時間：2022-04-05 11:42:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工模實訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：模具專業(yè)；實訓(xùn)教學(xué)；體系；行動導(dǎo)向中圖分類號：G718文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0018-01中等職業(yè)教育模具專業(yè)培養(yǎng)的人才，將來主要從事模具類產(chǎn)品的造型設(shè)計、模具設(shè)計、自動數(shù)控編程和模具加工制造等，培養(yǎng)模具設(shè)計制造和生產(chǎn)管理能力是實訓(xùn)教學(xué)體系建構(gòu)的基本著眼點?；诖耍瑯?gòu)建基于模具工作過程的單項實習(xí)、專項實習(xí)和綜合實習(xí)、層層遞進的實訓(xùn)教學(xué)體系，其中單項實習(xí)目的在于形成職業(yè)基礎(chǔ)能力，專項實習(xí)目的在于培養(yǎng)職業(yè)拓展能力，綜合實習(xí)目的在于提升職業(yè)生產(chǎn)能力，三個層次的實踐緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力這一核心。
1.單項實習(xí)
1.1基礎(chǔ)實習(xí)模塊（第一、二學(xué)期）。主要有機加工實訓(xùn)、金屬切削設(shè)備拆裝實訓(xùn)、計算機操作實訓(xùn)、工程制圖測繪、計算機繪圖、零件檢測、模具鉗工等實訓(xùn)。這一層次技能訓(xùn)練目的是使學(xué)生對機械加工設(shè)備、機械加工方法有一個基本認(rèn)識，為專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為后述的專業(yè)專項訓(xùn)練及綜合技能訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。同時每個技能實訓(xùn)項目針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，設(shè)計有基本功訓(xùn)練模塊和趣味課題訓(xùn)練模塊。例如：鉗工技能實訓(xùn)分為二個模塊：基本功訓(xùn)練模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生零件手工加工技術(shù)的基本能力；趣味課題訓(xùn)練模塊（劃規(guī)、榔頭的制作等），進一步強化學(xué)生手工加工技術(shù)的專項技能，學(xué)生也可自由選擇，自己設(shè)計加工方案，自主完成加工工作。
1.2提高實訓(xùn)模塊（第三學(xué)期）。主要有沖壓模具設(shè)計、模具零件工藝編制、塑料模具設(shè)計、模具拆裝、中級技能培訓(xùn)、CAD/CAM實訓(xùn)、數(shù)控銑削實訓(xùn)等。教學(xué)項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓(xùn)練。例如：針對模具CAD/CAM工作崗位，教師根據(jù)CAD/CAM等應(yīng)用軟件在模具設(shè)計與制造中的工作過程要求，設(shè)計了難度由淺入深、循序漸進的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓(xùn)練項目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機殼、汽車輪箍等）。教學(xué)環(huán)節(jié)的實施完全遵守其工作過程。學(xué)生經(jīng)過上述若干個項目的訓(xùn)練，基本能達到該崗位從業(yè)的要求。
2.專項實訓(xùn)
2.1校內(nèi)專項實習(xí)模塊（第四學(xué)期）。模具專業(yè)專項實習(xí)的總體操作流程如下：學(xué)生分組下達設(shè)計任務(wù)書產(chǎn)品工藝性分析確定設(shè)計方案CAD模具設(shè)計小組內(nèi)擇優(yōu)選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調(diào)試試制產(chǎn)品。
為了保證實訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立一個由多名教師組成的模具設(shè)計與制造專項實訓(xùn)指導(dǎo)小組，實訓(xùn)時間為12周（課內(nèi)6周，課外6周）。具體實施步驟及內(nèi)容：（1）模具設(shè)計與備料。學(xué)生報名選擇塑料模或冷沖模設(shè)計與制造，根據(jù)報名情況分組并選擇設(shè)計指導(dǎo)教師。設(shè)計指導(dǎo)教師布置設(shè)計題目，學(xué)生根據(jù)自身情況選題，每人完成一副模具的設(shè)計。備料包括標(biāo)準(zhǔn)模架與模板的定做或非標(biāo)準(zhǔn)模板和標(biāo)準(zhǔn)件的購買。（2）工藝編制與模具加工。在教師指導(dǎo)下，每組學(xué)生選擇最優(yōu)化、最合理的設(shè)計圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務(wù)。（3）模具裝配、試模、調(diào)試。學(xué)校聘請企業(yè)的模具鉗工師傅進行指導(dǎo)，學(xué)生全程參與，進行模具裝配、試模，產(chǎn)品質(zhì)量檢測，工藝的改進嘗試與模具結(jié)構(gòu)的修正。（4）總結(jié)。教師組織學(xué)生分析問題，交流座談，了解學(xué)生實訓(xùn)中存在的問題，協(xié)助制訂解決問題的方案，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進步。學(xué)生在實訓(xùn)中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設(shè)計資料，包括裝配圖、非標(biāo)件零件圖、設(shè)計說明書、各自負(fù)責(zé)編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結(jié)。
2.2校外輪崗實訓(xùn)模塊（第四學(xué)期）。輪崗實訓(xùn)是在企業(yè)中進行。學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中進行訓(xùn)練，由企業(yè)技術(shù)人員和工人進行指導(dǎo)，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業(yè)訓(xùn)練。這種模式既指有兩批學(xué)生交替參與，又指不同崗位的交替參與。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)被指導(dǎo)學(xué)生不同的實訓(xùn)單位、崗位及要求，會同實訓(xùn)單位確定具體實訓(xùn)內(nèi)容并擬訂實訓(xùn)計劃，具體指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。
2.3職業(yè)技能大賽模塊（第四、五學(xué)期）。在第四、五學(xué)期，要根據(jù)國家有關(guān)部門組織的職業(yè)技能大賽，選拔優(yōu)秀學(xué)生積極參加。先在所有學(xué)生中開展大賽培訓(xùn)，培訓(xùn)要以職業(yè)崗位中的工作過程為導(dǎo)向，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，以企業(yè)真實工作情境或任務(wù)為載體，使學(xué)生通過激烈的競爭提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、職業(yè)技能大賽的有機結(jié)合。
3.綜合實訓(xùn)
3.1畢業(yè)設(shè)計模塊（第六學(xué)期）。畢業(yè)設(shè)計是中等職業(yè)教育的最后一個重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深化與升華過程。通過畢業(yè)設(shè)計，進一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識獨立分析和解決實際設(shè)計問題的能力，為適應(yīng)實際工作和今后發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計選題要在第五學(xué)期完成，選題要來自實際，應(yīng)用性、綜合性要強。畢業(yè)設(shè)計采用基于生產(chǎn)過程的設(shè)計模式：產(chǎn)品分析-模具設(shè)計-模具制造-模具裝配-試模、調(diào)試-試制產(chǎn)品，讓學(xué)生把自己設(shè)計的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產(chǎn)品，使畢業(yè)設(shè)計真正成為學(xué)生實際工作前的一次全過程模擬，縮短學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的差距。
3.2頂崗實習(xí)模塊（第五、六學(xué)期）。學(xué)生完成單項技能實訓(xùn)、專項實訓(xùn)和輪崗實訓(xùn)后，進行頂崗生產(chǎn)實踐。選擇專業(yè)對口、生產(chǎn)技術(shù)先進和管理水平較高的企業(yè)為實訓(xùn)基地，使學(xué)生獲得完整的企業(yè)生產(chǎn)過程和組織管理的綜合訓(xùn)練。頂崗實訓(xùn)基地是實訓(xùn)教學(xué)的主戰(zhàn)場，在頂崗實訓(xùn)基地建設(shè)和運行過程中，學(xué)校的教師和企業(yè)的工程技術(shù)人員共同合作，學(xué)校和企業(yè)互惠互利。企業(yè)的崗位完全以學(xué)生為主運作，他們接受的是實際工作過程的訓(xùn)練，學(xué)生的身份就是員工，享受企業(yè)員工的工資等福利。培養(yǎng)計劃實施過程中會受到學(xué)生素質(zhì)，教學(xué)計劃，習(xí)慣勢力等諸多不利因素的制約，另外自身也有許多不完善的地方，這需要我們更多的人去進一步的探討和推廣。參考文獻
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關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；模具CAD/CAM；實訓(xùn)教學(xué)；模具設(shè)計師
