時間：2022-11-13 19:56:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘要】新課程改革的不斷深入為高中教育教學(xué)工作注入了新的活力，在教育教學(xué)改革推進(jìn)的同時，教師的教學(xué)方式也面臨新的改革與挑戰(zhàn)。唯有適應(yīng)新課程改革的要求，不斷調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，積極尋找有利于教學(xué)展開的策略，才能使高中英語教學(xué)變得簡單高效。
【關(guān)鍵詞】新課程背景 高中英語 有效教學(xué)策略 教師
英語是世界上使用最廣泛的語言，高中英語作為高中階段的一門必修課，對于學(xué)生學(xué)科成績的提升有著重要的作用。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)屬于“滿堂灌”，重視學(xué)生對單詞語法的掌握，教師一味的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的提高。沒有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，再多的努力都是空中樓閣。受應(yīng)試教育的影響，高中英語教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對單詞語法的記憶，旨在使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握考試常用的語法句型，循環(huán)往復(fù)的枯燥記憶令即將面臨高考的高三學(xué)生叫苦不迭，生搬硬套的學(xué)習(xí)方式往往令學(xué)生知其然，不知其所以然。長期下去，不僅不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，還會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)使跨語言交流成為可能，英語的普及性要求我們重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，高三學(xué)生面臨高考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)好英語無論是對學(xué)生考試成績的提高還是對學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)以及今后的人生發(fā)展都有著重要意義。作為新課程背景下的高中英語教師，我們要認(rèn)識到教育改革的必要性，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，找尋合理的教學(xué)策略，使高中英語教學(xué)得到不斷的進(jìn)步和發(fā)展。通過筆者日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)合對新課程背景下英語教學(xué)策略的研究和探索，在此簡單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)的高中英語課堂以教師為主導(dǎo)，教師是教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者，學(xué)生只是接受知識、消化知識的聽眾。應(yīng)試教育的觀念導(dǎo)致教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)科能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師對于提出的問題和講解的題目，如果得不到學(xué)生及時的反饋，就會認(rèn)為是學(xué)生思考能力的欠缺，選擇直接告訴學(xué)生答案。教師自問自答的課堂教學(xué)使教學(xué)活動變成了教師講說的主場，長期下去只會使學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏參與意識，長期下去不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課程倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做課堂教學(xué)的參與者。作為新時期的高中英語教師，我們要跟隨時代的潮流，順應(yīng)新課程改革對高中英語教學(xué)作出的新要求，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮主觀能動性，從而促進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。
二、構(gòu)建英語化課堂，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍
中國的孩子從小接觸的都是漢語，缺乏一定的英語語言環(huán)境，在英語學(xué)習(xí)上肯定會面臨一些問題。高三階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語法和句型，也有了一定的詞匯積累，我們可以鼓勵他們在英語課堂中嘗試用英語來交流，引導(dǎo)他們憑自己的語感和已有的英語學(xué)科能力，自由的去說，對于學(xué)生存在錯誤的地方及時給予指出和糾正。布魯納曾經(jīng)說過“把一門學(xué)科教給一個人，不是要他把結(jié)果牢記在心頭，確切的說，就是要讓他參與知識的獲得與組織的過程。”不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐是使個體掌握并學(xué)會靈活運(yùn)用的最佳途徑，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，相信學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供必要的英語練習(xí)環(huán)境。英Z化的課堂不僅有利于學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐，還會使學(xué)生在不斷嘗試不斷總結(jié)中掌握語法規(guī)律和句型結(jié)構(gòu)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也會自然而然得到提高。良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境會使學(xué)生在潛移默化中受到影響，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在相互交流中不僅會增進(jìn)了解，還能相互學(xué)習(xí)、相互幫助，從而促進(jìn)班級整體學(xué)習(xí)能力的提升。磨刀不誤砍柴工，學(xué)生在英語實(shí)踐的同時，學(xué)科態(tài)度和學(xué)習(xí)能力都會達(dá)到提升，在一定程度上也會提高教師的教學(xué)效果。
三、重視課堂教學(xué)評價，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
教學(xué)評價是指教師根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況所給出的評定。教學(xué)評價具有一定的導(dǎo)向性，對于教師及時掌握學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況和制定新的教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用。我們要尊重不同學(xué)生之間的個體差異，有針對性的制定合理的教學(xué)評價機(jī)制，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能，多給予學(xué)生積極正面的評價，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高三階段的學(xué)生面臨高考轉(zhuǎn)折，其身心都是脆弱的，作為教師，我們要考慮到學(xué)生的壓力，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，盡自己的力量給學(xué)生加油打氣，使其保持積極向上的心態(tài)，在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，獲得最大程度的學(xué)習(xí)能力提升。
課堂是教師開展教學(xué)活動和學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的主要場所，新課程改革的目標(biāo)要求我們實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，為有效教學(xué)提供基礎(chǔ)。作為新課程背景下的高三英語教師，我們在意識到自己肩負(fù)的責(zé)任的同時，也要站在學(xué)生的立場，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度的為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。我們要積極學(xué)習(xí)新課程理念，不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，豐富教學(xué)實(shí)踐，在研究與探索中找到最適合學(xué)生的教學(xué)方式，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。
參考文獻(xiàn)：
[1]高巍.指向促進(jìn)學(xué)生能動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行為評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建-基于特爾斐調(diào)查法的研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn).2013（02）.
一、高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題
當(dāng)前的英語課堂教學(xué)依然存在著“教師的教學(xué)方法不科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下”的局面。
雖然教師嘗試著用各種提高課程教學(xué)有效的方法，但是仍然擺脫不掉應(yīng)試教育體制下的灌輸式教學(xué)的局限性。因此，英語課堂教學(xué)的效率普遍不高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.教師的專業(yè)素質(zhì)不高。教師的專業(yè)素質(zhì)水平比較低，不能充分的理解和應(yīng)用高中英語教材，不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中抓不準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。現(xiàn)階段的英語教學(xué)大綱沒有詳細(xì)的教學(xué)重點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)中藥根據(jù)自己的理解結(jié)合英語大綱的內(nèi)容確定教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
2.英語課堂教學(xué)的主體是教師。教師成為英語課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只是緊跟老師講解的思路理解課文知識，缺乏積極探索的精神，長期以往形成了懶惰的心理，對教師產(chǎn)生了依賴性，不利于教學(xué)活動的開展。
3.教學(xué)評價體系的局限性。學(xué)校和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的評價只依賴于學(xué)生的期中考試或者期末考試成績，不注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的過程，缺乏對學(xué)生實(shí)際綜合應(yīng)用能力的評價考核，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的培養(yǎng)。
二、高中英語課堂教學(xué)低效的原因
1.教學(xué)目標(biāo)單一。傳統(tǒng)的英語教學(xué)目標(biāo)只注重語法、單詞、語句知識的講解上，忽視了學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)用能力比較差，英語的聽力、閱讀能力、寫作能力和實(shí)際能力成為學(xué)生的短板，致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.教學(xué)方法簡單、耗時和效率低。關(guān)于提高高中英語課堂教學(xué)的效率，教師們進(jìn)行了研究和探討，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一系列的方法，包括情景教學(xué)方法、任務(wù)型教學(xué)方法、導(dǎo)入時教學(xué)方法、探究式教學(xué)方法等。但是這些教學(xué)方法成為理論，高高在上，教師們并沒有使用這些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，就是在教學(xué)方法的使用上也不夠靈活，死板硬套，不切合學(xué)生的實(shí)際情況，而是“胡子眉毛一把抓”式的紙上談兵，其教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。
三、提高英語課堂教學(xué)的有效性分析
1.合理加減教學(xué)內(nèi)容，活用教材。高中英語教材的大部分內(nèi)容并不是按照教學(xué)大綱要求的必須掌握。教師沒有必要對教學(xué)中的所有內(nèi)容進(jìn)行講解，而是要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對講解內(nèi)容進(jìn)行組合，突出教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。高中英語教材的編排采用活動為主線，語法往往在不同的章節(jié)中顯示出來。教師應(yīng)該就語法相同的章節(jié)整合在一起進(jìn)行講解，以便提高學(xué)生對語法知識的深刻理解。教師在英語的課堂教學(xué)中要重點(diǎn)突出對閱讀讀技巧和寫作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力，掌握英語語法的靈活應(yīng)用。
2.關(guān)注課堂教學(xué)的延伸。教師要合理的利用教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而有助于提高課堂教學(xué)效率。教師的教學(xué)活動不僅限于課堂教學(xué)，要做好課堂教學(xué)的延伸，發(fā)揮學(xué)生的英語自學(xué)能力。發(fā)揮學(xué)生的主體意識，總結(jié)出適合自身情況的英語學(xué)習(xí)方法。例如利用校園開展的“英語角”活動，積極組織學(xué)生參與英語交流，分享彼此的英語經(jīng)驗(yàn)，教師對學(xué)生的交流活動進(jìn)行有目的的引導(dǎo)。另一方面，在課后作業(yè)的設(shè)置上，要體現(xiàn)出與課堂內(nèi)容相結(jié)合并注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師可以強(qiáng)制性地要求學(xué)生寫作英語日記，并對學(xué)生的日記內(nèi)容批改，根據(jù)學(xué)生英語日記書寫能力掌握每個學(xué)生的實(shí)際情況。
3.創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)的評價體系。教學(xué)活動的自我反思包括兩個方面：教師的自我反思和學(xué)生的自我反思。教師的自我反思包括教學(xué)手段的方式、教學(xué)效果的方式、教學(xué)觀念的反思等，目的就是為了促進(jìn)不同個體的學(xué)生的共同進(jìn)步和全面發(fā)展，要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行深刻且系統(tǒng)的反思。學(xué)習(xí)的自我反思包括英語思維能力、學(xué)習(xí)方式方法、自學(xué)能力的水平、實(shí)際英語運(yùn)用能力的反思等方面。高中學(xué)生大多處于青春期，其自我反叛意識比較強(qiáng)烈。教師活動只是一味地采用教師指導(dǎo)和啟發(fā)的方式難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)參與度。因此要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采用合理的教學(xué)評價體制，激發(fā)學(xué)生的自我進(jìn)取意識，提高其對英語學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)方多組織英語文化交流活動，邀請大學(xué)教師進(jìn)行英語講座。教學(xué)保證學(xué)生在進(jìn)行自我反思和學(xué)習(xí)效果評價的過程中清楚地看到自身長處與短板，并總結(jié)出學(xué)生在自我調(diào)節(jié)的過程中所取得進(jìn)步和存在的問題。
【關(guān)鍵詞】激勵策略；高中英語課堂
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自覺性和積極性的核心,是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的先決條件。只有學(xué)生感興趣的東西,他們才會積極地開動腦筋,認(rèn)真思考,并以最簡捷,最有效的方法去獵取必要的知識。如果課內(nèi)課外能激發(fā)學(xué)生的愉悅心情,就能極大地提高他們的學(xué)習(xí)效率,讓他們感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān),而是一種樂趣。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為可以從以下幾方面實(shí)施激勵策略。
