時間：2023-01-03 12:18:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計；整合
一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念
作為高職高專中的師范類學(xué)校，培養(yǎng)對象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專小學(xué)語文教學(xué)法課堂堅持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確合理地設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)法是理論與實踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語文教學(xué)法教材的特點是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實際的授課時數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運用能力，使教學(xué)具有實用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓(xùn)練。
二、堅持“實用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則，增強學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練
“實用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們在教法課教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點——實用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)課堂對于師范生來說是一個遙遠(yuǎn)而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見習(xí)，但是時間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的時候做不到理論聯(lián)系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生。現(xiàn)代教學(xué)理論強調(diào)“課堂教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學(xué)語文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練，靈活運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的興趣。通過模擬教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨立思考問題、善于解決問題的習(xí)慣。
三、探索中的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)過程是依據(jù)學(xué)科的課程計劃和教學(xué)大綱，在教師指導(dǎo)下，為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過師生教與學(xué)的共同活動，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，它是一種特殊的認(rèn)識過程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運用知識的活動是貫穿于教學(xué)過程的主要活動，所以對教學(xué)過程的設(shè)計直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，在教法課堂教學(xué)中努力實踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。
1. 適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材內(nèi)容整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運用
筆者講授的是第四章“小學(xué)語文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個內(nèi)容“小學(xué)語文教學(xué)實施策略”。這一部分主要包括五個內(nèi)容：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書設(shè)計、教學(xué)機智。這么多的內(nèi)容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合：這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語、提問、講解、板書設(shè)計，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運用所學(xué)知識解決問題。
2. 加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多，所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對象是大學(xué)二年級的學(xué)生，經(jīng)過高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)——收集整理相關(guān)的課外資料——上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報。通過匯報，可以及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，通過預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。
3. 選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量
陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，強化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。 點撥法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機誘導(dǎo)，適時點撥”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。
案例分析法，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語文教學(xué)活動結(jié)合得更緊密，讓學(xué)生通過對教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結(jié)合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎(chǔ)。
模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。
4. 精心設(shè)計導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在教學(xué)活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導(dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的序幕，要力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味?！碧障壬眠@個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實，學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個內(nèi)容——小學(xué)語文教學(xué)實施策略。采用講故事導(dǎo)人，達(dá)到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學(xué)生的練教作了榜樣。
5. 合理安排教學(xué)活動，落實“教學(xué)做”合一
小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點撥、評價，然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計和使用‘教學(xué)實施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語文教學(xué)活動的結(jié)合，填補教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點、突破學(xué)習(xí)難點。同時也達(dá)到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實踐的結(jié)合，力求建設(shè)開放而有活力的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實踐的權(quán)利還給學(xué)生。
6. 充分利用備課小組，努力實現(xiàn)全員參與擬教訓(xùn)練
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文教育 生活化
語文源于生活，生活需要利用語文，兩者之間相互關(guān)聯(lián)，是不可分割的。因此，積極倡導(dǎo)小學(xué)語文教育的生活化發(fā)展，使得學(xué)生可以感受到語文在生活中的魅力，由此實現(xiàn)學(xué)生語文興趣的喚醒，使得小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不斷提高，顯得尤為必要。
一、小學(xué)語文教育生活化的必要性
1.小學(xué)語文教育生活化的概念。所謂小學(xué)語文生活化，是指將語文教學(xué)活動放置到生活背景中去，使得學(xué)生積極主動地參與語文教學(xué)活動，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣，提升實踐性活動在語文教學(xué)體系中的比重。
2.小學(xué)語文教育生活化的必要性。之所以倡導(dǎo)以生活化的方式去開展小學(xué)語文教育，是存在深刻的原因的，具體來講可從如下的幾個角度進(jìn)行探析：其一，從語文教育與生活實踐之間的關(guān)系來看，語文教育最終需要學(xué)生將語文知識運用到學(xué)習(xí)工作生活中去，而生活實踐的不斷發(fā)展會對于語文教育的內(nèi)容、方向和形式造成一定程度的影響；其二，從語文教育生活化的實踐經(jīng)驗來看，以生活化的方式去開展教學(xué)，可以使學(xué)生的理解能力得以提升，并且實現(xiàn)其積極性的激發(fā)，這對于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升來講是至關(guān)重要的。
二、小學(xué)語文教育生活化的策略
1.積極樹立小學(xué)語文生活化教育理念。作為教學(xué)行為主體的雙方，教師和學(xué)生都應(yīng)該積極改變語文教育理念，積極樹立小學(xué)語文生活化教育理念，正視小學(xué)語文教育與生活實踐之間的關(guān)系，以便更好地促進(jìn)小學(xué)語文生活化的發(fā)展和進(jìn)步。為此，應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，積極針對語文教師群體開展生活化語文教學(xué)理念的培訓(xùn)和教育，使得教師意識到語文教育生活化的必要性，其對于促進(jìn)學(xué)生語文知識的應(yīng)用、實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升是至關(guān)重要的；其二，積極在學(xué)生群體內(nèi)開展語文生活化的宣傳，使得學(xué)生意識到語文與生活之間是離不開的，學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了應(yīng)對語文考試，而是生活基本能力的培養(yǎng)。
2.不斷促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容生活化。小學(xué)語文教育生活化，還需要從語文課程體系入手，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。簡單來講，要重構(gòu)小學(xué)語文教學(xué)課程體系，增大實踐性課程內(nèi)容的比重，充分展現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)的生活化特點。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極做好以下幾個方面的工作：其一，依據(jù)新課改教材的教學(xué)大綱，積極將實踐性活動融入到課程體系中獲取，盡可能地實現(xiàn)原來語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，以體現(xiàn)出實踐性特點；其二，積極開展各種類型的語文實踐性活動，比如語文作文比賽、語文演講比賽、語文情節(jié)表演、語文詩歌創(chuàng)作等活動，使得語文教學(xué)以實踐活動的方式進(jìn)行，營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境；其三，積極將能夠體現(xiàn)語文知識的相關(guān)案例納入到課堂中去，充分展現(xiàn)出語文課堂內(nèi)容的實踐性，構(gòu)建完善的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容生活化體系。
3.實現(xiàn)小學(xué)語文生活化教學(xué)模式創(chuàng)新。既然是小學(xué)語文生活化教學(xué)內(nèi)容，就需要遵循生活化語文知識的特點，積極采取對應(yīng)的教學(xué)方式方法來進(jìn)行教學(xué)活動的推動。為此，積極實現(xiàn)小學(xué)語文生活化教學(xué)模式的創(chuàng)新，顯得尤為必要。具體來講，其主要涉及到以下幾個方面的內(nèi)容：其一，積極利用情境教學(xué)法，以創(chuàng)設(shè)具體情境的方式，使得學(xué)生融入到語文情境中去，以實現(xiàn)其實際語文素養(yǎng)的提升，保證其以積極主動的心態(tài)參與到語文教學(xué)中去；其二，改變以往傳統(tǒng)考試評價機制，形成語文創(chuàng)新評價思維，從學(xué)生實際語文運用能力的角度去考量學(xué)生的成績，以便鼓勵學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與到實際生活化教學(xué)中去；其三，重新實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)過程的管理和控制，實現(xiàn)對于小學(xué)語文教學(xué)方式的靈活調(diào)整，強調(diào)學(xué)生能夠在課堂上動手、動嘴、動腦，以形體語言的方式去學(xué)習(xí)語文。
三、結(jié)束語
小學(xué)語文教育生活化，是處理小學(xué)語文教育與語文應(yīng)用之間關(guān)系的最佳途徑。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該正視小學(xué)語文教學(xué)實踐性和生活性的特點，高度重視學(xué)生語文應(yīng)用能力的提升，積極實現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)模式的革新，以實現(xiàn)小學(xué)語文教育生活化的全面發(fā)展和進(jìn)步。相信隨著在此方面實踐經(jīng)驗的不斷積累、生活化教育理念的不斷覺醒、生活化教學(xué)模式的革新、生活化教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，小學(xué)語文教育生活化將朝著更加深層次的方向發(fā)展和進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
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在小學(xué)語文授課進(jìn)程中，運用互動教學(xué)法可以將教學(xué)活動作為老師和學(xué)生之間的交流溝通橋梁，經(jīng)過師生互動交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生更深刻地理解課文，并且增進(jìn)了師生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以下是筆者在人教版的小語文課堂教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)法做的幾點嘗試，力求改善教學(xué)。
一、課堂討論中的教學(xué)互動
所謂課堂討論中的教學(xué)互動就是在師生平等的氛圍里，老師和學(xué)生共同探討語文知識互動交流的過程，從而實現(xiàn)每一堂語文課教學(xué)的目的。師生互動的過程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話題，才可以將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)活動中來，接著進(jìn)行公平、開放的討論。例如，在學(xué)習(xí)“美麗的南沙群島”這一文時，老師可以提前將一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容整理出來，再和學(xué)生一起討論文章的描寫。如老師可以結(jié)合南沙群島的地理位置、風(fēng)景特色等進(jìn)行師生討論：“有哪位同學(xué)知道南沙群島在哪里嗎？”“大家說一說南沙群島的風(fēng)景是怎樣的？”這樣互動教學(xué)，讓學(xué)生在不受課本限制的狀況下，對南沙群島的風(fēng)景進(jìn)行想象及理解且表述出來，在師生互動討論的過程中引發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生的想象能力及思考能力。
二、課堂體驗中的教學(xué)互動
在小學(xué)語文教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解課文，我們可以讓學(xué)生在實際體驗中實現(xiàn)互動，其也是獲取知識的一個重要渠道。在教學(xué)實踐中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開實際體驗教學(xué)，唯有在實際體驗中才可以讓學(xué)生接觸到新的事物，從而學(xué)到新知識，加強對知識的理解。老師可以將課程內(nèi)容加入課外實踐活動中，組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這一課時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察，體驗秋天的景色。然后將課文中的問題拋出，讓師生形成互動交流的氛圍。老師可以這樣對學(xué)生提問：“秋天的景色美嗎？你們看了秋天的景象有什么感想？”學(xué)生結(jié)合自身的實際觀察，各自發(fā)表自己的獨特見解。在體驗的途徑中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些問題，從而對這些問題產(chǎn)生質(zhì)疑，這時，老師需要給予學(xué)生幫助，在師生互動交流中解決問題，使學(xué)生真正理解課文中的描寫。