模具CAD/CAM技能實訓(xùn)是我校材料成型及控制工程專業(yè)（模具方向）的一門實踐性技術(shù)基礎(chǔ)課。在學(xué)校“實行‘雙證書’制，培養(yǎng)‘一體化’職業(yè)教育師資”的人才培養(yǎng)新模式下，此實訓(xùn)可提高學(xué)生綜合運用模具設(shè)計、模具制造、數(shù)控編程加工、CAD/CAM軟件等理論知識并借助于當(dāng)今流行的三維CAD/CAM軟件進行產(chǎn)品三維建模、模具設(shè)計、數(shù)控編程的能力以及操作加工中心、數(shù)控銑床、電加工機床加工模具零件的能力。模具CAD/CAM技能實訓(xùn)為14周集中實訓(xùn)，其中模具設(shè)計6周，加工中心操作8周。實訓(xùn)結(jié)束經(jīng)考核合格可取得模具設(shè)計師（三級）和加工中心（中級）國家職業(yè)資格證書。
由于該實訓(xùn)課程以三維設(shè)計軟件應(yīng)用為主要內(nèi)容，為了提高實訓(xùn)教學(xué)效果，保證實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，筆者以注塑模具設(shè)計實訓(xùn)為例，基于國際流行的高端三維設(shè)計軟件UG NX及其Mold Wizard注塑模具設(shè)計平臺，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展模具設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)研究。實訓(xùn)按照企業(yè)的模具設(shè)計與制造過程進行，以模具制造企業(yè)實際應(yīng)用生產(chǎn)項目設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以工作過程為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，提升學(xué)生獨立思考、獨立分析、獨立操作、獨立解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神和團隊合作意識，使學(xué)生真正具備實際職業(yè)崗位所需的技術(shù)和能力。
1 UG NX Mold Wizard注塑模具設(shè)計平臺
UG NX是由Siemens公司推出的功能強大的三維CAD/CAM/CAE軟件系統(tǒng)，涵蓋了產(chǎn)品設(shè)計生產(chǎn)從概念設(shè)計、工業(yè)造型設(shè)計、三維模型設(shè)計、分析計算、動態(tài)模擬與仿真、工程圖輸出，到生產(chǎn)加工成產(chǎn)品的全過程。憑借其強大而完美的功能，UG NX已經(jīng)成為三維CAD/CAM/CAE領(lǐng)域的主流軟件，廣泛應(yīng)用于航空航天、汽車、機械、造船、數(shù)控（NC）加工、醫(yī)療器械和電子等諸多領(lǐng)域。
Mold Wizard是UG NX軟件中用于注塑模具自動化設(shè)計的專業(yè)應(yīng)用模塊，運用知識嵌入的基本概念，按照注塑模具設(shè)計的一般順序模擬模具設(shè)計的整個過程，即從讀取產(chǎn)品模型，到確定和構(gòu)造開模方向、收縮率、模腔布局、分型面、型芯、型腔、滑塊、內(nèi)抽芯、模架及其標(biāo)準(zhǔn)件、澆注系統(tǒng)、冷卻系統(tǒng)以及零件清單等。利用UG NX Mold Wizard注塑模具設(shè)計平臺進行注塑模具設(shè)計流程見表1。
表1 Mold Wizard注塑模具設(shè)計流程
2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論
“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其特點是以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，將傳統(tǒng)的傳授知識為主的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題并完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)理念。在教學(xué)活動中，教師將教學(xué)內(nèi)容劃分成一個個任務(wù)情境交給學(xué)生，學(xué)生在工作任務(wù)的驅(qū)動下，根據(jù)自己對問題的理解，綜合運用所學(xué)的知識和自己特有的經(jīng)驗進行自主性、探究式的學(xué)習(xí)。在教師的幫助引導(dǎo)下，學(xué)生邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，循序漸進地完成一個個任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了主動學(xué)習(xí)，學(xué)會了與人協(xié)作，學(xué)會了思考、分析、解決問題，從而不斷地獲得成就感，極大地激發(fā)自己的求知欲望，使自己處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般按照以下四個教學(xué)階段進行：（1）明晰任務(wù)目標(biāo)；（2）任務(wù)設(shè)計分析；（3）實施完成任務(wù)；（4）任務(wù)考核評價。在模具CAD/CAM技能實訓(xùn)教學(xué)中，以注塑模具設(shè)計任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，將知識和技能隱含在注塑模具設(shè)計的工作任務(wù)之中。學(xué)生通過分析任務(wù)，明確與任務(wù)相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容中哪些是已學(xué)的，哪些是新的；根據(jù)任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決問題，完成任務(wù)。任務(wù)完成后進行分析總結(jié)，討論交流，找出不足，以達到對所學(xué)知識的真正掌握。
3 任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)應(yīng)用
3.1 明晰任務(wù)目標(biāo)
任務(wù)目標(biāo)決定任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計內(nèi)涵，任務(wù)內(nèi)容服務(wù)于任務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)。在模具CAD/CAM技能實訓(xùn)教學(xué)中，確定了注塑模具設(shè)計的任務(wù)目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)塑料模具設(shè)計和UG NX基礎(chǔ)操作課程之后，通過注塑模具設(shè)計技能實訓(xùn)，了解注塑模具設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)知識、管理知識；掌握注塑模具設(shè)計工程知識，具備獨立的工作能力，能較好地應(yīng)用CAD/CAM/CAE數(shù)字化設(shè)計工具UG NX從事注塑模具設(shè)計、分析仿真及成形過程模擬，達到模具設(shè)計師（三級）國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
3.2 任務(wù)設(shè)計分析
任務(wù)設(shè)計內(nèi)容是否恰當(dāng)關(guān)系到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的成敗，也關(guān)系到任務(wù)目標(biāo)能否實現(xiàn)。因此，經(jīng)過慎重考慮和多方斟酌，按照企業(yè)的模具設(shè)計與制造過程設(shè)計注塑模具設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，將Mold Wizard注塑模具設(shè)計流程劃分成四大模塊，每個模塊又劃分為幾個工作任務(wù)，選擇模具制造企業(yè)實際生產(chǎn)的塑料產(chǎn)品作為任務(wù)實施載體，將知識點貫穿于各個任務(wù)中，真正實現(xiàn)學(xué)生邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，循序漸進的學(xué)習(xí)過程。任務(wù)設(shè)計內(nèi)容見表2。最后通過4個綜合設(shè)計實例使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握注塑模具設(shè)計的整個流程，具備注塑模具設(shè)計能力，達到任務(wù)目標(biāo)。
表2 任務(wù)設(shè)計內(nèi)容
3.3 實施完成任務(wù)
（1）任務(wù)實施前準(zhǔn)備。教師應(yīng)向?qū)W生強調(diào)任務(wù)實施的目的及意義，詳細(xì)說明任務(wù)實施過程、進度要求及注意事項，并將學(xué)生分成若干小組，每組4～6人為宜，按成績好、中、差搭配組合，指定1人為組長。
（2）任務(wù)下發(fā)與布置。按照表1的任務(wù)設(shè)計內(nèi)容，各組組長到教師處領(lǐng)取任務(wù)，然后組織本組成員思考、分析、討論任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下制訂切實可行的實施計劃，確定工作步驟和程序。各小組成員按照實施計劃獨立完成任務(wù)。
（3）過程檢查及答疑。在任務(wù)實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)定期巡回檢查學(xué)生的完成情況，避免抄襲現(xiàn)象出現(xiàn)。同時，對任務(wù)實施過程中學(xué)生遇到的問題和難題，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以拓寬學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生興趣。而對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不必急于糾正，可讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，促進學(xué)生積極思考，提高解決實際問題的能力。
（4）撰寫任務(wù)報告。任務(wù)實施伊始，要求學(xué)生將設(shè)計內(nèi)容詳細(xì)記入報告草本內(nèi)；完成時，將草本內(nèi)容整理歸納后撰寫正式的任務(wù)報告。任務(wù)完成后，要求學(xué)生撰寫任務(wù)報告，用文字描述任務(wù)實施的工作過程，培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)、歸納和語言表達的能力。
