時(shí)間：2022-03-29 20:39:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文考試分析總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文試卷 講評(píng) 效率 復(fù)習(xí)
高三的考試可謂家常便飯。半月一小考、一月一大考，頻率極高。高三的考試評(píng)價(jià)要想提高信度，關(guān)鍵在于考后試卷的講評(píng)過(guò)程。科學(xué)高效地講評(píng)試卷是提高學(xué)生應(yīng)試能力的重要一環(huán)，試卷講評(píng)課的效率決定著復(fù)習(xí)備考的整體效果。
目前我們?cè)谠嚲碇v評(píng)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，下面筆者就語(yǔ)文學(xué)科試卷講評(píng)來(lái)反思一下我們的教學(xué)行為。
一、傳統(tǒng)的試卷講評(píng)存在的不足
（一）滿堂灌式的講評(píng)。
教師對(duì)一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識(shí)不全面。這樣講評(píng)試卷，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手，沒(méi)有動(dòng)腦，沒(méi)有參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生就缺乏主動(dòng)意識(shí)去學(xué)習(xí)，去思考，還有少數(shù)自覺(jué)性差的學(xué)生根本就沒(méi)有修改試卷，試卷講評(píng)根本就沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果。同時(shí)這種滿堂灌式的講評(píng)耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生被動(dòng)接受，聽(tīng)課會(huì)覺(jué)得很疲倦。從接受原理來(lái)看，忽視學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生反饋、反思的空間和權(quán)利，學(xué)生的欲望和興趣就會(huì)處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果是成反比例的。
（二）盲目講評(píng)，缺乏深化。
由于考試時(shí)間緊促，教師在閱完試卷后，沒(méi)有對(duì)試卷作整體分析評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒(méi)有知識(shí)歸納，沒(méi)有規(guī)律總結(jié)，更沒(méi)有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合。因此，學(xué)生對(duì)一些技巧性的題目沒(méi)有形成思維方法，沒(méi)有掌握答題技巧，會(huì)在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。
（三）重基礎(chǔ)，輕作文講評(píng)。
由于在前面基礎(chǔ)題上講得過(guò)多，而在作文講評(píng)時(shí)就壓縮時(shí)間，匆匆收?qǐng)觥；蛟谥v評(píng)中對(duì)作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒(méi)有對(duì)作文題目進(jìn)行審題、立意、構(gòu)思等方面的闡發(fā)和指導(dǎo)，也沒(méi)有去揣摩命題者的意圖，對(duì)學(xué)生的寫作沒(méi)有指導(dǎo)性和針對(duì)性。重基礎(chǔ)、輕作文的講評(píng)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作，也會(huì)影響學(xué)生最終的成績(jī)。
（四）講評(píng)缺乏理論分析和技法指導(dǎo)。
講評(píng)試卷的根本目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。講評(píng)時(shí)，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，這樣處理試卷跟平時(shí)講解練習(xí)沒(méi)有差別。學(xué)生既不能形成知識(shí)體系，也不能總結(jié)規(guī)律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時(shí)，學(xué)生沒(méi)有教師的指導(dǎo)，自己對(duì)試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。
二、 試卷講評(píng)要處理好的關(guān)系
傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方式忽視了學(xué)生的主體性，忽視了考試評(píng)價(jià)對(duì)復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)作用，學(xué)生的潛力沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。因此，我們要根據(jù)學(xué)生考試中掌握知識(shí)的具體情況，有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行講評(píng)，注重試卷講評(píng)的質(zhì)效。反思我們的教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為高三的試卷講評(píng)要處理好三個(gè)方面的關(guān)系。
首先，在知識(shí)層面上，要突出重難點(diǎn)。
尤其是考試中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，教師要重點(diǎn)講解和分析，并作系統(tǒng)化的整理。而對(duì)于學(xué)生自己能解決的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去查閱或探究，切忌面面俱到，紙上談兵。一般而言，講評(píng)一份信息含量大的試卷，我們要把重點(diǎn)放在閱讀和作文及能力型新題上，重在思維啟迪和規(guī)律總結(jié)。而對(duì)于學(xué)生會(huì)做的題目，要給學(xué)生一定時(shí)間去消化落實(shí)。對(duì)于創(chuàng)新性題目，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，講評(píng)時(shí)要進(jìn)行知識(shí)拓展，要?dú)w納方法，不可淡化處理。為此，講評(píng)試卷時(shí)，不妨從主觀題開始或從試卷的創(chuàng)新題目突破。
