時間：2022-12-20 23:01:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語音教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)法 自然聲樂教學(xué)法 情緒的控制
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0195-01
我們知道要塑造出鮮明生動，悅耳動聽的歌聲來，我們不僅要運(yùn)用藝術(shù)化的語言還要運(yùn)用科學(xué)化的方法來表現(xiàn)出完美的音樂。因此，我們就會運(yùn)用到具體的，科學(xué)的聲樂教學(xué)法。目前世界上聲樂教學(xué)法因教師和學(xué)生的不同而千差萬別，但歸納起來大致可分為：心理教學(xué)法、機(jī)理教學(xué)法、示范教學(xué)法、語音教學(xué)法、比喻教學(xué)法等。這些教學(xué)法都是為了更好的使演唱者運(yùn)用科學(xué)的方法來盡可能地表現(xiàn)出最美的音樂。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，已探索出一種新穎科學(xué)的聲樂教學(xué)法―― 自然聲樂教學(xué)法。
1 聲樂教學(xué)法的發(fā)展及演變
自16世紀(jì)末、17世紀(jì)初誕生迄今400多年的歷史，聲樂穿越了音樂時空各個不同階段。從聲樂的歷史發(fā)展中我們知道最初的聲樂教學(xué)是非常簡單的，或者說其演唱要求并不高。當(dāng)時（卡契尼時代）的主要要求歌唱者的就是：唱的質(zhì)樸自然、連貫流暢、注意詞義的表達(dá)，能使公眾聽清歌詞而不引起混淆?？偟囊蟊闶且笥靡魳穪怼罢f話”。當(dāng)然在歌唱技術(shù)的鉆研和探討上，也已經(jīng)注意到了呼吸、起元音、音準(zhǔn)、音色等方面的問題。
從17世紀(jì)的40年代起到18世紀(jì)末19世紀(jì)初這一段時間是屬于“閹人歌手”?！伴幦烁枋帧蹦馨涯菚r的聲樂作品比如：頻頻出現(xiàn)的音階式快速樂句、斷音、顫音、琶音和即興花腔樂句以及段落等唱的輕車駕熟、效果非凡。但是，由于這種不人道的做法日益受到人們的譴責(zé)，到18世紀(jì)末、19世紀(jì)初“閹人歌手”便日薄西山、氣息奄奄。19世紀(jì)30年代初很多聲樂作品已由真正的男女歌手擔(dān)任，此時聲樂教學(xué)開始系統(tǒng)化和科學(xué)化。
2 現(xiàn)代聲樂教學(xué)法
聲樂教學(xué)從她的誕生迄今已400多年了，在這漫長的歷史發(fā)展中，從最初的不完善和不科學(xué)甚至不人道，到這一學(xué)科變得越來越完善、科學(xué)。各種各樣的教學(xué)法層出不窮，歸納起來大致可分為：心理教學(xué)法、機(jī)理教學(xué)法、示范教學(xué)法、語音教學(xué)法、比喻教學(xué)法等。這些教學(xué)法中，簡單介紹一下機(jī)理教學(xué)法和語音教學(xué)法。我們知道機(jī)理教學(xué)法中更強(qiáng)調(diào)對發(fā)聲中各有關(guān)的生理機(jī)能自覺的調(diào)節(jié)與控制，通過反復(fù)的練習(xí)，使學(xué)生對肌肉有意識的調(diào)節(jié)與控制逐漸成為下意識。這種訓(xùn)練方法很明顯更具有實(shí)際練習(xí)的意義。
隨著時間的推移聲樂她并不是象她出現(xiàn)的當(dāng)初那樣簡單的把歌詞配上音符就演唱，聲樂已成為一種藝術(shù)、一種審美、一種人類精神文明的表達(dá)。人們已不能再忍受當(dāng)初的粗糙，對她的要求也越來越高，人們已開始對她精雕細(xì)磨了。所以如語音教學(xué)法（古老的教學(xué)法之一）中提倡的那樣要求我們演唱既要象說話那樣自然，又要賦予她一種美的藝術(shù)。雖然有一點(diǎn)回歸質(zhì)樸的感覺，卻又提出了更高的要求。以上兩種教學(xué)方法不但科學(xué)而且要求也越來越高，但對于藝術(shù)的探索人們并不沉溺于滿足，他們對藝術(shù)追求的腳步從未停止過。
3 現(xiàn)代聲樂教學(xué)法改革的新探索――自然聲樂教學(xué)法
3.1 自然聲樂教學(xué)法
我們知道西方的教學(xué)方法更多的是強(qiáng)調(diào)人對自身的控制力，而缺少一種對自己本身的審視比如說，對自己的性格認(rèn)識、情緒感知、心理問題。中國古代哲學(xué)講究一個“和”字，即與萬事萬物都能很好的相互存在，彼此的出現(xiàn)不會給對方一種制約。這一相處原則我們可以理解為“平衡”。我們應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)我們在演唱時，這時我們的整個身體都處于“演唱”狀態(tài)，而不單單是聲音的收于放，身體的各個器官都在朝著一個目標(biāo)挺進(jìn)：吐出最清晰的字、發(fā)出最美的聲音、表達(dá)出最真實(shí)的情感，整個身心都要求平衡自然。
歌唱的目的就是為了表達(dá)人們心中的情感，是一種愉悅的抒情過程，人們在演唱的過程中應(yīng)該是整個身心處于一種享受的興奮的過程。但是，我們經(jīng)常能看到一些演唱者，他們在演唱的過程中面目猙獰、神情緊張、身體僵硬、不夠自然。那么，是什么讓他們處于這樣一種背馳的狀態(tài)。我們該用什么樣的方法來幫助演唱者消除這種不良狀態(tài)。
3.2 自然聲樂教學(xué)法的優(yōu)勢所在
演唱是在語言的基礎(chǔ)上發(fā)展的，所以咬字吐字對作品的風(fēng)格有很大影響。如果在演唱作品遇到比較難的時候，就難免會有緊張情緒，而緊張情緒對演唱最大的破壞就是：改變正常的、自然的演唱狀態(tài)，其中就包括口腔的咬字與吐字。因此，加強(qiáng)口腔的自然咬字與吐字狀態(tài)就可以有助于在遇到狀況時穩(wěn)定情緒，穩(wěn)定演唱狀態(tài)。
語音教學(xué)法中提到：“唱歌應(yīng)該跟說話一樣”意大利美聲學(xué)派認(rèn)為“歌唱與說話有相同的語音”他們主張“在歌唱中體會說話，在說話中體會歌唱”。而我們的自然教學(xué)法要求練習(xí)自然的咬字與吐字狀態(tài)，努力使口腔形成一種自然的習(xí)慣，并且以一種平和的態(tài)度練習(xí)。這一點(diǎn)上語音教學(xué)法與自然聲樂教學(xué)法有著異曲同工之妙。我們試想一下，我們每天都要與人說話交談，當(dāng)我們在與別人交談的過程中是否會感覺到身心的不舒服呢？
音樂是感性與理性的產(chǎn)物，音樂理論知識我們可以很快的明白并且掌握它，因?yàn)樗强梢跃唧w化的，它有它的體系和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)在那里。但音樂情感―既看不見又摸不到，它只能是讓人去感受她，讓人去想象她、并努力去捕捉、揣摩。雖然我們不能真正描繪出音樂情感的具體存在形式，但人們對于美得審視還是很容易達(dá)成一致的，人們對于好的音樂視聽總是一致的看法。所以，優(yōu)秀的演唱者最容易引起觀眾的共鳴，但要引起觀眾的情感共鳴首先我們要自己對作品有正確的情感表達(dá)。聲樂的訓(xùn)練主要是圍繞吐字咬字及情感的表達(dá)來進(jìn)行，情感又收到情緒變化的影響。所以，我們要盡量穩(wěn)定我們的情緒讓音樂情感得到充分的表達(dá)，情緒又與我們的心理、性格關(guān)系緊密。比如一個人平時就比較自信、陽光、積極向上，他看待許多事情都是有著積極的一面。自然，當(dāng)他在處理作品時即使遇到困難，也顯得積極、樂觀、自信。這時，他能以比較自然的情緒去表達(dá)音樂情感。因此，我們在聲樂的教學(xué)中應(yīng)該讓歌唱者盡量做到自然、平和的情緒狀態(tài)。
4 結(jié)語
聲樂教學(xué)法因老師和學(xué)生不同而千差萬別，但不管哪種聲樂教學(xué)法她都是為了給演唱者更好的指導(dǎo)，唱出最美的歌聲、表達(dá)出最真實(shí)的情感。人們對于藝術(shù)的探索也永無止境，相信人們會探索出更科學(xué)、更全面的聲樂教學(xué)法。
參考文獻(xiàn)
[1] 薛婷婷.論“激情式聲樂教學(xué)法”[J].藝術(shù)教育，2005（3）：65.
論文關(guān)鍵詞：語法翻譯法，直接教學(xué)法，聽說教學(xué)法
1．引言
成為一個雙語者已經(jīng)流行成為一種生活方式，這也很好地解釋了為何越來越多的中國人在學(xué)習(xí)英語。只要有人學(xué)英語的地方就勢必有人教英語。眾所周知，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著根本性的地位，怎樣有效的傳授英語一直是眾多英語教學(xué)者試圖探尋的話題，而詞匯教學(xué)研究就是其中的一個重要分枝。
語法在外語教學(xué)中的地位一直是頗受爭議的，但是與之相反的是，詞匯在外語教學(xué)中的地位似乎得到了較統(tǒng)一的認(rèn)識，然而，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)還是有很多不確定性。
2．詞音傳授
學(xué)生對詞匯掌握了多少很大程度上取決于他們對相應(yīng)詞匯發(fā)音的好壞，所以教師必須對語音教學(xué)有足夠的重視。遇到新詞時，教師都需要傳授該詞的發(fā)音聽說教學(xué)法，可通過自身朗讀的方式進(jìn)行，也可以借助播放磁帶或視頻的方式，目的是教會學(xué)生如何正確發(fā)音相關(guān)單詞。
語音傳授只是詞匯教學(xué)中的一部分，而詞匯教學(xué)的根本性任務(wù)是教會學(xué)生如何恰當(dāng)正確地使用單詞，而這又得從始于單詞意思的掌握。
3．詞意教學(xué)
3.1 語法翻譯法（Grammar Translation Method，GTM）
語法翻譯法始于十九世紀(jì)，是古典法（Classical Method）的新名稱。此教學(xué)法以語法為中心，強(qiáng)調(diào)詞匯的記憶，注重文本的翻譯，進(jìn)行大量的寫作練期刊目錄。語法教學(xué)法在二十世紀(jì)之交的語言教學(xué)方法改革中經(jīng)受住了考驗(yàn)，直到今日，此法還是教育機(jī)構(gòu)所采用的標(biāo)準(zhǔn)語言教學(xué)手段。Prator 和 Celce-Murcia列出了語法教學(xué)法的主要特征，其中與詞匯教學(xué)聯(lián)系最緊密的是以下幾點(diǎn)：①課堂教學(xué)中以母語傳授為主，較少地應(yīng)用目標(biāo)語；②很多詞匯是單個列出來講解的；③用語法來講解構(gòu)詞原理，以詞形變化和語音變化為中心。
在中國，英語是作為一門外語來學(xué)習(xí)的，根據(jù)①和②，在英語的課堂教學(xué)中，教學(xué)主要是通過漢語來進(jìn)行，并不怎么主動使用英語。換言之，英語教師在呈現(xiàn)新單詞的時候，給出單詞并直接把單詞翻譯成漢語（1是指這是本文所討論的第一種具體細(xì)化的詞匯教學(xué)法聽說教學(xué)法，下文中的2～8類同）。例如，單詞characteristic：教師先給出該單詞，并同時用中文告知意思為“特點(diǎn)，特征”（可能是直接讀出，可能是在黑板上寫出來，也可能是用屏幕呈現(xiàn)）。而根據(jù)③，又可以延伸出三種詞匯呈現(xiàn)法：用近義詞或同義詞來解釋意思，如用“regularly”來解釋“on aregular basis”；運(yùn)用詞匯列，如用“fry，boil，bake，grill”來解釋“cook”；用構(gòu)詞法或常見詞綴，如“achievement 和achieve”，“possible和impossible”
目前，語法教學(xué)法還是很受歡迎。很多語言教師還是在用這個方法來傳授新詞匯，因?yàn)榇朔椒▽τ诮處煴旧韥碚f沒什么特殊的技能要求，但是，學(xué)生面對此方法往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高。
3.2 直接教學(xué)法（Direct Method）
實(shí)用語言學(xué)家，特別是Charles Berlitz，通過努力創(chuàng)立了現(xiàn)在所謂的直接教學(xué)法。該方法的基本前提是第二語言的習(xí)得要跟母語習(xí)得一樣：要有較多的口語交流；要自發(fā)的運(yùn)用語言；不要在二語和母語間互譯；不（或幾乎不）分析語法規(guī)則。Richards和Rodgers總結(jié)了直接教學(xué)法的幾個基本原則，其中跟詞匯教學(xué)最有關(guān)系的兩個原則是：
表達(dá)具體概念的詞是通過演示、實(shí)物和圖片來傳授；表達(dá)抽象概念的詞是通過概念聯(lián)想的方式來傳授；
僅僅教授日常詞匯和句子。
具體地說，以直接教學(xué)法為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)法主要可歸納為以下三種：①用畫圖片、圖表或地圖來表現(xiàn)單詞的意思聽說教學(xué)法，如單詞airplane，gear-box；②用實(shí)際物體來展現(xiàn)單詞意思，如單詞flowers，blackboard，basketball；③用做手勢或表演來呈現(xiàn)，如washingface，playing cards。
直接教學(xué)法非常地受歡迎，尤其是在私立學(xué)校里，該方法被更加廣泛的采用，因?yàn)樗搅W(xué)校里，教師很可能是外籍教師，學(xué)生有很高的積極性，很適合該教學(xué)法的要求。但是，受財(cái)政預(yù)算、教室大小、時間和教師背景的約束，直接教學(xué)法很難在公立學(xué)校中得以實(shí)施。
3.3 聽說教學(xué)法（Audio-lingual Method，ALM）
聽說教學(xué)法是以語言學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的。二十世紀(jì)四五十年代的結(jié)構(gòu)語言學(xué)家從事于他們所謂的對各種語言的科學(xué)性的描述分析。教學(xué)方法研究者則把這種分析運(yùn)用到了語言教學(xué)中（Fries 1945）。同時，行為主義者提出了學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成模式，這兩者正好與聽說教學(xué)法的練習(xí)形式和模仿任務(wù)形成了完美的契合。
聽說教學(xué)法的特征中，與詞匯教學(xué)最有關(guān)的一點(diǎn)是：詞匯是嚴(yán)格限制在語境中，并從語境中得以學(xué)之核心期刊目錄。該法跟前面所討論的教學(xué)有所區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)詞匯要在語境中得以傳授，不能單獨(dú)講解。
4．建議
不管采用何種教學(xué)方法聽說教學(xué)法，其目的都是提高教學(xué)效果。以下建議僅供外語教師們參考：
1）準(zhǔn)備例句。例句最好是自己原創(chuàng)的，而不是直接從字典里抄來的，因?yàn)閷W(xué)生有時也會用字典查單詞，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師很多例子都是跟字典里一樣的話，學(xué)生就不愿再聽教師講解，他們會覺得，反正講的內(nèi)容自己都能查的到，所以要避免這種情況發(fā)生。
2）請學(xué)生先來解釋單詞的意思，若學(xué)生的回答不是很到位的時候，教師可幫助并引導(dǎo)學(xué)生給出正確的意思。
3）考慮如何用相關(guān)的詞匯（如同義詞、近義詞等）來呈現(xiàn)單詞意思。
4）想想如何來確認(rèn)學(xué)生是否理解。
5）思考該單詞會在何種生活實(shí)景中用到。也就是呈現(xiàn)一些相關(guān)單詞的生活實(shí)用案例，若能把新學(xué)的東西跟實(shí)際生活聯(lián)系起來，就能很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王薔.英語教學(xué)法教程[M]. 高等教育出版社，2000.
[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M]. 華東師范大學(xué)出版社，1997.