一、刺激策略
運(yùn)用聲音、肢體語言、道具和其他交流技巧來引起學(xué)生的警覺和深思。如果在英語課堂上遵循刺激策略, 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語激勵學(xué)生, 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情, 把學(xué)生的情緒調(diào)動起來。
[案例1背景]
對教授新單詞在帶讀三遍之后，我邀請學(xué)生一個一個地站起來, 迅速、大聲而且準(zhǔn)確地讀出單詞。我對于讀音準(zhǔn)確的學(xué)生及時伸出右手與其擊掌, 或者點(diǎn)頭說very good, 在張弛有度的課堂互動過程中, 當(dāng)學(xué)生表達(dá)時出現(xiàn)思維停頓或說話斷斷續(xù)續(xù), 意思表達(dá)不完整時,我都很自然地用鼓勵的目光看著他, 或微笑點(diǎn)頭, 對于回答完整正確的學(xué)生, 我則向?qū)W生豎起大拇指, 露出贊許、鼓勵的笑容。
[案例1分析、反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)]
我觀察到, 與我擊掌、受到我親切目光、手勢語鼓舞的學(xué)生都顯得情緒高漲, 學(xué)習(xí)熱情高, 注意力比較集中。 在隨后的課堂教學(xué)過程中，他們都積極主動與我互動, 積極思考并嘗試回答問題, 踴躍參與情境對話表演。
因此教師應(yīng)遵循刺激策略, 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種豐富的飽含情感激勵的體態(tài)語, 在課堂上給予這些學(xué)生特別的關(guān)注, 與他們進(jìn)行無言的情感交流, 讓學(xué)生感受到教師對他們的期望與信任, 增強(qiáng)學(xué)生的自信與自尊, 以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)與學(xué)習(xí)熱情, 提高他們學(xué)習(xí)的積極性, 使他們主動學(xué)習(xí)。
事實(shí)上, 在教師運(yùn)用體態(tài)語激勵策略的時候, 可以同時結(jié)合簡單明了的語言激勵, 對學(xué)生進(jìn)行具體的表揚(yáng)與提醒。如在與學(xué)生擊掌的時候可以對學(xué)生說：“ Good! Give me a five! ”。雖然學(xué)生不一定很能理解此話的意義, 但隨著語言輸入的次數(shù)增加, 學(xué)生會逐漸領(lǐng)悟這句話的意思并且及時作出反應(yīng)和得到激勵。這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣, 還能夠創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍, 增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、強(qiáng)化策略
除了給學(xué)生提供表揚(yáng)或獎賞之外，強(qiáng)化策略還包括讓學(xué)生關(guān)注成功完成任務(wù)的積極結(jié)果，作為一種內(nèi)部強(qiáng)化手段。根據(jù)成就理論，完成任務(wù)的積極結(jié)果作為獎賞，是最持久和有效的內(nèi)部強(qiáng)化手段。
[案例2背景]
我在語言示范之后詢問學(xué)生: “Who can be the first pair to make a dialogue? I will give your group 5 marks.” 在學(xué)生完成對話之后, 教師給學(xué)生所在小組加了5分, 整個小組的學(xué)生變得非常興奮, 個個神采飛揚(yáng)，在隨后的教學(xué)中該組同學(xué)表現(xiàn)得也十分積極配合。
[案例2分析、反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)]
這種加分制度是這樣的: 在一周學(xué)習(xí)過程中, 我將根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行加分與扣分。一周學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后分?jǐn)?shù)最高的那個小組, 每個成員都能得到一種特殊的獎勵——作業(yè)免寫條（意味著某任課老師同意免寫一次課外作業(yè)）。但是, 期間導(dǎo)致小組被扣分的學(xué)生將失去得到免寫條獎勵的資格。學(xué)生對這項(xiàng)獎勵十分熱衷, 為了得到高分他們在課堂上表現(xiàn)得更加積極, 同時還注意約束自己以及同組同學(xué), 以免被扣分而拿不到免寫條。當(dāng)學(xué)生自制力變?nèi)醯臅r候, 我只要站在積分榜前, 學(xué)生就自動安靜下來, 并立刻提醒周圍同學(xué)不要講閑話并認(rèn)真聽講做各種語言互動。
這種強(qiáng)化策略的效果是顯著的, 課堂效率得到了很大的提高, 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動了起來。但是深究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是為了不寫作業(yè)才去積極配合教師的教學(xué)工作的, 而不是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。因此,教師在使用該策略時, 應(yīng)力求該策略形式的多樣化, 使呈現(xiàn)的形式生動有趣,符合高中生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn), 而不應(yīng)讓學(xué)生感覺到自尊心受傷害或者沾沾自喜, 導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。同時還要注意“對癥下藥”, 說明表揚(yáng)、批評或獎懲的原因和依據(jù), 讓學(xué)生心服口服。
三、競爭策略
心理學(xué)研究證明, 競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。在英語課堂中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競爭激勵策略, 學(xué)生就會把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)。法國啟蒙思想家盧梭提出“有比較才有進(jìn)步”。通過相互比較、競爭可以在全班形成你追我趕的良好氛圍。從學(xué)習(xí)的心理環(huán)境來看, 學(xué)習(xí)者是愉悅的, 享受每一次競爭帶來的心理體驗(yàn), 從而自覺地給自己定下學(xué)習(xí)目標(biāo), 為趕超對手而自發(fā)的努力學(xué)習(xí)。
[案例3背景]
這是一節(jié)英語復(fù)習(xí)課。我?guī)W(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的單詞。我在幻燈片中羅列出已學(xué)過單詞的中文，讓學(xué)生回憶英文。每組在規(guī)定的時間里進(jìn)行競賽，看哪組說出正確的答案多。
【關(guān)鍵詞】教師；中學(xué)英語；教學(xué)；素質(zhì)教育
隨著新課程改革工作的進(jìn)一步實(shí)施以及時代教育形式的不斷發(fā)展變化，以往蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足時展的需要。在英語教學(xué)中，作為一名高中英語教師應(yīng)該盡快地轉(zhuǎn)變自己的角色，全面實(shí)施素質(zhì)教育，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)合近些年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在中學(xué)英語教學(xué)過程中，要貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的精神，堅持以人為本，把學(xué)生的發(fā)展作為教育的宗旨，必須從以下幾個方面入手。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，往往是以課本為主，教師和課堂是教學(xué)的主體和中心。這樣的教學(xué)理念往往是學(xué)生被動地接受教師傳授的知識，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，中學(xué)生的主體意識進(jìn)一步增強(qiáng)。素質(zhì)教育不再僅僅是局限于教師在課堂上對學(xué)生知識的灌輸，而是讓學(xué)生獲得理解知識，運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。新課程改革改變了過去整齊劃一的課堂模式，這就為教師發(fā)揮教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣大的空間。現(xiàn)在，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握積極科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生運(yùn)用知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外不斷延伸，教師成為研究型的教師，以開放的心態(tài)提升科學(xué)教養(yǎng)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法。
二、因材施教，加強(qiáng)個別教學(xué)
要提高中學(xué)生英語的素質(zhì)，不但要提高整體學(xué)生的英語素質(zhì)，還要提高個體學(xué)生的英語素質(zhì)。教師在素質(zhì)教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的個體差異進(jìn)行因材施教，努力挖掘?qū)W生的潛能，使得每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有一個突破性的發(fā)展。避免對后進(jìn)生忽視和不關(guān)心，甚至挖苦和嘲笑，而是對他們有學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心，循循善誘，耐心地做他們的思想工作。讓他們從單詞入手，積累英語詞匯。只有一磚一瓦，方有高樓大廈。對于英語成績較好的學(xué)生，根據(jù)他們比較薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行突破訓(xùn)練。總之，不管是后進(jìn)生，還是優(yōu)秀生，都要根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，給他們信心和希望。比如，在教學(xué)的過程中，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，我一般是給他們比較淺顯易懂的刊物閱讀物甚至是英語笑話，有助于擴(kuò)展英語閱讀能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生對英語的好感。對于英語基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，則是給他們深度比較高的閱讀刊物等。另外，還鼓勵學(xué)生向英語雜志投稿，鼓勵學(xué)生收看收聽英語類的節(jié)目，開展英語競賽活動。這樣就使得中學(xué)英語變得生動有趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，獲得學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生健康、活潑地成長。這正是素質(zhì)教育的靈魂所在。因材施教既達(dá)到學(xué)生素質(zhì)提升的目的，又轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生。學(xué)生個體的素質(zhì)提高了，群體學(xué)生的英語素質(zhì)也提高了。
三、尊重英語規(guī)律，改變教學(xué)和學(xué)習(xí)模式
英語學(xué)科和其他的學(xué)科不同，因而教學(xué)模式也是不同的。從單詞到句子，從句子到對話，再從對話到文章是一個全面、系統(tǒng)的學(xué)科。改變和創(chuàng)新教學(xué)模式并不是全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，汲取精華、棄其糟粕，再適當(dāng)加入創(chuàng)新的因素。中學(xué)生性格活潑，課堂教學(xué)形式可以多樣，不必拘謹(jǐn)和古板。比如通過比賽記單詞、知識點(diǎn)競賽等模式，來進(jìn)行教學(xué)。也可進(jìn)行探究式的教學(xué)。進(jìn)行探究性的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獲得知識、搜集信息、解決問題的能力。以中學(xué)英語的教學(xué)為例，Module 2 Travel模塊是以旅行為主。在課堂中可以以小組的形式，討論一系列的問題。在旅行的過程中，可能存在哪些問題？旅行過程中可運(yùn)用的交通運(yùn)輸方式有哪些？優(yōu)缺點(diǎn)分別是什么？同時引出環(huán)境保護(hù)這一主題，呼吁學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們的地球。這樣既練習(xí)了學(xué)生的口語能力，又使學(xué)生的素質(zhì)得到了全面的發(fā)展。
同時，還可以采取合作的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為是近幾十年來最為重要和成功的教學(xué)改革和行之有效的教學(xué)模式。可以選擇一次合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)先把教學(xué)內(nèi)容分為幾個部分。把學(xué)生分為三至五小組，每個同學(xué)分的學(xué)習(xí)資料不同。組內(nèi)成員可以共同討論，組內(nèi)的成員都有展示和傾聽他人講解的機(jī)會。小組內(nèi)的成員互相檢查學(xué)習(xí)的情況，盡量使得每一位成員都對學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到理解的程度。最后，要采取科學(xué)的評價方式，學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合。這種教學(xué)方法尤其適合于閱讀教學(xué)。特別是講解的成員，有助于提高他們主動學(xué)習(xí)和探究的積極性。當(dāng)然，采取合作的學(xué)習(xí)模式，難免會出現(xiàn)一些問題。比如小組間活動效果不平衡、合作持續(xù)時間不長等。因此，教師要密切觀察學(xué)生合作的情況、小組的人數(shù)不宜過多、并采取相應(yīng)的對策。
四、充分發(fā)揮教師的作用
教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該處于主導(dǎo)的地位。教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮直接影響素質(zhì)教育的水平。因此，教師要不斷把握新的教學(xué)理念，改進(jìn)以及完善教學(xué)方式，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。首先，教師應(yīng)該要有扎實(shí)的英語功底，較高的英語聽、說、聽、寫能力，此外還要廣泛涉獵其他學(xué)科的知識，豐富內(nèi)心的知識。課堂教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，要學(xué)生的英語水平，必須在課堂環(huán)節(jié)多下功夫。認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂問題，統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃。根據(jù)教材的目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開，教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，引起學(xué)生的共鳴，從而提高學(xué)生的英語素質(zhì)。
五、結(jié)語
總之，英語教學(xué)活動的理論和形式是多種多樣的。一切行為應(yīng)該以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為根本前提。英語教學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，是從學(xué)科的粗放型精細(xì)加工的階段。本文針對英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，提出了相應(yīng)的措施。通過在中學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，使得學(xué)生大量接觸英語知識，加深學(xué)生對英語知識的理解，增強(qiáng)世界意識，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)國際需要的高素質(zhì)人才。這也是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]袁昌寰.21 世紀(jì)中學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京廣播學(xué)院出版社，2002.