其次，在技巧層面上，授人以魚，不如授人以漁。
講評(píng)中，我們要注重學(xué)生答題思維點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生形成自己答題的思維；要注意知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)歸納和整合。教師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去突破：第一、把知識(shí)點(diǎn)講評(píng)和考點(diǎn)復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)鏈。教師在講試卷上一個(gè)考點(diǎn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生盡力去回憶以前講過(guò)的考點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能做到前后知識(shí)鉤連，舉一反三，觸類旁通。因此，講評(píng)一個(gè)小的考點(diǎn)，我們不僅要給學(xué)生一桶水，還要給學(xué)生一池水、一江水。第二、教師講評(píng)知識(shí)點(diǎn)、啟迪學(xué)生思維時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐練習(xí)中自行總結(jié)方法規(guī)律。如文言文的翻譯，如果按教材教的方法去操作，學(xué)生可能很難做全對(duì)；如果引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中總結(jié)出一套既快捷又實(shí)在的方法，他們就會(huì)記得牢，就會(huì)很準(zhǔn)確地去翻譯了。第三、教師要指導(dǎo)學(xué)生自己分析評(píng)價(jià)試卷，尋找學(xué)習(xí)中的盲區(qū)，以確定下一階段學(xué)習(xí)發(fā)展的方向。同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)幾次考試作質(zhì)量分析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。讓學(xué)生參與評(píng)估試卷，是為了更好的不教。
最后，在考試心理層面上，評(píng)價(jià)一份試卷，不是在評(píng)價(jià)一次考試的成敗，而是從中衡量一個(gè)學(xué)生在一個(gè)階段里學(xué)習(xí)的進(jìn)步與后退。
因此，備課既要備知識(shí)點(diǎn)，又要備學(xué)生，備學(xué)生的考試的心態(tài)。每次考試后，可能會(huì)出現(xiàn)幾家歡樂(lè)幾家愁的情形。為避免學(xué)生考試后在心態(tài)上大起大落，教師在講評(píng)試卷時(shí)要注意對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生做得好的地方要大力肯定，對(duì)于學(xué)生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責(zé)，對(duì)學(xué)生提出的異議或問(wèn)題，教師要認(rèn)真聽(tīng)取，不可剝奪學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，要以寬容的心和學(xué)生交流討論。
三、 注意培養(yǎng)理科班學(xué)生的幾種意識(shí)
針對(duì)理科班學(xué)生不重視語(yǔ)文、厭學(xué)的情況，教師在講評(píng)試卷中要注意培養(yǎng)學(xué)生的幾種意識(shí)：
第一，要有得分和高分意識(shí)。
語(yǔ)文學(xué)科考試得分可能不如數(shù)理化生考試得分容易、實(shí)惠，我們要注意復(fù)習(xí)到位，基礎(chǔ)題目要求得全分，能力型題目最大限度地得分。語(yǔ)文作為三大主科之一，我們還要有高分意識(shí)，不能只滿足于及格水平，要向三位數(shù)、優(yōu)分和更高分沖刺。
第二，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
理科班很多學(xué)生不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)都可以及格，平時(shí)只要多看點(diǎn)書，考試一定沒(méi)問(wèn)題的。這種錯(cuò)誤思想的形成不僅是語(yǔ)文學(xué)科本身的問(wèn)題，還取決于學(xué)生高分意識(shí)不強(qiáng)烈。態(tài)度決定一切，在講評(píng)試卷中要培養(yǎng)學(xué)生的得分意識(shí)，規(guī)范他們的答題行為，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
第三，要培養(yǎng)學(xué)生的自信意識(shí)。
相當(dāng)一部分學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中，確實(shí)在語(yǔ)文科是投入了大量時(shí)間和精力，可是在考試中失敗了，于是在講評(píng)試卷中露出浮躁的情緒，在語(yǔ)文課堂是失去了興趣和信心。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的這種心態(tài)，教師要耐心地給學(xué)生做思想工作，幫助學(xué)生分析試卷的成功與失敗，要做好個(gè)別學(xué)生心理的輔導(dǎo)工作，讓他們從中重拾信心，投入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
總之，高三復(fù)習(xí)講評(píng)試卷，教師不僅要重知識(shí)的拓展，還要重答題技巧的歸納提升，更要注重學(xué)生考試心理的輔導(dǎo)與研究。教師要在試卷講評(píng)中，樹立“以人為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。只有這樣才能提高試卷講評(píng)的質(zhì)量和信度，才能提高復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量和效度。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳仁龍.如何上好語(yǔ)文試卷講評(píng)課.教學(xué)與管理，2004年10月.