論文摘要：語音教學(xué)是通過教學(xué)行為促進(jìn)學(xué)生語音能力的獲得?而課堂教學(xué)是英語語音教學(xué)的主要場所。英語語音教師應(yīng)充分了解教學(xué)對象?認(rèn)清教學(xué)目的?在課堂上既做語音理論的說明者和示范者?又做學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者和鼓舞者?更做課堂交際活動的組織者和引導(dǎo)者。只有這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
英語教育學(xué)家杰里米·哈默指出人們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)英語有的學(xué)英語為了就業(yè)1:ng_lishforOc:c:u}}tionalYur}>ose*有的為了學(xué)業(yè)深造和學(xué)術(shù)研究EnglishforAc:ademic:Yur}>os-有的為了閱讀英語方而的科技文I#JJ}EnglishforSoienc:eandTec:hnology。他們都帶有特別的目的學(xué)習(xí)英語En蜘shfor孫eoifioPur}>oses。無論學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的是們-么學(xué)好英語語音是他們達(dá)到自己學(xué)習(xí)目標(biāo)之前必須先行的一步。作為英語語音教師首先有必要了解教學(xué)對象認(rèn)清教學(xué)目的。在課堂上既做語音理論的說明者和示范者又做學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者和鼓舞者史做課堂交際活動的組織者和引濘者。只有這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
一、英語語音教師是語音理論的說明者和示范者
作為英語語音教師最根木的素質(zhì)是英語語音、語調(diào)準(zhǔn)確流暢交際能力強(qiáng)。另外英語語音教學(xué)是在漢語的語境中進(jìn)行的教學(xué)對象都是以漢語為母語的學(xué)習(xí)者。這就要求教師對漢語語音系統(tǒng)比較熟悉在語音理論講解過程中靈活運(yùn)用教學(xué)語言。馬卡連柯說過“同樣的教學(xué)方法因?yàn)檎Z言的不同就可以相差加倍因?yàn)榻處煹恼Z言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動和效率。”課堂上教師教學(xué)語言晦澀難懂學(xué)生們聽不懂、聽不進(jìn)是課堂教學(xué)的一大失誤。旱在70年代就有人提出在特殊目的外語教學(xué)中使用一定的母語教學(xué)是一種可取的、有效的于段。RuthClark所著的PapersinAppliedLin-guistit*中說“在理論上看起來似乎沒人反對在第一語言教學(xué)中使用母語。事實(shí)上使學(xué)生史清楚地了解他木不甚明白的東西對外語教師來說使用母語是最快捷有效的。’，筆者對此深有體會。在講解48個音素的發(fā)音時要講到發(fā)音部位和發(fā)音方法因?yàn)榇笠坏男律鷮φZ音學(xué)中的這些專業(yè)詞們_如alveolar齒音、lalal>ial雙唇音、dental林「音、palatal舌而音、vel、軟愕音、plosives爆破音fricatives摩擦音、affric:ate*破擦音、lateral邊音均不熟悉所以適當(dāng)?shù)厥褂脻h語講解各音素的發(fā)音部位和方法要比全堂用英語講解的效果好得多。
現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生英語語音能力個體差異較大學(xué)生來自不同地區(qū)有著不同的家庭環(huán)境和社會背景漢語普通話和各自方言的語音干擾使學(xué)生英語語音、語調(diào)不準(zhǔn)用英語進(jìn)行交際的能力有限。第一語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)是在接受“正規(guī)的”或‘非正規(guī)的”教育情況卜發(fā)揮山知識轉(zhuǎn)化成能力的、“非理智性的”、“非自發(fā)性的”、“受客觀因素和主體的主觀意志強(qiáng)制的”強(qiáng)制性學(xué)習(xí)。語音教師在課堂上作為語音理論的說明者和示范者可運(yùn)用漢英對比教學(xué)法尋找兩種語言的“共同要素”commoncol。促進(jìn)正遷移positive。。，，-fer的產(chǎn)生最大限度地消除負(fù)遷移，legativetrarlsfel·的影響。通過漢英兩種語音語調(diào)的對比講解學(xué)習(xí)者在教師的示范卜進(jìn)行有意識的強(qiáng)制性的練習(xí)與模仿使學(xué)習(xí)者語音方而的規(guī)則知識內(nèi)化將內(nèi)化了的規(guī)則知識轉(zhuǎn)化成自己發(fā)音、辨音的能力。山于學(xué)生的個體差異不同地區(qū)的學(xué)生在發(fā)音上難點(diǎn)音不一樣。語音教師在充分了解學(xué)生自身?xiàng)l件的前提卜既進(jìn)行集體教學(xué)又可進(jìn)行個別教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行不同的正音、辨音練習(xí)。
二英語語音教師是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者和鼓舞者
J‘舒曼從社會心理學(xué)的角度提出“文化移入”模式〔ulturemove一111。他認(rèn)為在外語學(xué)習(xí)過程中社會因素與個人感情因素是外語學(xué)習(xí)成功的要素。我國占代教育家孔子把學(xué)習(xí)分為二層知學(xué)、好學(xué)和樂學(xué)。認(rèn)為“知之者不如好知者好知者不如樂知者?！敝睦韺W(xué)家皮亞杰也說過“所有智力方而的工作都依賴于興趣?！蔽覀兛梢钥吹綄W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對外語學(xué)習(xí)的重要性。它們決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此語音教師從一開始就要強(qiáng)調(diào)學(xué)好英語語音的重要性培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣和信心克服害羞和焦慮心理不怕丟臉盡可能利用一切機(jī)會開口說英語形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
在傳統(tǒng)的英語語音課堂教學(xué)中教師充當(dāng)“填鴨者”spoon一feedixxg的角色。以教師為課堂中心教師詳細(xì)講解語音知識后讓學(xué)生跟教師或磁帶朗讀。山于缺乏交際訓(xùn)練缺乏言語應(yīng)變能力很多學(xué)生成了實(shí)際交際中的“聾子”、“啞巴”。這種以教師為課堂中心的包辦型教學(xué)使學(xué)生普遍認(rèn)為語音課枯燥乏味無法真正提高語音能力。蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說過“課堂上有趣味有吸弓}力的東西使識記可能性幾乎增加一倍半?！?，筆者在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣方而做了一些嘗試。例如根據(jù)不同學(xué)生較普遍存在的錯誤音和缺陷音挑選一些小詩、順口溜、繞口令等讓其模仿背誦。在教發(fā)音這一章時針對/e/./v/音發(fā)不好的學(xué)生可選擇以卜順口
多樣化的練習(xí)符合生理學(xué)和心理學(xué)觀點(diǎn)使學(xué)生的神經(jīng)總是處于高度興奮狀態(tài)不至于因申一的練習(xí)造成申一的神經(jīng)刺激而i致學(xué)習(xí)效率的降低。這種練習(xí)也符合20歲左右青年學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特征。為了活躍課堂氣氛結(jié)合教學(xué)要求語音教師可有意識有目的地穿插一些諸如倆倆交流pairwork·游戲garue·角色扮演，bole一playing·小組討論youpdisc:ussion、情景會話*itua-tionaldia詠ue·英語原聲歌曲authentic:Eng-lispsongs)次賞等寓教于樂使學(xué)生在學(xué)習(xí)語音過程中充滿樂趣。同時在多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今人筆者還嘗試將計(jì)算機(jī)英語學(xué)習(xí)軟件與語音教學(xué)相結(jié)合以創(chuàng)設(shè)良好的語境激發(fā)學(xué)生的興趣。例如把《從零開始學(xué)英語》、《走遍美國》、《空中英語教學(xué)》等系列光盤作為計(jì)算機(jī)輔助語音教學(xué)的軟件。學(xué)生在多媒體語音教室中根據(jù)自己語音實(shí)際水平有選擇地進(jìn)行聽音、辨音、正音、模仿、跟讀等訓(xùn)練充分調(diào)動學(xué)生開口欲望少I=力求語音、語調(diào)準(zhǔn)確自然。這些軟件涉及英美文化、歷史、日常生活學(xué)生可邊看、邊聽、邊說隨時糾正發(fā)音徹底消除說英語的恐懼感增添學(xué)生的自信心既提高學(xué)生的語音能力又提高學(xué)生的文化敏感性使學(xué)生能從英語木族人的角度去體會情感認(rèn)識事物為交際成功奠定基礎(chǔ)。通過這一實(shí)踐學(xué)生一改原來認(rèn)為語音課枯燥乏味學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的東西的觀念變得喜歡上語音課而II.對用英語交際充滿信心。
三英語語音教師是課堂交際活動的組織者和引導(dǎo)者
高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱提出英語語音課的教學(xué)目的是教師向?qū)W生系統(tǒng)介紹英語語音語調(diào)知識使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和練習(xí)掌握英語的發(fā)音、語流的規(guī)律、語調(diào)的功能基木上能正確使用英語語音、語調(diào)朗讀表達(dá)思想少I=進(jìn)行交際。語音教材都是依據(jù)英語教學(xué)大綱編寫的是教學(xué)大綱的具體化。用好教材是英語語音教師上好課的前提。語音教師應(yīng)把它作為課堂教學(xué)的總依據(jù)。然后根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目的組織課堂教學(xué)。這就要求語音教師要吃透“兩頭”即吃透教材和學(xué)生。首先要吃透教材精通所教內(nèi)容。另外還要吃透學(xué)生把握學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中存在的主要問題重視教學(xué)信息反饋充分了解自己所教對象的特點(diǎn)。在吃透‘兩頭”的基礎(chǔ)上認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一堂課科學(xué)地安排好課堂的每個環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上避免過分強(qiáng)調(diào)理論講解而忽略學(xué)生聽說實(shí)踐把語音課上成理論課而應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律和交際法則充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。不管課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行語音教師都要進(jìn)行管理和指濘以保持課堂的動態(tài)平衡這是一個調(diào)動各方而因素的積極過程。課堂不是圖I}館和閱覽室而是有組織、有目標(biāo)的教學(xué)活動。在語音實(shí)際操練過程中學(xué)生始終是主體語音教師是組織者和指,,_者。這種作用表現(xiàn)在教師要想方設(shè)法創(chuàng)造各種情景盡力為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境給學(xué)生布置具體的任務(wù)促使學(xué)生積極思考主動參與使學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)到的英語語音和語調(diào)知識在教師的組織和指,,_卜互相合作開展形式多樣的交際活動。
關(guān)鍵詞：英語語音 障礙 措施
中圖分類號： H311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A 文章編號：1672-1578（2009)5-0044-02
1 引言
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展, 人們已經(jīng)越來越認(rèn)識到語音教學(xué)的重要性, 良好的語音有助于提高學(xué)生的聽力和口語，是成功交際的前提。因而語音教學(xué)被我國學(xué)者看作是外語教學(xué)的起點(diǎn)和基石,然而傳統(tǒng)的語音教學(xué)往往注重單音的教學(xué)。在教學(xué)進(jìn)度的安排上也是先集中安排單音的訓(xùn)練。這種方法雖然強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ), 但是比較枯燥, 容易使學(xué)生失去興趣。而且對于大學(xué)生來講, 在中學(xué)階段他們就已經(jīng)具備了一定的語音方面的基礎(chǔ), 但在語調(diào)和節(jié)奏方面卻比較薄弱。因而當(dāng)學(xué)生的單音的讀音已經(jīng)比較標(biāo)準(zhǔn)的情況下, 在以英語為母語的人聽來, 語音還是存在一定的問題, 甚至影響意思的表達(dá), 使說話人的意思被誤解, 從而影響與人的交流。其實(shí)語言首先是有聲語言,語音不僅是語言的本質(zhì)，也是口語教學(xué)的基礎(chǔ)。從另一個角度來講，口語能力或說語言能力本身也包括語言知識和交際技能，語言知識很大程度上是語音知識。Holee曾提出兩個教學(xué)目標(biāo)：一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能；二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)。Widdowson 將這兩個目標(biāo)所體現(xiàn)的語言能力區(qū)分為語言知識和交際技能。構(gòu)成語言能力的有語音知識、語法知識、語篇知識、語用知識等，缺少任何一部分都不能進(jìn)行成功的交際。而交際技能則指實(shí)現(xiàn)使用這些知識的能力，包括聽、說等。語言三要素中音、形、意的不可或缺告訴我們，要達(dá)到交際的目的，在很大程度上取決于語音這一因素的作用。但綜觀我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，與功能、語法相比，語音教學(xué)仍然障礙重重。
2 大學(xué)英語語音教學(xué)障礙
2.1教學(xué)主體問題
2.1.1師資
大學(xué)英語語音教師缺失嚴(yán)重，雖然他們在語言文學(xué)基礎(chǔ)和閱讀語法都有一定劍術(shù)，但是對語音本身有一定差距，不足以使學(xué)生信服。提高教學(xué)質(zhì)量，師資是關(guān)鍵。語音教師語音不標(biāo)準(zhǔn)是制約專業(yè)英語語音教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量提高的一大瓶頸。我們經(jīng)常聽到學(xué)生們抱怨說教師不重視他們的發(fā)音,學(xué)生也沒有太多機(jī)會練習(xí)發(fā)音。這種現(xiàn)象不得不引起英語教師的反思。事實(shí)上,并非教師對學(xué)生的發(fā)音不夠重視,多數(shù)英語教師已經(jīng)意識到語音的重要性,只是有一些教師在教學(xué)過程中缺乏信心和耐心。另外,教師們能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語音錯誤,但是卻不知糾正錯誤的關(guān)鍵方法。教師僅僅指導(dǎo)學(xué)生要多練習(xí),然而如何練習(xí),如何糾正發(fā)音錯誤,成了棘手的問題。
2.1.2學(xué)習(xí)者
許多學(xué)生期待提高英語發(fā)音,但是有時只能意識到發(fā)音有錯誤卻不知道錯在哪里。元音發(fā)不準(zhǔn)，輔音連綴發(fā)音困難，加音、吞音現(xiàn)象嚴(yán)重，朗讀或口語表達(dá)時語調(diào)或平淡無節(jié)奏感或南腔北調(diào)、怪腔怪調(diào)是常見的事。例如, [w]和[v], [l]和[n]等等,諸如此類的最小對立對,不少學(xué)生無法對此做出區(qū)分,甚至意識不到它們之間的差異,只能通過他人來指正自己的錯誤。筆者分析主要存在如下問題：
2.1.2.1天賦
天賦就語言習(xí)得而言可稱之為語言學(xué)能（language aptitude）.J.B Carroll 是現(xiàn)代語言學(xué)能測試的先驅(qū)。他認(rèn)為，語言學(xué)能就象智力一樣，是與生俱來的。由于語言學(xué)能的差異，不同的人學(xué)習(xí)語言的速度和效果是大不一樣的。對于語音來講，天賦的表現(xiàn)之一就是發(fā)音差別的敏感度。學(xué)生即使語法等很好，只是表示邏輯思維分析能力等跟上了，而形象思維，觀察力就差一些。這些看是很淺表的東西又決定了語音的學(xué)習(xí)。
2.1.2.2性格
個人性格的差異是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素。一般來說，害羞、內(nèi)向、不善交際等消極性格特征與第二語言的習(xí)得呈負(fù)相關(guān)。在一定程度上會阻礙英語語音教學(xué)。而開朗、樂觀、合群，善交際等性格特征會有利于語言學(xué)習(xí)，對英語語音教學(xué)會產(chǎn)生積的推動作用。
2.1.2.3學(xué)習(xí)動機(jī)
影響英語學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的另一個重要因素是學(xué)習(xí)者的動機(jī)。Gardner (1985)認(rèn)為學(xué)習(xí)外語的動機(jī)包括 四 個方面：a.學(xué)習(xí)這種語言的目標(biāo)；b.學(xué)習(xí)中作出的努力；c.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望；d.對學(xué)習(xí)的熱愛程度。Gardner 和 Lambert 經(jīng)過多年的研究，最后把學(xué)習(xí)外語的動機(jī)分為兩種：融入型（integrative motivation）動機(jī)和工具型動機(jī)（instrumental motivation）.前者是指學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語社團(tuán)有所了解或有特殊興趣，希望與之交往或親近，或期望參與或融入該社團(tuán)的社會生活。所謂工具型，是指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其他的好處，如通過考試、獲得獎學(xué)金、勝任一份工作及晉升職位等。一般來說，最成功的學(xué)習(xí)者是既有才華又有高度的學(xué)習(xí)動機(jī)的人。學(xué)習(xí)動機(jī)不明，尤其是融入型動機(jī)不足將會極大地阻礙語音學(xué)習(xí)和語音教學(xué)效果。
2.1.2.4自信心
學(xué)習(xí)者自信心不足是制約大學(xué)英語教學(xué)的另一重要因素。英語作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，必須注重師生間的互動。而部分學(xué)生由于性格的內(nèi)向，發(fā)音上遭遇的哪怕一次挫折也會使得他們表現(xiàn)出極度的自卑心理，在教學(xué)過程中難以主動參與，發(fā)揮個人的主觀能動性，從而使英語教學(xué)變成教師的天下，其效果自然可想而知。
2.2外部因素
2.2.1社會環(huán)境
任何教學(xué)活動都是在一定的社會環(huán)境中進(jìn)行的。社會的語言環(huán)境、經(jīng)濟(jì)活動、文化觀念等都會對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生影響。隨著中國的對外開放的深入，我國的政治、經(jīng)濟(jì)文化的對外交流日益密切，整體的外語學(xué)習(xí)環(huán)境已有巨大改善。但中國幅源遼闊，地區(qū)發(fā)展極不平衡，在大部分地區(qū)，學(xué)生除了英語課以外很難接觸到真實(shí)的英語語言資料或有真正使用英語的機(jī)會。所以中國不具備將英語作為官方語言（如印度和香港）及雙語教育發(fā)達(dá)地區(qū)（如新加坡）那樣良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境；除此之外，一個社會的文化觀念也會成為語言學(xué)習(xí)的障礙因素。與多數(shù)西方人相比，中國人在人際交往中較為含蓄，愛面子，集體觀念強(qiáng)。因此，課堂上，中國學(xué)生保持沉默的多開口說英語的少。這無疑嚴(yán)重阻礙了英語語言學(xué)習(xí)和英語教學(xué)效果的提高。
2.2.2學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)校的硬件、各類教學(xué)與非教學(xué)活動，以及總體氛圍等。教室作為最基本的教學(xué)條件，在中國的多數(shù)高校里并不利于語音教學(xué)。因?yàn)榇蠖鄠鹘y(tǒng)教室都是固定桌椅，且班級過大，不利于學(xué)生對教師口型，教師對學(xué)生口型等的觀察；也不利于語言課課堂活動的組織和學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。
2.2.3教材
教材是組織教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。但目前市場上出售大的大學(xué)英語教材看來，納入比較全面的語音知識（語音、語調(diào)、弱化、節(jié)奏）的教材比較少，教師可以對市場上教材進(jìn)行整合，既有理論又有口語練習(xí)，適度把語音的練習(xí)納入到口語教學(xué)中，并針對學(xué)生常犯的錯誤編輯進(jìn)練習(xí)庫，因材施教，效果必然事半功倍。
