時(shí)間：2022-05-27 01:09:59
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理八年級(jí)下知識(shí)點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、認(rèn)真研讀課標(biāo)和考試要求，把握復(fù)習(xí)方向
八年級(jí)地理會(huì)考范圍包括中國(guó)地理和世界地理，涉及知識(shí)點(diǎn)較多。由于地理學(xué)科課時(shí)少、任務(wù)重，地理教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，把握考試方向，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)、有的放矢，有效提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。在復(fù)習(xí)中，教師要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)多加復(fù)習(xí)，對(duì)不考知識(shí)大膽舍棄。
二、立足教材，提取主干知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率
每年的地理會(huì)考試題都是緊扣課本內(nèi)容，側(cè)重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。但是，這些知識(shí)點(diǎn)比較分散，學(xué)生普遍感覺(jué)無(wú)章可循，無(wú)從下手，達(dá)不到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。因此，教師要以課本為主，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的整合，提取主干知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率。
八年級(jí)學(xué)生因知識(shí)水平有限，并不能很好地進(jìn)行復(fù)習(xí)，因此教師要幫助學(xué)生梳理主干知識(shí)，充分利用寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)的理解和把握，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。
三、培養(yǎng)用圖能力，突破復(fù)習(xí)瓶頸
在“無(wú)圖不成題”的考試?yán)砟钕?，如果學(xué)生沒(méi)有讀圖意識(shí)，脫離地理圖像進(jìn)行學(xué)習(xí)，就無(wú)法取得良好的成績(jī)。由于學(xué)生不注重培養(yǎng)閱讀地理圖像的習(xí)慣，因而缺乏從地理圖像中提取地理信息的能力，無(wú)法利用地理圖像解決地理問(wèn)題。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要注重使用地理圖像，借助多媒體輔助教學(xué)，強(qiáng)化讀圖指導(dǎo)與讀圖訓(xùn)練。
在培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到相關(guān)地圖中，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
例如，在復(fù)習(xí)“中國(guó)的地理差異”這部分知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在“我國(guó)的四大地理區(qū)域圖”中描出四大地理區(qū)域的界線，并注明界線的組成、界線的劃分依據(jù)、區(qū)域的主要差異和特征等信息。
四、講、練、補(bǔ)相結(jié)合，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量
講是指教師要根據(jù)課標(biāo)、考試說(shuō)明和復(fù)習(xí)指南，向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，做到重點(diǎn)突出，并將所講知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，使學(xué)生明白各地理要素之間的相互聯(lián)系。
練是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。學(xué)生只有通過(guò)練習(xí)，才能掌握解題的技巧，鞏固與深化所學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師也只有通過(guò)學(xué)生的練習(xí)，才能檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，從而調(diào)整自己的教學(xué)。需要注意的是，教師要精選典型性和啟發(fā)性較強(qiáng)的試題，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，力爭(zhēng)達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。
補(bǔ)是在練的基礎(chǔ)上進(jìn)行的評(píng)析與補(bǔ)充，是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，再次進(jìn)行有針對(duì)性的講與練，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，消除學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，突破知識(shí)難點(diǎn)。
五、增進(jìn)溝通與交流，提高復(fù)習(xí)動(dòng)力
八年級(jí)學(xué)生既沒(méi)有七年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的那種新鮮感和認(rèn)真勁，也沒(méi)有九年級(jí)學(xué)生升學(xué)的那種緊迫性和壓力感，他們正處于初中階段的轉(zhuǎn)折期，其行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣都亟須進(jìn)一步培養(yǎng)。
首先，教師要開(kāi)展思想動(dòng)員工作，通過(guò)開(kāi)年級(jí)會(huì)、班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)，使家長(zhǎng)、學(xué)生重視會(huì)考。
其次，教師要增進(jìn)師生間的情感聯(lián)系，多跟學(xué)生進(jìn)行談心，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-
0111-01
在地理學(xué)中，地理知識(shí)常常寓于地圖之中，而初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)也時(shí)常將地圖作為輔助工具。依靠地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直觀地看到世界某個(gè)國(guó)家、某個(gè)地區(qū)的地形特點(diǎn)、行政區(qū)劃及其他地理信息?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”指教師以圖像作為輔助手段，幫助學(xué)生具體認(rèn)知某種地理信息。教師采用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生提升讀圖分析能力、地理知識(shí)應(yīng)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)科素養(yǎng)。在此，筆者談?wù)勅绾尾捎谩耙詧D導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化初中地理教學(xué)。
一、以圖導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
地理課程是初中階段的重要課程之一。然而，傳統(tǒng)的以知識(shí)為主要教育點(diǎn)的教育理念，讓一切教育資源、教育環(huán)境等都在為成績(jī)服務(wù)，學(xué)生處于“唯知識(shí)為上”的學(xué)習(xí)氛圍中，這不利于學(xué)生的發(fā)展。在地理課堂中，運(yùn)用圖形進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授與對(duì)比，可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情，從而提升地理課堂的教學(xué)效果?？梢哉f(shuō)，“以圖導(dǎo)課”是初中地理課程改革的重要嘗試。
例如，教學(xué)人教版地理教材八年級(jí)下冊(cè)第六章“北方地區(qū)”時(shí)，筆者將北方地區(qū)所轄的東北三省、黃土高原及北京等區(qū)域的自然風(fēng)光、氣候地形等相關(guān)圖片制作成PPT，用以引入本節(jié)課的內(nèi)容。筆者一邊播放PPT，一邊進(jìn)行講解，學(xué)生們頓時(shí)被吸引住了，筆者隨即順勢(shì)引出：“在本節(jié)課中，我們將一起學(xué)習(xí)、探討北方地區(qū)的地理信息。”這樣，自然地切入了正式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)氛圍極為濃厚。
又如，筆者在講解“北方地區(qū)氣候”的內(nèi)容前，利用多媒體將北方地區(qū)所種植的“玉米”“小麥”等作物的圖片展示出來(lái)，并提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家思考一下，為什么北方常見(jiàn)的種植作物為玉米、小麥？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，并且大部分學(xué)生都能將其原因歸于氣候問(wèn)題，也有的學(xué)生考慮到了地勢(shì)因素。這樣教學(xué)，極大地活躍了課堂氛圍，幫助學(xué)生理順了學(xué)習(xí)思路，也為后續(xù)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、趣味填圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間感
初中生雖然比小學(xué)生認(rèn)知事物更加理性，但是其在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然喜歡趣味性、競(jìng)技性較強(qiáng)的活動(dòng)。在地理課堂中，教師如果能夠利用學(xué)生的這一偏好，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力水平與教學(xué)內(nèi)容組織“趣味填圖”活動(dòng)，那么，學(xué)生將更加容易理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)地理信息的空間化想象與理解更加深入，同時(shí)還能培養(yǎng)良好的地理思維。
例如，教學(xué)人教版地理教材八年級(jí)下冊(cè)第七章“南方地區(qū)”第四節(jié)《祖國(guó)的神圣領(lǐng)土――臺(tái)灣省》時(shí)，筆者在課堂的最后部分設(shè)計(jì)了“趣味填圖”活動(dòng)。在課前，筆者要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在紙上合作繪制臺(tái)灣省的地圖（兩個(gè)具體地名留空）。在課堂上，筆者讓學(xué)生們搶答，猜、填非本組繪制的地圖上空出的地名，答對(duì)一空得10分，答錯(cuò)則扣除10分，得分最高的小組為獲勝小組，并獲得“填圖英雄組”獎(jiǎng)狀。此外，筆者還用多媒體展示臺(tái)灣省地圖，隨意指出地圖上的任意位置盲抽學(xué)生填地名，并要求學(xué)生以旅游向?qū)У纳矸菹虼蠹医榻B該地的信息（尤其是地形、氣候等方面的信息）。這樣教學(xué)，學(xué)生不再使用死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，其學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)程度加深。
三、引導(dǎo)識(shí)圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生不免會(huì)遇到需要自主讀圖的情況。教師要充分利用教材中的地圖或其他圖像，教會(huì)學(xué)生自主讀圖、識(shí)圖，觀察、分析地圖，掌握地理學(xué)習(xí)技巧和方法，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。
例如，教學(xué)人教版地理教材八年級(jí)上冊(cè)第三章“中國(guó)的自然資源”第一節(jié)《合理利用土地資源》時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)草原牧區(qū)、山林地區(qū)及平原地區(qū)的城市村落分布地圖進(jìn)行分析、總結(jié)，并針對(duì)土地利用現(xiàn)狀，要求學(xué)生思考：“地形、地勢(shì)不同，對(duì)土地利用有何影響？”學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)課本中的插圖進(jìn)行分析，期間教師巡回指導(dǎo)，最終得出“山丘地帶適宜種植林地，平原地區(qū)適宜耕地”的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。此外，筆者還利用相關(guān)視頻資料幫助學(xué)生從不同側(cè)面了解土地利用問(wèn)題。這樣教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“授之以漁”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)掌握了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：中考；復(fù)習(xí)策略；地理學(xué)科
中考既是學(xué)業(yè)畢業(yè)考試，也與高考一樣是選拔性考試。從某種意義而言，中考比高考是更為重要的考試。作為進(jìn)入社會(huì)的成年人深深知道地理、生物等學(xué)科在實(shí)際生活中的重要性?？梢哉f(shuō)地理無(wú)時(shí)不在，日常生活、外出旅游、投資做生意等更是離不開(kāi)地理。為了保證地理、生物等學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，本縣把地理、生物課程列入中考科目，各以50分分值計(jì)入學(xué)生中考總分。由于課程設(shè)置原因，這兩門(mén)課程在八年級(jí)就已結(jié)業(yè)，到九年級(jí)學(xué)校還須安排一定課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，大大加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)校教學(xué)任務(wù)，還影響到九年級(jí)其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，本縣的地理、生物中考就安排在八年級(jí)結(jié)業(yè)時(shí)進(jìn)行，一方面可保證這兩門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量；另一方面可減輕學(xué)生在九年級(jí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)校教學(xué)壓力。這種變化需要廣大地理、生物學(xué)科教師在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，面對(duì)內(nèi)容多、課時(shí)緊、任務(wù)重，如何利用有限課堂教學(xué)有效進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能取得事半功倍的效果。
一、合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間
中考復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須周密計(jì)劃，合理安排。為在有限時(shí)間里，把握考試要點(diǎn)，做到科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效復(fù)習(xí)，教師應(yīng)提前考慮各種因素，把時(shí)間和內(nèi)容的安排精確到天，精確到每一節(jié)課。復(fù)習(xí)一般而言包括三個(gè)階段。
1.第一階段：夯實(shí)基礎(chǔ)
這一階段于4～5月中旬，主要立足每年《豐都縣地理學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)與考試說(shuō)明》以下簡(jiǎn)稱(chēng)《考試說(shuō)明》。從近年學(xué)業(yè)水平考試試卷看，命題覆蓋面廣，考試范圍以湖南版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《地理》七年級(jí)（2012）上下冊(cè)、八年級(jí)（2013）上下冊(cè)內(nèi)容為準(zhǔn)。
