時間：2022-04-18 19:42:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼師教學實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了提高未來教師的專業技能，教育部頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》（簡稱《大綱》）?！洞缶V》對師范生將來從事高中、初中、小學以及幼兒教師工作提出了共同的要求，而對幼兒教師的個性技能表述不多。高校學前教育專業的學生（簡稱幼師生）畢業后主要從事幼兒教師工作。所以，積極探索幼師生從教能力培養勢在必行。
一、培養幼師生從教能力的意義
幼師生的從教能力，是指就讀于學前教育專業學生為今后從事幼兒教師工作所必須掌握的基本能力。培養幼師生從教能力的主要意義：
一是高校教學改革的需要。幼兒教師從教技能訓練，是幼師生素質教育的核心內容，也是加強幼師生專業思想教育的重要內容，還是幼師生未來就業競爭力的集中體現。幼師生從教技能訓練是幼師生“樂于從教”“利于從教”“善于從教”和“精于從教”的重要途徑。
二是幼兒教師專業化發展的需要。幼兒教師職業技能訓練是教師專業化的基本內容，這是教師專業化理論與實踐相結合的產物，也是教師專業化的起點。堅持教師專業化發展是世界教師教育的趨勢。
三是培養優秀幼兒教師的需要。優秀幼兒教師的專業成長大體需要經歷教育模仿、理念自覺和獨立創造等三個階段。在職前教育階段，主要是能力模仿訓練，這種訓練是幼師生的必修內容。如果沒有幼師生的模仿，就不可能達到理念自覺，更不可能實現獨立創造，也就無法成為優秀的幼兒教師。
四是高校服務于學期教育事業的需要。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中要求：“設有學前教育專業的高等師范院校和幼兒師范學校要認真、深入地學習《綱要》的精神，改革學前教育課程和師資培養方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓工作”。可見，高校學前教育專業必須服務于學前教育事業。五是提高幼師生就業能力的需要。隨著高校擴招和高等教育大眾化進程的不斷加快，幼師生數量快速增長，幼師生就業形勢日益嚴峻。所以，重視幼師生從教能力的培養，對提高幼師生的就業競爭力有重要的現實意義。
二、幼師生從教技能訓練的主要問題
近年來，多數高校對幼師生從教能力訓練重視不夠，改革力度不大。主要表現在一是課程結構不合理。目前，多數高校學前教育專業的課程設置偏重于文化知識。如一年級課程多是基礎課，很少安排教師技能訓練課程。二年級科目過多，學生壓力較大，難以完成技能訓練項目。三年級幼師生面臨畢業設計和就業的壓力，學生把主要精力投入到找工作上，無法推進從教技能訓練。二是教育實習效果不明顯。在教育實習中，由于學生多，指導教師少等原因，老師沒有足夠的時間對幼師生的實習進行點評。三是儀器設備投入不足。由于高校擴招，幼師生數量增加，學校的人力、物力與財力等無法滿足幼師生從教能力訓練。
三、幼師生從教能力訓練的主要措施
1.更新教育理念
幼兒教師的技能不同于其他教師，其技能不僅包括一般教師的基本技能，還包括彈、唱、跳、說、寫、畫、算、玩、做、護等專業技能。
首先，要更新教育理念，將幼師生從教能力訓練納入學前教育專業人才培養方案之中。這將促進學前教育專業人才培養目標上的專業化，培養內涵上的系統化，培養過程上的全程化，培養質量上的規范化。這使幼師生從教技能訓練從理論指導到實踐操作都得到重視與落實。
其次，要加強領導，健全機制。這是確保技能訓練工作順利開展的必要條件。
第三，提高教師的認識。要組織教師制定訓練方案、健全訓練項目、完善考核標準。
第四，是提高幼師生從教能力訓練意識，形成積極的訓練態度。要向學生宣傳技能訓練的意義和要求，讓學生知曉幼兒教師的職業特點和專業化要求，向學生公布訓練標準，使學生明確自己的優勢和不足，為自己的訓練目標做好準備，形成內驅力。
2.加強課程建設
首先，優化課程體系，充分發揮課堂教學的主渠道作用。要搭建幼師生從教技能訓練的課程平臺，將技能訓練納入課程體系，在必修課和選修課中設置不同的技能訓練項目。
其次，增加技能類課程的教學時數，并進行相關課程的整合。如增加藝術類課程時數，把教師口語和普通話整合，把幼兒衛生學和幼兒營養學整合，把舞蹈課與體育課整合。使課程的設置與學生的從教技能訓練有機配合，相互滲透，形成從教技能訓練課程網絡。
3.重視實踐環節
實踐教學的形式是多種多樣，不僅包括校內實踐，也包含校外實踐。一是做好學生實踐活動的整體設計。要適當增加教育實踐的課時，使幼師生的實踐活動貫穿整個學程。要增加教育實踐基地的數量，還要集中組織見實習，便于學校對學生的檢查和指導。在見、實習活動的管理上，可以做到“六有”：有見實習計劃、有聽課或講課記錄、有實習報告、有見、實習所在單位評價、有帶隊教師總結、有師生調研報告。二是加強校內實訓。為了給幼師生創設幼兒園教學情景，可以在校園內建立幼兒園教法實驗室、幼兒科學發現室、幼兒感統訓練室、家長與幼兒親子體驗室等實訓室，從中對幼師生進行幼兒園教育模擬實訓。三是鼓勵幼師生自覺地進行支教。要提高對學生支教的認識，支教是學生教學能力訓練的有效途徑，支教的時間最好在寒暑假或雙休日，尤其是加強農村的支教工作。
4.完善評價體系
一是建立評價體系。要遵循技能訓練規律，制定技能訓練計劃，完善訓練措施。在內容安排上，遵循由低到高、由易到難、由簡到繁，循序漸進的原則。在年級層次上，按年級、分階段、分類別層層考核，逐步提高。在評價的方式上，把學生的自我評價、班級評價、院系評價與學校評價有機地相結合。二是健全評價機制。要完善規章制度，規范訓練考核評價機制，建立以學生自練自查為主、教師檢查指導為輔的評價機制。三是完善考核項目。要針對不同年級、不同學期安排不同訓練項目，以便對學生的訓練指導與評估?？己隧椖糠譃楸乜柬椖亢瓦x考技能，為學生提供相應的訓練幫助和培訓。四是加大評價力度。學生技能的考核驗收采取學校統一組織與系部組織相結合，學科專業技能由相關專業的系部完成，學校給予必要的指導和監督。教學常規技能由學校統一安排驗收，使幼師生從教能力的訓練有內容、有指導、有檢查、有評比。學生技能不及格，可以補考一次，補考仍不及格，不予畢業。這樣，才能保證幼師生從教能力訓練落到實處。
參考文獻：
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【關鍵詞】幼師院校青年教師 新木桶理論 “新木桶現象” 啟示
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0083-02
自從高校擴招以及教育部實行高校評估工作以來，高校學生在校生數快速增長。為滿足師生比的要求，教師的數量也相應地增加，這就造成兩個局面：一是高校教師數量大幅度增加，特別是青年教師數量占據了教師總數的大多數比例；二是隨著青年教師數量的增加，他們很快就成為高校教學的主要力量。在規模高速發展的同時，青年教師在教學、科研及個人成長等方面暴露出諸多問題。本文基于新木桶理論探討幼師院校青年教師隊伍建設，以期對提升學校教學質量具有一定的促進作用。
一、幼師院校青年教師隊伍發展現狀
幼師院校青年教師隊伍發展現狀，表現在以下三個方面：
（一）青年教師師范技能不夠強。近年來，幼師院校引進的青年教師絕大多數是碩士研究生，有的甚至是博士研究生，普遍政治與專業素質較高，工作態度認真，教學充滿熱情。但是因為他們的畢業院校不是師范類高校，也不是師范類專業，所以在進入工作崗位后表現出師范技能不強、綜合素質不夠高的弱點。如授課中對教學規律掌握得不夠、重點難點不突出、與學生缺乏互動、板書及PPT不規范、教書育人的意識和責任感不夠強、教學水平提高較慢和儀態風范不當等，無法很好地教育學生，給學生樹立榜樣。
（二）青年教師行業企業兼職經驗欠缺。高校青年教師本身也承擔著大部分的教學工作量，從時間安排上，能到企業行業兼職的機會不多，因此兼職經驗欠缺。由于缺乏相應的行業企業兼職經歷，在進行日常實踐教學和指導學生帶幼兒園見實習過程中，顯得指導經驗不足，缺乏對幼兒園一線教學經歷和實踐經驗總結，也難以做到因材施教，學生信服度不高。如今從社會引進行業、企業骨干作為部分實踐課的任課教師已是高校共同的做法。
（三）青年教師整體素質不能滿足新形勢的要求。幼師院校不僅注重“高等”，還注重“職業”，即注重實踐教學，培養學生職業能力。目前，幼師院校專業教師中“雙師型”教師數量不多且質量不高，具有真實操作性質的實踐課教師較少，見習實習指導多為班主任、輔導員和普通任課教師，他們年輕、職稱較低，實踐經驗少。也有部分專業教師具有幼兒園一線實踐經驗和能力，他們多為原來中職時期的教學骨干，但目前已接近退休年齡，對教學和課改缺少激情。
二、理論基礎：新木桶理論
（一）新木桶理論的提出。木桶理論（Buckets effect/Cannikin Law）由美國管理學家彼得提出，又稱“水桶原理”或“短板理論”。它最初的含義是指：木桶的儲水量取決于最短板的長度。也就是說，一只水桶的盛水量，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，關鍵取決于桶壁最短的木塊。在組織中，構成組織的各個部分往往是優劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。經過演變，新木桶理論出現新的內容，主要強調三點：第一，木桶能夠裝水的多少，還由木板和木板之間的緊密度決定；第二，木桶能夠裝水的多少，還由桶底的大小決定；第三，木桶能夠裝水的多少，還由最短的板能否更換升級決定。
（二）新木桶理論的啟示。在高校教師隊伍中，新木桶理論給人的啟示是：處理短板是關鍵，提高木桶的容量是途徑，確保最短板的更新升級和保持木桶緊箍的穩定性是保障，而提高青年教師的能力特別是實踐能力是關鍵。
三、幼師院校教師隊伍發展“新木桶現象”分析
一所高校的教師隊伍建設即是一只木桶，隊伍的領導團隊就是木桶的底部，教師隊伍成員就是周圍木板的長度，只有教師之間團結協作才能形成整個團隊凝聚力和向心力，打造出一支高素質的教師隊伍。
（一）夯實桶底――加強教師隊伍領導班子建設。高素質的領導能帶出高水平的隊伍。在當前高校內部各項工作和考核任務繁重、外部面臨中國要建設部分世界一流大學的形勢下，對人力資源的管理顯得尤為重要。為做好高校教師隊伍的管理，首先，領導者應樹立人力資源管理長遠理念，采用全局性的眼光和思維，避免管理視角窄、眼光短等行為；其次，要圍繞做好專業建設帶頭人和教學團隊帶頭人等教師隊伍管理者的建設；最后，圍繞專業教學團隊基層教師建設抓基礎，重點關注一線教師的成長，從而建設一支素質高、能力強、業務精的幼師院校教師領導隊伍，以適應新形勢下人才培養工作的新要求和新挑戰。
（二）增長短板――強化青年教師實踐素質。所謂“短板”應該是青年教師的實踐素質，即實踐教學理念、能力和水平。這猶如“短木板”一樣，影響了教師隊伍的整體形象、素質和實力。因而，筆者認為，對待“短木板”要及時進行修繕，及早提高。一是積極學習國家和各級教育部門對職業院校實踐教學的制度，先從理論上改變觀念，樹立正確的職業院校人才培養理念；二是積極投身于實踐教學改革中，多參與高校和幼兒園之間的合作與交流，在實踐中不斷提高各項教學能力；三是在與幼兒園合作見實習過程中，積極做好教學反思，不斷總結實踐經驗；四是青年教師應從教學規范做起，始終以高標準、嚴要求衡量、提高和完善自己。這樣，“短木板”就會逐漸變長，從而使教師隊伍這個“木桶”的存水量不斷加深。
（三）彌合縫隙――優化青年教師間的團結協作。教育教學工作能否達到快捷、高效，很大程度上依賴于教師間的團結協作、協調溝通和默契配合，否則，諸多工作就會開展不力，陷入困境。在日常教學工作中，不乏有綜合能力較突出的優秀青年教師，他們在工作中發揮著積極作用。但是，個人能力再強、素質再高的教師也無法形成整體優勢，也無法突出教師隊伍建設成效。如果沒有專業教學團隊全體教師間的通力協作，是很難單獨完成一項工作的。同時，處理好教師之間、教師與普通行政人員之間、師生之間的關系。老教師與青年教師、青年教師相互之間形成良性互動，發揚同舟共濟、齊心協力的團隊精神，攜手并肩朝著共同的目標奮進。
（四）收緊桶箍――增強教師隊伍的凝聚力和向心力。箍在木桶中能夠起到收攏聚緊木板作用。那么如何收緊教師隊伍這只“木桶”的“箍”，增強青年教師的凝聚力和向心力？應努力實現三個轉變：一是逐步實現以事務為中心的管理轉向以人性為中心的管理，切實將青年教師的積極性、主動性保護好、引導好，努力將他們的潛能真正發揮到需要的崗位上，使蘊涵于青年教師身上的創造智慧得到體現。二是逐步實現由剛性管理為主轉為剛柔相濟、寬嚴相適的管理。要注重青年教師的職業情緒、自身需求，并努力為其解決工作、生活實際困難，做到以誠待人、以理服人、以情感人。三是逐步實現由強調制度約束轉為強調青年教師教育教學自律，倡導自主管理、自我約束、自覺養成，通過教師自律自醒達到提高自身素質、修養的目的。這樣必然會營造心齊力聚、積極向上的良好氛圍。
