時(shí)間：2022-02-18 13:28:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】英語教師 半開放型 學(xué)習(xí)計(jì)劃
正文：美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明提出了PDCA品質(zhì)管理循環(huán)：計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）、處理（Act）。PDCA循環(huán)是ISO9000族質(zhì)量體系的重要內(nèi)容之一，既針對(duì)品質(zhì)工作按規(guī)劃、執(zhí)行、查核與行動(dòng)來進(jìn)行活動(dòng)，以確保目標(biāo)達(dá)成，是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。它不僅在質(zhì)量管理體系中運(yùn)用，也適用于一切循序漸進(jìn)的管理工作，如教育管理。這個(gè)循環(huán)的起點(diǎn)就是要有合理的計(jì)劃。
英語教師作為英語教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，面對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣高低不同，性格各異，水平參差的眾多學(xué)生個(gè)體，筆者認(rèn)為半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃是一個(gè)很好的解決這一問題的辦法，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能在新學(xué)期取得應(yīng)有的進(jìn)步。那么什么是半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃？怎樣才能設(shè)計(jì)出適合于學(xué)生實(shí)際的合理的半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃呢？
一、 半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的概念界定
全開放計(jì)劃指教師在新學(xué)期初，讓學(xué)生根據(jù)自己的新學(xué)期想法去寫一個(gè)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃完全出自于學(xué)生，教師的指導(dǎo)基本限于計(jì)劃前簡(jiǎn)單要求，計(jì)劃上交后簡(jiǎn)單“點(diǎn)撥”。這種計(jì)劃常常或由于學(xué)生無從下手而被應(yīng)付，或在學(xué)生雄心勃勃地長(zhǎng)篇大論后被束之高閣。當(dāng)然還有一部分教師不屑指導(dǎo)學(xué)生新學(xué)期初計(jì)劃的制定，或忙于開講新學(xué)期課程而泛泛提醒學(xué)生制定新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。
所謂半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃就是在新學(xué)期初，教師指導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)內(nèi)容基本固定，但又相對(duì)開放的框架下，學(xué)生自己制定的計(jì)劃。
二、半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定
半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃由于內(nèi)容基本固定， 就要求教師對(duì)計(jì)劃要精心設(shè)計(jì)。那么在設(shè)計(jì)過程中，教師該注意些什么呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到在設(shè)計(jì)半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該考慮到計(jì)劃的 “六性”， 即：相對(duì)開放性、目標(biāo)與措施的連通性、技能培養(yǎng)的全局性、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)性、呈現(xiàn)形式的直觀性、語言表達(dá)的簡(jiǎn)捷性。
1.計(jì)劃的相對(duì)開放性。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”這個(gè)概念。他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。每一個(gè)學(xué)生都是能力、表現(xiàn)與眾不同的獨(dú)特個(gè)體，只有我們制定計(jì)劃的要求難度處于其自身的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才更有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面發(fā)展。學(xué)生才更樂于不斷爭(zhēng)取進(jìn)步。因此教師設(shè)計(jì)的計(jì)劃可通過提供選擇，為學(xué)生提供可選范圍，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行選擇來完成計(jì)劃。
教師設(shè)計(jì)的計(jì)劃還可通過留白給學(xué)生留有發(fā)揮空間。學(xué)生需要仔細(xì)思考，填出自己的答案，這有利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，能確保學(xué)生計(jì)劃的難度在其自身的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。
2.目標(biāo)與措施的連通性。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生努力的方向，具有激勵(lì)、導(dǎo)向和凝聚作用，還要具體且可度量。如“本學(xué)期我希望我能取得105分以上英語成績(jī)，我的挑戰(zhàn)目標(biāo)是XX同學(xué)。”中“105分”與“XX同學(xué)”就是具體可以度量的目標(biāo)。
明確目標(biāo)后，還要引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要采取的措施，使教與學(xué)的目標(biāo)與具體措施形成連接，以便通過落實(shí)具體措施來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
3.技能培養(yǎng)的全局性。聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的基本技能，只有平時(shí)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，才能真正提高英語的綜合運(yùn)用能力。所以在設(shè)計(jì)半開放型計(jì)劃時(shí)一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。
4.學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)性。學(xué)期計(jì)劃是學(xué)生自己制訂，自己履行的學(xué)期英語學(xué)習(xí)規(guī)范，學(xué)生會(huì)依據(jù)計(jì)劃要求安排自己的學(xué)習(xí)，是滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。
5.表現(xiàn)形式的直觀性。計(jì)劃一定要落到紙上形成書面形式，這有利于學(xué)生間相互分享、借鑒，也便于伙伴相互鼓勵(lì)與督促。書面形式的計(jì)劃還要便于學(xué)生隨時(shí)查閱。教師甚至可以讓學(xué)生寫在作業(yè)本的扉頁上，或貼在自己房間的明顯位置。這樣可以在學(xué)生學(xué)習(xí)，做作業(yè)或改作業(yè)時(shí)不經(jīng)意間受到提醒，也有利于教師與家長(zhǎng)了解學(xué)生計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況間的差距，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或督促。
6.語言表達(dá)的簡(jiǎn)捷性。計(jì)劃的目的是為了通過落實(shí)計(jì)劃，提高教與學(xué)的質(zhì)量，因此，表達(dá)一定要明了簡(jiǎn)捷，一看就懂，簡(jiǎn)捷明了的條款式計(jì)劃最為合適。這樣可保證學(xué)生準(zhǔn)確理解并制定計(jì)劃，并在計(jì)劃制定后，也便于教師、學(xué)生及家長(zhǎng)在最短時(shí)間內(nèi)獲取信息，更便捷地予以關(guān)注。
教育管理工作，教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好合理的半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃才是PDCA循環(huán)的開始，還需要教師在實(shí)施（Do）、檢查（Check）、處理（Act）環(huán)節(jié)中扎實(shí)推進(jìn)，才能切實(shí)收到應(yīng)有的效果。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 弗拉維爾 高中英語 自我計(jì)劃 自我調(diào)控 學(xué)習(xí)主體地位
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.055
元認(rèn)知策略是近年來備受教育家關(guān)注的策略型理論之一。其緣起可以追溯至上個(gè)世紀(jì)六十年代，理論創(chuàng)建者是美國(guó)斯坦福大學(xué)著名的心理學(xué)專家弗拉維爾先生。在經(jīng)歷了超過半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展和完善之后，元認(rèn)知策略的前瞻性和影響力在現(xiàn)代教育界日益顯現(xiàn)出來。元認(rèn)知的含義，簡(jiǎn)單地說就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過程以及結(jié)果的意識(shí)和控制。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語時(shí)，如果能夠?qū)⒃J(rèn)知策略成功融入學(xué)習(xí)的過程之中，那么學(xué)生就既可以對(duì)自己的過去的英語學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，又可以對(duì)將來的英語學(xué)習(xí)做出更好的準(zhǔn)備、理解和規(guī)劃，所以其影響是不可估量和代替的。因此，教師發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，教會(huì)學(xué)生使用元認(rèn)知策略的需要呼之欲出。元認(rèn)知策略按照具體內(nèi)容的不同可以分為自我計(jì)劃策略、自我指導(dǎo)策略、自我監(jiān)控策略、自我調(diào)節(jié)策略和自我評(píng)價(jià)策略五個(gè)方面，本篇文章即圍繞著這五個(gè)方面嘗試探討高中生在英語學(xué)習(xí)中運(yùn)用元認(rèn)知策略的具體路徑。
一、自我計(jì)劃策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的具體路徑
俗話說得好：“良好的計(jì)劃是成功的一半。”自我計(jì)劃，顧名思義，指的是在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)之前，個(gè)體制定好具體明確的目標(biāo)以及計(jì)劃實(shí)施的各個(gè)步驟，預(yù)測(cè)可能的結(jié)果，隨時(shí)準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)不同的局面甚至是突發(fā)狀況。英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)久的過程，因此學(xué)生只有預(yù)先做好計(jì)劃在能在學(xué)習(xí)中有備無患、有條不紊。具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期的開始針對(duì)上一階段英語學(xué)習(xí)的弊端提出與時(shí)俱進(jìn)地提出新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如，學(xué)生上個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中閱讀理解的答題一直都比較薄弱、正確率也比較低，這個(gè)時(shí)候教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在本學(xué)期制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，將閱讀理解放置于比較關(guān)鍵和首要的位置。這樣的計(jì)劃的好處就在于可以因人而異，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有放矢地重點(diǎn)聯(lián)系薄弱環(huán)節(jié)，也是具備一定瞻前顧后精神的學(xué)習(xí)策略。然后，學(xué)生再制定具體的小計(jì)劃，小的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)置甚至可以具體到每一天、每一個(gè)早讀和晚自習(xí)時(shí)間。譬如說早晨的時(shí)間是最適合記憶的，學(xué)生可以計(jì)劃好用來背誦記憶英語單詞和一些范文；下午的時(shí)間精神更為集中，就可以用來聯(lián)系一些英語高考真題等等；晚上的時(shí)候最適合調(diào)整疲憊的心情和狀態(tài)，認(rèn)真回顧自己一天的學(xué)習(xí)上的得與失、看看錯(cuò)題集。在引導(dǎo)學(xué)生正確自我計(jì)劃的時(shí)候，教師要重視計(jì)劃的可行性，要謹(jǐn)防學(xué)生計(jì)劃制定得過多、多到不切合實(shí)際，因?yàn)槟菢尤菀讓?dǎo)致學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃中遇到很多的問題、影響學(xué)生下一次制定計(jì)劃的積極性。總之，好的計(jì)劃可以幫助學(xué)生節(jié)省大量的時(shí)間、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效率。
二、自我指導(dǎo)策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的具體路徑
自我指導(dǎo)就是學(xué)生采用口頭或者書面的方式，把學(xué)習(xí)步驟或者方法呈現(xiàn)出來，用來引導(dǎo)和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。高中階段，更要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力的提高，換言之，就是學(xué)生的自律能力。課堂上學(xué)習(xí)英語的時(shí)間是有限的，而課下的自學(xué)時(shí)間是十分充足的。學(xué)生對(duì)自身的英語水平需要有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，針對(duì)弊病和不足展開自我指導(dǎo)，學(xué)好英語。學(xué)生在解答英語試題的過程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的自我指導(dǎo)以及對(duì)做題速度的把握主要采取的就是元認(rèn)知策略。這一策略的優(yōu)點(diǎn)就在于可以幫助學(xué)生真正成長(zhǎng)為自己學(xué)習(xí)上的小主人，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。
三、自我監(jiān)控策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的具體路徑
自我監(jiān)控指的是個(gè)體對(duì)自身某些行為的有意識(shí)關(guān)注。它可以具體劃分為：自我記錄、自我提問、領(lǐng)會(huì)監(jiān)控和集中注意。在這里，主要探討前兩個(gè)策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的具體路徑。1.自我記錄指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到一些自己難以解答的問題，就及時(shí)地記錄下來，在課堂中向教師請(qǐng)教的方式。2.自我提問就是在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生自我反思的學(xué)習(xí)策略。實(shí)際的踐行方法就是自問自答，用自我提問和監(jiān)督的方式找到自己有待提高的地方。教師的精力畢竟是有限的，因此很難在實(shí)際的教學(xué)中照顧到每一個(gè)學(xué)生，因此學(xué)生采取自我提問的方式是非常必要的。
四、自我調(diào)節(jié)策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的具體路徑