七年級(jí)上冊(cè)：第一章讓我們走進(jìn)地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一節(jié)天氣和氣候，第二節(jié)氣溫和降水，第四節(jié)世界氣候的主要類(lèi)型。
七年級(jí)下冊(cè)：第一章第一節(jié)亞洲及歐洲；第二章了解地區(qū)；第三章第三節(jié)俄羅斯，第六節(jié)巴西，第七節(jié)澳大利亞。
八年級(jí)上冊(cè)：第一章中國(guó)的疆域和人口；第二章中國(guó)的自然環(huán)境；第三章中國(guó)的自然資源；第四章中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)。
八年級(jí)下冊(cè)：第五章中國(guó)的區(qū)域差異；第七章聯(lián)系與差異；第八章第一節(jié)北京市的城市特征與建設(shè)成就。
試題凸現(xiàn)靈活性，與社會(huì)和時(shí)政及生活相結(jié)合。但無(wú)論試題如何靈活，呈現(xiàn)方式如何新穎，試題始終不能脫離地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也不會(huì)脫離課本基本知識(shí)點(diǎn)考查。
例如，云南省被稱(chēng)為我國(guó)的“動(dòng)植物王國(guó)”，其原因是：
A.我國(guó)氣候復(fù)雜多樣 B.云南是亞熱帶季風(fēng)氣候
C.云南省位于熱帶 D.云南的少數(shù)民族多
這一題涉及多個(gè)方面，但展示云南位于橫斷山區(qū)，各種不同氣候類(lèi)型集聚于此，再加之位于高原地區(qū)，所以該地區(qū)氣候紛繁復(fù)雜――突顯中國(guó)氣候復(fù)雜這一顯著特點(diǎn)，抓住這個(gè)特點(diǎn)，任何變化都不離主題。這一階段復(fù)習(xí)主要嚴(yán)格緊扣考試標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定范圍，以《考試說(shuō)明》中概括的知識(shí)體系為線索，記憶基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能。
2.第二階段：強(qiáng)化專(zhuān)題
這一階段于5～6月上旬，梳理知識(shí)體系，講練結(jié)合。打破4冊(cè)課本之間、章與章之間、節(jié)與節(jié)之間的界限，以地圖為中心，整合相關(guān)地理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，以助學(xué)生形成空間觀念、提高地理思維能力。
重點(diǎn)落實(shí)以下專(zhuān)題進(jìn)行復(fù)習(xí)：地球；天氣和氣候；大洲；世界地區(qū)差異；中國(guó)的疆域和人口；中國(guó)的自然環(huán)境；中國(guó)的自然資源；中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)；中國(guó)的區(qū)域差異。
主要分各種題型的講練（讀圖、填圖、繪圖訓(xùn)練，材料分析題、開(kāi)放性題目訓(xùn)練） 。地理學(xué)科訓(xùn)練尤其強(qiáng)調(diào)地理圖形讀、填、繪、記，要學(xué)會(huì)把地理科學(xué)的基本現(xiàn)象、規(guī)律、原理落實(shí)到圖形上，通過(guò)經(jīng)常的圖形復(fù)習(xí)，達(dá)到地理知識(shí)的鞏固積累，完成知識(shí)的“積少成多，厚積薄發(fā)”。做練習(xí)時(shí)切忌僅滿足于知識(shí)答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學(xué)生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對(duì)問(wèn)題分析深入，下筆才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。通過(guò)講練結(jié)合，幫助學(xué)生總結(jié)歸納地理規(guī)律性知識(shí)，教給學(xué)生解題思路及方法。
3.第三階段：精準(zhǔn)訓(xùn)練
這一階段于6月上旬至考試之前，重點(diǎn)從基礎(chǔ)考點(diǎn)――需要學(xué)生背誦內(nèi)容、地圖專(zhuān)項(xiàng)能力、答題技巧三方面入手進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
教授可自己命幾套地理中考復(fù)習(xí)模擬試題進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化訓(xùn)練，試題做到限時(shí)、限量、優(yōu)質(zhì)，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正指導(dǎo)?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生做讀圖專(zhuān)題訓(xùn)練。因?yàn)榻甑乩砜荚噭e注重考查學(xué)生讀圖能力，重點(diǎn)突出世界海陸分布圖、世界氣候圖、中國(guó)山脈圖、中國(guó)地形圖、行政區(qū)劃圖、河流圖、鐵路交通圖等方面的練習(xí)?？删C合練習(xí)，演練完整的中考模擬題，從學(xué)生答題技巧、心里應(yīng)對(duì)入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力。
二、關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容落實(shí)
初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知識(shí)，知識(shí)容量偏大，每周2節(jié)課，時(shí)間緊，任務(wù)重，教師必須高效利用有限課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓每一節(jié)地理復(fù)習(xí)課學(xué)生都學(xué)有所獲。復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)對(duì)癥下藥，狠抓“講”、“練”、“評(píng)”。
1.講清基本概念
地理基本概念反映地理事物及其演變過(guò)程的本質(zhì)屬性，是對(duì)地理事物的高度概括和總結(jié)，也是地理基礎(chǔ)知識(shí)的有機(jī)組成部分。地理考試中，許多學(xué)生極易將相近或相鄰的概念混淆一起（如山地與山區(qū)：山地是眾多山體的統(tǒng)稱(chēng)，由山嶺和山谷組合而成。通常把山地、丘陵和比較崎嶇的高原稱(chēng)為山區(qū)）；還有部分學(xué)生對(duì)一些概念僅僅進(jìn)行想當(dāng)然的直觀理解，沒(méi)有掌握概念的實(shí)質(zhì)；有些學(xué)生隨意縮小概念的內(nèi)涵，擴(kuò)大其外延，或者反之，這樣就會(huì)造成不必要的失分。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可采用對(duì)比教學(xué)法，將相鄰及相近的概念集中一起進(jìn)行對(duì)比講解。而這些知識(shí)是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)、地位極其重要，須有針對(duì)性地補(bǔ)充這些概念，否則將會(huì)形成一系列的難點(diǎn)。
2.講透基本原理
地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，學(xué)生分散接受這些原理，學(xué)習(xí)效果可能較差。為此，教師有必要將這些原理整合歸納，向?qū)W生進(jìn)行講解，講解過(guò)程中應(yīng)想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生“練”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，才能極大地提高教學(xué)效果。
地理學(xué)的一個(gè)根本性的論題是：何事發(fā)生在何地，以及為什么？即地理學(xué)的3個(gè)“W”（what，where，why）。地理學(xué)家試圖對(duì)這些問(wèn)題做出回答，包括自然和人文現(xiàn)象。“人們面臨區(qū)位選擇”是對(duì)地理學(xué)3個(gè)“W”中關(guān)于人的活動(dòng)進(jìn)行分析的起點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)某一區(qū)位的選定是以放棄在其它區(qū)位利益為代價(jià)的，所以，地理學(xué)家在對(duì)這些問(wèn)題分析時(shí)，必須設(shè)置分析的背景，即人們面臨在哪些區(qū)位之間進(jìn)行選擇。
設(shè)想要建設(shè)一座水庫(kù)，如果壩址已定，如三峽大壩，接下來(lái)還有很多問(wèn)題：壩高是多少，不同壩高的淹沒(méi)范圍，淹沒(méi)地區(qū)的地質(zhì)和自然地理?xiàng)l件，人文地理狀況，移民數(shù)量和職業(yè)結(jié)構(gòu)等；不同壩高的社會(huì)利益，包括發(fā)電、防洪和航運(yùn)。這些都是水庫(kù)建設(shè)選擇的背景。以地理學(xué)家為代表的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”學(xué)派強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)體是在有差異的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度、文化空間中進(jìn)行選擇，即強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)體在社會(huì)文化中的“嵌入”。因此，區(qū)位選擇的背景或區(qū)位選擇的情景設(shè)計(jì)，或者思考人們面臨什么情景的區(qū)位選擇，均是地理學(xué)研究的一個(gè)重要原理。
3.講明讀圖要領(lǐng)
地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言。讀圖分析能力一向是地理學(xué)科必考的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。教師可以專(zhuān)題圖形式進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。首先，仔細(xì)審題。要從試卷中呈現(xiàn)的地圖加以定位。細(xì)讀圖下說(shuō)明，了解屬哪類(lèi)圖，如地形圖、氣候圖、工業(yè)圖、農(nóng)業(yè)圖、交通圖等。再對(duì)照教材和圖冊(cè)資料查找相應(yīng)信息，再次認(rèn)真讀圖。
例如，地形圖包括分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖。前者在平時(shí)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)，學(xué)生會(huì)依據(jù)顏色、高度表和圖例進(jìn)行判讀。而地形剖面圖較陌生，教師則需在講清概念后，訓(xùn)練學(xué)生能將這兩種地形圖有機(jī)結(jié)合分析。對(duì)于地圖，老師可以適當(dāng)縮小范圍以減小他們的學(xué)習(xí)壓力。
三、強(qiáng)化地理復(fù)習(xí)效果
1.知識(shí)升華為規(guī)律和技巧
地理復(fù)習(xí)不要只滿足于復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而是一定要將知識(shí)點(diǎn)升華為規(guī)律和技巧，讓學(xué)生了解知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確地理要素規(guī)律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關(guān)系。
例如，復(fù)習(xí)整個(gè)初中地理最難的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，一開(kāi)始復(fù)習(xí)經(jīng)緯線、經(jīng)緯度等知識(shí)，后利用幻燈片帶領(lǐng)學(xué)生找出度數(shù)變化規(guī)律，總結(jié)出類(lèi)似“橫緯豎經(jīng)”，“向北遞增是北緯，向南遞增是南緯，向東遞增是東經(jīng)，向西遞增是西經(jīng)”這樣的規(guī)律，最后通過(guò)幾個(gè)例題鞏固地理規(guī)律，學(xué)生的難題可迎刃而解。又如，復(fù)習(xí)利用等高線判斷山地不同部位時(shí)，難點(diǎn)是山脊和山谷的判斷，除復(fù)習(xí)山脊和山谷等特點(diǎn)外，可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察等高線上海拔數(shù)值的遞變情況，總結(jié)出“凸高為谷，凸低為脊”的規(guī)律，并加強(qiáng)練習(xí)鞏固，這樣可達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。
2.靈活運(yùn)用區(qū)域比較
地理學(xué)業(yè)水平考試中，區(qū)域地理分值最高，包括世界區(qū)域和中國(guó)區(qū)域，區(qū)域眾多，學(xué)生很容易混淆，用區(qū)域比較法可化繁為簡(jiǎn)。例如，復(fù)習(xí)我國(guó)的四大地理區(qū)域時(shí)，可利用區(qū)域比較復(fù)習(xí)北方地區(qū)和南方地區(qū)，用圖片和表格把兩個(gè)區(qū)域的自然和人文特征加以呈現(xiàn)，學(xué)生則一目了然，容易記住。還可以用區(qū)域比較復(fù)習(xí)我國(guó)四大工業(yè)基地的特點(diǎn)和發(fā)展條件：北方地區(qū)煤、鐵、石油資源豐富，工業(yè)歷史悠久，所以在遼中南地區(qū)適合發(fā)展重工業(yè)；京津唐地區(qū)資源豐富而發(fā)展綜合性工業(yè)；長(zhǎng)三角地區(qū)以其獨(dú)特的地理位置、便利的交通、廣闊的市場(chǎng)則發(fā)展成為我國(guó)最大的綜合性工業(yè)基地；而南方地區(qū)交通便利，市場(chǎng)廣大，勞動(dòng)力資源豐富等，所以在珠三角地區(qū)適合輕工業(yè)發(fā)展等。教師不僅在復(fù)習(xí)課上多用區(qū)域比較法，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生自己復(fù)習(xí)時(shí)常用。
3.掌握特殊記憶方法
西安某中學(xué)家長(zhǎng)會(huì)上通知，2020年西安中考時(shí)間定在了6月20日、21日、22日，分別為周六、周日和周一，連續(xù)考3天!(以上時(shí)間僅供參考，具體考試時(shí)間以西安市教育局公布為準(zhǔn)!)
考試方式
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)(含聽(tīng)力)、物理、化學(xué)、歷史、生物、地理等科目實(shí)行閉卷筆試方式;
道德與法治實(shí)行開(kāi)卷筆試方式;
“體育與健康”的體質(zhì)健康實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)考試方式;
物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)和信息技術(shù)實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)操作考試方式;
音樂(lè)、美術(shù)實(shí)行過(guò)程性與終結(jié)性考試相結(jié)合的方式。
考試分值與時(shí)長(zhǎng)
說(shuō)明：體育與健康60分，其中體育課成績(jī)占10分，平時(shí)參加陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)情況考核占5分，體質(zhì)健康現(xiàn)場(chǎng)考試成績(jī)占45分。
物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作分值各10分，考試時(shí)長(zhǎng)各15分鐘。
從上表可以看出與2019年相比，2020年西安中考有這些變化：1語(yǔ)數(shù)英分值不變，道德與法治和歷史各增加20分
2物理、化學(xué)、體育各增加10分
3歷史難度降低，首次閉卷
42020年中考不再考綜合素質(zhì)測(cè)試，總分變?yōu)?00分
考試時(shí)間
全省初中學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一安排在每年6月下旬進(jìn)行，時(shí)間為三天。
第一天上午考試科目為語(yǔ)文，下午考試科目為英語(yǔ);第二天上午考試科目為數(shù)學(xué)，下午考試科目為物理、道德與法治，考生為九年級(jí)學(xué)生。第三天上午考試科目為化學(xué)、歷史，考生為九年級(jí)學(xué)生;下午考試科目為生物、地理，考生為八年級(jí)學(xué)生。
體育與健康考試安排在九年級(jí)下學(xué)期4月底前進(jìn)行。
信息技術(shù)和生物實(shí)驗(yàn)操作考試安排在八年級(jí)下學(xué)期5月底前進(jìn)行。
物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試安排在九年級(jí)下學(xué)期5月底前進(jìn)行。
音樂(lè)、美術(shù)的終結(jié)性考試時(shí)間由縣區(qū)教育行政部門(mén)根據(jù)課程進(jìn)度并結(jié)合實(shí)際安排。
歷史閉卷如何拿高分?