四、啟示
（一）樹立現代職業教育發展理念。青年教師要通過學習國家職業教育的方針政策，盡快熟悉和掌握高職教育的發展現狀，樹立現代職業教育發展理念。如深化產教融合、校企合作；推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接；建立企業經營管理和技術人員與學校領導、骨干教師相互兼職制度；建設“雙師型”教師隊伍，落實教師企業實踐制度等具體措施、規劃和理念，并在日常教學中貫徹執行。
（二）嚴格執行教師職業道德規范。在現代社會物質生活快速發展的背景下，高校師德不斷遭到質疑，也出現一些師德低下的個人和事件，給高校造成了一定的不良影響。在新形勢下，幼師院校青年教師應比普通高校教師具有更高的標準、要求和目標。在長期、艱苦的自我教育、自我提高的師德修養過程中，青年教師應積極投身教育教學實踐，在實踐中逐步提高道德認識，積累教學體驗，磨煉道德意志，堅定道德信仰，具備良好的法律素養，做一個知法懂法、依法執教的老師。
（三）采用信息化教育教學手段。青年教師應該成為推進教育信息化的主要力量，積極利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面，推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，積極使用專業課程配套的虛擬仿真實訓系統，積極推廣教學過程與實習實訓過程實時互動的遠程教學，積極使用信息化教學管理平臺，積極參與現代信息技術應用能力培訓等。
（四）完善教師激勵機制。新升格幼師院校應進一步加強和完善教師激勵機制，做好績效工資改革工作，在采用“專任教師比其他教職工更多一點”為原則的基礎上，更應遵循“多勞多得”的原則，不應忽略其他崗位的教師，特別是處于一線教學管理和服務崗位的教師。學校正處于發展轉型的關鍵階段，教學管理和運行機制的通暢度將決定教學秩序的正常進行，教學和管理一線的教師將起著重要的作用。激勵機制應有利于新老師之間、骨干教師與普通教師之間、管理者與專任教師之間、學校領導和普通教職工之間和諧關系的形成。
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【基金項目】2012年度廣西高等學?？蒲许椖浚?01404LX100）
關鍵詞：社會新形勢；培養；學前教育專業中職生；中職學校；思考
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2013）11013602
2012年10月份浙江溫嶺虐童案經媒體報道后引發社會的廣泛關注和強烈反響，浙江省教育廳事后馬上派遣調查組趕赴溫嶺進行調查。據了解，顏艷紅幼師專業畢業，但并沒有教師資格證。該事件反映了個別教師責任心、愛心、依法從教意識的嚴重缺失，暴露出幼兒園管理的嚴重不到位。虐童案牽扯出來的幼兒園師資問題引發了全國上下的極大關注。
1 社會新形勢下對幼兒園教師隊伍建設的新要求
幼兒園教師承擔著保育和教育的雙重職能，關系到億萬兒童的健康成長，關系到學前教育事業的健康發展。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號），大力加強幼兒園教師隊伍建設，教育部等四部委最近印發了《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》，要求幼兒園教師熱愛兒童、師德高尚、業務精良、結構合理；須取得相應教師資格證書；幼兒園教師工作特點的評價標準重點突出幼兒園教師的師德、工作業績和保教能力；提高幼兒園教師培養培訓質量，全面落實幼兒園教師專業標準，提高教師專業化水平；積極探索初中畢業起點5年制學前教育?？茖W歷教師培養模式。
俗話說壓力、動力與機遇并存，這個《意見》給中職學校的學前教育專業發展指明了努力方向，增加了工作壓力，也創造了進一步發展的大好機遇。此時，作為給社會輸送一部分幼師的中職學校深感任重而道遠。一而再、再而三的幼師虐童事件讓我們開始深刻反思，一個熱愛兒童的幼師，首先自己肯定就是一個充滿童趣，充滿愛心的陽光自信之人。古語云：“親其師，信其道?！边@就要求想讓孩子有一瓶水，教師必須先有一桶水。但當前學前專業中職學生在心理和學習方面不具備成為“熱愛兒童、師德高尚、業務精良”幼師的先決條件，教學現狀也沒能為她們邁進“熱愛兒童、師德高尚、業務精良”的幼師隊伍做好鋪墊。筆者認為，依照科學發展觀的思想，根據社會新形勢下的需求，中職學校應在在“進一步明確培養目標，科學設置課程體系，加強實踐教學”等三方面進行更深入的思考。
2 緊跟社會新形勢，明確培養目標，培養學前教育“專業化教師”，強調整合的人才觀
在當前幼兒園的用人觀念里，“可用型”、“技能型”還占據著一定市場。國外的學前教育并不像我國那么較多地關注幼師的形象、技能，而是更多的重視她們與兒童相處、觀察、引導兒童的能力。試想一個能歌善舞的教師如果不愛孩子、不會觀察孩子、不會總結反思，不會進行簡單的觀察研究，不會把她所具有的對藝術的表現力轉化為孩子對藝術的表現力，這樣的幼師于幼兒的發展有何助益呢？
《幼兒園教育指導綱要（實行）》指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。各領域的內容相互滲透，從不同角度足促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展?！辫b于幼兒教育的這一特性，決定了學前教育教師不僅需要堅實的文化科學知識，而且需要高水準綜合性的學前教育能力。所以，我們中職學校學前教育培養要定位為“培養專業化教師”，而不是培養僅僅有藝術特長的學生。實踐證明，一些技能“夠用就行”，關鍵要培養學生較強的專業素養和專業能力?，F實中頻頻出現的虐童事件讓我們清醒地認識到，從某種意義上來說，“專業化”才是幼師的安身立命的根本。任何一個行業要成為一個專業不僅要求從業者具備一定的專業技能和專業知識，而且要求從業者以服務對象的利益作為自己工作的出發點，注重專業道德和專業素養，也就是整合的專業化能力和素養。那么，作為幼兒教師，她的專業化能力與素養應該包括：保教結合的能力、觀察與反思能力、初步的研究能力、課堂的組織和管理能力、環境創設能力、運用藝術和語言等技能與幼兒互動的能力等。傳統的幼師教育所強調的彈、唱、跳、畫、說的能力只是基礎，幼兒教師光有這些能力是不夠的，更重要的是在學前教育過程中的運用能力，即會唱歌是不夠的，重要的是能夠設計適宜的歌唱教育活動并能教育孩子達到適宜的目標。
3 結合幼兒園需求，科學設置課程體系，體現結構優化，以“模塊化”為顯著特征
要科學設置課程體系，筆者認為就要始終堅持一條明晰的課程主線，即實踐教育，同時，在此過程中，從課程、學生、資源、行業需求等多維角度對課程進行模塊化的結構整合，最終形成結構優化、以“模塊化”為顯著特征的課程體系。課程模塊化就是將各種課程分別匯編成在深廣度有差異的幾種模塊，各相關行業可以按照需要選擇各自適用課程模塊，再加上少量自己開發的課程，組合成專門教學計劃。
為培養出“理論知識扎實、知識面廣、綜合能力強”的“專業化”畢業生，讓其走上工作崗位上在較短時間內就能勝任幼兒園一線的教育教學工作，能很快適應社會新形勢下幼兒教育改革的需要，我們中職學校應該在重視文化藝術技能課和教育實踐課的基礎上，強化學生在“三字一話”，彈琴、唱歌（含簡單的幼兒歌曲創編）、舞蹈（含兒童舞的創編）、繪畫、手工、多媒體課件制作等方面與幼兒園教育工作相關的多種能力和技能的訓練。基于此目標定位，中職學校在科學建構學前教育專業課程時應倡導以下基本理論。
3.1 學前教育課程體系的基本理念
（1）凸顯“實踐”在課程中的地位。我們培養的是學前教育機構的一線老師，實踐能力和實踐素養至關重要。因此，在所有的課程模塊中，我們要十分強調實踐滲透。
（2）強化“服務”的課程取向。我們的課程目標是培養專業化的學前教育教師。因此，面向學前教育機構的行業需求培養優秀人才是我們課程設置和實施的應有之責。如我們通過強化即興伴奏、兒歌創編、兒童文學創作、幼兒園環境布置等課程，讓學生能在實踐中以專業的能力為學前教育行業服務。
（3）倡導“一專多能”的學習定位。學前教育專業的中職學生畢業后大部分到學前教育機構工作，但也有的是很快就轉行的。這就決定了我們的課程要有適當寬泛的定位。因此我們在課程模塊的設置中，安排了很多選修課和方向限選課程，以擴大中職生的專業知識面，培養“一專多能”的優質人才。
3.2 學前教育各類課程的任務和著眼點
通過借鑒國內外同行課程體系改革和課程設置的經驗，中職學?？梢詫Υ_定的基礎理論類、專業技能類和選修類三類課程進行優化整合，理順課程之間的銜接、兼顧課程領域內在邏輯和學生學習心理序列，并以培養學生應用能力和實踐操作技能為目標進行課程編排，以“兒童發展與學習”、“幼兒教育基礎”、“幼兒活動與指導”、“幼兒園與家庭、社會”、“職業道德與專業發展”、“教育實踐”等六大學習領域為核心構建課程體系。由基礎與通識必修、專業理論和技能必修、專業表現和鑒賞必修、專業發展和限定選修、不限專業任意選修和實踐教育六個部分組成，其中實踐教育貫穿其他部分課程，即以實踐課程為核心。
（1）基礎與通識必修課程：是提高學生思想道德素養、教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，是對學生進行扎實、寬厚的基礎理論和基本技能教育的課程，是保證學前教育專業人才培養規格和基本素質實現所必修的課程。它包括：政治思想教育、文化科學教育、身心發展教育三部分，主要課程有：政治思想課、法律、語文、英語、體育、計算機應用、多媒體等現代科學技術運用知識等。
（2）專業知識與技能必修課程：是對學生進行系統的學前教育專業教育，培養學生幼師角色意識和師德規范、學前教育的專業理念與責任、正確的教育觀念和能力、自我專業發展愿望與能力的課程，是保證本專業培養規格的專業素質所必修的課程。著眼于培養整合的專業化能力和素養，包括：包教結合的能力、觀察與反思能力、初步的研究能力、課堂的組織和管理能力、環境創設能力、運用藝術和語言等技能與幼兒互動的能力等。該模塊包括學前兒童發展與學習、學前教育基礎、幼兒活動與指導、幼兒園與家庭和社會以及教師專業發展等五部分，主要包括以下課程：學前心理學、學前教育學、幼兒園課程、幼兒園環境創設、幼兒游戲、學前衛生學、學前兒童健康教育、兒童文學、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育、學前教育研究方法、學前教育管理等。
（3）專業表現和鑒賞必修課程：是加深、加寬學生的知識面，增強適應性、培養學前教育表現技能和鑒賞能力、強化人文素質教育的課程。與藝術類專業的不同在于，該模塊強調培養學生運用適宜的藝術和語言等技能與幼兒互動的能力，初步的兒童歌曲和舞蹈鑒賞、選擇和創編能力，初步的兒童文學創作和改編能力、班級環境創設能力等。其主要的課程有：教師口語、樂理、聲樂、琴法、舞蹈以及幼兒歌曲表演與彈唱、幼兒舞蹈、美術、手工制作等。
（4）專業發展和限定選修課程：這類課程主要是拓展專業素質，培養專業教育有所長。其主要方向有：早期教育方向、學前英語方向、學前音樂方向、學前舞蹈方向、學前美術方向等。
（5）不限專業任意選修課程：是專業選修、或公共選修，或跨專業選修，是滿足學生興趣、發展學生個性的課程。學校各專業開設滿足學生興趣與個性發展需求的多元化課程，學生都可自主選修。
（6）實踐教育課程：是培養、提高學生社會實踐能力和學前教育職業能力的課程，包括社會實踐、社團活動、國防教育和教育實踐系列。教育實踐與專業課程教學緊密結合，既“小步遞進專項訓練”又“分階段整合提高”，保證學生理解專業理論和體驗學前教育，培養學前教育實踐能力。教育實踐包括學前教育專業課堂的隨堂見習與實踐、保健見習與實踐、幼兒園游戲實習、學前兒童各領域教育實踐、畢業實習、頂崗教育實踐。需特別說明的是，實踐模塊貫穿其他五大模塊始終。
4 緊扣幼師特點，加強實踐教學，創設“實踐取向、多維互動”的教學模式
課程和教學的實施過程是課程建設和改革成敗的關鍵。在課程的實施過程中，采取什么樣的教育教學模式反映了相應的課程理念，并直接影響課程目標的實現。從教學模式的自身發展趨勢來看，基于情景認知和學習的教學模式正逐漸成為主流。教學模式的理論與實踐研究正在一步步由傳統的教學模式向學習模式發展；與經驗式的理論研究向實踐研究發展；由單一化的教學模式向多維化發展。中職學校應高瞻遠矚，努力創設“實踐取向、多維互動”的教學實施模式。
4.1 “實踐取向、多維互動”的教學模式遵循的原則
（1）理論學習與實踐操作相結合的原則。
