時(shí)間：2022-06-20 17:23:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂賞析論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
辦刊特色：
本刊與中國(guó)音樂文學(xué)學(xué)會(huì)、中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)的著名音樂家們?yōu)榉睒s我國(guó)藝術(shù)文化事業(yè)，弘揚(yáng)中華民族精神為宗旨而構(gòu)建成的藝術(shù)文化傳播平臺(tái)而舉辦：中外名家藝術(shù)大講堂。將平面媒體與娛教互動(dòng)結(jié)合的方式，在于為愛好藝術(shù)的有志之士，提供一個(gè)與國(guó)內(nèi)知名藝術(shù)專家全方位學(xué)習(xí)、交流、展示的空間，并將其打造成為繼《藝術(shù)人生》、《百家講壇》之后國(guó)內(nèi)第三個(gè)與著名藝術(shù)專家、學(xué)者接觸的精英品牌。“舉藝術(shù)名家之力，興藝術(shù)教育之火！”是我們?nèi)k學(xué)之宗旨。理念是學(xué)習(xí)、交流、傳播、發(fā)展！以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以交流為中心、以傳播為方式，以發(fā)展為目的，本著對(duì)藝術(shù)的傳承發(fā)揚(yáng)精神，為愛好藝術(shù)的學(xué)者們打開學(xué)習(xí)之門，培養(yǎng)創(chuàng)作新人，給有夢(mèng)想有才能的未名者創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，為能更多的發(fā)掘出潛在的優(yōu)秀藝術(shù)人才及作品。
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（四川師范大學(xué)音樂學(xué)院，四川成都610068）
【摘要】四川師范大學(xué)音樂學(xué)院的《中國(guó)音樂史與名作賞析》課程自2008年整合以來，可以看到課程的改革對(duì)這門課程的發(fā)展規(guī)劃產(chǎn)生了一定的影響。在這5年期間，課程整合后有著怎樣的調(diào)整和完善，在今后的發(fā)展中，如何與中小學(xué)音樂教育結(jié)合？文章將會(huì)針對(duì)這些問題作出分析。
【關(guān)鍵詞】中國(guó)音樂史；名作賞析；課程改革；中小學(xué)音樂教育基金項(xiàng)目：本論文系四川師范大學(xué)2013年度校級(jí)教改課題‘《中國(guó)音樂史與名作賞析》課程改革研究”階段性成果
中國(guó)音樂史課程的發(fā)展從20世紀(jì)初二三十年代到今天，不足百年歷史，而在這近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展與完善中，中國(guó)音樂史的學(xué)科界定、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教材編著以及教學(xué)手段的運(yùn)用等各個(gè)方面，基本形成了一套較為完整、系統(tǒng)的體系。而由于中國(guó)音樂史課程更重視文本講授，課堂上有文理性而缺乏趣味性，使得這門課程在如今的大學(xué)音樂課堂中不被重視。在本文中，作者將以四川師范大學(xué)音樂學(xué)院為例，分析中國(guó)音樂史課程在2008年至今的發(fā)展、改革現(xiàn)狀，希冀對(duì)本門課程的發(fā)展略盡微薄之力。
一、四川師范大學(xué)音樂學(xué)院的《中國(guó)音樂史與名作賞析》課程的現(xiàn)狀分析
（一）《中國(guó)音樂史》課程與《音樂欣賞》課程的分離到結(jié)合
為了進(jìn)一步適應(yīng)我國(guó)音樂教育發(fā)展的新時(shí)期需求，教育部對(duì)全國(guó)普通高校音樂學(xué)（教師教育）本科的課程設(shè)置做出了調(diào)整，將《中國(guó)音樂史》與《中國(guó)音樂名作賞析》兩門課程整合為《中國(guó)音樂史與名作賞析》，旨在將中國(guó)音樂作品的欣賞置于中國(guó)音樂文化的背景中來進(jìn)行，同時(shí)也使得中國(guó)音樂史的教學(xué)更加直觀、形象，促使學(xué)生的音樂歷史知識(shí)與音樂的思辨能力能得到均衡的發(fā)展。四川師范大學(xué)音樂學(xué)院也響應(yīng)教育部的號(hào)召，在2008年將《中國(guó)音樂史》與《音樂欣賞》兩門課程整合為了一門課程。
如楊蔭瀏先生所言：“音樂史不能沒有音樂，不能離開音樂，不能從書本到書本。”如何將《中國(guó)音樂史》與《音樂欣賞》這兩門課程充分地融合起來？需要進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，不僅是學(xué)科的整合，也包含了教學(xué)方法的整合。從2008年開始，四川師范大學(xué)音樂學(xué)院將這兩門課程整合到現(xiàn)在，已有5年的時(shí)間，作為從事這門課程教學(xué)的教師，將這門課程在整合以后的優(yōu)缺點(diǎn)做一階段性的總結(jié)：
優(yōu)點(diǎn)：《中國(guó)音樂史與名作賞析》的教學(xué)通常是在中國(guó)音樂史的框架下，結(jié)合具體的音樂作品，來完成音樂的審美體驗(yàn)。這樣可以利用直觀圖像、音響來彌補(bǔ)中國(guó)音樂史缺乏形象性、趣味性的缺憾，從音樂作品的創(chuàng)作、演奏和欣賞、內(nèi)容與形式、樣式等音樂現(xiàn)象中探討審美價(jià)值。相比較之前的以史論為主，課堂多了“聲、色”，增加了課程的形象性與趣味性，在情感的體驗(yàn)中達(dá)到教學(xué)效果。
缺點(diǎn)這門課程的教學(xué)通常是按照歷史分期，分為古代音樂史、近現(xiàn)代音樂史、當(dāng)代音樂史，時(shí)間跨度較長(zhǎng)，課程設(shè)置總學(xué)時(shí)是一學(xué)年，共64個(gè)學(xué)時(shí)，存在著學(xué)時(shí)少和教學(xué)內(nèi)容多的總體矛盾。對(duì)此，教師要根據(jù)學(xué)生的情況來安排教學(xué)內(nèi)容和授課方法，適時(shí)地做出調(diào)整。
《中國(guó)音樂史與名作賞析》課程的教材有田可文為普通高校音樂學(xué)專業(yè)編著的《中國(guó)音樂史與名作賞析》，書中囊括了中國(guó)音樂史的三個(gè)時(shí)期，分析了75首作品（附有譜例），較為適合音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生使用，同時(shí)也給予了授課教師很大的自由發(fā)揮的空間。
（二）與中小學(xué)音樂課程的脫軌
分析中小學(xué)音樂教材，中國(guó)音樂在教材中主要的內(nèi)容是聲樂演唱、聲樂及器樂作品欣賞。低學(xué)齡階段主要是通俗兒歌和民謠，器樂作品和聲樂欣賞的內(nèi)容編排相對(duì)較少。隨著學(xué)齡的提高，音樂作品本身的歷史寓意和情懷也不斷增多，同時(shí)器樂作品也是逐漸增多。在教材編排上有循序漸進(jìn)的編排思路。從這些內(nèi)容來看，大學(xué)課程《中國(guó)音樂史與名作賞析》與中小學(xué)的音樂教育有一定程度的脫節(jié)，這也導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)人中小學(xué)教學(xué)“學(xué)無所用”之處。
因此，在我們的中國(guó)音樂史課程中，尤其是針對(duì)音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的學(xué)生，不僅要傳授中國(guó)音樂史的知識(shí)，更要結(jié)合中小學(xué)音樂教材的內(nèi)容進(jìn)行一定的講解，使學(xué)生在今后的工作中能夠“學(xué)以致用”。
二、四川師范大學(xué)音樂學(xué)院《中國(guó)音樂史與名作賞析》課程改革的構(gòu)想
（一）教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)
《中國(guó)音樂史與名作賞析》這門課程的教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的，如果用單一或者較為簡(jiǎn)單的教學(xué)方法來授課，不僅不能更好地完成這門課程，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此講解理論的部分多采用講授法、講解法，而完成音樂欣賞的部分應(yīng)該是多采用欣賞法、情景陶冶法等。二者是相輔相成的，不可分離開來教學(xué)。由于本門課程的教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性也決定了教學(xué)方法應(yīng)更加多樣化。
當(dāng)然，為了適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容要選取相應(yīng)的教學(xué)方法，也要求教學(xué)方法的系統(tǒng)化。不管是理論的講解還是音樂的鑒賞，教學(xué)方法的運(yùn)用都是非常重要的。中國(guó)音樂史與音樂欣賞兩門課程的結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容大量的增加，知識(shí)面也較廣，因此教學(xué)方法上要有一定的變革，也對(duì)我們從事這門課程教學(xué)的教師提出了新的要求。
（二）音像資料的建設(shè)
中國(guó)音樂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)容博大精深。音樂史資料包括文、譜、圖、音、像、物等內(nèi)容。四川師范大學(xué)音樂學(xué)院將這門課程進(jìn)行改革的這5年期間，也在不斷完善課程使用的音像資料。我們現(xiàn)在應(yīng)將現(xiàn)代化的科技手段及信息與我們的課堂相結(jié)合，運(yùn)用多媒體技術(shù)把抽象的音樂理論形象化，把音樂作品視覺化，通過建立虛擬的歷史展現(xiàn)場(chǎng)景，使聲像同步、視聽結(jié)合，使學(xué)生對(duì)音樂歷史有更深的理解和感受。現(xiàn)在有部分作曲家創(chuàng)作的一些古風(fēng)作品，是在音樂學(xué)成果和音樂考古成果的基礎(chǔ)上，依據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展情景所創(chuàng)作的作品，例如錢兆熹的《原始狩獵圖》，運(yùn)用骨哨與樂隊(duì)的結(jié)合，向我們展示了原始社會(huì)時(shí)期的人們?cè)卺鳙C時(shí)的情景。雖然不能完全地復(fù)原以往的音樂，但是卻能給學(xué)生們帶來聽覺的震撼，讓他們能運(yùn)用想象，對(duì)那個(gè)時(shí)期的音樂有深刻的體會(huì)。
因此，音像資料的建設(shè)在大學(xué)史論課程中是尤為重要的環(huán)節(jié)。如今，在各高校音樂專業(yè)中，音樂史的課堂所反映出的是缺乏互動(dòng)，課堂效果不如人意，音像資料的完善對(duì)上課的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能有一定的幫助。
（三）文字與聲響的結(jié)合
《中國(guó)音樂史與名作賞析》這門課程主要是以中國(guó)音樂史的脈絡(luò)講解為橫向線索，在不同的歷史背景之下賞析各個(gè)時(shí)期的音樂作品作為縱向線條。雖然看似兩門課程，卻是不可分割的一個(gè)整體，而要將文字與聲響更好地結(jié)合起來。在中國(guó)音樂史的課程講解中，運(yùn)用現(xiàn)代科技技術(shù)，把大量的文字講解與圖片、視頻、音樂等相結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅停留在理論的層面，而且對(duì)歷史源流中的音樂作品有感性的認(rèn)識(shí)。例如我在中國(guó)音樂史的課程講授中，根據(jù)每個(gè)時(shí)期會(huì)向?qū)W生展示大量的相關(guān)圖片以及樂器的演奏視頻等，借助音響來幫助學(xué)生來理解和記憶，同時(shí)也提高了他們對(duì)這門課程的興趣。
在美育教育不斷完善與發(fā)展的今天，多媒體與電子設(shè)備參與教學(xué)中，不僅能讓學(xué)生獲得一個(gè)比較輕松、直觀的視覺與聽覺感受，也能讓學(xué)生對(duì)書本中的知識(shí)有更加全面而且完善的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也能通過這樣的學(xué)習(xí)氛圍深化音樂歷史的認(rèn)識(shí)，感悟中國(guó)音樂歷史的魅力，通過文字與聲響的結(jié)合使得學(xué)生對(duì)音樂歷史有了更加深刻的理解和感受。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：音樂新課程；《西方音樂史與名作賞析》；教學(xué)改革
隨著國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代――課程改革時(shí)代。音樂課程作為基礎(chǔ)教育課程的組成部分，正在經(jīng)歷著這場(chǎng)變革，并以令人矚目的速度向前推進(jìn)。它以新的理念、新的教材、新的內(nèi)容、新的目標(biāo)、新的評(píng)價(jià)等強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的師范教育體系，使高等師范（以下簡(jiǎn)稱高師）音樂教育課程改革勢(shì)在必行。
《西方音樂史與名作賞析》作為高師音樂學(xué)學(xué)科的核心課程、基礎(chǔ)必修課程，它在培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資中發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，由于幾十年來，我國(guó)承襲原蘇聯(lián)的教學(xué)體制結(jié)構(gòu)，一直采取教師講授為主，學(xué)生聽記為載體的被動(dòng)教學(xué)形式。加上又存在該課程與其它音樂理論課、人文類課程以及社會(huì)生活聯(lián)系貧乏的狀況，難以使該課程的教學(xué)在培養(yǎng)音樂新課程所要求的新型師資中發(fā)揮應(yīng)有的作用。為此，筆者試圖依據(jù)音樂新課標(biāo)的基本理念、總目標(biāo)以及教學(xué)領(lǐng)域的整合與拓展，結(jié)合《西方音樂史與名作賞析》的課程性質(zhì)與目標(biāo)，對(duì)該課程的教學(xué)改革提出幾點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)和看法，為教學(xué)實(shí)踐提供有益參照。
一、更新教學(xué)觀念
高師音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資的搖籃，作為主干課程、核心課程的《西方音樂史與名作賞析》在豐富學(xué)生的音樂文化知識(shí)、提高學(xué)生的音樂審美能力與鑒賞水平以及音樂理論素養(yǎng)等方面扮演著重要的角色。因此，筆者認(rèn)為不斷更新教學(xué)觀念是發(fā)揮該課程教學(xué)效力的前提條件。
第一，確立“高師音樂教育專業(yè)的課程改革與中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)聯(lián)系”的觀念。目前我國(guó)高師音樂教育專業(yè)的課程改革普遍滯后于轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育音樂課程改革，尤其是缺乏與中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)聯(lián)系。這就導(dǎo)致很多課程的教學(xué)脫離中小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際，影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格大小與質(zhì)量高低，音樂新課程的有效實(shí)施與素質(zhì)教育的順利推進(jìn)也受到一定程度的阻礙。
第二、確立“以學(xué)生為主體，營(yíng)造師生互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)”的觀念。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)功能，學(xué)生的主體地位喪失了，成為知識(shí)的“接收器”，抹殺了學(xué)生多方面的才能。而教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，不能只注重教師的教，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，努力營(yíng)造和擴(kuò)展學(xué)生參與、思考、交流的空間，使學(xué)生在課堂上處于主動(dòng)思維、積極探討的活躍狀態(tài)。這樣的師生互動(dòng)局面必定能使西方音樂史這樣的“史”課活起來，教學(xué)效果也相應(yīng)得到提高。
第三，樹立“教學(xué)方法多樣化”的觀念。以往西方音樂史的教學(xué)方法單一，教師“一支粉筆一張嘴，四十五分鐘獨(dú)角戲”的現(xiàn)象普遍存在。而今，教師們意識(shí)到音樂史論課程的教學(xué)也需要靈活多樣的方式、方法，單一的教學(xué)方法只會(huì)造成教學(xué)效果的衰落。為此，筆者建議應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，如綜合、靈活地運(yùn)用聆聽法、多媒體教學(xué)法、實(shí)踐體驗(yàn)法、欣賞法、閱讀法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、多學(xué)科、多視域交融法等。只要學(xué)生歡迎又能提高教學(xué)效果的就該大膽采用。
二、擴(kuò)展教學(xué)思路與教學(xué)視域
長(zhǎng)期以來很多高師音樂系科在西方音樂史的教學(xué)中，要么僅僅局限于作曲家和音樂作品的介紹；要么囿于傳統(tǒng)思維模式，把《西方音樂史》教學(xué)限定于西方音樂歷史本身的領(lǐng)域與范疇之內(nèi)，教學(xué)呈線性模式，割裂與其他邊緣學(xué)科以及社會(huì)生活的聯(lián)系。顯然，這種單一的課程教學(xué)模式無法達(dá)到《西方音樂史與名作賞析》的課程目標(biāo)，也不能培養(yǎng)出勝任音樂新課程教學(xué)的教師。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)在《西方音樂史與名作賞析》的課堂上擴(kuò)展教學(xué)思路與教學(xué)視域。
殊不知，一部音樂史既是音樂形態(tài)發(fā)展史，更是人類社會(huì)的情感史；既要研究音樂藝術(shù)的社會(huì)意義，也要研究音樂藝術(shù)審美價(jià)值的意義。因此，在西方音樂史的教學(xué)中就應(yīng)在文化史、藝術(shù)史的大背景下審視音樂風(fēng)格的演變，認(rèn)識(shí)各個(gè)音樂流派，領(lǐng)略音樂藝術(shù)的美學(xué)特征。也就是說，在講授西方音樂歷史發(fā)展的過程中，不能僅僅局限于音樂自身形態(tài)的發(fā)展變化，而要把這種變化放在其生長(zhǎng)的歷史文化背景、藝術(shù)的大環(huán)境中來考察，把各種影響音樂發(fā)展的思潮、事件、觀念等因素融入到教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史的和辯證的眼光看待西方音樂歷史發(fā)展的全貌。
此外，西方音樂史的教師應(yīng)跳出單純以“史”論“史”的局限，做到多種相關(guān)學(xué)科的融合。如將美術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)、風(fēng)俗學(xué)以及社會(huì)學(xué)等內(nèi)容適當(dāng)引入西方音樂史的教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用豐富的社會(huì)資源，如聆聽現(xiàn)場(chǎng)音樂會(huì)，參觀各種藝術(shù)展覽活動(dòng)、名人故居、歷史博物館等，開拓學(xué)生的藝術(shù)視野。
三、深化教學(xué)內(nèi)容改革