關(guān)鍵詞：英語單詞；記憶方法
單詞是英語課程的重要組成部分，掌握一定的詞匯量是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。但對于我們高中生來說，單詞的記憶無疑是一大難點(diǎn)。那么，如何才能利用科學(xué)的方法更好地進(jìn)行單詞記憶呢？為此，筆者在本文中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和歸納了幾種英語單詞記憶相對較高效的方法，希望能為同學(xué)們提供一些參考。
一、象形詞記憶法
英語中象形詞很多，例如： banana（a代表香蕉的瓣，n代表連接的把）；rabbit（b、b為兩只長耳朵）；bed（b、d代表前后床頭）；Sleep、 eye 、see、 meet（e、e代表兩只眼睛）；giraffe（ff長長的脖子狀）（詞意為長頸鹿）；cup（u為杯子狀）。
這類象形詞在英語中占有重要地位，象形詞是人們根據(jù)事物突出的形狀、特征、動作而創(chuàng)造出來的。只要我們抓住“象形”這一特點(diǎn)，要記住一個單詞就容易多了。
二、讀音記憶法
1.英語中相當(dāng)一部分詞的讀音決定了詞形，讀音決定了詞義。如人們根據(jù)炸彈爆炸聲而造出了bomb： 炸彈；根據(jù)咳嗽的聲音而造出cough ：咳嗽；根據(jù)物體掉下的聲音造出了down： 向下；根據(jù)貓叫的聲音而造出mew： 喵；根據(jù)撲通聲而造出pool ：池；根據(jù)門窗的撞擊聲而造出open ：開；根據(jù)鐘走動的聲音而造出tick ：嘀噠聲。
2.音譯詞。因?yàn)樵跐h語中最初沒有跟這個單詞相對應(yīng)的詞匯，有些漢語詞匯是英語中有些單詞的讀音直接替換成的。例如：beijing北京，modern摩登，tank坦克，jeep吉普，changjing長江，jacket夾克衫，olimpic奧林匹克，new york紐約。根據(jù)讀音，我們就可以很容易記住這一類單詞。
3.音近音同詞。英語單詞之間有時候讀音完全相同或極為相似，例如： sun及son讀音為[sqn]， week及weak讀音為[wi：k]，meet及meat讀音為[mi：t]。對于這一類詞，我們可以通過比較、觀察，找出它們的異同，進(jìn)一步加深印象，增強(qiáng)記憶效果。
三、組合分解記憶法
一個古怪而難記的單詞很難記住，如果我們把它重新組合，簡化拼寫， 它會變得生動有趣，好記得多。比如：我們 “evil ”（邪惡）這個單詞整個翻轉(zhuǎn)過來進(jìn)行重新組合，就變成“l(fā)ive”（居住），用“l(fā)ive”就很容易記住“evil”了 。再比如“sign”（記號）這個 單詞，把其中的“ign”變成“ing”，重新組合就成了“sing”（唱歌），然 后用“sing”記住“sign”就容易多了；其他如把“l(fā)eak”（泄漏）中的“e”放在“k”后，重新組合成“l(fā)ake”（湖），然后用“l(fā)ake”記住“l(fā)eak”；把“ear”（耳朵）中的“e”放在“ar”后，重新組合成“are”（ 是），然后用“are”記住“ear”，都使單詞的記憶變得生動有趣易得多。
四、對稱圖像記憶法
英語單詞中常常會出現(xiàn)一些對稱現(xiàn)象，這簡直同建筑物毫無兩樣了。了解這一點(diǎn)，我們就可以把單詞中某些對稱性的部分單獨(dú)提出來，作為一個整體圖像進(jìn)行記憶，這樣就可以變得輕松、有趣。例如：tomorrow明天“orro”；cabbage洋白菜“abba”；tomato西紅柿“to…to”；cotton棉花“otto”； chuch教堂“ch…ch”；museum博物館“mu…um”；common通常的“ommo”； follow跟隨“ollo”。
五、詞根記憶法
英語中大量的單詞是以詞根分別加前綴和后綴的的形式出現(xiàn)的。如 “ear耳朵”，加“h”就是”hear聽”，通過耳朵聽；“move移動”，把“e”變?yōu)椤癷e”就成了“movie電影”，電影通過移動畫面來放映；“wind風(fēng)”，加“ow”就是“window窗戶”，窗戶是用來通風(fēng)的。“ see看”加“k”就是“seek覓”，尋覓時要用眼睛，“one一個”加“l(fā)”變?yōu)椤發(fā)one孤獨(dú)”，孤獨(dú)是因?yàn)橐粋€人。其他如 “friend朋友”加后綴“l(fā)y”就是“friendly”友好的；再加上前綴“un”就變成了“unfriendly”不友好的；像這樣記住一個詞根，便可以多記二三個詞，方便快捷。
好的方法只有應(yīng)用于實(shí)踐中，才能發(fā)揮它的作用，以上每一種記憶方法都有它的特點(diǎn)，只有根據(jù)自己的實(shí)際情況選用，才能取得更好的效果。總之，只有經(jīng)常性地使用以上各種方法，持之以恒，才能掌握大量的英語詞匯，進(jìn)一步提高英語水平。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 評價多元化 自主學(xué)習(xí) 學(xué)生發(fā)展
一、 課題的提出
（一）理論意義
美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論（The theory of Multiple Intelligences）認(rèn)為，人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是：言語――語言智力、音樂――節(jié)奏智力、邏輯――數(shù)理智力、視覺――空間智力、身體――動覺智力、自知――自省智力、交往――交流智力。這個理論給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認(rèn)識學(xué)生具有很高的借鑒價值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差。因此，每個學(xué)生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。教師評價學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)與尺度。
建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架。“人在認(rèn)識世界的同時認(rèn)識自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時建構(gòu)與創(chuàng)造自身”。著名教育家杜威的教育哲學(xué)的精髓也在于說明經(jīng)驗(yàn)的中心應(yīng)該是主體在有目的的選擇對象基礎(chǔ)上的主觀改造；皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀也認(rèn)為人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，“離開了主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生”。皮亞杰理論中的同化和順應(yīng)正是說明了主體在學(xué)習(xí)活動中的能動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教學(xué)的本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。以上建構(gòu)主義理論的先驅(qū)們給我們現(xiàn)代教育教學(xué)有益的啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機(jī)制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。
在后現(xiàn)代主義看來，這個世界是開放的、多元的。五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界容忍每一個學(xué)生的奇思妙想。在這個以創(chuàng)新為時代精神的社會里，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會、個人發(fā)展的動力源。承認(rèn)開放性，也就為人充分展示生命的本質(zhì)提供了大舞臺。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個性主體性的寬廣胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點(diǎn)均認(rèn)為個體是在活動的過程中得以不斷的發(fā)展。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評價提供的新視野是：每個學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。我們的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。基于師生共同活動之上的課堂教學(xué)評價對學(xué)習(xí)者來說不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于在促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性、積極地參與教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)活動的有效開展。
（二）現(xiàn)實(shí)意義
目前高中英語教學(xué)評價存在以下問題值得研究和探討：
1. 評價模式單一
評價問題主要反映為評價目標(biāo)過度強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科知識體系，忽視人文性；以測試為評價的唯一形式：注重對單純的語言知識體系結(jié)構(gòu)的考察；日常大量的教學(xué)活動以考試為中心，忽視學(xué)生的體驗(yàn)和感受；普高中等生英語基礎(chǔ)較薄弱，以考試為唯一的評價方式，使學(xué)生的身心發(fā)展受到了極大的傷害，進(jìn)而影響學(xué)生健康人格和可持續(xù)發(fā)展。
2. 評價內(nèi)容簡單
一直以來，普通高中英語測試的內(nèi)容大多只是筆頭考試，重考試結(jié)果、輕語言的學(xué)習(xí)過程。近年來浙江省英語高考聽力未列入其中。因而，教師只強(qiáng)調(diào)語言的輸入和理解，忽視語言的輸出和運(yùn)用，使得我們的學(xué)生面對英語既“聾”又“啞”，挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心，更體會不到英語學(xué)習(xí)帶來的快樂。
3. 評價主體單一
評價的權(quán)利很長一段時間以來由任課教師牢牢掌握，學(xué)生自身的希望、意愿、情感和態(tài)度被教育者忽視；家長和同伴也難有機(jī)會參與其中。評價主體的單一化直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感體驗(yàn)。因而，培養(yǎng)出來的人是缺失人文精神的不完整的人。
評價與考試是英語課程的有機(jī)組成部分。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生評價機(jī)制是普高英語課程改革的關(guān)鍵。如何運(yùn)用教學(xué)評價來促進(jìn)英語教與學(xué)是我們一線教師的重要職責(zé)。普高中等生英語學(xué)習(xí)評價要樹立以人為本的評價理念，采用多元化教學(xué)評價方式，體現(xiàn)開放性，尊重學(xué)生認(rèn)知個性差異，注重評價的教育、發(fā)展和激勵功能，促進(jìn)學(xué)生知、情、意等基本心理要素的健康發(fā)展。
二、理論依據(jù)
（1）多元智力理論；（2）建構(gòu)主義理論；（3）后現(xiàn)代主義理論。
三、研究設(shè)計與程序
（一）研究設(shè)計：
為了檢驗(yàn)上述理論構(gòu)想的科學(xué)性，我們以活動和課堂教學(xué)為載體，以文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為方法開展研究，歷時一年。
（二）研究程序：
1. 準(zhǔn)備階段：(2006年5月―2006年8月)
（1）相關(guān)理論學(xué)習(xí)
（2）有關(guān)英語學(xué)習(xí)評價的理論研究
（3）制定實(shí)驗(yàn)程序
2. 實(shí)施階段：（2006年9月-2007年7月）
（1）對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)有狀況摸底調(diào)查
（2）組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有效的英語學(xué)習(xí)方法，制訂個人計劃與目標(biāo)
（3）建立學(xué)習(xí)小組，在小組中開展一系列學(xué)習(xí)活動
（4）開展師生對話，制作學(xué)生與教師活動檔案
（5）實(shí)驗(yàn)效果檢測與統(tǒng)計
3. 結(jié)題階段(2007年8月-2007年10月)
（1）相關(guān)材料的收集與整理
（2）撰寫實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報告
（3）實(shí)驗(yàn)研究資料匯編
四、研究過程
（一）摸底調(diào)查
為了對實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，實(shí)驗(yàn)初在學(xué)生中開展了英語學(xué)習(xí)情況摸底與問卷調(diào)查。
【案例1】
問卷調(diào)查
溫故而知新，通過回顧與總結(jié)學(xué)過的主要內(nèi)容和所使用的學(xué)習(xí)方法為新學(xué)期的學(xué)習(xí)提供幫助與指導(dǎo)，做到心中有數(shù)。
（二）建議與方法
將調(diào)查結(jié)果歸納總結(jié)后，向?qū)W生提供英語學(xué)習(xí)建議及成功人士學(xué)習(xí)英語的科學(xué)方法，讓學(xué)生加以對照比較，找出適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。
【案例2】
整體建議
1. 英語學(xué)習(xí)之初，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)對英語的興趣并不難，當(dāng)我們可以說點(diǎn)簡單的英語、用英語與別人或與老外交談、或做別人的翻譯時，我們就可以從英語學(xué)習(xí)中得到滿足感和成就感，這樣，興趣就培養(yǎng)起來了，請注意，這種滿足感和成就感很重要。
2. 制定英語學(xué)習(xí)計劃太重要了，所以我們必須在學(xué)習(xí)前制定精細(xì)的和可操作的計劃，并且我們一定要嚴(yán)格執(zhí)行這些計劃。請注意:千萬不要干沒有計劃的傻事，那等于在浪費(fèi)生命。
3. 無論學(xué)習(xí)什么，我們都要做筆記，我們可以參照下面的忠告：不做筆記就不要讀書，筆記是我們對所學(xué)課本的總結(jié)、中心內(nèi)容、我們的理解和課本的縮略，筆記要比課本薄得多，我們可以較容易地記憶和經(jīng)常復(fù)習(xí)它們。更勝一籌的做法是把筆記錄成音，這樣我們就可以經(jīng)常聽一聽來加深印象和減輕記憶負(fù)擔(dān)。
4. 看英文電影、收看英語電視節(jié)目、聽英文歌曲和在某些特定場景學(xué)習(xí)英語也是很棒和很生動的英語學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@樣我們可以把所學(xué)英語與某些特定的場景聯(lián)系起來以加深記憶。
5. 請不要孤立地背英語單詞，請背記包含生詞的句子或詞組，這樣我們才能真正地運(yùn)用這些詞匯，而且印象會很深。
6. 如果時間允許，通讀小小漢英字典對于英語學(xué)習(xí)也會有很大幫助，能幫助我們擴(kuò)大視野并全方位地掌握所學(xué)知識。