中職學校通過講授、案例教學、專題講座、研討等形式引導學生學習基本理論；還通過不定期舉行學術交流使學生接觸更多更前沿的學前教育相關信息。努力創造實踐條件，讓學生有實際操作的機會，在做中學，實現理論知識和向實踐能力的轉換。例如教育見習、實習既是不可缺少的教學內容，又是理論聯系實際的重要教學方法。對于學前教育中職生來說，到幼兒園見習、實習可以親歷幼兒園教育的實施，體驗學前教育的全過程，豐富其直觀經驗，并為其積累第一手工作資料。
（2）教師指導與學生自主學習相結合的原則。
中職學校教師只作為“知識傳授者”的傳統教學讓學生失去了自我探究的機會。為培養學生自主學習的能力，教師要轉型為“引導者”和“主持人”。我們中職學校應該用必修課、選修課相結合的方式，利用豐富多樣的選修課使學生有機會根據自己的興趣自主設計選擇，進而積極主動地自主學習；我們還更多地采用討論教學法，老師根據教學內容的特點，適時不斷地提出問題，引導學生思考，在問與答、啟發和解釋中形成正確的觀念、思想，掌握科學的方法。
（3）多元化、適宜性和前瞻性原則。
中職學校在教學模式上應強調多樣化，既有以教師講授為主的課堂教學模式，又有實際操作和技能練習教學模式；更應該強調強調適宜性和前瞻性，以培養社會性形勢下適應未來行業發展需求的新型學前教育專業人才。如在兒童文學課程加強習作訓練，提高學生兒童文學創編能力；在音樂課程，著重培養學生兒童歌曲演唱和表演能力，以及兒童歌曲教學設計和活動組織能力；如美術課程，應順應幼兒園工作的而發展和需要，設置幼兒服裝制作、展示和表演，廢舊物品手工制作一級幼兒園環境設計等美術特色課程。
4.2 實施實踐取向的教學模式
學前教育專業建設強調實踐性學習，中職學校應以“學用合一、重視職業能力”為教學傳統，更以提高學生運用理論于實踐的能力訓練為重點深入探討理論與實踐有機融合、多維互動、促進學生有效學習的方法方式和支持系統，使他們立足真實的教育情境，通過解決真實、復雜的實踐問題，主動構建教育知識，發展創新意識和實踐智慧。
（1）真實教學環境學習與模擬情景練習相結合，促進學生實踐能力發展。
作為中職學校，我們要在現場觀摩、幼兒園基地見習實訓的基礎上，應該把模擬情景練習（模擬教學）作為日常訓練的重要途徑，組織學生開展模擬教學（部分學生扮演幼兒，一個學生扮演老師）。在模擬教學中，老師從實際出發，大膽處理教材、案例和相關材料，以學生興趣為出發點，創設情境，收集相關資料，做好知識準備。老師的引導貫徹始終，做到精導妙引，最終使課程目標易于實現；學生主動參與，積極探討，把各種潛能充分發揮出來，并在模擬過程中，學會合作與競爭，提高人際交往的能力。
（2）校內外教學相結合，強化與鞏固學生的實踐能力。
中職學校根據課程內容需要，一方面帶領學生“走出去”，到幼兒園觀摩教學活動，進行保育、教育實習，如先觀摩一線學前教育教師的教學活動，之后執教老師與全體學生共同評價活動情況，在大家各抒己見的基礎上，由學校的主講老師予以總結。另一方面，我們要把富有幼兒教學經驗的一線園長、教師“請進來”，為學生在觀摩教室現場開課，開闊學生視野，教師現場點評，學生課后寫聽課感想和思考。
4.3 凸顯多維互動的教學模式
中職學校傳統的教學模式是一種單一向度的知識傳授模式，基本以“傳遞—接受”式為主。社會形勢下，筆者認為，中職學校的課程應該強調只是來源于經驗，強調重視每一個個體的感受，主張人與人之間在相互交流、相互分享的過程中構建新的知識。“多維互動”教學模式就是以人為本，把教學作為促進學生自我實現的工具，激發學生的創造潛能，形成人的正確情感與態度以及獨立性。
（1）多維互動的主體。
第一方面是“師—生”之間的核心互動。這意味著我們應該重視教師與學生共同完成作為課程實施體系中第一個也是最為重要的一個環節的“教學設計”，它包括設計教學目標、教學計劃、教學內容、教學方法和教學評價方式等。這個工作應該放在學期初的第一節課上進行，老師和學生共同討論和設計與本課程相關的一系列內容，教師發揮主導作用，學生是積極的參與者。
第二方面是“生—生”之間的橫向互動。學生之間的充分互動是提高課程教學效率的關鍵。但我們的中職學生有著不同的家庭背景、成長經歷和生活經驗，因此對知識的認知和感受也大不一樣。我們老師就要善于引導學生在課堂外通過對話、交流等方式促進學生之間信息的相互溝通、經驗的相互分享、情感的相互交流；也可以通過社會實踐調查等方式進行更充分的互動，進而培養學生的實踐能力。
第三方面是“生—園”之間的師徒式互動。實踐證明，“生—園”之間的師徒式互動體系可以切實提高學生的教育實踐效果。中職學校一定要一方面加大實訓基地園的數目，加強與實訓基地園的良好互動關系，形成中職學校和實訓基地園互惠互利，共同發展的良性循環；另一方面，實訓基地園也根據我們中職學校不同年級學生的教育實習計劃要求，為學生配備更高水平的幼兒園指導老師，及時根據實習計劃和學生的實際開展有針對性的指導，有效提升學生教育實踐能力。
（2）基本的多維互動方式。
通過借鑒國內外優秀同行學前教育教學模式的經驗，筆者認為在教學中中職學校應更多地采用以下四種基本的多維互動方式：
第一種是討論和辯論的互動教學法。以問題為紐帶，通過師生之間不同觀點的交鋒和知識的互動激發學生的創造性，使學生對問題的理解進一步深化。
第二種是案例分析教學法。通過對某個典型事例進行分析和解答，將理論與實際相結合，有利于開拓學生的思
第三種是情景模擬教學法。依據教學內容設置一定的情景，如實物情景、故事情境、談話情景、小品表演情景等，組織學生扮演具體情境中的角色，通過角色扮演，理解、解決實際問題。
第四種是角色互換教學法。這種教學法一般指師生角色互換，即對一些適宜學生自學掌握的內容，老師讓學生自己學習、探索并在老師指導下進行充分“備課”，然后由學生走上講臺做“準老師”，根據自己的理解進行講解。
5 點滴處凸顯行為養成，百年樹人
社會新形勢對幼師這一行業的職業素養提出了更高的要求，一個擁有專業思想牢固、專業精神高尚、專業能力過硬、綜合素質高、專業個性陽光、親和力與溝通能力強的卓越專業素質的學前專業畢業生才會廣受用人單位的贊譽。教育家烏申斯基曾言：“好習慣是人在神經系統里存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生就可以享用它的利息……壞習慣在同樣的程度上就是一筆道德上未償還的債務，這種債務能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創舉失敗，并把他引到道德破產的地步?！?/p>
十年樹木，百年樹人，教育是一項復雜而漫長的過程。為了具有獨具特色的人才培養優勢，中職學校要更加重視學生行為的養成教育。新生剛入學，就通過《馬背上的搖籃》等經典電影、優秀校友講座，參觀幼兒園等形式接受“一切為了孩子，為了孩子的一切”的職業理想熏陶與教育。另一方面，學校通過教學與德育課程強化專業思想與敬業精神教育，并在整個校園文化中隱性滲透。學姐們身著樸素大方的校服，遇見教師的禮貌問候更是新生們學習的好榜樣；教師群體對幼教事業熱情、敬業、熱真細致，致力于培養學生群體守紀律、好管理、有愛心的品格，嚴格要求中一些看似平常的行為，如椅子坐好要歸位，遇見教師要問好，飯后把餐盤端走，又如在教學樓每一層樓梯口都放置一面鏡子，時刻提醒師生關注自己的言行舉止等，讓自尊自愛、文明禮貌的意識深入人心。這種德育的有效形式與專門的德育課程相得益彰，讓幼師的養成教育收到良好的效果。研究證明，孩子們都喜歡漂亮的老師，而在孩子們心目中，漂亮的標準是：笑容可掬、活潑開朗、經常抱孩子、和孩子一起玩，儀態大方，富有朝氣與活力……幼兒的健康成長特別需要“陽光型”教師。中職學校應通過潛移默化式的行為養成的熏陶與實踐鍛煉，讓學前教育專業學生畢業能憑借其執著的專業精神、過硬的專業技能和實踐能力以及“陽光型”的專業個性展示幼兒教師獨特的專業風采，成為深受用人單位和孩子們熱愛的優秀教師。
參考文獻
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摘 要 實習實訓是學前教育專業聲樂教學的重要組成部分，是培養學前教育師資的關鍵環節，也是對該專業學生思想品質、知識水平和教育教學能力的綜合檢驗。因此，在教學中要高度重視并努力實現實習實訓與教育教學的有效進行。
關鍵詞 實習實訓；中職；學前教育專業；聲樂課
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）19-0154-02
中職學前教育專業聲樂課是一門技能課，也是重要的必修課。中職學前教育專業培養的學生將來主要從事幼兒教育工作，學前教育專業聲樂教學的目標是為適應社會的發展需求，為社會培養合格的優秀幼兒教育工作者。學前教育專業教學要在不斷加強聲樂技能訓練的同時，更要注重實際應用能力的提高和培養。因此，在教學中，實習實訓環節顯得尤為重要。
實習實訓是學前教育專業聲樂教學的重要組成部分，是培養學前教育師資的關鍵環節，也是對該專業學生思想品質、知識水平和教育教學能力的重要途徑。沈陽市旅游學校高度重視學前教育專業聲樂教學的實習實訓環節，為了給學前教育專業學生提供實習實訓場地，在建校之初就創辦了兩所幼兒園，作為學前專業實習實訓基地；同時在本市及外埠相應開辟多家幼兒園作為實習實訓場所，以滿足學前教育專業學生實習實訓的需求。學校本著高度重視、充分準備、強化管理、注重實效的原則，與各個實習單位密切配合，在學校教師和實習單位教師的共同幫助與指導下，努力提高教育實習實訓質量，確保實習實訓工作的圓滿完成。
1 結合專業方向進行教學，重視學生應用技能的培養
學前教育專業與聲樂表演專業的學生在教學中有很大的不同，在教學中不僅要解決“怎么唱”的問題，更主要的是要解決“怎么教唱”的問題。為了適應社會對幼兒教師的技能要求，必須充分重視學前教育專業的聲樂教學，并且通過有效的課堂教學方法促進其技能的提升。學前教育專業聲樂教學培養的是幼兒教師，因此，不要把學前教育專業聲樂教學當成音樂專業的聲樂教學，只重視培養學生專業的聲樂演唱技巧，而忽略了學生就業所面向的群體需求。學前教育專業聲樂教學培養的學生不應該只能是很好地演唱藝術歌曲，還要會唱并且會彈唱幼兒歌曲。
目前，如果在學前教育專業聲樂教學中完全摒棄傳統聲樂教學也是不正確的，因為傳統的學前教育專業聲樂教學在學生的聲音訓練上已形成一套體系，應該繼續傳承，在此基礎上再融合學前教育專業特點的聲樂教學方法。只有這樣，才能培養出適合學前教育專業的優秀幼兒教育從業人才。
中職學前教育專業聲樂教學以會彈唱幼兒歌曲為教學目標。怎樣才能讓學生聲情并茂地演唱幼兒歌曲，并且正確處理和把握歌曲內容是教學的關鍵。教學中一定要按照正確的聲樂教學方法進行訓練，并且能正確運用呼吸、共鳴、咬字等歌唱技巧，這些是聲樂學習的基礎，必須要重視。另外，豐富的文化知識是學唱聲樂不可或缺的條件，歌唱的目的不僅僅是要唱出聲音，更重要的是表現出情感，學生對于作品的理解是否透徹、深刻，直接影響到歌唱的藝術性。具備較豐富的文化知識和音樂修養，才能正確表現出歌曲的內涵和風格。所以，在教學中一定要注重聲樂演唱技巧的訓練，同時要注重文化知識的學習，二者相輔相成，缺一不可。
質量是畢業生就業的生命線，著眼于全方位專業人才的培養模式，是適應日益激烈的市場競爭的有效途徑。以能力為本位，學前教育就是在教學中注重培養學生的應用能力，拓展他們的想象力和創造力，以培養合格的學前教育工作者為基本出發點。在此基礎上，進行教育教學目標的實施。在教學中充分利用網絡平臺，把相關教學內容讓學生在網絡平臺上進行查找并進行視聽，使學生在課前對聲樂作品有初步的認知；組織各種聲樂比賽，鍛煉和提高她們的聲樂表演能力；利用課余時間組織學生進行幼兒歌曲演唱觀摩活動，培養她們聲樂教學的實際表現能力。通過以上各項活動的開展，促進學前專業聲樂教學工作，為實習實訓奠定基礎。
2 注重實際訓練和實訓基地的建設
加強實訓基地建設是職業學校彰顯辦學特色，提高教育教學質量，實現培養高技能專門人才的必備條件。學前教育專業實訓基地主要承擔實體教學、模擬實踐、教育科研三項職能。學前教育專業實訓室的主要功能是滿足專業教育教學實訓的需要。為了進一步提升學前教育專業的整體實力，培養具備滿足社會需求的基本技能及教學技能的優秀幼兒教師，建設以先進理念為指導、以學生專業發展方向為基點的具有示范價值的實訓體系。
沈陽市旅游學校以遼寧省示范校建設為契機，以“功能齊全、布局合理、設施先進”為原則，2016年重新翻建學前專業實訓場地。新的實訓場地功能齊全，設施設備一應俱全，堪稱一流。其中全景幼兒園的建設可以說獨具匠心，為學前專業更上一個臺階奠定了堅實的基礎，從而大大滿足了學前專業教學實訓的需要。
學習聲樂的過程，有教師的“教”，也有學生的“學”。這種教學過程多靠教師的指導，但是培養學生獨立思考、分析問題與解決問題的能力非常重要。只要依賴教師就可以使學習進步得到保證，這是不切合實際的想法，因為聲樂教學是實踐性很強的專業，教師不能代替學生歌唱，學唱進步的關鍵在善思考、勤動腦、多練習。在教學中注重學習與訓練相結合，聲樂教學更多的是強調自我練習，讓學生在練習過程中多動腦筋、善于總結，并且努力使自己成為一個會唱會教的幼兒教師。教師也要在學生實際訓練中不斷總結完善，使其更快地提高專業能力，為企業和社會服務。