高師音樂教育專業(yè)不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)音樂教育人才，應(yīng)以基礎(chǔ)教育音樂新課程對(duì)教師所提出的更新、更高的要求作為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。《西方音樂史與名作賞析》是高師音樂院系音樂學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，其在教學(xué)中必須體現(xiàn)“師范性”，即重全面、厚基礎(chǔ)而不求其精，重素質(zhì)、厚創(chuàng)新而不求其深。因此，筆者作為一名教授《西方音樂史與名作賞析》課程的教師，認(rèn)為該課程的教學(xué)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上做出一些切實(shí)可行的改革，即既要符合大部分高師音樂專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱的現(xiàn)狀，又要有利于他們將來能自如應(yīng)對(duì)音樂新課程的教學(xué)。
（一）教學(xué)內(nèi)容要以音樂審美為核心
在《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》中明確指出“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。”《西方音樂史與名作賞析》是一門博大精深的音樂理論課，涵蓋了從古希臘至二十世紀(jì)西方音樂文化發(fā)展的歷史，赫赫有名的作曲家層出不窮，經(jīng)久不衰的音樂名作浩如煙海，各時(shí)期、各流派的音樂風(fēng)格精彩紛呈。可見，如此卷軼浩繁的西方音樂歷史、浩瀚無際的音樂作品、紛繁復(fù)雜的歷史背景都為教師挑選出讓學(xué)生做出審美觀察和反映的音樂作品提供了巨大空間。然而，在西方音樂歷史的長(zhǎng)河中某些作曲家或作品具有重要的價(jià)值和意義，但由于時(shí)代久遠(yuǎn)以及和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器等諸多音樂表現(xiàn)手段復(fù)雜多變等原因，很難讓初次接觸他們的學(xué)生立刻產(chǎn)生審美反映。此時(shí)，教師可以通過講解該作曲家所處的歷史時(shí)代、社會(huì)背景、人文環(huán)境，并借助相關(guān)的姊妹藝術(shù)（如美術(shù)、建筑、雕塑、詩(shī)歌等）幫助學(xué)生了解該時(shí)代的風(fēng)格特征，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)該作曲家及其作品的審美體驗(yàn)。例如：當(dāng)講到巴赫的賦格曲時(shí)，可以先讓學(xué)生感受同時(shí)代建筑和美術(shù)的風(fēng)格特征，以此加強(qiáng)他們對(duì)復(fù)調(diào)音樂的感知能力，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)復(fù)調(diào)音樂的審美體驗(yàn)，領(lǐng)略巴赫作為復(fù)調(diào)音樂大師的獨(dú)特魅力。
此外，還可以通過給學(xué)生播放運(yùn)用現(xiàn)代手法表現(xiàn)古典音樂的錄像幫助學(xué)生獲得審美理解，提高審美體驗(yàn)?zāi)芰Α＠纾旱纤鼓嶂谱鞯囊粡垺痘孟肭?000》，其中將巴赫的《d小調(diào)托卡塔與賦格》配上色彩斑斕的線條，使得原本高深莫測(cè)的復(fù)調(diào)音樂在流動(dòng)的線條中變得異常形象、生動(dòng)。此時(shí)的學(xué)生在充分感受音樂音響的形態(tài)時(shí)，也逐步體驗(yàn)到其中豐富的內(nèi)涵，并從音樂形式與內(nèi)涵的完美結(jié)合、高度統(tǒng)一中品味音樂，產(chǎn)生審美愉悅，獲得全新的音樂審美體驗(yàn)。
（二）從符合學(xué)生審美心理的角度出發(fā)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的先后順序
大部分教師在西方音樂史的教學(xué)中以時(shí)間線索為脈搏，從古希臘、古羅馬時(shí)期一直講到20世紀(jì)現(xiàn)代音樂。在此過程中會(huì)碰到大量的音樂作品，這些作品不僅內(nèi)容、形式、體裁、題材都非常廣泛，而且又具有高度專業(yè)化的作曲技巧，如和聲、復(fù)調(diào)、配器、曲式結(jié)構(gòu)等。由于高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較為薄弱、音樂涵養(yǎng)不深以及音樂分析能力不強(qiáng)的缺陷，在接觸到海頓、莫扎特和貝多芬的大型奏鳴曲、歌劇和交響曲時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象。為此，我們提倡從符合學(xué)生審美心理的角度出發(fā)，先給學(xué)生講解十九世紀(jì)浪漫主義時(shí)期短小抒情的鋼琴小品、藝術(shù)歌曲，再到大型套曲、奏鳴曲、賦格曲、交響曲等，由淺入深、步步深入。之后再回溯到18世紀(jì)古典主義時(shí)期甚至更久遠(yuǎn)的時(shí)期，最后進(jìn)入到20世紀(jì)的音樂。這樣由簡(jiǎn)到繁的安排教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生理解音樂的能力逐步得到增強(qiáng)。與此同時(shí)，學(xué)生的音樂鑒賞能力、審美品味、藝術(shù)修養(yǎng)以及理論素養(yǎng)都會(huì)得到大幅度的提高，而這些正是作為一名合格中小學(xué)音樂教師所應(yīng)具備的素質(zhì)與能力。
四、積極推進(jìn)教學(xué)方法改革
《西方音樂史與名作賞析》的課程目標(biāo)要求該課程的教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得大量西方音樂文化知識(shí)，還必須培養(yǎng)學(xué)生的音樂分析能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力以及論文寫作等多方面的能力。然而，令人遺憾的是相當(dāng)一部分西方音樂史的教師在教學(xué)中只會(huì)運(yùn)用“ 填鴨式” 的講解方法向?qū)W生灌輸音樂史的知識(shí)點(diǎn)，這種“滿堂灌”的教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力的培養(yǎng)與提高，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才不適應(yīng)音樂新課程的教學(xué)。因此，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已成為當(dāng)務(wù)之急。
（一）采用多學(xué)科、多視域交融法
多學(xué)科、多視域交融是將西方音樂史與相關(guān)的文化、藝術(shù)領(lǐng)域結(jié)合，例如音樂與文學(xué)、詩(shī)歌、舞蹈、宗教、美術(shù)、電影等，借助這些相關(guān)文化、藝術(shù)等領(lǐng)域不僅開闊了學(xué)生的視野，便于學(xué)生從多方位了解作曲家、作品，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵，而且讓繁復(fù)艱深的音樂史這樣的“史”課更為生動(dòng)、鮮活，易于學(xué)生接受。這樣的教學(xué)使“提倡學(xué)科綜合，理解多元音樂文化”的基本理念更加深入人心，以至于將來能把它貫穿到音樂新課程的教學(xué)中。
（二）靈活使用多媒體教學(xué)法
西方音樂史的教學(xué)內(nèi)容和范圍既龐大又復(fù)雜，包括數(shù)不勝數(shù)的作曲家、不勝枚舉的音樂珍品、悠遠(yuǎn)漫長(zhǎng)的歷史跨度以及紛繁多變的風(fēng)格流派等。教師在講解過程中若能靈活使用多媒體課件輔助教學(xué)，圍繞特定內(nèi)容展示豐富的文獻(xiàn)資料、圖片信息、樂譜和音響等材料對(duì)提高教學(xué)效果是大有裨益的。例如，在講授“中世紀(jì)音樂”時(shí)，可以通過多媒體課件向?qū)W生展示此時(shí)期代表性的教堂建筑圖片，如巴黎圣母院、圣斯提凡大教堂、圣馬可大教堂、比薩大教堂、科隆大教堂、米蘭大教堂等建筑。這些壯觀神圣、凝重深邃的建筑帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺震撼。與此同時(shí)，配合播放中世紀(jì)的奧爾加農(nóng)、經(jīng)文歌等。學(xué)生在多種感官參與的過程中獲得對(duì)中世紀(jì)音樂的立體的風(fēng)格印象，從而充分感受到中世紀(jì)基督教音樂文化的燦爛輝煌。
（三）嘗試實(shí)踐體驗(yàn)式方法
《西方音樂史與名作賞析》的教學(xué)離不開音樂作品，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂作品聽賞的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試演唱或演奏作品。例如，為了加深學(xué)生對(duì)早期復(fù)音音樂的認(rèn)識(shí)，除了給學(xué)生聆聽奧爾加農(nóng)、第斯康特及經(jīng)文歌等多聲部音樂外，還可以組織學(xué)生分聲部演唱。通過親自參與演唱的方式加深對(duì)早期復(fù)音音樂的印象、認(rèn)識(shí)與理解。在接觸到各種音樂體裁時(shí)，如藝術(shù)歌曲、歌劇詠嘆調(diào)都可以讓學(xué)生通過學(xué)唱的方式感受它們的風(fēng)格特征、思想內(nèi)涵等；像鋼琴小品、小奏鳴曲這樣的器樂體裁也是音樂專業(yè)大部分學(xué)生容易把握的，可以鼓勵(lì)學(xué)生演奏作品獲得對(duì)該作品及其創(chuàng)作者的深刻認(rèn)識(shí)。這與音樂新課標(biāo)提倡的“重視音樂實(shí)踐”的教學(xué)理念是相符的。
（四）多采用討論式、互動(dòng)式方法
講授法是音樂史課最常用、最廣泛的教學(xué)方法之一，但單純的講授法會(huì)使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，倍感枯燥乏味，教學(xué)效果可想而知。為此，教師在講解的同時(shí)應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維潛能，善于采用討論式、互動(dòng)式方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起學(xué)生參與課堂的欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造自由、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在諧和的氛圍中享受學(xué)習(xí)的樂趣，大大提高教學(xué)效果。這種以學(xué)生為本、以學(xué)生自主、積極參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的使用，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，更重要的是以后會(huì)自覺地將這些教學(xué)方法運(yùn)用到中小學(xué)音樂新課程的教學(xué)中。
結(jié)語(yǔ)
在基礎(chǔ)教育音樂課程改革已走過十多個(gè)年頭的今天，高師音樂教育課程改革也在不斷向縱深發(fā)展。《西方音樂史與名作賞析》是高師音樂教育專業(yè)一門重要的史論課程，作為教授該課程的教師應(yīng)充分挖掘其培養(yǎng)人才的內(nèi)在功效，不斷探索教學(xué)方法的改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。這不僅體現(xiàn)了音樂新課標(biāo)的課改精神, 也是當(dāng)前高師音樂教育課程改革的大勢(shì)所趨。
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《課程方案》培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的課程設(shè)置與調(diào)整
關(guān)于“音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)，教育部《課程方案》中明確提出：“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。”筆者將其理解為培養(yǎng)“復(fù)合型音樂人才”。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)狀況，音樂本科專業(yè)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具備盡可能多的能力和素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)壓力日益增大的實(shí)際情況。所謂“高素質(zhì)的音樂教育工作者”，實(shí)際上就是具備多種能力的“復(fù)合型音樂人才”。當(dāng)然這里的教育工作者，應(yīng)當(dāng)是廣義性和普遍性的，即使是一個(gè)普通的音樂“家教”，也應(yīng)當(dāng)是“復(fù)合型”的“高素質(zhì)”教育者，這不僅關(guān)乎個(gè)人的生存，也關(guān)乎國(guó)民音樂素質(zhì)教育的質(zhì)量。當(dāng)然，“復(fù)合型人才”的提法是我國(guó)高等教育一直堅(jiān)持的教育理念，簡(jiǎn)而言之就是要求知識(shí)面廣，知識(shí)的融合度要高，在學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能、能力素質(zhì)等多方面的復(fù)合，深度和廣度的復(fù)合。
以這種理念為指導(dǎo)，在具體的課程設(shè)置上，我系根據(jù)《課程方案》“課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)、學(xué)分分配”提出的基本要求(即“各類課程的課內(nèi)總學(xué)時(shí)為2600--2800學(xué)時(shí)，其中公共課程約720學(xué)時(shí)；專業(yè)課程為1900--2100學(xué)時(shí)，按110--115學(xué)分安排”)，分設(shè)了四類課程：音樂學(xué)必修、音樂學(xué)選修、公共必修、跨專業(yè)選修。其中，前兩類是指音樂學(xué)科的相關(guān)課程，后兩類是其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，旨在使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)專業(yè)技能，也能熟知專業(yè)理論，不僅通曉音樂學(xué)科，也能粗通其他學(xué)科。以此實(shí)現(xiàn)《課程方案》提出的培養(yǎng)目標(biāo)。
《課程方案》沒有明確“跨專業(yè)課程”的設(shè)置，這方面，我系充分發(fā)揮了長(zhǎng)治學(xué)院做為綜合性師范高校的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教育部對(duì)于高校公共選修課程的要求，同時(shí)根據(jù)音樂專業(yè)的需求，積極與相關(guān)專業(yè)教師溝通，從而開設(shè)了一系列的跨學(xué)科基礎(chǔ)課程，包括：中外美術(shù)簡(jiǎn)史與名作賞析、電影電視藝術(shù)簡(jiǎn)史與名作賞析、朗誦與正音、戲劇名作鑒賞、舞蹈名作鑒賞、現(xiàn)代教育理論、中外教育史、漢語(yǔ)方言、中國(guó)文化簡(jiǎn)史、外國(guó)文化簡(jiǎn)史、中國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史、外國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史、中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史、西方哲學(xué)簡(jiǎn)史、中外文學(xué)名著導(dǎo)讀、音樂專業(yè)外語(yǔ)文獻(xiàn)選讀、自然科學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、信息技術(shù)與現(xiàn)代科技、大學(xué)語(yǔ)文等，這些課程極大地豐富了學(xué)生的視野，也為學(xué)生將來的教學(xué)與科研打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)然這樣的做法，必然帶來與《課程方案》在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，尤其是學(xué)時(shí)和學(xué)分上的出入：
從課程設(shè)置結(jié)構(gòu)比例來看：總學(xué)時(shí)2537學(xué)時(shí)，比《課程方案》要求的最低限度2600學(xué)時(shí)還要少63個(gè)學(xué)時(shí)；而相關(guān)的公共課程1048(808+240)學(xué)時(shí)又明顯高于《課程方案》要求的720學(xué)時(shí)。這里有幾點(diǎn)需要說明：
首先，總課時(shí)的減，少除了長(zhǎng)治學(xué)院對(duì)各系整體規(guī)劃要求的原因以外，更主要的是因?yàn)槲覀冊(cè)黾恿藢W(xué)生的實(shí)踐課程的時(shí)間。筆者認(rèn)為，音樂的特殊性決定了任何一位音樂學(xué)生，都必須以實(shí)踐做為基礎(chǔ)，而這種實(shí)踐不僅僅是在于課堂演唱(奏)，更應(yīng)該是舞臺(tái)、實(shí)地教學(xué)的實(shí)踐，因此，我們通過多種方式在學(xué)生實(shí)踐能力的教育方面進(jìn)行了加強(qiáng)，詳見后述。
第二，以上四類課程設(shè)置與《課程方案》提出的“公共課程、專業(yè)課程(包括必修課、選修課、地方和學(xué)校課程)”并不是一一對(duì)應(yīng)的。跨專業(yè)課程在《課程方案》被列在“專業(yè)課程”>“選修課”>“任選課”>“美育、教育和文史哲、文理滲透類課程”類下(約216學(xué)時(shí))。筆者認(rèn)為：此類課程不是音樂學(xué)的專業(yè)課程，而是跨學(xué)科性質(zhì)的公共課程，所以應(yīng)當(dāng)劃歸“公共課程”類下，與“公共必修”同級(jí)。這個(gè)看似無關(guān)宏旨的問題，實(shí)際上是對(duì)于學(xué)科概念、內(nèi)容，以及“復(fù)合型”、“高素質(zhì)”概念如何認(rèn)識(shí)的問題。做為一個(gè)音樂教育者，多元視角尤為重要，將“跨專業(yè)”提升到與專業(yè)課同級(jí)的高度，是強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)多元視角的一種態(tài)度，而這種態(tài)度直接影響到課程實(shí)施的力度和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
相比《課程方案》216學(xué)時(shí)，跨專業(yè)240學(xué)時(shí)也明顯高出不少，這同樣是出于對(duì)學(xué)生多元視野培養(yǎng)層面的考慮。而從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，這樣的做法并沒有影響到學(xué)生專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，反而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以觸類旁通。尤其是在對(duì)音樂作品的把握和理解力方面有了明顯的提高；而就畢業(yè)生論文來看，寫作能力和研究角度也有了極大的拓展，這與公共課程的增加是有很大關(guān)系的。
《課程方案》對(duì)“培養(yǎng)規(guī)格”的要求中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是：“系統(tǒng)掌握從事學(xué)校音樂教育所必備的音樂基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有較高的文化素養(yǎng)、較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力和綜合實(shí)踐能力，能夠勝任學(xué)校音樂課堂教學(xué)、指導(dǎo)課外藝術(shù)活動(dòng)、參與校園文化環(huán)境建設(shè)，并為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。”我國(guó)高校音樂教育的現(xiàn)狀，恰恰是在音樂本專業(yè)上強(qiáng)調(diào)甚多。而在“較高的文化素養(yǎng)”方面關(guān)注不夠，這種長(zhǎng)期的“不夠”，也使得學(xué)生難以更進(jìn)一步地具備“較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力和綜合實(shí)踐能力”。由此，“跨專業(yè)課程”的設(shè)置和強(qiáng)調(diào)，是十分必要和緊要的。
