野外實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇野外實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐藥用植物學(xué)作為運(yùn)用植物學(xué)知識(shí)和方法來(lái)研究植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及分類(lèi)等的一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，主要研究對(duì)象為具有醫(yī)療保健作用的植物，目前全國(guó)幾乎所有的中醫(yī)院校中藥與藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了這門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課，并且將野外實(shí)習(xí)作為課堂實(shí)驗(yàn)的一種有效補(bǔ)充，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文中，筆者將結(jié)合我校藥用植物學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，就如何搞好野外實(shí)習(xí)教學(xué)談?wù)?a href="http://www.hqkqarm.cn/haowen/36088.html" target="_blank">個(gè)人的想法。

一、目前我校學(xué)生野外實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，實(shí)習(xí)時(shí)間安排的不合理。近年來(lái)我校一般將實(shí)習(xí)時(shí)間安排在五一假期或十一假期前后，一般是兩到三天的野外實(shí)習(xí)時(shí)間。此時(shí)多數(shù)植物已經(jīng)進(jìn)入凋謝階段，不適宜觀(guān)察植物特征，并且實(shí)習(xí)時(shí)間安排較短，學(xué)生很難針對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容形成系統(tǒng)記憶。其次，目標(biāo)不明確或者過(guò)于簡(jiǎn)單且實(shí)習(xí)小組劃分過(guò)大。每次實(shí)習(xí)都將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位單純的辨認(rèn)藥用植物，并且一個(gè)小組有七八個(gè)人組成，且部分學(xué)生依賴(lài)性較強(qiáng)，不能夠認(rèn)真參與。

再次，整個(gè)過(guò)程走馬觀(guān)花，理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密。學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，遇到不能辨認(rèn)的植物會(huì)直接詢(xún)問(wèn)教師，很多教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手查找而是直接告之，這種教學(xué)方法無(wú)法有效鍛煉學(xué)生思維。最后，考核方式單一，僅將野外實(shí)習(xí)成績(jī)當(dāng)做總成績(jī)的一部分，比例為20%，致使一些學(xué)生講野外實(shí)習(xí)當(dāng)做觀(guān)光旅游，教學(xué)效果較差。

二、針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出建議

理想的實(shí)習(xí)基地和適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)時(shí)間是搞好植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的前提。一個(gè)理想的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)基地應(yīng)該具有如下特征：一是學(xué)校與實(shí)習(xí)基地之間不能太遠(yuǎn)且交通便利；二是實(shí)習(xí)基地應(yīng)該有便利的生活設(shè)施，如伙食、住宿條件；三是實(shí)習(xí)基地的植物資源狀況（種類(lèi)、分別、數(shù)量）、自然與社會(huì)概況要有必要的資料積累；四是植物群落類(lèi)型多樣、種類(lèi)豐富、區(qū)系復(fù)雜。根據(jù)上述原則，建議我校的野外實(shí)習(xí)地區(qū)選擇在連云港市云臺(tái)山，據(jù)統(tǒng)計(jì)這里擁有植物164科642屬1280種，如桔梗、南沙參、百部、東北天南星、烏頭、忍冬、海州香薷、杜仲、半夏、貫眾等。實(shí)習(xí)時(shí)間最好選擇在8月下旬學(xué)生開(kāi)學(xué)前兩周時(shí)間內(nèi)，這個(gè)時(shí)間段即是大多數(shù)植物的最佳觀(guān)察期，也不會(huì)耽誤學(xué)生其它課程的學(xué)習(xí)。

充分的準(zhǔn)備工作是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。野外實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)預(yù)先做好實(shí)習(xí)用品的準(zhǔn)備，個(gè)人需要攜帶的物品包括：工具書(shū)、雨具、鉛筆、筆記本、標(biāo)本帶、標(biāo)簽、吸水草紙、標(biāo)本夾、剪刀、高枝剪等，野外實(shí)習(xí)不同于校內(nèi)學(xué)習(xí)，難免會(huì)發(fā)生一些意外，因此出發(fā)前還應(yīng)該準(zhǔn)備一些跌打藥、感冒藥等；另外野外實(shí)習(xí)需要安排專(zhuān)門(mén)的教師負(fù)責(zé)，比如為每個(gè)班級(jí)安排三位教師，一位教師負(fù)責(zé)全班學(xué)生的安全等后勤工作，另外兩名專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)要將全班學(xué)生分成兩個(gè)大組，若干小組，并指定小組長(zhǎng)，實(shí)習(xí)出發(fā)前組織全體學(xué)生召開(kāi)野外實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，說(shuō)明此次實(shí)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、意義以及注意事項(xiàng)，到達(dá)實(shí)習(xí)基地后應(yīng)該再次組織學(xué)生強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，并簡(jiǎn)要介紹實(shí)習(xí)基地的植物資源和生態(tài)環(huán)境。考慮到野外植物種類(lèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂所講述的范圍，這就要求專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師具有豐富的野外工作經(jīng)驗(yàn)和良好的植物分類(lèi)理論知識(shí)，因此，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師最好提前考查實(shí)習(xí)路線(xiàn)上的植物種類(lèi)，對(duì)可能遇到的植物做好充分的理解。

豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生素質(zhì)。豐富的實(shí)習(xí)內(nèi)容和科學(xué)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)是保證實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵，首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)了藥用植物學(xué)課程之后，接著會(huì)學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)等后續(xù)課程，但很多院校對(duì)這些后續(xù)課程是不安排野外實(shí)習(xí)的，因此在藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)該增加生態(tài)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，如在講解植物時(shí)可以同時(shí)講解植物生長(zhǎng)環(huán)境的特性，讓學(xué)生了解植物所處的群落結(jié)構(gòu)、群落類(lèi)型等；其次需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)去藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)時(shí)都是教師就實(shí)習(xí)路線(xiàn)中遇到的植物向?qū)W生講解，學(xué)生間接的、被動(dòng)的獲取知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種記憶是短暫的，過(guò)一段時(shí)間后，當(dāng)初識(shí)別的植物可能會(huì)記不清，因此教師在講解時(shí)盡量采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生多觀(guān)察、多動(dòng)手、多思考，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師僅僅起指導(dǎo)作用；最后在實(shí)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)該積極通過(guò)各種途徑提高學(xué)生的素質(zhì)，如遇到唇形科植物益母草時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察其在幼苗期、花前期、果期后的葉子形態(tài)是否會(huì)發(fā)生變化，究竟是什么因素在起作用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)他們的科研意識(shí)。另外在實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意以身作則，愛(ài)護(hù)一草一木，以實(shí)際行動(dòng)向?qū)W生灌輸保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。

完善的考核制度是保證實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵。實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行考核是調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)積極性的有效措施，近年來(lái)，隨著學(xué)科的快速發(fā)展以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的改革，相應(yīng)的考核方式也應(yīng)該不斷調(diào)整、不斷完善。比如，可以要求每位學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，必須寫(xiě)一份實(shí)習(xí)科研小報(bào)告，歸納總結(jié)自己對(duì)植物分類(lèi)鑒定方面的認(rèn)識(shí)，還可以要求每位學(xué)生自己編寫(xiě)6～8種植物的檢索表，學(xué)習(xí)運(yùn)用植物學(xué)術(shù)語(yǔ)描述植物的基本特征。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，野外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察以及總結(jié)問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校和教師應(yīng)該從實(shí)習(xí)基地的選擇到考核制度的制定等一系列實(shí)習(xí)細(xì)節(jié)中著手，以進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

關(guān)鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)學(xué) 地質(zhì)填圖 教學(xué)質(zhì)量 工程教育認(rèn)證 觀(guān)音峽背斜

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（a）-0144-03

《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》是資源勘查工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不可或缺的實(shí)踐環(huán)節(jié)。重慶北碚后峰巖地質(zhì)實(shí)習(xí)基地自建立以來(lái)，一直作為資源勘查工程專(zhuān)業(yè)《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》的實(shí)習(xí)基地。學(xué)校及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)非常重視野外實(shí)踐教學(xué)成果，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中一定要突出實(shí)習(xí)的特色，深化教學(xué)改革，探索出在新形勢(shì)下適合資源勘查工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》的方法，以此提高其教學(xué)質(zhì)量，以便為學(xué)生今后的工作打下夯實(shí)的地質(zhì)技能基礎(chǔ)。該文將根據(jù)作者近十幾年指導(dǎo)《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在新形勢(shì)下該課程如何提高野外地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

1 《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》的重要性

《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充及深化，教學(xué)過(guò)程中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的成敗將直接影響該課程的教學(xué)質(zhì)量。《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》一般是作為學(xué)生學(xué)習(xí)完《普通地質(zhì)學(xué)》《古生物學(xué)與地層學(xué)》和《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》這些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之后所進(jìn)行的一次野外地質(zhì)實(shí)習(xí)。學(xué)生應(yīng)在系統(tǒng)學(xué)習(xí)《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》基礎(chǔ)理論課程之后，再利用一定時(shí)間，到野外專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練其實(shí)際操作、資料收集、構(gòu)造現(xiàn)象觀(guān)察及描述、圖表的編制、報(bào)告編寫(xiě)等綜合分析能力，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，掌握分析方法和對(duì)各種構(gòu)造分布規(guī)律及形成機(jī)制的認(rèn)識(shí)，并可鞏固用變形理論及力學(xué)知識(shí)分析地質(zhì)構(gòu)造的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)野外構(gòu)造現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和分析能力，特別是對(duì)一些野外地質(zhì)現(xiàn)象能夠進(jìn)行描述，以達(dá)到對(duì)野外工作全過(guò)程的掌握和了解。

2 《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》實(shí)習(xí)基地的選擇

構(gòu)造野外地質(zhì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇很重要，首先應(yīng)該選擇適合該專(zhuān)業(yè)的野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)。西南石油大學(xué)資源勘查工程專(zhuān)業(yè)的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)基地主要有：重慶北碚后峰巖實(shí)習(xí)基地、峨眉山地質(zhì)實(shí)習(xí)基地和旺蒼地質(zhì)實(shí)習(xí)基地。而對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)來(lái)講，選擇重慶北碚后峰巖作為實(shí)習(xí)地點(diǎn)是非常不錯(cuò)的選擇，《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》野外實(shí)習(xí)時(shí)間為3周。

重慶北碚實(shí)習(xí)地區(qū)在行政區(qū)劃上屬重慶市北碚區(qū)以及緊鄰的合川市、華鎣市所轄。地理坐標(biāo)約在東經(jīng)l06°28′～l06°31′，北緯29°50′～29°55′之間。實(shí)習(xí)地區(qū)處于揚(yáng)子準(zhǔn)地臺(tái)，四川臺(tái)向斜川東南臺(tái)褶帶上的川東高褶帶西緣觀(guān)音峽背斜。實(shí)習(xí)剖面多數(shù)集中在北碚至代家溝之間的地段，地質(zhì)填圖在代家溝以南約5 km的區(qū)段之內(nèi)。

3 提高《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》教學(xué)質(zhì)量的方式

《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》面臨時(shí)間緊，剖面多且長(zhǎng)，線(xiàn)路復(fù)雜，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)差異大以及重慶地區(qū)山路滑而陡等復(fù)雜原因，有可能會(huì)直接或間接影響到野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的質(zhì)量與效果，每個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師甚至教學(xué)體系應(yīng)引起重視并加以解決。通過(guò)對(duì)《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》的思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)從以下幾方面入手來(lái)提高野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

3.1 實(shí)習(xí)區(qū)教學(xué)材料的更新

為了使學(xué)生在實(shí)習(xí)之前就對(duì)北碚天府地區(qū)地形地貌、地質(zhì)構(gòu)造等地質(zhì)條件有個(gè)大致了解，西南石油大學(xué)地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院自己攝制了《天府地質(zhì)大觀(guān)―野外地質(zhì)構(gòu)造》，片長(zhǎng)26分鐘，另外收集了科教電影制片廠(chǎng)《地殼運(yùn)動(dòng)》《板塊構(gòu)造》等許多教學(xué)影片作為教學(xué)輔助材料。同時(shí)專(zhuān)門(mén)安排了有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫(xiě)了該區(qū)地質(zhì)實(shí)習(xí)配套使用的指導(dǎo)書(shū)、地質(zhì)地形圖，建立了每條剖面的宏觀(guān)微觀(guān)相結(jié)合的資料庫(kù)，制作了精美的多媒體課件和視頻，同時(shí)配備和培養(yǎng)了高水平的實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍。因此，每次野外實(shí)習(xí)之前，讓學(xué)生通過(guò)電教片和野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，先了解一下實(shí)習(xí)區(qū)的自然經(jīng)濟(jì)及地理概況、地質(zhì)概況、實(shí)習(xí)路線(xiàn)及內(nèi)容、實(shí)習(xí)目標(biāo)以及最基本的野外地質(zhì)工作技能和方法等。讓學(xué)生以做到心中有數(shù)，增加野外的實(shí)習(xí)效果，從而為后面的野外地質(zhì)實(shí)戰(zhàn)打下良好基礎(chǔ)。

3.2 實(shí)習(xí)內(nèi)容調(diào)整

以前構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容主要集中在地層觀(guān)察及測(cè)量、地質(zhì)填圖、圖件繪制，最后寫(xiě)出完整的實(shí)習(xí)報(bào)告。本著拓寬學(xué)生知識(shí)面等原則，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。目前實(shí)習(xí)內(nèi)容主要做了以下調(diào)整：（1）區(qū)域構(gòu)造背景：大地構(gòu)造背景作一般性的介紹，要求學(xué)生了解實(shí)習(xí)地區(qū)的區(qū)域大地構(gòu)造位置，四川盆地基底構(gòu)造“暗三塊”與蓋層“明三塊”的吻合性；主要構(gòu)造及成因，如：川東高褶帶、威遠(yuǎn)―龍女寺古隆起等劃分概況。了解四川盆地含油氣層系和地層出露厚度。了解構(gòu)造層的劃分和盆地的性質(zhì)。（2）地層觀(guān)察及測(cè)量：掌握從中上寒武統(tǒng)婁山關(guān)群（∈2-31s）―上侏羅統(tǒng)蓬萊鎮(zhèn)組（J3p）的地層層序，各組的巖性特征，地層厚度，所含主要化石，生儲(chǔ)油氣層、礦層、接觸關(guān)系等。對(duì)中二疊統(tǒng)茅口組（P2m）―上三疊統(tǒng)須家河組（T3x）要求掌握到各層段的基本特征。并選擇一段地層（不得少于400 m）進(jìn)行地層基本厚度丈量基本步驟與方法、地層巖性的描述內(nèi)容等。（3）踏勘：了解實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)地層層序、時(shí)代、主要巖性特征和分布狀況。掌握實(shí)習(xí)區(qū)構(gòu)造輪廓、主要構(gòu)造線(xiàn)方向、分布規(guī)律，在此基礎(chǔ)上確定制圖標(biāo)準(zhǔn)層填圖穿越剖面。（4）地質(zhì)填圖：以1∶1萬(wàn)的天府地區(qū)地形圖為底圖，采用剖面穿越法，填繪出各層的地層界線(xiàn)。要求至少穿越5條剖面，對(duì)難點(diǎn)部位要進(jìn)行追索。（5）專(zhuān)題研究：為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鍛煉其實(shí)際工作本領(lǐng)，針對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)的地質(zhì)特點(diǎn)，擬定出一些專(zhuān)題研究題目，如：褶皺形成機(jī)理、斷裂與褶皺的關(guān)系、裂縫發(fā)育規(guī)律及構(gòu)造應(yīng)力場(chǎng)等。讓學(xué)生自由選擇，在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立到野外收集資料，處理和分析資料，最后寫(xiě)出具有自己觀(guān)點(diǎn)的專(zhuān)題小論文。（6）小構(gòu)造觀(guān)察：為了拓寬知識(shí)面，增加新內(nèi)容、新方法，對(duì)小型構(gòu)造研究奠定基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)隊(duì)安排帶學(xué)生參觀(guān)實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)的“層內(nèi)小褶皺”“次級(jí)小斷層”“剪切帶”“構(gòu)造縫合線(xiàn)”“S型及反S型張節(jié)理”“節(jié)理的交切”“羽毛狀張裂縫”“雁脈帶”“平面和剖面共軛X節(jié)理系”等典型小構(gòu)造現(xiàn)象。（7）圖件編繪：主要繪制地層柱狀圖、平面地質(zhì)草圖、地形地質(zhì)圖、構(gòu)造橫剖面圖、構(gòu)造等值線(xiàn)圖及典型構(gòu)造現(xiàn)象的素描圖。（8）文字報(bào)告：主要包括野外實(shí)習(xí)綜合報(bào)告、地形地質(zhì)圖說(shuō)明書(shū)、構(gòu)造等值線(xiàn)圖說(shuō)明書(shū)及專(zhuān)題小論文。

3.3 師資及野外裝備的良好配置

構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)的師資配置相當(dāng)重要，以往師生比大概在1∶30左右。構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)不同于課堂教學(xué)，野外空間大，有些典型的地質(zhì)構(gòu)造只能遠(yuǎn)觀(guān)而不能近察。而有些實(shí)習(xí)點(diǎn)位空間狹小，只能容下幾個(gè)人。因此，帶隊(duì)指導(dǎo)老師只能一遍一遍給學(xué)生講解，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)進(jìn)度。因此，為了解決這種不合理的授課方式，提高野外實(shí)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)結(jié)合野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，將師生比例加大，按照師生比1∶10～15左右比較合適。如果指導(dǎo)老師數(shù)量充足的話(huà)，完全可以按照師生比1∶5～1∶10進(jìn)行。同時(shí)學(xué)校為每個(gè)組配置了一部手執(zhí)GPS儀及數(shù)碼相機(jī)，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，帶隊(duì)指導(dǎo)老師可以指導(dǎo)學(xué)生如何使用GPS儀定位定點(diǎn)以及采集相關(guān)地質(zhì)數(shù)據(jù)等。后續(xù)實(shí)習(xí)過(guò)程中，盡可能為實(shí)習(xí)隊(duì)伍提供一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如：數(shù)字填圖軟件RGMap、RGSection等教學(xué)軟件；射程1 000 m以上的綠激光筆、戶(hù)外教學(xué)專(zhuān)用的擴(kuò)音器以及數(shù)字語(yǔ)音錄入筆等。這樣構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)的教學(xué)效果就會(huì)得到大大提高。