2.2.4教學(xué)方法
教學(xué)模式的滯后和教學(xué)方法的刻板單一是制約外語教學(xué)的另一重要因素。多年來，有關(guān)英語教學(xué)方法的研究可謂層出不窮，從傳統(tǒng)的語法翻譯法、直接法、聽說法、情景法、沉默法、暗示法、意念法、功能法及后來的交際教學(xué)法均是不同歷史時期的產(chǎn)物及不同語言學(xué)流派帶來的直接結(jié)果。限于語音教學(xué)，許多教學(xué)法又不適用。具體的教學(xué)手段如：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法以及錄音法也在業(yè)內(nèi)不斷地受討論。但結(jié)果是我們?nèi)匀晃凑业阶钸m合中國學(xué)生實(shí)際情況的最佳教學(xué)手段，同行論文顯示出大家也只是利用多媒體進(jìn)行語言輸入這塊有提高。
3 教學(xué)實(shí)施
當(dāng)我們聽到流利的英語時, 會感覺英語就像流水一樣波浪起伏, 像江河水一樣連續(xù)不斷。這其中起重要作用的就是“語流”, 所以人們把流利的英語形容為“語流好”。語流會直接影響交際時的效果。它的好壞取決于重音、節(jié)奏和語調(diào)三個因素。解決上述矛盾的措施是實(shí)施口語與語音的關(guān)聯(lián)教學(xué)。
3.1自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法
第二語言習(xí)得理論也暗示出英語口語學(xué)習(xí)的成功依賴語音的突破。但在過去 20 年的研究中，二語習(xí)得的專家普遍認(rèn)為：第二語言習(xí)得的成功依賴于學(xué)習(xí)者個人本身，受許多個性化因素的影響。燕國材教授認(rèn)為：“非智力因素――動機(jī) （motivation），興趣（interest）、情感（motion）、恒心（persistence）及個性（personality）――極大地影響了第二語言學(xué)習(xí)得的有效性?！苯?jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，恒心及情感特別是對自己英語的認(rèn)同感極大程度影響了語言的學(xué)習(xí)。此段時間學(xué)生在單詞擁有量上已經(jīng)沒有阻礙，說得漂不漂亮成為他們學(xué)習(xí)的最大動機(jī)之一
3.1.1課堂上以學(xué)習(xí)者為中心, 創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛
健康愉快的氛圍能化消極情感因素為積極因素, 從而提高語音學(xué)習(xí)的效率。因此, 課堂上, 教師可以在集中介紹了某種語音知識以及練習(xí)內(nèi)容之后, 將學(xué)生分組, 進(jìn)行自主性、互的語音練習(xí)。例如, 教師可以將語音水平不同的學(xué)生分為3~4人的學(xué)習(xí)小組, 其中語音較好的1~2名學(xué)生就可以在練習(xí)的過程中起到“老師”的作用, 糾正同伴的發(fā)音及語流錯誤。教師可以根據(jù)小組完成任務(wù)的總體水平對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定(assessment) , 使得語音較差的學(xué)生在課堂上也比較容易獲得成就感, 從而有效地降低焦慮等負(fù)面感情的影響。
3.1.2培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的意識和能力, 不斷提高學(xué)生的語音水平
由于課時上的限制, 學(xué)生在課后還需進(jìn)行必要的鞏固性的練習(xí), 并且需要對課上的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思, 思考每節(jié)課的收獲以及自己需要學(xué)習(xí)但教師并未涉及的內(nèi)容, 寫成學(xué)習(xí)報告交給教師, 從而達(dá)到師生之間交流、互動的目的。另外, 教師還可以組織各種形式的比賽, 如英文電影配音比賽、演講比賽，英語朗讀比賽，英語短劇大賽等, 進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 同時也給學(xué)生提供更多的練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。
3.2學(xué)習(xí)環(huán)境的營造
我們可以利用英漢對比的方法讓學(xué)生更清楚地了解英語與漢語的異同, 利用兩種語言之間的相似點(diǎn)及差異加深對英語的節(jié)奏和語調(diào)特點(diǎn)的理解, 系統(tǒng)地把握發(fā)音要領(lǐng), 加強(qiáng)對它們的記憶。通過英漢的對比, 也勢必會幫助教師預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)英語時會碰到的困難和可能犯的錯誤,從而使教學(xué)更具有針對性。在充足的語流訓(xùn)練基礎(chǔ)上, 學(xué)生語音的學(xué)習(xí)必將會產(chǎn)生事半功倍的效果。
此外，要建立穩(wěn)定的語音教學(xué)師資隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，對該課程的教學(xué)進(jìn)行深入的研究和探索，搞好英語語音課堂建設(shè)。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)形式、教材編排、教學(xué)計(jì)劃等方面入手，切實(shí)解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題，確保語音教學(xué)的長期性、連貫性和有效性。
4 結(jié)語
毫無疑問, 一口漂亮流利的英語會讓人學(xué)習(xí)英語的信心倍增, 能夠很大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣, 能使人與人之間的交流更加舒服、順利。然而語音的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，只有堅(jiān)持不懈的探索與改善才能取得實(shí)效。
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)德語 通識選修課 教學(xué)研究
一、高校通識選修課的現(xiàn)狀分析
在全球化的時代背景下，為適應(yīng)社會的發(fā)展，高校既承擔(dān)了培養(yǎng)具備專業(yè)知識人才的任務(wù)，更擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、掌握多學(xué)科的復(fù)合型人才的責(zé)任。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時，對其他領(lǐng)域的相關(guān)科學(xué)動向和前沿知識有一定的渴求。在這種情況下，高校開設(shè)通識選修課程，這類課程是對學(xué)生除專業(yè)學(xué)習(xí)外所感興趣領(lǐng)域的補(bǔ)充。通識選修課“旨在拓寬學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，強(qiáng)化學(xué)生的特長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道”。因此，通識選修課成為高校課程系統(tǒng)的重要組成部分。但通識選修課存在一些問題和不足，主要集中在以下幾個方面：（1）開設(shè)的課程是否符合時展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；（2）課程設(shè)計(jì)能否完成教學(xué)任務(wù)；（3）學(xué)生的課程參與度是否高；（4）課程考核機(jī)制是否完善等。現(xiàn)以筆者長期開設(shè)的“大學(xué)德語”通識選修課為例，對以上存在的一系列問題進(jìn)行研究，試圖尋找解決方案。
二、湖州師范學(xué)院通識選修課“大學(xué)德語”的現(xiàn)狀分析及意義
湖州師范學(xué)院自2010年以來每學(xué)期都開設(shè)通識選修課“大學(xué)德語”，主要針對全校學(xué)生，課程主要安排在晚上，一般一周2個課時，每學(xué)期開設(shè)16周～18周，以中小型課程為主。該課程一直以來受到學(xué)生的好評，但也存在不少問題，主要有以下幾個方面：（1）課時量的問題。一個學(xué)期一般開設(shè)32個～36個課時，課時相對來說較少，要在一個學(xué)期內(nèi)將“大學(xué)德語”課程的主要內(nèi)容講透，是一項(xiàng)較難的任務(wù)，因?yàn)橐婚T語言除了發(fā)音之外，還有日常交際問題和語言國家文化背景問題等。（2）選課人數(shù)的問題。因?yàn)檫@門課是語言課程，所以會限定選課人數(shù)，但考慮到是全校性的選修課，所以在人數(shù)問題上作了相應(yīng)的調(diào)整，一般課程人數(shù)定在30個～60人之間。（3）課程設(shè)計(jì)安排的問題。本課程面向全校學(xué)生，因此課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)顧及各學(xué)科學(xué)生的興趣和需求，這給教學(xué)計(jì)劃制訂增加了不少難度?！按髮W(xué)德語”課程教學(xué)首先反映在語言和語音教學(xué)上，因?yàn)檫x課學(xué)生的語言水平及學(xué)習(xí)能力差異，使得初期語音入門階段尤為困難。為照顧各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，在課程中相應(yīng)加入文化教學(xué)內(nèi)容，如何將語音教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是這門課程教學(xué)中值得探索的地方。（4）學(xué)生參與度的問題。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)壓力之余，晚上參加通識選修課程的學(xué)習(xí)，對其來說，已是超負(fù)荷工作。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高課堂參與度是本文研究的重點(diǎn)。（5）考核機(jī)制的問題。此課程作為通識選修課，在教授德語的同時，介紹德語國家的文化，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考及思辨的能力。
在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，中德兩國在政治合作、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和文化交流等方面的合作越來越緊密，德國是所有歐盟國家中與中國貿(mào)易往來最密切的國家，德語也成為除英語和日語等外語外最多被學(xué)習(xí)的外語之一。德國在科技、哲學(xué)、藝術(shù)等方面都有著卓越的成就，因此在高校課程中開設(shè)與德國德語相關(guān)的課程有其實(shí)際意義。高校教育應(yīng)人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)相結(jié)合，因此本課程主要分為德語語言教學(xué)和德語國家國情知識介紹兩大內(nèi)容，對學(xué)生的要求主要是在掌握基本語言知識和會話能力后，在兼顧本國與德語國家文化背景的情況下達(dá)到交際目的。目前在中國設(shè)立的德資企業(yè)及與德語國家有貿(mào)易往來的企業(yè)越來越多，具備一定的德語語言能力和跨文化能力，成為學(xué)生將來職業(yè)生涯中的競爭力之一。
三、“大學(xué)德語”通識選修課程的教學(xué)目的研究
該課程作為一門高校通識選修課，應(yīng)符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即他們對語言知識的渴求及利用語言知識達(dá)到一定交際目的或?yàn)榭茖W(xué)研究服務(wù)等。在信息化不斷發(fā)展的今天，學(xué)會一門語言不再是唯一目的，而是學(xué)會如何很好地運(yùn)用一門語言。學(xué)生在熟練運(yùn)用英語的同時掌握第二門外語，不僅在科學(xué)研究中，而且在實(shí)際工作中都是非常必要的?！暗抡Z和英語同屬印歐語系日耳曼語族的西方日耳曼語支，這種親緣關(guān)系決定了二者在字母、語音、詞匯和語法等方面都有較大的相似性”，絕大多數(shù)學(xué)生的第一外語是英語，因此通過英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)德語，往往能達(dá)到事半功倍的效果。在日常交際過程中，除了語言運(yùn)用外，還有一方面是需要關(guān)注的，那就是目標(biāo)語言國家的文化。單純掌握一種語言是不夠的，必須了解這種語言的文化背景，在實(shí)際交往中才能得當(dāng)?shù)皿w。例如，德國人夸贊“您真好！”（Sie sind so net?。?，在中國人的文化中，應(yīng)作答“哪里！哪里！”之類，這在德語國家的人看來就很難接受了，一般德語中只要回答“謝謝！”（Danke！）即可。因此，本課程的教學(xué)目的主要是通過運(yùn)用德語，與德語國家的人進(jìn)行得當(dāng)?shù)慕涣?，使學(xué)生們具備跨文化的敏感度。
四、“大學(xué)德語”通識選修課教學(xué)內(nèi)容和方法的研究
（一）教學(xué)內(nèi)容的研究。作為一門通識選修課，面對的是來自全校各專業(yè)各年級的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面需要花大功夫。首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是貼近生活的。因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才會覺得有實(shí)際意義，學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能地在實(shí)際生活中展現(xiàn)，所以在這塊應(yīng)選擇與日常生活較貼近的教學(xué)內(nèi)容，例如，日常對話涉及問候、購物、問路、打電話、點(diǎn)餐等方面。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是與時俱進(jìn)的。在每次課程的開始，了解學(xué)生的興趣所在，適時調(diào)整上課內(nèi)容。這無形中加重了教師的工作量，需要在備課時充分準(zhǔn)備課程內(nèi)容。例如，足球世界杯期間，準(zhǔn)備相關(guān)德國球星資料及足球賽用語；圣誕節(jié)期間，介紹德國人如何度過圣誕節(jié)及圣誕祝福語和圣誕歌曲等。再次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是富有趣味性的。在多媒體信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的當(dāng)代，音樂和影視在大學(xué)生的業(yè)余生活中占有很大比重，是能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，所以在課堂教學(xué)中引入德文原版歌曲和電影是值得借鑒的，謝曉東在《把原版德語電影引入大學(xué)德語教學(xué)的方法》中提到“這提高了教學(xué)的生動性、趣味性和有效性，也能有效增加學(xué)生的詞匯量和語感”。可將電影或歌詞作為閱讀及對話的主要素材，例如，在講述《格林童話》時，將一些經(jīng)典的德文童話電影片段展現(xiàn)給學(xué)生，既引起學(xué)生的共鳴，又喚起他們想要看懂原版童話故事的學(xué)習(xí)欲望。
（二）教學(xué)方法的研究。通識選修課的課堂教學(xué)不可能與專業(yè)教學(xué)相同，但對其教學(xué)任務(wù)是非常高的，在短短一個學(xué)期內(nèi)，既要使學(xué)生初步了解這門學(xué)科的大概內(nèi)容，又要使學(xué)生掌握學(xué)科基本知識。就“大學(xué)德語”這門課來說，在德語發(fā)展現(xiàn)狀、德語國家歷史、德語國家國情知識和德語運(yùn)用等方面都要涉及，這就要依賴高效的教學(xué)方法完成。高校教育應(yīng)是對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)，所以在課堂教學(xué)的同時也應(yīng)鼓勵學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面的能力。筆者在通識選修課“大學(xué)德語”的課堂教學(xué)中對以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行了探索：
1.德語項(xiàng)目教學(xué)法。實(shí)用主義哲學(xué)派代表人物杜威（John Dewey）強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)和生活之間建立有意義的聯(lián)系，學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造的活動，從而真正獲得知識。他認(rèn)為，在教學(xué)中“學(xué)生要有一個真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境”，“在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實(shí)的問題”，進(jìn)而“有機(jī)會和需要通過應(yīng)用檢驗(yàn)他的觀念”?？瞬╓iliam H.Kilpatrick）于1918年正式提出“項(xiàng)目教學(xué)”的概念，他認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法是一種具有“現(xiàn)代、行動意義、在一個能夠發(fā)現(xiàn)社會或自身問題的情境中、跨學(xué)科”等特征的教學(xué)法。在“大學(xué)德語”課程中嘗試在學(xué)期初制定5個～10個研究主題，如，德國啤酒文化、德語的演變、二戰(zhàn)中德國人的生活等，在學(xué)期過程中學(xué)生組成研究小組，利用課外時間搜集資料、分析研究、形成研究報告，在學(xué)期最后幾次課中，小組分別展示研究成果，大家參與課堂討論。
2.情境交際德語教學(xué)法。這是情境教學(xué)法和交際教學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一，情境教學(xué)法就是“利用各種方式使學(xué)生身臨其境地學(xué)德語，把看到的情境和聽到的內(nèi)容自然地聯(lián)系起來，在一定德語知識的基礎(chǔ)上本能地做出反應(yīng)”。交際教學(xué)法是由美國社會語言學(xué)家海姆斯提出的交際能力概念發(fā)展而來的，在這種教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，即運(yùn)用所學(xué)語言達(dá)到交際目的。情境交際德語教學(xué)法主要運(yùn)用在對話教學(xué)，特別是在日常交際用語對話教學(xué)的過程中。一般會在開始教學(xué)時設(shè)定具體場景，給出交際意向，學(xué)習(xí)固定用語，完成交際任務(wù)。例如，以一首德文版生日快樂歌曲開始，列出可能使用到的日常交際用語，通過帶讀、跟讀、反復(fù)練習(xí)、游戲的方式掌握具體句型和詞匯，以小組情境表演的形式展示對話，達(dá)到掌握詞匯句型和完成交際意向的目的。
3.網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)法。目前多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，電腦、手機(jī)等電子設(shè)備運(yùn)用廣泛，手機(jī)更成為現(xiàn)代人生活中必不可少的交流工具。教師可在課程開始前創(chuàng)辦qq群、微信群、微博群和微信公眾號等，在整個課程學(xué)習(xí)過程中，在交流群和公眾號里推送課堂上無法詳細(xì)講述的知識和內(nèi)容，而聊天群又成為課后討論問題和解決問題的主要陣地。一些課堂上無法完整展示的對話及情景表演，可在多媒體交流平臺上傳供大家學(xué)習(xí)和改進(jìn)。
五、考核機(jī)制的改革
“大學(xué)德語”通識選修課是一門側(cè)重語言交流和文化傳播的課程，靠單純的考試是達(dá)不到考核的預(yù)期目的的，所以應(yīng)摒棄以往只看考試成績的做法，將這門課的考核主要分為三個部分：出勤率、課堂參與度和項(xiàng)目研究作業(yè)或期末小論文。
（一）出勤率的考核。雖然大學(xué)學(xué)習(xí)是相對寬松和自由的，但這種寬松和自由是體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究方面的，所以到課率也是評價這門課程的好壞及學(xué)習(xí)者熱情是否高的標(biāo)準(zhǔn)之一。以往統(tǒng)計(jì)出勤率只是點(diǎn)名或簽到，但這種方式比較浪費(fèi)上課時間。隨著科技的發(fā)展，各高校利用電子設(shè)備點(diǎn)名的新聞層出不窮。筆者認(rèn)為，一堂能吸引學(xué)生注意力的好課，應(yīng)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并針對這個問題有探索欲望的。因此，嘗試設(shè)計(jì)了一套出勤率考核的辦法：每堂課結(jié)束前5分鐘都會給出一個與這堂課相關(guān)問題，布置學(xué)生在課后半小時內(nèi)在聊天群中發(fā)表相關(guān)看法并進(jìn)行討論，既可以對到課率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該問題的側(cè)重點(diǎn)和本課程可以深化的地方。
（二）課堂參與度。對本門課程的課堂參與度考核方面，主要體現(xiàn)在學(xué)期過程中學(xué)生表演對話、小型情景劇、項(xiàng)目研究展示和參與課堂討論等方面。前兩者主要考查學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用，是否掌握一定語言知識進(jìn)行交流，同時可觀察學(xué)生是否具有跨文化交際的能力。后兩者主要考查學(xué)生在科研能力和討論及論證能力方面的能力及積極性。