3 配合實習進行目標教學
教育以服務為宗旨，中職學前教育專業為幼兒園培養應用型技能型人才，因此，實習成為檢驗教育教學質量的重要環節。實習是學生從“學者”到“教者”角色轉換的預演，實習前做好充分的心理準備是完成實習工作的前提條件。為此，圍繞實習開展聲樂教學，帶領學生對幼兒歌曲進行學唱、分析、彈唱，對歌曲進行藝術加工再創造等技能訓練，使她們在實習中能獨立完成幼兒歌曲的教唱，成功駕馭課堂，勝任幼兒音樂活動課程的教學工作。
在聲樂教學中，除了培養學生歌唱和表演能力外，還要培養她們的實際應用能力，在為期一年的實習中讓她們真正體會到知識應用的重要性。在實習工作中，音樂教學活動是幼兒教師技能展示的重要組成部分。學生在本校教師和實習教師的指導下，嘗試去完成音樂活動示范教學觀摩課是非常必要的。課前準確掌握歌曲的內容，并能熟練彈唱，廣泛聽取指導教師、實習教師的合理化建議，并進行各項環節的指導檢查，幫助學生完成備課準備工作；課上通過給幼兒彈唱、表演及其他輔助教學手段的運用，吸引幼兒的注意力，讓他們喜歡并且和教師互動，達到寓教于樂的教育目的；課后總結經驗，實習教師和指導教師針對上課出現的問題進行分析、歸納、總結，幫助學生提高教育實習能力。通過教育實習，學生將所學知識和技能運用于幼兒園教學實踐，技能得到鍛煉和提高，同時也檢驗了課堂教學的成果。
以大班曲目《娃哈哈》為例，這首歌曲教學的主要特點是：新疆少數民族歌曲，情緒活潑、歡快、熱烈；讓幼兒掌握八分音符和后十六分音符的節奏特點；此歌曲適合載歌載舞的表演形式演唱。圍繞這三個基本特點，幫助學生設計活動目標、活動過程，寫出活動教案。在導入新課環節中，以新疆富饒美麗，盛產哈密瓜、葡萄，以及民族服裝的特點等入手，通過視頻、掛圖等手段，引導幼兒，使他們產生好奇心，對學習歌曲產生興趣，激發學習興趣。引導幼兒用歡快的情緒學唱歌曲，用鈴鼓、三角鐵敲打八分音符和后十六分音符節奏。在學唱后期，結合新疆舞蹈的基本元素“腳墊步”“轉手腕”等肢體動作進行表演，使幼兒在學中動、教師在動中教。最后達到既會唱又會跳，載歌載舞地表演歌曲《娃哈哈》，實現預期的教學目標。
4 結語
總之，中職學校學前教育專業的聲樂教學一定要從實際出發，為社會培養合格的優秀人才。因此，在教學中一定要重視實習實訓這一教學環節，鍛煉和培養學生的聲樂歌唱技能，以社會需求為目標，以先進的教育教學理念為指導，培養出更多更好的幼兒教育工作者，為學前教育服務。■
參考文獻
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關鍵詞：幼兒園環境；設計與布置；課程分析
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0242-02
作為培養幼師師資的幼師高專學校，《幼兒園環境設計與布置》課程是幼師高專美術教育專業一門重要的專業必修課。在幼兒園的教育活動中，環境設計與布置已經成為一門重要的“隱形課程”，幼兒教師需要具備全面、系統的相關理論和實踐能力。本文從課程定位與目標、設計理念、授課對象分析、教學內容及考核方法等幾個方面，對該課程進行了全面、詳細、深入地分析。
一、課程定位與目標
1.課程定位。《幼兒園環境設計與布置》課程是本校美術教育專業一門重要的專業必修課。本課程全面、系統、科學地闡述了幼兒園環境創設基本理論、幼兒園各種教育環境以及玩教具制作的主要內容、基本方法和基本技能，包括幼兒園室內外空間環境及區域環境的創設、幼兒園實用玩教具的設計與制作、幼兒園主題墻的設計與制作等內容。
2.課程目標。本課程參照本校美術教育人才的培養目標，將課程總目標定位為：基于幼兒園對畢業生的需求，以培養高素質的、具美術專長的、能獨立承擔幼兒園環境設計與布置等工作的應用型幼兒園教師為目標。本課程的分目標如下：知識與能力目標，即本專業的學生能了解幼兒園環境創設的內容和意義，掌握幼兒園各類教育環境創設的基本方法，能夠綜合運用各種美工材料和技法進行幼兒園環境的設計與制作。過程與方法目標，即本專業的學生能以幼兒園具體工作要求為引導，緊密結合幼兒園各領域教學與幼兒年齡特點創設與制作適宜的教育環境，結合多種教學模式以及教學方法進行授課。情感態度價值觀目標，即本專業的學生能夠認識到幼兒園環境設計與布置工作在幼教工作中的重要性，在作品創作過程中，提高其美術實踐能力，提升其審美素養，同時加強團隊合作、快速適應項目等能力。
二、課程設計理念
在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱形課程”，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展方面，發揮著越來越重要的作用。本課程自創立以來，以培養學生進行幼兒園環境設計與布置的綜合素質為主線，本著“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的原則，不斷探索實用性的課程結構。在課程設計過程中，將幼兒園的環境設計與布置工作的崗位任務作為課程教學內容的指導，摒棄陳舊內容，同時將教學內容帶入職業崗位任務中進行檢驗，不斷優化、完善課程結構。本課程設計理念的最終目的是尋求課程的特色與創新，培養學生設計和布置幼兒園環境的綜合能力。
三、授課對象分析及解決措施
本門課程面向的學生是美術教育專業大專二年級的學生，學生處于學程的第四和第五學期。在此之前，學生已經完成手工基礎、造型基礎、繪畫基礎的課程學習，因此具備一定的審美基礎和技能操作能力，同時也已經對幼兒園的教學有了初步了解。學生群體中包括單招學生和統招學生，其中單招學生解決問題的能力較好，但是其美術基本功差；統招學生的學習能力和專業基礎較好，但是兩類學生對于手工課的學習興趣都較高。
針對以上學生學情狀況的分析，教師在實際的教學過程中就要采取針對性的解決措施，具體包括：（1）運用情景導入模式和多媒體手段，增強幼兒園環境設計與布置課程的趣味性、生活性，提高學生學習的興趣；（2）通過“鑒賞+思考+解說”的模式，使得學生在掌握基本技能的基礎上，模擬幼兒園環境，進行一定的設計和制作；（3）教師要尊重學生多元智能的需求，按照學生不同的特點進行項目制訂及分解，提高學生學習的實用性；（4）教師在模擬的幼兒園環境設計和制作中，要循序漸進地培養學生處理問題的能力等。因為“興趣是最好的老師”，所以在以上的解決措施中，教師可以重點將精力投入在第一項措施，即采用情景導入模式，將幼兒園的真實環境設計引入教學過程中，提高學生的學習興趣。例如，將南京某幼兒園的主題環境創設《龍》作為典型案例，為學生提供圖片進行欣賞和講解，使學生進入真實的情境中，從而提高學生學習的興趣。
四、教學內容選取和教學組織安排
本課程教學內容的選取是結合本校美術教育的課程標準、美術教育人才培養方案、學生的實際學習情況以及必要的市場調研等四個方面。其中，為保證課程與幼兒園教育教學工作緊密結合，本課程的教師團隊也會定期進行市場調研。作為與幼兒園教育教學相結合的典型課程，用人單位對畢業生的需求變化是本課程教學內容的風向標。市場調研包括調研幼兒園美術教學內容、調研幼涸盎肪炒瓷櫳棖?、调研亚皟和佬g培訓市場、調研畢業生實習工作反饋等。本課程處于學程中的第四、第五學期，由四個教學模塊組成，具體內容如下表。
五、課程教學模式及考核
本課程的教學模式是以幼兒園教學需求為導向，以任務內容為驅動，圍繞幼兒園的實際應用進行的課程教學活動。在教學模式上，突出了學生的主體性地位。同時，在教學活動中加強了師生之間的互動，加強學生之間的有效交往。此外，教師也要注意教學目標中知識、技能、態度的“三位一體”。另外，教師在教學方法上可以根據教學目標靈活應用講授法、觀摩法、練習法、操作法、總結歸納法等。
成績考核主要以平時成績為主，期末成績為輔，既看結果，更重過程，突出平時訓練的重要性。作品考核的各元素包括：是否符合幼兒園教育教學需要、是否具有創造力、是否具有審美性、在制作過程中是否能夠進行團隊合作等。在這里，環境設計與制作的傳統理念，即突出作品的審美性，已經不能作為考核的重要元素。新課程理念下的課程考核元素，要更加突出其設計或制作是否符合幼兒園教育教學的需要、是否具有創造力等。
六、教學保障條件
1.教學師資條件。本課程教師團隊一般具有本科及碩士以上學歷學位以及平面設計、景觀設計、環境設計等相關學科的知識背景。同時，具有深厚的專業功底，教學經驗豐富，能靈活運用多種教學方法。此外，具有市場意識和創新思維，有幼兒園學習或實習輔導經歷，熟悉幼教行業的發展現狀。另外，本課程教師團隊在不同活動中獲得諸多獎項。各位教師利用深造、觀摩、交流的機會，將本課程的內容和教學模式不斷完善和更新。
2005年11月21日至12月16日，我校06屆師范生159名學生在長江路小學、成賢街小學、火瓦巷小學、光華門小學、大光路小學、紫竹苑小學、寧工小學、石鼓路小學、莫愁新寓小學等9所小學和鼓樓幼兒園、市幼師附幼、育英幼兒園、小白鷺幼兒園等4所幼兒園展開了為期四周的第一次畢業實習。10月份起，實訓科開始著手準備這次實習。安排實習工作的宗旨，是希望學生通過實習將課堂里學到的知識運用到實踐中去。實習一座橋梁，是理論聯系實際的橋梁，是學生走入工作的橋梁，是學校聯系社會的橋梁，是我校教師聯系社會需求教學的橋梁，修建好這座橋梁是我們應盡的義務和義不容辭的職責。我們從聯系實習學校到召開實習小學校長、幼兒園園長座談會;從安排實習生的人數、專業到解決實習備課地點、實習生吃飯問題;從安排實習學校的指導教師到安排我校的實習指導教師，都逐一落實，還應對了許多不斷變化的情況。字串9實習開始后，我們將工作重點轉移到解決實習中的實際問題上。例如與實習單位加強聯系，督促我校教師到實習單位看望學生，安排公開課，協調我校與實習單位的關系等?？上驳氖?，今年的實習工作有了一支新的力量，它就是01年級組。實習這類面廣量大的事給了年級組充分發揮作用的空間，今后年級組在管理實習生方面的作用還將大大加強。以往的實習，我們是一個專業的同學分在一個學校，出現了一個小學動輒10個或近20年相同專業的實習生，4個星期下來，有些同學只上了8節課，甚至更少。這次實習我們將三個專業的同學放在一所學校，較好地解決了實習時間相對較短的缺點。從效果來看，絕大多數實習小學的同學能夠在實習中比、學、趕、幫、超，有的同學準備教案2遍、3遍甚至4遍5遍，直到通過指導教師的批準，得到了實習學校和老師的好評。
實習按照預定的安排，所有四個專業英語、音樂、美術、幼教的同學都在實習結束前開設了數量不等的公開課，我們也安排了02、03級相關專業的同學去聽課，起到了很好的效果。這次實習我們還有一個新舉措，安排部分同學在優秀幼兒園和薄弱幼兒園輪流實習，爭取讓她們在不長的時間盡可能接觸到更大的面，學到更多的東西。我們還按10%的比率評比出十幾份優秀教案，希望能激勵更多的同學不斷提高自己的水平。
同時，我們也遇到了一些新問題。有的實習學校在實習前2天臨時通知我們要求改變實習生的安排，有的實習生在實習前1天臨時要求改變實習專業，有的實習生在實習期間遲到，甚至曠課。面對這些問題我們一是請班主任配合找學生談話，二是請學生家長來校共同商討解決問題的方法。我們認為這些問題必須解決，否則不僅耽誤學生的前途，也會給學校的聲譽造成損失，希望相關班主任、任課教師與我們實訓科共同努力將實習工作做得更好。
本次實習已經結束了，同學們即將投入到緊張的復習迎考和下學期的實習與擇業當中，希望同學們好好總結此次實習中暴露出優勢和劣勢，以良好的心態投身自主擇業、雙向選擇的大潮中去。我們將在校園網中及時公布用人信息，爭取提供更優質的服務，幫助06屆師范畢業生順利就業。
一、不盲從本科高校,從萎靡的教育中尋找機遇
———根據社會需求設置學前教育專業
1998年,山東英才職業技術學院的前身山東英才專修學院成立。學院首先面臨的問題之一便是設置什么專業。我們敏銳地觀察到,隨著對外開放的擴大,外語在社會交往和工作中的作用越來越大,學好外語的重要性也愈益受到重視,學習外語從娃娃抓起已成為人們的共識,幼兒英語班遍地開辦,很多幼兒園也相繼開設幼兒英語班或以雙語為特色增強對家長的吸引力,但絕大多數幼兒園缺乏懂外語的幼兒教師或懂幼教理論的外語教師。這是一個巨大的市場需求。于是,在辦學之初,我們便開設了學前教育(自考?？?專業,使之成為學院最早開設的五個專業之一。2000年,學院開始涉足于高職教育,最早開設的三個專業便是學前教育、英語、計算機信息管理。當時曾有一師范大學的教授勸說我們:學前教育專業,我們本科招生都不好,你們辦高職這個專業就更困難了。在調研中,我們發現,一方面,一些國辦幼兒園難以為繼,各地幼師正在調整壓縮;另一方面,民辦幼兒園如雨后春筍般涌現,長時間內急缺一大批具有外語應用能力的高素質的幼兒教師。我院又具有培養這種新型高素質應用型人才的能力。我們毅然將學前教育專業作為特色專業加以培植。經過5年的實踐,我院的學前教育專業茁壯成長,在校生規模達1300余人,居全省學前教育專業之首和全國學前教育專業前列,教育質量、就業率、社會信譽均居我院和全省同類專業前列,展現出生機勃勃的發展活力和良好的發展前景。學前教育專業的成功設置,給我們以啟示:要不唯本科高校所為,不唯權威所云,注重社會調研,注重社會需求,注重自身條件。5年來,依據這一啟示,我院成功設置了39個統招專業。
