時(shí)間：2022-03-22 19:55:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物考試知識點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：食品工程專業(yè)；考核方式；知識網(wǎng)絡(luò)
大學(xué)教育不同于基礎(chǔ)教育，應(yīng)該更加面向社會需求，尤其是對于工科專業(yè)，更應(yīng)偏向于實(shí)用性知識的需求。食品工程是國家輕工業(yè)的重要組成部分，相比于發(fā)達(dá)國家，我國食品工業(yè)的工業(yè)化程度還不高，當(dāng)其中非常重要的一方面原因就是缺少食品工程的技術(shù)人才。
一、食品工程專業(yè)課程教學(xué)存在的問題
人才教育，尤其是高校教育，人才的培養(yǎng)要以社會的需要為導(dǎo)向，才能使其具有較高的社會競爭力[1]。
（一）重知識識記，輕技能應(yīng)用
無論是課堂的教學(xué)過程，還是考試的內(nèi)容，目前教學(xué)的重點(diǎn)還是集中在書本知識的重復(fù)、講解和考察。但是這種教學(xué)及考核方式無法促進(jìn)學(xué)生的知識形成內(nèi)化的技能。在簡單粗暴的考試模式下，為了方便公平的評分，學(xué)校主要針對知識點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)分，在這種考核方式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會重點(diǎn)識記一個(gè)個(gè)孤立的知識點(diǎn)，而不會也沒有時(shí)間去思考知識點(diǎn)背后的邏輯。即便是對技能要求較高的實(shí)驗(yàn)課程，在教學(xué)中也是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)按部就班地完成，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)原理與操作技能的認(rèn)識不夠深刻，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的技能不能得到鍛煉。
（二）多縱向知識總結(jié)，缺橫向知識梳理
由于不同科目是由不同教師進(jìn)行執(zhí)教，因此教師的教學(xué)總結(jié)往往是以自己的教學(xué)科目為單位進(jìn)行總結(jié)和深化的，這種方式不利于學(xué)生對學(xué)科之間的知識進(jìn)行有效的知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，缺少學(xué)科間知識的融會貫通。其實(shí)所有的知識應(yīng)該是一張完整的大網(wǎng)，在某一學(xué)科中以結(jié)論出現(xiàn)的一個(gè)知識點(diǎn)可能在另一個(gè)學(xué)科中的原理，如食品營養(yǎng)學(xué)中有一個(gè)知識點(diǎn)：碳水化合物的存在有助于避免酮癥的發(fā)生。而實(shí)際其背后的原理蘊(yùn)藏在生物化學(xué)中三羧酸循環(huán)的部分。
（三）考試內(nèi)容過于基礎(chǔ)，缺乏思考能力考核
根據(jù)教學(xué)評估的要求，考試的評分標(biāo)準(zhǔn)需要具體而準(zhǔn)確，這其實(shí)是為了保證教學(xué)質(zhì)量而設(shè)置的，但實(shí)際上這種評估標(biāo)準(zhǔn)卻限制了對學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力的考察[2]。創(chuàng)造力的結(jié)果一定是百花齊放的，很難用一個(gè)準(zhǔn)確而具體的評分標(biāo)準(zhǔn)來評定，如結(jié)課論文、學(xué)科設(shè)計(jì)等考核方式，教師很難預(yù)估出種種可能并做出具體詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，因此許多高校都要求必須要以考試的方法結(jié)課，根據(jù)考試課程的重點(diǎn)知識點(diǎn)掌握情況給分，那么學(xué)生在備考過程只能著眼于知識點(diǎn)的記憶，不會更多的關(guān)注對于知識的思考及應(yīng)用[3-4]。
二、食品工程專業(yè)課程教學(xué)策略
知識不應(yīng)該簡單的儲存，而應(yīng)該去運(yùn)用[5]。教師在教學(xué)中不應(yīng)該僅僅是教給學(xué)生知識點(diǎn)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。
（一）弱化知識識記，引導(dǎo)學(xué)生思考
授課方法要從傳授知識的授課方式向引導(dǎo)思考的授課方式來轉(zhuǎn)變，課堂中可以采用問題引導(dǎo)式的授課方式。如食品營養(yǎng)學(xué)這門課程，進(jìn)行營養(yǎng)配餐的計(jì)算是這門課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，一般的授課方式按照教材安排順序講授，如果使用問題引導(dǎo)式的授課可以在一開始引入一個(gè)問題“我們?yōu)槭裁匆允澄铩保瑢W(xué)生思考后給出答案“為了獲得能量和微量元素”，再引入第二個(gè)問題“什么食物可以提供能量”，這時(shí)學(xué)生會回答出碳水化合物、蛋白質(zhì)和脂肪等，教師引入第三個(gè)問題“哪些食物含有碳水化合物”，在學(xué)生進(jìn)行回答后，教學(xué)然后以“攝入的米飯、饅頭可以百分百轉(zhuǎn)化為能量嗎”等一系列問題引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步思考，使學(xué)生可以舉一反三，以碳水化合物的計(jì)算為例，學(xué)生就可以依次推導(dǎo)出蛋白質(zhì)、脂肪的攝入量。而關(guān)于蛋白質(zhì)效價(jià)等知識性的內(nèi)容不用特意地記憶，多計(jì)算幾次完全可以掌握。
（二）變革考核方式，重視能力培養(yǎng)
傳統(tǒng)的考試方式重點(diǎn)考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的識記，但大學(xué)教育所要達(dá)到的目標(biāo)遠(yuǎn)不止于此，更重要的是要考查學(xué)生在基礎(chǔ)知識點(diǎn)之上的總結(jié)、運(yùn)用和拔高。現(xiàn)在有些高校采用“一紙開卷”的考試模式，即開卷考試，學(xué)生可以帶入考場一張A4紙記載的內(nèi)容，并且這張紙上的內(nèi)容必須是手寫，而不能是打印的。這樣的考試形式目的就是將學(xué)生從繁重的知識記憶中解脫出來，有時(shí)間有能力對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和拔高，這種考核方式更著重對學(xué)生思維方式、創(chuàng)新能力的考察，更有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
（三）注意總結(jié)歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)
學(xué)科之間是融會貫通的，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科之間的聯(lián)系，這樣才能激發(fā)學(xué)生去探索更多的“為什么”，更有利于學(xué)科的拓展和延伸。如食品營養(yǎng)學(xué)課程中有一個(gè)知識點(diǎn)“碳水化合物有助于減少酮癥的發(fā)生”，實(shí)際上這個(gè)知識點(diǎn)是一個(gè)很好的與生物化學(xué)學(xué)科建立知識網(wǎng)的知識點(diǎn)，教師在講授的過程中應(yīng)該指明酮癥的發(fā)生是由于脂肪酸不完全氧化而產(chǎn)生的代謝疾病，而避免酮癥的發(fā)生，脂肪酸必須完全氧化，脂肪酸完全氧化的唯一途徑就是生物化學(xué)課程中學(xué)到的三羧酸循環(huán)，沒有了碳水化合物三羧酸循環(huán)就不能進(jìn)行，故而沒有碳水化合物，脂肪酸不能完全氧化，就會產(chǎn)生酮癥。這樣不僅學(xué)生容易理解這個(gè)知識點(diǎn)，并且將營養(yǎng)學(xué)與生物化學(xué)建立了聯(lián)系，如果學(xué)生在之后遇到關(guān)于代謝的問題，會有意識地去生物化學(xué)等代謝相關(guān)的學(xué)科去尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（四）促進(jìn)知識內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生技能
俗話講“知識就是力量”，其實(shí)還少說了一個(gè)中間階段———應(yīng)用知識。知識本身的力量只有在應(yīng)用的過程中才能顯現(xiàn)出來，而應(yīng)用知識的過程就是技能。高等教育不僅要教會學(xué)生知識，更要引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用這些知識。如在食品感官評定這門課程中，有兩個(gè)知識：第一，各感官相互作用，視覺會影響味覺的形成；第二，中性燈光可以減少對食品顏色的影響，而紅色燈光可以掩蔽食品顏色的差異。在教授的過程中不能僅僅介紹這兩個(gè)關(guān)于感官評定的知識點(diǎn)，更要注意的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用這兩個(gè)知識點(diǎn)，如教師可以提問“如果我們品評薯?xiàng)l，不希望看到的油炸色澤影響薯?xiàng)l脆性的評價(jià)，這時(shí)候評價(jià)臺上應(yīng)該選擇什么樣的燈光？”，這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)來選擇教授的方式，如果學(xué)生給出了正確答案，教師可以讓學(xué)生講出理由，如果學(xué)生沒有給出正確答案，教師可以遞進(jìn)式地提出問題，如“不想顏色影響口感應(yīng)該怎么做？”“怎么可以掩蔽樣品的顏色？”等，通過提問，不斷向答案鋪出臺階，這樣學(xué)生才會消除邏輯斷層，學(xué)會使用知識，最終形成專業(yè)技能。另外，對于實(shí)驗(yàn)課，教師應(yīng)該改變原有的按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)按部就班的教學(xué)模式，確立以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑閷?dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生一步步制定出實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)踐中提高學(xué)生的思考能力，通過專業(yè)科研訓(xùn)練提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：讀教材；結(jié)論性語句；回歸教材
高考試題每年都在變化，但萬變不離其宗，這個(gè)“宗”就是對生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本概念、基本原理的考查。一份有效的高考試卷其難度應(yīng)該遵循3：5：2的規(guī)律，約有60%是基礎(chǔ)題。這意味著基礎(chǔ)題占了很大比例，而這些基礎(chǔ)知識都在教材中。和令人眼花繚亂的教輔資料相比，教材是由全國最有經(jīng)驗(yàn)的專家編寫的，教材中的每一章節(jié)、每一實(shí)例、每一復(fù)習(xí)題都是經(jīng)過他們精心挑選、精心設(shè)計(jì)而成，教材編審委員會專家對教材的把關(guān)使教材的質(zhì)量得到提升。我們現(xiàn)在使用的教材在多年使用的試驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂和完善，可以說是精品。在高三教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會到：教材是最好的參考書，是最好的復(fù)習(xí)資料，科學(xué)使用教材，強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，才能使學(xué)生在高考中立于不敗之地。
一、教會學(xué)生讀教材
對高中生物總復(fù)習(xí)來說，教材是綱，教材是本，教材內(nèi)容高度濃縮，簡明扼要。學(xué)生復(fù)習(xí)的首要任務(wù)就是全面閱讀教材。雖然在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分生物知識，然而是零碎的、不成系統(tǒng)的，全盤通讀教材有助于整體把握基礎(chǔ)知識。在復(fù)習(xí)中，很多學(xué)生不會看書，不知道看什么，或者看不出哪些知識是重點(diǎn)，不能真正理解教材知識的涵義，以致做題時(shí)用到教材上的知識點(diǎn)仍然不會。因此，教師首先要教會學(xué)生讀教材。
1.將教材讀“厚”
“教學(xué)大綱”和“考試說明”是教學(xué)的依據(jù)，也是命題和備考的依據(jù)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入研究教學(xué)大綱和考試說明。在備考復(fù)習(xí)中，學(xué)生首先要依據(jù)教學(xué)大綱和考試說明，確定高考復(fù)習(xí)范圍，然后認(rèn)真閱讀和理解教材中的每一個(gè)字、每一句話、每一幅圖，包括教材的旁欄思考題、小資料、課外閱讀等，認(rèn)真做每一道題，掌握每個(gè)知識點(diǎn)的實(shí)例，逐個(gè)突破知識點(diǎn)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握方面存在缺陷，有些知識沒有完全理解和掌握，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著問題去讀；或者在復(fù)習(xí)完一個(gè)章節(jié)后，合上書，把課本中的知識點(diǎn)想一遍，遇到記不起來的地方或理解不透徹的地方，再翻開課本看一看，從而加深印象，鞏固記憶。
