時(shí)間：2022-08-02 18:28:37
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師職業(yè)素養(yǎng)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
信息時(shí)代的快速發(fā)展對(duì)高職教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提出更高挑戰(zhàn)。技術(shù)的不斷更新，要求高職教師不能停滯在舊的技術(shù)層面上，要結(jié)合最新的技術(shù)成果對(duì)課程進(jìn)行充實(shí)和提高，創(chuàng)造性地對(duì)職業(yè)技能、生產(chǎn)技巧進(jìn)行歸納。在教學(xué)方法上，高職教師應(yīng)該有創(chuàng)新，靈活性、創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思路進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生用批判性的思維看待問(wèn)題，以發(fā)展的眼光看待實(shí)踐活動(dòng)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心和探索的心理，使他們勇于動(dòng)手，敢于嘗試。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也提出更高要求。教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生，因此，高職院校教師更應(yīng)重視創(chuàng)新問(wèn)題。
二、高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題
《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中明確提出，要把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在重要的位置，努力建立一支高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。目前，我國(guó)的高職在校生在人數(shù)已經(jīng)達(dá)標(biāo)，但是，高職師資隊(duì)伍建設(shè)還不能滿足高職教育面向新世紀(jì)的改革和發(fā)展要求，最主要的表現(xiàn)是凸顯高職院校教師特點(diǎn)的職業(yè)素養(yǎng)不高，存在著諸多問(wèn)題。
(一)職業(yè)責(zé)任感意識(shí)淡薄
在我國(guó)目前的高考體制中，一部分學(xué)生會(huì)被動(dòng)地進(jìn)入高職院校。在高考中失敗的心態(tài)會(huì)影響到他們的在校生活。這部分帶有心理創(chuàng)傷的學(xué)生需要高職教師更多的關(guān)愛(ài)。但是，目前仍有相當(dāng)多的高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)不高，職業(yè)道德水平較低，其本身就帶著有色眼鏡看待學(xué)生。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件中利益的誘惑下，有不少教師將本職工作當(dāng)成了兼職，在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)力不足，積極性不高。在實(shí)習(xí)中，更有教師隨意地把學(xué)生丟在所謂的實(shí)習(xí)基地充當(dāng)普通勞力。以上種種都說(shuō)明，高職教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)普遍較低，責(zé)任感普遍較弱。
(二)教育教學(xué)能力不足
教育教學(xué)能力是作為教師必須具備的基本能力。即便是一位知識(shí)淵博的教師，若不能將自己的真才絕活傳授給學(xué)生，那么，他就是一名不稱職的教師。目前，我國(guó)的高職院校在招聘教師的過(guò)程中，更多地重視的是其專業(yè)背景與專業(yè)能力，而忽視教育教學(xué)能力。致使許多高職院校教師雖然具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，但因存在表達(dá)不到位、課堂掌控能力不足、缺乏教育機(jī)智等教學(xué)能力問(wèn)題，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。高職院校的教師來(lái)路復(fù)雜，很多都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的、專業(yè)的師范培訓(xùn)，教育教學(xué)能力明顯不足。這無(wú)疑是高校寶貴人力資源的一種浪費(fèi)。
(三)實(shí)踐操作技能缺乏
高職院校作為應(yīng)用型院校，教師精湛的操作技能是培養(yǎng)技能型人才的基本保障。但人力資源具有時(shí)效性，人力資本的存量亦非固定不變，在發(fā)揮作用時(shí)會(huì)出現(xiàn)消耗，若是閑置就會(huì)消退、甚至消亡。擁有實(shí)踐操作技能的教師在進(jìn)入學(xué)校后，因?yàn)闆](méi)有后續(xù)的技能培訓(xùn)保障以及自身技能操作訓(xùn)練意識(shí)淡薄，原有技能很快就會(huì)喪失和落伍。也有為數(shù)不少的高職院校青年教師，其理論知識(shí)扎實(shí)，但卻不具備社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際操作技能欠缺。
(四)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力低下
當(dāng)今技術(shù)的飛速發(fā)展和更新對(duì)高職院校教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，在科研行政化傾向嚴(yán)重、職稱評(píng)定終身制、權(quán)術(shù)重于學(xué)術(shù)等不良風(fēng)氣的影響下，高職院校的職業(yè)技能教授沒(méi)有受到足夠重視，又沒(méi)有相對(duì)科學(xué)的針對(duì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)指標(biāo)，高職教師在教學(xué)和科研過(guò)程中的創(chuàng)新動(dòng)力不足，普遍抱有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，嚴(yán)重阻礙了其創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)和提高。
三、提升高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的對(duì)策
教師職業(yè)素養(yǎng)是教師職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范和要求，是教師從事教育職業(yè)的基本保障。高職院校教師是學(xué)校第一人力資源，提升其職業(yè)素養(yǎng)，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量是當(dāng)前高職院校人力資源開(kāi)發(fā)和管理的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略任務(wù)。
(一)運(yùn)用人力資源倫理開(kāi)發(fā)理論，提高高職院校教師的責(zé)任感、義務(wù)感和事業(yè)心
“人力資源的倫理開(kāi)發(fā)主要是通過(guò)人力勞動(dòng)過(guò)程中的道德理想、道德信念、道德規(guī)范、道德觀念、道德情感、道德行為、道德品質(zhì)、道德教育、道德評(píng)價(jià)和道德控制等一系列勞動(dòng)倫理問(wèn)題的研究和指導(dǎo)，使員工能夠正確的認(rèn)識(shí)和處理道德與利益的矛盾?！睋?jù)此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)道德、責(zé)任感等的教育和指導(dǎo)，使教師熱愛(ài)自身的教育事業(yè)，養(yǎng)成“學(xué)而不厭，誨人不倦”的事業(yè)心，負(fù)責(zé)地對(duì)待自己的工作和教學(xué)，對(duì)待學(xué)生要有愛(ài)心和責(zé)任心熱愛(ài)學(xué)生，要認(rèn)真?zhèn)湔n，嚴(yán)密組織課堂教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。
(二)運(yùn)用社會(huì)化理論整體提升高職教師的教育教學(xué)能力
人力資本的社會(huì)化理論主張，要為雇主找到本崗位所需的具有“合適”的個(gè)性品質(zhì)的勞動(dòng)者，能夠盡職守則，服從要求，將規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化為個(gè)人“自覺(jué)”行動(dòng)。在招募篩選勞動(dòng)者的過(guò)程中，要科學(xué)鑒定人員所具備的個(gè)性品質(zhì)是否適合本崗位。高職院校在招聘教師時(shí)，要運(yùn)用社會(huì)化理論，對(duì)高職教師崗位做需求分析，對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行科學(xué)甄別，有針對(duì)性地考察其在教育教學(xué)能力方面的個(gè)性品質(zhì)，要消除第一印象和首因效應(yīng)，防止負(fù)面信息擴(kuò)大化，堅(jiān)持公平和效率的原則。
(三)以公正合理的發(fā)展性績(jī)效考評(píng)，強(qiáng)化高職教師的實(shí)踐操作能力
目前，大多高職院校的教師績(jī)效考評(píng)都存在不科學(xué)、片面化問(wèn)題，使得學(xué)校對(duì)教師實(shí)踐操作能力的考評(píng)形式化，教師不重視自身實(shí)踐操作能力的提高。因此，學(xué)校要制定公平、合理的職業(yè)技能績(jī)效考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，把教師的實(shí)踐操作技能作為績(jī)效考評(píng)的重要指標(biāo)之一，增加操作技能在績(jī)效考評(píng)中的比重，并把關(guān)鍵事件法、評(píng)定量表法、多人比較法及小組順序排序法等多種考評(píng)方法結(jié)合起來(lái)，盡可能運(yùn)用科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師技能進(jìn)行考評(píng)，促使教師加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，不斷提升技能水平，進(jìn)而提高職業(yè)素養(yǎng)。
(四)采取激勵(lì)措施，提高高職教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力
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關(guān)鍵詞： 師范生 職業(yè)技能 研究
師范性是師范教育的特性所在，中學(xué)教師職業(yè)技能是教師素質(zhì)的重要組成部分。中學(xué)教師是否具有職業(yè)技能，是衡量教師是否稱職的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量師范畢業(yè)生是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，作為體現(xiàn)師范性標(biāo)志之一的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，一直未受到教育主管部門、師范院校及學(xué)生的重視。1992年，原國(guó)家教委師范司頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)的通知》，隨后制定了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，對(duì)這項(xiàng)工作的開(kāi)展提出了規(guī)范要求。但從實(shí)際考察的情況看，教師職業(yè)技能訓(xùn)練存在諸多問(wèn)題。很多師范院校的調(diào)查資料表明，當(dāng)前師范院校大部分畢業(yè)生缺乏從教基本技能，主要表現(xiàn)在：不善于口頭表達(dá)，不善于板書(shū)，不善于組織管理，不會(huì)做班主任工作，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作。師范生職業(yè)技能水平差的問(wèn)題必須引起教育研究的高度重視。
一、師范生職業(yè)技能水平差的成因
（一）師范院?！爸貙I(yè)知識(shí)，輕師范性”傾向嚴(yán)重。
由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊、信息時(shí)代的影響，師范院校辦學(xué)的指導(dǎo)思想多傾向于增加市場(chǎng)需求量大的課程，以增強(qiáng)畢業(yè)生擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和吸引更多的學(xué)生報(bào)考師范院校來(lái)提高經(jīng)濟(jì)效益，卻大大忽視和削弱了師范性課程，導(dǎo)致涉及教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教育學(xué)科課程刪之又刪、少之又少，基本上只是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程外加教育實(shí)習(xí)。課時(shí)僅占總課時(shí)量的12%左右，這與英國(guó)、美國(guó)、日本及前蘇聯(lián)、前西德等國(guó)家的20%―25%相去甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)出嚴(yán)重的比例失調(diào)。
（二）未真正把教師職業(yè)技能訓(xùn)練納入課程計(jì)劃。
波蘭著名教育家亞努什?科爾恰克說(shuō)：“指望別人給你拿出現(xiàn)成的思想，無(wú)異于別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子。有些思想是要你在自己的陣痛中生產(chǎn)出來(lái)的，這樣的思想才最寶貴?！奔訌?qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，要將這真正納入課程計(jì)劃，要讓學(xué)生聯(lián)系見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)際來(lái)揣摩、涵泳教育教學(xué)真諦，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，掌握教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，獲得教育教學(xué)真經(jīng)?？赡壳皫煼渡處熉殬I(yè)技能的訓(xùn)練卻不能從時(shí)間、師資、教材、教學(xué)設(shè)備等方面得到根本的保證，從未真正把教師職業(yè)技能訓(xùn)練納入課程計(jì)劃。許多系部的多功能教室不給教學(xué)法、教學(xué)論課程使用，導(dǎo)致該課程教師只能主動(dòng)犧牲周六、周日、節(jié)假日及晚上休息時(shí)間帶學(xué)生看教學(xué)實(shí)況錄像或進(jìn)行微格訓(xùn)練，無(wú)法達(dá)到規(guī)范化、實(shí)效化。正規(guī)的訓(xùn)練也無(wú)法認(rèn)真考核，致使相當(dāng)一部分師范生認(rèn)為技能訓(xùn)練是額外負(fù)擔(dān)，因而敷衍了事，達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)訓(xùn)練效果。
（三）師范性強(qiáng)的課程未充分發(fā)揮作用。
系統(tǒng)論認(rèn)為，在教育系統(tǒng)的諸要素中，教師是其中的主要因素。一端聯(lián)結(jié)著教育資源，一端聯(lián)結(jié)著教育對(duì)象，在教與學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)中起著決定性作用。然而，在師范院校的教學(xué)法課程教學(xué)中，普遍存在內(nèi)容陳舊、空洞、枯燥，方法和手段單一、俗套；輕實(shí)踐，重理論，而理論上又無(wú)重大創(chuàng)新和突破的現(xiàn)象。講授這些課程的教師在撰寫論文、評(píng)定職稱時(shí)常遭到不公正待遇，認(rèn)為該課程論文在師范院校里水平低、無(wú)意義，由此造成“教師厭教、學(xué)生厭學(xué)”的嚴(yán)重惡果。師范性強(qiáng)的課程未得到應(yīng)有的重視、未充分發(fā)揮作用，并且在教師資源的配置上也存在專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容，而各專業(yè)教學(xué)法課程教師又對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論研究甚少，知之不多，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。
（四）教學(xué)法教學(xué)論課程教師大多缺基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)。
歷史經(jīng)驗(yàn)告訴人們：在師范院校各系部講授教學(xué)法、教學(xué)論的教師，應(yīng)該是既有基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有教育理論素養(yǎng)的復(fù)合型人才?？赡壳皫煼对盒５脑S多教學(xué)法、教學(xué)論教師沒(méi)有中學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，尤其缺乏對(duì)中學(xué)教育最新動(dòng)態(tài)的了解，直接影響到指導(dǎo)師范生從教技能訓(xùn)練的質(zhì)量。學(xué)生唯一的正規(guī)、長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)技能的實(shí)踐機(jī)會(huì)是教育實(shí)習(xí)，而教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，不但缺乏指導(dǎo)教師，而且指導(dǎo)教師大多是由不上專業(yè)教學(xué)法課的其他教師擔(dān)任，無(wú)法保證給實(shí)習(xí)生及時(shí)、有益的正確指導(dǎo)，間接影響學(xué)生教師職業(yè)技能水平的提高。
二、不重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練
