴格要求學生，注意培養學生觀察、測量、統計、結果分析等方面的能力，糾正學生的不正確操作，解答實驗現象和疑難問題，要求學生認真撰寫實驗報告，對不符合要求者責令重做，在保證實驗開出率達到100%的基礎上，使綜合性設計性實踐的比例同時提高。并且在保證其教學效果良好同時，注重儀器設備資源共享，實驗室在完成正常教學、科研任務的同時，充分挖掘潛力，優化資源配置，認真落實開放性實踐教學任務，指定專門實驗指導教師負責，保證開放性實驗教學效果。截止到目前，我系取得的主要成績如下：
四、主要成績
2004年數控技術專業遴選為河北省高職高專教學改革試點專業；2004年被教育部確立為數控技術應用專業領域技能型緊缺人才培養基地；2005年中央財政支持288萬用于建立國家級數控技術專業實訓基地；2007年數控技術專業評為省級示范性專業；2008年校企合作實施二年制“訂單式”人才培養模式；2009年建成一支省級教學團隊“現代制造技術專業群”；2010年榮獲省級教學名師稱號1人；2010年數控技術專業國家骨干高職院校建設計劃重點建設項目；2011年榮獲院級名師稱號1人；2007年至今——各專業積極進行基于工作過程的課程改革，與企業共建課程；2008年至今——教師積極申報中國教育專家課題,專利,核心以上期刊，整體科研提升迅速；2008年至今——全國數控技能大賽獲得河北省賽區、“第二屆全國研華組態軟件設計大賽”、秦皇島六所高校共同舉辦的“單片機程序設計大賽”、“全國大學生電子設計競賽”獲得各級獎勵。
五、結語
實踐教學是高等學校培養高素質創新人才的重要途徑，加強實踐教育，是新時期高水平大學面臨的共同主題:提高實踐教學水平，需要進一步加大實踐教學平臺建設，我系工程中心建設通過整合學院教學和科研資源，改革了實踐課程體系的編排，增加了跨學科和實踐環節的要求，編寫并出版了系列實驗課程教材多媒體軟件，為培養創新型環境學科人才提供了軟硬件支撐，是我院培養高素質創新型人才培養目標的具體實施。
參考文獻：
[1]王芳.農業生物學實驗教學創新型人才培養體系的建設［J］.實驗室研究與探索，2010,12
關鍵詞 職業教育 技能競賽 專業建設 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
“普通教育有高考，職業教育有大賽”已經成為職業教育的一句流行口號，在國家級、省市級、校級層面上形成了“校校有比賽、層層有選拔”的局面。隨著我國職業教育不斷發展以及企業等用人單位對員工的職業崗位能力要求的提高，職業院校傳統的人才培養模式和教育教學模式已經無法滿足社會發展對高素質勞動者、技術技能型人才、高技能型人才的要求。所以，在國家教育部的統一指導下，全國職業院校技能大賽作為一種創新性的制度出現，開拓出一條“以就業為導向”的提升職業院校教育教學質量的革新之路。
筆者所在學院的機電專業包括了高職和中職兩個層次的人才培養，機電教學團隊以技能競賽為引導，對專業建設、課程改革、實驗實訓環境建設、師資隊伍建設等方面做了多方面的積極探索和實踐工作。
1 改革傳統的課程體系，建立以“職業能力為本位”的專業課程體系
近年來，全國職業院校技能大賽擬設賽項，與機電專業相關的高職項目有：電子產品設計及制作、自動化生產線安裝與調試、工業機械手與智能視覺系統應用、數控機床裝配、調試與維修等；與機電專業相關的中職項目有：計算機輔助設計、數控車加工技術、機電一體化設備組裝與調試、電氣安裝與維修、單片機控制裝置安裝與調試。根據這些競賽項目及職業崗位技能要求，我們對高職和中職教學課程設置進行整合修訂。
1.1 高職機電專業的課程整合
我院2006年的高職機電專業課程設置主要有：工程制圖、電工基礎、模擬電子技術、數字電子技術、工程力學、機械工程材料、機械設計基礎、液壓傳動、機械加工及設備、機械加工工藝與工裝、電機與拖動基礎、工廠電氣控制設備、傳感器及其應用、單片機原理及應用、PLC原理及應用、C語言編程、數控機床、電子CAD等。由課程設置可看出，機電一體化專業基本上按“既懂機又會電”來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，涉及面非常廣，讓一名高職學生系統地掌握兩大學科的理論知識和技能不現實，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面。而且專業課程的教學內容大都是相互獨立，相關知識未能有機地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教學內容的很好銜接。
為提高學生技能水平，我系立足以技能競賽引導專業建設以及學院教學資源特色，根據“能力本位”的指導思想，專業定位在“以電為主、機為輔，機、電、計算機相互融合”，專門化方向定位在機電一體化技術應用專門化方向，重點專業課程為電機及控制技術、PLC控制技術、單片機控制技術、數控技術、EDA控制技術。因此，我們將一些課程重新整合：例如：機械加工及設備與機械加工工藝與工裝整合為機械加工與設備；機械設計基礎、液壓傳動整合為機械基礎與液壓傳動；機械工程材料、工程力學、公差配合與測量等課程整合為機械材料與公差；電機與拖動基礎、工廠電氣控制、傳感器檢測技術三門課程整合為電機及控制技術；原有電工基礎加入傳統電器控制基礎內容，整合成電工技術應用；模擬電子技術、數字電子技術整合為應用電子技術；可編程控制器原理及應用結合學院的實驗實訓資源整合為PLC應用技術。課程按照“知識歸類，科學組合，優化內容，精簡學時，加強實踐”的原則，以機電控制技術的應用為核心，理論方面以夠用為度，強化學生技能訓練等方面的內容。
1.2 中職機電專業的課程體系改變
從歷屆中職技能比賽的計算機輔助設計、機電一體化設備組裝與調試、電氣安裝與維修、單片機控制裝置安裝與調試等項目的試題要求可以看出，比賽要完成的就是一個典型的項目，它們各自集成了制圖CAD技術、數控加工編程技術、單片機技術、PLC技術、傳感器技術、模擬電路、數字電路等知識以及元器件的識別與檢測、儀器儀表的使用和電路的焊接、組裝、調試等技能。選手僅孤立地掌握其中一門或幾門的知識是無法完成這一任務的，必須綜合運用這些知識和技能。
由于近年來中職學生生源質量滑坡的嚴峻現狀，以往的課程體系不僅容易造成學生對專業理論學習的困難，而且使理論與實踐脫節。要進行課程改革首先必須從根本上改變理論教學與實踐教學相分離的做法，實施“教學做一體化”的教學模式，構建項目化課程體系。我院對現有中職機電專業按知識相互關聯程度整合成一系列的一體化課程與實踐課程的體系，實現知識與技能的“無縫對接”。如表1所示，是改革后的課程設置安排。
2 實施任務驅動項目導向的教學，建立“教學做一體化”的教學模式
2.1 改革教學內容和教學組織形式
職業技能大賽突出實用性，要求教師在組織教學活動過程中，堅持以學生為主體，以職業崗位中的工作過程為導向，將工作任務轉化為教學任務。機電教學團隊按“項目導向”、“任務驅動”模式，根據“必需、夠用”的原則合理編排教材，這些教材有：“項目-任務”模式的高職高專規劃教材《電工技術應用》、“工作過程導向”新理念教材《應用電子技術》、“工作過程導向”新理念教材《電機及控制技術》、高職高專實用規劃教材《PLC應用技術》等。
以《PLC應用技術》教材為例：教材改變了以往傳統教材內容以章節劃分的布局。新教材“以能力培養為中心”的指導思想，模塊化任務驅動的方式引入教學內容。教學內容共分為4大模塊共18個任務。模塊一用PLC實現兩地開關控制一盞燈和電機點動及連續運行的2個任務學習和掌握PLC基礎知識、學會編程軟件的使用；模塊二通過電機正反轉控制，星三角換接啟動控制等4個任務掌握基本控制指令的應用；模塊三通過如PLC在燈光控制系統中的應用、十字路通燈的控制、LED數碼顯示的控制等8個任務，掌握高級指令的應用；模塊四通過沖床沖壓設備控制，鉆床鉆孔控制，到較復雜的技能競賽設備中的光機電一體化設備中機械手、傳送帶上的物料分揀、變頻器控制電機調速等4個任務掌握工業現場典型的順序控制。教學內容的組織和安排也與以往不同，在教師引導學生完成每個任務的時候，一般都按以下流程進行：首先是任務的引入和任務的分析，其次是基本知識的學習以及任務的實施，最后是拓展提高及思考練習。