3.4 任務(wù)考核評價
在任務(wù)完成之后，教師應(yīng)組織各小組將本組的最佳方案及作品向大家展示，供大家交流學(xué)習(xí)；表彰做得最好的小組以激勵其他組的學(xué)習(xí)動力。對于任務(wù)實施結(jié)果的評價不能用“對”或“錯”來判定，而應(yīng)當(dāng)用“好”和“更好”來區(qū)分，應(yīng)重視過程評價。因此，我校制定了任務(wù)考核評價方案（見表3），采用三級考核：一是每個學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的任務(wù)實施過程及作品進行綜合自評，二是各小組成員根據(jù)他人的參與程度、貢獻情況、團隊協(xié)作意識及完成的作品進行綜合互評，三是教師對各小組任務(wù)實施完成情況進行總體評價。而后綜合三種評價確定每個學(xué)生的最終成績。采用三級考核評價的方式有助于師生共同討論，總結(jié)、回顧任務(wù)實施過程中的優(yōu)勢和不足，互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。
表3 任務(wù)考核評價方案
4 教學(xué)體會和總結(jié)
在模具CAD/CAM技能實訓(xùn)教學(xué)過程中，我校采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將實踐教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)情境的形式提供給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生圍繞任務(wù)開展積極主動的學(xué)習(xí)，并發(fā)揮自身的創(chuàng)造性及與他人協(xié)作的精神來完成任務(wù)―“以教定學(xué)”的被動教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了“以學(xué)定教”的主動學(xué)習(xí)新模式。通過考核評價任務(wù)完成結(jié)果和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決實際問題的能力，提高了學(xué)生的實踐操作能力，使學(xué)生的技術(shù)和水平達到了實際職業(yè)崗位的要求。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能有效地改善教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，但在實際應(yīng)用過程中，為了更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：
（1）任務(wù)內(nèi)容選擇要合適，保證難易適中，符合學(xué)生能力，知識面覆蓋較全面?？梢赃x擇企業(yè)的實際生產(chǎn)項目，通過與社會生產(chǎn)接軌，鍛煉學(xué)生運用已掌握的理論知識和實踐技能解決生產(chǎn)實際問題。
（2）注意調(diào)動學(xué)生參與積極性。所學(xué)的知識和技能有什么用，該怎么用一直困惑著學(xué)生，如果能將這個問題解決好，就能令學(xué)生的參與積極性提高很多。因此，教師選擇的任務(wù)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來，可使學(xué)生明確所學(xué)知識和技能是如何應(yīng)用于實際生產(chǎn)的。學(xué)生體會到了知識和技能的重要性，學(xué)習(xí)的積極性自然也會提高。
（3）處理好教師指導(dǎo)及學(xué)生間的交流。任務(wù)實施過程中，學(xué)生難免會遇到問題、難題，教師可以幫助解決，但僅限引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查閱資料及工具書解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對于大家共性的問題，應(yīng)允許學(xué)生在課堂上相互討論、與教師探討，共同解決。
（4）任務(wù)報告必須寫。任務(wù)完成后撰寫報告是學(xué)生對任務(wù)實施中的問題、難題的再一次學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生全面分析與總結(jié)相關(guān)知識點，全面提高各方面的能力。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合工學(xué)交替高職院校模具設(shè)計與制造
0 引言
教育部【2006】16號文件明確指出：“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，表明工學(xué)結(jié)合是高職教育理念的核心，也是體現(xiàn)高等職業(yè)性、實踐性與技術(shù)性特點的重要舉措。實施校內(nèi)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，針對個別班級進行改革試點可以，但要在整個模具設(shè)計與制造專業(yè)開展校內(nèi)“工學(xué)交替”教學(xué)模式還是有難度的，“‘工’做什么”和“‘學(xué)’怎么結(jié)合”是國內(nèi)高職院校采用“工學(xué)交替”教學(xué)模式普遍存在的問題。本文就工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思路及過程，結(jié)合我院模具設(shè)計與制造專業(yè)“工學(xué)交替”課程進行闡述。
1 實施校內(nèi)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式思路研究
實施中要“以勝任崗位要求為出發(fā)點，以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、提高職業(yè)能力為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計課程體系，創(chuàng)造一個真正的職業(yè)環(huán)境，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為指導(dǎo)思想，要“以模擬模具企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計與制造工作過程中的職業(yè)氛圍與情境，以沖壓、注塑、壓鑄模具產(chǎn)品為項目載體，以項目案例手段，設(shè)計教學(xué)活動、組織教學(xué)，以三維造型設(shè)計、模具裝配、調(diào)試、修模核心技能訓(xùn)練為中心，突出課程的應(yīng)用性和實用性，以模具產(chǎn)品為項目載體”的總體思路，設(shè)計出基于工作過程的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在完成10個教學(xué)項目和10個學(xué)生自學(xué)項目的基礎(chǔ)上，在第一實訓(xùn)樓每個小組完成2個工學(xué)結(jié)合項目，全面推行“工學(xué)交替”高技能人才培養(yǎng)教學(xué)模式。
2 實施過程研究
2.1 學(xué)習(xí)研討，解決觀念和認(rèn)識階段
觀念問題是課程改革的主要障礙。開展“工學(xué)交替”新教學(xué)模式的完善階段，要經(jīng)過三個文件的認(rèn)真學(xué)習(xí)，解決好教師對工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。積極探索考核評價新方案，探索課堂與實踐地點的一體化；探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式，主要做好以下幾方面的工作：
①成立研究小組，將善教學(xué)、懂理論、會操作、勇于創(chuàng)新的業(yè)務(wù)骨干充實到研究小組中。同時，明確職責(zé)，科學(xué)定位；加大投入，營造科研氛圍。②針對模具專業(yè)的學(xué)生開展問卷調(diào)查，掌握學(xué)生對新教學(xué)模式開展情況的認(rèn)識。③加強理論學(xué)習(xí)，堅持自學(xué)與校本培訓(xùn)相結(jié)合,采用集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)的方式，不斷提高教師的理論水平和操作技能，提高教師科研水平，使教師們由原來的“教書匠”向“科研型教師”轉(zhuǎn)化。
2.2 深入探究，多層次專題研討實踐探索階段
在此階段主要是通過沖壓、注塑模具的模具設(shè)計與制造的綜合技能訓(xùn)練課程，完成模具專業(yè)班級的“工學(xué)交替”模式的課程正常教學(xué)任務(wù)，及時地總結(jié)成功經(jīng)驗，減少疏漏失誤，發(fā)揮課堂教學(xué)與工廠操作主陣地的作用，才能減少教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)的有效性，取得良好的教學(xué)效果。
2.2.1 實施方案的落實
經(jīng)過幾十次的骨干教師和技師們的討論，并經(jīng)過專業(yè)指導(dǎo)委員會專家認(rèn)證，達成了模具專業(yè)的校內(nèi)“工學(xué)交替”項目案例教學(xué)的實施方案：
①基本學(xué)時：442學(xué)時。
②課程目標(biāo)：通過沖壓、注塑模具設(shè)計與制造的綜合技能課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具備從事典型模具零件分析、模具零件加工、模具裝配、調(diào)整試模的綜合應(yīng)用能力；要求學(xué)生具備初步模具設(shè)計和制造的能力；有較強的實際動手操作能力；有較快適應(yīng)生產(chǎn)、管理第一線崗位需要的能力；具有團隊精神和組織協(xié)調(diào)能力。
③課程主要內(nèi)容：以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)為總指導(dǎo)，通過對專業(yè)崗位（群）的工作分析，進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。本課程針對畢業(yè)生今后所要從事的工作崗位（主要職責(zé)、具體任務(wù)、工作流程、工作對象、工作方法、使用工具、勞動組織、與其他任務(wù)的關(guān)系）所需要的知識與能力，達到的目標(biāo)及應(yīng)有的素質(zhì)，構(gòu)建了新的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容涵蓋模具鉗工、模具數(shù)字化設(shè)計、模具數(shù)控和電加工、典型模具的裝配、試模、修模等，以項目案例的形式完成教學(xué)任務(wù)。