總之，在小學(xué)語文授課中，應(yīng)用互動教學(xué)法的好處很多，其可以有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，經(jīng)過師生互動交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生更深刻地理解課文，并且從中也引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，讓小學(xué)生更加熱愛語文課程。
一、投身教學(xué)過程管理，踏實進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)
通過視導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)我縣當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)有三個迫切需要解決的問題：一是全體學(xué)生寫字水平不盡人意；二是課外閱讀名存實亡比較嚴(yán)重；三是習(xí)作教學(xué)沒有得到應(yīng)有重視。在與各校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流的過程中，我針對問題的癥結(jié)所在，提出了下一步語文教學(xué)的具體要求。首先，為了提升全縣小學(xué)生的寫字能力，我要求各校一方面要切實用好每天十五分鐘的寫字課，另一方面要充分利用語文課堂指導(dǎo)學(xué)生寫字。為此，我提出了小學(xué)語文課堂“30+10” 模式，即無論是高年級還是中低年級的語文課堂都要拿出十分鐘的時間讓學(xué)生練習(xí)寫字或是練習(xí)寫作，從而提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，我通過交流讓全體教干教師明確課外閱讀不僅僅是課外應(yīng)該做的事，它是我們必須完成的教學(xué)任務(wù)，并號召各學(xué)校要高度重視學(xué)生的課外閱讀，加強課外閱讀的指導(dǎo)力度，創(chuàng)新學(xué)生課外閱讀的方式方法，努力激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，著力打造“人人愛讀書，人人有書讀”的書香校園。再次，針對學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問題，我要求各校要不斷改變學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價方式，堅決杜絕學(xué)生作文以書寫定質(zhì)量的誤區(qū)，要務(wù)實評價學(xué)生言語表達(dá)能力，努力把教師的注意力引領(lǐng)到關(guān)注習(xí)作的內(nèi)涵上來。同時，我還提出了學(xué)生習(xí)作評改三部曲，及自評自改、互評互改、教師評改，積極拓寬習(xí)作評價的途徑，把老師的主要精力從作文批改中解放出來，讓教師有更多的時間研究教材、研究教法、創(chuàng)新習(xí)作內(nèi)容，從而全面提高學(xué)生語言表達(dá)能力。
1 2 3 4 5二、密切關(guān)注教研課題，指導(dǎo)教師深入開展研究
12月份，根據(jù)縣教研室的統(tǒng)一要求，我們小學(xué)組幾位教研員分別對縣第八期小學(xué)教學(xué)研究課題進(jìn)行了結(jié)題工作，其中我參與了68項小學(xué)語文課題結(jié)題論證工作，在活動中，通過聽匯報、提問答辯、互動交流、專項指導(dǎo)，我努力讓每個課題組成員明確課題研究的嚴(yán)肅性，而且為老師下一步開展課題研究指引了方向，明確了道路。
在課題結(jié)題過程中，我發(fā)現(xiàn)我縣教學(xué)研究課題存在諸多問題，比如結(jié)題報告撰寫不規(guī)范、研究成果主題不集中、結(jié)題材料雜亂無章等等。針對這一情況，每到一校，我一邊對課題進(jìn)行鑒定，一邊認(rèn)真做好課題研究輔導(dǎo)講座，幫助廣大教師明確結(jié)題報告一般包括九個部分：課題研究背景、研究目標(biāo)、理論依據(jù)、研究內(nèi)容、研究方法、研究對象、研究步驟、研究成果及分析、研究結(jié)論與思考，其中“研究成果與分析”是結(jié)題報告的主干部分，應(yīng)該作為重點來寫，決不能將其變成發(fā)表或獲獎?wù)撐牡寞B加；讓廣大教師明晰結(jié)題材料一般包括主件和附件兩個部分，主件指結(jié)題報告、結(jié)題論證書、研究成果，附件指課題申請書、開題報告、調(diào)查報告、實施手冊、案例分析、階段總結(jié)。另外，我還告誡老師課題研究是教師專業(yè)成長的必由之路，一定要做真課題、真做課題，積極圍繞課題撰寫博客和論文，用心留下課題研究過程中的第一手資料，并借助課題研究逐步形成自己的教學(xué)思想。
通過活動的開展，促進(jìn)了一大批學(xué)科教師積極科研的積極性，尤其是提高了青年教師以研促教、研教并舉的認(rèn)識，為下一步小學(xué)語文課改向縱深推進(jìn)起到了助推器的作用。
1 2 3 4 5三、關(guān)注課堂教學(xué)研究，務(wù)實推進(jìn)“六模塊建構(gòu)式課堂”
首先，認(rèn)真做好《教學(xué)設(shè)計參考》和《綜合性學(xué)案》的編寫和修改工作
為推進(jìn)“六模塊建構(gòu)式課堂”的有效實施，整合優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、帶動和輻射作用，全面搭建學(xué)科教學(xué)合作共享的實踐平臺，切實提高一線教師的整體備課質(zhì)量，我積極配合劉主任組織召開全縣小學(xué)語文《教學(xué)設(shè)計參考》和《綜合性學(xué)案》編寫與修改工作會議，根據(jù)一線教師在平時使用中提出的合理化建議進(jìn)行了剖析，同時結(jié)合“六模塊建構(gòu)式課堂”教學(xué)要求提出了下一步具體的修改建議，其目的是進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。經(jīng)過全體編寫人員的共同努力，按時完成了初稿、互審、定稿工作，目前已經(jīng)校對完畢，交給出版社和印刷廠印刷出版。
其次，率先垂范，努力打造高效課堂
在我心里一直認(rèn)為，一個優(yōu)秀的教研員不能僅僅是一個教練，更應(yīng)該是一個優(yōu)秀的水手，一個優(yōu)秀教研員的辦公場所不應(yīng)該僅僅在教育局辦公室，更應(yīng)該在一線的課堂，一個優(yōu)秀教研員不應(yīng)該只是紙上談兵，更應(yīng)該投入實踐寫下水文、上下水課。本學(xué)期，為了切實了解“六模塊建構(gòu)式課堂”實踐中存在的問題，我曾深入青口小學(xué)和實驗小學(xué)上下水課，設(shè)身處地去感受老師研究中的困難，及時提出整改策略。在教學(xué)實踐中，我感到絲絲憂慮——一方面“六模塊建構(gòu)式課堂”將導(dǎo)致學(xué)生之間的“貧富”差距越來越大。六模塊建構(gòu)式課堂讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，注重讓學(xué)生教學(xué)生，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和輔導(dǎo)能力畢竟有限，往往學(xué)生間的相互幫助并不能讓學(xué)困生充分掌握知識，這樣大多都是優(yōu)秀學(xué)生在“表演”，老師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的問題，難以找到點撥的關(guān)鍵之處，從而使得學(xué)困生以前昏昏，以后也昏昏。其次，“六模塊建構(gòu)式課堂”應(yīng)該因?qū)W科而異。六模塊建構(gòu)式課堂多少留有嘗試教學(xué)法的影子。這樣的教學(xué)理念比較適合理科教學(xué)，對于語文教學(xué)有諸多不適合的地方。語文是一門情感性、情意味比較濃的學(xué)科，如果一節(jié)語文僅僅定位于學(xué)會了幾個生字、了解了文章的主要內(nèi)容、掌握了幾個知識點，那么語文就失去了本性。因而六模塊建構(gòu)式課堂在語文教學(xué)中的應(yīng)用還應(yīng)該注意情境的創(chuàng)設(shè)、力求言意兼得?；谶@樣的認(rèn)識，我覺得在小學(xué)語文教學(xué)中踐行“六模塊建構(gòu)式課堂”要努力做到“六要”，即自學(xué)質(zhì)疑要指導(dǎo)、交流展示要訓(xùn)練、互動探究要深入、精講點撥要得法、矯正反饋要及時、遷移運用要有度。
1 2 3 4 5再次，依托學(xué)科基地，開展課堂教學(xué)研討活動
四、關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，全面開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)
為認(rèn)真貫徹落實市教育局“教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)行到”要求，全面提高教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步推動我縣小學(xué)語文課程的改革，鞏固與推廣小學(xué)語文教研成果，真正發(fā)揮以研代訓(xùn)、以研促訓(xùn)的作用，本學(xué)期我和劉主任一起切實關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，組織各類活動對教師進(jìn)行思想引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)。
第一，認(rèn)真組織開展小學(xué)語文教研組長培訓(xùn)
1 2 3 4 5第二，扎實開展全縣小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展研討活動
第三，組織成立了贛榆縣小學(xué)語文教師博客團隊
在我心中，一直認(rèn)為語文老師不寫文章是語文教育最大的悲哀。所以，在全縣小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展研討活動中，我們特地邀請了歡墩小學(xué)李大市老師為全縣的小學(xué)語文教學(xué)精英介紹什么是博客以及怎樣撰寫博客，在活動的最后，我表達(dá)出自己的愿望：依托鳳凰語文組織建立贛榆縣小學(xué)語文教師博客團隊。經(jīng)過短短兩個月的努力，已經(jīng)擁有成員66位，發(fā)表博文和回帖近千篇，教師博客點擊率超過了三萬次，如今我們的團隊已經(jīng)成為鳳凰語文網(wǎng)上最受歡迎的團隊之一。
1、思想狀況
在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們對語文學(xué)科比較愛學(xué)，他們主動找一些課外書籍，課外資料來補充和豐富自己的水平，還有的主動購一些有關(guān)寫作知識的書籍來豐富自己寫作水平，發(fā)現(xiàn)他們情緒高漲，積極性調(diào)動起來了。
2、知識水平
多數(shù)同學(xué)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，有口語交際能力，能夠?qū)懹洈⑽?、一般的說明文、議論文及應(yīng)用文。在初中最后一年里，有待對他們的綜合能力素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。
3、智力非智力因素
在語文教學(xué)中對學(xué)生的智力非智力因素的開發(fā)是十分重要的。教學(xué)中運用啟發(fā)式，指導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、歸納等方法，培養(yǎng)他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
本學(xué)期的基本任務(wù)和要求。
4、思想教育
在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解運用祖國的語言、提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，在傳授知識的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行愛國主義和國際主義教育。
5、知識傳授
用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。并能體會作者的態(tài)度、觀點、感情、理解課文的內(nèi)容和思路。口語交際要講究文明和修養(yǎng)，態(tài)度自然、尊重對方、注意對象和場合。能寫記敘文、簡單的說明文、議論文和應(yīng)用文
6、能力培養(yǎng)
教學(xué)中，課上學(xué)生能答的問題盡量讓他們回答，培養(yǎng)他們的說話能力，還要注意思維能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察力、記憶力、思考力、聯(lián)想和想象力、尤其創(chuàng)造性思維能力。總之，對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。
二、本學(xué)期教材分析
1、教學(xué)目的
在教學(xué)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德品質(zhì)，努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
2、知識結(jié)構(gòu)
本冊書共七單元：第一單元（記敘文、10課時）、第二單元（文言文、16課時）、第三單元（記敘文、11課時）、第四單元（說明文、11課時）、第五單元（文言文、12課時）、第六單元（10單元）、第七單元（綜合單元、10課時）。
3、主要內(nèi)容
第一單元：鞏固歸納記敘文的有關(guān)知識；第二單元：進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文的有關(guān)知識；第三單元：了解一般傳記的一般寫法；第四單元：復(fù)習(xí)歸納說明文的知識；第五單元：理解古典名篇中舉例子、講道理的論證方法以及借景抒情的方法；第六單元：鞏固議論文的有關(guān)知識；第七單元：歸納記敘文的、議論文、說明文的有關(guān)知識，總結(jié)說不同文體的閱讀規(guī)律，提高閱讀寫作能力。
4、重點難點
初一初二所學(xué)知識，在鞏固的基礎(chǔ)上重在提高，培養(yǎng)同學(xué)們聽、說、讀、寫的綜合能力，極早讓學(xué)生們適應(yīng)中考。
三、教學(xué)方法和措施
1、要從語文學(xué)科的特點出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中提高思想認(rèn)識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。
2、語文教學(xué)中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間，能力之間及知識，能力，情意之間的聯(lián)系，重視積累。感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。
3、要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運用分析，比較、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
4、教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動的獲取知識、科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習(xí)方式。
5、重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、拓寬學(xué)習(xí)渠道、增加學(xué)生語文實踐的機會。
四、教改專題
1、八步教學(xué)法
本人導(dǎo)課題：八步教學(xué)法。
2、本人主要研究方向
每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要明確，要符合大綱要求，要切合教學(xué)實際，圍繞目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)以后一定要進(jìn)行反饋，把反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很好解答的問題，或是新授的重點內(nèi)容弄懂弄清楚，把以上內(nèi)容擬成練習(xí)題加以鞏固，本節(jié)課進(jìn)行自結(jié)，布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。
3、研究方法措施
明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)誘導(dǎo)教法，堅持三個為主，過好四道關(guān)卡，培養(yǎng)五種意識（即參與意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、成功意識、審美意識），采用六種課性型。
關(guān)鍵詞：寫字教學(xué) 字理 情趣
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0185-01
清朝著名文學(xué)家劉大在《論文偶記》中云：“寫字乃天人之學(xué)也，如人之學(xué)識、如人之志向、如人之才能、如人之智慧，總之大體如人而已?！盵1]可見，寫字從客觀上能反映一個人的語文綜合素養(yǎng)。隨著新課標(biāo)的大力推行，小學(xué)語文教學(xué)中的寫字教學(xué)已經(jīng)受到極大的重視。形成較強的識字能力，寫字習(xí)慣以及在寫字方面的美感意識，不但對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有很大幫助，而且對其終生學(xué)習(xí)也是一筆不可小覷的財富。而寫字貴在堅持，教師在日常教學(xué)中務(wù)必引起高度的重視。通常我們會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生雖然在寫字上養(yǎng)成了較好的習(xí)慣，掌握了簡單的寫字技巧，可是連筆畫、湊筆畫、結(jié)構(gòu)不和諧的現(xiàn)象還是較為普遍。倘若學(xué)生能帶著一種品賞的心態(tài)，教師能巧妙運用字理創(chuàng)設(shè)情趣化的氛圍，讓孩子在寫字中獲得審美享受，定能為寫字教學(xué)插翅添翼?，F(xiàn)筆者將對小學(xué)語文教學(xué)中的寫字教學(xué)從字理角度談?wù)勛约旱母形颉?/p>
1 注重字理，良好開端，激發(fā)熱情