新課改下，高考題目越來(lái)越注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，但語(yǔ)文教師在試卷講評(píng)過(guò)程中仍以應(yīng)試教育為目標(biāo)，未注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。本文筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛抡n改下如何高效講評(píng)語(yǔ)文試卷。
應(yīng)試教育體制下，試卷講評(píng)方式也是以高考為目標(biāo)，只強(qiáng)調(diào)教師把知識(shí)點(diǎn)灌給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體性，沒(méi)有把學(xué)生的潛力充分挖掘出來(lái)，也沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。新課改下，為適應(yīng)新的高考試題要求，語(yǔ)文教師在講評(píng)試卷時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生考試中掌握知識(shí)的具體情況，有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行講評(píng)，注重試卷講評(píng)的質(zhì)量。
一 知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上，教師要突出重難點(diǎn)，不可一手抓，主次不分
一張完整的語(yǔ)文試卷難題、易題、中等題均有，學(xué)生自己難以發(fā)現(xiàn)一張?jiān)嚲淼木A部分，需要教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找出重難點(diǎn)，尤其是試卷中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，教師要重點(diǎn)講解和分析，并作系統(tǒng)地整理。對(duì)學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，教師切忌代勞，應(yīng)放手讓學(xué)生自己尋求答案，為使學(xué)生做到這點(diǎn)，應(yīng)要求學(xué)生拿到綜評(píng)后的試卷先自己修改錯(cuò)題，解決不了的再由師生共同解決，這樣既可提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能讓教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
二 教師講評(píng)試卷應(yīng)注意技巧，注重授人以漁
試卷講評(píng)，教師不要單純地給學(xué)生講解答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己對(duì)試卷中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整合。高三考試太多，正常復(fù)習(xí)往往被中斷，教師可把知識(shí)點(diǎn)講評(píng)和考點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)鏈。如教師在講解試卷上的考點(diǎn)時(shí)，先不給答案，而是引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)相類似的知識(shí)點(diǎn)，以提問(wèn)的方式讓學(xué)生舉一反三。另外，教師在講評(píng)試卷時(shí)除了啟迪學(xué)生自發(fā)思考外，還可幫助、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)方法規(guī)律，并學(xué)會(huì)自己分析評(píng)價(jià)試卷，找出得分亮點(diǎn)及失分盲點(diǎn)，分析原因，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便更好地應(yīng)對(duì)下一次考試。
三 改變意識(shí)，重新構(gòu)建考試評(píng)價(jià)機(jī)制
一場(chǎng)考試中，一份試卷并不能評(píng)價(jià)學(xué)生考試的成與敗，更不能以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，教師不但自己要從心理層面上打破傳統(tǒng)的“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”這一評(píng)價(jià)機(jī)制，而且要引導(dǎo)學(xué)生不可過(guò)于重視每次考試的成績(jī)。因而講評(píng)試卷時(shí)，教師除了備試卷外，還要備學(xué)生，切合學(xué)生的心理需求，適時(shí)抓住他們的亮光點(diǎn)并積極給予鼓勵(lì)。為避免學(xué)生考試后在心態(tài)上大起大落，老師在講評(píng)試卷時(shí)要注意對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生做得好的地方要大力肯定，對(duì)學(xué)生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責(zé)，對(duì)學(xué)生提出的異議或問(wèn)題，老師要認(rèn)真聽(tīng)取，不可剝奪學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，要以寬容的心和學(xué)生交流、討論。針對(duì)理科班學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)偏差，容易出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情況，語(yǔ)文教師可在試卷講評(píng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的幾種意識(shí)：
1.要有得分意識(shí)而且是得高分意識(shí)
語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，其能力是日積月累的結(jié)果，考試時(shí)得分也不如數(shù)理化生容易，但也有優(yōu)點(diǎn)，無(wú)論學(xué)生是否會(huì)都能寫出答案，差距只是得分高低而已，不像數(shù)理化不會(huì)就只能是空白。因而教師可充分利用語(yǔ)文學(xué)科的這一優(yōu)勢(shì)，注意復(fù)習(xí)到位，基礎(chǔ)題目要求學(xué)生必須拿滿分，能力型題目最大限度地得分。
2.要端正學(xué)習(xí)態(tài)度
語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都有個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是平時(shí)多看書，就能應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試。因此導(dǎo)致理科班有很多學(xué)生不重視語(yǔ)文課的聽(tīng)講，練習(xí)做得很少，早讀課讀英語(yǔ)、晚自習(xí)做數(shù)理化，花在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的時(shí)間非常少。學(xué)習(xí)態(tài)度影響到學(xué)習(xí)效果，因而語(yǔ)文教師應(yīng)借講評(píng)試卷改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)他們的得高分意識(shí)，規(guī)范他們的答題行為，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