（一）缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。
教師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開(kāi)專業(yè)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，在訓(xùn)練中提高教師職業(yè)技能水平。但目前的現(xiàn)狀是，對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比較薄弱，既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對(duì)而言，普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)寫規(guī)范字和書(shū)面表達(dá)技能比較“外露”，看得見(jiàn)、摸得著，教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練能夠提供良好的指導(dǎo)。按常規(guī)各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面應(yīng)獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，與學(xué)科專業(yè)、教育實(shí)習(xí)有直接聯(lián)系，并且課程由各系自己開(kāi)設(shè)，但實(shí)際情況卻與之相悖，這主要與“法”中無(wú)“法”的課程自身有關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)。心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無(wú)技能訓(xùn)練的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)，有的學(xué)科教學(xué)法教師未從事過(guò)基礎(chǔ)教育工作，也不屑于深入中學(xué)調(diào)研和考察，這樣就不能科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能指導(dǎo)。這些師范院校普遍存在的問(wèn)題，造成了教師職業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)上的貧困落后。
（二）缺乏規(guī)范的管理。
教師職業(yè)技能訓(xùn)練是個(gè)系統(tǒng)工程，從實(shí)施上來(lái)說(shuō)，師范院校的教務(wù)處、各系部應(yīng)各司其責(zé)，齊抓共管，合理安排訓(xùn)練內(nèi)容，形成系統(tǒng)的、各部分之間有機(jī)聯(lián)系的訓(xùn)練鏈。但現(xiàn)實(shí)情況是，教務(wù)處統(tǒng)籌管理此項(xiàng)工作。在理論思考和操作運(yùn)行中投入的精力相對(duì)較多，特別對(duì)各專業(yè)學(xué)生必備的一般技能的訓(xùn)練、對(duì)課程的教學(xué)管得較多，一般技能訓(xùn)練抓得較緊，但對(duì)學(xué)科專業(yè)技能訓(xùn)練抓得相對(duì)較弱；課內(nèi)教學(xué)較正規(guī)，課外分散訓(xùn)練較隨意，無(wú)論是部門間的分工協(xié)作還是訓(xùn)練內(nèi)容的安排，缺乏整體上的協(xié)調(diào)、管理上的規(guī)范，使本應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范的技能訓(xùn)練陷入目標(biāo)不統(tǒng)一、活動(dòng)即興式、效率低下的怪圈。
（三）缺乏有效的反饋。
養(yǎng)成教師職業(yè)技能必須經(jīng)過(guò)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換，在動(dòng)態(tài)過(guò)程中獲得積極的發(fā)展效益，必須注意反饋調(diào)節(jié)功能。而訓(xùn)練計(jì)劃的安排不當(dāng)，從根本上壓抑和限制了這種功能。師范學(xué)生平時(shí)職業(yè)技能訓(xùn)練效果的好壞，不易得到檢測(cè)，只在教育實(shí)習(xí)前后才能親身體驗(yàn)。等他們靜下心來(lái)思考研究教師的指導(dǎo)，有所反思、有所進(jìn)步和提高的時(shí)候，教育實(shí)習(xí)也行將結(jié)束，來(lái)也匆匆，去也匆匆。學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練沒(méi)能充分發(fā)揮反饋調(diào)節(jié)功能而深感遺憾。研究表明，這種動(dòng)機(jī)傾向是理智的和較為直接的，是職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)驅(qū)力，是值得珍惜的。通過(guò)綜合性實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能的評(píng)價(jià)還較公正，卻因不重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練的計(jì)劃而把它放棄了。
（四）缺乏嚴(yán)格的考核。
《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā)。結(jié)合實(shí)際情況有計(jì)劃、有組織、有步驟地開(kāi)展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核。”《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》對(duì)四大部分訓(xùn)練內(nèi)容（講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能）的考核分別提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)，但各師范院校在實(shí)際執(zhí)行中卻偏離甚遠(yuǎn)：除了普通話水平測(cè)試和書(shū)寫規(guī)范漢字考核比較規(guī)范、正常、成熟外，對(duì)其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)校連細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)都未制訂，更談不上嚴(yán)格考核。考核本身具有評(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋等功能?？己丝梢詸z驗(yàn)師范生職業(yè)技能掌握和運(yùn)用情況，從而評(píng)價(jià)師范教學(xué)工作成效；檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵(lì)他們更好地加強(qiáng)技能訓(xùn)練，同時(shí)也促進(jìn)師范教學(xué)改革的深入。然而，未能做到嚴(yán)格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡。
基礎(chǔ)教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育改革中肩負(fù)重任，對(duì)青少年的教育、對(duì)提高全民族文化素質(zhì)負(fù)有重大職責(zé)。素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)的師資，新課程理念下的基礎(chǔ)教育對(duì)師資素質(zhì)的高要求與師范畢業(yè)生質(zhì)量規(guī)格間形成了一定反差，導(dǎo)致師范畢業(yè)生對(duì)教師職業(yè)的“適應(yīng)期”延長(zhǎng)。師范學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的貧困狀況從用人單位對(duì)師范畢業(yè)生的評(píng)價(jià)中可以得到證實(shí)，其中一個(gè)重要因素就是畢業(yè)生的教師職業(yè)技能水平差。
綜上所述，師范生的教師職業(yè)技能沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是目前師范教育中存在的普遍而又急需解決的問(wèn)題。師范生職業(yè)技能訓(xùn)練亟待加強(qiáng)，采取有效措施貫徹執(zhí)行國(guó)家教委于1992年9月制定頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》和1994年進(jìn)一步制定的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱（試行）》的文件精神，努力抓好師范院校的教師職業(yè)技能訓(xùn)練迫在眉睫，否則將嚴(yán)重影響師范畢業(yè)生質(zhì)量乃至基礎(chǔ)教育質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］國(guó)家教委師范司.高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）.
［2］國(guó)家教委師范司.高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）.
關(guān)鍵詞：高校教師；職業(yè)道德修養(yǎng)；綜合素質(zhì)
隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的普遍發(fā)展和現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加速，高校教師作為高等教育的主體，并承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要的人才的主要教學(xué)工作內(nèi)容，故高校對(duì)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)產(chǎn)生了更高層次的要求，具體表現(xiàn)在：不僅要求高校教師知識(shí)視野要寬廣，思維要活躍，愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、為人師表，更要樂(lè)于教書(shū)育人、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、服務(wù)社會(huì)等方面。
一、我國(guó)高校教師職業(yè)的現(xiàn)狀
高校教師作為教師群體中的一個(gè)重要組成部分，在個(gè)人特點(diǎn)、職業(yè)特征、工作職責(zé)和社會(huì)地位方面具有與其他職業(yè)的不同點(diǎn)和職業(yè)的特殊性，但是，目前我國(guó)高校教師職業(yè)道德呈現(xiàn)出了一些不良的問(wèn)題和狀況，教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度逐漸下降，職業(yè)道德也出現(xiàn)了下滑的現(xiàn)象，集中表現(xiàn)：高校教師職業(yè)道德認(rèn)知不足，師德素質(zhì)降低；專注科研，社會(huì)服務(wù)意識(shí)下降，缺乏愛(ài)崗、敬業(yè)的精神；功利性傾向嚴(yán)重，利益化為重；生活上貪圖享受，教學(xué)質(zhì)量下降；注重講授課程，不關(guān)心教書(shū)育人等方面。出現(xiàn)上述問(wèn)題，究其主要原因在于：首先，在改革開(kāi)放、社會(huì)化生產(chǎn)及教育改革的時(shí)代大背景下，高等教育迅猛發(fā)展，人們的思想觀念、價(jià)值觀念、道德觀念、行為方式、生活態(tài)度都發(fā)生了巨大的變化，教師在處理個(gè)人、集體和社會(huì)三方利益過(guò)程中，產(chǎn)生了許多困惑與迷茫，這導(dǎo)致大部分教師更注重個(gè)人的自身利益，而輕視了職業(yè)道德素質(zhì)。其次，高等學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制有待建設(shè)和完善，機(jī)制的不健全導(dǎo)致了許多教師看重于科研、致力于爭(zhēng)取教學(xué)基金、專注論文及獲獎(jiǎng)成果等與個(gè)人職稱和今后發(fā)展的硬性指標(biāo)，而忽視內(nèi)在的職業(yè)道德修煉。最后，高校教師本人職業(yè)道德修養(yǎng)不足，雖然可以做到正常地履行教師的義務(wù)、承擔(dān)教師的責(zé)任，但是，教師們的內(nèi)心精神世界比較空泛，個(gè)人綜合素質(zhì)修養(yǎng)程度較低，生活中貪圖享受，不思教學(xué)與科研，在教學(xué)與生活過(guò)程中不能嚴(yán)格要求自己，體會(huì)不到教師的神圣感和光榮度。
二、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本內(nèi)容
1.高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)涵。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)是高校教師在日常從事教育職業(yè)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的、被社會(huì)公認(rèn)的職業(yè)的道德規(guī)范，其含義是“教師個(gè)人在道德意識(shí)和道德行為方面自覺(jué)按照一定的社會(huì)道德要求進(jìn)行自我鍛煉、自我改造、自我提高的活動(dòng)以及所形成的道德品質(zhì)。
2.高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)主要內(nèi)容有政治素質(zhì)修養(yǎng)、思想修養(yǎng)、人格修養(yǎng)、合作品質(zhì)修養(yǎng)、創(chuàng)新品質(zhì)修養(yǎng)。因此，從本質(zhì)內(nèi)容上說(shuō)，既包括高校教師自我的一種教育、鍛煉和提升的過(guò)程和結(jié)果，也包括了高校教師內(nèi)在的品質(zhì)和外在的行為修養(yǎng)。
3.高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)具有社會(huì)性、示范性、實(shí)踐性、專業(yè)性、終身性的特點(diǎn)。
三、提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要途徑
高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)決定著我國(guó)高校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平，極大程度上影響著高校辦學(xué)的方向、人才培養(yǎng)的目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量水平，影響著我國(guó)高等教育事業(yè)的健康發(fā)展。提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要途徑包括：
1.增強(qiáng)思想教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，從思想上提升職業(yè)道德素養(yǎng)。高校教師的職業(yè)道德水平直接影響著學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)和價(jià)值取向，所以，高校教師應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值取向，要堅(jiān)持以社會(huì)主義、愛(ài)國(guó)主義和集體主義為個(gè)人基本職業(yè)道德和核心，在日常工作、學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和修煉個(gè)人的品行與道德規(guī)范，并用道德理論指導(dǎo)自己的行為和工作，用自身的改變?nèi)ビ绊懖椭鷦e人，深切體會(huì)并提高個(gè)人的職業(yè)道德修養(yǎng)。
2.加強(qiáng)自我約束，從全面性上提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)。高校教師不僅要具備教書(shū)育人的基本職能，還要在各個(gè)方面做好典范和榜樣的帶頭作用，對(duì)自己要有更高和嚴(yán)格的要求。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，高校教師是教學(xué)的“引導(dǎo)者”，在掌握專業(yè)的基本理論的講授、完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要將有關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能切實(shí)地教授給學(xué)生，做到德識(shí)統(tǒng)一；在科研活動(dòng)中，高校教師是科學(xué)的“探究者”，必須尊重科學(xué)，秉承踏實(shí)探索的精神，刻苦鉆研科研項(xiàng)目，堅(jiān)持不弄虛作假，嚴(yán)守科研道德；在日常生活中，高校教師是和諧社會(huì)的“示范者”，與人為善，形成良好的人際關(guān)系，樂(lè)于助人，團(tuán)結(jié)同事，熱愛(ài)學(xué)生，家庭和睦，積極促成良好的職業(yè)道德品質(zhì)。
3.加強(qiáng)制度建設(shè)，從制度上提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)。高等學(xué)校要制定并完善各項(xiàng)職業(yè)道德及相關(guān)的規(guī)章制度，從科學(xué)化、民主化、社會(huì)化等方面，提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的規(guī)范和約束，有助于高校教師形成良好的自覺(jué)思維和自律習(xí)慣，建設(shè)和諧、文明的校園文化，切實(shí)地提高學(xué)校的綜合管理水平。加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)是當(dāng)前時(shí)展的必然要求，也是建設(shè)社會(huì)主義教育事業(yè)的必然選擇，更是學(xué)生成長(zhǎng)和教師自身發(fā)展的客觀要求和需要。提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的過(guò)程，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索和研究，需要將理論和實(shí)踐互相結(jié)合，需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師各方面的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要:高等師范學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，自國(guó)家1995年《教師資格條例》頒布以來(lái)，雖在全國(guó)有關(guān)高校一度出現(xiàn)好的勢(shì)頭，但很快被我國(guó)高校擴(kuò)招的形勢(shì)沖淡了，目前情況令人擔(dān)憂。因此，在我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)下，從宏觀上構(gòu)建高等師范學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。