通過通讀，重點(diǎn)突破知識點(diǎn)方面的缺陷，有不懂的地方一定要問老師，或者做一些配套練習(xí)來加強(qiáng)理解，對主干知識、核心內(nèi)容進(jìn)行深探細(xì)究，做到不僅知其然，更要知其所以然。
2.將教材讀“薄”
就是學(xué)習(xí)者歸納、總結(jié)基礎(chǔ)知識，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，形成知識網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過第一輪讀教材，學(xué)生對教材中的生物知識已經(jīng)有了一個(gè)整體的掌握，接下來就是提煉每一章、每一節(jié)的知識點(diǎn)、關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，并對高考重點(diǎn)考查的知識做到心中有數(shù)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性，避免出現(xiàn)知識漏洞，因?yàn)樯镏R涉及的面很廣，而高考不可能面面俱到。
在這一階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)章、節(jié)標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納、互相補(bǔ)充相關(guān)的知識點(diǎn)，這樣不僅可以督促學(xué)生看書，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，而且調(diào)動了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生間的合作。重要章節(jié)知識點(diǎn)的歸納，教師把關(guān)，力爭全面、準(zhǔn)確。
例如：“細(xì)胞膜”可歸納為如下知識點(diǎn)
①細(xì)胞膜的化學(xué)組成；
②細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)；
③細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；
④自由擴(kuò)散的運(yùn)輸方向、條件、實(shí)例；
⑤主動運(yùn)輸?shù)倪\(yùn)輸方向、條件、實(shí)例、意義；
⑥細(xì)胞膜的功能特性；
⑦大分子和顆粒性物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的主要方式。
3.列知識清單，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
要全面系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，全面梳理知識點(diǎn)，把內(nèi)在規(guī)律條理化，細(xì)化知識點(diǎn)，列出知識清單，把零散的知識串成線、結(jié)成網(wǎng)，形成完備的知識體系，從而達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。
例如：“細(xì)胞膜”的知識清單
一、細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)：
I．細(xì)胞膜主要是由________和________構(gòu)成的。在膜的中間是________，構(gòu)成了細(xì)胞膜的________。
II．細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：構(gòu)成細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大多數(shù)不是________，而是可以________。
III．在細(xì)胞膜的外表，有一層由細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)與多糖結(jié)合形成的糖蛋白，叫做________。它的功能是________________。
二、細(xì)胞膜的主要功能：
I．離子和小分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的主要方式
II．細(xì)胞膜的功能特性：________________。
III．大分子和顆粒性物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式：________作用和________作用。
二、強(qiáng)化記憶教材中的結(jié)論性語句
生物知識零散，有文科的性質(zhì)，不易靈活出題，有些基礎(chǔ)知識需要學(xué)生熟練記憶，做到每提到一個(gè)知識，就能立刻說出這是哪章哪節(jié)的內(nèi)容，并能指出這章這節(jié)最重要的知識點(diǎn)是什么。
高考的問題背景是新的，但其落腳點(diǎn)一般在課本上，即所謂“題在書外，理在書內(nèi)”。所以學(xué)生在復(fù)習(xí)中，要抓緊一切可利用的時(shí)間，比如課間、睡前等，及時(shí)回顧每天、每章、每節(jié)所學(xué)的知識，進(jìn)行總結(jié)、反思，不留知識盲點(diǎn)。只有牢固記憶基礎(chǔ)知識才能做到應(yīng)用自如。
強(qiáng)化記憶不僅在于背，還在于平時(shí)總結(jié)，學(xué)生在讀教材的過程中及時(shí)歸納出一些結(jié)論性語句，作為高考答題的落腳點(diǎn)，是非常有用的，能力也提高得快。
例如：“細(xì)胞膜”可歸納出以下結(jié)論性語句。
①生物體的生命活動主要是以細(xì)胞為基本單位進(jìn)行的。
②研究細(xì)胞膜的化學(xué)組成，大都用動物細(xì)胞、紅細(xì)胞、神經(jīng)髓質(zhì)等作為研究材料。
③構(gòu)成細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大多數(shù)不是靜止的，而是可以流動的。
③主動運(yùn)輸，能夠保證活細(xì)胞按照生命活動的需要，主動地選擇吸收所需要的營養(yǎng)物質(zhì)，排出新陳代謝產(chǎn)生的廢物和對細(xì)胞有害的物質(zhì)。可見，主動運(yùn)輸對于活細(xì)胞完成生命活動有重要作用。
⑤細(xì)胞膜是一種選擇透過性膜，這種膜可以讓水分子自由通過，細(xì)胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過。
三、回歸教材，提高解題能力
2008年的高考試題中，以課本材料為背景設(shè)計(jì)的題目居多，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)試題比較熟悉，但是課本內(nèi)并沒有原答案，需要學(xué)生對課本知識進(jìn)行深挖和鉆研，轉(zhuǎn)換角度和方向進(jìn)行分析才能得到結(jié)論。試題透露出一定的引導(dǎo)性，提示學(xué)生和教師回歸教材。
【關(guān)鍵詞】 高中生物 高效復(fù)習(xí) 方法
【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）08-023-01
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
如今的教育再不能采用以前的思維模式以及教學(xué)理念。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，應(yīng)該讓學(xué)生多做一些與實(shí)際生產(chǎn)生活相關(guān)的題目，避免那些知識填空，問答類的題目。在現(xiàn)代開放式的教學(xué)模式下，教師不能僅僅局限于把知識教給學(xué)生，還要努力讓學(xué)生把理論應(yīng)用到實(shí)際，比如基因遺傳、光合作用的影響因素等。
二、培養(yǎng)主動思維
我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角。教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)知識點(diǎn)，然后讓學(xué)生把自己總結(jié)的給同學(xué)們展示一下，讓同學(xué)們補(bǔ)充更正，通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，并且在總結(jié)過程中加深記憶。這種方式可以讓學(xué)生變被動為主動，以往學(xué)生們總是聽老師講，然后在下面做筆記，有時(shí)候根本不會自己思考。由于生物這門課的知識點(diǎn)比較零散，學(xué)生偶爾也會缺乏學(xué)習(xí)的積極性，通過思維轉(zhuǎn)變方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的膽量。
例如在復(fù)習(xí)植物細(xì)胞光合作用時(shí)，教師先向?qū)W生提出問題：植物是如何生存，僅僅是從土地里獲取養(yǎng)分么？植物有陽光才能生長，那光能是如何轉(zhuǎn)化的？教師通過環(huán)環(huán)相扣的提問來激發(fā)學(xué)生主動回顧思考的能力。
三、捋順知識結(jié)構(gòu)
到了總復(fù)習(xí)的時(shí)候，一定要注意知識的系統(tǒng)化。對學(xué)過的知識加以總結(jié)歸類，形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)。比如植物的呼吸作用，動物的呼吸作用，以及其他生物的呼吸作用都放在一起考慮。這樣一來，在考慮某一個(gè)問題時(shí)，相應(yīng)的知識都能回想起來，有時(shí)候某些知識忘記了，在查閱的時(shí)候，也能同時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)知識。
了解了重點(diǎn)難點(diǎn)后圍繞這些重點(diǎn)向周圍拓寬延伸，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。利用這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，把知識連貫起來，比如通過DNA可以聯(lián)想到DNA的組成單元，以及基因，通過基因可以聯(lián)想到遺傳和變異。有了遺傳和變異進(jìn)而有了進(jìn)化。這樣一來便形成了一條知識鏈，然后通過知識的擴(kuò)充，進(jìn)而形成知識網(wǎng)絡(luò)。高考中遺傳變異向來是考試的重點(diǎn)熱點(diǎn)，通過這樣的總結(jié)，我們才能更好的加深對知識的記憶，同時(shí)又能舉一反三。
四、強(qiáng)化材料題目
實(shí)驗(yàn)題在生物試題中占有很大的比重，也是經(jīng)常會出現(xiàn)的題目，可是實(shí)驗(yàn)分為好多種，比如有些是驗(yàn)證類的實(shí)驗(yàn)，有些是探究類的。我們平常應(yīng)該之一總結(jié)，了解每類實(shí)驗(yàn)題的解題方法與解題模式，同時(shí)我們在做題之前也應(yīng)該了解題目要考的重點(diǎn)以便我們聯(lián)系相關(guān)知識，驗(yàn)證類的實(shí)驗(yàn)考察的是學(xué)生對于原理的掌握程度，要求學(xué)生對原理深入了解。探究性的實(shí)驗(yàn)一般比較難，多是一些比較對照類的，學(xué)生僅僅了解原理是不夠的，需要學(xué)生在了解基本的原理的基礎(chǔ)上，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的知識，理論聯(lián)系實(shí)際。觀察類的實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，已經(jīng)從理論階段上升到了實(shí)際層面，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠加深對知識的理解。在做實(shí)驗(yàn)題的過程中，我們要充分考慮到實(shí)驗(yàn)所需的條件，不能遺漏。例如在對染色體遺傳方面的材料題進(jìn)行解答時(shí)，要分析清楚題目內(nèi)容，從最簡單的問題入手，逐步解開答案。
在生物的復(fù)習(xí)教學(xué)中，一些材料題得到了老師的重視。材料題可以培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題的能力，學(xué)生通過分析問題，尋求突破口，查找相關(guān)內(nèi)容，從而解決問題。學(xué)生們通過總結(jié)歸納加深了對知識的理解。在教學(xué)過程中切記不能讓學(xué)生一味的死記硬背，在解題過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生積極思考，學(xué)習(xí)解題的思路，而不是僅僅把題目記住。現(xiàn)在的教學(xué)，越來越重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，教師總是希望通過自己的引導(dǎo)幫助學(xué)生自己解決問題。但是，學(xué)生們也應(yīng)該積極配合，開動腦筋思考。
五、注重考試重點(diǎn)
我們注意到高考考的是中學(xué)生物，包括初中以及高中的知識，涉及范圍也是很廣泛的，如果我們不引起重視，我們將會在生物上面栽很大的一個(gè)跟頭。高考生物需要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)涵蓋中學(xué)階段的所有內(nèi)容，雖然都是以前學(xué)過的知識，但是大多會有記憶不牢的問題，很多知識點(diǎn)有可能遺忘。所以，我們不能因?yàn)楦呖忌锏姆至坎皇呛苤兀头潘蓪λ膹?fù)習(xí)。教師在復(fù)習(xí)課上要針對學(xué)生特點(diǎn)來選擇高效的記憶方法，也就是說我們想用最少的時(shí)間達(dá)到最好的復(fù)習(xí)效果。對于有對比特點(diǎn)的知識點(diǎn)，例如有絲分裂和無絲分裂、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞、單倍體育種和多倍體育種等，都可以通過對比手法來記憶。
作為教師應(yīng)該通過分析考試大綱或歷年的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找出重點(diǎn)難點(diǎn)。讓學(xué)生確定自己的復(fù)習(xí)范圍，而不是胡亂復(fù)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，往往目標(biāo)不明確，比較迷茫。確定了重點(diǎn)，學(xué)生才能知道要側(cè)重復(fù)習(xí)哪方面。