俗話說：“飯須口口吃，字須個個寫”，寫字教學(xué)也須腳踏實地，從字理開始，用一絲不茍的態(tài)度讓學(xué)生把握寫字環(huán)節(jié)中的每個細(xì)節(jié)，令其對書寫漢字充滿自信，并幫助他們了解字理，掌握寫字的基本技能，最終提高其寫字水平。小學(xué)生往往對于書寫漢字充滿了新鮮感和好奇感，甚至很多孩子對田字格都充滿了新奇之感。教師須充分結(jié)合新版語文教材的特點對學(xué)生進(jìn)行字理教學(xué)。從本質(zhì)上而言，每個漢字都是由基本的筆畫構(gòu)成，并且都蘊含著字理。因而在教孩子們寫字時只要讓他們明白了蘊藉其中的字理，才能寫好每一個字。然而，每個筆畫都要經(jīng)過起筆、行筆、收筆三個進(jìn)程。倘若教師能教學(xué)生了解字理，寫好基本筆畫，定能在滿足其好奇心的情況下獲出人意料之效。而對于小學(xué)生，在寫字教學(xué)之初應(yīng)對其進(jìn)行認(rèn)真的講解與示范。譬如教學(xué)生寫“筆”字時，可首先拿出一支毛筆讓孩子們看其上端是用什么制作的，下端是用什么制作的。讓孩子們通過認(rèn)真仔細(xì)的觀察積極主動地探究，最后十分清晰明確地掌握“筆”字的上端是竹字頭，這是因為筆的上端是竹子制作而成，下端是用獸類的毛制作而成，所以“筆”字的下端是“毛”字。通過這種字理教學(xué)法能讓孩子們從音、形、義的角度牢固地掌握漢字的書寫。對于小學(xué)生開展寫字教學(xué)須充分把握學(xué)生對書寫的新鮮感與好奇感，著眼字理，營造一個良好的開端，定能激發(fā)孩子們對寫字的興趣，進(jìn)而提升寫字教學(xué)的效率。
2 掌握字理，感受韻味，激趣
教師應(yīng)在實踐教學(xué)中從字理角度采取積極可行的措施去激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，不斷引導(dǎo)學(xué)生從字理的角度去觀摩漢字，活化漢字的結(jié)構(gòu)，充分感悟漢字中蘊含的字理，從而調(diào)動學(xué)生寫字的積極性。具體可從如下兩方面入手：首先，引導(dǎo)學(xué)生感受字理?！缎W(xué)語文新課標(biāo)》強調(diào)：“教師須引導(dǎo)學(xué)生感受漢字中蘊含的字理，讓其能按照正確的筆順來書寫漢字。”從本質(zhì)上而言，每個字都是由筆畫構(gòu)成，自然筆順的正確與否會影響到書寫漢字的藝術(shù)效果，筆順的錯誤甚至?xí)?yán)重影響漢字書寫的審美效果。因而，廣大語文教師須在寫字教學(xué)時創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的情境，讓學(xué)生感受漢字中蘊含的字理，從而讓課文中的生字變得形象生動，從而調(diào)動學(xué)生寫字的積極性。[2]譬如教“鳥”這個字時，可通過多媒體展示頭上有彩色翎毛的鳥兒，如此一來就能調(diào)動學(xué)生的積極性。緊接著通過多媒體展示“鳥”的象形字，讓孩子們充分了解到“鳥”字是依據(jù)鳥的外形演變而來。最后通過多媒體出示楷寫體的“鳥”字，并對“鳥”字進(jìn)行詳細(xì)的分析（鳥的羽毛、鳥的頭、鳥的眼睛、鳥的身子等，觀察出“勹”表示鳥頭，“丶”表示鳥眼，“馬”少下面的一橫表示鳥的身子，“一“表示鳥的腿腳。這樣由圖到字，學(xué)生就清楚地知道鳥字的演變過程），讓學(xué)生在充分理解鳥的字義的基礎(chǔ)上掌握“鳥”字的寫法。在教學(xué)生寫完“鳥”字后，我故意將“鳥”字中的一點擦掉，并問學(xué)生：“倘若鳥兒失去了眼睛將會怎樣？”孩子們異口同聲回答：“無法看見任何東西。”我馬上肯定孩子們的回答：“對，鳥兒倘若失去眼睛，眼前將會烏黑一片。所以，‘鳥’字中去掉一點就會變成了‘烏鴉’的‘烏’，‘烏鴉’全身烏黑，連眼睛都無法分別”。通過這種趣味性的字理分析，不但讓學(xué)生掌握了“鳥”字的寫法，而且也讓其掌握了“烏”的寫法。其次，啟發(fā)孩子感悟漢字的字理美。從形體角度而言，漢字的字理美在巧妙和諧?！缎W(xué)語文新課標(biāo)》強調(diào)：“教師應(yīng)在課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字的字理美?！逼┤缭幸晃焕蠋熢谶M(jìn)行寫字教學(xué)時緊緊抓住了漢字形體上的字理美。她是運用多媒體開展教學(xué)的，上課初始，這位教師一邊講解一邊演示課件：明亮的月亮左邊有一顆閃閃發(fā)亮的星星，月亮之上也有一顆亮晶晶的星星，大家知道這是什么字嗎？那美麗動人的動畫情景深深吸引了學(xué)生的眼球，不久之后很多學(xué)生都能說出這是“心”字，其實月亮就猶如臥倒的“鉤”一樣。通過設(shè)置這一具體形象的場景，讓學(xué)生在觀摩品位中深刻理解了“心”字的筆畫位置與形狀，充分感悟了漢字的字理美，從而激發(fā)了學(xué)生書寫漢字的興趣。
3 別出心裁，字理游戲，創(chuàng)造樂趣
小學(xué)生都特別喜歡做游戲，因此，在寫字教學(xué)時可從創(chuàng)新角度開展一系列的字理游戲活動，這樣不但能調(diào)動學(xué)生寫字的積極性，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。再如在教學(xué)生書寫漢字“爬”時，不能寫好其中的關(guān)鍵之筆“捺”，此時教師可別出心裁地將學(xué)生帶至教室外面的滑滑梯旁邊，開展玩滑滑梯的游戲，在孩子們都玩過一次滑滑梯后，從字理的角度可告訴他們：“爬”字中的“捺”就像剛才大家都玩過的滑滑梯，書寫時應(yīng)該從田字格的左上角動筆，一直到田字格右下角的中間，可見“爬”字中的這個“滑滑梯”可不比我們剛才玩過的滑滑梯短哦！大家一定要注意，動筆寫爬字中的“捺”時一定要像滑滑梯一樣流暢。如此一來，不但能讓學(xué)生從字理角度掌握“爬”字中“捺”的書寫要領(lǐng)，更能讓孩子感受到寫字的快樂！
4 結(jié)語
漢字是中華民族五千年傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，是音、形、義渾然一體的藝術(shù)品。揣摩漢字之字理，品賞漢字之韻味，感悟書寫之技巧，構(gòu)筑寫字之趣味，定能讓低年級語文的寫字教學(xué)成為一件趣味盎然之事！
參考文獻(xiàn)
香港大學(xué)岑紹基博士的《作文量表互改研究與實踐》是一部創(chuàng)新意識較強、體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理論和方法的漢語寫作教改專著。在實驗研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，他提出了一個漢語寫作教學(xué)中誰都無法回避、但又沒有認(rèn)真系統(tǒng)地展開研究的課題：如何提高中小學(xué)生作文批改的質(zhì)量和效率、提高學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)？這還僅僅是表層的話題，更深的題旨是：怎樣在漢語文教學(xué)和寫作教學(xué)中真正調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、實施自主學(xué)習(xí)、教會學(xué)生主動開展研究性學(xué)習(xí)。這是教育的本質(zhì)和規(guī)律。岑紹基博士的這項研究有堅實的學(xué)理基礎(chǔ)，他不但引證了大量的中外同類研究資料，而且還將“系統(tǒng)功能語言學(xué)”的理論與方法引進(jìn)項目研究中。他堅持了十幾年的調(diào)查研究，還親自在三個中四實驗班開展教改實驗，在大量的第一手材料中歸納總結(jié)理論，這個課題真正體現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合。真正有水平的教育論著就是這種做法。真正符合教學(xué)規(guī)律、具有較大推廣價值的教改成果也是這種做法?？梢栽谥袊鴥?nèi)地推廣這項成果，特別是結(jié)合信息化校園中的現(xiàn)代教育技術(shù)，運用于基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)系列寫作教改。在高等教育出版社策劃的立體化教材的編寫中，可以考慮用這個理論和方法作為課程網(wǎng)站建設(shè)的一個功能來開發(fā)。
《作文量表互改研究與實踐》較為全面地探究了目前存在的四種作文批改法：教師精批細(xì)改法；教師符號批改法；學(xué)生量表自改法；學(xué)生量表互改法。通過長期的實證研究和試驗觀察，岑紹基博士發(fā)現(xiàn)了每一種批改法都有自己獨特的優(yōu)點和不可避免的弊端。
如果采用教師精批細(xì)改法，那么教師的權(quán)威的引導(dǎo)作用可以實現(xiàn)，學(xué)生如果重視了教師的批改、領(lǐng)會消化了教師的批改，學(xué)生獲得的效益將不可低估。教師的教書育人的責(zé)任心和使命感在這種批改法里會得到充分的實現(xiàn)，一個優(yōu)秀教師的智慧會在這種有生命的書面交流中得到充分的展示。但是，這種作文批改法也有致命的不足，譬如，在批改過程中教師常常指出的是學(xué)生的負(fù)面的問題和錯誤的地方，學(xué)生的寫作積極性可能會被抑制；同時教師的批改工作量很大，一般的教師會有沉重的工作壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)。
教師符號批改法相對于教師精批細(xì)改法在調(diào)動學(xué)生的寫作積極性上有很大的進(jìn)步。它啟發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生那種“文章是改出來的”寫作觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣；而且教師投入的工作量只是精批細(xì)改法的一半。但是這種方法仍未能培養(yǎng)出學(xué)生對文章好壞的判斷能力，在教師的“符號”指揮下學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主動性、積極性并不能得到充分的發(fā)揮。
學(xué)生量表自改法從調(diào)動學(xué)生主動性方面來說是最好的一種。它引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生按一定的文章寫作模型重組、重寫自己的文章，這對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心、激活學(xué)生的創(chuàng)造性、孕育學(xué)生的寫作快樂感將有重要的作用。但是學(xué)生是否具備了自改作文的知識和能力則是一個不能不引起關(guān)注的地方，而且學(xué)
生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，教師和其他同學(xué)的大量的人力資源未能得到充分的利用。
學(xué)生量表互改法是指“學(xué)生完成初稿后，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)評改量表互改同學(xué)的作文，然后相互提出回饋，學(xué)生根據(jù)回饋，加上個人的判斷，重寫他們的作文”（見岑紹基博士《作文量表互改研究與實踐》27頁）。根據(jù)岑紹基的研究報告：在四種作文批改法中，學(xué)生量表互改法在中小學(xué)課堂上可發(fā)揮出優(yōu)良的教學(xué)效果，它可以提高學(xué)生在作文評改上的積極性和主動性。它可以培養(yǎng)學(xué)生形成讀者意識，可以培養(yǎng)評判文章的能力。這種教學(xué)法要注意的是：設(shè)法組織好教學(xué)活動，設(shè)法提高學(xué)生評改他人作文的能力，設(shè)法設(shè)計好評判作文的模型和量表。這種教學(xué)法在國內(nèi)國外均有理論根據(jù)，并有不同國別的教育工作者從不同的角度做過有成效的探索。它符合“以生為本”的教育理念，符合“教是為了不教”的教育規(guī)律。
學(xué)生量表作文互改法首先可以在高等院校的寫作系列課程里推廣。高等院校的寫作系列課程現(xiàn)在分科較細(xì)，分別有基礎(chǔ)寫作、文學(xué)寫作、新聞寫作、公文寫作、財經(jīng)寫作、科技寫作、軍事寫作、影視寫作等，每一個分支均有界線分明、形態(tài)成熟的不同文體?？梢愿鶕?jù)這些已呈成熟形態(tài)的文體理論構(gòu)建不同的文體模型和文體量表。高校的學(xué)生在學(xué)完高中的新課標(biāo)語文后，對文章的鑒別能力、欣賞能力、修改能力應(yīng)該比高中生要強，這為他們進(jìn)行大學(xué)量表作文互改奠定了一個很好的基礎(chǔ)。同時，信息化的大學(xué)校園里，各種教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)設(shè)備相對比較齊全，大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展基于網(wǎng)絡(luò)的作文互改將是一個非常有創(chuàng)意、非常有新穎感的教學(xué)方式。“新形態(tài)大學(xué)寫作課程系列教材”里的9本教材準(zhǔn)備開始課程教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，可以通過和香港大學(xué)教育學(xué)院母語教學(xué)教師支援中心合作開發(fā)的方式，在寫作學(xué)系列課程網(wǎng)站上實施“大學(xué)生量表作文互改”的教改實驗。
學(xué)生量表作文互改法更可以在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推廣。作文批改在國內(nèi)中小學(xué)現(xiàn)在還沒有引起太多的注意，實施語文新課標(biāo)后大家的注意力基本上集中在教學(xué)內(nèi)容和教材的更新?lián)Q代上，作文批改長期被認(rèn)為是語文教育中一塊難啃的雞肋。如果引進(jìn)岑紹基博士的這種學(xué)生量表互改法可能會受到廣大語文教師和寫作教師的歡迎。這項改革與中小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容并無沖突，而且它的精神實質(zhì)符合現(xiàn)代教育理論中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人的新理念。計劃在三類學(xué)校實施這項教革計劃：一是通過師范大學(xué)的語文教育碩士做碩士論文的方式開展實驗研究；二是通過“青少年寫作培訓(xùn)學(xué)?！眮砬袑嵧茝V、使用這套寫作教學(xué)法，讓他們做一個屬于創(chuàng)新寫作的教學(xué)研究項目，在小學(xué)四至六年級的寫作課中進(jìn)行試驗，在《雙快作文教程》的基礎(chǔ)上構(gòu)制作文互改量表，實驗結(jié)果寫出報告后提交港大教育學(xué)院母語教學(xué)教師支援中心；三是在一些民辦學(xué)校、實驗小學(xué)具體實施教改項目，可以結(jié)合這些小學(xué)的其他教改項目一并推廣，在推廣中鼓勵該校項目主持人寫出教研論文和教研著作。
二、構(gòu)建文學(xué)文本分析量表和實施“作文量表互改”的具體步驟
在高等院?！秾懽鲗W(xué)》的課程教學(xué)網(wǎng)站上已收集了目前大家公認(rèn)的、理論總結(jié)比較成熟、大學(xué)生們又用得較為頻繁的各類文體。主編們就此挑選了數(shù)量較多的文體案例進(jìn)行精當(dāng)?shù)姆治?，但每一個人的分
析角度可能不一樣。這里可以統(tǒng)一運用“系統(tǒng)功能語言學(xué)”的理論和分析思路來展開研究和歸納。岑紹基博士20來年把“系統(tǒng)功能語言學(xué)”的理論運用于實用文體的寫作教學(xué)和研究中，產(chǎn)生了一系列豐碩的成果（如：《語言功能與中文教學(xué)》、《學(xué)校實用文闡釋》、《中國內(nèi)地實用文闡釋》等）。他的研究成果表明：用“系統(tǒng)功能語言學(xué)”的理論與方法來分析文章文本是一種科學(xué)主義與人文主義相結(jié)合的有益嘗試?！跋到y(tǒng)功能語言學(xué)”講究不脫離語境、語域來分析語篇、語詞，而且還從系列功能的角度來分析文本與作者、與社會的關(guān)系，在這樣的基礎(chǔ)上又采用特定的框架、甚至運用一定的圖表來歸納表達(dá)，這比起用文藝學(xué)、文化學(xué)等較虛化的文本分析法來，顯得更有科學(xué)意味和人文色彩。
我們準(zhǔn)備先從《文學(xué)寫作教程》的課程網(wǎng)站建設(shè)開始啟動項目的研究與推廣?！段膶W(xué)寫作教程》里撮舉了11種文學(xué)體裁（詩、散文、小說、雜文、科普小品、報告文學(xué)、傳記文學(xué)、影視文學(xué)、兒童文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、戲劇文學(xué)），闡釋了它們的文體特征和寫作方法。每一種體裁都精選了相當(dāng)數(shù)量的案例及分析。準(zhǔn)備在每個體裁中再遴選三個左右的文本，按照《松鼠》、《恐怖的巴黎》等的分析樣式（見《作文量表互改研究與實踐》）寫出每個案例的分析圖表，然后再說明每個案例的文體特點以及在這個基礎(chǔ)上歸納出的文體評改量表。
每一種體裁的“評改量表”實際上是構(gòu)建了這個文學(xué)體裁的寫作模型（或曰評改模型），這是在大學(xué)寫作教學(xué)中推廣“學(xué)生作文量表互改”的前期的基礎(chǔ)性工作。岑紹基博士在香港中小學(xué)里實驗和推廣的“學(xué)生作文量表互改”課題已取得了較大的成功。“作文量表”和實用文分析模型是他從20世紀(jì)80年代中期就開始進(jìn)行研究的項目，他在自己的文科教育碩士論文（1994）里對這個課題做了系統(tǒng)、扎實的學(xué)理總結(jié)，同時也開展了具體的教改試驗，產(chǎn)生了一系列諸如《港滬學(xué)生作文交流互改研究》等有影響的成果。在目前國內(nèi)教育界倡導(dǎo)“成功素質(zhì)教育”和“生本教育論”的背景下，這種以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主動性、積極性為主旨的“學(xué)生作文量表互改”寫作教學(xué)法顯示出了它非同尋常的現(xiàn)實意義。
“學(xué)生作文量表互改”推廣到大學(xué)寫作教學(xué)中從理論上和實踐上來說，應(yīng)該比較適宜。大學(xué)生的作文評改能力相對中學(xué)生而言應(yīng)該更強、更全面。而大學(xué)寫作教師處理大學(xué)生的寫作習(xí)作的時間相對中小學(xué)語文教師來說會更少。這就有可能、也有必要在大學(xué)寫作教學(xué)中要更充分地激活學(xué)生的寫作興趣、更充分調(diào)動和使用大學(xué)評改作文的人力資源。再從寫作學(xué)課程網(wǎng)站的建設(shè)來說，寫作學(xué)科網(wǎng)站不能只像資源庫那樣僅羅列一些寫作學(xué)的知識，寫作教師在網(wǎng)站上面對的學(xué)生也將大大超過傳統(tǒng)的課室，因而寫作課程網(wǎng)站一定要設(shè)計這樣的功能──不但師生之間有交流平臺，而且生生之間也要有交流平臺，因此大學(xué)生通過網(wǎng)站的交流平臺和作文互改的功能，推廣這個“學(xué)生寫作量表互改”項目就有了基礎(chǔ)性保證。
可以在《文學(xué)寫作教程》等教材的“案例分析和研究性學(xué)習(xí)”的章節(jié)里，設(shè)計“學(xué)生寫作量表互改”項目?！傲勘砘ジ摹迸c“練習(xí)自測”、與“創(chuàng)新寫作”剛好是互相對應(yīng)、互相補充的研究性學(xué)習(xí)板塊。這就要求網(wǎng)站的專業(yè)技術(shù)人員要根據(jù)“量表模型”設(shè)計好“生生之間”的跟帖功能和互動功能，設(shè)
一、課題學(xué)校情況簡述
1.貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)