（三）項(xiàng)目研究作業(yè)或期末小論文。一般由教師提前設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的主題，以小組研究的形式進(jìn)行和完成。這個環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生相互合作和科學(xué)研究的能力，在這門課上學(xué)到的不僅是課堂知識，還有鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、檢驗(yàn)方案可行性的能力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
六、結(jié)語
通識選修課“大學(xué)德語”是一門側(cè)重語言知識學(xué)習(xí)和德語國家文化學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和科學(xué)研究能力的課程。通過以上改革研究，嘗試在今后的課堂教學(xué)中避免只講德語發(fā)音和詞匯，設(shè)定語言場景進(jìn)行交際，使所學(xué)語言知識成為能用的知識。德語國家文化學(xué)習(xí)方面，避免教師一味地講述，而翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生提出問題并解決問題。相信通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步掌握語言知識進(jìn)行交流，并在交流過程中始終帶有跨文化交際的敏感和思辨能力。
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論文摘要：隨著英語課程的改革，課堂教學(xué)效率已得到很大提高，但在英語教學(xué)中還明顯存在著兩極分化。一部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，興趣越來越濃，同時另一部分學(xué)困生興趣驟減，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的動力，甚至到了放棄英語的地步。因此，如何改進(jìn)英語教學(xué)盡快提高英語成績，成了眾多英語教師關(guān)注的話題，也是我們當(dāng)前迫切需要解決的問題。
當(dāng)前處于英語課改的時代，然而在目前的英語教學(xué)中存在著學(xué)困生日益增多，兩極分化日趨嚴(yán)重的現(xiàn)象，這與課改相違背。現(xiàn)階段在英語教學(xué)中正提倡小組合作學(xué)習(xí)即任務(wù)型教學(xué)模式 (《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，教育部，2001），它是一種強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)并最終完成任務(wù)的教學(xué)方法，是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目的，把完成任務(wù)的過程當(dāng)作學(xué)習(xí)過程，以課堂展示來體現(xiàn)教學(xué)成果，從而達(dá)到“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，學(xué)以致用”的目的的一種教學(xué)方法。運(yùn)用此模式可以使課堂效率提高，還可以提升學(xué)生上課的積極性。為此，筆者想到能否借助此方法來改進(jìn)英語教學(xué)，減少學(xué)困生，防止兩極分化，從而提高英語成績呢？經(jīng)過大量實(shí)踐，筆者認(rèn)為必須從以下幾個方面做起：
一、英語成績差的病根——學(xué)生兩極分化的產(chǎn)生
學(xué)英語很容易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象，分化現(xiàn)象主要發(fā)生在初一下或初二上，發(fā)生的原因是多方面的：1.部分學(xué)生隨著詞匯量、語法知識點(diǎn)的增多，學(xué)習(xí)興趣減弱。。2.受教師自身素質(zhì)的影響。初中學(xué)生心理幼稚，老師的印象會直接影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。3.學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能主動地學(xué)習(xí)。4.缺乏語言環(huán)境，得不到鞏固運(yùn)用等。
二、解決兩極分化所采取的措施
1.與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。古人云：“親其師，信其道”。和其它學(xué)科一樣，英語教學(xué)，必須贏得學(xué)生的信賴，師生間建立和諧的師生關(guān)系，要廣泛接觸學(xué)生，平等對待每個學(xué)生；要注意克服學(xué)生的膽怯心理，使學(xué)生敢于向老師吐露自己的思想；激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。
英語課堂教學(xué)中師生協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的。英語教師的情感在溪流般的流動過程中，把教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生生活，逐步發(fā)展他們的判斷力和思考力（劉芳，賈曉波，2000）。
2.授以學(xué)法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
中學(xué)階段是英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。要防止學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化，必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。立足能力培養(yǎng)，使課堂教學(xué)交際化。
（1）抓好語音教學(xué)是英語教學(xué)的起點(diǎn)。如果語音教學(xué)的基礎(chǔ)沒打好，就會直接影響學(xué)生對詞匯、句型和語法的學(xué)習(xí)，影響聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。如對語音教學(xué)重視不夠，學(xué)生打不下扎實(shí)的語音基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語就全處于被動的地位。造成記單詞的發(fā)音，往往不是按照讀音規(guī)則，而是借助漢字或想象出來的符號幫助記憶，完全脫離了單詞發(fā)音與形義的內(nèi)在聯(lián)系，僅憑機(jī)械記憶。語音是語言的基礎(chǔ)，學(xué)不好語音，英語是學(xué)不好的(胡春洞，1990)。
（2）抓好詞匯教學(xué)。搞好詞匯教學(xué)是防止部分學(xué)生掉隊(duì)的關(guān)鍵。詞匯教學(xué)可以采用以下幾種方法：教學(xué)生學(xué)會用音、形、義相結(jié)合的方法來記憶單詞；指導(dǎo)學(xué)生掌握語音規(guī)則，幫助記憶單詞；運(yùn)用構(gòu)詞規(guī)則幫助學(xué)生分析單詞，加深記憶(胡春洞，1990)。
（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)困生要高度關(guān)心、愛護(hù)、并倍加賞識。俗知“興趣是最好的老師”，有了興趣學(xué)什么都覺得有勁，都覺得不累。反之，又怎會產(chǎn)生求知欲呢?作為教師，應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，特別是學(xué)困生更要給予賞識、夸獎、表揚(yáng)與激勵，千萬不要挖苦、諷刺，熟知優(yōu)等生是賞識出來的，學(xué)困生是挖苦、諷刺、批評、締造出來的，有關(guān)這一點(diǎn)在教學(xué)中必須引起高度注意，否則，學(xué)困生會越來越多，教學(xué)就難以進(jìn)行，那么，你的教學(xué)就是失敗的。另外，講究教學(xué)藝術(shù)也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種方法。因?yàn)楹玫慕虒W(xué)藝術(shù)可以像磁鐵一樣吸引人。
3、認(rèn)真?zhèn)湔n，提高課堂教學(xué)效率
（1）運(yùn)用多媒體教學(xué)，加大課堂信息量，提高課堂教學(xué)效率。向課堂45分鐘要質(zhì)量，是課堂教學(xué)的中心任務(wù)，多媒體的教學(xué)信息量大，轉(zhuǎn)換節(jié)奏快，可以使教師在有限的時間內(nèi)，增加課堂教學(xué)容量，加大課堂活動的密度，使學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中進(jìn)行高密度、大容量、高效率的語言實(shí)踐活動，而多通道的信息輸入也有利于學(xué)生從不同側(cè)面理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。
（2）在備課時應(yīng)著重抓好以下幾個方面：第一，備教材。要吃透教材，找出教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，能創(chuàng)造性地使用教材。英語教材如同一個高明的廚師烹調(diào)出可口美味的佳肴一樣，對教材優(yōu)化處理，使學(xué)生容易接受。
第二，備學(xué)生。了解學(xué)生往往比了解教材更重要。因?yàn)榻滩氖枪潭ǖ?，而學(xué)生的思想是不斷變化的。要根據(jù)學(xué)生的接受能力的不同和適應(yīng)水平的差異，擬定不同的方案，統(tǒng)籌兼顧，使不同程度的學(xué)生都能積極參與到課堂活動中來，做到人人有事做，課課有收獲。
第三，備教法。在教法的選擇上，應(yīng)盡可能使用科學(xué)探究教學(xué)模式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法（胡春洞，1990），充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在求知的過程中感受成功的喜悅，促使學(xué)生對知識、理論、規(guī)律理解更深，在此基礎(chǔ)上逐步增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力。
4、突出聽說，排除障礙，實(shí)現(xiàn)四位一體的目標(biāo)。
（1）聽在人類交往活動中至關(guān)重要，幼兒學(xué)習(xí)語言，是從聽開始的，學(xué)習(xí)英語，也必須從聽開始，尤其要重視聽力訓(xùn)練， 反之，則會影響英語水平的提高。初一年級學(xué)生模仿力強(qiáng)，記憶力好，聽覺靈敏，愛說愛動，不易害羞，無論時間多緊，均要堅(jiān)持聽錄音，多聽多說，才能興致勃勃，容易學(xué)會，根據(jù)教材的特點(diǎn)，只要突出聽說，才能把教材教活，不至于僵死。
（2）另外，還要進(jìn)行系統(tǒng)的、有計(jì)劃的聽力訓(xùn)練， 通過聽力測試可以了解學(xué)生知識的缺漏和困難所在，為制定訓(xùn)練計(jì)劃提供依據(jù)。要經(jīng)常變換練習(xí)方式，以保持學(xué)生的興趣和積極性，要教給他們正確的聽讀方法，幫助他們糾正不良的聽說習(xí)慣，培養(yǎng)他們良好的記憶力和反應(yīng)能力。正確的方法， 良好的習(xí)慣將對他們成績的提高起到事半功倍的效果。
（3）傳授學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)習(xí)困難。教師必須
懂得“授人以魚”不如“授人以漁”的道理，不只是盡力使學(xué)生學(xué)會，更重要的是使學(xué)生會學(xué)，教師的教學(xué)才能事半功倍，主導(dǎo)作用才會發(fā)揮，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則才可能實(shí)現(xiàn)。幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法，必須貫徹教學(xué)一致的原則。一.學(xué)生怎樣學(xué)最有效，教師就應(yīng)該怎樣教;二.只有教者得法，才能使學(xué)者有方。時刻要遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)以致用”這條原則。三.采取小組活動形式，生生互動，共同參與。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生必須反復(fù)運(yùn)用，練到心領(lǐng)神會，只有這樣學(xué)生才能逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能逐步減少學(xué)困生，才能達(dá)到把聽、說、讀、寫形成一體即四位一體的目的，最終也才能達(dá)到提高英語成績的目的。
5．及時幫助，以防為主；提高認(rèn)識，人人過篩。這就是說在教學(xué)中，要及時幫助學(xué)困生，以防為主，動之以情，曉之以理，說明在當(dāng)代學(xué)英語的重要性，逐步讓學(xué)困生提高認(rèn)識；另外在布置作業(yè)后，要盡力逐一檢查，嚴(yán)格過篩，爭取做到防患于未然。
6.講究教法，因材施教，注重實(shí)效。這就是說在教學(xué)中，應(yīng)該不斷變換教法，不能死板一套，即使是一種好方法如經(jīng)常使用也會不靈驗(yàn)；不僅如此還要根據(jù)不同的學(xué)生施以不同的教育，只要有效果就行。
7.注重教學(xué)評價方式。這就是說在教學(xué)中應(yīng)采取多種評價方式如學(xué)生自評，小組互評，教師評價等方式并創(chuàng)建學(xué)生成果展示包，爭取做到教學(xué)有效高效。
8.注重課堂內(nèi)外相結(jié)合。英語教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi)，向45分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好英語光靠每周幾節(jié)課是不夠的。所以，我們還必須大力開展課外教學(xué)活動。但這種活動，不應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)的延續(xù)，也不應(yīng)是無組織的放任自流。教師應(yīng)根據(jù)不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織。比如有目的地培養(yǎng)骨干，開展英語角和朗誦會等活動，既可以各班進(jìn)行，也可以同年級或全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，創(chuàng)造學(xué)英語的氣氛，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。
總之，筆者認(rèn)為只有說到做到，才能盡快改進(jìn)英語教學(xué)，防止英語教學(xué)的兩極分化，學(xué)困生才能越來越少，英語教學(xué)成績才能穩(wěn)步提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉芳，賈曉波．2000.心理健康與教師心理素質(zhì).
[2] 胡春洞.1990.英語教學(xué)法[M].北京.
論文摘要：在大學(xué)英語中采用情景教學(xué)法，使學(xué)生身臨其境不但有利于創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，并且可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而加快對語言輸入的理解，是一種行之有效的教學(xué)方法。
傳統(tǒng)的外語教學(xué)以教師為中心，教師利用大部分時間讓學(xué)生機(jī)械地操練語言，語言變的枯燥無聊，缺乏語言的實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生不能真切體會到語言的真正的意義，慢慢地學(xué)生對學(xué)習(xí)語言的興趣減弱，甚至對英語學(xué)習(xí)失去信心。英語是一種交流工具，英語學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和情景性，教師必須把語言作為一種交際工具來教給學(xué)生，因?yàn)橹挥性趯?shí)際的情景過程中，學(xué)生才能真正理解學(xué)習(xí)語言的目的，才能真正學(xué)會運(yùn)用語言進(jìn)行交際，語言學(xué)習(xí)離不開語言情景，而依據(jù)情景教學(xué)設(shè)計(jì)出來的教學(xué)課堂可以使語言變得生動、活潑，語言的運(yùn)用變得真實(shí)起來。它是一種動態(tài)式的、開放式的教學(xué)方式，它的實(shí)質(zhì)是通過設(shè)計(jì)適合于教學(xué)的模擬情境，將學(xué)生引入到真實(shí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的知識。
一、情景教學(xué)法的理論依據(jù)及其涵義
情景教學(xué)法于20世紀(jì)30年代到60年代由英國應(yīng)用語言學(xué)家和外語教師設(shè)計(jì)和廣泛應(yīng)用的一種外語教學(xué)法，70年代后這種教學(xué)法被引進(jìn)中國。現(xiàn)在我們可以在許多流行的外語教科書中看到情景教學(xué)法的影子。情景教學(xué)法的語言基礎(chǔ)是英國的結(jié)構(gòu)主義語言理論?？谡Z唄認(rèn)為是語言的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)師說話能力的核心。與美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)不同的是，在這里語言被看作是與現(xiàn)實(shí)世界的目標(biāo)和情景有關(guān)的有目的的活動（束定芳，莊智象，1996：194—195）。在情景教學(xué)法中，教學(xué)中的情景都是模擬的，教學(xué)和學(xué)習(xí)是受情景所驅(qū)動的。情景教學(xué)法融合了當(dāng)代和傳統(tǒng)的很多教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)原理。
老師創(chuàng)設(shè)一個具體生動的場景使學(xué)生在輕松的環(huán)境中主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，積極動腦，啟發(fā)他們的思維。在課堂上遵循了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，提高了上課的效率。在英語課堂上堅(jiān)持采用情景教學(xué)法能使學(xué)生經(jīng)過長時間的熏陶，從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥卣莆罩R，從而充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用收到較好的教育效果。情景教學(xué)法融直觀性和趣味性于一體，學(xué)生仿佛置身其境，語言情景是人物、事件、場景、時間、地點(diǎn)、上下文和社會文化等內(nèi)外部條件的總和，情景教學(xué)就是這樣一個基于豐富的語言場景而設(shè)計(jì)的動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生通過與環(huán)境的互動，在豐富生動情景中完成復(fù)雜的交際任務(wù)，從而豐富了語言感受，提高了語言遷移能力（段仁學(xué)，2007：34）。情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促成學(xué)生的發(fā)展，從而使他們從整體上理解和運(yùn)用語言。
二、情景教學(xué)法在大學(xué)英語中的具體應(yīng)用
2.1 堅(jiān)持用英語講課 2.2 觀看英文原版電影
教育家夸美紐斯曾說過：一切知識都是從感官開始的。知識通過具體生動的形象展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生通過感知具體形象，達(dá)到抽象思維的目的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，變被動地接受為主動的學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有感知到學(xué)習(xí)對象，充分調(diào)動學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對象，克拉申認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語言環(huán)境中得到熏陶。教師通過播放英文原版電影，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來,以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。電影里的語言內(nèi)容豐富且地道，會話真真實(shí)，可以人充分調(diào)動學(xué)生英語聽說的積極性，感受中西方文化的差異，從而增強(qiáng)學(xué)生活學(xué)活用語言知識的能力。現(xiàn)在英文原版的電影資源題材豐富，可供選擇的余地很大。利用這樣的資源進(jìn)行教學(xué)屬于情景教學(xué)法的一種實(shí)際應(yīng)用，它可以不受教材的局限，在很大程度上豐富了學(xué)生各方面的知識，也使教學(xué)效果取得顯著的成效。原版的英文電影不僅可以帶給我們聽上的享受，還可以幫助我們熟悉英語環(huán)境，提高對以英語為母語的英美國家的進(jìn)一步認(rèn)識，聽到地道的日常生活用語表達(dá)方式。觀看英文電影是一種非常愉悅的英語學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生聽說水平的最有效的方法。雖然原版電影較早地被應(yīng)用于英語教學(xué)中，但如何有效地利用它進(jìn)行教學(xué)才是關(guān)鍵。教師不能僅僅是播放完一段完整的電影就拋之一邊，而應(yīng)該挑選一些對學(xué)生來說難度適中的片段仔細(xì)地講解以幫助學(xué)生更好的理解電影所要傳達(dá)的內(nèi)容，對于經(jīng)典片段可以重復(fù)放映作為學(xué)生的聽力素材，讓學(xué)生練習(xí)聽力。另外，學(xué)生在欣賞電影畫面之時感知語言材料，進(jìn)而教師根據(jù)電影內(nèi)容提問、學(xué)生討論回答、學(xué)生復(fù)述所看的電影的情節(jié)或者是角色表演等一系列訓(xùn)練來提高學(xué)生的英語聽說能力，教師向?qū)W生提出真實(shí)的問題，學(xué)生則根據(jù)實(shí)際情況作答，可運(yùn)用任何已學(xué)過的語言形式進(jìn)行交流。在觀看電影中組織學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練學(xué)生會感到所學(xué)英語的重要性和真實(shí)性，對語言的感覺和理解便會更加深刻，這樣課堂教學(xué)的效率也會大大提高。