第一，夯實(shí)教材基礎(chǔ)知識(shí)，努力構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通的理解，就談不到運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的提高。因此，在復(fù)習(xí)階段，同學(xué)們一定要"讀薄讀通"教材，注意教材知識(shí)的前后聯(lián)系，搭建起知識(shí)結(jié)構(gòu)。
這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建，可以分別從縱向和橫向兩個(gè)方面進(jìn)行。
所謂縱向，就是按照教材的邏輯順序，將每一課，每一單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，將教材中重要的知識(shí)點(diǎn)置于知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)中。
所謂橫向，就是將教材中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)置于整個(gè)體系中。
同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中要善于歸納，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重新整合。在進(jìn)行知識(shí)的橫向整合時(shí)，多參考往年試題，在老師的指導(dǎo)下共同完成。
第二，抓住教材的主干知識(shí)
注重與時(shí)事熱點(diǎn)的聯(lián)系復(fù)習(xí)過(guò)程中，切忌眉毛胡子一把抓，要善于抓教材的主干知識(shí)。
在往年的考試中，單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)的考查已越來(lái)越不多見(jiàn)，更多的考查點(diǎn)放在知識(shí)的理解和運(yùn)用上。
因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于重大的有意義的事件多了解，并對(duì)這些事件進(jìn)行分類(lèi)梳理，認(rèn)真研究，找出它們與教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，嘗試從多角度，多層次進(jìn)行分析。
第三，注重解題能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步規(guī)范答題行為
選擇題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上它所考查的仍是學(xué)生閱讀材料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析材料和解決問(wèn)題的能力。因此，答好選擇題的關(guān)鍵仍是讀懂題干材料，在結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)材料進(jìn)行分析，理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用排誤法或選優(yōu)法對(duì)題肢進(jìn)行取舍。
非選擇題不同的題型有不同的答題要求。
簡(jiǎn)答題要求簡(jiǎn)要概括，歸納出材料中的觀點(diǎn)，一般不要求回答為什么。
分析說(shuō)明題重在分析，說(shuō)明，是試題中對(duì)學(xué)生要求較高的一種題型。
解答好非選擇題的關(guān)鍵，是認(rèn)真閱讀材料，抓住材料中的關(guān)鍵詞，理清答題思路，根據(jù)不同題型的不同答題要求，回歸教材，避免空話，白話，且在組織答案時(shí)要做到條理，有序。
一、聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生了解地理的作用
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。地理知識(shí)在日常生活中的作用可以說(shuō)是無(wú)處不在，怎樣才能讓學(xué)生感觸得到呢？首先，教師要更多地聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)教學(xué)，縱觀初中的地理課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)跟學(xué)生身邊的事物有密不可分的關(guān)系，如晝夜長(zhǎng)短的變化、天氣與氣候、民族、行政區(qū)劃、交通運(yùn)輸?shù)龋灰?lián)系實(shí)際，學(xué)生理解起來(lái)不會(huì)困難。其次，教學(xué)的過(guò)程中，教師可以把如怎樣看云識(shí)天氣，如何預(yù)防臺(tái)風(fēng)、地震、寒潮，為什么"高處不勝寒"等知識(shí)貫穿進(jìn)去。
二、別出心裁地導(dǎo)入新課
教師上課是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要途徑。導(dǎo)入新課是一節(jié)課的開(kāi)始，好的開(kāi)始是成功的一半。那么，怎樣導(dǎo)入新課才能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望呢？同樣是有技巧的。
如講授《天氣與氣候》時(shí)，可以結(jié)合諸葛亮草船借箭、借東風(fēng)燒曹營(yíng)等歷史故事來(lái)引入，強(qiáng)調(diào)故事里的"大霧""東風(fēng)"等地理知識(shí)。學(xué)生對(duì)故事一般都很感興趣，學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)不但認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的用處而且有了學(xué)習(xí)課本知識(shí)的興趣。
三、美術(shù)化地理教學(xué)，有效果地布置作業(yè)
初中地理知識(shí)點(diǎn)大都是了解的內(nèi)容，要記憶的還是比較多的，作業(yè)很大程度上就是幫助學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)。課本上的重要插圖，教師可以要求學(xué)生簡(jiǎn)單地畫(huà)（或臨?。┑阶鳂I(yè)本上來(lái)，標(biāo)上相關(guān)的地理事物的名稱(chēng)。如八年級(jí)的"中國(guó)地形圖""中國(guó)主要山脈圖""中國(guó)的主要?dú)夂驁D""中國(guó)主要鐵路干線圖"等。學(xué)生除了平時(shí)多看這些地圖外，自己動(dòng)筆畫(huà)過(guò)才會(huì)留下深刻印象。
地理檢測(cè)一向都重視考查學(xué)生讀圖的能力，所以，平時(shí)教學(xué)應(yīng)該注重這方面的培養(yǎng)。學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中不但學(xué)到地理知識(shí)，對(duì)畫(huà)得較好的圖會(huì)有一定的成就感、滿足感，學(xué)習(xí)地理的興趣自然就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，尤其是繪畫(huà)方面本身有天賦的學(xué)生。另外，畫(huà)地圖的作業(yè)，也避免了作業(yè)抄襲現(xiàn)象。
四、多用、巧用地理教學(xué)掛圖
地圖是地理學(xué)科最直接的語(yǔ)言。地圖包括了無(wú)限的地理知識(shí)，可以說(shuō)任何一幅地圖都無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)完整描述的。
作為教師，特別是上課時(shí)間，教學(xué)掛圖一般不可少。教師使用教學(xué)掛圖對(duì)教與學(xué)可以起到事半功倍的作用，很多的地理知識(shí)都直觀地反映在地圖上。如講授長(zhǎng)江、黃河時(shí)，利用教學(xué)掛圖，對(duì)于河流的發(fā)源地、注入的海洋、主要支流、流經(jīng)的省區(qū)等一目了然。當(dāng)然，除掛圖外，教師盡量使用更多其他的直觀教具。
在某種意義上來(lái)說(shuō)，地理教師可以不用課本，但不能沒(méi)有教學(xué)掛圖。地理教師能夠巧用教學(xué)掛圖的時(shí)候是可以脫離課本的時(shí)候。
五、多聯(lián)系地理時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)教學(xué)
學(xué)習(xí)任何知識(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，地理也不例外。時(shí)事熱點(diǎn)是大家都關(guān)心的事情，有熾熱的時(shí)代氣息。如08年的四川汶川大地震，教師可以次為例向?qū)W生講授有關(guān)地震的知識(shí)及四川的相關(guān)地理知識(shí)；08年的北京奧運(yùn)會(huì)是學(xué)習(xí)北京地理的首選切入點(diǎn)。09年的地理熱點(diǎn)應(yīng)該抓住聯(lián)合國(guó)氣候大會(huì)，相關(guān)的地名如哥本哈根（歐洲丹麥的首都）、馬爾代夫（印度洋上的島國(guó)）、新西蘭等。2010年如海地大地震、舟曲泥石流、上海世博會(huì)、廣州亞運(yùn)會(huì)、深圳大運(yùn)會(huì)（2011）等。
多年地理中考、會(huì)考均聯(lián)系地理時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)考查，2009年的南極地區(qū)的昆侖站的位置、H1N1流感首發(fā)的國(guó)家，2010年的玉樹(shù)地震、武廣高鐵、冰島火山等都進(jìn)入了考查的范圍。
教師提醒學(xué)生平時(shí)看電視、報(bào)刊，聽(tīng)收音時(shí)多留意與地理相關(guān)的時(shí)事，多結(jié)合課本相關(guān)內(nèi)容想一想。
六、地理興趣小組樹(shù)榜樣
成立地理興趣小組不一定要全體學(xué)生都參與，關(guān)鍵是小組的成員能夠帶動(dòng)大家學(xué)習(xí)地理的熱情。興趣小組可以分為氣候小組、制作地理模型小組等，每組有主要負(fù)責(zé)人（組長(zhǎng)）。教師布置每小組每個(gè)時(shí)間段完成的任務(wù)各是什么，每次任務(wù)完成的成果都向體同學(xué)展示與學(xué)習(xí)。特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，獲取地理知識(shí)的途徑相對(duì)較少，學(xué)生能夠自己動(dòng)手學(xué)到東西教師應(yīng)大力提倡和鼓勵(lì)，而學(xué)生本身也會(huì)因此覺(jué)得十分自豪。
七、地理知識(shí)競(jìng)賽充活力
地理知識(shí)競(jìng)賽的形式可以是筆試、背誦、分組搶答等，每一個(gè)學(xué)年舉行1到2次。競(jìng)賽試題除了注重基礎(chǔ)知識(shí)外，應(yīng)有一定的趣味性和實(shí)用性。如果是背誦的形式，可以選擇"我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)、行政中心"的內(nèi)容來(lái)背誦。競(jìng)賽要求全體學(xué)生參與，獎(jiǎng)品可以是與地理相關(guān)的學(xué)習(xí)用具，如地理拼圖、地圖、小型地球儀等。
八、進(jìn)行必要的測(cè)試
地理本身或許被視為次要科目，如果平時(shí)一次正規(guī)的測(cè)試都沒(méi)有，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地認(rèn)為教師本身不重視地理，試想一下，這樣又怎能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣？本人認(rèn)為：除學(xué)期中段、期末考試外，科任教師平時(shí)有必要選擇重要單元進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生大聲、大眾表?yè)P(yáng)。
九、地理知識(shí)一線牽
特別是到了八年級(jí)地理會(huì)考復(fù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)整個(gè)初中的地理知識(shí)有效地歸納、總結(jié)無(wú)疑是非常必要的。
如用"世界之最"、"中國(guó)之最"、"世界主要國(guó)家的首都"、"世界主要國(guó)家的河流"、"世界大洲分界線"、"中國(guó)地理分界線"等這些線把地理知識(shí)貫穿起來(lái)。其中，"中國(guó)地理分界線"包括內(nèi)容有：（1）我國(guó)人口分界線；（2）三級(jí)階梯分界線；（3）季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)分界線；（4）四大地理區(qū)域分界線；（5）農(nóng)耕區(qū)與畜牧區(qū)的分界線；（6）溫度帶分界線；（7）干濕地區(qū)分界線；等。
把相關(guān)、類(lèi)似的地理知識(shí)點(diǎn)放在一起，一方面方便學(xué)生記憶與比較，另一方面在歸納、總結(jié)的過(guò)程中自然地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
十、其他
按照《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求，突出了生物學(xué)科的特點(diǎn)，在堅(jiān)持提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，a全面考查學(xué)生的生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。積極探索試題的創(chuàng)新，著力考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。試題設(shè)計(jì)上注重突出重點(diǎn)，注重學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，整套試卷充分體現(xiàn)課改精神。
二、試題特點(diǎn)：
1、關(guān)注基本知識(shí)和基本技能的考查
依據(jù)生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，如選擇題、判斷題、連線題等考查基本知識(shí)；識(shí)圖題、實(shí)驗(yàn)題考查基本技能；試題涵蓋所有學(xué)過(guò)的章節(jié)知識(shí)，考察面較廣。
2、關(guān)注知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
生物科學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生物科學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，又為解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。試題強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)科與生活的聯(lián)系（如食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)聯(lián)系到日常生活中合理膳食問(wèn)題；呼吸方面的知識(shí)滲透到家庭裝修、空氣污染及體育鍛煉等現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問(wèn)題；調(diào)查親人的性狀、轉(zhuǎn)基因食品、等），關(guān)注學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，有意引領(lǐng)和鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)和養(yǎng)成如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。
3、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)
在具體的真實(shí)情景中設(shè)中綜合性問(wèn)題，考查學(xué)生在實(shí)際情境中解決綜合問(wèn)題的能力（如科學(xué)食用胡蘿卜、購(gòu)買(mǎi)包裝食品的注意事項(xiàng)、各種營(yíng)養(yǎng)缺乏癥的解決；列表比較歸納不同種類(lèi)動(dòng)物生殖方式及發(fā)育方式的異同、利用遺傳圖解說(shuō)明基因的顯性和隱形影響形狀的規(guī)律等），突出學(xué)生對(duì)識(shí)圖能力的考查，如識(shí)圖作答題；實(shí)驗(yàn)題中各步驟現(xiàn)象的變化情況及其分析等。
三、試題的結(jié)構(gòu)
本次試題七年級(jí)共設(shè)七道大題，49道小題，滿分100分，其中客觀性題目占56分，主觀性題目占44分。：
四、試題作答情況分析：答卷反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況：
1、課本上的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，說(shuō)明平時(shí)教學(xué)過(guò)程中教師重視了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，但仍有錯(cuò)誤出現(xiàn)，如七年級(jí)的“胚胎發(fā)育的場(chǎng)所”、“營(yíng)養(yǎng)缺乏癥的預(yù)防”等。八年級(jí)的“人體不同細(xì)胞中的染色體數(shù)目”、“有性生殖和無(wú)性生殖的涵義”、尤其是“遺傳圖解”的書(shū)寫(xiě)說(shuō)明錯(cuò)誤更多。
2、對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力不夠。七年級(jí)的第七大題實(shí)際應(yīng)用題中的三個(gè)小題都是考察學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。前兩個(gè)小題較簡(jiǎn)單，答案有一定開(kāi)放性，學(xué)生所答較好。第三小題要求學(xué)生了解各種食物中所含有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)及各營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用，答案唯一，學(xué)生所答失分較多。八年級(jí)的第五題“進(jìn)化樹(shù)”要求學(xué)生要靈活應(yīng)用學(xué)過(guò)的各類(lèi)生物的特點(diǎn)及在進(jìn)化過(guò)程中所處的地位，學(xué)生失分較多。
3、探究能力有待提高。七年級(jí)第六題實(shí)驗(yàn)題“探究唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”是一個(gè)經(jīng)典的探究性實(shí)驗(yàn)，幾乎所用版本的教材中都有這個(gè)實(shí)驗(yàn)。由于生物是非中考學(xué)科，很多教師都不愿做實(shí)驗(yàn)，既操心又費(fèi)力。因此本題失分較多。
4、讀圖、識(shí)圖分析能力差。七年級(jí)第四題識(shí)圖題、第六題實(shí)驗(yàn)題；八年級(jí)第五題都有圖，部分同學(xué)失分的主要原因是讀圖、識(shí)圖分析能力差。