當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步都有賴于全民教育質(zhì)量的不斷提高。人們常說(shuō)，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，這是時(shí)代與歷史賦予教師的職責(zé)和使命。從教師職業(yè)本身而言，能夠勝任這項(xiàng)工作也并非易事。俗話說(shuō):“身為父母容易，但為人父母卻不易?！边@與當(dāng)教師似乎也有相通之處。當(dāng)我們選擇學(xué)習(xí)師范，我們就是一名未來(lái)的人民教師了，但要真正成為一名名副其實(shí)的人民教師卻還得進(jìn)行嚴(yán)格的專門訓(xùn)練。它正如“做父母”，并不是有了孩子就是好父母。
建國(guó)以來(lái)，教育界雖然多次提出要重視教師的職業(yè)技能培養(yǎng)，但長(zhǎng)期以來(lái)占主導(dǎo)地位的是重視教師的學(xué)歷、資歷，不重視教師的技能。即使在師范院校，往往只注重大學(xué)水平而忽視師范特點(diǎn)，未能把教師職業(yè)技能的培養(yǎng)放在應(yīng)有的位置。1994年，原國(guó)家教委曾根據(jù)《教師法》和《教師資格條例》委托北京師范大學(xué)組織專家制定了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)，并以正式文件的形式下發(fā)給了各高校，各高校特別是師范類院校對(duì)此雖也采取了一些措施加強(qiáng)教師的職業(yè)技能訓(xùn)練，但很快被我國(guó)高等教育規(guī)模迅猛擴(kuò)大的形勢(shì)沖淡了。
目前，高等師范學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練主要存在以下問(wèn)題:第一，教師職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有落實(shí)。《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)指出:“對(duì)高等師范學(xué)校在校生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要作用?！蓖瑫r(shí)，規(guī)定師范職業(yè)技能分為“講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分”。由于高校的擴(kuò)招以及新形勢(shì)下各高校具有較高師范素質(zhì)的教師偏少，落實(shí)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)的要求顯然力不從心。第二，教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課程體系和課程設(shè)置不合理。過(guò)去，高等師范教育一般只局限于心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法這三門教育理論課程，輔之以四到六周的教育實(shí)習(xí)。但實(shí)踐證明，這種安排由于過(guò)多地依靠理論講授，往往使學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練流于形式。第三，由于中學(xué)師資從過(guò)去的師范院校單口培養(yǎng)走向今日的多元培養(yǎng)，非師范院校也可辦師范，其“學(xué)術(shù)性”又往往壓倒“師范性”，而師范院校在激烈的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)面前又不得不放棄單一的師范特色，紛紛向綜合性大學(xué)靠攏。高等師范教育在這種夾縫之中處于一種非常尷尬的境地，幾乎成為被人們遺忘的角落。因此，加大教師職業(yè)技能訓(xùn)練的力度，突出師范教育的特色和專業(yè)性，是提高高等師范教育在“師資市場(chǎng)”中競(jìng)爭(zhēng)能力的迫切需要。
毋庸置疑，作為一名合格教師，首先要具備一定的專業(yè)文化知識(shí)，但僅僅具備這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果一個(gè)教師只會(huì)照念教材上的字句，沒(méi)有任何技能的傳授，那他至多只是一架把文字變?yōu)槁曇舻臋C(jī)器。換句話說(shuō)，從事教師這門職業(yè)與從事其它任何一門職業(yè)一樣，都需要從事這門職業(yè)的技能。
技能，通常是指人們運(yùn)用某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成一定目標(biāo)任務(wù)的活動(dòng)方式。職業(yè)技能即是指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定的技術(shù)。教師職業(yè)技能也就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)的一系列行為方式，它是教師完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證。教師的技能，決不只是簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化技能。教學(xué)是一門藝術(shù)，它是綜合運(yùn)用我們的各種知識(shí)與技能的一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的本領(lǐng)。顯然，這項(xiàng)本領(lǐng)包含有多方面的能力，我們把這些能力的總和稱為教師職業(yè)技能。作為一名師范生，如果希望將來(lái)能夠成為一名一流的教師，培養(yǎng)出一流的人才，就必須狠抓當(dāng)前，夯實(shí)教師職業(yè)技能的基礎(chǔ)，把教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程作為一門必修課程。
高等師范學(xué)校開(kāi)設(shè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程一個(gè)總的目標(biāo)就是最大可能地提高學(xué)生的教學(xué)技能，使他們初步具有創(chuàng)造性的教學(xué)才能，為他們今后能夠勝任基礎(chǔ)教育工作打下扎實(shí)的師范基礎(chǔ)。20世紀(jì)末，國(guó)際教育界曾提出過(guò)一個(gè)叫做“Open compe-tence”的新概念，直譯的中文意思是“打開(kāi)能力”、“擴(kuò)展能力”，這實(shí)際上是一名合格教師所應(yīng)具備能力的核心內(nèi)容。教師之所以被稱之為工程師、藝術(shù)家，也就是指教師的勞動(dòng)帶有創(chuàng)造的性質(zhì)。創(chuàng)造需要知識(shí)，但更需要在教學(xué)能力上有所突破?？梢哉f(shuō)，任何一個(gè)國(guó)家在師資力量上的優(yōu)勢(shì)，更多地體現(xiàn)在教師在教學(xué)技能上的優(yōu)勢(shì)。
教師職業(yè)技能的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的任務(wù)，完成這一任務(wù)有一個(gè)過(guò)程，而高等師范院校的學(xué)習(xí)階段只是教師個(gè)體專業(yè)化的起點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)必須從教師專業(yè)性的要求上加以宏觀把握。從靜態(tài)角度來(lái)講，教師職業(yè)技能的內(nèi)涵包括專業(yè)理想境界的建立、專業(yè)知識(shí)的掌握與專業(yè)能力的形成與拓展，即指從事教師工作應(yīng)具備專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等;從動(dòng)態(tài)角度講，教師職業(yè)技能的形成并非自然天成，它需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不同的階段有內(nèi)涵不同的著重點(diǎn)。因此，高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)合格的滿足基礎(chǔ)教育要求的教師，但又應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)僅僅是一個(gè)理想愿望，合格教師需要在教學(xué)實(shí)踐中逐步磨練;進(jìn)而，我們還應(yīng)著眼于師范生的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)他們基本能力的形成。盡管能力的形成有一個(gè)過(guò)程，但高等師范教育是重要的奠基階段，對(duì)他們今后的發(fā)展至關(guān)重要。
教師職業(yè)技能的訓(xùn)練包括哪些內(nèi)容呢?由于教學(xué)行為極其復(fù)雜，人們對(duì)一名合格教師所應(yīng)具備的師范技能的項(xiàng)目要素看法不一。蘇聯(lián)學(xué)者C.涅德巴耶娃在《教育必須具備哪些能力》一文中，闡明教師職業(yè)技能包括12個(gè)方面；英國(guó)教育和科學(xué)署在((教師職前培訓(xùn)改革》文件中，歸納出教師應(yīng)具備27種職業(yè)技能;美國(guó)佛羅里達(dá)州規(guī)定教育應(yīng)具備的職業(yè)技能有1 270項(xiàng)之多;我國(guó)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)要求教師具備4種職業(yè)技能。以上已充分說(shuō)明教師職業(yè)技能的構(gòu)成比較復(fù)雜。
為了方便教學(xué)，這里有必要將教師職業(yè)技能進(jìn)一步加以明確與概括。教師職業(yè)技能的表現(xiàn)形式是外顯的，多體現(xiàn)在“嘴”與“手”，但它又是一種較為穩(wěn)定的心理特征。心理是人腦的機(jī)能，教師職業(yè)技能就必然與人良好的大腦機(jī)能有關(guān)，又同人的嘴、手等感覺(jué)器官緊密相聯(lián)。因而，我們把教師職業(yè)技能概括為:“玖M"，即腦(Head )、嘴(Mouth )、手(Hand)這三方面功能的和諧釋放。
當(dāng)然，"H M’z’結(jié)構(gòu)的劃分畢竟比較粗放，仍然不便于實(shí)施教學(xué)。不過(guò)，如果劃分得太細(xì)，也未必能夠使學(xué)生得其要領(lǐng)。我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)所說(shuō)4種技能的基礎(chǔ)上稍加拓展，將腦、嘴、手三方面的內(nèi)容再分解為如下8種技能:
腦:腦的機(jī)能是潛在的，教師的所有職業(yè)技能都得通過(guò)腦的機(jī)能來(lái)統(tǒng)籌，有些技能雖是通過(guò)嘴與手釋放出來(lái)的，但更多地卻偏重于心腦的文化知識(shí)和思維能力方面的修養(yǎng)，它包括課堂教學(xué)技能、班主任工作技能、文藝鑒賞技能等。
嘴:主要是指教師運(yùn)用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)的技能，以及音樂(lè)演奏技能(音樂(lè)視唱)等。
手:包括教師“三筆字”(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)的書(shū)寫技能、使用教學(xué)媒體技能、音樂(lè)演奏技能(樂(lè)器演奏)、美術(shù)創(chuàng)作技能等。
與《高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》相比，這里將使用教學(xué)媒體技能單列，并另外提出了文藝鑒賞技能、音樂(lè)演奏技能、美術(shù)創(chuàng)作技能，其主要理由有兩點(diǎn):第一，將使用教學(xué)媒體技能加以突出，是新世紀(jì)教學(xué)發(fā)展的需要。2004年底，《教育部關(guān)于印發(fā)的通知》明確要求從業(yè)者“認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分”。第二，其它3種技能都屬于文藝方面的，而文藝自古以來(lái)就是人們生活的一個(gè)部分，而且一直都是師范專業(yè)的必修課程，師范教育如果舍棄了文藝技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)然是毫無(wú)道理的。
教師職業(yè)技能不僅包括外在的動(dòng)作技能，而且還包括內(nèi)隱的智力技能。然而，由于教學(xué)情境的復(fù)雜性，教師職業(yè)行為尤其需要深層次的智力技能為主導(dǎo)，同時(shí)，教師職業(yè)技能畢竟又只能通過(guò)外顯的方式來(lái)表現(xiàn)，從而達(dá)到溝通傳授的目的。教師職業(yè)技能的訓(xùn)練需要全方位地對(duì)師范生進(jìn)行考慮設(shè)計(jì)。
從宏觀上構(gòu)建高等師范學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。
從高等師范院校的課程設(shè)置看，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育類課程占師范專業(yè)課程體系的16%一33 %，而我國(guó)僅占5%一7%，大多數(shù)高校至今仍然沿襲著傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)模式，即“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實(shí)習(xí)”的模式，這種教育培養(yǎng)模式與現(xiàn)代教學(xué)方式脫節(jié)，收效甚微。因此，有必要對(duì)高等師范學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程作較大調(diào)整。
就教師職業(yè)技能的構(gòu)成結(jié)構(gòu)而言，它主要包含8個(gè)方面的技能，這些技能當(dāng)然最終還得通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，我們提出了“二四課程模式”，或者叫做兩個(gè)部分、四種課型模式。兩個(gè)部分是:顯性課程與隱性課程;四種課型是:教育理論課程、教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程、教師職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐課程和校園文化活動(dòng)課程。通過(guò)這些課程設(shè)置，從而形成富有特色的“四位一體”的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系。其具體安排見(jiàn)表1。
“二四課程”體系，與以往的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系相比，有幾點(diǎn)明顯不同:(1)加大了教育類專業(yè)課程的比例，不僅有必修課，還有選修課。(2)將教育類課程分為顯性與隱性兩類，以及理論課如“教育學(xué)”、訓(xùn)練課如“教育見(jiàn)習(xí)與調(diào)查”、實(shí)踐課如“教育實(shí)習(xí)”、活動(dòng)課如“教學(xué)研究小論文比賽活動(dòng)”等四個(gè)部分;在隱性課程選修部分，如學(xué)生超出要求完成學(xué)分，其超出的學(xué)分可充抵專業(yè)任選課學(xué)分。(3)明確了教師職業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)規(guī)格，不論是師范類專業(yè)還是非師范類專業(yè)學(xué)生，只要選修師范教育方向，就必須修讀以上訓(xùn)練體系的部分課程，并取得46.5個(gè)學(xué)分后才能獲得《教師職業(yè)技能合格證》。
培養(yǎng)模式依賴于課程，課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)很大程度上又依賴于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。常規(guī)的教師資格考試往往局限于兩三門課程，并不能全面檢查和衡量考查對(duì)象的綜合素質(zhì)，尤其無(wú)法考察教師的實(shí)際教學(xué)能力和課堂應(yīng)變能力，而學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高最終取決于教師的實(shí)際教學(xué)能力。因此，教師職業(yè)技能課程應(yīng)采取多元化的綜合評(píng)價(jià)方式，特別應(yīng)當(dāng)注意采取現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)考核的方法引導(dǎo)訓(xùn)練。
一方面，在技能訓(xùn)練課程的考核上，可采取定期或不定期的考核制度。一般說(shuō)來(lái)，定期三級(jí)考核更有利于操作。一是一級(jí)課程考核。師范公共必修課一般是培養(yǎng)教師職業(yè)技能的理論基礎(chǔ)，可將該類課程成績(jī)作為下一步訓(xùn)練的切人點(diǎn)，為學(xué)生建立“教師職業(yè)技能訓(xùn)練檔案”。二是二級(jí)過(guò)關(guān)考核。在二、三、四年級(jí)，可在學(xué)生初步掌握師范基礎(chǔ)理論的前提下進(jìn)行二級(jí)過(guò)關(guān)考核，全面實(shí)施“六證換一證”制度，這樣更有利于以能力培養(yǎng)為主線，使必修與選修、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)?！傲C”即三筆字書(shū)寫合格證、大學(xué)語(yǔ)文水平達(dá)標(biāo)證、英語(yǔ)四級(jí)合格證、計(jì)算機(jī)操作二級(jí)合格證、普通話水平測(cè)試達(dá)標(biāo)證、中學(xué)教師綜合素質(zhì)合格證;“一證”即高等師范專兩個(gè)方面，一是完成學(xué)校規(guī)定的高等師范專業(yè)全部課程所要求的修讀學(xué)分，二是結(jié)合教育實(shí)習(xí)完成對(duì)畢業(yè)生教師職業(yè)技能綜合水平的考核與認(rèn)定。