二、從一架鋼琴到百間琴房
———踐行育人理念,加大投入,提升技能培訓條件
1998年,我院學前教育專業設立之初,為自考助學,被人稱為典型的應試教育。但這個專業的帶頭人孫汀蘭教授牢記學院的“面向市場經濟,培養高級應用型人才”的辦學理念和“專業知識+現代化技能+精神面貌”的育人理念,努力將它們貫徹到學前教育專業的教育教學活動中。辦學之初租賃校舍,辦學條件簡陋,學院為學前教育專業購置了一架鋼琴,建立了形體房,不僅使學生們在兩年間以高通過率獲得自考文憑,還掌握了舞蹈、鋼琴等技能。2000年,第一屆畢業生被各幼兒園搶聘一空,這更加堅定了學前教育專業師生按照學校辦學理念、育人理念繼續前行的信心和決心。轉為高職學歷教育后,學院和學前教育專業更加注重實習實訓條件的建設、實習實訓教學環節的落實、雙師素質師資隊伍的建設和學生職業素養的養成。學院在校內為學前教育專業建立了有百家琴房、多間形體房、畫室的建筑面積2000多平方米的藝術素質培訓中心,建立了能容納2000人可排練兒童節目、培養學生歌舞應用能力的實驗劇場,還建設了雙語教學實訓室、幼兒健康檢測與保健實訓室、蒙臺梭利教育實訓室、電腦課件制作室等實訓室,使校內實訓條件達到較高水平。學院注重校外實習基地建設,2001年學院和企業聯合投資建設學前教育專業實習基地,與山東省商業集團總公司共同投資400萬元(各占50%股份)建立起山東英才銀座雙語藝術幼兒園。由于有先進辦園理念、優秀的師資,這所幼兒園成立一年便成為濟南最好的高檔次幼兒園之一,現已在全省發展有6所分園,成為我院學前教育專業學生實習和就業的主要基地。此外,學前教育專業還先后與山東大學幼兒園、山東師大幼兒園、山東省實驗幼兒園等20所省級實驗園、濟南市兒童保健所等單位建立了校外實習實訓基地。這一切,保證了師生具有充足的高水平實習實訓條件。由于畢業生素質高、能力強,學院同用人單位建立起良好的合作關系,因而學生的實習問題落到了實處。學前教育專業還探索出頂崗實習、輪崗實習、實習就業相結合等的實習方式。
三、嘔心瀝血八載,三代人共育英才
———孫汀蘭教授、楊文副教授和她們的教師團隊
我院提出“名家治校、名師執教”的辦學方略,在學前教育專業得到充分體現。該專業集中了孫汀蘭、楊文、趙春梅等數位山東省內外名師。孫汀蘭教授曾任東北師大、山東師大學前教育專業教授,是國內知名的學前教育專家和學術帶頭人,出版有8部學術著作,30余篇,8年來,一直是我院學前教育專業負責人和主要設計者。2006年,孫汀蘭教授擔綱申請山東省教育廳立項教學改革課題“高職學前教育專業雙語教學整合課程改革研究”,獲得批準并得到教育廳資助。楊文副教授,是留學英國諾丁漢大學專修兒童英語教學法的中年教師,有長期在幼兒園講授幼兒英語的經驗,創造了“全息全感幼兒英語教學法”,被評為我國現代外語十大教學流派之一,出版有教材、錄相帶,其教學片由中國教育電視臺向亞洲地區播發。她還提出幼兒教師“兩專一化”的創新性理論(幼兒教師英教化、英語教師幼教化、幼兒英語教師專業化)。趙春梅副教授曾長期任幼兒園園長,現任山東英才銀座雙語藝術幼兒園總園長和學前教育專業學生實指導教師。另外還有教授、副教授8名。學前教育專業從創業開始便占據了學術研究和教育的制高點,奠定了領先同類專業的基礎。學院還注重為學前教育專業搭建具有雙語水平、學歷、年齡、職稱結構合理的師資梯隊。目前,該專業有專業教師60余人(其中研究生10余人、在職攻讀碩士學位近10人),可承擔全部專業課、技能課教學任務,同時還聘請20多位幼兒園長作兼職教師,定期來學院作報告、指導實習。高水平的師資隊伍確保了較高的教育質量,在歷年的學生抽樣調查中,學前教育專業學生對師資配備、教學質量、教學效果的滿意度均在96%以上。
四、“五學八法六能”與“一二三四五六七模式”
———初見成效的人才培養與素質教育實踐
關鍵詞： 學前教育 教育實習 實習生 高校 幼兒園
近年來，隨著社會的進步和我國教育改革的深入發展，我國的學前教育事業得到更為廣泛的關注和重視，學前教育專業的師資培養成為當今各高師院校爭相討論和研究的重要課題，教育實習作為高師學前教育專業教學工作的有機組成部分，對于培養合格幼師隊伍起著不容忽視的作用，同樣受到各高師院校的普遍關注。為了提高學前教育專業的教育實習質量，筆者對本校參加過頂崗實習和教育實習的部分學前教育專業學生及指導教師進行調查和訪談，同時結合自身的帶隊實習經驗，總結出教育實習中存在的幾個主要問題，以期促進高師學前教育專業提高其教育實習質量。
一、實習生方面
根據廣泛的調查發現，實習生存在的問題是影響教育實習質量最主要的原因，主要包括以下幾個方面問題。
1.心理準備不足。目前我國高師學前教育專業課程體系的設置普遍存在著與幼兒園實際情況相脫離的現象，學生在課堂和書本上學到的幼兒園與現實中的幼兒園之間存在巨大的差距?，F實中的幼兒園大多既沒有寬闊的活動場地，漂亮的環境布置，又沒有完善的游戲活動設施，更沒有先進的教學設備，甚至要求在實習期間自己打水、買菜、做飯，條件不容樂觀?，F實與理想的強大落差，使部分實習生一時很難適應，從而參與實習工作的熱情和主動性不夠。
2.適應能力較差。一些學生進入幼兒園實習后，無法實現從“學生”到“老師”的角色轉變，總以為自己還是學生，特別是受學校中被動接受知識的慣性思維模式的束縛，依賴心理嚴重，在工作中往往缺乏自信心、責任心和主動性，不能積極主動地參與教學和管理工作、履行幼師職責，不能從工作中吸取經驗、積累教訓，實現自我提高，這就大大弱化了實習效果。
3.缺乏吃苦精神。部分實習生簡單地認為，幼兒教師的主要工作就是教授幼兒知識，做知識的傳授者，至于幼兒保育工作應該由保育員來做。然而在現實的幼兒園工作當中，實習生往往要從保育員工作做起。除此之外，由于幼兒教師職業的特殊性，實習生在面對幼兒園繁瑣的一日常規教育，包括每天接送幼兒，組織幼兒晨檢、晨讀、早操、三餐兩點、教育教學活動、戶外游戲活動的同時，還要承受巨大的心理壓力，尤其是幼兒的安全問題。從課堂到現實的工作崗位，從學校的自由散漫到幼兒園的紀律約束，實習生的體力消耗、時間消耗與在學校相比要多出好多倍，一時之間難以承受，抱怨聲不斷。
4.教學技能欠缺。當實習生面對幼兒園實際教學活動時，總是不知如何組織和開展，大多是按照自己的思路采用“直接灌輸”的方式對幼兒傳授知識，而不知采用怎樣的技巧和策略去吸引幼兒的注意力。由于自身經驗不足，部分實習生在組織教育活動時，思想上和行動上都受到束縛，不敢大膽開展工作，顯得自信心和魄力不夠。有的同學組織活動時聲音小，不夠吸引小朋友，表情、動作不豐富，不夠感染小朋友，語言過少，太寬泛，不具有針對性；有的同學說話語速和活動變化節奏有些快，幼兒的思維及動作跟不上；還有的同學對幼兒的意外答案和突發行為不能迅速靈活地應答和處理；多數同學組織活動時，不能很好地控制課堂，都是原班老師在幫忙；最主要的是不會照顧孩子，沒有做到因材施教。
5.實習時間難以保證。實習學生面臨畢業，許多學生要請假參加各種面試招聘會和考試，教學計劃要求的實習時間很難保證，這在一定程度上影響了實習效果。
二、高校方面
1.實習時間短且集中。我國高師學前教育專業教育實習普遍存在實習時間短且集中的現象。教育實多統一安排在大學畢業前的最后一個學期，實習時間專科一般為4～6周，本科一般為6～8周，與國外同類院校相比，實習時間較短且集中。雖然我國部分高師院校，也曾在教學期間安排學生到幼兒園進行參觀、見習及頂崗實習活動，但這種情況較少且大多時間較短，學生無法深入幼兒園工作當中，無法得到真正的鍛煉。
2.教育實習內容和功能單一。從我國高師學前教育專業教育實習的現狀來看，大部分院校對教育實習功能的理解有所偏頗，大多只重視在實習過程中對學生組織教學活動能力的訓練，而忽視對實習生有關幼兒園管理工作、幼兒園保育工作、與幼兒家長的交流與溝通等方面的技能鍛煉，實習功能單一。
3.實習評價不夠完善。高師院校對實習學生的評價與考核制度也存在一定的問題。從評價與考核的主體上看，各高校主要強調從學校單方面的打分，而忽視了與學生的自我評價和實習單位的評價相結合，評價與考核不夠全面。在評價與考核的內容上，大多數高校多以學生實習結束時上交的教案、教育筆記、教育總結、調查報告作為最終評分的標準，而忽略在實習過程中對學生的工作態度、實習紀律，以及教學實踐能力的提升等相關內容的考核，這在一定程度上使實習生產生僥幸心理，不能認真完成實習任務。
4.教師指導不到位。指導教師是教育實習計劃的重要組織執行者，其工作態度和能力水平直接影響實習質量。各高師院校在選擇實習指導教師時，往往會選派那些剛剛參加工作的年輕教師，這些教師往往理論有余而經驗不足，自己幾乎沒有參加幼兒園實際教學工作的經驗，對幼兒園工作是怎么一回事顯得不太了解，到了幼兒園忙于適應環境、了解情況，根本不知道如何對學生進行指導，因而大大影響到學生實習的成效。
三、幼兒園方面
1.實習基地較難穩固。穩定的實習基地是開展教育實習工作的重要前提和保證。教育實習表面上看是實習雙方互惠互利的，其實幼兒園方面需要做出更大的付出，接受學生實習后，幼兒園正常的教學安排和進度就會受到一定程度的影響。所以許多幼兒園根本不愿意接收在校生實習，尤其是那些辦園條件相對較好、規模較大的幼兒園，從而導致許多高校在學生實習期難以聯系實習點或實習點頻繁變化等情況，為實習帶來不必要的麻煩。
2.給學生提供的實踐機會較少。一些幼兒園因為對學生的工作能力持懷疑態度，所以表面上接納了學生來學習，實際上卻只是讓學生負責打掃衛生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質性的鍛煉與提高，使實習活動流于形式。
在學前教育專業教育實習的過程中，缺乏相關政策法規和教育行政部門的干預，也是影響教育實習質量提高的重要原因之一。
21世紀的幼兒教育是全世界共同矚目的話題，幼兒教師是幼兒教育的主力軍，而教育實習又是幼兒教師成長過程的重要一環。因此，我們只有不斷探索和研究教育實習中出現的新問題，并采取相應的措施，才能不斷提高學生的教育實習質量，促進學前教育事業整體水平的提高。
參考文獻：
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1 引言
中職教育是我國教育體系中的重要組成部分，在培養人才方面發揮了重要的作用。與普通的高校教學模式不同的是，中職學校在教學中對理論知識的要求相對來說比較薄弱，注重的是實踐技能的培養。在教學當中，理論和實踐的有機結合是實現教學目標，提高教學質量的有效方式。中職PLC教學模式是一種比較流行的中職教學方式，將理實一體化教學納入到PLC教學中能夠有效提高教學質量，能夠為我國現代化建設培養合格的人才。
2 理實一體化教學簡介
理實一體化教學的含義 理實一體化教學是在教學過程中將教學理論與專業技能結合在一起的方法，這種方法能夠激發學生學習的積極性和主動性，在掌握理論知識的同時，能夠提高實踐技能。這種教學方式與傳統的教學形式有著明顯的不同，在這種方式下，學生習得知識的主要途徑不再是通過教師的傳遞來完成，而是學生根據自己的實際能力，自己構建相關的知識體系，由此達到相應的教學目標。學生在學習過程中，不是被動地接受知識，而是積極主動地探索知識[1]。理實一體化不是理論和實踐的簡單結合，它從學生技能學習的客觀規律出發，將教學理論與實踐需求進行有機的結合。在教學方式中，強調技能的作用，在此過程中對學生進行相應的理論教學，實現理論與實踐的共同進步。
這種教學方法打破了原有的教學過程中理論和實踐相互脫離的矛盾，在實踐中教師和學生在學習理論知識的基礎上能進行相關的實踐，不僅能夠有效提高學生的興趣，還能夠增強教學效果，培養學生的專業操作技能。在中職教學中理實一體化教學需要有相應的實訓環境，教學環境和實訓設備要進行有效的配合才能達到教學效果。另外，理實一體化教學還要與學生的專業和學校的教學規模相結合[2]。
理實一體化教學的作用 目前理實一體化教學在中職PLC中普遍推廣開來，不同專業都建立起自己的實訓室，眾多的學校確立了校企聯合的教學模式。這種教學模式受到大多數學生的歡迎，在教學中起到了重要的作用。
理實一體化教學方式解決了教學中理論和實踐相脫離的現狀。我國中職PLC教學中存在理論和實踐相互脫離的問題，在教學過程注重對學生理論知識的教育的同時忽視了實踐教學的重要性；或者在教學中只注重對實踐教學的投入，在理論教學方面相對缺乏[3]。這些情況都難以有效增強教學效果，學生的積極性受到很大的限制。而理實一體化教學方式的實施，將理論教學與實踐操作有效地結合起來，不僅提高了學生學習的積極性，而且增強了學習的效果，對培養高素質的人才具有重要的作用。