5、分析歸納能力不強(qiáng)。八年級(jí)第四題填表題要求學(xué)生將不同種類(lèi)動(dòng)物生殖發(fā)育特點(diǎn)歸類(lèi)，并填到表格中，由于學(xué)生這方面能力不足，失分較普遍。
6、八年級(jí)學(xué)生對(duì)基因的分離和自由組合規(guī)律理解、遺傳圖解的訓(xùn)練不到位
不到位，導(dǎo)致遺傳圖解的錯(cuò)誤，失分較多。
7、另外，學(xué)生答題的書(shū)面語(yǔ)言不夠科學(xué)準(zhǔn)確（分析說(shuō)明題、識(shí)圖作答、實(shí)驗(yàn)題、實(shí)際應(yīng)用題），也不同程度造成失分。
五、教學(xué)啟示與建議
從試卷分析來(lái)看上，可以反映出教學(xué)中存在的一些不足之處，今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
1、加強(qiáng)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
多從學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把理論問(wèn)題置于鮮活的實(shí)際生活情境中，激發(fā)學(xué)生去積極地思考或操作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，問(wèn)題要注意多模擬生活實(shí)際活動(dòng)，解決生活問(wèn)題，使學(xué)生感受到生物與社會(huì)生活的關(guān)系。
2、加強(qiáng)雙基教學(xué)
要重視對(duì)學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。本次監(jiān)測(cè)可看出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，但基本技能的掌握還有很大欠缺，反映出我們教師在日常教學(xué)中對(duì)此的訓(xùn)練不到位，不上實(shí)驗(yàn)課。同時(shí)一些學(xué)校課時(shí)沒(méi)有開(kāi)足，教師只能“并課”或“精講”，影響了教學(xué)質(zhì)量。
3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手操作能力也是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的。本次監(jiān)測(cè)雖然這方面試題分?jǐn)?shù)較低，但實(shí)驗(yàn)題失分較多，這就要求教師要加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)；要有意培養(yǎng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)探究方案的設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的、科學(xué)的意識(shí)和思維習(xí)慣。
4、由于遺傳學(xué)部分是初中階段學(xué)生較難理解的內(nèi)容，同時(shí)也是生物學(xué)較為重要的部分，進(jìn)入高中還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。這就要求教師重視這部分的教學(xué)，想方設(shè)法使學(xué)生接受理解并掌握（尤其是遺傳圖解），為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
生物試卷分析（二）
通過(guò)學(xué)生試卷可以看出我們教學(xué)主要存在如下幾方面問(wèn)題：
（一）基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，解決問(wèn)題的能力有待提高
雖然，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，但是，學(xué)習(xí)生物學(xué)的各種能力都必須依賴(lài)于扎實(shí)的生物學(xué)基本原理和基本概念，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能力根本就無(wú)從談起。在這次會(huì)考中，由于沒(méi)有理解和掌握好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因而造成了一部分學(xué)生在答題過(guò)程中出現(xiàn)了不少的失誤。
（二）審題能力差，提取有效信息能力不強(qiáng)
有部分考生由于在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意學(xué)習(xí)，因此在考試過(guò)程中表現(xiàn)出審題不認(rèn)真、解題不規(guī)范，自主學(xué)習(xí)能力較差，不能依據(jù)題目提供的信息分析解決問(wèn)題，對(duì)題意一知半解就憑經(jīng)驗(yàn)或印象答題。如七年級(jí)22題，由于學(xué)生不能對(duì)圖像所給信息正確反饋，所以回答不對(duì)。
（三）語(yǔ)言不規(guī)范，字跡潦草，錯(cuò)別字較多
學(xué)生答題語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范、表述混亂，用其他語(yǔ)言代替、詞不達(dá)意，生物專(zhuān)用詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤較多。如文字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，卷面不整潔、字跡潦草，錯(cuò)別字較多而導(dǎo)致扣分。
（四）不重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力差
以后的教學(xué)努力方向：
（一）關(guān)注全體學(xué)生，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
教師要關(guān)注全體、尊重每一名學(xué)生，相信學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生抱有良好的期望。教學(xué)上應(yīng)多激勵(lì)，少指責(zé)，更不能貶低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，并耐心引導(dǎo)學(xué)生思考。教師要根據(jù)學(xué)生思想變化的具體情況，選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容激勵(lì)學(xué)生，使他們自覺(jué)自愿努力學(xué)好生物學(xué)。
（二）注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)規(guī)范性
在教學(xué)中教師不僅要注重教法得當(dāng)，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究。教師要利用教材中設(shè)置的討論指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)思考，挖掘教材中隱藏的信息，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)教材，會(huì)列舉內(nèi)容提要，啟發(fā)學(xué)生的思維。在訓(xùn)練教學(xué)中，必須加強(qiáng)規(guī)范化訓(xùn)練，注意多給學(xué)生留有消化的余地，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，狠抓知識(shí)和能力雙落實(shí)；注重強(qiáng)化訓(xùn)練；加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分暴露錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生在知錯(cuò)、糾錯(cuò)過(guò)程中達(dá)到規(guī)范訓(xùn)練的目的。
（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，注重實(shí)驗(yàn)探究性
注重演示實(shí)驗(yàn)的示范作用，向演示實(shí)驗(yàn)要質(zhì)量。做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)從生命現(xiàn)象、原理、生理變化等方面引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，從而理解掌握生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法，并會(huì)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分清現(xiàn)象與結(jié)論的不同，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察每一細(xì)微的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、進(jìn)行科學(xué)探究，得出結(jié)論。利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立和鞏固生物學(xué)概念，探究生物學(xué)原理。
注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，在實(shí)驗(yàn)條件許可的前提下，教師應(yīng)有選擇性地將部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探索性實(shí)驗(yàn)，按課題解決方案信息交換處理結(jié)果論證問(wèn)題解決的程序進(jìn)行研究。針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，先提出研究課題，交給學(xué)生思考，讓學(xué)生提出研究方案，針對(duì)各種不同的實(shí)驗(yàn)方案，教師不要評(píng)價(jià)其正誤和優(yōu)劣，而要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的研究方案，設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)材料和儀器，進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生自己得出實(shí)驗(yàn)過(guò)程的繁簡(jiǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正誤來(lái)評(píng)價(jià)研究方案的合理性，并在實(shí)踐中修正，在實(shí)踐中提高，在實(shí)踐中完善。
（四）重視認(rèn)知遷移，提高思維靈活性
初中各學(xué)科雖然是分立的，但是各學(xué)科之間又是有聯(lián)系的，是互相依存又互相制約的關(guān)系。作為一個(gè)生物學(xué)教師，既要注重本學(xué)科的教學(xué)，又要注意其它相關(guān)學(xué)科的知識(shí)在本學(xué)科內(nèi)的應(yīng)用，尤其是語(yǔ)文、物理、化學(xué)、地理等知識(shí)在生物學(xué)學(xué)科中應(yīng)用非常廣，這些學(xué)科中的知識(shí)或多或少地體現(xiàn)在生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。如生命現(xiàn)象、運(yùn)動(dòng)規(guī)律的表述需要簡(jiǎn)潔而又有邏輯性的書(shū)面語(yǔ)言、文字的正確運(yùn)用，生物體結(jié)構(gòu)、仿生學(xué)與物理知識(shí)相關(guān)聯(lián)，生物的生理變化與化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，生物的生態(tài)環(huán)境內(nèi)容又與地理知識(shí)相聯(lián)系。
生物試卷分析（三）
本次生物期末考試主要學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，難易適中，知識(shí)點(diǎn)突出重點(diǎn)，很好的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，題量比較適宜，知識(shí)點(diǎn)靈活，對(duì)發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)習(xí)能力有幫助。
教學(xué)建議
在教學(xué)過(guò)程盡量與實(shí)際相聯(lián)系，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練，具體措施：
1、抓基礎(chǔ)，重應(yīng)用
重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)重要的生物知識(shí)加強(qiáng)理解，對(duì)需要識(shí)記要求學(xué)生一定掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力。
2、加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系
在教學(xué)過(guò)程中要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，把知識(shí)放到實(shí)際情景中去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問(wèn)題情景中去交流和討論，尋求解答途徑。狠抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，把書(shū)本知識(shí)與生活，生產(chǎn)密切聯(lián)系。
關(guān)鍵詞：初中物理；理論；實(shí)踐；結(jié)合教學(xué)
我們都知道，物理是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，最早對(duì)物理的研究就是由實(shí)驗(yàn)構(gòu)成的，在眾多的物理理論之中，大部分都可以由實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，物理理論都是以事實(shí)為依據(jù)的。因此，初中物理教師應(yīng)該結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生深刻理解物理知識(shí)，并靈活運(yùn)用在生活當(dāng)中。我們從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行初中物理理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)探究。
一、通過(guò)理論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
在目前的教學(xué)過(guò)程中，很多物理教師總是直接將物理知識(shí)理論告訴學(xué)生，學(xué)生不能清楚地掌握物理理論的來(lái)源，因此總是處于混沌狀態(tài)，并不是真的理解，所以初中物理理論教學(xué)并不能達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。初中物理教師們要想傳授給學(xué)生們物理理論知識(shí)，首先要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)物理理論知識(shí)的緣由，因此，物理教師首先應(yīng)當(dāng)在課堂上激發(fā)學(xué)生們的探究性的物理思維，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)某一個(gè)物理問(wèn)題，也就是說(shuō)，教師們應(yīng)當(dāng)在課堂上有意識(shí)地把話題引向物理問(wèn)題這一塊區(qū)域，讓學(xué)生們提出自己的獨(dú)特看法，從而激發(fā)研究興趣。例如在人教版物理八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》這課時(shí)，教科書(shū)中的理論告訴我們：“聲音的發(fā)生是由于振動(dòng)產(chǎn)生的（一切正在發(fā)聲的物體都在振動(dòng)）?！彼?，在給學(xué)生講解理論的過(guò)程中，初中物理教師一定要激發(fā)學(xué)生的探究興趣。初中物理教師們應(yīng)當(dāng)注意物理知識(shí)通常具有一定的難度，所以對(duì)于一些復(fù)雜知識(shí)的講解應(yīng)當(dāng)由淺入深，由表及里，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地了解物理理論，當(dāng)學(xué)生能深入了解相關(guān)知識(shí)時(shí)，再讓他們進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，鞏固所學(xué)的物理知識(shí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶也能夠更加深刻，不會(huì)輕易忘記。
二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們探索物理規(guī)律
在成功激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，我們就可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生們深入地探索物理規(guī)律，在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)注意采取合適的方法來(lái)進(jìn)行物理理論的介紹，例如實(shí)驗(yàn)探究法和理論推導(dǎo)法等，這幾個(gè)方法是比較具有權(quán)威性的，能夠讓學(xué)生們明確地了解物理理論是如何一步一步得出的，從而能夠加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在人教版物理八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》的理論中，初中物理老師可以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生們探索物理規(guī)律。例如：1.讓學(xué)生感知說(shuō)話與不說(shuō)話時(shí)喉嚨部位的情況。2.觀察比較按緊的直尺不發(fā)聲與撥動(dòng)發(fā)聲時(shí)的情況。3.觀察比較拉緊的橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)的情況。對(duì)比實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一結(jié)論。
三、初中物理理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)探究