2.2 加強優質課程和精品課程的建設
機電專業進行課程教學改革的另外一項舉措就是加強精品課程的建設。2009年在院級優質課程電工技術應用的基礎上，充實和完善了電工技術應用網絡教學資源，該課程被評為“省級精品課程”；2011年系部再次完成了PLC應用技術精品課程的建設和申報工作，該課程也被評為“省級精品課程”。這兩門精品課程給本校及同類院校的學生和專業教師提供了教學和學習的豐富網絡資源。此外，應用電子技術已經建成校級精品課程，其他專業核心課程也正在推進教學資源庫的建設。
2.3 教學方法和手段、考核方式的改革
我院推行以學生為中心，教師為主導的“做中學，學中做”的“教-學-做”一體化的教學模式，從過去以傳授知識為主轉變為以能力培養為主。教師在教學過程中有以下幾個方面的轉變：知識講授型為主，轉變為知識應用型為主；從理論思維為主，變為以能力訓練為主；從以知識、概念、邏輯推導為載體，變為以完成任務為載體；從學生被動聽講，變為學生主動參與操作，積極探索創新為主；從教師講解為主，變為教師積極引導，創造學習環境為主；把課程評價從教師講好為主，變為以學生學好為主。主要專業核心課程電工技術應用、應用電子技術、PLC應用技術、單片機應用技術、EDA技術及電子設計的考核，改變了以往的“紙上作答”為主的考試形式，轉變為技能考核為主。技能操作考核占60%，上課表現、課堂測驗、課外作業、實驗報告占40%。
3 加強師資隊伍建設，加強實驗實訓基地建設，突出專業特色
學院逐步引進機電專業人才，建立教師培訓機制，機電一體化專業教學團隊的教學水平和教學研究能力得到穩步提升，2010年評為“江西省高校優秀教學團隊”，機電專業也被評為“江西省高等學校特色專業”。在專業教學過程中“以賽促教、以賽促學、以賽促新、以賽促用”為指導思路，教師不僅能講授技術理論，還能指導學生完成項目與任務，參與指導學生的技能競賽。強化教師理念更新，促進教師和學生有良好的職業道德素質和心理素質，提高教師與學生的合作創新能力。
近年來系部組織學生參加全國、全省各類機電職業技能競賽。指導老師采用模塊化任務訓練法，參賽學生在“做中學，學中做”，通過完成指導老師制定的任務，反復的強化訓練。歷屆參賽學生也取得過國賽優勝獎，省賽一、二、三等獎的成績，多名指導老師也獲得過省級優秀指導老師獎的榮譽稱號。
根據競賽訓練和教學改革的需求，機電教學團隊更加重視實驗實訓基地的建設。新增加的實訓場所和設備為廣大學生和專業課教師提供了很好的教學與技能競賽培訓環境。教學團隊不再嚴格區分實驗指導老師和理論課老師，要求授課教師能指導學生完成各項實踐性操作環節的任務以及技能競賽的指導工作；不再區分教室、實驗室、實習室，而是根據教學內容的變化，合理選擇授課場所，以方便學生對所學內容的理解和掌握，最大限度地提高教學效果。
4 結束語
通過職業技能大賽，不僅推進了專業建設和課程改革，并且讓我們也看到了自身的不足，在今后的工作中，我們將以職業崗位能力培養為核心，深化競賽項目的內涵建設，建設一批重點競賽項目，拓展校企合作的新平臺，增強團隊的核心競爭力。
本文系江西省高等學校教學改革研究省級課題――《技能競賽引導機電專業教學改革的探索與研究》的成果之一。課題編號：JXJG-11-50-7
參考文獻
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論文摘要：通過工學結合方式，為社會輸送大批“高素質、高技能”人才是職業院校可持續發展的必由之路。打造強勢專業、設計合理的人才培養方案、革新原有的課程教學模式、強化學生職業技能訓練、全面提升學生的職業素養，就成了工學結合能否最終取得成功的重要因素。
職業院校試行工學結合、半工半讀，是遵循職業教育規律，全面貫徹黨的教育方針的需要，也是職業院校可持續發展的必然途徑。國務院《關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)已明確提出，“要大力推行工學結合、校企合作的培養模式”；教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)中指出，“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”，在《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》(教職成[2006]4號)中，對職業院校如何加強校企合作，大力推行工學結合的人才培養模式改革提出了原則性意見。
湖南機電職業技術學院依托行業辦專業，堅持走工學結合的路子，注重學生職業能力和綜合素質的培養，致力培養高素質、高技能人才。經過30多年的辦學實踐，確立了“以人為本，工學結合，育雙高人才，辦滿意教育”的辦學理念，摸索出了“素能并重，工學結合”的人才培養模式，在培養目標上既重視專業技能訓練，又重視職業綜合素質培養；在培養途徑上既注重學校教育的主渠道作用，又走進生產第一線，充分發揮企業在職業人才培養工作中不可替代的作用，為此進行了一些有益的嘗試，取得了一些成功經驗，愿與各位專家、同仁共同探討。
一、專業設置緊緊依托行業、地域經濟背景，突出拳頭專業群
湖南機電職業技術學院位于國家級長沙經濟技術開發區。長沙經濟技術開發區有大量制造業、電子信息業企業落戶，其中有不少企業位列世界500強。而且，裝備制造業作為湖南省工業支柱產業之一，受到了省委、省政府的高度重視。在全省實施的新型工業化“雙百工程”中，全省重點建設的112個項目有28個是機械裝備業。
快速發展的裝備制造業需要大量的生產、服務、管理第一線的技術應用型人才，特別是機電類高技能人才。因此，我們強化了制造類、電子信息類專業的主體地位。至2007年，我院現有3年制高職專業20個，其中制造類、電子信息類專業14個，占招生專業總數的70％，招生數占招生總數的82％，“機電”專業特色已經形成。
二、精心設計人才培養方案，盡量體現“素能并重、工學結合”的特征
1 以企業專家為主體組建專業建設指導委員會。確保人才培養方案的就業導向
根據學院制定的《專業建設指導委員會章程》的規定，各專業均建立了以企業代表為主體的專業建設指導委員會，聘請了45名專家擔任專業建設指導委員會委員。企業專家的首要任務是和學院專業帶頭人共同通過市場調研和職業崗位分析，合理定位各專業的職業崗位面向，確定各專業的職業能力結構、知識結構和素質結構，并據此設計各專業的課程體系。專指委在專業和課程建設中發揮著越來越重要的作用。
2 課程結構以“一體兩翼”的實踐教學體系為核心
我們認為，工學結合的人才培養模式首先體現在人才培養方案的課程結構上。我院的課程結構以“一體兩翼”的實踐教學體系為核心，輔之以必要的專業理論知識課程和人文素質類課程。“一體”是指無論是單項專業技能訓練，還是綜合專業能力實訓、頂崗實習，均將職業資格標準融入教學內容之中，并與實際的生產任務相結合的專業崗位技能訓練為主體；學生專業協會活動和假期社會實踐活動，作為實踐教學體系的“兩翼”納入人才培養方案。
3 在學生中強調社會就業準入制度。加大職業資格鑒定力度
為適應社會就業準入制度，我們在人才培養方案中融入職業資格標準，把取得職業相關職業資格證作為畢業的必備條件。7年來，經各部門批準的鑒定站和培訓點增加到9個，可鑒定的職業工種增加到有21個，其中數控車工、機修鉗工、維修電工等11個工種具有高級職業資格鑒定資格。近3年通過我所鑒定的人數達5864人，學生在校期間獲證率超過了90％。
4 構建了“三課堂結合”職業能力和綜合素質培養模式