7. 優(yōu)秀的性格也是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。堅持、忍耐、自信和堅定都是很重要的。當(dāng)然如果興趣培養(yǎng)得好，可適當(dāng)削弱這方面的要求。
8. 最后一點(diǎn)，切記：方法就是方法，它最終無法取代刻苦的學(xué)習(xí)。
具體方法：
1. 口語學(xué)習(xí)
我們學(xué)習(xí)口語的目的是為了與別人進(jìn)行交流，努力尋找學(xué)伴一起練習(xí)口語。英語角是個不錯的地方，在那我們不但可以練習(xí)口語，還可以交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開拓視野，提高英語學(xué)習(xí)興趣。如果找不到學(xué)伴或參加英語角的機(jī)會很少，那么就需要通過自己對自己講英語來創(chuàng)造英語環(huán)境。比如對自己描述所看到的景物，英語口述自己正在做的事情，這種方法非常有效且很容易堅持――口譯漢英對照(或英漢對照)的小說或其它讀物。首先我們先讀漢語部分，然后再逐句直接口譯成英文，完成一小段后，看書上的對應(yīng)英文部分并與我們的口譯進(jìn)行比較，我們馬上可以發(fā)現(xiàn)我們口譯的錯誤、缺點(diǎn)和進(jìn)步。
2. 聽力
在做聽力練習(xí)時，力求保持放松、自然和穩(wěn)定的心態(tài)。即建立自信心和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)在聽力提高中至關(guān)重要。我們可以做些簡單的筆記，例如人名、地名、時間、年齡、職業(yè)、數(shù)字等以便更好地理解材料。當(dāng)然還要以聽為主，要重材料大意，而不要力求聽懂每個詞，不要在單個詞上浪費(fèi)太多時間。在背記生詞時，如果能聽詞匯磁帶，那么對聽力提高也會很有幫助。
3. 閱讀
精讀:在精讀課文時，我們要把生詞、詞組、句型做成筆記。讀后要試著用這些疑問詞提問自己，誰、什么、何時、何地且努力用自己的話來回答。泛讀:要培養(yǎng)瀏覽、跳讀和快讀的能力。即抓住關(guān)鍵詞、主題句和中心大意的能力，先從頭至尾不間斷地通讀課文以抓住課文大意，不要在單個詞或單句上浪費(fèi)太多時間；閱讀時計時，多讀報，開闊視野，豐富知識，學(xué)習(xí)流行詞語和英語最新發(fā)展。
4. 寫作
寫作需要有很多素材，積累素材很重要。要多背課文，努力用多種方式表達(dá)一種意思。在寫作前準(zhǔn)備一些要用的好詞匯、好句子；結(jié)交英語筆友，寫英文信，這種方法容易堅持，還很有意思，不妨試一試，好處多多。
（三）明確要求
在學(xué)生對英語學(xué)習(xí)方法有了自己的理解和認(rèn)識后，英語任課教師給出學(xué)期英語學(xué)習(xí)考核評價方法和組成內(nèi)容，組織學(xué)生討論后，落實(shí)在今后的學(xué)習(xí)和行動中。
【案例3】
臨近期末的時候，像課文背誦、單元聽寫、平時測試等評價內(nèi)容，學(xué)生可申請?zhí)蕹约鹤畈粷M意的一次成績，重新補(bǔ)測，彌補(bǔ)某一次因疏忽或意外因素造成的不如意成績，從而提高最后的綜合評價成績。這樣做可讓學(xué)生正視自己的不足，并努力尋找彌補(bǔ)不足的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)輕松愉快的心情，培養(yǎng)學(xué)生不斷反思、積極向上的品格。同組同學(xué)在課堂上的某次出色表現(xiàn)可為組員贏得加分，這樣學(xué)生會更重視彼此間的合作，從而營造更為和諧的人際關(guān)系和氛圍。
學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)，考核要求并非高不可攀，只要踮起腳努力跳一跳，就能達(dá)到自己的目標(biāo)。就像老師所說的，期末總評英語成績每人都能取得歷史新高，能讓家長、朋友、同學(xué)、老師刮目相看。這樣，一個個學(xué)生便摩拳擦掌，在新的學(xué)期里對英語學(xué)習(xí)滿懷信心、躍躍欲試。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情被激發(fā)出來，積極性被充分調(diào)動起來，人人都主動參與到英語學(xué)習(xí)中來。
（四）目標(biāo)設(shè)定
學(xué)生對照學(xué)習(xí)他人有效的英語學(xué)習(xí)方法與建議后，結(jié)合個人具體情況和英語教師提出的學(xué)期英語學(xué)習(xí)考核要求，制訂一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃。
【案例4】
新學(xué)期伊始，回顧已學(xué)過的語言知識，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的放矢地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和周密的學(xué)習(xí)計劃是成功而有效的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)目標(biāo)，有計劃地持續(xù)進(jìn)行，就一定會有所收獲。“千里之行，始于足下”，就從現(xiàn)在開始吧！
本學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃
（五）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組
普通高中中等生英語基礎(chǔ)總體不好，在分組時要考慮以少帶多、男女搭配及就近原則。因此，要取得班主任的支持和配合，在安排學(xué)生座位時，考慮英語學(xué)習(xí)小組組成所需的條件和要求。英語學(xué)習(xí)小組組長一般選英語成績稍好、英語學(xué)習(xí)熱情較高、有一定組織能力和親和力的學(xué)生；以組長為中心向前、后、左、右輻射，取7名左右學(xué)生，成立一學(xué)習(xí)小組；全班大致分6―7個學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組組長在英語科代表為總組長下成立全班英語學(xué)習(xí)模范小組，總組長會將模范小組和其他各小組開展活動情況及時向英語教師匯報，并能得到指導(dǎo)。這樣，以模范小組指導(dǎo)其他小組，以他們?yōu)槭痉稁悠渌麑W(xué)生，教師和學(xué)生間也產(chǎn)生了積極互動。
學(xué)習(xí)小組座位示意圖
（六）制作學(xué)習(xí)檔案袋
學(xué)習(xí)小組確立之后，組長可著手制作本組組員的學(xué)習(xí)檔案袋了，一個小組有一個共同的檔案袋。檔案袋最好制成活頁，便于更新和替換。
1. 封面設(shè)計
小組成員合作完成本組檔案袋的封面設(shè)計，包括代表本組的標(biāo)志圖案、組長姓名、組員姓名、編號、所在班級、任課英語教師等；組員學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好設(shè)計個人首頁，內(nèi)容有愛好、特長、家庭住址等，并有一張本人最滿意的個人照片。
2. 檔案袋內(nèi)容
（1）課程開始時反映學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的檔案文件或測試結(jié)果
（2）個人學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃
（3）合作學(xué)習(xí)記錄
主要包括參與小組合作情況，如查找資料、角色扮演、代表發(fā)言、與同伴合作的次數(shù)、效果、評價等。
（4）口語練習(xí)情況
按班級學(xué)生名單順序的英語演講，包括題目、內(nèi)容、評價等級。
（5）課文背誦
背誦課題單元、段落、時間、流利程度等情況記錄。
（6）聽寫成績
每次聽寫的所得具體分?jǐn)?shù)、等級（A-E）。
（7）考試成績
包括平時測驗(yàn)、期中、期末考試成績記錄。
（8）自我評價
學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、計劃執(zhí)行等學(xué)習(xí)行為的反思評語。
（9）他人評價
教師、家長、及本組組長、組員的觀察評語。
（10）期末考核
按開學(xué)初給出的期末成績構(gòu)成方案，學(xué)習(xí)小組組長將分塊考核情況按比例計算匯總，反饋給英語教師和學(xué)生本人。
五、研究成效
（一）在實(shí)踐了英語教學(xué)多元化評價后，我們從快樂感、成就感、積極性三方面對實(shí)驗(yàn)班級師生進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生在快樂感等級調(diào)查中，覺得自己比以前更為快樂，更為幸福；在積極性方面，有86%的學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識有了明顯的增強(qiáng)；92%學(xué)生認(rèn)為比以前更有成就感，能夠更積極主動地參與到各類學(xué)習(xí)活動中來，并對未來的學(xué)習(xí)充滿了熱情與期待。“好學(xué)、喜學(xué)、樂學(xué)”蔚然成風(fēng)，學(xué)生在校園中快樂地學(xué)習(xí)、成長。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了明顯提高。通過對實(shí)驗(yàn)班和平行對照班在第一學(xué)期和第二學(xué)期的英語期末考試平均成績對比發(fā)現(xiàn)：前者比后者的英語成績有了明顯提高。
各組實(shí)驗(yàn)班與對照班英語水平相當(dāng)，但經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績比對照班提高了3―4分，一年后，高出6―8分，實(shí)驗(yàn)初見成效。
（三）人際關(guān)系更加和諧。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91%的學(xué)生認(rèn)為自己與同學(xué)關(guān)系更加融洽，互相合作得更好了；84%學(xué)生認(rèn)為增進(jìn)了對老師的信任，師生間的交流更為通暢；學(xué)生和家長之間加深了信任和理解，有了更多可彼此交流的話題，并深深感悟到人際間的真誠和美好。
六、問題與思考
（一）整個評價過程給教師增加了較大的工作量，使教師付出更多的時間和精力。因此，教師應(yīng)把握好自己的角色。教師必須發(fā)動和指導(dǎo)學(xué)生對評價內(nèi)容信息的收集、編排和保存，并對整個過程進(jìn)行監(jiān)控，不要具體介入到學(xué)生操作的每一個環(huán)節(jié)和每一項(xiàng)內(nèi)容之中。
（二）過程評價也會使學(xué)習(xí)小組組長花費(fèi)不少的時間和精力。教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，思考如何保持學(xué)生整個過程參與的積極性和實(shí)施的高效性，既要達(dá)到目的，又要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
（三）評價過程中要注意定性和定量的結(jié)合，對內(nèi)容模塊的設(shè)計要考慮可操作性，確保評價結(jié)果的可靠性、有效性，從而增加評價的實(shí)際可行性。
（四）評價是以學(xué)生的發(fā)展為本的。評價不是為了排隊(duì)，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的人格尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和劣勢品質(zhì)，要長其長，短其短，營造和諧的人際關(guān)系和氛圍。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)；英語教學(xué)；發(fā)展趨勢
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1673"291X(2009)33-0249-02
一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
1 大學(xué)英語教學(xué)取得了令人矚目的成績：第一，中國大學(xué)英語已經(jīng)成為一門科學(xué)化的獨(dú)立課程。從最初的公共英語，到現(xiàn)在所定位的大學(xué)英語，這是對這門課程獨(dú)立性和科學(xué)性的肯定，并且這一課程的地位也得到了很大的提升，這集中體現(xiàn)在各學(xué)校對大學(xué)英語教學(xué)的軟件和硬件投入。第二，學(xué)生獲益頗多。通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，在提高學(xué)生自信心的同時，其學(xué)習(xí)能力也增強(qiáng)了，尤其是“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象有所減少，學(xué)生的英語綜合能力不斷提高。第三，不斷形成新的教學(xué)模式。眾所周知，教學(xué)模式的多樣化，尤其是與科學(xué)的先進(jìn)理論相結(jié)合的教學(xué)模式，對于學(xué)科的發(fā)展是至關(guān)重要的。第四，師資隊(duì)伍質(zhì)量的提高。教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐者，師資質(zhì)量的提高對于推廣并形成各種有特色的教學(xué)方式是不可或缺的。近年，有很多擁有碩士及博士學(xué)位的英語教師奮戰(zhàn)在教學(xué)的第一線，這對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高起到了很好的促進(jìn)作用。
2 改革開放至今大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了不斷的變化，中國的大學(xué)英語教學(xué)在不斷地探索中逐漸走向成熟，但依舊存在著諸多問題，這將會成為提高教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。首先，學(xué)習(xí)效果欠佳。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前至少有六至八年的時間在學(xué)習(xí)英語，但是學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力欠佳。尤其是大多數(shù)學(xué)生在掌握了較好的語言能力，卻不能將其轉(zhuǎn)化為運(yùn)用自如的言語能力。由于大學(xué)的層級不同，因而學(xué)生的水平會參差不齊。筆者自工作以來至今，一直從事大學(xué)英語的教學(xué)工作，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的很單純，就是為了應(yīng)付各種英語考試，而語言實(shí)際運(yùn)用能力比較差。雖然不能以偏概全，但這在某種程度上代表了一般本科院校的大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。上面提到過，學(xué)生在進(jìn)入太學(xué)之前，大部分學(xué)生進(jìn)行了長期的英語學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)以來又要經(jīng)過兩年至少280學(xué)時的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，由于學(xué)生入學(xué)時的英語水平是參差不齊的，如果不能根據(jù)學(xué)生的不同英語水平制定并安排具體的教學(xué)方式，就會出現(xiàn)水平較好的學(xué)生通過兩年學(xué)習(xí)反而水平下降，水平較低的學(xué)生也不會有所提高。第三，教師水平的差異。近年來，隨著高等教育對教師的要求不斷提高，教師的學(xué)歷也在不斷提高，高校中出現(xiàn)了大批碩士、博士出現(xiàn)在教學(xué)一線。但學(xué)歷高只能代表其理論水平，并不能代表其教學(xué)能力。第四，教學(xué)硬件的差異。雖然《大學(xué)英語課程要求》中提出了要用先進(jìn)的多媒體教學(xué)模式，但由于硬件環(huán)境的差異，并非每個學(xué)校都能達(dá)到《要求》中所提出的要求和建議。