自我調(diào)節(jié)是元認(rèn)知策略中的一個(gè)檢查的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)現(xiàn)問題，就要采取相應(yīng)的措施及時(shí)補(bǔ)救，比如說向英語教師求助，向身邊的同學(xué)求助，根據(jù)對(duì)認(rèn)知效果的檢查，及時(shí)糾正調(diào)整認(rèn)知策略，保證英語學(xué)習(xí)的順利開展。比如學(xué)生在進(jìn)行英語考試的過程中，發(fā)現(xiàn)完形填空部分的題目難度和自己平時(shí)聯(lián)系的難度存在很大的差別，采取以往的答題方式并不能取得滿意的效果。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就要調(diào)整自己的答題策略，采取精讀的方式認(rèn)真完成完形填空部分的答題。自我調(diào)節(jié)是一個(gè)逐步摸索的過程，不是一蹴而就的事情，學(xué)生不能急功近利，要在平穩(wěn)地學(xué)習(xí)中不斷提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。其精髓在于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不拘泥于形式，不固執(zhí)于已有的計(jì)劃，而是隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)和生活的需要做出靈活的更新和應(yīng)對(duì)。
五、自我評(píng)價(jià)策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的具體路徑
關(guān)鍵詞：高中英語學(xué)生調(diào)控策略
學(xué)習(xí)策略（Learning strategies），是學(xué)習(xí)者通過制定有關(guān)學(xué)習(xí)的方案來提高學(xué)習(xí)的效果和效率。英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，是提高學(xué)生英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力的必然需要。在這些策略中，調(diào)控策略運(yùn)用則尤為重要。該策略是學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，具有一定的內(nèi)在生成和綜合運(yùn)用性。
一、計(jì)劃安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化整體感知
不要把許多雜亂的詞句塞在腦子里，而是要啟發(fā)了解事物的能力，使得從這種能力之中流瀉出來---象從活的泉眼流出一樣。（夸美紐斯：《大教學(xué)論》）該句名言強(qiáng)調(diào)了計(jì)劃的重要性。計(jì)劃在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位和作用，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自覺性的前提條件。
以計(jì)劃來統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在一定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的指引下，主動(dòng)探尋學(xué)習(xí)的思維策略，提升學(xué)習(xí)效果。首先，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠明確一定的目標(biāo)和任務(wù)，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力制定具有可達(dá)成性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)行分層分段，結(jié)合課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)來實(shí)施有效推進(jìn)的措施方法。再者，注重計(jì)劃的適時(shí)調(diào)整，根據(jù)學(xué)習(xí)需要來有效調(diào)節(jié)，形成既有學(xué)習(xí)方向，又有學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃方案。
制定這樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃方案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為清晰和具有條理性。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）的“Reading”教學(xué)中，教師不妨根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異圍繞“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“技能發(fā)展”、“情感深化”等學(xué)習(xí)要求進(jìn)行，可要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)課時(shí)計(jì)劃（一般為3節(jié)課）來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃：短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠掌握閱讀素材的重點(diǎn)詞匯短語，并在基礎(chǔ)上能夠會(huì)運(yùn)用文本中的語法知識(shí)；可根據(jù)“Reading strategy”來掌握此文本題材的表達(dá)運(yùn)用方法，以用于口語表達(dá)、寫作等方面，同時(shí)能掌握此文本題材的閱讀策略，以用于平時(shí)的閱讀中。
二、實(shí)施互動(dòng)探究模式，增強(qiáng)表達(dá)體驗(yàn)
語言交際性要求學(xué)生在交流中能夠主動(dòng)表達(dá)，以深化認(rèn)知。建立在互動(dòng)探究基礎(chǔ)上的交流運(yùn)用是學(xué)生增強(qiáng)理解體驗(yàn)的有效途徑。注重學(xué)習(xí)過程的思維邏輯性和互動(dòng)探究性，有效拓寬學(xué)生知識(shí)視野，幫助學(xué)生建構(gòu)多元化的學(xué)習(xí)認(rèn)知模式。教師在教學(xué)中，一方面，圍繞學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，為學(xué)生互動(dòng)表達(dá)奠定基礎(chǔ)；另一方面，注重多元化方式運(yùn)用，建議學(xué)生通過同桌交流、小組合作、角色表演等形式來相互交流。
通過指導(dǎo)互動(dòng)探究，能夠讓學(xué)生的表達(dá)認(rèn)知體驗(yàn)更具有深度。例如，在《牛津高中英語》模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，可發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過同桌交流和小組討論的形式圍繞“What do you get information from British high school life？”來相互表達(dá)，并要求學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)的過程來及時(shí)調(diào)整交流運(yùn)用策略方法。以互動(dòng)探究來活化教學(xué)過程，能夠使得學(xué)生更為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)表達(dá)，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。
三、運(yùn)用反思評(píng)價(jià)交流，提高學(xué)習(xí)信心
教師對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，主要通過了解他們學(xué)習(xí)反思過程來予以體現(xiàn)的。特別在教學(xué)中，運(yùn)用形成激勵(lì)評(píng)價(jià)方式來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生在彼此交流評(píng)價(jià)過程中形成正確的學(xué)習(xí)思維方法，更能夠提高他們的英語學(xué)習(xí)自信心。
評(píng)價(jià)學(xué)生的反思能力，應(yīng)該給予如下幾方面的考慮：首先，評(píng)價(jià)學(xué)生的整體協(xié)調(diào)運(yùn)用能力，建議學(xué)生能從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面予以全面總結(jié)，深刻反思，形成自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，注重自我學(xué)習(xí)檢測(cè)的運(yùn)用，建議學(xué)生在自我練習(xí)和批改過程中能夠不斷積累豐富語言文化知識(shí)，提高綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力。再者，建議學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中能積極主動(dòng)展示自己的學(xué)習(xí)才藝，讓這種展示成為促進(jìn)語言知識(shí)技能內(nèi)化生成的有效動(dòng)力，也為更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和總結(jié)反思能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在“Task”的教學(xué)中，可要求學(xué)生對(duì)口語表達(dá)、對(duì)話交流等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、收獲、探索發(fā)現(xiàn)等來實(shí)現(xiàn)反思，以便及時(shí)調(diào)整認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生反思過程中，多運(yùn)用表揚(yáng)的方式來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)反思過程，讓學(xué)生在才藝展示的過程中不斷激活學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力和潛能。
總而言之，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，利于培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究能力，讓學(xué)生在策略調(diào)控的過程中，不斷總結(jié)反思，調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法。調(diào)控策略的運(yùn)用，不僅能更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，更能提高語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力水平。
參考文獻(xiàn)
1.教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） [S].北京師范大學(xué)出版社， 2011年7月。
1、職業(yè)教育英語教育管理模式的必然選擇
由于選擇職業(yè)英語教育的學(xué)生本身的基礎(chǔ)的差異性，給教師的教學(xué)帶來了一定的難度。基于差異化教學(xué)，就需要根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況與英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們量身打造專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以制定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至是學(xué)年學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生英語的學(xué)習(xí)指明方向，使其學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，從而逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。專屬學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力，這是促進(jìn)教學(xué)的最根本以及最重要的因素。
2、面對(duì)必然選擇的相關(guān)對(duì)策
2.1進(jìn)行跨文化教學(xué)的對(duì)策。
教師進(jìn)行跨文化教學(xué)模式的改革，必須革新教學(xué)理念，變傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)方法為多元化的學(xué)習(xí)模式，可以進(jìn)行課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐與情景模擬等的有機(jī)結(jié)合，利用多媒體來豐富教學(xué)資源，也增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的豐富性和趣味性。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該在以往以教學(xué)注重教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，當(dāng)然，教材仍然應(yīng)該是教學(xué)的基礎(chǔ)與核心。在改進(jìn)課堂教學(xué)方面，由于每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與英語能力都是不同的，對(duì)英語的感知能力也不同。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“一刀切”不僅使得英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，也使得英語水平較高的同學(xué)在英語的學(xué)習(xí)中不能完全發(fā)揮自己的才能。而進(jìn)行跨文化教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)滿足學(xué)生期望的充滿個(gè)性的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，層次較低的同學(xué)可以從教材中所要求學(xué)生掌握的詞匯豐富的文化背景入手，然后通過學(xué)習(xí)教材中的文章來理解英語詞匯的運(yùn)用環(huán)境、英語口語交際的技巧等等。這也是使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索跨文化教學(xué)模式中學(xué)生重要作用的發(fā)揮。
2.2進(jìn)行差異化教學(xué)模式的建議。
差異化教學(xué)模式需要以人文本，尊重學(xué)生，所以在差異化措施的基礎(chǔ)上建立完整的教學(xué)激勵(lì)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的巨大熱情，也能在一定程度上激發(fā)出學(xué)生身體里蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)語言的巨大天賦與潛能。當(dāng)然，筆者在這里提倡的激勵(lì)模式更多的是精神上的激勵(lì)，而非物質(zhì)激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂中敢于并善于用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，當(dāng)學(xué)生能夠很好地完成教師為其量身打造的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在測(cè)試中取得進(jìn)步的成績(jī)時(shí)，教師都應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使得學(xué)生更加有信心去完成更多的英語學(xué)習(xí)。
3、結(jié)語
綜上所述，職業(yè)英語教學(xué)模式的必然趨勢(shì)實(shí)施策略主要從學(xué)生的心理以及教師的教學(xué)模式入手，而在此過程中，師生雙方所構(gòu)建的和諧的語言環(huán)境和生動(dòng)的課堂氛圍，都會(huì)促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，將會(huì)為整個(gè)教學(xué)工作都帶來極大的便利。而以上策略的嘗試，能夠使學(xué)生在此過程中感受到人文情懷與尊重，可能將會(huì)影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)生的一生都產(chǎn)生非常正面的影響。
作者：陶慧 單位：內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、學(xué)習(xí)潛能的概念
學(xué)習(xí)潛能不僅是指學(xué)習(xí)的潛在能力，也是指?jìng)€(gè)性發(fā)展的潛在可能性。它表現(xiàn)在學(xué)生的智力因素上、非智力因素上、學(xué)業(yè)成就上和其他領(lǐng)域中。學(xué)習(xí)潛能開發(fā)，不是簡(jiǎn)單的等同于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而是通過學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就水平。
二、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的理論支持
（一）自我意識(shí)理論
心理學(xué)研究表明： 如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給自己確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并在每次達(dá)到這個(gè)自定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，采用某種方式進(jìn)行自我獎(jiǎng)賞，那么他們會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更富有成效。教學(xué)活動(dòng)要以增強(qiáng)學(xué)生自信心為核心，最終促進(jìn)學(xué)生行為上的積極改變，這是學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的關(guān)鍵。