無論是崗位專門能力、行業通用能力訓練，還是職業核心能力的培養，都采取了“三課堂結合”的教學方式。除了在學校教室、實驗室、實訓場(第一課堂)進行教學的課程外，我們把學生專業協會等社團活動(第二課堂)、假期社會調查和到企業進行專業實踐、頂崗實習(第三課堂)等都作為必修或選修課程納入到課程體系中，并指派專門的機構和人員，制定切實可行的規章制度，加強對學生專業協會等社團活動的管理與指導；教務處牽頭，學保處、招就處、系部參與，對學生假期社會調查和專業實踐進行布置和考核。使第二、三課堂在職業人才培養體系中發揮越來越重要的作用。
三、以能力為本位，倡導教學做合一的課程教學模式，努力踐行工學結合
知識可以傳授，能力必須訓練。知識傳授可以教師為主體，而能力訓練必須以學生為主體。工學結合要求我們以學生為主體，以能力為本位，堅持教學做合一，深入開展課程教學改革。
第一，更新觀念。從應試教育中走出來的教師和學生，已經習慣了傳統的以教師為主體的重知識、理論傳授的教育教學模式，對“學生主體、能力本位、教學做合一”的職業教育教學原則和模式有一種本能的抵觸情緒，或感到無所適從。因此，我們首先抓了骨干層的學習培訓，解決教學改革中的觀念認識問題。我們通過教師培訓、職業教育專題論壇、學術年會、專家報告會等形式，引導全校教師研究和實踐職業教育新理論、新方法。
第二，政策引導。我們根據“學生主體、能力本位、教學做合一”的原則組織教學，重新定義了一堂好課、一個好教師的標準，評價一堂課的好壞不再看老師講得好不好，而是看學生學得好不好，并以此標準來評價教師教學工作質量，從而引導教師開展課程教學改革；同時，我們從課酬計算、教研教改獎勵、評優評先等方面大力向課程改革成果突出的教師傾斜，激勵教師投身課程教學改革。
第三，把實踐教學改革作為工學結合教學模式改革的核心來抓。校內實訓基地建設是工學結合的前提條件和重要環節，學院強化資源配置與運作，進一步建立和完善了校內實訓基地。按真實的生產環境建起了機械制造實訓基地，按仿真環境建起了電工電子與自動化技術實訓基地、計算機及網絡中心、化工實訓中心、財經與旅游實訓中心。
“學生在學校學的就是將來在企業要用的”。為此，我們從企業聘請了大量專家作為實訓指導教師，他們與學校教師共同開發與生產實踐緊密結合的實訓項目，并將職業資格標準融入其中，為學生走進企業頂崗實習，真正踐行工學結合打下了良好的基礎。
校外實訓基地是工學結合的切入點。從2003年開始，我們就著手建立校外實習基地，為工學結合的實施搭建了較好的校外平臺。至2007年7月份，我院各專業建立的穩定的校外實習基地已有45家。校外實習基地承擔了我院部分專業見習、畢業設計和絕大部分頂崗實習任務。頂崗實習是工學結合的重要環節，學校特別加強了對頂崗實習的組織管理。制定了較為完善的頂崗實習管理辦法，明確了頂崗實習的目的意義、頂崗實習的管理機構、頂崗實習的組織程序與要求、頂崗實習學生紀律、頂崗實習任務要求，將頂崗實習作為教學過程的最后一關嚴格考核。
四、以學生為中心，踐行“三課堂結合”的素質教育模式
職業關鍵能力的培養是素質教育的核心。素質的養成既要與知識傳授和能力訓練有機結合，又要通過日常行為的規范去潛移默化；既要發揮“思政課”的主渠道作用，又要滲透進專業教育課堂；既是學生管理部門的事，也是所有教師和后勤服務人員的職責；素質教育還必須走出校園，融入社會。在此思想的指導下，我們除了把素質教育滲透進理論與實踐課堂(第一課堂)教學外，還把校園內學生專業協會和文藝活動(第二課堂)、假期社會調查和專業實踐(第三課堂)等都作為必修或選修學分納入到素質教育體系，構建了“三課堂結合”的素質教育培養模式，全面培養學生核心能力。
1 素質教育貫穿于第一課堂的始終
一是充分發揮“思政課”的思想政治教育主渠道作用。除了開設上級教育行政主管部門規定的思政課課程外，還開設了《當代世界經濟與政治》、《當代時事熱點》、《大學生心理健康教育》、《社會公德與禮儀》、《WTO基礎知識》等選修課。同時將主題班會、社會公益活動、社會調查等納入到“思政課”體系，并定期舉行時事報告會，以豐富“思政課”課程體系。
二是開設必要的文化素質類選修課和必修課。針對高職學生的生理、心理、行為等方面的特征，除了將以職業道德培養為核心的思政教育貫穿始終外，我們把以口才和應用寫作為主要內容的《實用語言藝術》作為所有專業的必修課開設，著力培養學生口頭和文字表達能力；根據不同時期學生特點，開設《心理健康教育和就業指導》必修課，有針對性開展講座、咨詢與輔導；《哲學漫談》、《音樂欣賞》、《朗誦與主持》等選修課的開設，豐富了學生的知識，陶冶了學生情操，培養了學生的綜合素質與能力。
三是將綜合素質培養滲透進所有專業課程，貫穿于專業教育全過程。專業課不僅僅是傳授專業知識，訓練專業能力，還必須擔負起培育職業道德、團隊合作精神、創新精神與能力等職業素養的重要職責。在編制課程教學大綱、學期授課計劃和課堂教學教案時，在教學目標上必須兼顧知識、能力、素質目標。在課堂教學質量和教師教學水平考核評價時，把教師是否做到知識傳授、能力訓練和素質教育三統一，作為考核評價標準。
2 規范管理，全面支持，充分發揮第二課堂的素質教育功能
一是將學生參加專業協會活動和文體活動作為選修學分納入人才培養方案，學生參加各級各類文體競賽活動，可以視取得的成績給予適當獎勵學分；協會指導教師可以按規定取得課酬。
二是從活動場地、經費、時間等方面，大力支持學生協會、社團活動，并加強對協會、社團活動的管理與指導。給每個協會都配備了指導教師，配備了單獨使用或共同使用的活動場所，劃撥了活動經費，為協會、社團活動的正常開展提供了強有力的保障。
3 開辟教育教學第三課堂，實現學校教育與社會教育的對接
我們將假期社會調查和實踐活動，作為必修學分納入人才培養方案。每年暑假，教務處對學生假期社會調查和實踐活動進行布置，下發問卷調查表和實踐報告本。下學期開學時，學生憑調查表和報告本辦理報到手續；思政課教研室組織教師批閱學生實踐報告，給出成績，報教務處給予學分。
為了配合“三課堂結合”的素質教育模式的實施，我們開展了“三課堂結合”的綜合素質測評工作，制定了《湖南機電職業技術學院學生綜合素質測評辦法》，建立了《學生綜合素質檔案》。綜合素質測評不僅看學生在日常行為中的思想道德表現，還把學生的專業課程學習成績、參加協會社團活動情況、參加社會調查實踐情況按權重量化打分。綜合素質測評鼓勵學生注重創新能力、實踐能力等發展性素質的培養，促進了學生的全面發展，取得了良好的效果。
[關鍵詞]機電一體化 項目驅動 討論互動 教學實踐
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0155-02
機電一體化技術與系統課程是南京理工大學泰州科技學院機械電子專業的專業主干課，是一門綜合性、應用性很強，具有系統工程應用意義的課程。[1]課程涉及專業內容多，知識廣泛，理論性和實踐性較強。為幫助學生實現從理論學習到實踐應用的過渡，提高學生對所學知識的綜合運用能力以及工程實踐能力，更好地培養應用型、創新型人才，我校機械電子專業教學團隊對該課程不斷進行教學改革，更新教學內容，積極探索理論與實踐相結合的教學方法。
一、教學中存在的問題
（一）理論教學方面存在的問題
教材和教學內容與先修課程重復率高，各知識點分散。[2]機電一體化技術與系統是許多高校相關專業為高年級本科生開設的一門課程，旨在讓高年級學生厘清前三年的各專業課之間的關系，能夠以系統的觀點和方法去分析和設計機電一體化系統。由于是原專業基礎知識的鞏固和加深，因此，教材和教學內容包括了之前學過的多門課程，教材大而全，教學內容多而廣；此外，該課程現有教材內容一般按照機電一體化大系統的各組成子系統組織設計，即每一子系統對應一章內容，不同章節知識點之間缺少有機聯系。雖然知識點可以獨立教授，但容易孤立，學生無法深刻理解機電一體化產品的系統性和技術的綜合應用性。
（二）實踐教學方面存在的問題
機械電子專業由于為我校后增專業，機電一體化技術與系統課程開設時間相應也不長，加之機電設備的復雜性、高造價、臺套數不足、使用維護成本高等原因，在實驗教學環節開設的多為演示性、驗證性實驗，學生動手操作調試的機會少。[3]在課程設計環節，則通常紙上談兵，模仿設計，學生學習積極性主動性不高，更談不上創新設計。