二、大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢
1 轉(zhuǎn)換教師角色，改進(jìn)教學(xué)方式。作為高校英語教師、尤其是大學(xué)英語教師，應(yīng)該在既定的大綱、課程、考試和其他評估體系的制約下，在促進(jìn)學(xué)生自主性的同時，達(dá)到自身自主性的發(fā)展。學(xué)習(xí)者在其學(xué)習(xí)過程中首先應(yīng)當(dāng)明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，而后才能向自主學(xué)習(xí)過渡，在這一過程中，學(xué)習(xí)者需要教師的引導(dǎo)和支持。從職業(yè)發(fā)展的角度來看，教師首先要很好的掌握二語習(xí)得規(guī)律。這是因?yàn)樵谕庹Z教學(xué)過程中，教師是以目標(biāo)語來與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動的，而正確使用目標(biāo)語及深刻了解學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知心理過程是教師與學(xué)習(xí)者相互交流的保證。教師就是要通過自身作為目標(biāo)語中介者的角色來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
然而，教師只懂得語言習(xí)得理論是完全不夠的，語言學(xué)習(xí)受到各方面因素的影響，因此教師必需對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思。如何進(jìn)行教學(xué)反思，Stanley(1999)在總結(jié)了前人研究的基礎(chǔ)上，提出了教師反思的六個步驟：(1)回顧；(2)記住盡可能多的細(xì)節(jié)；(3)探究原因；(4)根據(jù)不同韻理論框架重新構(gòu)建事情過程；(5)從不同的角度去思考；(6)根據(jù)已發(fā)生的事情的分析結(jié)果決定下一步所要采取的措施；這就要求教師要根據(jù)自己課堂中學(xué)習(xí)者的不同需求，與學(xué)生形成互動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
外語教學(xué)方式一直是中國外語界的一個熱門話題。自改革開放以來，國人對于外語的熱情一直很高漲，這就引發(fā)了全國的學(xué)外語熱。外語學(xué)習(xí)對于國家經(jīng)濟(jì)以及國民素質(zhì)的提高都有益處，那么如何使用有效的外語教學(xué)方式以便于提高學(xué)習(xí)者的外語水平就擺在了從事語言教學(xué)研究工作者的面前。從語法一翻譯法到交際法，第二語言教學(xué)經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展過程。在這期間，各種理論流派層出不窮，語言教學(xué)界一直在致力于尋找一種最佳方法以解決語言教學(xué)中的所有問題(Richards，2001：167)。過去，人們一直持有的觀點(diǎn)是，語言教師只是語言傳授者，只要其擁有扎實(shí)的語言功底和突出的教學(xué)能力就足夠了。但近些年來，教師的定位已經(jīng)發(fā)生了變化。因此教師在不斷提高自身知識水平和教學(xué)能力的同時，還應(yīng)當(dāng)重視對教學(xué)方式的學(xué)習(xí)和研究，這是因?yàn)椋菏紫龋Z言能力不等同于語言教學(xué)能力；其次，外語教學(xué)法與教師的日常教學(xué)工作密切聯(lián)系；第三，外語教學(xué)法是對前人教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這會為教師自身的教學(xué)實(shí)踐提供很有價值的經(jīng)驗(yàn)。并且通過對于教學(xué)法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，可以提高教師的教學(xué)和科研水平。作為外語教師，我們應(yīng)當(dāng)將已引進(jìn)的國外先進(jìn)教學(xué)方式與中國的實(shí)際語言教學(xué)情況相結(jié)合，開創(chuàng)一些有特色的教學(xué)方式，以便達(dá)到事半功倍的效果。
2 以教師為中介提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師起到了中介作用。盡管我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要以學(xué)生為中心，但這并非意味著由學(xué)生自己隨心所欲的學(xué)習(xí)。教師在教與學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)來自于他們的自覺意識，對于教師來說，其職責(zé)就是要激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，如讓學(xué)生明確大學(xué)英語教學(xué)的具體安排和目的，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵學(xué)生相互交流對英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)識和規(guī)劃。筆者在從事英語教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生在脫離了中學(xué)那種壓力巨大的環(huán)境之后，在大學(xué)中容易“迷失”，因?yàn)橹袑W(xué)中一切學(xué)習(xí)任務(wù)都有教師來安排，他們只是被動接受，而到了大學(xué)，他們會突然感覺到自己不知如何學(xué)習(xí)，尤其是英語的學(xué)習(xí)和以前有很多不同，習(xí)慣了天天做題的學(xué)生會覺得無所適從。這時，教師就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生必要的幫助。而且在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以平等的地位，使師生之間產(chǎn)生相互信賴，這有利于學(xué)生自覺地依賴和服從教師的要求、期望，有助于學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，合理計劃學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容、進(jìn)度，更進(jìn)一步為教師激發(fā)學(xué)生的自主意識和強(qiáng)化他們
的學(xué)習(xí)動機(jī)提供現(xiàn)實(shí)有利的條件。
3 向?qū)I(yè)英語教學(xué)發(fā)展。中國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)在基本上還是注重基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)。而教育部基礎(chǔ)司制定的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了和目前《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的一般要求幾乎相同的目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)，而當(dāng)大多數(shù)進(jìn)人大學(xué)的學(xué)生在完成了高中英語教學(xué)要求之后已經(jīng)達(dá)到了現(xiàn)在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的一般要求的標(biāo)準(zhǔn)，那么仍然進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)對學(xué)生和教學(xué)資源來說都是一種浪費(fèi)。因而國內(nèi)很多學(xué)者(蔡基剛，2004；段平，2006；梁雪松，2006等)提出了，在有條件的大學(xué)要向?qū)I(yè)英語(English for Specific Pur-poses)方向轉(zhuǎn)移。ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程(Hutchinson and Waters 1987)，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。章振邦教授明確提出，“需要對中國外語作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點(diǎn)是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生在進(jìn)入高校時變可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。”“在中學(xué)階段，只要英語師資合格，教學(xué)安排合理，教材、教法得當(dāng)，學(xué)生努力奮進(jìn)，一般可以在普通英語方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。有這樣的英語基礎(chǔ)的中學(xué)畢業(yè)生上了大學(xué)，應(yīng)該可以直接過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，而不必再學(xué)普通英語。”(轉(zhuǎn)引自蔡基剛，2004)但是，應(yīng)該明確的是專業(yè)英語不能替代或削弱基礎(chǔ)英語教學(xué)，兩者的關(guān)系應(yīng)該是遞進(jìn)和互補(bǔ)關(guān)系。即是說對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以讓他們進(jìn)入專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還是應(yīng)該進(jìn)行基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)。而且對于有條件進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)的學(xué)校，應(yīng)加強(qiáng)對師資的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是教學(xué)活動順利開展的先決條件。
4 逐步改變評估方式。從古代出現(xiàn)的科舉考試到現(xiàn)在各類考試，考試已成為衡量一個人能力的標(biāo)準(zhǔn)，但非唯一標(biāo)準(zhǔn)。誠然，考試能夠在某種程度上帶來比較客觀的結(jié)果，但如果所有學(xué)習(xí)都是以通過考試為最終目的，那就失去了學(xué)習(xí)的意義。對于大學(xué)英語教學(xué)來說，同樣也存在這樣的困境，如果只是為了應(yīng)付考試，那學(xué)生在通過了所有的考試之后，勢必失去對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣。大學(xué)英語教學(xué)就是為了提高學(xué)生的綜合應(yīng)用語言的能力，單憑考試來衡量還是有失偏頗。
關(guān)鍵詞：愛滿天下； 情感組織策略；高效課堂
他是偉大的人民教育家、思想家。他立足中國情，躬身實(shí)踐，為我們留下了極具價值的生活及教育理論。其中他的“愛滿天下”教育思想更成為廣大教育工作者的宗旨及風(fēng)向標(biāo)。作為一名普通的教育工作者，我們面對的是21世紀(jì)的主人，教會學(xué)生如何快樂的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)將直接關(guān)系到國家乃至整個世界的前途和命運(yùn)。鑒于此，弘揚(yáng)陶行知思想，愛學(xué)生、尊重學(xué)生、善用情感組織策略去提高教育教學(xué)效率是非常有意義的。
一、情感組織的內(nèi)涵及作用
作為一名在基層工作的普通高中英語教師，深知高考對英語的考查日益提高。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合解決問題的能力和是否具有較強(qiáng)的發(fā)散性思維。同時考題設(shè)置的范圍也比較廣。所以，單純的課本教學(xué)和記憶背誦，根本無法其滿足需要。所以要想學(xué)生學(xué)的好，課堂必須高效！同時語言學(xué)習(xí)又是一個復(fù)雜的習(xí)得過程，要使學(xué)生一邊能耐心的學(xué)習(xí)枯燥的單詞、閱讀、語法，一邊又能夠享受語言學(xué)習(xí)的快樂就這需要教師對學(xué)生自身的情感因素做出積極組織。情感組織是對學(xué)生心里的管理，了解學(xué)生在英語課堂上的心理活動，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。其中心內(nèi)容就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。這無疑將促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。
二、情感組織與策略
1.課前用細(xì)心真情充分了解學(xué)生
充分了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)層次與水平。教師在新接手一個班級前應(yīng)搜集相關(guān)信息了解清楚本班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。從大的層面講，即可將學(xué)生成績大致分為優(yōu)秀、良好、及格和不及格。通過這四個檔次各占的百分比確定今后課堂教學(xué)的重點(diǎn)及走向。如學(xué)生成績的優(yōu)秀率較高即可將平時所授知識加深加廣。反之，如大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，則應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在語言教學(xué)興趣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識的掌握上。
通過各種渠道了解學(xué)生的個性性格特質(zhì)和其學(xué)習(xí)方法，因材施教。學(xué)生身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但在性格、氣質(zhì)上的發(fā)展存在著很大的差異，因此，教師針對個性差異輔之以正確的學(xué)習(xí)方法，促使每一個學(xué)生都能進(jìn)步。