關(guān)鍵詞：新課改；知識網(wǎng)絡(luò)；生物學(xué)素養(yǎng)；高考
我們學(xué)校進(jìn)行的“三全六學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究”，著重培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)能力，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。這讓我們在實(shí)施教學(xué)模式的過程中有章可循，有法可依，當(dāng)然也避免不了出現(xiàn)一些共性或特性的問題。
一、創(chuàng)設(shè)情境
2014年高考試題，非選擇題29題（10分）（原題略）
此高考試題考點(diǎn)出自人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，生物1，必修《分子與細(xì)胞》，第5章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》。《2016考試說明》中指出，本考點(diǎn)是歷年高考的重點(diǎn)內(nèi)容，考查題型既有選擇題，又有非選擇題。這部分內(nèi)容在2010年、2011年、2012年、2013年、2015年每年都有出現(xiàn)，是高考必考內(nèi)容。
這道細(xì)胞代謝高考試題中等難度，是光合作用和呼吸作用中的經(jīng)典曲線題，只要學(xué)生上課認(rèn)真聽課，將這一曲線圖分析清楚并牢記，本題得全分很容易。但是經(jīng)過調(diào)研，此題學(xué)生并不能得到滿意的分?jǐn)?shù)，錯(cuò)誤在于：第2問，只答A；第4問答“光照”；再錯(cuò)就是呼吸光合的關(guān)系沒有弄懂；“大于”沒答出來。
二、學(xué)情分析
生物學(xué)科，通過一個(gè)知識點(diǎn)的答題情況就可以暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些共性或特性問題。以上是細(xì)胞代謝問題，而細(xì)胞分裂、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境、現(xiàn)代生物技術(shù)等知識點(diǎn)都存在同樣的問題。
學(xué)生角度：據(jù)資料顯示，我們學(xué)校的學(xué)生來源大約三分之一來自局直，三分之二來自農(nóng)場，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的差距較大；學(xué)生存在的基礎(chǔ)差異、認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)能力的差異，給教師的課堂教學(xué)帶來了較大的困難。面對分塊式分布的零散知識，構(gòu)建知識體系的能力欠缺。這是共性問題。
經(jīng)調(diào)研匯總學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息發(fā)現(xiàn)，歷屆學(xué)生都認(rèn)為細(xì)胞代謝的題就是難題，在課本中篇幅比較長，基本內(nèi)容多，實(shí)驗(yàn)多，圖解多，經(jīng)典曲線多，學(xué)習(xí)記憶起來不容易。呼吸和光合的關(guān)系理解得不透徹，因?yàn)闆]有從生物自身生長發(fā)育的角度去認(rèn)識植物體本身。這是特性問題。
教師角度：我們學(xué)校高一生物開課，高二上學(xué)期末學(xué)業(yè)水平測試，要求一年半學(xué)習(xí)四本教材，有些教師過于急功近利，新課程教學(xué)就多流于形式，在教學(xué)中不能有效組織教學(xué)，教學(xué)效果不顯著。教師不能放開學(xué)生，課上雖然有情境創(chuàng)設(shè)，問題的提出，但是最后都是為了讓學(xué)生主動說出準(zhǔn)確答案，多數(shù)情況下是教師說的多，總結(jié)的多，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會非常少。課下雖有習(xí)題鞏固，但是沒有充分利用好課余時(shí)間達(dá)到知識內(nèi)化，更別提提高生物學(xué)素養(yǎng)。
三、解決問題
生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性。而思維導(dǎo)圖的書寫就是最有效的方法，知識與習(xí)題間的連接再靠學(xué)生講解的方式達(dá)到內(nèi)化。
1.分組教學(xué)，激發(fā)斗志
采用分組教學(xué)，把學(xué)生分成兩大組，讓兩組學(xué)生討論，討論后分別用自己的方式講解，既節(jié)省時(shí)間，提高課堂容量，又容易形成競爭機(jī)制，提高課堂教學(xué)的有效性。個(gè)別學(xué)生對于有些題在較短時(shí)間內(nèi)還沒有弄懂的，就再多給一些時(shí)間，有必要的話可以針對每道題請會的學(xué)生做一下簡單講解，這樣可以充分利用課時(shí)，更好地體現(xiàn)訓(xùn)練的價(jià)值，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步、增強(qiáng)自信心的目的。
2.信任學(xué)生，有的放矢
讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，整理知識點(diǎn)，書寫思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識框架，細(xì)水長流，達(dá)到內(nèi)化。每一個(gè)章節(jié)結(jié)束寫一次，每個(gè)模塊結(jié)束寫一次，每一次考試結(jié)束后寫一次，目的是讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)，既熟練了基礎(chǔ)知識，又將知識點(diǎn)與習(xí)題有效地聯(lián)系起來。課上，對于學(xué)生在展示思維導(dǎo)圖的過程中存在的問題，教師不要直接指出，而是通過“請學(xué)生打分”“問學(xué)生是否需要修改”“引導(dǎo)提問學(xué)生的思維盲點(diǎn)”等措施，以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學(xué)生在自我完善的過程中獲取知識，印象更加深刻，體系構(gòu)架的更完整、更獨(dú)特、更靈活。
我一直踐行我的理論，小組討論、學(xué)生講解、思維導(dǎo)圖書寫。培養(yǎng)是為了提高學(xué)生的各種能力，提高生物學(xué)素養(yǎng)，最終提高成績，成就高考。這樣鍛煉了三年，在升入高三的下學(xué)期，次次模擬考試第一，學(xué)生做題速度和質(zhì)量顯著提高，一個(gè)知識點(diǎn)拿出來，可以擴(kuò)展出很多知識點(diǎn)，即準(zhǔn)確又全面，這就是思維導(dǎo)圖的妙處。教學(xué)效果顯著。
四、總結(jié)結(jié)論
學(xué)生的能力和成績是一點(diǎn)點(diǎn)磨煉出來的，不能一蹴而就，所以，要給予他們充分的時(shí)間、鼓勵與信任，讓學(xué)生相信老師與他們同在，讓學(xué)生明白一個(gè)道理，路要慢慢走，踏踏實(shí)實(shí)走，一步一個(gè)腳印，要有堅(jiān)持不懈的精神，同時(shí)也要相信老師。老師的方法很重要，小組討論、學(xué)生講解、思維導(dǎo)圖書寫，這是我目前比較有效果的做法。老師的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)提高分?jǐn)?shù)，這是現(xiàn)行的教育要求，所以老師和學(xué)生必須共同面對，要配合默契。
我知道，教育的路還很長，我會與我的學(xué)生一起探索出更有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生受益，讓我進(jìn)步，同時(shí)也為教育做出更多的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：九年級；物理復(fù)習(xí)；教學(xué)
【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0243-02
引言：隨著我國教育體制的深化改革以及素質(zhì)教育的逐漸推廣，現(xiàn)階段全新的教育體制也對九年級物理總復(fù)習(xí)教學(xué)提出了更高的要求。九年級總復(fù)習(xí)是提升學(xué)生綜合水平的階段，是歸納并總結(jié)三年來學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也是學(xué)生分析梳理物理知識的重要時(shí)期，可以促進(jìn)學(xué)生對物理各知識點(diǎn)的理解，更深入地把物理知識詳細(xì)化。九年級物理總復(fù)習(xí)的教學(xué)效果不但直接影響著學(xué)生物理學(xué)科的分?jǐn)?shù)，還直接關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)考試，更影響著學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，也影響著學(xué)生未來的學(xué)習(xí)情況。
一 九年級學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況分析
1.九年級學(xué)生物理認(rèn)知起點(diǎn)分析。學(xué)生經(jīng)過兩年的基礎(chǔ)物理學(xué)習(xí)，到了九年級已經(jīng)掌握了很多物理學(xué)科定義。學(xué)生們基本都掌握了什么是作用力，什么是密度，什么是慣性等。但是這些定義的相似之處和差異之處卻沒有清楚了解。
通過這種方式的歸納總結(jié)，學(xué)生可以從這種對比表格很清晰地看出兩者的關(guān)系和差異，同時(shí)對這些定義產(chǎn)生更加深入的了解。
2.九年級學(xué)生物理學(xué)科起點(diǎn)分析。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象理解能力，但是在思考過程中具體形象理解方式還是占有主導(dǎo)地位。學(xué)生可以清楚的理解普通定義和規(guī)律，但是卻很難理解一些比較抽象的、相似的定義，例如質(zhì)量和重量、壓力和壓強(qiáng)等概念。
二 九年級物理復(fù)習(xí)實(shí)踐分析
根據(jù)以上對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注意這些問題，并將理論與實(shí)踐、抽象與具體有機(jī)結(jié)合，做好九年級物理總復(fù)習(xí)計(jì)劃。
1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
（1）鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性九年級學(xué)生即將面臨中考時(shí)，物理復(fù)習(xí)時(shí)間很短，但是任務(wù)量卻很大，這就要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并鼓勵學(xué)生課余時(shí)間多看書、做練習(xí)，不斷思考并總結(jié)；對于存在的問題要加強(qiáng)練習(xí)，一直到解決為止；指導(dǎo)學(xué)生將練習(xí)題分類，然后掌握類型題的解決方法，這樣對于考試發(fā)揮能力是很有幫助的。
（2）重視復(fù)習(xí)，掌握學(xué)生心理變化。經(jīng)過一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，學(xué)生基本對知識儲備能力有了很大程度提高，但是面對中考這種大考，學(xué)生的心理還沒有適應(yīng)，可以進(jìn)行適應(yīng)性練習(xí)，主要是提高速度和準(zhǔn)確率。很多學(xué)生面對中考會出現(xiàn)浮躁和不穩(wěn)定的心情，所以考試前教師應(yīng)主動和學(xué)生交流，讓學(xué)生做好心理工作，并鼓勵學(xué)生以正常、平穩(wěn)的心態(tài)學(xué)習(xí)和應(yīng)對考試，對于心理承受能力較差的學(xué)生應(yīng)該單獨(dú)輔導(dǎo)。
2.重視知識，講究技巧。
（1）抓住課本基礎(chǔ)知識。中考前期的復(fù)習(xí)主要是鞏固并加深平時(shí)所學(xué)知識，然后進(jìn)行總結(jié)登上更高的臺階。總復(fù)習(xí)就要以課本為主，但是可以將課本內(nèi)容重新編排，按照熱學(xué)、電學(xué)、力學(xué)、光學(xué)的類型進(jìn)行復(fù)習(xí)。最近幾年的升學(xué)命題中我們可以發(fā)現(xiàn)，中考試題和教材的關(guān)系很密切，有的甚至是利用教材和課后習(xí)題作為參考而編排的考題，或者將教材中題目進(jìn)行整合而成的題目。
所以說，教材課本還是很重要的，復(fù)習(xí)應(yīng)該以教材為主。教材是所有知識加以延伸的基礎(chǔ)，每年中考都強(qiáng)調(diào)以教材為主，主要就是讓學(xué)生對課本上的基礎(chǔ)知識、基本方法和技能進(jìn)行掌握。從另外一個(gè)角度來看，基礎(chǔ)知識和技能薄弱的學(xué)生，面對大量的試題，就會出現(xiàn)解題速度變慢或者根本不會，最終無法完成考試。而基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)方法和技能都很熟練的學(xué)生在考試中解題速度快而且精準(zhǔn)。
因此，九年級物理復(fù)習(xí)過程中，抓好課本就是最重要的前提，然后根據(jù)基礎(chǔ)知識、題目、方法和技能對問題進(jìn)行分解，逐步遞進(jìn)，讓學(xué)生在提出問題、探索問題和解決問題的過程中，將課本的知識點(diǎn)貫通起來，學(xué)生自然就能抓住重要知識點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。