另一方面，各門課程應(yīng)特別注意采取現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)考核的方法鑒定學(xué)生的從教水平。進(jìn)人20世紀(jì)后，特別是“二戰(zhàn)”以來(lái)，從教水平與資格考試的內(nèi)容開(kāi)始多元化。美國(guó)“州學(xué)校主管委員會(huì)”的報(bào)告顯示:“在有教師資格認(rèn)證考試的州中，36個(gè)州測(cè)驗(yàn)基本技能，27個(gè)州測(cè)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)，22個(gè)州測(cè)驗(yàn)所教科目的專業(yè)知識(shí)，28個(gè)州考核兩個(gè)以上的內(nèi)容?！痹偃纭榜R薩諸塞州教育者證書(shū)考試”，其內(nèi)容包括三部分，即交流技能、文化素質(zhì)以及由申請(qǐng)人選擇的所申請(qǐng)的證書(shū)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，在全美運(yùn)用最廣泛的是“教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)社”提供的“普瑞細(xì)斯系列( Praxis Series) "。以“普瑞細(xì)斯系列之二”為例，它包括四種測(cè)驗(yàn)內(nèi)容:“全美教師測(cè)驗(yàn):核心綜合測(cè)驗(yàn)”、“教與學(xué)原理測(cè)驗(yàn)”、“特定學(xué)科領(lǐng)域測(cè)驗(yàn)”、“多元學(xué)科評(píng)估測(cè)驗(yàn)”，以此希望對(duì)測(cè)試對(duì)象有一個(gè)全面、綜合和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)各州的教師資格鑒定和考核都向側(cè)重考察教師的全面能力而不再局限于教師的知識(shí)的方向轉(zhuǎn)變，并設(shè)計(jì)出了許多注重現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)的新的鑒定形式，如課堂實(shí)地考察、錄像考察等。如美國(guó)紐約州，老師的課堂組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及傳授能力等就是通過(guò)審查課堂錄像的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的。而且，美國(guó)大部分州近年還取消了教師資格證書(shū)終身制，推行教師錄用制度，不斷對(duì)教師的從教能力提出新的要求。這些做法，對(duì)我們很有啟迪。
為了保證訓(xùn)練時(shí)間和強(qiáng)化訓(xùn)練質(zhì)量，教師職業(yè)技能的培養(yǎng)最好能夠貫穿于大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)過(guò)程。其中，一年級(jí)可以以語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言文字的規(guī)范運(yùn)用為主，在完成靜態(tài)的大學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，側(cè)重于動(dòng)態(tài)的教師口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練和教師文體表達(dá)訓(xùn)練;二年級(jí)在承續(xù)一年級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，以加強(qiáng)非中文專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)為重點(diǎn)，開(kāi)設(shè)“中國(guó)傳統(tǒng)文化精華”、“美學(xué)”、“文藝創(chuàng)作與鑒賞”等選修課;三年級(jí)則可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)所必需的課堂教學(xué)實(shí)踐能力和班主任工作技巧，并以此為突破口為畢業(yè)實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備;四年級(jí)不僅要完成學(xué)生的教師職業(yè)技能水平測(cè)試，還得完成教育實(shí)習(xí)的任務(wù)。
再者，高校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)列人學(xué)校師范教育方向的教學(xué)計(jì)劃，并實(shí)行第二學(xué)籍管理(第一學(xué)籍為師范教育學(xué)科外的專業(yè)課學(xué)籍)，以確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練的順利實(shí)施。2000年以來(lái)，我國(guó)已按照教育部《實(shí)施辦法》統(tǒng)一實(shí)施了教師資格證書(shū)的管理，高等師范學(xué)生需遵照?qǐng)?zhí)行，這對(duì)高校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練第二學(xué)籍管理的實(shí)施非常有利。
為了使師范學(xué)生通過(guò)高等學(xué)校幾年的學(xué)習(xí)，在教師職業(yè)技能訓(xùn)練方面確有收獲，教學(xué)質(zhì)量有顯著提高，我以為還有幾個(gè)問(wèn)題有必要提出并引起大家注意。
首先，高等學(xué)校師生員工都應(yīng)提高新形勢(shì)下對(duì)師范職業(yè)技能培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，切實(shí)以《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)及教人「2001]6號(hào)文件《教育部關(guān)于印發(fā)的通知》為依據(jù)，真正克服高等師范學(xué)生的教師職業(yè)技能可以在以后教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中自然養(yǎng)成，以及教師職業(yè)技能就是“三字一話”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，積極探索適合本校特點(diǎn)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練新模式，有力促進(jìn)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)整體質(zhì)量的顯著提高。高等師范學(xué)生也應(yīng)以國(guó)家文件為指導(dǎo)，為能勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)崗位工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
其次，高等學(xué)校雖然以“學(xué)術(shù)性”為其基本特色，美國(guó)學(xué)者布魯貝克早就在他的《高等教育哲學(xué)》導(dǎo)言中指出:“高等教育研究高深學(xué)問(wèn)”，甚至認(rèn)為高等教育哲學(xué)的基點(diǎn)就是“主旋律‘E’調(diào)(E代表專門知識(shí)( expertise )—即深?yuàn)W的探求—它構(gòu)成了專門的學(xué)問(wèn))”。然而，“學(xué)術(shù)性”與“師范性”并不矛盾，高等師范學(xué)生應(yīng)自覺(jué)地將二者統(tǒng)一起來(lái)。我國(guó)教育部文件指出:“教師專業(yè)化(Teacher Specialization)是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程?！憋@然，教師專業(yè)化也是新形勢(shì)下對(duì)從教人員的更高要求，“學(xué)術(shù)性”本就是“師范性”的應(yīng)有之義。
另外，從總體而言，所有教師職業(yè)技能訓(xùn)練都應(yīng)以《教師資格條例》為動(dòng)力和方向，大力引導(dǎo)高等師范學(xué)生加強(qiáng)教師職業(yè)技能的自我訓(xùn)練，明確學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)師范課程的直接目標(biāo)是取得高等學(xué)校的《教師職業(yè)技能合格證》，它是師范學(xué)生畢業(yè)時(shí)最終能獲得《教師資格證書(shū)》的必要條件。
論文摘要：多年來(lái)，高校師范教育注重學(xué)科知識(shí)灌輸，輕視師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。隨著新課程實(shí)施和教師專業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)技能培養(yǎng)必須要落到實(shí)處，而且其內(nèi)容必須要有新的充實(shí)與擴(kuò)展，在充分整合現(xiàn)有辦學(xué)資源基礎(chǔ)上，實(shí)施變革與創(chuàng)新。
一、引言
1993年頒布的《教師法》指出:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位?！皩I(yè)”意味著不可替代性，“教師專業(yè)化”意味著教師不僅是一種職業(yè)，同時(shí)還是一門專業(yè)，有一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，要有系統(tǒng)化、專門的培養(yǎng)制度和管理制度。也即意味著師范生作為準(zhǔn)教師，必需經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的專門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才可能具備勝任教師職業(yè)的資格。在教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，教師職業(yè)技能素質(zhì)是基礎(chǔ)，重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)是師范教育的“本”與“源”;忽視了教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，則教師的專業(yè)發(fā)展就成了無(wú)源之水。
二、我國(guó)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1994年教育部頒發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱(試行)》，正式要求我國(guó)的高等師范院校開(kāi)設(shè)針對(duì)師范生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)課程。為此，各級(jí)別的師范院校開(kāi)始研究教師職業(yè)技能，并著手制定培養(yǎng)計(jì)劃和課程，有條件的學(xué)校還專門建立了教師職業(yè)技能的培訓(xùn)基地。盡管如此，師范教育中的教師職業(yè)技能培養(yǎng)在實(shí)際上的實(shí)施力度卻很弱。究其原因可能很多，最主要的是因?yàn)橹匾暢潭炔粔?。教師職業(yè)技能培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在政策和財(cái)政上給予大力的扶持。沒(méi)有專項(xiàng)教育資金的保障，師范院校很難搭建好培訓(xùn)的平臺(tái)。另外，90年代末高校大擴(kuò)招，許多師范院校合并或升格為綜合性大學(xué)，“師范性”在高師及綜合性院校被弱化、邊緣化的趨勢(shì)普遍存在，一些高師院校忙于追求綜合性和學(xué)術(shù)性，不再堅(jiān)守原先的師范性，于是相應(yīng)的師范技能培訓(xùn)流于形式。隨著新課程實(shí)施和教師專業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)技能培養(yǎng)必須要落到實(shí)處，而且其內(nèi)容必須要有新的充實(shí)與擴(kuò)展，在充分整合現(xiàn)有辦學(xué)資源基礎(chǔ)上，實(shí)施變革與創(chuàng)新。
三、教師職業(yè)技能訓(xùn)練創(chuàng)新改革
1.切實(shí)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)觀念
學(xué)校決策層，在校本層面的師范培養(yǎng)理念上，要高屋建瓶，既立足于面向教師專業(yè)化發(fā)展，立足于面向當(dāng)前中小學(xué)新課改的快速發(fā)展形勢(shì)，又要立足于校情，科學(xué)利用好現(xiàn)有資源。在當(dāng)前，以下幾個(gè)基本觀念應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起來(lái):第一，樹(shù)立系統(tǒng)整體觀念。教師職業(yè)技能訓(xùn)練是高師教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，不應(yīng)被作為孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)或靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)施，要用聯(lián)系的觀點(diǎn)積極探索，實(shí)現(xiàn)重視教師職業(yè)技能培養(yǎng)與重視學(xué)科課程的統(tǒng)一。第二，樹(shù)立動(dòng)態(tài)發(fā)展觀念。發(fā)展一方面體現(xiàn)在教師職業(yè)技能的內(nèi)涵上，面對(duì)教師專業(yè)化、中學(xué)新課改快速發(fā)展，教師職業(yè)技能的內(nèi)涵必須要有新的充實(shí)與擴(kuò)展;另一方面體現(xiàn)在教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式上，教師職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程乃非一次終結(jié)式，而應(yīng)是漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程;教師職業(yè)技能訓(xùn)練絕不可能是一跳而就或者通過(guò)一兩門課程就一勞永逸地予以解決的。第三，開(kāi)放性觀念。開(kāi)放是系統(tǒng)的特性，教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系不是封閉的，而是多元的、開(kāi)放式的。
2.進(jìn)行教師職業(yè)技能類課程“模塊化”教學(xué)綜合改革
從國(guó)內(nèi)外教師教育課程改革經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，增強(qiáng)實(shí)踐性的理想方案就是構(gòu)筑模塊化的培養(yǎng)模式。第一，學(xué)科資源整合。目前我省師范高校及一些綜合院校的教科院或教育系都設(shè)有教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)教育三個(gè)專業(yè)。小教本科專業(yè)沿襲中等師范學(xué)校多年來(lái)累積的對(duì)傳統(tǒng)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，毋庸置疑，其對(duì)教師傳統(tǒng)技能培養(yǎng)的訓(xùn)練模式和方法值得借鑒和學(xué)習(xí);另外，自2004年我國(guó)頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以來(lái)，教育技術(shù)能力也已成為教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的必要組成部分，教育技術(shù)能力培養(yǎng)由此也成為高師院校教師教育新的使命。同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前中小學(xué)生成長(zhǎng)中遇到諸多心理問(wèn)題，作為專業(yè)化的教師，掌握初步的心理咨詢技能也是教師職業(yè)技能內(nèi)涵擴(kuò)展的方向之一。因此，我們認(rèn)為，充分依托教科院或教育系現(xiàn)有教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)有辦學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展整合傳統(tǒng)教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)能力、初步心理咨詢能力培養(yǎng)模式改革研究，是值得探究的課題。
第二，教學(xué)內(nèi)容重組。將教學(xué)內(nèi)容分為職業(yè)技能基本模塊群和拓展模塊群?；灸K群是所有學(xué)生都必須要掌握的內(nèi)容，主要由傳統(tǒng)教師職業(yè)技能課程組成，拓展模塊群供有興趣學(xué)生選修，旨在強(qiáng)化師范生在教育技術(shù)能力、心理咨詢方面能力以及培養(yǎng)學(xué)生的教育研究能力，如開(kāi)設(shè)案例分析課、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，力求“授之以漁”，為師范生將來(lái)成為研究型、專家型的教師打下基礎(chǔ)。
第三，學(xué)生重組。我們采用動(dòng)態(tài)管理方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重組。在完成職業(yè)技能基本模塊后，學(xué)生可根據(jù)興趣，登錄巢湖學(xué)院正方教學(xué)管理信息系統(tǒng)，選擇相應(yīng)的職業(yè)技能拓展模塊課程，學(xué)校根據(jù)選修學(xué)生情況，將學(xué)生編人不同的興趣小組，每個(gè)課程結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)自身情況，調(diào)整改變加人其他的興趣小組。
3.構(gòu)筑“師范”氛圍濃厚的宏觀文化環(huán)境
