時(shí)間：2022-05-10 23:09:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇未來(lái)就業(yè)前景，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
20世紀(jì)70年代末80年代初，隨著中國(guó)旅游業(yè)起步，中國(guó)旅游教育開始發(fā)展，并隨著旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展，大量院校開始興辦旅游專業(yè)。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的統(tǒng)計(jì)，截至2014年年底，全國(guó)共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和開設(shè)有旅游系或旅游專業(yè)的院校）共計(jì)2055所，在校學(xué)生為75.33萬(wàn)人，其中高等旅游院校及開設(shè)旅游系（專業(yè)）的普通高等院校1122所，在校生43.52萬(wàn)人；中等職業(yè)學(xué)校933所，在校學(xué)生31.81萬(wàn)人。
近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)旅游業(yè)的高度重視，各地政府將旅游業(yè)提升為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，大力支持旅游業(yè)發(fā)展，各地對(duì)旅游從業(yè)人員的需求呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，旅游直接就業(yè)2779.4萬(wàn)人，旅游直接和間接就業(yè)7873萬(wàn)人，占全國(guó)就業(yè)總?cè)丝诘?0.19%。高校旅游管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后直接從事旅游行業(yè)，為旅游行業(yè)發(fā)展服務(wù)是高校培養(yǎng)旅游管理專業(yè)論文學(xué)生的直接目標(biāo)，但目前旅游企業(yè)人才流失現(xiàn)象十分嚴(yán)峻，旅游管理專業(yè)學(xué)生存在“有業(yè)不就”現(xiàn)象。為深入分析影響旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)認(rèn)知的因素，本文以伊犁師范學(xué)院旅游管理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，探討其深層原因。
二、高校旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)認(rèn)知調(diào)查
伊犁師范學(xué)院旅游管理專業(yè)開設(shè)時(shí)間為2012年，目前，已畢業(yè)一屆專科學(xué)生，本科生尚未畢業(yè)，在校本科生共四屆：2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)，共調(diào)查四屆學(xué)生140人，以其為例，從學(xué)生對(duì)旅游管理專業(yè)認(rèn)知、課程設(shè)置、就業(yè)前景及就業(yè)意向方面說(shuō)明。
（一）旅游管理專業(yè)學(xué)生基本信息
本次調(diào)查中，大四21人，占15%，大三28人，占20%，大二34人，占24.3%，大一57人，占40.7%，男生24人占17.1%，女生116人，占82.9%，民族組成中，漢族74人，占52.9%，維吾爾族38人，占27.1%，哈薩克族22人，占15.7%，其余為回族、蒙古族6人，占4%。在新疆14地州中均有生源，其中南疆42人，占30.1%，北疆（天山以北）98人，占69.9%。被調(diào)查學(xué)生中，有74人家長(zhǎng)為農(nóng)民，占52.9%，工人14人，占10%，其余有教師、干部等。
（二）旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)意向分析
調(diào)查結(jié)果顯示，旅游管理專業(yè)學(xué)生較傾向于從事旅游行政管理部門的工作，其次為非旅游行業(yè)的工作，再次為自主創(chuàng)業(yè)，僅僅66%的學(xué)生愿意從事旅游相關(guān)行業(yè)工作，漢族學(xué)生較少數(shù)民族學(xué)生傾向于從事旅游企業(yè)相關(guān)工作，民族學(xué)生較傾向于從事旅游行政管理部門等事業(yè)單位相關(guān)工作。
（三）旅游管理專業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)態(tài)度分析
總體看，旅游管理專業(yè)學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)的態(tài)度比較樂觀占半數(shù)以上，1/3表示一般；不同年級(jí)、不同民族學(xué)生所持態(tài)度不同，大四學(xué)生持不樂觀、一般態(tài)度的占2/3，大一學(xué)生4/5學(xué)生持樂觀或一般態(tài)度。不同民族學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)的態(tài)度差異不大，持比較樂觀態(tài)度者居多。
三、高校旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)認(rèn)知影響因素分析
本文在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，借助spss19.0分析影響高校旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)認(rèn)知的因素，旅游管理專業(yè)學(xué)生對(duì)就業(yè)前景的態(tài)度直接決定了其就業(yè)意向，通過相關(guān)性分析，得知與學(xué)生對(duì)就業(yè)前景的認(rèn)知顯著相關(guān)的因素主要有年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)、對(duì)旅游管理專業(yè)的興趣、旅游管理專業(yè)課程設(shè)置等因素。
（一）不同年級(jí)旅游管理專業(yè)學(xué)生對(duì)就業(yè)的選擇傾向不同
調(diào)查顯示，高年級(jí)學(xué)生較傾向于旅游企業(yè)相關(guān)工作，說(shuō)明隨著學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)知的增加，其對(duì)旅游行業(yè)的認(rèn)識(shí)更為全面、深刻，就業(yè)選擇時(shí)也較多地考慮旅游相關(guān)行業(yè)。2015級(jí)學(xué)生較傾向于旅游行政管理部門、非旅游行業(yè)相關(guān)工作，這與新生對(duì)旅游管理專業(yè)認(rèn)知不夠、存在故有的偏見有關(guān)。2013級(jí)學(xué)生較傾向于自主創(chuàng)業(yè)，這與目前國(guó)家的高校自主創(chuàng)業(yè)政策及學(xué)校相關(guān)政策有關(guān)，學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)增強(qiáng)，大三學(xué)生有一定的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，人際網(wǎng)絡(luò)較密，使其產(chǎn)生獨(dú)立自主創(chuàng)業(yè)的想法。2014級(jí)學(xué)生傾向于旅行社工作，這與大二學(xué)生剛剛結(jié)束的旅行社、景區(qū)實(shí)習(xí)有關(guān)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷使學(xué)生對(duì)旅游行業(yè)有了較深的認(rèn)識(shí)，通過親自旅行社、景區(qū)實(shí)踐，對(duì)其工作流程較為熟悉，在現(xiàn)有的選擇中，無(wú)疑是最能掌握的一個(gè)，這也表明旅游管理專業(yè)學(xué)生在校期間的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)其就業(yè)選擇具有影響。
（二）學(xué)生對(duì)旅游管理專業(yè)感興趣程度影響其就業(yè)認(rèn)知
對(duì)旅游管理專業(yè)感興趣的直接體現(xiàn)為選擇旅游管理專業(yè)的原因，若學(xué)生主動(dòng)選擇該專業(yè)則其對(duì)旅游管理專業(yè)較為感興趣，也傾向于從事旅游相關(guān)工作。不同年級(jí)旅游管理專業(yè)學(xué)生選擇旅游管理專業(yè)的原因呈現(xiàn)一定差異，2012級(jí)學(xué)生有多于1/2是因?yàn)闊釔勐糜巍⑾矚g旅游職業(yè)，1/3是因?yàn)楸徽{(diào)劑；2015級(jí)多于1/2是因?yàn)楸徽{(diào)劑，1/3是因?yàn)闊釔勐糜巍⑾矚g旅游職業(yè)；2013級(jí)、2014級(jí)熱愛旅游、喜歡旅游職業(yè)的稍多于被調(diào)劑的，各年級(jí)學(xué)生在選擇旅游管理專業(yè)時(shí)較少受家人、老師、朋友影響，出于自愿或被迫的情況較多。漢族和少數(shù)民族因熱愛旅游、喜歡旅游職業(yè)或被調(diào)劑而選擇旅游管理專業(yè)的學(xué)生相當(dāng)。不同年級(jí)均有一半以上學(xué)生對(duì)旅游管理專業(yè)比較感興趣，很不感興趣共2位學(xué)生，一位為漢族學(xué)生、一位為維吾爾族學(xué)生，分析原因兩位都是被調(diào)劑的學(xué)生。
（三）旅游管理專業(yè)課程設(shè)置影響學(xué)生就業(yè)認(rèn)知
從不同年級(jí)學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程設(shè)置的滿意度看，感覺課程設(shè)置一般的學(xué)生57人，大四學(xué)生對(duì)課程設(shè)置持不太滿意態(tài)度的接近半數(shù)，大一至大三學(xué)生由于沒有完全接觸課程，大部分學(xué)生感覺滿意。從不同民族學(xué)生看，漢族學(xué)生對(duì)課程設(shè)置持一般態(tài)度的接近半數(shù)，有23人持不滿意態(tài)度，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)課程設(shè)置大部分感覺比較滿意，維吾爾族學(xué)生持滿意態(tài)度的人數(shù)最多，可見，在民漢合堂教學(xué)中平衡不同民族學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意程度是一個(gè)重要課題。專業(yè)課程是學(xué)生了解本學(xué)科、本行業(yè)的重要窗口，由于高年級(jí)學(xué)生對(duì)本專業(yè)了解較為全面，學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)與行業(yè)需要的知識(shí)之間有一定認(rèn)識(shí)，若學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)與行業(yè)需要知識(shí)之間難以對(duì)接時(shí)，學(xué)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)意向?qū)?huì)重新考慮。民族學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置較為滿意，其對(duì)未來(lái)就業(yè)較傾向于旅游行政管理部門，可見目前學(xué)校所設(shè)專業(yè)課程較符合民族學(xué)生需要，也與旅游行政管理部門的相關(guān)知識(shí)需要對(duì)接。
（四）家庭狀況影響旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)認(rèn)知
調(diào)查分析顯示，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生較經(jīng)濟(jì)狀況較差的學(xué)生對(duì)旅游管理專業(yè)感興趣程度大，對(duì)就業(yè)前景較為樂觀也較傾向于選擇旅游相關(guān)行業(yè)就業(yè)。被調(diào)查對(duì)象中，半數(shù)以上學(xué)生父母職業(yè)為農(nóng)民，家庭經(jīng)濟(jì)條件一般及較差，可見，大部分被調(diào)查旅游管理專業(yè)學(xué)生對(duì)旅游的安全性體驗(yàn)較差，對(duì)旅游相關(guān)行業(yè)的信賴度較低，不能完全接受旅游這一新興產(chǎn)業(yè)。分析家庭經(jīng)濟(jì)較好、父母職業(yè)為教師、干部、工人等的學(xué)生，其對(duì)旅游管理專業(yè)感興趣程度明顯較高，對(duì)旅游管理專業(yè)就業(yè)前景明顯看好，傾向于選擇旅游企業(yè)等相關(guān)旅游職業(yè)。
四、做好高校旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)認(rèn)知引導(dǎo)
（一）開展年級(jí)間學(xué)生交流，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知
高年級(jí)學(xué)生在經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等一系列課程之后，具有較深刻的專業(yè)認(rèn)知，其對(duì)就業(yè)前景及就業(yè)方向有了較全面的認(rèn)識(shí)。開展年級(jí)間學(xué)生交流，有利于低年級(jí)學(xué)生快速認(rèn)識(shí)本專業(yè)及未來(lái)的可能方向，并結(jié)合自身?xiàng)l件作出適當(dāng)調(diào)整，從而探索較適合自我發(fā)展的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)之路。同時(shí)，在交流過程中，也可以使高年級(jí)學(xué)生提出自身面對(duì)的困惑，與教師一起探討，使教師對(duì)學(xué)生的困惑有全面掌握，并積極向?qū)W校反映，需要學(xué)校層面出面解決的，由學(xué)校層面解決，需要學(xué)生自身克服的，由學(xué)生自身克服，需要家長(zhǎng)配合的，積極獲得家長(zhǎng)的支持與合作，需要社會(huì)給予共同的關(guān)注的由社會(huì)共同面對(duì)。
（二）樹立旅游管理專業(yè)在高中生中的良好形象
目前，高中生在備戰(zhàn)高考中面臨較大壓力，沒有時(shí)間思考走進(jìn)大學(xué)的專業(yè)選擇，高中教師也多為數(shù)理化政史語(yǔ)文英語(yǔ)等專業(yè)的師范生，鮮有旅游管理畢業(yè)生，因此，高中生對(duì)旅游的認(rèn)知為零，又由于旅游中一些不好事件的影響，使得高中生對(duì)旅游管理專業(yè)持有偏見。絕大部分學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)均不會(huì)選擇旅游管理專業(yè)，或者迫于高考分?jǐn)?shù)，即使高考志愿是主動(dòng)選擇旅游管理專業(yè)，也多是因?yàn)樽约旱母呖挤謹(jǐn)?shù)在同類高校中選擇旅游管理專業(yè)較合理；或者是被調(diào)劑。在高中生對(duì)旅游管理專業(yè)一無(wú)所知情況下，高校旅游管理專業(yè)教育必然困難，學(xué)生對(duì)旅游管理就業(yè)前景的認(rèn)知較少故而不樂觀。高校可以定期到高中開展宣講，或者與高中教師交流，通過高中教師增加高中生對(duì)旅游管理的認(rèn)識(shí)，使高中生正確認(rèn)識(shí)旅游管理專業(yè)，從而增加對(duì)旅游管理專業(yè)的興趣，進(jìn)而傾向于選擇旅游相關(guān)行業(yè)的工作。
（三）調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
專業(yè)課程是旅游管理專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，專業(yè)課程的設(shè)置依據(jù)為專業(yè)培養(yǎng)方案，專業(yè)培養(yǎng)方案的制定依據(jù)是多方面的，其中之一便是行業(yè)對(duì)旅游管理人才的需求。因此，要調(diào)整旅游管理專業(yè)課程的設(shè)置，首先要對(duì)旅游行業(yè)有一清晰認(rèn)識(shí)，對(duì)國(guó)家、地區(qū)的旅游業(yè)發(fā)展方針政策，對(duì)旅游企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及對(duì)居民對(duì)旅游的需求等方面有全面的認(rèn)識(shí)。這就要求高校旅游管理專業(yè)教師不僅要把注意力放在學(xué)科教學(xué)上，更要放在科學(xué)研究上，研究旅游業(yè)發(fā)展演變歷程，研究居民生活水平及需求，把握宏觀環(huán)境，研究學(xué)科發(fā)展歷程等。只有在全面、深刻、準(zhǔn)確的研究基礎(chǔ)上針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置出符合當(dāng)代教育的旅游管理專業(yè)課程，從而在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)旅游管理專業(yè)的興趣，使學(xué)生對(duì)本行業(yè)有清晰明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極從事旅游相關(guān)行業(yè)并做長(zhǎng)期規(guī)劃。
關(guān)鍵詞：音樂學(xué)院；復(fù)合型；培養(yǎng)模式；就業(yè)；新模態(tài)
音樂學(xué)院所推行的復(fù)合型培養(yǎng)模式，打破了傳統(tǒng)單一型培養(yǎng)模式的桎梏，將學(xué)生放在了教育改革的前沿陣地上；并且，通過復(fù)合型培養(yǎng)模式下的教育培養(yǎng)，其致力于將學(xué)生打造成更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、更加適應(yīng)目前紛繁復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)的綜合性音樂人才。區(qū)別于以往的音樂本位的教育方式，復(fù)合型培養(yǎng)模式中的多方向、寬口徑、泛領(lǐng)域的教育特點(diǎn)，使學(xué)生在就業(yè)過程中形成了與之相關(guān)的新模態(tài)。
1 音樂學(xué)院復(fù)合型培養(yǎng)模式下形成的就業(yè)新模態(tài)
在復(fù)合型培養(yǎng)模式下，音樂學(xué)院學(xué)生在近幾年的就業(yè)上形成了新的模態(tài)，主要包括崗位范圍更廣、適應(yīng)能力更強(qiáng)、就業(yè)前景更廣闊等幾個(gè)特征。相較于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下學(xué)生的就業(yè)情況，這三項(xiàng)特征從總體上說(shuō)是進(jìn)步的、更具發(fā)展空間的。下面筆者就詳細(xì)闡述這三種新模態(tài)及其特征和意義。
在復(fù)合型培養(yǎng)模式下，音樂學(xué)院畢業(yè)生的崗位范圍更廣了。音樂學(xué)院所培養(yǎng)出的學(xué)生不僅僅具備了一定的音樂素養(yǎng)，并且在復(fù)合型教育背景下，其所積累的其他素質(zhì)、所培養(yǎng)的其他方面的興趣點(diǎn)，都成為其擇業(yè)、就業(yè)的重要考察因素。總而言之，復(fù)合型培養(yǎng)模式下的音樂學(xué)院學(xué)生在崗位的選擇上具有了更為有利的條件，所選范圍變寬、所能勝任的崗位變多，并且隨著復(fù)合型培養(yǎng)模式的不斷完善，這種特征會(huì)愈發(fā)明顯。
除此之外，學(xué)生的適應(yīng)能力更強(qiáng)了，這要從兩方面來(lái)分析。首先，目前市場(chǎng)上與音樂相關(guān)的崗位具有一定的綜合性，單純的音樂素養(yǎng)并不足以滿足一個(gè)崗位的人才需求。因此，復(fù)合型培養(yǎng)模式下的音樂學(xué)生在從事音樂相關(guān)的工作時(shí)，也同樣有了更強(qiáng)的適應(yīng)能力。其次，對(duì)其他崗位來(lái)說(shuō)，一些與音樂相關(guān)性較低的崗位更加需要此種培養(yǎng)模式下的人才。在復(fù)合型培養(yǎng)模式下，學(xué)生有更多的渠道去獲得更多的其他方面的知識(shí)，因此更具備其他崗位的適應(yīng)能力。
相較而言，復(fù)合型培養(yǎng)模式下的音樂學(xué)院學(xué)生也具有更加廣闊的就業(yè)前景。當(dāng)今社會(huì)需要的是綜合型、復(fù)合型人才，復(fù)合型培養(yǎng)模式下的音樂學(xué)院學(xué)生恰好滿足此種社會(huì)需求，從生源上就具有了較高的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。培養(yǎng)模式的革新會(huì)直接影響畢業(yè)生的就業(yè)前景，使學(xué)生的就業(yè)前景更加廣闊。具體表現(xiàn)為：學(xué)生的就業(yè)率提升、學(xué)生日后的發(fā)展前景更加良好。
2 復(fù)合型培養(yǎng)模式影響音樂學(xué)院就業(yè)模態(tài)的原因