在初中教育階段，物理課堂的教學(xué)并不僅是為了讓學(xué)生們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的物理定律和物理知識(shí)，更是要讓學(xué)生們能夠深入地理解物理理論，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和在生活中運(yùn)用物理知識(shí)的能力。因此，教師不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)僅停留在表面上，而不進(jìn)行深入了解，造成做題時(shí)的失誤。例如在人教版物理八年級(jí)學(xué)習(xí)《浮力》這課時(shí)，初中物理教師可以通過(guò)理論教學(xué)告訴學(xué)生：“浸在液體（或氣體）中的物體受到向上的力叫做浮力?！痹谥袊?guó)傳統(tǒng)式教學(xué)之中，教師們一直在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生們一直在講臺(tái)下聽(tīng)，這種填鴨式的教學(xué)結(jié)果并不理想，教學(xué)效率并不高，學(xué)生忙于把老師所講的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，但是卻疏于理解，往往是四十五分鐘過(guò)后，學(xué)生們只是把物理理論記住了，這個(gè)規(guī)律怎么來(lái)的卻沒(méi)有記住和理解，使得不能很好的運(yùn)用知識(shí)來(lái)解題。我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生證明：“浮力的大小只跟液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，在液體密度不變時(shí)，排開(kāi)液體的體積越大，物體受到的浮力越大；反之亦然?！彼?，教師們應(yīng)當(dāng)將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，詳細(xì)地對(duì)物理理論的得來(lái)過(guò)程和推理過(guò)程進(jìn)行分析，讓學(xué)生們能夠加深記憶，并且能夠理解物理知識(shí)背后的故事，從而能夠熟練地運(yùn)用物理知識(shí)。
總而言之，初中物理的教學(xué)方式具有極其重要的作用，我們應(yīng)該對(duì)物理理論的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分重視兩者的合力作用，不斷地探索物理的教學(xué)方式，并且把這種教學(xué)方式與物理課堂緊密地聯(lián)系起來(lái)。物理教學(xué)是一項(xiàng)十分具有藝術(shù)性的工作，廣大教師朋友們一定要勇于創(chuàng)新，為提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生們的美好明天貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
一、 參觀初中八年級(jí)地理講授《青藏地區(qū)》的課堂；
二、 參觀初中七年級(jí)地理講授《巴西》的地理課堂；
三、 參觀石家莊四中地理活動(dòng)室；
四、 對(duì)區(qū)域地理的分析報(bào)告。
活動(dòng)的第一項(xiàng)是由石家莊四中的初二地理老師韓老師講授《青藏地區(qū)》，在這堂地理課中，有許多地方值得我們學(xué)習(xí)，我總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
一、課堂氛圍積極良好，采用了小組合作探究式的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教育教學(xué)觀；
二、在小組討論過(guò)程中，老師能夠及時(shí)巡回指導(dǎo)，和每小組學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單交流；
三、老師在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)速、時(shí)間控制的都很到位，最重要的是整堂課的教學(xué)思路清晰，在課堂小結(jié)時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)框體系，突出重難點(diǎn)，學(xué)生能夠很好的掌握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。
四、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生們幫她完成雪域高原旅游的夢(mèng)想，并分析去雪域高原旅游需要準(zhǔn)備什么以及當(dāng)?shù)靥厣日归_(kāi)了課本堂課的知識(shí)探究。
五、在每小組派代表進(jìn)行匯報(bào)后，老師能夠及時(shí)給予評(píng)價(jià)和總結(jié)等。
在第二項(xiàng)地理課堂活動(dòng)后，自我能感覺(jué)出與第一種課堂完全有不同的效果，四中七年級(jí)老師講授了《巴西》這一節(jié)內(nèi)容，在整堂課過(guò)程中，給我印象最突出的是，老師的導(dǎo)入和小結(jié)能夠首尾呼應(yīng)，就像我們寫(xiě)作文一樣，課堂活動(dòng)的策劃也很到位，在講《巴西》這節(jié)章節(jié)，老師從一個(gè)介紹巴西的30秒的小短片入手，突出[文秘站:]了巴西的幾個(gè)特點(diǎn)：赤道之南、耀眼明星、桑巴、金磚五國(guó)等。但在這堂課中相比第一項(xiàng)的課堂中有些不足，思路有些不清晰，課堂氛圍也比較悶。
一、關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”（《雍也》）就學(xué)習(xí)而言，我們常說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是影響學(xué)習(xí)效率最重要的因素，要提高學(xué)生對(duì)政治課堂的學(xué)習(xí)效率，興趣是保障。從課堂教學(xué)來(lái)看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素主要有課堂氛圍、教學(xué)情境和學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素，教學(xué)中圍繞這些影響因素及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，方可更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
首先，要注重創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，寬松、愉快、自由的課堂氣氛有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度。為此，在課堂教學(xué)中，教師要有一顆包容之心，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生，讓課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和知識(shí)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的平等交流，這樣學(xué)生才會(huì)“聽(tīng)?zhēng)熝浴⑿艓煹馈?，興趣也才會(huì)得到激發(fā)。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中教師還要注重鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)合作交流，這樣才有利于合作的課堂氛圍形成。
其次，要注重通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中政治是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)讓政治課變成了“說(shuō)教課”，學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，興趣不高。加強(qiáng)政治和生活的聯(lián)系，通過(guò)情境來(lái)引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。如在八年級(jí)下《公民的權(quán)利和義務(wù)》的教學(xué)中，從學(xué)生實(shí)際情況來(lái)看，大多學(xué)生已經(jīng)具有一定的法律意識(shí)，但如何處理生活中的侵權(quán)事件，學(xué)生還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)，為此，教師以學(xué)生常見(jiàn)的“兩女生逛超市被懷疑偷東西遭遇搜身”的案例來(lái)引入新課并提出問(wèn)題“商場(chǎng)工作人員的行為侵犯了兩名女生的哪些權(quán)利？?jī)擅蛉嗣穹ㄔ籂罡嬖撋虉?chǎng)侵權(quán)，人民法院會(huì)不會(huì)受理，并簡(jiǎn)述理由？你從這一案例中受到了什么啟示？”從學(xué)生身邊的案例來(lái)引入新課，較好地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，為有效課堂奠定了基礎(chǔ)。
最后，要注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定預(yù)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在政治課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)可讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為合作探究奠定基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)目標(biāo)較為模糊，學(xué)生大多是粗略地看一遍教材，沒(méi)有明確要學(xué)什么。以明確的目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)才能更好地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣。如在如在八年級(jí)下的《維護(hù)人格尊嚴(yán)》的教學(xué)中，教師以“了解人格尊嚴(yán)的含義和內(nèi)容，區(qū)分肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、姓名權(quán)的具體內(nèi)容”為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂中再以案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析人格尊嚴(yán)的內(nèi)容，區(qū)別肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、姓名權(quán)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上結(jié)合案例理解，很好地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在預(yù)習(xí)目標(biāo)的制定過(guò)程中，首先教師要注重以基礎(chǔ)性目標(biāo)為主，其次要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差異，針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可適當(dāng)拓展到應(yīng)用目標(biāo)。
二、提倡合作探究模式，提高教學(xué)效率
在以往政治課堂教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師所講授的知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程較為機(jī)械、被動(dòng)，而在新課改下，政治課堂提倡在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作探究而構(gòu)建知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課后，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而層次性地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作探究，學(xué)生探究過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生討論中存在的困難而采用精講的方式進(jìn)行釋疑，最后總結(jié)歸納，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)。
首先，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在實(shí)施合作探究模式中，一些教師容易提出問(wèn)題后就讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，忽視自主學(xué)習(xí)對(duì)合作探究的基礎(chǔ)作用，從而讓合作被架空，一些學(xué)生反而在合作中鉆空子，直接“盜取”同伴的學(xué)習(xí)成果，致使探究形式化。教師提出問(wèn)題后學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，形成初步構(gòu)建，然后再組織討論，這樣才更有利于知識(shí)的構(gòu)建。如在九年級(jí)《富有活力的基本經(jīng)濟(jì)制度》的“國(guó)有經(jīng)濟(jì)”板塊探究中，教師以“王師傅一家的團(tuán)圓飯”的案例引出問(wèn)題“王師傅所在的鋼鐵公司屬于哪種所有制經(jīng)濟(jì)形式？該種經(jīng)濟(jì)體制還涉及哪些領(lǐng)域？前面所提供的企業(yè)當(dāng)中，哪些是國(guó)有企業(yè)？在我們周邊還有哪些企業(yè)是國(guó)有企業(yè)？”學(xué)生自主理解后在合作探究，能更好地理解這些經(jīng)濟(jì)成分分別屬于公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)，也能更好地理解公有制主體地位的作用。如果課堂中缺少了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而直接進(jìn)入合作探究，學(xué)生的理解不夠深刻。
其次，逐層提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作探究。課堂是不斷發(fā)展的，隨著課堂的推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容不斷深入，在這個(gè)過(guò)程中，教師所提出問(wèn)題要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)而逐層進(jìn)行，然后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。以八年級(jí)下《公民的財(cái)產(chǎn)所有權(quán)和繼承權(quán)》的教學(xué)為例，教師用成語(yǔ)“拾金不昧”導(dǎo)入新課，然后引出案例“出租車(chē)師傅撿到乘客遺落的5000元錢(qián)，但沒(méi)有經(jīng)失主同意而捐給了白血病患者”引出失主找出租車(chē)師傅賠償?shù)膯?wèn)題，結(jié)合學(xué)生壓歲錢(qián)的案例引出財(cái)產(chǎn)所有權(quán)、占有權(quán)、使用權(quán)、收益權(quán)、處分權(quán)等概念，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明生活中對(duì)周?chē)哪男┴?cái)產(chǎn)享有所有權(quán)，引出財(cái)產(chǎn)歸屬的種類(lèi)，以問(wèn)題“了解了財(cái)產(chǎn)所有權(quán)和合法財(cái)產(chǎn)的范圍，那么生活中我們的合法財(cái)產(chǎn)受到侵犯應(yīng)該怎么辦呢”引入探究，在探究中教師以案例來(lái)總結(jié)我國(guó)法律對(duì)財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的保護(hù)方式，整個(gè)課堂在分析和解決問(wèn)題中進(jìn)行，學(xué)生學(xué)的輕松，知識(shí)構(gòu)建也順理成章。
三、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)技能培養(yǎng)
教學(xué)所面對(duì)的是活生生的學(xué)生個(gè)體，學(xué)生個(gè)體之間客觀上存在一定差異，這也就決定了教學(xué)中教師不能以相同的要求來(lái)對(duì)待所有的學(xué)生，而要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)方式讓學(xué)生個(gè)體得到不斷的發(fā)展。
首先，要注重關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)。在分層教學(xué)實(shí)施中，一是要從學(xué)習(xí)目標(biāo)上進(jìn)行分層，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等從目標(biāo)上進(jìn)行分層。如在八年級(jí)下《消費(fèi)者的權(quán)益》的教學(xué)中，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在了解我國(guó)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》規(guī)定的消費(fèi)者的九項(xiàng)權(quán)利和保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的重要項(xiàng)作用；明確法律保障消費(fèi)者合法權(quán)益的同時(shí)，消費(fèi)者也要履行自己的義務(wù)。對(duì)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生則因其學(xué)會(huì)運(yùn)用智慧保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益，主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)消費(fèi)方面的知識(shí)，增強(qiáng)自己的判斷能力和選擇能力，充分行使消費(fèi)者的權(quán)利。在作業(yè)過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生以基礎(chǔ)性訓(xùn)練為主，而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要拓展到應(yīng)用問(wèn)題。