（二）成功有效性原則
在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，常常表現(xiàn)出兩種現(xiàn)象： 一種是愈是表現(xiàn)好，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，家長(zhǎng)、老師、同學(xué)給予它的肯定、表揚(yáng)也就多，更加努力的學(xué)習(xí)，形成螺旋上升的效果； 另一種是學(xué)習(xí)愈差的學(xué)生，老師、同學(xué)對(duì)他的期望就小，給予它的肯定、表揚(yáng)就少，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑的螺旋效果。學(xué)習(xí)潛能開發(fā)就是要運(yùn)用“成功”作支點(diǎn)，刺激學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入最佳狀態(tài)，嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，取得學(xué)習(xí)的成功。
三、中職學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問題
（一）自我意識(shí)方面
中職學(xué)生的自我評(píng)價(jià)水平較低，多數(shù)學(xué)生自認(rèn)為對(duì)英語學(xué)習(xí)沒興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度馬馬虎虎，不夠認(rèn)真； 中職學(xué)生的自我控制能力不強(qiáng)，對(duì)每天規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)他們不能及時(shí)、獨(dú)立地完成，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，多數(shù)學(xué)生不能堅(jiān)持完成計(jì)劃；中職學(xué)生的自我監(jiān)控的意識(shí)及能力不強(qiáng)，學(xué)生不能把知識(shí)進(jìn)行總結(jié)整理，對(duì)不懂的問題，不去查資料或向老師同學(xué)請(qǐng)教；中職學(xué)生的自我體驗(yàn)中消極成分較多，很少感受到英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，因而對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏自信。
（二）學(xué)習(xí)方法方面
中職學(xué)生一般對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定重視不夠。他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中，通常沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃或安排執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃不佳； 堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)生不多，而不預(yù)習(xí)、不聽課、不復(fù)習(xí)的學(xué)生均占半數(shù)；在中職學(xué)校的英語課堂，只有少數(shù)學(xué)生能夠抓住老師的講課思路；有一部分學(xué)生能獨(dú)立完成作業(yè)，還有一部分學(xué)生有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。
四、中職學(xué)校教育教學(xué)中開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的思考與對(duì)策
（一）改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。作為一名英語老師應(yīng)該在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)生活中喜聞樂見的情境，把所學(xué)所想運(yùn)用于生活。這對(duì)于保持學(xué)生對(duì)英語的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)起著至關(guān)重要的作用。英語課堂上，老師們多用以貼切生活的片斷、實(shí)物的演示、圖畫或音像、音樂的引入、表演的形式、或語言的進(jìn)述來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。教師成功地把學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常發(fā)生的事情與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生感到一點(diǎn)也不陌生，有效地做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)新知識(shí)之間建立聯(lián)系。
（二）給予積極的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信力
教師應(yīng)在教學(xué)中充分利用積極、有效的心理暗示，如： 教師要充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們消除自卑心理，使他們相信“我能行”，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，堅(jiān)信自己能學(xué)好英語，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種活動(dòng)，隨時(shí)適度地表揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)取得進(jìn)步、獲得成功的樂趣。特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，要倍加小心地保護(hù)他們的自尊心。
（三）傳授有效學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化策略
中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）02-0006-02
如今，受就業(yè)形勢(shì)的驅(qū)動(dòng)，英語越來越受到大學(xué)生的重視，大學(xué)校園里非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的風(fēng)氣相比以前更加濃厚。但與此同時(shí)，大學(xué)校園里也存在一個(gè)這樣的群體： 他們?cè)谏洗髮W(xué)英語課時(shí)缺席、睡覺、不帶課本、說話、聽Mp4、玩手機(jī)或者始終保持沉默。這一群體尤其以專科、理工、體育藝術(shù)專業(yè)居多，他們基本上在聽、說、讀、寫等語言技能方面存在不同程度的困難。英語教學(xué)中，我們稱這一特殊群體為英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"。
1.英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"的特點(diǎn)
英語教學(xué)中，英語"后進(jìn)生"不同程度地存在以下幾個(gè)特點(diǎn)： （1）不同程度地存在學(xué)習(xí)心理障礙。例如： 對(duì)英語學(xué)習(xí)有較嚴(yán)重的焦慮感（ 一提起背單詞、背課文就緊張） ，因長(zhǎng)期中學(xué)英語學(xué)習(xí)失敗而導(dǎo)致的自信心缺失，情緒容易發(fā)生變化等； （2） 自制力較差，容易受外界影響，遇到困難容易退縮。例如： 一些"英語學(xué)困生"熱衷網(wǎng)絡(luò)虛擬世界而厭學(xué)、學(xué)習(xí)懶散，或者因?yàn)閼賽刍蛘呒彝キh(huán)境等因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力不集中，影響其學(xué)習(xí)等； （3） 對(duì)英語毫無興趣與動(dòng)機(jī)可言，更談不上制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃與長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的意識(shí)； （4） 英語學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。平時(shí)幾乎不會(huì)朗讀英語，更不要說背誦文章與單詞。缺乏語言學(xué)習(xí)應(yīng)該有的持之以恒。
2.英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"的成因
"后進(jìn)生"的形成既有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因。
2.1 后進(jìn)生形成的主觀原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確，缺乏學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生認(rèn)為自己將來不出國(guó)，將來運(yùn)用英語的地方不多，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語用處不大。因此，學(xué)習(xí)時(shí)馬馬虎虎、不求甚解。
意志薄弱，自控力差。很多后進(jìn)生害怕困難，對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的一些難題有畏懼情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的信心和勇氣。
自卑感強(qiáng)，自暴自棄。在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生由于自信心不足，總覺得學(xué)好英語是一件難事 ，學(xué)習(xí)積極性大大下降，久而久之就產(chǎn)生了"破罐子破摔"甚至放棄的念頭。
情感因素。部分學(xué)生由于性格原因在班級(jí)中與同學(xué)和老師的關(guān)系不好；還有的學(xué)生對(duì)某個(gè)異性同學(xué)產(chǎn)生依戀心理，如果感情受挫，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。
缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們課前不預(yù)習(xí)；上課不認(rèn)真聽講，不做筆記；課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)敷衍了事；學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。
2.2 后進(jìn)生形成的客觀原因。先天因素的差異對(duì)后進(jìn)生的影響。無可否認(rèn)，人與人之間的天賦差異是存在的。需要指出的是先天因素對(duì)學(xué)習(xí)盡管有一定的影響，但并非起決定作用。
學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭、學(xué)校及社會(huì)等因素對(duì)后進(jìn)生的影響。從客觀條件看，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭氛圍、學(xué)校的管理和辦學(xué)方針及社會(huì)風(fēng)氣都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接或間接影響。
教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平等對(duì)后進(jìn)生的影響。在大學(xué)里，由于沒有升學(xué)壓力，有的英語教師在教學(xué)中責(zé)任心不強(qiáng)，不注意知識(shí)更新，教學(xué)方法單一。此外，教師缺乏對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
3.英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"的轉(zhuǎn)化策略
如何幫助在英語學(xué)習(xí)上有困難的群體找回學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，學(xué)好英語，是大學(xué)英語教學(xué)面臨的一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在全國(guó)上上下下提倡素質(zhì)的今天，及時(shí)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"的轉(zhuǎn)化工作是大學(xué)英語教師刻不容緩的責(zé)任與義務(wù)。筆者把多年英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"的轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：
3.1 激發(fā)英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的意識(shí)。目前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)各不相同： 有的是為了順利通過期末考試、過級(jí)考試；有的是為了獲取獎(jiǎng)學(xué)金等外部獎(jiǎng)勵(lì)，有的是為了專業(yè)閱讀文獻(xiàn)、翻譯資料；有的則是希望能因?yàn)橛泻芎玫挠⒄Z水平而獲取更多就業(yè)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生明白，學(xué)好英語是一個(gè)大學(xué)生人文素養(yǎng)的表現(xiàn)，學(xué)好英語意味著自己將來有更好的就業(yè)機(jī)會(huì)、更好的發(fā)展。讓學(xué)生把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自覺的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)。
3.2 加強(qiáng)英語學(xué)困生的情感教育，與他們建立平等和諧的關(guān)系。對(duì)學(xué)困生的教育必須以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以情感教育為前提。在中學(xué)，由于中學(xué)生教育的特點(diǎn)與中學(xué)課程的特殊性，大部分中學(xué)教師與學(xué)生的關(guān)系極為親密，有的甚至可與親情相比。而在大學(xué)，教師與學(xué)生之間的接觸與交流相對(duì)要少。這種師生關(guān)系親密度的變化使得新生希望甚至渴望得到大學(xué)教師的關(guān)注。所以英語教師在與英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"交往過程中，首先要尊重他們，抓住他們的心理特點(diǎn)，用溝通架起互相信任的橋梁，形成和諧的師生關(guān)系。
3.3 因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。對(duì)于在生活當(dāng)中缺乏英語語境的大學(xué)生而言，課堂是他們獲取英語知識(shí)、培養(yǎng)英語技能的主要場(chǎng)所。教師的教學(xué)方法與模式的選擇、英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)在很大可能上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與自信。因此，教師要做到以下幾點(diǎn)： 第一，英語教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮到該班英語學(xué)困生的性格特點(diǎn)與現(xiàn)有水平。設(shè)計(jì)的任務(wù)與話題要難易兼顧。第二，在課堂教學(xué)中，英語教師要多給學(xué)困生們展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，盡可能在他們?nèi)〉媚呐率俏⑿〉某晒r(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，使他們體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們獲取更多英語知識(shí)。第三，寓教于樂，寓教于實(shí)踐，充分利用活動(dòng)培養(yǎng)英語學(xué)困生的語言技能，激發(fā)"英語學(xué)困生"英語學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。
【關(guān)鍵詞】初中英語 自學(xué)能力 教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.085