3.4 采取多種教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的積極性

良好的教學(xué)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解加深的重要途徑。目前大多數(shù)的野外實(shí)習(xí)是將學(xué)生帶到實(shí)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)生觀(guān)察完地質(zhì)現(xiàn)象后老師再進(jìn)行講解總結(jié)。若這種古板的教學(xué)方式不進(jìn)行改革，將難以提高學(xué)生野外實(shí)習(xí)的積極性，更難以提高野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)十幾年的野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)采取互動(dòng)式、獎(jiǎng)勵(lì)式和探究式等多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法，教學(xué)效果會(huì)更為顯著。

采取學(xué)生之間討論、小組內(nèi)討論、小組之間結(jié)論比較、老師講解總結(jié)、學(xué)生記錄及素描的教學(xué)模式。西南石油大學(xué)資源勘查工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)人人參與表達(dá)闡述自己的地質(zhì)觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)小組內(nèi)隊(duì)員之間的討論、分析與總結(jié)，同學(xué)們可以大膽發(fā)言，甚至?xí)霈F(xiàn)互相反駁的現(xiàn)象，現(xiàn)場(chǎng)氣氛一度達(dá)到。通過(guò)成員之間的討論，最后得出比較合理的結(jié)論。在整個(gè)討論過(guò)程中，使學(xué)生由以前的被動(dòng)參與者直接變?yōu)榱四壳暗闹鲃?dòng)參與者。帶隊(duì)老師此時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的野外地質(zhì)專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，這更能大大激發(fā)學(xué)生的討論興趣。最后，指導(dǎo)老師針對(duì)具體的地質(zhì)觀(guān)察點(diǎn)，先啟發(fā)性地給予提示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察分析，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行師生間的討論、講解與總結(jié)，真正讓學(xué)生能夠理解并最終掌握實(shí)習(xí)的內(nèi)容及最基本的地質(zhì)實(shí)習(xí)技能等。全部學(xué)生掌握之后，要求大家對(duì)實(shí)習(xí)觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的地質(zhì)內(nèi)容記錄、總結(jié)，并將將隨手地質(zhì)剖面圖及地質(zhì)現(xiàn)象的素描圖繪制在野外記錄本上。

3.5 多種教學(xué)場(chǎng)所結(jié)合確保實(shí)習(xí)順利進(jìn)行

隨著北碚實(shí)習(xí)區(qū)退耕還林、水庫(kù)蓄水、季節(jié)性洪水、修橋鋪路、資源（煤炭、石灰等）的大規(guī)模開(kāi)采等眾多因素，有的剖面被植被嚴(yán)重覆蓋（如：紙廠(chǎng)溝-小屋基構(gòu)造剖面、石筍溝龍?zhí)督M地層、河西洞須一段地層），有的剖面大部分被淹沒(méi)于水下（大壩溝大安寨段地層，白廟子飛仙關(guān)一段下部地層），一定程度上影響了正常的野外教學(xué)秩序。因此，野外實(shí)習(xí)基地的面積及規(guī)模也在逐年減小，急需尋找新的實(shí)習(xí)剖面或者實(shí)習(xí)基地以滿(mǎn)足后續(xù)生源的需求。為了解決這種困境，各帶隊(duì)指導(dǎo)老師專(zhuān)門(mén)對(duì)北碚區(qū)天府鎮(zhèn)進(jìn)行了實(shí)地踏勘，開(kāi)辟出了幾條新的野外教學(xué)剖面，如：文星場(chǎng)-張家坡剖面、司法所―視槽溝剖面、鷹耳巖剖面、老龍洞剖面等6條剖面，以保證后續(xù)生源的正常野外教學(xué)。

3.6 靈活有效的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)分既要體現(xiàn)出野外學(xué)習(xí)能力及動(dòng)手實(shí)踐能力，也要突出室內(nèi)圖件繪制、報(bào)告編寫(xiě)的能力。因此，資源勘查工程專(zhuān)業(yè)的構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)為了統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)分以圖件、文字報(bào)告為主，結(jié)合野外表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度及野外記錄本進(jìn)行綜合評(píng)定。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：地層柱狀圖（10分）、平面地質(zhì)草圖（5分）、地形地質(zhì)圖及說(shuō)明書(shū)（10分）、構(gòu)造橫剖面圖（10分）、構(gòu)造等值線(xiàn)圖及說(shuō)明書(shū)（15分）、專(zhuān)題研究論文（10分）、野外表現(xiàn)及態(tài)度（20分）、文字綜合報(bào)告（20分）。先采用以上計(jì)分方法逐項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分，然后累加起來(lái)，最后采用優(yōu)（86分及以上）、良（80分～85分）、中（70分～79分）、及格（60分～69分）、不及格（60分以下）五級(jí)記分制給出實(shí)習(xí)成績(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》野外教學(xué)不同于課堂教學(xué)，其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在實(shí)習(xí)基地選擇合適，野外教學(xué)資源及時(shí)更新，實(shí)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)模式的大膽改革等條件下，學(xué)生可以在樂(lè)趣中探索大自然的奧秘而不是片面認(rèn)為地質(zhì)工作是枯燥無(wú)味的。通過(guò)以上的野外實(shí)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生基本能夠掌握每個(gè)實(shí)習(xí)觀(guān)察點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，這也極大提高了學(xué)生的野外團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而提高了《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》的教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

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第3篇

區(qū)域地質(zhì)調(diào)查是地質(zhì)工作中具有戰(zhàn)略意義的綜合性基礎(chǔ)工作，是一切地質(zhì)工作的先行步驟。區(qū)域地質(zhì)調(diào)查工作的進(jìn)展情況和研究程度高低，往往是衡量一個(gè)國(guó)家地質(zhì)工作和地質(zhì)科學(xué)技術(shù)總體水平的標(biāo)志，也是制約這個(gè)國(guó)家資源勘查、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要因素。因此，區(qū)域地質(zhì)調(diào)查方法是地質(zhì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要基本技能。傳統(tǒng)的地質(zhì)工作，是通過(guò)野外觀(guān)測(cè)和觀(guān)察，把獲得的第一手基礎(chǔ)資料記錄在紙介質(zhì)上，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析研究。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，特別是GIS相關(guān)技術(shù)、地學(xué)信息化技術(shù)的發(fā)展，許多國(guó)家在20世紀(jì)90年代后相繼開(kāi)展了數(shù)字地質(zhì)填圖的研究和實(shí)驗(yàn)，投入了大量的人力物力，發(fā)展和制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，研制和開(kāi)發(fā)了部分軟件和硬件，并開(kāi)展了試點(diǎn)工作。

我校自2006年設(shè)立地質(zhì)專(zhuān)業(yè)以來(lái)就開(kāi)設(shè)了《區(qū)域地質(zhì)調(diào)查》課程，實(shí)習(xí)地點(diǎn)一般選擇在距離南京120公里處的安徽省巢湖市鳳凰山地區(qū)，于2008年與安徽省巢湖鑄造廠(chǎng)簽訂了巢湖實(shí)習(xí)基地協(xié)議。經(jīng)過(guò)全國(guó)二十多所地質(zhì)類(lèi)院校的共同建設(shè)，目前巢湖實(shí)習(xí)基地已經(jīng)擁有了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和實(shí)驗(yàn)室，有了一套相對(duì)完整的教學(xué)體系，并有采用集成地理信息系統(tǒng)（GIS）、衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）和遙感系統(tǒng)（RS）等技術(shù)的數(shù)字地質(zhì)填圖軟件和虛擬教學(xué)基地。

區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實(shí)習(xí)

引入數(shù)字地質(zhì)填圖的必要性

安徽巢湖區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實(shí)習(xí)是我校針對(duì)五年制高職地質(zhì)專(zhuān)業(yè)四年級(jí)學(xué)生的綜合性野外地質(zhì)實(shí)習(xí)課程，是在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程（普通地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)、古生物地史學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等）和完成了普地認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)后進(jìn)行的。該實(shí)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)會(huì)區(qū)域地質(zhì)調(diào)查的基本工作方法，進(jìn)一步理解已學(xué)的基礎(chǔ)地質(zhì)理論，提高對(duì)各種地質(zhì)現(xiàn)象的分析能力，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課和進(jìn)行生產(chǎn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。巢湖市鳳凰山地區(qū)分布有海西―印支期構(gòu)造運(yùn)動(dòng)形成的復(fù)式褶皺，組成褶皺的地層包括所有的沉積巖種類(lèi)，背斜和向斜形態(tài)完整，斷裂構(gòu)造典型而簡(jiǎn)單，加上距離地區(qū)行政中心巢湖市區(qū)不足5公里，距離江蘇省省會(huì)南京市120公里，交通非常便利，是較為理想的區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實(shí)習(xí)基地。

區(qū)域地質(zhì)調(diào)查一般遵循立項(xiàng)論證、收集資料及野外踏勘、設(shè)計(jì)編審、野外調(diào)查、資料整理、圖件編制、野外驗(yàn)收、報(bào)告編寫(xiě)、成果驗(yàn)收、資料歸檔等程序。除立項(xiàng)論證等少數(shù)項(xiàng)目外，其余均是巢湖區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生野外地質(zhì)填圖、地質(zhì)調(diào)查報(bào)告編寫(xiě)、相關(guān)圖件編制和實(shí)際操作能力等是很好的訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的區(qū)域地質(zhì)調(diào)查是靠地質(zhì)人員手持地質(zhì)錘、羅盤(pán)、放大鏡的“老三件”，通過(guò)連續(xù)的野外地質(zhì)路線(xiàn)觀(guān)測(cè)和觀(guān)察，把獲得的第一手基礎(chǔ)資料記錄在紙介質(zhì)的記錄簿和工作手圖上，再根據(jù)各種觀(guān)測(cè)資料進(jìn)行歸納總結(jié)、編寫(xiě)出地質(zhì)報(bào)告，繪制地質(zhì)圖、地質(zhì)剖面圖、構(gòu)造綱要圖等地質(zhì)圖件。地層產(chǎn)狀、方位角、坡角等地質(zhì)數(shù)據(jù)主要依靠羅盤(pán)測(cè)制，精度往往不高，文字、圖件、數(shù)據(jù)等資料保存困難，而且無(wú)法對(duì)測(cè)區(qū)資料進(jìn)行適時(shí)更新。運(yùn)用數(shù)字地質(zhì)填圖后，區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實(shí)習(xí)發(fā)生了根本變化。

數(shù)字地質(zhì)填圖是集GPS、GIS、RS技術(shù)于一體，結(jié)合計(jì)算機(jī)軟硬件進(jìn)行野外數(shù)據(jù)采集、處理、成圖和分析一體化的數(shù)字作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了野外路線(xiàn)觀(guān)察過(guò)程精確的定量化描述。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師首先講授數(shù)字地質(zhì)填圖和相關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，使學(xué)生能用自編計(jì)算機(jī)軟件對(duì)實(shí)測(cè)地層剖面制作、野外地質(zhì)路線(xiàn)觀(guān)測(cè)、定位、各種地質(zhì)圖件成圖的全過(guò)程進(jìn)行精確的定量化及數(shù)字化描述，實(shí)現(xiàn)區(qū)域地質(zhì)調(diào)查的數(shù)字化表達(dá)，完成整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程從文字到圖件的計(jì)算機(jī)處理。實(shí)習(xí)中我們廣泛使用了野外數(shù)據(jù)采集掌上機(jī)、手持GPS、數(shù)碼相機(jī)和筆記本電腦等“新五件”，采集、記錄野外資料、野外定點(diǎn)、剖面測(cè)制均在電子地圖上進(jìn)行。從野外踏勘、實(shí)測(cè)地質(zhì)剖面到野外地質(zhì)填圖各階段，實(shí)習(xí)從以教師為主導(dǎo)逐步過(guò)渡到以學(xué)生為主導(dǎo)。學(xué)生對(duì)這種實(shí)習(xí)方式很感興趣，對(duì)高新設(shè)備感到很新奇，都能提高專(zhuān)業(yè)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果非常好。

前期數(shù)字化資料收集和準(zhǔn)備工作

資料收集工作 第一，選擇并收集備齊合適比例尺的地形圖數(shù)據(jù)或紙質(zhì)地形圖作為數(shù)字填圖所需背景圖層的底圖。我校所用1∶10000巢湖鳳凰山地區(qū)數(shù)字地形圖是在1∶50000地質(zhì)圖的基礎(chǔ)上按有關(guān)規(guī)定放大、裁剪編制的，以此作為數(shù)字地質(zhì)圖及專(zhuān)題圖的底圖。第二，充分利用前人工作成果，收集涉及測(cè)區(qū)的地層、巖石類(lèi)型、礦產(chǎn)種類(lèi)、物化探等資料。第三，確定填圖范圍和填圖比例尺，在綜合研究的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一野外巖礦石命名，統(tǒng)一填圖方法和要求，統(tǒng)一圖式圖例。

技術(shù)裝備 除常規(guī)填圖所必需的技術(shù)裝備外，數(shù)字地質(zhì)填圖還需要一些特定的硬件設(shè)備：如筆記本電腦、數(shù)碼照相機(jī)、GPS、移動(dòng)硬盤(pán)、數(shù)碼攝像機(jī)等。軟件支撐包括野外采集系統(tǒng)和室內(nèi)桌面系統(tǒng)，如用于數(shù)字地質(zhì)填圖數(shù)據(jù)處理的GiSP、實(shí)測(cè)地層內(nèi)業(yè)處理的SDP軟件、用于繪圖的MapGis、Coreldraw等。

制定教學(xué)計(jì)劃 整個(gè)區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實(shí)習(xí)主要分為野外數(shù)據(jù)采集和室內(nèi)資料整理兩個(gè)階段。其內(nèi)容、時(shí)間安排如表1所示。實(shí)習(xí)時(shí)間共21天，行路等工作耗時(shí)2天，實(shí)際工作時(shí)間19天。

野外數(shù)據(jù)采集

野外數(shù)據(jù)采集階段主要包括路線(xiàn)踏勘、地層剖面實(shí)測(cè)、地質(zhì)填圖三部分。

路線(xiàn)踏勘 路線(xiàn)踏勘的目的是認(rèn)識(shí)測(cè)區(qū)內(nèi)分布的地層的巖性、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造特點(diǎn)、地層接觸關(guān)系及識(shí)別特征，認(rèn)識(shí)測(cè)區(qū)地質(zhì)構(gòu)造的基本框架。這一階段由實(shí)習(xí)教師負(fù)責(zé)講解，要求學(xué)生練習(xí)使用GPS進(jìn)行定點(diǎn)，同時(shí)地形特征明顯時(shí)，用羅盤(pán)練習(xí)后方交匯法定點(diǎn)，并完成野外記錄。路線(xiàn)安排：（1）觀(guān)察志留系剖面、泥盆系剖面（獅子口附近）；（2）觀(guān)察石炭系剖面（駐地附近）；（3）觀(guān)察二疊系剖面、三疊系剖面（柴火山一帶）。踏勘階段要求學(xué)生掌握GPS的使用方法，學(xué)習(xí)使用數(shù)字地質(zhì)測(cè)量軟件。每天路線(xiàn)踏勘后，下午和晚上進(jìn)行內(nèi)業(yè)整理，要求各學(xué)生小組按規(guī)范完成野外記錄，繪制剖面示意圖。

實(shí)測(cè)地層剖面 在一個(gè)地區(qū)進(jìn)行區(qū)域地質(zhì)調(diào)查時(shí)，首先必須確定填圖單位。不同的比例尺填圖單位也不同，不同的地區(qū)（如侵入巖地區(qū)、變質(zhì)巖地區(qū)）填圖單位確定原則和方法也不同。沉積巖地區(qū)是以巖石地層單位為基礎(chǔ)劃分，通過(guò)實(shí)測(cè)地層剖面查明地層層序和厚度，確定填圖單位的。實(shí)測(cè)剖面前一天下午進(jìn)行實(shí)測(cè)地層剖面知識(shí)準(zhǔn)備，安排專(zhuān)題講座，要求各小組利用課后和晚上的時(shí)間在駐地進(jìn)行模擬測(cè)量。實(shí)測(cè)時(shí)分成4隊(duì)，按照實(shí)習(xí)隊(duì)的安排對(duì)各自地質(zhì)剖面進(jìn)行實(shí)地測(cè)量。第二天進(jìn)行實(shí)測(cè)剖面資料整理，編寫(xiě)報(bào)告。根據(jù)各小組的數(shù)據(jù)，要求每個(gè)學(xué)生提交一份完整的綜合成果圖，并提交文字報(bào)告。

地質(zhì)填圖 地質(zhì)填圖階段采取穿越地層路線(xiàn)法為主、追索路線(xiàn)法為輔布置路線(xiàn)。地質(zhì)填圖前一天進(jìn)行區(qū)域地質(zhì)測(cè)量階段的知識(shí)準(zhǔn)備，安排相應(yīng)的講座。填圖時(shí)間安排6天，前兩天班級(jí)全體學(xué)生在實(shí)習(xí)教師的示范下，沿小山王東北經(jīng)平頂山向斜、鳳凰山背斜至7410廠(chǎng)附近，開(kāi)展由一個(gè)向斜和一個(gè)背斜組成的完整地質(zhì)路線(xiàn)測(cè)量，旨在建立學(xué)生對(duì)測(cè)區(qū)褶皺體系的全面認(rèn)知，為最后接圖做準(zhǔn)備。后3天班級(jí)分成兩隊(duì)，在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行野外地質(zhì)測(cè)量，通過(guò)實(shí)習(xí)教師的言傳身教，使學(xué)生掌握地質(zhì)測(cè)量的基本方法。最后一天安排野外路線(xiàn)考試。

