時間:2022-05-01 11:04:49
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇在職勞模履職報告,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞:就業(yè)價值取向;價值觀培育;路徑
價值觀是一個人對客觀事物的意義、重要性的總體評價和總看法,對人的言行具有驅(qū)動、導向和制約作用。價值取向是內(nèi)化了的價值觀,指一個人以何種態(tài)度對待自我價值和社會價值,并最終做出合理的選擇,體現(xiàn)主體在價值選擇過程中的傾向。就業(yè)價值取向是個人在就業(yè)需要的驅(qū)動下,在特定價值觀的支配和影響下對職業(yè)進行有意識地選擇和取舍,是個人人生價值觀在就業(yè)過程中的現(xiàn)實體現(xiàn),也是個人在職業(yè)選擇上所持有的一種傾向性態(tài)度,是決定畢業(yè)生就業(yè)選擇的關(guān)鍵因素。探研當前高職院校學生的就業(yè)價值取向,分析其存在的問題,尋求精準有效的價值觀培育路徑,對立德樹人并培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠具有一定的現(xiàn)實意義。
一、當前高職院校畢業(yè)生就業(yè)狀況
(一)高職院校畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域存在的主要矛盾
2019-2021年,全國高職高專畢業(yè)生分別為363.81萬人、376.69萬人、409.76萬人,逐年遞增。2019年全國高職院校擴招了116萬人,這意味著2022年畢業(yè)生人數(shù)將創(chuàng)歷史新高,就業(yè)形勢依然嚴峻,部分畢業(yè)生就業(yè)困難。然而,從整個就業(yè)市場的求人倍率看,據(jù)官方統(tǒng)計,中國技能勞動者特別是高技能勞動者的求人倍率一直居高不下,制造業(yè)技術(shù)技能人才需求人數(shù)和求職人數(shù)之比大于2。高職學生就業(yè)領(lǐng)域的主要矛盾不是崗位供給不足,而是高質(zhì)量工作崗位的需求和供給不平衡、不充分之間的矛盾;是高職畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量與用人單位工作崗位數(shù)量和人才質(zhì)量要求不完全匹配的矛盾;是畢業(yè)生的就業(yè)預期與個人素質(zhì)能力不匹配的矛盾。
(二)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀
從某高職院校近三年畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看,就業(yè)簽約率在逐年降低、毀約率增高,一年內(nèi)的離職率增高,選擇靈活就業(yè)的畢業(yè)生增多。此外,三年來專科升普通本科的比例也持續(xù)走高,慢就業(yè)現(xiàn)象突出。截至2021年11月2日,某校2021屆畢業(yè)生的離職率為37.32%,不到一年,近四成畢業(yè)生離職。分析原因,主要是“薪資福利偏低”(39.15%),其后依次是“工作要求高,壓力大”(25.94%)、“個人發(fā)展空間不夠”(25.94%)、“想改變職業(yè)或行業(yè)”(22.88%)等,不到半年,轉(zhuǎn)崗的比例為24.68%。離職率較高的專業(yè),離職比例將近甚至超過一半,分別為航海類52.04%、機械與智能制造類45.45%,較2020屆均有所上升,制造行業(yè)、艱苦行業(yè)的員工隊伍穩(wěn)定壓力繼續(xù)增大。
二、高職畢業(yè)生就業(yè)價值取向探析
高職院校畢業(yè)生就業(yè)狀況,不僅與社會經(jīng)濟發(fā)展狀況、區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、就業(yè)形勢政策等息息相關(guān),更是受到畢業(yè)生就業(yè)價值觀的影響。透視就業(yè)報告數(shù)據(jù),我們可以看到高職畢業(yè)生這一群體在就業(yè)時的價值取向和部分高職畢業(yè)生價值觀的偏異。梳理高職畢業(yè)生就業(yè)價值取向,存在以下幾個特征:
(一)價值觀多元,個性追求鮮明