上文提到復(fù)合型培養(yǎng)模式令音樂學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)形成了新模態(tài)，總體來(lái)說(shuō)，這種培養(yǎng)模式所形成的新模態(tài)是趨向利好的，更加穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的就業(yè)模態(tài)。如果回過頭來(lái)對(duì)形成這一模態(tài)的背后動(dòng)因進(jìn)行思考，那么我們就不得不重新認(rèn)識(shí)一下復(fù)合型培養(yǎng)模式所帶來(lái)的音樂學(xué)院教育方面的革新與改變。正是這些深層次的教育層面上的原因，促使音樂學(xué)院學(xué)生的就業(yè)形成了新的模態(tài)；而分析這些原因的過程，便是我們挖掘這種復(fù)合型教育模式亮點(diǎn)與潛能的過程。
首先，復(fù)合型培養(yǎng)模式所具有的開放性是形成這種就業(yè)模態(tài)的必要保證。區(qū)別于以往音樂學(xué)院的教育培養(yǎng)模式，復(fù)合型培養(yǎng)模式不再只關(guān)注于音樂學(xué)院學(xué)生在音樂層面的專業(yè)造詣，而是將教育領(lǐng)域變得開放、教育口徑變寬、教育理念變得更加靈活、教育方式更加多樣化。復(fù)合型教育模式旨在培養(yǎng)以音樂為中心，具有一定綜合能力與較高學(xué)習(xí)能力、較強(qiáng)適應(yīng)能力的新型復(fù)合型人才。這種教育理念所具有的開放性，使復(fù)合型培養(yǎng)模式具有得天獨(dú)厚的理論優(yōu)勢(shì)，而形成這種較為成功的就業(yè)新模態(tài)無(wú)疑在一定程度上也得益于此。
其次，復(fù)合型的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)師形成就業(yè)新模態(tài)的基礎(chǔ)。一種教育落到實(shí)處來(lái)說(shuō)，便是每一堂課程的前期、中期、后期的教學(xué)，與每一種教學(xué)方式的探索和研究，它們共同構(gòu)建了整個(gè)教育模式的骨骼和框架，對(duì)教育模式產(chǎn)生著基礎(chǔ)性的影響。音樂學(xué)院的復(fù)合型教育模式，在課程設(shè)置中體現(xiàn)出以音樂知識(shí)培養(yǎng)為核心、以音樂素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)、以其他知識(shí)層面的涉獵為的體系，從而保證了復(fù)合型課程設(shè)置的層次和質(zhì)量。在授課過程中，更多地出現(xiàn)了開放性課堂、學(xué)生本位課堂等全新的授課方式和授課理念，其同時(shí)也更有效地支持了這一課程體系。
此外，還有其他方面的原因共同導(dǎo)致了這種就業(yè)新模態(tài)的出現(xiàn)。復(fù)合型培養(yǎng)模式并非簡(jiǎn)單作用的結(jié)果，而是多種教育元素相結(jié)合的產(chǎn)物，它們共同為這種就業(yè)模態(tài)的生成提供了基礎(chǔ)和土壤。
3 未來(lái)就業(yè)新模態(tài)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及發(fā)展方式
我們需要認(rèn)識(shí)到的是，教育改革并非是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過數(shù)十年甚至百年的努力。因此，復(fù)合型培養(yǎng)模式在音樂學(xué)院中的應(yīng)用顯然還處于一個(gè)發(fā)展和上升的階段，還有較長(zhǎng)的路要走，其所形成的就業(yè)新模態(tài)也仍然處于一個(gè)發(fā)展變化的時(shí)期。這就需要我們繼續(xù)探索和研究其發(fā)展方式與未來(lái)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
首先，要繼續(xù)堅(jiān)持開放性的理念，繼續(xù)保留目前的豐碩成果。復(fù)合型的教育模式是需要始終堅(jiān)持和不斷完善的，作為其核心的教育理念自然應(yīng)得到堅(jiān)持和發(fā)展。在教育理念的引導(dǎo)下，將復(fù)合型的發(fā)展方式繼續(xù)發(fā)展下去，才能穩(wěn)定目前形成的就業(yè)新模態(tài)，才能更好地維護(hù)和發(fā)展這一新模態(tài)。
其次，要認(rèn)清形勢(shì)，緊跟時(shí)代步伐，應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。教育改革需要順應(yīng)時(shí)代潮流，復(fù)合型培養(yǎng)模式作為一種教育模式和教育思路，同樣需要認(rèn)清形勢(shì)、緊跟時(shí)展步伐。隨著時(shí)代的發(fā)展變化，這種就業(yè)新模態(tài)就會(huì)隨之產(chǎn)生各種各樣的新問題，應(yīng)對(duì)新問題，若不做改動(dòng)，故步自封，就會(huì)前功盡棄。對(duì)此，音樂學(xué)院需要積極應(yīng)對(duì)各方面挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使這一良好的就業(yè)新模態(tài)得到鞏固和發(fā)展，使音樂學(xué)院復(fù)合型培養(yǎng)模式得到進(jìn)一步的完善。
4 結(jié)語(yǔ)
音樂學(xué)院的復(fù)合型培養(yǎng)模式，不僅對(duì)音樂學(xué)院學(xué)生的教育和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，還從教育源頭上影響了音樂學(xué)院學(xué)生的就業(yè)模態(tài)。在復(fù)合型培養(yǎng)模式下，音樂學(xué)院學(xué)生的就業(yè)具有了崗位范圍更廣、適應(yīng)能力更強(qiáng)、就業(yè)前景更廣闊的新特點(diǎn)。復(fù)合型培養(yǎng)模式的教育特征是形成這一新模態(tài)的直接原因，要延續(xù)和發(fā)展這一就業(yè)新模態(tài)，需要從音樂學(xué)院復(fù)合型培養(yǎng)模式的革新入手，進(jìn)行根源上的發(fā)展和完善。對(duì)這一問題的研究，不僅對(duì)復(fù)合型音樂教育有著一定的影響和意義，并且為高校解決就業(yè)問題提供了一種從根源上入手解決的辦法。即從教育層面進(jìn)行重新思考、定位與引導(dǎo)，從而更好地將接受過高等教育的國(guó)內(nèi)人才輸送出去，體現(xiàn)教育的價(jià)值與意義。
一、工商管理專業(yè)就業(yè)前景分析
工商管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，研究如何運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段來(lái)進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策。其學(xué)科理論基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)，知識(shí)構(gòu)成跨越自然科學(xué)、人文科學(xué)的不同領(lǐng)域，研究對(duì)象涵蓋了企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作中的財(cái)務(wù)管理、資金籌措、投資分析、市場(chǎng)營(yíng)銷和資源配置等各個(gè)方面。其專業(yè)主要包括工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理等。根據(jù)其學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)面比較廣泛,包括各級(jí)經(jīng)濟(jì)綜合管理部門、行業(yè)管理部門和大中型內(nèi)資或外資工商企業(yè)等。伴隨著我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)的興起，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)各類管理人才的需求越來(lái)越大。特別是我國(guó)加入WTO后，面對(duì)日益激烈的國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，越來(lái)越多的企業(yè)需要建立與國(guó)際接軌的現(xiàn)代企業(yè)制度，而制度的建立與執(zhí)行，則需要大批的高端以及中層管理人才來(lái)做為堅(jiān)強(qiáng)的后盾。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)對(duì)工商管理人才的需求將逐年增加，因此，未來(lái)工商管理專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)總體看好。
二、工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力仍然巨大
根據(jù)上述分析，工商管理專業(yè)的就業(yè)前景看好，但由于當(dāng)前工商管理專業(yè)畢業(yè)生總體素質(zhì)不好，導(dǎo)致就業(yè)奪力仍然巨大。具體問題表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)和素養(yǎng)還適應(yīng)企業(yè)的需要。當(dāng)前，企業(yè)對(duì)工商管理類人才是有著迫切需求的,人力資源的研究、市場(chǎng)營(yíng)銷的運(yùn)行等都需要工商管理的專業(yè)人才。但是,如此巨大的崗位需求卻不能隨便的接納剛剛畢業(yè)的工商管理專業(yè)畢業(yè)生。糾其原因，是因?yàn)楹芏鄳?yīng)聘企業(yè)管理崗位的工商管理專業(yè)畢業(yè)生或是缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí),以自我為中心,不愿意虛心請(qǐng)教,從而無(wú)法勝任工作,處處碰壁，或是不愿從基層做起,不愿意接受溝通技巧運(yùn)用、心理能力磨練、實(shí)戰(zhàn)方法掌握等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練。企業(yè)的發(fā)展需要追求利益的最大化，面對(duì)工商管理畢業(yè)生普遍存在的這種“眼高手低”的現(xiàn)象當(dāng)然敬而遠(yuǎn)之，因此，企業(yè)不愿意為其提供就業(yè)機(jī)會(huì)也無(wú)可厚非。另一方面，工商管理專業(yè)畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)試教育的壁壘，培養(yǎng)出的工商管理專業(yè)畢業(yè)生，只會(huì)課堂聽講記筆記,課后背誦做習(xí)題，因?yàn)闆]有社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，大多只會(huì)“紙上談兵”，而我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)校為工商管理專業(yè)學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)也存在著較大的難度，從而導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)自然也無(wú)從談起。而企業(yè)為了節(jié)約成本，大多不想花費(fèi)大量和時(shí)間和資金對(duì)員工進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，企業(yè)更希望所招聘來(lái)的員工可以立即投入工作，為企業(yè)帶來(lái)效益。正是由于上述原因，給工商管理專業(yè)畢業(yè)生本來(lái)看好的就業(yè)形勢(shì)蒙上了一層“陰影”。
三、改善工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況的對(duì)策
針對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方面存在的問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)采取以下幾個(gè)方面的措施加以解決。
1、搭建“立體式”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。職業(yè)高校應(yīng)盡可能的加大實(shí)踐訓(xùn)練課的節(jié)數(shù)和實(shí)驗(yàn)設(shè)施的建設(shè)，通過聘請(qǐng)高素質(zhì)工商管理人才授課,提高課堂的實(shí)際說(shuō)服力。針對(duì)工商管理專業(yè)的特點(diǎn),對(duì)選定要去實(shí)習(xí)的單位展開模擬訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)流程的感性認(rèn)識(shí)。通過密切與企業(yè)的聯(lián)系和交流，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與相關(guān)企業(yè)單位聯(lián)系，接受公司上崗綜合實(shí)訓(xùn)，從而增強(qiáng)實(shí)際操作能力，積極實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
2、探索“定單式”培養(yǎng)模式。工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因就是不能滿足企業(yè)的需要，因此，只有從企業(yè)的需求出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，才能為學(xué)生的就業(yè)找到出路。職業(yè)高校應(yīng)當(dāng)建立與各大企業(yè)的溝通機(jī)制，通過定期和不定期的走訪問，加強(qiáng)同企業(yè)的聯(lián)系，通過認(rèn)真歸納梳理企業(yè)的需要，理清教育教學(xué)思路，明確學(xué)生培養(yǎng)方向，并通過
及時(shí)調(diào)整辦學(xué)理念和專業(yè)設(shè)置，使工商管理專業(yè)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)真正轉(zhuǎn)化成為企業(yè)急需的技能，只有這樣工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)才能提高“針對(duì)性”，避免“盲目性”，這種“訂單式”的培養(yǎng)模式必將為工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)打開“方便之門”，也必將成為今后工商管理專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
3、打造“專業(yè)化”就業(yè)名片。工商管理專業(yè)畢業(yè)生同其它專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的共同點(diǎn)就是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)前這一突出矛盾無(wú)法解決的情況下，最佳的途徑就是為自己的應(yīng)聘簡(jiǎn)歷“加碼”，其中一個(gè)重要的一種方式參加資格考試。
我們查閱以往資料，發(fā)現(xiàn)有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)本科生的就業(yè)分析很多，但是關(guān)于同時(shí)掌握英語(yǔ)和法語(yǔ)的本科生的就業(yè)研究很少。比如在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中，2015年以第二外語(yǔ)為全文關(guān)鍵詞的數(shù)據(jù)有28875條，以二外法語(yǔ)為全文關(guān)鍵詞的數(shù)據(jù)有124條，但多為教學(xué)研究;以“英語(yǔ)專業(yè)，就業(yè)”及以“法語(yǔ)專業(yè)，就業(yè)”為全文關(guān)鍵詞的數(shù)據(jù)分別有13557條和691條;以“英語(yǔ)專業(yè)，二外法語(yǔ)”為全文關(guān)鍵詞的數(shù)據(jù)有97條;而以“英語(yǔ)專業(yè)，二外法語(yǔ)，就業(yè)”為關(guān)鍵詞的有0條數(shù)據(jù)。因此，我們的研究領(lǐng)域幾乎無(wú)人涉足。
筆者也發(fā)現(xiàn)，過往的關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)本科生的就業(yè)分析絕大部分是以學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，而以學(xué)生視角切入的研究極少，更沒有學(xué)生獨(dú)立開展相關(guān)研究、撰寫研究報(bào)告。
綜上所述：幾乎沒有同時(shí)關(guān)注“英語(yǔ)專業(yè)，二外法語(yǔ)，就業(yè)”的研究，沒有學(xué)生獨(dú)立開展“同時(shí)掌握英語(yǔ)和法語(yǔ)的本科生就業(yè)前景”的研究。基于上述兩點(diǎn)，我們認(rèn)為本研究論文具有獨(dú)創(chuàng)性。
本文主要通過問卷調(diào)查方式，對(duì)掌握英語(yǔ)論文和法語(yǔ)的學(xué)生及求職者進(jìn)行調(diào)查，且調(diào)查了企業(yè)對(duì)求職者英語(yǔ)和法語(yǔ)能力的要求，探討分析同時(shí)掌握英語(yǔ)和法語(yǔ)的本科畢業(yè)生的就業(yè)方向和就業(yè)前景，最后提出相應(yīng)建議，為英語(yǔ)專業(yè)且第二外語(yǔ)為法語(yǔ)的本科畢業(yè)生的就業(yè)提供指導(dǎo)性參考。
二 數(shù)據(jù)及分析
我們編制了英語(yǔ)和法語(yǔ)相關(guān)求職者和學(xué)生調(diào)查問卷（簡(jiǎn)稱問卷一）以及英語(yǔ)和法語(yǔ)相關(guān)企業(yè)調(diào)查問卷（簡(jiǎn)稱問卷二）兩份問卷，通過購(gòu)買問卷星的網(wǎng)上調(diào)查樣品服務(wù)以及其他渠道收集數(shù)據(jù)，得到比較真實(shí)客觀的第一手資料。這在一定程度上保證了本文的科學(xué)性和可供參考性。
問卷一通過紙質(zhì)問卷和網(wǎng)上問卷兩種方式，以第二外語(yǔ)為法語(yǔ)的英語(yǔ)專業(yè)在校本科生和第二外語(yǔ)為法語(yǔ)的英語(yǔ)專業(yè)求職者這兩類人群為樣本，采集了有效問卷共209份，主要調(diào)查了他們的求職意愿和對(duì)同時(shí)掌握英語(yǔ)和法語(yǔ)的就業(yè)前景的態(tài)度;問卷二同樣通過紙質(zhì)問卷和網(wǎng)上問卷兩種方式，以涉及英語(yǔ)和法語(yǔ)的相關(guān)各類企業(yè)為樣本，其中私營(yíng)企業(yè)、國(guó)有企業(yè)、外資企業(yè)居多，采集到有效問卷共171份，通過對(duì)相關(guān)企業(yè)的人員（尤其是眾多中小企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和員工）進(jìn)行調(diào)查，了解相關(guān)受訪企業(yè)的內(nèi)部狀況以及他們對(duì)同時(shí)掌握英語(yǔ)和法語(yǔ)人才的需求。
我們分析問卷一的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)209名受訪者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因主要是課程學(xué)習(xí)需要。56.94%的受訪者出于個(gè)人興趣選擇了學(xué)習(xí)法語(yǔ)。因?yàn)檎n程學(xué)習(xí)需要、就業(yè)需要、個(gè)人興趣需要學(xué)習(xí)法語(yǔ)的受訪者共占83.74%。我們總結(jié)樣本情況后認(rèn)為：大部分第二外語(yǔ)為法語(yǔ)的學(xué)習(xí)者出于個(gè)人興趣和提升自我的目的，選擇了學(xué)習(xí)法語(yǔ)。對(duì)同時(shí)掌握英語(yǔ)和法語(yǔ)的就業(yè)前景問題上，77.03%的受訪者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于就業(yè)，52.15%的受訪者認(rèn)為學(xué)習(xí)法語(yǔ)有助于就業(yè)。雖然受訪者同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和法語(yǔ)的原因各有不同，但是他們都認(rèn)為這對(duì)未來(lái)就業(yè)有幫助。我們還發(fā)現(xiàn)超過50%的受訪者認(rèn)為口語(yǔ)能力是聽、說(shuō)、讀、寫能力中最為重要的，這與我們問卷二中企業(yè)對(duì)求職者哪種外語(yǔ)能力較為看重所得出的數(shù)據(jù)一致，因此我們認(rèn)為大部分學(xué)生、求職者和企業(yè)人員在對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)能力的重視程度上有一定共識(shí)，這可以為學(xué)生及求職者在提高自身何種外語(yǔ)能力問題上提供參考。從總體上看，受訪者對(duì)同時(shí)掌握英語(yǔ)和法語(yǔ)的就業(yè)前景持較樂觀的態(tài)度，認(rèn)為在掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)法語(yǔ)能讓他們?cè)诰蜆I(yè)上更勝一籌。