接圖和補(bǔ)充測(cè)量（補(bǔ)點(diǎn)） 野外實(shí)習(xí)最后一天進(jìn)行接圖、補(bǔ)點(diǎn)以及提交實(shí)際材料圖。

室內(nèi)整理

室內(nèi)整理包括數(shù)據(jù)整理和編輯、編制各種地質(zhì)圖件、編寫(xiě)地質(zhì)報(bào)告三部分。室內(nèi)整理是整個(gè)實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生提出問(wèn)題、綜合分析問(wèn)題、總結(jié)提高的過(guò)程。在室內(nèi)整理過(guò)程中，實(shí)習(xí)教師每天要組織講評(píng)，及時(shí)糾正成果編制中的失誤。

實(shí)測(cè)地層剖面數(shù)據(jù)的編輯與整理 實(shí)測(cè)地層剖面是指在選擇好的剖面線(xiàn)上對(duì)地層進(jìn)行劃分、測(cè)量與研究。室內(nèi)數(shù)據(jù)處理包括對(duì)各個(gè)數(shù)據(jù)記錄的校對(duì)和完整性的檢查、分層的室內(nèi)歸并以及真厚度計(jì)算，主要通過(guò)SDP實(shí)測(cè)地層內(nèi)業(yè)處理軟件完成。在實(shí)測(cè)地層剖面數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)（SDP）中，首先要將野外取得的數(shù)據(jù)保存在系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中，然后再對(duì)它們進(jìn)行加工整理，自動(dòng)繪制成各類(lèi)表格和地質(zhì)圖件，并可以將計(jì)算結(jié)果、表格和圖件打印輸出。目的是提高實(shí)測(cè)地層剖面工作的質(zhì)量和效率，減輕區(qū)測(cè)工作人員的勞動(dòng)強(qiáng)度。

GiSP數(shù)據(jù)的輸入和整理 GiSP是依托GIS技術(shù)研發(fā)的地質(zhì)調(diào)查數(shù)據(jù)處理平臺(tái)，用來(lái)對(duì)野外確定的位置點(diǎn)進(jìn)行信息補(bǔ)充和完善，同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上形成實(shí)際材料圖。GiSP數(shù)據(jù)管理器具有很強(qiáng)的數(shù)據(jù)編輯功能，導(dǎo)入巢湖地區(qū)填圖區(qū)域地圖后，可以根據(jù)需要錄入、編輯或刪除點(diǎn)位數(shù)據(jù)。位置點(diǎn)和地層產(chǎn)狀的標(biāo)注分別采用“數(shù)據(jù)圖示”菜單中的“標(biāo)注位置點(diǎn)”和“標(biāo)注產(chǎn)狀”選項(xiàng)即可實(shí)現(xiàn)。目前GiSP試用版僅能輸出實(shí)際材料圖框架。框架圖由位置點(diǎn)及其點(diǎn)號(hào)、位置點(diǎn)的產(chǎn)狀、測(cè)區(qū)范圍構(gòu)成。輸出實(shí)際材料圖使用“圖件輸出”的“導(dǎo)出圖檔”選項(xiàng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。為了獲得最佳的解析度，在使用“輸出圖檔”選項(xiàng)之前，應(yīng)該通過(guò)“顯示比例控制”設(shè)置顯示窗口，盡量將工作區(qū)鋪滿(mǎn)整個(gè)地圖視圖窗口，然后再使用“輸出圖檔”輸出圖形。GiSP輸出的圖檔可以導(dǎo)入到Coreldraw軟件中與事先打開(kāi)的專(zhuān)業(yè)圖件底圖疊加進(jìn)行精細(xì)加工。

實(shí)際材料圖和地質(zhì)圖的制作 實(shí)際材料圖是在地形圖上的野外操作手圖，反映全部野外工作行為（路線(xiàn)、地質(zhì)點(diǎn)、地層產(chǎn)狀、地層/巖石單位、礦產(chǎn)資源、斷裂構(gòu)造），是地質(zhì)圖和構(gòu)造綱要圖的基礎(chǔ)，具有原創(chuàng)性、綜合性和質(zhì)量屬性。繪圖要求上墨不著色。野外所有地質(zhì)點(diǎn)信息檢查整理無(wú)誤后，首先，輸入GiSP數(shù)據(jù)處理軟件，標(biāo)注在地形圖上之后選擇輸出，將點(diǎn)位信息導(dǎo)入Coreldraw實(shí)際材料圖底圖。其次，通過(guò)不同檢索手段在符合V字型法則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行地質(zhì)連圖。再次，對(duì)所連地質(zhì)界線(xiàn)賦屬性，線(xiàn)轉(zhuǎn)弧段造區(qū)，賦予區(qū)屬性，最終形成實(shí)際材料圖。地質(zhì)圖是在實(shí)際材料圖基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)化，去掉路線(xiàn)、地質(zhì)點(diǎn)，簡(jiǎn)化地形線(xiàn)，反映野外工作實(shí)測(cè)的和推測(cè)的地質(zhì)現(xiàn)象，包括主圖和附圖。主圖要具備四要素：地層產(chǎn)狀、地層/巖石單位、礦產(chǎn)資源、斷裂構(gòu)造。附圖對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋?zhuān)渲芯C合地層柱狀圖是對(duì)測(cè)區(qū)地層的解釋?zhuān)刭|(zhì)剖面圖是對(duì)測(cè)區(qū)構(gòu)造框架的解釋。繪圖要求根據(jù)地質(zhì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行不同地質(zhì)實(shí)體的著色、花紋填充，提取和疊加注記、產(chǎn)狀、礦產(chǎn)等圖層，最終即可完成數(shù)字地質(zhì)圖的初步編輯工作。構(gòu)造綱要圖是突出構(gòu)造的地質(zhì)圖的簡(jiǎn)化，要求以構(gòu)造旋回為單位，突出褶皺構(gòu)造和斷裂構(gòu)造，繪出褶皺軸跡。

內(nèi)業(yè)資料處理結(jié)束后，要求每個(gè)學(xué)生提交野外記錄本、巖石標(biāo)本及化石標(biāo)本，實(shí)測(cè)剖面綜合成果圖及文字報(bào)告和一份實(shí)習(xí)報(bào)告，每個(gè)小組提交一套圖件（包括實(shí)際材料圖、地質(zhì)圖、構(gòu)造綱要圖等）。

幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實(shí)習(xí)中應(yīng)用數(shù)字地質(zhì)填圖，從野外數(shù)據(jù)采集過(guò)程入手，實(shí)現(xiàn)了地質(zhì)觀(guān)察的圖、文、像的數(shù)字化。2009年至今，學(xué)生在巢湖數(shù)字化區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實(shí)習(xí)，進(jìn)一步證實(shí)了該技術(shù)應(yīng)用于區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實(shí)習(xí)是切實(shí)可行的。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)提出以下幾個(gè)值得重視的問(wèn)題。

應(yīng)重視地質(zhì)基本技能訓(xùn)練 傳統(tǒng)的地質(zhì)填圖理論與方法是數(shù)字化地質(zhì)填圖的基礎(chǔ)。野外巖石、礦物的識(shí)別，各種構(gòu)造及地質(zhì)現(xiàn)象的分析，羅盤(pán)及地形圖的使用等是一切地質(zhì)工作的基礎(chǔ)，是從事地質(zhì)工作必須具備的最基本技能。如果不重視這些基本方法和基本技能的訓(xùn)練，野外數(shù)字化填圖就無(wú)法開(kāi)展。因此，不能因?yàn)閿?shù)字化填圖就放棄傳統(tǒng)工具的使用，在教學(xué)安排上必須強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本功、基本技能的訓(xùn)練，必須人人動(dòng)手、動(dòng)腦，每個(gè)學(xué)生都必須觀(guān)察、記錄、素描，每天結(jié)束后每人都得寫(xiě)當(dāng)天路線(xiàn)小結(jié)，并提出新認(rèn)識(shí)、新觀(guān)點(diǎn)和新建議。

增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力 野外數(shù)據(jù)采集的每個(gè)階段，教師講解、示范后，都應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，教師負(fù)責(zé)檢查和督查。室內(nèi)每個(gè)學(xué)生都必須獨(dú)立完成所有圖件和報(bào)告。實(shí)習(xí)結(jié)束前我們安排野外考試檢驗(yàn)學(xué)生野外工作能力。學(xué)生以小組為單位沿考試路線(xiàn)統(tǒng)一行動(dòng)。個(gè)人在野外記錄本上獨(dú)立完成野外記錄和路線(xiàn)剖面示意圖，在考試路線(xiàn)的終點(diǎn)將野外記錄本交給監(jiān)考教師；實(shí)習(xí)結(jié)束后還以小組為單位選出優(yōu)秀實(shí)習(xí)成果進(jìn)行展示和評(píng)比。

第4篇

關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0099-02

地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程有“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”、“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“巖石學(xué)”、“礦床學(xué)”、“地球化學(xué)”等，理論性和實(shí)踐性并重。進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)改革，有利于提高學(xué)生鑒定礦物巖石和編繪地質(zhì)圖件的基本技能，并為學(xué)生以后從事地質(zhì)方面的工作提供必要的基礎(chǔ)。現(xiàn)今，能源行業(yè)面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)，因此高校地質(zhì)教學(xué)改革的重點(diǎn)是如何培養(yǎng)出具有良好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，其中實(shí)踐教學(xué)改革是其重要組成部分[1]。

以“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程為例，結(jié)晶學(xué)這部分要求學(xué)生掌握晶體的對(duì)稱(chēng)操作，如描述幾何單形的特征，如晶面的形狀、個(gè)數(shù)、晶面與對(duì)稱(chēng)要素的相互關(guān)系等；礦物學(xué)要求掌握常見(jiàn)幾十種礦物的物理性質(zhì)，并能進(jìn)行鑒定[2]。課程比較抽象、難學(xué)，許多高校加重了實(shí)習(xí)課所占的比例。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直效果不佳。本文嘗試從實(shí)踐教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)考核機(jī)制等方面進(jìn)行改革探索，以期獲得良好的教學(xué)效果。

一、改革實(shí)踐教學(xué)手段、教學(xué)方法

由于結(jié)晶學(xué)需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象力，因此在實(shí)踐課堂教學(xué)中，采用交互式教學(xué)多媒體與板書(shū)相結(jié)合的方式。交互式多媒體能將文字、圖形、聲音、三維動(dòng)畫(huà)和視頻等匯集在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們可通過(guò)操作電腦鍵盤(pán)或鼠標(biāo)回答或搶答，教師則根據(jù)回饋結(jié)果查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)師生間的良好互動(dòng)。例如，晶體47種幾何單形在教科書(shū)是平面黑白圖，學(xué)生較難分析出這些單形有多少個(gè)對(duì)稱(chēng)面和對(duì)稱(chēng)軸，有無(wú)對(duì)稱(chēng)中心。使用交互式多媒體，可以根據(jù)學(xué)生反饋控制三維動(dòng)畫(huà)中單形旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱(chēng)、反伸操作的速度，便于學(xué)生理解。以立方體為例，從各個(gè)角度展示，學(xué)生能更直觀(guān)地看出立方體有3個(gè)四次對(duì)稱(chēng)軸、4個(gè)三次對(duì)稱(chēng)軸、6個(gè)二次對(duì)稱(chēng)軸、9個(gè)對(duì)稱(chēng)面和一個(gè)對(duì)稱(chēng)中心。結(jié)合單形立體結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生自己可分析判斷，回答其他幾何單形的對(duì)稱(chēng)軸和對(duì)稱(chēng)面的數(shù)目，教學(xué)內(nèi)容清晰體現(xiàn)。

在大學(xué)一、二年級(jí)的野外實(shí)習(xí)中，教師應(yīng)注重野外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察地質(zhì)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)身邊的礦物或巖石，加深他們對(duì)基本理論和基本概念的理解，熟悉野外工作程序和資料收集方式，掌握野外工作的基本技能。在傳統(tǒng)的野外實(shí)習(xí)中，教師只是對(duì)野外工作流程和地質(zhì)工具的使用進(jìn)行講解示范，如羅盤(pán)、測(cè)繩等，但由于學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)效果不好，無(wú)法確保每個(gè)學(xué)生都能夠掌握。怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？我們必須對(duì)野外實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行改革，注重提高學(xué)生地質(zhì)基本技能及獨(dú)立完成野外工作的能力。

一是運(yùn)用“互動(dòng)式”教學(xué)法。例如，每天教師在進(jìn)行野外實(shí)踐前，簡(jiǎn)要介紹實(shí)習(xí)路線(xiàn)內(nèi)容，提出問(wèn)題，讓學(xué)生回憶并復(fù)習(xí)課堂學(xué)到的理論知識(shí)。然后，實(shí)習(xí)時(shí)分成各個(gè)小組，每到一個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，讓第一組學(xué)生描述觀(guān)察到的地質(zhì)現(xiàn)象，第二組學(xué)生針對(duì)這些地質(zhì)現(xiàn)象提出問(wèn)題，第三組學(xué)生根據(jù)這些現(xiàn)象和問(wèn)題相互討論，對(duì)這些現(xiàn)象形成機(jī)制進(jìn)行解釋。到下一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)處，三組學(xué)生的任務(wù)互相調(diào)換。實(shí)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的描述，還是對(duì)形成機(jī)制的解釋?zhuān)處熞o予鼓勵(lì)，待學(xué)生表述完后再進(jìn)行糾正、補(bǔ)充和總結(jié)，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行深化，大家充分討論。這種互動(dòng)式教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在野外實(shí)踐中取得良好的教學(xué)效果，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維方式。

二是運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生積極思考。啟發(fā)式教學(xué)方式不僅廣泛應(yīng)用于室內(nèi)教學(xué)，還在野外實(shí)踐中扮演重要的角色。通過(guò)一系列層層深入的發(fā)問(wèn)，啟發(fā)式教學(xué)方式可促使學(xué)生根據(jù)已有理論知識(shí)分析原因，找到答案，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。例如，野外常見(jiàn)到的砂泥巖互層，泥巖層風(fēng)化強(qiáng)烈，破碎形成凹槽，而砂巖層仍致密堅(jiān)硬。教師可以先讓學(xué)生對(duì)2種巖性進(jìn)行充分觀(guān)察描述，然后逐步提出問(wèn)題：砂巖和泥巖的種類(lèi)有哪些？各自的礦物組成是什么？在學(xué)生回答后，教師再指出它們的物源和形成環(huán)境，使學(xué)生受到啟發(fā)會(huì)進(jìn)一步思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這種差異風(fēng)化，是否和它的主要礦物的硬度、抗風(fēng)化能力有關(guān)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一步步地找尋答案，讓學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)積極性，在愉快的氛圍中完成野外教學(xué)。

二、改革“先理論后實(shí)踐”的教學(xué)模式

打破原有的先講理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，可有效改善實(shí)驗(yàn)課的滯后性問(wèn)題。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)穿行，可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)先引入一些后續(xù)課程的理論教學(xué)內(nèi)容。例如，講授礦物的物理性質(zhì)這節(jié)課時(shí)，可先讓學(xué)生進(jìn)行礦物標(biāo)本觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，自己描述礦物的特征，如形狀、顏色、光澤、硬度等，在此基礎(chǔ)上，講授理論課，講解礦物顏色、條痕、光澤、透明度及相互關(guān)系，讓學(xué)生的理解和記憶更為深刻，也易于掌握鑒定礦物的方法。這種把一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目放在理論課內(nèi)容講授之前進(jìn)行的方式，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，能更積極主動(dòng)地觀(guān)察和思考。教師也可針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的薄弱處，如礦物解理、裂理及斷口的差異，根據(jù)礦物標(biāo)本指導(dǎo)大家仔細(xì)觀(guān)察，進(jìn)行比較分析，使學(xué)生掌握理論教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

三、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系

目前，地質(zhì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系以基本型實(shí)驗(yàn)類(lèi)型為主，提高型與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)類(lèi)型較少，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力的提高。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完善實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類(lèi)型，增加提高型與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的比重，讓學(xué)生主動(dòng)參與，成為實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把學(xué)生分為幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組挑選一個(gè)課題，如一種礦物作為研究對(duì)象，課堂上由學(xué)生觀(guān)察總結(jié)出礦物的鑒定特征，課后小組成員廣泛收集資料，進(jìn)一步查明礦物的化學(xué)組成、晶體結(jié)構(gòu)、單體和集合體形態(tài)、成因和產(chǎn)狀等。然后，根據(jù)分組情況，學(xué)生走上講臺(tái)，匯報(bào)所研究的結(jié)果。每組匯報(bào)完畢后，由其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，匯報(bào)的學(xué)生做出回答，最后該小組的同學(xué)根據(jù)大家的建議，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，獲得小組最終研究成果報(bào)告。另外，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加一些創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的小課題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、方法，提高創(chuàng)新能力。

教師在學(xué)生進(jìn)行大學(xué)四年級(jí)的畢業(yè)野外實(shí)踐之前，應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)一至三年級(jí)的野外實(shí)習(xí)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)野外感興趣、需要解決和深入認(rèn)識(shí)的地質(zhì)現(xiàn)象和問(wèn)題，積極思考，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)專(zhuān)題性實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文方向和題目，然后再進(jìn)行野外樣品采集、室內(nèi)測(cè)試分析，最后完成畢業(yè)論文。這一完整的自我設(shè)計(jì)和主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察事物、思考問(wèn)題及研究解決問(wèn)題的能力和素質(zhì)。