《課程方案》“實(shí)踐環(huán)節(jié)”實(shí)施應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求
“綜合實(shí)踐能力”是一名音樂學(xué)生走上工作崗位后應(yīng)用的最重要的能力。因此，《課程方案》除了對(duì)課程設(shè)置加以細(xì)化之外，還專列“實(shí)踐環(huán)節(jié)”以強(qiáng)調(diào)其重要性。具體為：社會(huì)實(shí)踐(入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動(dòng)教育、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo))；教育實(shí)踐(10－12周，其中見習(xí)1－2周，實(shí)習(xí)8－10周)；藝術(shù)實(shí)踐(6周，第二至七學(xué)期集中進(jìn)行，第七學(xué)期安排1周時(shí)間作畢業(yè)匯報(bào))；科研實(shí)踐(論文寫作及答辯，4周)。其中，社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)踐、科研實(shí)踐，都應(yīng)當(dāng)以藝術(shù)實(shí)踐為根本，畢竟音樂是一門專業(yè)性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，因此只有專業(yè)技能上過硬，才有可能談得上其他的實(shí)踐，否則都只能是或?yàn)榭照劊蛄饔谛问健６鴱?qiáng)
調(diào)藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)技能技藝，又必須與社會(huì)需求相匹配，尤其是在就業(yè)形勢(shì)不容樂觀的當(dāng)前，對(duì)社會(huì)需求的了解尤為重要。
在教學(xué)中注重實(shí)踐，是近年來提得比較多的一種理念，關(guān)鍵點(diǎn)是，不能將一般意義上的課堂演唱(奏)，等同于舞臺(tái)上的演唱(奏)實(shí)踐。所以，我們提倡學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與舞臺(tái)匯報(bào)相結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而舞臺(tái)表演也有差別，在學(xué)校音樂廳的匯報(bào)演出。還不能等同于諸如下鄉(xiāng)、比賽、慶典等場(chǎng)合的文藝演出，二者對(duì)于表演者而言，區(qū)別在于心理狀態(tài)――這對(duì)于表演者又是極其重要的一點(diǎn)，觀眾的欣賞口味、評(píng)判體系，不同性質(zhì)演出對(duì)于演員的不同要求等等，這些都會(huì)影響到演員的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)。因此，我們不僅僅是組織校園內(nèi)部的舞臺(tái)匯報(bào)，還組織多種性質(zhì)的音樂演出活動(dòng)。例如，參加黑龍江國(guó)際滑雪節(jié)開幕式文藝盛典(2007)、北京電視臺(tái)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)錄制(2008、2009)、文化部“唱響中華”五十六個(gè)民族共賀建國(guó)六十周年大型文藝盛典演出(2009)等，做為地方院校，這種機(jī)會(huì)并不常有，而通過這種方式，教師、學(xué)生們?cè)趪?guó)內(nèi)知名導(dǎo)演、專家的親自指導(dǎo)下，從根本上提高了師生的認(rèn)識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，為今后的教學(xué)提供了極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生今后從事教育事業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，我們的這種做法還不僅僅是一般意義上的藝術(shù)實(shí)踐，也不是單純?yōu)樗囆g(shù)實(shí)踐而實(shí)踐。筆者認(rèn)為，《課程方案》中提到的四種實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是相輔相成，互為條件和補(bǔ)充的。因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的環(huán)節(jié)上，我們首先做的事情是充分考慮和觀照社會(huì)需求。自2008年3月開始，我系通過組織教師和學(xué)生到中小學(xué)實(shí)地調(diào)查基礎(chǔ)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，了解其實(shí)際需要及對(duì)我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的具體要求；邀請(qǐng)中小學(xué)校長(zhǎng)和音樂教師座談。共同分析和研討音樂教育教學(xué)改革；組織學(xué)生積極參與各種社會(huì)團(tuán)體、企(事)業(yè)單位的職工文化活動(dòng)；同時(shí)，長(zhǎng)期關(guān)注各種用人單位、用人渠道的用人動(dòng)向等等。以這些做為重要參考，不斷調(diào)整和完善培養(yǎng)計(jì)劃，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，強(qiáng)化或側(cè)重某一方面的專業(yè)技能，從而為學(xué)生爭(zhēng)取更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)以及更長(zhǎng)遠(yuǎn)的就業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。
既然《課程方案》注意到了實(shí)踐的重要性，那么基于這一層面的考慮，在教學(xué)目標(biāo)上，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力――這是基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種重要的能力體現(xiàn)。音樂教育，既要使學(xué)生掌握既有的技巧、知識(shí)，又要敢于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)造。《課程方案》實(shí)施以來，我系每個(gè)學(xué)期定期舉行學(xué)生匯報(bào)演出，鼓勵(lì)學(xué)生演唱(奏)原創(chuàng)作品，哪怕是一首普通短小的歌曲，只要是學(xué)生自己的創(chuàng)作，都給予充分的肯定，從建立自信開始，轉(zhuǎn)而成為興趣化的關(guān)注，進(jìn)而系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)創(chuàng)作，從而增強(qiáng)了能動(dòng)性。幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明這種方式促進(jìn)了學(xué)生的積極性，不論在專業(yè)，還是在音樂理論課程、公共課程的學(xué)習(xí)方面，都有了明顯改觀。很多學(xué)生自發(fā)地寫了心得體會(huì)，還有些學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)厍嚒蚯⑵鳂非M(jìn)行改編，這些都令我們教師頗感欣慰。
依托“非遺”保護(hù)項(xiàng)目拓展教學(xué)空間
保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，繼承和弘揚(yáng)民族文化，是近年來廣受關(guān)注的問題，《課程方案》也非常明確地強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，在“課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)、學(xué)分分配”中一級(jí)分類(選修課一級(jí))中專設(shè)“地方和學(xué)校課程”，規(guī)定以“約180學(xué)時(shí)，10學(xué)分”為參照系，“根據(jù)區(qū)域性、民族性音樂教育的要求和學(xué)校特色開設(shè)課程”。內(nèi)容包括“民族音樂歷史與文化、區(qū)域音樂歷史與文化、少數(shù)民族樂器、民間音樂采風(fēng)、民族音樂教學(xué)研究、民族語(yǔ)言的音樂教育實(shí)踐等”。
長(zhǎng)治學(xué)院地處山西東南部地區(qū)，這里有大量豐富的民間音樂文化資源，不僅有上黨八音會(huì)、上黨梆子、上黨落子、潞安鼓書、襄垣鼓書、沁州三弦書、襄垣秧歌等國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及其國(guó)家級(jí)傳承人，還有迎神賽社、廟會(huì)等多種民俗活動(dòng)；不僅有大量神話傳說，還有大量文物古跡。這些為我們的“地方和學(xué)校課程”提供了豐富而寶貴的教學(xué)資源。
由此，我們?cè)鲈O(shè)了晉東南說唱音樂賞析、上黨戲曲劇種名段賞析、上黨八音會(huì)以及民間音樂采風(fēng)等具有晉東南地方特色的課程，并根據(jù)課程需要編寫了《上黨地區(qū)傳統(tǒng)音樂概論》(晉東南地區(qū)，古稱“上黨”)，并在此基礎(chǔ)上逐漸整理拓展出《資料匯編》和“系列叢書”。同時(shí)，根據(jù)本科設(shè)置特點(diǎn)，從大學(xué)三年級(jí)開始，依托論文寫作課程，不定期組織學(xué)生進(jìn)行田野考察；同時(shí)，將當(dāng)?shù)刂嚾苏?qǐng)人校園做專題講座，并教授學(xué)生唱(奏)民間音樂。這種“走出去，引進(jìn)來”的方式使教學(xué)空間獲得了極大的拓展。
這種做法有兩個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)：第一，使學(xué)生感知并熱愛傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)并傳承傳統(tǒng)；第二，學(xué)生以此為契機(jī)，可以采集匯報(bào)演出的創(chuàng)作素材，也可選擇畢業(yè)論文的研究對(duì)象。而由此帶來的深層影響是，使學(xué)生經(jīng)歷了真正意義上的“科研”過程，鍛煉了“科研”思維，從而真正具備《課程方案》培養(yǎng)目標(biāo)所講的“一定教育教學(xué)研究能力”。
關(guān)于《課程方案》進(jìn)一步實(shí)施的幾點(diǎn)建議
1，建議教育部每年對(duì)各試點(diǎn)學(xué)校下達(dá)明確的指導(dǎo)性文件，確定每年工作的任務(wù)與目標(biāo)；同時(shí)，必須考慮到中西部地區(qū)與沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的巨大差異，制訂相應(yīng)的指標(biāo)，對(duì)各個(gè)區(qū)域的試點(diǎn)單位進(jìn)行教學(xué)量化考核。
2，教育部體衛(wèi)藝司應(yīng)當(dāng)將各試點(diǎn)學(xué)校開發(fā)的地方特色課程教材統(tǒng)一審核后納入國(guó)家統(tǒng)編教材范圍。
3，建議各省教育廳體衛(wèi)藝處組織本省試點(diǎn)學(xué)校向下發(fā)展自己的中小學(xué)教學(xué)試驗(yàn)基地，真正意義上推廣課程改革的經(jīng)驗(yàn)和成果，并及時(shí)反饋信息，及時(shí)研改，將試點(diǎn)的各項(xiàng)工作長(zhǎng)期有效地進(jìn)行下去。
廣義上的大眾文化主要是指有別于嚴(yán)肅藝術(shù)、精英文化的通俗藝術(shù)、流行文化，以大眾傳媒為主要傳播手段，對(duì)應(yīng)于英文的popular culture。流行音?罰?popular music）作為深受大眾喜愛的一種音樂形式，因其具有通俗性、娛樂性和商業(yè)性等特征，成為大眾文化的重要組成部分。
通過對(duì)不同風(fēng)格的流行音樂的賞析，可以了解流行音樂的發(fā)展歷史，提高音樂鑒賞能力。流行音樂的文本，即歌詞，蘊(yùn)含了大量豐富多彩的真實(shí)語(yǔ)言材料。以深受學(xué)生喜愛的歐美流行音樂為例，學(xué)生在欣賞音樂時(shí)，既有利于目的語(yǔ)訓(xùn)練，又有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，歌手或樂隊(duì)的背景信息和歌曲本身所蘊(yùn)含的社會(huì)文化內(nèi)涵能夠拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的文化積累。同樣，母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者也可以通過欣賞中文流行音樂學(xué)習(xí)中文和了解中國(guó)文化。因此，開設(shè)流行音樂的賞析課程可以在音樂、語(yǔ)言、文化三個(gè)方面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。
二、研究目的
目前國(guó)內(nèi)院校的相關(guān)課程以外語(yǔ)院系開設(shè)的英文流行歌曲賞析類課程為主。此類課程或者只側(cè)重聽力、口語(yǔ)訓(xùn)練，或者只強(qiáng)調(diào)歌詞翻譯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析，或者只單純地關(guān)注文化介紹，教學(xué)目的與教學(xué)方法都比較單一，未能將音樂、語(yǔ)言、文化三個(gè)元素有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致此類課程極易成為單純的語(yǔ)言文化技能課程，日益凸顯的枯燥性使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。一些藝術(shù)院系開設(shè)的面向非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的音樂欣賞課，只是單純從音樂層面上介紹流行音樂，完全忽略其語(yǔ)言和文化的元素，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和提高文化素養(yǎng)的需求。因此，建立音樂、語(yǔ)言、文化三位一體的教學(xué)模式是十分必要的。
課程“流行音樂與大眾文化”充分考慮學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中系統(tǒng)梳理流行音樂的發(fā)展脈絡(luò)，同時(shí)從大眾文化的角度詳細(xì)介紹經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行全面細(xì)致的賞析，試圖從音樂、語(yǔ)言、文化三個(gè)方面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。
三、研究設(shè)計(jì)
（一）研究對(duì)象
課程“流行音樂與大眾文化”自2016年起面向全校本科生開設(shè)，本次調(diào)查選取2015年至2017年間選修該課程的學(xué)生為研究對(duì)象。
（二）研究方法
本次調(diào)查采取不記名問卷方法，在課程結(jié)束時(shí)發(fā)放問卷，當(dāng)堂填寫并回收，確保真實(shí)和有效性。問卷主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、音樂素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)效果和教學(xué)滿意度等方面。共計(jì)150名學(xué)生選修該課程，但是每學(xué)期都有沒選上課的學(xué)生旁聽，因此實(shí)際回收有效問卷165份，涵蓋從大一到大四各年級(jí)學(xué)生，其中男生97人，女生68人。
四、研究結(jié)果及分析
（一）學(xué)習(xí)需求
61.1%的學(xué)生選修該課程是為了“滿足自己的興趣愛好”。大多數(shù)學(xué)生在上該課程的第一節(jié)課時(shí)表示選修此課程是因?yàn)楸徽n程名稱中的“流行音樂”所吸引。這表明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求其實(shí)就是聽歌與看音樂視頻，忽略本課程的文化元素及連接音樂與文化的另一個(gè)元素――語(yǔ)言。這就要求教師在授課過程中積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用流行音樂這一載體，深入學(xué)習(xí)音樂當(dāng)中蘊(yùn)含的語(yǔ)言和文化知識(shí)，而不只是單純地沉醉于音樂之中。
38.1%的學(xué)生是為了“拓寬知識(shí)面”而選修此課程。從問卷其他問題的結(jié)果與實(shí)際授課情況看，的確有一部分學(xué)生對(duì)音樂本身并不是特別愛好，但對(duì)音樂背后的文化很感興趣。
值得關(guān)注的是，雖然學(xué)生對(duì)這門課的選課積極性很高，但是在文理科分布上呈現(xiàn)很大差異。理工科學(xué)生所占比例高達(dá)85%，文科學(xué)生僅占15%，且集中在漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育、英語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)等語(yǔ)言類專業(yè)。由此看出，理工科學(xué)生更能清醒地意識(shí)到自身對(duì)人文社科類知識(shí)的欠缺，對(duì)提高自身人文素養(yǎng)有著極大的熱情。語(yǔ)言類文科專業(yè)學(xué)生選修此課顯然是為了增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)。
（二）音樂素養(yǎng)
雖然有61.1%的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)音樂感興趣而選修此課程，但是學(xué)生的音樂素養(yǎng)普遍不高。在選修此課程前，絕大多數(shù)學(xué)生無法分清流行音樂具體有哪些類型，只知道自己聽的是一些時(shí)下最流行的歌曲，對(duì)布魯斯、爵士等經(jīng)典風(fēng)格基本一無所知，對(duì)搖滾的了解僅限于“吵鬧”、“叛逆”等刻板印象。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)流行音樂的歷史與風(fēng)格已有基本了解，最感興趣的風(fēng)格是鄉(xiāng)村音樂，所占比例為32%。喜歡一般流行歌曲的占31%，喜歡搖滾的占27%，相對(duì)陌生的布魯斯和爵士各有4%，而喜歡非主流或其他另類風(fēng)格的僅為2%。
布魯斯和爵士在歐美已有上百年的歷史，早已成為主流音樂風(fēng)格，但在國(guó)內(nèi)依然屬于小眾風(fēng)格。音樂作為語(yǔ)言文化的載體，不同的風(fēng)格類型承載著不同的文化底蘊(yùn)。因此，在課程中系統(tǒng)梳理流行音樂的脈絡(luò)，介紹不同風(fēng)格的代表作品，是十分必要的。
（三）學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生的出勤率能夠直接反映學(xué)習(xí)態(tài)度。有41%的學(xué)生能夠做到滿勤，53%的學(xué)生偶爾缺席，6%的學(xué)生很隨意，“有時(shí)來有時(shí)不來”。雖然無人選擇“偶爾出勤”，但從教學(xué)實(shí)際看，每學(xué)期都會(huì)有個(gè)別學(xué)生只是在開課初期和考試時(shí)來上課，甚至還有一名學(xué)生僅在考試時(shí)來過一次，對(duì)考試形式和要求一無所知。
學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)效果。本課程考查形式為當(dāng)堂對(duì)某一首音樂作品進(jìn)行賞析。考試時(shí)教師會(huì)播放兩首音樂作品，分別播放三遍。第一遍為盲聽，不介紹任何背景信息，直接播放音頻。第二遍給出歌手、樂隊(duì)信息和歌詞，讓學(xué)生對(duì)照歌詞聽一遍。第三遍播放音樂視頻即MV。學(xué)生在兩首作品中任選一首，從大眾文化的角度進(jìn)行賞析。從學(xué)生寫作的文本來看，出勤率高的同學(xué)，在歌曲分析和評(píng)論模式上，明顯借鑒了平常上課時(shí)老師分析討論歌曲的方法。無論是觀點(diǎn)論述還是謀篇布局上都較為翔實(shí)和有條理性。而出勤率低的同學(xué)的文本則只能通篇翻譯歌詞或是機(jī)械復(fù)述視頻內(nèi)容，缺乏自己的觀點(diǎn)。幾乎從未上過課的同學(xué)的文本就更是言之無物，不知所云。