（2）抓住重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)習(xí)。將知識分類整理，如按照物理公式、單位換算、測量工具、基本實(shí)驗(yàn)或物理規(guī)律等來分類，還能通過對比發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)間的關(guān)系。如，對物理量的概念和規(guī)律整理和復(fù)習(xí)中，首先是對相關(guān)的物理量整理和分類，例如比熱、密度、燃燒之、電阻、電容等概念，利用這些基本概念的相似地方，使用列表的方法進(jìn)行對比，這樣對記憶基礎(chǔ)知識有很大幫助。
3.重視物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力。物理學(xué)科本身就是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)。最近幾年的中考考題中，物理實(shí)驗(yàn)題目所占分?jǐn)?shù)比例很大，而實(shí)驗(yàn)考題多數(shù)都是來自于教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)等，基本都是對學(xué)生使用儀器方法、操作能力和綜合性的運(yùn)動知識來解決問題的能力。近幾年來物理考題的應(yīng)用型考題也逐漸增多，因此在復(fù)習(xí)過程中，要注重理論和實(shí)踐結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生利用課本上的基礎(chǔ)知識去解決一些現(xiàn)象和實(shí)際問題，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有幫助，從而能夠提高復(fù)習(xí)的效率。
4.重視引導(dǎo)和有計(jì)劃的強(qiáng)化學(xué)生能力。一般到了物理復(fù)習(xí)階段后，想要提高學(xué)習(xí)效率，就要制定合理、可行度高的復(fù)習(xí)規(guī)劃，將物理復(fù)習(xí)分為三個(gè)部分，第一部分基礎(chǔ)知識全面學(xué)習(xí)，第二部分知識點(diǎn)深化學(xué)習(xí)，提高綜合運(yùn)用能力，第三部分補(bǔ)充要點(diǎn)和重點(diǎn)，并結(jié)合熱點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過程中，總之，九年級物流復(fù)習(xí)不是對知識重復(fù)的出現(xiàn)和解決的過程，而是對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固后上升至更高層次的過程。復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生將知識點(diǎn)結(jié)合起來提高綜合解決問題的能力。
三 結(jié)論
總之，物理復(fù)習(xí)過程應(yīng)該制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，保證復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對性、有創(chuàng)意，重視規(guī)律、過程、創(chuàng)意、分析、應(yīng)用和提升，保證復(fù)習(xí)計(jì)劃細(xì)致周密，知識點(diǎn)完整沒有遺漏。保證學(xué)生復(fù)習(xí)物理學(xué)科的過程中有更深層次的感悟、深化和完善，更大程度的提高利用基礎(chǔ)知識和方法解決物理難題的能力，這樣才能保證學(xué)生取得更好的成績。
參考文獻(xiàn)
[1]魏建軍.淺談九年級政治課的總復(fù)習(xí) 現(xiàn)代閱讀（教育版） 2010
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；理解力；高考動向
一、目前狀況
生物學(xué)科一個(gè)學(xué)期也就80節(jié)課左右，除去模擬考試、月考、周練、節(jié)假日等，最后剩下60節(jié)課左右，課后不留大量作業(yè)給學(xué)生（不占用學(xué)生學(xué)習(xí)語數(shù)外的時(shí)間），按這樣的課時(shí)去安排必修三本書的復(fù)習(xí)，難度是比較大的，用一句話就是“時(shí)間緊，任務(wù)重”，就這樣的情況下還要求我們的學(xué)生不能降低知識水平，所以我覺得我們能做的，要做的事情只有一個(gè)，那就是——緊緊抓住課堂時(shí)間，提高課堂效率。
二、方式與方法
提高課堂效率的方式多種多樣，每個(gè)人也都有自己的方式，就我自身幾年的高三復(fù)習(xí)和觀摩學(xué)習(xí)他人的課堂，總結(jié)如下幾點(diǎn)課堂要注意的細(xì)節(jié)：
1．注重學(xué)生的寫
在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有很多知識點(diǎn)和概念是比較簡單的，但字很容易寫錯(cuò)，大家都知道，在平時(shí)考試和高考中都要求，專有名詞的字是不能寫錯(cuò)的，寫錯(cuò)了就不得分。在平時(shí)的課堂上僅僅靠強(qiáng)調(diào)是不管用的，要讓學(xué)生動手去寫，隨時(shí)要求他們在紙上寫一些易錯(cuò)的專有名詞。
2．注重基本概念的區(qū)分
在高考的復(fù)習(xí)中，還是要從基本概念入手，如果說能把基本概念都搞清楚了，生物就學(xué)得差不多了。那我們在復(fù)習(xí)中尤其要對一些字音相近的概念加以比較，如原生質(zhì)層和原生質(zhì)體、載體蛋白和運(yùn)載體等概念，這些概念名稱都差不多，但二者所說的范圍或結(jié)構(gòu)不同，后者只能說都起到運(yùn)輸?shù)墓δ埽呙黠@不是同一種物質(zhì)，這些概念我們在課堂上有必要放在一起來比較，說清楚。
3．深挖概念，注重知識點(diǎn)的串聯(lián)
在一些比較簡單的概念中，有的時(shí)候往往概念理解不到位，例如質(zhì)壁分離這個(gè)概念，它的現(xiàn)象基本上是所有學(xué)生都知道和理解的，但很多學(xué)生不知道質(zhì)壁分離中這個(gè)“質(zhì)”代表什么，其實(shí)它代表原生質(zhì)層，這個(gè)概念指的是原生質(zhì)層和細(xì)胞壁發(fā)生分離的現(xiàn)象。再把這個(gè)概念延伸，提到什么是原生質(zhì)層，發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象要具備的條件（即具有細(xì)胞壁和原生質(zhì)層）。之后分析失水和吸水現(xiàn)象，再到滲透作用等等概念，加大對同等概念的認(rèn)識和理解。
4．講練結(jié)合，提高課堂理解力
在教學(xué)中常用的方法就是課堂上講，講完所有知識點(diǎn)后進(jìn)行
集中練習(xí)，課后批改，下節(jié)課對于集中的問題再進(jìn)行集中講解。
5．結(jié)合新考綱，淺析明年動向
每年的高考考綱都會或多或少的有點(diǎn)變化，我們教師要善于
從考綱的改變中去揣摩第二年高考的考試動向。從知識點(diǎn)的掌握要求上看，有四個(gè)知識點(diǎn)從A級變化為B級，其中的兩個(gè)都和生態(tài)變化有關(guān)，這是這幾年高考的動向變化的延續(xù)，關(guān)注生態(tài)環(huán)境的變化等等。
關(guān)鍵詞：過渡 生物教學(xué) 補(bǔ)充和遞進(jìn) 反思
初中生物與高中生物看似兩個(gè)界限分明的知識領(lǐng)域和知識層次，實(shí)質(zhì)上卻有著密切的聯(lián)系。初中生物知識是高中知識的鋪墊與前沿，扎實(shí)的初中生物知識為高中的學(xué)習(xí)和教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)入高中階段后，大部分學(xué)生表示無法在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動自身已學(xué)的初中生物知識的基礎(chǔ)，無法適應(yīng)和接受高中新的高層次的知識點(diǎn)，這種現(xiàn)象致使學(xué)生原本薄弱的初中生物知識在新的復(fù)雜的高中知識面前顯得更加不堪一擊。教師在高中生物教學(xué)中，不可避免會涉及到初中生物的知識點(diǎn)，不少學(xué)生因初中生物基礎(chǔ)知識的欠缺或習(xí)題熟練度的缺乏使得學(xué)生在高中生物接受知識的過程中感覺力不從心，這種現(xiàn)象也給教師的教學(xué)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，導(dǎo)致教師在傳授知識的教學(xué)中無法找到開啟學(xué)生記憶窗口的切入點(diǎn)，無法使學(xué)生基于已有的生物知識開展更深層次的高中生物的學(xué)習(xí)，因此產(chǎn)生了學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象和教師厭教的怨言。
解決這一問題不僅需要老師對癥下藥，而且需要學(xué)生也尋找到解決此類問題的突破口。做好初中生物知識和高中生物知識的銜接就顯得相當(dāng)重要。教師既需要在初中生物的講解中為高中生物知識更好的理解做鋪墊，也要在高中生物知識中貫穿更多的初中生物知識，使知識形成一個(gè)完整的不間斷的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
一、初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的優(yōu)化性初探
初中向高中生物教學(xué)過渡給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)知識理解知識的緩沖期，針對知識點(diǎn)，初中課本先初步進(jìn)行涉及和提及，讓學(xué)生在頭腦里形成一個(gè)大概的知識概念，等到高中再接觸到這些知識的時(shí)候就不會覺得陌生和突兀，同時(shí)也能自然而然的把其與初中已學(xué)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來。
初中生物一般著重于生物現(xiàn)象，而高中階段則會對發(fā)生這種現(xiàn)象的原因做深入淺出的分析。從現(xiàn)象到揭示這種現(xiàn)象的原因就需要這樣的一個(gè)由表及里由此及彼從表象到本質(zhì)的過渡。例如在高中生物中學(xué)習(xí)達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說時(shí)，如果只單純的向?qū)W生解釋進(jìn)化的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，學(xué)生可能短暫性的了解和記憶，但是如果我們把初中課本中提到的克爾格倫島上的植物為什么都那么矮小，學(xué)生就會自然而然的想到‘‘物競天擇，適者生存”這條生物進(jìn)化論中亙古不變的真理，這個(gè)真理同時(shí)也能在其他的很多初中生物所學(xué)知識點(diǎn)中舉出實(shí)例來證明它的科學(xué)性，比如說為什么長頸鹿的脖子那么長，為什么不同的動物有自己適合的棲息環(huán)境。然而，這樣的一個(gè)教學(xué)過程其實(shí)就是很好的把初中生物知識向高中生物知識過渡的運(yùn)用。
高中生物教學(xué)與這樣的一個(gè)過渡過程存在著相得益彰的關(guān)系，這樣一個(gè)過程對高中生物教學(xué)的優(yōu)化性也是顯而易見的。 ①導(dǎo)入高中生物知識的新課程，用先復(fù)習(xí)初中舊知識的方法更加的有效。傳授新知識如果直接進(jìn)入知識點(diǎn)，不積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，不從以往的所學(xué)知識中找到切入點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法的效果是不明顯的。而通過復(fù)習(xí)或者向?qū)W生提問初中知識的方法則能起到很好的切入作用。②生物教學(xué)上要注重理論聯(lián)系實(shí)踐。如果只照本宣科的介紹知識點(diǎn)，不進(jìn)行直觀演示，學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收和消化能力得不到體現(xiàn)，教師應(yīng)該通過直觀演示和實(shí)驗(yàn)的方法，讓知識點(diǎn)更加的具體化、生動化，教師如果在授課的過程中只是枯燥無味的講解，不僅學(xué)生的抵觸心理會很強(qiáng)烈，老師也會失去教學(xué)的興趣和激情。而通過有實(shí)物的直觀演示和實(shí)驗(yàn)，則會讓課堂氣氛相當(dāng)活躍，激發(fā)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維。例如在洋蔥表皮實(shí)驗(yàn)中首先教師會讓學(xué)生了解到顯微鏡的具體結(jié)構(gòu)和操作方式，然后再介紹實(shí)驗(yàn)的基本過程和實(shí)驗(yàn)的目的，老師先做好實(shí)驗(yàn)的示范，側(cè)重學(xué)生自己動手，在動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。
二、教師需在過渡過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用
（一）制定合理的過渡教學(xué)方案
新課程改革下的生物教學(xué)不僅僅對初中生物教師的教學(xué)要求更加嚴(yán)格了，同時(shí)對高中生物老師的教學(xué)更加苛刻了。初中生物老師需要明確哪些知識點(diǎn)在初中階段必須解決，哪些知識點(diǎn)需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)以便于高中學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)時(shí)更加的深刻，高中教師同樣也需要做到深入研讀生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，在了解高中教材的基礎(chǔ)上還要對初中教材有一定的鉆研，比較初高中生物知識的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好的進(jìn)行針對性教學(xué)，要了解到初高中教材在哪些方面存在知識點(diǎn)的脫節(jié)，在初中知識向高中知識的過渡中做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。初中生物教材一般情況下都通俗易懂，知識點(diǎn)涉及的點(diǎn)和面都不如高中生物廣泛，也只要求學(xué)生做到基本理解，高中生物則是義務(wù)教育的基礎(chǔ)上知識更加的理論化更加的思維縝密。初高中生物教師需要做到的就是因材施教，制定好合理的教學(xué)方案有針對性的對生物教學(xué)的素質(zhì)教育階段和更高層次的基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行不同的教學(xué)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)過渡