四、改善實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制

以往的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要通過(guò)期末考試得出，考核機(jī)制單一，其應(yīng)包括學(xué)生的平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)（可占總成績(jī)10%～20%）、隨堂測(cè)試成績(jī)（占總成績(jī)20%～30%）和實(shí)驗(yàn)期末考試成績(jī)（占總成績(jī)50%～70%）。平時(shí)成績(jī)是學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)課做思考題和寫(xiě)鑒定報(bào)告的成績(jī)，教師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)和強(qiáng)化練習(xí)；實(shí)驗(yàn)隨堂測(cè)試是課堂實(shí)驗(yàn)中選擇一些標(biāo)本去掉標(biāo)簽說(shuō)明，考查學(xué)生對(duì)礦物鑒定程序的掌握情況。在最后的一次實(shí)習(xí)課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)期末考試，將五大類(lèi)的礦物標(biāo)本挑選常見(jiàn)的幾十種擺在桌子上，隨機(jī)選擇幾種，讓學(xué)生進(jìn)行鑒定，測(cè)試他們對(duì)課程知識(shí)的掌握情況。通過(guò)建立完善的考核機(jī)制，能有效地督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

野外實(shí)踐考核內(nèi)容包括：（1）學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)態(tài)度，是否自覺(jué)積極主動(dòng)地參與。（2）野外工作中是否認(rèn)真整理、總結(jié)野外記錄本，是否養(yǎng)成勤動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的習(xí)慣，是否具有吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的作風(fēng)。（3）考查總結(jié)報(bào)告，基本素材收集是否齊全，基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用是否準(zhǔn)確性，地質(zhì)圖件繪制是否規(guī)范性，是否具有綜合分析問(wèn)題的能力，有無(wú)個(gè)人的獨(dú)特思考。

五、拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間

自然界中的礦物種類(lèi)繁多，而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，受課時(shí)和標(biāo)本的限制，只能選擇各類(lèi)代表性礦物讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了使學(xué)生更好地掌握鑒定多種礦物的能力，開(kāi)闊視野，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校地質(zhì)博物館豐富巖礦標(biāo)本的重要作用，指導(dǎo)學(xué)生多看、多比較，并通過(guò)野外實(shí)習(xí)采集和購(gòu)買(mǎi)，逐步豐富礦物標(biāo)本。

在此基礎(chǔ)上，建設(shè)院系開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生下課后自主學(xué)習(xí)提供條件。搭建綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，可為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神提供基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，如礦物相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)上雜志等資料，以及網(wǎng)絡(luò)教程如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、北京大學(xué)等高校“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”精品課程。

另外，我們也可以采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教學(xué)方針，多邀請(qǐng)校外野外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家開(kāi)設(shè)講座，給學(xué)生系統(tǒng)地講述常見(jiàn)礦物的類(lèi)型、特征、共生特點(diǎn)及野外礦物鑒定方法。而且，也要鼓勵(lì)學(xué)生積極“走出去”，在大學(xué)三年級(jí)之前參與教師的科研項(xiàng)目，完成從野外巖石、礦物的樣品采集、鑒定及數(shù)字化統(tǒng)計(jì)、分析等工作，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種技能競(jìng)賽[3]，如全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁曉非，許英，武立波，等.普通高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量初探[J].教育教學(xué)論壇，2014，（37）：1-2

第5篇

關(guān)鍵詞 探究性；自然地理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；問(wèn)題；改革途徑

中圖分類(lèi)號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）01-0331-02

在高校的人才培養(yǎng)和學(xué)校改革發(fā)展過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用[1-2]。隨著高等教育改革的不斷深化，實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)體系開(kāi)始受到人們的關(guān)注，對(duì)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展研究和探索，對(duì)于逐步完善實(shí)踐課程的教學(xué)體系和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的自然地理實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)2個(gè)途徑開(kāi)展[3]。第1個(gè)途徑是課堂實(shí)驗(yàn)，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力；第2個(gè)途徑是野外實(shí)習(xí)，通過(guò)野外實(shí)習(xí)使學(xué)生掌握野外工作流程和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然地理現(xiàn)象的觀(guān)察能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞自然地理實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展了一系列研究。鄒君[4]對(duì)地理專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)提出了建設(shè)性意見(jiàn)。肖海燕和陳志彪[5]認(rèn)為，應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，以確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能和野外觀(guān)察動(dòng)手的實(shí)踐。艾尼瓦爾?斯地克和瓦哈甫?哈力克[6]將地理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系劃分為課程實(shí)驗(yàn)，氣象與氣候、水文實(shí)習(xí)，地質(zhì)與地貌、植物與土壤實(shí)習(xí)，綜合實(shí)習(xí)，實(shí)踐實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等6種類(lèi)型。也有學(xué)者對(duì)自然地理的課程建設(shè)提出了寶貴意見(jiàn)，申洪源[7]提出，將《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》《地貌學(xué)》《普通水文學(xué)》等基礎(chǔ)理論課程中零散的野外實(shí)習(xí)內(nèi)容集中，開(kāi)設(shè)《自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)》課程。

1 當(dāng)前自然地理實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)是一種認(rèn)知驗(yàn)證型教學(xué)，教師在課堂上講解，學(xué)生聽(tīng)課并記錄。在自然地理實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生更多是在教師的引導(dǎo)下，完成對(duì)各種自然地理現(xiàn)象的觀(guān)察，而對(duì)于導(dǎo)致某些自然地理現(xiàn)象的內(nèi)在原因，則沒(méi)有做進(jìn)一步的探究。因此，傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)上是一種教師主導(dǎo)的教學(xué)，并沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性

受自然因素或人為因素的影響，一個(gè)自然地理實(shí)習(xí)基地可能無(wú)法包括氣候氣象、地質(zhì)地貌、水文、土壤、植物、動(dòng)物等全部實(shí)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)可能需要2～3個(gè)實(shí)習(xí)基地才能完成全部自然地理實(shí)習(xí)任務(wù)，這會(huì)使得指導(dǎo)教師在一個(gè)實(shí)習(xí)基地只能講授有限的幾個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，不僅會(huì)導(dǎo)致教師講授的內(nèi)容過(guò)于單一，還造成學(xué)生對(duì)自然地理的整體性認(rèn)識(shí)不足。

1.3 實(shí)踐教學(xué)成績(jī)考核方式單一

傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)。課堂實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出成績(jī)，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程卻往往缺少評(píng)價(jià)。野外實(shí)習(xí)則是在教師指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)任務(wù)，提交實(shí)習(xí)報(bào)告，教師依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告給出實(shí)習(xí)成績(jī)。與課堂實(shí)驗(yàn)相比，野外實(shí)習(xí)的周期較長(zhǎng)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相對(duì)復(fù)雜，通常包括實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、思想作風(fēng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)習(xí)討論和實(shí)習(xí)效果等環(huán)節(jié)，因此只依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)情況就給出實(shí)習(xí)成績(jī)，無(wú)法真實(shí)客觀(guān)地反映學(xué)生的野外實(shí)習(xí)情況。

2 開(kāi)展探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)的必要性

探究性教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以探索研究為主線(xiàn)，通過(guò)開(kāi)展探究性實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的探究能力，進(jìn)而將教學(xué)過(guò)程中的各種因素按照模式分析的方法建構(gòu)起來(lái)的一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和策略體系[8]。

2.1 探究性教學(xué)是中學(xué)地理新課程改革的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標(biāo)中指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

然而，通過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多高師院校的地理教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這無(wú)疑將會(huì)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法產(chǎn)生深刻影響。學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，同樣也要面臨地理新課程改革，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，造成師范生面對(duì)地理新課程改革，一時(shí)顯得手足無(wú)措，使他們難以成為地理新課程改革的主力軍。

2.2 探究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的需要

創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新的首要必備能力，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出或解決未來(lái)可能出現(xiàn)的新問(wèn)題的獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)個(gè)人通過(guò)與他人合作的方式開(kāi)展探究活動(dòng)。因此，探究性教學(xué)是以問(wèn)題為中心開(kāi)展教學(xué)，因?yàn)檎n本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)探究問(wèn)題的解決方法，所以實(shí)施探究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力的現(xiàn)實(shí)需要。

2.3 探究性教學(xué)是加快高師院校地理教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的需要

中學(xué)地理新課程要求教師要成為課堂教學(xué)的“引導(dǎo)者、組織者和參與者”，這既是對(duì)基礎(chǔ)教育的教師提出的要求，同時(shí)也是對(duì)高師院校的教師提出的要求。高師院校的地理教師，課堂上講授理論課程，課下開(kāi)展科學(xué)研究，但二者有時(shí)并無(wú)密切聯(lián)系。開(kāi)展探究性教學(xué)，一定程度上能調(diào)動(dòng)師生共同探究科學(xué)問(wèn)題的積極性，在完成教師科研項(xiàng)目的同時(shí)，促進(jìn)了教師成長(zhǎng)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

3 探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)改革途徑

3.1 教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)自然地理實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，將其教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)型、野外實(shí)習(xí)型和創(chuàng)新實(shí)踐型3種類(lèi)型。其中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)型以驗(yàn)證課堂理論教學(xué)、認(rèn)知自然地理科學(xué)原理為主要目標(biāo)，如土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)等。野外實(shí)習(xí)型以鞏固課堂理論教學(xué)、探究自然地理科學(xué)規(guī)律為主要目標(biāo)，如地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)習(xí)、水文學(xué)實(shí)習(xí)、土壤學(xué)實(shí)習(xí)、植物學(xué)實(shí)習(xí)等；同時(shí)，在自然地理實(shí)習(xí)基地的安排上應(yīng)通盤(pán)考慮，盡可能地開(kāi)展自然地理綜合實(shí)習(xí)，將自然地理的地質(zhì)地貌、氣象氣候、水文、土壤、植物、動(dòng)物等實(shí)習(xí)集中安排在一個(gè)實(shí)習(xí)基地。創(chuàng)新實(shí)踐型以培養(yǎng)大學(xué)生的科研素養(yǎng)、提高大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，如挑戰(zhàn)杯、假期社會(huì)實(shí)踐、教師研究課題、畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)、不同級(jí)別的課外競(jìng)賽等。

3.2 教學(xué)方式改革

3.2.1 教師指導(dǎo)型。首先，教師根據(jù)問(wèn)題或者任務(wù)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考；其次，通過(guò)教師引導(dǎo)探究，學(xué)生進(jìn)行材料舉證、推理證明，而后解決問(wèn)題，最終達(dá)到學(xué)生認(rèn)知獲取知識(shí)。該模式突出教師的指導(dǎo)作用，教師以問(wèn)題為核心，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中觀(guān)察、質(zhì)疑、判斷、推理，最后達(dá)到認(rèn)知，最終獲取新知識(shí)的探究過(guò)程。

3.2.2 學(xué)生自主型。一方面，學(xué)生可以通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)查找資料進(jìn)行論證探究，最后解決問(wèn)題；另一方面，學(xué)生也可以先開(kāi)展自主調(diào)查，收集資料，然后提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題開(kāi)展論證探究，并最終解決問(wèn)題。該模式突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，通過(guò)學(xué)生的試驗(yàn)、調(diào)查、信息收集與處理等探究活動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題，獲取新知識(shí)，進(jìn)而使其技能、情感獲得發(fā)展的探究過(guò)程。

3.2.3 師生互動(dòng)型。該模式突出教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的互動(dòng)交流。教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)回顧已學(xué)知識(shí)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的科學(xué)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)有科學(xué)價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和解決，最終獲得知識(shí)、技能、情感發(fā)展的探究過(guò)程。

3.3 成績(jī)考核方式改革

鑒于自然地理實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生了較大改變，因此對(duì)于自然地理實(shí)踐教學(xué)的考核方式也應(yīng)該做出相應(yīng)的變化。與理論課程重在考察學(xué)生是否熟練掌握了教材理論知識(shí)的考試目的不同，自然地理實(shí)踐課程的考試重點(diǎn)在于考察學(xué)生對(duì)野外調(diào)查方法、動(dòng)手實(shí)踐能力、數(shù)據(jù)處理與分析、論文撰寫(xiě)等綜合能力的掌握程度。

對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)的考核方式，教師宜將考察重心放在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程上，從取樣是否科學(xué)、預(yù)處理是否合理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否完整等角度進(jìn)行綜合評(píng)定。對(duì)于野外實(shí)習(xí)型實(shí)踐教學(xué)，教師可以將野外實(shí)習(xí)劃分為準(zhǔn)備階段、思想作風(fēng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)習(xí)討論和實(shí)習(xí)效果5個(gè)部分，每個(gè)部分賦予不同的權(quán)重，綜合評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的野外實(shí)習(xí)成績(jī)。對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐型實(shí)踐教學(xué)，則依據(jù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的檔次和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高程度，量化不同的積分進(jìn)行綜合考核。

3.4 加強(qiáng)教材建設(shè)

結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)習(xí)基地特點(diǎn)，編寫(xiě)具有針對(duì)性的野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)，對(duì)于指導(dǎo)自然地理野外實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。自然地理實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開(kāi)設(shè)自然地理實(shí)踐教學(xué)課程體系，提高自然地理實(shí)踐教材編寫(xiě)質(zhì)量，保證實(shí)用性、完整性、適用性強(qiáng)的自然地理實(shí)踐教材進(jìn)入課堂，進(jìn)而提高自然地理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

4 參考文獻(xiàn)

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第6篇

2021年建筑測(cè)量員個(gè)人實(shí)習(xí)工作總結(jié)三

撰寫(xiě)人：___________

日

期：___________

2021年建筑測(cè)量員個(gè)人實(shí)習(xí)工作總結(jié)三

__年__月__日，建筑工程測(cè)量實(shí)習(xí)終于開(kāi)始了，老師首先講了一下這次測(cè)量實(shí)習(xí)的相關(guān)事宜，我們領(lǐng)好相關(guān)的測(cè)量?jī)x器后，來(lái)到13棟公寓后面的一個(gè)空闊的空地上，進(jìn)行我們實(shí)習(xí)的第一個(gè)內(nèi)容，數(shù)字化放樣。這次實(shí)習(xí)是按小組進(jìn)行的，我們小組找到自己實(shí)習(xí)所在位置后，組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分配，測(cè)量便開(kāi)始了。

我首先對(duì)全站儀進(jìn)行光學(xué)對(duì)中整平，其他組內(nèi)成員都有相應(yīng)的任務(wù)。設(shè)置好全站儀的相關(guān)參數(shù)后，放樣就開(kāi)始了。我根據(jù)全站儀的屏幕顯示指揮拿棱鏡的同學(xué)，直至棱鏡所放位置剛好或者差距范圍在3mm內(nèi)時(shí)，告知另一個(gè)同學(xué)紀(jì)錄該點(diǎn)并做好標(biāo)記。放完___個(gè)點(diǎn)后，交換相應(yīng)工作，由___作棱鏡，繼續(xù)進(jìn)行放樣。就這樣一直從__號(hào)點(diǎn)放至__號(hào)點(diǎn)，還有___個(gè)軸線(xiàn)點(diǎn)，放樣完成后，進(jìn)行采樣，待采樣完成后，野外測(cè)量就算完成了。用時(shí)一天，整個(gè)測(cè)量工作，每個(gè)環(huán)節(jié)我都有參與。組內(nèi)任務(wù)分配也比較平均，可以使組員在整個(gè)測(cè)量工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠參與。

__年__月__日，我們小組帶著水準(zhǔn)儀進(jìn)行第二個(gè)測(cè)量任務(wù)，水準(zhǔn)測(cè)量。此次測(cè)量的是一個(gè)閉合水準(zhǔn)路線(xiàn)，我們小組保持了放樣實(shí)習(xí)時(shí)的默契，用一天就測(cè)完了，我同樣每個(gè)環(huán)節(jié)都有參與，立尺，觀(guān)測(cè)，計(jì)數(shù)都有做過(guò)。但是回去后發(fā)現(xiàn)了很多錯(cuò)誤，由于測(cè)量沒(méi)有考慮到視距差。因此我們于__年__月__號(hào)下午和__號(hào)上午進(jìn)行了重測(cè)，經(jīng)過(guò)__次測(cè)量，任務(wù)總算完成。測(cè)量工作雖然累，但累并快樂(lè)著。

這次測(cè)量實(shí)習(xí)，我學(xué)到了很多，也正是實(shí)習(xí)讓學(xué)習(xí)變得更有趣味性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)課本理論的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得加上實(shí)際的操作運(yùn)行。實(shí)習(xí)讓我深刻明白了理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，通過(guò)實(shí)習(xí)，我熟練了水準(zhǔn)儀，全站儀的使用方法，增強(qiáng)了自己的動(dòng)手動(dòng)腦能力，也通過(guò)在測(cè)量中遇到的問(wèn)題，得到了解決問(wèn)題的方法。實(shí)習(xí)使理論和實(shí)際聯(lián)系在了一起，我也通過(guò)實(shí)習(xí)知道要很好地進(jìn)行測(cè)量，首先要掌握基本的理論知識(shí)，還要有不怕苦不怕累的精神，當(dāng)然還要有團(tuán)隊(duì)精神，光靠一個(gè)人的力量是不足以完成任務(wù)的，得與他人合作，共同完成任務(wù)。并且通過(guò)小組的團(tuán)結(jié)，能使實(shí)習(xí)任務(wù)快速高效地完成。做事時(shí)還要有耐心，也要盡量配合其他人的工作，切勿以自我為中心。還有就是遇到問(wèn)題要及時(shí)解決，這樣才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，如果問(wèn)題得不到解決，很有可能就會(huì)卡死在一個(gè)問(wèn)題上。通過(guò)實(shí)踐，得出經(jīng)驗(yàn)，這是我的收獲。