上述原因使得理論教學與實踐教學脫節，在教學中出現“理論教學教懂難、實驗教學動手難”的問題。針對傳統教學體系中存在的問題，結合我校現場工程師的培養目標，機械電子教學團隊探索構建了以學生為主體，以項目驅動為主線，通過項目任務引導理論教學和理論教學指導項目實踐的互推互動的教學新模式。在剖析某幾個典型機電一體化系統（項目）的結構組成、工作原理、設計過程中，串聯講解知識點并在實驗環節進行知識點在項目中的具體應用實現，進而將項目實施和理論講授有機融合，實現一體化教學。教學改革探索的實踐表明，在機電一體化技術與系統這門課程的教學上，采用此方法是可行且有效的。
二、以項目驅動為主線的教學新模式應用
以項目驅動為主線，是指以項目為載體、教師為主導、學生為主體，將某一門課程的核心概念和原理，通過一個或多個項目的形式來體現[4]，將課程中分離的知識點轉換為在具體項目中應用的相關聯的技術支持點，將學生認為枯燥乏味的理論知識轉變為生動的、具體的技術實現，有利于學生更加系統地認識和掌握所學習的知識。
（一）項目選擇
教學新模式應用中，項目設計或選取尤為重要，其成功與否直接影響教學效果。首先，項目應具有代表性，以體現機電一體化關鍵技術的典型應用；其次，項目應具有可操作性，即項目的難易程度應適中；最好配套有足夠數量的、具體可操作的裝備供學生實踐操作；再者[5]，項目應具有可拓展性，以培養學生綜合應用和創新能力。
基于上述考慮，并在我校實驗室二期建設經費大力投入的支撐下，分別以PLC和51單片機兩大控制核心為基點，提出了“物料自動分揀”、“自動立體倉庫”、“桁架機器人”和“自動尋跡小車”四大項目。以“物料自動分揀”項目為例，此項目涉及的知識模塊包括：西門子S7-200PLC控制，異步電動機的變頻調速，辨識物料顏色、材質的傳感檢測，觸摸屏監控，自動定位控制，光電編碼器及氣動元件應用等多項技術，均為機電一體化共性重要技術。與此相對應，MPS實驗室增配了多臺套可拆裝式物料分揀實驗裝置，學生可通過機械安裝、電氣硬件接線、軟件編程、系統調試等環節進行動手實踐操作，既可進行單項實驗，也可進行綜合性、創新性實驗。
（二）具體實施
1.理論教學方面
概述部分仍沿用教材內容，重點講述機電一體化概念、體系結構、特點及發展趨勢。在課程開始即強化機電一體化產品（系統）“機電有機融合”的特點、“系統化”的設計開發理念和“綜合性”的技術應用。
其余內容則采用項目驅動教學法，并分兩大模塊，分階段展開。
（1）第一階段：以教師講授為主，選用“物料自動分揀”和“自動立體倉庫”兩大項目，按“任務分析方案總體設計硬件選型、設計軟件設計系統調試”的項目一般設計開發流程開展。通過兩個項目的介紹，使學生熟悉項目開發的一般流程，總體方案設計的一般要求和原則，掌握系統原理圖的設計要求，學習如何結合功能實現和成本控制進行硬件選型，常見硬件的工作原理和使用方法等。在此基礎上，使學生掌握變頻調速、檢測系統設計、伺服驅動與控制、步進電機與控制、軟件編程技巧與仿真調試等有關綜合應用的理論知識。
（2）第二階段：采用討論互動課的模式進行，教師主要起引導和指導作用，選用“桁架機器人”和“自動尋跡小車”兩大項目。教師按每一項目確定3種任務方向共制訂6套項目設計任務書，包括設計題目、功能需求、技術要求及重難點。學生結合自身的興趣愛好，每3-5名同學自由組合為一組，從6套任務書中任選一套，每套設定限選額度（上限為4組）。選題在討論互動課正式開始前兩周即確定完畢。在兩周準備時間內，各小組需要完成的工作內容是：任務分析組員分工資料查閱組內討論方案擬訂方案形成書面報告并制作PPT。在討論互動課上，按相同任務書抽簽選取1-2個小組進行10分鐘的上臺演講、報告，5分鐘的討論互動答辯。每組答辯完成后，教師利用2分鐘左右的時間總結學生討論、發言情況，提出改進意見。[6]討論互動課通過教師創設情境，激發學生思維，強化對知識點的理解學習，促進學生參與合作，有效調動了學生在課堂上的積極性和主動性，變單純傳授知識為培養學生的學習方法和能力。
2.實踐教學方面
實踐教學主要包括實驗教學和課程設計。
（1）實驗教學：由于實驗室新購置了多臺實訓裝置，因此，開出的實驗項目從之前單一的驗證性、演示性實驗，擴展躍升到集難度遞增的單項實驗和綜合性實驗于一體的系統全面的實驗體系。同時，實驗環節所需要的理論知識、技術應用規范和應用技巧與理論課所講授內容高度契合，極大增強了學生實驗時的自信心、積極性和主動性，學生敢于并愿意動手操作，實驗效果突出，學生動手能力顯著提高。
（2）課程設計：在設計選題上摒棄了之前單一的命題方式，改為可從教師給定的多組題目中任選或學生自由選擇的方式。其中，教師給定的題目主要為討論互動課上項目任務的綜合和深化。由于已進行過較為充分的論證，因此，對這部分設計題目詳細設計部分要求完成度較高，最好可通過實物驗證。
（三）課程考核
與教學模式改革相匹配，對課程考核方式進行了調整，更加強調應用能力的測試，加大實驗環節考核比重，增加討論互動課考核。其中，對于實驗環節的考核，除了考察實訓時的常規表現（如出勤率、操作規范情況、實驗完成情況、實驗報告情況）外，在最后一次實訓課上以現場發放任務卡的形式，要求各組學生利用現場實訓裝置，在限定時間內，完成某一小項目的設計、接線、編程和調試工作，最終根據完成情況現場打分，該分值為實驗環節最終考核成績的主要組成部分。
三、總結
教學改革實踐表明，以項目驅動為主線的理論實踐一體化的教學新模式，實現了理論教學與實踐教學的深度結合，將教學內容與工程實踐緊密聯系，提高了學生對相關技術的工程綜合應用能力，以‘用’促‘學’，學以致用；體驗型的討論互動教學方式，讓學生主動參與教學過程，發揮其主體作用，增強了學生的團隊協作能力、溝通能力，提升了學生的綜合素質。
[ 注 釋 ]
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[關鍵詞] 數控技術 技能訓練 崗位化 一體化模塊式教學
一、數控技術專業人才培養及崗位需求定位
根據教育部數控技術專業人才定位,主要是三個就業方向:數控機床控制技術,數控編程與加工技術和機械CAD/CAM技術,涉及數控編程、數控設備使用(操作)、維護與技術管理、數控設備銷售與售后服務等工作。我校數控技術專業培養目標符合教育部定位。
結合廣東機電職業技術學院機電工程系數控與模具教研室的調研,廣東地區數控技術專業崗位主要是數控設備操作技術員、數控編程員,數控維修服務技術員,數控設備技術支持(設備銷售廠商),數控車間管理員。并且數控編程員和操作人員的比例達到84.2%。因此,數控技術專業定位為培養具有較高數控操作技能,懂工藝,能編程,從事生產一線工作的高技能人才為主,以數控維修技術員,數控設備技術支持者,數控車間管理員為輔。
二、一體化教學改革內涵與崗位技能提升分析
為使數控技術專業學生畢業后能盡快上崗,在校內應較好培養專項技能,把專業核心基礎課《數控加工基礎》的教學按技能(就業)崗位方向進行模塊式規劃。每個子模塊按技能要素與理論要素結合采用一體化教學,整個體系涵蓋專業(工種)所需要的技能和知識。
針對《數控加工基礎》課程所采用的一體化模塊教學,就是在職業技術教育中,理論和實習教學實現一體化,根據培養目標的職業標準要求,以理論為基礎,穿插技能訓練,確定課程所需要的知識內容,按照技能的特點和分類,建立若干個教學功能模塊,將理論教學和技能訓練有機地結合在一起,完成教學任務的一種教學模式。使學生對整個知識面了解更深,且有一定技能基礎,達到專業通識目的。
根據一體化模塊式教學特點,結合我校09級《數控技術》專業培養方案規定的主干課程與專項實訓(參照表1),對《數控加工基礎》模塊式規劃改革如表2所示。
結合表2的模塊規劃,專業發展崗位仍然包括:數控機床操作工類、數控編程師類、數控設備維護維修類、數控設備售后技術服務,表2做了具體的細化。鑒于相關企業大多使用三坐標測量機,表2增加了一個逆向工程方面的了解,預留學生今后發展空間。