我曾經(jīng)遇到過這樣的一個學(xué)生。剛接手高一這個班級時我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生上課表現(xiàn)非常積極、踴躍發(fā)言。經(jīng)常是我剛提出一個問題他就立刻搶著回答。開始時我認(rèn)為這個學(xué)生一定會在考試當(dāng)中表現(xiàn)不錯。可經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)到了期中考試時，我發(fā)現(xiàn)他的成績并不理想。再過一段時間，就表現(xiàn)的更為一般了。后來經(jīng)過與該學(xué)生談話、向班主任了解情況，我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生個性沖動，沒有耐心，對學(xué)習(xí)也更是淺嘗輒止。覺得很多知識聽明白了就行了不再深究。其不知，聽懂與做對是兩回事！時間長了，這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)然是不行的。找到這個原因后，我要求該生去學(xué)校閱覽室閱讀英語書蟲系列的圖書，一星期一小本，并對書中不認(rèn)識的單詞和難理解的句式用筆做出標(biāo)記并總結(jié)在筆記本上。這樣，我每周檢查一下該生的筆記本就可以知曉學(xué)生是否耐心學(xué)習(xí)。一個月過來，果然這個孩子不僅英語閱讀能力提高，更可喜的是他知道學(xué)習(xí)更應(yīng)踏實(shí)、耐心。
2.課中運(yùn)用情感策略給予學(xué)生安全感和責(zé)任感
首先我想來談?wù)劙踩小０踩屑词潜ＷC學(xué)生在課堂上不害怕表達(dá)、不害怕出錯、更自信的去接受師之所授。而對于教師來說，要做到以下幾點(diǎn)。
尊重學(xué)生、愛學(xué)生。陶行知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。你們抱著這種精神去教導(dǎo)小朋友，總是不會錯的。”愛所有學(xué)生，包括后進(jìn)生。切忌因成績差別，便諷刺、挖苦、放棄后進(jìn)生。教師的課堂是一個整體的課堂，是對所有學(xué)生的教育。只關(guān)注成績好的學(xué)生是一種失敗的教育、是一種“逃避現(xiàn)實(shí)的教育”。進(jìn)而，教師只有真正尊重每一位學(xué)生才能贏得學(xué)生的尊敬，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。
創(chuàng)造良好的課堂氛圍。用自己的行動去證明教師樂意成為學(xué)生的朋友。人都是有感情的，青少年的感情尤其豐富。課堂多使用孩子們喜歡的小組討論、分組討論形式解決問題，努力使課堂氣氛活躍起來。
自然、得體的教態(tài)儀表。課堂上親切、自然的教態(tài)展示能有效減輕學(xué)生的緊張感。教師的一個微笑、一個肯定的回答都能給學(xué)生莫大的支持和鼓勵。
責(zé)任感就是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識、情感、行為的積極傾向。它涉及四個方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的愿望、學(xué)習(xí)中做出的努力及對學(xué)習(xí)所持的積極態(tài)度。對于教師，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
幫助學(xué)生明確目的，樹立目標(biāo)。良好的開端時成功的一半！教師應(yīng)在第一節(jié)課時就告知學(xué)生英語學(xué)習(xí)對其個人和社會發(fā)展的重要作用。幫助學(xué)生樹立自己的學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)。并努力朝著這個目標(biāo)前進(jìn)。
教育學(xué)生踏實(shí)學(xué)習(xí)、耐心學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)的過程是艱辛的。其學(xué)科特點(diǎn)是學(xué)習(xí)元素量大、瑣碎、復(fù)雜，這就要求英語學(xué)習(xí)者要埋頭學(xué)習(xí)、耐心積累、活學(xué)活用。只有一點(diǎn)一滴的積累，才會換來最終的成功。
引導(dǎo)學(xué)生寓教于樂，活用與生活。英語學(xué)習(xí)是一門語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語言的目的就是用于交流。要引導(dǎo)學(xué)生將平時所學(xué)英語知識運(yùn)用于生活中，達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用，記久記牢。如何將知識運(yùn)用與生活，我想舉一個簡單的例子。
面對新課改的挑戰(zhàn)，僅憑可憐的書本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我平時在教授學(xué)生英語詞匯時，通常會將詞匯分類并在生活中積累。比如在總結(jié)食品類的單詞是，我突然在課堂上問學(xué)生，有誰知道“果凍”這個單詞怎么講，學(xué)生愕然都不知道這個單詞。我便引導(dǎo)大家說其實(shí)這個單詞曾經(jīng)常出現(xiàn)在我們的視線中，我們每一次去超市大家都喜歡去買果凍，只要大家用心一點(diǎn)，就會發(fā)現(xiàn)在每個果凍的包裝上多會出現(xiàn)“Jelly”這個單詞。這是我便拿出一個果凍展示給學(xué)生。讓他們看這個單詞。學(xué)生當(dāng)時都顯得很興奮。我因勢利導(dǎo)，接著對孩子們說，要想積累更多的詞匯大家只要多留心。無論是身邊的大街上、超市、還是家中，各項(xiàng)物品的英文名稱全都可以找到。
3.課后賦予學(xué)生成就感，完成知識積累
我忠誠黨的教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識。1988年，我第一次教高三，是當(dāng)時教齡最短的高三級教師。在一年的教學(xué)工作中，我虛心向老教師學(xué)習(xí)，注重英語知識點(diǎn)的合理復(fù)習(xí)和高考考點(diǎn)的研究，同時積極主動承攬平時測試的出題和改卷等工作，天天晚上下班輔導(dǎo)學(xué)生。經(jīng)過一年的拼搏，我終于取得了所教班英語高考平均分全年級第一的好成績，本校的英語狀元也在我教的班上，為學(xué)校當(dāng)年高考做出了貢獻(xiàn)。自1995年評為中學(xué)英語一級教師以來，一直從事高中英語教學(xué)，多次充當(dāng)高三級英語把關(guān)教師，在高考中所帶班級英語成績名列前茅。2001屆**一中七百多名考生參加高考，只有4人英語單科成績上700分，我教的班就占了2人;在輔導(dǎo)參加1997年和2001年全國中學(xué)生英語能力競賽中，有多名學(xué)生獲得國家級、市級二等獎和三等獎。因?yàn)橹R基礎(chǔ)扎實(shí)，工作勤奮，教學(xué)成績突出，我被評為**市一九九九年優(yōu)秀教師、2000-2001學(xué)年度**一中優(yōu)秀班主任、2002-2003學(xué)年度第一學(xué)期先進(jìn)工作者，為**一中成為**省名校，為**一中跨入**市重點(diǎn)中學(xué)的行列做出了自己的貢獻(xiàn)。
在教學(xué)工作中，我虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，深入鉆研教材，關(guān)注全國英語科教改的動態(tài)，大膽進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，因而教學(xué)水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，大膽進(jìn)行教改，堅持教書與育人相結(jié)合，注重教學(xué)實(shí)效”的教學(xué)風(fēng)格，所教班級的成績年年在年級名列前茅，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及同事的贊賞。
在教學(xué)教研方面：
一、讓創(chuàng)新成為教學(xué)、教研的活力與動力1995年至1996年正是中學(xué)英語科由舊教材向新教材轉(zhuǎn)軌、英語教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重大改革時期，它一方面給我的教學(xué)工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，另一方面也正好給我的教學(xué)改革帶來了機(jī)遇。我開展了“興趣英語教學(xué)”。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，充分發(fā)揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學(xué)生與教師產(chǎn)生心理兼容，并構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結(jié)合，形成輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。后來，我開展了每天安排學(xué)生上講臺進(jìn)行“課前三分鐘英語口語”的活動，活動的形式有一人演講、兩人對話、小品、短劇和幽默笑話等。活動的開展，收到了預(yù)想不到的效果，學(xué)生的熱情高漲，課堂常常爆發(fā)出熱烈的掌聲。在活動的開展過程中，學(xué)生用英語的表達(dá)能力有了明顯的提高，學(xué)習(xí)英語的積極性更是有了明顯的提高。并在學(xué)校教學(xué)教研活動上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這一活動得到了各教師的認(rèn)同與充分肯定。96年在中山小欖中學(xué)上的HowtoPlantCabbages公開課以其直觀、形象、生動、注重培養(yǎng)學(xué)生思維、運(yùn)用語言能力等優(yōu)點(diǎn)受到了市教研員和聽課老師的一致好評。98年調(diào)入**一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學(xué)工作，明確對自己提出“老師英語素質(zhì)的提高是學(xué)生英語素質(zhì)提高的前提”，把新教材內(nèi)容及要求與高考大綱相結(jié)合，提出了“英語教學(xué)既要扣住課本，又要跳出課本;既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學(xué)模式，為此，我主要是從以下幾個方面入手：一、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，每學(xué)期承擔(dān)一次校級或科組公開課，虛心聽取他人意見和建議，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)水平。二、向備課、教研要質(zhì)量，多年來我形成了一種備課前分析教材、分析學(xué)生、分析方法的研究意識，努力做到在備課中知識結(jié)構(gòu)由淺入深、選材內(nèi)容貼近社會生活、預(yù)期目標(biāo)學(xué)以致用。三、積極參加科組和全市英語科組織的教研活動，定期聽本科組老師的公開課以及市英語教研室組織的公開課，不放過任何一個學(xué)習(xí)機(jī)會，注意以他人之長補(bǔ)自己之短;同科組同事共同編寫了《英語早讀文選》和《高中英語詞匯選編》等書籍;同備課組成員協(xié)同合作查找和篩選網(wǎng)上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。四、成立英語活動小組，進(jìn)行與英語學(xué)科相關(guān)的課外活動：開辦口語班、英語角、朗讀和演講比賽、寫成語和猜謎、唱英語歌、演話劇、背單詞、英語征文、參加學(xué)校一年一屆的英語節(jié)，開展這些多種多樣的課外活動大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識。在近幾年的高考中我校英語科的平均成績一直遙遙領(lǐng)先于其它科。用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的話來說：這與英語科老師平時積極和扎實(shí)開展各種英語活動是分不開的。五、拓寬學(xué)生知識面，為了適應(yīng)高考要求，開闊學(xué)生的知識視野，積極倡導(dǎo)學(xué)生利用圖書館的藏書、“閱讀課”、“上網(wǎng)閱讀課”等時間，自己搜索或利用老師提供的網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽閱讀，豐富自己的英語知識。特別在高考報考英語專業(yè)的同學(xué)中，倡導(dǎo)開展“每月讀兩本英語課外書”的活動。六、研究高考，每次帶高三我都要認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說明》，把握高考動態(tài)，進(jìn)一步明確考試的知識范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說明》中的題型示例及其變化，調(diào)整復(fù)習(xí)思路，把握變化實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮《考試說明》的信息作用。注重在英語高考復(fù)習(xí)中專題復(fù)習(xí)后必要的綜合能力測試，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。突出一個“精”字，盡可能精編一些與生活實(shí)際、社會實(shí)踐、可持續(xù)發(fā)展等相聯(lián)系的寫作題目。努力探索不同學(xué)科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識從不同層面、不同角度分析解決問題的能力
二、言傳身教獲得中級職稱以來，不管是在中山小欖中學(xué)還是在**市第一中學(xué)，都承擔(dān)了輔導(dǎo)青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他們上示范課，聽他們上課，看他們的教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法，選擇科學(xué)的手段和方法進(jìn)行教學(xué)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，起到了傳幫帶的作用，使他們都晉升了一級英語教師。
三、在學(xué)習(xí)中求發(fā)展多年來，本人能認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，了解英語教學(xué)最新的發(fā)展趨勢，不斷的更新知識，訂閱了大量相關(guān)資料，參加了**省、中山市、佛山市教育部門組織的各類學(xué)習(xí)，使自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平不斷提高，并撰寫了大量的教育教學(xué)方面的論文，在市、縣、校等專題研討會上交流。論文《談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)》獲得**市2000年教學(xué)論文評比三等獎。通過了電腦初、中級考試，并在**一中校園網(wǎng)上制作了
自己的網(wǎng)頁。
在德育方面：不但教書，更重視育人是我的工作原則。近年來一直擔(dān)任班主任工作，在擔(dān)任班主任工作上，認(rèn)真貫徹國家教育方針，積極開展教育改革，以育人為本，以振興**一中為自己最大的責(zé)任，認(rèn)真實(shí)踐“竭盡全力，傾盡所愛，真心奉獻(xiàn)，無怨無悔”的一中精神。