初中生物對新知識點(diǎn)的引入往往會更多的舉出生活中接觸的實(shí)例，對于高中人教版較難掌握的知識點(diǎn)，孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)應(yīng)該算的上是一個(gè)很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學(xué)生只要做到了解這個(gè)試驗(yàn)以及生物的性狀是由基因控制的這個(gè)原理，但是高中對這個(gè)試驗(yàn)的要求則更高層次，需要學(xué)生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個(gè)典型的例子我們可以看出，初高中所學(xué)的很多知識有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，學(xué)好初中生物知識是打好基礎(chǔ)，學(xué)好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個(gè)過程中老師可以通過實(shí)驗(yàn)法、觀察法等讓學(xué)生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學(xué)生的記憶。這些不僅需要試驗(yàn)感知和觀察，還需要學(xué)生把抽象思維運(yùn)用到這一知識內(nèi)容上來。面對這樣的一個(gè)過渡轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)肯定還是存在的，這樣就需要教師在當(dāng)中發(fā)揮一個(gè)積極指導(dǎo)和合理教學(xué)的作用，教師既需要關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)習(xí)心理上的變化也要根據(jù)這種變化找到初高中知識的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生更好的適應(yīng)這樣的一個(gè)過渡過程，從而在學(xué)習(xí)上達(dá)到雙贏的局面。考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的一個(gè)方面，考試要根據(jù)新課程下生物改革的具體要求出題，制定合理的考試方案，不僅以卷面考試的形式，更好要把動手實(shí)驗(yàn)操作能力納入學(xué)生的考試范圍，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全方位發(fā)展，考試內(nèi)容要立意新穎，杜絕為了考試而考試的行為，考試內(nèi)容也要全方位，涉及到生物所學(xué)知識的核心和細(xì)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生對這個(gè)過渡過程的適應(yīng)能力究竟如何。例如：考試可以按照卷面考試成績和動手實(shí)驗(yàn)成績各占一定百分比的方法進(jìn)行，找出薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的查漏補(bǔ)缺，不一味的過分強(qiáng)調(diào)考試成績，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、初中生物是高中生物補(bǔ)充和遞進(jìn)的基礎(chǔ)
從初中向高中過渡，本身就是學(xué)習(xí)能力、思想方法和思維能力的補(bǔ)充和遞進(jìn)的過程，生物的教學(xué)亦是如此。生物教學(xué)既具有所有學(xué)科教學(xué)的這點(diǎn)共性，同時(shí)也具有知識點(diǎn)這不同教育階段的特點(diǎn)。高初中聯(lián)系密切的知識點(diǎn)：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；莖的結(jié)構(gòu)；花的結(jié)構(gòu)和果實(shí)的形成；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。以上知識點(diǎn)都需要在初中初步接觸高中逐步鞏固，中學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)需要掌握十大主題，首先生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題在初中階段就會要求學(xué)生掌握和理解，在高中知識板塊中也不會著重講述和涉及，而像細(xì)胞、物質(zhì)與能量、遺傳與進(jìn)化、生物與環(huán)境則需要初高中都全面了解和運(yùn)用，貫穿生物教育的初級和高級過程。生物學(xué)的十大主題在學(xué)生學(xué)習(xí)生物的階段，這樣就形成了一個(gè)初中生物教學(xué)是高中生物教學(xué)補(bǔ)充和遞進(jìn)的基礎(chǔ)這樣的一個(gè)局面。每個(gè)主題在不同的階段有不同的重要性，相互銜接、互相補(bǔ)充、共同發(fā)展。對于高中人教版較難掌握的知識點(diǎn)，孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)應(yīng)該算的上是一個(gè)很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學(xué)生只要做到了解這個(gè)試驗(yàn)以及生物的性狀是由基因控制的這個(gè)原理，但是高中對這個(gè)試驗(yàn)的要求則更高層次，需要學(xué)生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個(gè)典型的例子我們可以看出，初高中所學(xué)的很多知識有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，學(xué)好初中生物知識是打好基礎(chǔ)，學(xué)好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個(gè)過程中老師可以通過實(shí)驗(yàn)法、觀察法等讓學(xué)生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學(xué)生的記憶。
四、生物教學(xué)過渡對其他學(xué)科的示范作用
生物教學(xué)過渡在現(xiàn)實(shí)的教育中運(yùn)用的相當(dāng)成功，在這個(gè)過渡過程的運(yùn)用中同樣也存在過拋開初中教材教高中、在教學(xué)過程中不重視補(bǔ)充和遞進(jìn)的關(guān)系、忽視對原有初中有偏差的知識的糾正。教師會在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題并加以改正，這樣就給其他學(xué)科的過渡起到了一個(gè)積極的示范作用，具體的策略方法就是重點(diǎn)抓好知識的銜接、注重知識的補(bǔ)充和遞進(jìn)、做到教學(xué)有方指導(dǎo)有法。生物教學(xué)的過渡在學(xué)科的過渡中具有很典型的意義，生物是一門亦文亦理的學(xué)科，既注重學(xué)生的理解能力又重視學(xué)生的動手能力，初中階段生物學(xué)習(xí)和高中階段的生物學(xué)習(xí)又有著緊密的聯(lián)系，通過生物教學(xué)的過渡過程，總結(jié)出其中切實(shí)可行的方法，用于更好的指導(dǎo)其他學(xué)科的過渡。
五、結(jié)語
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，更加注重教學(xué)的實(shí)踐性和銜接性，需要老師更新教育思想、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析結(jié)論，同時(shí)也要指出這些結(jié)論的內(nèi)在規(guī)律和別的知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生做到知其然更要知其所以然。做到這些才能避免在生物教學(xué)的過渡過程中出現(xiàn)更多的矛盾。學(xué)習(xí)是一個(gè)老師授之以漁的過程，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。學(xué)習(xí)是一個(gè)老師授之以漁的過程，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。
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【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01B-
0083-02
試卷講評不僅是教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，而且是復(fù)習(xí)課的延伸和補(bǔ)充，是師生共同探討解題方法，尋找解題規(guī)律，提高解題能力的有效途徑。試卷高效講評能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固雙基，開拓視野，熟練技能，規(guī)范解題，掌握技巧，查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高解題效率。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧猩镌嚲淼母咝еv評策略。
一、做好分析統(tǒng)計(jì)
試卷講評的成功與否取決于教師是否精心備課，而對試卷的分析統(tǒng)計(jì)是教師備課的一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，它能為試卷講評提供重要的依據(jù)。講評前的試卷分析包括分析試題考查了課文中的哪些知識點(diǎn)，哪些試題是課文內(nèi)容的延伸，試卷考查了哪些生物學(xué)能力；分析試卷中各題的難易程度；分析命題意圖、問題的設(shè)置、問題的陷阱；分析試題與課本知識的整合點(diǎn)；分析如何解題等。通過分析，教師對試卷的題型、試題對知識和能力的要求、試卷的難度才會做到心中有數(shù)。試卷統(tǒng)計(jì)包括統(tǒng)計(jì)知識點(diǎn)分布及得分率，如統(tǒng)計(jì)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、遺傳變異和進(jìn)化、生命活動的調(diào)節(jié)、微生物與發(fā)酵工程、生物與環(huán)境、實(shí)驗(yàn)等各部分的占分比例和得分率；統(tǒng)計(jì)考查的類型，即按了解、識記、理解、應(yīng)用四個(gè)層次統(tǒng)計(jì)相應(yīng)題目的數(shù)量和占分比例；統(tǒng)計(jì)考試結(jié)果，包括統(tǒng)計(jì)最高分、最低分、平均分、及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及每題的得分率、錯(cuò)誤率等。通過統(tǒng)計(jì)，教師講評時(shí)才能切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，準(zhǔn)確評判學(xué)生答題中的得與失。做好分析和統(tǒng)計(jì)是試卷高效講評的前提。
二、及時(shí)進(jìn)行講評
為提高生物試卷講評的質(zhì)量，一般應(yīng)在考試的當(dāng)天或第二天批改完試卷后及時(shí)講評。這樣做，符合學(xué)生的心理需求，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生在頭腦中還留下考試情況的清晰記憶，同時(shí)在心理上他們會產(chǎn)生一種迫切想知道考試成績和如何正確答題的愿望。教師抓住學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行講評，學(xué)生會增加對試卷講評的關(guān)注度，從而能提高聽課效率，提高講評質(zhì)量。講評越及時(shí)，就越有利于講評質(zhì)量的提高。如果考試后過了許多天，學(xué)生把試卷內(nèi)容都快忘了才進(jìn)行講評，就會降低學(xué)生尋求正確答案及了解錯(cuò)誤原因的積極性，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤。對于教師來說，閱完卷不久，對學(xué)生答題情況還記得很清楚，此時(shí)講評就更有針對性，效果會更好。
三、突出重點(diǎn)內(nèi)容
教師在講評試卷時(shí)，切忌面面俱到、泛泛而談，應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際，對典型、綜合的題目和出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目進(jìn)行講評。講評時(shí)著重分析試題覆蓋了哪些知識點(diǎn)，考查了哪些生物學(xué)能力，難點(diǎn)在哪里，有哪些迷惑性，如何找到解決問題的突破口等。這樣講評才能突出最需要學(xué)生知道和學(xué)生最想知道的內(nèi)容，才能切中學(xué)生存在問題的要害，真正為學(xué)生解惑、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生探究。
四、拓展學(xué)生思維