理實一體化教學方法，是對原有教學模式的全面革新，在這種教學形式下，理論課與實訓課的界限被打破，學科的理論性和實踐性有效地融合在一起，節省了教學時間的同時，提高了教學質量。在這種教學中，教師在現場講解的同時，學生可以根據自身的實際需要對理論和實踐進行有選擇的學習，理論和實踐交替出現在教學環境中，突破了傳統的教學模式的束縛。
3 理實一體化下的中職PLC教學
PLC中的理實一體化 PLC教學已經在中職教學當中普遍開展起來，很多中職院校在高校擴招的影響下，在學生的數量明顯增多的同時，學生的質量呈現出逐漸下降的趨勢。大部分中職院校的學生相互之間存在很大的差異性，甚至有的學生基礎比較差的情況也經常出現。理實一體化教學在PLC教學中存在不足，學生在動手方面的能力不高，理論知識掌握不牢固的情況非常普遍，嚴重制約了中職教學的正常發展。
理實一體化教學的適用范圍 理實一體化在教學中具有重要的作用，但是在中職學校當中，并不是所有的課程都適合開展這種教學模式，主要有下面幾類課程適合開展理實一體化教學：對技術要求較強的控制類的課程，這類課程相對來說理論知識比較苦澀，學生在學習過程中存在一定的困難，教學效果不明顯；技術性較強的測量之類的相關課程，這種課程在理論方面相對來說比較簡單，但是對實際的操作能力有著很高的要求，在學習當中如果沒有實踐的結合，學生很難取得良好的學習效果；研究性強的課程，這類課程在理論方面具有很強的專業性，而且理論知識一般難以被學生所掌握。
理實一體化教學實施的原則
1）以市場為導向。中職PLC教學的主要目標是為我國經濟社會發展培養高素質的人才隊伍，這些人才要能夠很好地適應市場的需要。中職學校在設置課程時，要將學生的就業放在重要的位置，在充分進行市場調研的基礎上，根據市場發展需要設置相應的課程，突出人才培養的針對性。在教學當中還要將國家的有關法律制度納入課程當中，培養學生的知識和技能，更好地面對市場競爭的需要。
2）以培養高素質的人才為目標。教學以培養學生的實際能力，提高綜合素質為目標。中職PLC教學要注重培養學生的實踐能力，在教學中構建完善的教學體系，在提高學生理論素養的同時，注重對學校實踐能力的培養，突出課程內容的實用性。在教學過程中打破學科之間的界限，從解決實際問題的角度出發，教學內容更加注重在職業領域當中的運用。同時，還要提高課程模式的實踐性，增加實踐在教學當中的比重，為學生實踐能力的提高創造一個良好的校園環境，增強職業在現實社會中的適應性。
3）課程內容突出整合性。原有的教學課程內容相對來說都是彼此孤立的，在教學中的聯系不是很緊密，教學效果不是很理想。對課程內容進行整合，就是在原有課程的基礎上進行重新的組合，增強不同課程之間的相互聯系，可以利用模塊化的形式將知識與技能進行靈活的組合，通過這種方式達到教學目標最佳實現的教學任務。在教學中理論要與實踐相結合，并且強調的重點應該是實際應用，能夠為實踐需要提供充足的理論支撐。實踐教學要與理論相適應，形成一種完整的教學體系。在課程內容中增加管理相關的內容，培養專門的高素質管理人才，適應現代市場發展的需要。
4 結語
在現階段中職教學中，學生在思維能力方面存在明顯的不足，對理論知識的掌握以及動手實踐能力相對來說比較差。理實一體化教學模式運用到中職PLC教學當中，對提高教學質量具有重要的作用，能夠有效提高學生學習的興趣和主動性，在學習過程中能夠將知識與實踐進行有效的結合，適應社會的能力顯著提高。在實施理實一體化教學當中需要注意的是，并不是所有的課程都適合開展這種教學模式，要根據不同課程的實際特點進行相應的設計，提高教學的針對性的同時，能有效增強教學效果。
參考文獻
[1]宋彭華.理實一體化教學在中職PLC中的應用[J].新課程，2011（8）：139.
《計算機應用基礎》是一門融理論、技能、實訓于一體的公共基礎課程，在傳統的教學中，教師采用的教學方法和手段都是千人一面，缺少針對性。作為中職學校而言，專業眾多，不同的專業對信息化應用的側重面也有所不同，這就要求中職學校的計算機教師應該轉變傳統的以“知識為本位”的教學觀念，取而代之以“能力為本位”、“就業為導向”的教學觀念，針對學生學習的具體專業，結合工作崗位所需要的信息化素養，有的放矢地進行教學。筆者多年擔任學前教育專業的《計算機應用基礎》課程教學，本文將深度探討如何在學前教育專業中開展《計算機應用基礎》課程教學工作。
一、學前教育信息化政策、法規與標準制定，要求學前工作者必須具備較高信息化素養
學前教育信息化政策、法規與標準的制定是保障學前教育信息化發展的必要手段和重要保障，近年來國家的各種教育政策和文件都顯示出了對學前教育信息化的關注與傾斜。
2011年12月12日，教育部正式公布《幼兒園教師專業標準（試行）》，該標準是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，標準中要求教師具有一定的現代信息技術知識。幼兒園教師具備信息技術知識對幼兒園的信息化管理、信息化教學活動開展、家園合作、科研水平起著積極的作用，是信息化時代對幼兒園教師的必然要求。
2012年，《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》指出基礎教育中要培養學生信息化環境下的學習能力。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。這些能力和習慣的養成，必然要求幼兒園處于良好的信息化環境中：擁有適宜的信息化基礎設施、豐富適宜的信息化資源、具備較高信息素養的幼兒園教師等，才有可能實現這些目標。
2012年9月，“全國學前教育管理信息系統”開始建設，該系統是為貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，加強學前教育管理，監測國家學前教育重大項目和各地學前教育三年行動計劃的實施情況。該系統的開發與運行是教育信息化建設的成果，也是推進學前教育科學化管理、信息化管理的重要手段。
以上這些政策、法規及標準的制定推動了學前教育信息化的發展，并對學前教育工作者應具備的信息化素養提出了更高的要求。
二、學前教育工作者應該具備的信息化素養分析
在當今這個信息時代，信息技術能力已經成為現代人必備的一項生活和工作能力。目前要勝任幼師工作，在計算機應用方面的能力要求是越來越高，筆者曾有過半年的學前教育工作經驗，對此深有體會。
首先是電子設備的使用。一般的公辦幼兒園，特別是收費較高的私立幼兒園，每個班都配備了大量的電子設備。這就要求幼師除了要能夠操作計算機外，還要掌握打印機、掃描儀、投影儀、照機機及攝像機等外部設備的使用。
其次，是對計算機各應用軟件的應用。要求幼師不但能夠熟練使用辦公軟件，還要懂得圖片處理軟件、音頻視頻處理軟件的應用。幼師不僅要能夠制作簡單課件，還要能夠進行簡單的音頻、視頻剪輯等操作。
此外，還要具備網絡方面的應用能力。能夠通過Internet獲取、處理和利用各種信息資源；能夠利用網絡互動平臺，如QQ群、幼兒園網站論壇、電子郵件等，建立家園聯系平臺，加強學前教育工作者與幼兒家長之間的聯系，實現家園合作，為幼兒健康成長創造良好的家園氛圍。
總的來說，學前教育工作者的信息素養應當是“知道如何利用計算機和網絡技術以獲取相關幼兒教育教學信息，創造性地開放、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運用多種信息解決幼兒園教育教學實際問題的技術技能”。
三、學前教育專業學生在《計算機應用》課程學習中，普高存在的問題
1.學生缺乏學習的積極性和主動性
首先，有部分學生認為只有音樂、舞蹈、手工等課程是他們的專業課，不重視計算機課程的學習，甚至有的學生認為學了沒什么用處，可學可不學，直接影響了學生的學習積極性；其次，學前教育專業的學生基本上是女生，計算機的動手能力相對較差，領悟能力也較弱，學習過程中缺乏創新能力和探索精神。
2.教學內容與專業需求存在差異
目前，學前教育專業開設的計算機類課程并不多，與專業直接掛靠的計算機課程更是少之又少?！队嬎銠C應用》課程作為一門通用專業的基礎課，雖然有“計算機基礎知識”、“Windows XP操作系統”、“Internet應用”、“文字處理軟件應用”、“電子表格處理軟件應用”、“多媒體軟件應用”、“演示文稿軟件應用”等模塊，但大部分老師的教學重點仍停留在打字速度的提高、Word文檔的排版、Excel表格的處理等方面，對于“Internet應用”、“多媒體軟件應用”和“演示文稿軟件應用”等模塊只是簡單帶過，而這幾個模塊恰恰是學生最難掌握，但又是今后工作中需要的計算機知識。
四、在《計算機應用》課程教學中，改革教學方法和手段，與學前教育專業深度融合
1.對教學項目進行選擇、設計與執行
1.1建立融洽的師生關系，營造積極和諧的課堂氣氛。
融洽的師生關系，是有效地進行教學活動，完成教學任務的必要條件。前蘇聯著名教育家贊可夫說：“就教育工作效果來說，很重要的一點就是要看教師和學生之間的關系如何?！惫湃嗽疲骸坝H其師，才能信其道。”只有老師以真情、愛心對待學生，學生才愿意和老師接近到主動和老師接近。特別是作為學前教育專業學生的教師，更要言傳身教，以身作則，教師平時的一言一行都在學生的視野中，學生也會評價老師，所謂身教重于言教，就是指教師的率先垂范作用。要贏得學生的尊敬和愛戴，教師要有深厚的理論修養，淵博的知識水平和扎實的教學功底，就會激起學生的崇拜心理，引起師生共鳴。如果課堂中一開始你就能與學生打成一片，建立融洽的師生關系，讓學生們由衷的喜歡你，由喜歡你到喜歡你的課，這樣學習中學生就是自發自主而不是強迫的活動，學生就能變“要我學”為“我要學”。
1.2改變以往的教學策略，提高學習興趣。
因為“興趣是最好的老師”，有了興趣就會自覺地學習，不斷地探索未知領域。為了提高學習興趣，改變以往的教學策略，把教材內容的教學順序作了適當調整，學習了windows基本知識之后，把最后才學的網絡基本操作和使用提前學習，首先提供幾個常用的網址讓她們上網，瀏覽各種網頁，體驗一下互聯網的魅力，引發學生學習計算機的興趣；先到126.com或mail.163.com上申請免費郵箱，并給自己和同學發送郵件，學會了收發電子郵件的基本操作再學習考試中常有但中國人很少使用的Outlook Express；通過讓學生使用QQ，學生很快就學會了到qq.com網站下載QQ軟件、安裝軟件和免費申請QQ號碼，學習興趣很快提高。在學生形成興趣后，還要善于將短期興趣轉化為長期興趣，甚至終身興趣，這樣才能使學生養成一種樂于學習的習慣。
2.采用小組互助法，培養學生團隊協作精神
學前教育專業的學生跟其他專業學生相比，最大的不同是要側重培養學生的信息素養，而不是單純的操作技術。所以《計算機應用》課程教學中要注重培養學生表達、交流、合作的能力，給學生一個展示特長的平臺，既可以鍛煉他們的綜合能力，還可以培養學生的學習興趣。《計算機應用》課程是一門操作性、實踐性非常強的學科。在平時上課過程中，筆者發現有的同學能很快掌握操作技能，而有的同學動手能力不強，感到非常的吃力，教師往往很難兼顧到每一位同學。在課堂教學中，小組合作的學習方式，既能培養學生良好的團隊協作精神，又能把教師從重復的演示指導中解放出來。
將學生按3-4人進行分組，成立一個幼兒園工作室，全期所有的教學內容都圍繞幼兒園的具體工作進行教學設計。讓學生進入學前教育工作者的角色，提高學習積極性。分組時，在學生自愿結合的基礎上，遵循“組內異質，組間同質”的原則。既保證小組內包含各個層次的學生，每個小組的人力資源相對均衡，又保證小組之間公平、合理的競爭。
在教學中既強調小組成員間的合作，又兼顧各小組之間的競爭，以此激發學生的學習興趣，挖掘學生潛能。譬如，在“電子表格處理軟件應用”模塊的教學中，要求每個小組設計一份“幼兒基本情況表”，每個小組成員自擬10條記錄，組長將組員的記錄進行文件合成。各小組之間比一比，看哪個小組設計的表格最合理、最美觀。又如，在完成“郵件合并”操作中，由組長進行分工，有的完成數據源文件，有的完成word文檔，有的進行具體的郵件合并操作。小組之間比一比，看哪個小組完成得又快又好。在課件制作中，要求學生首先分組討論，在紙張上設計好整個版面，然后可以根據所學知識進行電腦設計，小組內有的學生進行整個版面設計、有的學生上網找圖片、有的學生文字的錄入與編輯、有的學生插入藝術字、有的學生圖文編排等，為了完成任務，很多學生會主動學習教師還沒有教到的知識。到設計任務結束時，學生經過反復修改，不知不覺已把要掌握的學習內容應用到實際中去了。學生在這種愉悅的環境中，主動參與、樂于探究、勤于動手，自覺自愿地學習，在互動型的學習氛圍中，學生合作學習，相互取長補短，分享彼此的學習經驗，主動地完成學習“任務”并不斷去創新，學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力得到很好的培養。