3.要培養(yǎng)學(xué)生的自信意識(shí)
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文科 中考 題型 備考策略
在全國(guó)課程改革的大背景下，廣東省梅州市的中考語(yǔ)文考查方式也發(fā)生了很大的變化。語(yǔ)文是一門實(shí)用性特別強(qiáng)的學(xué)科，不但應(yīng)用于日常生活當(dāng)中，同時(shí)還是研究我國(guó)悠久文化歷史的基石，所以語(yǔ)文水平是教育部門對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果考察的重點(diǎn)。在升高中的語(yǔ)文考試中，教育部門已經(jīng)減少了對(duì)書本理論知識(shí)的關(guān)注，更加關(guān)注的是學(xué)生的閱讀量以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。因此為了有效提高學(xué)生的考試成績(jī)，我們必須充分研究考試的重點(diǎn)，制定合理的備考策略，以保證學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。
一、語(yǔ)文科升高中考試背景分析
廣東省梅州市中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多，如果面面俱到地進(jìn)行考前復(fù)習(xí)必然會(huì)降低復(fù)習(xí)的效率、事倍功半。事實(shí)上縱觀近幾年中考語(yǔ)文試卷可以總結(jié)出其命題類型和發(fā)展趨勢(shì)，可以有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先需要明確的便是中考語(yǔ)文的命題類型：
第一，基礎(chǔ)題（25分）。這一部分包括拼音、病句、聯(lián)詞寫話、默寫和綜合探究五個(gè)方面，重點(diǎn)在于考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量以及學(xué)生的審題能力。
第二，文言文閱讀（12分）。這一部分包括選擇和翻譯兩個(gè)部分，重點(diǎn)在于考查學(xué)生對(duì)于文言文語(yǔ)言詞句的理解能力、簡(jiǎn)單應(yīng)用能力以及總結(jié)概括的能力。
第三，現(xiàn)代文閱讀（33分）。這一部分主要通過(guò)選擇題和簡(jiǎn)答題的形式考查學(xué)生的主旨把握、文章歸納總結(jié)、信息整合和文章欣賞的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表自己的看法、提高判斷能力。
第四，作文部分（50分）。這一部分是中考考查的重點(diǎn)也是所占分值最大的一部分，旨在考查學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和表達(dá)能力。同時(shí)要求學(xué)生有很強(qiáng)的主體把握能力，不但要正確審題還要做到不偏離主題。
除此之外還要注意的是，中考語(yǔ)文采用的120分制的形式，學(xué)生要在120分鐘的考試時(shí)間里完成所有題目，間接地考查了學(xué)生的自我心態(tài)調(diào)整、合理分配時(shí)間以及合理取舍的能力。
二、語(yǔ)文科升高中考試備考策略分析
1.基礎(chǔ)題
顧名思義，要做好基礎(chǔ)題必須加強(qiáng)自身基礎(chǔ)知識(shí)的積累，因?yàn)榛A(chǔ)題全部都是一些小的知識(shí)點(diǎn)，所以只能靠長(zhǎng)期的積累和被動(dòng)才能夠完成。同時(shí)要注意書寫的規(guī)范，盡量不要出現(xiàn)筆誤的狀況，否則便沒(méi)有得分。
2.文言文閱讀
因?yàn)榧尤肓苏n外文言文的考核，所以必須轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)思路，不能一味地背誦實(shí)詞、句子的翻譯，而是要結(jié)合整篇文章的語(yǔ)境加以理解。傳統(tǒng)備考中考生往往只注重文言文的背誦而忽略了理解，因此在考試的過(guò)程中稍微換一下詞語(yǔ)的情境便不懂其意思。只有將每個(gè)詞在不同語(yǔ)境下的不同翻譯理解了才能做到舉一反三，在面對(duì)陌生的文章時(shí)才不會(huì)無(wú)從下手。除此之外還需要注意特殊詞匯的積累，例如2014年《西京雜記》中出現(xiàn)的“乳母”等特殊稱謂以及地名、官職名等。
3.現(xiàn)代文閱讀
雖然現(xiàn)代文的出題類型有一定的規(guī)律，但是在備考的過(guò)程中依然要做到各方面并重，同時(shí)要把握不同類型文章的出題規(guī)律和答題技巧。例如，在面對(duì)議論文的時(shí)候首先便要?jiǎng)澐殖鑫恼碌恼擃}、論點(diǎn)、論據(jù)，從而才能夠有條理性地進(jìn)行解答。
4.作文
首先，作文的選題一定要正確。就作文立題方面來(lái)說(shuō)，多以戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自己、渴望美好等積極向上的內(nèi)容為話題，還要求考生善于觀察美、關(guān)注社會(huì)、提升自身修養(yǎng)等。比如，近八年來(lái)出現(xiàn)過(guò)的作文話題有“沖過(guò)風(fēng)雨”、“關(guān)注”、“書到用時(shí)”、“渴望”、“戰(zhàn)勝自己”、“發(fā)現(xiàn)”、“美”、“父母與子女”。其次，在備考的過(guò)程中要多積累美文片段、真實(shí)案例等。
總之，中考語(yǔ)文備考要把日常積累作為基礎(chǔ)，把培養(yǎng)自身的靈活運(yùn)用能力作為關(guān)鍵，把背誦作為輔措施。
綜上所述，中考作為九年義務(wù)教育的綜合性考核，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該發(fā)揮出自己的潛能，盡力取得更優(yōu)異的成績(jī)。以上是針對(duì)近年來(lái)廣東梅州市中考語(yǔ)文的普遍情況做出了一套系統(tǒng)的備考策略。在實(shí)際復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合自己的方式，以達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)
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一、考試評(píng)價(jià)與語(yǔ)文課程
1 正確認(rèn)識(shí)考試評(píng)價(jià)
考試評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象課程行為及結(jié)果的一種價(jià)值判斷。無(wú)論何種考試評(píng)價(jià)都有一定的價(jià)值取向。都對(duì)被評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀起傳遞和引導(dǎo)作用。考試評(píng)價(jià)的價(jià)值觀導(dǎo)向有積極正面的影響。也有消極、負(fù)面的影響。判斷考試評(píng)價(jià)有效、無(wú)效、負(fù)效的關(guān)鍵要看評(píng)價(jià)價(jià)值觀導(dǎo)向所產(chǎn)生的實(shí)際效應(yīng)。倘若我們的教學(xué)出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，就說(shuō)明考試評(píng)價(jià)是負(fù)效的，必須加強(qiáng)考試評(píng)價(jià)的研究和改革；倘若我們的評(píng)價(jià)不能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的改進(jìn)和提高，就說(shuō)明考試評(píng)價(jià)是無(wú)效的，必須加強(qiáng)考試評(píng)價(jià)有效調(diào)控的研究了；倘若我們的考試評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)教學(xué)改革。有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，就說(shuō)明考試評(píng)價(jià)改革是有效的。必須總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極推廣考試評(píng)價(jià)改革的成果。