作者研究問卷二的數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)53.22%的受訪企業(yè)與國(guó)外企業(yè)在業(yè)務(wù)上有交往，其中23.39%的受訪企業(yè)與國(guó)外企業(yè)交往頻繁;在與國(guó)外企業(yè)有業(yè)務(wù)往來(lái)的受訪企業(yè)中，54.06%與法國(guó)企業(yè)有業(yè)務(wù)來(lái)往，其中19.18%與其他國(guó)家也有業(yè)務(wù)來(lái)往。這表明大部分在華企業(yè)與國(guó)外企業(yè)有業(yè)務(wù)交往，且目前較多企業(yè)與使用法語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)有業(yè)務(wù)往來(lái)，這一調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同時(shí)掌握英語(yǔ)和法語(yǔ)的人才有較好的就業(yè)前景。83.63%的企業(yè)受訪者表示經(jīng)常或偶爾用英語(yǔ)交流，71.93%則表示經(jīng)常或偶爾使用法語(yǔ)交流。這說(shuō)明在受訪企業(yè)中，員工在處理業(yè)務(wù)問題上總會(huì)使用英語(yǔ)和法語(yǔ)交流，因此同時(shí)掌握英語(yǔ)和法語(yǔ)是必須的。關(guān)于企業(yè)對(duì)求職者英語(yǔ)、法語(yǔ)能力的要求，52.05%的受訪企業(yè)要求大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)，33.92%的受訪企業(yè)只要求英語(yǔ)日常交流能力，52.63%的受訪企業(yè)只要求法語(yǔ)日常交流能力，39.77%則要求法語(yǔ)文書處理能力和商務(wù)談判能力。通過數(shù)據(jù)分析，我們認(rèn)為，雖然企業(yè)比較看重求職者的英語(yǔ)能力，對(duì)求職者的法語(yǔ)能力要求略低，但同時(shí)掌握英語(yǔ)和法語(yǔ)會(huì)讓求職者在就業(yè)前景上更有優(yōu)勢(shì)。問卷二的數(shù)據(jù)表明，51.46%的受訪企業(yè)看重口語(yǔ)能力，26.90%的受訪企業(yè)看重良好的書面閱讀理解能力和翻譯能力。因此，從樣本中可以發(fā)現(xiàn)，大部分的企業(yè)由于業(yè)務(wù)工作需要，對(duì)求職者的口語(yǔ)表達(dá)能力有相對(duì)較高的要求，在此我們建議，英語(yǔ)專業(yè)在校生可重點(diǎn)培養(yǎng)口語(yǔ)能力，同時(shí)也需培養(yǎng)閱讀理解能力和翻譯能力。
我們通過對(duì)比兩份問卷的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)受訪的在校生、求職者、企業(yè)人員都最為重視外語(yǔ)口語(yǔ)能力，對(duì)寫作能力的重視程度較低。事實(shí)上，對(duì)于一個(gè)部門來(lái)說(shuō)，寫作能力的高低很大程度上反映了管理工作或單位處理日常業(yè)務(wù)工作的質(zhì)量和效能，因此我們建議在校生注重培養(yǎng)口語(yǔ)能力、書面閱讀理解能力和翻譯能力的同時(shí)也應(yīng)該重視培養(yǎng)寫作能力。
三 結(jié)論和對(duì)策
法語(yǔ)是聯(lián)合國(guó)六種官方語(yǔ)言之一，僅次于英語(yǔ)之后，為世界第二大語(yǔ)言。全球共有四十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)以法語(yǔ)為官方語(yǔ)言或日常用語(yǔ)，法語(yǔ)的使用者遍布了全球五大洲。近幾年，法國(guó)不斷拓展中國(guó)市場(chǎng)，越來(lái)越注重與中國(guó)的經(jīng)濟(jì)合作，各類在華法國(guó)企業(yè)數(shù)量劇增，涵蓋工業(yè)產(chǎn)品、大型連鎖銷售企業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品、食品、奢侈品等領(lǐng)域。法國(guó)企業(yè)大舉進(jìn)軍中國(guó)市場(chǎng)使得會(huì)說(shuō)法語(yǔ)的人才擁有更多優(yōu)越的就業(yè)機(jī)會(huì)。根據(jù)調(diào)查，在華法企通常以英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言。雖然在華法企業(yè)務(wù)工作中較多使用的是英語(yǔ)，但這并沒有減少他們對(duì)通曉英語(yǔ)和法語(yǔ)的人才的青睞。隨著在華“三資”企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大和營(yíng)業(yè)額的激增（“三資”企業(yè)指在中國(guó)境內(nèi)設(shè)立的中外合資企業(yè)、中外合作經(jīng)營(yíng)企業(yè)、外商獨(dú)資經(jīng)營(yíng)企業(yè)三類外商投資企業(yè)），他們對(duì)具有雙語(yǔ)能力的人才格外青睞。因此，如果在精通英語(yǔ)的基礎(chǔ)上會(huì)講法語(yǔ)絕對(duì)能大大提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，除了在華外資企業(yè)數(shù)量不斷增加外，多數(shù)行業(yè)企業(yè)與外國(guó)企業(yè)、外資企業(yè)都有一定的業(yè)務(wù)往來(lái)。據(jù)我們了解，英語(yǔ)專業(yè)和法語(yǔ)專業(yè)本科生的就業(yè)方向，大概有：政府公職人員和事業(yè)單位人員、媒體和出版行業(yè)從業(yè)者、旅游產(chǎn)業(yè)從業(yè)者、各類企業(yè)員工、自由職業(yè)者。綜上所述，我們認(rèn)為第二外語(yǔ)為法語(yǔ)的英語(yǔ)專業(yè)本科生具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
經(jīng)過對(duì)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)企業(yè)主要注重求職者的口語(yǔ)能力，因此本文對(duì)求職者如何提高口語(yǔ)能力提出相應(yīng)的建議：首先，學(xué)生及求職者在學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)時(shí)，要敢于向老師發(fā)問，要勇于開口與外教交流，以便老師或聽者能及時(shí)較好地幫助矯正發(fā)音或指導(dǎo)語(yǔ)法等，以此來(lái)逐漸提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，學(xué)生及求職者在學(xué)語(yǔ)時(shí)，可以把語(yǔ)塊作為學(xué)習(xí)的最小單位。學(xué)習(xí)者可以把語(yǔ)塊作為一個(gè)整體單位存儲(chǔ)在記憶中，并且在使用時(shí)可以把語(yǔ)塊從心理詞典中迅速提取出來(lái)運(yùn)用，這樣在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)可以減少大腦語(yǔ)言加工的時(shí)間，加快語(yǔ)言產(chǎn)出的速度，進(jìn)而極大地促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的流利性、得體性和地道性。最后，學(xué)生及求職者可以多模仿和朗讀英、美、法語(yǔ)的作品，或者觀看英、美、法語(yǔ)的影片，聽英、美、法語(yǔ)的歌曲和新聞等，這樣一方面可以矯正自身存在的發(fā)音錯(cuò)誤，又可以模仿地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并且提高自己用英語(yǔ)記憶及思維的能力，熟悉大量的地道句子結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式，進(jìn)而增加口語(yǔ)的流利程度。雖然口語(yǔ)能力在交際中相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重要，但口語(yǔ)只是聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能之一，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)不能只關(guān)注口語(yǔ)能力的提升，應(yīng)在注重口語(yǔ)能力的同時(shí)也關(guān)注聽、讀、寫能力的提高。
我們建議英語(yǔ)專業(yè)且第二外語(yǔ)為法語(yǔ)的本科生要了解各類企業(yè)對(duì)求職者英語(yǔ)和法語(yǔ)能力的要求，利用閑暇時(shí)間通過“自言自語(yǔ)”的自述訓(xùn)練等方式強(qiáng)化自己的口語(yǔ)能力，同時(shí)兼顧提高聽、讀、寫、譯的能力，把潛在優(yōu)勢(shì)變成實(shí)在的競(jìng)爭(zhēng)力。
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關(guān)鍵詞：社會(huì)轉(zhuǎn)型；成才需要；學(xué)習(xí)行為；大學(xué)生；目標(biāo)
行為科學(xué)認(rèn)為，人的行為是個(gè)性與環(huán)境的函數(shù)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也應(yīng)如此。大學(xué)學(xué)習(xí)是一種追求知識(shí)為未來(lái)高質(zhì)量生活準(zhǔn)備的活動(dòng)，顯然，生理與安全性需要不會(huì)也不可能成為大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真正動(dòng)機(jī)，只有以獲得尊重與實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值為內(nèi)涵的成才性需要才可能成為他們學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力。社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的轉(zhuǎn)型，大學(xué)生就業(yè)制度的根本性改革，進(jìn)一步強(qiáng)化了大學(xué)生的成才需要，并且使成才需要更多的偏向個(gè)人的目標(biāo)，這一切必然在大學(xué)生學(xué)習(xí)行為中得到反映。
目前，有關(guān)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究集中研究在校內(nèi)的學(xué)習(xí)行為，而且分散在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)率影響等方面，很少有人從系統(tǒng)的角度將整個(gè)學(xué)習(xí)行為聯(lián)系起來(lái)研究。我們認(rèn)為所謂大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是指與大學(xué)、專業(yè)選擇以及學(xué)習(xí)直接相關(guān)的行為總和。從行為的發(fā)展來(lái)看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是在“成才性需要”驅(qū)使下的較長(zhǎng)而復(fù)雜的行為過程，從時(shí)間地點(diǎn)順序看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不僅限于在大學(xué)內(nèi)的學(xué)習(xí)――學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行與調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)行為目的的實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)，它還應(yīng)該包括大學(xué)與專業(yè)的選擇過程，即學(xué)習(xí)行為方向的選擇與確定。
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)行為方向的選擇與確定
大學(xué)生行為方向的選擇與確定是指大學(xué)生根據(jù)自己的成才性需要與大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的比較，對(duì)就讀學(xué)校、專業(yè)的選擇。這一階段，大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的成才需要是影響行為傾向的關(guān)鍵因素，其中成才需與將來(lái)職業(yè)密切聯(lián)系著。
雖然，大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)生成才性需要在總體方向上同向，這是大學(xué)與大學(xué)生發(fā)生關(guān)系的基礎(chǔ)。但是，在具體的學(xué)習(xí)行為即學(xué)校與專業(yè)的選擇與確定方面，它們存在著一定的偏離。學(xué)生一方面要對(duì)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與個(gè)人具體成才目標(biāo)進(jìn)行比較，其中將來(lái)就業(yè)的問題是其中重要因素，另一方面又要充分考慮自己的經(jīng)濟(jì)承受能力。有資料表明，51.2%的學(xué)生在填寫志愿時(shí)，主要看重專業(yè)的就業(yè)前景，31.1%的學(xué)生出自自己的愛好，57%的學(xué)生是自己確定專業(yè)與學(xué)校，但是對(duì)所學(xué)專業(yè)與市場(chǎng)需要比較感到滿意的人所占比例不足為30%，尤其非自己選定專業(yè)的學(xué)生70%不滿意現(xiàn)學(xué)專業(yè)[3]。可見，市場(chǎng)因素，個(gè)人興趣與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在影響學(xué)生行為方向選擇與確定方面具有舉足輕重的作用，而且這一影響會(huì)伴隨著大學(xué)生度過整個(gè)大學(xué)生活。因此，這一過程實(shí)質(zhì)上是大學(xué)生從許多學(xué)校招生信息中挑選符合自己成才性需要的學(xué)校，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)與價(jià)值篩選的過程。
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行與調(diào)節(jié)
大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行與調(diào)節(jié)是指大學(xué)生在校期間對(duì)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)、再評(píng)價(jià)過程，它是大學(xué)生管理中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行與調(diào)節(jié)受到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)前景、個(gè)人目標(biāo)的影響，表現(xiàn)出多元性。
就業(yè)前景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響非常明顯。“自費(fèi)上學(xué)，自主擇業(yè)”原則的基礎(chǔ)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，學(xué)生及其家長(zhǎng)不惜數(shù)萬(wàn)元教育投資絕非僅只想得到一張大學(xué)文憑，而找到滿意職業(yè)、發(fā)揮自己的能力才是他們真真的目的。資料表明[3]，51.2%的學(xué)生在填寫志愿時(shí)，主要看重專業(yè)的就業(yè)前景，31.1%學(xué)生出自自己的愛好。從近年來(lái)招生工作信息中也得知，許多考生寧愿冒落選的風(fēng)險(xiǎn)而只填報(bào)就業(yè)前景廣闊的學(xué)校與專業(yè)，對(duì)其它學(xué)校與專業(yè)均填報(bào)“不服從分配”。設(shè)想如果投入數(shù)萬(wàn)元學(xué)費(fèi)并在大學(xué)學(xué)習(xí)四年后而無(wú)法找到自己認(rèn)為相對(duì)滿意的工作，或者不能就業(yè)，從投資的角度來(lái)講，這種人才資源的開發(fā)投資是低效益的。從自主擇業(yè)來(lái)說(shuō)，如果不能選擇能適應(yīng)社會(huì)需要的專業(yè)，顯然不可能充分就業(yè)。因此，在當(dāng)前仍至將來(lái)，就業(yè)前景是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)行為最直觀的因素。
學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)大學(xué)生的影響是多方面的。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)通過影響教學(xué)體系及設(shè)施建設(shè)、學(xué)生管理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著直接的激勵(lì)作用。按行為方向和行為強(qiáng)度兩個(gè)維度對(duì)比大學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，存在四種類型：第一類，大學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人目標(biāo)方向與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的方向完全一致。這是一種理想的狀況，完全一致的前提是目標(biāo)的雙向適應(yīng)性。學(xué)校在定位培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候充分考慮了學(xué)生的核心需要，學(xué)生也充分理解了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的意義，使得學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)人目標(biāo)相互吻合。第二類，大學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人目標(biāo)方向與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的方向總體相同。學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)與學(xué)校基本滿意，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)努力、積極向上，不斷提高自己的學(xué)識(shí)與專業(yè)能力。第三類，傾向于個(gè)人目標(biāo)。對(duì)所學(xué)專業(yè)與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不很滿意，學(xué)習(xí)中行為選擇性明顯，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的參加不積極 。第四類，明顯于個(gè)人目標(biāo)方。 這種情況雖然不多見，但的確存在，例如，完全為自己個(gè)人目標(biāo)學(xué)習(xí)等。實(shí)證研究證實(shí)，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)可分四類（見表1）：
顯然，當(dāng)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的方向與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的方向完全一致時(shí)，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生行為的促進(jìn)是積極的。但是如果學(xué)生學(xué)習(xí)行為的方向與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的方向明顯不一致，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生行為難以發(fā)揮導(dǎo)向作用。實(shí)際上，大部分的學(xué)生應(yīng)該歸結(jié)為第二、第三種類型，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生行為有積極的一面，同時(shí)也有不協(xié)調(diào)的地方。當(dāng)前，由于受多種因素的影響，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)滯后市場(chǎng)的需要，使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方向與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向常常發(fā)生偏離、甚至表現(xiàn)出相悖。許多學(xué)生淡化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并熱衷于各種“考級(jí)”就緣于此。因此，這一環(huán)節(jié)是大學(xué)生在眾多因素影響下對(duì)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)再評(píng)價(jià)與認(rèn)同的過程。
三、大學(xué)生學(xué)習(xí)行為目的的實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)