《數控加工基礎》一體化模塊式教學的實施,雖不能大力提升學生技能,但是整個流程理清了數控技術專業的知識面,為后面的專項理論學習與技能訓練(參考表1)打下堅實基礎,同時為學生今后學習、就業指明了方向。此后,學生可以根據對各模塊和崗位的不同喜好,采取側重學習。
三、配套教學設施建設規劃
為保證教學改革的順利推進,對原有設備、實驗室重新布局,并新購其它設備。已經規劃新一體化教學場所的布局,如圖1所示。包括10個特征事物:(1)多媒體教室;(2)數控車床加工實訓場地;(3)學生作業、聽課場地;(4)電火花線切割實訓場地;(5)工、量、刃具(磨刀機)學習柜;(6)三坐標測量機;(7)數控車床拆裝、機床電氣實訓場地;(8)數控仿真、軟件自動編程實訓場地(機房);(9)數控銑床、加工中心操作場地;(10)學生獲獎作品展學習柜。把教學、實訓設備集成為一體化實訓場所。麻雀雖小五臟俱全,保證教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置。
四、教改及崗位專項訓練效果預測
目前,社會存在很多技能培訓學校,其中機械類培訓以數控技術與模具設計方面占絕大部分市場。把數控技術專業的專業基礎課(如《數控加工基礎》)、專業課、實訓環節實現一體化模塊式教學實施時,就確保學生同時讀了這兩所學校:學校學歷文憑教育、校外技能強化培訓教育。建立技能培訓環境,縮短學生就業距離,進一步實現數控技術專業培養目標。
另外,表2所示某些模塊相對獨立,可以進行積木式的多重組合,靈活多變。可以根據不同的工種和不同的教學層次需要編排,對本行業中出現的新技術、新設備、新工藝、可以隨時建立新的模塊添加進去。這種模塊化結構便于調節,即可多可少、可長可短,可剪輯、可嵌入,以適應不同對象的需求。因此,上述一體化模塊式既適合全日制教學,也適合各種短期崗位培訓,組織社會、企業員工報名參加專項理論與技能培訓。
實施中應注意,講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施;知識、技能與素質等職業要求一體化訓練。
五、總結
為了確保學生專業技能得到崗位化訓練,在《數控加工基礎》一體化模塊式教學規劃及一體化理實教學中心建設后,至少還存在以下幾個任務:
第一,實施一體化模塊式教學必須建設一支過硬的“雙師型”教師隊伍。
第二,建設一套滿足理論與實踐指導融合的教材,《數控加工基礎》是本專業的重要一環。
第三,單獨建立《數控加工基礎》一體化模塊式教學評價內容,本課程教學屬于專業基礎通識教育。
第四,針對專業人才培養、崗位化技能訓練,建立客觀、公正、合理地評價體系。一體化模塊式教學效果評估是至關重要的環節,專項技能實訓(參考表1)后,通過就業調查比較,才能綜合客觀評價實施教學改革的效果。其中,學生的操作技能水平、運用知識的能力和創新能力的發展情況等是衡量的主要標準。
參考文獻:
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Abstract： Based on the national model of Nanning College for Vocational Technology， the paper presents the curriculum model building by schools and enterprises from innovation of teaching model， reform of content， organization and implementation， reform on teaching method， development of informatization teaching method and teaching environment， and course evaluation reform.
關鍵詞： 校企共建；課程設計；工業機器人
Key words： building by schools and enterprises；design of the program；industrial robot
中圖分類號：TP313 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）13-0263-02
0 引言
南寧職業技術學院是全國首批28所、廣西首家國家示范性高職院校，《工業機器人安裝編程調試》是學院機電一體化專業（工業機器人應用方向）的核心課程，以工作過程為導向，進行課程設計開發建設，通過校企共建模式做了一些探索實踐。
1 明確課程定位、教學目標、建設目標
1.1 機電一體化專業（工業機器人應用方向）培養目標 培養擁護黨的基本路線，遵紀守法，適應工業機器人技術應用第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展，具有必備的工業機器人應用基礎理論知識和專門知識及勞動技能，具有良好的職業道德和敬業精神，可從事工業機器人等智能裝備、自動控制設備生產和使用的制造、安裝、調試、編程、操作、維修、養護和技術管理及營銷服務等工作的高技能應用型專門人才。
1.2 課程定位 本課程是在機電一體化專業（工業機器人應用方向）中開設的一門專業核心課程，它是介于前續課程與頂崗實習之間的綜合性課程，為了滿足工業機器人行業要培養工業機器人裝配調試、操作維修、設備維護管理專業人才需要。通過本課程的學習，學生能夠了解工業機器人安裝與調試的一般流程方法，能夠獨立完成工業機器人的安裝、調試、運行、維護、維修等工作。為學生后續頂崗實習和今后從事工業機器人技術領域的工作打下堅實的基礎。
1.3 課程教學目標 通過學習課程工作任務的完成，使學生了解工業機器人的分類、特點、組成、工作原理等基本理論和技術，掌握工業機器人的安裝、編程、調試的一般方法與流程，具備工業機器人的安裝、編程、調試、故障檢測與維修，設備管理等解決實際問題的基本技能，提高其實際應用技能，并使學生養成善于觀察、獨立思考的習慣，同時通過教學過程中的案例強化學生的職業道德意識和職業素質養成意識。
1.4 課程建設目標 根據實際情況，設定了課程建設目標：編寫適合校企課程的教材，擴充及完善現有的多媒體教學資源，建立課程教學網站，擴充設備條件，校企共建校內、校外實訓室（基地）加強教師培訓，開放實訓室、工作室。
2 校企共建課程實踐
依據機電學院機電一體化專業（工業機器人應用方向）校企合作人才培養方案的要求，具體做以下的探索創新：
2.1 《工業機器人安裝、編程與調試》課程的開設情況 我院于2010年將此課程列入機電一體化專業選修課程，2012年申請設立機電一體化專業（工業機器人應用方向）將此課程例入專業核心課程。
2.2 選擇與富士康科技集團（南寧）進行校企業合作的理由及背景 ①富士康科技集團（南寧）正式落戶南寧；②2011年富士康科技集團，掌舵人郭臺銘宣布將投入“百萬機器人”到生產線上。
2.3 與合作企業人員共同制訂課程設置方案 在工業機器人專業申報中廣西制造業工業機器人應用情況及人才需求情況調研報告基礎上，結合合作企業具體情況，與合作企業人員共同修訂課程設置方案，遵循以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。課程設置方案如圖1所示：
2.4 整合課程內容，在課程教學內容引入合作企業中工業機器人應用案例 為強化學生的工業機器人安裝、編程與調試的實際應用能力，在教材中及課程教學中引入合作企業中工業機器人應用案例。將相關課程內容進行整合，確定了本課程內容，課程內容涵蓋了簡單到復雜。如表1所示：
2.5 與合作企業人員共同編寫課程教材 當前工業機器人的教材及教學特點是過分強調細節及知識的完整性，忽略學生興趣的培養及總體知識的掌握，忽略了調動學生學習積極性，很多學生學習完所有課程知識后，仍然無法完成完整的最簡單的系統設計應用，教學和實際應用脫節，學生沒有達到最起碼的入門要求。編寫適合校企課程的教材是本門課程建設的重點工作。引入合作企業中工業機器人應用案例，同時結合現有實訓設備條件，與合作企業人員共同編寫課程教材。