當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)的狀況如何呢?我們不妨分析一下教學(xué)現(xiàn)狀：教師教學(xué)多注重學(xué)生字詞句等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。忽視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文實(shí)踐能力和習(xí)慣的培養(yǎng)；多注重“預(yù)設(shè)”中的文本內(nèi)容的理解，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積累和感悟；多注重文本的人文性，忽視學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的有效提高；等等。總之，教師沒(méi)能真正把握語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)。而只是關(guān)注與考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這就說(shuō)明我們現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)在價(jià)值觀導(dǎo)向上已經(jīng)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因而。小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)改革刻不容緩。
2 考試評(píng)價(jià)的決定因素
小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)是實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課程的一種手段和途徑。它的終極目標(biāo)是為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程的有效實(shí)施。因而，小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和目標(biāo)對(duì)考試評(píng)價(jià)起著決定性的作用。研究小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)，必須明確小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)特點(diǎn)和根本任務(wù)，切實(shí)把握語(yǔ)文課程的基本理念。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”那么，其統(tǒng)一體是什么呢?是語(yǔ)言(包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言)。語(yǔ)文課程即學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程，只有在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐中才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言。“高分低能”的現(xiàn)象正好證明：學(xué)生獲得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的“高分”。不可能直接轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。事實(shí)上語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。并不能替代學(xué)生閱讀、理解、感悟、體驗(yàn)、積累、表達(dá)等一系列語(yǔ)文實(shí)踐。因此。我們不能把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)作為語(yǔ)文課程的終極目標(biāo)，它只能作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文終極目標(biāo)的一個(gè)“基礎(chǔ)性目標(biāo)”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“識(shí)字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)”，這就明確告訴我們它是語(yǔ)文課程的“基礎(chǔ)性目標(biāo)”而非終極性目標(biāo)，而低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)所要追求的終極性目標(biāo)依然是學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言。可有的老師卻把識(shí)字寫字作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，放棄了對(duì)學(xué)生閱讀寫作興趣的培養(yǎng)，成天讓學(xué)生寫字詞、認(rèn)生字，雖然考試“成績(jī)”提高了，但學(xué)生學(xué)了字詞卻不會(huì)閱讀。不喜歡閱讀和寫話。如果我們明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)和終極目標(biāo)，就不會(huì)盲目地把基礎(chǔ)性目標(biāo)的內(nèi)容納入語(yǔ)文終結(jié)性或質(zhì)檢性考試評(píng)價(jià)范疇，而只是將其作為形成性考試評(píng)價(jià)――即語(yǔ)文單項(xiàng)測(cè)試評(píng)價(jià)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文終結(jié)性評(píng)價(jià)或語(yǔ)文質(zhì)檢性考試評(píng)價(jià)時(shí)。我們可以將最能體現(xiàn)語(yǔ)文本質(zhì)特征的終極性目標(biāo)――文本理解積累和語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用，作為考試評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，從而真正確立語(yǔ)文終極性目標(biāo)的主導(dǎo)地位。真正凸顯語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征。
二、考試評(píng)價(jià)研究
1 考試評(píng)價(jià)目的