大學(xué)生學(xué)習(xí)行為目的的實(shí)現(xiàn)是指大學(xué)生通過大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、形成了一定的專業(yè)能力和一定的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)(實(shí)踐能力)。大學(xué)生學(xué)習(xí)行為目的的實(shí)現(xiàn)受到就業(yè)市場(chǎng)的有關(guān)信息與學(xué)校教學(xué)體系二大因素的影響。
就業(yè)市場(chǎng)主要從三個(gè)方面影響著大學(xué)生行為目的的實(shí)現(xiàn)程度：第一，人才的競(jìng)爭(zhēng)制度。就業(yè)市場(chǎng)是否完全按照市場(chǎng)法則“公平、公開、公正”的進(jìn)行人力資源的配置等，它直接影響到大學(xué)生就業(yè)的到位與到位的心理感受。第二，人才的經(jīng)濟(jì)待遇。人才的經(jīng)濟(jì)待遇關(guān)系到對(duì)人才的肯定性與重視程度，從“自費(fèi)上學(xué)，自主擇業(yè)”的角度，它是個(gè)人教育投資能否得到回報(bào)，因此，它影響著大學(xué)生心理的穩(wěn)定性。第三，對(duì)待人才的觀念。是否重才、用才、量才而用，它不僅影響著人才心理的穩(wěn)定性，也影響著人才的潛能的發(fā)揮。這一切對(duì)于大學(xué)生行為目的的實(shí)現(xiàn)無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生重大的影響。
學(xué)校的教育體系通過教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課程設(shè)計(jì)等影響著大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力的形成，影響到大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，從而影響到大學(xué)生的實(shí)踐能力。面對(duì)著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)與市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，我們的大學(xué)教育與教學(xué)應(yīng)該從承傳文化、傳授知識(shí)這種面向過去的教育中擺脫出來(lái)，上升到應(yīng)用、創(chuàng)造和發(fā)展知識(shí)的教育，將“知識(shí)庫(kù)”轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υ矗瑸閷W(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
大學(xué)生行為目的的實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)最直觀的標(biāo)志是就業(yè)的成功率。就業(yè)率的大小直觀地反映了人才市場(chǎng)對(duì)大學(xué)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的肯定程度，就業(yè)的區(qū)域與職業(yè)特點(diǎn)直接影響著學(xué)生成才性需要的滿足程度。大學(xué)生將多年來(lái)的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為作用于社會(huì)的行動(dòng)與能力，并受到社會(huì)的評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)，其目的很大程度上是為了就業(yè)。因此，就業(yè)成功率是衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)目的實(shí)現(xiàn)程度的重要標(biāo)志。可見，這一階段實(shí)質(zhì)是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)通過大學(xué)生的行為轉(zhuǎn)化為他們的知識(shí)與能力，并在社會(huì)實(shí)踐中得到驗(yàn)證的過程。
四、大學(xué)生學(xué)習(xí)行為三個(gè)階段的關(guān)系與研究結(jié)論
上述大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的三個(gè)階段并非彼此獨(dú)立，而是相互影響的。大學(xué)生行為方向的選擇與確定是在學(xué)校有關(guān)信息、市場(chǎng)因素、個(gè)人經(jīng)濟(jì)條件以及個(gè)人興趣共同作用下篩選的結(jié)果，但是這樣的選擇畢竟發(fā)生在大學(xué)校園之外，與真實(shí)的大學(xué)存在著差異，差異的狀況會(huì)引起情緒上的波動(dòng)，差異大情緒波動(dòng)大，差異小情緒波動(dòng)小，進(jìn)而影響到大學(xué)生入校后的學(xué)習(xí)行為。
同樣，大學(xué)生入校后的學(xué)習(xí)行在大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)信息的影響下進(jìn)行為調(diào)整，或者認(rèn)同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、或者偏離該目標(biāo)指向個(gè)人目標(biāo)（如考證等），對(duì)大學(xué)生行為目的的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生直接影響。
而大學(xué)生行為目的的實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅檢驗(yàn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)行為方向的選擇與確定的正確性、也評(píng)價(jià)了大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行與調(diào)節(jié)的有效性。這種驗(yàn)證與評(píng)價(jià)不僅作用于大學(xué)畢業(yè)生，而且也直接影響著在校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響著他們對(duì)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同與評(píng)價(jià)。隨著政府對(duì)各大學(xué)就業(yè)率的公布，各校畢業(yè)生傳播，它影響著大學(xué)在生源市場(chǎng)上的形象，最終影響到學(xué)校的生存與發(fā)展。從這一意義上講，這一階段又是大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的開始。
綜上所述，大學(xué)生為行為方向的選擇與確定、行為的進(jìn)行與調(diào)節(jié)、行為目的的實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)三個(gè)階段是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的系統(tǒng)過程，大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)市場(chǎng)因素、個(gè)人目標(biāo)始終伴隨和深刻影響著大學(xué)生的行為，共同決定著大學(xué)生的行為方向與目標(biāo)。
作者單位：邵陽(yáng)學(xué)院
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一季度人才市場(chǎng)招聘專業(yè)和求職專業(yè)主要情況如表1，招聘數(shù)量排前10位的專業(yè)占招聘總數(shù)的70．5％，求職數(shù)量前10位的專業(yè)占求職總數(shù)的58．4％。招聘和求職專業(yè)對(duì)比如圖1所示。
人事部全國(guó)人才流動(dòng)^R務(wù)中心從2000年開始季度全國(guó)人才市場(chǎng)供求信息，2000年只有1～2月份的信息，2001年只有8～12月份的信息，2002年以后，每季度一次信息。引人注目的是，市場(chǎng)營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)、建筑、文秘、企業(yè)管理、機(jī)械、通信工程等專業(yè)基本都居于招聘、求職數(shù)量前10名，而廣告、醫(yī)藥衛(wèi)生、輕工食品等三個(gè)專業(yè)則是首次進(jìn)入招聘數(shù)量前10名(如表2)。
就全國(guó)人才市場(chǎng)供求信息顯示出的各專業(yè)的冷熱問題，記者采訪了有關(guān)就業(yè)問題專家。他們認(rèn)為，職業(yè)市場(chǎng)的熱點(diǎn)是在不斷轉(zhuǎn)換的，切忌盲目追求某些熱點(diǎn)專業(yè)，而應(yīng)當(dāng)從全國(guó)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類人才的需求前景來(lái)選擇專業(yè)。專家特別對(duì)今年一季度的10大熱門專業(yè)進(jìn)行了評(píng)點(diǎn)。
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)
除了2000年1～2月的統(tǒng)計(jì)信息中居第2，2001年以來(lái)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)一直位居招聘數(shù)量第一位；在求職人數(shù)上，也有兩次列第1，兩次列第2，列第3、第4、第6各1次。可以說(shuō)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是近年來(lái)人才供需兩旺的專業(yè)。
其實(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)也只是近年來(lái)開始熱門的專業(yè)。因?yàn)樵谟?jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各類物資都是按計(jì)劃分配的，無(wú)論是生產(chǎn)者還是銷售者，根本就不需要進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷。因此從整體上講，這類人才是缺乏的。實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制后，市場(chǎng)營(yíng)銷成為經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中十分重要的工作，特別是我國(guó)加入WTO以后，各個(gè)行業(yè)都急需市場(chǎng)營(yíng)銷人才。而從20世紀(jì)90年代中期以后，我國(guó)加快了此類人才的培養(yǎng)步伐，因而出現(xiàn)了本世紀(jì)初以后，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才供需兩旺的局面。
從對(duì)2001年以來(lái)的數(shù)據(jù)分析，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的職位需求比最低為1：0．83，最高為1：1．81，都明顯低于同期人才市場(chǎng)職位需求比，而且，市場(chǎng)對(duì)此類人才的需求也呈不斷上升的趨勢(shì)(見表3)。可以預(yù)見，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷健全，以及加入WTO以后國(guó)際間經(jīng)濟(jì)交往的增加，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的需求還會(huì)進(jìn)一步增加，一段時(shí)期內(nèi)，該專業(yè)人才的就業(yè)前景樂觀。
計(jì)算機(jī)專業(yè)
2000年以來(lái)，無(wú)論招聘人數(shù)還是求職人數(shù)，計(jì)算機(jī)專業(yè)基本都在前5位(只有2000年的招聘人數(shù)排第7)，同樣屬于供需兩旺的專業(yè)。雖然人才市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的整體需求量比較大，但計(jì)算機(jī)專業(yè)的繁榮和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是不一樣的。第一，它在上世紀(jì)末期已經(jīng)“熱”到了頂點(diǎn)，有一點(diǎn)條件的學(xué)校都辦起了計(jì)算機(jī)專業(yè)，市場(chǎng)可供人才的數(shù)量還有一個(gè)上升期；第二，在計(jì)算機(jī)的普及率不斷提高的前提下，計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)和技能，越來(lái)越不再體現(xiàn)出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，而是一般職業(yè)所必備的通用技能，招聘數(shù)量上升的勢(shì)頭會(huì)逐漸減弱。從2001年以來(lái)，該專業(yè)的求職人數(shù)相對(duì)于職位數(shù)是在不斷上升的(見表4)，達(dá)到或接近了同期人才市場(chǎng)的職位需求比，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才供大于求的態(tài)勢(shì)已經(jīng)顯現(xiàn)。可以預(yù)見，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)會(huì)更加激烈，求職的難度會(huì)不斷增加，形勢(shì)不容樂觀。
建筑專業(yè)
近年來(lái)，建筑專業(yè)在招聘數(shù)量上一直穩(wěn)居前10名，但求職人數(shù)在2000年1～2月、2002年三季度則未進(jìn)前10名。建筑專業(yè)不是什么新專業(yè)，但因?yàn)樵谶^去的年代，社會(huì)在建設(shè)方面的欠賬過多，這幾年國(guó)家又加大了基本建設(shè)的投入，所以，對(duì)人才的需求十分旺盛。道路工程(包括鐵路、公路、城市道路)、市政工程、房屋工程、水利工程，放眼所見，無(wú)處不是建設(shè)工地。為了拉動(dòng)內(nèi)需，未來(lái)若干年內(nèi)，國(guó)家(也包括社會(huì)有關(guān)方面，甚至外資)在基本建設(shè)方面的投入仍然會(huì)呈增加的態(tài)勢(shì)。所以，對(duì)建筑專業(yè)人才的需求仍將持續(xù)增加，未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)，建筑專業(yè)人才的就業(yè)前景應(yīng)當(dāng)比較樂觀。從近年建筑專業(yè)人才的職位需求比看，也反映了這種趨勢(shì)(見表5)。
注：2002年三季度建筑專業(yè)求職人數(shù)未進(jìn)前10名，第10名的求職人數(shù)為7．5萬(wàn)人。
文秘專業(yè)
文秘專業(yè)是2000年以來(lái)在招聘數(shù)量、求職數(shù)量方面都進(jìn)了前10名的三個(gè)專業(yè)之一，同樣是近年來(lái)供需兩旺的專業(yè)，但是，該專業(yè)的職位需求比是最不穩(wěn)定的(見表6)。
與文秘相關(guān)的工作一直就有，但過去被劃入了行政工作中。文秘這種職業(yè)的叫法近幾年才有，培養(yǎng)專業(yè)的文秘人才的時(shí)間更短，目前開辦相關(guān)專業(yè)的大學(xué)不多，許多目前做文秘工作的人，都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)來(lái)的，好在幾年前勞動(dòng)保障部門已經(jīng)開始進(jìn)行秘書職業(yè)的技能鑒定。隨著機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)的規(guī)范化運(yùn)作的加強(qiáng)，對(duì)這類人才的需求還會(huì)有所增加，因此，真正文秘專業(yè)出身的專業(yè)人才就業(yè)應(yīng)當(dāng)不成問題。
機(jī)械專業(yè)
機(jī)械專業(yè)在2000年以來(lái)，一直穩(wěn)居招聘人數(shù)前10名，在求職人數(shù)排行上，除了2000年1～2月份的統(tǒng)計(jì)中，因求職人數(shù)只列出了前8位的專業(yè)，而使機(jī)械專業(yè)沒有上榜。
從我國(guó)的發(fā)展看，機(jī)械專業(yè)招聘人才可以說(shuō)是大起大落的專業(yè)。上個(gè)世紀(jì)50年代到80年代初期，車、鉗、刨一直是讓無(wú)數(shù)人羨慕的好職業(yè)，進(jìn)工廠，當(dāng)一名制造工人(當(dāng)然，如果當(dāng)一名制造設(shè)計(jì)師更好)是無(wú)數(shù)青年人的夢(mèng)想。到了20世紀(jì)80年代末期，機(jī)械專業(yè)每況愈下，并一直延伸到90年代末，在這個(gè)時(shí)期，無(wú)論大學(xué)還是職業(yè)學(xué)校，機(jī)械專業(yè)的生源都難以為繼。近年來(lái)，許多發(fā)達(dá)國(guó)家把勞動(dòng)密集的生產(chǎn)車間轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國(guó)家，特別是在我國(guó)加入WTO以后，“中國(guó)將成為21世紀(jì)的世界制造中心”成為世人的共識(shí)。面對(duì)“中國(guó)制造，誰(shuí)來(lái)造”的問題，機(jī)械專業(yè)又一次成為年輕人追捧的熱門專業(yè)。
從發(fā)展的眼光看，經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)機(jī)械專業(yè)人才的需求仍會(huì)不斷增加，但是由于前10年積聚的人才較多，機(jī)械專業(yè)的職位需求比(見表7)一直在人才市場(chǎng)的平均值上下游移，總體上是供大子求，求職的難度還不小，所以仍需謹(jǐn)慎選擇，不可盲目追捧。
企業(yè)管理專業(yè)
企業(yè)管理專業(yè)興起于上個(gè)世紀(jì)80年代中期，此類人才的就業(yè)形式一直較好。近年企業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)需求比(表8)顯示，在目前的人才市場(chǎng)上，本科以上的企業(yè)管理專業(yè)人才基
本是供求平衡的。在建立現(xiàn)代企業(yè)制度后，職業(yè)經(jīng)理人已經(jīng)成為人才市場(chǎng)的稀缺人才，但是，“企業(yè)管理專業(yè)大學(xué)畢業(yè)”并不等同于“職業(yè)經(jīng)理人”，充其量算個(gè)毛坯，還需要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐磨練。所以，市場(chǎng)看好企業(yè)管理專業(yè)人才的職業(yè)前景，但關(guān)鍵是要經(jīng)過一定時(shí)間的工作實(shí)踐，這類專業(yè)的畢業(yè)生要有一份平常心，能夠塌下心來(lái)，從最基層做起。
注：2002年四季度和2003年一季度建筑專業(yè)求職人數(shù)未進(jìn)前10名，第10名的求職人數(shù)分別為17．3萬(wàn)人、20．7萬(wàn)人。
通信工程專業(yè)
通信行業(yè)無(wú)疑是近年來(lái)發(fā)展最快的行業(yè)。上個(gè)世紀(jì)80年代末期，固定電話在城市家庭中還是稀罕物，現(xiàn)在，移動(dòng)電話在許多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)非常普及，而且，對(duì)通信產(chǎn)業(yè)來(lái)講，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是電話就能涵蓋得了的。去年一季度以來(lái)的每次統(tǒng)計(jì)中，通信工程專業(yè)的招聘數(shù)量一直在前10名，但求職數(shù)量一次也沒有進(jìn)前10名。在當(dāng)前和今后一段時(shí)間內(nèi)，通信工程專業(yè)的供求形勢(shì)是基本平衡的。但一些專家指出，目前，通信行業(yè)的許多基本建設(shè)已經(jīng)完成，加上近幾年通信工程專業(yè)的招生數(shù)量明顯增加，在一段時(shí)期以后，供求平衡的局面可能打破，有可能像計(jì)算機(jī)專業(yè)經(jīng)歷過的形勢(shì)一樣，出現(xiàn)供大于求的局面。
廣告／醫(yī)藥衛(wèi)生／輕工食品專業(yè)
市場(chǎng)對(duì)廣告、醫(yī)藥衛(wèi)生、輕工食品專業(yè)人才的需求增長(zhǎng)迅速，今年一季度第一次上升到全國(guó)人才市場(chǎng)職位需求的前10位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，廣告、醫(yī)藥衛(wèi)生、輕工食品專業(yè)分別是2002年四季度本專業(yè)招聘職位數(shù)量的3．4倍、2．7倍、3．6倍，這樣的增長(zhǎng)幅度是少有的，說(shuō)明市場(chǎng)對(duì)這三類人才的需求潛力很大。因?yàn)槭堑谝淮芜M(jìn)前10名，沒有可比的數(shù)據(jù)，這里放在一起分析。