筆者認(rèn)為，從更加廣義的師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)而言，不能將師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練局限于幾門課程上，我們每一位教師在課堂上何嘗不是一種最真實(shí)的“示范”?他們的教育態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)面與基本功等無(wú)疑都潛移默化地影響著學(xué)生，甚至這種影響更深刻。巢湖學(xué)院自2001以來(lái)通過(guò)開(kāi)展校本教學(xué)研究活動(dòng)、成果展示、經(jīng)驗(yàn)分享、觀摩等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)廣大教師投身教學(xué)研究、創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)院通過(guò)每年舉辦一次青年教師教學(xué)基本功大賽，使得一大批青年教師得到鍛煉與成長(zhǎng)，通過(guò)舉辦電子課件制作大賽，舉辦教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而且借助這些活動(dòng)將各學(xué)科教師凝聚起來(lái)，教師教育意識(shí)和能力得到增強(qiáng)，進(jìn)而使學(xué)科教法教師、專業(yè)課教師也能夠在課程教學(xué)中，努力滲透教師職業(yè)技能，讓師范生更多地在大學(xué)課堂上耳濡目染“教師”的風(fēng)采，讓教師技能的培養(yǎng)除了專門的強(qiáng)化訓(xùn)練之外，還有這種現(xiàn)場(chǎng)的聆聽(tīng)。應(yīng)該說(shuō)這種教師教育文化氛圍的養(yǎng)成，其產(chǎn)生的積極效應(yīng)和潛移默化效果是顯而易見(jiàn)的，師范生教師職業(yè)技能先疑將會(huì)在接受這種熏陶中獲得體驗(yàn)和成長(zhǎng)。
4.重視“應(yīng)用”，建立開(kāi)放的教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系
教師職業(yè)技能的培養(yǎng)要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論和實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從這個(gè)意義上說(shuō)，師范也是應(yīng)用型辦學(xué)范疇，搞好師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練就是一種應(yīng)用，在當(dāng)前就是要調(diào)整師范院校的課程結(jié)構(gòu)，增加和強(qiáng)化實(shí)踐模塊。就“開(kāi)放性”而言，我院采取的初步做法包括:針對(duì)不少學(xué)科教法教師、心理學(xué)、教育學(xué)教師對(duì)中學(xué)新課程教育教學(xué)實(shí)際缺乏的情況，我們要求各系科在學(xué)科教法課程實(shí)施和校內(nèi)見(jiàn)習(xí)期間，通過(guò)邀請(qǐng)巢湖一中、二中等示范中學(xué)一線教學(xué)名師加人，進(jìn)行觀摩示范，交流討論;每年春季召集學(xué)院各實(shí)習(xí)基地分管校長(zhǎng)，以座談、報(bào)告會(huì)形式，就教育實(shí)習(xí)及如何改進(jìn)教師職業(yè)技能訓(xùn)練展開(kāi)大討論，形成關(guān)于如何革新教師職業(yè)技能訓(xùn)練的建議與總結(jié)報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校每年暑期召集各學(xué)科教學(xué)法教師、教育學(xué)、心理學(xué)教師展開(kāi)學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，結(jié)合總結(jié)報(bào)告，修訂教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊課程計(jì)劃。
5.注重技術(shù)手段在教師職業(yè)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用，探索建立基于校園網(wǎng)的數(shù)字化徽格教學(xué)平臺(tái)
在當(dāng)前，技術(shù)意識(shí)淡薄是巫待改進(jìn)的薄弱環(huán)節(jié)，研究表明，微格教學(xué)作為“有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)”，對(duì)于培養(yǎng)具有較高專業(yè)化水平的新型教師作用顯著。然而，伴隨高校近幾年擴(kuò)招，傳統(tǒng)微格教室弊端顯現(xiàn)，其耗時(shí)周期長(zhǎng)，難以滿足大規(guī)模開(kāi)展訓(xùn)練的需要，擴(kuò)建則意味著要增加成套攝錄、測(cè)評(píng)設(shè)備，耗資巨大，解決這一問(wèn)題的有效途徑，就是要建立基于校園網(wǎng)的數(shù)字化微格教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)集視音頻錄制、實(shí)時(shí)監(jiān)控、局域網(wǎng)內(nèi)點(diǎn)播的一體化。另外，還要求學(xué)科教法及其他指導(dǎo)教師與電教部門、網(wǎng)絡(luò)中心加強(qiáng)相互間的配合，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以最大限度地提高微格教學(xué)效率，甚至可以通過(guò)把微格教室全天候向?qū)W生開(kāi)放，以提高利用率，然后在校園網(wǎng)內(nèi)任意網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行實(shí)時(shí)觀看、回放錄像、觀摩、分析討論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，以拓展師生以及生生交流的時(shí)空。這一方面是迫于傳統(tǒng)微格操練的現(xiàn)實(shí)困境，同時(shí)也應(yīng)是數(shù)字化校園建設(shè)的重要內(nèi)容之一。
6.加強(qiáng)初步心理咨詢技能的培養(yǎng)研究
當(dāng)前，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題受到社會(huì)各界的關(guān)注，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育不僅是社會(huì)和時(shí)展的要求，也是學(xué)生全面健康發(fā)展的需要。目前中小學(xué)生心理健康教育主要由班主任、團(tuán)隊(duì)干部、大隊(duì)輔導(dǎo)員承擔(dān)，他們雖然有較為豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，能經(jīng)常與學(xué)生交流、溝通，能隨時(shí)了解和掌握學(xué)生的發(fā)展、變化動(dòng)態(tài)，與學(xué)生較為熟悉，有心理健康教育和心理咨詢的優(yōu)勢(shì)，但他們往往缺乏心理健康教育的專業(yè)知識(shí)和技能，容易以長(zhǎng)者或教育者、訓(xùn)導(dǎo)者的面目出現(xiàn)在學(xué)生面前，造成學(xué)生心理更加緊張、焦慮，難以取得良好的效果。由此，積極探索師范生具備初步心理咨詢技能的培養(yǎng)研究就顯得很有意義。除了通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程供師范生選修之外，還要進(jìn)一步完善心理健康教育工作體系，舉辦心理健康知識(shí)競(jìng)賽、心理健康宣傳系列活動(dòng)，寓教于樂(lè)，將師范生初步心理咨詢能力的培養(yǎng)以靈活多樣的形式走進(jìn)師范生的心田。
7.重視認(rèn)證與評(píng)價(jià)對(duì)師范生教師職業(yè)技能發(fā)展的導(dǎo)向作用
教師是一個(gè)專業(yè)化的職業(yè)，作為專業(yè)化的職業(yè)理應(yīng)有嚴(yán)格完善的教師資格認(rèn)證制度。目前，師范生獲得教師資格證書(shū)的認(rèn)證環(huán)節(jié)太過(guò)于松散，應(yīng)將教師職業(yè)技能訓(xùn)練情況與教師資格證書(shū)制掛鉤。高師畢業(yè)生是否具備教師從業(yè)資格，不僅要看他是否具有扎實(shí)的學(xué)科功底，還要考查其實(shí)際施教的能力和技巧，考查其是否具有先進(jìn)的教育思想和正確的教育態(tài)度，以及為人師表的人文素養(yǎng)。將師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練情況與教師證書(shū)制直接掛鉤，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生練就過(guò)硬的教學(xué)基本功，提高教師專業(yè)化水平將大有裨益。另外，在教育實(shí)習(xí)階段，重視“證書(shū)”的激勵(lì)作用，我們根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校反饋情況，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)頒發(fā)“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”榮譽(yù)證書(shū)，原則上每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)產(chǎn)生2-3名，證書(shū)上真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的特長(zhǎng)表現(xiàn)，這對(duì)調(diào)動(dòng)師范生加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練起到相當(dāng)大的激勵(lì)作用。
論文關(guān)鍵詞：愛(ài)的教育
幼兒教師，是幼兒的啟蒙老師，但家長(zhǎng)們認(rèn)為，幼兒園嘛！就是帶孩子們玩，上什么課、殊不知，幼 兒園的課還不好上，要有專業(yè)素養(yǎng)的教師才有可能被 幼兒所接受。這從何說(shuō)起呢？ 幼兒園的課你別看它就只有這么短短的 15分鐘或者25分鐘、甚至到30分鐘，如果要在整節(jié)課都能吸引幼兒的注意力，教師確實(shí)要費(fèi)很大的功夫， 要上好一節(jié)課，我們要查閱許多資料準(zhǔn)備許多課件， 讓每一門學(xué)科融合到其它學(xué)科中，而又始終以一門學(xué) 科為主，其它學(xué)科為輔，這樣來(lái)組織教學(xué)，幼兒才不會(huì)被催眠曲一樣的睡著或者是像蜂子朝王一樣的起 哄。除此之處，老師的著裝、表情、語(yǔ)言也要貼進(jìn)兒 童化。這樣才不愧是一個(gè)幼兒教師。
許多人都說(shuō)教師是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，“教師勞動(dòng)創(chuàng)造著民族和人類的未來(lái)”。教師職業(yè)也正越來(lái)越受到全社會(huì)的羨慕與尊敬。因此，教師職業(yè)被認(rèn)為是一種幸福的職業(yè)。但我認(rèn)為教師的幸福并不僅僅來(lái)自這些高尚的評(píng)價(jià)，而是來(lái)源于教師的真情感受。
首先，教師的幸福來(lái)自幼兒的真摯的感情。
人都是有感情的，特別是幼兒，他們的感情總是會(huì)毫無(wú)保留地完全呈現(xiàn)在你的面前，沒(méi)有虛偽，沒(méi)有做作，有的只是真摯。所以我也特別喜歡跟孩子們?cè)谝黄?，心甘情愿地做不起眼?ldquo;孩子王”。在人的記憶里，公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養(yǎng)起來(lái)的真摯的感情，卻常常經(jīng)年累月不僅不淡忘，甚至?xí)絹?lái)越深論文開(kāi)題報(bào)告范文。就像我參加工作多年，仍念念不忘曾經(jīng)的母校和老師，那么若干年后，我的孩子仍能時(shí)時(shí)想起我幼兒教育論文，并相約來(lái)看望我，這難道不是我幸福的理由嗎？
其次，教師的幸福來(lái)自于學(xué)生的成才。
教師的幸福除了收獲真摯的感情外，還有就是收獲了各類人才。工人、農(nóng)民生產(chǎn)的機(jī)器、糧食能服務(wù)于社會(huì)，滿足人民的需要，于是他們產(chǎn)生了幸福感、自豪感。那么教師呢？同樣，當(dāng)一個(gè)知識(shí)面很窄，各方面能力很低的娃娃，經(jīng)過(guò)幼兒教師、小學(xué)教師、中學(xué)
教師、大學(xué)教師的精心培養(yǎng)，就成了知識(shí)較豐富，有一定分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，有理想、有抱負(fù)的人才了。看到自己培養(yǎng)的人才在各行各業(yè)上實(shí)實(shí)在在的作貢獻(xiàn)，試問(wèn)哪一位教師能不感覺(jué)到幸福、自豪呢？這就像農(nóng)民在春天播下種子，等到秋天碩果累累時(shí)一樣，心里充滿了收獲的喜悅，這難道不使你感到幸福嗎？
再次，教師的幸福來(lái)自于創(chuàng)造性的勞動(dòng)。
教師的工作對(duì)象是人，人是千差萬(wàn)別的，要做好工作，就得充分發(fā)揮創(chuàng)造性。由于這種工作的性質(zhì)決定了教師必須學(xué)識(shí)淵博，并且每時(shí)每刻都要開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性的處理各種問(wèn)題。例如，由于你的點(diǎn)撥，使學(xué)生想出了更為簡(jiǎn)便、快捷的解題方法；由于你的幫助，使學(xué)生改掉了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極上進(jìn)；或者又是你的輔導(dǎo)，使學(xué)生在各種比賽中取得了好成績(jī)……這些無(wú)不閃耀著你創(chuàng)造性的智慧的火花，而由此帶給自己的成功感更是令自己幸福不已。
偉大的教育家魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“教育是一項(xiàng)可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)。教育對(duì)象是人，是學(xué)生，是有思想、有語(yǔ)言、有感情的學(xué)生。教師勞動(dòng)的收獲，既有自己感覺(jué)到的成功的歡樂(lè)，更有學(xué)生感覺(jué)到的成功的歡樂(lè)，于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動(dòng)雙倍的幸福。”我想，只要你是一位教師，肯定跟我一樣，在平凡而平淡的工作中體會(huì)到了不平淡的幸福。
關(guān)鍵詞：高職；教師職業(yè)倦怠；現(xiàn)狀
一、教師職業(yè)倦怠的界定
教師職業(yè)倦怠指的是教師個(gè)體長(zhǎng)期在某種緊張而又高壓的教學(xué)工作環(huán)境狀態(tài)下引起的心理疲倦、職業(yè)抵觸與畏懼的內(nèi)心過(guò)程。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師一直被視為職業(yè)倦怠高發(fā)的行業(yè)。教師職業(yè)倦怠的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：職業(yè)興趣的缺失、工作缺乏動(dòng)力、職業(yè)目標(biāo)不明確、缺乏合理的人生職業(yè)規(guī)劃、滿足現(xiàn)狀、工作缺乏進(jìn)取心、易受社會(huì)環(huán)境與風(fēng)氣影響、經(jīng)濟(jì)收入不高、社會(huì)地位得不到認(rèn)可、職業(yè)成就感低落、教科研壓力等。教師行業(yè)受行政部門干涉，人際關(guān)系，學(xué)生差異明顯，工作環(huán)境等對(duì)教師職業(yè)也極容易產(chǎn)生倦怠感，導(dǎo)致教師在工作中容易挫敗，情緒波動(dòng)大，對(duì)自我認(rèn)知和個(gè)人品性修養(yǎng)等過(guò)于盲目，使教師長(zhǎng)期處于亞健康的工作狀態(tài)，對(duì)教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展極為不利。
二、高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查
（一）調(diào)查目的：了解高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出相應(yīng)解決對(duì)策。
（二）調(diào)查樣本：為確保調(diào)查的信度與效度，筆者在省內(nèi)同類院校中隨機(jī)選取7所高職英語(yǔ)教師作為調(diào)查樣本。
（三）調(diào)查方法：?jiǎn)柧矸ā€(gè)人訪談法。本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷375份，經(jīng)統(tǒng)計(jì)比對(duì)，有效問(wèn)卷達(dá)343份，問(wèn)卷有效率占91.47%。本次調(diào)查真實(shí)有效。
（四）調(diào)查結(jié)果與分析：本次問(wèn)卷主要調(diào)查性別、年齡、學(xué)歷學(xué)位、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、教齡、月薪資、職業(yè)成就感、倦怠感、情緒波動(dòng)、心理壓力等。調(diào)查結(jié)果與分析如下：
1.調(diào)查教師中男性有51人（14.87%）， 女性為292人（85.13%）； 通過(guò)數(shù)據(jù)明顯看出高職師資隊(duì)伍中女性教師占了7成，教師一直都被女性視為較理想的職業(yè)；
2. 35歲以下教師138人（40.23%），36至50歲的有147人（42.86%），50歲以上為58人（16.91%）。50周歲以下的教師被定義為中青年教師，83.09%的教師屬于中青年教師，肩負(fù)著高職英語(yǔ)教學(xué)的重?fù)?dān)；
3.本科學(xué)士145人（42.27%），碩士研究生198人（57.73%）。通過(guò)以上數(shù)據(jù)不難看出，研究生學(xué)歷及碩士學(xué)位的人數(shù)比例能滿足高職英語(yǔ)教育需求，高學(xué)歷也已成為高職英語(yǔ)師資發(fā)展趨勢(shì)；
4.助教73人（21.28%），講師124人（36.15%），副教授129人（37.61%），教授17人（4.96%）。講師和副教授人數(shù)比例最大，教授占比偏低，反映出教授職稱評(píng)定的難度；教師除了教學(xué)外，還需帶學(xué)生參加省賽、國(guó)賽及承擔(dān)科研任務(wù)，發(fā)表核心論文等；
5.教齡10年以下91人（26.53%）， 11至20年105人（30.61%）， 21至30年90人（36.23%），30年以上57人（16.62%）；高職英語(yǔ)教師教齡分布均勻，近8成教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富；
6.月薪資3500元以下47人，3500至5000元145人，5000至6500元115人，6500元以上36人；經(jīng)統(tǒng)計(jì)，55.97%教師月薪資低于5000元，從側(cè)面看出省內(nèi)高職英語(yǔ)教師待遇偏低外，也反映出社會(huì)對(duì)高職教師地位認(rèn)同度不高；