其次，要注重結(jié)合生活實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，注重以實(shí)踐性任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如在八年級(jí)上《塑造自我》的“心靈導(dǎo)航”環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生對(duì)“生活中我們?cè)摮袚?dān)哪些責(zé)任？如果沒(méi)有能力承擔(dān)又該如何辦？”展開(kāi)討論，引出少年該承擔(dān)的責(zé)任知識(shí)點(diǎn)，在討論中引導(dǎo)學(xué)生明確自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，最后以“我做到了嗎？”的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在生活中履行自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，做到學(xué)以致用，讓學(xué)生從生活中去體會(huì)政治，應(yīng)用政治知識(shí)，培養(yǎng)其技能。在實(shí)施實(shí)踐性任務(wù)過(guò)程中，教師要明確任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成。如在八年級(jí)下《維護(hù)人身權(quán)利》的教學(xué)后，教師組織學(xué)生以“你在生活中遭遇過(guò)侵權(quán)行為嗎？你是怎么做的？”調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查中6人為一組，調(diào)查后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析后總結(jié)，使學(xué)生懂得用法律保護(hù)自己的人身自由和生命健康的權(quán)利，增強(qiáng)法律意識(shí)，提高學(xué)法用法的能力，提高學(xué)生搜集信息、處理信息的能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
【關(guān)鍵字】地理 地理復(fù)習(xí)課 卓越的地理復(fù)習(xí)課
2016年3月7日到11日，參加了本校八年級(jí)的地理巡導(dǎo)課，傾聽(tīng)了三位初中地理老師“地形圖的判讀”同課異構(gòu)課，頗有感觸，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，以“地形圖的判讀”為例初步探討卓越的地理復(fù)習(xí)課。
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入復(fù)習(xí)課
大多數(shù)的復(fù)習(xí)課沉悶、枯燥，教師講的興高采烈、滔滔不絕，學(xué)生聽(tīng)得卻是入夢(mèng)的睡曲，課堂效率不言而喻。所以復(fù)習(xí)課也要好的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。
復(fù)習(xí)課需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入是非常需要。俗語(yǔ)說(shuō)：磨刀不誤砍柴工。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)興趣，而興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)、心情愉悅地去學(xué)習(xí)。
例如：通過(guò)這樣導(dǎo)入“地形圖的判讀”復(fù)習(xí)課：八年級(jí)上冊(cè)，我們學(xué)習(xí)過(guò)五種地形類(lèi)型，還記得嗎？展示一馬平川、廣袤無(wú)垠的內(nèi)蒙古高原，油菜花香遍野的東南丘陵，孕育了天府之國(guó)的四川盆地，村莊與農(nóng)田錯(cuò)落相間的華北平原，聳入云端的喜馬拉雅山。說(shuō)到這個(gè)喜馬拉雅山，我有一個(gè)問(wèn)題，大家知道喜馬拉雅山的珠峰的高度嗎？與什么相比她那么高？
這樣復(fù)習(xí)用圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生既欣賞了祖國(guó)美麗山河，又引起新的問(wèn)題，會(huì)很好的激發(fā)學(xué)生興趣。
二、情景中先學(xué)后測(cè)找問(wèn)題
先學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下先自主學(xué)習(xí)。后測(cè)是在自主學(xué)習(xí)后做有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)測(cè)試題。再根據(jù)做的測(cè)試題，錯(cuò)了多少，是怎樣的錯(cuò)誤，找到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，就是問(wèn)題。找問(wèn)題是關(guān)鍵，就是真正找出自主學(xué)習(xí)、測(cè)試題中存在的問(wèn)題，不找出真正的問(wèn)題，就別期望解決問(wèn)題。
通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)三步，夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、提高了學(xué)生做題能力、找出了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)存在的要命點(diǎn)。要命點(diǎn)就是學(xué)生提高、進(jìn)步找到的具體靶子，只要打好具體靶子，學(xué)生成績(jī)會(huì)自動(dòng)極大的提高。
但先學(xué)后測(cè)找問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單、直接的去做，而是要在情境中進(jìn)行，為什么要在情境中進(jìn)行哪？
是為了繼續(xù)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，也是讓學(xué)生輕松的學(xué)，為即將出現(xiàn)的重點(diǎn)突破做好準(zhǔn)備。
例如：主問(wèn)題設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的重心，它的核心是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維沖突，目標(biāo)是指向?qū)W習(xí)者思維品質(zhì)的培育。通過(guò)設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案，利用導(dǎo)學(xué)案上的主問(wèn)題，來(lái)先學(xué)后測(cè)找問(wèn)題。
在設(shè)計(jì)測(cè)試題時(shí)可以這樣：有一老一少要爬山（出示圖片），請(qǐng)你為二人安排一下各自的登山路線，并說(shuō)說(shuō)原因。 提問(wèn)：你能把你的原因用這座山的等高線圖加以解釋嗎？
三、多種方式慢慢的突破重點(diǎn)
復(fù)習(xí)課總是時(shí)間短、頭緒多、容量大、節(jié)奏快，但在復(fù)習(xí)課突破重點(diǎn)時(shí)一定要慢慢的，留給學(xué)生足夠的思考、理解的時(shí)間。因?yàn)?，我們?yīng)遵循有效性原則，要講在關(guān)鍵處，練在薄弱和緊要處，這種慢就是使有效的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果。
并通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)理解。
例如：實(shí)體山轉(zhuǎn)為等高線地形圖表示，可以采用動(dòng)畫(huà)演示、實(shí)體山與等高線地形圖的對(duì)比、可拆模型山與相應(yīng)等高線地形圖驗(yàn)證等多種方式，不厭其煩的慢慢讓學(xué)生看、想、動(dòng)，達(dá)到理解，突破重點(diǎn)。
四、學(xué)生要多說(shuō)多練
學(xué)生要多說(shuō)，有助于交流智慧，激起一剎那的思維火花，啟發(fā)學(xué)生積極思考，因此，課堂上要學(xué)生多說(shuō)。教師又可以了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況、做題思路，有問(wèn)題可以及時(shí)解決，又能使學(xué)生強(qiáng)化理解。
多練不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是有針對(duì)的對(duì)存在的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，最后必須進(jìn)行綜合檢測(cè)，再針對(duì)暴露的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)救復(fù)習(xí)，以消除教與學(xué)的盲點(diǎn)。但多練也要注意一些原則：要多樣化練習(xí)，多樣化的練能提高學(xué)生的興趣，加深理解，提高技能技巧的質(zhì)量，也有利于發(fā)展學(xué)生智力；要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)要求，扎扎實(shí)實(shí)的練，不搞形式；要注意把帶有規(guī)律性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能；要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，新舊結(jié)合。
例如：給實(shí)例的幾座山的海拔與相對(duì)海拔圖，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)海拔、相對(duì)海拔的概念，然后做一個(gè)小的練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)結(jié)果、原因或者是怎樣做的，在給一個(gè)不同的題用氣溫或者河流的差值倒推海拔、相對(duì)海拔。
五、重視地圖，要圖與知識(shí)能融合
翻開(kāi)地理課本、地理練習(xí)題、地理試卷等等，都在文字旁佐有圖片，可見(jiàn)地圖在地理中的重要性，不亞于文字。
地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，在學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中一定要求他們結(jié)合地圖去記憶，復(fù)習(xí)，將所有知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到地圖上去。
特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生結(jié)合地圖記憶，這樣他們記的知識(shí)不會(huì)是死的，而是在理解的基礎(chǔ)上去記憶。在運(yùn)用地圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，對(duì)于一些比較重要的地圖，要多看、多讓學(xué)生聯(lián)想每個(gè)地理事物的位置，方位及成因等。
六、做好復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)
好的復(fù)習(xí)方法可收到事半功倍的效果，所以，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如將知識(shí)總結(jié)成口訣、學(xué)思結(jié)合，學(xué)用結(jié)合等。
在新課改的推動(dòng)下，地理教學(xué)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，“以改革為動(dòng)力，以發(fā)展為方向，以創(chuàng)新為宗旨”，形成以“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”為核心的地理課堂教學(xué)新模式，更好地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
一、注重師生課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣
現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。在八年級(jí)地理學(xué)習(xí)到長(zhǎng)江這一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)荊江的“截彎取直”發(fā)生了興趣，學(xué)生七嘴八舌議論紛紛。有一個(gè)學(xué)生突然舉手發(fā)言，既然得取直，直接把長(zhǎng)江水調(diào)到我們這，我們?cè)S昌缺水，這多好??？其他同學(xué)都大笑，我肯定他，南水北調(diào)這一思想就是這么來(lái)的！但緊接著我問(wèn)：假如全班一半同學(xué)住在長(zhǎng)江下流地區(qū)，你們是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入
二、教師的講要有的放矢，注重重點(diǎn)、難點(diǎn)
中學(xué)地理教材，整體上看具有同一模式：初一為世界地理知識(shí)，初二為中國(guó)地理知識(shí)。在初一地理中，先是地理知識(shí)的概述，如地球知識(shí)、地圖、陸海、氣候、資源、居民和政區(qū)等，然后按照若干地域進(jìn)行地理分區(qū)學(xué)習(xí)，這里面，又按照先自然地理后人文地理的模式進(jìn)行編寫(xiě)。初二的中國(guó)地理，基本上依舊是按照先總后分，先自然地理后人文地理的模式編寫(xiě)的。掌握這一規(guī)律后，為避免學(xué)生入味，應(yīng)針對(duì)不對(duì)的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法。
例如，八年級(jí)地理下冊(cè)第一章《遼闊的疆域》中，關(guān)于中國(guó)海陸位置的優(yōu)越性是學(xué)生理解的難點(diǎn)，在講解時(shí)，可逐一分析以下問(wèn)題：找出俄羅斯、巴西，并與其相比，我國(guó)的緯度位置有什么不同？說(shuō)出我國(guó)緯度位置的優(yōu)越性有哪些？找出日本、蒙古，并與其相比，我國(guó)的緯度位置有何不同？說(shuō)出我國(guó)海陸位置的優(yōu)越性有哪些？通過(guò)分析以上問(wèn)題，學(xué)生也就能夠很容易理解我國(guó)的緯度位置和海陸位置的優(yōu)越性并得出結(jié)論，但到最后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：老師，我怎么感覺(jué)編寫(xiě)教材的人是在拿中國(guó)的位置在得瑟呢？我問(wèn)為什么這么說(shuō)，學(xué)生就說(shuō)，“你看，中國(guó)和俄羅斯比，俄羅斯緯度太高，冷了；和巴西比，人巴西緯度又低了，又熱了，只有中國(guó)不冷不熱的；和蒙古比，蒙古要想從咱這過(guò)，高興讓過(guò)就過(guò)，關(guān)系不好了，給多少錢(qián)也不讓過(guò)，誰(shuí)讓你不臨海呢？和日本比，日本剛發(fā)生過(guò)海嘯，真大面積海嘯了，你跑都沒(méi)地兒跑去，只有中國(guó)海陸兼?zhèn)?，什么都不怕，你說(shuō)，這不是得瑟是什么??？”在同學(xué)們的哄笑聲中，所有的知識(shí)點(diǎn)都分析到了，中國(guó)位置的優(yōu)越性也就掌握了。
三、充分利用地理三圖，培養(yǎng)學(xué)生的記憶、觀察、和思維能力
隨著新課改的不斷深入，地理教學(xué)中地圖的運(yùn)用日益加強(qiáng)，這就要求教師能把枯燥的地理知識(shí)及時(shí)準(zhǔn)確的融入地圖，靈活機(jī)動(dòng)的運(yùn)用地圖。
在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手指一指，畫(huà)一畫(huà)，可以加深對(duì)地理事物的印象。如講我國(guó)山脈分布規(guī)律和河流時(shí)，教師邊講邊繪，學(xué)生邊聽(tīng)邊繪。這樣，不僅能使各種地理事物在學(xué)生頭腦中打下深刻烙印，還為今后學(xué)習(xí)各種地理知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。比如，在七年級(jí)地理學(xué)習(xí)七大洲四大洋時(shí)，重點(diǎn)就要求學(xué)生能掌握七大洲和四大洋的位置，但要求學(xué)生能夠畫(huà)出輪廓圖，這顯然難度很大，我就按照課后一活動(dòng)題：讓學(xué)生以各種三角形的形式，簡(jiǎn)單畫(huà)出七大洲的樣子，并把它們放到一定的位置上，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易做到，而且，他們還有機(jī)會(huì)看看同桌的是不是更“難看”點(diǎn)，并進(jìn)行一下善意的嘲笑，在學(xué)生的笑聲中，七大洲的位置就掌握了，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也有了，教學(xué)也就成功了。
四、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)地理探究活動(dòng)
密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)，闡述地理知識(shí)，使學(xué)生感受到地理就在身邊，它是鮮活而有趣的，一點(diǎn)也不難學(xué)。
比如，在講同學(xué)們都深有體會(huì)的農(nóng)村人口向城市遷移的原因時(shí)，從學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用生活化的語(yǔ)言來(lái)分析描述，學(xué)生就較易接受：甲：“家里人多地少，生活困難”；乙：“城里有好學(xué)校，我將來(lái)要去城里讀書(shū)?！北骸俺抢镉懈喔玫陌l(fā)展機(jī)會(huì)，我要去城里打工。”?。骸俺抢锏纳钏礁?，我要搬到城里去”……
又如，日本在發(fā)生地震時(shí)，我們的地理課學(xué)習(xí)剛好日本學(xué)過(guò)去了，在學(xué)習(xí)英國(guó)，但在課堂上，我又拿出日本與之比較著學(xué)習(xí)，先復(fù)習(xí)日本的四個(gè)大島：北海道、本州、四國(guó)、九州，指出核泄漏的地方在北海道，日本地震為什么傷忘很小，海嘯引發(fā)的核泄漏才是對(duì)日本影響大的……因?yàn)榧尤肓藢W(xué)生感興趣的地方，又與當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況相對(duì)應(yīng)——全民都在對(duì)日本的核泄漏表達(dá)著關(guān)心，這部分的知識(shí)，不用再學(xué)習(xí)了，學(xué)生一個(gè)個(gè)記得很牢，而且對(duì)比英國(guó)，把這兩個(gè)國(guó)家都掌握在了心中。所以，地理課堂就達(dá)到了很好的教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞 外語(yǔ)磨蝕 多語(yǔ)民族地區(qū) 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.054
Abstract Through the comparative analysis of two kinds of mode Seda middle school students in grade eight English term papers， on students' language learning motivation and cultural identity questionnaire， observation of classroom teaching mode of English curriculum， multilingual ethnic areas the main causes of English learning of language attrition， and put forward the corresponding teaching strategies.