小組互助法不僅活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的學習興趣，讓好學生自愿主動地幫助差生，也讓原本不自信的學生找回了自信，由被動學習變主動學習，積極努力地進取，同時，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務得以順利地完成，充分體現了學生在課堂活動中的主體地位，更培養了學生的合作精神、創造精神和探究精神。特別是學前教育專業的學生在今后的工作崗位中，一般都是三至四個老師共同負責一個幼兒班級，小組互助教學法也為學生畢業后在工作中與同事分工、協作奠定了基礎。
3.明確具體的教學目標，創設工作任務引領的教學情境
學生是知識與經驗的獲得者，是學習活動的直接承擔者，也是教育教學績效的最終體現者。學生學習的成敗在很大程度上取決于學生的智力水平、知識結構、學習策略以及學習動機、學習態度、學習風格等因素。因此，在發展學生智力的同時，還應激發學生的進取心和求知欲，養成負責、認真、求實的優良學習品質，這對教學績效的提升可以起到事半功倍的效果。
筆者深入幼兒園，熟悉幼兒園的工作流程，將教學內容融入到學前教育工作情境中，將教學重點和難點分解為一個個工作任務，使學生在完成工作任務的同時掌握相關計算機知識。
比如在第一節課，我就將學生按4-5人分成一個小組，讓她們假設自己是XX幼兒園XX班的幼師，由她們自己確定幼兒園和班級的名稱。全期所有的教學內容都與幼兒園教師的工作聯系在一起。由她們利用Word和Excel設計幼兒園需要的《幼兒園幼兒基本情況登記表》、《幼兒園幼兒收費情況登記表》、《幼兒園營養食譜》等常用文檔，利用PowerPoint制作簡單課件。
表一：工作情境創設示例
創設工作情境教學法的運用不僅激發了學生的學習興趣，使學生掌握學前教育工作者必需的計算機知識的技能，而且能夠實現知識與能力的建構與遷移。學生在工作情境中，充分體會了學好計算機課程的重要性。當學生通過學習，完成工作任務時，能夠產生強大的成就感，從而提高學習積極性與主動性。
4.適當留白，學習遷移
留白，就是講課不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。有些人可能講課講得盡可能細，讓學生聽起來順順當當，少碰釘子少走彎路。但我覺得這也許并不是最好的教學方法。首先，學生課堂上輕松聽過來的知識，不經過動腦下功夫學來，理解不深，掌握不牢，對提高學生學習能力幫助不大；其次，這種替學生想，“攙”著學生走的教學方法，很大程度上阻止了學生發現問題、思考問題，會使學生體會不到自己發現問題、解決問題的愉悅。因此，在教學中，我選擇一些相對簡單的操作，課堂上就不列舉而是通過學生自己操作，讓他們自己得出結論，再描述操作步驟及結果。這不僅是一有效的教學法，更重要的是體現了一種新的觀念，即學生是教學過程的主體之一，鼓勵學生盡可能參與探索，養成“發現問題――思考問題――解決問題”的良好思維習慣，鍛煉其獨立學習的能力。
遷移就是我們平時所說的舉一反三，在教學過程中，通過找新舊知識之間的聯系與區別，把難點知識平易化解說，使學生輕易掌握教學重難點。通過學生對問題的自學、討論、交流和實踐，充分發揮學生的自主創造性，形成學生的自主學習意識。例如在講Excel中的工作表編輯時，我會打開Word的工作界面，把在Word中怎么樣去編輯表格演示一下，再叫學生試著在Excel中編輯工作表，最后我在總結兩個不同軟件在對于表格編輯時的相同與不同之處。這樣，學生把學過的舊知識和新知識有機的結合起來，不但學得輕松，也容易掌握。
5.利用空間教學平臺，提升課程教學實效性
作為一種開放式的教學，世界大學城空間教學使課程教學實現了空間、時間上的延伸，也促進了課程教學中師生之間的交流與互動，提升了學生的主體意識，全方位調動了學生學習的積極性，提高了課程教學的效率與質量。
學生可以在課后隨時觀看教師上傳的課件、魔方課堂等內容，彌補課堂學習的不足；可以通過空間對學習中的問題進行師生探討；可以通過在空間中上傳學生優秀作品，激發學生進行創造性學習。
6.開展綜合評價，激發學生潛能
為了便于對教學效果進行綜合評價，本人結合《計算機應用基礎》課程的教學目標要求，從學生的學習行為、學習成果以及學生素質和潛力的發展這三項績效指標進行評價。
6.1學習行為
6.1.1學習準備：主動做好物資上的學習準備，如準備課本和學習工具、搜集與學習相關的材料等。積極做好精神上的學習準備，主動預習，在能力范圍內自修部分內容，積極思考，針對不懂的部分提出問題，并做出記號。
6.1.2參與學習活動：認真聽課，仔細觀察教師的各種操作和演示，做好筆記；積極思考并回答教師提出的問題，積極參與課堂的各種討論、操作，主動思考并能發現和提出問題，搜集相關資料，對問題進行分析，嘗試解決問題積極參與解疑活動，協助教師解答問題，分析思路，能自己重復解疑過程，并保質保量的完成課堂作業及任務。
6.2學習成果
根據布盧姆等人提出的教育目標分類學說，教育目標或者說學習目標可以被劃分為三個領域，即：認知領域、動作技能領域以及情感領域。因此，我們對于學生學習成果的衡量也應該涵蓋這三個方面；不過我采用的是另一種更為常見的表述方式，即：基礎知識、基本方法和技能、情感態度與價值觀。
6.2.1基礎知識：能了解計算機的基礎知識，掌握操作系統的使用方法，了解網絡的基礎知識，掌握Internet的使用方法，word 2000與Excel 2000的使用方法等。
6.2.2基本方法和技能：具有熟練使用操作系統與常用軟件的初步能力，熟練使用多媒體軟件的初步能力，具有熟練使用word軟件進行文檔資料編輯、格式化、圖文混排的能力，具有使用Internet瀏覽網頁、檢索、獲取信息、收發電子郵件的能力等。
6.2.3情感態度和價值觀：有較強的信息意識，團隊精神、協作精神和全局意識，自強不息的敬業精神。
6.3學生素質和潛力的發展
通過學生在學習小組中所起的作用，其作品體現的人文素養，操作過程中表現出的職業素養等方面來對學生素質和潛力進行評估。
大家好!
21世紀是一個競爭的社會，競爭對手無處不在，在當今這個時代，沒有什么是最好的 只有什么是唯一的，獨特的。對于我們中職專業學校而言，我們應該想一想. 問一問我們的核心競爭力究竟是什么?究竟哪一點是不可替代的?
一年一度激烈的招生競爭已經緩緩拉開序幕，生源是學校的命脈，招生是學校一 切工作的重中之重，它直接關系著一所學校的生存與發展。我認為：一所學校的生存發展 必須具備的條件是---硬件和軟件設施，生活和學習的環境，雄厚的師資力量.學校的知名度 招生宣傳的誠信，就業率的延伸與穩定。此外，學校應注重于品牌的建立及品牌的積累， 通過創造品牌價值，提升品牌的美譽度和知名度，來吸引更多的生源，還有就是，一支強有力的招生團隊生源等條件。
那么，我的招生團隊又是如何創建的呢?此時我想要說的是，在招生工作中的一些刻骨銘心的感受。常言道："萬事開頭難”，這句話說的確實是千真萬確的。一直從事后勤行政管理工作的我，在08年也經過了一場千錘百煉的招生洗禮。就任了學校招生三部的主任，說真的，我確實沒有做過招生工作，更不知道這項工作該從哪里下手，生源又是怎么來的。面對我的是招生一部二部的主任，具我所知他們都是往屆的招生精英，年齡比我大，資源比我多，在他們面前我真的感到有一種沉的使我幾乎無法抗拒。但是，我是一個在困難面前從來就不服輸的人，暗下決心，一定要讓芝麻開門，而且盡可能做到，要讓我的招生工作暢通無阻，我翻開了我的電話本，把我身邊所有的朋友一一過濾。我真的很幸運，找到了一個能讓芝麻開門的最佳人選。我的招生團隊從此開始了創建，延伸及壯大。
然而，過程往往左右結果，細節也許就決定成敗。因此，我對自己提出了“三用” “四信”，“九多”，的工作要求，“三用”：用笑臉相迎，用真誠相待，用尊重握手; “ 四信”知則信，愛則信，誠則信，正則信，“九多”多點知識，多點微笑，多點熱情，多點真誠 多點關心，多點細心，多點耐心，多點正氣，多點吃苦踏實的工作精神。招生雖然苦了些, 但是通過招生可以鍛煉我們方方面面的毅力和工作能力以及應變能力。俗話說：“師傅領進門，修心在個人”，我發揮了團隊里每個招生工作之便的優勢，用來實現我招生工作的生源計劃和實施步驟。同時我又給自己加了三個閥碼那就是：“德”，“能”，“勤”。
我覺得，高尚的道德情操是一個人立身和成就事業的重要基礎，因此，牢固樹立的世界觀、人生觀、價值觀，牢固樹立社會主義的榮辱觀，保持良好的道德風尚，是我們每個人都應該具備的信念。所以不論是在任何崗位，我都從嚴要求自己，堅持做到“認認真真學習，不斷求知進步;堂堂正正做人，踏踏實實做事，不斷提高成效;努力樹立良好的道德形象”。無論做什么工作，我都能正確處理自己與工作的關系，不斷朝著新的目標奮進。在困境和逆境面前，我能夠保持良好的心態，做到順境時不得意忘形、困難時不失意悲觀;在工作和事業面前，我能夠顧全大局，從不計較個人得失。就拿2008年的招生工作來講，說心里話，那真的是風里，雨里，泥里，夜里，為工作我確實做到了披星帶月廢寢忘食，經常是午飯當做晚飯吃，不夸張的說，在招生期間我能在8點之前下班，那都是有數的，因為有的生源區域是很遠的，來回就是幾百里地，尤其是進入深山老林，前不靠村，后不靠店，有好多次從山上下來回到市里時已經是夜里兩點多了，第二天依然早起進入新的招生區域，。記的每次下山時學生家長都是每隔幾分鐘就打一個電話給我，問我下山了沒有，走到哪里了。因為山高，坡陡，路不熟天又黑，山上又不安全，加上給我開車的司機又是個女司機。事后想想確實很后怕，暗暗勸告自己再進山時一定要早點下山，可是工作起來就又把一切困境全忘了。有一個縣的部門領導對我說：“丁老師，每年有不少學校的老師到我們縣來招生，我也見過不少招生的老師，向你這么敬業的人太少了，你的敬業把我都感動了，在我們縣你就放開招吧我來幫你---” 。一位校領導說：“丁老師你太敬業了，別著急我會幫你認識好多朋友的，他們都聽我的話，讓他們幫你招生，你說怎么開展工作吧，都聽你的---”。一席很樸實的話語，更加堅定了我敬業的信心，同時也給了我許多的啟迪及做人的理念。我也曾今對好多年輕的老師說過：“無論你在哪里工作，不要打一槍換一個地方，一定要樸實熱誠，踏踏實實工作，要在工作中展現你的知識和才華及你的能力。即使社會再變遷，真誠，樸實，踏實的人永遠會得到領導及大家的認可的，也更會永恒地立足于社會的。
冰心先生說過：“成功的花，人們只驚喜她現時的明艷，然而當初她的芽兒，浸透了奮進的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”在08年的招生工作中，我也正是用我不怕吃苦的毅力征服了困難，同時也用我待人的真誠換來了許多家長及招生對我的信任，每個家長對我說的都是同一句話，他們說：“X老師，我們相信你，就把孩子交給你了，你可要把他們當做你自己家的孩子待，不聽話你該打就打該罵就罵。”聽了家長們說的一翻話，我的心情卻是又喜又沉，喜的是孩子們的家長對我如此信任，沉的是我肩上的責任重大。面對這些孩子我只能前進，不能后退，我想，作為一名老師，即要有一份責任感，更要有一顆敬業的心。你的責任不僅僅是能給學生講課，而且應該處處以身作則，你的談吐.你的言行.，都會深深的留在每個學生的腦海中，所以我們每個做老師的，一定要把自己最美好的行為規范，毫無保留的傳承給學生，一定要無愧于“老師”這兩個字的稱呼，要多去關心他們，愛護他們，在學生病時我自己買藥送到他們的面前，床單被罩臟了我主動那回家去幫他們洗干凈。教育他們合理計劃的花錢，不亂揮霍，養成勤儉節約的好習慣，養成遵老愛幼，文明禮讓，樂于助人的好品德。說真的xx年的苦澀與付出使我在工作中取得了一定的成績。
然而，這只是為我xx年的工作奠定了基礎，也為我xx年的招生工作筑建了一條綠色通道。
目前，有許多招生打電話給我，問我今年的招生有何計劃和安排，準備怎么開展工作。當我接到那些打來的電話時，心里真的很感動，我付出的辛勤耕耘----終于有了收獲。如何與這些招生配合好09年的招生工作，是我現在想的最多，最關注的問題，今年對于我們中職來說更是關鍵的一年，未來的路該如何走，如何又能走的更好，如何能讓我們的學生在校期間學到更多的專業知識，提高他們適應社會的能力。經過與團隊人員的討論和再三思考及社會考察，根據社會用工單位的需求和各專業的特色，我們擬定了八個專業。而這八個專業各有其特色，例如;特色幼師班，在同等專業中我們開設了獨一無二的“棋類教學”課程，并請了棋類專家作為我們的授課老師。我們還開設了“交通運輸與客服服務”的專業，與北京鐵路局 河北聯通 河北移動等用工單位達成就業協議，本專業要求男女比例1;3，對形象 身高等都有一定要求,由于時間關系其他專業的特色我就不一一介紹了。
09年我組建了一支強有力的團隊，俗話說“兵不在多而在精”我們制定了嚴格的招生規章制度，要求團隊的每一個成員對工作的執行力度一定要強，經過理論培訓，模擬培訓后，即將團隊人員遍布到各個招生區域，要求這些區域主任必須以飽滿的精神態度，機智靈敏的頭腦，來積極完成09年的招生任務。我們現有20個生源區域，并準備開發山西等幾個省市縣。我們團隊的口號是;團結奮進，為中職加油喝彩 !