之所以采取當(dāng)堂寫作的考查形式，是因?yàn)槿绻寣W(xué)生課后寫論文，學(xué)生必然會(huì)參考網(wǎng)絡(luò)資料，難以形成自己的觀點(diǎn)，甚至?xí)苯映u網(wǎng)絡(luò)原文。近年來隨著手機(jī)上網(wǎng)的普及，考試時(shí)還在教室里增設(shè)手機(jī)屏蔽儀。
（四）教學(xué)效果
1.轉(zhuǎn)變聽音樂的目的
選修本課程前，大部分學(xué)生聽音樂是為了“了解相關(guān)文化”和“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”，所占比例分別為42%和22%。另有15%的學(xué)生是為了“抒感”，21%的學(xué)生聽歌是“純粹娛樂”。
選修本課程后，因?yàn)椤傲私庀嚓P(guān)文化”而聽音樂的比例上升了36個(gè)百分點(diǎn)為78%。單純?榱恕把?習(xí)語(yǔ)言”而聽音樂的比例下降了18個(gè)百分點(diǎn)，僅為4%。為“抒感”而聽音樂的比例為16%，與選修前基本持平。而“純粹娛樂”的比例則下降了19個(gè)百分點(diǎn)，僅為2%。
經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于音樂及相關(guān)文化的興趣有了顯著提高。一些過去單純?yōu)榱恕皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言”或“純粹娛樂”而聽音樂的學(xué)生，也逐步將聽音樂的目的轉(zhuǎn)向更深層次的文化了解上。
2.改變聽音樂的習(xí)慣
不同的聽歌目的決定著不同的聽歌習(xí)慣。歌詞是反映歌曲文化主旨最直接的因素，從聽歌時(shí)是否看歌詞這一習(xí)慣可以反映出聽者是否有“了解相關(guān)文化”的聽歌目的。
選修本課程前，學(xué)生中聽音樂“邊聽邊看歌詞”的比例為10%，選修后提高為41%，增加了4倍多。“喜歡的才看歌詞”的比例從選修前的65%減少為43%，這是因?yàn)槠渲杏?0%轉(zhuǎn)化為“邊聽邊看歌詞”。“從來不看歌詞”的比例由13%減少為5%，其中有高達(dá)62%的學(xué)生轉(zhuǎn)化為“邊聽邊看歌詞”。選修前有2%的學(xué)生聽歌“只作背景音樂”，在選修后則全部轉(zhuǎn)化為“喜歡的才看歌詞”。由此可見，本課程的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確欣賞音樂和了解相關(guān)文化起到了很好的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。
3.提高音樂素養(yǎng)
很多學(xué)生在選修本課程前的音樂素養(yǎng)并不容樂觀，認(rèn)為諸如Taylor Swift、West Life之類的歌手所唱的歌曲就是流行音樂的全部。有別于其他院校開設(shè)的類似課程，本課程并沒有局限于單純語(yǔ)言技能訓(xùn)練或文化講解，而是將語(yǔ)言文化的載體即音樂本身，提高到和語(yǔ)言文化同等重要的地位，建立起音樂、語(yǔ)言、文化三位一體的教學(xué)模式。因此，系統(tǒng)介紹流行音樂的歷史和風(fēng)格類型，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。
經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)，幾乎所有學(xué)生的音樂觀念都受到影響，有1%的學(xué)生甚至表示“徹底顛覆先前的觀念”。在經(jīng)過音樂觀念的洗禮后，大部分學(xué)生都表示本課程的學(xué)習(xí)對(duì)今后聽音樂有所幫助，其中73%表示“有一定的幫助”，6%表示“非常有幫助”。由此可見，學(xué)習(xí)本課程后學(xué)生絕不僅僅知道了幾首經(jīng)典流行歌曲，或是學(xué)會(huì)了幾句英語(yǔ)常用句型，從根本上提高音樂素養(yǎng)，為其以后繼續(xù)了解學(xué)習(xí)相關(guān)音樂文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)是本課程區(qū)別于其他同類課程的一大特色。
4.促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)
雖然選修本課程后，以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”為目的而聽音樂的學(xué)生比例由選修前的22%下降到4%，但是絕大部分學(xué)生依然認(rèn)為本課程對(duì)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”是有幫助的，其中73%表示“有一定的幫助”，6%表示“非常有幫助”。教授語(yǔ)言技能從來不是本課程的主要內(nèi)容，語(yǔ)言在很大程度上只是一種工具，讓我們能夠更好地欣賞和了解音樂及其相關(guān)文化。很多學(xué)生在學(xué)完本課程后可能才體會(huì)到先前對(duì)于流行音樂的認(rèn)識(shí)是本末倒置的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是手段，了解音樂文化才是目的。
5.增進(jìn)對(duì)大眾文化的了解
經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)和語(yǔ)言能力均有不同程度的提高，對(duì)與音樂相關(guān)的大眾文化的了解程度有很大的改觀。問卷數(shù)據(jù)顯示所有學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)本課程增進(jìn)了對(duì)與音樂相關(guān)的大眾文化的了解。對(duì)相關(guān)文化“有所了解”的比例由選修前的26%上升為89%。選修前有63%的學(xué)生對(duì)相關(guān)文化“一知半解”，選修后這一比例下降到11%。表示“一無所知”的比例更是由選修前的11%降為0%。
音樂、語(yǔ)言、文化三種元素在教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣，一脈相承。音樂素養(yǎng)和語(yǔ)言能力的提高，必然會(huì)增進(jìn)對(duì)音樂文化的了解。在三位一體的教學(xué)模式中，學(xué)生體驗(yàn)到了全新的音樂熏陶，借助語(yǔ)言文本的學(xué)習(xí)，又感受到文化的魅力，最終獲得音樂、語(yǔ)言、文化三方面綜合人文素養(yǎng)的提高。
（五）教學(xué)滿意度
教學(xué)效果的好壞無疑是檢測(cè)音樂、語(yǔ)言、文化三位一體教學(xué)模式成功與否的重要依據(jù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀體驗(yàn)同樣也是衡量這一教學(xué)模式可行性的重要尺度。
在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)一門新知識(shí)并非難事。本課程的相關(guān)內(nèi)容基本都能在網(wǎng)上了解到，類似的網(wǎng)絡(luò)公開課不少。如何吸引學(xué)生走進(jìn)課堂，積極主動(dòng)地參與課堂實(shí)體教學(xué)，而不是迷失在網(wǎng)上海量的資源之中，是三位一體教學(xué)設(shè)計(jì)中需要妥善解決的關(guān)鍵問題。教師務(wù)必要設(shè)計(jì)出切合學(xué)生需求、切實(shí)可行的教學(xué)大綱和教案，合理整合資源，同時(shí)在教學(xué)中積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生討論和思考，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)體課堂的生動(dòng)性和交互性，切忌一言堂式的資源灌輸，讓教與學(xué)之間產(chǎn)生隔閡，讓學(xué)生如同面對(duì)網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂的電腦屏幕。
值得一提的是，學(xué)生的需求分為表面需求和潛在需求。如前所述，61.1%的學(xué)生選修此課的最初目的是聽歌看視頻。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生起初最希望在課堂上聽到和看到的歌曲往往是他們熟悉的“經(jīng)典歌曲”，這種表面需求恰恰是本課程極力避免的。流行音樂已有百余年歷史，風(fēng)格多種多樣，經(jīng)典歌手和作品更是層出不窮。然而受到資訊、媒體導(dǎo)向等多種因素影響，大多數(shù)人熟知的經(jīng)典流行音樂可能僅限于Yesterday Once More，My Heart Will Go on之類的歌曲。這就需要老師大量介紹其他相對(duì)陌生但同樣是絕對(duì)經(jīng)典的音樂作品，拓寬學(xué)生的音樂視野，激發(fā)學(xué)生潛在的需求。很多學(xué)生喜歡聽陶?匆煥嗟?R&B（節(jié)奏布魯斯），經(jīng)過學(xué)習(xí)了解到R&B起源于黑人的Blues（布魯斯）音樂。在了解Blues的經(jīng)典作品后，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己真正喜歡的其實(shí)是Blues。同樣很多學(xué)生喜歡聽王若琳的歌曲，經(jīng)過學(xué)習(xí)后可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己最喜歡的是Jazz（爵士）。
受限于課時(shí)，一些眾所周知的經(jīng)典作品，教學(xué)中只能一帶而過。只有不斷接觸學(xué)習(xí)新知識(shí)才能提高自身素養(yǎng)。如果只滿足于表面需求，那么完全可以選擇上網(wǎng)。走進(jìn)課堂才能探索未知。教學(xué)中也有學(xué)生反映很多年代久遠(yuǎn)的經(jīng)典作品并不符合他們的審美標(biāo)準(zhǔn)。時(shí)代在發(fā)展，藝術(shù)作品在與時(shí)俱進(jìn)，年輕一代可能會(huì)難以理解和接受老的藝術(shù)經(jīng)典。但是本課程的主旨在于拓寬學(xué)生視野，介紹他們未知的音樂文化，而不是強(qiáng)行改造個(gè)人喜好。對(duì)于很多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)本課程可能是他們接觸這些“難聽”的經(jīng)典作品的唯一機(jī)會(huì)。雖然不喜歡，但至少了解到有這樣一種經(jīng)典存在，潛移默化中開闊了視野，提升了文化素養(yǎng)。
在課堂教學(xué)的同時(shí)，老師也會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生課下上網(wǎng)搜索補(bǔ)充更多課堂上無法詳細(xì)展開的內(nèi)容。隨著手機(jī)上網(wǎng)的普及，更多的學(xué)生開始在聽課的同時(shí)，同步搜索老師授課所講的內(nèi)容，并實(shí)時(shí)和老師互動(dòng)交流，極大地提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)踐證明，基于上述理念的教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛認(rèn)可。問卷數(shù)據(jù)顯示，50%的學(xué)生喜歡“聽課”模式，42%的學(xué)生喜歡上網(wǎng)與聽課“兩者結(jié)合”的模式，只有8%的學(xué)生喜歡單純“上網(wǎng)”的學(xué)習(xí)模式。
相應(yīng)地對(duì)本課程的總體教學(xué)滿意度學(xué)生們給出了積極的評(píng)價(jià)。22%的學(xué)生表示“非常滿意”，75%的學(xué)生表示“滿意”，3%的學(xué)生表示“一般”，沒有一人表示“不滿意”。
五、結(jié)語(yǔ)
本課程突破了以往類似課程僅局限于語(yǔ)言技能訓(xùn)練或文化賞析的單一性，將課程的核心載體音樂本身提升到與語(yǔ)言和文化同等重要的地位，全面介紹與之相關(guān)的文化現(xiàn)象，深入探討傳媒、影視、文學(xué)等大眾文化與流行音樂在形式和內(nèi)容上的相互影響。
論文摘要：多模態(tài)話語(yǔ)是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。在數(shù)字化時(shí)代，多模態(tài)性是現(xiàn)代社會(huì)各式各樣語(yǔ)篇的一大特色。而電影是集多種符號(hào)資源為一體的多模態(tài)語(yǔ)篇，合理有效地利用影視作品有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者立體式地感受英語(yǔ)、體驗(yàn)英語(yǔ)、模仿和使用英語(yǔ)，使學(xué)習(xí)者在愉快的環(huán)境下自覺學(xué)習(xí)，從而激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者的聽說讀寫和英語(yǔ)思維能力。同時(shí)也能幫助外語(yǔ)教學(xué)走出以文本和教師講解為主的藩籬。
本文以多模態(tài)話語(yǔ)理論為基礎(chǔ)，以英語(yǔ)電影為語(yǔ)篇語(yǔ)料，以大學(xué)英語(yǔ)聽說和讀寫為著力點(diǎn)進(jìn)行研究，以期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走出單一教學(xué)模式的藩籬，為英語(yǔ)聽說教學(xué)提供新的研究視野，為提高學(xué)生聽說能力提供新的路徑。 一、多模態(tài)話語(yǔ)理論 國(guó)內(nèi)多模態(tài)話語(yǔ)研究異彩紛呈，路徑各異，從微觀到宏觀，從理論探討到實(shí)證研究都有所涉及，而且研究范式也呈多樣化態(tài)勢(shì)，逐步形成了較為完整的多模態(tài)話語(yǔ)研究體系。首先以胡狀麟（2006）、張德祿（2009、2010）、朱永生（2007）、韋琴紅（2009）、曾方本（2010）等為主的多模態(tài)話語(yǔ)分析理論之探討和研究。這些理論研究主要是在韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論與符號(hào)語(yǔ)言學(xué)理論的觀照下展開的。其次，諸多專家學(xué)者在多模態(tài)話語(yǔ)分析理論視閾下對(duì)不同語(yǔ)篇進(jìn)行的實(shí)證或個(gè)案研究，李妙晴（2008）、謝賢春（2009）等運(yùn)用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論對(duì)電影以及電影海報(bào)進(jìn)行了研究，這些研究給電影分析提供了新的視角。把多模態(tài)話語(yǔ)分析理論運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)研究的主要有張德祿（2009、2010）、龍宇飛、趙璞（2009）等，總之，這些路徑各異的研究對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)分析研究在我國(guó)的發(fā)展功不可沒，同時(shí)也為本研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
二、電影的多模態(tài)性賞析
既然電影是典型的多模態(tài)語(yǔ)篇，那么我們?cè)谫p析的時(shí)候也就應(yīng)該多維度、立體式地進(jìn)行賞析。由于電影話語(yǔ)分析涉及到圖像、音樂、語(yǔ)言、聲音、文本等多種符號(hào)模態(tài)，以往人們常從文學(xué)評(píng)論、電影評(píng)論、心理學(xué)、美學(xué)等宏觀角度出發(fā)對(duì)其進(jìn)行探討，而較少用以語(yǔ)言學(xué)為切入點(diǎn)的語(yǔ)篇分析方法探討，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為電影研究者提供了一套同時(shí)分析電影圖像、音樂和文字相互兼容的方法。下面以《國(guó)王的演講》為例進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。
音樂在電影中起著重要的作用，《國(guó)王的演講》在音樂方面影片巧妙地選用莫扎特與貝多芬的作品作為配樂，與人物刻畫、影片主題相得益彰。影片一開始就響起古典而優(yōu)美的音樂，在配上一直古老麥克風(fēng)的干凈畫面，使觀眾能夠體驗(yàn)到一種在吵雜的現(xiàn)代社會(huì)中少見的古典美，這也給該片奠定了歷史傳記片的基本基調(diào)。
該影片在圖像顏彩方面主要運(yùn)用了黑白和灰色，灰蒙蒙的天空，幽暗的房間，微微閃著火光的壁爐，還有那雍容但并不華貴的宮廷，處處充滿著二戰(zhàn)大背景下的那份英倫色彩。電影中的圖像選擇也頗具特色，大多數(shù)圖像表現(xiàn)了倫敦灰蒙的天、稠濕的霧、灰色的雕塑以及古建筑，還有紳士們的風(fēng)衣、禮帽、雨傘，在霧都上空被云層遮掩的逆光中，但是極具魔力地呈現(xiàn)出賞心悅目的美感。色彩的變化在影片中也體現(xiàn)了敘事的進(jìn)展和變化，剛開始的灰蒙蒙一直到最后國(guó)王成功演講后出現(xiàn)的明亮的色彩也暗示了整個(gè)故事的發(fā)展軌跡。影片最后國(guó)王的那段的演講將影片推向了，期間的畫面特寫鏡頭也為演講增色不少。
影片的語(yǔ)言也值得欣賞，從中不僅可以學(xué)到地道的英語(yǔ)，更重要的是在具體語(yǔ)境下如何理解地道英語(yǔ)的表達(dá)。更進(jìn)一步從語(yǔ)言學(xué)角度進(jìn)行分析，對(duì)影片的理解大有裨益。
三、以電影為語(yǔ)料的多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)
電影在外語(yǔ)教學(xué)中的作用和重要性已經(jīng)得到了諸多學(xué)者的研究，實(shí)踐表明，運(yùn)用電影進(jìn)行外語(yǔ)輔助教學(xué)具有可行性和實(shí)用性。雖然具體教學(xué)設(shè)計(jì)不盡相同，但我們應(yīng)該遵循運(yùn)用電影進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的有效性、多樣性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。利用影片輔助外語(yǔ)教學(xué)絕非在課堂里播放電影讓學(xué)生觀看而已，而應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
在運(yùn)用電影進(jìn)行外語(yǔ)聽說教學(xué)時(shí)，除了像模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、角色扮演等教學(xué)設(shè)計(jì)之外，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生保持聽說的興趣和動(dòng)機(jī)。
1. 體悟文章情感美。對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育陶冶時(shí)，情緒具有特別重要的意義
在教學(xué)中，教師必須善于“未成曲調(diào)先有情”，即自己首先要被文章的感情所牽動(dòng)，然后以情激情，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解作者的感情，從而獲得美的熏陶。如在教徐自摩的《再別康橋》一文時(shí)，新課之前，先由老師配樂深情朗誦全詩(shī)，把詩(shī)歌的情感、意境做一個(gè)強(qiáng)烈的渲染，也就是我們經(jīng)常所說的造勢(shì)。后由學(xué)生自由朗讀，個(gè)性發(fā)揮，體味詩(shī)人的細(xì)膩情感。語(yǔ)文老師在課堂上若能較好投入情感范讀課文，定能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生很好的體悟到文章的情感美，在潛移默化中受到美的教育，形成良好的審美能力。在上《在馬克思墓前講話》《我有一個(gè)夢(mèng)想》《我的呼吁》等課文時(shí)，老師首先全身心融入課文，充滿激情地朗讀課文，并在課文重點(diǎn)語(yǔ)句、語(yǔ)段處做到聲情并茂，以情感渲染來感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再讓學(xué)生在自由朗讀中體味理解馬克思、史懷哲等名人偉人的魅力和偉大。