7.認(rèn)為職業(yè)帶來(lái)成就感的占44.02%，64.13%認(rèn)為教師職業(yè)容易產(chǎn)生倦怠感，認(rèn)為職業(yè)造就心理壓力的有56.27%，工作易產(chǎn)生情緒波動(dòng)的有54.52%；經(jīng)問(wèn)卷及訪談了解到職業(yè)倦怠、職業(yè)壓力、情緒波動(dòng)、職業(yè)成績(jī)感4個(gè)方面持否定觀點(diǎn)的都過(guò)半了，原因在于教學(xué)工作機(jī)械重復(fù)、學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、科研壓力、職稱、經(jīng)濟(jì)待遇等。
三、高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對(duì)策略
（一）加強(qiáng)自身認(rèn)識(shí)，提升個(gè)人品性修養(yǎng)
人在常態(tài)下往往自我感覺(jué)良好，甚至覺(jué)得對(duì)自身認(rèn)識(shí)及個(gè)人定位把握的非常清晰，實(shí)則未然。很多教師對(duì)于職業(yè)帶來(lái)的人生觀、價(jià)值觀方面的理解存在偏差。長(zhǎng)期的一線教學(xué)工作會(huì)使教師迷失方向，對(duì)個(gè)人定位不準(zhǔn)確，個(gè)人品性的修養(yǎng)也會(huì)受到影響。教師對(duì)此應(yīng)充分運(yùn)用自己的學(xué)識(shí)理智地改變自我認(rèn)識(shí)，塑造良好的形象，不斷改進(jìn)自身平時(shí)的言行舉止，深入認(rèn)清自我，有意識(shí)地了解自身的能力、興趣、愛(ài)好、品性等，樹(shù)立正確的職業(yè)觀，全身心地投入高職教育教學(xué)視野。
（二）關(guān)注教師身心發(fā)展，提升教師經(jīng)濟(jì)待遇及社會(huì)地位
高職一線教師是高職教育的主心骨、主力軍，長(zhǎng)期的各方面的工作壓力致使教師內(nèi)心畸形、壓抑、憂郁等，對(duì)很多事物都會(huì)困惑不解；教師經(jīng)濟(jì)待遇一直以來(lái)是社會(huì)各界關(guān)注的話題，一線教師的工資收入增長(zhǎng)遠(yuǎn)趕超不過(guò)物價(jià)及房?jī)r(jià)的增長(zhǎng)速度，教師為生計(jì)犯愁而到處奔波。對(duì)此，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該加大力度關(guān)注教師身心發(fā)展，給高職一線教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，保證教師身心健康發(fā)展，提高教師經(jīng)濟(jì)待遇。經(jīng)濟(jì)投入力度的增加也間接反映出教師社會(huì)地位的不斷提升，反映出社會(huì)對(duì)教師工作的認(rèn)可，從而以更加飽滿的狀態(tài)全身心地投入到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。
（三）學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)自我適應(yīng)能力
國(guó)家和學(xué)校的很多政策、教學(xué)中棘手的問(wèn)題都是教師不能左右的，與其如此，倒不如學(xué)會(huì)調(diào)整自身心態(tài)，學(xué)會(huì)不斷適應(yīng)社會(huì)的能力，讓自己在這種環(huán)境下提升內(nèi)心調(diào)控能力。在必要的情況下，教師應(yīng)多參加各類集體活動(dòng)，拓寬人際交往圈，結(jié)交不同的朋友，增強(qiáng)自我適應(yīng)社會(huì)能力；學(xué)會(huì)用包容心看待周圍的人與事，凡事往好的一面想，那么教師職業(yè)給高職英語(yǔ)教師帶來(lái)的是無(wú)窮的喜悅與滿足。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：體育教師 培養(yǎng) 課程 借鑒
中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（b）-0160-02
1 大阪教育大學(xué)體育教師培養(yǎng)的課程現(xiàn)狀
1.1 學(xué)校的理念和目的
培養(yǎng)教師課程的理念和目的，培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)總結(jié)和教學(xué)研究能力學(xué)識(shí)高、教養(yǎng)豐富的有為教育者。保健體育專業(yè)課程的教育目的是通過(guò)增進(jìn)健康的保健教育，培育能夠積極處理健康問(wèn)題、具有豐富學(xué)識(shí)的人才，并把獲得身體的、精神的、社會(huì)的健康問(wèn)題，作為探討研究科學(xué)和技術(shù)的目的。學(xué)校反復(fù)強(qiáng)調(diào)，確保優(yōu)秀人才的培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的重要性。
1.2 保健體育專業(yè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)
表1表明，在保健體育專業(yè)選課標(biāo)準(zhǔn)中，基礎(chǔ)科目占27%，其中，教養(yǎng)基礎(chǔ)占18.5%，公共基礎(chǔ)科目占8.5%；專業(yè)教育科目占73%。其中，教師職業(yè)相關(guān)的科目占39.2%。專業(yè)專門科目占17%；自由選擇科目占12.2%，畢業(yè)論文占4.6%；在教師職業(yè)相關(guān)科目的39.2%中，教職專門科目占23.9%，教科專門科目占14.3%。
表2表明，在專業(yè)課程選課標(biāo)準(zhǔn)中，教科專門科目占34.5%，
專業(yè)專門科目占38%，自由選擇科目占27.5%。在教科專業(yè)科目中，必修科目占17.25%，選擇科目（必修和自由選擇）占17.25%，必修科目和選擇科目是一樣的；在專業(yè)專門科目中，必修科目?jī)H占3.5%，選擇科目（必修和自由選擇）卻占34.5%。
1.3 以上具體事例可知道，日本的體育教育專業(yè)的課程設(shè)置呈現(xiàn)出以下特征
（1）體育課程的設(shè)置較多、課程的分類較細(xì)。（2）選修課程比例大。（3）體育課程與健康課程融合緊密。（4）重視理論課和實(shí)踐課的配置、有明顯的重理論輕術(shù)科的傾向。（5）在重視學(xué)科理論的同時(shí)、在課程設(shè)置上體現(xiàn)出傳統(tǒng)體育和地域體育的特色。
2 日本教育大學(xué)體育教師培養(yǎng)課程改革給我們的借鑒
2.1 進(jìn)一步探索培養(yǎng)體育教師應(yīng)具備的能力
根據(jù)新的體育教學(xué)大綱的要求，應(yīng)對(duì)體育教師的培養(yǎng)、體育教師的職業(yè)化發(fā)展和社會(huì)對(duì)體育教師的要求發(fā)展趨勢(shì)。體育教師應(yīng)具備以下的能力：（1）體育學(xué)科理論的選擇能力（20課程及單元教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。（3）根據(jù)學(xué)生不同發(fā)育階段的能力水平，來(lái)開(kāi)發(fā)相應(yīng)教材的能力。（4）完成教育目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐能力。（5）教學(xué)觀察、分析及反思、評(píng)價(jià)的能力。（6）教學(xué)的組織運(yùn)營(yíng)和選擇教育環(huán)境的管理能力。
2.2 為實(shí)現(xiàn)這些能力的要求、體育教師的課程應(yīng)進(jìn)行如下改革
在宏觀層面上：（1）建立本、碩連讀一體化培養(yǎng)的課程體系。（2）完善教師職業(yè)學(xué)科的綜合化改革。（3）構(gòu)建課程論、教學(xué)論和評(píng)價(jià)論的一體化模式。（4）開(kāi)設(shè)模擬實(shí)習(xí)課程、增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間。在微觀層面上：（1）在體育課程設(shè)置中，增加保健課程的內(nèi)容。（2）在理論和術(shù)科課程設(shè)置的比例上，增加教職學(xué)科理論課的比率。（3）在課程內(nèi)容的特色方面，要體現(xiàn)出民族特色和地域特色。（4）在選課的形式上，要增加選修課程比例。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)倦怠 特崗教師 影響因素
【項(xiàng)目基金】本文系2012年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目《基于河南省特殊教育教師職前職后一體化模式研究與實(shí)踐》研究成果之一（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：河南省教育廳教師[2012]1111號(hào)）；2013年教育部教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目“開(kāi)設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生具有指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教育教學(xué)能力”的階段性成果之一（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：教師司[2013]13號(hào)）；2013年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目《中原經(jīng)濟(jì)區(qū)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2013-ZD-045）。
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0208-01
從20世紀(jì)的七十年代，人們開(kāi)始研究職業(yè)倦怠，通過(guò)幾十年的發(fā)展，逐漸成為人力資源管理領(lǐng)域和組織行為學(xué)中所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)倦怠是指在以人為主要服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體的一種情感衰竭、去個(gè)性化、個(gè)人成就感降低的癥狀[1]。
特崗教師是中央實(shí)施的一項(xiàng)對(duì)中西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策，通過(guò)公開(kāi)招聘高校畢業(yè)生到中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校任教，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，以提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。
特崗教師所表現(xiàn)出的職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有很大的消極影響。因此，研究特崗教師的職業(yè)倦怠狀況，對(duì)于提高特崗教師的職業(yè)滿意度及認(rèn)同感，提升農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，都具有重要意義。
一、特崗教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)
特崗教師作為我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的新鮮血液，自實(shí)施以來(lái)，對(duì)中西部地區(qū)農(nóng)村教育的發(fā)展起到了重大作用。但需要注意的是，由于長(zhǎng)期處在這個(gè)位置上，部分特崗教師出現(xiàn)的職業(yè)倦怠不容忽視，具體表現(xiàn)為：
（一）工作敷衍了事
目前，大學(xué)生就業(yè)壓力巨大。但大學(xué)生選擇特崗教師門檻相對(duì)較低，特崗教師所在學(xué)校大多在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，各方面的競(jìng)爭(zhēng)壓力較低，而且學(xué)校管理相對(duì)寬松，所以特崗教師的工作相對(duì)比較隨意，這就導(dǎo)致特崗教師感覺(jué)到工作沒(méi)有挑戰(zhàn)性，在這種情況下，教師很容易出現(xiàn)倦怠，出現(xiàn)備課隨意，馬虎應(yīng)對(duì)，教學(xué)不盡力等現(xiàn)象。
（二）個(gè)人專業(yè)發(fā)展停滯
特崗教師任職于偏遠(yuǎn)農(nóng)村，由于地理位置所限，沒(méi)有那么多的上級(jí)檢查和同級(jí)學(xué)校的評(píng)比，學(xué)校對(duì)于老師的考核要求一般也不是很嚴(yán)格，加之學(xué)校教師資源又緊缺，老師不用擔(dān)心像城市那樣隨時(shí)都有解雇的危險(xiǎn)；另外，農(nóng)村的孩子知識(shí)面窄，對(duì)于大學(xué)畢業(yè)的特崗教師來(lái)說(shuō)教這些孩子游刃有余，所以特崗教師在這里沒(méi)有壓力也缺乏動(dòng)力，以致于沒(méi)有足夠的意識(shí)去進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。
（三）自我成就感降低
由于特崗教師的工作基本沒(méi)有什么難度，長(zhǎng)期以來(lái)就會(huì)感到工作沒(méi)有成就感，自我價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)，出現(xiàn)對(duì)自己工作的評(píng)價(jià)降低，自身消極感、失意與落差增加。嚴(yán)重者還會(huì)有挫敗感。表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生沒(méi)有熱情，對(duì)講課沒(méi)有激情，造成因缺乏成就感而出現(xiàn)得過(guò)且過(guò)的狀態(tài)。
二、特崗教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因
（一）個(gè)人價(jià)值取向與現(xiàn)實(shí)不符。剛畢業(yè)的大學(xué)生通常都抱有遠(yuǎn)大的志向和對(duì)美好生活的無(wú)限憧憬，然而農(nóng)村的鄉(xiāng)土環(huán)境、低待遇、封閉的人際與其想象相差甚遠(yuǎn)，大部分特崗教師的職業(yè)選擇實(shí)屬無(wú)奈之舉，他們覺(jué)得個(gè)人價(jià)值無(wú)法發(fā)揮，自我實(shí)現(xiàn)的需求無(wú)論是從自我心理上還是從客觀事實(shí)上都無(wú)法達(dá)到。從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差，久而久之心灰意冷，繼而轉(zhuǎn)化為職業(yè)倦怠[2][3]。
（二）受教對(duì)象特殊。農(nóng)村特崗教師所教的對(duì)象大致分為三類（特殊兒童、留守兒童、流動(dòng)兒童），這些孩子的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，日常生活由家里的留守老人照顧。由于特崗教師都是剛從學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生，他們對(duì)這些孩子的了解幾乎是空白，比如對(duì)留守兒童的心理疏導(dǎo)方法缺乏，對(duì)特殊兒童的教育方式知之甚少等等。導(dǎo)致這些初出茅廬的學(xué)子們?cè)诿鎸?duì)這些孩子的時(shí)候，難免會(huì)有力不從心、捉襟見(jiàn)肘之感。此外，在對(duì)這些孩子進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因這些孩子的領(lǐng)悟力偏低、知識(shí)面過(guò)窄等因素，大部分的特崗教師都會(huì)因感到自己的努力付出沒(méi)有相應(yīng)的回報(bào)或是效果很小，產(chǎn)生失望之感。
（三）社會(huì)支持不足。由于農(nóng)村教師師資較少，當(dāng)新的特崗教師在教學(xué)工作中出現(xiàn)了一些煩惱和困惑時(shí)，可能無(wú)法找到傾訴的對(duì)象；若是再加上周圍的人對(duì)自己所做的工作不認(rèn)同或不理解。這些都可能造成特崗教師形成“習(xí)得性無(wú)助”之感[4]，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
（四）國(guó)家和社會(huì)重視不夠。一方面教育部門對(duì)特崗教師的專業(yè)化程度重視不夠。農(nóng)村特崗教師的群體中，有很多屬于非師范專業(yè)，他們對(duì)教師的職業(yè)角色理解定位不清。即使是上崗之前的崗前培訓(xùn)，有些時(shí)候也會(huì)流于形式，效果不好。再有就是某些地方存在特崗教師工作安排不及時(shí)、工資發(fā)放不準(zhǔn)時(shí)等現(xiàn)象。這些都會(huì)直接或間接影響特崗教師的職業(yè)倦怠的形成。
三、預(yù)防農(nóng)村特崗教師職業(yè)倦怠的對(duì)策
（一）就個(gè)人而言，特崗教師要不斷的提升自身的修養(yǎng)、提升自己的知識(shí)容量和專業(yè)素養(yǎng)。要積極的調(diào)整個(gè)人的心情，學(xué)會(huì)放松自己，緩解壓力。
（二）學(xué)校要努力創(chuàng)造寬松、融洽的人文支持環(huán)境。特崗教師是一批年輕化的教師群體，思維活躍，工作有激情。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)關(guān)心和幫助特崗教師解決一些實(shí)際問(wèn)題。例如積極組建老中青的學(xué)習(xí)共同體，增進(jìn)其溝通和交流。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)特崗教師多關(guān)注、多指導(dǎo)，增加其存在感和被重視感，注意提高業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
（三）國(guó)家提供法律及制度保障，解除其后顧之憂。特崗教師待遇無(wú)安定感，相關(guān)部門要盡量想辦法，為其提供待遇保證。此外，特崗教師合同聘任三年，三年之后去留由自己決定。國(guó)家可以出臺(tái)相應(yīng)的政策，例如如果愿意繼續(xù)干下去，就可以獲得相應(yīng)的編制等等，在政策上讓教師有安全感。
參考文獻(xiàn)：
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[2]馬和民.新編教育社會(huì)學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2009，87-91.