試卷講評不能“就題論題”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的思維深入發(fā)展。試卷涉及的絕大部分知識都是學(xué)生已學(xué)過的，但講評的內(nèi)容不應(yīng)是學(xué)生原有知識的簡單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。講評時(shí)應(yīng)從多層次、多方位剖析試題，把試題涉及的知識點(diǎn)向多方面進(jìn)行合理發(fā)散，變換條件或設(shè)問，在學(xué)生掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生新的思路，引導(dǎo)學(xué)生探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到講評內(nèi)容新穎，做到學(xué)有所思、思有所得，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
另外，試卷由于受卷面篇幅、考試時(shí)間等限制，不可能涉及學(xué)生所學(xué)知識的全部。教師講評時(shí)應(yīng)以點(diǎn)帶面、借題發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)會觸類旁通、舉一反三。例如，對“結(jié)晶牛胰島素的基本單位是（ ）A.核苷酸 B.氨基酸 C.脫氧核苷酸 D.蛋白質(zhì)”這道試題講評時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一些問題：（1）人工合成結(jié)晶牛胰島素的意義是什么？（2）胰島素在人體中有什么生理作用？（3）如何用大腸桿菌的細(xì)胞來合成人胰島素？（4）胰島素為什么不宜口服而要進(jìn)行肌肉注射？（5）胰島素在細(xì)胞的什么部位合成？合成胰島素形成幾個(gè)肽鍵？產(chǎn)生幾分子水？讓學(xué)生從多層次、多角度去思考問題。這樣通過講評就能把試卷上的內(nèi)容與課本上的知識點(diǎn)或高考的考點(diǎn)聯(lián)系起來，形成層層展開、環(huán)環(huán)相扣的知識網(wǎng)絡(luò)。
五、注重能力培養(yǎng)
通過試卷講評，不僅要讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，而且要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以講評時(shí)要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在審題、答題、質(zhì)疑、解疑方面都有所提高。
例如，“下列生物屬原核生物的是（ ）A.硝化細(xì)菌 B.酵母菌 C.草履蟲 D.蛔蟲”這道試題，講評時(shí)可以選項(xiàng)中的幾類生物為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一組題目：（1）不存在染色體的是（ ）；（2）不能進(jìn)行有絲分裂的是（ ）；（3）進(jìn)行分裂生殖的是（ ）；（4）能較長時(shí)間在密閉環(huán)境中生存的生物是（ ）。這樣可使學(xué)生的知識系統(tǒng)化，學(xué)生的能力得到提高，達(dá)到講評試卷的目的。
六、總結(jié)解題規(guī)律
同一類型的試題，其求解方法是有規(guī)律的。學(xué)生一但掌握了規(guī)律，就可以使問題的解決變得簡單、明朗，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就會躍上一個(gè)新的高度。例如，對鑒別二倍體生物某一細(xì)胞圖像屬于哪種細(xì)菌分裂的問題，可總結(jié)出判斷規(guī)律：第一步看細(xì)胞中染色體數(shù)目，若為奇數(shù)，一定是減數(shù)第二次分裂，若為偶數(shù)，繼續(xù)第二步；第二步看細(xì)胞中有無同源染色體，若無同源染色體，一定是減數(shù)第二次分裂，若有同源染色體，進(jìn)行第三步；第三步看細(xì)胞中同源染色體的行為，若出現(xiàn)聯(lián)會、四分體、同源染色體分離等現(xiàn)象，一定是減數(shù)第一次分裂，若無上述同源染色體的特殊行為，則為有絲分裂。在講評試卷時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入研究，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，找出共同的解題規(guī)律，這樣才能達(dá)到使學(xué)生“做一題、學(xué)一法、會一類、通一片”的目的，學(xué)生才能跳出“題海”，以不變應(yīng)萬變。
關(guān)鍵詞：高三
生物
復(fù)習(xí)計(jì)劃
中圖分類號：G633.91
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1672-8882（2012）12-074-01
高三是高中階段最關(guān)鍵時(shí)期，高中復(fù)習(xí)的教學(xué)好壞直接影響到學(xué)生的高考好壞。我們的老師很勤奮，我們的學(xué)生很刻苦。在我?guī)У膬蓪酶呷膸啄昀锩嫖腋杏|很深，我對高三生物的復(fù)習(xí)工作一些淺談。
一、第一輪復(fù)習(xí)
1. 本輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)？——生物課本的熟悉。本輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想是，打牢基礎(chǔ)，將《教學(xué)大綱》要求的教材上的知識點(diǎn)要全部講到、講透，不能有任何遺漏，包括三冊書的小字閱讀材料和旁欄。三冊書的選學(xué)內(nèi)容，如果與必學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，我們在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)要求了解，尤其是了解與必修內(nèi)容相聯(lián)系的知識點(diǎn)和常見的生物學(xué)現(xiàn)象，加深對必修內(nèi)容的理解。
在復(fù)習(xí)中如何做到不遺漏知識點(diǎn)呢，我覺得我們應(yīng)該在集體備課時(shí)，一人讀《大綱》，其他人在書上作標(biāo)記，同時(shí)標(biāo)記上該知識點(diǎn)要求的層次和《考試說明》對該知識點(diǎn)的要求。對每一知識點(diǎn)，做到講透的標(biāo)準(zhǔn)是，將教材中涉及本知識點(diǎn)和隱含本知識點(diǎn)的各方面都按內(nèi)部聯(lián)系理順?biāo)鼈兊年P(guān)系，從而加深對本知識點(diǎn)的理解。一輪復(fù)習(xí)只是緊緊圍繞某知識點(diǎn)對三冊書上有關(guān)聯(lián)的該知識點(diǎn)作適當(dāng)?shù)穆?lián)系，并不展開來講。
2. 將《考試說明》上的能力要求體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)過程中
《考試說明》是在《教學(xué)大綱》規(guī)定的范圍內(nèi)，提出了高考對考生能力測試的要求，是我們復(fù)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)綱要。我們根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識的特點(diǎn)，將考試說明的能力要求不同程度地滲透在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中。
3.一輪復(fù)習(xí)的基本課堂模式。在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生前面學(xué)的知識已經(jīng)大量遺忘，有的甚至于像從末接觸過的新知識，所以，我們采用的課堂模式與新授課有類似之處：知識講得詳細(xì)、面面具到。與新授課的不同之處：一是，本次是教師講得比新授課的多，相對來說用的時(shí)間比較短；二是，把其他章節(jié)中有關(guān)本知識點(diǎn)的內(nèi)容集中到一起，也就是從第一輪復(fù)習(xí)就開始進(jìn)行小范圍的聯(lián)系；三是，學(xué)生復(fù)習(xí)后，教師提出的思考題比新授課的多。
4.練習(xí)題的設(shè)置
在一輪復(fù)習(xí)前就大量翻閱復(fù)習(xí)資料，從中選出質(zhì)量最好的一本，在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，就以這本練習(xí)冊為主，只進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與刪除。一輪復(fù)習(xí)處理練習(xí)題的方法是，有選擇地進(jìn)行精講，盡量縮短花費(fèi)在練習(xí)上的時(shí)間。
二、第二輪復(fù)習(xí)
1.本輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)——專題。本輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想是，立足于基礎(chǔ)，強(qiáng)化主干知識，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系，使學(xué)生能自主建立起知識體系。具體的做法主要有：一是，按照教材知識的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生對不同章節(jié)的知識進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己整理成表格等形式。二是，利用繪概念圖的方法，將有關(guān)內(nèi)容全部按照它們的邏輯性聯(lián)系在一起。三是，通過提出與之有關(guān)的思考問題的方法。
2.通過第二輪復(fù)習(xí)強(qiáng)化能力培養(yǎng)。在二輪復(fù)習(xí)過程中，主要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的以下幾個(gè)方面的能力。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。具體做法是：一是，在復(fù)習(xí)每章節(jié)時(shí)，將該節(jié)教材中標(biāo)明的實(shí)驗(yàn)和教材中隱含的實(shí)驗(yàn)改成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。二是，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)專題訓(xùn)練時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，和設(shè)計(jì)的技巧。三是，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行較多的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，在做中學(xué)。
加強(qiáng)識圖、識表和表達(dá)能力的培養(yǎng)。本輪復(fù)習(xí)我們的做法與第一輪相似：一是，將教材中的文字“翻譯”成圖表；二是，將圖表“還原”成文字。不同之處：一是，增加圖表題的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從圖表中提取信息的能力；二是，將多個(gè)生理過程進(jìn)行綜合，形成一個(gè)大圖表。
3.二輪復(fù)習(xí)課的課堂模式。在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，翻開課本學(xué)生就有一種似曾相識的感覺，久看生厭，況且，高三學(xué)生幾乎每天都是超負(fù)荷地工作，很容易在生理和心理上產(chǎn)生疲勞感，導(dǎo)致課堂效率低下。所以我們避免簡單的重復(fù)，在復(fù)習(xí)的方式和呈現(xiàn)知識的形式方面經(jīng)常給它們換一個(gè)新面孔，從另一個(gè)角度來提出問題，既讓學(xué)生有新鮮感，又加深了對教材的理解。具體的做法是：在黑板上以有思考價(jià)值的問題的形式呈現(xiàn)本節(jié)課要復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。
4.練習(xí)的設(shè)置。本輪復(fù)習(xí)，主要是教師大量翻閱資料，自己組題，盡量避免用成題。具體做法是，我們將手中的全部資料分發(fā)到每位高三教師的手中，將每本練習(xí)冊中相關(guān)章節(jié)的高質(zhì)量的題篩選出來，匯總到一起，再加上已做過的題中的易錯(cuò)題，共同組成一份題。
三、第三輪復(fù)習(xí)
1.本輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)——補(bǔ)漏。第三輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是查漏補(bǔ)缺。包括知識上、答題技巧上的誤區(qū)與盲區(qū)。教師在本輪復(fù)習(xí)過程中注意研究各地的新信息，關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)，強(qiáng)化可能的考點(diǎn)。學(xué)生主要是對照錯(cuò)題看書，找出錯(cuò)的原因，清除再錯(cuò)的可能性；如果學(xué)生自己難以解決，就要求多問，不留下后遺癥，這樣學(xué)生才能有一個(gè)平和的心態(tài)，才有可能滿懷著信心步入考場。
2.通過本輪復(fù)習(xí)，鞏固能力培養(yǎng)。第三輪復(fù)習(xí)要起到鞏固二輪復(fù)習(xí)培養(yǎng)的能力的作用，尤其是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。具體做法如下：通過選擇涉及文字表達(dá)、繪圖、觀點(diǎn)評價(jià)和聯(lián)系實(shí)際、社會熱點(diǎn)等問題來鞏固有關(guān)的能力。通過出示實(shí)驗(yàn)?zāi)康模寣W(xué)生思考設(shè)計(jì)的思路，和答題的技術(shù)，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。此外，審題能力的強(qiáng)化也是本輪復(fù)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
3.本輪復(fù)習(xí)的課堂模式。第三輪復(fù)習(xí)，我們一直沒有找到滿意的基本課堂模式。一般這樣做：首先教師在黑板上呈現(xiàn)出本節(jié)課的任務(wù)作為學(xué)生復(fù)習(xí)的參考，并說明時(shí)間分配的情況。