Keywords foreign language attrition； Multi-language ethnic areas；middle school English teaching
0 引言
語(yǔ)言磨蝕是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的逆過(guò)程，意為雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止，其運(yùn)用語(yǔ)言的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減退的現(xiàn)象，通常分為母語(yǔ)磨蝕和外語(yǔ)磨蝕兩個(gè)類(lèi)別。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)研究來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)與磨蝕互為逆過(guò)程，其關(guān)系密不可分。在目前外語(yǔ)磨蝕的研究中，有些影響因素已被探明，如：磨g前外語(yǔ)水平，受蝕時(shí)間，與受蝕語(yǔ)的接觸方式，年齡，外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，社會(huì)情感因素，讀寫(xiě)能力，目的語(yǔ)語(yǔ)種等。這些因素不僅類(lèi)別多樣，彼此還存在交互作用。此外，研究表明外語(yǔ)語(yǔ)言體系中的受蝕對(duì)象是由規(guī)則控制的，且具有一定的選擇性，即語(yǔ)言體系中不同對(duì)象對(duì)外語(yǔ)磨蝕的敏感性不同，其磨蝕的速度和程度也不同。在本文中，筆者將主要對(duì)民族地區(qū)三語(yǔ)教育模式下學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度，學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等與外語(yǔ)磨蝕的相關(guān)性進(jìn)行探索。
1 色達(dá)地區(qū)外語(yǔ)磨蝕的實(shí)證研究
色達(dá)中學(xué)是四川省甘孜藏族自治州色達(dá)縣唯一一所綜合性初中，教學(xué)模式分為一類(lèi)模式和二類(lèi)模式。一類(lèi)模式指除漢語(yǔ)文課和英語(yǔ)課外，其他課程均用藏語(yǔ)教學(xué)；二類(lèi)模式則是除藏語(yǔ)文課和英語(yǔ)課外，其余課程均以漢語(yǔ)教學(xué)，在二類(lèi)模式中還包含2011年起開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)班，除自設(shè)藏文課外，所有課程的教材教輔與成都七中育才學(xué)校同步，課堂教學(xué)由七中育才學(xué)校錄播制成，遠(yuǎn)程傳送到色達(dá)中學(xué)網(wǎng)絡(luò)班。負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)班課程教學(xué)的教師在課前分析視頻，再將視頻在課內(nèi)播放講解。該中學(xué)面向全縣各區(qū)招生，也有少量生源來(lái)自甘孜州的爐霍縣，甘孜縣。全校學(xué)生目前共計(jì)九百余名，漢族學(xué)生共四名，其他為藏族。專(zhuān)職教師八十三名，漢族三十一名。其中，八年級(jí)一類(lèi)模式四個(gè)班，二類(lèi)模式兩個(gè)班，包含一個(gè)網(wǎng)絡(luò)班。一類(lèi)模式下，每周藏語(yǔ)文課六節(jié)，漢語(yǔ)文課七節(jié)，英語(yǔ)課三節(jié)；二類(lèi)模式中每周藏語(yǔ)文課三節(jié)，漢語(yǔ)文課七節(jié)，英語(yǔ)課七節(jié)。除網(wǎng)絡(luò)班外，英語(yǔ)課程的教材均統(tǒng)一使用人民教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)（新目標(biāo)）》。該年級(jí)英語(yǔ)教師共兩名，一位負(fù)責(zé)二類(lèi)模式，包括網(wǎng)絡(luò)班教學(xué)，一位負(fù)責(zé)一類(lèi)模式教學(xué)。
首先，筆者在2015-2016學(xué)年度第一學(xué)期第一周和最后一周對(duì)八年級(jí)年級(jí)兩類(lèi)模式下兩位英語(yǔ)教師的課堂上連續(xù)旁聽(tīng)，了解他們的課堂教學(xué)方式。一類(lèi)模式的英語(yǔ)教師更加注重具體語(yǔ)言點(diǎn)的講解，在課堂上將新單詞，課文中的語(yǔ)法現(xiàn)象一一拆解詳細(xì)講述；二類(lèi)模式的英語(yǔ)教師課堂中更注重語(yǔ)言交際，讓學(xué)生模仿教材中的句型，結(jié)合生活實(shí)際，編出新對(duì)話不斷練習(xí)，隨后再將對(duì)話中的語(yǔ)法現(xiàn)象分析講解。隨后，根據(jù)學(xué)生在兩類(lèi)模式中所占比例，在對(duì)2015-2016學(xué)年第一學(xué)期英語(yǔ)期末考試試卷的分析時(shí)，筆者隨機(jī)抽取兩個(gè)一類(lèi)模式班和一個(gè)二類(lèi)模式班的試卷進(jìn)行對(duì)比，試圖找出學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短與外語(yǔ)磨蝕的相關(guān)性。
在此次八年級(jí)期末考試中，除網(wǎng)絡(luò)班以外，一類(lèi)和二類(lèi)模式客觀題內(nèi)容相同，二類(lèi)模式的試卷另有主觀題，即填空題。筆者將試卷中客觀題各小題考查的知識(shí)點(diǎn)一一羅列，計(jì)算不同模式下的班級(jí)正答率，并歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤類(lèi)型和比率。通過(guò)這樣的對(duì)比分析，試圖找出學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度與外語(yǔ)語(yǔ)言體系中不同對(duì)象的相關(guān)性，以及磨蝕程度的相關(guān)性。選擇八年級(jí)試卷進(jìn)行分析，是因?yàn)槠吣昙?jí)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，接觸外語(yǔ)時(shí)間過(guò)短，此時(shí)談磨蝕為時(shí)過(guò)早；而九年級(jí)的兩類(lèi)模式采用了不同的試卷進(jìn)行考查，考點(diǎn)和形式的不同會(huì)影響分析結(jié)果。八年級(jí)的客觀題分為單項(xiàng)選擇，完型填空和閱讀理解三部分，共55小題。通過(guò)累計(jì)和求平均計(jì)算公式，其中X3，X4，X5分別代表一類(lèi)模式的3，4班和二類(lèi)模式的5班。55是試卷中55題的正答率數(shù)據(jù)，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，平均多上一節(jié)課正答率提高9.55%（總課時(shí)為七節(jié)課以?xún)?nèi)，包含七節(jié)課）。從單項(xiàng)選擇，完型填空和閱讀理解三個(gè)大類(lèi)來(lái)看，每多上一節(jié)課正答率提高數(shù)值分別為0.11，0.66，1.14。在單項(xiàng)選擇的三十道題中，只有動(dòng)詞短語(yǔ)介詞搭配、動(dòng)詞短語(yǔ)搭配及動(dòng)詞過(guò)去式（take，make）、.一般將來(lái)時(shí)時(shí)態(tài)，介詞與名詞的搭配（in， on）這幾項(xiàng)呈現(xiàn)反常分布，即學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果反而越差。究其原因：一是數(shù)據(jù)總量小的限制會(huì)導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，二是教師授課的差別性，可能五班的學(xué)生在學(xué)習(xí)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就已經(jīng)發(fā)生錯(cuò)誤，或是教師對(duì)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有重視。在單項(xiàng)中，以形容詞修飾不定代詞（0.23，0.81）、主謂一致（0.99）、頻率疑問(wèn)詞（1.06）的正確率與上課課時(shí)數(shù)的相關(guān)性最為明顯，究其原因，這三類(lèi)語(yǔ)法現(xiàn)象與藏文和漢文語(yǔ)法規(guī)則均有較大差異，故在時(shí)間過(guò)短的情況下，學(xué)生難以理解和運(yùn)用。
2 色達(dá)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言磨蝕的成因
通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者八年級(jí)上期的英語(yǔ)期末試卷進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，外語(yǔ)磨蝕與接觸時(shí)間有明顯的相關(guān)性。二，語(yǔ)言系統(tǒng)中對(duì)象不同，與接觸時(shí)間的相關(guān)性也不同。三，相比單獨(dú)的語(yǔ)言點(diǎn)考查，外語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力與接觸時(shí)間的相關(guān)性更為明顯。四，教師的課堂教學(xué)方式與外語(yǔ)磨蝕也有一定的關(guān)聯(lián)。
另外，在此次調(diào)查研究中，筆者還發(fā)現(xiàn)了一些其他在教學(xué)過(guò)程中造成英語(yǔ)語(yǔ)言磨蝕的因素。
2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響
外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有學(xué)者提出了“融合型動(dòng)機(jī)”（integrative motivation）和“工具型動(dòng)機(jī)”（instrumental motivation）的概念。前者指學(xué)習(xí)者主動(dòng)與目的語(yǔ)群體接觸，交流和融入目的語(yǔ)群體的愿望和興趣。后者指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言實(shí)際使用價(jià)值和優(yōu)勢(shì)的追求。色達(dá)地區(qū)位于川西高原，常年交通極為不便，地理環(huán)境相對(duì)封閉，雖然離縣城十余公里外的五明佛學(xué)院為亞洲最大佛學(xué)院，享譽(yù)海內(nèi)外，也有部分英語(yǔ)為母語(yǔ)使用者在此修行學(xué)習(xí)，但他們與當(dāng)?shù)厝说娜粘Ｉ钕喔羯踹h(yuǎn)。色達(dá)中學(xué)的學(xué)生主要來(lái)自色達(dá)及周邊藏族自治地區(qū)的農(nóng)區(qū)和牧區(qū)，幾乎沒(méi)有去過(guò)色達(dá)以外的地區(qū)，根據(jù)筆者對(duì)在校學(xué)生所做的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生普遍缺乏與外界的文化交流，沒(méi)有機(jī)會(huì)與英語(yǔ)使用者接觸和交流。此外，色達(dá)中學(xué)選擇一類(lèi)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)選擇甘孜藏區(qū)的“9+3”教育模式，即 “9+3”免費(fèi)中職教育計(jì)劃，指政府有計(jì)劃地組織藏區(qū)已經(jīng)接受完九年義務(wù)教育的初中畢業(yè)生和未升學(xué)高中畢業(yè)生到免費(fèi)接受三年中等職業(yè)教育的受教育方式。該模式看重的是藏語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有要求，因此該地模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具型動(dòng)機(jī)也并不強(qiáng)烈。問(wèn)卷調(diào)查中，81%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要”，但95%的學(xué)生在問(wèn)及學(xué)習(xí)英語(yǔ)為什么重要時(shí)，沒(méi)有給出明確的回答。由此可見(jiàn)，由于缺乏融合型和工具型動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果不佳。
2.2 教材內(nèi)容編排的影響
色達(dá)中學(xué)兩類(lèi)模式下使用的英語(yǔ)教材《義務(wù)教科書(shū)英語(yǔ)》是根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修而成，編寫(xiě)者提到修訂的七個(gè)主要目標(biāo)之一為：充分體現(xiàn)“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀.使教材編寫(xiě)符合學(xué)生的年齡和心理特征，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注不同學(xué)生的生活和文化背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生實(shí)際需要，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異。八年級(jí)上冊(cè)共十個(gè)單元，主題涉及度假、健身、電影休閑、觀看體育賽事、電腦學(xué)習(xí)、飲食、聚會(huì)等?？梢钥闯鼋滩膬?nèi)容的編寫(xiě)更貼近城市生活，更符合城市學(xué)生的認(rèn)知水平。對(duì)于較偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，度假、看電影、計(jì)算機(jī)科學(xué)這類(lèi)話題在他們的生活中并不常見(jiàn)，相應(yīng)的詞匯和語(yǔ)句表達(dá)的內(nèi)涵意義不符合學(xué)生的文化背景，超越了學(xué)生對(duì)其日常生活的認(rèn)知。如此一來(lái)，學(xué)生面對(duì)的不僅僅是學(xué)習(xí)一門(mén)新語(yǔ)言的困難，還有對(duì)陌生文化和生活方式的認(rèn)知困難。