實(shí)施教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的根本目的就是幫助和引導(dǎo)教師規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化教師自我完善、自主發(fā)展，從而把學(xué)校對(duì)教師的發(fā)展需求和教師自身的發(fā)展需求有效地融合起來(lái)，使學(xué)校的發(fā)展與教師的發(fā)展相得益彰?；谶@樣的思考，學(xué)校要切實(shí)將制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手，要求全體教師制定詳細(xì)的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。在制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要求教師既不能鼠目寸光，又不能好高騖遠(yuǎn)，既要切合自身實(shí)際，又要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，根據(jù)自身的條件和特長(zhǎng)，合理、客觀地確定自己的發(fā)展目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還要針對(duì)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步細(xì)化和明確階段目標(biāo)、具體任務(wù)、保障措施和相關(guān)要求等，從而使實(shí)施教師發(fā)展規(guī)劃工作不搞形式、不走過(guò)場(chǎng)，真正做到目標(biāo)明確、任務(wù)具體、措施得力、效果顯著。
二、關(guān)注教師情意和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展，豐富教師情感智慧，全面提升師德修養(yǎng)
新課程理念下，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，特別是態(tài)度、情感、價(jià)值觀以及學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)。因此，教師的情感越豐富，對(duì)教育教學(xué)的激勵(lì)作用越大。師生關(guān)系是教育中的基本關(guān)系之一，其和諧與否直接關(guān)系到教育的實(shí)際效果。在實(shí)施教師發(fā)展規(guī)劃過(guò)程中，學(xué)校要始終把教師職業(yè)道德建設(shè)放在首位，將師德表現(xiàn)作為對(duì)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃階段性目標(biāo)完成情況考核的重要依據(jù)。學(xué)校要定期組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，開(kāi)設(shè)專題師德講座，組織開(kāi)展師德師風(fēng)大討論，推行師德師風(fēng)承諾制度，開(kāi)展“師德標(biāo)兵”評(píng)選活動(dòng)，組織主題師德論壇活動(dòng)等，以此進(jìn)一步激發(fā)廣大教師獻(xiàn)身教壇的熱情，逐步形成敬業(yè)愛(ài)崗、勤奮工作、愛(ài)校如家、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師品格。
三、關(guān)注教師專業(yè)技能和專業(yè)理論水平的發(fā)展，進(jìn)一步更新教育觀念，不斷增加專業(yè)儲(chǔ)備
在如火如荼的基礎(chǔ)教育課程改革中，教師不再是一個(gè)成熟的個(gè)體，而是一個(gè)有待發(fā)展的個(gè)體，如果沒(méi)有過(guò)硬的、扎實(shí)的專業(yè)技能，如果離開(kāi)科學(xué)的、系統(tǒng)的專業(yè)理論的指導(dǎo)，教師的專業(yè)發(fā)展便失去了支撐。在實(shí)施教師發(fā)展規(guī)劃過(guò)程中，學(xué)校要始終高度重視對(duì)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)和專業(yè)化理論的發(fā)展，全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，努力促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校可以采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，積極創(chuàng)造條件，盡可能多地為教師爭(zhēng)取外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并邀請(qǐng)有關(guān)知名專家、骨干教師開(kāi)專題講座、作學(xué)術(shù)報(bào)告、上示范課等。同時(shí)還要強(qiáng)化教育教學(xué)的互動(dòng)、開(kāi)放，定期組織開(kāi)展校際間多層面的業(yè)務(wù)交流活動(dòng)，進(jìn)一步開(kāi)闊教師視野，促使他們用最先進(jìn)的理念武裝自己的頭腦。此外，學(xué)校還要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師發(fā)展規(guī)劃完成情況的督查，進(jìn)一步完善日?；竟τ?xùn)練管理與評(píng)價(jià)制度，將教師基本功訓(xùn)練納入教學(xué)常規(guī)管理，積極推行過(guò)關(guān)檢測(cè)與定期成果展示相結(jié)合的動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制，并定期舉行教師文化知識(shí)及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)考查活動(dòng)，以此有效刺激教師積極向上的進(jìn)取意識(shí)和追求卓越的拼搏精神，從而有力地促進(jìn)教師專業(yè)化程度的提升。
四、關(guān)注教師教學(xué)技藝和科研能力的發(fā)展，不斷增長(zhǎng)教育智慧，努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)
一位優(yōu)秀的教師不僅需要具備高尚的師德、先進(jìn)的理念、扎實(shí)的基本功，還必須具備精湛的教學(xué)技藝和突出的教育科研能力。因此，教學(xué)技藝的優(yōu)劣、研究能力的高低是衡量一個(gè)教師是否優(yōu)秀的重要標(biāo)志。在注重教師專業(yè)技能、專業(yè)理論發(fā)展的同時(shí)，學(xué)校要高度重視教育科研工作，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展豐富多彩的教育科研活動(dòng)，努力走科研興校、科研興教之路，努力讓教師教學(xué)技藝和研究能力比翼雙飛。為縮短青年教師成長(zhǎng)周期，加快專業(yè)發(fā)展步伐，學(xué)校要大力實(shí)施“青藍(lán)工程”，為青年教師確定骨干教師為指導(dǎo)教師，同時(shí)制定詳細(xì)明確的指導(dǎo)細(xì)則和考核細(xì)則，從而促進(jìn)師徒教學(xué)相長(zhǎng)。要強(qiáng)化校本教研，推行集體備課、組內(nèi)研究、名師引領(lǐng)、合作互補(bǔ)的工作模式，共同攻堅(jiān)克難。每周的教研活動(dòng)，要確定明確的教研主題，活動(dòng)形式力求新穎、多樣、有效，精心組織開(kāi)展，確?；顒?dòng)收到實(shí)實(shí)在在的效果。此外，學(xué)校還要加強(qiáng)課題管理，積極申報(bào)課題立項(xiàng)，按計(jì)劃進(jìn)行課題研究，做好課題研究階段性工作。此外，凡對(duì)于教師成長(zhǎng)和發(fā)展有益的各種活動(dòng)、各項(xiàng)比賽，學(xué)校都要予以鼓勵(lì)，并提供必要的支持和幫助，不斷激勵(lì)教師創(chuàng)新研究，努力促進(jìn)自身不斷超越。
五、關(guān)注教師自主發(fā)展，引導(dǎo)和促進(jìn)教師持續(xù)、快速發(fā)展，為一生的發(fā)展積蓄能量
實(shí)施教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，其最終目的是增強(qiáng)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，為教師提供合理的發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)造平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，進(jìn)行持續(xù)的發(fā)展激勵(lì)，努力實(shí)現(xiàn)教師由被動(dòng)發(fā)展向主動(dòng)發(fā)展、由單一發(fā)展向多元發(fā)展的跨越。要以實(shí)施績(jī)效工資為契機(jī)，進(jìn)一步深化人事制度改革，積極推行雙選上崗制度，完善考核激勵(lì)機(jī)制，有力調(diào)動(dòng)全體教職員工的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)校要廣泛開(kāi)展各類業(yè)務(wù)競(jìng)賽，如，開(kāi)展優(yōu)秀教育教學(xué)案例評(píng)比、多媒體課件制作比賽、教學(xué)基本功展示、中隊(duì)活動(dòng)方案征集、教學(xué)論文展評(píng)、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、校內(nèi)教學(xué)能手課堂教學(xué)展示等活動(dòng)，積極為教師的發(fā)展搭建成長(zhǎng)、成功的平臺(tái)。此外，還要注重情感激勵(lì)，凡對(duì)于教師成長(zhǎng)發(fā)展中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jī)，學(xué)校都予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并給以更高層次的引導(dǎo)和激勵(lì)，讓教師充分享受到成功感、歸屬感，從而持續(xù)激發(fā)廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，努力促進(jìn)他們自主、順利地實(shí)現(xiàn)既定的各項(xiàng)奮斗目標(biāo)。
關(guān)鍵詞： 高校青年教師 心理測(cè)試 職業(yè)倦怠
教師職業(yè)倦怠是指在教師在教學(xué)和科研工作中一種身心耗竭狀態(tài)，是個(gè)體不能成功應(yīng)付各種負(fù)面壓力的結(jié)果。成就動(dòng)機(jī)是激勵(lì)自我成就感和上進(jìn)心的心理機(jī)制，是決定事業(yè)成功的關(guān)鍵因素。高校青年教師作為一個(gè)群體，在人數(shù)總量上已經(jīng)在我市各所高校師資隊(duì)伍中占到一個(gè)較大的比重。眾多研究表明：高校青年教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，有職業(yè)倦怠體驗(yàn)的教師往往失去耐心和信心，降低對(duì)課程的準(zhǔn)備，成就感下降，從而降低了教學(xué)效果①，影響教師的工作滿意度。國(guó)外學(xué)者費(fèi)登伯格認(rèn)為高強(qiáng)度的成就動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠；國(guó)內(nèi)學(xué)者黃正鵲等的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)，成就動(dòng)機(jī)愈高的教師越難感染職業(yè)倦怠；郝海濤等人的研究也證實(shí)追求成功、避免失敗和職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)②。根據(jù)以往研究，筆者認(rèn)為高校青年教師的成就動(dòng)機(jī)對(duì)職業(yè)倦怠有顯著性影響。筆者研究高校青年教師的成就動(dòng)機(jī)對(duì)職業(yè)倦怠的影響，希望加深對(duì)這二者之間的認(rèn)識(shí)，從中找出預(yù)防和緩解職業(yè)倦怠更為有效的策略，為教育機(jī)構(gòu)制定有關(guān)教師成長(zhǎng)和發(fā)展相關(guān)政策提供依據(jù)。
一、調(diào)查方法
1.被試人員的選擇
參加本次調(diào)查的高校青年教師共180名，涉及寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江萬(wàn)里學(xué)院、寧波大學(xué)、寧波工程學(xué)院，收集165份問(wèn)卷，其中無(wú)效問(wèn)卷25份，共140份有效問(wèn)卷。男性62人，女性78人；一年以下教齡47人，一年至三年44人，三年至五年23人，五年以上24人；未婚83人，已婚57人。
2.測(cè)量工具
（1）成就動(dòng)機(jī)問(wèn)卷。挪威心理學(xué)家吉斯米和尼加德1970年編制，1988年葉仁敏等翻譯為中文版。該量表共30道題，由追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度構(gòu)成，各15個(gè)項(xiàng)目，采用4點(diǎn)計(jì)分。若追求成功動(dòng)機(jī)的分值大于避免失敗動(dòng)機(jī)的分值，表明避免失敗的動(dòng)機(jī)弱。該問(wèn)卷經(jīng)過(guò)廣泛的使用，具有良好的信度和效度，追求成功動(dòng)機(jī)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83，避免失敗的動(dòng)機(jī)維度的一致性系數(shù)為0.84。
（2）職業(yè)倦怠問(wèn)卷。由Maslach于1986年編制。該量表共22個(gè)項(xiàng)目，由情緒衰竭（9個(gè)項(xiàng)目）、去個(gè)性化（5個(gè)項(xiàng)目）、個(gè)人成就感（8個(gè)項(xiàng)目）三個(gè)維度組成。情緒衰竭是指?jìng)€(gè)體工作熱情完全消失、極度疲勞；去個(gè)性化是指?jìng)€(gè)體以消極甚至不作為的態(tài)度對(duì)待自身的工作；個(gè)人成就感是指?jìng)€(gè)體評(píng)價(jià)自我的意義和價(jià)值。采用四點(diǎn)計(jì)分法，如果情緒衰竭維度和去個(gè)性化維度得分越高，同時(shí)成就感得分越低，則職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重。經(jīng)過(guò)跨文化研究，結(jié)果表明情緒衰竭維度的克倫巴哈一致性系數(shù)0.85；去個(gè)性化分量表的克倫巴哈一致性系數(shù)0.74；個(gè)人成就感的克倫巴哈一致性系數(shù)0.81，該問(wèn)卷信效度良好。
3.研究程序
使用成就動(dòng)機(jī)問(wèn)卷和職業(yè)倦怠問(wèn)卷施測(cè)于寧波各高校教師。在試測(cè)的基礎(chǔ)上，正式施測(cè)工作以團(tuán)體測(cè)試的方式，每次施測(cè)都使用相同的指導(dǎo)語(yǔ)，并采用spss18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理。
二、研究結(jié)果
1.人口學(xué)變量分析
（1）成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠的性別差異
對(duì)男性教師和女性學(xué)教師的成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果如表1：
由表1可知，男性教師的成就動(dòng)機(jī)和追求成功動(dòng)機(jī)與女性教師有顯著差異，前者高于后者。而女性教師的避免失敗的動(dòng)機(jī)要顯著高于男性教師。男性教師的情緒衰竭要顯著低于女性教師，去個(gè)性化與自我成就感沒(méi)有明顯差異。
（2）成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠在職稱方面的差異
對(duì)不同職稱的教師的成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，職業(yè)倦怠與追求成功和避免失敗動(dòng)機(jī)結(jié)果差異不顯著，對(duì)其進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表2：
由表2可知，不同職稱的教師在情緒衰竭維度差異顯著，而在去個(gè)性化及自我成就感和追求成功與避免失敗方面的差異不明顯。
（3）成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠在在學(xué)歷方面的差異
對(duì)不同學(xué)歷的教師的成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，職業(yè)倦怠與避免失敗動(dòng)機(jī)結(jié)果顯示差異不顯著，對(duì)其進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表3：