2.6 采用教、學、做一體化教學 在教學方法、教學內容、教學場所三方面實施教、學、做一體化：即在教學中采用以“教學做一體化”為核心的教學法，結合項目驅動教學法、比較教學法、案例教學法、啟發式教學法、分組討論教學法等多種教學法，調動學生學習積極性，提高教學的效率，開發學生主動思考問題的創新能力；教學內容為教、學、做一體化內容；教學場所為教、學、做一體化實訓室。
2.7 充分應用信息化教學手段 在教學中充分應用教學軟件：提供單片機、PLC、工業機器人編程教學版、工業版編程軟件及（虛擬）仿真軟件，能夠提供仿真教學環境，優化教學過程；還注重多媒體教學資料應用，包括教學課件（PPT）、電子教案、視頻資料、案例材料等。切實提高教學質量和效率。擴充及完善現有多媒體教學資源：通過收集國內外的最新資料，進一步擴充及完善現有的多媒體教學資源，工業機器人技術發展速度很快，特別注意資料的時效性，不僅滿足課內教學要求，還能滿足課程拓展教學要求。建立課程教學網站：依照網絡教學環境“網絡教學資源豐富，架構合理，硬件環境能夠支撐網絡課程的正常運行，并能有效共享”的目標要求建立課程教學網站，提高學生自主學習能力。
2.8 擴充設備條件，與合作企業共建校內校外（企業）實訓室（基地） 通過擴充與整合設備條件，校企共建校內實訓室（基地）有：教學做一體化實訓室4間（現代工業控制技術實訓室1間、變頻及PLC控制實訓室1間、GE智能實驗室1間、液壓與氣動傳動1間），校企合作企業富士康科技集團提供的SMT生產線2條；在富士康科技集團（南寧）工業園區建立校外（企業）實訓室（基地）。具備有單片機實訓設備、PLC、三軸直角坐標機械手、智能小車、三菱五（六）自由度工業機器人、FESTO柔性生產線等本課程相關的專業實訓設備，完全滿足課程教學要求。
2.9 多途徑加強教師培訓 通過參加行業內技術培訓、技術論壇等途徑，加強對教師在工業機器人新技術方面培訓，達到更新知識，緊追行業新技術，提高教學水平，增強教學效果。
2.10 開放實訓室、工作室 通過逐步開放相關實訓室、機電一體化技術應用工作室，向學生提供自主學習場所，強化技能訓練，引導學生參與校企合作科研項目、參加技能大賽，增強學生的提高工業機器人技能的應用能力及創新能力。
2.11 改革課程評價方法，并在課程評價內容引入合作企業中工業機器人典型應用案例 為能如實考核學生的工業機器人安裝、編程與調試的實際應用能力，校企共同研究制訂課程評價方案，在課程評價內容引入合作企業中工業機器人典型應用案例作為考核內容，著重考核學生對知識技能的應用能力、團隊合作能力、職業素養。為此擬采用如下課程評價：
2.11.1 設置科學的考核內容（引入企業實際項目案例）
①通過制訂工作計劃；②機械、電氣線路圖讀識、安裝與調試；③編程：工業機器人控制系統控制程序的設計、編程能力；④整體控制系統的運行調試能力；⑤按職業工種標準考核職業素養。
2.11.2 評價的方式 評價的方式采用過程評價（占40%）與集中考核評價（占60%）結合。1）過程評價：實訓報告、綜合作業、各階段學習評價（每個學習情境均有學習評價表）；2）集中考核評價：按設定的考核內容的要求，以團隊合作形式完成，進行成果展示。教師及企業工程師對其成果進行如下評價：①安裝過程優化設計；②操作行為的規范性；③環保意識；④職業素養。
3 校企業共建課程的成效
從2010年至今進行了近3年的校企共建課程探索、實踐，取得了較顯著的效果：①學生參加技能競賽成績顯著。2011年廣西高職院校技能大賽（機器人項目）第二名，2011年全國職業院校技能大賽高職組（機器人項目）三等獎，2011年全國高職院校自動生產線安裝與調試技能大賽二等獎，2012年廣西高職院校技能大賽（機器人項目）第一名，2012年全國職業院校技能大賽高職組（機器人項目）三等獎。②學生職業技能取得明顯的提高，畢業生在技術崗位上就業人數明顯增加。以前機電一體化專業畢業學生以相關設備的操作為主，近兩年來通過校企共建課程的學習、訓練，學生的工業機器人安裝、編程、調試職業技能取得明顯的提高，從事相關設備安裝、調試、維護崗位的人數明顯增加。
4 結束語
通過校企共建課程模式，使課程體系以職業能力培養為主要目標，以典型工作任務（項目）為載體，將學習過程、工作過程與學生能力培養有機結合起來，充分體現工學結合，有效提高了學生“零距離”就業競爭力。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論[H].北京：教育科學出版社，2007.
高職機電專業 頂崗實習 存在問題 模式研究
一、引言
頂崗實習是職業教育的一種特有形式，是學生在校課堂學習內容的延伸，是職業教育人才培養的一個重要課程環節。缺少了這個環節，我們的人才培養就會背離社會需求、背離市場導向，最終會導致學生就業難與企業覓才難的局面。隨著機電技術的迅猛發展，社會對高職機電專業人才的培養水平提出了更高的要求。為了培養符合社會需要的高職機電專業人才，機電專業的校外頂崗實習有必要進行更加規范的改革。
二、存在問題
1.部分基層教師對頂崗實習的理解還比較膚淺
部分基層教師對頂崗實習的理解僅僅停留在“教育部要求”、“文件規定”的層次，頂崗實習的組織必然會出現這樣那樣的問題，或流于形式，象征性地走走過場，或成為少數學校或老師利用學生勞動力牟取不法收入的借口和工具。
2.學生沒有意識到頂崗實習是一個教學環節
他們對頂崗實習是不問崗位、不問專業，只問報酬，使得最重要的專業能力培養環節不能達到預期的目標。
3.全社會對職業院校推行頂崗實習的重要性認識不足
機電類專業由于其專業固有的特點，對學生掌握操作的技能要求高，對企業而言，由于實習學生技能的缺乏，不能給企業帶來明顯的效益，并且學生紀律性的缺乏，容易導致事故，企業既要培訓學生又要管理學生，因此對于企業而言，對頂崗實習學生還承擔著一定責任和風險。他們要么拒絕接收學生實習，要么把學生作為廉價勞動力安排在沒什么技術含量的崗位上，不能實現頂崗實習的教學目標。
4.缺乏規范化、系統化、量化的管理標準
學生頂崗實習期間，實習崗位比較分散，打亂了原來的班級，增加了管理難度，大多數學校沒有規范化、系統化、量化的管理標準，使得頂崗實習期間的學生管理處于失控狀態。
三、頂崗實習模式的研究
1.“雙需雙贏”頂崗實習的基本思路
在目前的社會環境下，我們不可能要求企業都能自覺承擔部分教育的責任，也不可能要求他們都有長遠的目光，能看到高職教育質量的提高，是整體勞動力素質提高的一個的途徑。要想獲得企業對頂崗實習的支持，首先要考慮學校能為企業做什么。在企業建立“教師工作室”，在學校建立“工程師工作站”，教師工作室除了協助企業做好頂崗實習學生的管理工作，還可以及時收集現場的技術難題，與企業一起進行技術革新；工程師工作站根據企業對人才的要求參與專業建設的各項改革，指導頂崗實習前的校內培訓計劃的制定，同時可以利用校內的實驗設備進行一些項目研發，代表企業優先招聘優秀的畢業生。
2.明確頂崗實習的教學目標
頂崗實習是職業教育的一種特有形式，是學生在校課堂學習內容的延伸，是職業教育人才培養的一個重要課程環節。缺少了這個環節，我們的人才培養就會背離社會需求、背離市場導向，最終會導致學生就業難與企業覓才難“兩難”并存的局面。因此，無論頂崗實習的具體形式如何變換，始終要牢記以實現該環節的教學目標是頂崗實習的最終目的。
機電專業頂崗實習應以能力培養為主線，使校內實訓與頂崗實習有機銜接，充分有效地運用校外實訓基地，培養學生綜合運用所學基礎課、專業基礎課、專業課知識，以及機電設備操作技能和維護保養能力，提高學生解決實際問題的綜合能力，培養創新能力，增強學生的綜合素質。
通過頂崗實習，使學生能夠：了解本專業就業崗位群的崗位職責、工作流程、工作任務、操作規范；提高技術文件（安全措施、施工措施、故障分析報告等）的編寫能力；提高機電設備維護檢修、安裝調試、運行管理能力；熟悉機電行業技術應用現狀和發展趨勢；提高運用所學知識發現問題、分析問題、研究問題和解決問題的能力；培養與他人合作的團隊精神，增強從業素質，樹立良好的人生觀。