2.3 多媒體教學(xué)拓展情景
多媒體教學(xué)是一個集聲像，文本和互動交流為一體的技術(shù)媒介。隨著教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入，給學(xué)生提供了真實(shí)自然的語言環(huán)境，讓學(xué)生大量的接觸真實(shí)的材料，使教學(xué)方式由原來單一的黑板板書形式變得形象化，不僅可以讓學(xué)生看到一定的情景，而且可以看到說話者說話時的姿勢和表情等，使學(xué)生對語言的感覺比單獨(dú)聽或從書面學(xué)習(xí)更加深刻，帶動學(xué)生利用多感官學(xué)習(xí)語言，這樣更有利于學(xué)生獲得知識(Alice Omaggio Hadly, 2004：163)。多媒體教學(xué)提供了語境以幫助學(xué)生記憶和認(rèn)識語言。它將學(xué)生置于情景之中，讓他們自然而然地去感受和習(xí)得語言，使教學(xué)變得生動、活潑，增強(qiáng)教學(xué)的感染力，學(xué)生處于一種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在情境中加深了對語言的進(jìn)一步理解。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)過程中視聽結(jié)合的特點(diǎn)，能逼真地再現(xiàn)語言交際過程，體現(xiàn)語言教學(xué)中的自然性和真實(shí)性，并營造氣氛，學(xué)習(xí)效果自然會加速提升。
如今課堂上普遍使用的多媒體教學(xué)手段是課件。教師利用先進(jìn)的影音教學(xué)手段，CAI媒體展示大量色彩鮮明，直視生動視覺形象，調(diào)動多種感官，寓教于樂，能夠加快學(xué)生對各知識要點(diǎn)的理解和記憶。通常的方法有：一是根據(jù)課本的插圖或幻燈片投影媒體，提供生動直觀的形象和視覺效果，刺激學(xué)生的感官；二是運(yùn)用語言實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)設(shè)相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，集中注意聽與說，有利于掌握正確的語音語調(diào)，學(xué)說純正的英語，自然地進(jìn)入英語交際的情景。多媒體影像生動形象、韻律感強(qiáng)、節(jié)奏歡快，學(xué)生既容易集中學(xué)習(xí)的注意力，又讓學(xué)生從單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，激發(fā)學(xué)生表達(dá)思想的欲望，調(diào)動學(xué)生求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。
1.從心理語言學(xué)角度分析情感因素對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響及對策探究
2.英語閱讀中心理語言學(xué)理論的作用探析
3.心理語言學(xué)卡羅爾信息加工模型及其理論述評
4.從心理語言學(xué)的角度看二語習(xí)得和外語教學(xué)
5.從心理語言學(xué)語篇理解的角度理解網(wǎng)絡(luò)神回復(fù)
6.心理語言學(xué)在英語語言學(xué)中的應(yīng)用
7.心理語言學(xué)
8.提高日語培訓(xùn)課堂教學(xué)效果的心理語言學(xué)思考
9.從心理語言學(xué)角度分析背誦對母語學(xué)習(xí)的影響
10.否定句研究中的幾種心理語言學(xué)理論和模型探析
11.喬姆斯基語言學(xué)理論對心理語言學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)
12.從心理語言學(xué)視角談二語詞匯教學(xué)
13.從心理語言學(xué)角度分析言語失誤及其在外語教學(xué)中的意義
14.心理語言學(xué)視角下的英語閱讀教學(xué)
15.心理語言學(xué)研究對學(xué)生英語寫作教學(xué)的啟示
16.心理語言學(xué)理論運(yùn)用于對高校公共英語聽力教學(xué)的思考
17.英語閱讀中的心理語言學(xué)圖式理論
18.淺析心理語言學(xué)關(guān)照下的英漢語句翻譯
19.心理語言學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用
20.俄羅斯心理語言學(xué)與工程心理語言學(xué)
21.花園小徑句理解過程的心理語言學(xué)特征
22.關(guān)系從句的心理語言學(xué)模型評述
23.習(xí)題反復(fù)出錯現(xiàn)象的心理語言學(xué)探究
24.心理語言學(xué)對中學(xué)英語語音教學(xué)的影響
25.心理語言學(xué)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用
26.從社會心理語言學(xué)的角度看日本女性用語的變遷
27.從心理語言學(xué)的角度探討中學(xué)生口試中的自我修正
28.心理語言學(xué)理論模式下中式英語的成因分析
29.試論運(yùn)用心理語言學(xué)提高專業(yè)英語的口語教學(xué)
30.從心理語言學(xué)角度淺談言語理解的特點(diǎn)
31.心理語言學(xué)視角下英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)心理特征研究
32.基于心理語言學(xué)的聽障兒童聽覺記憶的臨床探究
33.心理語言學(xué)觀照下的大學(xué)英語口語教學(xué)研究
34.從少兒英語看心理語言學(xué)對英語教學(xué)的啟示
35.閱讀的心理語言學(xué)研究模式
36.心理語言學(xué)視角下大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的積極心理培養(yǎng)
37.基于心理語言學(xué)理論語篇分析與語篇記憶在英語言中的作用
38.回顧與展望：心理語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)相關(guān)原理在我國外語教學(xué)中的應(yīng)用
39.句子——語篇理解與心理語言學(xué)模型
40.國外關(guān)于閱讀的心理語言學(xué)模式研究綜述
41.從心理語言學(xué)角度探析造成民航英語陸空通話歧義的原因
42.東巴文認(rèn)知研究對心理語言學(xué)的貢獻(xiàn)及展望
43.基于心理語言學(xué)理論的大學(xué)英語聽說教學(xué)探究
44.從心理語言學(xué)角度解讀英語閱讀教學(xué)
45.從心理語言學(xué)角度看英語語感培養(yǎng)
46.淺析心理語言學(xué)原理對克服高職學(xué)生外語焦慮感的應(yīng)用啟示
47.從最近發(fā)展區(qū)理論看維果茨基心理語言學(xué)觀
48.從心理語言學(xué)視角解讀語言遷移現(xiàn)象
49.心理語言學(xué)對研究兒童語言習(xí)得的啟示
50.心理語言學(xué)中的心理模塊和語言模塊的綜述
51.從心理語言學(xué)角度設(shè)計(jì)的一例高中英語課堂教案
52.從心理語言學(xué)角度探究中職英語教學(xué)
53.從心理語言學(xué)角度探究中職英語教學(xué)
54.心理語言學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
55.隱喻理解的心理語言學(xué)分析
56.口譯過程中的認(rèn)知心理語言學(xué)研究初探
57.俄羅斯神經(jīng)心理語言學(xué)研究
58.基于心理語言學(xué)基礎(chǔ)上的外語學(xué)習(xí)
59.從心理語言學(xué)角度談詞匯的異常搭配
60.大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的心理語言學(xué)依托
61.從心理語言學(xué)角度看大學(xué)英語聽力教學(xué)
62.漢語詞匯產(chǎn)出的心理語言學(xué)研究:現(xiàn)狀及前景
63.從心理語言學(xué)角度探究大學(xué)英語教學(xué)
64.心理語言學(xué)對英語教學(xué)的啟示
65.心理語言學(xué)理論對計(jì)算機(jī)輔助英語閱讀課程的啟示
66.從心理語言學(xué)中注意的角度分析二語習(xí)得中話語的自我修正
67.心理語言學(xué)概述
68.大學(xué)英語教學(xué)中心理語言學(xué)原理滲透
69.淺析心理語言學(xué)與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的關(guān)系
70.心理語言學(xué)支持的大學(xué)英語口語教學(xué)
71.心理語言學(xué)理論在英語快速閱讀訓(xùn)練中的啟示
72.心理語言學(xué)理論對計(jì)算機(jī)輔助英語閱讀課程的啟示
73.心理語言學(xué)對大學(xué)英語分級教學(xué)C級學(xué)生對話式英語學(xué)習(xí)的啟發(fā)和應(yīng)用
74.外語教師課堂中加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)之心理語言學(xué)闡述
75.喬姆斯基語言習(xí)得機(jī)制的天賦性和普遍性思想及其對心理語言學(xué)的貢獻(xiàn)
76.從心理語言學(xué)角度探討英語詞匯記憶策略
77.心理語言學(xué)證據(jù):如何學(xué)習(xí)英語更有效
78.心理語言學(xué)對外語教學(xué)的啟示
79.從心理語言學(xué)研究看大學(xué)生英語寫作能力的自我提高
80.心理語言學(xué)在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用
81.從心理語言學(xué)談影響大學(xué)英語聽力的心理因素
82.構(gòu)建對外漢語專業(yè)英語教學(xué)模式的心理語言學(xué)依據(jù)
83.言語習(xí)得——心理語言學(xué)研究的主題之一
84.從心理語言學(xué)的角度改進(jìn)寫作教學(xué)
85.心理語言學(xué)的發(fā)展
86.心理語言學(xué)理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示
87.英語“寫長法”中心理語言學(xué)的運(yùn)用
88.心理語言學(xué)與大學(xué)英語聽力教學(xué)
89.心理語言學(xué)視角下的中國式英語和中國英語探究
90.聽力理解過程的心理語言學(xué)分析
91.心理語言學(xué)視角下英語聽力障礙分析及應(yīng)對
92.心理語言學(xué)觀照下的聽說教學(xué)法述評
93.英漢口譯聽力中的心理語言學(xué)基礎(chǔ)及其啟示
94.論多項(xiàng)選擇試題的心理語言學(xué)基礎(chǔ)與命題原則
95.心理語言學(xué)視角下的詞匯組織形式透視
96.心理語言學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
97.心理語言學(xué)與英語教學(xué)
98.語言理解過程中句法分析的心理語言學(xué)研究
中小學(xué)微機(jī)上機(jī)操作課，與語文、數(shù)學(xué)、英語等傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，它是一種實(shí)踐操作型課程，以計(jì)算機(jī)操作為主，大部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都是通過計(jì)算機(jī)來完成；另一方面，我們面對的學(xué)習(xí)主體是一批興趣轉(zhuǎn)移快且無學(xué)習(xí)自覺性的中小學(xué)生。在中小學(xué)生微機(jī)課的課堂教學(xué)中，摸索一套微機(jī)操作課教學(xué)方法，借助教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和動手能力，使學(xué)生不但學(xué)會，而且會學(xué)、樂學(xué)，這已成為課堂教改研究的主題。本人結(jié)合實(shí)際，推行環(huán)環(huán)相扣七步法（興趣—目標(biāo)—自學(xué)—實(shí)踐—解疑—反饋—點(diǎn)評），因材施教，因人施導(dǎo)，將每周兩節(jié)的上機(jī)操作課，分成七步來走，有利于提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。僅此初探，敬請專家同仁指教。
關(guān) 鍵 詞：中小學(xué)微機(jī)操作課 課堂教學(xué)改革 探索與實(shí)踐
課堂教學(xué)改革可以說是當(dāng)前教育改革核心中的核心。如何在課堂教學(xué)中，借助教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和動手能力，使學(xué)生不但學(xué)會，而且會學(xué)、樂學(xué)，這已成為課堂教改研究的主題。目前，全國乃至全世界各種各樣的教改方法層出不窮，如魏書生的六步教學(xué)法（定向—自學(xué)—討論—答疑—自測—自結(jié)），黎世法的六課型單元教學(xué)法（自學(xué)—啟發(fā)—復(fù)習(xí)—作業(yè)—改錯—小結(jié)），盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法（啟—讀—練—知—結(jié)），顧冷源的嘗試指導(dǎo)效果回授教學(xué)法（誘導(dǎo)—嘗試—變式—?dú)w納—回授調(diào)節(jié)），張寶發(fā)的四步閱讀教學(xué)法（依綱自學(xué)—檢查釋疑—精講小結(jié)—及時練習(xí)），甚至包括國外布魯納的發(fā)現(xiàn)法，蘭本達(dá)的引導(dǎo)探究法和布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，都在研究新的教學(xué)理論，即課堂教學(xué)先學(xué)后講，學(xué)主教從，民主和諧，導(dǎo)貫全程。
深入學(xué)習(xí)上述各家思想理論，結(jié)合中小學(xué)生微機(jī)上機(jī)操作課教學(xué)實(shí)際，比“貓”畫“虎”，經(jīng)過大半年的教學(xué)實(shí)踐，逐漸摸索出一套微機(jī)操作課教學(xué)方法，粗淺稱之為環(huán)環(huán)相扣七步法（興趣—目標(biāo)—自學(xué)—實(shí)踐—解疑—反饋—點(diǎn)評），僅僅是初探，敬請專家同仁指教。
對于微機(jī)上機(jī)操作課，一方面，它與語文、數(shù)學(xué)、英語等傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，是一種實(shí)踐操作型課程，以計(jì)算機(jī)操作為主，大部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都通過計(jì)算機(jī)來完成，比如典型的OFFICE辦公自動化應(yīng)用軟件：Word、Excel、Powerpoint等等。另一方面，我們面對的學(xué)習(xí)主體是一批興趣轉(zhuǎn)移快且無學(xué)習(xí)自覺性的中小學(xué)生。針對這些實(shí)際問題，因材施教，因人施導(dǎo)，將每周的兩節(jié)上機(jī)操作課，分成七步來走，大大提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
一、 演示示例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“注意是知識的門戶”，“興趣是最好的老師”，可見學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。對中小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣往往是他們學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動因。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生具備“能源”，促進(jìn)大腦處于積極活動狀態(tài)，促進(jìn)觀察力、注意力、思維力等智力因素的高效率活動；通過各種示例，創(chuàng)設(shè)“舊知識不能解決新問題”的情景，從而揭示矛盾，促使其產(chǎn)生探究心理和強(qiáng)烈的求知欲，積極動腦思考。
因此，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課必定會有一個精彩的新課導(dǎo)入過程，它是激發(fā)學(xué)生興趣的第一顆火星，學(xué)生對老師在引入中所展示的真理或疑問感至驚奇甚至震驚，學(xué)生就會帶著一種高漲的情緒進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲便會油然而生。為此，在每節(jié)課之前，我都精心設(shè)計(jì)了能夠充分體現(xiàn)本節(jié)要點(diǎn)的多媒體課件，力求生動形象，活潑有趣，扣人心弦。一開課就吸引住學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃起迫切的求知欲。例如在講Powerpoint的片內(nèi)動畫一節(jié)時，我就利用動物剪貼畫、樹木剪貼畫和文字構(gòu)造了一幅森林狂歡節(jié)的畫面，樹木茁壯成長，小鳥在樹枝上飛旋，獅子、小猴、小黑狗等森林的主人都從不同方向以不同形式出現(xiàn)，伴著擬人化的配音和歡快熱烈的背景音樂，使演示栩栩如生、淋漓盡致，使學(xué)生對其中多種動畫效果產(chǎn)生濃厚興趣。
二、 剖析示例，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)．教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的，教學(xué)目標(biāo)通常具有指導(dǎo)教學(xué)測量與評價，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇，指引學(xué)生學(xué)習(xí)等三方面的定向功能。同時，教學(xué)目標(biāo)又是與學(xué)生智力發(fā)展相關(guān)的認(rèn)知目標(biāo)，與學(xué)生情緒體驗(yàn)相聯(lián)系的情感目標(biāo)和與學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能發(fā)展的相關(guān)技能目標(biāo)。因此，明確教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效益的有效途徑。教學(xué)中我認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，把握教學(xué)中各知識點(diǎn)的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)新知識的“生長點(diǎn)”，并深入了解學(xué)生的實(shí)際知識水平，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)一步明確通過教學(xué)，學(xué)生在本單元、本課時必須達(dá)成什么目標(biāo)，怎樣去達(dá)成這些目標(biāo)，同時考慮對目標(biāo)教學(xué)效率的評測和調(diào)控等。
針對演示的多媒體示例，點(diǎn)撥操作技巧和知識要點(diǎn)，借鑒布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類原理，確定科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到心中有數(shù)。例如在講幻燈片的片內(nèi)動畫中，我就有的放矢的點(diǎn)評不同對象的入場效果的設(shè)計(jì)，揭示該幻燈片中動畫效果產(chǎn)生的主要原因，即自定義動畫的應(yīng)用。
三、 明確目的，有針對性自學(xué)
自學(xué)能力在中小學(xué)生能力層次當(dāng)中屬于最重要最基本的。首先，有了自學(xué)能力就可以通過課外閱讀，學(xué)到課本里沒有的東西，知識豐富了，眼界也開闊了，對于活躍學(xué)生的思想，提高科學(xué)思維能力大有好處。它可以使學(xué)生打破老師和課堂的限制，在學(xué)習(xí)上獲取更大的自由。其次，學(xué)生在學(xué)校里生活畢竟是短暫的，現(xiàn)在提倡終身教育，將來不論他們從事哪種工作，都需要在工作中不斷提高文化科學(xué)水平，這種提高主要靠自學(xué)，即自已閱讀有關(guān)書籍和報刊，運(yùn)用已掌握的知識，去認(rèn)知新知識，自覺發(fā)現(xiàn)問題，再歸納概念，作出判斷，進(jìn)而解決問題，改革創(chuàng)新。再次，針對計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展、日新月異的特點(diǎn)，自學(xué)能力的成長和提高，顯得更為重要。
因而在明確本節(jié)學(xué)習(xí)目的后，老師就需幫助學(xué)生確立衡量學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，提出具體要求，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)，去查找解決問題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。例如在幻燈片片內(nèi)動畫系統(tǒng)綜合一節(jié)中，我就提出以下問題，有針對性的誘導(dǎo)學(xué)生去思索，去學(xué)習(xí)：Powerpoint的自定義動畫如何設(shè)置？各動畫之間的時間順序如何安排？動畫和動畫之間的切換可以采用哪幾種方式？要求學(xué)生通過查閱課本或?qū)嵺`操作找到答案。