2. 領(lǐng)悟詩(shī)歌意境美
高中語(yǔ)文教材中有許多文章，特別是詩(shī)歌單元大都繪聲繪色，情景交融，顯示出一個(gè)個(gè)寓意深刻、耐人尋味的藝術(shù)境界。在教學(xué)中我善于引導(dǎo)學(xué)生剖析字句，展開聯(lián)想，從而領(lǐng)略其音響和色彩的美。如在教徐自摩《再別康橋》一詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住本文的音樂美進(jìn)行品位賞析，聯(lián)想康橋的秀美的自然風(fēng)光，詩(shī)人飄然欲去的形象，品讀朗朗上口的詩(shī)句，注意詩(shī)的逐節(jié)押韻、換節(jié)換韻的形式特點(diǎn)，抓住詩(shī)歌中押韻的字及疊音疊詞的運(yùn)用來體味詩(shī)歌的音樂美、意境美。如首尾呼應(yīng)的疊詞“輕輕的”，想象詩(shī)人飄然而去的形象，三個(gè)字為全詩(shī)奠定了抒情基調(diào)，含蓄委婉的將詩(shī)人難舍難分的的離別情緒通過包含深情的語(yǔ)調(diào)給傳達(dá)出來。又如鄭愁予的《錯(cuò)誤》一詩(shī)。我試著引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀融入詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)歌的情感，讓學(xué)生在自己的深情朗讀中感受詩(shī)歌含蓄不露的唯美主義風(fēng)格，體味濃厚的江南文化氣息。在教讀這些詩(shī)歌時(shí)，最好能配以背景音樂，創(chuàng)設(shè)一種美的情境。事實(shí)上，學(xué)生也非常喜歡配樂朗誦這些詩(shī)歌，從而感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的音樂美，欣賞詩(shī)歌的含蓄意境美，進(jìn)而激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
3. 感悟文學(xué)形象美
形象是激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。沒有鮮明、具體的形象，就不會(huì)有發(fā)自心靈深處的真情實(shí)感，更不會(huì)產(chǎn)生激動(dòng)人心的效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要十分重視引導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞形象來實(shí)施美育。在高一語(yǔ)文教材中文學(xué)作品中的人物形象不勝枚舉。在我們的高一語(yǔ)文教材和讀本中，收錄了很多好的文學(xué)作品，可以說涵蓋古今中外，這些文學(xué)作品中的人物形象都有著偉大的人格魅力，如果我們能在教學(xué)中善加利用引導(dǎo)，定能收到意想不到之效果。如在教讀《我與地壇》一文時(shí)，努力引導(dǎo)學(xué)生從作者母親依門而望并說“出去活動(dòng)活動(dòng)，去地壇看看書，我說這挺好的”等話語(yǔ)，體會(huì)母親對(duì)兒子無比關(guān)心的熾熱情感和自我安慰；從后文又寫到母親想來想去準(zhǔn)是對(duì)自己說“反正我不能不讓他出去，未來的日子是他自己的，如果他真的要在那園子出了什么事，這苦難只好由我來承擔(dān)”等語(yǔ)句體味：這是多么偉大的母親形象！與此對(duì)照，作為身殘的作者自己，一個(gè)人躲在園子里，母親尋找，一次次從他躲藏的地方焦急的走過，卻像是故意氣她，就是不出聲叫母親，讓母親一個(gè)人在那兒承擔(dān)痛苦。多么偉大的母親和母愛！我相信，看到這里，學(xué)生都會(huì)不由自主地感動(dòng)。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些人物的偉大人格魅力，自然能對(duì)學(xué)生正確的審美觀和人生觀的形成起到很重要作用。
4. 探悟詩(shī)文哲理美
王國(guó)維論文之高妙處在于“意境”，中國(guó)古文論自古有“言義之辯”。高中語(yǔ)文教學(xué)在提高學(xué)生文學(xué)欣賞基礎(chǔ)能力上起至關(guān)重要的作用。所以在語(yǔ)文教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章意韻、探求文章哲理對(duì)學(xué)生的能力提升有著不可忽略的意義。學(xué)生能力提升，在審美教育中得到很好的展現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟文章意蘊(yùn)美探求文章的哲理是很有用的。如學(xué)美國(guó)詩(shī)人狄金森《籬笆那邊》一文，我引導(dǎo)學(xué)生探求簡(jiǎn)單文字后面的重要哲理，讓學(xué)生明白保持童貞和追求美好事物愿望的重要。再比如莊子《秋水》一文，如何讓學(xué)生理解蘊(yùn)涵在其中的哲理是教學(xué)的重點(diǎn)，通過課文的學(xué)習(xí)賞析，學(xué)生很自然的理解到“山外有山”的道理。
教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)該做到既有趣，又有情，而且注重美，即加強(qiáng)美的教育。高中語(yǔ)文教材以其多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言、熱情洋溢的抒彩和名家作品集中體現(xiàn)了文學(xué)作品的美。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味和欣賞，從而感受美的熏陶，增強(qiáng)美的享受。高中語(yǔ)文教學(xué)可以說時(shí)時(shí)處處都能體現(xiàn)美的教育，關(guān)鍵在于老師如何引導(dǎo)以及教師自身具不具備良好的審美、抒美的能力。總之，“欲育人者先自育”，只有教師提高了德育教育、美育教育的自覺性，并不斷地提高德育滲透教育的本領(lǐng)，其正做到“自覺”和“自然”，語(yǔ)文學(xué)科的“育人”優(yōu)勢(shì)才能充分發(fā)揮出來。
“聽、唱、想、說”的教學(xué)方式傳統(tǒng)的音樂教育采用的是灌輸式的教育方法，學(xué)生只能按照老師的指揮要求無條件服從，這樣就阻礙并限制了學(xué)生表現(xiàn)力和感受力的發(fā)揮，作為教師應(yīng)當(dāng)借助多樣化的教學(xué)手段，更好地培養(yǎng)學(xué)生聽音樂的能力。例如：在欣賞藝術(shù)歌曲《魔王》時(shí)，在音樂中只有一個(gè)男高音演唱者，他在演唱時(shí)用不同的嗓音、語(yǔ)氣唱出不同角色的不同情感。只有通過仔細(xì)的聆聽才能聽出敘述者的旁觀、父親的焦急、兒子的恐懼和魔王的誘惑。
教師用鋼琴伴奏引導(dǎo)學(xué)生借助鋼琴和樂譜熟悉主題旋律，學(xué)生在聽完一遍樂曲后對(duì)這段音樂的主題旋律印象較為深刻，教師這時(shí)就可以帶領(lǐng)學(xué)生哼唱這一主旋律，讓學(xué)生對(duì)音樂作品有初步認(rèn)識(shí)，從而了解到怎樣的環(huán)境、氛圍、人物形象有機(jī)的融為了一體，并且體驗(yàn)人物性格特征，更好的理解音樂作品。音樂藝術(shù)本身不同于視覺圖像或文學(xué)形象，所以每個(gè)人對(duì)音樂的理解角度都不一樣，不可能完全相同。例如：《小夜曲》這首藝術(shù)歌曲，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞時(shí)，可以讓學(xué)生先閉上眼睛，音樂期間教師可以有感情的敘述，營(yíng)造一種靜謐安詳?shù)姆諊箤W(xué)生靜靜的聆聽感受。
音樂教師在給學(xué)生上音樂欣賞課時(shí)，一定要善于發(fā)掘?qū)W生豐富的聯(lián)想和想象力。音樂欣賞課堂教師要引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的接受變主動(dòng)地感受，欣賞音樂也要真正理解音樂作品的內(nèi)涵。一堂欣賞課上不僅要有老師的形象生動(dòng)地講解，也要有學(xué)生積極的參與討論，這樣音樂欣賞課堂才能豐富充實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生說出欣賞后的感受，這樣課堂才能活躍起來。“通過結(jié)合上述四方面的教學(xué)方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生自覺主動(dòng)地投入到音樂欣賞中,使學(xué)生和老師有很好的交流與互動(dòng)。”教師可以在引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂的同時(shí)，慢慢提高他們的音樂欣賞水平。
將文學(xué)、繪畫等學(xué)科有機(jī)融入到音樂欣賞教學(xué)中任何一門學(xué)科，如果孤立地、機(jī)械地、零散地教學(xué)，都不可能給學(xué)生一個(gè)完整的文化感受，也就無法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。為了更好的拓寬學(xué)生的音樂文化視野，有些音樂作品將文學(xué)、繪畫等學(xué)科融入到音樂欣賞教學(xué)中，更好的展現(xiàn)了音樂的文化內(nèi)涵。圍繞音樂要素，對(duì)比教學(xué)，更深層次挖掘音樂內(nèi)涵在教學(xué)中教師可以采用音樂要素比較法，可將不同音樂作品同類的音樂要素作比較對(duì)中外樂曲或歌曲的賞析，不能僅僅停留在音樂聆聽的層次上，而應(yīng)更深層次的理解音樂的內(nèi)涵，把握不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同流派、不同時(shí)期的音樂風(fēng)格特點(diǎn)。有些音樂作品雖然題材類似，但出自不同的國(guó)家、地區(qū)、民族，這樣音樂作品的旋律和風(fēng)格也會(huì)呈現(xiàn)出各不相同的特點(diǎn)。教師可以有選擇的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似題材作品進(jìn)行比較，不但可使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深入的理解，而且能活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野。
在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)不足，最終達(dá)到與學(xué)生的情感共鳴。本篇論文以最具代表性“歌曲之王”舒伯特的藝術(shù)歌曲作為欣賞課例，通過一系列具體教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與闡釋，試圖尋找出符合“新課改”精神的教學(xué)方法，在互動(dòng)的課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化中使學(xué)生即學(xué)到音樂技能，又得到美的感受，以達(dá)到優(yōu)化高中欣賞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。
作者：馬垚 單位：江蘇師范大學(xué)音樂學(xué)院
一、指導(dǎo)思想
實(shí)施免費(fèi)師范生教育，是遵循黨和國(guó)家的教育方針，體現(xiàn)教育的三個(gè)方面，牢固樹立素質(zhì)教育理念，圍繞培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師和教育家的目標(biāo)，大力推進(jìn)師范教育改革。特別要根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展和課程改革的要求，精心制定教育培養(yǎng)方案，在全面推進(jìn)學(xué)分制改革的總體思想指導(dǎo)下，按照通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)培養(yǎng)的基本要求，重新審視師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化師范教育課程體系和教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)組織形式、改革教學(xué)內(nèi)容和方法，積極探索綜合化與個(gè)性化相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)“人格健全、素養(yǎng)深厚、基礎(chǔ)扎實(shí)、理念先進(jìn)、技能突出”的基礎(chǔ)教育優(yōu)秀師資，進(jìn)一步彰顯“注重人格塑造、突出綜合培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練、服務(wù)基礎(chǔ)教育”的師范教育人才培養(yǎng)特色。
我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革對(duì)高等師范教育專業(yè)提出了人才需求挑戰(zhàn)，我們就必須完善音樂教育專業(yè)免費(fèi)師范生的教育培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，建立四年一貫的師范教育教學(xué)制度，構(gòu)建由微格教學(xué)、教學(xué)觀摩、教學(xué)見習(xí)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)組成的師范教育實(shí)踐教學(xué)體系。新課程是為真正落實(shí)我國(guó)素質(zhì)教育而由國(guó)家中小學(xué)教研組統(tǒng)一編寫和制定的課程模式，在新課程背景下，中小學(xué)教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，才能適應(yīng)新課程的教學(xué)。高師院校也就必須總結(jié)自身在適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革方面的不足，從教學(xué)觀念、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)體制等方面進(jìn)行大膽改革，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多更好的能適應(yīng)新課改要求的新型教師。
有關(guān)音樂教育免費(fèi)師范生的培養(yǎng)模式，各院校結(jié)合自身的特點(diǎn)，都研究制定了各自相應(yīng)的音樂學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，各自在課程設(shè)置上的調(diào)整，都在于提高免費(fèi)師范生的價(jià)值，使他們?cè)谖磥淼墓ぷ髦校軌蚋拥眯膽?yīng)手的使用本科學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)到的各項(xiàng)技能。尤其是根據(jù)我國(guó)高中新課程的要求，培養(yǎng)出了解高中新課程、理解高中新課程、有能力教好高中新課程的高素質(zhì)本科畢業(yè)生。
二、音樂教育免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式的基本原則與要求
1、通識(shí)教育課程
通識(shí)教育課程是專業(yè)教育課程和職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)，其目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育與公民教育，是學(xué)生了解人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)等方面的基本思想，形成學(xué)科知識(shí)的整體觀念，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)及其思維方式的互動(dòng)與遷移；使學(xué)生具備科學(xué)素養(yǎng)與人文精神，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展、為學(xué)生未來從事教師職業(yè)奠定必要的基礎(chǔ)。
教育部直屬院校中，關(guān)于音樂教育免費(fèi)師范生課程設(shè)置中，通識(shí)教育課程設(shè)置的學(xué)分都在50學(xué)分左右。通識(shí)教育課程由通識(shí)教育必修課與通識(shí)教育選修課組成。其中通識(shí)教育必修課學(xué)分占4/5（36-40學(xué)分左右），通識(shí)教育選修課占1/5（8—10學(xué)分左右）。
通識(shí)教育的課程是按照素質(zhì)教育的理念設(shè)置的，目的在于通過通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法和能力，養(yǎng)成基本的人文、科學(xué)和藝術(shù)素養(yǎng)，訓(xùn)練科學(xué)的思維方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的倫理道德和價(jià)值判斷能力、人際溝通與表達(dá)能力。
通識(shí)教育必修課主要從思想政治、外語(yǔ)、體育、信息技術(shù)、國(guó)防教育等方面組成。思想政治理論課、健康體育與國(guó)防教育課參照教育部的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
通識(shí)教育必修課的主要課程包括：《基本原理》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《中國(guó)近代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢(shì)與政策》、《大學(xué)語(yǔ)文》、《大學(xué)外語(yǔ)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《大學(xué)體育》、《外語(yǔ)綜合能力培訓(xùn)》、《文獻(xiàn)檢索》。
通識(shí)教育選修課是從社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域中精選課程內(nèi)容，優(yōu)化組合供學(xué)生選修的相關(guān)課程，體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性、多元性和廣博性，為學(xué)生的自主選擇留下了空間。
2、學(xué)科基礎(chǔ)課程
學(xué)科基礎(chǔ)課程以學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科和本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，包括跨學(xué)科或?qū)W科門類的相關(guān)基礎(chǔ)課程和本學(xué)科基礎(chǔ)課程兩部分，其課程設(shè)置、學(xué)時(shí)、學(xué)分都根據(jù)各學(xué)校的情況研究制定，學(xué)科基礎(chǔ)課程原則上都在前兩年開設(shè)，屬于必修課程。
相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程是為各專業(yè)學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科的基本理論以及基礎(chǔ)性知識(shí)而設(shè)定的，各專業(yè)開設(shè)都在兩門以上相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程。
學(xué)科基礎(chǔ)課程是按照加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、拓寬專業(yè)面向的原則，為各專業(yè)方向設(shè)置的共同基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。
三、專業(yè)教育課程研究
我國(guó)基礎(chǔ)教育能否不斷提高教育質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，取決于學(xué)校是否有一支高水平的師資隊(duì)伍。作為培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的高師院校的師范教育專業(yè)，培養(yǎng)質(zhì)量將直接影響到教師素質(zhì)的最初構(gòu)建和發(fā)展趨勢(shì)。因此，培養(yǎng)模式應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)化教師的專業(yè)化訓(xùn)練，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、執(zhí)教能力和教育教學(xué)研究能力為目標(biāo)。