從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)遵循了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的原則，也是學(xué)生形成關(guān)于教學(xué)的正確認(rèn)知，進(jìn)而依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等來自我改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)方法的過程。其中，學(xué)生的自我調(diào)整和自我指導(dǎo)的意識(shí)尤為重要，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要條件。學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)實(shí)踐所必須重視的主體，因此，針對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，老師應(yīng)當(dāng)積極有效地開展引導(dǎo)，幫助學(xué)生在自學(xué)意識(shí)、自學(xué)計(jì)劃、自學(xué)方法等方面進(jìn)行培養(yǎng)和改善，從而推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)。在新課標(biāo)改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為了初中英語創(chuàng)新與改革的必然要求，也有利于促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。
一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的科學(xué)策略
（一）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)
英語是現(xiàn)代社會(huì)中十分重要的語言學(xué)科，也是初中教學(xué)體系中極其重要的部分。難生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣來說，英語學(xué)習(xí)興趣是極其關(guān)鍵的因素，它不僅會(huì)影響到學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)?duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成深遠(yuǎn)的影響，尤其是自主學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要條件。不僅如此，良好的學(xué)習(xí)興趣可以幫助學(xué)生進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)，這是提升英語綜合能力的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼耍處熢陂_展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，應(yīng)該充分地關(guān)注學(xué)生的心理特征，把握學(xué)生的興趣要點(diǎn)，并且與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而有效地加強(qiáng)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。不僅如此，教師還應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方法，從整體上創(chuàng)新和完善教學(xué)方式，營(yíng)造出富有趣味的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感染力。
例如，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該組織課前討論和自由演講，為學(xué)生展示自身知識(shí)和能力提供合適的機(jī)會(huì)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。除此之外，教師還能夠與多方面的知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來，包括詞匯、英語諺語等等，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的形式，為學(xué)生提供更加有趣的知識(shí)。因此，老師能夠在完成知識(shí)的講授的同時(shí)，滿足學(xué)生的好奇心和求知渴望，從而更好地激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，并且有效地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
例如，在講解相關(guān)語法知識(shí)時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，選擇更加富有趣味的形式，即將語法知識(shí)與英語諺語等內(nèi)容結(jié)合起來，加深學(xué)生的理解程度和記憶，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和畏難情緒，實(shí)現(xiàn)高效地英語教學(xué)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯和創(chuàng)作，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的詞匯來聯(lián)想和編造故事。在此過程中，學(xué)生對(duì)于詞匯知識(shí)的理解和掌握將更加深入，而自主學(xué)習(xí)的興趣和能力也得以培養(yǎng)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，為自主學(xué)習(xí)提供保障
從學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性尤其突出，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生需要依據(jù)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃來開展行動(dòng)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，制定科學(xué)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠起到非常積極的作用，也是幫助學(xué)生建立起良好的自學(xué)模式的途徑。因此，教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該采取合理方法來引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的保障，也能夠推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，基本上都是根據(jù)教師的安排和督促來進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，也就難以制定出科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生來了解自身的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)自我學(xué)習(xí)的進(jìn)程和特點(diǎn)來制定具有針對(duì)性的計(jì)劃，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。在具體的引導(dǎo)過程中，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生在獨(dú)立思考和時(shí)間安排上的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
從制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的角度出發(fā)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立長(zhǎng)期和短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且要切實(shí)地依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來落實(shí)。在制定計(jì)劃的過程中，學(xué)生要主動(dòng)地分析自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教師的指導(dǎo)和建議來完善計(jì)劃，從而形成一份有效可行的計(jì)劃。例如，在學(xué)習(xí)詞匯和句型的相關(guān)知識(shí)方面，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教材單元的劃分和自身的知識(shí)儲(chǔ)備來制定計(jì)劃，有重點(diǎn)地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，避免找不到學(xué)習(xí)的方向。同時(shí)，要將詞匯的學(xué)習(xí)和掌握納入到計(jì)劃中，并且根據(jù)計(jì)劃的內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)，從而更加高效地實(shí)現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)。從長(zhǎng)期計(jì)劃來看，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃等等，讓學(xué)生在不斷地記憶和訓(xùn)練中掌握相關(guān)知識(shí)，并且培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。通過反復(fù)的計(jì)劃與實(shí)施，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力都會(huì)得到增強(qiáng)，最終形成自主學(xué)習(xí)的正確模式，為長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)提供保障。
（三）傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件
任何形式的學(xué)習(xí)都有方法可以運(yùn)用，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該重視的。對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來說，教師應(yīng)該傳授給他們自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，為他們的自主學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的支撐。同時(shí)，從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，自主學(xué)習(xí)的方法需要通過合理的方式來進(jìn)行傳授，即與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，不能夠就方法而傳授方法，而是要在講解知識(shí)、題目等過程中來實(shí)施。從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求來看，教師在傳授方法的過程中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，不要一味地追求統(tǒng)一化教學(xué)，而是要傳授給學(xué)生合適的方法。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握自主學(xué)習(xí)方法的過程中，尤其要注重整體性和持續(xù)性，要將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法落實(shí)到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而不能夠顧此失彼。教師要通過多樣化的途徑來傳授自主學(xué)習(xí)的方法，注重與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)有效地提升。
元認(rèn)知策略是一種高級(jí)的管理技能，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有著重要的作用。元認(rèn)知策略是指大學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知能力的了解，也就是大學(xué)生明白自己在哪方面的學(xué)習(xí)會(huì)比較擅長(zhǎng)，是在文字能力上還是在空間能力上；學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的準(zhǔn)確判斷，對(duì)于不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)花費(fèi)不同力氣去進(jìn)行解決，以及用什么方法來達(dá)到最佳的目的。元認(rèn)知策略分為三部分；計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。如何利用元認(rèn)知策略讓大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果更好呢？首先我們要明白現(xiàn)在大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀？
一、如今大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
英語對(duì)我國(guó)的大學(xué)來說，無論是專科還是本科，無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，都是一門必修課程，在上個(gè)世紀(jì)的八十年代，還專門為這門課程制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱。這二十年來，通過無數(shù)人的努力，英語的教育已經(jīng)有了很好的氣氛，大學(xué)英語教學(xué)也從最基本的教學(xué)目標(biāo)，到教學(xué)重心、手段和教學(xué)的模式等等都發(fā)生了很大的改變。通過大學(xué)的英語學(xué)習(xí)，大學(xué)生的英語水平已經(jīng)有了很大的提高，尤其是在英語的運(yùn)用上，更是得到了很大的加強(qiáng)。但是，縱觀現(xiàn)在的大學(xué)的英語教育，仍然有著很多的弊端和問題讓人擔(dān)憂著，這些問題主要是：
（一）很多大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在大學(xué)的生活中，很多的大學(xué)生因?yàn)樵诖髮W(xué)生活的寬松，約束性較低，生活變得隨心所遇，高中的那種學(xué)習(xí)勁明顯的喪失，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，失去了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。特別是一些英語基礎(chǔ)較差的大學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z的學(xué)習(xí)上遇到了挫折和困難的時(shí)候，就更容易失去英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。還有的人對(duì)英語的學(xué)習(xí)目的只是為了通過國(guó)家四級(jí)英語考試，為將來的工作提供一個(gè)可利用的籌碼，但是這種動(dòng)機(jī)明顯的功利性太強(qiáng)，或許能夠短期的維持學(xué)習(xí)熱情，但是這種功利性太強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)很多的大學(xué)生來說往往是經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)的。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，很少有人能夠把英語的學(xué)習(xí)當(dāng)做是必要的提高自身文化素質(zhì)的途徑，更是很少有人能夠把英語的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種樂趣。這就造成了大學(xué)生在平常的英語學(xué)習(xí)中，缺乏必要的英語學(xué)習(xí)的自覺性、持久性和主動(dòng)性，這樣進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)要想有好的學(xué)習(xí)效果，肯定就有著相當(dāng)?shù)睦щy。
（二）很多大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式滯后，學(xué)習(xí)的效果不明顯
在大學(xué)中很多大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的效果不好，除了他們的目標(biāo)不夠明確，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自身的英語基礎(chǔ)薄弱之外，還有一個(gè)非常重要的原因，這就是他們的學(xué)習(xí)方式滯后，自主學(xué)習(xí)能力較差。
英語是一門擁有很強(qiáng)的實(shí)踐性的學(xué)科，在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力的學(xué)習(xí)都很重要，但是要想做好這四項(xiàng)能力的培養(yǎng)，不但需要花費(fèi)大量的時(shí)間在上面，在這些能力的培養(yǎng)上還需要有著一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，很多的大學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上都沿用著一套老的學(xué)習(xí)套路，在方法的選擇上存在很大的盲目性和隨意性，甚至有一部分大學(xué)生根本就沒有任何的學(xué)習(xí)方法，只是傾向于在課堂上機(jī)械的聽教師的講授，然后在課堂外對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行死記硬背。根本就不知道要在課外閱讀和寫作上花一定的時(shí)間能夠增強(qiáng)自己的英語語感，更加不知道通過構(gòu)詞法、轉(zhuǎn)換法、聯(lián)想法、歸類法、推斷法等方法來進(jìn)行英語單詞的記憶和積累。更有一部分大學(xué)生，在平時(shí)，不肯老老實(shí)實(shí)的進(jìn)行語言知識(shí)的積累，到考試時(shí)才進(jìn)行臨陣磨槍，搞題海戰(zhàn)術(shù)來進(jìn)行英語的突擊，用這樣的英語學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，要想真正提高英語水平，根本就是一件不敢想象的事。