一、思想方面：招生工作，是職業學校生存的命脈。能不能招來學生，直接關系到學校能否生存，能否發展，能否做大做強。因此，從上任那一刻起，我就知道自己肩上的擔子之重，責任之大。所以在思想上給予了高度的重視，在業務上必須上一個新的臺階。我加強了理論學習，深刻領會科學發展觀，尤其著重學習國家大力發展職業教育的有關方針政策，讀懂吃透，與時具進。通過學習，我的業務水平有了很大的提高，帶動團隊成員提高整體服務水平，全體成員的辦事效率明顯有效。并樹立了“一切為了學生，為了學生的一切”的服務理念。
二、工作方面：為做好招生的各項工作，學院從上到下都高度的重視。做到了早宣傳、早動員、早組織、早部署，把工作做實了，做細了。09年招生工作伊始，學院領導班子多次召開了會議，院長親自掛帥，從專業的設置，招生市場的預測，招生指標的制定，招生工作的宣傳，以及招生辦法的落實等工作進行了認真的研究，冷靜分析了我們面臨的招生形勢和存在的困難，細致明確了今年的招生目標，制定了招生工作完善周密的招生計劃。召開了全院教職工大會，進行了招生工作的總動員，在學院形成了全員關心招生工作的新局面。根據學院制定的招生計劃，我們中職招生團隊的全體成員積極響應, 群策群力集思廣義，具體實施到位。
其一： 設置優勢專業，搶占市場先機
我們根據國家經濟結構戰略性調整，對人才提出的要求，結合市場需求，結合2008年招生情況和各地的生源狀況，根據我校的就業情況分析，幼師專業目前比較熱門，市場需求量比較大，就業門路廣，學生和家長也比較容易接受。所以我們適當地調整了招生專業計劃，在招生計劃的編制上，根據我校師資隊伍和設備設施情況，本著對學生和家長負責的態度，09年開設的專業，仍以特色幼師、機電一體化、交通運輸與客服服務、會計電算化、等主干專業為主。
其二：明確責任，分片負責。
為勝利完成今年的招生目標，我們實行招生分片包干負責制的辦法。這樣保證了每一個地區，每一所中學都有人員負責宣傳咨詢，擴大了宣傳面，加大了宣傳力度，另一方面便于統一協調，統一管理，能減少許多不必要的麻煩，各招生教師的責任也更加明確。在招生過程中，及時加強溝通、交流，總結匯報每個階段的招生情況，大大提高了工作效率。為確保招生工作高效順利進行,我們進一步完善了各項規章制度,組織招生老師認真學習有關招生政策、條例、規定，掌握方針政策，提高業務素質，規范招生行為。要求招生人員向考生宣傳時，做到及時、準確、全面、到位，強化自我約束機制，加強自身建設，成為精業務、盡責任、守紀律的招生宣傳隊伍。
其三：全面出擊，廣為宣傳
生源數量是學校生存的基礎，而生源質量是學校生存的根本。要實現學校長期穩定持續的發展，就是要在保證招生生源數量的前提下，提高生源質量。因此我們采取多項措施來推動和落實招生宣傳和咨詢工作。
措施一：準備印發招生宣傳手冊及招生簡章，特別是簡章是代表一個學校對外的形象，招生簡章的好壞，影響著今年的招生。因此我們于年初，就積極收集各種材料和照片，認真準備文字資料，認真編排招生簡章內容，把一字不錯、內容完善、色彩鮮艷，圖文并茂的招生簡章展現在廣大考生和家長面前。
措施二：我們正準備完善網絡等宣傳工作，確立了 “酒香也怕巷子深”、“宣傳就是效益”的理念。在信息發達的當今社會，網絡的宣傳影響力是巨大的，我們充分利用這一優勢，在網站上大力宣傳學校，宣傳學校的招生政策和國家大力發展職業教育的政策，刊登人們最關注的學生就業信息，以此推動招生工作。
措施三：把學生和家長接進校園參觀考察，是招生十分明顯有效的最好的手段，因此我們要求有條件的招生老師，要把學生和家長接到學校參觀，讓他們親身感受學校的教學環境、吃住環境、實訓教室，實訓設備、就業情況等，在他們的腦海中留下深刻的印象，讓他們去衡量。學校的整體實力，要用真誠，熱情，來贏得學生和家長的信任。
【關鍵詞】開放式會計教學法；會計教學；創新思維
一、開放式會計教學法的相關理論研究
中職學校開設的專業包括：師范、幼師、種植、養殖、機電、電子電工、計算機、建筑、旅游、醫衛、財會、文秘、商貿、英語、音樂、美術、服裝、服飾藝術、表演、烹飪、影視節目制作等。我校針對社會需求，開設了財會專業、金融專業、計算機專業等，本人一直從事財會課程教學工作。為了順應社會的發展，會計的教學方法不能再一成不變，對學生進行創新思維的培養顯得尤為重要。每個學校都想為社會輸送高質量的人才，也想自己的學生在社會上有競爭力，這就開始了對于開放式教學的不斷研究。本人在教學中不斷摸索，總結出針對中職生的會計教學方法。
（一）開放式會計教學法的概念界定
會計的開放式教學是學校通過一系列的模擬實驗來提高學生對理論知識的掌握力度或者將學生直接放到一些單位里實習等來加強其實踐能力與創新能力。開放式教學是針對封閉式來講的，主要鼓勵學生參與各種學習活動，這種開放性主要體現在：空間、環境、課程、態度以及資源。但是開放也要受到一定的約束，不能完全放任，指導老師還是要糾正錯誤以及給予正確的牽引。開放式教學可以讓學生在一個融洽開放的人際關系下，主動完成自己的工作與學習，這樣才能為社會提供具有創新性、競爭力的實踐型人才。
（二）開放式會計教學法的現實基礎
由于會計這門專業課程涉及的概念多，其理論比較抽象，學生們學習起來也比較困難。會計的本身是有操作性和技術性的，目前會計教學手段大多數停留在自然媒體階段，教師受傳統教學模式的課時和媒體等限制，教學方法、手段大多數仍依靠單純的、傳統的、以教師為中心的單向灌輸式的教學方法。教師講授相對比較枯燥無味，教師只是一味講授理論知識，學生只能被動接受，難以拓寬眼界、提高綜合素質，也無法激發學生的學習興趣和動手能力，教學效果欠佳，學生很難適應日益變革的外部環境。
通過會計開放式教學法能加強學生的感官認識，挖掘出學生的興趣。利用理論的教學方式和開放式實訓的教學方式來培養實踐型的人才，從教學的內容到教學的主體不斷的創新，獲取學生們對會計學習的興趣。
二、開放式會計教學法與傳統會計教學法的比較
傳統的會計教學存在諸多問題，一直局限著會計教學的有效發展。隨著改革開放，會計教學推陳出新，開放式會計教學的研究越來越廣泛。
相較于傳統會計教學形式的單一，開放式會計教學內容顯得更加豐富有吸引力，考核形式不再是只依靠應試成績，分析問題不再只局限于課本案例。
（一）教學內容不同
傳統教學主要圍繞教材向學生灌輸其理論知識，重點培育學生的賬務處理能力。往往是給學生某企業的某個月的經濟資料，讓學生來完成一些簡單的賬務，完成從憑證到賬本再到報表的一個循環過程，從中計算供應、生產、外銷、成本等內容。忽視了利用會計信息發散思維，對企業進行預測，對事件做出決策，對財務做出正確的分析，對納稅做出有效籌劃的作用，學生無法成為同時具備管理能力和組織能力的人才。
而開放式會計教學則根據現代企業特性以及業務的廣泛性來開發出含有多層面的、多方位的、綜合的集團經濟業務。將多門課程相互串起來，利用電腦等設備作為輔助，在相關單位實習，將整個領域打通，更好地把握全局。教學內容已經不再局限于教材上的知識，而是將其應用到實踐中，例如有人提出用紅樓夢的形形的人物套到會計里的不同職位，誰是主管，誰是出納，誰是審核，誰是財務總監，這樣都會激發學生的主動學習興趣。
（二）教學手段和方法不同
傳統會計教學手段局限于粉筆和黑板，主要依靠老師灌輸、學生吸收為主要手段，不管吸收如何，通過考試來檢驗，學生突擊復習抱佛腳，考試過了就撒手了，沒有達到真正的掌握，更不用提創新。
而開放式會計教學，除應用教材外，還可以使用其他手段，例如PPT放映；聽有經驗人的實例講述；將書上的案例搬到現實生活來完成，盡量帶領學生到企業參觀實習，增加感知認識；模擬實驗等。通過教學，師生共同營造開放的教學和學習環境，通過研究性的教學引導學生進行探究性學習，激發學生自主學習和探究的動機，培養學生學習的興趣。在考察學習結果時，不再用單一直白的應試來解決，而采用書面考試與實踐相結合的方式，考試只占一半左右的比例，另外的分值要靠平時表現情況以及模擬實驗等來取得，這樣才能體現出學生的綜合能力。
（三）教學主體不同
傳統教學是以老師為主，在教學中，主要是老師教，學生學，依靠老師來傳輸，引導，點撥。而在開放式教學中，學生變被動為主動，體現的是學生的自主學習。學生成了整個學習過程的主體，老師來配合與點撥，老師的任務是有效地激發學生的潛能，讓他們的自主學習滲透于老師、同學、社會實踐中。在接到一個教學實驗后，主要靠學生發散思維、創新、合作來完成。
三、開放式會計教學內容培養學生的創新思維
（一）會計教學內容的開放
會計知識本身已被會計準則和其他會計制度嚴格定義，創新空間也相應比較狹隘，因此會計教學方法的開放就顯得尤為重要?，F在教育界正在興起“情景教學”的新模式，這在會計教學上也是有效可行的。由老師來把學習任務營造成一個復雜多元且較真實并且帶有情緒色彩的問題情景中，讓學生獨立思考問題，再經過分工合作來完成。要把課本上的應用解析盡可能拉到情景中來，以便讓學生從被動的接受改為主動的求學。會計教學內容充分開放，才能潛移默化地提高學生的創新思維。老師要充分重視開放性實踐教學，要更新舊觀念，按照社會主義市場經濟的發展需要，緊密了解實習單位的新觀念和思路，以便對教學進行調整。
近年來，會計準則和會計制度不斷變化，企業產品的制造環境也在不斷變化，所以在教學中還應以專題或輔助資料的形式給學生補充國內外目前比較先進的會計思想和理念，也可提供一些成功案例讓學生去學習、討論，培養學生課外自學能力。為了更好地培養學生的創新精神，還可以組織學生到成本費用控制較好、經營管理水平較高的企業進行專題調查，了解企業降低成本費用、提高產品利潤率的途徑和措施，再組織學生到成本費用高、生產經營狀況不好的虧損企業作專題調查，發現這些企業成本管理中存在的問題，根據總結成功企業的經驗，提出一些切實可行的解決問題的措施和辦法，讓學生在調查研究的基礎上訓練自己發現問題、思考問題和解決問題的能力，也為將來寫畢業論文奠定基礎。
（二） 開放式會計教學內容對學生創新思維的培養
由此可見，引進開放式教學法，可以挖掘學生的創新思維。老師借助直觀的模擬實驗或者影音播放等教學方法來更好地激發學生的主動學習的興趣，讓生硬死板的理論經濟知識變得與自己息息相關。學生在開放性模擬教學實驗中，可以親自參加書上講述的全流程，讓學生感性地認識并掌握會計的各方面知識。隨著市場經濟的快速發展，各行各業對會計的專業基礎要求越來越嚴格，要權衡經驗與基礎知識。因此，學校要通過有經驗的指導老師來對學生進行有效的開放式教學，打穩基礎知識，提高學生的創造思維，真正起到連接學校與社會的橋梁作用。
但是突破并不意味著擺脫，教學主旨不能偏離教材上的理論知識，避免因創新步入極端。首先老師要具備一定的創新意識，不能一成不變地向學生灌輸舊思想，要充分的挖掘教材中的內容，再聯系到實際中來，激勵學生拓展思維。要培養學生的創新思維，就要想辦法讓學生主動去學習，發現問題后能夠思考，提出問題后能夠合力解決。開放式會計教學法最終的目的是培養學生的創新精神，那么老師首先必須對專業的前瞻性問題有所了解、有所研究，也促使了教師不斷地進行調查研究，促進專業發展。
【參考文獻】
［1］楊衛東. 關于高校素質教育實踐的思考[J]. 中南民族學院學報（人文社會科學版），2001（2）.