該小學(xué)從“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”著手，探討合理運用衛(wèi)星教學(xué)資源、充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢、提高學(xué)生閱讀能力有效性教學(xué)的基本方法，從而進(jìn)一步提高語文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。課題組的全體教師通過對課例深入分析、反思，找到了教師在運用衛(wèi)星資源中存在的弊?。菏紫?，教學(xué)目標(biāo)把握不到位（目標(biāo)過于籠統(tǒng)分散，應(yīng)集中到點上）；其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求適時選取有效的教學(xué)資源；第三，資源的選取要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。最后課題組總結(jié)出衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的途徑：分析與掌握教學(xué)目標(biāo)+分析與處理衛(wèi)星資源+分析與服從學(xué)生特征。通過對以上課例的研究分析，課題組教師達(dá)成共識：即在每一個課例中，重點解決一到兩個問題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導(dǎo)下，課題組教師重新制定了衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的策略。余光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時，課題組組織教師進(jìn)行集體備課，仔細(xì)分析了衛(wèi)星教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容以及實驗對象，確定了本節(jié)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學(xué)生的普通話朗讀水平。目標(biāo)明確之后，教學(xué)設(shè)計很快完成了。余光宏老師在這堂課一開始時并不是急著播放課件，而是先用猜謎語導(dǎo)入新課，然后提出問題，讓學(xué)生帶著問題觀看動畫課件。觀看過程中一邊學(xué)生看，一邊讓學(xué)生認(rèn)真聽：把學(xué)生引入生動的故事情節(jié)中，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲。同時，把課件應(yīng)用到教師對課文內(nèi)容的分析講解中，學(xué)生通過邊看課件、邊讀課文、邊聽老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長過程，體會到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最后讓學(xué)生朗讀課文，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在課題研究過程中，該校課題組基本采用以上的研究方式，通過循環(huán)的“教學(xué)計劃——行動——觀察——反思”，不斷針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷探索、改進(jìn)，使教師的教育教學(xué)水平和學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達(dá)到預(yù)期的課題研究目標(biāo)。
2.貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)
該校開展的是《衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究》，依托農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源開展情景教學(xué)，通過探究培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流”的能力，最終形成運用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，構(gòu)建新型課堂教學(xué)的方法。在課題研究前期，課題組通過調(diào)查了解到許多教師在使用遠(yuǎn)程教育資源中存在許多問題，如：把光盤當(dāng)電影看、全課件式上課等。針對這些問題，該校開展了多次教師培訓(xùn)，讓教師們認(rèn)識到遠(yuǎn)程教育資源的使用方法多種多樣。研究后期，該校教師對遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的認(rèn)識和積極性明顯提高，教師們感受到運用遠(yuǎn)程教育資源的好處，使用起來方便、輕松、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內(nèi)和校外17次培訓(xùn)。通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教師的教育觀、教學(xué)觀，提高了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，使教師在研究中學(xué)會研究，有效地促進(jìn)語文教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校建立了自己的資源庫，廣泛收集資源，認(rèn)真“整理”資源，并提倡教師自主開發(fā)教學(xué)資源，然后把開發(fā)的資源存入資源庫，讓所有的教師共享。課題組通過舉行課堂教學(xué)應(yīng)用大賽，及時發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的優(yōu)點及不足，通過研討交流，完善應(yīng)用方法理論。通過不斷的探索和總結(jié)，現(xiàn)已形成了符合該校實際的遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法，教師們能較好地將遠(yuǎn)程教育資源和語文教學(xué)進(jìn)行整合，有效指導(dǎo)語文課堂教學(xué)實踐，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益。
二、分析比較課題學(xué)校取得的成果和存在的問題
通過以上兩所學(xué)校的研究情況，我們可以看出利用農(nóng)村中小學(xué)通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源確實可以大大提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)改革，促進(jìn)農(nóng)村教師信息技術(shù)能力的提高，開闊學(xué)生眼界。下面比較分析以上兩校開展課題的研究方法、研究過程、存在的問題。
1.研究內(nèi)容
貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)主要開展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”。該校將這一課題分解為三個子目標(biāo)：l.衛(wèi)星教學(xué)資源在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生用普通話有感情朗讀課文中的應(yīng)用方法和案例研究。這樣的劃分有針對性，便于抓住問題的實質(zhì)，從點上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報告中并未完整、清晰地反映出這三個子目標(biāo)的具體研究情況，使我們無法從清晰的研究過程中看到研究的實效，不失為一個缺憾。貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)開展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究”，內(nèi)容涉及到整個語文學(xué)科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個研究過程中，注意對教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于語丈學(xué)科涉及到許多內(nèi)容，不僅有文化知識的教學(xué)，更有文學(xué)素養(yǎng)、人文品質(zhì)的培育，因此在整個課題研究過程中，如果能將課題有針對性地分解成幾個子項目來有針對性地進(jìn)行，研究成果一定更具有針對性、操作性也更強，也便于總結(jié)和推廣研究成果。在這一點上，兩個學(xué)校都做得不夠細(xì)致。
2.研究方法
在三年的研究過程中，兩所學(xué)校基本上都主要采用了以行動研究法為主，以文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進(jìn)行了調(diào)查研究，了解了本校教師在使用遠(yuǎn)程教育資源中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，制定出有指導(dǎo)、可實施、有評價、可修改的具體計劃，再運用對比研究法、案例研究法、研討法等方法進(jìn)行“教學(xué)實踐活動”，使研究具有較強針對性。但是在研究的過程中，貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)在課題前期準(zhǔn)備工作中，在教師的培訓(xùn)工作方面做得更扎實、反映出的結(jié)果就是該校教師取得的教學(xué)成果、獲得的獎勵更多一些。同時在研究中兩校教師都很好地運用了“情境教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能全身心投入到教學(xué)過程中。
3.研究過程
在研究遠(yuǎn)程教育資源與課程整合結(jié)構(gòu)的規(guī)律中，兩校都經(jīng)歷了研究設(shè)計、具體實施、經(jīng)驗總結(jié)三個階段，其中經(jīng)驗總結(jié)也穿插在研究的整個過程中。但是在研究報告中，貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)只以余光宏老師的教學(xué)情況作為例子進(jìn)行說明，對其三個子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒有進(jìn)行翔實說明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)以顏麗老師的閱讀教學(xué)為例進(jìn)行闡述，內(nèi)容翔實，但在語文教學(xué)的其他方面的研究情況說明的不夠詳細(xì)具體，無法使我們看到整個語文教學(xué)在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報告中反映出來的主要問題。
4.研究成果
通過近三年研究，貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)經(jīng)過課題研究，明晰了在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育二模式環(huán)境下，衛(wèi)星資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義和價值；總結(jié)出衛(wèi)星教學(xué)資源運用的原則；探索出一條衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用途徑；構(gòu)建了衛(wèi)星資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的方式；促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)尤其是閱讀能力的提高；促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。課題組經(jīng)過近幾年的摸索與實踐，取得了一定的成果：課題組成員及全校教師積極撰寫論文，很多教師優(yōu)秀論文獲得各種獎項；建立了教學(xué)資源庫，匯編了教學(xué)光盤、衛(wèi)星接收教學(xué)資源、典型課例課件、優(yōu)秀教案設(shè)計、教學(xué)反思等，為語文學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)交流、為學(xué)生學(xué)習(xí)互動提供了良好平臺；教師運用遠(yuǎn)程教育資源上課的積極性、制作課件、設(shè)備操作的能力普遍提高；有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬了知識面，增強了探究意識；有效地培養(yǎng)和形成了一支新型的，有較強科研能力的骨干教師隊伍；探索并形成了適合該校學(xué)情的語文課堂教學(xué)方法；總結(jié)出一套激勵教師運用遠(yuǎn)程教育資源的評價標(biāo)準(zhǔn)。
［關(guān)鍵詞］藝術(shù)專業(yè)大學(xué)語文改革
［中圖分類號］G424.21［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0107-02
如今通識教育已成為我國高等教育的一種人才培養(yǎng)理念和模式。本文以廣西師范大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生為研究對象，以課堂實踐和實證調(diào)查為基礎(chǔ)，基于人類學(xué)課程觀與“研究性教學(xué)”的視角，探討高師院校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)語文課程的教學(xué)方法改革問題，以促進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)方法的多樣化。
一、“研究性教學(xué)”理念與人類學(xué)課程觀
大學(xué)語文的本質(zhì)已成為學(xué)界的共識，認(rèn)為大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該與中小學(xué)語文教學(xué)有區(qū)別，要有“大語文”視野?！皩⒋髮W(xué)語文課程置于大文化的背景中去審視，從教材內(nèi)容的編選到教學(xué)計劃的安排、執(zhí)行等都以傳承文化傳統(tǒng)、使受教育者接受民族文化教育為歸宿。大學(xué)語文擔(dān)負(fù)著傳承民族文化、塑造民族特性的重任”。[1] “研究性教學(xué)”理念與人類學(xué)課程觀契合了大學(xué)語文的這一性質(zhì)。
大學(xué)“研究性教學(xué)”理念自20世紀(jì)80年代在西方興起以來，已成為高校教學(xué)改革的主要趨勢。美國率先提出“教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于研究，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，即本科生研究性教學(xué)”。[2]研究性教學(xué)理念強調(diào)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考和實踐的研究性學(xué)習(xí)過程中掌握知識并獲得研究和創(chuàng)新能力；涵括了教學(xué)時空、教學(xué)過程、教學(xué)評價等的根本性轉(zhuǎn)變，有啟發(fā)式、研討式、案例式等多種教學(xué)方法。文化人類學(xué)的課程觀認(rèn)為學(xué)校課程是人類文化的精華，是進(jìn)行文化傳承的一個重要載體。近年來課程研究范式“從以行為科學(xué)為基礎(chǔ)的量化研究轉(zhuǎn)向以文化人類學(xué)與民族學(xué)方法論為基礎(chǔ)的立足于解釋學(xué)分析的質(zhì)性研究”。[3]大學(xué)語文的人文性和通識教育本質(zhì)非常契合人類學(xué)對課程內(nèi)涵和功能的定義，人類學(xué)的田野調(diào)查與民族志書寫、主客位視角和文化相對論等理念均對大學(xué)語文教學(xué)方法改革有重要啟示。
以上三種理念的共性將教學(xué)視為深入的研、學(xué)、實踐，并融入文化體驗的過程，對當(dāng)前教學(xué)方法陳舊、籠統(tǒng)、死氣沉沉的大學(xué)語文教學(xué)有指導(dǎo)意義。
二、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)方法改革實踐
筆者所在的廣西師范大學(xué)非常重視大學(xué)語文課程的普及工作，從2010年起將大學(xué)語文列為本科通識教育系列公共基礎(chǔ)課程，已在所有學(xué)院開設(shè)該課程，由文學(xué)院教師擔(dān)任教學(xué)工作。筆者在美術(shù)學(xué)院、設(shè)計學(xué)院和音樂學(xué)院美術(shù)學(xué)、廣告、環(huán)藝和音樂教育等藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)語文課程中進(jìn)行了教學(xué)方法改革實踐，并通過抽樣調(diào)查和訪談等形式進(jìn)行了效果評估，初步取得了較為良好的改革效果。主要有以下幾方面的實踐。
（一）通識教育與專業(yè)特征相結(jié)合
大學(xué)語文不能孤立于其他學(xué)科，由于其在知識等方面的包容性，在教學(xué)中應(yīng)該與專業(yè)教育相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法的調(diào)整。藝術(shù)與文化相輔相成表現(xiàn)在藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)中突出文學(xué)與藝術(shù)的通融，選取有助于啟發(fā)藝術(shù)思維，提高藝術(shù)鑒賞能力的詩文，貼近藝術(shù)專業(yè)的實際。在第一堂課中，筆者首先提出了“什么是大學(xué)語文”這個問題，闡述了兩個理念：一是大學(xué)語文是素質(zhì)教育而不是補課教育。二是大學(xué)語文是通識教育而不是單純的文學(xué)教育，語文教育的大人文傾向可以涵蓋全面的人文素質(zhì)教育，大學(xué)語文應(yīng)該打破以文學(xué)閱讀為中心的老套路，把文化融進(jìn)“大語文”。
另外，筆者還注重從專業(yè)角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的“大語文”觀，如在美術(shù)專業(yè)學(xué)生的第一堂導(dǎo)論課上，就“美術(shù)與文化的關(guān)系”這一問題進(jìn)行了專題式啟發(fā)討論。我首先提出了兩個觀點，一是美術(shù)是“美”術(shù)而非僅止技術(shù)；二是有“藝”有“魂”才有美。學(xué)生在討論后，我接著用蘇軾的《琴詩》做引導(dǎo)：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？ 若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”這首詩說明了三個藝術(shù)問題：一支樂曲的產(chǎn)生要靠人的思想感情、藝術(shù)修養(yǎng)和嫻熟的技術(shù)；產(chǎn)生藝術(shù)美的主客觀關(guān)系；欣賞和創(chuàng)造美，從文化體驗開始。通過這個通俗的例子，再引導(dǎo)學(xué)生理解“美術(shù)不只是技術(shù)”的理念，引用了宗白華《美學(xué)散步》中的一段話：“藝術(shù)是一種技術(shù)，古代藝術(shù)家就是技術(shù)家。然而他們的技術(shù)不只是服役于人生，而是表現(xiàn)著人生，流露著個性和人格的?！盵4]讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會技術(shù)與藝術(shù)的聯(lián)系和區(qū)別，認(rèn)識到真正的藝術(shù)應(yīng)該是基于技術(shù)而超越技術(shù)，文化積淀、慧眼獨具比訓(xùn)練巧手更為重要。通過深入的專題研討，學(xué)生對大學(xué)語文課程目標(biāo)有了新的理解和期待，突破了原有只關(guān)注文本閱讀而忽略專業(yè)特征和文化教育的模式。
（二）運用多樣化教學(xué)方式豐富課堂
藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對音、聲、畫、劇等藝術(shù)表現(xiàn)形式有著強烈的感知和興趣，在教學(xué)中我們注重多樣化教學(xué)方式與藝術(shù)生專業(yè)特色的結(jié)合，大大地豐富了大學(xué)語文的課堂。關(guān)鍵的方法是將文學(xué)與藝術(shù)貫通，啟發(fā)學(xué)生從藝術(shù)的角度去想象、剖析和理解文學(xué)作品，主要嘗試了以下幾種方法：
文學(xué)與藝術(shù)通感教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生多種感官，構(gòu)擬形象化情境。本校使用的教材是徐中玉主編的《大學(xué)語文》。以第九單元禮贊愛情中的陸游的詩歌《沈園二首》為例。筆者為美術(shù)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置了一個問題：如果讓你將“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”用繪畫表現(xiàn)出來，你將運用什么手法？學(xué)生一致認(rèn)為是傳統(tǒng)的國畫手法。筆者進(jìn)一步追問如何構(gòu)圖，有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)突出環(huán)境的冷清與孤橋下流水中唐婉若隱若現(xiàn)的身影，以此來表現(xiàn)蘇軾的孤寂和悲傷，重在故人已逝的感傷氛圍營造；一些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)與江南園林結(jié)合起來，園林中秀美的橋亭最能體現(xiàn)這一意境。最后學(xué)生們還推薦了一個同學(xué)在黑板上做了簡略的繪畫，引起了大家的強烈共鳴，課堂氣氛非常熱烈。這種文學(xué)與藝術(shù)貫通的方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長，激發(fā)其思考和參與的積極性。
人物角色體驗與扮演。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生普遍多才多藝，具有很強的表現(xiàn)力和表演欲望，因此在教學(xué)中我們運用了文學(xué)人物體驗與扮演法。如在講授第二單元莊子《秋水》一文時，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了人物體驗任務(wù)，學(xué)生們分組準(zhǔn)備了幾個簡短而精彩的話劇，通過對話、吟唱等形式的改編，將河伯與海神的形象體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生們在二者的外形的塑造上也下了很大工夫：河伯謹(jǐn)小慎微，海神仙風(fēng)道骨，極大加深了對《秋水》主旨的理解。另外，我們還針對不同體裁的課文，與學(xué)生進(jìn)行譜曲、影視作品賞析、多媒體flash展示等多種方法的研學(xué)，讓師生在研究性教學(xué)的氛圍中完成生動而深刻的課堂實踐。
（三）課外實踐性教學(xué)和創(chuàng)新化考核
在西方國家，人類學(xué)倡導(dǎo)的田野作業(yè)和民族志方法已被廣泛運用于教育實踐和研究領(lǐng)域。課程和課堂就是一個田野調(diào)查點，民族志即課堂實踐的書寫是由教師和學(xué)生共同完成的。研究性教學(xué)中非常重要的一部分也是實踐性或案例教學(xué)，根據(jù)實際情況可以有課內(nèi)和課外實踐兩種。我們嘗試了課外實踐性教學(xué)，進(jìn)行了小型民俗采風(fēng)與藝術(shù)設(shè)計成果獎?wù)故净顒樱⒊晒故咀鳛閷W(xué)生的平時作業(yè)進(jìn)行考核。
在學(xué)習(xí)了沈從文的《邊城》后，學(xué)生們對小說中描繪的湘西寧靜的鄉(xiāng)村氛圍和濃郁的民俗風(fēng)情產(chǎn)生了無限的向往。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課程，我們組織學(xué)生到附近壯族村落進(jìn)行民俗采風(fēng)，重在感受壯寨的建筑、景觀、生活民俗等。我們將學(xué)生分為三個小組，分別關(guān)注村落景觀、服飾民俗和飲食民俗，在為期兩天的采風(fēng)過程中，學(xué)生對少數(shù)民族生活民俗有了直觀的認(rèn)識。返校后，不同專業(yè)的學(xué)生上交了形式多樣的作品：美術(shù)專業(yè)學(xué)生以國畫或素描等方式表現(xiàn)了壯寨的梯田、桿欄建筑景觀和民族服飾；環(huán)藝設(shè)計學(xué)生將新的設(shè)計理念融入壯族建筑和服飾中；廣告專業(yè)學(xué)生制作了生動的壯族飲食民俗如打油茶的flash。這些作品的展覽和作為平時考核作業(yè)，增強了學(xué)生的自信，激發(fā)了他們將專業(yè)知識和技能與大學(xué)語文融會貫通的興趣，充分展現(xiàn)了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。這種創(chuàng)新化的考核超越了傳統(tǒng)考核的呆板，契合了藝術(shù)專業(yè)重實踐輕理論的特點，因此能取得較好的教學(xué)效果。
總之，針對現(xiàn)代性危機下的大學(xué)生價值困惑，在“研究性教學(xué)”和人類學(xué)課程觀理念的支撐下，運用有效教學(xué)方法切實達(dá)成大學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，彰顯大學(xué)語文課程在通識教育體系中的本質(zhì)特征與價值刻不容緩。
［參考文獻(xiàn)］
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隨著教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面實施，學(xué)校圖書室作為服務(wù)與基礎(chǔ)教育的一個機構(gòu)，既老師備課的資料室、學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，將越來越顯示出在教育教學(xué)和教科研工作中的重要地位。
一、順應(yīng)課改需要，調(diào)整藏書結(jié)構(gòu)
圖書室最重要的工作是選擇圖書。圖書資料是學(xué)校圖書室開展閱覽服務(wù)工作的物質(zhì)條件，要更好地為師生服務(wù)，必須有一個科學(xué)的，合理的藏書結(jié)構(gòu)。要做到這一點，就必須從學(xué)校實際出發(fā)，對學(xué)校的課程開設(shè)、教學(xué)計劃及其變化情況進(jìn)行經(jīng)常性的深入細(xì)致的調(diào)查研究，以此作為建立和調(diào)整藏書結(jié)構(gòu)，搞好藏書建設(shè)的重要依據(jù)。
通過分析和總結(jié)，明確我校教學(xué)課程的開設(shè)，我校購進(jìn)了有關(guān)小學(xué)教育的圖書資料，我認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)法和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法是小學(xué)教師的專業(yè)課程，普通話、三筆字（毛筆字、鋼筆字、粉筆字），簡筆畫是每個教師必備的基本功。因此，我們把普通話，書法、美術(shù)、計算機、英語的專著、教材及其有關(guān)參考資料作為入藏的重點，其復(fù)本量也相應(yīng)大一些。最近，又購置了許多有關(guān)新課改的圖書很受教師們的歡迎。藏書建設(shè)在保證以教學(xué)為重點的同時，我們也充分考慮到了科研的需要，對科研所需要的工具類、資料類、論文類等書刊資料，同樣作為入藏的重點。我校一直堅持訂購多種報刊雜志，保持了資料的連續(xù)性、完整性，對科研人員幫助很大。在確定從教學(xué)和科研為主的前提下，我們還展開了以閱讀為主的“第二課堂”用書，做到廣泛而有選擇地收藏，這部分書屬于綜合性教育用書，包括自然科學(xué)、社會科學(xué)等各方面的用書。
二、掌握學(xué)生閱讀特點，做好服務(wù)工作
學(xué)生在第一課堂教室里，總存在著一些未能完全理解的問題，要借助于圖書室這個第二課堂去解決，圖書室就要充分利用自己的藏圖書資源去擴大學(xué)生的知識面，加深他們對所學(xué)知識的理解，鞏固提高的目的。同時，還要配合學(xué)校做好對學(xué)生思想教育的工作，使圖書室成為對學(xué)生思想教育的陣地。以加強圖書室的建設(shè)，充分發(fā)揮其“第二課堂”的作用，是提高教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。
圖書室工作是一項開發(fā)利用圖書資源的服務(wù)工作，要使圖書資源能夠最大限度地滿足讀者需要，就必須掌握少年讀者的閱讀特點，了解他們閱讀的興趣與愛好。我校圖書室分為兩個讀者層次，既學(xué)生讀者群和教職工讀者群，而學(xué)生讀者群是我校圖書室的服務(wù)的主體。我們針對學(xué)生讀者在閱讀上存在的一些特點，采取了一些相應(yīng)措施，收到了較好的效果。
我校圖書室的學(xué)生讀者年齡大約在6-13歲之間，好奇心和想象力是兒童時期的顯著特點，他們正處在玩與學(xué)之間他們在閱讀圖書時有四個特點：第一，閱讀動機不明確性和盲目性。學(xué)生年齡較小，對圖書在自己生活和學(xué)習(xí)中的作用缺乏一定的了解，他們閱讀往往無目的，無選擇，不管拿到什么書就看什么書，翻來翻去，勞而無獲，具有很大的盲目性。第二，閱讀興趣廣泛性多變性。學(xué)生的年齡特點決定他們的好奇心強，愛好廣泛。在閱讀方面，他們各種書都想看，但興趣不能持久，經(jīng)常發(fā)生轉(zhuǎn)變。第三，閱讀內(nèi)容以科普科幻，童話為主。第四，閱讀能力較差。學(xué)生閱讀大多只是蜻蜓點水般的停留在表面文字和圖畫上。對文章的內(nèi)容理解能力較差。
針對學(xué)生的閱讀特點，我們內(nèi)抓服務(wù)意識，外樹服務(wù)形象。著重在引導(dǎo)和教育方面采取了一系列措施。學(xué)校把圖書室和閱覽室進(jìn)行裝飾，在圖書室里張貼了名人畫像和名人名言，閱覽室張貼了醒目的標(biāo)語：“為中華之崛起而讀書、書是知識的源泉?！钡鹊?，讓學(xué)生一走進(jìn)圖書室就能感受到一種強烈的學(xué)習(xí)氛圍，并根據(jù)低年級小讀者年齡小認(rèn)字少的特點為小讀者推薦一些注音彩圖的少兒書籍。
三、了解教學(xué)和科研特點，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)
為教學(xué)和科研服務(wù)是圖書室的首要任務(wù)，幾年來，我們始終抓住這個綱，想方設(shè)法來加強和完善服務(wù)工作，不斷提高為教學(xué)和科研服務(wù)的水平。
在教學(xué)服務(wù)方面，我們注意了解教學(xué)的特點和進(jìn)度，根據(jù)了解到的情況有針對性地對各科老師提供教學(xué)參考書和輔導(dǎo)材料。如了解到語文老師要上《我的伯父魯迅先生》的優(yōu)質(zhì)課時，我們就及時將魯迅先生的作品向?qū)W生推薦，使學(xué)生知道了解魯迅先生是中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，原名周樹人，他的作品有《狂人日記》、《朝花夕拾》、《阿Q傳記》等，從而加深學(xué)生對魯迅先生的了解。由于學(xué)生課前已對魯迅先生的提前了解，這節(jié)課獲得了市級優(yōu)質(zhì)課一等獎。我校開設(shè)了信息技術(shù)課，鼓勵教師使用多媒體技術(shù)等一系列現(xiàn)代化手段進(jìn)行輔助教學(xué)。作為學(xué)校的一員，我也積極地參與進(jìn)來，認(rèn)真學(xué)習(xí)計算機技術(shù)，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展。把學(xué)校圖書納入計算機管理，這樣既方便了老師們借閱，又提高了圖書管理水平。
在科研服務(wù)方面，我們也做了一系列服務(wù)工作。首先，為科研人員提供了一個從事科研的場所―教師資料室，資料室豐富的藏書，為教師從事科教提供了物質(zhì)保障。其次，為科研人員打開綠燈，充分滿足他們的借閱需要，不管節(jié)假日，隨喊隨到為他們辦理借閱手續(xù)。再次，對科研課題進(jìn)行跟蹤服務(wù)，撰寫什么論文，需要什么參考資料，為他們搜集提供所需的書刊資料，編制專題資料目錄，搜集最新科研動態(tài)，從科研課題立項到戰(zhàn)果鑒定，自始自終進(jìn)行跟蹤服務(wù)。這些服務(wù)對他們的科研工作起到很大的作用，我校的教師參與了中央教科所國家“九五”實驗課題《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具應(yīng)用實驗研究》剛剛結(jié)題，現(xiàn)又開始參與國家教育部“十五”規(guī)劃課題《中小學(xué)素質(zhì)教育中教學(xué)媒體的綜合運用和實驗研究》，幾年來，我校教師發(fā)表了一大批論文，有些論文還獲得了國家級的獎勵。
四、提高圖書館理員素質(zhì)，確保優(yōu)質(zhì)服務(wù)
為師生服務(wù)是圖書室工作的歸宿。我們只有掌握師生特點，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。才能最大限度地利用圖書室藏書資源，從最快，最準(zhǔn)確的傳遞文獻(xiàn)信息，才能具有吸引力，凝聚力和生命力，才能真正實現(xiàn)圖書室的工作的價值，我們在實踐中認(rèn)識到，要實現(xiàn)這個目標(biāo)，圖書管理員必須具有較高的素質(zhì)。
首先，圖書管理員要愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)。只有熱愛圖書工作，具有強烈的事業(yè)心，責(zé)任感;只有熱愛讀者，才能做到為讀者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，忠于職守，對工作埋頭苦干，任勞任怨，它是實現(xiàn)圖書館理員最基本價值的保證。
眾所周知，語言文字既是人們交際的工具，也是一個民族的文化載體；而“文化”不是別的，正是一個民族區(qū)別于其他民族的最主要的標(biāo)志，是民族內(nèi)部各類人群不可缺的粘結(jié)劑。著名作家余光中說得好：“中文乃一切中國人心靈之所托。只要中文長在，必然漢魂不朽?！?1)著名教育家于漪則說得更加直白和干脆：“梁衡同志說民族文化是民族之根，我認(rèn)為民族語言是民族文化之根，也就是‘根之根’?！?2)明乎此，我們就不難理解：提高中小學(xué)生（特別是九年義務(wù)制學(xué)生）的語文水平，確實是關(guān)系到一代又一代國民能否具有高素質(zhì)——牢牢把握民族‘根之根’的重大問題！
遺憾的是長期以來中學(xué)語文教學(xué)的情況很不理想，可以用四個字加以概括：“高耗低效”。早在1978年，呂叔湘先生就大聲疾呼改變語文教學(xué)的少慢差費現(xiàn)象，他嚴(yán)肅指出：中小學(xué)生學(xué)了十年語文，花了2700課時，幾乎占了全部課時的三分之一，結(jié)果語文仍不過關(guān)。從那時以后，又過去了許多年，可是語文教學(xué)的情況仍未基本改觀，1987年5月，國家教委曾委托華東師范大學(xué)在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了一次語文水平的調(diào)查，結(jié)果表明經(jīng)過10年教改的閱讀教學(xué)，基本上沒有取得明顯進(jìn)步(3)。最近又在報上見到一個令人啼笑皆非的例子：在某所高校，一屋子大學(xué)生居然不會寫“鑰匙”二字。對此，連著名紅學(xué)家周汝昌也不由得痛切陳詞：“鑰匙之為物，體不甚巨，量不太重，而丟了它就麻煩大了?！薄拔依⒎墙逃龑＜?，自己拿不出辦法。但還想請專家們多動動腦筋，把語文教學(xué)如何在重視上再重視，提高上再提高，改革上再改革（改進(jìn)、改善、改正錯誤認(rèn)識和錯誤教法）?！?4)
有人也許會問：這些年來語文教學(xué)不是進(jìn)行了許多改革嗎？不是總結(jié)了很多教學(xué)經(jīng)驗嗎？對此得作具體分析。一方面，語文教育界固然出現(xiàn)了于漪、錢夢龍、寧鴻彬等優(yōu)秀教師，取得了許多突出的成就，但另方面改革中也不乏形式主義和繁瑣哲學(xué)的東西，誠如張志公先生所說：“再有，就是這個‘論’那個‘論’，這個‘性’那個‘性’，不可勝數(shù)?！薄艾F(xiàn)在的問題是，這種‘論’，那種‘性’患多不患少，教師們應(yīng)接不暇?！?5)張志公先生的本意自然不是反對進(jìn)行理論研究，而是感到語文教改中不著邊際、經(jīng)不起實踐檢驗的高談空論太多了，為此，他又懇切地要求大家好好研究：“中學(xué)語文教學(xué)如何往前走？我們喊了多年‘教改’‘教改’，改了些什么？改向何處？”(6)
如今尊敬的張志公先生已駕鶴西歸，怎樣不辜負(fù)這位教育前輩的囑托和期待？看來，只有遵循實事求是的原則，認(rèn)真下一番正本清源、去偽存真的功夫，才能走出誤區(qū)——切實改變語文教改中的種種形式主義傾向，進(jìn)而踏上教學(xué)改革的康莊大道。
誤區(qū)之一：片面理解知識和能力的關(guān)系
中學(xué)語文教學(xué)的一個重要誤區(qū)是：沒有辯證地如實地理解語文知識和語文能力的關(guān)系。
怎樣提高學(xué)生的語文水平？一個現(xiàn)成的習(xí)慣的答案是：把學(xué)生學(xué)到的語文知識轉(zhuǎn)化為能力。
乍聽這番回答似乎無可非議，學(xué)習(xí)其他學(xué)科不正是遵循“知識轉(zhuǎn)化為能力”的普遍規(guī)律嗎？學(xué)習(xí)語文又怎能例外？但若深入思考，此種回答就大可商榷了，須知在語文教學(xué)中，知識和能力的關(guān)系，要遠(yuǎn)比其他學(xué)科來得復(fù)雜，我們平常愛說語文學(xué)科的特殊性，在很大程度上正是表現(xiàn)在這里。
究竟應(yīng)該怎樣把握語文知識和語文能力的關(guān)系？筆者認(rèn)為有必要在以下幾個方面達(dá)到共識：
一、學(xué)習(xí)本民族語言并非從零開始，很多情況下常常表現(xiàn)為“能力在先，知識在后”
學(xué)習(xí)母語和學(xué)習(xí)外語迥然不同，不是一無所有，不是從零開始。每個人從牙牙學(xué)語起，就一直在母語的環(huán)境中模仿著，學(xué)習(xí)著，這就決定了母語的知識和能力的關(guān)系有其獨特的表現(xiàn)。按照語言學(xué)理論，人們學(xué)習(xí)母語可分為兩個過程：一是兒童時期在不知不覺中自發(fā)地學(xué)得的過程，語言學(xué)家把“這種無明確目標(biāo)的、自發(fā)的掌握語言的過程稱為‘語言習(xí)得’?！?7)需要補充的是，這種過程可以伴隨一個人的終身，不少成年人有較強的運用語言文字的能力，但你若是問他們究竟學(xué)習(xí)了哪些語文知識？他們很可能答不上來，這就是一個有力的證明。另一種過程是有目標(biāo)有步驟地掌握語言的過程，語言學(xué)家稱之為“語言學(xué)得”。凡是一個人從上學(xué)讀書，開始接觸語文課本，接受老師的講授和指點起，就開始了“語言學(xué)得”的過程。當(dāng)然，有目標(biāo)有步驟地學(xué)習(xí)語言文字的途徑是多方面的，并不限于上語文課一種。另外，即使開始了“語言學(xué)得”的過程，也并不排斥在日常生活中的“語言習(xí)得”，對此不能截然分割，作簡單機械的理解。
明確了“語言習(xí)得”和“語言學(xué)得”的區(qū)分，我們就可以進(jìn)一步探討語文知識和能力的關(guān)系了。不妨說，在“語言習(xí)得”過程中，“能力在先，知識在后”是普遍規(guī)律。就拿幼兒園兒童來說，別看他們年齡小，他們已經(jīng)會說不少互相連貫的話，具有相當(dāng)可觀的口頭表達(dá)能力了。這種能力是如何形成的？當(dāng)然是不斷模仿和實踐的結(jié)果，而不是先學(xué)習(xí)知識再轉(zhuǎn)化為能力的結(jié)果。他們拿著蘋果，會說它像自己的臉龐，吃著月餅，會說它像天上的月亮，這說明他們已經(jīng)開始學(xué)習(xí)打比方了，此時有無必要告訴他們有關(guān)比喻的定義？我看是大可不必的。