高職生的就業(yè)價值取向大致分為三種類型:一是胸懷強國有我的激情與夢想,積極響應國家就業(yè)政策,將個人追求與國家、社會需要緊密結(jié)合;二是有功利化傾向,更追求職業(yè)穩(wěn)定、有較高的經(jīng)濟收入,期望能體現(xiàn)社會價值;三是比較“自我型”,執(zhí)著追求個人利益,既注重社會地位,也追求經(jīng)濟收益,就業(yè)目標理想化。應該說,新時代高職院校學生的思維活躍、求新求異、就業(yè)價值取向日趨多元。他們敢于追求理想,敢于突破傳統(tǒng)思維的束縛,強調(diào)個人價值的實現(xiàn)。他們中,既有不少學生追求國家企事業(yè)單位的“鐵飯碗”,也有不少學生結(jié)合個人興趣和能力選擇感興趣的職業(yè),還有積極響應國家號召,應征入伍或投身“三支一扶”。
(二)黑天鵝、灰犀牛現(xiàn)象不容忽視
受傳統(tǒng)的“學而優(yōu)則仕”觀念以及西方享樂主義、拜金主義、利己主義、物質(zhì)主義等錯誤價值觀念的影響,當前部分高職院校學生就業(yè)取向逐漸務實化,盲目追求體制內(nèi)的“鐵飯碗”,片面追求高報酬,甚至為了謀得福利待遇好的職位,鉆法律和制度的空子,忽視道德,社會奉獻意識、誠信意識淡薄。調(diào)查顯示,某校校企合作訂單班,僅有近35%的學生在畢業(yè)后選擇留在原協(xié)議合作單位工作。選擇離職的畢業(yè)生中,對工資待遇不滿意的約為40%,對發(fā)展前景不樂觀的超過25%,個人興趣原因的接近20%。畢業(yè)生的契約精神有待進一步增強。
三、高職畢業(yè)生就業(yè)價值觀培育問題商榷
就業(yè)價值取向不是先天原生的。馬克思、恩格斯認為,人們的觀念、觀點和概念,一句話,人們的意識,隨著人們的生活條件、人們的社會關(guān)系、人們的社會存在的改變而改變[1]。影響一個人價值觀形成有多個因素,家庭、學校及社會因素等。高職畢業(yè)生的就業(yè)價值取向問題,一方面折射出青少年學生價值觀教育的不足,另一方面折射出家庭、社會、學校在青少年學生思政教育的系統(tǒng)性、協(xié)同性的弱化。
(一)家庭教育導向作用良莠不齊
父母是孩子的第一任教師,家庭教育對青少年學生的熏陶感染意義重大。不可否認,不少父母對孩子過于呵護溺愛,把教育孩子成人成才的希望寄托在學校培養(yǎng)上,養(yǎng)成子女唯我獨尊、自私自利的個性。許多家庭對子女的職業(yè)前景期望值過高,期望他們能從事社會地位高、薪資待遇好、壓力不大且未來可期的理想職業(yè)。家庭教育引導的偏異直接影響了青少年學生的就業(yè)價值取向。
(二)學校價值觀教育缺乏有效性、針對性
學校是教育的專門機構(gòu),是連接家庭教育與社會教育的樞紐。學校教育階段正是青少年成長的拔節(jié)孕穗期,是價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。當前在涵養(yǎng)學生品德,培育正確價值觀上,大中小學還存在著目標不明晰、思政課教學內(nèi)容重復脫節(jié)、教學方法單一等問題。小學生價值觀教育存在揠苗助長現(xiàn)象。“灌輸式”“強勢供給式”價值觀教學模式偏重人的工具化培訓,過于功利化、理想化,教授的價值觀內(nèi)容有的過于高大上,缺乏身邊榜樣,偏離了教育為人自身發(fā)展的目的[2],因此正向激勵的成效不明顯。中學階段,部分學校過度注重升學率,忽視思想政治課?!皬妱莨┙o式”仍是思政課主要教學模式。教學內(nèi)容多為比較枯燥的道德規(guī)范、哲學理論,教材中的“生活”與現(xiàn)實“生活”差距甚大。這種定式的教條教育,在很大程度上束縛了學生的思想,就讀職業(yè)院校成了學習失敗者的無奈選擇。高職院校的價值觀教育相對中小學來說,靈活性、實用性增強,從“馬工程”教材到校本讀物,從課堂灌輸?shù)叫S寻駱?,教學內(nèi)容也更豐富,但深層的思想價值層面的啟迪還稍顯乏力。在教學形式上,職業(yè)生涯教育作為公共必修課程,多采取大班化課堂教學模式,指導教師多由缺乏相關(guān)專業(yè)知識、經(jīng)驗閱歷并不豐富的年輕輔導員兼任,教學的針對性和實效性一般,“勞動光榮、技能寶貴”價值觀難以入心入腦,外化于行的難度可想而知。
(三)社會教育多元,消漲交織
當前,傳統(tǒng)思想與現(xiàn)代思想交織滲透,本土文化與外來文化碰撞融合,社會思想更加多樣,社會價值日趨多元。傳統(tǒng)的價值體系在市場經(jīng)濟大潮的強大沖擊下,感召力與約束力日益減弱。個人主義、享樂主義、拜金主義等不良觀念影響著青少年學生的價值觀形成。青少年學生無論生理還是心理上都仍處成長期,社會閱歷欠缺、理性思維缺乏、科學分析能力不足,往往對自己感興趣、新潮時尚的東西不假思索地“悅納全收”,容易行差就錯、誤入歧途。
四、高職畢業(yè)生就業(yè)價值觀一體化培育的路徑