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第7篇

關(guān)鍵詞： 高師院校 地理科學(xué)專(zhuān)業(yè) 自然地理實(shí)習(xí)

引言

地理作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有極強(qiáng)的綜合性和實(shí)用性，需要在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)踐提高地理素養(yǎng)和核心能力。自然地理是地理學(xué)科的重要內(nèi)容，在中學(xué)地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)。自然地理實(shí)習(xí)是地理師范生學(xué)習(xí)自然地理的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)地理師范生的教學(xué)技能有重要作用。

1.自然地理實(shí)習(xí)概況

自然地理實(shí)習(xí)是對(duì)自然地理環(huán)境的考察與研究，自然地理環(huán)境是地球表面巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈和人類(lèi)相互作用的一個(gè)特殊圈層[1]。高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)將自然地理實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)重要的實(shí)踐課程，重視學(xué)生調(diào)查、表達(dá)等能力的培養(yǎng)，滿(mǎn)足新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)地理人才的需求標(biāo)準(zhǔn)[2]，同時(shí)是提高地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段之一。

2.自然地理實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

目前，高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自然地理實(shí)習(xí)的重要性，基本上都有開(kāi)設(shè)自然地理實(shí)習(xí)的課程，但我國(guó)地理學(xué)科教育起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，所受限制性因素較多，在實(shí)習(xí)安排、教學(xué)內(nèi)容、師資力量等方面仍普遍存在一些不足。

2.1實(shí)習(xí)模式單一，缺乏創(chuàng)新，片面性強(qiáng)。

大多數(shù)高師院校自然地理實(shí)習(xí)都采用以班級(jí)為單位的集體野外實(shí)習(xí)，由老師帶隊(duì)統(tǒng)一指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生缺乏自主思考，教學(xué)形式呆板，缺乏創(chuàng)新。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中人為造成不同自然地理要素教學(xué)內(nèi)容的孤立，一般采用在不同的觀(guān)察點(diǎn)講授不同內(nèi)容，每個(gè)觀(guān)察點(diǎn)的實(shí)習(xí)內(nèi)容過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)面和運(yùn)用面狹窄，容易造成觀(guān)察問(wèn)題和分析問(wèn)題的片面性，缺乏“點(diǎn)”“線(xiàn)”“面”的有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)自然地理環(huán)境整體性認(rèn)識(shí)不足[3]，無(wú)法正確構(gòu)筑完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.2實(shí)習(xí)內(nèi)容寬泛，脫離實(shí)際，針對(duì)性弱。

自然地理實(shí)習(xí)內(nèi)容過(guò)于寬泛空洞，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。自然地理實(shí)習(xí)的時(shí)間過(guò)于緊張，使學(xué)生對(duì)各種自然現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的深度不夠，只是粗略地觀(guān)察，并未真正理解，很多學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容不能學(xué)以致用。多數(shù)高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)以地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，不重視與中學(xué)地理教育中學(xué)地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)合，缺乏相互協(xié)調(diào)配合，易導(dǎo)致知識(shí)的重復(fù)與缺漏[4]。實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)度追求內(nèi)容的廣度，而忽視了挖掘知識(shí)深度的重要性。

2.3師資力量有限，經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)施性差。

近年來(lái)由于高校不斷擴(kuò)招，地理師范生人數(shù)普遍增加，這使得高校教師的教學(xué)壓力加大，高師教師無(wú)法做到全面的學(xué)情分析，不利于老師了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)安排。而且隨著各高校的獨(dú)立辦學(xué)，大多數(shù)師范院校采取實(shí)習(xí)自費(fèi)要求，沒(méi)有很好地完成實(shí)習(xí)前期的各項(xiàng)準(zhǔn)備和后期的歸納總結(jié)，實(shí)習(xí)質(zhì)量下降，內(nèi)容逐漸減少。

3.關(guān)于自然地理實(shí)習(xí)改革的建議

依據(jù)自然地理實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，高師院校應(yīng)結(jié)合高師教師和地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況采取具體的改革措施，逐步完善教學(xué)過(guò)程。

3.1聯(lián)系實(shí)際，接軌中學(xué)教育。

自然地理實(shí)習(xí)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置實(shí)習(xí)內(nèi)容。對(duì)地理師范生的培養(yǎng)應(yīng)考慮其今后的工作內(nèi)容，中學(xué)地理在自然地理方面注重解釋各種地理現(xiàn)象，在自然地理實(shí)習(xí)過(guò)程中可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)總結(jié)中進(jìn)一步鞏固知識(shí)，提高綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。自然地理實(shí)習(xí)與中學(xué)地理內(nèi)容接軌可以使其更好地適應(yīng)工作崗位，有效解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

3.2與時(shí)俱進(jìn)，合理利用資源。

針對(duì)不同側(cè)重內(nèi)容不同的自然地理實(shí)習(xí)應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，采取合適的方法，充分利用一切資源。借助高科技向?qū)W生展示地理環(huán)境和地理事像，使之獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步的實(shí)踐操作和綜合分析打下基礎(chǔ)[5]。利用學(xué)校資料從中吸取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深入探究。如對(duì)歷屆自然地理實(shí)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)，克服時(shí)間限制，拓展相關(guān)知識(shí)。自然地理實(shí)習(xí)受多種因素限制，大部分實(shí)習(xí)內(nèi)容個(gè)人很難完成，需要集體合作，在實(shí)習(xí)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)不僅可以提高實(shí)習(xí)效率、節(jié)約時(shí)間、降低實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，而且可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的默契，增進(jìn)師生之間的交流。

3.3轉(zhuǎn)變觀(guān)念，完善實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)。

新課標(biāo)改革中明確強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性，更加注重知識(shí)的實(shí)用性。在自然地理實(shí)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀(guān)念。在實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)帶著任務(wù)進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察，在欣賞自然景觀(guān)的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解。地理專(zhuān)業(yè)野外實(shí)習(xí)，應(yīng)該由單一的驗(yàn)證性實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ⅱ?yàn)證性和探索性統(tǒng)一起來(lái)的研究性實(shí)習(xí)。借鑒成功的教育經(jīng)驗(yàn)，建立層次實(shí)踐目標(biāo)體系，既包括多數(shù)學(xué)生能夠完成的基本試驗(yàn)環(huán)節(jié)、方法與步驟，又要留有發(fā)展的余地，提出高層次的目標(biāo)，使少數(shù)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生有更大的發(fā)展空間[4]，培養(yǎng)出更多地理實(shí)踐方面的研究人才。

結(jié)語(yǔ)

本文基于實(shí)踐導(dǎo)向闡明高師院校自然地理實(shí)習(xí)的重要性，從自然地理實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)分析其存在的問(wèn)題。歸納總結(jié)出具體改革措施：聯(lián)系實(shí)際，接軌中學(xué)教育；與時(shí)俱進(jìn)，合理利用資源；轉(zhuǎn)變觀(guān)念，完善實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)。自然地理實(shí)習(xí)改革應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，立足于解決實(shí)際問(wèn)題，合理解釋各種自然現(xiàn)象，更好地服務(wù)中學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

關(guān)鍵詞：地勘行業(yè) 野外臨時(shí)雇工 安全生產(chǎn) 管理

根據(jù)有關(guān)部門(mén)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)，2014年全國(guó)地勘行業(yè)野外工作組中，有接近80%的野外工作組擁有野外臨時(shí)雇工，在本次研究中野外臨時(shí)雇工的人次超過(guò)了總?cè)舜蔚?0%。野外臨時(shí)雇工由于其與雇工單位是臨時(shí)雇傭關(guān)系，因此具有較強(qiáng)的流動(dòng)，難以進(jìn)行系統(tǒng)、穩(wěn)定的管理，外加其所作業(yè)的環(huán)境多為艱險(xiǎn)地區(qū)，安全生產(chǎn)管理工作綜合系統(tǒng)的開(kāi)展難度較大。因此，對(duì)于地勘行業(yè)而言，野外臨時(shí)雇工的安全生產(chǎn)管理必須引起雇人單位和野外工作組的高度重視。

一、研究對(duì)象

2013年7月-2016年6月期間，本研究在地勘行業(yè)內(nèi)走訪(fǎng)調(diào)查了32個(gè)野外工作組，電話(huà)咨詢(xún)了64個(gè)野外工作組，共計(jì)算98個(gè)野外工作組，395人次野外臨時(shí)雇工，對(duì)其野外臨時(shí)雇工安全生產(chǎn)管理情況進(jìn)行調(diào)研。所調(diào)研所有工作組人數(shù)均超過(guò)5人，作業(yè)時(shí)間均超過(guò)30個(gè)工作日。

二、地勘行業(yè)野外臨時(shí)雇工的安全管理現(xiàn)狀

1.野外臨時(shí)雇工的基本情況。第一，野外臨時(shí)雇工的人員構(gòu)成。本研究將地勘行業(yè)的野外臨時(shí)雇工人員分為農(nóng)民雇工、城鎮(zhèn)雇工、學(xué)生雇工三類(lèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。根據(jù)對(duì)98個(gè)野外工作組、395人次野外臨時(shí)雇工的統(tǒng)計(jì)得出，目前地勘行業(yè)野外臨時(shí)雇工中農(nóng)民雇工占雇工總?cè)藬?shù)的27.3%；城鎮(zhèn)雇工占總?cè)藬?shù)的35.1%；學(xué)生雇工占總?cè)藬?shù)的37.6%。第二，野外臨時(shí)雇工的雇傭時(shí)間概況。在對(duì)地勘行業(yè)野外臨時(shí)雇工的雇傭時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生雇工通常為野外工作組所在單位聘用的實(shí)習(xí)學(xué)生，因此聘用時(shí)間多數(shù)會(huì)在60天以上。而農(nóng)民雇工多為短期雇工，聘用時(shí)間基本都在10天以?xún)?nèi)。城鎮(zhèn)雇工所占比例情況與農(nóng)民雇工的情況相反，整體屬于被長(zhǎng)期雇傭的野外臨時(shí)雇工群體。

2.野外臨時(shí)雇工的安全培訓(xùn)情況。野外臨時(shí)雇工的安全培訓(xùn)主要由野外工作組所屬單位統(tǒng)一安全培訓(xùn)和野外工作組單獨(dú)培訓(xùn)兩種情況。在調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生雇工通常會(huì)參加野外工作組所屬單位的統(tǒng)一安全培訓(xùn)，而有接近10%的學(xué)生未參加過(guò)相關(guān)安全專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，主要是因?yàn)閱挝黄赣脮r(shí)間未滿(mǎn)1年，錯(cuò)過(guò)了單位統(tǒng)一組織的培訓(xùn)。

3. 野外臨時(shí)雇工的保險(xiǎn)情況。通過(guò)調(diào)研可知，野外臨時(shí)雇工被投保的都是工傷保險(xiǎn)。由于農(nóng)民雇工的學(xué)歷普遍偏低、雇傭時(shí)間短，因此他們被投保的比例較低。城鎮(zhèn)雇工投保比例為32.3%，主要是因?yàn)樗麄冎杏胁糠秩司哂休^強(qiáng)的投保意識(shí)。而從整體上看，野外臨時(shí)雇工人員的被投保情況較差。

4.野外臨時(shí)雇工勞保用品配備情況。國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局2013年頒布了地勘勘查安全防護(hù)與應(yīng)急用品（用具）配備要求（AQ2049-2013），其中對(duì)地勘行業(yè)從業(yè)者勞動(dòng)保護(hù)用品進(jìn)行了明確要求。

5.野外臨時(shí)雇工信息化管理情況。安全生產(chǎn)管理信息化一直是國(guó)家安全監(jiān)督管理局所倡導(dǎo)和不斷發(fā)展的安全管理理念，而目前野外臨時(shí)雇工的安全管理信息化建設(shè)情況并不盡如人意。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，以是否構(gòu)建起野外雇工信息資料庫(kù)為例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，僅有13.2%的野外工作組所屬單位為野外臨時(shí)雇工人員構(gòu)建了信息資料庫(kù)，將其基礎(chǔ)信息錄入信息管理系統(tǒng)，進(jìn)行管理。

三、地勘行業(yè)野外臨時(shí)雇工的安全管理對(duì)策

1.保證特殊人群權(quán)益。2003年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于做好農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工就業(yè)管理和服務(wù)工作的通知》（國(guó)發(fā)辦〔2003〕1號(hào)）文件，文件中對(duì)于農(nóng)民雇工的教育、保障等問(wèn)題進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。由此可見(jiàn)，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工人員作為特殊群體，應(yīng)受到更為優(yōu)越的安全生產(chǎn)管理保障。而目前地勘行業(yè)對(duì)于野外臨時(shí)雇工的農(nóng)民雇工通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)出的結(jié)果可以看出，安全生產(chǎn)保障較差，并沒(méi)有形成較好的安全生產(chǎn)管理體系。

2.確保勞動(dòng)保障用品配備。國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局2013年頒布了地勘勘查安全防護(hù)與應(yīng)急用品（用具）配備要求（AQ2049-2013），因此在地勘行業(yè)單位雇傭野外臨時(shí)雇工時(shí)，要依據(jù)工作種類(lèi)適當(dāng)發(fā)放勞動(dòng)保護(hù)裝備。根據(jù)短期工作的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行勞動(dòng)保護(hù)裝備的配備，毛巾、手套等易損耗物品可以直接采用發(fā)放的形式配備給野外臨時(shí)雇工人員，勞保服裝等不易損耗的勞動(dòng)保障用品可采取借用的方式配備給野外臨時(shí)雇工。

3.模式化的培訓(xùn)方式。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出的結(jié)果可知由于野外臨時(shí)雇工的自身特性，開(kāi)展綜合系統(tǒng)的安全生產(chǎn)管理培訓(xùn)不具有較強(qiáng)的可行性，因此野外臨時(shí)雇工的安全生產(chǎn)管理培訓(xùn)方式可形成模式化培訓(xùn)方式，即每個(gè)野外工作組形成上崗安全培訓(xùn)的總結(jié)，在上崗前讓野外雇傭人員可以簡(jiǎn)單的進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)后，嚴(yán)格培訓(xùn)簽到備案制度，確保雇傭方和被雇傭方在安全生產(chǎn)培訓(xùn)上的主體責(zé)任落到實(shí)處。

4.信息化的管理模式。目前，安全生產(chǎn)管理信息化發(fā)展在地勘行業(yè)不斷得到推廣，中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局等多家單位已經(jīng)實(shí)現(xiàn)通過(guò)地質(zhì)安全保障平臺(tái)管理野外工作人員的信息化管理技術(shù)條件。因此，野外臨時(shí)雇工的野外工作組所在單位可以以安全管理部門(mén)牽頭、從業(yè)人員參加、雇工單位配合的信息管理體系。做到野外臨時(shí)雇工的信息化管理，讓野外臨時(shí)雇工的信息做到有庫(kù)可查，從野外工作組到單位主管安全部門(mén)都能實(shí)時(shí)掌握野外臨時(shí)雇工的聘用信息和個(gè)人信息，即使是野外短期的臨時(shí)雇工，也需登記在信息庫(kù)中，明確雇傭時(shí)間，以便于單位野外作業(yè)人員的安全信息化管理。

5.機(jī)動(dòng)的投保方式。野外臨時(shí)雇工的保險(xiǎn)是對(duì)野外工作組所屬單位權(quán)益最好的保障，它可以較好的讓雇工單位規(guī)避因人員傷亡所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。如若不對(duì)野外臨時(shí)雇工進(jìn)行投保，在不發(fā)生野外臨時(shí)雇工安全事故的情況下，雇工單位將會(huì)節(jié)省這部分開(kāi)支。然而，一旦野外臨時(shí)雇工因?yàn)楣ぷ靼l(fā)生傷亡事件，雇工單位所對(duì)其投保的保險(xiǎn)，將會(huì)承擔(dān)一定數(shù)額的賠償。因此，野外臨時(shí)雇工可以與學(xué)生雇工在出野外作業(yè)前，通過(guò)單位進(jìn)行投保。對(duì)短期在野外臨時(shí)雇傭的臨時(shí)雇工通過(guò)撥打當(dāng)?shù)乇ｋU(xiǎn)公司的電話(huà)進(jìn)行短期投保。因投保產(chǎn)生的費(fèi)用，可列支于雇工單位的安全生產(chǎn)經(jīng)費(fèi)中。

四、構(gòu)建五位一體的安全管理體系

勞動(dòng)保障用品的配備，確保地勘行業(yè)野外臨時(shí)雇工在參加野外地勘作業(yè)時(shí)的勞動(dòng)安全；模式化的培訓(xùn)方式，確保勘行業(yè)野外臨時(shí)雇工能夠在短時(shí)間內(nèi)接受安全生產(chǎn)培訓(xùn)；信息化的管理模式，確保勘行業(yè)野外臨時(shí)雇工可以與正式人員進(jìn)行統(tǒng)一信息化管理；機(jī)動(dòng)的投保方式，確保地勘行業(yè)野外臨時(shí)雇工在遭遇傷亡時(shí)獲得一定的賠償保證。以上四點(diǎn)在硬件上已經(jīng)形成了對(duì)地勘行業(yè)野外臨時(shí)雇工的基本保障，再加上野外工作組的兼職安全員嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行安全生產(chǎn)管理制度，可以使地勘行業(yè)野外臨時(shí)雇工得到全面的安全生產(chǎn)管理保障。

第9篇

生物教師教育“職前職后一體化”培養(yǎng)模式的構(gòu)思，既是社會(huì)發(fā)展對(duì)生物專(zhuān)業(yè)師范教育的時(shí)代要求，又是基礎(chǔ)教育發(fā)展需求的客觀(guān)反映，在教師專(zhuān)業(yè)化背景下是一種必然。