二、元認(rèn)知策略教學(xué)法對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意義
在當(dāng)前大學(xué)生中非英語教學(xué)的現(xiàn)狀存在很多的不樂觀的形式，無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)。其實(shí)可以通過增強(qiáng)大學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)來進(jìn)行這種情況來解決。元認(rèn)知策略與教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，因此對(duì)于缺乏語言環(huán)境的英語聽力教學(xué)具有積極的啟發(fā)意義。
元認(rèn)知策略在具體的應(yīng)用中指的是個(gè)人在自身思維過程中，對(duì)主體認(rèn)知過程的自我反思、自我控制、自我評(píng)價(jià)。運(yùn)用元認(rèn)知策略能使大學(xué)生學(xué)會(huì)去合理計(jì)劃、正確評(píng)估、科學(xué)的管理自己的學(xué)習(xí)。大學(xué)生一旦掌握了元認(rèn)知策略，把元認(rèn)知理論引入到英語聽、說、讀、寫等各種能力的培養(yǎng)上將會(huì)對(duì)這些能力培養(yǎng)的效果起到巨大的幫助。
筆者試圖改變目前大學(xué)生英語各種能力的學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將大學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)融入英語聽力課堂教學(xué)中，將元認(rèn)知策略的培訓(xùn)與各種能力培養(yǎng)的策略的培訓(xùn)結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生的在英語的學(xué)習(xí)過程中提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略意識(shí)，主動(dòng)使用元認(rèn)知策略，從而達(dá)到提高大學(xué)生英語中的各種能力的作用，同時(shí)還能夠有效的激發(fā)出大學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。
三、元認(rèn)知策略教學(xué)法在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略
20世紀(jì)80年代就開始，就已經(jīng)有人在開始進(jìn)行將元認(rèn)知策略融入到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，筆者從多年來各位研究者的研究成果中進(jìn)行分析，并作出深入的研究，努力、積極把元認(rèn)知策略的培養(yǎng)融入大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，努力培養(yǎng)大學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，從而增強(qiáng)大學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)生的英語聽力成績(jī)和水平。以下將對(duì)元認(rèn)知策略融入到大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略進(jìn)行具體深入的探討。
（一）元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)
元認(rèn)知意識(shí)包括了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的自信心和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，元認(rèn)知意識(shí)的具備是把元認(rèn)知策略融入到大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的第一步。教師要首先進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和策略的調(diào)整和改變。教師可以通過問卷調(diào)查或是面談，抑或是其他的各種形式，來掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)特征，再根據(jù)各種問題為大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀念和策略的調(diào)整，在調(diào)整觀念中最重要的一點(diǎn)就是要讓大學(xué)生們英語的學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付考試。英語的學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫都很重要，通過一定的策略和方法也是大學(xué)生完成可以掌控的。元認(rèn)知策略的引入能夠有效的進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理、測(cè)試、評(píng)價(jià)以及調(diào)整，讓大學(xué)生能夠很好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的知識(shí)有了初步的了解以后，再想大學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的系統(tǒng)介紹，包括其中的目標(biāo)性、計(jì)劃性、學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)估等內(nèi)容，讓大學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)是不斷加深元認(rèn)知意識(shí)的理解，形成一套行之有效的學(xué)習(xí)機(jī)制。
（二）協(xié)助大學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
在大學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略有了一定的了解以后，那么他們的英語學(xué)習(xí)就該有個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)了。學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確能夠讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加的強(qiáng)烈，同樣有助于大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)的作用，通過逐一的訪談和個(gè)性化輔導(dǎo)等途徑，明確每個(gè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的不足，并為其提供可行的解決途徑和方法，針對(duì)大學(xué)生存在的弱點(diǎn)而進(jìn)行某方面的強(qiáng)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，和大學(xué)生一起協(xié)商，執(zhí)行處適合大學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，其中要包括，每周、每月以及整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐。比如每周計(jì)劃背100個(gè)單詞，每周刊一份英文報(bào)紙，每周要抽出幾個(gè)小時(shí)來進(jìn)行聽力的訓(xùn)練，每周參加一次英語角活動(dòng)，每月寫幾篇英語作文，學(xué)期計(jì)劃是通過大學(xué)英語的四級(jí)、六級(jí)考試等等。除了要幫助大學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，還要讓大學(xué)生在課堂上擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為大學(xué)生制定課堂的目標(biāo)。教師在開始新想課程的之前，為大學(xué)生指出重點(diǎn)、難點(diǎn)以及這個(gè)課時(shí)需要達(dá)到的要求，讓大學(xué)生能夠能夠更加容易的制定出合適的課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
（三）協(xié)助大學(xué)生提高自我的監(jiān)控能力
對(duì)自我的監(jiān)控是元認(rèn)知策略的核心，很多大學(xué)生的英語水平較差的原因都是因?yàn)槿狈?duì)自我的監(jiān)控能力。他們或許制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是對(duì)自我的監(jiān)控能力不做，在學(xué)習(xí)的熱情消退后，就把英語的學(xué)習(xí)計(jì)劃擱淺了，最終就失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。自我監(jiān)控的作用就在于能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)進(jìn)行思路的調(diào)整、學(xué)習(xí)方法的改變，尋找到?jīng)Q絕問題的方法。大學(xué)生在進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)歷一個(gè)從外部監(jiān)督想內(nèi)部的自我監(jiān)督轉(zhuǎn)型的過程。在此過程中，就需要教師做好對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)、協(xié)助和督促，在經(jīng)過幫大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的知道你該后，教師要經(jīng)常進(jìn)行大學(xué)生進(jìn)度的詢問和了解，如果大學(xué)生在進(jìn)行計(jì)劃的執(zhí)行過程中，遇到了什么困難，教師要及時(shí)的幫組學(xué)習(xí)進(jìn)行方法和策略的改進(jìn)，讓大學(xué)生能夠重新找回自己的信心。
（四）協(xié)調(diào)大學(xué)生加強(qiáng)自我評(píng)估能力
評(píng)估策略是元認(rèn)知策略中的重要組成部分，自我評(píng)估指的是在大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，對(duì)大學(xué)生的知識(shí)掌握的完整性、準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行核查。通過評(píng)估策略能夠讓大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入的反省和總結(jié)，這是提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的一個(gè)非常重要的過程。優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者能夠成功的進(jìn)行對(duì)自己整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程的管理，然后通過評(píng)估策略進(jìn)行自己學(xué)習(xí)情況的檢查，從中了解到自己在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)中存在的弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)的計(jì)劃和方法是否科學(xué)等等。在進(jìn)行評(píng)估策略的過程中，可以使用這幾種評(píng)估方式：一是在每個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)估表，用來進(jìn)行大學(xué)生英語英語能力的評(píng)估，從而提高大學(xué)生的評(píng)估能力。二是使用同學(xué)之間互評(píng)的方式，這種方式要制定統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從而提高評(píng)估的客觀性。三是教師對(duì)大學(xué)生的評(píng)估，通過面談等方式超出大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題。四是教師定期的進(jìn)行問卷調(diào)查，了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)評(píng)估的方法進(jìn)行核實(shí)的調(diào)整。
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。這一闡述要求英語教師在課堂教學(xué)中，需打破“以知識(shí)為本”的教學(xué)觀，應(yīng)重視和培養(yǎng)的學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，新課標(biāo)提出英語課程要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，幫助每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣與體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的成就，提高人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。然而，在現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中，部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在一定的障礙，甚至有小部分學(xué)生其他課程學(xué)得較好，而英語學(xué)習(xí)卻有著相當(dāng)大的困難。相關(guān)實(shí)證和調(diào)查顯示，許多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)無目標(biāo)及計(jì)劃，英語學(xué)習(xí)處于較于渙散及被動(dòng)的狀態(tài)，課堂上也不能積極參與課堂活動(dòng)。而這諸多表現(xiàn)都指向于一個(gè)特征：缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此，關(guān)注學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。
二、學(xué)困生與自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系
學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，也叫學(xué)業(yè)不良者。國(guó)內(nèi)學(xué)者鐘啟泉認(rèn)為學(xué)業(yè)不良者即指學(xué)習(xí)成績(jī)未能達(dá)到同其智力水準(zhǔn)相稱的兒童的總稱。這部分學(xué)生的特征是：智力正常，而學(xué)力欠缺，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在課堂上不能集中注意力，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性，不愿也不會(huì)學(xué)習(xí)。有國(guó)內(nèi)學(xué)者指出影響學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的因素主要有智力因素和非智力因素，即興趣、動(dòng)機(jī)、情感及環(huán)境等。語言學(xué)家Ellis認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)困難主要是焦慮，不用功，較低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。由此筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的英語學(xué)困生，由非智力因素造成的諸如沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自我監(jiān)控能力及正確的學(xué)習(xí)方法等是造成其學(xué)習(xí)的主要原因。
三、提高小學(xué)英語學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的途徑
本文認(rèn)為，對(duì)于由非智力因素引起的小學(xué)英語學(xué)困生，可以從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)兩方面來提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促使學(xué)生正確對(duì)待英語學(xué)習(xí)，較好的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度會(huì)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，而有效學(xué)習(xí)策略所帶來的成功預(yù)期反過來將進(jìn)一步提高英語學(xué)困生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，使英語學(xué)困生進(jìn)入一種良性的循環(huán)。因此，提高學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力可以從以下幾個(gè)方面著手：