以民主的作風(fēng)，真誠的胸襟，高尚的師德，團(tuán)結(jié)廣大同學(xué)，充分調(diào)動學(xué)校各方面的力量做好教書育人的工作，成效顯著。在當(dāng)班主任的第一天起，我就時時地提醒自己，要經(jīng)常把自己放在普通同學(xué)的位置上去思考問題，去開展工作。我經(jīng)常向同學(xué)表明：我和同學(xué)們的關(guān)系，首先是朋友，其次是師生，并以自己的實(shí)際行動真誠地關(guān)心學(xué)生，真心地與同學(xué)們交朋友。在實(shí)際工作中，一是堅持以“從大處著眼，從小處著手”原則開展德育工作。引導(dǎo)學(xué)生清醒地認(rèn)識到自己在同齡人中的起點(diǎn)和位置，幫助他們樹立自信心，激勵學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo)，每人都有奮斗目標(biāo)，每人都有座右銘，建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗳莅嗝埠吞岣甙嗉墘蟮馁|(zhì)量以及多鼓勵學(xué)生參加學(xué)校的社團(tuán)活動等，建設(shè)高品位的班級文化，使學(xué)生在這些氛圍的熏陶下培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任感和產(chǎn)生強(qiáng)烈的成才愿望。與此同時，從狠抓學(xué)生的儀表、出勤、文明言行和上課的規(guī)矩入手，使學(xué)生懂得“泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細(xì)流，故能就其深”這一“偉大源自平凡”的道理，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。二是加強(qiáng)與各科任老師的合作與溝通，在工作中牢牢記住“既要教書，更要育人”的原則，做到全員參與育人。每位老師都有“共同挖掘?qū)W生非智力因素方面的潛力”的責(zé)任，并切實(shí)開展在思想上引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，在生活上關(guān)心學(xué)生，在前進(jìn)道路上激勵學(xué)生的工作。及時利用校長室、書記室、德育處、團(tuán)委及多個科組編印的《一中文摘》、《一中德育》、《新綠》、《一中家長通訊》、《奔流》、《春秋》等刊物和小報教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的班風(fēng)。三是重視班會課這一重要的德育教育陣地，狠抓班會課的質(zhì)量，改進(jìn)班會課和家長會的方式，較多地運(yùn)用交流、對話、懇談會等方式，重視學(xué)生在班級管理上的主體地位，培養(yǎng)其對班集體的歸屬感。運(yùn)用多媒體手段開展德育工作，常從網(wǎng)上下載具有正面教育意義的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行正面教育。從而走出了一條新思維、深層次、多渠道、有特色地開展思想教育的路子。四是對后進(jìn)學(xué)生的教育一直堅持著一個原則，就是“首先要‘動之以情’——且永遠(yuǎn)要擺在第一位，然后才是‘曉之以理’，如果仍不見效，最后才是堅決地‘繩之以法’——即‘教育’‘批評’‘挽救’‘處理’”。本人歷來主張“挽救一個差生比培養(yǎng)一個優(yōu)生更有意義”，所以，對待這類學(xué)生，我都要求自己要以極大的耐心和愛心去感化、教育他們。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；語法；教學(xué)探索
【中圖分類號】 G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0034-01
我國著名已故語法學(xué)家張道真先生（1926——2009）說過，“語法學(xué)家為發(fā)展語法科學(xué)，提出一些新的概念和新的名稱是對的。但在教學(xué)中我們不能一概照搬，這不僅會引起混亂，而且可能增加學(xué)習(xí)語法的困難。”筆者多年先后教授全日制大專學(xué)生三個不同版本的《大學(xué)英語語法》課程，對于1989年4月張先生于深圳《實(shí)用英語語法前言》中寫下的這句話，感觸頗深。現(xiàn)將自己多年語法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，以拋磚引玉。
一、上好第一堂語法課
在廣大學(xué)生中，從初中生到高中生再到大學(xué)生，無論問什么層次的學(xué)生，“英語難在哪里？”學(xué)生大都會回答，“不懂語法”或“記不住單詞。”喜歡英語的學(xué)生，大都非常希望自己把英語語法真正學(xué)好，但又深感學(xué)好語法之不易。
因此，上好第一堂語法課，開門見山激發(fā)起學(xué)生學(xué)語法的興趣，展示給學(xué)生一個宏觀的語法背景，解決一些學(xué)習(xí)語法條款之前的常識問題，在講授過程中大力整合并且指出正確的學(xué)習(xí)方法等等，都極為重要。
二、我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)語法
我們常常發(fā)現(xiàn)，不少英語國家人士并不懂多少英語語法。這并不奇怪，因?yàn)橛⒄Z作為他們的母語，是他們在母語的環(huán)境中習(xí)得的，他們學(xué)英語的過程基本上是不需要語法理論指導(dǎo)的。這就好比我們中國人，有多少普通國人把漢語語法理解得頭頭是道呢？有誰在說母語的時候，先想好語法規(guī)則才說話呢？
但對我們絕大多數(shù)中國人來說，要在漢語的語言環(huán)境中學(xué)好英語，英語語法的作用則相當(dāng)重要。你不可能在聽說讀寫英語句子的時候，無視語法規(guī)則，也不可能在完成書面應(yīng)試的時候，完全繞過語法規(guī)則。
三、學(xué)習(xí)語法之前首先應(yīng)理解的兩個道理
一是“先有語言現(xiàn)象還是先有語法規(guī)則”的問題。大家都知道，語言是人類在從猿到人的演化過程中，隨著大腦的進(jìn)化和社會生存需要而發(fā)展出來的交際工具。然后，才有專門研究語言的人，從語言現(xiàn)象中抽象概括出語法規(guī)則。也就是說，語言源于進(jìn)化發(fā)展，服務(wù)于人的社會需要；語法出自語言現(xiàn)象，又反過來可以用來指導(dǎo)人們習(xí)得語言。二是語法和詞匯在語言學(xué)習(xí)中的作用。長期的英語運(yùn)用和教學(xué)實(shí)踐表明，詞匯和語法就好比人的兩條腿，二者相輔相成，缺一不可。海量的詞匯常常有助于人們跨越語法障礙，精準(zhǔn)的語法能力常常有助于人們跨越詞匯障礙。對于大多數(shù)以應(yīng)試為目的的英語學(xué)習(xí)者而言，更是如此。一個沒有一定詞匯積累的人，學(xué)習(xí)語法無疑會用困難重重。一個沒有一定語法能力的人，也很難獲得全面的聽說讀寫譯能力。
四、宏觀視野和簡明整合
要清楚地告訴學(xué)生，從字母到短語再到句子的語言形成模式。要告訴學(xué)生，按常見的語法流派，從簡單句到復(fù)合句的種類及模式。還要告訴學(xué)生，在這其中涉及到的詞法、時態(tài)、復(fù)合句以及其它各類特殊語言現(xiàn)象。在具體講授每個語法板塊的時候，最好讓學(xué)生先細(xì)讀教材，然后在老師的指導(dǎo)下，用簡明的條款濃縮歸納相關(guān)語法內(nèi)容，輔之以簡單例句，最后再回到課文例句中，去印證濃縮的語法條款，再練習(xí)習(xí)題。
五、句子語法成份的劃分是學(xué)習(xí)語法板塊的基石
在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一些句子處于“零生詞”狀態(tài)時，學(xué)生也無法理解其中的語法含義；許多語法板塊的學(xué)習(xí)，都會隨時用到句子語法成份的劃分這個基本工具。例如，復(fù)合句的學(xué)習(xí)，幾乎全部都離不開語法成份的劃分。所以，語法學(xué)家們編著的絕大多數(shù)語法教材，第一章都是語法成份的劃分。
不少教師在語法教學(xué)中不注重語法成份的劃分這一章節(jié)的講解，往往一帶而過，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生越往后學(xué)越困難，到了學(xué)習(xí)復(fù)合句、倒裝句、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)時，便舉步維艱。
對于不少學(xué)生來說，劃分句子的基本語法成份也是一個難題。其實(shí)，老師可以大量借用漢語語法成份的劃分，將其“移植”到英語句子的語法成份劃分之中。只是在這一“移植”過程中，必須要清晰地告訴學(xué)生，英語語法成份和漢語語法成份的異同之處，移植相同的或相似的，重點(diǎn)突破不同的。
六、復(fù)合句教學(xué)的最佳切入點(diǎn)
如果研讀國內(nèi)不同版本的中學(xué)和大學(xué)英語教材，或者瀏覽國外不同英語國家的英語教材，你會發(fā)現(xiàn)，教材中最早出現(xiàn)的復(fù)合句是名詞性從句中的賓語從句、表語從句或同位語從句，但是教材真正集中要求學(xué)生掌握的重難點(diǎn)從句，卻幾乎都是定語從句。例如，從1993年以來，不同年份的人教版高中英語教材第一學(xué)年兩本書都是要求集中教學(xué)定語從句，而其他剩下的眾多從句，在高二學(xué)年解決。
為什么定語從句如此重要呢？因?yàn)槎ㄕZ從句和其他從句的區(qū)別最大，其他從句相互之間都是相似的。學(xué)好了定語從句，其他從句就可能引刃而解。
定語從句在哪些方面與其他從句區(qū)別巨大呢？概括而言有這么幾個不同：定語從句無what引導(dǎo)，其他從句都有what;that在任何從句中都可能出現(xiàn)，但在定語從句中表人或表物有語法成份，在其他從句中that無詞義和語法成份；which在任何從句中都可能出現(xiàn)，但在定語從句中只表物，沒有選擇性含義，在其他從句中which既可表人又可表物，有選擇性含義；定語從句中有“先行詞”的現(xiàn)象，而其他從句中除同位語從句之外沒有“先行詞”的現(xiàn)象。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張道真，實(shí)用英語語法[J].商務(wù)印書館，1992,5。
[2]樓光慶，簡明英語語法教程[J].中央廣播電視大學(xué)出版社，1996，10。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；閱讀教學(xué)；文化滲透
在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景下，世界各國及地區(qū)的政治、文化、經(jīng)濟(jì)的交流日漸頻繁。任何“文化的傳播”與“交流的實(shí)現(xiàn)”都離不開語言的支持。語言是人類與生俱來所擁有的，有別與其他生物的本質(zhì)特征，是文明發(fā)展、人類交流的重要工具。然而，由于語言擁有鮮明的民族性、區(qū)域性、歷史性及文化性特征，語言在表達(dá)形式上會伴隨文化的演變而發(fā)生變化。究其原因在于語言是文化傳播的主要載體，一個民族的文化特征可以借助語言表達(dá)的方式呈現(xiàn)出來，通過語言我們可以知曉異國的風(fēng)情、民族的歷史及當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗。所以將語言教學(xué)與文化滲透融合起來，在某種程度上可以幫助人們更好地理解及掌握語言，特別在閱讀教學(xué)的過程中，目的語習(xí)得者可以通過理解、感受文本中所蘊(yùn)含文化因素［1］，對目的語的表達(dá)形式、內(nèi)涵進(jìn)行深入地認(rèn)識。
一、英語閱讀教學(xué)文化滲透的基本內(nèi)涵
首先，加強(qiáng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的文化滲透是語言教學(xué)的基本需求。文化是借助語言表達(dá)的方式得以傳播和體現(xiàn)的，語言又屬于文化的重要組成部分，兩者相互融合、相互滲透。大學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展與增強(qiáng)不僅與句型結(jié)構(gòu)、修辭、語法、詞匯等知識有關(guān)，還與自身的文化背景有關(guān)。由于英語語法、句式、詞匯在不同的文化背景中會呈現(xiàn)出不同的內(nèi)涵，只有學(xué)生全面了解英語所蘊(yùn)含的文化意義、文化思想、文化內(nèi)涵及文化知識，才能對英語閱讀中的“潛層意義”有所了解。當(dāng)然在英語寫作、語言表達(dá)、語言翻譯及聽力等層面，教師加強(qiáng)英語文化滲透，可以豐富學(xué)生群體的文化圖式，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生理解語言的準(zhǔn)確性、及時性和有效性。讓英語應(yīng)用更契合社會實(shí)際。其次，加強(qiáng)文化滲透能夠幫助學(xué)生提高跨文化交際能力。語言學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)跨文化交流與交際。目前中國正處于經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的歷史背景下，對跨文化交際人才的需求日漸提升。在閱讀材料中滲透并挖掘文化思想、文化內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生明確中西方文化所存在的差異，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解英語語言，可以利用英語語言全面、完整、生動、精準(zhǔn)地表達(dá)中華傳統(tǒng)文化。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)生普遍會遇到存在明顯“文化差異”的英語詞匯，譬如“dragon”，該詞在中國人眼中擁有“吉祥”的內(nèi)涵。然而在西方人的文化視野中“dragon”卻代表著邪惡、不詳。通過加強(qiáng)文化滲透，學(xué)生可以從西方人的視角理解英文語句、段落或篇章的內(nèi)涵，降低文化差異對英語學(xué)習(xí)所帶來的影響。再次，加強(qiáng)文化滲透對人才培養(yǎng)的幫助。大學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地，是推動社會、服務(wù)社會、發(fā)展社會的“樞紐”。根據(jù)素質(zhì)教育理念和思想，我們能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，文化素養(yǎng)不斷成為我國人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容與主要方向，只有加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，才能更好地助力“文化自信”建設(shè)，才能幫助學(xué)生成為有利于國家、社會及人民的優(yōu)秀人才。而加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)中的文化滲透，可以提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對國家傳統(tǒng)文化探索的興趣，讓大學(xué)生自覺成為傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理念、精髓、思想的人才。最后，加強(qiáng)文化滲透，有利于傳承中華傳統(tǒng)文化，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，世界各國的文化交流、政治交流、經(jīng)濟(jì)交流日漸頻繁。然而由于傳統(tǒng)文化擁有鮮明的獨(dú)特性與特殊性，難以呈現(xiàn)在其他國家面前。但通過文化滲透，大學(xué)生可以對西方文化與中國文化有充分地認(rèn)識和理解，可以掌握傳承我國傳統(tǒng)文化思想、理念的意識，使學(xué)生積極成為傳統(tǒng)文化傳承與宣揚(yáng)的主體。
二、英語閱讀教學(xué)中的文化滲透困境
（一）英語教學(xué)觀念滯后