有人也許會問：你舉出的是兒童的例子，如果是中學(xué)生，情況就會不一樣吧？我們說，中學(xué)生、成年人當(dāng)然不同于兒童，但正像我們上面說過的，不能把“語言習(xí)得”和“語言學(xué)得”截然分開，前者可以伴隨一個人的終身，就此而言，“能力在先，知識在后”可說是人們學(xué)習(xí)語言的普遍規(guī)律。更為重要的是：人們只有在日常的不間斷的“語言習(xí)得”的過程中積累、熟悉了大量的語言材料，到一定的時候傳授給他們語文知識，后者才會發(fā)生良好的作用，也就是說這樣的“語言學(xué)得”過程才會是切實有效的。就象兒童們先學(xué)會了打比方，等到年齡稍長，有實際必要的時候再告訴他們有關(guān)比喻的知識，才能事半功倍，否則一切知識的傳授都會變成水中之月，鏡中之形，一旦轉(zhuǎn)過身去，就會白費精力，一無所有！
二、學(xué)習(xí)語文知識只是手段，提高運用語言文字的能力才是目的
章熊在《語文教學(xué)沉思錄》(8)中發(fā)表過一番精辟的見解：“準(zhǔn)確地說，語文課所涉及的，不是‘語言’，而是‘語言的運用’。沒有注意到二者的區(qū)分，是當(dāng)前語文教學(xué)的弊病之一?！保ㄖ靥柺窃木陀械模┻@番話值得廣大語文教師三思。想想吧，我們?nèi)绻褜W(xué)習(xí)母語所遇到的問題和語言學(xué)所研究的問題簡單地等同起來，如果要學(xué)生像研究語言學(xué)一樣來學(xué)習(xí)語文，那就會產(chǎn)生一系列的弊病：（一）就教學(xué)內(nèi)容而言，勢必把語文知識不斷地深化、細(xì)化、系統(tǒng)化，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生無所適從，負(fù)擔(dān)過重。（二）從教學(xué)方法來說，因為不少語文知識如專門的術(shù)語、概念、規(guī)則等都是學(xué)生未曾聽說過的，勢必導(dǎo)致教師滿堂灌輸，學(xué)生被動聽課。（三）從教學(xué)目的來說，很容易產(chǎn)生本末顛倒、主次易位的結(jié)果。教師在課堂上傳播必要的知識和概念，本應(yīng)該緊緊依附于課文的語言材料，始終著眼于提高學(xué)生運用語言文字的能力，但由于教師的認(rèn)識發(fā)生了偏差，結(jié)果讓學(xué)生圍著這些知識、概念打轉(zhuǎn)，把好端端的課文丟在一旁，而把語文知識上升成為學(xué)習(xí)的目的和中心，這就難免失之毫厘，差以千里了。常見的語文教學(xué)的通病正是如此，有一位中學(xué)語文教師作了如此深刻而形象的概括：“現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)，教‘春天來了，燕子飛回來了’，其實即使不教，孩子們也會說這句話。到了三年級四年級，就教他們：‘春天’是‘主語’，‘燕子’也是‘主語’；‘來了’和‘飛回來了’是‘謂語’。到了初中，要告訴他們，這是一個復(fù)句。到了高中，他們知道了，盡管是個復(fù)句，但它是‘并列關(guān)系’、‘承接關(guān)系’還是‘因果關(guān)系’，還可以商榷……”(9)請看，這種教法不正是主次顛倒、把手段當(dāng)成目的的典型表現(xiàn)嗎？筆者當(dāng)然不是籠統(tǒng)地反對講授有關(guān)主語、謂語、簡單句、復(fù)句等語文知識，問題是在此時此地（而不是彼時彼地——非講這些語文知識不可的時候），如此糾纏于復(fù)句的性質(zhì)有無必要？對于提高學(xué)生的語文水平又有什么作用？把這些要商榷的內(nèi)容留給語言學(xué)家去研究不是更好嗎？
三、知識要求分門別類，能力重在綜合運用
語文知識包括的范圍很廣，如要認(rèn)真研究，必然要求分門別類，條分縷析，不能亦此亦彼，忽此忽彼，混沌一片，不明所以，不管是研究語音學(xué)、文字學(xué)、語法學(xué)，還是研究修辭學(xué)、文章學(xué)、邏輯學(xué)，盡皆如此，概莫能外。但一旦談到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，情況就不同了，我們并不要求學(xué)生成為精通各類語文知識的專家，只是希望他們切實提高語言文字的運用能力，而運用語言文字的特點就在于綜合性，哪怕是簡單的一句話，寫下的幾行文字，都會包含各種不同的語文知識在內(nèi)。這就在語文教學(xué)中產(chǎn)生了一個尖銳的矛盾：學(xué)生既然不可能先分門別類地學(xué)完文字學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)等系統(tǒng)知識，然后才開始執(zhí)筆作文，開口講話，那又該怎樣將這些自成系統(tǒng)的語文知識有效地滲透在語言的綜合運用中去呢？全面地回答這個問題是一個龐大的學(xué)術(shù)研究課題，本文只想簡單地談兩點看法：（一）必須堅持語言運用的綜合性特點（幼兒識字情況有些特殊，此處不贅），引導(dǎo)學(xué)生好好熟讀課文，不斷積累語言材料，學(xué)習(xí)時重在整體感悟，力求融會貫通。任何語文知識的講授都不應(yīng)該和上述學(xué)習(xí)、運用語言的過程、規(guī)律相悖離。（二）要把語文知識從各自的系統(tǒng)中分解出來，根據(jù)提高學(xué)生運用語言文字能力的要求，重新進(jìn)行排列、組合、交織和滲透，同時教師在講授知識時要貫徹精要、易懂、有用的原則，注意和學(xué)生的語言實踐緊密結(jié)合起來，切忌分門別類，求多求全。遺憾的是有些語文教師不懂得或不愿理會知識的系統(tǒng)性和能力的綜合性這二者之間的現(xiàn)實矛盾，常常對前者情有獨鐘，誤把知識的系統(tǒng)性當(dāng)成了教學(xué)的科學(xué)性，以致在課堂上不講比喻則罷，一講就是明喻、暗喻、借喻、博喻、互喻等一大套，不講論證則罷，一講就是歸納論證、排比論證、遞進(jìn)論證、正反論證、因果論證……據(jù)說這還不算多，有一本“教學(xué)指導(dǎo)書”竟然列出了十一種論證方法要學(xué)生掌握，照我們看，即使是精于議論文寫作的名家大師也未必會把這些條條框框藏于胸中，又怎能如此要求莘莘學(xué)子！這顯然是看錯了對象，把學(xué)生當(dāng)成了研究修辭學(xué)、文章學(xué)的特殊群體，把有關(guān)修辭學(xué)、文章學(xué)等專門知識原封不動地搬到中學(xué)課堂上去了，如此這般，學(xué)生怎能不畏而卻步？日積月累，語文教學(xué)又怎么會不“高耗低效”？
還應(yīng)該談?wù)劗?dāng)前語文界的一個熱門話題：“語感教學(xué)”。不少語文教育前輩對“語感”作過扼要的敘述，如葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對于語言的銳敏的感覺?！?10)呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！?11)有些教師大概鑒于語文教學(xué)效果不理想，因此把目光轉(zhuǎn)移到“語感”問題，進(jìn)而提出“語感教學(xué)是語文教學(xué)的突破口(12)”等口號。這些教師的想法是無可非議的，問題是要正確把握“語感”的精神實質(zhì)。照筆者看來，所謂“語感”，乃是指對語言文字的直覺感受能力，它是一種悟性——一種滲透了理性的感性，一種經(jīng)過長期的漸進(jìn)的訓(xùn)練以后迅速作出的直接反應(yīng)。究其實，“語感”的核心仍然離不開語言運用的“綜合性”。不能設(shè)想，一個只掌握了若干語文知識而缺少語言綜合訓(xùn)練的人會具有較強的“語感”。要把葉圣陶等前輩有關(guān)“語感”的教導(dǎo)付諸實施，就得做到：（一）緊扣語文的“綜合性”特點，使學(xué)生積累盡可能多的語言材料；（二）語文知識的講解要精到，易學(xué)，緊密結(jié)合學(xué)生運用語言的實踐；（三）在培養(yǎng)學(xué)生“語感”的時候，要善于從感性上升到理性，譬如學(xué)生聽到別人所說的話，憑自己的“語感”覺得不怎么通順（這種直覺是很可貴的，也不是一朝一夕能夠培養(yǎng)起來的），這時就得引導(dǎo)學(xué)生好好想一想：為什么不通？是語法上不通，還是邏輯混亂？或是語法、邏輯都對卻不那么符合情理？（這種理性的點撥雖然不必長篇大論，卻是極其必要的，也是衡量教師本身語言功底的一個標(biāo)志。）
由此可見，只有聯(lián)系語言綜合性的特點，才能領(lǐng)會“語感”的精髓，舍此而另搞一套，另砌爐灶，去搞誰也說不清的“語感實踐”、“語感機制”等，恐怕難免南轅北轍，適得其反。
四、對各類知識應(yīng)區(qū)別對待，不宜一概而論
張志公先生早在十年前與《語文學(xué)習(xí)》編者談話中就指出：“知識與能力，何者在前，何者在后，并不是都一樣的。有的知識可以立即轉(zhuǎn)化為能力，有的知識多少天、多少個月、多少年才能轉(zhuǎn)化為能力，而且有的知識可以化為能力，有的好象不能轉(zhuǎn)化，不能一概而論。”這番話十分重要，它告訴我們：“知識”和“能力”二者并不是如響應(yīng)聲，如影隨形，始終存在著完全對應(yīng)的關(guān)系，下面對此再作一些補充。
有一類知識是基本的，如字的形、聲、義，應(yīng)該隨時點撥，要求學(xué)生認(rèn)真記住。
有一類知識技能性較強，如按部首查詞典，不必多講，但要學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐漸熟練。
有一類知識彈性很大，回旋余地很廣，如造句時要求詞語搭配得當(dāng)，籠統(tǒng)地講，講不了多少，但若聯(lián)系到語言實踐，可說是層出不窮，變化莫測，有時連著名作家也會出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，如《北京人》原稿中有這樣一處文字：“江泰（口里叼著一個煙斗，冒出縷縷的濃煙。）……”修改稿中刪去了“煙”的修飾語“濃”字，因為“縷縷”多半表示細(xì)長的意思，和“濃”字搭配不當(dāng)，所以應(yīng)刪去。象這類知識，教師不必抽象地空講，而應(yīng)選擇典型例句，適當(dāng)講解，讓學(xué)生舉一反三，了解用詞造句的奧妙細(xì)微之處，象上舉作品中這個例子，就是頗富啟發(fā)性的。
有一類知識理論性較強，如修辭中什么叫比喻、象征等，就要從學(xué)生的水平出發(fā)，深入淺出，即既要講準(zhǔn)確，又不能太繁雜太深奧。其實，古人也有這方面的例子，如古人講“賦比興”的“比”，常常援引朱熹的說法：“以彼物比此物也?！碧劝船F(xiàn)代語言學(xué)觀點分析，此話在邏輯上犯了“同義反復(fù)”的錯誤，講了等于沒講，但既然古人都能理解朱熹所說的是什么意思，這就夠了，何必非要扭住詳盡的抽象的定義不放？
有一類知識不必記住，讓學(xué)生學(xué)以備查，日后到需要時再去查閱有關(guān)的書籍即可，如干支、職官等古代文化史知識，典型、意境等文藝?yán)碚撝R，教師不必多講，讓學(xué)生有些粗淺的了解就可以了。
在區(qū)別對待語文知識時，我們還應(yīng)該懂得以下兩點：（一）語言知識有很強的實踐性，不少語言現(xiàn)象是約定俗成的，很難完全用純而又純的理論、條條去概括，如漢語中數(shù)量詞的運用就是如此。人們常說漢語數(shù)詞多用“三”、“九”等詞，這自然不錯，但成語中不也有“說一不二”、“朝三暮四”、“學(xué)富五車”嗎？又該如何解釋呢？筆者有一次與外國留學(xué)生聊天，問他們漢語中什么最難學(xué)？他們的回答大出我的意料之外，說是量詞最難學(xué)。不過仔細(xì)想想也對，量詞的形成雖然有一定的規(guī)則（如與衡量的對象的形狀有關(guān)），但這些規(guī)則并不是萬能和囊括無遺的，為什么我們說“一頭馬”而不說“一頭狗”？說“一張紙”而不說“一片紙”。（我們不也有“紙片”這樣的詞語嗎？）總之，明白了語言的實踐性和約定俗成的特點，我們就不會過分迷信于理論，就會花大力氣抓好實實在在的語言訓(xùn)練。
（二）按理說，語言知識是從語言運用中抽取出來的帶有規(guī)律性的認(rèn)識，學(xué)習(xí)它可以幫助我們更加自覺有效地掌握各種語言現(xiàn)象。但世上的事情是復(fù)雜的，有時候這種“抽取”即理論概括未必科學(xué)，未必經(jīng)得起語言實踐的檢驗，張志公先生就曾一針見血地指出：“實事求是地說，到現(xiàn)在為止，恐怕還沒有任何一部是真正的漢語的漢語法”，中學(xué)語法難教的“根本原因在于語法系統(tǒng)無論哪個流派哪個學(xué)派都是從西方引進(jìn)的?！?13)這類現(xiàn)象是否只限于語法學(xué)？不一定。總之，明白了這一切，我們就可以更好地以提高學(xué)生的語言能力為依歸，在知識的海洋中自由遨游，主動揀取，而大可不必因為自己不是“學(xué)者”、“專家”，就對有些“知識、理論、專著”誠惶誠恐，忙不迭地販賣給學(xué)生。
誤區(qū)之二：忽視了習(xí)慣的中介作用
提到習(xí)慣，人們并不陌生，不管是生活習(xí)慣，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，人們經(jīng)常談到，也有督促和要求，為什么這里還要用整整一節(jié)的篇幅來談?wù)撍兀?/p>
現(xiàn)實情況并不如我們想象的那樣簡單。近年來論語文教學(xué)的專著出了不少，但其中以足夠的篇幅論述語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的并不多見；語文教師們平時談?wù)摻虒W(xué)改革，可能是對“一分為二”作了簡單的狹隘的理解，常常在“知識”和“能力”這二者之間兜圈子，獨獨忘了培養(yǎng)習(xí)慣的重要性；更多的人（包括家長和學(xué)生本身）盡管也籠統(tǒng)地知道要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但究竟應(yīng)培養(yǎng)哪些習(xí)慣以及這些習(xí)慣的實際意義何在，卻不甚了了……
筆者認(rèn)為，盡管“習(xí)慣”既非“知識”，亦非“能力”，卻是“知識”轉(zhuǎn)化為“能力”的重要中介，是學(xué)生們主動提高語言能力的內(nèi)在動力和可靠保證，不妨先從一個例子談起——
六十年代初期，葉圣陶先生曾到上海召開過一次小型的語文教師座談會，筆者有幸與會聆聽葉老談話。葉老談著談著，順手拿起一本教科書朗讀起來，與眾不同的是他竟然連文中所有的標(biāo)點符號都一起讀了出來，與會的七、八位教師莫不面面相覷，不明其所以然。只見葉老微微一笑，隨即談了他的主張，大意是：現(xiàn)代印在紙上的文章都是有標(biāo)點符號的，但一旦讀了出來，除了少數(shù)問號、感嘆號等易于為聽眾所察覺外，多數(shù)是聽不出來的，教師在課堂上不妨有選擇地把一些精彩的段落連同標(biāo)點符號一起讀出來，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生使用標(biāo)點符號的習(xí)慣。此話一出，大家才恍然大悟，茅塞頓開。
三十多年過去了，可我仍未忘記葉老慈祥的笑容和懇切的教誨，后來我又讀到了葉老一些相關(guān)的教導(dǎo)：“其二，是關(guān)于語文教學(xué)的任務(wù)：教語文是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣?！薄敖淌菫榱瞬唤??！?14)更感到獲益匪淺。寫到這里，順便談一點想法，像葉老這樣眼睛向下，真正從莘莘學(xué)子學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)實狀況出發(fā)，總結(jié)出一些帶規(guī)律性的理論，才談得上“真性情”、“真學(xué)問”，才是教育大家的風(fēng)范。遺憾的是當(dāng)前語文教育界的學(xué)風(fēng)和文風(fēng)并不那么正，有的坐而論道，不著邊際，有的堆砌術(shù)語，晦澀難解，還有人如于漪老師在一次講話中所說：“現(xiàn)在搞科研、寫論文有一種不好的風(fēng)氣，即用貼外國標(biāo)簽的辦法，仿佛寫文章是為了替外國人的觀點提供一點例證，結(jié)果是搬用外國名詞講了一通中國人聽不懂的話！”兩相對照，真令人感慨系之！
回過頭來，再聯(lián)系葉老在座談會上朗讀課文的例子，我們認(rèn)為至少可以得到如下幾點啟示：
第一，要把培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣提到“語文教學(xué)任務(wù)”的高度來認(rèn)識，予以足夠的重視。
第二，為了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師本身要以身作則，帶頭實行。
第三，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一個籠統(tǒng)的概念，必須從實際出發(fā)，提出明確的要求，采取有力的措施。
明確這幾點以后，再來看看習(xí)慣所具有的“中介”作用和“保證”作用。
語文學(xué)習(xí)中有些要求，如單以“知識”角度而言，難度并不大，但如要使之轉(zhuǎn)化為“能力”，卻非得經(jīng)過良好習(xí)慣的“中介”不可，譬如寫文章要做到句逗分明、段落分明，誰不知道不贊成呢？什么地方該用逗號，什么地方該用句號，寫到哪里該另起一段，并不是什么復(fù)雜難解的語文知識，要不了幾分鐘即可講完，可是不少學(xué)生從小學(xué)讀到中學(xué)畢業(yè)，不寫作文（也包括平時的書信、通知等說明文字）則罷，一寫就是一逗到底，只在最后用上一個句號；一段到底，眉毛胡子一大把，令人難以卒讀。有些教師對此并不著急，以為學(xué)生反正已經(jīng)懂得了分清句逗和區(qū)分段落的知識，只要以后正式考試作文時能照著辦就是了。殊不知學(xué)生作文時區(qū)分段落和分清句逗的過程，實際上就是不斷理清思路、使自己的思考和表達(dá)具有嚴(yán)密的層次感和邏輯性的過程。如果平時學(xué)生不養(yǎng)成這方面的良好習(xí)慣，久而久之，必然會削弱自己縝密的思維能力，這樣，學(xué)生光在道理上懂得分段、標(biāo)點等知識又有何用？我們前頭提到的習(xí)慣的“中介”作用，其真實的含義即在于此。
還應(yīng)該強調(diào)指出，“習(xí)慣”不同于“知識”和“能力”。知識不講就成空白，能力不會就是不會，習(xí)慣卻永遠(yuǎn)不會是空白，永遠(yuǎn)在起作用，不是對學(xué)習(xí)起良好的推動作用，就是起負(fù)面的消極作用。而一旦消極的不良習(xí)慣形成以后，很可能伴隨終身，貽害無窮！所有教師對此不能不高度重視，嚴(yán)肅對待。
葉老多次強調(diào)指出：“教是為了不教?！比绾呜瀼剡@一主張？我看關(guān)鍵就在于教師執(zhí)教過程中有意識地養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，使之終身受用。同樣，目前有些教師提倡“大語文教育觀”，認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！蔽艺J(rèn)為教師在課堂之外指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，也應(yīng)以培養(yǎng)習(xí)慣為主，這比單純地傳授一些知識不知要好上多少倍，譬如遇到不懂的字（詞）就查詞典、寫文章以前先擬提綱、閱讀范文隨時圈點等習(xí)慣，對學(xué)習(xí)語文所起的作用不管怎么估計都不會高。有時一些良好習(xí)慣的形成可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為日后自覺地推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，錢夢龍老師就曾敘述過自己讀書時的體會：“我遇到了一位極好的國文老師”，“喜歡用評點法，讓我們在書上圈圈點點，并在書眉上寫下自己的感受”，這樣做，“不僅提高了我學(xué)習(xí)國文的趣味，而且鍛煉了閱讀、思考的能力，對寫作也產(chǎn)生了有益的影響?！卞X夢龍老師動情地說，他今天的讀寫能力，“尋根溯源，就是在那時打下的基礎(chǔ)?！?15)即此一例，就可看出良好習(xí)慣的影響是如何既深且巨了。再聯(lián)系葉老把培養(yǎng)習(xí)慣看作語文教學(xué)的基本任務(wù)等言論，我們當(dāng)能更加深刻地理解這個問題的緊迫性。