在本科學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生學(xué)習(xí)并系統(tǒng)掌握音樂學(xué)科基礎(chǔ)理論、基本技能和基本方法，了解音樂創(chuàng)作、理論研究及音樂藝術(shù)發(fā)展的動(dòng)向狀態(tài)，具有科學(xué)研究的初步能力，具有較高的文化素養(yǎng)、較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力和綜合實(shí)踐能力，能夠勝任學(xué)校音樂課堂教學(xué)、指導(dǎo)課外藝術(shù)活動(dòng)、參與校園文化環(huán)境建設(shè)，并為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立四年一貫的師范教育實(shí)踐教學(xué)制度。
專業(yè)教育課程由學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程組成。其中學(xué)科基礎(chǔ)課程是必修課程，專業(yè)課程中分為專業(yè)必修課、專業(yè)限定選修課、專業(yè)任意選修課。專業(yè)教育課程學(xué)分在70一80學(xué)分，其中專業(yè)必修課程學(xué)分占2/3左右，專業(yè)課程選修課學(xué)分占1/3左右。
1、專業(yè)教育課程的基本要求
（1）學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育相結(jié)合
在對(duì)音樂教育免費(fèi)師范生學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)上，應(yīng)加強(qiáng)師范性與教育性，體現(xiàn)為教育相對(duì)落后地區(qū)培養(yǎng)基礎(chǔ)師資的目的，鼓勵(lì)音樂教育專業(yè)人才到相對(duì)落后地區(qū)長(zhǎng)期執(zhí)教，使國(guó)家免費(fèi)師范生政策及培養(yǎng)目標(biāo)更具有理論意義與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
樹立以人的全面發(fā)展為根本目標(biāo)的教育觀，正確認(rèn)識(shí)和把握學(xué)校音樂課程的性質(zhì)、價(jià)值和目標(biāo)，學(xué)會(huì)運(yùn)用符合音樂教育規(guī)律的教學(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)評(píng)估原則和方法高等音樂師范人才的培養(yǎng)，在堅(jiān)持嚴(yán)格專業(yè)化訓(xùn)練的同時(shí)，兼顧我國(guó)不同地區(qū)師資水平差異造成的生源專業(yè)起點(diǎn)不同的特殊情況，進(jìn)行學(xué)科專業(yè)方向?qū)W習(xí)的靈活調(diào)整，以綜合能力為基礎(chǔ)培養(yǎng)音樂人才。
高等師范院校音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，普遍存在重專業(yè)、輕教育的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)校掌握了一定的音樂理論和技能，到實(shí)際工作崗位后卻不會(huì)教音樂，不懂教育規(guī)律與方法，不能把已掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)資源，所以，優(yōu)化課程設(shè)置是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本。
（2）加強(qiáng)各高等師范院校課程設(shè)置自主化
在課程設(shè)置中，實(shí)現(xiàn)必修課程的學(xué)科化、選修課程特色化。精選必修課程，確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；增加選修課門類，整合單項(xiàng)課程，課程形式多樣化，使學(xué)生獲得不同門類的基本學(xué)分，達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的均衡合理。
（3）在課程的形式和內(nèi)容上進(jìn)行拓展
學(xué)生除了學(xué)習(xí)必修的專業(yè)課程以外，可以根據(jù)未來從教地區(qū)的不同情況，選擇進(jìn)行學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件、興趣和發(fā)展需要，以及未來工作崗位的條件，選修有地方特色的專業(yè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如在樂器選修課程中，學(xué)生可以選擇有家鄉(xiāng)地方特色的樂器進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)，回到家鄉(xiāng)可以帶領(lǐng)學(xué)生因地制宜的開展教學(xué)，同時(shí)對(duì)民族文化的傳承起到推動(dòng)作用。
（4）在教學(xué)管理體制上進(jìn)行改革，促進(jìn)由學(xué)年學(xué)分制到完全學(xué)分制的過渡。
2、學(xué)科專業(yè)教育的課程要求
（1）在必修課程設(shè)置中，全面優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容。必修課程的設(shè)置上，應(yīng)充分體現(xiàn)和反映基礎(chǔ)教育和課程改革的要求，實(shí)施課程的多樣化、精品化，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的交叉與融合，教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化。
例如，在專業(yè)主干課程的鋼琴技能課中，加入歌曲伴奏能力的訓(xùn)練。在聲樂專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，加入自彈自唱技能訓(xùn)練，這些都為適應(yīng)未來的教師工作、提高執(zhí)教能力奠定了基礎(chǔ)。
（2）加強(qiáng)教學(xué)方式方法改革，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。構(gòu)建由微格教學(xué)、教學(xué)觀摩、教學(xué)見習(xí)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)組成的師范教育實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)施到中小學(xué)為期半年的教育教學(xué)實(shí)習(xí)制度。
通過觀看優(yōu)秀中小學(xué)教師的教學(xué)視頻等，講解教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)際教學(xué)過程中面臨的問題和解決方式。定期組織學(xué)生到中小學(xué)去實(shí)地觀摩教學(xué)。不定期的請(qǐng)專家到學(xué)校舉行專業(yè)講座，請(qǐng)大師到學(xué)校講授大師課，提高專業(yè)水平。
（3）加強(qiáng)與基層教育現(xiàn)狀的信息交流，積極探索免費(fèi)師范生培養(yǎng)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，逐步形成學(xué)校獨(dú)特的服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的師范生免費(fèi)培養(yǎng)教育特色。
四、音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置
1、相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置，加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提高藝術(shù)修養(yǎng)。課程包括古典詩(shī)詞鑒賞、藝術(shù)概論等。
2、本學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置，加強(qiáng)音樂理論的學(xué)習(xí)，提高音樂基礎(chǔ)理論水平，提高音樂基本素質(zhì)。課程包括樂理、視唱練耳、多聲部音樂分析與習(xí)作、曲式與作品分析、文獻(xiàn)檢索與畢業(yè)論文寫作、復(fù)調(diào)音樂、音樂教育學(xué)、音樂教學(xué)論等。
3、目前音樂教育專業(yè)學(xué)科專業(yè)必修課程為聲樂、鋼琴（演奏與伴奏）、器樂技能訓(xùn)練（中國(guó)樂器、外國(guó)樂器）、音樂史與名作欣賞（中國(guó)音樂史、外國(guó)音樂史）、中國(guó)民族音樂、外國(guó)民族音樂、合唱與指揮等。不同院校結(jié)合自身的特點(diǎn)，研究制定了各自相應(yīng)的音樂學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置上都做了相應(yīng)的調(diào)整，使學(xué)生在未來的工作中，能夠更加得心應(yīng)手的使用本科學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)到的各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。
在音樂教育專業(yè)的專業(yè)招生考試科目中，通常有聲樂、器樂、視唱練耳三門課程。學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段后，除了進(jìn)行通識(shí)教育的課程的學(xué)習(xí)外，在專業(yè)必修科目中，主要的精力也都放在了聲樂、器樂的學(xué)習(xí)上。聲樂、鋼琴、器樂課程的學(xué)時(shí)也是較其他必修課程中最多的，大多開課為6個(gè)學(xué)期。根據(jù)我國(guó)目前的中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀，應(yīng)大力加強(qiáng)《合唱與指揮》課程的學(xué)習(xí)。在中小學(xué)的音樂教學(xué)與音樂活動(dòng)中，合唱指揮的應(yīng)用尤為常見，在本科學(xué)習(xí)階段加強(qiáng)合唱指揮的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)組織合唱排練的能力，為學(xué)生在以后的實(shí)際工作中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在鋼琴專業(yè)學(xué)習(xí)中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生為器樂和聲樂伴奏的能力培養(yǎng)。在鋼琴專業(yè)課程中加入歌曲伴奏，并加入即興伴奏能力的訓(xùn)練，為的是學(xué)生將來走向工作崗位后，能夠因地制宜的順利開展教學(xué)工作。在樂器技能訓(xùn)練課程中，學(xué)生通過對(duì)民族樂器或西洋樂器的學(xué)習(xí)，掌握樂器的基本演奏技巧，為未來的音樂教學(xué)拓展奠定了基礎(chǔ)。
4、音樂教育專業(yè)限定選修課有：合奏與指揮、小型樂隊(duì)編配、戲曲音樂概論、形體與舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)、歌曲寫作與改編、音樂美學(xué)基礎(chǔ)、音樂MIDI制作、交響樂隊(duì)技能訓(xùn)練、民族樂隊(duì)技能訓(xùn)練、合唱技能訓(xùn)練、合唱合奏基礎(chǔ)訓(xùn)練等。這些課程的開課學(xué)期在1—8學(xué)期都從不同學(xué)期開始進(jìn)行。理論課程的開課學(xué)期可以在第一學(xué)期，并且學(xué)時(shí)較短。技能訓(xùn)練與實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)可從第二學(xué)期開始，持續(xù)到第八學(xué)期。
5、專業(yè)任意選修課：音樂教育學(xué)、中外音樂教育史、中外音樂教育比較、音樂教育心理學(xué)、音樂學(xué)概論、民族音樂學(xué)、音樂評(píng)論、音樂編輯、和聲學(xué)、復(fù)調(diào)、曲式與作品分析、配器法、聲樂名作與演唱賞析、重唱與表演唱、聲樂教學(xué)法、朗誦與正音、鋼琴或其他鍵盤樂器、鋼琴名作與演奏賞析、鋼琴教學(xué)法、中外管弦樂器演奏、器樂名作與演奏賞析、管弦樂器教學(xué)法、室內(nèi)樂、戲劇表演與名作賞析、戲曲與說唱音樂、中外美術(shù)簡(jiǎn)史與名作鑒賞、電影藝術(shù)簡(jiǎn)史與名作鑒賞、舞蹈名作鑒賞、戲劇名作鑒賞、中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史、中外文學(xué)名著導(dǎo)讀、音樂專業(yè)外語(yǔ)文獻(xiàn)導(dǎo)讀、少數(shù)民族樂器、民間音樂采風(fēng)、民族音樂教學(xué)研究、地方戲曲賞析、音樂劇表演與創(chuàng)編、意大利語(yǔ)音等。可根據(jù)各自院校的不同教學(xué)條件與要求做相應(yīng)的設(shè)置和調(diào)整。
五、教師教育與實(shí)踐
1、公共必修課的設(shè)置；心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）、基礎(chǔ)教育課程改革、教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)等。
2、學(xué)科必修課：學(xué)科教學(xué)論（音樂）、中學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體輔助教學(xué)與課件制作等。
3、實(shí)踐課程：軍事理論與訓(xùn)練、普通話水平培訓(xùn)與測(cè)試、粉筆字技能培訓(xùn)與測(cè)試、鋼筆字技能培訓(xùn)與測(cè)試、必讀書目閱讀、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查、科研訓(xùn)練、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等。
[關(guān)鍵詞] 教學(xué)目的 策略 電影欣賞 分析
一、引言
隨著多媒體教學(xué)手段在大學(xué)課堂上的普及，很多高校的英語(yǔ)專業(yè)都開設(shè)了英文電影賞析課程。但是這門課程的教學(xué)過程還存在著很多問題。在教師的教學(xué)方面主要是缺乏規(guī)范的教材和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料、教學(xué)手段單一、教學(xué)研究的投入不足等：“目前，我國(guó)英語(yǔ)影視教學(xué)還存在很多問題，基本上處于放任自流的狀態(tài)”(揚(yáng)先明，2007)。同時(shí)，很多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生僅僅是抱著看電影的目的選擇了這門課程，加之教師缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致這門課程并未收到預(yù)期的教學(xué)效果：“……在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面隨意性很大，甚至導(dǎo)致將影視欣賞課變成了學(xué)生的休閑娛樂時(shí)間”(楊先明，2007)。
解決以上問題的根本途徑是建立一套完整的適合高校英語(yǔ)專業(yè)的英文電影賞析課程的教學(xué)體系：“目前存在的首要問題是還沒有形成英語(yǔ)影視教學(xué)的理論體系，對(duì)英語(yǔ)影視課程應(yīng)該教什么、達(dá)到什么要求、教學(xué)模式如何等問題還沒有形成系統(tǒng)”(楊先明，2007)。
處于這個(gè)體系核心位置的應(yīng)當(dāng)是這門課程的教學(xué)目的及其相應(yīng)的教學(xué)策略，因?yàn)榻虒W(xué)目的在很大程度上決定了課程存在的意義和預(yù)期的教學(xué)效果，而教學(xué)策略則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段和保證。
二、教學(xué)目的
目前在英語(yǔ)專業(yè)的英文電影賞析課程的教學(xué)中有一個(gè)誤區(qū)，即沒有充分考慮教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和這門課程與其它英語(yǔ)專業(yè)課程的聯(lián)系與區(qū)別，因而未形成明確的教學(xué)目的。
客觀地說，當(dāng)前有不少教師正在積極地從事英文電影賞析課程的教學(xué)和研究，普遍的觀點(diǎn)是認(rèn)為這門課程應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)目的，其一是提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，主要包括聽力和口語(yǔ)的技能，其二是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化。誠(chéng)然，賞析英文電影的確能夠起到這兩方面的作用，但據(jù)此就將這兩點(diǎn)作為英語(yǔ)專業(yè)的英文電影賞析課程的最終目的還是有待商榷的。
確定一門課程的教學(xué)目的首先要考慮這門課程的教學(xué)對(duì)象的水平和特點(diǎn)。多數(shù)高校的英語(yǔ)專業(yè)的教師從一年級(jí)開始就會(huì)或多或少地引入英文電影作為教學(xué)的輔助手段。但是把英文電影賞析作為一門正式的課程向?qū)W生系統(tǒng)地講授一般都是在三年級(jí)之后。因此，這門課程的教學(xué)對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，并仍在專門的聽力和口語(yǔ)課程中接受著系統(tǒng)的訓(xùn)練：同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)的課程體系中還包括專門講授西方國(guó)家社會(huì)文化的課程，例如《英美概況》、《歐洲文化入門》等。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，如果賞析英文電影的目的僅僅是提升語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)文化，那么完全可以在英語(yǔ)專業(yè)的聽力、口語(yǔ)、視聽說和英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化等課程中引入英文電影作為輔助的教學(xué)手段而不必將其作為專門的課程來開設(shè)。
顧名思義，英文電影賞析課程所講授的內(nèi)容是英文電影，因此和英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的其它課程一樣，英文電影賞析課程的目的也是掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力，具體的說是教授學(xué)生英文電影的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和分析英文電影的能力。在此過程中學(xué)生的語(yǔ)言技能和對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。
明確了教學(xué)目的，就要采取相應(yīng)的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)這一目的。英文電影賞析課程在形式上具有一定的特殊性，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和確定教學(xué)方法時(shí)要充分考慮這種特殊性，力求達(dá)到“賞”與“析”相結(jié)合、全面提高學(xué)生能力的教學(xué)效果。
三、英文電影欣賞的教學(xué)策略
客觀地說，很多學(xué)生選擇英文電影賞析課程的初衷就是看電影，因此教師必須對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，用審美和認(rèn)知學(xué)的理論來規(guī)范欣賞英文電影的過程。讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)英文電影的相關(guān)知識(shí)，而不僅是觀看電影。根據(jù)電影欣賞過程論，電影欣賞“應(yīng)當(dāng)包括準(zhǔn)備－進(jìn)入－共鳴一回味性延留等四個(gè)階段”(袁智忠，2000)。