2.3 教學(xué)模式的影響
色達(dá)中學(xué)兩類(lèi)模式中的英語(yǔ)課堂教學(xué)基本都是由教師使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)來(lái)共同完成。中學(xué)里僅有一位色達(dá)本地的藏族教師，可以在課堂上交替使用本地的藏語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，該教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)并非英語(yǔ)教育，而是“9+3”教育模式下的藏英班。其他教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)為英語(yǔ)（師范方向），來(lái)自色達(dá)以外的其他地區(qū)，無(wú)法使用藏語(yǔ)和學(xué)生交流。由此，該校大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是英―漢―藏三語(yǔ)的語(yǔ)言聯(lián)系模式。教師用漢語(yǔ)來(lái)解釋說(shuō)明英語(yǔ)的用法和釋義，學(xué)生需要將接收的漢語(yǔ)信息再轉(zhuǎn)化為熟悉的母語(yǔ)藏語(yǔ)來(lái)消化理解；而學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，也同樣需要將腦中的藏語(yǔ)信息先轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)，再將漢語(yǔ)編碼轉(zhuǎn)為英語(yǔ)。漢語(yǔ)和藏語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系。這三種語(yǔ)言無(wú)論是在拼寫(xiě)拼讀的規(guī)則方面，還是在語(yǔ)法方面都有很多差異。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷兩次的編碼轉(zhuǎn)換，這一過(guò)程中學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)能力會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。特別對(duì)于初學(xué)者，在其還不能清晰地意識(shí)到藏漢英三種語(yǔ)言的差別時(shí)，無(wú)論是理解英語(yǔ)詞匯意義和語(yǔ)法用法，還是用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，都會(huì)遭遇漢語(yǔ)能力不足帶來(lái)的障礙。一類(lèi)模式下，許多學(xué)生的漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)困難重重，如今又需要借助漢語(yǔ)為主要工具學(xué)習(xí)作為第三語(yǔ)言的英語(yǔ)，無(wú)疑是雪上加霜。
2.4 民族傳統(tǒng)的影響
自公元766年桑耶寺建成標(biāo)志著藏傳佛教立足吐蕃以來(lái)，很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期內(nèi)藏地人民生活的方方面面都受到了佛教的深遠(yuǎn)影響，寺院教育成為了藏區(qū)教育的主流。孩子年幼時(shí)就被送往附近的寺院學(xué)習(xí)，由僧人教授藏文和佛學(xué)知識(shí)。寺院里的僧人不僅扮演著世俗意義的教師一角，更是學(xué)習(xí)者的引領(lǐng)者，因此學(xué)習(xí)者對(duì)他們十分敬重，絕無(wú)質(zhì)疑。如今，藏區(qū)尊師這一傳統(tǒng)延續(xù)到了現(xiàn)代教育中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)校教師亦是充滿謙卑，不愿意向教師吐露自己在學(xué)習(xí)中遇到的諸種困難，不愿意主動(dòng)與教師就不明之處進(jìn)行討論。如此一來(lái)，教師也很難在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，從而無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和教學(xué)模式。此外，傳統(tǒng)的寺院教育以背誦為主要的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。筆者在調(diào)研時(shí)觀察到學(xué)校里的大部分學(xué)習(xí)者仍然對(duì)這種學(xué)習(xí)模式青睞有加，每每在晨讀或是課堂內(nèi)朗誦課文時(shí)全情投入，而在分析理解方面則有所懈怠。因此，學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)法規(guī)則的理解、對(duì)于語(yǔ)句的實(shí)際應(yīng)用難以掌握。
2.5 環(huán)境影響
上文已經(jīng)提及色達(dá)地處偏遠(yuǎn)，交通不便，與外界聯(lián)系甚少?？h城里除了幾家售賣(mài)佛學(xué)典籍和經(jīng)書(shū)的佛教用品店，再無(wú)一家書(shū)店。學(xué)校內(nèi)可供學(xué)生借閱的英語(yǔ)書(shū)籍或音像材料也寥寥無(wú)幾。在問(wèn)卷調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，所調(diào)研學(xué)生的父母九成以上只接受過(guò)小學(xué)教育及以下，學(xué)習(xí)者的家庭除了能送孩子來(lái)學(xué)校讀書(shū)，在進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)或是提供課外資料等方面均無(wú)能為力。在學(xué)校學(xué)習(xí)三年英語(yǔ)，教科書(shū)和教學(xué)輔導(dǎo)練習(xí)冊(cè)就是學(xué)習(xí)者唯一能夠接觸到的英語(yǔ)材料。而身處城市的學(xué)習(xí)者則有豐富的英語(yǔ)試聽(tīng)閱讀材料可以選擇，比如去書(shū)店購(gòu)買(mǎi)或在圖書(shū)館借閱英語(yǔ)原版書(shū)籍，在互聯(lián)網(wǎng)上收聽(tīng)英語(yǔ)電臺(tái)節(jié)目，收看數(shù)量龐大的英語(yǔ)電影電視劇或演講脫口秀。眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)需要大量接觸目的語(yǔ)材料的過(guò)程，如若不能保證一定量的目的語(yǔ)閱讀和視聽(tīng)，學(xué)習(xí)者很難理解和掌握目的語(yǔ)的準(zhǔn)確使用方法，也無(wú)法將由另一種語(yǔ)言所學(xué)的目的語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則真正應(yīng)用到實(shí)踐中去。
3 多語(yǔ)民族地區(qū)中學(xué)生降低外語(yǔ)磨蝕的教學(xué)對(duì)策
綜上所述，筆者建議：一，八年級(jí)目前所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象中，形容詞修飾不定代詞，主謂一致和頻率疑問(wèn)詞這三類(lèi)語(yǔ)法現(xiàn)象的掌握與英語(yǔ)接觸時(shí)間有著緊密的正相關(guān)性。因此，在目前英語(yǔ)課時(shí)無(wú)法增加的情況下，教師需在課堂上就該類(lèi)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行多次詳細(xì)的講解，并在課后配以相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生加長(zhǎng)與其接觸的時(shí)間，從而更好地掌握該類(lèi)語(yǔ)法現(xiàn)象。二，對(duì)一類(lèi)模式的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，課堂時(shí)間尤為寶貴，因而一定要督促學(xué)生在課前對(duì)教材充分預(yù)習(xí)，把跟讀單詞和課文的任務(wù)盡量放在課下完成；找出學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤與藏文或中文之間的關(guān)聯(lián)，在課堂內(nèi)通過(guò)英漢/英藏對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象的理解。三，完型填空和閱讀理解考查學(xué)生的英文綜合應(yīng)用能力，這兩部分不僅強(qiáng)烈體現(xiàn)出與英語(yǔ)接觸時(shí)間的正相關(guān)性，并且絕不能僅靠加大練習(xí)題量來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)言現(xiàn)象綜合應(yīng)用的能力。因此，在課堂時(shí)間極其有限的條件下，教師在課后首先應(yīng)加大學(xué)生每日的英文閱讀量，要注意補(bǔ)充的閱讀材料與教材進(jìn)度緊密相關(guān)，如詞匯量相當(dāng)、語(yǔ)言現(xiàn)象類(lèi)似、話題類(lèi)似等，讓學(xué)生即使沒(méi)上英語(yǔ)課，也能在閱讀中不斷復(fù)習(xí)和內(nèi)化課堂中所學(xué)的詞匯短語(yǔ)和各類(lèi)語(yǔ)法現(xiàn)象，打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而提高綜合應(yīng)用能力。四，教師在課堂教學(xué)中，可通過(guò)對(duì)比藏漢英三種語(yǔ)言的異同，讓學(xué)生從熟悉的語(yǔ)言入手去逐漸了解和接觸陌生的英語(yǔ)，特別是針對(duì)一類(lèi)模式的學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)藏英之間的區(qū)別，以及適當(dāng)?shù)赜貌卣Z(yǔ)來(lái)講解英語(yǔ)，消除學(xué)習(xí)者因漢語(yǔ)能力不足造成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙。五， 除加大課后練習(xí)的題量外，學(xué)校也可從管理層面為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人生活、民族文化習(xí)俗和英語(yǔ)表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，提高英語(yǔ)交際能力。比如，每周利用一個(gè)晚自習(xí)組織英語(yǔ)角，讓一類(lèi)模式和二類(lèi)模式的學(xué)生共同圍繞某個(gè)話題進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話討論。學(xué)生既可在討論中綜合應(yīng)用課內(nèi)所學(xué)的詞匯表達(dá)和語(yǔ)言現(xiàn)象，又可體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際交際功能，將自身生活經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)表達(dá)相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
4 結(jié)語(yǔ)
在多語(yǔ)民族地區(qū)，學(xué)習(xí)時(shí)間、動(dòng)機(jī)、文化傳統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境等影響加大了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言磨蝕的速度和程度。我們需要對(duì)造成磨蝕的主要成因進(jìn)行深入探究，找到能減輕減緩?fù)庹Z(yǔ)磨蝕的教學(xué)對(duì)策，提升該地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，讓他們能夠均衡發(fā)展，在未來(lái)的升學(xué)或就業(yè)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。
項(xiàng)目基金：本文是四川省社科聯(lián)外語(yǔ)類(lèi)項(xiàng)目“應(yīng)對(duì)多語(yǔ)民族地區(qū)學(xué)生語(yǔ)言磨蝕的英語(yǔ)教學(xué)策略研究”（SC15WY004）的階段性成果
參考文獻(xiàn)
[1] 韓大偉，宋葳.《語(yǔ)言磨蝕理論研究》介紹[J].當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)，2010（1）：87.