2.2.2 教學(xué)設(shè)計（項目案例）
以沖壓模具設(shè)計與制造的綜合技能課程為例進行教學(xué)設(shè)計
①教學(xué)設(shè)計思路：
將企業(yè)現(xiàn)實典型的項目案例轉(zhuǎn)換為認(rèn)知性項目案例進行教學(xué)，再由認(rèn)知性項目案例來完成現(xiàn)實的項目，項目由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合。通過實際沖壓件的模具設(shè)計、制造項目的工作過程來完成課程主要認(rèn)知性工作過程的講授，與學(xué)院第一實訓(xùn)樓合作以實踐教學(xué)與動手制作的工作過程為導(dǎo)向來達到會應(yīng)的綜合技能訓(xùn)練的最終目的。
②教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：
③課程分工：
綜合技能的安排，結(jié)合本院第一實訓(xùn)樓的設(shè)備現(xiàn)狀，要求分工明確，兩名老師擔(dān)任三個班的指導(dǎo)任務(wù)，每個班分成8個小組，半天講解教學(xué)型實際案例，半天指導(dǎo)學(xué)生加工生產(chǎn)型案例，圍繞著模具加工的合格產(chǎn)品或出現(xiàn)的次品、廢品及現(xiàn)場加工過程中的故障問題，不斷地改進設(shè)計方案和糾正工藝方案。
④課程總體設(shè)計（192學(xué)時）
項目載體名稱以及時間分配：沖壓模模具設(shè)計，78學(xué)時（約7周）；沖壓模模具加工，78學(xué)時（約7周）；沖壓模模具裝配，24學(xué)時（約2周）；沖壓模模具安裝、調(diào)試及修模，12學(xué)時（約1周）。
2.2.3 教學(xué)方法和手段
改變單一的課堂教學(xué)的模式，廣泛采用案例分析法、分組討論法、現(xiàn)場講解演示法、師生角色互換法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教、學(xué)效果。教學(xué)過程中注意啟發(fā)學(xué)生的思維、促進學(xué)生智力的發(fā)展。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等的具體情況，選用不同的教學(xué)方法，并注意把幾種教學(xué)方法配合起來使用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。
2.2.4 考核評價
模具專業(yè)所有的專業(yè)課程采用了“駕證式”的考核方案，即知識和能力同時進行考核，知識的考核采用試卷形式閉卷考核（教室）；能力的考核以完成一套沖壓模具的設(shè)計、制作為主（第一實訓(xùn)樓）；同時，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作精神等進行考核，成績單上要體現(xiàn)理論知識成績和實踐技能成績。知識和技能同時及格時該門課程才能及格。
《沖壓模具設(shè)計與制造的綜合技能》、《注塑模具設(shè)計與制造的綜合技能》兩門課程在課題研究階段實施模具工（高級工）考證的“駕證式”考核升華方案，實現(xiàn)“課證融合”：即結(jié)合我院機械行業(yè)技能鑒定點工作的開展，按照國家模具工技能鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)要求，對學(xué)生進行模具工技能鑒定，技能鑒定包括理論和實操兩部分，分別考核，分別通過。兩部分考核成績均達到高工模具工標(biāo)準(zhǔn)者即發(fā)給國家勞動部授權(quán)的模具工（高級）國家職業(yè)資格證書。這樣，使技能鑒定內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容融合；模具工技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)相融合；不再另安排期末考試，將學(xué)生的模具工技能鑒定成績作為模具設(shè)計與制造綜合技能課程的期末考核成績。
3 結(jié)語
實施校內(nèi)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐是學(xué)院開展教學(xué)改革研究，推動新課程改革的有力舉措，是促進學(xué)院辦學(xué)水平提高的良好策略。有利于實現(xiàn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了教學(xué)方式的變革，更有力地促進了教育質(zhì)量的提高。提高了教師實際動手的能力，培養(yǎng)了一批適合“工學(xué)交替”教學(xué)模式課程教學(xué)的骨干教師，推動了教師整體素質(zhì)的提高，提高了學(xué)生的綜合實踐能力，為下一步頂崗就業(yè)能力培養(yǎng)做好了鋪墊。通過此類“工學(xué)交替”課程的研究與實踐，對其他高職院校同類專業(yè)開展校內(nèi)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究具有借鑒作用。
參考文獻：
[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教高[2006]16號.
[2]浙江省人民政府.關(guān)于大力推行職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見.浙政發(fā)[2006]41號.
Abstract： Theory-practice integration teaching is a teaching activity which is completed by theory teachers， training teachers and students. In this teaching activity， teachers are planners， directors and supervisors in students' learning process； students are the main body in the learning process. Taking the linear cutting of mould major as an example， this paper expounds the implementation process of teaching of integration of theory and practice， and analyzes the teaching and learning effect.
關(guān)鍵詞： 理實一體化教學(xué)；中職學(xué)校；模具專業(yè)；線切割；案例
Key words： theory-practice integration teaching；secondary vocational school；mould major；linear cutting；case
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0274-03
0 引言
隨著我國模具技術(shù)的快速發(fā)展和模具生產(chǎn)企業(yè)的增加，企業(yè)對模具制造人才的需求量越來越大，中職學(xué)校作為企業(yè)用工的主要提供方和培養(yǎng)方，如何才能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的模具制造人才，是每個中職學(xué)校所應(yīng)該重視和思考的。
1 現(xiàn)有教學(xué)方式存在的問題
現(xiàn)在的中職學(xué)生知識基礎(chǔ)普遍薄弱，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動性，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力，很多學(xué)生都處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有的學(xué)生還有厭學(xué)情緒。而模具專業(yè)恰恰又是一門具有很強的專業(yè)性的學(xué)科，它是以“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”為培養(yǎng)原則，以向企業(yè)輸送合格的面向生產(chǎn)一線的各種模具制造人才為培養(yǎng)目標(biāo)。通過對大量模具生產(chǎn)企業(yè)的調(diào)研，我們了解到企業(yè)在用人需求方面和學(xué)校培養(yǎng)模式上存在著不能對接的狀況，以至于一方面學(xué)校所培養(yǎng)出來的學(xué)生找不到適合的工作，造成學(xué)生就業(yè)滿意度低；而另一方面，企業(yè)招收不到所需的專業(yè)人員，造成企業(yè)“用工荒”?？偨Y(jié)其原因有兩個：
①學(xué)生畢業(yè)時的知識與技能達不到企業(yè)的要求，必須經(jīng)過企業(yè)的再培養(yǎng)才能為企業(yè)工作。
而學(xué)生工作的不穩(wěn)定，流動性大引起了企業(yè)的擔(dān)擾與不滿，導(dǎo)致企業(yè)不愿意對新進學(xué)生進行培養(yǎng)，寧愿去招收社會上的熟練人員。
②學(xué)生的自我期望值過高，導(dǎo)致對某些企業(yè)的工資待遇和工作環(huán)璄過分挑剔與不滿。
現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是單一的“講、練、考”的模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，效果不理想。例如，現(xiàn)在的線切割教學(xué)主要是教會學(xué)生了解線切割火花機的工作原理，訓(xùn)練學(xué)生編制線切割火花機程序、教會學(xué)生如何操作和維修線切割火花機設(shè)備?，F(xiàn)在的理論學(xué)習(xí)在課堂由理論教師講授，實踐學(xué)習(xí)在實訓(xùn)場所由實訓(xùn)教師指導(dǎo)，理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)分開各自教學(xué)，沒有很好的聯(lián)系起來，有時還會出現(xiàn)相互矛盾，最后造成學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不理想、掌握的技能不理想。根據(jù)企業(yè)對中職學(xué)生的技能要求，為了培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才，必須采用適合中職生特點的教學(xué)方法，專業(yè)教學(xué)一定要有深度、有重點，要與企業(yè)的需求對接，以保證每一位學(xué)生在畢業(yè)時真正的擁有一技之長，不需要企業(yè)再作培養(yǎng)即可達到企業(yè)之要求！為此我校改變了現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，在教學(xué)中采用由理論教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師既分工又合作共同完成一項教學(xué)任務(wù)的理實一體化的教學(xué)方法。