1．1傳統(tǒng)教師教育弊端影響生物教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

傳統(tǒng)的教師教育弊端主要體現(xiàn)為培養(yǎng)模式和職前職后教育內(nèi)容的割裂和陳舊。據(jù)筆者前期對(duì)生物教師教育現(xiàn)狀的調(diào)研和綜合各方信息可知:生物教師職前和職后教育往往不是同一機(jī)構(gòu)實(shí)施，培養(yǎng)方案和課程設(shè)置各自為政，且低水平重復(fù);在我國(guó)高等教育改革大趨勢(shì)的沖擊下，高等師范院校過(guò)于注重生物學(xué)科研，輕視教師教育，與中學(xué)基礎(chǔ)教育相互隔閡，脫節(jié)嚴(yán)重;生物教師職后階段，教育觀(guān)念陳舊，教學(xué)方法落后，教育教學(xué)知識(shí)更新緩慢;生物教學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)了解不夠，無(wú)法及時(shí)汲取;生物學(xué)教學(xué)研究開(kāi)展的不多，有的也以理論居多，鮮有研究運(yùn)用于教育實(shí)踐。此番種種，嚴(yán)重影響了生物教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，同時(shí)昭示著旨在克服上述弊端的“生物教師教育職前職后一體化”研究與實(shí)踐的必要性。

1．2基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)促進(jìn)生物教師教育職前職后一體化發(fā)展

我國(guó)基礎(chǔ)教育生物學(xué)科課程改革正在如火如荼的進(jìn)行，教育部也于2011年制定了新版的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，這對(duì)生物學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。生物科學(xué)新課程教學(xué)要求培育學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，要培育學(xué)生學(xué)會(huì)組織自主式、探究式、合作式學(xué)習(xí)，培育學(xué)生“STS”(科學(xué)•技術(shù)•社會(huì))觀(guān)念和解決問(wèn)題的能力。這要求生物學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中重新審視并變革自己的教學(xué)行為，而準(zhǔn)生物教師(生物專(zhuān)業(yè)師范生)則需要在職前為適應(yīng)這些要求進(jìn)行全方面的職前準(zhǔn)備。無(wú)論是前者的教學(xué)變革，還是后者的職前準(zhǔn)備，都需要對(duì)新的教育教學(xué)理念知識(shí)和技能進(jìn)行更新。教師教育職前職后一體化則可以平衡這種差異，將生物教師職前與職后教育有機(jī)地整合起來(lái)，前后聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生物教師和師范生新課程教學(xué)理念知識(shí)和技能的同時(shí)更新，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的深化和完成。

1．3現(xiàn)代科技發(fā)展要求生物教師職前職后教育一體化

現(xiàn)代科技的發(fā)展以信息技術(shù)和生命科學(xué)技術(shù)大發(fā)展為重要標(biāo)志。生物教師既要掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)手段，更要緊跟生命科學(xué)發(fā)展前沿，不斷地適應(yīng)生命科學(xué)日新月異發(fā)展帶來(lái)的生活和教育觀(guān)念革新。此外，生物教師還肩負(fù)著培育學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)與興趣，引導(dǎo)學(xué)生從事生物學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與研究，為未來(lái)儲(chǔ)備適應(yīng)生命科學(xué)大發(fā)展趨勢(shì)的人才之重任。這些對(duì)于生物學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化提出了更深層次的要求。生物教師職前教育和入職后學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和生物學(xué)教育教學(xué)觀(guān)念和手段的更新，是成為優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)化生物教師必備條件。

2生物教師教育職前職后一體化課程體系構(gòu)建

要實(shí)現(xiàn)教師教育職前職后一體化，其根本就是要形成科學(xué)的一體化課程體系。教師教育一體化課程體系的實(shí)際構(gòu)建，是關(guān)系到一體化能否落到實(shí)處的前提條件。探索如何建構(gòu)生物教師教育一體化課程體系及其實(shí)踐模式，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)生物教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)生物教師教育的一體化具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2．1生物教師教育職前職后一體化課程設(shè)置原則

2．1．1目標(biāo)明確

根據(jù)教師的成長(zhǎng)規(guī)律，一體化課程應(yīng)該分層次、階段、目標(biāo)、分任務(wù)、有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)置。生物教師教育職前職后一體化課程體系的終極目標(biāo)是要服務(wù)基礎(chǔ)教育，培育專(zhuān)業(yè)化的中小學(xué)生物教師。課程設(shè)置要處處體現(xiàn)上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在課程門(mén)類(lèi)與課時(shí)限制的情況下，要果斷摒棄那些不合時(shí)宜的課程。

2．1．2整體連貫

教師教育職前職后一體化是基于終身教育理念，其課程體系要求體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化教師成長(zhǎng)的連續(xù)性和層次性。職前、職后一體化課程雖有階段目標(biāo)，但是其設(shè)置、實(shí)踐中需體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)生物教師生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷豐富，教育理論不斷更新，教學(xué)實(shí)踐智慧不斷積累，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育研究能力持續(xù)提高的整體連貫性，為最終培育專(zhuān)業(yè)化生物教師服務(wù)。

2．1．3平衡發(fā)展

這里的“平衡”指的是一體化課程中理論與實(shí)踐課程的平衡。生物教師教育理論和實(shí)踐課程的平衡有著其自身特殊性，具有雙重性。除了通常意義上的教師教育理論課程和教師教育實(shí)踐課程的平衡之外，還需要注重生物學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的理論與實(shí)踐教學(xué)的平衡發(fā)展。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，以生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為核心的實(shí)踐教學(xué)在生物教師教育課程中的地位舉足輕重。為了上述平衡，一體化課程需要在不同的實(shí)施階段適時(shí)兼顧，相互補(bǔ)取。

2．2生物教師職前職后教育一體化課程設(shè)置內(nèi)容

基于上述生物教師教育職前職后一體化課程設(shè)置原則，課程設(shè)置可以分職前和職后兩個(gè)教育階段來(lái)闡述。

2．2．1職前階段課程設(shè)置的內(nèi)容

生物教師職前階段培養(yǎng)的目標(biāo)是準(zhǔn)生物教師，因此對(duì)他們主要傳授教育基礎(chǔ)理論、生物學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐的知識(shí)和技能、其他自然科學(xué)(物理、化學(xué)等)及人文社會(huì)科學(xué)理論，拓寬其基礎(chǔ)知識(shí)，打破學(xué)科界限，同時(shí)開(kāi)展文藝、體育、衛(wèi)生等多方面素質(zhì)能力的培育。參考相關(guān)研究，生物教師職前教育階段課程構(gòu)成為生物專(zhuān)業(yè)課程、通識(shí)平臺(tái)課程、教師教育課程和綜合實(shí)踐課程四大板塊。上述板塊具體課程貫穿整個(gè)生物教師職前教育階段，課程教學(xué)實(shí)施時(shí)間上有一定順序又相互交叉滲透。生物專(zhuān)業(yè)課程以動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)等課程為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程;以生命科學(xué)史、生物進(jìn)化概論、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物學(xué)、花卉學(xué)、植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、免疫學(xué)、組織培養(yǎng)技術(shù)、生物信息學(xué)、生命科學(xué)專(zhuān)題等為專(zhuān)業(yè)選修課程;以大學(xué)數(shù)學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、大學(xué)物理為跨專(zhuān)業(yè)選修課程。以上課程除了大學(xué)數(shù)學(xué)課程之外都另外配套實(shí)驗(yàn)課程，且實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)數(shù)不低于課堂教學(xué)的三分之二。

課程安排時(shí)間跨度為第一到第七學(xué)期。通識(shí)平臺(tái)必修選修課程主要包括大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、體育、形勢(shì)與政策、軍事理論、思想道德與法律基礎(chǔ)、基本原理、思想與中國(guó)特色社會(huì)主要理論體系概論、大學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)信息檢索等課程。此板塊課程安排時(shí)間跨度主要為第一到第四學(xué)期。教師教育課程以心理學(xué)、教育學(xué)、班主任工作、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法、生物課標(biāo)解讀與教材分析、中外教育史、教育心理學(xué)、教育科研方法課程為教育基本理論課程;以普通話(huà)、教師技能與禮儀、現(xiàn)代教育技術(shù)、中學(xué)生心理健康教育、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)研究、中學(xué)生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施等課程為生物教育技能和訓(xùn)練課程。此板塊課程安排時(shí)間跨度主要為第五到第七學(xué)期。綜合實(shí)踐課程主要以動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))為主。動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)是準(zhǔn)生物教師重要的實(shí)踐內(nèi)容，不僅僅是對(duì)野外動(dòng)植物識(shí)別鑒定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更有利于其培養(yǎng)熱愛(ài)自然和生命情懷和勇于實(shí)踐、團(tuán)結(jié)互助的精神，為職后工作中組織戶(hù)外實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。野外實(shí)習(xí)時(shí)間不少于兩周，并要求師范生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)考核和撰寫(xiě)野外實(shí)結(jié)。教育實(shí)習(xí)則是對(duì)準(zhǔn)生物教師教育技能全面的檢驗(yàn)和磨礪。通過(guò)不少于10周的教育實(shí)習(xí)期，生物教育師范生在實(shí)習(xí)中學(xué)教學(xué)一線(xiàn)觀(guān)摩、帶班上課，開(kāi)展生物教學(xué)調(diào)研，撰寫(xiě)生物教育調(diào)研論文和教育實(shí)習(xí)反思。此板塊課程實(shí)施時(shí)間是第七和第八學(xué)期。

2．2．2職后教育階段課程設(shè)置的內(nèi)容

生物教師職后教育階段的一體化課程終極目的是要培育與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè)化生物教師。任何優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)化教師都必須經(jīng)歷入職期(0～3年教齡)、成熟期(4～10年教齡)的歷練才能實(shí)現(xiàn)的。據(jù)此，筆者將職后課程按照教師職后成長(zhǎng)的入職期、成熟期和專(zhuān)業(yè)化期三個(gè)階段來(lái)設(shè)置課程板塊。入職期是生物教師職業(yè)生涯的開(kāi)始階段，要盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。入職期教育課程要結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和初步的生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐，使新教師鞏固專(zhuān)業(yè)思想，熟悉相關(guān)教育法規(guī)，熟悉和掌握生物學(xué)教學(xué)常規(guī)和內(nèi)容，達(dá)到上崗教師要求。因此，此階段應(yīng)設(shè)置中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、法規(guī)教育和學(xué)校規(guī)章、基礎(chǔ)教育改革綱要及解讀、生物新教材分析、新課程與評(píng)價(jià)方式改革、素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教學(xué)論及教學(xué)技能與訓(xùn)練等課程。成熟期是生物教師從入職期轉(zhuǎn)變到專(zhuān)業(yè)化教師的重要階段，時(shí)間跨度長(zhǎng)，經(jīng)歷復(fù)雜。

這個(gè)時(shí)期的生物教師教育課程要培育生物教師逐步形成堅(jiān)定的職業(yè)信念和良好的職業(yè)道德，使其生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)全面豐富，教育教學(xué)技術(shù)能力、教育科研及創(chuàng)新能力等有了全方位大幅度的提高，在生物學(xué)教學(xué)一線(xiàn)逐步起著骨干和示范作用，為成為專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)家型教師做準(zhǔn)備。因此，此階段的培訓(xùn)課程在入職期基礎(chǔ)上需要加入現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、生物教學(xué)實(shí)踐研究、教學(xué)反思、研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐、生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與生物學(xué)教育等方面的課程。專(zhuān)業(yè)化期是生物教師經(jīng)歷漫長(zhǎng)成熟期職業(yè)提高發(fā)展的結(jié)果。這個(gè)時(shí)期的生物教師各方面都相當(dāng)成熟，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能都很豐富，教學(xué)風(fēng)格穩(wěn)定，創(chuàng)新能力最佳，理論實(shí)踐融會(huì)貫通。這個(gè)時(shí)期的教師要有骨干示范的積極意識(shí)，主動(dòng)引導(dǎo)和帶動(dòng)入職期和成熟期的年輕生物教師，提高他們的業(yè)務(wù)能力，主導(dǎo)校本教育教學(xué)研究，開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新。因此，這個(gè)階段教師的職后教育課程可以以生物學(xué)教學(xué)藝術(shù)研究、生物教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例研究、現(xiàn)代生物學(xué)前沿發(fā)展趨勢(shì)、生物教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)、生物教學(xué)專(zhuān)題研究等為主，為維護(hù)專(zhuān)業(yè)化教師的不斷發(fā)展提供保障。

2．3生物教師教育職前職后一體化課程實(shí)踐模式

課程內(nèi)容只有付諸實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)其教育教學(xué)目標(biāo)。職前教育的課程實(shí)踐模式屬于傳統(tǒng)教師教育的基礎(chǔ)性模式，經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，業(yè)已形成獨(dú)特可行的實(shí)施模式。職后教育屬于對(duì)教師的查漏補(bǔ)缺、更新再造式教育，需要一套與職前教育不同的課程實(shí)踐模式。教師職后教育的培養(yǎng)模式影響其課程實(shí)踐模式。目前職后教育主要以院校培訓(xùn)為主，輔以校本培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育模式。筆者認(rèn)為，在上述教師教育模式下，生物教師教育的課程實(shí)踐應(yīng)基于學(xué)科特色，創(chuàng)新教學(xué)形式，可通過(guò)以下模式開(kāi)展探索。

2．3．1理論專(zhuān)題模式

這種模式通過(guò)對(duì)各類(lèi)教育教學(xué)理論的專(zhuān)題文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，結(jié)合自身課堂實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互交流，不斷印證和深化學(xué)習(xí)，提高教師的教育綜合能力。此模式適合與各種職后教育模式下具體某門(mén)教育教學(xué)理論課程的實(shí)踐，如素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教學(xué)論等課程。其操作程序?yàn)?理論專(zhuān)題輔導(dǎo)—文獻(xiàn)查閱—課堂實(shí)踐—經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)—研討交流。

2．3．2課堂案例模式

這種模式基于課堂實(shí)踐，針對(duì)生物學(xué)教學(xué)中的典型教學(xué)案例進(jìn)行觀(guān)摩研討，旨在解決生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際出現(xiàn)的各類(lèi)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。此模式適合校本、院校培訓(xùn)模式中生物教學(xué)實(shí)踐研究、研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐、生物教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例研究等課程實(shí)踐。其操作程序?yàn)?課題案例選擇———示范課觀(guān)摩———重點(diǎn)研討———撰寫(xiě)反思。

2．3．3實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模式

這種模式具有鮮明生物學(xué)科特色的訓(xùn)練模式，通過(guò)集中地對(duì)基礎(chǔ)教育中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)(含課后探究、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn))設(shè)計(jì)原理、操作演示進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，夯實(shí)和提高生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教師的實(shí)驗(yàn)操作能力是專(zhuān)業(yè)化生物教師基本技能，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是生物教學(xué)極其重要的內(nèi)容。其操作程序?yàn)?實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備———教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)———教學(xué)演示———實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析總結(jié)。

2．3．4課題實(shí)踐模式

這種模式以教研課題研究為中心，基于課題開(kāi)展的程序，不斷提高教師教育理論素養(yǎng)，培育教師教育科研和教育實(shí)踐創(chuàng)新的能力。其操作程序?yàn)?課題選定———文獻(xiàn)學(xué)習(xí)———教學(xué)研究實(shí)施———研究結(jié)果分析———教研論文撰寫(xiě)———實(shí)踐應(yīng)用。

2．3．5學(xué)術(shù)沙龍模式

這是一種開(kāi)放性的模式，以教師對(duì)生物學(xué)教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)或個(gè)人教學(xué)研究方向進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，各位參與教師一起探討。其操作程序?yàn)?學(xué)術(shù)報(bào)告題目選定———學(xué)術(shù)報(bào)告———交流討論報(bào)告。

2．3．6師徒傳遞模式

第10篇

關(guān)鍵詞：動(dòng)物生物學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0044-03

隨著以生命科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)為重要標(biāo)志的科學(xué)技術(shù)革命飛速發(fā)展，學(xué)科領(lǐng)域不斷分化，新興、交叉、邊緣科學(xué)不斷涌現(xiàn)。現(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢(shì)必將給高校的教學(xué)工作帶來(lái)深刻的影響，這使得傳統(tǒng)意義上的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等面臨改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。動(dòng)物生物學(xué)作為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容主要講授動(dòng)物界各類(lèi)群的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理機(jī)能、生活習(xí)性、生殖與發(fā)育、起源和演化、地理分布等。通過(guò)本門(mén)課程的講授，使學(xué)生掌握動(dòng)物生命活動(dòng)的各種基本現(xiàn)象和理論，動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能的關(guān)系，動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系，動(dòng)物個(gè)體發(fā)育與系統(tǒng)發(fā)展的關(guān)系，了解現(xiàn)代動(dòng)物學(xué)的新理論、新進(jìn)展及發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)。由于動(dòng)物生物學(xué)是由原來(lái)的普通動(dòng)物學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、生物進(jìn)化論及動(dòng)物生態(tài)學(xué)等多門(mén)課程改設(shè)而來(lái)，故其教學(xué)內(nèi)容與課程體系需要進(jìn)行改革。根據(jù)2l世紀(jì)初我國(guó)普通高校生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)的動(dòng)物生物學(xué)課程的教學(xué)改革思路，本著“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、重視能力培養(yǎng)、加強(qiáng)素質(zhì)教育”的原則，筆者在結(jié)合我校精品課程建設(shè)以及總結(jié)動(dòng)物生物學(xué)課程改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)動(dòng)物生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法及考核方式等方面進(jìn)行了一些改革嘗試。