考試評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者有目的地對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，考試評(píng)價(jià)目的帶有很強(qiáng)的主觀性。考試評(píng)價(jià)目的決定并制約著考試評(píng)價(jià)功能，不同的考試評(píng)價(jià)功能也不同。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，以診斷為目的的考試評(píng)價(jià)，只是為評(píng)價(jià)者提供所需要了解的相關(guān)信息，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象不構(gòu)成強(qiáng)勢(shì)的價(jià)值取向的影響；形成性考試評(píng)價(jià)，其目的和功能主要是促進(jìn)學(xué)生掌握某些知識(shí)，形成某種習(xí)慣和能力等；終結(jié)性考試評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)水平，其價(jià)值觀導(dǎo)向必須反映語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征，具有強(qiáng)勢(shì)的價(jià)值觀導(dǎo)向功能；以監(jiān)控為目的的考試評(píng)價(jià)，一般是學(xué)校及教研部門為扭轉(zhuǎn)不良教學(xué)傾向所采用的考試評(píng)價(jià)，不僅具有強(qiáng)勢(shì)的價(jià)值觀導(dǎo)向功能，而且還有很強(qiáng)的調(diào)控引領(lǐng)作用。總之。考試評(píng)價(jià)目的不同，直接影響考試評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮和評(píng)價(jià)結(jié)果的處理。
考試評(píng)價(jià)目的還帶有客觀性。對(duì)于一份試卷或一次考試評(píng)價(jià)。其中蘊(yùn)含的價(jià)值和所發(fā)揮的功能是客觀存在的，并且有一定的局限性。比如。一份合格的診斷性考試評(píng)價(jià)試卷。其考試內(nèi)容及范圍、題型結(jié)構(gòu)及分量、難度比例及權(quán)重分配等等。在客觀上已經(jīng)決定了它的診斷功能與價(jià)值。從這個(gè)意義上說(shuō)。考試評(píng)價(jià)目的還受到客觀因素的制約，只有深入研究考試評(píng)價(jià)。才能設(shè)計(jì)出與考試評(píng)價(jià)目的相對(duì)應(yīng)的試卷。也只有通過(guò)相應(yīng)試卷的考試評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)考試評(píng)價(jià)的最終目的。
2 考試評(píng)價(jià)內(nèi)容
考試評(píng)價(jià)內(nèi)容服務(wù)并受制于考試評(píng)價(jià)目的。雖然考試評(píng)價(jià)都有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等方面的功能，但由于考試目的不同，其考試評(píng)價(jià)內(nèi)容、范圍及側(cè)重點(diǎn)。考試評(píng)價(jià)操作方式方法及其評(píng)價(jià)功能等都會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。如形成性考試評(píng)價(jià)。多以語(yǔ)文單項(xiàng)小測(cè)的形式進(jìn)行操作，或生字詞聽(tīng)寫，或背誦默寫，或課文朗讀檢測(cè)，或片段想象寫作等等，它允許反復(fù)測(cè)試矯正。直到最終實(shí)現(xiàn)或達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；診斷性考試評(píng)價(jià)，則多以單元測(cè)試的形式出現(xiàn)，考試評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及范圍大，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。往往從字、詞、旬、閱讀、寫作等多個(gè)領(lǐng)域了解學(xué)生掌握知識(shí)和語(yǔ)文能力的狀況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、重點(diǎn)；而終結(jié)性或監(jiān)控性、質(zhì)檢性考試評(píng)價(jià)是以考查學(xué)生語(yǔ)文能力和水平為主要目的的。其考試評(píng)價(jià)內(nèi)容必須體現(xiàn)語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征。必須指向語(yǔ)文課程終極性目標(biāo)。不再將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)作為考試內(nèi)容。或大幅降低語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)所占比重，把“文本理解積累”和“語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用”兩大方面內(nèi)容作為考試評(píng)價(jià)內(nèi)容。
可是，分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文期末的終結(jié)性、質(zhì)檢性考試試卷，其內(nèi)容與單元測(cè)試相仿漢語(yǔ)拼音、字、詞、句、查字典等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)可以直接得分。并且低年級(jí)語(yǔ)基權(quán)重占70％以上，中高年級(jí)也達(dá)50％－60％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀和寫作的權(quán)重。這種考試評(píng)價(jià)目的與考試評(píng)價(jià)內(nèi)容不相稱的狀況。在客觀上必然帶來(lái)諸多負(fù)面影響：①語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)直接得分，混淆了語(yǔ)文終極目標(biāo)與基礎(chǔ)目標(biāo)的關(guān)系，學(xué)生不明白學(xué)語(yǔ)文關(guān)鍵是要學(xué)什么。教師也搞不懂教語(yǔ)文究竟要教什么；②語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在考試中所占的權(quán)重超高，在價(jià)值取向上讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)誤以為掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)更重要；③語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的
作業(yè)負(fù)擔(dān)量不斷加大，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力卻日趨下降，導(dǎo)致“高分低能”；④語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)偏離，教學(xué)效率低下，必然影響教學(xué)質(zhì)量；⑤語(yǔ)文課程理念無(wú)法在教學(xué)中落實(shí)，教研教改成果難以推廣，教改與考試之間出現(xiàn)內(nèi)耗；等等。因此，研究小學(xué)語(yǔ)文考試改革必須關(guān)注考試評(píng)價(jià)目的與考試評(píng)價(jià)內(nèi)容的相關(guān)性。
從教育部基礎(chǔ)教育課程中心對(duì)學(xué)完三年級(jí)下期課程的小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文水平檢測(cè)(具體參見(jiàn)劉仁增老師的《終結(jié)性評(píng)價(jià)試題編制的有益探索》一文)的考試內(nèi)容和題量比重分析，不難看出終結(jié)性(水平考試)和質(zhì)檢性考試評(píng)價(jià)內(nèi)容改革的方向是趨于語(yǔ)文課程終極性目標(biāo)的。
3 考試評(píng)價(jià)方法
如果說(shuō)考試評(píng)價(jià)目的是明確為什么考，考試評(píng)價(jià)內(nèi)容是明確考什么。那么考試評(píng)價(jià)方法就是要研究怎么考的問(wèn)題了。研究考試評(píng)價(jià)方法主要從評(píng)價(jià)方法的可行性、科學(xué)性、有效性等方面進(jìn)行探索。