2 理實一體化教學(xué)的內(nèi)涵及特點
理實一體化教學(xué)法從確定教學(xué)任務(wù)、制定教學(xué)計劃、實施教學(xué)計劃、教學(xué)效果評估的整個工作過程入手，體現(xiàn)了對學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。同時理實一體化教學(xué)的實施與運用能讓學(xué)生更早接觸到和企業(yè)類似的工作環(huán)境，從而了解未來工作中會遇到的各種問題，最終運用自已的能力和團隊的智慧共同解決這些問題，為學(xué)生提供了在“做中學(xué)、學(xué)中做”的機會。這種教學(xué)法對中職生的培養(yǎng)很有針對性。
理實一體化教學(xué)法最顯著的特點是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的主動教學(xué)模式，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在理實一體化教學(xué)的具體實踐中，教師的作用是幫助和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容，提高學(xué)生理論水平和動手能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過完成教學(xué)任務(wù)把理論與實踐教學(xué)有機的結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且還在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)合作解決問題的綜合能力。同時在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，理論教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師可以相互學(xué)習(xí)與交流，開闊了視野，提高了自身的專業(yè)水平，既有利于學(xué)生也有利于教師。
3 理實一體化教學(xué)在模具專業(yè)線切割實訓(xùn)中的教學(xué)案例
3.1 確定教學(xué)任務(wù) 理實一體化教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的選定要以教學(xué)計劃為依據(jù)，要和學(xué)生以前學(xué)過的知識緊密結(jié)合，要完全按照企業(yè)的要求去做，由理論教師和實訓(xùn)教師共同來確定每次的教學(xué)任務(wù)。為此我們按照企業(yè)制造模具過程中的一道工序，用線切割加工一個模具零件—冷沖模具的凸模。首先要求學(xué)生學(xué)會用AUTOCAD軟件畫出零件圖；再編制一個加工該零件的線切割程序；操作線切割機設(shè)備將該零件加工出來，最后使用各種量具檢測該零件的尺寸精度、表面粗糙度等數(shù)據(jù)。零件如圖1所示。
3.2 教學(xué)目標(biāo)的分析 該項目的特點是：綜合性較強，知識的覆蓋面較寬，要求學(xué)生掌握很多專業(yè)知識，機械制圖、AUTOCAD軟件、公差配合與測量技術(shù)、電加工原理及編制程序、操作線切割火花機設(shè)備等理論知識和實踐操作技能。通過完成這個零件的加工，除了要求學(xué)生掌握理論知識和培養(yǎng)動手能力外，還要求學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度和團結(jié)合作精神。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能獨立的用AUTOCAD軟件畫出零件圖并標(biāo)注公差尺寸和表面粗糙度；編制出供加工使用的線切割程序；用線切割火花機把零件加工出來，教會學(xué)生分別用G碼ISO格式和三B格式編寫線切割程序，再教會學(xué)生接線切割的鉬絲。最后再使用各種量具對零件進行檢測。
3.3 教學(xué)的實施 教學(xué)環(huán)境：現(xiàn)有一個班的學(xué)生48人，有多媒體教室1間內(nèi)有50臺電腦、有實訓(xùn)用的線切割火花機10臺，多媒體教室就建在實訓(xùn)車間里邊，各種檢測用的量具則擺放在教室里面，各種加工制造模具用的設(shè)備則擺放在教室周圍，周圍用鋁合金加玻璃圍起來形成一個封閉的理實一體化教室。
教學(xué)過程：此次教學(xué)時間為1周5天。學(xué)生坐在教室里每人一臺電腦，先由理論教師講授線切割電火花機的放電工作原理、工作特點、在模具加工中的應(yīng)用及此項加工方法的優(yōu)缺點。用AUTOCAD軟件畫出需加工的模具零件圖，再編制出加工模具零件的線切割程序。再由實訓(xùn)指導(dǎo)教師對照線切割機講解線切割機器各部件的名稱、內(nèi)部的構(gòu)造及日常維護和保養(yǎng)，把學(xué)生分成10組，每組4-5人，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力進行進行搭配，再指定一個學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長協(xié)助教師，每組使用一臺線切割機，每組學(xué)生都需從設(shè)計—編程—制造，最終完成一個合格的產(chǎn)品。要求全班48個學(xué)生每個人都要獨立從畫圖、編程、加工到檢測完成2個零件，其中分別用G碼ISO格式和三B格式編寫線切割程序，每個學(xué)生用自已所編寫的兩種程序分別加工出兩個產(chǎn)品，要比較不同格式編程加工出來的零件質(zhì)量，再檢測哪個產(chǎn)品的質(zhì)量好。每個學(xué)生都要親自動手操做線切割機，特別要每個學(xué)生學(xué)會接線切割鉬絲。
理論教師在教會學(xué)生用AUTOCAD軟件畫好加工圖后，重點要教會學(xué)生用G代碼的G01、G02、G03、G04命今編寫ISO格式的程序；要使學(xué)生明白與掌握G01、G02 G03、G04命令的作用和使用范圍。再教會學(xué)生使用三B格式編寫線切割程序，要使學(xué)生明白與掌握BXBYBJGX＼
YL1＼2＼3＼4；BXBYBJGX＼YSR1＼2＼3＼4和BXBYBJGX＼YNR1＼2＼
3＼4命令的作用和使用范圍。實訓(xùn)指導(dǎo)教師要教會學(xué)生怎樣把編寫好的程序輸入到線切割機的控制器里，怎樣擺放與固定待加工的毛坯，怎樣用百分表去校正工件、怎樣操作線切割機設(shè)備，重點教會學(xué)生如何設(shè)置線切割的參數(shù)和怎樣接線切割的鉬絲，在加工中線切割機如果出現(xiàn)故障和問題，還要教會學(xué)生怎么排除故障解決問題，工作完成后還要教學(xué)生怎樣保養(yǎng)線切割機。
教師在講授專業(yè)知識的同時，還要加強對學(xué)生敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和吃苦耐勞的奉獻精神。
3.4 教學(xué)質(zhì)量的評估 教學(xué)任務(wù)完成后要對每個學(xué)生的產(chǎn)品進行質(zhì)量檢測與評定，由學(xué)生自我評價、相互評價及教師評估組成，可對學(xué)生完成本次教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量、時間、參與程度、合作能力等方面進行綜合評價。如表2所示。
通過這樣的質(zhì)量評估，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自已的理論知識及操作技巧上的不足，以及取得的成績和收獲。教師要在總結(jié)評估中充分肯定學(xué)生所取得的成績，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時也要指出其在教學(xué)任務(wù)實施中存在的問題。然后對學(xué)生個人在此次教學(xué)任務(wù)實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價，最終給出此次理實一體化教學(xué)的成績。
4 理實一體化教學(xué)的實踐效果與反思
4.1 實踐效果 理實一體化教學(xué)法在模具線切割實訓(xùn)中的應(yīng)用，由于理論教學(xué)和實踐教學(xué)同步進行，實訓(xùn)設(shè)備就教室旁邊，增加了教學(xué)的直觀性，其效果首先體現(xiàn)在學(xué)生在整個過程中積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、極大的學(xué)習(xí)興趣和很好的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)每個學(xué)生有了明確而具體的工作任務(wù)后，他們會更加主動去學(xué)習(xí)理論知識和操作技術(shù)，并能很好的運用這些學(xué)到的知識和技術(shù)，遇到問題也會自已處理，而且能做到文明操作，對于尺寸精度的控制能做到加工前根據(jù)鉬絲的直徑、尺寸要求仔細(xì)計算出放電間隙，加工中仔細(xì)檢查，加工后認(rèn)真測量。教師在講解理論課和實踐課時學(xué)生都能非常認(rèn)真的聽課，表現(xiàn)出了強烈的求知意愿，學(xué)習(xí)效率得以顯著提高。
在理實一體化教學(xué)過程中，是團隊共同學(xué)習(xí)、操作，除了培養(yǎng)學(xué)生的理論水平和實踐動手能力外，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)助精神和相互溝通能力。通過此次理實一體化教育學(xué)，2009級模具3班的48個學(xué)生的理論成績和實操成績?nèi)亢细?，其?1個學(xué)生的成績?yōu)閮?yōu)秀。通過這次理實一體化的教學(xué)，使理論教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師的專業(yè)水平和實踐能力得到了加強和提升，對現(xiàn)代中職教學(xué)的理念、教學(xué)方法和評價體系也有了更進一步的了解。