（一）激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掃除學(xué)生情感障礙
自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生之所以存在學(xué)習(xí)困難，部分原因在于沒有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)英語學(xué)習(xí)存在畏懼，被動(dòng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，很少體現(xiàn)學(xué)習(xí)帶來的喜悅感和成就感。學(xué)困生感覺自己不如別人，這種經(jīng)常性的提醒會(huì)威脅個(gè)體自尊需要的滿足，挫傷其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如筆者的一位學(xué)生不喜歡英語學(xué)習(xí)，在英語課堂上不聽講，不發(fā)言，不寫作業(yè)。他認(rèn)為他英語就是這么差，再努力也取得不了好成績(jī)。對(duì)于這樣的孩子，正確的做法就是培養(yǎng)他們追求成功的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂上，教師不要強(qiáng)調(diào)師者尊嚴(yán)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松的語言氛圍，減小競(jìng)爭(zhēng)壓力，使學(xué)生處于最好的思維狀態(tài)。研究表明，對(duì)于學(xué)困生來說，壓力會(huì)阻礙智力的全面發(fā)揮，而身心的放松會(huì)促使人積極思維。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)于不同程度、不同水平的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)。最基礎(chǔ)和最容易的、與他們學(xué)力匹配的任務(wù)，如跟讀單詞、跟讀句子等能讓學(xué)困生感覺到英語學(xué)習(xí)的愉悅，體會(huì)被表揚(yáng)和贊賞的成就感。而積少成多的成就感會(huì)讓學(xué)困生更加積極主動(dòng)地參與英語學(xué)習(xí)，以便獲得更大的成功。而在學(xué)生失敗時(shí)，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生歸因。對(duì)于學(xué)習(xí)不努力不認(rèn)真的學(xué)困生，應(yīng)幫助他認(rèn)識(shí)到失敗與個(gè)人努力程度不夠，應(yīng)更加努力；而對(duì)于學(xué)習(xí)努力后仍然失敗的學(xué)困生，應(yīng)仔細(xì)幫助他尋找學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。
（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會(huì)“釣魚”
除了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，自主學(xué)習(xí)能力很大一部分來源于正確的、適合的學(xué)習(xí)策略。”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：“必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略。”學(xué)困生轉(zhuǎn)化的初期，靠降低難度和競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度讓學(xué)生體驗(yàn)成功是有效地，而隨著英語學(xué)習(xí)任務(wù)的難度逐漸加大，必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略才能維持學(xué)困生的成功體驗(yàn)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。
1、培養(yǎng)認(rèn)知策略。學(xué)困生對(duì)于單詞及詞組的記憶都存在很大的障礙。他們的詞匯在頭腦中是孤立存在的，他們記憶單詞就是一個(gè)一個(gè)字母地背，這種方式記憶慢，遺忘快。教師可以幫助學(xué)生以一個(gè)基礎(chǔ)詞為中心的網(wǎng)狀思維導(dǎo)圖。通過聯(lián)想及擴(kuò)充，學(xué)生可以把同類詞、近義詞、反義詞、音形詞、形近詞等相關(guān)詞匯形成一個(gè)較為緊密的詞匯圖式。此外，單詞拼寫對(duì)于學(xué)困生來說也是一個(gè)攔路虎。筆者的一名學(xué)生，進(jìn)行單詞聽寫時(shí)，20個(gè)有16個(gè)錯(cuò)誤。孩子非常努力地去記憶單詞，可就是記不住，自己也非常苦惱，英語學(xué)習(xí)停滯不前。教師可以針對(duì)學(xué)困生這部分的薄弱點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些記憶策略，如合成法、象形法、拼音法、比較法等。學(xué)生掌握了一定的記憶方法，加之良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將更加促進(jìn)他們積極主動(dòng)地探索單詞記憶。
此外，掌握一定的閱讀技巧可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以推薦適合學(xué)困生學(xué)情的課外讀物，如較為簡(jiǎn)單的繪本等。并不定期地和學(xué)困生一起進(jìn)行閱讀，傳授閱讀技巧，如通過下下文猜測(cè)詞意，通過詞典確認(rèn)詞意。再把單詞或比較地道的英語短句抄下來，每天說一說。這樣既擴(kuò)大了詞匯，掌握了一定閱讀方法，又增加了口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。
2、培養(yǎng)元認(rèn)知策略，提高自我監(jiān)控能力。美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavell將元認(rèn)知定義為：“認(rèn)知主體為完成某一具體任務(wù)或目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)控以及調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。它可以幫助學(xué)生監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)困生最大的一個(gè)特點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)和計(jì)劃，做事半途而廢。教師應(yīng)幫助學(xué)生制定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。并讓學(xué)生自己監(jiān)督自己是否按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，反省在學(xué)習(xí)中遇到的問題。如上述所說學(xué)生，在學(xué)期初，筆者就幫助他制定學(xué)習(xí)計(jì)劃：教材當(dāng)中要求的四會(huì)單詞要會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫，句型要求會(huì)讀、會(huì)做簡(jiǎn)單的知識(shí)運(yùn)用題。并要求他依據(jù)計(jì)劃，制定每個(gè)單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃。具體到每天記憶的單詞數(shù)、一周循環(huán)記憶次數(shù)，句型如何檢測(cè)等。這個(gè)學(xué)生依此把自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定為：每天3個(gè)單詞，一周全面鞏固2次， 每天讀一次課文，每周進(jìn)行一次重點(diǎn)句型整理，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。每周和老師匯報(bào)一次，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。通過合理的計(jì)劃及實(shí)施，這位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力大大加強(qiáng)。當(dāng)然在培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力時(shí)，需要得到家長(zhǎng)的支持與配合。
（三）在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然而這種學(xué)習(xí)能力也需要在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)。有國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為：在課程上應(yīng)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生課程上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；應(yīng)重視預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，變學(xué)后作業(yè)為學(xué)前作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。在小學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)主要為對(duì)話教學(xué)。如果在對(duì)話教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是教師應(yīng)該思考的問題。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
1、重視預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)作業(yè)作為新知識(shí)學(xué)習(xí)的第一關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效載體。一份預(yù)習(xí)作業(yè)包括本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)、自學(xué)難點(diǎn)，還應(yīng)包括恰當(dāng)?shù)牟呗灾笇?dǎo)。而針對(duì)學(xué)困生的能力，可遵循“難度低、好操作、小步子走”的原則，進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)。如牛津小學(xué)英語5B Unit 6 A PE lesson這一課，要求學(xué)生掌握關(guān)于動(dòng)作的指令用語Touch…with，可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)：看圖片猜測(cè)意思，再結(jié)合幾個(gè)含有Touch…with的句子讓學(xué)生猜詞意，最后讓學(xué)生仿照課文句子用Touch…with寫一個(gè)句子。
2、自主與合作相結(jié)合。在小學(xué)階段，許多的課文學(xué)習(xí)都以Pair-work， group work等形式呈現(xiàn)。合理利用合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力。首先應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理組建合作小組，再通過“生幫生，生教生”促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在布置合作任務(wù)，要關(guān)注任務(wù)的難度梯度，以便學(xué)困生的加入。例如在教授牛津小學(xué)英語4B Unit 7 At a snack bar， 可以布置學(xué)生3人一個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)單的表演練習(xí)，試著讓學(xué)困生擔(dān)任對(duì)話量較為適中的角色，并請(qǐng)學(xué)習(xí)較為優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，在表演結(jié)束后讓學(xué)困生做為小組代表總結(jié)點(diǎn)單需要用到的句型。這樣既讓學(xué)困生有了展示的機(jī)會(huì)，也便于老師了解學(xué)困生知識(shí)的掌握情況。
關(guān)鍵詞：初中生；英語學(xué)習(xí)；觀念
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-064-01
我國(guó)學(xué)者文秋芳認(rèn)為英語學(xué)習(xí)觀念是“學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中通過自身的體驗(yàn)和別人的影響所形成的一種看法體系”[1]。英語學(xué)習(xí)觀念在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域里，被視為是元認(rèn)知知識(shí)的一部分，是一種自我意識(shí)，是個(gè)體對(duì)“知識(shí)”和“學(xué)習(xí)”的看法。初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念，作為個(gè)體差異的一項(xiàng)因素，在英語學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。
一、學(xué)習(xí)觀念的特征
觀念是人們?cè)趯?shí)踐當(dāng)中形成的某個(gè)問題或事物的看法和理解的總的認(rèn)識(shí)，人們會(huì)按照自身形成的觀念來進(jìn)行各種活動(dòng)。學(xué)習(xí)觀念作為一種觀念有其自身的特點(diǎn)，認(rèn)清它的特點(diǎn)，有助于老師更好地引導(dǎo)學(xué)生去樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。
1、學(xué)習(xí)觀念具有主觀性。由于每個(gè)學(xué)生的興趣愛好不同、文化背景不同、學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力的不同，影響學(xué)生的認(rèn)知過程，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同的想法，形成了一定的學(xué)習(xí)觀念，這些帶有主觀認(rèn)識(shí)的觀念會(huì)直接反映在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上，影響其學(xué)習(xí)策略的選擇。
2、觀念具有穩(wěn)定性。一種觀念的形成不是一下子就形成的，它是人們?cè)趯?shí)踐中通過一定時(shí)期的了解和認(rèn)識(shí)后，在人頭腦中的反映，如果沒有其它的影響，觀念將長(zhǎng)期存在。
3、觀念具有異錯(cuò)性和可變性。學(xué)生的觀念來源于多方面（如來源于家庭、老師、朋友、鄰居等），這些觀念是學(xué)生在受到那些因素的影響后形成的，是自己主觀的認(rèn)識(shí)，不一定正確。因?yàn)樗谕饨绲挠绊懴拢蛘咄ㄟ^自身認(rèn)識(shí)的提高，也會(huì)改變?cè)械挠^點(diǎn)，因此，它也具有可變性。
二、英語學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響
同樣的學(xué)習(xí)方法，不同學(xué)生使用后產(chǎn)生的效果卻不同，影響這一效果的原因就是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不同。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和成績(jī)不好的學(xué)生他們?cè)趯?duì)待英語學(xué)習(xí)的觀念上許多方面的差異。
1、英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)沒有認(rèn)清，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。比如認(rèn)為英語與其他學(xué)科沒什么關(guān)系，我不出國(guó)，就沒多大用處。還有就是對(duì)英語與文化的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是背單詞，記語法，在大量枯燥的題海中操練，感覺不到學(xué)校英語的快樂。沒有真正認(rèn)識(shí)英語學(xué)科的特點(diǎn)。
2、自己的英語學(xué)習(xí)能力有不同的看法。大部分成績(jī)好的學(xué)生認(rèn)為只要自己通過努力，英語成績(jī)還會(huì)取得更大的進(jìn)步。而成績(jī)不理想的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力差，不是學(xué)英語的料，并且落下了多年的知識(shí)，使他們覺得無法再提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