3.限定頂崗實習崗位
圍繞機電設備元器件以及整機的生產、裝配、現場安裝、調試、維護、保養、運行管理等工作內容，給機電專業學生提供可實習的相對詳細的崗位表，確保實習崗位與專業對口，保證實習內容與專業人才培養目標的一致性。
4.開展崗前綜合實訓
學生下企業前進行一周的崗前綜合實訓，強化安全教育、基本儀器儀表使用、工具量具使用、行業作業標準等，使學生到企業后能盡快適應崗位工作。
5.頂崗實習的組織形式
主要有學校與合作企業組織的集中實習和學生自主選擇的分散實習。把實習的內容、要求、實習地點向學生，由學生自己選定實習地點及崗位，也可以自己聯系實習地點。自己聯系實習地點的學生與實習單位簽訂實習合同、師徒合同、安全協議書后才可以去實習，并且實習崗位必須與專業相關。
6.建立系統的管理機制和科學有效的管理平臺
（1）建立校企一體、工學結合的管理機制
以文件的形式對實習基地建設、學生頂崗實習安排與待遇、工傷、兼職教師等作出規定和要求，專業成立由各生產廠礦機電礦長、機電總工程師組成的專業建設指導委員會和實習基地頂崗實習工作小組。制定學生頂崗實習管理制度，學生頂崗實習的有關規定等。建立以教學督導、學生評教、企業評價為主要形式的教學質量評價監督機構。這些合作組織的成立，標志著校企、產學之間已經存在良好的合作關系并有了組織保障和運行機制。使校企雙方由過去比較松散的合作變成雙向參與、互利互惠、共建共管的工作行為。
（2）建立頂崗實習網絡管理平臺
頂崗實習網絡管理平臺有企業指導教師、學校指導教師、學生三個通道，他們分別用自己的賬戶登錄，進行頂崗實習情況的實時通報，對指導教師及學生登錄系統的頻度做出具體的規定，使所有實習學生的情況均在有效的掌控之中。
7.頂崗實習的考核與成績評定
頂崗實習考核由實習企業和學校共同進行，企業考核分過程考核與綜合評定考核，過程考核由各實習崗位所在區隊、帶隊師傅和學校指導教師組織，綜合考核由實習廠礦主管部門（教育科或機電科）、實習區隊和系組織。
四、結束語
加強頂崗實習的規范與管理，是高職院校深化教育教學改革，強化內涵建設，提高人才培養質量的重要舉措。頂崗實習工作由學校、實習單位、學生三方共同參與完成，學校處于核心地位，是頂崗實習工作的組織者和管理者，應充分發揮其主導作用，對頂崗實習工作進行縝密安排、科學管理，才能保證頂崗實習安全有序地進行。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校；機電一體化；課程
一、高職機電一體化課程的重要性
機電一體化技術是現代工業的基礎，是機械、電子和微電子等技術相互滲透、相互結合形成的現代化高新技術，是其目的是運用機械、電子、液壓、氣動、信息等方面的知識和技術，來解決生產過程中的技術問題，提高產品性能及自動化程度，是高等學校機械、機械制造及自動化等專業的莘莘學子應該掌握的技術。
二、教學內容
1.概論：機電一體化的基本概念、技術體系和發展前景，本課程的內容體系、學習方法、注意事項及所達目的
2.機械技術：數控機床進給傳動系統建模的步驟和方法，機電一體化系統中所用的典型機械傳動部件和支承部件
3.機電一體化中集成電路的應用：基本邏輯運算電路和典型集成芯片在機電一體化系統中的應用
4.接口技術：接口的種類和應用，常用人機接口和機電接口的工作原理和應用
5.檢測與傳感器：傳感器的工作原理、選擇使用和信號處理
6.控制系統：控制系統的分類和性能指標、控制系統的數學模型建立、微機控制技術、PID控制器的設計
7.伺服系統：直流伺服系統、交流伺服系統、步進伺服系統和電液伺服系統的執行元件及控制，伺服系統的設計
8.機電一體化技術的應用：幾種典型機電一體化系統：機器人、數控機床、三坐標測量機、汽車防抱死制動系統、現代溫室設施
三、高職院校機電一體化課程改進措施
（一）課程設置需滿足市場需要，體現優化綜合能力
高職院校在對學生的課程進行設置時要根據現在的社會需求、畢業生工作地方的特點和該行業的需求情況等因素進行綜合性考慮，不能茫然設置。開設理論課程時要以時間合理、夠用為原則，為學生進行實踐活動騰出更多的時間出來，在理論知識方面，要讓學生們學到應該掌握的知識體系，符合用人單位選人的基本素質，并對學生后續的深造打下基礎，不至于基礎知識弱化。由于人才市場在不斷的變化，高職院校應該圍繞市場辦教育這個理念進行，使學校的機電一體化專業與社會單位需求相滿足，針對瞬息萬變的市場，單位開始注重對有能力的人才的選擇，利用學歷進行選人的單一標準已經開始變得多元化，操作實踐能力強的人才才是企業單位比較看重的。所以，在機電一體化專業的設置中，要把課堂學習與實習、分崗綜合實習和實地實習進行連接一起，分配好各個階段的時間，這樣學生們在課堂學習的書本知識可以快速應用到實習中去，并在實習中發現問題、分析問題和解決問題，逐步鍛煉出較強的操作實踐能力，讓學生們在學習期間就累積實際工作經驗，這對日后步入工作環境中大為有益，縮短了學生們的適應期。當然了，這也符合教育部提出的原則，在高職院校中強調實踐性，讓課程的設置服務學生的就業，既拓寬學生的知識面，邊學邊實踐，樂學活用，又為學生提供了探索的空間，讓學生在實際的操作中發現問題，彌補不足，強化優勢，對他們以后的職業非常有用。
（二）加強研究，搞好教材編寫工作
針對機電一體化專業的教材來講，大多都是書本系統知識，理論知識，而跟學生息息相關的實踐教材卻很少，這也對授課老師造成了不小的難度。因此在保障教學質量的前提下，學校老師根據該專業的可操作性和先進性進行教材的編寫工作，通過自身在授課中遇到的問題，怎么解決的等經驗，和編寫老師一同討論，交流學習，優勢互補，慢慢編寫出實用的實訓教材，并根據學校教學條件，建立相應的教學案例庫，為以后積累素材。針對課程設置相對滯后、教材落后實際的情況，也要及時解決。
（三） 加大機電一體化課程實踐性教學的力度
1、課內實踐的開設必須有效、實用
高職教育必須強調課內實踐的開設有效、實用，機電一體化作為操作性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計課程內容。要增加實訓課時，理論教學和實踐教學的比例力爭達到1：1。我們應該先對專業課程進行分析討論，確定該課程必須掌握哪些方面的實際的操作能力，再據此進行安排設置訓練。結合實驗室建設，加強實踐教學， 通過建設先進制造、數控網絡實驗室，將本課程的部分實踐性教學環節與此結合起來，培養了學生的動手能力。 培養工程意識 ，加強畢業設計的教學指導，將課本中有關系統設計內容與具體的設計課題有機結合，使得枯燥的公式推導和計算工程變成很有意義的工程訓練過程，從而使學生的綜合運用能力得到明顯的提高。 理論聯系實際，采用企業現場教學 ，使學生能了解到典型機電一體化產品的設計、制造過程，加強理論聯系實際的學習。
2、采用多樣化的教學途徑
高職教育除了平時的課堂教學外，要加強與企業的聯系，可以請企業機電一體化總監、財稅基層干部、其他學校專業資深人士等來學校作各種講座，追蹤最新的機電一體化前沿知識。學校還可以在寒假、暑假要求學生下企業進行社會實踐，寫出實踐報告，并酌情給予一定的學分。機電一體化技術是在傳統技術的基礎上由多種技術學科相互交叉、滲透而形成的一門綜合性邊緣性技術學科，所涉及的技術領域非常廣泛。要深入進行機電一體化研究及產品開發，就必須了解并掌握這些技術。概括起來，機電一體化共性關鍵技術主要有：檢測傳感技術、信息處理技術、控制技術、伺服驅動技術、機械技術和系統總體技術。教學過程中，注重引導學生如何綜合運用已學課程的知識，而不是將這些知識進行簡單的堆積。機電一體化技術實踐性很強，各種理論都需要在實踐中不斷的加深理解，該課程在學生將來的工作中將發揮巨大的作用。由于學生實踐經驗缺乏，對問題的理解存在困難，因此對本課程的學習興趣不高，針對此狀況，我們積極改革教學方式，采用多媒體教學、案例教學，加強實踐性教學環節，取得了良好的效果，畢業設計中進行相關課題的學生都取得了優良的成績。（作者單位：黃岡職業技術學院）