古人云:“學(xué)貴有疑”，提出問題是一個人求異探索能力的具體體現(xiàn)，是深入鉆研、敢于創(chuàng)新的個人品質(zhì)，因此我鼓勵學(xué)生把自己在自學(xué)中沒有解決的或有疑惑的問題提出來，由全班同學(xué)討論解決，盈造一種自由、民主的溝通的教學(xué)佳境。學(xué)生如果會，則由學(xué)生解答，學(xué)生如果不會，則由老師解答。做到集思廣益，通過“一疑”而解“群惑”。這樣質(zhì)疑分析，總結(jié)歸納，不僅解決了難點(diǎn)，而且充分調(diào)動了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，使學(xué)生享受到“自求之得”、“自知其知”的快樂。
例如，在講《插入圖片》一節(jié)時，書中所介紹的對圖片的修飾和處理僅限于圖片工具欄中的一些按鈕功能，通過自學(xué)和討論，一部分同學(xué)大膽實(shí)踐，利用快捷菜單探索出對所插入的剪貼畫進(jìn)行拆分和重組的方法，并發(fā)揮自己的想象制作出別具一格的圖片，使我也為之震驚。
四、 實(shí)踐操作，揭示存在問題
對于專業(yè)操作課，理論解疑解決不了上機(jī)操作中的實(shí)踐問題。在上述問題都得以解答后，提出實(shí)踐操作應(yīng)用技巧部分，要求學(xué)生利用本節(jié)操作要求，模仿示例，自行創(chuàng)作設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象空間。同時，老師在巡視中要注意傾聽和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作中遇到的問題，作以記錄和總結(jié)。
五、 因人施導(dǎo)，精講普遍問題
通過實(shí)踐操作，對揭示出的問題進(jìn)行分析和綜合，“面向主流，合理兼顧”，一方面有針對性，有重點(diǎn)的解決個別問題，另一方面將普遍問題提取出來，利用多媒體語音教學(xué)環(huán)境，為大家演示說明。例如在片內(nèi)動畫中，大部分學(xué)生對動畫順序安排不清，于是我就將“森林狂歡節(jié)”幻燈片切換到Powerpoint的幻燈片視圖中，打開“自定義動畫”對話框，分別設(shè)置了三次不同的動畫順序，進(jìn)行重新播放，使學(xué)生直觀地掌握住其操作要領(lǐng)。
六、 反饋吸收，修改完善作品
問題解決了，留出一定的時間，供學(xué)生反饋吸收，進(jìn)而在實(shí)踐中修改完善自已的作品，放開傳統(tǒng)教育的繩索，任學(xué)生在自已的想象空間里任意馳騁。
七、 展示優(yōu)秀作品，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力
我國民族地區(qū)教育發(fā)展緩慢，與東部地區(qū)差距越來越大。由于地方政策因素和發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，民族地區(qū)小學(xué)英語師資整體水平不高和教師素質(zhì)缺失問題一直未能得到有效解決。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)素質(zhì)差，缺乏必備的小學(xué)英語教學(xué)法知識和技能
民族地區(qū)小學(xué)大部分英語教師為轉(zhuǎn)崗或兼職，他們未受過職前專業(yè)化培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能，小學(xué)英語教學(xué)法知識相當(dāng)貧乏。常見的問題是發(fā)音錯誤多，口語和交際能力差，不能流利用地英語組織教學(xué)。
2.教師奇缺導(dǎo)致課時不足和大班教學(xué)問題，教學(xué)效果難于保證
由于政府財(cái)力投入不足和學(xué)校內(nèi)部教師結(jié)構(gòu)失衡，民族地區(qū)小學(xué)英語教師奇缺現(xiàn)象較為嚴(yán)重。大部分學(xué)校由于英語教師不足每周僅安排2課時，農(nóng)村學(xué)校甚至只有1個課時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（簡稱《課標(biāo)》）提出的小學(xué)英語課程每周不少于4次教學(xué)活動的要求。教師數(shù)量不足的另一結(jié)果是大班教學(xué)。小學(xué)英語學(xué)習(xí)注重模仿和操練，班級規(guī)模過大，學(xué)生人數(shù)太多，無法保證在有限課時內(nèi)讓全班學(xué)生都能參與課堂活動。
3.專業(yè)理論知識貧乏，知識結(jié)構(gòu)單一
楊中華研究發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)小學(xué)英語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，大部分教師是非師范類或非英語專業(yè)畢業(yè)，學(xué)歷低、英語基本功差，除了英語語言基礎(chǔ)知識外，對語言及語言教學(xué)理論知識、相關(guān)學(xué)科以及其他領(lǐng)域的知識知之甚少，教師單一的知識結(jié)構(gòu)使得教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥，難于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。羅震山等的問卷調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)英語教師認(rèn)識到自身英語專業(yè)水平有限、外語教學(xué)理論知識貧乏、學(xué)科基本功不過硬是影響教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因，他們最迫切需要補(bǔ)充專業(yè)理論知識以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)水平。
4.教學(xué)理念陳舊，教學(xué)技能有待提高
羅震山的研究也表明，民族地區(qū)小學(xué)英語教師由于受到傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)觀念的影響，在課堂教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)語法知識的系統(tǒng)全面而沿用填鴨式的教學(xué)模式，在評價中過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育的指揮棒作用，重筆試而輕聽說的測試仍然是教學(xué)評價的主要方式。有些教師雖然意識到新教材的本質(zhì)變化，但仍不能以新課程理念來指導(dǎo)教學(xué)，而是將大量精力用于應(yīng)試準(zhǔn)備。筆者針對百色市英語教師發(fā)展需求的調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)英語教師具有提升自身教學(xué)水平的緊迫感。他們希望掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，希望在培訓(xùn)中得到教學(xué)法專家的有效指導(dǎo)，能有機(jī)會觀摩名師、骨干教師的示范課。
5.培訓(xùn)機(jī)會少，教研能力薄弱
民族地區(qū)小學(xué)英語教師教研意識淡薄、缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，受訓(xùn)機(jī)會少，教科研方面很少得到針對性指導(dǎo)。關(guān)于百色市小學(xué)英語教師發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，44%的教師參加過1～2次、29%參加過3～4次，僅有6%表示有過5次以上的培訓(xùn)機(jī)會。關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容，參加教材培訓(xùn)、教學(xué)方法、教學(xué)理念培訓(xùn)的教師比例分別是57%、49%和54%，僅有12%表示參加過教研方面的培訓(xùn)。80%以上的教師承認(rèn)自己不了解教研方法，未參加過任何教改實(shí)驗(yàn)或課題立項(xiàng)，未發(fā)表過學(xué)術(shù)論文。
二、民族地區(qū)小學(xué)英語教師綜合素質(zhì)提升策略
政府財(cái)力投入不足，教育行政部門缺乏規(guī)范的教師培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)校未能形成教師發(fā)展保障體系，教師自身綜合素質(zhì)差、發(fā)展能力不強(qiáng)等構(gòu)成了民族地區(qū)小學(xué)英語教師素質(zhì)缺失問題的多元因素。國家和廣西出臺的教育規(guī)劃綱要和各種相關(guān)文件提出，要全面提高民族地區(qū)教育發(fā)展水平，需要加大對民族地區(qū)師資培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
1.構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)
《課標(biāo)》提出，小學(xué)英語教師應(yīng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。一要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)理念、目標(biāo)和內(nèi)容，研究語言教學(xué)的規(guī)律；二要發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法；三要掌握并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)；四要自覺加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面；五要積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法；六要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。教育主管部門可借助各種渠道的優(yōu)質(zhì)英語師資，開展小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)或全員培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)際性、應(yīng)用性和實(shí)效性，注意通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)結(jié)合、專業(yè)知識與教學(xué)技能結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。
2.提升教學(xué)和教研能力
教師發(fā)展的核心是教學(xué)和科研能力。小學(xué)英語教師應(yīng)注重能力結(jié)構(gòu)的完善，努力培養(yǎng)課堂教學(xué)實(shí)施能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段與學(xué)科課程的整合能力、指導(dǎo)學(xué)生的能力以及熟練的課堂教學(xué)技能。校本教研是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教研能力的行之有效的途徑，學(xué)校應(yīng)建立校本研究保障體系，一是建設(shè)教科研的校園文化，二是發(fā)揮英語教研組長的作用，三是開展豐富的教研活動，為教師提供合作交流、共同學(xué)習(xí)的互動平臺。
3.構(gòu)建教師繼續(xù)教育體系，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式
（1）構(gòu)建多元主體的小學(xué)英語教師培訓(xùn)體系。《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》（簡稱《意見》）提出通過骨干教師、輔導(dǎo)員培訓(xùn)和非專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等各種在職培訓(xùn)，解決小學(xué)英語教師數(shù)量不足問題；通過實(shí)施教師綜合素質(zhì)提升工程，提高小學(xué)英語教育質(zhì)量。整合、優(yōu)化教師培訓(xùn)資源，構(gòu)建并完善省、市、縣（市、區(qū)）、學(xué)校四級教師培訓(xùn)體系，要充分體現(xiàn)政府、學(xué)校和教師自身在培訓(xùn)體系中的主體地位。政府應(yīng)設(shè)立培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對培訓(xùn)項(xiàng)目承辦機(jī)構(gòu)給予政策支持，對學(xué)校和受訓(xùn)教師發(fā)放配套經(jīng)費(fèi)，健全教師培訓(xùn)管理制度，確保培訓(xùn)質(zhì)量。學(xué)校構(gòu)建內(nèi)部保障體系，建立培訓(xùn)考核評估機(jī)制，尊重教師話語權(quán)，強(qiáng)化教師自我發(fā)展需求和動力，利用各種途徑提升自我發(fā)展能力。
（2）創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式?！兑庖姟芬蟾骷墡煼对盒！⒔處熯M(jìn)修院校、中小學(xué)教研室在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的規(guī)劃和指導(dǎo)下對在職小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。民族地區(qū)要積極構(gòu)建以師范類院校為主體、綜合大學(xué)參與、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化、開放靈活的小學(xué)英語教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展與服務(wù)體系。民族地區(qū)小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)同地方高校的聯(lián)系，利用高校優(yōu)秀師資提升在職教師的專業(yè)素養(yǎng)。高校英語教師可以為小學(xué)英語教師提高語言、教學(xué)和科研能力提供幫助，而小學(xué)也為高校進(jìn)行教學(xué)科研、課程設(shè)置提供依據(jù)和素材。例如，小學(xué)與高校英語教師針對民族地區(qū)方言對學(xué)生英語發(fā)音的負(fù)遷移進(jìn)行聯(lián)手調(diào)研，分析問題并提出對策，開設(shè)民族地區(qū)英語語音教學(xué)技能課程，編寫本土教材，以此促進(jìn)民族地區(qū)的英語教學(xué)。
（3）充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，注重理論與實(shí)踐結(jié)合的培訓(xùn)方法。民族地區(qū)部分轉(zhuǎn)崗或兼職小學(xué)英語教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)理論水平低。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)鼓勵教師通過學(xué)歷提高培訓(xùn)、通識培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)等，從根本上提高業(yè)務(wù)水平。小學(xué)英語教師培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)理論知識的系統(tǒng)性和多學(xué)科性，應(yīng)遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合原則，為了突出培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性，通過微格教學(xué)訓(xùn)練、教改項(xiàng)目設(shè)計(jì)、個案研究、課堂觀摩、座談研討等各種形式，為受訓(xùn)教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會。
（4）創(chuàng)建交流平臺，實(shí)行資源共享，推進(jìn)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化。短期培訓(xùn)可以使受訓(xùn)教師提升理論素養(yǎng)，初步形成教學(xué)改革的意識。但教師要更新教育理念、將意識轉(zhuǎn)變?yōu)楦母镄袆樱偈菇虒W(xué)發(fā)生質(zhì)變，需要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。為確保教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展，民族地區(qū)應(yīng)建立開放式、網(wǎng)絡(luò)化的小學(xué)英語教師繼續(xù)教育體系，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，構(gòu)筑教師合作交流、探討研究、共同學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)。此外，通過城市學(xué)校對農(nóng)村學(xué)校、示范性學(xué)校對普通學(xué)校的對口支援和小學(xué)英語教師跨校結(jié)對活動，使民族地區(qū)貧困小學(xué)在資金、設(shè)備、師資和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育管理等方面得到切實(shí)的幫助和支持，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。
4.賦予教師話語權(quán)
教師作為課程體系中非常重要的一個主體，其話語權(quán)利的丟失將影響整個課程內(nèi)涵的豐富和多元。如何賦予教師參與話語權(quán)？首先應(yīng)通過自我發(fā)展意識覺醒、自我發(fā)展能力的提升強(qiáng)化小學(xué)英語教師的話語意識。其次學(xué)校應(yīng)建立開放的課程組織、管理與評價體系，賦予教師更多的改革自。第三，教師不僅僅做課程改革的執(zhí)行者，還應(yīng)參與課程決策，充分表達(dá)對課程改革的意見或建議。
調(diào)查結(jié)果表明，民族地區(qū)小學(xué)英語師資整體水平低和教師素質(zhì)缺失問題依然嚴(yán)重。政府應(yīng)加大財(cái)力支持建立教師繼續(xù)教育機(jī)制，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，學(xué)校應(yīng)形成內(nèi)部保障體系，教師需強(qiáng)化自我發(fā)展意識和動力，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高教研能力，積極構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，參與教師話語權(quán)。只有全面提升小學(xué)英語教師綜合素質(zhì)，才可能從根本上提高民族地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：中德合作辦學(xué)；高等教育；德語教學(xué)；改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0101-04
隨著國際化程度不斷加快，國際高等教育活動日益頻繁，發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家教育資源共享已是不爭的事實(shí)。中外合作辦學(xué)正是中國邁向高等教育國際化的重要的一步。2004年經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)，江蘇理工學(xué)院（原江蘇技術(shù)師范學(xué)院）與德國梅澤堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Hochschule Merseburg）合作舉辦“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、環(huán)境工程、應(yīng)用化學(xué)和市場營銷”等四個專業(yè)本科教育項(xiàng)目。中德國際學(xué)院（以下簡稱“我院”）應(yīng)運(yùn)而生，成為四個中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的管理機(jī)構(gòu)。
經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我院逐步形成了自己的辦學(xué)特色，采用了“2+2”分階段跨國人才培養(yǎng)模式。即學(xué)生前兩年就讀于我院，通過德方合作學(xué)校舉行的德語大學(xué)入學(xué)考試FZP和基礎(chǔ)階段專業(yè)課程考試；后兩年赴德國繼續(xù)德語學(xué)習(xí)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文。順利完成學(xué)業(yè)后，學(xué)生可以獲得中、德兩國政府認(rèn)可的學(xué)士學(xué)位證書和本科畢業(yè)證書。
學(xué)生能否順利地走出國門，完成學(xué)業(yè)，扎實(shí)的外語知識是必要的前提條件。為了強(qiáng)化德語教學(xué)，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我院不斷進(jìn)行各種教學(xué)嘗試，力求建立起完備的外語教學(xué)體系。
一、“國際化”的教學(xué)目標(biāo)