4.2 教學(xué)實踐后的反思 在理實一體化的教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)一些需要進一步改進和探索的問題。由于教師的水平有限，學(xué)生的能力有限，只能做一些比較簡單的零件，還不能加工一些企業(yè)里有難度的產(chǎn)品，如果能在今后的實訓(xùn)中實現(xiàn)校企合作，加工一些有難度的企業(yè)產(chǎn)品，則可實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙贏，特別是學(xué)生，踏上工作崗位后能更快的被企業(yè)所用。
現(xiàn)在我校的模具專業(yè)師資，特別是同時具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R和豐富的實踐經(jīng)驗的模具專業(yè)師資嚴(yán)重不足。學(xué)校應(yīng)將專業(yè)教師有計劃地送到企業(yè)進行模具設(shè)計與制造技術(shù)崗位實踐和見習(xí)，根據(jù)對模具設(shè)計與制造技術(shù)的教學(xué)需求進行實戰(zhàn)培訓(xùn)，重點放在工藝技術(shù)、解決問題等方面。同時也可以從企業(yè)中招聘有豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗、組織能力強的模具工程技術(shù)人員充實教師隊伍。
現(xiàn)在學(xué)校的課程設(shè)置還不能夠符合、貼近、領(lǐng)會企業(yè)的要求，常常是兩邊相去甚遠。筆者認(rèn)為其解決的辦法就是學(xué)校的教育要走進企業(yè)，可以和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，就像我們常常講的德國的雙軌制那樣，制定具有中職教育特色的教學(xué)計劃，一方面教學(xué)內(nèi)容應(yīng)講究“實用”，對所開設(shè)的課程要刪繁就簡，削枝強干。課程所講授的內(nèi)容，重點應(yīng)放在與實踐有緊密聯(lián)系的知識點上，如制圖課的重點放在讀圖、識圖上；機制工藝課的重點放在典型零件的加工方法、工藝安排以及切削三要素的講解等方面；材料課的重點應(yīng)是合金工具鋼、合金結(jié)構(gòu)鋼、不銹鋼、鋁合金、銅合金等材料的加工特性上，模具設(shè)計和制造課程要重點講解塑料和冷沖模具制造的內(nèi)容。
再就是目前沒有適合的教材，要編寫適應(yīng)理實一體化教學(xué)的新教材。在編寫新的理實一體化教學(xué)教材時，要請企業(yè)的相關(guān)技術(shù)人員參與編寫，這樣才會更加適應(yīng)今后的教學(xué)。另一方面實行技能證書與畢業(yè)證書結(jié)合的雙證書或多證書教育，課程教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)生獲得國家勞動部門頒發(fā)的模具設(shè)計師和模具制造工等級
證書。
5 結(jié)束語
在理實一體化的教學(xué)中，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位，教師的專業(yè)水平和實踐能力得到了加強，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進一步掌握了專業(yè)知識也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，推行了具有我校特色的“課堂與車間零距離、理論與實踐零距離、教師與技師零距離、學(xué)生與學(xué)徒零距離”的理實一體化教學(xué)模式！實現(xiàn)了“教師與技師合一，理論與實踐合一，育人與生產(chǎn)合一，學(xué)校與企業(yè)管理合一，教室與工廠合一，學(xué)生與學(xué)徒合一”的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻：
[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.
關(guān)于就業(yè)能力的概念，英國的Beverridge在1909年就已提出，其概念的界定主要是用來判定哪些勞動者可以被雇用，哪些勞動者是必須被替代[1]。之后，由國際勞工組織把就業(yè)能力表述為“個人獲得和保持工作、在工作中進步以及適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力”。到20世紀(jì)90年代期間，就業(yè)能力問題成為許多歐美國家人力資源管理和勞動力市場政策分析等領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容，觀其研究，大多數(shù)是從廣義的就業(yè)角度出發(fā)，對就業(yè)能力的概念給出了略有不同的解釋[2]，國內(nèi)學(xué)者雖然對就業(yè)能力有較為深入的研究，但此類問題的研究主要是集中于概念、構(gòu)成要素和層次方面[3]。本文借鑒國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，結(jié)合目前工商管理類專業(yè)是我國高校目前布點最多的十大本科專業(yè)門類且就業(yè)市場形勢不夠樂觀的現(xiàn)實，思考如何提升該類專業(yè)大學(xué)生個人就業(yè)能力的問題，結(jié)合蘭州交通大學(xué)近幾年的探索實踐，筆者認(rèn)為，工商管理類大學(xué)就業(yè)能力的提升應(yīng)聚焦于專業(yè)能力、通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力三方面。實踐證明，以此作為工商管理類專業(yè)大學(xué)生人才培養(yǎng)的著力點，定能收到良好的成效。
1 明確就業(yè)能力的內(nèi)涵，增強學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的適切性
(1) 專業(yè)能力是提升學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)。專業(yè)能力主要指工商管理類學(xué)生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技術(shù)能力等。專業(yè)知識是學(xué)生主要通過專業(yè)課程設(shè)置及理論與實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，將外在的工商管理類專業(yè)知識內(nèi)化為學(xué)生個體的認(rèn)知能力，包括知覺、記憶、注意、思維和想象的能力，這是學(xué)生個體成功的完成各項工作(活動)最重要的心理條件。學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的程度，在一定程度上就決定了他的知識結(jié)構(gòu)是否完善和思維習(xí)慣的優(yōu)劣，而其知識結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣又基本決定了他的就業(yè)方向，因而在專業(yè)教育中，要注重學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善，這種完善的知識結(jié)構(gòu)要有利于學(xué)生能夠通過原有知識來融化新知識，進而產(chǎn)生新思想，逐步達到智慧的境界創(chuàng)造良好的條件。同時，也為進一步增強專業(yè)技能，提升就業(yè)能力做好鋪墊。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生從歷史、現(xiàn)實學(xué)習(xí)知識，不斷深化和完善對現(xiàn)實的認(rèn)識，掌握駕馭新知識，具有不斷創(chuàng)新知識的動力源，從而形成不斷開創(chuàng)各項工作新局面的能力。從狹義上講，主要強化學(xué)生的問題意識，具有提出問題、解決問題的能力;獲取、辨析及綜合利用信息的能力;學(xué)會分享與合作的能力。促使學(xué)生從自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣特長及需求出發(fā)，廣泛地汲取新知識，不斷填補自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充實、完善和發(fā)展已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);使學(xué)生完全能夠自主選擇和決定自己的學(xué)習(xí)活動，不斷努力實現(xiàn)新的學(xué)習(xí)目標(biāo);使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造欲望，以形成科學(xué)的批評性思維方式，追求具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)成果。專業(yè)技術(shù)能力是指總體反映學(xué)生在特定職業(yè)崗位上具有的專業(yè)應(yīng)用能力，旨在強調(diào)應(yīng)用性和針對性，這主要依賴于合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。
(2) 通用能力是提升學(xué)生適應(yīng)能力的關(guān)鍵。這種能力是指那些與某種具體的工作沒有必然關(guān)聯(lián)性的通用性能力，即適用于不同的工作場景的能力。這些能力是得以圓滿完成工作任務(wù)需要的最基本的部分，也是近年來用人單位一直最看重的部分，是個人最能持續(xù)運用和最能夠依靠的能力。其能力是隨個人工作經(jīng)驗和生活閱歷的增加而不斷發(fā)展，對工商管理類學(xué)生而言，通用能力主要包括健康的心理、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、較強的責(zé)任心、良好的自我管理能力、腳踏實地的精神和解決問題的能力、良好的環(huán)境適應(yīng)能力和人際交往能力。這些能力是要通過學(xué)習(xí)和社會實踐而獲得，也涵蓋生活中的方方面面，如參與實踐、歸納總結(jié)、觀察學(xué)習(xí)、模仿體會、專業(yè)訓(xùn)練、實習(xí)培訓(xùn)、業(yè)余愛好、娛樂休閑、社團活動等。這些能力是工商管理類專業(yè)學(xué)生在步入職場中最寶貴的財富。