關鍵詞：人才培養；實踐教學體系；統籌劃分；三位一體
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0098-02
新增地方本科院校[1]是我國高等教育順應地方經濟文化發展的需要而產生的，只有將自身的發展與地方社會的發展緊密結合起來，立足地方，服務地方，才符合發展之路。傳統教學模式重理論輕實踐，實踐以被動式、驗證式為主，人才培養的綜合素質和創新能力與地方社會需求嚴重脫節。而越來越多的學者認為實踐教學與學生創新能力培養存在緊密聯系[2]，衢州學院新增的電氣工程及其自動化本科專業就是要擺脫傳統缺陷，建立適合現代工業需求的實踐教學體系。
一、研究背景
電氣工程及其自動化專業是一個實踐性很強的專業，實踐教學是關鍵環節，也是專業課程中密不可分的部分。本學院根據自身教學資源優勢，結合衢州市地方企業種類及發展前景的綜合分析，制訂了本課程的教學計劃。為最大化減少實踐課程重復設置，提高實踐環節對學生實際操作、電氣工程技術分析與控制能力，以及系統分析控制能力等，根據教學計劃，我們采用“統籌劃分、三位一體”的思路構建了實踐教學體系。
二、構建實踐教學體系
1.統籌劃分三位一體的實踐環節。所謂統籌，英文為Overall Planing，簡寫為OP，即統一籌劃的意思，包括了一個完整實踐環節的三個步驟即：統一籌劃統籌安排統籌評價。統籌的前提是打破課程界限，實踐環節獨立設課。實踐教學環節被劃分為三個層次，如圖1，從而建立實驗、實訓（課程設計）、實習三位一體全面優化的實踐教學體系統籌模型[3]。
2.統一籌劃。統一籌劃指制訂教學計劃。我們采用逐層倒推法，即從需求能力出發倒推回必備的知識點。首先把學科方向在社會、企業中的需求能力分解成若干能力模塊；各能力模塊需安排的實習或實訓項目；對應實訓（課程設計）需具備的實驗內容及實踐能力，即：方向能力實習任務實訓項目實驗內容。能力模塊教學組再以培養學生的方向能力為指導思想，統籌規劃實驗、實訓以及實習，制訂詳細的實踐教學大綱、指導手冊、實踐任務書、達標指標等。從基礎實驗、綜合實驗到研究創新實驗，從課程實訓到產學研實訓，從能力模塊實習、較綜合的企業實操實習，到畢業綜合實習，做到覆蓋全面但不重復，重點突出，鼓勵創新。以我院電氣工程及自動化專業電機電器及其控制方向為例，確定了電機電器設備的分析、制造及維護方向能力模塊和機電控制系統設計、制造及維護方向能力模塊，按照圖1中實踐體系模型可以得到表1。
3.統籌安排。統籌安排即教學實施，按課程的先后順承、實踐能力逐漸遞進關系把表1具體化，形成具有可操作性的實踐教學計劃。統籌安排包括教學內容和教學措施兩方面。
（1）教學內容，按能力模塊組織教學內容，一個模塊中的三個層次在學生實踐能力的培養中具有順承、遞進關系，分別處于不同學習階段。實驗層次中基礎實驗主要安排儀器儀表設備的基本操作，建立模擬和數字兩引線下的實驗教學手段，采用計算機技術，將傳統的基礎實驗和軟件技術相結合，培養學生的基本實驗技能。教學內容安排采用學生預習設備使用說明教師演示正確使用方法獨立完成實驗任務書中的實驗指標；綜合實驗主要是自動化類知識的應用，包括應用軟件和硬件設備的應用，培養學生基礎知識的應用能力，教學模式為：創設任務學生獨立分解任務獨立操作獲得結果，其特點是學生是主體，教師引導啟發；研究創新實驗主要為學有余力、富有專業學習興趣的學生而設。在教師輔助下，由學生在基礎實驗或綜合實驗的基礎上創新實驗任務，并獨立完成，合格獲得額外加分，以此促進學生鞏固所學知識，激活研究創新的習慣和能力。
實訓或課程設計的作用是把校內理論與企業應用相結合，培養學生的專業工作能力。專門設置兩個集中實訓[3]，分別在大二和大三結束的暑假進行，不限時間、內容，在專業能力模塊范圍內，完全由學生根據工程應用、競賽題目或自創目標設立實訓任務，教師只負責答疑和驗收成果，合格者頒發證書并入實踐環節檔案。通過這些模擬或實際項目的設計開發，使學生把所學的知識融會貫通，在項目開發過程中形成團隊合作精神；產學研實訓是建立于校企合作的平臺，在教師的帶領下盡早融入社會、企業，其項目主要來自企業委托項目或教師研究課題。在實習實踐環節，建立實習與能力培養信息平臺，從導師與學生的雙向選擇開始，對整個過程都進行有效的監管。模塊實習是在某個能力模塊教學全部結束后，進入學校理論聯系實際、實踐提高理論的環節，實現學生與企業的第一步對接；企業實操實習則是學生在企業頂崗操作，是校企對接的第二步；畢業實習則是學生正式從業前的預備站。此平臺作用有兩個：第一，較早規劃專業方向及專業能力偏重點，在三步實習中按規劃逐步進行，不重復、不浪費；第二，評價并記錄實習內容、實習效果，保證每個學生實踐能力的培養質量。
（2）教學措施。實踐體系的教學實施首要培養學生主動參與實踐的習慣。首先，制訂一份詳細的專業實踐體系教學安排表，包含從能力模塊到具體實驗項目的詳細內容，學生目前所學理論課對應的能力模塊，及對應需完成的具體實驗內容或實訓項目，然后從網上下載大綱、任務書、實驗預習報告，及實驗達標指標及實驗記錄單等資料，在規定時間內完成實驗；其次，實踐環節采用開放的教學模式，實驗室對學生全天開放，學生做好準備后到實驗室預約時間，并獨立完成實驗。另外，新體系中承認學生間的知識和能力的差異，在課堂上盡可能地照顧這種差異，采用分層練習、三級指標的方法，即學生根據自己的水平，選擇不同層次的練習難度，教師分類指導，力求讓不同層次的學生在各自的基礎上能力都有新的提高，分別完成達標指標、拔高指標或創新指標。
三、統籌評價
統籌評價即指教學考核，考核方法合理、執行嚴格是保證學生培養質量的關鍵。評價體系中有以下幾點：①建立實踐環節達標卡，分三類：實驗、實訓（課程設計）和實習達標卡，每個實驗（項目）一張卡，均包含階段完成情況評價欄，如預習評價、實驗結果評價、實驗結論及報告評價等，由當天實驗負責教師予以評價并簽名；②根據課程與課程、實驗與實驗之間的關聯性，建立實踐效果先對后負責制，即基礎實驗對綜合實驗負責、實驗對實訓負責、實訓對實習負責，從而加強簽字教師的責任心，養成學生實驗認真嚴謹的態度；③創新實驗、產學研實訓僅為滿足高層學生而設置，對其成果采用獎勵證書形式予以鼓勵；④短學期實訓及實習達標后均頒發評價及成果記錄卡；⑤給每個學生在入學初就建立實踐環節檔案袋，記錄卡、評價卡和成果證書都放入袋中，做為學生或學校向企業自薦或推薦最有利的證明材料。
四、實踐體系的教學效果
基于“校企合作”的平臺、以“工學結合”為導向、采用“統籌劃分”手段、建立“三位一體”的實踐教學體系，適用于自動化類專業，達到以下教學效果。①完全改變了傳統點結構教學方式，形成了能力模塊鏈、專業方向鏈結構的教學體系，以此為基礎的開放式教學模式使學生在自定目標、自主學習、自我評價方面可得到成功的引導；②嘗試師生角色的轉變，突出主體性。學生主動學習的習慣得到培養，積極性和創造性得到充分的肯定，能自行設計、研討并能獨立完成部分教學任務，這個過程使學生真正成為學習的主人，學生得到肯定和鼓勵后能再次產生極大的學習興趣；③達到“培養基礎、訓練技能、激活創新”的目的，并培養學生的團隊精神和職業技能，成為受社會和企事業單位歡迎的應用型、實用型人才；④有效地提高實驗課的課堂效率，并提供了隨時練習、即時得到反饋的靈活學習方式，極大地提高了學生的學習熱情，改變了學風，促進理論教學的效果。
綜上所述，通過實踐教學體系的改革來提高高校人才培養質量，滿足社會、企業需求，并帶動學風建設，是行之有效、切實可行的改革方向。
參考文獻：
[1]王玉豐.我國新建本科院校蓬勃興起的原因探微[J].高教探索，2010，（6）：31.
[2]何建偉、李世濤，等.本科三學期制的調查分析與實踐教學創新[J].高教探索，2011，（2）：94.
[3]吳朝暉、顏暉，等.多維一體實踐教學體系研究[J].高等工程教育研究，2007增刊.鐘英.