從廣告專業(yè)看，“酒香不怕巷子深”已經(jīng)成為陳詞濫調(diào)，好的產(chǎn)品同樣需要得力的宣傳。我國(guó)的廣告業(yè)規(guī)模從20世紀(jì)80年代初期的1億增加到90年代末的近500億，目前仍然保持10％以上的增長(zhǎng)幅度，但是，廣告業(yè)整體人才水平不高的格局并未打破，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的建立和完善，對(duì)高水平廣告人才的需求幅度同樣會(huì)加大，因此，廣告專業(yè)人才的就業(yè)前景十分樂觀。
關(guān)鍵詞： 本三英語(yǔ)專業(yè) 學(xué)習(xí)狀況 調(diào)查與研究
一、引言
宿遷學(xué)院等本三學(xué)院的飛速發(fā)展衍生出一批特殊的學(xué)生群體，作為一名英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生熟知本專業(yè)信息對(duì)于將來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與本身的發(fā)展是至關(guān)重要的。本文的目的是通過對(duì)本三英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與研究，反映本三英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，即初步形成自己的一套有效的學(xué)習(xí)方法，有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與圖書館資源，但在學(xué)習(xí)中依舊存在著焦躁不安、心浮氣躁等心理狀況。本文力圖從本三學(xué)生著手，深入了解其學(xué)習(xí)狀況等方面，從而為科學(xué)安排本三英語(yǔ)專業(yè)的教育教學(xué)提供理論依據(jù)。
二、本三英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查與研究
（一）對(duì)本專業(yè)的了解
英語(yǔ)專業(yè)是用來(lái)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和比較廣泛的科學(xué)文化知識(shí)，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的英語(yǔ)高級(jí)專門人才的專業(yè)。這是英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，本應(yīng)是每個(gè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該知道的事。但通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)情況并非如此。我們以圖表的形式來(lái)展示對(duì)回收回來(lái)的157份調(diào)查問卷（09級(jí)50份，08級(jí)60份，07級(jí)47份）的統(tǒng)計(jì)分析。
在對(duì)這三個(gè)圖表作出進(jìn)一步的分析后，我們得出以下三個(gè)觀點(diǎn)：
1）09級(jí)雖然有很多學(xué)生說(shuō)對(duì)本專業(yè)很了解，但是其了解過于簡(jiǎn)單化、表面化。大部分所謂的了解僅僅是“英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生只要學(xué)英語(yǔ)”，只有一小部分學(xué)生了解專四、專八等級(jí)考試，但是很少有學(xué)生了解英語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)前景。
2）08級(jí)的學(xué)生開始理性地思考自己對(duì)于本專業(yè)的了解。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，08級(jí)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解不再是表面化和簡(jiǎn)單化，他們已經(jīng)開始理性思考即將到來(lái)的專四、一年以后的專八……而且絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)或多或少地收集了本專業(yè)的就業(yè)信息，開始思考自己未來(lái)的就業(yè)方向。
3）07級(jí)學(xué)生真正地深入了解自己的專業(yè)。作為大三的學(xué)生他們已經(jīng)經(jīng)歷過專四考試，所以他們有自己的經(jīng)驗(yàn)，一年后就要面臨就業(yè)的嚴(yán)峻情形讓他們更加系統(tǒng)地、全面地了解自己的專業(yè)。
由此我們可以看出，09級(jí)到07級(jí)反映出英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、不斷掌握知識(shí)的過程中，對(duì)本專業(yè)的了解也在不斷地加強(qiáng)，更加的系統(tǒng)全面……
（二）學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)外語(yǔ)沒有捷徑可走，語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱與掌握語(yǔ)言材料的多寡成正比，語(yǔ)言材料吸收量越大，語(yǔ)言能力提高越快。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要不斷積累、操練和自我糾正。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中是否有自己的獨(dú)特方法，僅僅是死記硬背？或者還是在摸索中？在對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，我們又對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了訪問，之后我們欣喜地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很少有學(xué)生還停留在死記硬背的程度上，76.7%的學(xué)生都有了自己的學(xué)習(xí)方法，其中最具代表性的是很多學(xué)生都在充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，都有自己的實(shí)用型常用網(wǎng)站，例如，聽力，寫作省略/。除此之外，還有很多學(xué)生在充分利用圖書館的資源，圖書館有很多本專業(yè)的資料書，關(guān)于單詞、聽力、閱讀、翻譯、寫作、英美文學(xué)著作等，這都為我們的學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。
（三）不同階段的心理狀態(tài)
通過對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)，在“認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種快樂”這個(gè)選項(xiàng)上，從07到09級(jí)這三個(gè)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出的是一個(gè)幾乎很對(duì)稱的V型。08級(jí)處于V型的最底端，且與07級(jí)09級(jí)的落差甚大。
對(duì)此，我們進(jìn)行了更深入的調(diào)查分析，結(jié)果如下：
1. 08級(jí)之所以處于V型的最底端，認(rèn)為學(xué)習(xí)是快樂的百分比最低是因?yàn)樗麄兲幱诖蠖@一學(xué)年，正在備考專四，大家都認(rèn)為這是一場(chǎng)非常重要的等級(jí)考試，許多學(xué)生都將這一考試神秘化了，因此感到畏懼恐慌，壓力過大，過于迷茫，無(wú)有效學(xué)習(xí)途徑，因此學(xué)習(xí)的快樂感也就大大低于沒有太大壓力的07級(jí)、09級(jí)。
2. 07級(jí)和09級(jí)雖然數(shù)據(jù)相近，但是他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快樂感的原因是完全不同的，09級(jí)作為新生，他們對(duì)本專業(yè)了解得很少，對(duì)于他們而言，剛?cè)氪髮W(xué)的新鮮感并未完全消退，專四對(duì)他們來(lái)說(shuō)又很遙遠(yuǎn)，專八、就業(yè)更是遙不可及，所以他們沒有太大的壓力，是一種很“變相的盲目的”快樂。而07級(jí)已經(jīng)經(jīng)歷過專四考試，專四的通過給他們一種滿足感、一種動(dòng)力，他們已經(jīng)體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要有pressure和pleasure的結(jié)合。同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)，他們也了解到學(xué)習(xí)的重要性，發(fā)現(xiàn)自己的一套有效的學(xué)習(xí)方法，通過努力，獲取知識(shí)才是真正的快樂。
（四）不同階段學(xué)習(xí)中遇到的障礙
大一是糾正發(fā)音、建立初步語(yǔ)感、獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以各高校在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段都十分注重語(yǔ)音的教學(xué)，開設(shè)語(yǔ)音課程。調(diào)查顯示，宿遷學(xué)院有80%的09級(jí)學(xué)生都反映，由于受到方言的影響，英語(yǔ)發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，例如平翹舌音不分、前后鼻音不分、鼻邊音不分……對(duì)于新生而言，這就是最大的障礙，所以要不斷地練習(xí)。季羨林曾經(jīng)說(shuō)過，“不要臉的人啊，學(xué)得好外語(yǔ)。”這就要求學(xué)生大膽地說(shuō)、大膽地練。前面我們多次提到大二要面臨的專四考試，每一位大二學(xué)生在給予它十分重視的同時(shí)，也給自己帶來(lái)了十分的壓力和緊張，專四本身就是一個(gè)障礙，自身的心理緊張感又是一個(gè)障礙，87%的學(xué)生在考前有緊張焦慮感。這一切都要學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭伦约喝フ{(diào)節(jié)去克服。對(duì)于大三學(xué)生而言，突然增加的課程例如翻譯學(xué)、詞匯學(xué)、報(bào)刊選讀、英美概況等讓許多學(xué)生感到壓力很大。此外，隨著第二外語(yǔ)的難度的增大，大三學(xué)生需要投入更多的時(shí)間與精力，從而在一定程度上減少了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間。
（五）對(duì)待專四、專八的態(tài)度
專四和專八的關(guān)系與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的關(guān)系不一樣。專四指的是英語(yǔ)專業(yè)第4學(xué)期基礎(chǔ)階統(tǒng)測(cè)，專八指的是英語(yǔ)專業(yè)第8學(xué)期高級(jí)階統(tǒng)測(cè)。“四”和“八”，從含義上來(lái)講是指第四和第八學(xué)期，而不是級(jí)別。這個(gè)考試是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的水平檢驗(yàn)考試，是學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，是評(píng)定一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，每一位學(xué)生都應(yīng)該給予相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｔ谡{(diào)查問卷中，我們著重調(diào)查了宿遷學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)待專四、專八的態(tài)度。大量的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：有將近70%的學(xué)生對(duì)于專四、專八有畏懼心理，特別是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們表示在復(fù)習(xí)中感覺很吃力。許多學(xué)生表示在專四復(fù)習(xí)中遇到的最大的障礙就是聽力與閱讀。同時(shí)，在對(duì)老師的訪問中，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生專四未通過主要是因?yàn)槁犃Φ梅州^低。08級(jí)在今年參加了專四考試，對(duì)于專四考試深有體會(huì)。而對(duì)于專八，其實(shí)在大三來(lái)講，在專四考試成績(jī)下達(dá)時(shí)，就開始準(zhǔn)備專八考試，這足以看出學(xué)生們對(duì)于專八考試的重視。不過，大三課程的增多會(huì)讓一些學(xué)生心有余力而底不足。等到大四，學(xué)生們準(zhǔn)備考研，但許多學(xué)生選擇的是跨專業(yè)考研，這對(duì)于專八考試的復(fù)習(xí)有很大的影響。此外，許多學(xué)生忙于實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐，花費(fèi)了許多精力，在一定的程度上也產(chǎn)生了浮躁心理，這對(duì)于專八考試是非常不利的。所以對(duì)于專八考試來(lái)講，穩(wěn)定的心態(tài)與持之以恒的練習(xí)是必不可少的。
（六）對(duì)就業(yè)前景的感想
就業(yè)對(duì)于每個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一座沉甸甸的大山。現(xiàn)在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)太過殘酷，不僅是本三學(xué)生，就連本一本二學(xué)生也剛感到前所未有的壓力，通過走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)于本三就業(yè)并不看好。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有42.5%的學(xué)生對(duì)自己將來(lái)就業(yè)并不看好，認(rèn)為無(wú)法與本一本二的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)，37%的學(xué)生認(rèn)為只要自己學(xué)得好，將來(lái)有好的就業(yè)一定不成問題。由于經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)加入WTO，中外合資、外商獨(dú)資等外向型經(jīng)濟(jì)企業(yè)不斷涌現(xiàn)，對(duì)具有校強(qiáng)的外語(yǔ)交際能力、掌握一般商務(wù)外貿(mào)運(yùn)作知識(shí)、熟悉計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化辦公設(shè)備的商務(wù)英語(yǔ)人才需求尤為迫切，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生有非常廣闊的就業(yè)前景。另外，我國(guó)正大力發(fā)展教育事業(yè)，社會(huì)上也一直在提倡小班化教學(xué)，教師的需求量與日俱增，所以英語(yǔ)師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景也非常廣闊。從宿遷學(xué)院年年不斷攀升的考研上線人數(shù)來(lái)看，希望通過考研來(lái)獲得一個(gè)更好的文憑來(lái)增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力，更好地實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想人不在少數(shù)。但不少學(xué)生還是抱有一個(gè)自信的心態(tài)，在他們看來(lái)，社會(huì)上還需要很多英語(yǔ)人才，只要擁有過硬的英語(yǔ)能力，就不愁找不到工作。
三、結(jié)語(yǔ)
通過此次調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)一宿遷學(xué)院為代表的本三學(xué)生在從大一到大三的學(xué)習(xí)中逐步加深對(duì)本專業(yè)的理解，76.7%的學(xué)生都形成了自己的一套獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源。同時(shí)也看到了本三學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，例如70%的學(xué)生存在階段性的（專四、專八考試前后）焦躁不安、心浮氣躁等心理狀況。總之，本三英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是很獨(dú)特的，對(duì)此我們已經(jīng)分別從六個(gè)方面展開了調(diào)查分析與研究，但是還僅僅處在探索階段，我們將力爭(zhēng)在取得初步成果后，不斷深入研究，以達(dá)到為本三英語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)提供更多更好的理論依據(jù)的目的。
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關(guān)鍵字：大學(xué)生；就業(yè)現(xiàn)狀；存在問題；有關(guān)因素；策略建議；就業(yè)前景
一、我國(guó)大學(xué)生就業(yè)背景分析
我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招后，大學(xué)生就業(yè)難的問題已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)象，且有可能越來(lái)越難的趨勢(shì)。這個(gè)方面和國(guó)際經(jīng)濟(jì)形式近3年來(lái)連遭打擊，一方面和中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體制和教育改革落后有關(guān)，更和當(dāng)今大學(xué)生的就業(yè)觀滯后有關(guān)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年全國(guó)高校畢業(yè)生將超過640萬(wàn)，這些高校學(xué)子的就業(yè)問題成為社會(huì)和學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。新的一年中，在高手如云的求職大軍中，如何脫穎而出，找到一條適合自己的職業(yè)道路，是每個(gè)畢業(yè)生都在思考的問題。在能力結(jié)構(gòu)上，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力并不是基于職業(yè)路徑的需要進(jìn)行建構(gòu)與培養(yǎng)，難以滿足人力資源市場(chǎng)的需求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和勞動(dòng)力市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性變化，用人單位的需求模式發(fā)生了顯著的變化。用人單位的勞動(dòng)力需求行為基于“職位分析下的任職資格模型”在勞動(dòng)力市場(chǎng)上通過價(jià)格機(jī)制選用合適的人才。
二、大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀與特點(diǎn)分析
1.大學(xué)生認(rèn)為和未來(lái)就業(yè)有關(guān)
調(diào)查中顯示，認(rèn)為你現(xiàn)在在就業(yè)中遇到的困難，有74.7％的同學(xué)認(rèn)為“目前沒有工作經(jīng)驗(yàn)”是最大的障礙，有45.2％的同學(xué)認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)不好，影響就業(yè)，30.5％的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校的檔次影響了未來(lái)就業(yè)，32.6％的同學(xué)認(rèn)為成績(jī)水平和未來(lái)就業(yè)有關(guān)，還有21.2％的同學(xué)認(rèn)為靠關(guān)系才能找到好工作。從這些資料里可以看出來(lái)，目前用人單位在招聘人才方面還存在著不少的矛盾，當(dāng)前浮躁的社會(huì)風(fēng)氣使不少學(xué)生認(rèn)為“關(guān)系”的重要性，這是一個(gè)值得注意的問題。
2.大學(xué)生的職業(yè)選擇目標(biāo)方面