首先，缺乏對文化滲透的重視。大部分大學(xué)英語教師認(rèn)為文化滲透在英語語言知識和技能傳授中，擁有舉足輕重的重要功能和作用，可以幫助學(xué)生從文化背景、文化理念等角度出發(fā)，切實(shí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言應(yīng)用能力及信息處理能力。然而很多教師卻沒有將文化滲透融入閱讀教學(xué)實(shí)踐中。雖然，部分教師能夠積極地將文化滲透嵌入閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，然而文化滲透的深度、廣度、頻率卻相對有限。簡而言之，缺乏對文化滲透的重視，導(dǎo)致文化滲透難以充分、有效、完整地與語言教學(xué)相融合。其次，應(yīng)試教育思想的制約。在現(xiàn)代英語教學(xué)過程中，很多英語教師都普遍受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想和理念的影響，注重閱讀策略、語言知識、語法詞匯等理論知識的講授，而缺乏對文化知識、情感態(tài)度等素質(zhì)教育內(nèi)容的重視。部分教師認(rèn)為加強(qiáng)文化滲透勢必會影響語言理論知識、技能的傳授，從而影響學(xué)英語的教學(xué)進(jìn)度。最后，缺乏對英語人才培養(yǎng)的正確認(rèn)識。我國學(xué)者及專家結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)大綱、標(biāo)準(zhǔn)指出，英語人才應(yīng)是能夠熟練應(yīng)用英語語言進(jìn)行交流，可以破解各類語言方面的問題，促進(jìn)我國各項(xiàng)文化傳播、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治交流的應(yīng)用型人才。然而很多英語教師卻忽視了英語學(xué)科的工具屬性，缺乏對學(xué)生發(fā)展的關(guān)照，導(dǎo)致文化滲透的質(zhì)量較低［1］。
（二）文化導(dǎo)入方法不足
首先，文化導(dǎo)入方法單一，主要以理論傳授為主。一些大學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)的過程中，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的講授方法，缺乏對文化差異的對比，并且文化滲透方法主要以理論講解為主。這在某種程度上，導(dǎo)致“文化滲透”變?yōu)椤拔幕噍敗保瑢W(xué)生理解及深化西方文化，變?yōu)楸痴b記憶西方文化，從而造成學(xué)生喪失對文化學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致文化滲透的成效不高。其次，缺乏對現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活應(yīng)用。計算機(jī)信息技術(shù)的興起與普及轉(zhuǎn)變了人們的生活方式和思想理念，使社會呈現(xiàn)出創(chuàng)新發(fā)展的趨勢。大學(xué)生由于成長于信息時代，對信息化技術(shù)存在明顯的依賴感。因此教師加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠更好地契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提升英語教學(xué)質(zhì)量。但大學(xué)英語教師在文化滲透的過程中，忽視了對信息技術(shù)的充分應(yīng)用，導(dǎo)致文化滲透過程缺乏生動性、多元性、新穎性及趣味性。最后，缺乏文化活動。開展與文化學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，可以豐富英語第二課堂的內(nèi)容和內(nèi)涵，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性。然而由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師很少或從來沒有開展文化學(xué)習(xí)活動。并且，部分教師在文化活動開展的過程中，存在方法單一、形式刻板的問題，很難通過文化活動，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識英語閱讀教學(xué)中的文化思想、文化理念［2］。
（三）英語教師能力有限
首先，教材挖掘能力有限。一些大學(xué)英語教師對文化滲透與文化意識的理解還存在不夠深刻的問題，致使英語閱讀教學(xué)中的文化滲透環(huán)節(jié)缺失，并且教師對教材中所蘊(yùn)含的文化元素的挖掘不夠充分，文化滲透存在諸多的不全面問題［3］。這種不全面主要表現(xiàn)為教師難以明確文化滲透的內(nèi)涵，無法確定英語文化知識與英語語言教學(xué)的聯(lián)系，難以確定英語國家歷史文化、民族文化、民俗文化對英語語言所帶來的影響，從而在文化滲透或文化資源挖掘中局限于歷史文化背景上，缺乏對經(jīng)濟(jì)、社會、科學(xué)等多方面文化內(nèi)容的闡述。其次，文化知識匱乏、文化意識薄弱。文化知識是大學(xué)英語教師挖掘英語文化元素，是加大文化滲透力度的前提保障。然而根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，能夠發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師的文化知識相對不足，對西方文化知識了解甚少。雖然有部分英語教師能夠充分了解和積累西方文化知識，然而在跨文化交際上，卻存在中華傳統(tǒng)文化知識不足的現(xiàn)象。此外，我國既了解西方文化又熟悉中國文化的大學(xué)英語教師相對較少，這在某種程度上，影響到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中文化滲透的效率。最后，實(shí)踐能力缺乏。大學(xué)英語教師普遍缺乏跨文化交際能力和經(jīng)驗(yàn)，難以通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式，幫助學(xué)生掌握、利用西方文化，理解英語語言的內(nèi)涵。
三、英語閱讀教學(xué)中的文化滲透的策略
（一）轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念
首先，大學(xué)英語教師應(yīng)提高對文化滲透的重視。通常來講閱讀不僅指文字表達(dá)，更指文化因素滲透的過程，如果忽視文化因素，會導(dǎo)致學(xué)生對英語句式、段落及語篇出現(xiàn)理解性偏差。因此教師應(yīng)提高對文化滲透的重視，將文化滲透充分地融入閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)和過程中。無論在課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都應(yīng)滲透相應(yīng)的文化元素。其次，摒棄傳統(tǒng)以理論傳授為主的教育觀念。英語教師要想降低應(yīng)試教育理念、思想對英語教學(xué)過程所帶來的不利影響，就需要樹立科學(xué)、合理的現(xiàn)代教育觀念，以人為本，重視學(xué)生發(fā)展、滿足學(xué)生需求，從滿足學(xué)生需求的角度，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。在此背景下，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評價機(jī)制，弱化知識性評價的比重，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、專業(yè)能力及文化素養(yǎng)，使教師可以全身心地投入英語閱讀文化滲透的過程中。最后，正確認(rèn)識英語教育。學(xué)校應(yīng)通過交流會、研討會等方式，幫助教師明確英語人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，使其明確英語學(xué)科所擁有的工具屬性，從社會發(fā)展、國家建設(shè)及學(xué)生成長的角度出發(fā)，形成以文化帶動語言教學(xué)的，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的教學(xué)觀念。當(dāng)然在教學(xué)觀念優(yōu)化、改進(jìn)及轉(zhuǎn)變的過程中，英語教師還需要形成跨文化交際、傳承中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)思想，使英語閱讀教學(xué)能夠充分發(fā)揮自身的文化傳播功能。
（二）豐富文化導(dǎo)入方法
首先，摒棄理論灌輸?shù)奈幕瘜?dǎo)入方法，提高“文化差異對比”的應(yīng)用程度。通常來講，英語國家的文化背景知識，主要包括、傳統(tǒng)節(jié)日、文化習(xí)俗、地理位置等內(nèi)容。與我國傳統(tǒng)文化所包含的傳統(tǒng)民俗、地域習(xí)慣、文化思想存在鮮明的差異性。學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中，容易以中國傳統(tǒng)文化思想和理念來理解英文篇章，因此在文化滲透的過程中，教師需要靈活運(yùn)用“文化差異比較法”，幫助學(xué)生深入理解和認(rèn)識西方文化、明確文章的主旨和內(nèi)涵。其次，提高現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用程度。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過多媒體展示視頻、圖片、文字的方式，展示西方國家的民俗傳統(tǒng)、節(jié)日文化、思想觀念及歷史傳統(tǒng)。調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣，使文化滲透更形象、更生動。但在此過程中，英語教師有必要構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富的文化素材庫，并標(biāo)注不同素材所對應(yīng)的文化類型及課程章節(jié)，讓文化素材可以更及時、有效、科學(xué)地展示在學(xué)生面前。當(dāng)然在此過程中，教師還需要對文化素材中的言論、思想及理念進(jìn)行優(yōu)化，使其更契合我國社會主義理念，確保文化素材能夠?yàn)閷W(xué)生帶來正確的價值導(dǎo)向。再次，積極開展各類文化活動。本文中所指的文化活動主要指學(xué)生的課外活動，如閱讀文化書籍、雜志、報刊及網(wǎng)絡(luò)文章、觀看英文電影，或開展英語文化辯論會等，在形式多樣的文化活動開展中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生探究、挖掘西方文化知識的意識，讓文化滲透過程更加順暢、靈活、有趣。最后，滲透傳統(tǒng)文化知識。在英語文化滲透的過程中，教師應(yīng)將中華傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中，發(fā)揮英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力與傳統(tǒng)文化傳播意識的功能。在傳統(tǒng)文化滲透的過程中，學(xué)生能夠掌握用英語表達(dá)、詮釋、解析、展示中華傳統(tǒng)文化的方法，譬如要求學(xué)生閱讀有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的英文文章。此外，在文化導(dǎo)入方法優(yōu)化與改進(jìn)的過程中，英語教師還可以將社會實(shí)踐與閱讀教學(xué)融合起來，使學(xué)生通過實(shí)踐探究方式，明確文化滲透的重要性和必要性，可以更好地掌握英語閱讀的技巧和方法［4］。
（三）加強(qiáng)英語教師培訓(xùn)
首先，提高教師的教材挖掘能力。要提高英語教師的教材挖掘能力，教師必須明確文化滲透的內(nèi)涵，理解文化元素的表現(xiàn)形式。唯有如此，教師才能將英文文章中所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)、體育、社會、科學(xué)、風(fēng)俗、地理、天文等文化內(nèi)容，滲透到閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中。譬如，在文章中談及航空等方面的內(nèi)容時，教師應(yīng)從西方航空史的角度對其進(jìn)行拓展和延伸。此外，學(xué)校還需要從教師培訓(xùn)的角度出發(fā)，通過定期或不定期的培訓(xùn)活動，幫助教師明確英語國家文化對英語表達(dá)形式、表達(dá)方式所帶來的影響；使教師了解中西方文化差異在英語閱讀中的表現(xiàn)，從而真正地提高教師對文化元素的認(rèn)識程度。其次，豐富英語教師的文化知識。由于文化知識對教師開展文化滲透工作擁有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義，但將文化知識作為教師培訓(xùn)的核心內(nèi)容，勢必會提高學(xué)校的成本投入。因此，在文化知識培訓(xùn)上，應(yīng)以遠(yuǎn)程指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)為主。即通過線上指導(dǎo)的方式，明確教師學(xué)習(xí)文化知識的方向，如閱讀書籍、瀏覽網(wǎng)頁或下載文獻(xiàn)資料等；通過教師的自我學(xué)習(xí)，逐漸豐富教師的西方文化與傳統(tǒng)文化知識。最后，提升教師的實(shí)踐能力。學(xué)校要提高英語閱讀教學(xué)中文化滲透的質(zhì)量，就需要從教師的跨文化交際能力培養(yǎng)的角度出發(fā)。引導(dǎo)教師在跨文化交際的過程中，掌握文化滲透的方向、重點(diǎn)及關(guān)鍵。譬如，以頂崗實(shí)訓(xùn)的方式，將教師派到外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)，不僅可以提升教師的語言應(yīng)用能力，還能提升教師的跨文化交際能力。此外，在教師培訓(xùn)的過程中，學(xué)校有必要構(gòu)建出科學(xué)合理的評價機(jī)制，利用教師評價的方式，提高培訓(xùn)成效，使“培訓(xùn)內(nèi)容”“培訓(xùn)方法”“培訓(xùn)體系”得到優(yōu)化和改進(jìn)，如通過對教師所掌握的文化知識進(jìn)行評價，可以從培訓(xùn)內(nèi)容的角度，提高培訓(xùn)質(zhì)量。而從教師的教學(xué)實(shí)踐的角度對教師進(jìn)行評價，可以幫助學(xué)校優(yōu)化培訓(xùn)體系和培訓(xùn)方法，及時發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)體系中所存在的問題。在此過程中英語教師可以更好地掌握文化知識、跨文化實(shí)踐技巧，提高英語閱讀教學(xué)中文化滲透的實(shí)效性和有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、結(jié)語
文化滲透是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化傳播的重要形式，通常指將英語教學(xué)置于文化教學(xué)的背景下，通過文化教學(xué)與文化滲透相融合的方式，提高語言教學(xué)的實(shí)效性。因此，在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深化對文化滲透的理解，提升對文化滲透的重視，幫助學(xué)生更好地掌握跨文化交際、英語語言表達(dá)及傳統(tǒng)文化傳播的能力。
參考文獻(xiàn)：
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