一、動(dòng)物生物學(xué)課程改革的總體思路

課程改革是教育改革的核心環(huán)節(jié)，是教育改革深化的標(biāo)志。課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)正得到廣泛的關(guān)注，受到前所未有的重視。動(dòng)物生物學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，一方面它有自己獨(dú)立的研究領(lǐng)域，需要獨(dú)特的研究方法對(duì)其進(jìn)行研究；另一方面，動(dòng)物生物學(xué)內(nèi)部也發(fā)生著學(xué)科分化，產(chǎn)生了許多分支學(xué)科，如果不對(duì)此進(jìn)行深入研究，則很難掌握動(dòng)物生物學(xué)的全部?jī)?nèi)容。另外，不同專(zhuān)業(yè)由于今后的就業(yè)途徑不同，對(duì)動(dòng)物生物學(xué)知識(shí)的需求和依賴(lài)是有區(qū)別的。因此，不同專(zhuān)業(yè)動(dòng)物生物學(xué)課程設(shè)置應(yīng)有所不同。動(dòng)物生物學(xué)課程教學(xué)改革的總體思路是：以“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、重視能力培養(yǎng)、加強(qiáng)素質(zhì)教育”為原則；以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)；以基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、探索性、應(yīng)用性和前沿性為主線(xiàn)；以?xún)?yōu)化教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建新的知識(shí)體系為重點(diǎn)；以教學(xué)方法和手段改革為保證；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的前沿性及與其他學(xué)科的交叉滲透，簡(jiǎn)化或淡化本課程知識(shí)體系的系統(tǒng)性和理論性，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)動(dòng)物生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了具備基本的動(dòng)物生物學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)的研究方法，還必需具備良好的動(dòng)物科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，并對(duì)動(dòng)物生物學(xué)及其應(yīng)用的新成果、新成就、新動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)有所了解。

二、動(dòng)物生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革

以新時(shí)代的要求指導(dǎo)高校動(dòng)物生物教學(xué)改革，教育應(yīng)與社會(huì)需求接軌。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要是教育發(fā)展和改革的指導(dǎo)方向，新疆大學(xué)作為全國(guó)“211工程”綜合性重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)校培養(yǎng)人才更應(yīng)當(dāng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向。所以在教學(xué)改革的根本問(wèn)題上即課程內(nèi)容上要進(jìn)行與社會(huì)需求接軌的改革。例如：增設(shè)資源動(dòng)物多樣性與保護(hù)及其合理開(kāi)發(fā)、有害動(dòng)物的生物防治、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物等飼養(yǎng)技術(shù)等方面的知識(shí)內(nèi)容，以豐富目前的動(dòng)物生物學(xué)內(nèi)容，這樣才能達(dá)到教改的前瞻性。根據(jù)生命科學(xué)不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，對(duì)動(dòng)物生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新、必要調(diào)節(jié)和整合。隨著新的科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，涌現(xiàn)大量的新理論、新知識(shí)，對(duì)此我們及時(shí)把它們充實(shí)到動(dòng)物生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中。日常教學(xué)中注意新知識(shí)與傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的銜接，讓學(xué)生明白新知識(shí)的根源在哪里和新知識(shí)應(yīng)用的方向是什么。在教學(xué)中引入這些新知識(shí)的方法就是對(duì)教材的適當(dāng)調(diào)整，做好對(duì)新知識(shí)的引用，是新知識(shí)和原有教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)知識(shí)體系的連貫性。教學(xué)課時(shí)的限制是課程改革的約束，要使教學(xué)更具實(shí)用性、時(shí)效性，就要對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行刪減。在反映原動(dòng)物生物學(xué)課程基本內(nèi)容的同時(shí)，適當(dāng)刪減進(jìn)化關(guān)系不明確、親緣關(guān)系不清楚、與人類(lèi)關(guān)系不密切的部分和分類(lèi)地位有爭(zhēng)議的小門(mén)類(lèi)，如櫛水母動(dòng)物門(mén)、紐形動(dòng)物門(mén)、舌形動(dòng)物門(mén)、星蟲(chóng)動(dòng)物門(mén)等；減少部分形態(tài)結(jié)構(gòu)的描述，增加了能拓寬學(xué)生視野、更好地理解動(dòng)物生命活動(dòng)和人類(lèi)對(duì)生物保護(hù)方面的內(nèi)容，如講授各類(lèi)群時(shí)，重點(diǎn)介紹國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)、區(qū)內(nèi)研究概況以及目前存在的主要問(wèn)題等，增加了動(dòng)物多樣性及保護(hù)的內(nèi)容。盡量避免與后續(xù)課程內(nèi)容上的重復(fù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希鐒?dòng)物細(xì)胞相關(guān)的內(nèi)容、動(dòng)物進(jìn)化概述、動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系等安排到后續(xù)課程細(xì)胞生物學(xué)、動(dòng)物進(jìn)化論、生態(tài)學(xué)等中講授。

三、動(dòng)物生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的具體方案

構(gòu)造動(dòng)物生物學(xué)新的課程內(nèi)容要根據(jù)專(zhuān)業(yè)和學(xué)歷層次貫徹少而精，理論聯(lián)系實(shí)際的原則。將課程體系進(jìn)一步整合、優(yōu)化，在課程內(nèi)容編排上以動(dòng)物系統(tǒng)發(fā)育為主線(xiàn)，闡述動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能以及在動(dòng)物界的位置、在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。在講述過(guò)程中基礎(chǔ)理論多講，重點(diǎn)、難點(diǎn)多講，中學(xué)階段學(xué)過(guò)的內(nèi)容少講或不講，如動(dòng)物細(xì)胞，重點(diǎn)講授細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，亞顯微結(jié)構(gòu)不講。適當(dāng)增加細(xì)胞分化的內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)組織的概念打好基礎(chǔ)。講授細(xì)胞分裂、細(xì)胞全能性時(shí)，重點(diǎn)介紹動(dòng)物組織培養(yǎng)技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)、基因敲除技術(shù)，簡(jiǎn)化細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)和分裂內(nèi)容。隨著多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，動(dòng)物生物學(xué)課率先利用CAI課件進(jìn)行授課，使課堂教學(xué)煥然一新，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物生物學(xué)的積極性，使課堂上氣氛活躍，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性增強(qiáng)了。教師可以在課堂上向?qū)W生介紹本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)，如禽流感傳播源、動(dòng)物克隆技術(shù)、動(dòng)物資源動(dòng)態(tài)、模式實(shí)驗(yàn)動(dòng)物研究進(jìn)展、動(dòng)物分類(lèi)變化等。這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，又收到了良好的教學(xué)效果。針對(duì)本地的國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際需要，增加一定數(shù)量的應(yīng)用性?xún)?nèi)容，如經(jīng)濟(jì)動(dòng)物養(yǎng)殖，植物病蟲(chóng)害及防治、生物環(huán)境評(píng)價(jià)等。動(dòng)物生物學(xué)課程與自然和社會(huì)關(guān)系密切，除加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還要兼顧野外實(shí)習(xí)。我校地處天山北麓中段，生態(tài)環(huán)境特殊、動(dòng)物資豐富，其自然資源調(diào)查與研究對(duì)學(xué)科的建立有重要的影響。為充分體現(xiàn)寬口徑的專(zhuān)業(yè)覆蓋和多樣化的人材培養(yǎng)模式，增設(shè)資源動(dòng)物學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)等選修課和學(xué)科前沿等專(zhuān)題講座。由于課時(shí)限制，動(dòng)物生物學(xué)的許多內(nèi)容不可能都進(jìn)入必修課內(nèi)容。因此，開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的選修課和專(zhuān)題講座，對(duì)于滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)動(dòng)物生物學(xué)的需要，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性具有非常重要的意義。

四、動(dòng)物生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革

從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)精選和更新、調(diào)整與整合，刪去了一些與其他課程重復(fù)的實(shí)驗(yàn)；減少部分形態(tài)結(jié)構(gòu)的單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)，改變了動(dòng)物學(xué)以動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)、解剖和分類(lèi)為主的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)體系。如將在其他實(shí)驗(yàn)課中開(kāi)設(shè)過(guò)的顯微鏡的構(gòu)造和使用、動(dòng)物細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與類(lèi)型等實(shí)驗(yàn)刪除；精選、重組了一些綜合性實(shí)驗(yàn)，如將蛔蟲(chóng)及其他線(xiàn)蟲(chóng)、環(huán)毛蚓及其他環(huán)節(jié)動(dòng)物整合為蛔蟲(chóng)與環(huán)毛蚓的比較實(shí)驗(yàn)；軟體動(dòng)物河蚌與烏賊比較實(shí)驗(yàn)、節(jié)肢動(dòng)物棉蝗與蝦的比較實(shí)驗(yàn)；將蛙的皮膚、骨骼、肌肉及內(nèi)部解剖重組為包括形態(tài)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)生理、行為分類(lèi)等內(nèi)容的綜合系列實(shí)驗(yàn)；增設(shè)了草履蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)、魚(yú)的系列實(shí)驗(yàn)等綜合性實(shí)驗(yàn)；昆蟲(chóng)的采集、標(biāo)本制作及其分類(lèi)鑒定等設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。建立了一個(gè)“基本實(shí)驗(yàn)一綜合性實(shí)驗(yàn)一設(shè)計(jì)性與探索性實(shí)驗(yàn)”一體化的實(shí)驗(yàn)體系，從而加強(qiáng)了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互補(bǔ)作用，在促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的同時(shí)，又兼顧到學(xué)生的獨(dú)立思考、綜合分析、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

動(dòng)物生物學(xué)課程與自然和社會(huì)關(guān)系密切，除了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還要兼顧野外實(shí)習(xí)。我校地處天山北麓中段，動(dòng)植物資源豐富，可利用的經(jīng)濟(jì)動(dòng)物、藥用動(dòng)物種類(lèi)多、分布廣。在野外實(shí)習(xí)中采用短途實(shí)習(xí)和長(zhǎng)途實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法，有效增加了學(xué)生接觸不同生態(tài)環(huán)境的機(jī)會(huì)，改進(jìn)了傳統(tǒng)的標(biāo)本采集為主的實(shí)習(xí)方法。

五、動(dòng)物生物學(xué)教學(xué)方法的改革

根據(jù)動(dòng)物生物學(xué)課程所涉及的各部分內(nèi)容的特點(diǎn)及其相互關(guān)系，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，靈活地采取多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等多種教學(xué)方法。具體做法如下：

1.多媒體教學(xué)。近年來(lái)隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)已不僅停留在講述和板書(shū)上，再加上課時(shí)的壓縮，因而采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)成了高校教改的必然趨勢(shì)。動(dòng)物生物學(xué)中有關(guān)動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類(lèi)等內(nèi)容更需要直觀(guān)教學(xué)，在課堂教學(xué)中是無(wú)法從動(dòng)物實(shí)際的結(jié)構(gòu)形態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這使得在學(xué)生腦海里不易建立起清晰的形態(tài)概念，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué)知識(shí)的興趣。而運(yùn)用多媒體教學(xué)手段是“動(dòng)物生物學(xué)”教學(xué)的一種行之有效的途徑。我們?cè)谡n堂講授中主要使用本課程組自制的動(dòng)物生物學(xué)課件，同時(shí)也利用購(gòu)置的一批CAI課件和DVD、VCD光盤(pán)作為教學(xué)參考資料，豐富了教學(xué)內(nèi)容。課堂講授結(jié)合影像、照片、實(shí)物展示進(jìn)行多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)的直觀(guān)性和快速性有利于學(xué)生理解形態(tài)結(jié)構(gòu)、行為生態(tài)、分類(lèi)特征等生物學(xué)知識(shí)，由此起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，從而能夠提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.啟發(fā)式教學(xué)。采用課堂討論的啟發(fā)式教學(xué)，提出若干問(wèn)題，有意識(shí)地讓學(xué)生自行分析思考和解決問(wèn)題，將傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)改變?yōu)殡p向互動(dòng)式。在教學(xué)過(guò)程中注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，啟迪思維。在講述節(jié)肢動(dòng)物種類(lèi)繁多、分布廣時(shí)，先舉幾種重要類(lèi)群的分布概況，啟發(fā)學(xué)生思考節(jié)肢動(dòng)物對(duì)各種環(huán)境的廣泛適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能特點(diǎn)，如身體結(jié)構(gòu)與體壁、體節(jié)與附肢、口器與足型、呼吸器官與排泄器官等的多樣化類(lèi)型及其生活習(xí)性的關(guān)系，讓學(xué)生初步體會(huì)到水生種類(lèi)與陸生種類(lèi)的呼吸器官和排泄器官的區(qū)別，然后在廣泛討論的基礎(chǔ)上對(duì)節(jié)肢動(dòng)物的主要特征進(jìn)行總結(jié)。啟發(fā)式教學(xué)使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，提出的問(wèn)題在課堂教學(xué)中得到答案。

3.探究式教學(xué)。為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育原則，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，針對(duì)這門(mén)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生開(kāi)列了若干專(zhuān)題或問(wèn)題。把全班分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生利用課余時(shí)間到圖書(shū)館或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查找資料，然后在課堂教學(xué)中安排一定的時(shí)間或者是利用課外輔導(dǎo)，以小組為單位進(jìn)行課堂發(fā)言和討論。這種教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生了解動(dòng)物生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，而且有利于進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革和提高學(xué)生的交流表達(dá)能力。倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如講述動(dòng)物排泄系統(tǒng)的進(jìn)化時(shí)提出原腎管和后腎管的異同，讓學(xué)生注意課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)與課下研究性課題開(kāi)展相結(jié)合，綜合分析如何才能得出這些結(jié)論。學(xué)生既查閱文獻(xiàn)，又開(kāi)展證實(shí)研究，如進(jìn)行動(dòng)物標(biāo)本采集（以渦蟲(chóng)示變形動(dòng)物大原腎管，以蚯蚓示環(huán)節(jié)動(dòng)物的后腎管），解剖、制片、染色、綜合利用顯微鏡觀(guān)察、顯微照相、繪圖比較等，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)習(xí)方法的改革。我院開(kāi)設(shè)了生物科學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)一些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、周期長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，我們不定期對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室或提前允許其進(jìn)入相關(guān)研究室，學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到實(shí)驗(yàn)室對(duì)照實(shí)物進(jìn)行預(yù)習(xí)或參與導(dǎo)師的相關(guān)科研項(xiàng)目。這樣做學(xué)生不僅可以發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，而且可以加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，大大提高動(dòng)手能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上改革了以前教師先講、學(xué)生后做的傳統(tǒng)方法，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，采用不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。如原生動(dòng)物生命活動(dòng)的觀(guān)察、蛔蟲(chóng)與環(huán)毛蚓的比較、棉蝗與螯蝦的比較等驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生作預(yù)習(xí)報(bào)告，事先提出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加以解決，實(shí)驗(yàn)報(bào)告重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何解決這些問(wèn)題，從而真正增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。針對(duì)魚(yú)類(lèi)系列實(shí)驗(yàn)、兩棲類(lèi)系列實(shí)驗(yàn)等綜合性以及校園無(wú)脊椎動(dòng)物群落多樣性調(diào)查和校園脊椎動(dòng)物物種多樣性調(diào)查等設(shè)計(jì)性與探索性實(shí)驗(yàn)，由老師指導(dǎo)，提出研究方向，然后由學(xué)生查找有關(guān)資料，確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，老師指導(dǎo)完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)采用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及進(jìn)行相關(guān)分析等。在野外實(shí)習(xí)中采用短途實(shí)習(xí)和長(zhǎng)途實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法，有效地增加了學(xué)生接觸不同生態(tài)環(huán)境的機(jī)會(huì)。利用為期一周的短途實(shí)習(xí)時(shí)間到荒漠、沙漠、濕地、水庫(kù)以及天山野生動(dòng)物園去進(jìn)行參觀(guān)實(shí)習(xí)，長(zhǎng)途實(shí)習(xí)常到指定的山地進(jìn)行為期兩周的集中實(shí)習(xí)。野外實(shí)習(xí)內(nèi)容上，把以前的采集標(biāo)本以及制作標(biāo)本的實(shí)習(xí)方法改為動(dòng)物種類(lèi)及其棲息環(huán)境的觀(guān)察，通過(guò)攝影、攝像及數(shù)碼照相等記錄觀(guān)察結(jié)果，然后進(jìn)行比較、統(tǒng)計(jì)分析，在不采集標(biāo)本的前提下，取得較好的實(shí)習(xí)效果。同時(shí)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)討論式教學(xué)，特別是針對(duì)有共性的問(wèn)題，通過(guò)討論使學(xué)生更深入了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，并做到心中有數(shù)，有事可做，在動(dòng)手、觀(guān)察和思維能力上得到真正提高。

5.考核方式的改革。教學(xué)考核是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，起著調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的作用。對(duì)于動(dòng)物生物學(xué)考核，不僅要考查學(xué)生對(duì)動(dòng)物生物學(xué)知識(shí)、技能的掌握，還要注意考查動(dòng)物生物學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。為此，我們采取了靈活多樣、全過(guò)程的考核方式，改變了以往以閉卷考試作為最主要考核方式的做法。在整個(gè)動(dòng)物生物學(xué)考核過(guò)程中，我們改變過(guò)去以閉卷考試作為最主要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重了過(guò)程考核，采取了以下方式：①出勤考核：根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的具體情況采用課前或課后點(diǎn)名等不定時(shí)點(diǎn)名方法；②平時(shí)作業(yè)考核：有課堂作業(yè)、課外作業(yè)、平時(shí)課外觀(guān)察小報(bào)告等；③課堂提問(wèn)及討論考核：有課堂個(gè)人提問(wèn)、分小組提問(wèn)等；④期末考試等為一體的多種評(píng)價(jià)方式，并將各種考核成績(jī)按10∶10∶10∶70比例匯總成最后成績(jī)。另外，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施了實(shí)驗(yàn)考核和實(shí)習(xí)考核成績(jī)單獨(dú)計(jì)分的方法，考試方法也由過(guò)去單一的閉卷考試形式，改變?yōu)榭疾檎n程可閉卷或開(kāi)卷或撰寫(xiě)論文等多種考核形式，從而也改變了學(xué)生考前死記硬背，為考試而學(xué)習(xí)的應(yīng)考現(xiàn)象。這種靈活多樣的考核方式，不僅注意到學(xué)生的個(gè)性差異，而且大大提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