(3) 可持續(xù)發(fā)展能力是提升學(xué)生應(yīng)變能力的核心。這種能力主要是反映學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的需要，從容應(yīng)對環(huán)境變化的能力，它強調(diào)遷移性?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的高低是決定學(xué)生進入職場后是否能成為職業(yè)精英、實現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的決定因素。對工商管理類學(xué)生而言，創(chuàng)新精神、團隊工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、組織管理能力則是學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要內(nèi)容，這些能力只有在學(xué)生步入社會工作一段時間后才能顯現(xiàn)出來。近年來許多企業(yè)用人單位都希望畢業(yè)生在簽約前來單位實習(xí)或試用，其目的就在于考查學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。通過我校多年的工商管理人才的培養(yǎng)，使我們深深體會到，工商管理類學(xué)生的這些能力是可以通過參加科技創(chuàng)新、社會實踐調(diào)查、企業(yè)兼職等活動得以提升的。同時，從已畢業(yè)的歷屆畢業(yè)生我們也能發(fā)現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展能力關(guān)系到學(xué)生能否實現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的愿望，也關(guān)系到學(xué)生未來事業(yè)發(fā)展的態(tài)勢是否興旺。
2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展提升大學(xué)生就業(yè)能力的實踐探索
據(jù)教育部資料顯示，我國工商管理類專業(yè)屬于就業(yè)率較低的本科專業(yè)[4]。究其主要原因還在于畢業(yè)生適應(yīng)能力不強、所學(xué)知識達不到工作要求、就業(yè)競爭力不具優(yōu)勢等問題。為此，蘭州交通大學(xué)近年來，始終堅持以市場為導(dǎo)向，以提升學(xué)生就業(yè)能力為重任，以加強“三項能力”培養(yǎng)為主導(dǎo)，積極探索勇于實踐，取得了預(yù)期的效果。
(1) 強固基礎(chǔ)以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源大力提升學(xué)生專業(yè)能力
一是夯實基礎(chǔ)、注重實踐、突出應(yīng)用，著力于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。夯實基礎(chǔ)，主要是強化英語、數(shù)學(xué)、計算機與信息技術(shù)等課程的教學(xué)，堅持四年教學(xué)不斷線。在保證專業(yè)核心課程開設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，開設(shè)一定學(xué)分的經(jīng)濟管理類基礎(chǔ)課程，為學(xué)生拓展專業(yè)基礎(chǔ)做好鋪墊，強化學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的質(zhì)量。注重實踐，以實踐教學(xué)和動手能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，將教師實踐能力的提高與學(xué)生動手能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。在人才培養(yǎng)方案中，實驗、實踐教學(xué)的學(xué)分，占總學(xué)分的1/4以上。將企業(yè)經(jīng)濟活動、經(jīng)濟運行狀況通過ERP實驗、會計仿真模擬、證券投資即時模擬等實驗再現(xiàn)真實情境，對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練發(fā)揮了很好的作用。突出應(yīng)用，以職業(yè)規(guī)劃、特色培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)選修課為平臺，進行專業(yè)人才的縱向深化培養(yǎng)。強化了專業(yè)技能訓(xùn)練，為工業(yè)、鐵路運輸、流通、銀行等企業(yè)進行特色人才培養(yǎng)，充分滿足學(xué)生個性化的需要。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要通過開放實驗、創(chuàng)新實驗、學(xué)科競賽、課題研究、社會實踐等，盡可能多的為學(xué)生提供各類科研訓(xùn)練的支持平臺，強化學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，努力提升學(xué)生服務(wù)、奉獻社會的能力與水平。
二是抓好專業(yè)核心課程與及教學(xué)團隊建設(shè)，為學(xué)生提供堅實的專業(yè)學(xué)習(xí)支撐。多年來，蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院以工商管理類專業(yè)核心課程與教學(xué)團隊建設(shè)為切入點，在已有的工商管理類專業(yè)9門核心課程中，已建成“財務(wù)管理”、“管理學(xué)”、“微觀經(jīng)濟學(xué)”3門省級精品課，5門校級網(wǎng)絡(luò)課程。核心課程的高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為工商管理類學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，繼而通過核心課程省級教學(xué)團隊的建設(shè)，有力地推進了教學(xué)方法與手段的改革，先后建成了案例庫、習(xí)題庫、試題庫、課件庫等，開通了網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，以優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資源，極大的延伸了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
三是進一步完善實驗教學(xué)體系，強化學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。始終堅持以學(xué)生為中心的理念，將“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”貫穿于大學(xué)的整個教學(xué)過程之中，為做到理論與實踐教學(xué)的融合，管理與工科知識的融合，形成了由“基礎(chǔ)操作性實驗、綜合應(yīng)用性實驗、設(shè)計創(chuàng)新性實驗”三個層次和多個模塊構(gòu)成的實驗教學(xué)體系(圖1)。該實驗體系，其內(nèi)容涉及24門課、193個實驗項目，所占比重分別為50%、40%、10%。為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，每年都要對實驗項目做出更新，及時補充、完善各專業(yè)系列實驗指導(dǎo)書;其特征具有明顯的系統(tǒng)性、綜合性、融通性、實戰(zhàn)性、開放性;實現(xiàn)了實驗教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)平臺、實驗教學(xué)團隊的一體化整合;體現(xiàn)了實驗教學(xué)手段、教學(xué)工具、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)組織形式的有效對接與融通。學(xué)生在校期間能夠通過仿真軟件的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，達到目前國內(nèi)用戶群最多的用友ERP管理軟件、市場營銷模擬軟件等的熟練運用，真實了解企業(yè)運營情況，體驗生產(chǎn)經(jīng)營管理的全過程。另外，通過一系列的模擬與實訓(xùn)，使學(xué)生體驗了從實驗項目→課程內(nèi)實驗→獨立實驗→專業(yè)綜合實驗→小型科研課題研究→參加校、省及全國各種競賽的創(chuàng)新教育的全過程，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生對專業(yè)實驗教學(xué)總體評價滿意，認(rèn)為對他們的知識運用、團隊協(xié)作能力和應(yīng)用能力提高很大。
四是發(fā)揮實驗教學(xué)示范中心的作用，為提升學(xué)生專業(yè)能力創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境。我校省級經(jīng)管實驗教學(xué)示范中心，擁有“管理類基礎(chǔ)模擬”、“市場營銷模擬”、“經(jīng)濟法案例模擬”、“會計實訓(xùn)仿真”、“會計手工模擬”、“電子商務(wù)”、“情景模擬”、“經(jīng)濟模擬”8個專業(yè)實驗室，有ERP-U8管理軟件、福斯特等公司的應(yīng)用軟件28套。該中心已成為理論與實踐結(jié)合的服務(wù)平臺、創(chuàng)新能力提升的助推器、培養(yǎng)研究型人才的孵化器，中心已開設(shè)24門實驗課，193個實驗項目，面向全校8個本科專業(yè)和3個碩士點開放，每學(xué)年約有1800余名學(xué)生在該中心完成各類實驗教學(xué)任務(wù)。另外，還通過跨專業(yè)實驗、選修課實驗、各種模擬大賽等創(chuàng)新實驗課的開設(shè)，最大限度地發(fā)揮了中心的作用;通過校企共建3S平臺，合作教學(xué)、交流學(xué)習(xí)等方式進一步擴大了影響和示范效應(yīng)。目前，該中心已成為培養(yǎng)工商管理類學(xué)生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的搖籃，提升就業(yè)能力的重要基地。學(xué)生在該中心完成的多項蘭州交通大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”項目，獲得好評。
(2) 構(gòu)建科學(xué)完善的人才培養(yǎng)體系，保障工商管理類人才通用能力的提升
通用能力不僅是大學(xué)生不斷增強學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，而且是在大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)面臨就業(yè)、晉升、轉(zhuǎn)崗等多樣性選擇中增強競爭力。這就需要高校人才培養(yǎng)中，努力構(gòu)建多維度的組織、管理及服務(wù)體系，這對工商管理類人才通用能力的提升至關(guān)重要。