【關(guān)鍵詞】高中生物 要求 方法
基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點(diǎn)有條理的羅列出來，解釋各個(gè)術(shù)語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標(biāo)明各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這種知識歸納能幫助你準(zhǔn)確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個(gè)歸納的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩系臍w納，像優(yōu)化設(shè)計(jì)上的歸納就很不錯(cuò)，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補(bǔ)充進(jìn)去。
一、學(xué)好高中生物課的要求
（1）通過高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會實(shí)踐等方面的應(yīng)用；（2）通過高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)使自己在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識等方面得到發(fā)展，逐步形成科學(xué)的世界觀；（3）通過高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識和方法解決日常生活中遇到的一些實(shí)際問題。
二、學(xué)好高中生物課的方法
高中生物課，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，還要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對生物科學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)好高中生物課應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)生物學(xué)知識要重在理解、勤于思考
生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系，因此，我們在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。
2.要重視理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法
生物科學(xué)的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識，還包括科學(xué)研究的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生生物科學(xué)研究的過程，并且從中領(lǐng)會生物科學(xué)的研究方法。
3.要重視觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)
沒有觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實(shí)驗(yàn)，也不可能真正學(xué)好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現(xiàn)象，培養(yǎng)自己的觀察能力。
4.要重視理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用
生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時(shí)，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會（STS）之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識的社會價(jià)值，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問題。
一是歸納，二是做題。
首先講講歸納，這是我個(gè)人最推崇的方法。因?yàn)槲腋呷@一年花在比賽上的時(shí)間很多，沒有嚴(yán)格地按照老師的進(jìn)度很系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，但知識歸納幫助我將系統(tǒng)的整理知識和思路，很有效的提高了復(fù)習(xí)效率，達(dá)到比較好的復(fù)習(xí)效果。我的生物知識歸納包括基本知識的歸納、習(xí)題歸納和特殊知識點(diǎn)歸納。
基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點(diǎn)有條理的羅列出來，解釋各個(gè)術(shù)語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標(biāo)明各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這種知識歸納能幫助你準(zhǔn)確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個(gè)歸納的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩系臍w納，像優(yōu)化設(shè)計(jì)上的歸納就很不錯(cuò)，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補(bǔ)充進(jìn)去。我高二的時(shí)候做了全部自己寫的那種歸納，上高三不久，就在優(yōu)化設(shè)計(jì)上對它給出的框架做了補(bǔ)充。
關(guān)鍵詞：高中生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 知識點(diǎn) 知識面 訓(xùn)練
一、引言
對于目前高考理科綜合而言，生物是其不可或缺的一部分，同時(shí)又是學(xué)生得分點(diǎn)和失分點(diǎn)。因此，如何提高學(xué)生的生物成績，是各個(gè)學(xué)校都十分關(guān)心的問題，也是學(xué)生取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵。因此，對于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中生物課程復(fù)習(xí)也就是每一個(gè)生物老師的重要工作。
二、高中生物教學(xué)復(fù)習(xí)的重要性
復(fù)習(xí)課對于任何一門課程的教學(xué)都是十分重要的一步，生物教學(xué)也是一樣。但是我們必須注意的是，對于復(fù)習(xí)課，并不是簡單的將以往的課程重復(fù)一遍，而是要求教師能夠?qū)⒅R點(diǎn)形成一個(gè)體系，完成學(xué)生對知識整體框架的梳理，完善知識體系。然后對于如何讓復(fù)習(xí)課發(fā)揮其作用，讓學(xué)生能積極主動的進(jìn)行復(fù)習(xí)和知識的整理，一直是一個(gè)未能統(tǒng)一的話題。筆者認(rèn)為對于高中生物的復(fù)習(xí)應(yīng)該根據(jù)高考的大綱要求，根據(jù)高考真題的變化和用意，以培養(yǎng)學(xué)生的能力和對知識的掌握以及運(yùn)用為教學(xué)的目標(biāo)。
三、高中生物教學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略
（一）鞏固知識點(diǎn)要注意以點(diǎn)代面
在高中生物知識的第一次學(xué)習(xí)中，知識點(diǎn)通常都是按照章節(jié)有序的展開。但我們在復(fù)習(xí)課的時(shí)候并不是簡單的對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要求能將整個(gè)知識體系進(jìn)行梳理、完善。因此，在復(fù)習(xí)課的時(shí)候，我們對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)就可以不必按照原先的章節(jié)來復(fù)習(xí)，可以跳出原來的框架，按照知識點(diǎn)的相關(guān)性，一個(gè)一個(gè)進(jìn)行復(fù)習(xí)，用以點(diǎn)代面的方式來達(dá)到鞏固知識點(diǎn)的目的。
這種教學(xué)方式無需按照以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師甚至可以采用講學(xué)融合的方式，讓學(xué)生自己將所了解的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后再梳理出自己的知識體系，在復(fù)習(xí)課講給其他同學(xué)聽，通過大家共同的參與，找出其中存在的問題和良好經(jīng)驗(yàn)，破除以往學(xué)習(xí)中的固化思維，可以有效的提高學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和總結(jié)能力。
例如，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，可以如此進(jìn)行：（1）教師說：可以要求每個(gè)學(xué)生按照順序?qū)⒆约核莆盏哪骋粋€(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，并且每個(gè)同學(xué)都要注意其他同學(xué)所講的內(nèi)容，不能出現(xiàn)重復(fù)；（2）學(xué)生甲：每一段基因都包含其特定的遺傳信息，而且基因是具有遺傳效應(yīng)的DN段，染色體是其主要的載體；（3）學(xué)生乙：中樞神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)分泌腺進(jìn)行調(diào)節(jié)，體液調(diào)節(jié)也可以認(rèn)為是神經(jīng)調(diào)節(jié)的一個(gè)部分，而激素會影響到人體神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。等等。
通過這種教學(xué)結(jié)合的方式可以使得學(xué)生將自己已經(jīng)掌握的知識通過語言表述出來，加深了印象，也可以認(rèn)識到以前對該知識點(diǎn)的不足，同時(shí)在別人的講解中，也能鞏固其他知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，了解自己對知識的掌握程度，這樣的方式既節(jié)約了學(xué)習(xí)的時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率，還幫助了學(xué)生在跳躍學(xué)習(xí)時(shí)熟練掌握各知識點(diǎn)的目標(biāo)。
（二）以線串點(diǎn)貫通每條知識線
高中生物的各個(gè)知識點(diǎn)有著一定的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性，如何讓復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，筆者認(rèn)為在歷年的高考中，生物知識雖然有一定的難度，但其考核重點(diǎn)依然是基礎(chǔ)知識點(diǎn)。所以對于基礎(chǔ)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)仍然是復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)形成脈絡(luò)也是一個(gè)關(guān)鍵要素。因此，在筆者多年的實(shí)際教學(xué)過程之中，通常都將復(fù)習(xí)分為幾個(gè)階段，前面幾個(gè)階段主要是將同學(xué)們的基礎(chǔ)知識點(diǎn)反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和鞏固，因?yàn)橹挥性诶卫握莆栈A(chǔ)知識的情況下，學(xué)生才能熟練和靈活的對其進(jìn)行應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。
因此在剛剛的第一階段復(fù)習(xí)中我們是采用以點(diǎn)代面的方式來找出所有的知識點(diǎn)。那么在第二階段的復(fù)習(xí)中我們就是要將所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)總結(jié)起來，按照一定的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來，形成一整棵知識樹的形狀。知識樹就好像我們學(xué)習(xí)的指引，通過每一個(gè)樹杈、樹枝，了解整個(gè)知識的結(jié)構(gòu)和布局，快速完成復(fù)習(xí)的目標(biāo)，將所有的知識點(diǎn)串起來需要我們教師來指引，然后讓學(xué)生自己通過其理解來完成這一復(fù)習(xí)任務(wù)。
我們可以要求每個(gè)同學(xué)完成知識樹的不同分叉的知識鏈，然后在這樣的分工合作之下，學(xué)生晚上對考點(diǎn)串聯(lián)的復(fù)習(xí)，再匯總。這樣的學(xué)習(xí)方式提升了學(xué)生對復(fù)習(xí)的主動性，提高了復(fù)習(xí)效果。
（三）有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練
知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)是十分重要的，但我們?nèi)詰?yīng)注意課后練習(xí)的重要性，適量的課堂習(xí)題和課后習(xí)題訓(xùn)練能加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶力和理解力。當(dāng)然，教師選擇的題目可以是多樣化的，填空題、選擇題或者問答題都是非常好的考察題型。總之，使用多樣化的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也同樣的是提高了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。