1、準(zhǔn)備階段
這一階段的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的“審美注意”和“審美期望”，從而使其形成“審美活動(dòng)所特有的一種態(tài)度一審美態(tài)度”(袁智忠，2000)。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師要做好以下幾項(xiàng)工作：
(1)影片的選擇
英文影片的選擇是進(jìn)行英文電影賞析課程設(shè)計(jì)的第一步也是非常關(guān)鍵的一步，是達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的基礎(chǔ)。在選擇影片時(shí)首先要保證思想性、健康性、藝術(shù)性等最基本的原則。即影片的主題必須是積極的、高尚的，內(nèi)容必須是具有藝術(shù)性的、值得探討的。隨著世界電影業(yè)的蓬勃發(fā)展，大量的優(yōu)秀英文影片不斷涌現(xiàn)，因此，在保證以上所提到的基本原則的基礎(chǔ)上需要對(duì)英文影片進(jìn)行分類選擇，從而保證影片選擇的全面性和科學(xué)性。
當(dāng)談?wù)摰侥骋徊侩娪白髌返臅r(shí)候，人們首先想知道它是什么時(shí)候拍攝的以及它是一部什么樣的電影。因此歷史和類型是給電影分類的兩種基本標(biāo)準(zhǔn)。電影誕生于一百多年前。它的歷史并不算漫長(zhǎng)和復(fù)雜。按照時(shí)間順序?qū)ζ浞诸愂且环N比較簡(jiǎn)便的方法。作為西方電影藝術(shù)主流的好萊塢主要經(jīng)歷了三個(gè)歷史時(shí)期：早期電影、經(jīng)典好萊塢電影和后經(jīng)典好萊塢電影。影片類型的劃分主要依靠電影的題材、形式、風(fēng)格或效果：根據(jù)題材可以劃分為社會(huì)問題片、愛情片、黑幫片、戰(zhàn)爭(zhēng)片、科幻片、奇幻片、西部片、災(zāi)難片、犯罪片、詩(shī)史片等。根據(jù)形式可以劃分為動(dòng)作片和音樂片。根據(jù)風(fēng)格可以劃分為強(qiáng)檔片、黑(新黑)，根據(jù)觀眾的反應(yīng)可以劃分為喜劇片、恐怖片、驚悚片。
在保證思想性、健康性、藝術(shù)性等最基本的原則的前提下，英文電影欣賞課程所播放影片的選擇應(yīng)遵循全面性和科學(xué)性的原則，根據(jù)電影的歷史分類和類型分類標(biāo)準(zhǔn)選擇盡可能多的不同類型的影片，這樣才能最大程度地使學(xué)生客觀而科學(xué)地認(rèn)知英文電影的全貌、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英文電影的理論知識(shí)、全面地了解西方社會(huì)文化背景。同時(shí)避免因重復(fù)播放同一類型的影片而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。
在遵循全面性和科學(xué)性的原則的同時(shí)也要兼顧學(xué)生的興趣。可以在第一堂課上做一個(gè)問卷調(diào)查，在選擇的每一種電影類型中列出幾部有代表性的作品并進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后讓學(xué)生選擇自己感興趣的影片，問卷的結(jié)果可以作為課程設(shè)計(jì)的參考。
(2)電影理論的講授
向?qū)W生講授電影的基本理論是英文電影賞析課程的關(guān)鍵一步，只有掌握了一定的理論，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)從被動(dòng)地觀看影片向主動(dòng)地欣賞和分析影片的飛躍。
電影作為一種藝術(shù)門類有著紛繁復(fù)雜的理論體系，而英文電影賞析課程受到課時(shí)和學(xué) 生接受能力的限制可以選擇一些基本的理論進(jìn)行講授，例如角色與表演、敘述、風(fēng)格等。
英文電影賞析課程有別于影視理論課程，學(xué)習(xí)電影理論并不是這門課程的最終目的，而是進(jìn)行賞析的方法和手段。并且，單純地講授理論會(huì)使課堂顯得枯燥乏味，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，從而影響教學(xué)效果。正確的方法是在選定了某部的影片之后，有針對(duì)性地選擇在這部影片中得以體現(xiàn)的一些理論講授給學(xué)生，然后在欣賞的過程中讓學(xué)生自覺地去體會(huì)理論的應(yīng)用。以《阿甘正傳》為例，這是一部風(fēng)格突出的電影，象征手法在影片中得到了很好的運(yùn)用。在播放影片之前，教師可以先講授電影風(fēng)格和象征手法的概念和作用。并指導(dǎo)學(xué)生在欣賞影片的過程中去發(fā)掘“羽毛”的象征意義。
(3)背景知識(shí)的介紹
在欣賞影片之前應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)影片的背景有所了解，包括片中講述故事的社會(huì)歷史背景、主創(chuàng)人員簡(jiǎn)介、男女主角簡(jiǎn)介、故事情節(jié)梗概、影片所獲獎(jiǎng)項(xiàng)等。
鑒于英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的語(yǔ)言技能和自學(xué)能力。可以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們分成小組去收集影片的背景資料并做成幻燈片在課堂上展示，這樣一來既增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的交流。又培養(yǎng)了學(xué)生搜集和篩選資料的能力，為之后的電影評(píng)論打下基礎(chǔ)。
(4)欣賞指導(dǎo)
每部?jī)?yōu)秀的英文影片都有自己的風(fēng)格和特點(diǎn)，教師應(yīng)在播放影片之前就影片的亮點(diǎn)做一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹，引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地欣賞。以《音樂之聲》為例，“其突出特點(diǎn)有三：一是巧妙地把人物、歌舞、情節(jié)、氣氛有機(jī)地融為一體…；二是所有的場(chǎng)面都實(shí)地拍攝…還選用大量湖光山色的秀美畫面，令人陶醉…；三是高明地交織了三對(duì)矛盾沖突…”(徐阿李，2003；122)。
2、進(jìn)入和共鳴階段
進(jìn)入和共鳴階段是學(xué)生進(jìn)行電影欣賞的實(shí)質(zhì)性階段，也是教師播放影片的階段。一般說來，電影的播放方式有三種：通篇放映、分段放映和定位放映。鑒于這門課程的教學(xué)目的和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際水平，可以采取通篇放映和定位放映相結(jié)合的方式：首先進(jìn)行通篇式的放映，保持影片的完整性，有利于學(xué)生運(yùn)用電影的基本知識(shí)從整體上把握影片的角色與表演、敘述、風(fēng)格等方面的特點(diǎn)：然后再進(jìn)行定位式的放映，讓學(xué)生再次感受影片的亮點(diǎn)，加深理解，為回味性延留階段的教學(xué)任務(wù)以及之后的電影評(píng)論做好準(zhǔn)備。
3、回味性延留階段
影片播放結(jié)束后學(xué)生的頭腦里仍然不同程度地保留著從影片中獲得的審美表象，這個(gè)階段便是電影欣賞的延留階段。這個(gè)階段的一個(gè)顯著特點(diǎn)便是學(xué)生繼續(xù)對(duì)電影予以解析、破譯和玩味。教師應(yīng)當(dāng)利用這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題和課堂活動(dòng)來鞏固知識(shí)，加深理解，為下一步分析影片做好準(zhǔn)備。
仍以《阿甘正傳》為例：影片放映結(jié)束后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行對(duì)象征手法的運(yùn)用的學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起探討“羽毛”的象征意義。課后習(xí)題則可以布置學(xué)生思考和討論這部影片中另一個(gè)象征元素“巧克力”的象征意義。
同樣，《音樂之聲》放映結(jié)束后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影片亮點(diǎn)之一即三對(duì)矛盾沖突的交織進(jìn)行討論。要求學(xué)生具體指出這三對(duì)矛盾。
基于這樣的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生可以同時(shí)加深對(duì)電影理論和影片內(nèi)容的理解。
四、英文電影分析的教學(xué)策略
英語(yǔ)專業(yè)的英文電影賞析課程不應(yīng)只停留在影片欣賞的層面上。而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影片進(jìn)行深入的思考和評(píng)論。“賞”與“析”相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍，為以后的學(xué)習(xí)乃至進(jìn)一步的深造打下基礎(chǔ)。
1、常見的評(píng)論角度
主題分析：分析電影的主題是電影評(píng)論的傳統(tǒng)方法。主題是一部電影的主要觀點(diǎn)。是編劇和導(dǎo)演想要傳達(dá)給觀眾的思想。主題是電影的中心思想，它使所有其它的電影元素一類型、角色、敘述、風(fēng)格一都圍繞著它。主題的本質(zhì)是多種多樣的，常見的主題有：廣泛的人類問題、人生哲學(xué)、宗教和倫理問題、歷史問題、國(guó)家和國(guó)民特征以及社會(huì)問題等。
作者論：“作者”指的是在商業(yè)化的電影工廠制度的局限下仍然可以在電影中烙上自己獨(dú)特烙印的人。作者通過運(yùn)用視覺風(fēng)格讓電影成為一種藝術(shù)。
結(jié)構(gòu)主義：這是一種分析現(xiàn)象的手段，其方法是在二元對(duì)立系統(tǒng)中分析這個(gè)現(xiàn)象的基本結(jié)構(gòu)。
女性主義和性別研究：分析男女之間的不平等現(xiàn)象，針對(duì)婦女遭受的偏見和歧視進(jìn)行批判。
心理分析：心理分析學(xué)是西格蒙?弗洛伊德建立的關(guān)于性格的理論，它從很多方面幫助電影研究。首先，最簡(jiǎn)單的形式就是通過分析作者的心理對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行闡釋：其次。對(duì)角色的內(nèi)部心理進(jìn)行分析：第三，通過分析觀眾的心理來研究電影。
2、教學(xué)策略
電影評(píng)論要求學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)、思考能力、語(yǔ)言水平和論述技巧，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是有一定難度的，所以在教學(xué)中要加以引導(dǎo)，利用靈活多樣的方法啟發(fā)學(xué)生的思維。例如教師可以先向?qū)W生介紹一些專業(yè)影評(píng)者的電影評(píng)論文章，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒：還可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組從不同的角度對(duì)某一影片進(jìn)行評(píng)論，然后每組選出代表發(fā)言，相互交流，加深理解。同時(shí)，鑒于這門課程形式上的特殊性，期末考試可以改變傳統(tǒng)的方式，采取以電影評(píng)論為內(nèi)容的論文形式，能夠更為真實(shí)地反映學(xué)生的水平。
五、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：音樂欣賞 教學(xué)手段 電腦音樂制作技術(shù)
在專業(yè)音樂教育中，音樂欣賞課不僅是一門重要的基礎(chǔ)課，而且是一門綜合知識(shí)性課程。音樂欣賞是以音樂作品為對(duì)象，通過聆聽的方式和其他輔助手段，如閱讀分析樂譜和介紹有關(guān)的背景材料，來領(lǐng)悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動(dòng)。音樂不僅有使人愉悅的音響，而且它有著自身的思維發(fā)展邏輯、情感表現(xiàn)方式和意義。而音樂材料和音樂規(guī)則是音樂欣賞建構(gòu)的基礎(chǔ)和媒介，它們直接影響著音樂的構(gòu)成，影響著欣賞者從音樂中得到的審美享受。
理論上通常將音樂欣賞按照欣賞水平的高低，分為三個(gè)階段：①官能的欣賞：主要滿足于音樂的悅耳、好聽；②感情的欣賞：對(duì)樂曲表現(xiàn)的基本情感有進(jìn)一步的體驗(yàn)和把握；③理智的欣賞：在較高的層次上對(duì)作品的音響、思想感情、表現(xiàn)意義等作知識(shí)性、專業(yè)性的賞析。因此，在較高層次的音樂欣賞教學(xué)中，要想達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，除了在欣賞過程中要有音質(zhì)較高的音樂音響外，還要具備很多因素。一是要求欣賞者必須懂得一些音樂的表現(xiàn)要素、手段、結(jié)構(gòu)和技巧；二是教學(xué)中要有聲音、文字、圖像等相結(jié)合的多媒體教學(xué)手段；三是教師應(yīng)具備一定程度的電腦音樂制作技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
在以往的音樂欣賞教學(xué)中，雖然有的教師用到多媒體電腦設(shè)備，但一般僅限在某些準(zhǔn)備材料較順手的課堂上或精心準(zhǔn)備的觀摩課上。在絕大多數(shù)欣賞課上，多媒體電腦設(shè)備只是起到了板書的作用，課堂上的時(shí)間也往往會(huì)浪費(fèi)在繁瑣的操作上。尤其在器樂曲欣賞方面，想單獨(dú)聽取或介紹某一樂器特色時(shí)只是反反復(fù)復(fù)聽?zhēng)妆橐魳范眩豢杀苊獾貢?huì)造成音樂欣賞課的“籠統(tǒng)性”和“表面性”，很難達(dá)到較深層次的音樂賞析。然而，隨著多媒體電腦的發(fā)展和電腦音樂制作技術(shù)的普及與提高，以及電腦音樂制作技術(shù)在這方面的應(yīng)用。以往音樂教學(xué)中達(dá)不到的教學(xué)手段能方便地得到改善，以提高音樂欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。
MIDI制作與數(shù)字音頻是電腦音樂制作技術(shù)的兩大核心內(nèi)容，在音樂欣賞課中，MIDI技術(shù)和數(shù)字音頻可以從以下三個(gè)方面綜合應(yīng)用：
1.音源（或軟采樣器）的應(yīng)用
目前網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，相當(dāng)數(shù)量的音樂作品可直接下載到MIDI文件，供教學(xué)使用。有些MIDI文件具有很強(qiáng)的專業(yè)性，一塊音源（或軟采樣器）中就有幾百甚至上千種音色，使用Sonar、Cubase SX 、Musicator Win3.0等MIDI編輯軟件就能輕松播放這些音色。
2.音頻文件的應(yīng)用
豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，同樣可以下載到各種音樂類型的音頻文件，絕大數(shù)音頻文件的音質(zhì)是很好的，能直接供教學(xué)使用。mp3是最常用的一種音頻格式，只要在電腦中裝有相應(yīng)的播放器或?qū)I(yè)音頻播放軟件即可。音頻文件可以選取任意時(shí)間開始或結(jié)束，并且每次的速度不會(huì)有區(qū)別。音頻文件可以通過軟件中的均衡器進(jìn)行調(diào)節(jié)，放大或縮小某些頻段的聲音，以便突出某一部分音樂。
3.音樂編輯軟件的應(yīng)用
能用在音樂欣賞教學(xué)中的專業(yè)音頻軟件有很多，如：Samplitude8.0就是一款具有專業(yè)品質(zhì)、功能非常強(qiáng)大并且能進(jìn)行全面錄音、音頻編輯、混音的專業(yè)音頻軟件。
首先，Samplitude8.0有一個(gè)非常專業(yè)的CD抓取功能，能夠把電腦光驅(qū)中CD盤上的音樂直接抓取到電腦中，保存為wav、mp3、mpg、wma、ra、aif、ogg中的任意格式，音質(zhì)不會(huì)得到任何破壞。另外現(xiàn)有磁帶中的音像資料也可以通過Samplitude8.0轉(zhuǎn)錄到電腦中去，保存為想要的音樂格式。
其次，Samplitude8.0的音樂編輯功能非常強(qiáng)大，能夠切入到音頻素材的任何開始或結(jié)束位置，也可以改變音頻素材的開始或結(jié)束時(shí)間。Samplitude8.0自帶了很多專業(yè)效果器，可以給音頻素材加入各種不同的效果，編輯好的音頻素材可單獨(dú)輸出為任何音頻格式。通過使用Samplitude交叉淡化編輯器，能夠把不同的音頻素材拼接在一起，做成一個(gè)完整的作品。
同樣，我們也可以隨意編輯MIDI文件。在MIDI編輯軟件中，可以選取MIDI文件任意一小節(jié)的任意一拍開始或結(jié)束處進(jìn)行播放，還可以根據(jù)需要，快速設(shè)置音樂的某一段反復(fù)播放。如果需要強(qiáng)調(diào)音樂作品中某些樂器或聲部，在MIDI文件中可以隨時(shí)設(shè)置某一個(gè)或幾個(gè)聲部獨(dú)奏，并且可以單獨(dú)調(diào)整樂器的音量、聲像、力度、合唱與混響效果。也可以將一個(gè)快速M(fèi)IDI音樂文件降為中速、慢速，比較因速度不同而引起的音樂形象差異，而且音質(zhì)不受任何損害。專業(yè)的MIDI編輯軟件都具有樂譜顯示的功能，旋律線、和聲、復(fù)調(diào)等音樂語(yǔ)言可以通過視覺與聽覺結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析。在音樂欣賞課中，介紹不同樂器的音色時(shí)，可以應(yīng)用MIDI編輯軟件中音源（采樣器）里的音色，這樣工作的可操作性也就提高了。我們還可以將只有樂譜而暫無音響的資料制作成MIDI文件，它可以是一件樂器，可以是各種風(fēng)格的流行樂隊(duì)，也可以是龐大的交響樂隊(duì)，這種工作需要教師有較強(qiáng)的MIDI制作的能力。
教育體制的改革正在我國(guó)進(jìn)行，高等院校的音樂教育也面臨著教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平改革與提高的問題。高等院校的音樂教育為我們國(guó)家培養(yǎng)了大量的專業(yè)音樂人才和音樂師資，如果在教學(xué)中不斷發(fā)揮教育創(chuàng)新精神，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)手段，來提高教學(xué)水平和質(zhì)量，那么這將對(duì)我國(guó)音樂教育事業(yè)的發(fā)展和繁榮起到巨大的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
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專業(yè)
層次
學(xué)制
主要課程
音樂教育
專科
兩年
大學(xué)語(yǔ)文、基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)聲樂、基礎(chǔ)和聲、合唱與指揮基礎(chǔ)、基礎(chǔ)鋼琴、藝術(shù)概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學(xué)音樂教學(xué)法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐、基礎(chǔ)鋼琴實(shí)踐、基礎(chǔ)聲樂實(shí)踐、
本科
兩年
英語(yǔ)(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學(xué)、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學(xué)、音樂美學(xué)、簡(jiǎn)明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實(shí)踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實(shí)踐、歌曲鋼琴伴奏實(shí)踐、視唱練耳實(shí)踐、畢業(yè)論文