一是強化相關(guān)的基礎(chǔ)知識，為提升學(xué)生通識能力奠定基礎(chǔ)。首先，將數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生運算推理能力的重要手段，從事經(jīng)濟研究必不可或缺的一種科學(xué)分析方法予以高度重視。我校在工商管理類人才培養(yǎng)方案中開設(shè)了經(jīng)濟數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率數(shù)理統(tǒng)計三類必修課，數(shù)學(xué)建模等多門選修課。其次，拓展英語教學(xué)。在開設(shè)大學(xué)英語、英語口語、商務(wù)(或財經(jīng))英語、經(jīng)典外文文獻選讀等課程的基礎(chǔ)上，還長期開展雙語教學(xué)，現(xiàn)已形成以14名青年教師為骨干的“雙語”教學(xué)團隊;“國際市場營銷”、“國際商務(wù)”、“國際貿(mào)易學(xué)”、“人力資源管理”等課程在內(nèi)的雙語教學(xué)課程群。通過雙語教學(xué)的實踐，使學(xué)生熟悉了國際商務(wù)運作模式，為學(xué)生進入外資企業(yè)或從事涉外業(yè)務(wù)奠定了基礎(chǔ)。雙語教學(xué)使學(xué)生英語應(yīng)用能力和水平有了明顯提高。歷屆英語四級累計通過率在80%左右，在“全國大學(xué)生英語競賽”、“外研社杯”全國英語演講大賽中均取得優(yōu)異成績。第三，注重學(xué)生計算機信息技術(shù)應(yīng)用能力的強化。在當(dāng)今信息技術(shù)快速發(fā)展下，無論是做出怎樣的宏觀決策或微觀管理，都需建立必要的應(yīng)用模型，這一過程都與計算機緊密相關(guān)。為突出學(xué)生計算機應(yīng)用能力，在人才培養(yǎng)方案中，開設(shè)了計算機基礎(chǔ)、VB 程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫、辦公自動化四門必修課，計算機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁設(shè)計等多門選修課，專業(yè)實驗課多數(shù)也是借助計算機模擬來實現(xiàn)。
二是多措并舉，為提升學(xué)生的通用能力創(chuàng)造條件。豐富多彩的團學(xué)活動，促使學(xué)生清楚自己的社會使命。從情感教育、養(yǎng)成教育、自信教育、主題教育，探索體驗教育、“自媒體”教育等6個方面開展教育活動，通過學(xué)校各級管理層面有效的聯(lián)動機制，培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格、正確的價值觀，增強大學(xué)生的社會責(zé)任感。強化本科生導(dǎo)師責(zé)任制，實現(xiàn)對大學(xué)生的全方位的精心指導(dǎo)。導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生選課、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面都要精心指導(dǎo)，將其具體任務(wù)分解細(xì)化至每學(xué)期。舉辦各類論壇、講座，提升學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知度。舉辦“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)富論壇”，邀請北京中鐵二十二局、甘肅武威市交通局、甘肅祁連山股份有限公司、華潤雪花啤酒甘青藏公司等企業(yè)的高管為學(xué)生講授企業(yè)管理經(jīng)驗;邀請我校已畢業(yè)的MBA學(xué)員每年5月、10月兩次進(本科)課堂，幫助進行職業(yè)生涯規(guī)劃，事業(yè)成功經(jīng)驗分享，并開展企業(yè)發(fā)展、社會需求、能力養(yǎng)成等方面的講座與交流;邀請實習(xí)企業(yè)指導(dǎo)教師擔(dān)任學(xué)生的職業(yè)生涯導(dǎo)師，與學(xué)生交流溝通如何制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。采用多種方式，搭建就業(yè)能力提升平臺。挑選在就業(yè)、考研、公務(wù)員、選調(diào)生、資格證書、銀行系統(tǒng)等考試與選拔方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，以深入學(xué)生班級的形式進行經(jīng)驗交流活動;舉辦企業(yè)模擬招聘大賽，邀請相關(guān)企業(yè)人力資源部、高校招生就業(yè)處領(lǐng)導(dǎo)等作評委，通過制作簡歷、崗位競聘演講、專家點評等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的求職能力。以畢業(yè)實習(xí)帶動就業(yè)，與廣東智通人才、寧波人才中心、東莞人力資源局、德邦物流、紅豆集團等形成了合作關(guān)系，建立就業(yè)實習(xí)基地。積極拓展就業(yè)渠道，邀請中儲物流公司、西部中大建設(shè)集團、鏈家地產(chǎn)、光大銀行、甘肅銀行、TCL樂華多媒體事業(yè)部、蘭州商業(yè)會計學(xué)校等單位來校招聘，提供就業(yè)崗位。
(3) 適切的教學(xué)方法與多樣化的實踐教學(xué)形式，提升學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力
一是不斷更新教學(xué)方法手段，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提升。以典型“案例教學(xué)”為導(dǎo)引，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師通過赴企業(yè)實地調(diào)研形成的典型案例，豐富了教學(xué)內(nèi)容，已有2篇案例入選“中國管理案例共享中心”;精選選國內(nèi)外經(jīng)典案例，開啟學(xué)生思考問題的思路，強化學(xué)生獨立分析問題的能力。實踐證明，案例教學(xué)，能夠使學(xué)生更易于掌握管理學(xué)、營銷學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)等課程中的相關(guān)理論與分析方法的靈活應(yīng)用。以“情景教學(xué)”為載體，提高學(xué)生的參與意識和團隊合作能力。主要通過教學(xué)游戲、角色扮演、情景模擬等活動，讓學(xué)生在模擬情境中，感受管理理念、學(xué)習(xí)管理知識。通過體驗式教學(xué)，如營銷學(xué)中的營銷體驗，會計基礎(chǔ)實訓(xùn)中會計人員工作角色體驗，模擬法庭、商務(wù)談判、企業(yè)經(jīng)營模擬中各種管理角色的體驗等，使學(xué)生受到有益的實踐與創(chuàng)新能力的鍛煉。以“實驗仿真”為依托，提高學(xué)生科學(xué)決策能力。如在籌資、投資、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、決策等方面，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源獲取相關(guān)資料，運用實驗教學(xué)軟件進行模擬操作，使學(xué)生盡快掌握了管理決策的科學(xué)方法?？傊?，近幾年，我校在通過不斷更新教學(xué)方法手段，為學(xué)生科持續(xù)發(fā)展能力的提升奠定了較為堅實的基礎(chǔ)。
二是多樣化的實踐教學(xué)形式，拓展學(xué)生的社會適應(yīng)力。搭建差異化的實習(xí)實踐平臺，在實踐中增強學(xué)生的發(fā)展能力。依托學(xué)校在鐵路行業(yè)的優(yōu)勢，注重鐵路系統(tǒng)內(nèi)企業(yè)實習(xí)實踐基地建設(shè);依托學(xué)校在工科領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢，與蘭州電機廠、蘭州機床廠等多家傳統(tǒng)制造企業(yè)建立實習(xí)實踐基地;依靠各級政府的大力支持，與地方知名企業(yè)共建校政企聯(lián)合實習(xí)實踐教學(xué)基地。采用集中、分散與輪轉(zhuǎn)相結(jié)合的實習(xí)模式，為學(xué)生提供各企事業(yè)單位不同崗位的實習(xí)實踐體驗機會。通過專人負(fù)責(zé)、科學(xué)考核、校內(nèi)外雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)等措施保障，增強了實習(xí)的實效性。強化畢業(yè)論文全過程的監(jiān)控與管理培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過指導(dǎo)教師嚴(yán)把論文選題關(guān)，本科生導(dǎo)師為各專業(yè)進行“文獻查閱方法與技巧”、“研究方法與學(xué)術(shù)規(guī)范”、“如何做好畢業(yè)論文”等講座，以及論文審閱、論文中期檢查、、公開答辯等，進行全過程管理，提高論文指導(dǎo)與寫作質(zhì)量。鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)科競賽提升學(xué)生創(chuàng)新能力。組織企業(yè)經(jīng)營模擬對抗賽、股票交易模擬大賽、電子商務(wù)大賽等重要賽事活動，通過學(xué)生的積極參，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，提升了創(chuàng)新能力。積極創(chuàng)造條件，開展科技創(chuàng)新活動提升大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。近年來，我校經(jīng)濟管理學(xué)院教師先后承擔(dān)了11項國家社科和自然基金項目、30余項省部級項目、20多項橫向項目等，這些科研項目，為學(xué)生參與科技創(chuàng)新訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。在近幾年學(xué)生的畢業(yè)論文中，有80%左右的選題來自教師的科研項目。學(xué)生主持的“甘肅省城鎮(zhèn)化、工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)發(fā)展研究”等蘭州交通大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目”，其選題均來自于教師的科研項目的子課題另外，學(xué)校成立了學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中心，專門負(fù)責(zé)學(xué)生科技創(chuàng)新工作，實施菜單式培育，為實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力提供了良好的保障。
3 工商管理類大學(xué)生實踐探索取得的成效