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第11篇

【關(guān)鍵詞】無(wú)損檢測(cè)；企業(yè)調(diào)研；實(shí)踐技能

作為高職院校的專(zhuān)業(yè)教師而言，全面了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，探索行業(yè)的當(dāng)前需求及專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，切實(shí)調(diào)動(dòng)在校學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐工作再上新水平，采取全面摸排、問(wèn)卷調(diào)查和座談?dòng)懻撓嘟Y(jié)合的方式，對(duì)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀和畢業(yè)班頂崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研，意義巨大，應(yīng)常抓不懈，絕不能走過(guò)場(chǎng)。

以我院檢測(cè)技術(shù)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例，連續(xù)幾年組織專(zhuān)業(yè)教師調(diào)研走訪(fǎng)沈陽(yáng)鼓風(fēng)集團(tuán)、遼寧省建設(shè)科學(xué)研究院、沈陽(yáng)鍋爐制造有限責(zé)任公司、沈陽(yáng)鑄造研究所、沈陽(yáng)一佳無(wú)損檢測(cè)公司、沈陽(yáng)鑄鍛有限公司等多家單位，收獲頗多，成效顯著。

1 企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

對(duì)于畢業(yè)生整體評(píng)價(jià)：學(xué)生能基本適應(yīng)企業(yè)環(huán)，動(dòng)手能力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，肯干、懂事，非常嚴(yán)格遵守廠(chǎng)規(guī)廠(chǎng)紀(jì)，工作踏實(shí)，任勞任怨，共同協(xié)作，虛心向老師傅學(xué)習(xí)，進(jìn)步很快車(chē)間反映很好。

不足之處包括以下幾個(gè)方面：1）學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐技能需要加強(qiáng)；2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)需要細(xì)化，功底要加強(qiáng)，尤其對(duì)于私企性質(zhì)，要求能者上崗，無(wú)損檢測(cè)工作任務(wù)有季節(jié)性和彈性，要不斷進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，考證必須保證，必須持相關(guān)專(zhuān)業(yè)一級(jí)或二級(jí)證上崗，僅有一級(jí)證遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須在短時(shí)間內(nèi)至少考到一個(gè)二級(jí)證；3）應(yīng)加強(qiáng)與人溝通能力，要爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)把自己最優(yōu)秀的一面展示出來(lái)。在檢測(cè)工作任務(wù)較少或沒(méi)有的情況下應(yīng)主動(dòng)參與車(chē)間檢查工作；4）要立足現(xiàn)場(chǎng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不能盲目頻繁更換崗位，以免高不成低不就。

2 通過(guò)調(diào)查各企業(yè)的人員需求，了解學(xué)生應(yīng)具備的條件

通過(guò)對(duì)上述企業(yè)的調(diào)研，總結(jié)各個(gè)企業(yè)對(duì)檢測(cè)人員的需求情況如下：目前企業(yè)檢測(cè)人員基本夠用，有的企業(yè)的檢測(cè)人員已經(jīng)形成年齡梯隊(duì)，但是公司領(lǐng)導(dǎo)表示，如果有滿(mǎn)足以下條件的優(yōu)秀學(xué)生，企業(yè)也可以考慮招聘：

1）要求必須有一級(jí)和二級(jí)證，最好有一個(gè)二級(jí)證；

2）最好是農(nóng)村孩子，男生，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)前10名，班級(jí)干部，能吃苦；

3）能夠適應(yīng)出差、野外作業(yè)、艱苦的工作環(huán)境等；

4）服從領(lǐng)導(dǎo)指揮，能夠在本單位堅(jiān)持工作至少2年以上。

3 針對(duì)各企業(yè)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的評(píng)價(jià)，適當(dāng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

各企業(yè)建議：

1）學(xué)生識(shí)圖、能力較差，希望學(xué)校加強(qiáng)機(jī)械基礎(chǔ)類(lèi)如制圖及CAD的教學(xué)，以加強(qiáng)學(xué)生的繪圖、識(shí)圖能力。

2）學(xué)生金屬材料及熱處理方面的知識(shí)較薄弱，希望學(xué)校加強(qiáng)金屬材料、熱處理的教學(xué)，在工作中要知道工件的性質(zhì)，了解哪些是主要部位，哪些是受力部位。

3）學(xué)生動(dòng)手能力比較差，希望學(xué)校要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，要多些課時(shí)，有條件的院校可以增加學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生第一時(shí)間接觸專(zhuān)業(yè)實(shí)際，與現(xiàn)場(chǎng)接軌，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

考慮企業(yè)的信息反饋和建議，檢測(cè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，已經(jīng)在2010級(jí)及以后的教學(xué)計(jì)劃的修訂中，增加工程材料、機(jī)械制圖、CAD等課程的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)數(shù)，以滿(mǎn)足現(xiàn)場(chǎng)的要求。

4 對(duì)專(zhuān)業(yè)調(diào)研的體會(huì)和總結(jié)

4.1 切實(shí)加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化技能鑒定工作

對(duì)于在校學(xué)生，要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，及時(shí)引進(jìn)本專(zhuān)業(yè)的行業(yè)最新技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，校企合作為最佳選擇。另外要注重專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，在頂崗實(shí)習(xí)之前，對(duì)于檢測(cè)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生必須考一至兩個(gè)二級(jí)證，而且最好是一個(gè)表面檢測(cè)，一個(gè)內(nèi)部檢測(cè)。

4.2 從教學(xué)計(jì)劃的制定上反思

教學(xué)計(jì)劃的制定，應(yīng)本著靈活、有針對(duì)性、循序漸進(jìn)、符合課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境條件的原則適時(shí)開(kāi)設(shè)課程。就本專(zhuān)業(yè)的課程而言，還應(yīng)本著大小證穿插教學(xué)的設(shè)計(jì)理念來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。作為專(zhuān)業(yè)教師，我認(rèn)為有必要改變教學(xué)思路，使同學(xué)的理論與實(shí)際相結(jié)合，無(wú)縫銜接，讓同學(xué)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)期開(kāi)始，就教學(xué)而言，大膽進(jìn)行理論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合。

4.3 從學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性上反思

現(xiàn)代職業(yè)教育，突出教與學(xué)的互動(dòng)，不僅注重教師引導(dǎo)，更要強(qiáng)化主體學(xué)生的自身努力。從歷屆考證來(lái)看，同學(xué)們都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)點(diǎn)忘點(diǎn)，搞突擊補(bǔ)課、死記硬背，為了考證而考證，題型稍有變動(dòng)就不知所措。因此有必要在學(xué)生入學(xué)開(kāi)課之初就相關(guān)專(zhuān)業(yè)考證的必要性，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以理解為主，上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，隨堂跟進(jìn)習(xí)題集，積極主動(dòng)給自己列出計(jì)劃并切實(shí)實(shí)行。

4.4 加強(qiáng)德育教育，提高學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)

在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，要有團(tuán)隊(duì)精神，有責(zé)任感，不僅要有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和良好的個(gè)人素質(zhì)，更要不斷地拓寬自己的知識(shí)面，一專(zhuān)多能。

5 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

第12篇

一、目的與要求

本次實(shí)習(xí)目的與要求就是熟練掌握常用測(cè)量?jī)x器（水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、）的使用，掌握導(dǎo)線(xiàn)控制網(wǎng)的布設(shè)和三（四）等水準(zhǔn)測(cè)量的觀(guān)測(cè)和計(jì)算方法。分發(fā)儀器后，我們以小組為單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。先進(jìn)行水準(zhǔn)測(cè)量。在校內(nèi)選擇地籍井蓋內(nèi)的水準(zhǔn)點(diǎn)作為起始點(diǎn)（已知其高程），再校繞學(xué)校布設(shè)一條閉合水準(zhǔn)路線(xiàn)。水準(zhǔn)點(diǎn)選在道路路邊（不得將點(diǎn)選在道路中間，以免發(fā)生交通事故），點(diǎn)位確定后做好標(biāo)記并編號(hào)。四等水準(zhǔn)測(cè)量采用中絲讀數(shù)法，每站觀(guān)測(cè)順序?yàn)椋汉螅埃埃螅⑶矣^(guān)測(cè)的測(cè)站數(shù)為偶數(shù)。

二、水準(zhǔn)儀的使用

1：安置儀器 2：粗略整平 3：瞄準(zhǔn)水準(zhǔn)尺 4：精確整平? 5：讀數(shù)

在平時(shí)的日常學(xué)習(xí)中我已經(jīng)對(duì)ds3水準(zhǔn)儀的使用有過(guò)實(shí)際操作，這次所使用的水準(zhǔn)儀是自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀，又比之前所試用的較之先進(jìn)，每次讀數(shù)都省去了精平的操作，使我們的每次觀(guān)測(cè)都能順利的快速完成，大大的提高了我們的測(cè)量速度。這次實(shí)習(xí)我們首先做的是從水準(zhǔn)點(diǎn)出發(fā)再回到已知水準(zhǔn)點(diǎn)的水準(zhǔn)路線(xiàn)，在這第一次的校外實(shí)習(xí)中我們就遇到了許多問(wèn)題。比如：出了學(xué)校我們主要在人行道上進(jìn)行設(shè)站，過(guò)往的行人直接影響了我們測(cè)量的正常進(jìn)行；現(xiàn)在正值夏天，炎熱的天氣、刺眼的陽(yáng)光，不但影響著儀器的讀數(shù)還考驗(yàn)著我們同學(xué)門(mén)的耐力。但在進(jìn)行測(cè)量的過(guò)程中我們保持平靜的心態(tài)來(lái)尋找合適的機(jī)會(huì)，用堅(jiān)強(qiáng)的意志接受陽(yáng)光的考驗(yàn)。在檢驗(yàn)所測(cè)數(shù)據(jù)的時(shí)候，做到發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即解決對(duì)讀數(shù)結(jié)果超限的時(shí)候立即返工，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)測(cè)量工作一般都在規(guī)定的記錄表格上如實(shí)地反映出測(cè)、算過(guò)程和結(jié)果，表格中有計(jì)算校核，∑a一∑b＝∑h，這只說(shuō)明計(jì)算無(wú)誤，但不能反映測(cè)量成果的優(yōu)劣。外業(yè)測(cè)量結(jié)束后，進(jìn)行高差閉合差的計(jì)算，在限差允許的范圍內(nèi)，即按水準(zhǔn)路線(xiàn)長(zhǎng)度或測(cè)站數(shù)進(jìn)行調(diào)整，若超過(guò)限差，必須重測(cè)，直到合格為止。水準(zhǔn)測(cè)量完成后，我們又領(lǐng)取了新的儀器：j2經(jīng)緯儀，準(zhǔn)備進(jìn)行導(dǎo)線(xiàn)測(cè)量。在校內(nèi)選擇三個(gè)已知坐標(biāo)點(diǎn)作為控制點(diǎn)，在校外選取控制點(diǎn)布設(shè)導(dǎo)線(xiàn)（控制點(diǎn)由鄧?yán)蠋熯x取），將所有控制點(diǎn)連接成一條閉和導(dǎo)線(xiàn)，每個(gè)控制點(diǎn)都釘有鋼釘并編號(hào)。

三、經(jīng)緯儀的使用

在導(dǎo)線(xiàn)測(cè)量中的水平角角度測(cè)量對(duì)于我們來(lái)說(shuō)要求非常高，我們用的是j2經(jīng)緯儀。由于我們?cè)谄綍r(shí)的日常學(xué)習(xí)中沒(méi)有接觸過(guò)j2經(jīng)緯儀，高長(zhǎng)年老師又給我們進(jìn)行了詳細(xì)的講解，使我們明白了j2與j6的區(qū)別，還有j2每一站測(cè)量后數(shù)據(jù)3 8 13 9的限差要求。j2經(jīng)緯儀的精確度很高，這就要求我們一直都秉著做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，對(duì)于每一個(gè)細(xì)節(jié)都不能馬虎。在每一站上都要對(duì)旋進(jìn)旋出讀數(shù)、2c等數(shù)據(jù)是否超限進(jìn)行檢驗(yàn)，如果超限立即重測(cè)，直到符合限差再進(jìn)入下一站。 在實(shí)習(xí)中為了避免大的誤差我們也都總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)，例如我們采用盤(pán)左和盤(pán)右觀(guān)測(cè)取平均數(shù)的方法，可消除照準(zhǔn)部偏心誤差、視準(zhǔn)軸不垂直于橫軸、橫軸不垂直于豎軸的殘余誤差。又如在短邊上的端點(diǎn)觀(guān)測(cè)角度時(shí)要特別注意對(duì)中，照準(zhǔn)目標(biāo)時(shí)要盡量瞄準(zhǔn)目標(biāo)的底部，因?yàn)樗鼈儗?duì)測(cè)角的影響與距離成正比。為了消除度盤(pán)的刻劃誤差，需要配置度盤(pán)的位置，每測(cè)換進(jìn)行配置。在角度測(cè)量時(shí)我們遇到的主要問(wèn)題是儀器下沉和路邊行人帶來(lái)的影響。由于做導(dǎo)線(xiàn)的時(shí)候選點(diǎn)都較遠(yuǎn)，且都在馬路旁邊，過(guò)往的車(chē)輛行人都是很大干擾，特別是南昌北路到北園春的拐彎處的控制點(diǎn)，它在北園春十字路口旁，面對(duì)川流不息的車(chē)輛，想瞄準(zhǔn)點(diǎn)是需要極大的耐心和能抓住任何機(jī)會(huì)的能力。為了避免行人和車(chē)輛的干擾，所以我門(mén)每天都很早出門(mén)，必須在人少的時(shí)候抓緊時(shí)間干；還有在阿勒泰路向南昌路的拐彎處，由于地勢(shì)、地物（路邊垃圾箱）等影響，測(cè)量人員觀(guān)測(cè)不清楚測(cè)釬，經(jīng)過(guò)全組人的商討后，提出了二個(gè)解決方案：a.利用長(zhǎng)的標(biāo)桿代替短的測(cè)釬；b.利用鉛垂線(xiàn)代替測(cè)釬。在考慮了所有因素，進(jìn)行嘗試后，我們用標(biāo)桿順利的測(cè)完了這一站。角度測(cè)量過(guò)程中，讓我們都看到了嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)在工作中的重要性，也讓我們?cè)趯?shí)際問(wèn)題中成長(zhǎng)起來(lái)，經(jīng)過(guò)這一項(xiàng)目的實(shí)習(xí)測(cè)量后我們也深刻的認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的力量是偉大的。

四、實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)

通過(guò)這次測(cè)量實(shí)習(xí)，我學(xué)到了很多，比如對(duì)儀器的操作更加熟練，加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握， 很大程度上提高了動(dòng)手和動(dòng)腦的能力。書(shū)上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。在實(shí)習(xí)中，面對(duì)的是實(shí)實(shí)在在的任務(wù)，來(lái)不得半點(diǎn)推委和逃避，野外作業(yè)也沒(méi)有給你回去翻書(shū)的時(shí)間，一切都必須在現(xiàn)場(chǎng)解決。因此，這讓我深深明白理論知識(shí)的重要，在以后的學(xué)習(xí)中，我要安心把所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行梳理和回顧，做到胸中有溝壑，一目了然。為以后實(shí)際的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)在這次實(shí)習(xí)中讓我再次認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神的重要性：每個(gè)人的一個(gè)粗心，一個(gè)大意，都可能直接影響工程的進(jìn)度，甚至是帶來(lái)一生都無(wú)法彌補(bǔ)的損失。一次測(cè)量實(shí)習(xí)要完整的做完,單靠一個(gè)人的力量和構(gòu)思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只有小組的合作和團(tuán)結(jié)才能讓實(shí)習(xí)快速而高效的完成.這次測(cè)量實(shí)習(xí)培養(yǎng)了我們小組的分工協(xié)作的能力，提高了我組成員的默契感，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情。每個(gè)組都像一個(gè)大家庭，遇到問(wèn)題都會(huì)集所有人的智慧一起解決，雖然有時(shí)我們會(huì)因?yàn)橐恍?shí)習(xí)中的自己的想法和大家吵的面紅耳赤，但大家都想著把要完成的這次實(shí)習(xí)完成的更加完美。在以后的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作中我都要在不斷提高自身專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)和同伴和睦相處，學(xué)會(huì)寬容。地形測(cè)量實(shí)習(xí)就這樣圓滿(mǎn)的結(jié)束了，現(xiàn)在回想起來(lái)，收獲不小。同時(shí)，讓我們體會(huì)到了測(cè)會(huì)工作外業(yè)的艱辛，內(nèi)業(yè)的耐心，也讓我明白了要做好一件事就一定要有堅(jiān)定的信念和必勝的決心，讓我們了解到了團(tuán)隊(duì)工作的重要性。再者，測(cè)量中還要注意儀器的保護(hù)工作。感謝學(xué)校給了我們這次實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我們體會(huì)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)生活。這次測(cè)量實(shí)習(xí)定會(huì)對(duì)我們的未來(lái)走向社會(huì)有很大幫助，并且為今后我們完成后續(xù)相關(guān)課程和面向社會(huì)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

五、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)