培養(yǎng)習(xí)慣既然如此重要，廣大教師也不否認(rèn)這一點，為什么在實際的教學(xué)工作中仍然收效甚微呢？恕筆者直言，癥結(jié)在于不少教師本身就沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對不良習(xí)慣漠然置之，并無切膚之痛。有一個典型的例子頗能說明問題，六十年代初筆者在上海一所重點中學(xué)擔(dān)任語文教研組長，有一次華東師大中文系應(yīng)屆畢業(yè)生來校實習(xí)，我發(fā)現(xiàn)有二、三位實習(xí)生課堂教學(xué)語言不流暢，帶有不少“這個、那個”等口頭禪，由于我過去也有這方面的問題，以后花了好大氣力才改正，所以當(dāng)即向他們指出：不許在上課時出現(xiàn)口頭禪，否則將影響實習(xí)的成績考核。當(dāng)時這幾位實習(xí)教師思想不通，認(rèn)為在“語文教學(xué)法”一類書籍中固然提到教學(xué)語言要干凈、有感情，但并未規(guī)定不許講口頭禪，再說自己講口頭禪已成習(xí)慣，一時間如何改變得了？我回答他們說盡管自己沒有學(xué)過很多教育學(xué)、心理學(xué)專著，但教學(xué)實踐告訴我，教師在課堂上不斷地“這個、那個”，一是必然使學(xué)生感到疲勞、厭倦，二是也表明自己的思想沒有高度集中——“頭腦”管不住“嘴巴”，久而久之，必然影響自己的思維和表達(dá)能力。這幾位實習(xí)老師后來照我的意見做了，取得了較好的教學(xué)效果。有趣的是實習(xí)結(jié)束以后，我接到了其中一位實習(xí)生的來信，提到他此次學(xué)習(xí)的最大收獲是改變了動不動就講口頭禪的習(xí)慣！這封來信使我思考了很久，是啊，師范大學(xué)學(xué)生的知識要考核，能力要評估，唯獨習(xí)慣無人過問。我們什么時候能夠看到這樣一本“語文教學(xué)法”專著，其中以足夠的篇幅對各類習(xí)慣的作用詳加剖析，并以實際的調(diào)查數(shù)據(jù)使人們一目了然呢？什么時候我們能夠看到更多更好的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，像福州一中陳日亮老師那樣“以自己聽、說、讀、寫的方法習(xí)慣認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生”(16)，開展“得法（指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法）養(yǎng)習(xí)（訓(xùn)練良好的讀寫習(xí)慣）”的教改試驗?zāi)兀?/p>
誤區(qū)之三：機械理解語文教學(xué)的“序”
語文教學(xué)有沒有“序”？如何看待語文教學(xué)的“序”？這是一個長期以來困擾著語文教師的主要問題。
對此存在著兩種不同的見解。有些人認(rèn)為語文和數(shù)理化不同，語文教材前后的連貫性不強，教學(xué)中的隨意性較大，學(xué)生多學(xué)幾課少學(xué)幾課沒有關(guān)系，因此無序可談。大多數(shù)教師認(rèn)為語文教學(xué)同樣有序可尋，應(yīng)該努力克服教學(xué)的無序狀態(tài)，有些教師還圍繞“系統(tǒng)化”、“序列化”進(jìn)行了探索，如陸繼椿老師的“一課一得，得得相連”的教學(xué)方法，魏書生老師繪制的“語文知識樹”，就是兩個突出的例子。
“序”是各門學(xué)科的科學(xué)性的必然要求和外在表現(xiàn)。語文教學(xué)從根本上來說，當(dāng)然也應(yīng)遵照“循序前進(jìn)”的原則，問題是語文教學(xué)的“序”有其特殊性，這個特殊性就是大體須有，具體則無。對此沒有清醒的認(rèn)識，仍然會使我們走入誤區(qū)。
一、語文教學(xué)的“序”不是簡單地呈現(xiàn)為直線發(fā)展的形式
數(shù)理化教學(xué)的“序”表現(xiàn)為“甲乙丙丁”這樣不斷遞進(jìn)和發(fā)展的形式。一般來說，“難”（丙、?。┌恕耙住保?、乙），“后者”（丙、?。┌恕扒罢摺保住⒁遥?。會解代數(shù)二次方程的，肯定會解一次方程，會乘除的肯定會加減。學(xué)習(xí)語文就不同了，它需要時時回顧，不斷反復(fù)，據(jù)專家統(tǒng)計，小學(xué)一年級學(xué)生所識的字，大約近40％要回生，除少數(shù)外，大部分要在二年級返熟；小學(xué)二年級所識的字將近20％要回生，大部分要在三年級返熟。這就說明小學(xué)生認(rèn)識了新的字，不等于記住了以前認(rèn)過的字，“后者”并不一定包容“前者”。又如中學(xué)生寫作文，一般來說，先練習(xí)記敘文，其次練習(xí)說明文，最后練習(xí)議論文，但能否說到了練習(xí)議論文階段，寫記敘文就不成問題了？不，還得時時回過去練習(xí)記敘文，否則就不可能寫出“夾敘夾議”的好文章。再如寫說明文是否一定比寫議論文容易，也不盡然。凡此種種，說明語文學(xué)習(xí)的“序”大體須有——否則就會陷入完全的“無序狀態(tài)”，但具體則無——不是呈現(xiàn)為直線的形狀。那種“一課一得，得得相連”的“直線”般的教學(xué)模式恐怕是并不科學(xué)的。
二、不能用知識的“序”代替能力的“序”。
六十年代初期語文教育界提倡“落實雙基”。從不要把語文課上成政治課來說，這一主張是有積極意義的，但也有局限性，就是把語文教學(xué)看成是先講授“基礎(chǔ)知識”再來進(jìn)行“基本訓(xùn)練”的過程。其實，語文課要訓(xùn)練的是“能力”而非單純的“知識”。此中道理前頭已作了詳盡闡述，此處不贅。遺憾的是，“知識”的系統(tǒng)性對教師的“誘惑力”很大，稍不注意，就會輕車熟路，逐點講來，至于如何由淺入深地排列能力訓(xùn)練的“序”，那就顧不上了。舉例來說，你要是翻開一本修辭學(xué)論著，可以在目錄頁上發(fā)現(xiàn)幾十個“辭格”一字兒排開，煞是壯觀，要是逐項講授，該是何等系統(tǒng)而又方便！可惜那是知識傳授的“序”，不能照搬，只得另作安排：（1）有些辭格如回文、頂針等，用得并不普遍，可以略而不提。（2）設(shè)問、排比等辭格在課文中用得很多，但可以結(jié)合“句式”進(jìn)行講授，不必單獨進(jìn)行。（3）比喻、象征等辭格，使用既廣，把握又難，就得作為重點內(nèi)容，不過這中間仍有區(qū)別，以先講“比喻”為宜，因為象征從廣義上來說也是一種比喻。此外還有第4、第5等點可談，總之必須結(jié)合學(xué)生的語言實踐，按照能力的難與易、簡與繁作出新的組合和排列。語文教學(xué)（包括辭格教學(xué)）的專家之所以不同于語言學(xué)家（包括修辭學(xué)家），不也由此可見端倪嗎？
三、以“讀”為本安排教學(xué)的“序”。
語文能力可以分解為“聽、說、讀、寫”四項，這就產(chǎn)生了一個問題：在訓(xùn)練學(xué)生的語言能力時如何處理好這四者的關(guān)系？我認(rèn)為應(yīng)以“讀”為本，帶動其他幾項，做到有機結(jié)合。值得注意的是，五十年代提“聽說讀寫”，到了1986年國家教委頒發(fā)的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》，前后的順序改為“讀寫聽說”。可以斷言，這一變化反映了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，并不是任意安排的，目前那種不重視閱讀，只搞大量書面練習(xí)和“題海戰(zhàn)術(shù)”的做法，顯然是和語文教學(xué)的“序”相悖離的。至于“讀寫聽說”之間種種錯綜復(fù)雜的關(guān)系，那就說來話長，無法展開了。
誤區(qū)之四：片面追求新奇的“教學(xué)模式”
近年來，好幾位語文教學(xué)前輩提出要反對教學(xué)中的形式主義，劉國正先生向筆者說：“語文教學(xué)要返樸歸真?！睆堉竟壬f得更加尖銳：“目前，新花樣，新術(shù)語，華而不實的玩意兒，患多不患少；新方法，可操作的，行之有效的，患少不患多。要總結(jié)出這可操作的，有實效的方法，提高教學(xué)效率。(17)”
凡是成功的“教學(xué)模式”，都是優(yōu)秀教師們長期教學(xué)經(jīng)驗的積累和升華，是他們“高素質(zhì)”、“厚功底”的綜合體現(xiàn)。不少語文教師反映那些優(yōu)秀教師的課確實上得好，但自己學(xué)不了，其原因蓋在于此。至于功力不夠而又急于構(gòu)建新的“教學(xué)模式”，或是滿足于堆砌一些“新術(shù)語”，那就不可取了。
“學(xué)不了”怎么辦？通常的回答是“提高自己的素質(zhì)”。這樣回答自然沒有錯，問題是提高素質(zhì)是漫長的過程，當(dāng)前怎么辦？少數(shù)語文教師全面提高素質(zhì)以后，也許可以成為又一批“教學(xué)新星”，但大多數(shù)教師怎么辦？看到這里，大家也許會感到張志公先生主張多研究“可操作的、有實效的辦法”是多么切合實際了。
照我看來，語文教學(xué)中求“新”求“異”固然很重要，求“同”或者說得確切一點“同中求異”，也不能缺少。語文學(xué)習(xí)是有內(nèi)在規(guī)律的，“讀書百遍，其義自見?！惫磐駚恚篌w如此，這就是“同”，當(dāng)然，時展了，要學(xué)習(xí)的課程很多，讀上“百遍”已不可能，得再研究一下，這就是“異”。又如古代啟蒙時學(xué)習(xí)“對對子”，既生動又有效，可讓兒童逐漸了解詞性和詞義，三味書屋的塾師提出“獨角獸”，少年魯迅立刻對之以“比目魚”，何等的聰慧機智！對于這種“行之有效”的作法，我們在教學(xué)中不也可以作一番“同中求異”的改造和發(fā)展嗎？此外，古人和今人在“讀寫聽說”方面摸索了很多“可操作”的作法，均值得我們認(rèn)真借鑒、發(fā)展和改造。
總而言之，與其眼睛向上，急于求成，構(gòu)建“整套”的“全新”的“教學(xué)模式”，還不如腳踏實地，逐項進(jìn)行，圍繞一些“可操作的作法”共同研究，彼此揣摩。沒有疑問，這種研究和揣摩不是你攻倒我，我否定你，而是“同中求異”——不斷的積累、充實、補充。相信這樣堅持下去是會有收獲的，不知語文教育界人士以為如何？
注：
(1)《語文學(xué)習(xí)》1995年第1期封二題字。
(2)《上海教育學(xué)院院報》第128期。梁衡同志的說法參見梁衡：《語言文字是民族生命的一部分》，載《語文學(xué)習(xí)》1996年第2期。
(3)轉(zhuǎn)引自權(quán)曙明：《閱讀教學(xué)的觀察與思考》，《語文學(xué)習(xí)》1996年第6期。
(4)《會寫“鑰匙”的大學(xué)生……》，《光明日報》1997年8月6日。
(5)、(6)《迫切需要研究一些亟待解決的實際問題》、《中學(xué)語文教學(xué)》1997年第1期。
(7)章熊：《我們是怎樣學(xué)習(xí)語言的》，《中文自修》1997年第2期。
(8)《中學(xué)語文教學(xué)》1997年第2期。
(9)吳非：《天空只能是“藍(lán)藍(lán)的”嗎？》、《新民晚報》1996年5月4日。
(10)《葉圣陶論創(chuàng)作》，上海文藝出版社1982年版。
(11)《學(xué)習(xí)語法培養(yǎng)語感——訪呂叔湘先生》，《語文學(xué)習(xí)》1985年第1期。
(12)見王尊政：《漫談?wù)Z感教學(xué)（上）》，《中學(xué)語文教學(xué)》1993年第10期。
(13)《答＜語文建設(shè)＞記者問》，《語文建設(shè)》1995年第2期。
(14)《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版。
(15)《從我學(xué)語文的經(jīng)歷說開去》，《文匯報》1992年4月10日。
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專業(yè) 層次 學(xué)制 主要課程 音樂教育 ?？?兩年 大學(xué)語文、基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)聲樂、基礎(chǔ)和聲、合唱與指揮基礎(chǔ)、基礎(chǔ)鋼琴、藝術(shù)概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學(xué)音樂教學(xué)法、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐、基礎(chǔ)鋼琴實踐、基礎(chǔ)聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學(xué)、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學(xué)、音樂美學(xué)、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業(yè)論文 經(jīng)濟法 ?？?兩年 大學(xué)語文、法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、公司法、經(jīng)濟法概論、刑法學(xué)、合同法、稅法、國際經(jīng)濟法概論、勞動法、計算機基礎(chǔ)、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復(fù)議法學(xué)、國家賠償法、經(jīng)濟法學(xué)原理、企業(yè)與公司法、行政法學(xué)、勞動法、金融法概論、房地產(chǎn)法、環(huán)境法學(xué)、稅法原理、行政訴訟法、財務(wù)管理學(xué)（輔修） 市場營銷 ?？?兩年 政治經(jīng)濟學(xué)（財經(jīng)類）、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會計學(xué)、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類）、大學(xué)語文（專）、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、消費心理學(xué)、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關(guān)系學(xué)、廣告學(xué)（一）、市場營銷學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務(wù)、商品流通概論、消費經(jīng)濟學(xué)、國際商務(wù)談判、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、企業(yè)會計學(xué)、國際市場營銷學(xué)、管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用（含實踐） 公共關(guān)系 本科 兩年 人際關(guān)系學(xué)、公共關(guān)系口才、現(xiàn)代談判學(xué)、公共關(guān)系案例、國際公共關(guān)系、公關(guān)政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 ?？?兩年 大學(xué)語文（專）、政治學(xué)概論、法學(xué)概論、現(xiàn)代管理學(xué)、行政管理學(xué)、市政學(xué)、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、社會研究方法、秘書工作 、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當(dāng)代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、國家公務(wù)員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學(xué)概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務(wù)管理學(xué)、秘書學(xué)概論、企業(yè)管理概論 漢語言文學(xué) 專科 兩年 文學(xué)概論、中國現(xiàn)代文學(xué)作品選、中國當(dāng)代文學(xué)作品選、中國古代文學(xué)作品選（一、二）、外國文學(xué)作品選、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國古代文學(xué)史（一、二）、外國文學(xué)史、語言學(xué)概論、英語（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文 涉外秘書學(xué) ?？?兩年 英語（一）、大學(xué)語文（專）、公共關(guān)系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務(wù)、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學(xué)作品導(dǎo)讀、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、經(jīng)濟法概論、秘書語言研究、公關(guān)禮儀、交際語言學(xué)、國際商務(wù)談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現(xiàn)代漢語、實用英語、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、外國文化概論、對外漢語教學(xué)概論、英語表達(dá)與溝通（實踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等 英語翻譯 專科 兩年 英語寫作基礎(chǔ)、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎(chǔ)、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學(xué)選讀、畢業(yè)論文 日語 ?？?兩年 基礎(chǔ)日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經(jīng)貿(mào)日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學(xué)選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現(xiàn)代漢語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、日語口譯與聽力、畢業(yè)論文 英語 ?？?兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎(chǔ)、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學(xué)選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿(mào)英語 ?？?兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎(chǔ)、英語國家概況、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、英語聽力、口語、外貿(mào)英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學(xué)選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、外貿(mào)口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業(yè)管理 ?？?