再就是對(duì)英語學(xué)習(xí)難度的想法不同。大部分成績(jī)好的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)并不很難學(xué)，而成績(jī)不理想的學(xué)生卻認(rèn)為英語非常難學(xué)好，甚至比數(shù)學(xué)、語文還難學(xué)。這種對(duì)英語學(xué)習(xí)的難度產(chǎn)生過高的判斷就會(huì)使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生焦慮和恐懼，英語學(xué)習(xí)缺乏激情、主動(dòng)性，怕在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)，怕開口說，于是學(xué)的是“啞巴英語”，不能用英語進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果越來越低，使自己對(duì)英語學(xué)習(xí)完全失去信心，甚至干脆放棄。還有些成績(jī)不理想的學(xué)生是剛開始對(duì)英語學(xué)習(xí)的難度判斷過低，認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)就是把單詞背住，掌握語法就是，覺得簡(jiǎn)單，就不怎么努力。但隨著學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)的增加，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不能再那么得心應(yīng)手了，遇到點(diǎn)挫折就產(chǎn)生焦慮，于是成績(jī)開始下滑。這時(shí)，學(xué)生不是更加勤奮、努力地來學(xué)，而是開始懷疑自己的能力，對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，甚至排斥英語學(xué)習(xí)。
3、英語學(xué)習(xí)的方法認(rèn)識(shí)不同。一些學(xué)生沒有掌握好英語學(xué)習(xí)的方法，死記硬背，依賴于中文，把英語句子硬是要與中文意思一一對(duì)應(yīng)才能理解，不能利用“語境”來猜測(cè)生詞。對(duì)全英語教學(xué)下老師的話聽不懂，上課如聽天書，于是慢慢失去英語學(xué)習(xí)的信心。
三、引導(dǎo)初中學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念的對(duì)策
教師要幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效果，就要轉(zhuǎn)變他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤觀念。在英語教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的觀念施以直接的或間接的引導(dǎo)，促使其在潛移默化中形成積極的、正確的學(xué)習(xí)觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)效率，成為一個(gè)自主的語言學(xué)習(xí)者。
1、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)，形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的腦力勞動(dòng)過程，學(xué)好它需要有恒心和毅力，要持之以恒。不能僅憑一時(shí)沖動(dòng)，一時(shí)的熱情。光是為了應(yīng)付考試，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的動(dòng)機(jī)是很難讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)積極性。只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，明白英語學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，才有可能形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的困難，增強(qiáng)學(xué)好英語的信心。很多初中生把學(xué)習(xí)英語的困難歸結(jié)于自己能力不行，簡(jiǎn)單地認(rèn)為自己不是學(xué)好英語的料而輕易放棄。教師要幫助他們認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的好壞，原因并不在于先天的能力不足上，而是自己后天的努力程度和學(xué)習(xí)方法上。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，就會(huì)在失敗之后，從自己身上找原因，反思存在的問題，尋找有效的方法，努力挖掘自己的潛力，增強(qiáng)自信心，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3、幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法，各種方法因人而異，因?qū)W習(xí)內(nèi)容的變化而變化。要培養(yǎng)學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方法和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)要有主見，要學(xué)會(huì)分析自身的實(shí)際（比如：知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平等）情況，進(jìn)行有效的選擇，避免盲目行動(dòng)，根據(jù)學(xué)校內(nèi)容靈活選擇學(xué)習(xí)方法和制定相應(yīng)的計(jì)劃，合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、主動(dòng)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程和客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)得失，改變依賴?yán)蠋煹南敕ǎ鲃?dòng)去學(xué)，成為對(duì)自己負(fù)責(zé)的英語學(xué)習(xí)者。這樣的學(xué)習(xí)觀念才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。
中職教育是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的，其培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)以致用，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，適應(yīng)職業(yè)社會(huì)的需求。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，缺乏正確的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致極度缺乏學(xué)習(xí)自主性。另一方面，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式占主體，英語學(xué)習(xí)語境缺乏，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如何改變中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中“費(fèi)時(shí)多、見效慢、聽不懂、說不出”的現(xiàn)狀，教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)、會(huì)說、會(huì)用”英語，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、發(fā)展主線”的英語素質(zhì)教育目標(biāo)，值得每一個(gè)中職英語教師深思和探索。
所謂元認(rèn)知就是以認(rèn)知過程本身的活動(dòng)為對(duì)象，就是認(rèn)知的認(rèn)知，即認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。口語學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解過程,而且是對(duì)該過程進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。而元認(rèn)知策略恰是可以在口語活動(dòng)和過程中承擔(dān)起監(jiān)督、規(guī)范、指導(dǎo)的功能，它是一種高級(jí)技能。在口語教學(xué)中，教師若始終有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的滲透與訓(xùn)練，可以使學(xué)生大幅度提高自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)自己的能力水平、知識(shí)掌握程度采取有效的學(xué)習(xí)策略，積極地反饋、調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)修正策略，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，盡快達(dá)到學(xué)習(xí)目的。以下是筆者任教的10級(jí)新生電子商務(wù)英語班教學(xué)案例，筆者在為期一個(gè)學(xué)期18周的英語口語教學(xué)中融入了元認(rèn)知策略訓(xùn)練。第一階段（第1-2周）以教師的直接指導(dǎo)為主，示范元認(rèn)知策略的使用方法；第二階段（第3-10周），訓(xùn)練和指導(dǎo)并行；第三階段（第11-18周），讓學(xué)生獨(dú)立思考，配以大量的練習(xí)使之達(dá)到策略的內(nèi)化。
1. 培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)
根據(jù)學(xué)習(xí)策略習(xí)得的特征和口語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特征，筆者展開訓(xùn)練的第一步是參考并改編文秋芳等人編制的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)前的計(jì)劃策略、自我監(jiān)控策略和自我評(píng)估策略三個(gè)方面元認(rèn)知策略的初步運(yùn)用情況。在第1周開展元認(rèn)知策略知識(shí)的專題講座，在明確英語口語交際的實(shí)質(zhì)、英語口語有效習(xí)得的過程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解在語言學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的分類。（1） 預(yù)先準(zhǔn)備。即學(xué)習(xí)前關(guān)于學(xué)習(xí)主題的背景知識(shí)、精神和心理上的準(zhǔn)備。（2）組織計(jì)劃。即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定固定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（3）明確目的。即明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)有的放矢。（4）自我監(jiān)控。即主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理和監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。（5）自我評(píng)測(cè)。即正確及時(shí)的自我評(píng)估，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)績(jī)效。（6）自我調(diào)整。即根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)作出目標(biāo)性明確的調(diào)整。
2. 計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)
筆者的授課對(duì)象為電子商務(wù)英語班學(xué)生，雖然大部分學(xué)生也掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)于商務(wù)英語的學(xué)習(xí)充滿了迷茫和困惑，對(duì)于用英語口語實(shí)現(xiàn)有效的商務(wù)溝通充滿了擔(dān)憂和恐懼，對(duì)于本專業(yè)的選擇初衷以及日后的實(shí)習(xí)、就業(yè)極具盲目性。因此，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)特點(diǎn)、明確英語口語的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和自主性顯得極其重要。中職生處于自我意識(shí)和逆反心理明顯的特殊年齡段，如果讓他們被動(dòng)執(zhí)行教師安排好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，容易引起其對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理，也不易激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，更難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的自我指導(dǎo)和自我調(diào)整。因此在訓(xùn)練初期，筆者先適當(dāng)、及時(shí)地給予學(xué)生一些教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)绾胃鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間，如何組織材料，如何制訂完成某項(xiàng)任務(wù)的日程表和安排學(xué)習(xí)步驟等。幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成計(jì)劃意識(shí)后，便要求學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力作出適合自身的切實(shí)可行的英語口語學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)分為課內(nèi)計(jì)劃和課外計(jì)劃。課內(nèi)計(jì)劃的制定應(yīng)根據(jù)所學(xué)口語教材《人人說英語》中關(guān)于greetings, introduction, saying goodbye, talking about the weather等35個(gè)在不同的社交場(chǎng)景的topics展開，既要制定出為期18周的學(xué)期計(jì)劃，也要根據(jù)特定情景口語的學(xué)習(xí)主題來制定月計(jì)劃、周計(jì)劃，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)不同社交場(chǎng)景常用的、地道的英語口語表達(dá)句型和表達(dá)方式。課外計(jì)劃則應(yīng)結(jié)合電子商務(wù)英語科目特征，以提高在商務(wù)英語專業(yè)領(lǐng)域的口語運(yùn)用能力為目標(biāo)，具體制定出包括加大專業(yè)詞匯、術(shù)語的數(shù)量，增加專業(yè)套語、表達(dá)方式的積累，與外教或相關(guān)領(lǐng)域的人群進(jìn)行英語口語交流等計(jì)劃。在學(xué)生計(jì)劃的制定和執(zhí)行過程中，筆者作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生定期檢查計(jì)劃的可行性，并指導(dǎo)其根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的修改。
3. 監(jiān)控口語學(xué)習(xí)的過程
語言學(xué)家的研究成果表明，只有學(xué)習(xí)者對(duì)某種策略的執(zhí)行進(jìn)行了元認(rèn)知監(jiān)控，并且對(duì)策略執(zhí)行的結(jié)果有一個(gè)比較滿意的自我評(píng)價(jià)時(shí)，這種策略才會(huì)變成有效的策略。元認(rèn)知監(jiān)控在課內(nèi)主要體現(xiàn)為過程監(jiān)控（如監(jiān)控自己或他人的口語錯(cuò)誤、注意力是否集中、在語言表達(dá)過程中能否采用迂回的表達(dá)方式解決語言表達(dá)“卡殼”現(xiàn)象等）和策略監(jiān)控（是否采取了正確的口語策略或及時(shí)根據(jù)情況進(jìn)行了適當(dāng)?shù)牟呗哉{(diào)整）。課外監(jiān)控主要體現(xiàn)為對(duì)執(zhí)行課外學(xué)習(xí)計(jì)劃的監(jiān)控。課內(nèi)外的監(jiān)控可以通過課堂教學(xué)前的預(yù)習(xí)、課堂中的學(xué)習(xí)及課后的口語作業(yè)、自學(xué)各環(huán)節(jié)，采用學(xué)生自我監(jiān)控和小組成員相互監(jiān)控的方式實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控后，對(duì)自己的口語學(xué)習(xí)行為作出準(zhǔn)確的維持或修正。
4. 評(píng)價(jià)口語效果