首先，調(diào)查了大學(xué)生對(duì)擇業(yè)的選擇，首選在上海、背景、杭州等發(fā)達(dá)城市的占78.3％，首選在自己家鄉(xiāng)的占41.2％，且絕大多數(shù)是女生，主動(dòng)去邊遠(yuǎn)地區(qū)的僅占0.3％.這個(gè)數(shù)字很低，這其實(shí)反映了大學(xué)生自己擇業(yè)的期望值很高，而且比較實(shí)際。他們一方面希望能有一個(gè)較高工資收入和舒適的工作環(huán)境，另外又關(guān)注單位和個(gè)人發(fā)展的前景。其次，對(duì)大學(xué)生就業(yè)的理想單位進(jìn)行了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，選擇到外企就業(yè)的比例最高，約占36.2％，其實(shí)依次為國(guó)家機(jī)關(guān)27.2％，私營(yíng)企業(yè)占18.6％，高等院校占10.6％，國(guó)有企業(yè)7.4％.從數(shù)據(jù)來(lái)看，目前的同學(xué)較多的傾向于去外企工作，國(guó)家機(jī)關(guān)，如公務(wù)員、高等院校、其他企事業(yè)單位等傳統(tǒng)就業(yè)單位也不在少數(shù)。另外，對(duì)大學(xué)生工資選擇方面，27.2％的選擇了1000-2000之間，3.3％的人選擇了1000以下，選擇2000以上的有69.5％。
3.大學(xué)生就業(yè)信息獲取和就業(yè)途徑
在調(diào)查中，有56.7％的學(xué)生認(rèn)為“親自到單位應(yīng)聘”是就業(yè)最有效的途徑，有46.8％的學(xué)生主要是“通過人才市場(chǎng)中介或者學(xué)校網(wǎng)站”，這說(shuō)明大學(xué)生正在習(xí)慣于通過市場(chǎng)雙向選擇而求得職位。另外有相當(dāng)比例的學(xué)生首選“依靠父母、親戚關(guān)系”就業(yè)，占45.3％.有些學(xué)生選擇了由學(xué)校推薦，有12.7％的大學(xué)生選擇通過網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)上擇業(yè)多占比例有逐漸升高趨勢(shì)，其作為一種就業(yè)的有效途徑，正越來(lái)越被大學(xué)生青睞。
三、大學(xué)生就業(yè)難就業(yè)難的原因
1.社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈
中國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家，13億，這個(gè)數(shù)字是令人無(wú)法想像的。所以，根本不能保證每個(gè)人都有自己的工作，都有自己的崗位。換句話說(shuō)，也就是社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的吸納能力正在逐漸減小。而高校畢業(yè)生的數(shù)量卻是逐漸增加的，而且，增加之勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于減小之勢(shì)。隨著政府機(jī)構(gòu)改革、人員分流，國(guó)有企業(yè)深化體制改革、精兵簡(jiǎn)政，雖然私有企業(yè)不斷增加，但就業(yè)崗位少，不能從更本上解決問題。另外，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校年年在擴(kuò)招，畢業(yè)生的數(shù)量一年比一年多，造成社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的整體社會(huì)需求量與實(shí)際畢業(yè)人數(shù)之間的矛盾突出，畢業(yè)生求職擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)加劇。再過兩、三年，我們的畢業(yè)生人數(shù)將成倍地增加，加上往年未就業(yè)的待業(yè)畢業(yè)生，這個(gè)將會(huì)是一個(gè)盤大的數(shù)據(jù)，給就業(yè)帶來(lái)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
2.高校的教育與社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才的要求嚴(yán)重脫節(jié)
我國(guó)高校招生缺乏自主性，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)痕跡依然濃重，沒有與市場(chǎng)“零距離”接觸。首先高校培養(yǎng)層次比例與市場(chǎng)需求不相適應(yīng)，各層次就業(yè)率與同期招生數(shù)層次結(jié)構(gòu)呈反向，研究生供小于求，本科生供求基本平衡，專科生供大于求。其次，高校現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)存在問題。學(xué)科專業(yè)供求錯(cuò)位，專業(yè)設(shè)置趨同化、集中化，這樣勢(shì)必造成課程結(jié)構(gòu)的僵化，閉門造車，脫離實(shí)際。學(xué)校不能以市場(chǎng)需要、知識(shí)結(jié)構(gòu)需要為導(dǎo)向，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)急需調(diào)整。第三，重學(xué)術(shù)教育輕職業(yè)教育。不管什么類型、什么層次的高校都一味向綜合性研究型大學(xué)靠攏。畢業(yè)生多數(shù)要走向生產(chǎn)第一線，而學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想和課程設(shè)置都偏重學(xué)術(shù)性，忽視學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)技能培養(yǎng)，學(xué)校教育與市場(chǎng)要求的嚴(yán)重脫節(jié)。
3.大學(xué)生自身原因
大學(xué)生畢業(yè)生自身也存在不少問題：首先，誠(chéng)信問題，不少畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)求職時(shí)有一定的證書、文憑、履歷能為找工作帶來(lái)方便，有的大學(xué)生憑勤奮刻苦，在大學(xué)期間努力爭(zhēng)取獲得相關(guān)證書，不刻苦學(xué)生則通過投機(jī)取巧或造假來(lái)騙取企業(yè)初步信任，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生整體形象造成一定的損害。第二，大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢(shì)。由于近幾年公辦高校擴(kuò)招，加之民辦高校急增，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生分?jǐn)?shù)不斷降低，加上不少大學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，動(dòng)手能力差，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢(shì)。第三，大學(xué)生自身定位偏頗。都希望找收入高、待遇好的單位。由于我國(guó)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，東西部地區(qū)之間、沿海地區(qū)和內(nèi)地之間的差距較大，大學(xué)畢業(yè)生選擇就業(yè)區(qū)域時(shí)，過度集中于北京、上海、深圳等熱點(diǎn)地區(qū)，造成這些地區(qū)的就業(yè)壓力明顯增加。同時(shí)，大學(xué)生“高不成，低不就”心理定位嚴(yán)重影響就業(yè)。
四、大學(xué)生就業(yè)難實(shí)施解決措施
1.穩(wěn)定的就業(yè)環(huán)境
制定法規(guī)保護(hù)大學(xué)生就業(yè)的切身利益。例如國(guó)家規(guī)定最低薪酬，并且針對(duì)金融風(fēng)暴的影響，更要?jiǎng)?chuàng)造穩(wěn)定良好的就業(yè)環(huán)境。國(guó)家需要經(jīng)過宏觀調(diào)控，平衡中小城市與珠三角的人才競(jìng)爭(zhēng)政府積極為畢業(yè)生到農(nóng)村等基層單位工作創(chuàng)造條件。國(guó)家需要宏觀調(diào)控，保證剛步入社會(huì)的大學(xué)生與社會(huì)上有經(jīng)驗(yàn)的工作者都能夠平等的進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)。逐步把畢業(yè)生就業(yè)工作納入規(guī)范化、法制化的軌道，切實(shí)保證畢業(yè)生和用人單位在雙向選擇中，達(dá)到“雙贏”的目的。
2.加強(qiáng)對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)
加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀和擇業(yè)觀。使他們是樹立根據(jù)社會(huì)需要就業(yè)，到基層建功立業(yè)的思想，主動(dòng)到祖國(guó)需要的地方干一番事業(yè)。政府有關(guān)部門要切實(shí)做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，以提高就業(yè)率為中心，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，全面提高大學(xué)生服務(wù)水平。
3.平等對(duì)待大學(xué)生
創(chuàng)造沒有歧視的就業(yè)環(huán)境。使得員工對(duì)企業(yè)有歸屬感，更好的為企業(yè)付出。從而帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)收益。這不僅僅是企業(yè)給員工制造機(jī)會(huì)，同時(shí)也是企業(yè)謀求發(fā)展必不可少的一種投資。企業(yè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)培訓(xùn)員工，是因?yàn)榇髮W(xué)生剛進(jìn)入企業(yè)，對(duì)于業(yè)務(wù)都缺乏專業(yè)的能力，再加上本身剛步入社會(huì)，經(jīng)驗(yàn)不足，所以企業(yè)要培訓(xùn)他們。同時(shí)也要提高自己的綜合素質(zhì)，要實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，打造屬于自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以滿足社會(huì)對(duì)所需人才所應(yīng)具備的素質(zhì)。同時(shí)增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力。
4.培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)
畢業(yè)生在求職前一定要準(zhǔn)確把握自己的定位，在工作中積極肩負(fù)自身的責(zé)任，以呼喚人才市場(chǎng)的責(zé)任感與誠(chéng)信，為自己的求職打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。做事要堅(jiān)持到底，不要輕易的跳槽。要有責(zé)任意識(shí)，對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)。在校期間要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，要根據(jù)自己興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、職業(yè)傾向等方面考慮，才能選擇合適自己的就業(yè)方向，而不要亂投一通，導(dǎo)致人才資源浪費(fèi)。
結(jié)論：大學(xué)生面對(duì)著殘酷而嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，但并不是毫無(wú)出路可言，壓力與機(jī)遇并存，了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，分析就業(yè)趨勢(shì)，端正自己的擇業(yè)觀念與態(tài)度，更多的大學(xué)生會(huì)在此競(jìng)爭(zhēng)之下有個(gè)更美好的前程。
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關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)心理；對(duì)策
作者簡(jiǎn)介：劉菊（1984-），女，山東濟(jì)寧人，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院，講師；樊黔江（1955-），男，貴州銅仁人，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授。（貴州 銅仁 554300）
基金項(xiàng)目：本文系2012年貴州省銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)、教育科學(xué)重點(diǎn)課題“高職院校教學(xué)名師研究”（課題編號(hào)：tzjy-018）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0250-03
《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化教育改革 促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》（教學(xué)〔2003〕6號(hào)）文件，提出堅(jiān)持學(xué)校辦學(xué)“三個(gè)適度掛鉤”的要求，即將就業(yè)工作與院校的事業(yè)發(fā)展、專業(yè)設(shè)置、評(píng)估結(jié)論相掛鉤，推動(dòng)高等職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展。由此可見，高職院校學(xué)生就業(yè)工作關(guān)系到其生存與發(fā)展，是高職院校開展其他工作的中心工作。而要做好此項(xiàng)工作，研究高職院校學(xué)生的就業(yè)心理、傾聽他們對(duì)高職院校的建議十分重要。
鑒于此，本文采取問卷調(diào)查的方式對(duì)高職院校學(xué)生的就業(yè)心理進(jìn)行實(shí)證研究，問卷采用封閉性問題與開放性問題相結(jié)合的方式，以貴州省某高職院校5個(gè)典型專業(yè)的學(xué)生隨機(jī)抽取的313人為樣本，針對(duì)其就業(yè)趨向、就業(yè)壓力源、對(duì)學(xué)院的建議等進(jìn)行調(diào)查。并且在對(duì)高職學(xué)生就業(yè)心理進(jìn)行分析的同時(shí)，對(duì)高職院校進(jìn)行再審視，因?yàn)榫蜆I(yè)問題不僅僅是就業(yè)機(jī)構(gòu)或部門的事情，而是整個(gè)高職教育系統(tǒng)高職教育人的事情。
一、問卷調(diào)查的基本情況
1.部分高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低
調(diào)查樣本中，在回答“你是否喜歡現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)？”的問題時(shí)，選擇“喜歡和很喜歡”的人數(shù)比例為41.38%；選擇“一般”的人數(shù)比例是27.59%；選擇“不喜歡和很不喜歡”的人數(shù)比例是31.03%。這說(shuō)明部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低。
通過分析發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，有的是基于興趣愛好，有的是因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)低的原因，只能選擇所剩專業(yè)，還有的是因?yàn)榭紤]到所選專業(yè)就業(yè)前景好，而不是基于自身興趣愛好。興趣是可以培養(yǎng)的，興趣也是會(huì)變化的。影響高職院校學(xué)生專業(yè)興趣的因素很多：第一，專業(yè)在所在系甚至整個(gè)學(xué)院所有專業(yè)中的地位，即專業(yè)建設(shè)和發(fā)展綜合實(shí)力的排名影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的興趣，如專業(yè)實(shí)力較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)系和護(hù)理系的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣明顯高于專業(yè)實(shí)力排名靠后的人文社科系學(xué)生，而且醫(yī)學(xué)系和護(hù)理系相關(guān)專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出較高的優(yōu)越感。第二，專業(yè)課程內(nèi)容的安排和專業(yè)培養(yǎng)方案是否合理，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容是否有用，是否符合社會(huì)和職業(yè)崗位的需要等，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。第三，專業(yè)課教師的專業(yè)水平和教學(xué)模式。專業(yè)課教師專業(yè)水平的高低和教學(xué)方式直接影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，如果缺少專業(yè)課教師或者專業(yè)課教師本身專業(yè)水平和教學(xué)水平較低，會(huì)嚴(yán)重打擊高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性。第四，專業(yè)就業(yè)前景影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。第五，專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境，以及高職學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)或教師是否科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、介紹相關(guān)就業(yè)單位等就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，都影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在開放性問題——對(duì)高職院校的建議的回答上，高職院校學(xué)生表達(dá)了以上幾個(gè)方面的現(xiàn)狀和憂慮。
2.多數(shù)高職生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)意識(shí)明確性相對(duì)較低
高職院校學(xué)生在回答“你有沒有確定自己的大學(xué)目標(biāo)或未來(lái)的人生規(guī)劃？”時(shí)，回答“有個(gè)比較模糊的目標(biāo)，但不知道怎么實(shí)施”的人數(shù)比例為48.28%；回答“有明確的目標(biāo)，知道自己應(yīng)該做什么和怎么做”的人數(shù)比例為24.14%；回答“還沒有目標(biāo)，正在努力尋找中”的人數(shù)比例是13.79%；選擇“沒有目標(biāo)，混日子挺好的”人數(shù)比例為13.79%。這些數(shù)字顯示，大部分高職院校學(xué)生目標(biāo)模糊，不知道怎么實(shí)施自己的目標(biāo)和人生規(guī)劃。
高職院校學(xué)生就業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，沒有就業(yè)規(guī)劃，成為其就業(yè)的瓶頸。“就業(yè)意識(shí)是一名接受職業(yè)教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的就業(yè)目標(biāo)、就業(yè)道路、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)信念、職業(yè)發(fā)展等一系列問題的思考，是對(duì)自己將來(lái)所從事的職業(yè)形成的認(rèn)識(shí)、理解、情感與態(tài)度，它是心理素質(zhì)與思想素質(zhì)的綜合，并為將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)做好充足的就業(yè)心理準(zhǔn)備。”[1]高職院校學(xué)生絕大部分不了解自己的長(zhǎng)處及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，不清楚就業(yè)的前景及壓力，在調(diào)查中，高職院校學(xué)生在回答“你有沒有考慮以后的就業(yè)？”問題時(shí)，選擇“不了解自己的長(zhǎng)處及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，不清楚就業(yè)的前景及壓力”的人數(shù)占58.62%，選擇“其他：想過，不清楚怎么做；就業(yè)之路很迷茫”的人數(shù)占17.24%，而選擇“有，覺得自己的就業(yè)前景比較光明”的人數(shù)比例僅為13.79%。因此，需要一對(duì)一幫助發(fā)現(xiàn)他們的能力優(yōu)勢(shì)和個(gè)人性格特點(diǎn)，適合選擇什么樣的工作環(huán)境和職業(yè)崗位。要培養(yǎng)高職學(xué)生就業(yè)能力，使其能夠思考自己的就業(yè)目標(biāo)、就業(yè)道路、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)信念、職業(yè)發(fā)展，認(rèn)清所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景和壓力。