由表3可知，不同學(xué)歷教師的成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠差異不明顯。
（4）成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠在教齡方面的差異
對(duì)不同教齡教師的成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，結(jié)果差異不顯著，可以進(jìn)行方差分析。結(jié)果如表4：
由表4可知，不同教齡段的教師在成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠及其子維度方面無(wú)明顯差異。
2.成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠分析
（1）相關(guān)分析
對(duì)成就動(dòng)機(jī)各因子與職業(yè)倦怠各因子進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表5：
由表5可知，追求成功動(dòng)機(jī)與情緒衰竭顯著負(fù)相關(guān)，與自我成就感顯著正相關(guān)。避免失敗動(dòng)機(jī)與情緒衰竭、去個(gè)性化顯著正相關(guān)，與自我成就感顯著負(fù)相關(guān)，成就動(dòng)機(jī)與情緒衰竭、去個(gè)性化顯著負(fù)相關(guān)，與自我成就感正相關(guān)。
三、研究分析
1.人口學(xué)變量分析
性別對(duì)高校青年教師成就動(dòng)機(jī)的影響差異顯著。男性的追求成功動(dòng)機(jī)顯著高于女性的追求成功動(dòng)機(jī)，而前者在避免失敗動(dòng)機(jī)方面要顯著低于女性。這一結(jié)果和前人研究結(jié)果一致。從性別角色的角度講，女性對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈和責(zé)任重大的工作抱有回避態(tài)度，這會(huì)降低女性魅力和氣質(zhì)，從而導(dǎo)致社會(huì)的高拒絕③，而普遍認(rèn)為男性是社會(huì)的支柱，是家庭的頂梁柱，對(duì)其期望值較高。在接受教育的過(guò)程中，男性將這種觀念內(nèi)化為男性的價(jià)值，潛意識(shí)中對(duì)自身要求提高，希望取得比較顯著的成就，區(qū)別于女性，因而追求成功的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)④。而女性教師的避免失敗的動(dòng)機(jī)要顯著高于男性教師的避免失敗動(dòng)機(jī)，女性在工作中會(huì)選擇難度系數(shù)較小、較容易完成的事情做，這從反面證實(shí)了女性教師的避免失敗動(dòng)機(jī)要強(qiáng)于男性教師。男性教師的情緒衰竭要顯著低于女性教師，這一研究結(jié)果與楊海榮在其碩士論文的研究結(jié)果一致，這可能是由于女性教師承受著家庭瑣事與工作的雙重壓力，在二者出現(xiàn)沖突的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)較多的情緒。而在去個(gè)性化與自我成就感兩個(gè)維度上沒(méi)有顯著性差異，造成這一結(jié)果的原因可能是教師這一職業(yè)給男性并沒(méi)有帶來(lái)足夠多的職業(yè)榮譽(yù)感，且教學(xué)工作相對(duì)單調(diào)，這和社會(huì)對(duì)男性的角色期待相違背⑤，因此，男性教師與女性教師在去個(gè)性化和自我成就感方面并無(wú)顯著差異。
職稱對(duì)高校青年教師的成就動(dòng)機(jī)影響差異不顯著。這可能是由于在本研究中處于青年階段的教師的職稱多為初級(jí)和中級(jí)，均處在社會(huì)地位指標(biāo)的中低端，造成在社會(huì)地位和分量沒(méi)有明顯差異，教師扮演的角色對(duì)工作成就的期望值也沒(méi)有顯著性提高，因此職稱造成的成就感的感覺(jué)基本一致⑥的教師在情緒衰竭維度差異顯著，這一研究結(jié)果與朱燕的結(jié)果一致；不同職稱在去個(gè)性化及自我成就感和成就動(dòng)機(jī)方面差異不顯著。已有研究表明職稱越高，倦怠水平越高，其中以情緒衰竭最為明顯⑦。一般來(lái)講，職稱越高，教師對(duì)自身的要求就越高，渴求成功但缺乏社會(huì)的肯定，教師的合理情緒沒(méi)有得到合理的發(fā)泄，且該階段青年教師面臨結(jié)婚或者生育等相關(guān)方面的問(wèn)題，應(yīng)激源較多，從而導(dǎo)致情緒衰竭程度具有顯著性差異，而去個(gè)性化與自我成就感差異不顯著。青年教師均處于事業(yè)的上升期，但現(xiàn)實(shí)和理想的巨大心理落差，工作熱情無(wú)處表達(dá)，因此采取消極的態(tài)度而產(chǎn)生懈怠感，降低自我成就感。因此職稱對(duì)去個(gè)性化和自我成就感并未產(chǎn)生顯著性影響。
學(xué)歷對(duì)青年教師的成就動(dòng)機(jī)和職業(yè)倦怠的影響差異不顯著，這可能是由于本研究對(duì)象的學(xué)歷普遍為研究生學(xué)歷和學(xué)位的原因。碩士研究生和博士研究生有較高的能力和智力，承受教學(xué)與科研的壓力，都面臨著越來(lái)越重的競(jìng)爭(zhēng)壓力，對(duì)成功具有一定的渴望，因此成就動(dòng)機(jī)差異不顯著。在面臨工作時(shí)，采取自我調(diào)適等方式，緩沖可能出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，因此職業(yè)倦怠差異也不顯著。
不同教齡段的教師在成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠無(wú)顯著性差異。這可能是由于在本研究中的研究對(duì)象為青年教師，多數(shù)處于事業(yè)的上升期，需要照顧父母、養(yǎng)兒育女，自身具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)工作充滿成功的期望⑧，并且青年教師多為工作在一線的教師，是學(xué)校工作的支撐，頗受領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和器重，故成就動(dòng)機(jī)無(wú)顯著差異，對(duì)職業(yè)倦怠感受性也相對(duì)不敏感⑨。
2.成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠的關(guān)系分析
追求成功動(dòng)機(jī)與情緒衰竭顯著負(fù)相關(guān)，與自我成就感顯著正相關(guān)；避免失敗動(dòng)機(jī)與情緒衰竭、去個(gè)性化顯著正相關(guān)，與自我成就感顯著負(fù)相關(guān)；成就動(dòng)機(jī)與情緒衰竭、去個(gè)性化顯著負(fù)相關(guān)，與自我成就感正相關(guān)。阿特金森的理論認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)高的個(gè)體會(huì)傾向于追求成功、避免失?。环粗瑑A向于避免失敗和避免追求成功。追求成就動(dòng)機(jī)高的個(gè)體會(huì)根據(jù)對(duì)將要完成的任務(wù)進(jìn)行成功可能性的預(yù)估，他們青睞完成50%成功可能性的任務(wù)。因?yàn)檫@會(huì)極大地滿足他們對(duì)成功的渴望，使他們富有成就感，對(duì)情緒衰竭感受性得到降低。如果他們認(rèn)為任務(wù)完全不可能完成或者太容易，成就動(dòng)機(jī)感就呈下降趨勢(shì)，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而避免失敗動(dòng)機(jī)的個(gè)體會(huì)傾向于選擇難度系數(shù)較低或者較重大的任務(wù)。選擇前者是容易完成任務(wù)，選擇后者是因?yàn)榧词故。麄円材軌驅(qū)⒇?zé)任歸因于任務(wù)的難度系數(shù)。因此，這類個(gè)體會(huì)更多地體驗(yàn)情緒衰竭和去個(gè)性化，很少感受到成就感。
四、對(duì)策與建議
解決高校青年教師職業(yè)倦怠和成就動(dòng)機(jī)需要教師個(gè)人、社會(huì)和學(xué)校都采取積極有效的措施。
1.教師個(gè)人心理層面預(yù)防和緩解職業(yè)倦怠和提升成就動(dòng)機(jī)的有效策略
（1）通過(guò)必要的心理健康教育及宣傳，加強(qiáng)青年教師教學(xué)及工作過(guò)程中情感反應(yīng)及意志態(tài)度。通過(guò)建立合理目標(biāo)認(rèn)知、自我認(rèn)知、挫折教育，緩解因工作不順而產(chǎn)生的緊張、焦慮、沮喪、失意等心理狀態(tài)，排除心理障礙，預(yù)防職業(yè)倦怠。
（2）根據(jù)馬斯洛的觀點(diǎn)，人類的需要是分層次的，由低到高依次是：生理的、安全的、社交的、尊重的及自我實(shí)現(xiàn)的需要。而職業(yè)是充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最主要途徑，職業(yè)的自尊心和榮譽(yù)感是高校青年教師工作的一大精神支柱。因此要解決高校青年教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題既要滿足高校青年教師的物質(zhì)需求，還要為其合理精神需求提供條件，尤其是對(duì)于青年女教師，要注重調(diào)節(jié)情緒，舒緩工作壓力，擁有充足的社會(huì)安全感、信任感和歸屬感。
（3）高校青年教師其職業(yè)價(jià)值和工作期望會(huì)影響其在工作中的努力程度，而對(duì)于工作的成就往往歸為能力和努力兩種內(nèi)在原因。然而當(dāng)職業(yè)倦怠心理產(chǎn)生的時(shí)候，則往往把工作的開(kāi)展及結(jié)果歸為難度、運(yùn)氣等外部因素，因而在高校青年教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中要注重加強(qiáng)個(gè)人內(nèi)控心理的干預(yù)，強(qiáng)化其工作成績(jī)的價(jià)值感，努力控制并解決其個(gè)人工作中不利的外部因素。
2.從社會(huì)層面預(yù)防和緩解職業(yè)倦怠和提升成就動(dòng)機(jī)的有效策略
（1）積極而健康的成就動(dòng)機(jī)是促使高校教師取得工作效績(jī)的重要?jiǎng)右?，是防范及消除教師職業(yè)倦怠的重要手段。我國(guó)《高等教育法》明確指出，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。為了達(dá)到這一培養(yǎng)人才的規(guī)格要求，高校教師必須強(qiáng)化高校教師職業(yè)責(zé)任感。為防止及消除高校青年教師職業(yè)倦怠，需要積極完善及落實(shí)高等教育法律法規(guī)，使高校青年教師具有良好的職業(yè)道德規(guī)范。
（2）黨的十報(bào)告把教育列為民生之首，實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的新要求，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。社會(huì)尤其是政府要做好尊師重教的社會(huì)文化宣傳，維護(hù)高校青年教師的社會(huì)聲譽(yù)，提高職業(yè)歸屬感及榮譽(yù)感，形成尊重關(guān)心青年教師的組織文化氛圍，使他們認(rèn)同與尊重自身價(jià)值。
（3）社會(huì)企業(yè)應(yīng)積極加強(qiáng)與高校間的產(chǎn)學(xué)研合作，作為技術(shù)需求方，企業(yè)要為高校青年合作教師提供良好的科研環(huán)境及條件，為高校青年教師學(xué)術(shù)水平、職業(yè)能力的提升提供必要的物質(zhì)條件。
3.高校層面預(yù)防和緩解職業(yè)倦怠和提升成就動(dòng)機(jī)的有效策略
（1）積極改善青年教師成長(zhǎng)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。在高校財(cái)力允許的條件下，對(duì)于教學(xué)工作、行政管理、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀青年教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在校內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)、住房分配等制度上給予一定傾斜。
（2）不斷提高青年教師的政治地位。在日常教育管理中，高校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)和完善內(nèi)部管理體制和運(yùn)行機(jī)制，提升青年教師在學(xué)校重大決策和規(guī)章制度中的知情權(quán)、話語(yǔ)權(quán)和參與權(quán)，提升教師參與管理高校的積極性主動(dòng)性，不斷提高青年教師政治地位，增強(qiáng)高校青年教師在學(xué)校中的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。
（3）完善高校青年教師選拔及聘任制度，保證教師職業(yè)化、專業(yè)化水平。高校應(yīng)積極選拔及聘任德才兼?zhèn)涞那嗄杲處煟粩鄶U(kuò)大人才篩選范圍，擇優(yōu)錄取有職業(yè)精神、有職業(yè)素養(yǎng)、有職業(yè)道德的青年教師，從而切實(shí)提高青年教師的職業(yè)道德水平。
（4）完善高校青年教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，采取定期不定期、學(xué)歷非學(xué)歷、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期進(jìn)修、校內(nèi)與校外、國(guó)內(nèi)與國(guó)外培養(yǎng)相結(jié)合的多種培訓(xùn)形式，提高青年教師群體的學(xué)術(shù)水平、職業(yè)能力，保證高校青年教師的發(fā)展質(zhì)量。
注釋：
①甘雄.高校教師職業(yè)倦怠與心理健康的相關(guān)研究，齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，VOL3（1）（3）：40-43.
②郝海濤、劉悅.高校體育教師成就動(dòng)機(jī)、職業(yè)倦怠和離職意向的關(guān)系研究，浙江體育科學(xué)，2009，VOL31（5）（9）：93-96.
③⑧李好永.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 欠發(fā)達(dá)地區(qū)若干教師成就動(dòng)機(jī)及其與歸因特點(diǎn)的關(guān)系.
④佟麗君，張守臣.高校青年教師成就動(dòng)機(jī)研究.心理科學(xué)，2008，31（4）：861-865.
⑤楊海榮.工作控制桿、工作家庭沖突與中學(xué)教師職業(yè)倦怠的關(guān)系研究.河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.
⑥魏愛(ài)云.當(dāng)前中專學(xué)校教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及歸因分析.閩西職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，5：12-13.
⑦楊海榮.工作控制感、工作家庭沖突與中學(xué)教師職業(yè)倦怠的關(guān)系研究.河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.6.
⑨朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002，4.
參考文獻(xiàn)：
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[2]郝海濤，劉悅.高校體育教師成就動(dòng)機(jī)、職業(yè)倦怠和離職意向的關(guān)系研究[J].浙江體育科學(xué)，2009，VOL31（5）（9）：93-96.
[3]李好永.欠發(fā)達(dá)地區(qū)若干教師成就動(dòng)機(jī)及其與歸因特點(diǎn)的關(guān)系[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.
[4]佟麗君、張守臣.高校青年教師成就動(dòng)機(jī)研究[J].心理科學(xué)，2008，31（4）：861-865.
[5]楊海榮.工作控制桿、工作家庭沖突與中學(xué)教師職業(yè)倦怠的關(guān)系研究[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.
[6]魏愛(ài)云.當(dāng)前中專學(xué)校教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及歸因分析[J].閩西職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，5：12-13.