我院的德語教學(xué)目標(biāo)和一般德語院系設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是不同的，最本質(zhì)的區(qū)別就在于“國際化”和“強(qiáng)化”?；A(chǔ)德語強(qiáng)化課程是我院為學(xué)生四個學(xué)期的德語學(xué)習(xí)而開設(shè)的必修課。在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力為核心，培養(yǎng)具有國際視野、擁有中德文化背景的應(yīng)用型專門人才。教學(xué)過程中全面訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能，通過一年半到兩年的德語強(qiáng)化課程，使學(xué)生所掌握的語言知識能夠達(dá)到德方大學(xué)語言入學(xué)考試（FZP）的要求，最終為學(xué)生赴德留學(xué)和在德的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。在每個階段我院又都制定了具體的教學(xué)目標(biāo)，為了適應(yīng)國際化的要求，語言測試標(biāo)準(zhǔn)是嚴(yán)格參照歐洲語言標(biāo)準(zhǔn)框架的要求A（初）B（中）C（高）三個等級來確定的。每個等級又分為1和2兩個級別。教學(xué)過程共分為三個階段：
第一階段（第一學(xué)年）：這是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，通過這一階段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能用清晰標(biāo)準(zhǔn)的德語表達(dá)涉及工作、學(xué)校、業(yè)余時間、個人興趣等方面的平常事物，并能夠簡單有條理地表述自己的觀點(diǎn)，最終使學(xué)生的語言水平能達(dá)到A2，并完成到B1的過度。
第二階段（暑期班和第三學(xué)期）：這是中級教學(xué)和考前強(qiáng)化階段，通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠理解包含具體或抽象主題的復(fù)雜文章的主要內(nèi)容；在自己的所學(xué)專業(yè)范圍內(nèi)能夠理解專業(yè)性討論。這一階段結(jié)束后，學(xué)生的語言水平應(yīng)達(dá)到B2，這也正是德方大學(xué)入學(xué)語言考試的要求。
第三階段（第四學(xué)期）這一階段對于已通過德方考試的學(xué)生來講是專業(yè)德語學(xué)習(xí)階段，而對于沒有通過的學(xué)生，他們既要參加專業(yè)德語課，同時還要進(jìn)行下一輪的補(bǔ)習(xí)，迎接德方的第二次考試。通過專業(yè)德語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠看懂難度較高、篇幅較長及專業(yè)性強(qiáng)的文章；能在社會交往、工作或接受培訓(xùn)時，有效并靈活地運(yùn)用語言。這是B2課程的拓展和延伸，同時完成到C1級別的過度。[1]
二、教材的選擇和處理
對于教材的選擇，由于國內(nèi)現(xiàn)在還沒有一套完全適合德語強(qiáng)化教學(xué)的教材，我院最終選用了由梁敏和聶黎曦（Michael Nerlich）主編的、外語教學(xué)與研究出版社發(fā)行的《當(dāng)代大學(xué)德語》。這也是目前大多數(shù)高等學(xué)校德語專業(yè)本科學(xué)生使用的綜合訓(xùn)練型教材。這套教材從2004年出版以來，廣受好評。從選題和文章內(nèi)容看，比較貼近現(xiàn)實(shí)生活；同時更加注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與交際能力，在教學(xué)法上也有新的突破。但是，因?yàn)榻滩尼槍Φ闹饕€是四年大學(xué)德語本科學(xué)生的教學(xué)，所以在內(nèi)容的安排上，講求循序漸進(jìn)，但有時過于細(xì)致，內(nèi)容的講解過于繁復(fù)，有些文章內(nèi)容上也顯得有些陳舊，缺乏實(shí)用性，德國的國情教育的涉及面也不夠廣泛。針對語法點(diǎn)所安排的練習(xí)，因?yàn)橐烷喿x課文有所呼應(yīng)，往往難度過大，缺乏基礎(chǔ)性的語法練習(xí)。到高級階段，教學(xué)內(nèi)容還涉及到德語語言學(xué)和文學(xué)的研究，這些都不適用于我院德語強(qiáng)化課程的教學(xué)。此外，四冊書的內(nèi)容要壓縮到三至四個學(xué)期教授完也是具有相當(dāng)難度的。針對這些問題，德語教研組和外教們一起對教材進(jìn)行了刪節(jié)、修改和補(bǔ)充。對每課書后的詞匯根據(jù)德國語言水平要求整理出了必備詞匯，加進(jìn)了注釋，并編排了相應(yīng)的詞匯練習(xí)。刪除了不適用或過時的內(nèi)容，將繁復(fù)的語法體系重新編排，使其更加簡單明了，增加了基礎(chǔ)性練習(xí)，并參考了國外最新的權(quán)威的德語強(qiáng)化課程教材，豐富了教學(xué)內(nèi)容。尤其是在備考階段，所有的練習(xí)材料，都是我院中德方教師在共同商討后選定的，選材大多為原版篇章，未作簡化或改動；語言地道自然，原汁原味，學(xué)生能在擴(kuò)大詞匯量，習(xí)慣原汁原味的德語表達(dá)方式的同時，認(rèn)識各種文體，深入了解德國國情。
三、中外師資安排
在教學(xué)安排上，如何揚(yáng)長避短，充分利用外教資源，發(fā)揮中德師資的優(yōu)勢，同時達(dá)到促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和交流的目的，是合理安排中外教課程的關(guān)鍵。
中外教的教學(xué)各有特點(diǎn)，可相互取長補(bǔ)短。比如在師生互動方面，中外教之間就存在著差距。國內(nèi)教師普遍采用的是傳統(tǒng)的“應(yīng)試式”教學(xué)方式，師生之間缺乏過多交流，造成了語言教學(xué)的單一性。而外籍教師的德語地道自然，教學(xué)方法靈活，很容易讓學(xué)生吸收與理解。在授課過程中，他們不僅傳授語言知識，同時還介紹自己國家的風(fēng)土人情。他們以學(xué)生作為課堂的重心，運(yùn)用交際法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力。但是反之，中教的教學(xué)方式也有它的優(yōu)勢所在。如在講解語法點(diǎn)時，中方教師運(yùn)用母語解釋，從外國人學(xué)習(xí)外語的獨(dú)特角度去闡釋難點(diǎn)，運(yùn)用改進(jìn)過的語法翻譯法教學(xué)，使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)，掌握語法重點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法雖然不像外教的教法那樣靈活多樣，但對鞏固學(xué)生掌握的知識以及對某些問題深入了解很有幫助。教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性方面，中教也更具優(yōu)勢。國內(nèi)教師都具有教師資格證，所教授的科目配備完備的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生容易掌握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，易于學(xué)生的知識積累和專業(yè)提高。而外教的課堂教學(xué)隨意性較大。[2]
針對中外教的教學(xué)特點(diǎn)，我院對中外德語教師的課程進(jìn)行了合理的安排。第一、二學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生以練習(xí)正確的發(fā)音，朗讀，掌握基本的語言知識和技能為主。在這一階段注重學(xué)生各項(xiàng)語言基本功的訓(xùn)練，中外教在工作安排上是綜合性的，無專項(xiàng)之分，共同承擔(dān)所有教學(xué)內(nèi)容。但在練習(xí)階段，比如發(fā)音教學(xué)，是各有側(cè)重的，中教負(fù)責(zé)發(fā)音規(guī)律的講解，外教負(fù)責(zé)糾正發(fā)音等。中教側(cè)重知識點(diǎn)的講授和書面訓(xùn)練，外教則側(cè)重于知識點(diǎn)的口頭訓(xùn)練。暑期班和第三學(xué)期的學(xué)習(xí)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和交際能力的過程，這也是難點(diǎn)所在。為此，我院以FZP考試為目標(biāo)，突出聽說讀寫分項(xiàng)技能訓(xùn)練，和外交進(jìn)行合理分工，中外教承擔(dān)的工作量是相同的，無主次之分。中方教師主要負(fù)責(zé)語法，詞匯和閱讀的教學(xué)，外教則負(fù)責(zé)聽力，寫作和口語的教學(xué)，充分發(fā)揮中外教各自的優(yōu)勢。同時在內(nèi)容上，我院也進(jìn)行了分專題教學(xué)，比如學(xué)習(xí)專題，經(jīng)濟(jì)專題，家庭專題，媒體專題和環(huán)保專題等，并且和外教定期交流教學(xué)成果以及教學(xué)過程中暴露出的問題，力求共同找到最佳的解決方法。第四學(xué)期的德語教學(xué)，就更加突出專業(yè)性，教學(xué)工作以外教為主，中方教師起到輔助的作用，同時為未通過考試的學(xué)生，進(jìn)行下一輪的備考強(qiáng)化練習(xí)，師資以中教為主，外教協(xié)助。中外教有各自的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)過程中互相配合，同時又相互獨(dú)立。
四、教學(xué)方法及教學(xué)手段
教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，所以教師在不同階段采用的教學(xué)方法側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同，同時又要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力。例如：第一學(xué)期的德語教學(xué)中包括為期兩周的語音階段。語音階段必須培養(yǎng)學(xué)生具備正確發(fā)音拼音，能區(qū)分重音、重讀以及辨音的能力。同時還要注重克服學(xué)生方言和英語發(fā)音習(xí)慣的影響，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用語音規(guī)則記憶單詞的習(xí)慣。這一階段主要以“聽說法”為主。在德語強(qiáng)化教學(xué)的第一階段我們倡導(dǎo)以循序漸進(jìn)的單語言教學(xué)為主，使學(xué)生逐漸習(xí)慣德語語言環(huán)境。知識點(diǎn)的講解上主要使用“講授法”，在知識點(diǎn)的運(yùn)用上，則實(shí)施突出聽說和語言思維訓(xùn)練的“交際法”教學(xué)。在教學(xué)中不苛求糾正學(xué)生的語言錯誤，除了一些影響交際活動的理解性錯誤需要糾正外，一般不因?yàn)檎Z言錯誤而打斷學(xué)生思路，而將注意力集中到語言交際的內(nèi)容上，鼓勵學(xué)生大膽開口說德語，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。同時大量使用圖片、模型等有關(guān)教具進(jìn)行講解，將語言游戲穿插其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師在教學(xué)過程中合理地使用多媒體設(shè)備，來豐富課堂教學(xué)。[3]
在德語強(qiáng)化教學(xué)的第二階段，我院堅(jiān)持突出聽說、讀、寫分項(xiàng)強(qiáng)化技能訓(xùn)練，同時引導(dǎo)學(xué)生掌握正確使用中德和德德等詞典工具，通過大量的訓(xùn)練，極大地提高學(xué)生的德語理解和思維能力。在擴(kuò)充詞匯的同時，注重提高學(xué)生詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力，由此提高學(xué)生的整體語言表達(dá)能力和綜合交際能力。這一階段主要以“練習(xí)法”為主。
換一個角度看，學(xué)生作為個體，也有不同的學(xué)習(xí)和接受方式，1975年德國生物化學(xué)學(xué)家Venster教授在他的著作中指出了人類接受信息的四種不同方式，這一理論被很好地運(yùn)用在了語言教學(xué)中，發(fā)展至今，可以將此概括為學(xué)習(xí)的四種類型：聽覺，視覺，閱讀書寫和操作應(yīng)用型。[4]因此，在設(shè)計(jì)課程時也將其考慮其中，以求獲得更好的教學(xué)效果。
1.聽覺型
在課上多借助媒體，如：CD、MP3，播放歌曲或電影等，來進(jìn)行語言教學(xué)。教師自己領(lǐng)讀課文，讓學(xué)生聆聽跟讀，并且不斷地重復(fù)這一過程。同時可讓學(xué)生背誦實(shí)用性比較強(qiáng)的對話，并讓他們在課上大聲朗讀，進(jìn)行小組練習(xí)，等等。
2.視覺型
針對這樣的類型，教師在布置教室時，把生詞，語法規(guī)則，或其它的學(xué)習(xí)內(nèi)容寫在大的畫報上，然后掛在顯眼的地方，讓學(xué)生每次走過時總能看到它。在教學(xué)過程中多用圖畫或圖表等。通過實(shí)物圖片來教習(xí)生詞，幫助學(xué)生將單詞按照特定的規(guī)律整理歸類。
3.閱讀書寫型
針對這類學(xué)生，教師事先準(zhǔn)備好如詞典之類的閱讀工具，讓學(xué)生通過閱讀和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。同時還讓學(xué)生通過自己擬小標(biāo)題的練習(xí)，對所要學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，等等。
4.應(yīng)用操作型
對于這類學(xué)生，教師通常使用卡片教學(xué)，生詞通過游戲的方式來教授。在這里分組學(xué)習(xí)討論的方式是值得推薦的。如果將小品之類的角色扮演融入到教學(xué)中，會收到非常好的教學(xué)效果。
五、作業(yè)和考核的多樣性
作業(yè)和考核是對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，布置作業(yè)力求科學(xué)性，盡量從多方面去訓(xùn)練考察學(xué)生的語言運(yùn)用能力。根據(jù)內(nèi)容，作業(yè)類型大致分為實(shí)踐類、制作類、課題類和表演類等。實(shí)踐類，比如通過采訪的方式，安排每個學(xué)生做個學(xué)習(xí)經(jīng)歷和家庭狀況調(diào)查。或者調(diào)查商場里常見商品的種類和價格，最后做一份調(diào)查報告等。制作類指的是制作海報或小報，為班級設(shè)計(jì)宣傳畫等，然后進(jìn)行評比，并將優(yōu)秀的作品張貼在班級里。課題類是就某個主題，要求每個學(xué)生課前準(zhǔn)備，在課上就該主題作個報告，這也是德國大學(xué)常用的一種上課和作業(yè)模式。表演類的作業(yè)，是讓學(xué)生設(shè)計(jì)小品表演，然后分組進(jìn)行，在課上評比等，讓學(xué)生將所學(xué)的知識能夠通過表演運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高他們學(xué)習(xí)語言的樂趣。
外教的評分方式和中教是不同的，但起到了很好的互補(bǔ)作用。中教注重學(xué)生期中和期末的考試成績，而外教更重視學(xué)生平時的表現(xiàn)，制定了“平時成績打分機(jī)制”。將學(xué)生的出勤率、課上回答問題、課后作業(yè)情況等方面都記錄在冊，待到期末總結(jié)時，這些情況都會以一定的百分比計(jì)入總成績，這就杜絕了學(xué)生平時不用功、只靠期末考試蒙混過關(guān)的情況?？己说姆绞揭彩嵌喾N多樣的，除了筆試以外，我院還采取單獨(dú)口試、對話、討論、作報告及寫文章等形式，對學(xué)生的德語水平和實(shí)踐能力進(jìn)行考核。課后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)工作，比如，我院會組織學(xué)生德語社團(tuán)，請外教擔(dān)任輔導(dǎo)員，組織觀看德語原版電影，參加外語講座，舉行外語競賽，等等。
德語四年制的本科教學(xué)發(fā)展至今已經(jīng)形成了一套完備的體系，但是在德語強(qiáng)化教學(xué)方面，不管是教材，還是教學(xué)管理模式，都還處在起步階段，很多中德合作學(xué)院在德語教學(xué)方面都在進(jìn)行著各種各樣嘗試和探索，力圖找到一種符合雙方要求的最佳結(jié)合方式。我院的教學(xué)模式是9年來合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是德語教學(xué)發(fā)展道路上的一種嘗試，它有合理之處，亦有缺陷存在。比如在各個階段的課時分配上，專業(yè)課程和德語課程安排有時會產(chǎn)生矛盾；與外教的任務(wù)安排上，由于理念不同，有時也會產(chǎn)生摩擦；外教流動性大也會給教學(xué)帶來不便；再加上班級人數(shù)眾多和學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣等，都給教學(xué)工作增加難度。在德國，德語強(qiáng)化教學(xué)體系已相當(dāng)成熟，有很多值得中方學(xué)習(xí)和借鑒的地方。事實(shí)證明，照搬照抄是解決不了問題的，如何將這些寶貴經(jīng)驗(yàn)和中國國情以及大學(xué)的教育特點(diǎn)相結(jié)合才是關(guān)鍵所在，這也正是是中德合作辦學(xué)模式下德語教學(xué)良性發(fā)展的生命線。
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【關(guān)鍵詞】師范生 專業(yè)技能 培養(yǎng) 訓(xùn)練
【中圖分類號】G650 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0020-04
傳統(tǒng)的師范教育主要是傳授知識的教育，其弊端較多。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師，應(yīng)加強(qiáng)師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
一 師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練的內(nèi)涵及其價值
專業(yè)技能是指通過特定的專業(yè)學(xué)習(xí)所形成的為特定專業(yè)活動服務(wù)的技能。師范生專業(yè)技能是指師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)中運(yùn)用一定的教育理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而獲得的為從事教育職業(yè)、順利完成教育教學(xué)任務(wù)而準(zhǔn)備的一整套復(fù)雜的操作系統(tǒng)。師范生專業(yè)技能與教師職業(yè)技能既有聯(lián)系又有區(qū)別。教師職業(yè)技能是教師在教育教學(xué)中運(yùn)用教育教學(xué)的相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的行為方式。師范生專業(yè)技能與教師職業(yè)技能在內(nèi)涵和目標(biāo)上具有一致性，但在程度和階段上有區(qū)別。教師職業(yè)技能指教師作為一種職業(yè)資格所具備的各種技能；而師范生專業(yè)技能指師范生通過專業(yè)學(xué)習(xí)為將來從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的各種技能。因此，教師職業(yè)技能是在師范生專業(yè)技能基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。師范生專業(yè)技能是師范生專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，良好的專業(yè)技能訓(xùn)練是師范生成為優(yōu)秀教師的必要條件。
自20世紀(jì)中葉以來，教師專業(yè)化發(fā)展逐漸成為世界教師教育發(fā)展的主流，有關(guān)國際組織和各國政府都把教師專業(yè)化發(fā)展作為教育發(fā)展和改革的重要目標(biāo)，并采取有效措施積極推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織于1966年10月在法國巴黎召開了關(guān)于教師地位各國政府間的特別會議，此次會議通過一項(xiàng)題為《關(guān)于教師地位的建議》的文件，這對近幾十年各國教師的培訓(xùn)工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這份由會議主席約翰?托馬和聯(lián)合國教科文事務(wù)局長魯奈?莫共同簽署的建議明確提出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)?！?989～1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織先后發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報告，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家均相繼加大了教師專業(yè)化教育制度的改革力度。近年來中國相繼頒布了一系列有關(guān)的法律、法規(guī)，如1993年頒布的《中華人民共和國教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位；1995年國務(wù)院頒布的《教師資格條例》和2000年教育部頒布的《教師資格條例實(shí)施辦法》，使得教師資格制度在全國開始全面實(shí)施。2002年教育部《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》中明確指出，中國教師教育改革與發(fā)展的基本原則是“以教師專業(yè)化為導(dǎo)向”。很顯然，教師專業(yè)化日益受到國家的關(guān)注，已成為中國教師教育改革與發(fā)展的方向。