評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)和生生互評(píng)。評(píng)價(jià)的方式多樣化，在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者除了采用常用的問答法、觀察法、通過課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中的口語練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還會(huì)定期布置小組語言任務(wù)，使其在分工與合作中，主動(dòng)或被動(dòng)運(yùn)用預(yù)先準(zhǔn)備、組織計(jì)劃、定向注意、自我監(jiān)控、自我評(píng)測(cè)、自我調(diào)整等策略，積極完成小組語言任務(wù)，從而為筆者的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。例如，筆者在第4、8、12、16周根據(jù)所練習(xí)過的若干個(gè)topics ,如at the airport, on the plane, good manners, making suggestions等，要求學(xué)生以小組為單位至少選取4個(gè)topics，合理編造故事，將不同的場(chǎng)景自然串聯(lián)，活動(dòng)呈現(xiàn)中每位學(xué)生至少要有5-8句臺(tái)詞。學(xué)生在活動(dòng)中反映出來的情感、態(tài)度、語音、語調(diào)、語法、語言的流暢度、錯(cuò)誤的頻率等，為筆者對(duì)其口語學(xué)習(xí)效果提供了最直接的評(píng)價(jià)依據(jù)。
關(guān)鍵詞： 高中英語 學(xué)習(xí)困難學(xué)生 成因分析 學(xué)習(xí)策略
一、引言
在筆者目前的英語教學(xué)中，有一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在困難。他們的智力都很正常，在所學(xué)的功課中只有英語是他們的弱勢(shì)學(xué)科。他們的英語學(xué)習(xí)情況直接影響了他們以后的學(xué)業(yè)，甚至關(guān)系到他們是否能升學(xué)或者升入什么級(jí)別的大學(xué)。因此，筆者對(duì)這些英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，以期了解他們英語學(xué)習(xí)困難的成因，并提出和施行了一些解決問題的對(duì)策，使他們改善英語學(xué)習(xí)狀況，從而促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)和升學(xué)。
二、高中英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因分析
（一）情感態(tài)度方面的原因
情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。保持積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對(duì)這些學(xué)困生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：90%的學(xué)生對(duì)英語不感興趣，20%的學(xué)生害怕英語，80%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。
在一次又一次的測(cè)試中，這部分學(xué)生的成績(jī)常常落在他人之后，或者付出了努力，卻沒有取得理想的成績(jī)，他們逐漸形成了自己學(xué)習(xí)不如他人的心理。在他們看來，只有在考試中取得優(yōu)良成績(jī)，才能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的進(jìn)步。而隨著英語學(xué)習(xí)的深入、難度的增加，當(dāng)他們一覺得難以消化所學(xué)內(nèi)容時(shí)，他們便容易失去學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生討厭英語的情緒，或者完全放棄英語。總之，他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)的興趣，英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，而且英語學(xué)習(xí)的意志薄弱。
（二）學(xué)習(xí)策略方面的原因
學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行為和步驟。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。有關(guān)外語教學(xué)的一系列研究結(jié)果表明，當(dāng)其他條件相同時(shí)，英語學(xué)習(xí)策略的差異對(duì)成績(jī)有著決定性的影響。
通過對(duì)學(xué)困生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)他們不但沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。他們沒有英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，80%的學(xué)困生不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，80%的學(xué)困生很少使用工具書，90%的學(xué)困生不訂正錯(cuò)誤的作業(yè)，100%的學(xué)困生不作學(xué)習(xí)情況總結(jié)，不檢查學(xué)習(xí)方法的效果，90%的學(xué)困生不向老師或同學(xué)請(qǐng)教。總之，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等學(xué)習(xí)策略是非常缺乏的。
（三）學(xué)習(xí)效果方面的原因
部分學(xué)困生存在這樣的問題，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中確實(shí)作出了努力，付出了辛勤的勞動(dòng)，從上課到課后作業(yè)，從課前預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí)，他們都能按照要求較好地完成，但并未長(zhǎng)期取得理想的成績(jī)。這一次又一次的不成功使他們覺得學(xué)好英語非常難，學(xué)好英語與他們無緣，久而久之，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)逐步失去信心，直到產(chǎn)生厭倦懼怕的心理，認(rèn)為自己不是學(xué)好英語的料。其實(shí)，他們的學(xué)習(xí)效果不佳可以說是由于他們不良的學(xué)習(xí)策略導(dǎo)致的結(jié)果；但同時(shí)，不佳的學(xué)習(xí)效果又導(dǎo)致了他們?cè)谇楦袘B(tài)度方面的缺失。由此，有些學(xué)生就產(chǎn)生了惡性循環(huán)。
三、解決高中英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)困難的對(duì)策
針對(duì)造成他們英語學(xué)習(xí)困難的原因，筆者采取了下列一些對(duì)策，對(duì)其進(jìn)行幫助和指導(dǎo)：
（一）情感態(tài)度
在平時(shí)的教學(xué)中，筆者經(jīng)常提醒他們的三個(gè)字是“我能行”。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)他們，幫助他們走出低谷，使他們看到光明的前途。當(dāng)每階段的難點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，他們特別需要老師的關(guān)心和幫助。老師要幫助他們克服難點(diǎn)，從而增加他們克服困難的信心和毅力，幫助他們消除畏難退縮的情緒，讓他們?cè)谄綍r(shí)不斷的成功中一點(diǎn)一滴地發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點(diǎn)”，建立良好的自我感覺。在平時(shí)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，讓這些學(xué)生積極地參與進(jìn)來，使他們感到他們與其他同學(xué)是平等的，從而消除他們的自卑心理。而對(duì)于他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來的能力則加以肯定；課堂上，只要他們會(huì)回答的問題可以優(yōu)先讓他們來回答，當(dāng)他們回答正確時(shí)，決不吝惜表揚(yáng)，即使回答錯(cuò)誤，也無需過多責(zé)備。小組活動(dòng)或班級(jí)活動(dòng)中要給他們一席之地，讓他們?cè)谌嗤瑢W(xué)前也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們也享受到成功的喜悅，使他們?cè)诓粩嗟某晒χ兄饾u增強(qiáng)學(xué)習(xí)信念。對(duì)于他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，則要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和肯定，鼓勵(lì)他們不斷取得進(jìn)步。只有在通過不斷努力、不斷成功的過程中，信心才會(huì)不斷地增強(qiáng)，才會(huì)作出不懈努力，進(jìn)而形成和維持英語學(xué)習(xí)的興趣、穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)和較強(qiáng)的自信心。
（二）學(xué)習(xí)策略
根據(jù)著名心理學(xué)家斯騰伯格的說法，能夠努力培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略的學(xué)生就是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。學(xué)習(xí)策略的掌握與運(yùn)用是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。因此對(duì)學(xué)困生進(jìn)行宏觀和微觀上英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，能讓他們逐漸養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)策略。宏觀上，可進(jìn)行講座式培訓(xùn)、集中訓(xùn)練、日常教學(xué)活動(dòng)滲透策略培訓(xùn)；微觀上可進(jìn)行具體的策略培訓(xùn)如認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略的訓(xùn)練。
1.宏觀策略培訓(xùn)
（1）講座式培訓(xùn)。為了培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)策略概念和使用的意識(shí)，可以舉辦一些有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的講座。讓學(xué)困生聽完講座后討論和反思他們的英語學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略使用情況，記錄參加培訓(xùn)的體會(huì)和反思并寫成報(bào)告。然后對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別交流或集體輔導(dǎo)。
（2）集中訓(xùn)練。為了使學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)和實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，可以舉行集中訓(xùn)練。一周內(nèi)固定一些課外時(shí)間，集中訓(xùn)練某一具體策略，并結(jié)合當(dāng)前實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)，使用這些學(xué)習(xí)策略。某一具體策略集中訓(xùn)練一段時(shí)間后又可訓(xùn)練別的具體策略。
（3）日常教學(xué)活動(dòng)滲透策略培訓(xùn)。新編高中英語教材在各單元各課型中滲透了策略培訓(xùn)內(nèi)容。筆者在日常教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地滲透這些策略，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的策略培訓(xùn)和引導(dǎo)。可以先闡述某些學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行必要的演示活動(dòng)，再讓學(xué)生使用這些策略。尤其要提醒指導(dǎo)學(xué)困生運(yùn)用并調(diào)整這些策略。
2.具體策略培訓(xùn)
（1）認(rèn)知策略是指學(xué)生為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。從知識(shí)和技能的角度看，英語學(xué)習(xí)分為語音、語法、詞匯和聽說讀寫等幾方面。每個(gè)方面的學(xué)習(xí)都有一定的規(guī)律和方法，了解和掌握這些規(guī)律和方法，運(yùn)用得當(dāng)，就可能取得事半功倍的效果。英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略包括詞匯學(xué)習(xí)策略、語法學(xué)習(xí)策略、聽說學(xué)習(xí)策略、閱讀學(xué)習(xí)策略和寫作學(xué)習(xí)策略。因此，筆者對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如記憶單詞的方法、課文閱讀方法的指導(dǎo)，甚至包括聽課方法的指導(dǎo)，以幫助他們掌握較好的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
（2）調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃實(shí)施評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。根據(jù)文秋芳的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)管理包括確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)方法的成效和檢查學(xué)習(xí)行為。筆者首先對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了一定時(shí)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)管理方法的指導(dǎo)和監(jiān)督，直到他們具備一定的管理意識(shí)和能力，接著指導(dǎo)學(xué)困生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出一個(gè)適合自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定目標(biāo)，如每天每周每月的計(jì)劃、每節(jié)課每單元的計(jì)劃等；并根據(jù)自我評(píng)價(jià)不斷修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，學(xué)困生普遍認(rèn)為單詞記不住，他們往往采用死記硬背的方法記單詞。對(duì)此，應(yīng)指導(dǎo)他們采用多種記憶策略。記單詞時(shí)注重音形意的結(jié)合，眼耳口手腦并用，利用不同的感官刺激來記憶單詞；根據(jù)艾賓浩森的記憶遺忘曲線，設(shè)計(jì)出定期復(fù)習(xí)新舊單詞的計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行記憶；利用監(jiān)控策略對(duì)自己的學(xué)習(xí)隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控；并根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)常對(duì)自己的單詞記憶策略進(jìn)行自我評(píng)估并自我調(diào)節(jié)。
（3）交際策略是指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。學(xué)困生普遍存在自卑心理，缺乏問問題的勇氣，擔(dān)心向老師或同學(xué)問問題時(shí)會(huì)遭到嘲笑。因此，筆者從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，消除他們的自卑心理。平時(shí)在課堂上，多鼓勵(lì)他們思考問題，讓他們能用英語回答一些力所能及的問題；小組活動(dòng)時(shí)，要求其同伴不遺忘、歧視他們，設(shè)法分配一些力所能及的任務(wù)，鼓勵(lì)他們大膽地參與，督促他們改變事不關(guān)己的態(tài)度，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題并大膽主動(dòng)與別人討論合作解決問題，督促他們利用交際的機(jī)會(huì)來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
筆者對(duì)高一年級(jí)英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析了他們?cè)诟咧杏⒄Z學(xué)習(xí)方面學(xué)業(yè)不良的成因：他們除了缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定、英語學(xué)習(xí)的意志薄弱等情感態(tài)度方面和學(xué)習(xí)效果方面存在問題外，最主要的是他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)策略，缺乏對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理能力。針對(duì)這些原因，筆者采取了一些措施對(duì)他們進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志等情感態(tài)度方面的培養(yǎng)，最主要的是對(duì)他們進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)策略方面的訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