兩年 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、公共事業(yè)管理概論、社會學(xué)概論、管理學(xué)原理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系、社會調(diào)查與方法、行政管理學(xué)、文教事業(yè)管理、計劃生育管理、秘書學(xué)概論、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學(xué)、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經(jīng)濟學(xué)、非政府組織管理、行政法學(xué)、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等 工商企業(yè)管理 專科 兩年 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計學(xué)、經(jīng)濟法概論、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、企業(yè)管理概論、生產(chǎn)與作業(yè)管理、市場營銷學(xué)、中國稅制、企業(yè)會計學(xué)、人力資源管理、企業(yè)經(jīng)濟法（輔修）、民法學(xué)（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)、管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用、國際貿(mào)易管理與實務(wù)、管理學(xué)原理、財務(wù)管理、金融理論與實務(wù)、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、組織行為學(xué)、質(zhì)量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學(xué)（輔修）。 國際貿(mào)易 ?？?兩年 高等數(shù)學(xué)、法律基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、英語、國際貿(mào)易實務(wù)、國際金融、國際商法、中國對外貿(mào)易、WTO知識概論、市場營銷學(xué)等 本科 兩年 國際市場營銷學(xué)、世界市場行情、國際商務(wù)談判、企業(yè)會計學(xué)、國際運輸與保險、西方經(jīng)濟學(xué)、外國經(jīng)貿(mào)知識選讀、涉外經(jīng)濟法、經(jīng)貿(mào)知識英語等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險學(xué)原理、銀行會計學(xué)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與管理、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、經(jīng)濟法概論、基礎(chǔ)會計學(xué)、管理學(xué)原理等 本科 兩年 管理會計實務(wù)、國際財務(wù)管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務(wù)概論、組織行為學(xué)、風(fēng)險管理、高級財務(wù)管理、審計學(xué)、政府政策與經(jīng)濟學(xué)等 會計（電算化） ?？?兩年 英語（一）、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會計學(xué)、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務(wù)管理學(xué)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類） 本科 兩年 高等數(shù)學(xué)（二）、、英語（二）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、審計學(xué)、管理學(xué)原理、通用財務(wù)軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、財務(wù)報表分析（一）、金融理論與實務(wù)、高級財務(wù)軟件、操作系統(tǒng)。加考課程：會計電算化、財務(wù)管理學(xué)、成本會計、基礎(chǔ)會計學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)（財經(jīng)類） 人力資源管理 ?？?兩年 管理學(xué)原理、組織行為學(xué)、人力資源管理學(xué)、人力資源經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)勞動工資管理、勞動就業(yè)論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關(guān)系學(xué)、應(yīng)用文寫作等 本科 兩年 企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源培訓(xùn)、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發(fā)管理理論與策略、管理信息系統(tǒng)等 文化事業(yè)管理 專科 兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學(xué)、文化行政學(xué)、文化政策與法規(guī)、文化經(jīng)濟學(xué)、文化策劃與營銷、藝術(shù)概論、社會學(xué)概論、民間文學(xué)、計算機 文化產(chǎn)業(yè) 本科 兩年 英語（二）、中國文化導(dǎo)論、文化產(chǎn)業(yè)與管理、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導(dǎo)論、媒介經(jīng)營與管理、文化服務(wù)與貿(mào)易 經(jīng)濟信息管理 ?？?兩年 高等數(shù)學(xué)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機軟件基礎(chǔ)、計算機組成原理、經(jīng)濟信息導(dǎo)論、計算機信息基礎(chǔ)、信息經(jīng)濟學(xué)等 本科 兩年 英語（二）、應(yīng)用數(shù)學(xué)、中級財務(wù)會計、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社會研究方法、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用、電子商務(wù)概論、高級語言程序設(shè)計、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟預(yù)測方法。 游戲軟件開發(fā)技術(shù) 專科 兩年 英語（一）、高等數(shù)學(xué)、計算機游戲概論、高級語言程序設(shè)計、游戲作品賞析、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、游戲軟件開發(fā)基礎(chǔ)、市場營銷、動畫設(shè)計基礎(chǔ)等 本科 兩年 英語（二）、游戲創(chuàng)意與設(shè)計概論、可視化程序設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)、多媒體應(yīng)用技術(shù)、DirectX、Java語言程序設(shè)計、游戲開發(fā)流程與引擎原理、游戲架構(gòu)導(dǎo)論、軟件工程、游戲心理學(xué)等 電子商務(wù) ?？?兩年 電子商務(wù)英語、經(jīng)濟學(xué)（二）、計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、市場營銷（三）、基礎(chǔ)會計學(xué)、市場信息學(xué)、國際貿(mào)易實務(wù)（三）、電子商務(wù)概論、商務(wù)交流（二）、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、互聯(lián)網(wǎng)軟件應(yīng)用與開發(fā)、電子商務(wù)案例分析、綜合作業(yè) 本科 兩年 英語（二）、數(shù)量方法（二）、電子商務(wù)法概論、電子商務(wù)與金融、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計原理、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃、電子商務(wù)安全導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟與企業(yè)管理、商法（二） 信息技術(shù)教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、軟件工程、數(shù)值分析、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、計算機輔助教育、高級語言程序設(shè)計、數(shù)字邏輯、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與實踐研究 計算機及應(yīng)用 ?？?兩年 大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、英語（一）、模擬電路與數(shù)字電路、計算機應(yīng)用技術(shù)、匯編語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導(dǎo)論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術(shù)、高級語言程序設(shè)計（一）、操作系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)、物理（工）、離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信 電子政務(wù) ?？?兩年 行政管理學(xué)、公文寫作與處理、公共事業(yè)管理、行政法學(xué)、經(jīng)濟管理概論、辦公自動化原理及應(yīng)用、政府信息資源管理、電子政務(wù)概論、管理信息系統(tǒng)、計算機應(yīng)用技術(shù) 本科 兩年 英語（二）、公共管理學(xué)、電子政務(wù)理論與技術(shù)、政府經(jīng)濟學(xué)、信息化理論與實踐、網(wǎng)站建設(shè)與管理、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信、電子政務(wù)案例分析、信息與網(wǎng)絡(luò)安全管理 電子技術(shù) ?？?兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、線性電子電路、非線性電子電路、數(shù)字電路、計算機基礎(chǔ)與程序設(shè)計、電子測量、音響技術(shù)、微型計算機原理 及應(yīng)用 、辦公自動化 設(shè)備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)(工本) 、物理(工) 、復(fù)變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(二)、工程經(jīng)濟、信號與系統(tǒng)、計算機軟件基礎(chǔ)(二)、數(shù)字信號處理、單片機原理與應(yīng)用、自動控制理論(二)、聲視頻技術(shù) 服裝設(shè)計 專科 兩年 構(gòu)成藝術(shù)、服裝工藝、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、服裝款式設(shè)計、服裝紙樣設(shè)計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設(shè)計、服裝紙樣設(shè)計、服裝圖形設(shè)計、服裝計算機輔助設(shè)計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業(yè)形象設(shè)計、服裝飾品設(shè)計等 數(shù)控技術(shù) ?？?兩年 機械設(shè)計基礎(chǔ)、公差配合與技術(shù)測量、數(shù)控編程與操作、CAD/CAM、電工學(xué)等 本科 兩年 模擬數(shù)字及電力電子技術(shù)、傳感器與監(jiān)測技術(shù)、微型計算機原理與接口技術(shù)、機床數(shù)控原理、CAD/CAM軟件應(yīng)用、模具與現(xiàn)代加工技術(shù)等 視覺傳達(dá)設(shè)計 專科 兩年 構(gòu)成藝術(shù)、插圖藝術(shù)設(shè)計、包裝結(jié)構(gòu)與包裝裝潢設(shè)計、平面廣告設(shè)計、機構(gòu)形象設(shè)計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設(shè)計等 本科 兩年 書籍裝幀設(shè)計、包裝工藝與設(shè)計、創(chuàng)意網(wǎng)頁設(shè)計、影視廣告、方案與腳本、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、展示設(shè)計、家具設(shè)計 動漫設(shè)計 ?？?兩年 構(gòu)成藝術(shù)、字體設(shè)計、動畫基礎(chǔ)、動畫運動、電腦圖像設(shè)計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設(shè)計、動畫場景設(shè)計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創(chuàng)作 生物技術(shù) 專科 兩年 普通生物學(xué)、食品分析與檢驗、發(fā)酵工藝學(xué)、生物制藥技術(shù)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞工程、基因工程、酶學(xué)、病毒學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學(xué)、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學(xué)、生化分離工程、高等數(shù)學(xué)等 食品工程 ?？?兩年 基礎(chǔ)化學(xué)、食品化學(xué)、食品微生物學(xué)、食品工藝學(xué)、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養(yǎng)、食品加工技術(shù)、釀造食品加工、食品法規(guī)、食品包裝與設(shè)計、農(nóng)產(chǎn)品儲藏運銷學(xué)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術(shù)原理、景觀生態(tài)學(xué)、園林建筑學(xué)、園林CAD、園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程學(xué)、3DMAX、園林植物保護(hù)學(xué)、園林美學(xué) 新聞 ?？?兩年 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐）、漢語基礎(chǔ)、社會學(xué)概論、中國現(xiàn)代文學(xué)作品選、新聞學(xué)概論、中國新聞事業(yè)史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學(xué)、新聞心理學(xué) 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業(yè)史、中外新聞作品研究、傳播學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)、新聞事業(yè)管理、文學(xué)概論 應(yīng)用心理學(xué) ?？?兩年 大學(xué)語文、實驗心理學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理與教育統(tǒng)計學(xué)、社會心理學(xué)、管理心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、心理測量、普通心理學(xué)（含實踐）、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認(rèn)知心理、心理學(xué)研究方法、心理學(xué)史、變態(tài)心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理咨詢原理與技術(shù)（含實踐）、學(xué)校心理學(xué)、心理診斷、行為改變技術(shù)（含實踐） 小學(xué)教育 專科 兩年 大學(xué)語文、教育原理、科學(xué)技術(shù)社會、小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)科學(xué)教育、小學(xué)教育科學(xué)研究、小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)班主任、素質(zhì)教育導(dǎo)論 本科 兩年 英語（二）、心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)、課程與教學(xué)論、發(fā)展與教育心理學(xué)、中外教育簡史、中小學(xué)教育管理、比較教育、小學(xué)藝術(shù)教育、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學(xué)教育信息技術(shù)、學(xué)校管理心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計、德育原理、基礎(chǔ)教育課程改革研究、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文 學(xué)前教育學(xué) ?？?兩年 學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童文學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒園組織與管理、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、科學(xué)技術(shù)社會 本科 兩年 英語（二）、教育學(xué)原理、學(xué)前游戲論、幼兒園課程論、學(xué)前比較教育、中外學(xué)前教育史、幼兒園活動設(shè)計、學(xué)前教育科學(xué)研究、家庭教育學(xué) 教育技術(shù)學(xué) 本科 兩年 英語（二）、教學(xué)設(shè)計、教育電視系統(tǒng)、教育電視節(jié)目制作、計算機輔助教育、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、高級語言程序設(shè)計、教與學(xué)的基礎(chǔ)原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統(tǒng)及軟件制作、信息技術(shù)課程教學(xué)論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導(dǎo)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育統(tǒng)計與測量、教育法學(xué)、教育預(yù)測與規(guī)劃、中外教育管理史、管理心理學(xué)、高等教育管理