四、小結(jié)
在高中生物的復(fù)習(xí)課上，我們要堅(jiān)持重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對知識的分析和運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，合理的改變教學(xué)方法，靈活運(yùn)用課后練習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，消除簡單而重復(fù)的填鴨式教育法和題海戰(zhàn)術(shù)來提高成績，完成素質(zhì)教育的要求。按著這樣，使用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，必能高效的提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在高考中取得更為優(yōu)秀的成績。
參考文獻(xiàn)：
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新課程背景下的高考命題上已經(jīng)有一定的突破，體現(xiàn)出新課程的特色：閱讀量大、綜合性強(qiáng)，重視實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)探究，體現(xiàn)理念、突出應(yīng)用等。高三生物二輪復(fù)習(xí)在整個(gè)生物高考復(fù)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用，是前期單元復(fù)習(xí)的升華和深入，該階段復(fù)習(xí)的核心目標(biāo)就是提高能力。而如何有效地搞好高三二輪復(fù)習(xí)，特別是要適應(yīng)當(dāng)今出新題出活題、用知識考能力的高考要求，更顯得復(fù)習(xí)方法的重要性。下面我就談?wù)勗诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會和做法。
一、強(qiáng)化教材，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
夯實(shí)基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)備考的首要任務(wù)。基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)不能再進(jìn)行簡單的回憶和再現(xiàn)。新課程背景下的高考試題主要強(qiáng)調(diào)以能力立意，綜合考查基礎(chǔ)知識、基本技能與科學(xué)方法。既然是能力立意，就是圍繞考查某些方面的能力展開試題，所以必然根椐某些主干知識考查能力。圍繞某一主干知識展開的試題，可以從多角度、多層面考查學(xué)生的能力。如：識圖、分析圖能力、圖文轉(zhuǎn)換能力、推理能力等。同時(shí)也考查了一再強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)知識。“無知便無能”，只有知識形成系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，才能形成能力；只有知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化；才能在解決實(shí)際問題時(shí)迅速地、有效地提取知識；才能在一條路走不通的情況下，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)找到其他的途徑。所以在二輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該打破模塊和章節(jié)的限制，深入研究各章節(jié)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識的交匯點(diǎn)，提升學(xué)生知識遷移能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把一些相關(guān)的或容易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行分析比較明辨是非，把握本質(zhì)，提高學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用知識的能力。例如：A.染色質(zhì)、染色體、染色單體、同源染色體、非同源染色體、染色體組、常染色體、性染色體等。另處就是分專題復(fù)習(xí)，即把相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行串講或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一人主講，教師和其他同學(xué)補(bǔ)充的辦法。在學(xué)生的腦海中已經(jīng)構(gòu)建起了高中生物的基本知識框架。在教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中，將知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識的遷移，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。
二、關(guān)注實(shí)驗(yàn)，提高解題能力
二輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想以專題復(fù)習(xí)為主體，以培養(yǎng)能力為核心。因此提高能力二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)近幾年高考中生物實(shí)驗(yàn)題的命題趨勢，2010年高考實(shí)驗(yàn)命題將有可能加大對教材實(shí)驗(yàn)的考查力度，并且更重視能力考查。如：信息的獲取、原理、目的的確定、結(jié)果的分析和預(yù)測、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，同時(shí)加大對學(xué)生語言表達(dá)能力的考查。所以在二輪復(fù)習(xí)中以專題的形式對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行突破，主要措施有：（1）對高考必考的書中實(shí)驗(yàn)歸類總結(jié)：如探究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、模擬性實(shí)驗(yàn)、調(diào)查類實(shí)驗(yàn)。分類掌握各類試題的解題技巧。（2）歸納相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如：不同實(shí)驗(yàn)中制臨時(shí)裝片制作的不同之處；不同染色劑的使用；常見試劑的使用及用量等。（3）把握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則：科學(xué)性原則、可行性原則、對照原則（含有空白對照、自身對照、條件對照、相互對照）、單一變量原則。（4）掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的解題思路：準(zhǔn)確找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_實(shí)驗(yàn)原理確定實(shí)驗(yàn)變量、設(shè)置對照找到自變量和因變量設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)步驟并得出預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力的提升，通過分析綜合、比較，選擇解決問題的最佳方案的評價(jià)能力。思維能力是二輪復(fù)習(xí)能力提高最關(guān)鍵的部分，在知識量達(dá)到一定程度后應(yīng)有意識地將知識點(diǎn)聯(lián)系起來，辨析它們的聯(lián)系和區(qū)別，在教師指導(dǎo)下學(xué)會分析，學(xué)會思考。在復(fù)習(xí)時(shí)可以對題目進(jìn)行一題多解、一題多變、一題多問等多方面的訓(xùn)練，深入挖掘問題的內(nèi)涵和外延，從不同方向更完善地解決問題，變定式思維為發(fā)散思維，有效地提高實(shí)驗(yàn)題的解題能力。
三、規(guī)范答題，提高表達(dá)能力
連續(xù)幾年的《考試大綱》都明確指出:“能用文字、圖表圖解等形式闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律。”在日常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常有“眼高手低”的壞習(xí)慣，常常以為自己懂了，不注意進(jìn)行書面練習(xí)。當(dāng)考試時(shí)，語義不清、詞不達(dá)意、邏輯混亂、前后予盾、答非所問、學(xué)科用語不規(guī)范的現(xiàn)象還十分嚴(yán)重。究其原因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不注重對教材中生物學(xué)術(shù)語的積累與應(yīng)用，而且在平時(shí)練習(xí)中養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，對選擇題任意勾畫而對于簡答題和實(shí)驗(yàn)題，不去認(rèn)真思考如何作答，只是結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)答案看一下就過去了。久而久之，導(dǎo)致生物學(xué)術(shù)語很不規(guī)范，書面語言表達(dá)能力極差。因此，能夠熟練地使用本學(xué)科語言表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，定性地描述和解釋自然科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律，力求達(dá)到文法通暢、言簡意賅、切中要害，是學(xué)生在第二輪復(fù)習(xí)過程中應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化和著力培養(yǎng)的能力。針對這個(gè)問題，我建議在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意如下幾個(gè)方面：首先，要認(rèn)真閱讀教材，仔細(xì)琢磨每一句話，積累豐富的生物學(xué)術(shù)語；其次，要認(rèn)真對待練習(xí)。可能在剛開始時(shí)無從下手，只要多思考，多琢磨，慢慢地就會悟出一些道道來。只有把平時(shí)當(dāng)成高考，這樣才能提高書面語言的表達(dá)能力，準(zhǔn)確完整地回答問題。
四、強(qiáng)化訓(xùn)練，提升綜合能力
二輪專題訓(xùn)練答題方法及技巧的訓(xùn)練也是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在訓(xùn)練中要“沖破框框，跳出圈圈”，開拓思維，巧妙地利用題目條件及相關(guān)知識、信息解題。復(fù)習(xí)中必須跳出對習(xí)題“反復(fù)做，反復(fù)錯(cuò)”的怪圈，充分挖掘典型習(xí)題的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、方法點(diǎn)，通過做題鞏固知識，總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)提高獲取信息、提出問題、判斷推理、分析綜合、靈活運(yùn)用的能力。聽老師講評，應(yīng)側(cè)重審題意、釋疑點(diǎn)、理思路、記規(guī)律、聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)解題、聽方法，針對錯(cuò)題剖析錯(cuò)因，在“聽會”的基礎(chǔ)上，邁上“熟練掌握、舉一反三、靈活運(yùn)用”的臺階，完成知識和技能與能力的嫁接過程。“題海無邊，回頭是岸”。精選精練題目要做到“三突出”：即突出題目的典型性（重點(diǎn)、共性的解題思路和方法）、針對性（針對主干知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)）和開放性（拓展視野、發(fā)散思維）。主要采取以下兩方面著手：第一，潛心研究考綱和課標(biāo)，根據(jù)各自學(xué)生的特點(diǎn)，選擇一些基礎(chǔ)題用來提升學(xué)生的信心；選擇一些高考題或仿真的經(jīng)典題進(jìn)行定時(shí)訓(xùn)練和講評，師生共同反思總結(jié)出錯(cuò)的原因是什么，是審題不嚴(yán)，還是知識缺乏等，及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；選題時(shí)不能一味強(qiáng)調(diào)難、怪，應(yīng)注重題目的實(shí)用和新穎，尤其對重點(diǎn)內(nèi)容宜選擇有一定梯度的題，加強(qiáng)不同題型的解題思路指導(dǎo)，做到能舉一反三，知一會十。第二，教會學(xué)生答題的方法：解答常規(guī)生物試題的四個(gè)步驟：周密審題（認(rèn)真讀題從中分析題干中隱含的有效信息）準(zhǔn)確破題（尋找解題切入點(diǎn)）縝密析題（分析題中問題與所學(xué)知識的聯(lián)系、回歸課本）精當(dāng)答題（選擇合理的和簡潔的生物學(xué)語言巧妙答題）。在生物二輪復(fù)習(xí)中堅(jiān)決要把方向?qū)А罢保选熬殹甭鋵?shí)，在不斷反思中尋求突破。
總之，高考生物二輪復(fù)習(xí)還是要強(qiáng)化各個(gè)環(huán)節(jié)，以提高自己的各種能力為追求目標(biāo)。復(fù)習(xí)中要以研讀、質(zhì)疑、思悟?yàn)橹黧w，以教師的歸納、辨析、點(diǎn)撥為主導(dǎo)，做到點(diǎn)、線、面、塊結(jié)合而形成知識網(wǎng)絡(luò)。生物二輪復(fù)習(xí)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，只有把專題和訓(xùn)練做到位，方向把握準(zhǔn)確，才能提升學(xué)生的知識水平和能力，才能在高考中取得優(yōu)異的成績。