可行性是考試評(píng)價(jià)方法的基本要求。考試評(píng)價(jià)必須操作簡(jiǎn)單可行才便于推廣。當(dāng)前。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中積累了不少好的評(píng)價(jià)方法。如采取評(píng)星級(jí)的方法促進(jìn)學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文。讓學(xué)生、家長(zhǎng)都來(lái)當(dāng)“考官”，還有針對(duì)性地放低標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)困生“達(dá)標(biāo)”。操作中要注意因人而異，不斷調(diào)整和更新考試評(píng)價(jià)方法。提高考試評(píng)價(jià)的實(shí)效性。
科學(xué)性是考試評(píng)價(jià)方法的基本準(zhǔn)則。客觀、公正、平等的考試評(píng)價(jià)方法是科學(xué)的，關(guān)注個(gè)性差異，區(qū)別對(duì)待，鼓勵(lì)發(fā)展的考試評(píng)價(jià)方法也是科學(xué)的。考試評(píng)價(jià)的對(duì)象是活生生的人。所以一切為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的方法都是不科學(xué)的。一切為了教育而評(píng)價(jià)的方法才是最科學(xué)的。
有效性是考試評(píng)價(jià)方法的根本目標(biāo)。有效的考試評(píng)價(jià)方法，不僅能保障考試評(píng)價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)，還可以大大提高考試評(píng)價(jià)的教育功能。靈活處理考試評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容與評(píng)價(jià)對(duì)象的相互關(guān)系，以適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象的積極因素才能達(dá)到有效。
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文復(fù)習(xí) 研究學(xué)生 提高效率
一般語(yǔ)文復(fù)習(xí)的模式就是考試――閱卷――講評(píng)，學(xué)生要做大量的綜合試卷。每次做試卷時(shí)，學(xué)生搖頭、嘆氣、面無(wú)表情；考試結(jié)束以后，都會(huì)聽(tīng)到長(zhǎng)長(zhǎng)的吁氣聲；接著，教師閱卷、講評(píng)，然后開始一次新的循環(huán)。可以說(shuō)，在整個(gè)高三階段，學(xué)生是“做卷機(jī)器”，教師是“閱卷機(jī)器”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)繁重而枯燥。學(xué)生很辛苦，教師也很辛苦，付出了許多辛勞，但沒(méi)有得到應(yīng)有的收獲，這樣的復(fù)習(xí)方式顯然不能稱為高效。
在以往的復(fù)習(xí)工作中，筆者研究了課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、歷年高考試題、模擬試題，但一直忽略了研究學(xué)生。2007年，面對(duì)第三屆高三，筆者開始思考如何切實(shí)關(guān)注學(xué)生，改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效益。
一、預(yù)先了解每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力層次和內(nèi)在潛能
每一個(gè)學(xué)生都有不同于他人的先天素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭背景和生活經(jīng)歷，有自己的愛(ài)好、長(zhǎng)處和不足，這使得每個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)、速度和軌跡都呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性，這種獨(dú)特性意味著人的差異性。
高三階段，學(xué)生在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)全面的專題訓(xùn)練后，雖然逐步形成了比較完整的知識(shí)和能力體系，具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，但每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法、悟性、能力等方面有較大差異。因此雖然目標(biāo)相同卻可以選擇不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用不同的復(fù)習(xí)方法。
筆者利用暑假期間，收集下一屆學(xué)生在高二下學(xué)期所有綜合考試試卷，分析、比較學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，總結(jié)出每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)區(qū)域和薄弱區(qū)域，尋找學(xué)生的最易提高區(qū)域和“最近發(fā)展區(qū)”，為“尊重差異，分層要求”的個(gè)性化復(fù)習(xí)做到心中有數(shù)。
二、增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)積極情感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
布盧姆在《教育評(píng)價(jià)》中說(shuō)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的同學(xué)，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”在面對(duì)日益臨近的高考時(shí)，學(xué)生一方面有些緊張，另一方面期待有所收獲。一開學(xué)，筆者就抓緊時(shí)間逐一找學(xué)生談心，力求每一位學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己的現(xiàn)狀，既不妄自尊大也不妄自菲薄，合理確定自己的目標(biāo)，既抱有信心又避免浮躁。應(yīng)恰當(dāng)把握并利用學(xué)生在非常時(shí)期的特殊心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
三、尊重差異，分析、交流、討論，共同制定個(gè)性化復(fù)習(xí)方案
做好了上述兩種準(zhǔn)備以后，筆者就和學(xué)生共同制定符合其實(shí)際的個(gè)性化復(fù)習(xí)方案。首先和每個(gè)學(xué)生分析他們各自的優(yōu)勢(shì)區(qū)域、薄弱環(huán)節(jié)，然后根據(jù)其基礎(chǔ)、悟性、能力等，和學(xué)生交流、討論，選擇“最近發(fā)展區(qū)”，重點(diǎn)突破。
例如：甲同學(xué)，抽象思維能力、分析能力、理解能力都比較強(qiáng)，悟性也好。文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和語(yǔ)言運(yùn)用部分，不管試題難易，得分率都較高，但古詩(shī)詞鑒賞題失分率較高；作文主旨把握準(zhǔn)確，思路清晰，但材料陳舊，語(yǔ)言平淡，作文在40―42分（滿分60分）之間徘徊。共同制定的個(gè)性化復(fù)習(xí)方案是：強(qiáng)化古詩(shī)詞鑒賞訓(xùn)練，注意小結(jié)答題規(guī)律、技巧等；加強(qiáng)精美短文的閱讀，積累寫作素材。