經(jīng)濟(jì)法
專科
兩年
大學(xué)語(yǔ)文、法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、公司法、經(jīng)濟(jì)法概論、刑法學(xué)、合同法、稅法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法概論、勞動(dòng)法、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、人力資源管理
本科
兩年
英語(yǔ)（二）、行政處罰法、行政復(fù)議法學(xué)、國(guó)家賠償法、經(jīng)濟(jì)法學(xué)原理、企業(yè)與公司法、行政法學(xué)、勞動(dòng)法、金融法概論、房地產(chǎn)法、環(huán)境法學(xué)、稅法原理、行政訴訟法、財(cái)務(wù)管理學(xué)（輔修）
市場(chǎng)營(yíng)銷 專科 兩年 政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（財(cái)經(jīng)類）、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論（財(cái)經(jīng)類）、大學(xué)語(yǔ)文（專）、國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概論、消費(fèi)心理學(xué)、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關(guān)系學(xué)、廣告學(xué)（一）、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（含實(shí)踐）
本科 兩年 英語(yǔ)（二）、高等數(shù)學(xué)（二）、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃、金融理論與實(shí)務(wù)、商品流通概論、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用（含實(shí)踐）
公共關(guān)系 本科 兩年 人際關(guān)系學(xué)、公共關(guān)系口才、現(xiàn)代談判學(xué)、公共關(guān)系案例、國(guó)際公共關(guān)系、公關(guān)政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運(yùn)作策略
行政管理 專科 兩年 大學(xué)語(yǔ)文（專）、政治學(xué)概論、法學(xué)概論、現(xiàn)代管理學(xué)、行政管理學(xué)、市政學(xué)、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)研究方法、秘書工作 、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（含實(shí)踐）
本科 兩年 英語(yǔ)（二）、當(dāng)代中國(guó)政治制度、西方政治制度、公共政策、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、國(guó)家公務(wù)員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會(huì)學(xué)概論、中國(guó)行政史、中國(guó)文化概論、普通邏輯、財(cái)務(wù)管理學(xué)、秘書學(xué)概論、企業(yè)管理概論
漢語(yǔ)言
文學(xué)
專科
兩年
文學(xué)概論、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品選、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)作品選、中國(guó)古代文學(xué)作品選（一、二）、外國(guó)文學(xué)作品選、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、寫作等
本科
兩年
美學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史、中國(guó)古代文學(xué)史（一、二）、外國(guó)文學(xué)史、語(yǔ)言學(xué)概論、英語(yǔ)（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文
涉外秘書學(xué)
專科
兩年
英語(yǔ)（一）、大學(xué)語(yǔ)文（專）、公共關(guān)系、外國(guó)秘書工作概況、涉外秘書實(shí)務(wù)、涉外法概要、
本科
兩年
英語(yǔ)（二）、中外文學(xué)作品導(dǎo)讀、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法概論、秘書語(yǔ)言研究、公關(guān)禮儀、交際語(yǔ)言學(xué)、國(guó)際商務(wù)談判、中外秘書比較、口譯與聽力等
對(duì)外漢語(yǔ)
本科
兩年
現(xiàn)代漢語(yǔ)、實(shí)用英語(yǔ)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、外國(guó)文化概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、英語(yǔ)表達(dá)與溝通（實(shí)踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等
英語(yǔ)翻譯
專科
兩年
英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)、綜合英語(yǔ)（一二）、英語(yǔ)閱讀（一）、英語(yǔ)國(guó)家概況、英語(yǔ)筆譯基礎(chǔ)、初級(jí)英語(yǔ)筆譯、初級(jí)英語(yǔ)口譯、英語(yǔ)聽力
本科
兩年
中級(jí)筆譯、高級(jí)筆譯、中級(jí)口譯、同聲傳譯、英漢語(yǔ)言文化比較、第二外語(yǔ)（日 / 法）、高級(jí)英語(yǔ)、英美文學(xué)選讀、畢業(yè)論文
日語(yǔ)
專科
兩年
基礎(chǔ)日語(yǔ)（一二）、日語(yǔ)語(yǔ)法、日本國(guó)概況、日語(yǔ)閱讀（一二）、經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)、日語(yǔ)聽力、日語(yǔ)口語(yǔ)
本科
兩年
高級(jí)日語(yǔ)（一二）、日語(yǔ)句法篇章法、日本文學(xué)選讀、日漢翻譯、第二外語(yǔ)（英/法）、現(xiàn)代漢語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、日語(yǔ)口譯與聽力、畢業(yè)論文
英語(yǔ)
專科
兩年
綜合英語(yǔ)（一二）、英語(yǔ)閱讀（一二）、英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)、英語(yǔ)國(guó)家概況、英語(yǔ)聽力，口語(yǔ)等
本科
兩年
英語(yǔ)寫作、高級(jí)英語(yǔ)、英美文學(xué)選讀、英語(yǔ)翻譯、經(jīng)貿(mào)知識(shí)英語(yǔ)、口譯與聽力、二外（日語(yǔ)）等
外貿(mào)英語(yǔ)
專科
兩年
綜合英語(yǔ)（一二）、英語(yǔ)閱讀（一）、英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)、英語(yǔ)國(guó)家概況、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)閱讀等
本科
兩年
英語(yǔ)寫作、高級(jí)英語(yǔ)、英美文學(xué)選讀、英語(yǔ)翻譯、經(jīng)貿(mào)知識(shí)英語(yǔ)、外貿(mào)口譯與聽力、二外（日語(yǔ)）等
公共事業(yè)
管理
專科
兩年
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、公共事業(yè)管理概論、社會(huì)學(xué)概論、管理學(xué)原理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系、社會(huì)調(diào)查與方法、行政管理學(xué)、文教事業(yè)管理、計(jì)劃生育管理、秘書學(xué)概論、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（實(shí)踐）等
本科
兩年
英語(yǔ)（二）、公共管理學(xué)、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、非政府組織管理、行政法學(xué)、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等
工商企業(yè)
管理
專科
兩年
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論、國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概論、企業(yè)管理概論、生產(chǎn)與作業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、中國(guó)稅制、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理、企業(yè)經(jīng)濟(jì)法（輔修）、民法學(xué)（輔修）；
本科
兩年
英語(yǔ)（二）、高等數(shù)學(xué)、管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用、國(guó)際貿(mào)易管理與實(shí)務(wù)、管理學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、金融理論與實(shí)務(wù)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、組織行為學(xué)、質(zhì)量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學(xué)（輔修）。
國(guó)際貿(mào)易
專科
兩年
高等數(shù)學(xué)、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融、國(guó)際商法、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易、WTO知識(shí)概論、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等
本科
兩年
國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、世界市場(chǎng)行情、國(guó)際商務(wù)談判、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、外國(guó)經(jīng)貿(mào)知識(shí)選讀、涉外經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)貿(mào)知識(shí)英語(yǔ)等
金融管理
專科
兩年
證券投資分析、保險(xiǎn)學(xué)原理、銀行會(huì)計(jì)學(xué)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與管理、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理等
本科
兩年
管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、公司法律制度研究、英語(yǔ)（二）、電子商務(wù)概論、組織行為學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、政府政策與經(jīng)濟(jì)學(xué)等
會(huì)計(jì)（電算化）
專科
兩年
英語(yǔ)（一）、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概論、數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用、財(cái)政與金融、會(huì)計(jì)電算化、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法概論（財(cái)經(jīng)類）
本科
兩年
高等數(shù)學(xué)（二）、、英語(yǔ)（二）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、審計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、通用財(cái)務(wù)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析（一）、金融理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)財(cái)務(wù)軟件、操作系統(tǒng)。加考課程：會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理學(xué)、成本會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（財(cái)經(jīng)類）
人力資源
管理
專科
兩年
管理學(xué)原理、組織行為學(xué)、人力資源管理學(xué)、人力資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)勞動(dòng)工資管理、勞動(dòng)就業(yè)論、社會(huì)保障、勞動(dòng)與社會(huì)保障法、公共關(guān)系學(xué)、應(yīng)用文寫作等
本科
兩年
企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源培訓(xùn)、人事測(cè)評(píng)理論與方法、人力資源薪酬管理、績(jī)效管理、人力資源開發(fā)管理理論與策略、管理信息系統(tǒng)等
文化事業(yè)
管理
專科
兩年
英語(yǔ)（一）、寫作、中國(guó)文化概論、文化管理學(xué)、文化行政學(xué)、文化政策與法規(guī)、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化策劃與營(yíng)銷、藝術(shù)概論、社會(huì)學(xué)概論、民間文學(xué)、計(jì)算機(jī)
文化產(chǎn)業(yè)
本科
兩年
英語(yǔ)（二）、中國(guó)文化導(dǎo)論、文化產(chǎn)業(yè)與管理、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化市場(chǎng)與營(yíng)銷、外國(guó)文化導(dǎo)論、媒介經(jīng)營(yíng)與管理、文化服務(wù)與貿(mào)易
經(jīng)濟(jì)信息
管理
專科
兩年
高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成原理、經(jīng)濟(jì)信息導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等
本科
兩年
英語(yǔ)（二）、應(yīng)用數(shù)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社會(huì)研究方法、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用、電子商務(wù)概論、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)方法。
游戲軟件
開發(fā)技術(shù)
專科
兩年
英語(yǔ)（一）、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)游戲概論、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、游戲作品賞析、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、游戲軟件開發(fā)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷、動(dòng)畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等
本科
兩年
英語(yǔ)（二）、游戲創(chuàng)意與設(shè)計(jì)概論、可視化程序設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、多媒體應(yīng)用技術(shù)、DirectX、Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、游戲開發(fā)流程與引擎原理、游戲架構(gòu)導(dǎo)論、軟件工程、游戲心理學(xué)等
電子商務(wù)
專科
兩年
電子商務(wù)英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)（二）、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷（三）、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)信息學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)（三）、電子商務(wù)概論、商務(wù)交流（二）、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、互聯(lián)網(wǎng)軟件應(yīng)用與開發(fā)、電子商務(wù)案例分析、綜合作業(yè)
本科
兩年
英語(yǔ)（二）、數(shù)量方法（二）、電子商務(wù)法概論、電子商務(wù)與金融、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)原理、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與策劃、電子商務(wù)安全導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理、商法（二）
信息技術(shù)
教育
本科
兩年
英語(yǔ)（二）、物理（工）、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、軟件工程、數(shù)值分析、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助教育、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)字邏輯、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與實(shí)踐研究
計(jì)算機(jī)
及應(yīng)用
專科
兩年
大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)（一）、模擬電路與數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)組成原理、微型計(jì)算機(jī)及其接口技術(shù)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（一）、操作系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
本科
兩年
英語(yǔ)（二）、高等數(shù)學(xué)、物理（工）、離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信
電子政務(wù)
專科
兩年
行政管理學(xué)、公文寫作與處理、公共事業(yè)管理、行政法學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理概論、辦公自動(dòng)化原理及應(yīng)用、政府信息資源管理、電子政務(wù)概論、管理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)
本科
兩年
英語(yǔ)（二）、公共管理學(xué)、電子政務(wù)理論與技術(shù)、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息化理論與實(shí)踐、網(wǎng)站建設(shè)與管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信、電子政務(wù)案例分析、信息與網(wǎng)絡(luò)安全管理