為了適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展需要，很多國家都明確了教師專業(yè)技能的基本要求，提出了教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。早在1858年美國師范學(xué)校協(xié)會（ANSA）制定了師范學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；1899年，美國全國教育協(xié)會（NEA）規(guī)定了教師教育課程的最低限度要求；1923年，美國師范學(xué)院聯(lián)合會（AATC）第一次正式實(shí)施師范院校辦學(xué)最低標(biāo)準(zhǔn)；1954年，負(fù)責(zé)全美教師教育機(jī)構(gòu)資格鑒定工作的全國教師教育鑒定委員會（NCATE）正式成立。在我國，國家教委教師司也制定了一系列文件。如〔1992〕39號文件《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》和〔1994〕2號文件《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，要求對高師學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)教師專業(yè)技能訓(xùn)練，并且印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練基本要求》。根據(jù)上述文件的基本精神，國內(nèi)關(guān)于師范院校學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)方面的研究得到了長足發(fā)展，相繼發(fā)表出版了一些關(guān)于師范院校學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)方面的論文和著作，一些師范院校制定了師范生專業(yè)技能培養(yǎng)方案并付諸實(shí)施。由此可見，根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展要求，對師范生開展系統(tǒng)的專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練，已成為我國教師教育改革發(fā)展不可回避的話題。
就全國而言，雖然對師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練已經(jīng)在理論和實(shí)踐上取得了一些成績，但還不盡如人意，甚至還存在這樣那樣的問題和不足。下面以中文師范專業(yè)為例做概括的說明。中文師范專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一。不少師范院校仍過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)專才教育，學(xué)科及專業(yè)劃分過細(xì)，致使學(xué)生知識面不寬，視野狹窄，思路不夠開闊。過分強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性傳授，而對學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠，忽視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。注重知識的傳授而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)與學(xué)科知識的傳授，對應(yīng)用性課程重視不夠，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱。重視學(xué)術(shù)性而忽視師范性。由于以上原因，不少師范院校不重視至少不太重視師范生的教
師專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對于這方面的理論研究和實(shí)踐研究沒有給予應(yīng)有的重視。
隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，中國的高等教育正在逐漸實(shí)現(xiàn)大眾化，中國的師范教育也實(shí)現(xiàn)了由原來的中師、專科、本科“老三級”向?qū)？?、本科、研究生“新三級”的過渡?？v觀歷史，中等師范學(xué)校在師范生專業(yè)技能培養(yǎng)上取得了不小的成績。在中等師范學(xué)校漸漸淡出歷史舞臺，江蘇省保留下來的中等師范學(xué)校全部演變?yōu)槲迥曛聘叩葞煼秾W(xué)校從而跨入高等學(xué)校系列的今天，有不少高等師范學(xué)校丟棄了過去重視師范生專業(yè)技能培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，盲目地向普通高?？待R，以至于培養(yǎng)出來的高師畢業(yè)生專業(yè)技能不強(qiáng)，在師范生就業(yè)市場上競爭力不強(qiáng)，不能較快地勝任小學(xué)教育教學(xué)工作。
全國各地對師范生專業(yè)技能培養(yǎng)的理論研究和實(shí)踐研究，過去和現(xiàn)在基本上局限在本科師范生的層面，很少有以培養(yǎng)小學(xué)師資為主要方向和五年制高等師范學(xué)校的師范生專業(yè)技能培養(yǎng)方面的研究，以至于五年制高等師范學(xué)校中文專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)方面的研究，幾乎就是個空白。因此，研究五年制高等師范中文專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，在目前尤其有必要。
良好的專業(yè)技能訓(xùn)練不僅是師范生取得教師資格的前提條件，更是其獲得教師專業(yè)化發(fā)展、走向事業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。專業(yè)技能訓(xùn)練是教師教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)合格教師的必要途徑。在教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，根據(jù)中國高等師范院校教師教育的實(shí)際，探索教師專業(yè)技能訓(xùn)練的一體化、系統(tǒng)化，對促進(jìn)深化教師教育改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。在教育人才市場進(jìn)一步放開，師范生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的今天，重視師范生教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，還具有提高師范生就業(yè)競爭力的現(xiàn)實(shí)意義。
本課題的訓(xùn)練對象是“五年制高等師范中文專業(yè)學(xué)生”。這些學(xué)生是初中畢業(yè)后考取高等師范學(xué)校中文專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，獲得大學(xué)?？莆膽{，然后到小學(xué)主要從事教育工作和語文教學(xué)工作。本課題側(cè)重在實(shí)踐研究，重點(diǎn)研究在職前專業(yè)教育中對這些學(xué)生要進(jìn)行哪些專業(yè)技能訓(xùn)練以及如何進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的問題。
二 中文專業(yè)師范生專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的內(nèi)容
根據(jù)江蘇第二師范學(xué)院宿遷分院中文專業(yè)師范生的具體情況，我們是從以下六個方面進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的：
1.閱讀古今中外文學(xué)名著
第一，閱讀指定名著30部。一年級閱讀6部，二年級閱讀8部，三年級閱讀8部，四年級閱讀8部。在校期間至少閱讀這30部。五年級學(xué)生根據(jù)自己的情況，再選擇其他名著閱讀。
第二，閱讀每部名著都要做讀書筆記，寫讀后感。
第三，閱讀文學(xué)名著，要多摘抄，勤積累；先感知，重體驗(yàn)；細(xì)品讀，抓感悟。開展讀書月活動，舉辦征文比賽，讀書筆記展覽和評比。系部安排教師開設(shè)專題講座，幫助學(xué)生理解作品。讀書筆記每學(xué)期不少于1萬字。
2.背誦古詩文
第一，一年級背誦50首（篇），二年級背誦30首（篇），三年級背誦20首（篇）。在校期間至少背誦指定的100首（篇）。四年級、五年級學(xué)生除鞏固這100首（篇）之外，再根據(jù)自己的情況，適當(dāng)選擇其他古詩文若干首（篇）背誦。
第二，所有要求背誦的古詩文，同時要求會默寫。
第三，背誦與默寫相結(jié)合，每學(xué)期檢查背誦兩次，默寫兩次。建立“個人背誦默寫古詩文檔案”，檔案存在系部。語文課任課老師在上課之初用三五分鐘檢查學(xué)生背誦情況。期中、期末考試語文試題安排一道古詩文默寫題目。
3.學(xué)說普通話
第一，分年級要求。
一年級：（1）熟練掌握漢語拼音方案，掌握按詞連寫的基本規(guī)則，能直呼音節(jié)，能閱讀純拼音的讀物，具有一定漢語音節(jié)的拼寫能力；（2）能發(fā)準(zhǔn)普通話的聲母、韻母和聲調(diào)；（3）能基本上發(fā)準(zhǔn)普通話的400個基本音節(jié)；（4）能給2500個常用漢字注音；（5）能正確、流利、有感情地朗讀指定課文，課堂上能使用普通話發(fā)言。
二年級：（1）掌握普通話輕聲、變調(diào)、兒化韻的發(fā)音，能辨別一些常用的輕聲詞、兒化詞；（2）掌握本地人學(xué)習(xí)普通話的主要難點(diǎn)，具有方音辨正、糾正誤讀的基本技能；（3）有準(zhǔn)備地講話時語音正確，語句通順、流暢，語音的錯誤率在15%以內(nèi)，在校內(nèi)的公共場合能用普通話進(jìn)行交談；（4）能給2500個常用、1000個次常用漢字注音。
三、四年級：掌握小學(xué)漢語拼音教學(xué)法，能指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語拼音，能使用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話自由交談，語音錯誤率不超過20%；在見習(xí)實(shí)踐中能堅(jiān)持說普通話，將其作為教育和教學(xué)語言來使用；能給3500個常用、次常用漢字注音；普通話水平經(jīng)過測試達(dá)到二級甲等。
五年級：在達(dá)到四年級水平的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步提高。
第二，結(jié)合普通話、教師口語、現(xiàn)代漢語、語文等課程教學(xué)普通話。加大推普課的訓(xùn)練力度，從高年級選派普通話水平優(yōu)秀的學(xué)生到低年級擔(dān)任推普小先生。各班級開展形式多樣的推普活動，每學(xué)期至少開展兩次課外普通話活動，并上報系部。重視普通話考核工作，對學(xué)生逐個考核，考核成績計(jì)入檔案。學(xué)生到四年級按《江蘇省普通話測試管理細(xì)則（試行）》的要求參加普通話水平測試，應(yīng)不低于二級甲等，合格者發(fā)給全國普通話水平等級證書，不合格者緩發(fā)畢業(yè)證書，不得參加優(yōu)秀畢業(yè)生評選。
4.學(xué)寫“三字”
第一，“三字”指鋼筆字、粉筆字、毛筆字。
第二，提倡寫規(guī)范字，練習(xí)寫正楷字，消滅畸形字。寫規(guī)范字從規(guī)范筆畫開始，每個學(xué)生都要掌握8類43種筆畫。練習(xí)從背誦“15字訣”開始：“看字形、析結(jié)構(gòu)、記位置、寫端正、比美丑?！?/p>
第三，每個學(xué)生都要備好“三字”練習(xí)工具：一支毛筆一瓶墨，一支鋼筆一本帖，一塊木板兩面黑。
第四，每人每周用毛筆描紅1張（28字），用鋼筆練仿影5張（500字），每天用粉筆練寫小黑板1塊（28字），由班主任收繳檢查。粉筆字每天每班展覽10塊小黑板，毛筆字和鋼筆字系部定期舉辦展覽、評比。報名參加由市教育局組織的書法等級考試。
第五，經(jīng)過一至三年級的三年練習(xí)，到四年級寫字要達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：姿勢端正，執(zhí)筆方法正確；字形規(guī)范，筆畫位置恰當(dāng)，筆順正確；筆畫寬窄相稱，疏密相同，間隔均勻；筆畫配置上下左右均衡，重心穩(wěn)；大小均勻，行款整齊；紙面干凈；有一定速度。
5.學(xué)寫應(yīng)用文
第一，以一至三年級的語文課為有效載體，通過語文教師的課堂講授使學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作規(guī)范，并通過寫作課加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力。有針對性地以板報、應(yīng)用文寫作比賽等形式強(qiáng)化應(yīng)用文知識，提高學(xué)生寫作應(yīng)用文的能力。
第二，分年級要求如下。一年級：掌握便條（包括請假條、留言條、托事條、意見條）、收據(jù)（包括借據(jù)、收條、領(lǐng)條、欠條）的寫作規(guī)范，并能在生活中正確運(yùn)用。二年級：掌握啟事（包括尋物啟事、招領(lǐng)啟事）、專用書信（包括倡議書、申請書、表揚(yáng)信、檢討書）的寫作規(guī)范，并能在生活中正確運(yùn)用。三年級：掌握通知、通報、請示、演講稿的寫作規(guī)范，并能在生活中正確運(yùn)用。四年級、五年級：進(jìn)一步鞏固上述應(yīng)用文的寫作，達(dá)到熟練的程度。
6.開展文學(xué)社團(tuán)等活動
開展文學(xué)社團(tuán)等活動，要有時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、載體，按計(jì)劃開展形式多樣的訓(xùn)練活動。我們成立了以下社團(tuán)類組織開展活動：
第一，組建黑白文學(xué)社，為文學(xué)愛好者打開一扇窗戶，為有一定文學(xué)創(chuàng)作能力的學(xué)生提供一個展示自我的平臺；每周至少開展一次活動，活動內(nèi)容以學(xué)習(xí)、交流、審核來稿為主；定期邀請專家來講座；編輯出版《黑白》社刊，每兩個月1期，每學(xué)期2期。
第二，成立藍(lán)靛紫戲劇社，招收具有一定表演能力的學(xué)生入社；每周二課外活動時間為學(xué)習(xí)創(chuàng)作和表演排練時間；每學(xué)期匯報表演一次。
第三，成立朗誦協(xié)會，在學(xué)好普通話的基礎(chǔ)上培養(yǎng)有較高水準(zhǔn)朗誦和演講的人才；各班說普通話比較標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可加入?yún)f(xié)會成為會員；每天晚自習(xí)設(shè)有推普課，各班推普組長帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)說普通話；朗誦協(xié)會每周集體活動一次，主要研究“每日一拼”的授課內(nèi)容；每月舉行一次小范圍的朗誦會，每學(xué)期舉行一次演講比賽或朗誦會。
第四，成立書法興趣小組，引導(dǎo)書法愛好者入門，提高學(xué)生書法修養(yǎng)，傳承中華民族特有的文化瑰寶；在筆畫筆順正確、正楷字形規(guī)范的基礎(chǔ)上，追求更高層次的審美境界，如通過筆畫走勢的變化、筆力的輕重運(yùn)作、結(jié)構(gòu)的美觀、章法的巧妙、通篇的氣勢來傳達(dá)作者賦予作品的韻味和意境；每周活動兩次，每學(xué)期舉辦兩次“中文系書法作品展”，積極參加學(xué)校舉辦的一年一度的“金秋書畫展”；檢查和輔導(dǎo)中文系學(xué)生“三字”規(guī)范書寫。
三 中文專業(yè)師范生專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的途徑與方法
我們采用了兩條線并行推進(jìn)的途徑：一條線是在課題組老師的領(lǐng)導(dǎo)、組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與專業(yè)技能訓(xùn)練；另一條線是課題組成員的研究與學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練同步進(jìn)行，用本課題的理念指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，及時發(fā)現(xiàn)并解決訓(xùn)練中的問題，及時總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，保證課題按預(yù)定的方案實(shí)施，并且從理論上對實(shí)踐活動進(jìn)行總結(jié)，撰寫課題論文和實(shí)驗(yàn)報告等。
我們主要采用了以下訓(xùn)練方法：
1.課堂集中訓(xùn)練與小組合作演練相結(jié)合
教育理論要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能，必須經(jīng)過長期的磨練，課堂集中訓(xùn)練則是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能的起點(diǎn)。在課堂訓(xùn)練中，指導(dǎo)教師精講有關(guān)專業(yè)技能的基本知識、組成要素、操作程序、基本要求、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練方式方法等，使學(xué)生掌握每項(xiàng)技能的特點(diǎn)和基本規(guī)律，然后指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作演練的方式互學(xué)互練，逐步掌握相關(guān)技能，實(shí)現(xiàn)課堂集中訓(xùn)練與小組合作演練的有機(jī)結(jié)合。
2.課后活動拓展與學(xué)生自學(xué)自練相結(jié)合
根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，組建各種社團(tuán)，開展社團(tuán)活動，如文學(xué)社、戲劇社、朗誦協(xié)會、書法興趣小組等；課后定期開展各種訓(xùn)練活動和比賽活動，以賽促學(xué)，以賽促練，達(dá)到促使學(xué)生常練技藝、努力提高職業(yè)能力的目的，為學(xué)生搭建提高與展現(xiàn)技藝的平臺。
3.教學(xué)觀摩、教育見習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合
充分利用周邊教育教學(xué)資源，組織學(xué)生現(xiàn)場觀摩有關(guān)小學(xué)教育教學(xué)活動，學(xué)習(xí)優(yōu)秀小學(xué)教師的職業(yè)技能；組織學(xué)生到小學(xué)開展教育見習(xí)活動，接受小學(xué)教師的指導(dǎo)，協(xié)助小學(xué)教師開展各種教育教學(xué)活動，在真實(shí)的工作環(huán)境中接受教師職業(yè)技能的培養(yǎng)；安排學(xué)生到小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生開始以教師的身份從事教育教學(xué)工作，在實(shí)際工作中鍛煉和發(fā)展教師的專業(yè)技能。
4.改革教學(xué)方法，提高專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)效性
首先，情境模擬法。訓(xùn)練過程中，教師創(chuàng)設(shè)一個個仿真的教學(xué)情境，讓受訓(xùn)學(xué)生扮演教師去設(shè)計(jì)解決問題的方案，然后通過小組合作的方式進(jìn)行演練，經(jīng)過反復(fù)演練，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，逐步掌握專業(yè)技能。其次，案例分析法。教師精選教學(xué)案例，組織學(xué)生研討，師生共同評析案例中的教學(xué)行為，歸納和總結(jié)教學(xué)原則與方法。最后，示范模仿演練法。對于三筆字、普通話等教師基本功訓(xùn)練，可以教師先示范，后讓學(xué)生模仿練習(xí)，或者由教師提供訓(xùn)練材料，學(xué)生邊練習(xí)教師邊糾正。
在各項(xiàng)專業(yè)技能訓(xùn)練活動中，表現(xiàn)好、成績突出的，給予獎勵；表現(xiàn)差、專業(yè)技能測試不過關(guān)的，給予批評，限期整改過關(guān)。
課題組成員負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生從事專業(yè)技能訓(xùn)練，總結(jié)實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并上升到理論高度。
每學(xué)年舉辦一次“中文系學(xué)生專業(yè)技能匯報演出”活動，向全校領(lǐng)導(dǎo)師生展示專業(yè)技能訓(xùn)練的成果，接受大家的評判，以便進(jìn)一步做好學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練工作。
在中文專業(yè)師范學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的引領(lǐng)下，各師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練工作開展得如火如荼，異彩紛呈。在最近兩年的江蘇省本?？茙煼渡鷮I(yè)技能大賽活動中，江蘇第二師范學(xué)院宿遷分院均取得了很好的成績，畢業(yè)生到小學(xué)任教，受到了所在學(xué)校的廣泛好評。
四 結(jié)束語
教師專業(yè)化發(fā)展逐漸成為世界教師教育發(fā)展的主流。為了適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的需要，應(yīng)重視師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)及其研究工作。師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建以技能為主要培養(yǎng)要素的體系。
參與這項(xiàng)課題研究的教師都是中文系骨干教師，研究范圍涉及教育教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材教法、教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)程等諸多方面，具有整體性、綜合性等特點(diǎn)，使五年制高師中文專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)