3.就業(yè)趨向總體分布相對(duì)平衡，大多學(xué)生能夠積極面對(duì)壓力
高職院校學(xué)生在回答“你自己設(shè)想的就業(yè)趨向是什么地方？為什么？”問題時(shí)，選擇“大城市的人數(shù)比例是24.14%，主要是因?yàn)殚_眼界或者有更大的發(fā)展空間，或者學(xué)的東西多、就業(yè)機(jī)會(huì)多”；選擇“中型城市”的人數(shù)比例為20.69%，主要原因是工作需要等；選擇“邊遠(yuǎn)山區(qū)”的人數(shù)比例也約為20.69%，主要原因是喜歡安靜，想做養(yǎng)殖業(yè)，或者是想幫助山區(qū)的兒童，或者是山區(qū)需要自己；選擇“小型城市”和“農(nóng)村”的人數(shù)比例都約是17.24%，選擇“小型城市”的原因主要是壓力小，穩(wěn)定，選擇“農(nóng)村”的主要原因是自己能力有限，服務(wù)農(nóng)村。結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生就業(yè)趨向選擇多樣，雖然選擇大城市的比例高些，但是總體來(lái)講，就業(yè)趨向的分布比較平衡，表現(xiàn)出一定的就業(yè)理性。
同時(shí)，高職學(xué)生在回答“家里人或自己有沒有給你很大的壓力？”的問題時(shí)，31.03%的學(xué)生認(rèn)為家里人給的壓力比較大，51.72%的學(xué)生認(rèn)為給自己的壓力比較大，13.79%的學(xué)生社會(huì)壓力比較大，3.45%的學(xué)生認(rèn)為通常沒感覺什么壓力，調(diào)查結(jié)果表明，高職院校學(xué)生普遍感覺到壓力，主要是來(lái)自自己的壓力，其次是家人的壓力和社會(huì)壓力。在調(diào)查怎么看待就業(yè)壓力方面，51.72%的學(xué)生選擇“積極面對(duì)，盡自己最大的努力解決”，31.03%的學(xué)生感覺“想行動(dòng)又覺得力不從心，不知道從何下手”，13.79%的學(xué)生認(rèn)為“船到橋頭自然直，走一步算一步”，綜合來(lái)看，有將近一半的高職學(xué)生不知如何面對(duì)壓力或者選擇逃避壓力或者在無(wú)可奈何中強(qiáng)作寬慰，而且，調(diào)查中有68.97%的學(xué)生最大的擔(dān)心和困惑是畢業(yè)后的就業(yè)問題。這需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師高度重視。
4.缺乏提高就業(yè)能力的意識(shí)和自我發(fā)展的信心與鍛煉
高職院校學(xué)生比較散漫，將大學(xué)美好的時(shí)光大多花在玩的上面，缺乏尋求自我發(fā)展和提升自我就業(yè)能力的意識(shí)，如他們?cè)诨卮稹俺松险n時(shí)間，你通常做什么”問題時(shí)，65.52%的學(xué)生選擇四處游玩或打游戲或上網(wǎng)聊天或在宿舍玩、睡覺；只有34.48%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)或參加社團(tuán)活動(dòng)。
同時(shí)，高職院校為學(xué)生提供的鍛煉的機(jī)會(huì)較少，沒有營(yíng)造一種學(xué)習(xí)技能和學(xué)生表現(xiàn)能力的良好氛圍，因此很多學(xué)生感覺大學(xué)生活不充實(shí)。在調(diào)查中，只有10.34%的學(xué)生感覺大學(xué)生活充實(shí)，48.28%的學(xué)生感覺一般，還有27.59%的學(xué)生感覺不充實(shí)，13.79%的學(xué)生沒有太多感覺。
二、建議與措施
《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高〔2004〕1號(hào) ）指出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)。因此，解決高職院校學(xué)生就業(yè)心理問題和就業(yè)相關(guān)的內(nèi)心需要問題，就要首先拷問高職院校貫徹“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”精神的力度如何，其次是應(yīng)該針對(duì)高職院校學(xué)生就業(yè)方面的心理問題，結(jié)合學(xué)生對(duì)高職院校辦學(xué)、就業(yè)方面發(fā)出的內(nèi)心聲音，采取有效對(duì)策，筆者建議如下：
1.科學(xué)引導(dǎo)高職學(xué)生選擇興趣專業(yè)，提高專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)
首先，高職院校應(yīng)在針對(duì)學(xué)生在大學(xué)初期調(diào)換專業(yè)的需求，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)、性格、興趣與職業(yè)趨向等方面的測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，提供一定數(shù)量調(diào)換專業(yè)的機(jī)會(huì)。其次，針對(duì)高職院校學(xué)生內(nèi)心聲音的呼喚之一——“應(yīng)該對(duì)我們的專業(yè)關(guān)注，而且平等對(duì)待”等，高職院校在調(diào)整和設(shè)置專業(yè)時(shí)，要認(rèn)真開展市場(chǎng)調(diào)研，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)對(duì)各類人才的需求情況，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)；同時(shí)，應(yīng)該為每個(gè)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，不能只重視重點(diǎn)專業(yè)的發(fā)展，甚至犧牲其他專業(yè)發(fā)展的空間、時(shí)間等機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展重點(diǎn)專業(yè)，應(yīng)該對(duì)每個(gè)專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)非重點(diǎn)專業(yè)學(xué)生的人生發(fā)展負(fù)責(zé)。再次，建設(shè)符合社會(huì)需要的專業(yè)后，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)十分重要。針對(duì)高職院校學(xué)生對(duì)問卷中開放性試題的回答，顯示其內(nèi)心聲音的呼喚之二——應(yīng)配備齊全的專業(yè)課教師，專業(yè)課教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平要提高。在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)中，高水平的專兼職教師是核心，只有高水平的教師，才能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生，而學(xué)生對(duì)專業(yè)有興趣與否在很大程度上取決于專業(yè)課教師的水平，因?yàn)椋瑢I(yè)課教師隊(duì)伍水平的高低直接決定人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程建設(shè)方案、教學(xué)模式、專業(yè)就業(yè)教育等一系列環(huán)節(jié)的優(yōu)劣。最后，高職院校專業(yè)課教師在教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生喜歡的教學(xué)方式（如：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和案例教學(xué)）將專業(yè)的知識(shí)和技能精髓傳授給學(xué)生，培養(yǎng)高職學(xué)生對(duì)專業(yè)的直接興趣；還應(yīng)重視在教學(xué)中滲透本專業(yè)就業(yè)前景、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)養(yǎng)成教育，讓學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容對(duì)自己未來(lái)就業(yè)的意義，培養(yǎng)他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的間接興趣。
2.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的全程服務(wù)體系服務(wù)力度，解除就業(yè)壓力
針對(duì)高職院校學(xué)生就業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，沒有就業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃，成為其就業(yè)的瓶頸，以及高職院校學(xué)生對(duì)問卷中開放性試題的回答，顯示其內(nèi)心聲音的呼喚之三——“希望學(xué)校幫助推薦好的工作”；“希望老師能夠指引學(xué)生走上成功之路”；“希望領(lǐng)導(dǎo)和老師能夠多多指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，同時(shí)，為學(xué)生多介紹一些好的單位或部門”；“就業(yè)壓力大，希望學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)能夠多給我們意見”；“希望學(xué)院能夠給畢業(yè)學(xué)生介紹合適的工作”。對(duì)高職院校建議是：第一，在學(xué)生入學(xué)初期對(duì)學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)、性格、職業(yè)趨向的一系列測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解自己的氣質(zhì)類型、性格特征、適合的職業(yè)領(lǐng)域等，同時(shí)，為學(xué)生提供其所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)群、職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群等，以及就業(yè)前景和社會(huì)背景相關(guān)的講座；第二，在以上自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)和社會(huì)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助高職院校學(xué)生制定初步的職業(yè)生涯規(guī)劃；第三，為每個(gè)學(xué)生建立“職業(yè)生涯檔案袋”，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)一步發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，不斷彌補(bǔ)自身的不足，從而在大學(xué)期間實(shí)現(xiàn)一系列發(fā)展目標(biāo)。成功教育是職業(yè)生涯教育的重要內(nèi)涵，為每位學(xué)生提供舒心的就業(yè)心理輔導(dǎo)，“一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己個(gè)性的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)個(gè)性與即將從事的職業(yè)對(duì)從業(yè)者素質(zhì)相符之處，提高在職業(yè)生活中能夠得到發(fā)展的自信，另一方面要找到自身素質(zhì)與即將從事的職業(yè)對(duì)從業(yè)者要求的差距，明確努力的具體方向，并幫助學(xué)生理解‘興趣可以培養(yǎng)，性格可以調(diào)適、能力可以提高’引導(dǎo)學(xué)生樹立通過努力可以勝任即將從事的職業(yè)的自信”。[2]第四，分階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃競(jìng)賽，發(fā)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與。職業(yè)生涯規(guī)劃競(jìng)賽能夠讓學(xué)生清楚自己的職業(yè)選擇，不斷完善學(xué)生職業(yè)生涯檔案，這些甚至?xí)由斓疆厴I(yè)之后的就業(yè)選擇。第五，積極貫徹教育部就業(yè)文件精神，對(duì)就業(yè)形勢(shì)不好的專業(yè)，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生畢業(yè)前半年，及時(shí)為學(xué)生調(diào)整專業(yè)方向，補(bǔ)充相關(guān)課程，強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)就業(yè)。對(duì)于畢業(yè)時(shí)未能落實(shí)工作單位的學(xué)生，在學(xué)生自愿的前提下，學(xué)校應(yīng)在畢業(yè)后一段時(shí)間內(nèi)對(duì)其組織職業(yè)技能培訓(xùn)，使其獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。總之，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的全程服務(wù)體系服務(wù)力度，自然破解高職學(xué)生的就業(yè)壓力。
3.打造良好的校園就業(yè)文化氛圍和滿足學(xué)生鍛煉、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的條件
根據(jù)調(diào)查結(jié)果中高職院校學(xué)生比較散漫，將大學(xué)美好的時(shí)光大多花在玩的上面，缺乏尋求自我發(fā)展和提升自我就業(yè)能力的意識(shí)，以及感覺大學(xué)生活不充實(shí)的情況，以及學(xué)生發(fā)出的內(nèi)心聲音之四——學(xué)校要在學(xué)生評(píng)價(jià)上改變，不要僅僅注重分?jǐn)?shù)，忽視素質(zhì)和道德；希望老師能夠成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生不感覺孤獨(dú)；希望老師能夠公平對(duì)待每位學(xué)生；希望學(xué)院全面提高學(xué)生的身心素質(zhì)，讓學(xué)生又一個(gè)全面的發(fā)展。建議如下：第一，建設(shè)良好的就業(yè)文化內(nèi)容：自信文化、毅力文化、禮儀文化、創(chuàng)新文化、創(chuàng)業(yè)文化、管理文化、溝通文化等。第二，發(fā)揮全院師生的主觀能動(dòng)性，師生共創(chuàng)校園就業(yè)文化。第三，開發(fā)動(dòng)態(tài)的就業(yè)文化載體——社團(tuán)、各種技能競(jìng)賽等，高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)校園各種社團(tuán)發(fā)展，并給與一定的支持。開展生動(dòng)活潑的技能能競(jìng)賽活動(dòng)和就業(yè)模擬演練活動(dòng)等。第四，公平對(duì)待每位學(xué)生，重視學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)和專業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)的提高，并且將學(xué)生在平時(shí)的社會(huì)活動(dòng)和各種就業(yè)技能活動(dòng)中的表現(xiàn)作為評(píng)估學(xué)生的一個(gè)重要指標(biāo)。第五，高職院校要特別重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)。參與制定本地區(qū)高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的整體建設(shè)規(guī)劃，并努力推進(jìn)教育行政部門認(rèn)真落實(shí)規(guī)劃內(nèi)容。不斷更新教學(xué)設(shè)施和儀器設(shè)備，保證學(xué)生有足夠時(shí)間的、高質(zhì)量的實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力，滿足高技能人才培養(yǎng)的需要。第六，借鑒“預(yù)就業(yè)”模式，即可以自高職院校學(xué)生入學(xué)后起每次寒暑假都選派合適的學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，在此期間，表現(xiàn)優(yōu)秀者可在第二個(gè)暑假繼續(xù)在該單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，被淘汰者可于第二年重新競(jìng)聘至別家單位進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)。以此類推，工作表現(xiàn)一直優(yōu)秀者于畢業(yè)時(shí)可直接在該單位上崗，享受正式工的待遇。[3]最后，積極開設(shè)“輔修專業(yè)”、“第二專業(yè)”或“雙專業(yè)”以及系列實(shí)用課程等，允許學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域自主選擇學(xué)習(xí)，以靈活的專業(yè)和課程設(shè)置，培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才。積極鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。學(xué)校應(yīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供實(shí)際鍛煉的平臺(tái)，并在管理制度等方面創(chuàng)造條件，促進(jìn)他們成功創(chuàng)業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】師范院校；非師范專業(yè)；學(xué)業(yè)規(guī)劃；學(xué)生就業(yè)
一、師范院校非師范生的歷史淵源與現(xiàn)狀
進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著高等教育體制改革的不斷深入，我國(guó)高等師范教育已經(jīng)呈現(xiàn)明顯的綜合化趨勢(shì)。師范院校興辦非師范專業(yè)成為大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，師范類大學(xué)邁向綜合性大學(xué)的主要潮流，師范院校以研究型為基礎(chǔ)，以師范性為特色，以綜合性為發(fā)展方向已經(jīng)成為適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)、應(yīng)對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和跨越式發(fā)展的必然選擇。在向綜合性發(fā)展的進(jìn)程中，各學(xué)校大量開設(shè)非師范專業(yè)，非師范類學(xué)生規(guī)模在師范院校學(xué)生總數(shù)中占有越來(lái)越大的比例。以哈爾濱師范大學(xué)為例，近十年來(lái)非師范專業(yè)的學(xué)生比例逐年上升。目前學(xué)校內(nèi)非師范生所占比例已經(jīng)超過師范生。但由于種種原因，非師范專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力一直處于低迷狀態(tài)，提高非師范學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須從源頭抓起，通過教育教學(xué)改革，加強(qiáng)對(duì)非師范生學(xué)業(yè)規(guī)劃的投入力度，培養(yǎng)非師范生的就業(yè)意識(shí)。實(shí)施就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力教育，實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)向。
二、師范院校非師范生心理分析
為了了解師范院校非師范生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃與就業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的真正心理態(tài)度，我們?cè)O(shè)計(jì)了一組調(diào)查問卷，以哈爾濱師范大學(xué)為樣本院校進(jìn)行調(diào)查。共計(jì)發(fā)放問卷1600份，收回有效問卷1548份，收回有效問卷率96.7%，選擇樣本有一定代表性，滿足調(diào)查分析需求。
通過對(duì)有效問卷的分析，我們總結(jié)出師范院校非師范學(xué)生兩大代表性心理問題。
1.就業(yè)前景模糊
（1）非師范學(xué)生普遍感覺理想與現(xiàn)實(shí)的差異較大，焦慮迷茫占主流思想。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，非師范生感覺理想與現(xiàn)實(shí)差異大的為85.9%（有一定差距為38.6%，相差甚遠(yuǎn)為47.3%）。迷茫和焦慮為非師范學(xué)生的主流心態(tài)，60.8%的學(xué)生不知道未來(lái)是什么樣子，9%的學(xué)生想到就業(yè)就心慌，僅有14%的非師范學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)充滿希望。其中女生比男生更迷茫，女生不知道未來(lái)是什么樣子的人數(shù)整體上多于男生。
（2）在對(duì)就業(yè)形勢(shì)的態(tài)度上，數(shù)據(jù)顯示認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻和就業(yè)困難的非師范學(xué)生占到了66.8%，認(rèn)為通過努力應(yīng)該可以找到工作的占31.6%。令人驚訝的是，大三的學(xué)生竟比大四的學(xué)生更加悲觀。56%的大四學(xué)生認(rèn)為通過努力應(yīng)該可以找到工作，但是僅有41.4%的大三學(xué)生認(rèn)可這一態(tài)度。此外，調(diào)查結(jié)果還顯示，男生比女生要樂觀。
非師范類學(xué)生對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的差距感較大，對(duì)就業(yè)形勢(shì)態(tài)度較為悲觀，這與專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確有一定關(guān)系。值得注意的是，大三的學(xué)生竟比大四的學(xué)生更為悲觀，這是因?yàn)榇笕膶W(xué)生總是接受就業(yè)嚴(yán)峻等負(fù)面信息，而師范院校并沒有提供及時(shí)有效的學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，沒有解答困擾在非師范學(xué)生心中的問題。長(zhǎng)此以往，滋長(zhǎng)在非師范學(xué)生心中的自暴自棄心理就會(huì)增長(zhǎng)，這會(huì)大大降低非師范學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
2.畢業(yè)去向不明確
（1）哈爾濱師范大學(xué)非師范學(xué)生的總體薪酬期望為2261.3元。其中67.9%的同學(xué)選擇在1500～2500（元）這個(gè)區(qū)間。但是大四畢業(yè)生的薪酬期望明顯低于大三、大二的學(xué)生。大四僅為2002.5元，大三為2569.3元。大二為2335.7元。性別與文理差異不明顯。
（2）與過去學(xué)生看重工作城市這一點(diǎn)不同，現(xiàn)在的學(xué)生更看重工作前景。工作前景的吸引力為34.9%。而工作城市的吸引力僅為15.7%。工資待遇和興趣愛好的吸引力分別為21.7%和27.2%。但值得注意的是有42%的非師范學(xué)生認(rèn)為自己沒有明確的畢業(yè)去向，走一步看一步的學(xué)生占據(jù)了絕大多數(shù)。
非師范類學(xué)生在大二大三時(shí)對(duì)預(yù)期薪酬盲目樂觀，但在畢業(yè)前夕又對(duì)薪酬期望過分悲觀，在非師范學(xué)生中沒有明確的畢業(yè)去向的占據(jù)的很大的比例。這表明師范院校在非師范學(xué)生的就業(yè)意識(shí)培養(yǎng)上沒有足夠的投入，導(dǎo)致非師范學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)未來(lái)沒有一個(gè)明確的計(jì)劃與打算，走一步看一步。這自然拉大了師范院校非師范生與綜合性院校學(xué)生之間的差距。
三、師范院校非師范生培養(yǎng)方式
師范院校非師范生的學(xué)業(yè)規(guī)劃教育與就業(yè)意識(shí)培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生自己通力配合、共同解決。大學(xué)生自身能力是基礎(chǔ)，學(xué)校教育培養(yǎng)是關(guān)鍵，人才市場(chǎng)是保障。根據(jù)上述數(shù)據(jù)結(jié)果分析，我們?yōu)閹煼对盒７菐煼渡@一特殊群體的培養(yǎng)提出以下建議：
1.建立非師范生與市場(chǎng)需求接軌機(jī)制，重視人才市場(chǎng)的導(dǎo)向作用
目前師范院校非師范專業(yè)設(shè)置有趨同化、集中化，課程設(shè)置類師范化、重理論輕實(shí)踐等現(xiàn)象，重視以市場(chǎng)為導(dǎo)向的市場(chǎng)調(diào)控機(jī)制，對(duì)于學(xué)生就業(yè)無(wú)市場(chǎng)的專業(yè)暫緩招生，充分發(fā)揮市場(chǎng)的調(diào)控功能。
2.規(guī)范非師范生培養(yǎng)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力
（1）高師院校應(yīng)成立相關(guān)管理部門，負(fù)責(zé)非師范生的培養(yǎng)工作，加大對(duì)非師范生培養(yǎng)的研究力度。目前看來(lái)，師范院校的主要教師教育資源集中于師范生上，但是，學(xué)校又開設(shè)了關(guān)于非師范生的專業(yè)，由于對(duì)此的研究較為空白，時(shí)間也較為短暫，因此使得非師范生有學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃保障都存在一定的問題。
（2）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。不再局限于課程要求和課本教學(xué)，而是以“擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性，著重進(jìn)行能力培養(yǎng)”為原則，從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度來(lái)確定課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)改變?cè)谡n堂教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)講授過多的情形，而注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，加大案例教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。
3.努力提升非師范生個(gè)人素質(zhì)和水平
一、設(shè)計(jì)生活化教學(xué)內(nèi)容，與職業(yè)發(fā)展方向相聯(lián)系
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該是服務(wù)生活、滿足社會(huì)變化的需要。在進(jìn)行中職英語(yǔ)教學(xué)過程中，要聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)需求，設(shè)計(jì)出實(shí)際需要的生活化教學(xué)內(nèi)容和與職業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)材料和內(nèi)容的選取和準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)該緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際需要，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展并拓展學(xué)生的視野，使得學(xué)生能夠站在更高的層面去學(xué)習(xí)英語(yǔ)和思考問題。
例如在中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)u(píng)nit6中，是關(guān)于“Would you like to order？”知識(shí)的學(xué)習(xí)。這個(gè)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，可能對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯有所幫助。重點(diǎn)是“l(fā)istening and speaking”和“l(fā)anguage in use”。對(duì)于該單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以采用模擬情境的辦法，分小組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，每組4位同學(xué)，由一位同學(xué)擔(dān)任waiter，其他同學(xué)作為客人，模擬生活情境中的詢問菜價(jià)以及點(diǎn)菜，促進(jìn)學(xué)生提升運(yùn)用英語(yǔ)的能力。從生活中去挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅讓學(xué)生感覺到親切易學(xué)，也是為了今后的實(shí)際職業(yè)發(fā)展需要而開展的英語(yǔ)教學(xué)。
二、展開生活化教學(xué)情境，以工作場(chǎng)景模式為導(dǎo)向
中職學(xué)生畢業(yè)之后都是會(huì)走向社會(huì)，走上工作崗位的一類群體。在中職教學(xué)過程中，英語(yǔ)教學(xué)可以適當(dāng)展開生活化教學(xué)情境，以工作場(chǎng)景模式為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。生活化的教學(xué)情境，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方式，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化語(yǔ)言交際環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流，促進(jìn)學(xué)生提升對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。生活化的教學(xué)情境，更加具有真實(shí)性以及畫面感，讓學(xué)生能夠真切體驗(yàn)到熟悉而又真切的生活畫面，促進(jìn)學(xué)生分析和思考，提升學(xué)生的想象能力和實(shí)踐能力，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。
例如在中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)u(píng)nit2中，是關(guān)于“I can do it”知識(shí)的學(xué)習(xí)。結(jié)合文秘專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，展開生活化教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。如果學(xué)生畢業(yè)之后，應(yīng)聘到某外企當(dāng)行政秘書，那么你在面試時(shí)會(huì)如何展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)？如何讓面試官對(duì)你印象深刻？可以讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)自我介紹，讓臺(tái)下的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行提問。教師觀察臺(tái)上學(xué)生的表現(xiàn)力以及英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，與學(xué)生交流面試感受，指出可以改進(jìn)的地方。展開生活化的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠提前感受實(shí)際面試場(chǎng)景，讓他們有時(shí)間找出自己的缺點(diǎn)，不斷完善自己，提升自己。
三、體驗(yàn)生活化教學(xué)特色，與專業(yè)知識(shí)體驗(yàn)相融合
中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與專業(yè)知識(shí)和專業(yè)前景相融合，具有鮮明職業(yè)特色。中職英語(yǔ)教學(xué)，關(guān)鍵在于這個(gè)“職”字，它說(shuō)明，職業(yè)教育就是著眼于提升普通工作者的素質(zhì)，并且以就業(yè)為最終目標(biāo)和教學(xué)方向的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，應(yīng)該是與普通英語(yǔ)教學(xué)模式相區(qū)別的，結(jié)合中職生的專業(yè)特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。讓學(xué)生體驗(yàn)生活化的教學(xué)特色，與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相互融合，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的相互促進(jìn)。
例如中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊第二冊(cè)u(píng)nit8中，有“If you want to talk，you can go online”知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，比如對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，可以采取任務(wù)式教學(xué)方案，以小組為單位，設(shè)計(jì)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，并且為自己的網(wǎng)站設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)。最后進(jìn)行小組自我評(píng)價(jià)、小組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，作為期末考試成績(jī)的參考。這種與專業(yè)知識(shí)相融合的生活化教學(xué)體驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用更加靈活，也加深了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。
四、創(chuàng)新生活化校園文化，與未來(lái)就業(yè)前景相關(guān)聯(lián)
在中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，要注意到，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是隨處和隨時(shí)都可行的。創(chuàng)新生活化校園文化，結(jié)合專業(yè)需要，讓學(xué)生融入到英語(yǔ)知識(shí)的海洋中，不斷提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在興趣中體驗(yàn)英語(yǔ)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；就業(yè)指導(dǎo)；考評(píng)機(jī)制
一、高校就業(yè)指導(dǎo)課存在的實(shí)際問題
1.課程時(shí)間安排不夠合理
很多高校通常會(huì)在大學(xué)生即將畢業(yè)面臨找工作的時(shí)候才開授就業(yè)指導(dǎo)課，這樣匆匆開設(shè)的課程安排無(wú)法對(duì)學(xué)生的就業(yè)起到指導(dǎo)作用。
2.就業(yè)指導(dǎo)課相對(duì)單調(diào)
在很多高校，就業(yè)指導(dǎo)課僅是普通的公共必修課。就業(yè)指導(dǎo)課授課方式局限于方針政策、擇業(yè)方法和技巧的講解和相關(guān)信息等，通常內(nèi)容過于單一，就業(yè)指導(dǎo)課無(wú)法達(dá)到全員參與的基本要求。
3.重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)考試測(cè)評(píng)模式
當(dāng)下很多高校仍然采用傳統(tǒng)的考核機(jī)制，一味看重考試結(jié)果，而不注重課堂中的實(shí)踐過程，這樣往往使學(xué)生只注重背誦理論知識(shí)，而在自身實(shí)踐能力方面存在誤區(qū)，也無(wú)法達(dá)到將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去的課程目標(biāo)。
二、就業(yè)指導(dǎo)問題的研究與分析
1.就業(yè)指導(dǎo)定義過于片面
就業(yè)指導(dǎo)方面存在問題的根本原因是源于對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的普遍認(rèn)知還存在“就業(yè)安置”的守舊觀念，以順利安置大學(xué)畢業(yè)生為基本任務(wù)，并未樹立起積極正確的就業(yè)指導(dǎo)思想，就業(yè)指導(dǎo)的意義和目標(biāo)方面存在嚴(yán)重偏差，因此，要從根本上解決就業(yè)指導(dǎo)問題，還要加強(qiáng)改革就I指導(dǎo)的實(shí)踐對(duì)策與考評(píng)機(jī)制研究。
2.就業(yè)指導(dǎo)本質(zhì)上未列入教學(xué)計(jì)劃
大多數(shù)高校將就業(yè)指導(dǎo)課歸為不重要課程行列，未真正納入重要的就業(yè)指導(dǎo)文化建設(shè)學(xué)科當(dāng)中。在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大時(shí)代下，高校畢業(yè)生都要求自主就業(yè)，但就業(yè)指導(dǎo)工作依然為過去的傳統(tǒng)方法。因此，高校需要格外重視畢業(yè)生的就業(yè)問題。
三、加強(qiáng)課程內(nèi)容整合與推動(dòng)考評(píng)機(jī)制模式改革
1.以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為前提整合課程內(nèi)容
就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容整合應(yīng)以科學(xué)合理為準(zhǔn)則，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為前提，切實(shí)有效地整合從低年級(jí)到高年級(jí)畢業(yè)生班的完整就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系。
2.就業(yè)指導(dǎo)考評(píng)模式的調(diào)整和升級(jí)
就業(yè)指導(dǎo)課是具有賦予大學(xué)生一生就業(yè)能力的重大使命的課程，因此，就業(yè)指導(dǎo)課不應(yīng)局限于講解課堂理論知識(shí)，要開展全面創(chuàng)新測(cè)評(píng)，如操作能力檢測(cè)、實(shí)踐案例分析等。
另外，應(yīng)全方位培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。如大學(xué)生可以在假期中參與社會(huì)實(shí)踐，走訪用人單位體驗(yàn)求職歷程等。以就業(yè)指導(dǎo)課為參考方向，將課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)掘自身的閃光點(diǎn)和查找需要改進(jìn)的方面，不斷提升自身綜合素質(zhì)，從而達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)課的考評(píng)目標(biāo)。
3.理論與實(shí)踐相結(jié)合的全方位考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)
就業(yè)指導(dǎo)課在傳統(tǒng)教學(xué)模式和考評(píng)機(jī)制方面都有待提高和改進(jìn)。高校應(yīng)當(dāng)全面改革單一的考試模式，不以期末考試為唯一的評(píng)判準(zhǔn)則，實(shí)行多渠道立體的考評(píng)機(jī)制，將考試作為檢測(cè)學(xué)生理論知識(shí)的工具，著重培養(yǎng)和考察學(xué)生的就業(yè)方向和未來(lái)規(guī)劃等多方面能力。引導(dǎo)學(xué)生完成自身就業(yè)方向規(guī)劃和就業(yè)前景分析，引導(dǎo)他們深刻剖析自身的優(yōu)勢(shì)和實(shí)際操作能力。教師應(yīng)通過模擬未來(lái)就業(yè)分析實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位考評(píng)。
就業(yè)指導(dǎo)課理所應(yīng)當(dāng)是高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中一門重要的課程，傳統(tǒng)理論考試可以作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)地基式環(huán)節(jié)，只有將實(shí)踐操作作為就業(yè)指導(dǎo)的重要部分，采取理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式，推動(dòng)全方位改革，將全面更新的就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)用于大學(xué)生素質(zhì)教育的綜合考評(píng)中，才能使高校大學(xué)生學(xué)有所成，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