四、多鼓勵(lì)，常督促，勤總結(jié)，重反思，及時(shí)調(diào)整，適應(yīng)發(fā)展
原本的訓(xùn)練模式是：在教師的監(jiān)督下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，所有的學(xué)生按照統(tǒng)一要求做相同的試卷。個(gè)性化的復(fù)習(xí)方法是：每個(gè)學(xué)生按照自己的復(fù)習(xí)方案自主選擇相關(guān)試題，重點(diǎn)突破，理清思路，摸索經(jīng)驗(yàn)，教師釋疑解惑，其他題目根據(jù)自身實(shí)際情況可以選做也可以不做。
由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化復(fù)習(xí)方案都是師生共同制定的，在制定的過(guò)程中學(xué)生很清醒地認(rèn)識(shí)到自己的薄弱環(huán)節(jié)和“最近發(fā)展區(qū)”，所以學(xué)生具有了明確、切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地學(xué)習(xí)，易于取得事半功倍的效果。而自主選擇使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)取代了消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。
在實(shí)施的過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生。“冰凍三尺，非一日之寒”，語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)需要長(zhǎng)期積累和培養(yǎng)，短時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練雖然不一定有明顯效果，但也很重要。因此對(duì)缺乏耐心、恒心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此時(shí)教師的鼓勵(lì)就顯得非常重要，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去。教師還要常督促，學(xué)生的自制力畢竟是有限的，持續(xù)一段時(shí)間后，自制力較差的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)倦怠心理、放松心理、偷懶心理，教師此時(shí)必須加強(qiáng)督促和檢查。
在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練后，師生要對(duì)照原有的個(gè)性化復(fù)習(xí)方案，共同總結(jié)、反思，并根據(jù)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整方案，適應(yīng)發(fā)展。
有些基礎(chǔ)較扎實(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、悟性較高的學(xué)生，成功地突破了失分點(diǎn)，薄弱環(huán)節(jié)不再薄弱，這時(shí)就需要師生共同尋找確定新的突破點(diǎn)，提高得分率。例如：甲同學(xué)，古詩(shī)詞鑒賞題得分率明顯上升，作文有起色，幾次綜合考試分?jǐn)?shù)都很穩(wěn)定，共同調(diào)整的個(gè)性化復(fù)習(xí)方案是：繼續(xù)加強(qiáng)精美短文的閱讀，積累寫作素材；適當(dāng)背誦古代詩(shī)文、名言警句，增強(qiáng)文采；閱讀高考滿分作文，有選擇性地學(xué)習(xí)其亮點(diǎn)。
在實(shí)施個(gè)性化復(fù)習(xí)的同時(shí)，統(tǒng)一復(fù)習(xí)依舊是必須的，也是重要的。教師按照統(tǒng)一的復(fù)習(xí)計(jì)劃，有條不紊地精選試卷，精練精講，總結(jié)規(guī)律、方法、技巧，提升學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
在制定、實(shí)施個(gè)性化復(fù)習(xí)方案的整個(gè)過(guò)程中，師生的交流互動(dòng)、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，三者缺一不可，相互影響，相互作用。在愉悅的情緒中，在積極的狀態(tài)下，師生一起努力，共同成長(zhǎng)，和諧發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有了較大幅度的提高，取得了滿意的高考成績(jī)。學(xué)生有了人生超越，教師在學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步過(guò)程中也有了成功的喜悅感和職業(yè)的成就感、幸福感。
參考文獻(xiàn)：
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［3］謝瑛.合理安排二輪復(fù)習(xí)提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率.跨世紀(jì)，2008，（6）.
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文復(fù)習(xí) 突破難點(diǎn) 找出規(guī)律 教給方法
一、突破難點(diǎn)
語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)以《考試說(shuō)明》為依據(jù)，將考試內(nèi)容見(jiàn)解清楚。分析近幾年的高考試卷和一些模擬試題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)各類詩(shī)詞、文章的賞析占相當(dāng)大的比重。學(xué)生往往認(rèn)為“賞析”是最難的一類題，自己沒(méi)有那么多的知識(shí)儲(chǔ)備，因此望而生畏。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)先講清《考試說(shuō)明》的要求，然后結(jié)合實(shí)例，減輕他們對(duì)這類試題的畏懼感。如對(duì)《山頂纜車》的賞析。這首詩(shī)寫道：
它不能高飛 像那空中的鐵鳥
它羈泊于山上 戴著鋼纜的腳鐐
于是它爬行 在傾斜的歲月間 看腳下的滄桑
于是它爬行 在十里的紅塵邊 看摩天樓上的斜陽(yáng)
題目是：對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：
A.這首詩(shī)從感情脈絡(luò)上可分兩層，前四句為第一層，后六句為第二層。
B.詩(shī)人連用了兩個(gè)“于是”，表示了兩層之間的因果關(guān)系。
C.第一層是靜態(tài)描寫，第二層是動(dòng)態(tài)描寫，詩(shī)作的感情反而變得不強(qiáng)烈了。
D.詩(shī)人沒(méi)有把山頂纜車孤立和靜止起來(lái)，而是把它置身于香港社會(huì)中，使之成為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的旁觀者和見(jiàn)證人。
這幾個(gè)選項(xiàng)考查了三方面內(nèi)容。一是關(guān)于詩(shī)的結(jié)構(gòu)，如A項(xiàng)說(shuō)明詩(shī)分兩層，B項(xiàng)說(shuō)明了層次間的關(guān)系；二是寫出了纜車的寓意，將車寓意社會(huì)中人的思想感情。本題中錯(cuò)誤的是C項(xiàng)。縱覽全詩(shī)不難看出，第一層詩(shī)人在表現(xiàn)纜車外形時(shí)寄予了自己的一份情思，而在第二層中，通過(guò)動(dòng)態(tài)描寫更表現(xiàn)了它所看到的歲月的滄桑，詩(shī)人感情更強(qiáng)烈了。
通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的賞析，再聯(lián)系近幾年的考題可知，這類命題都是選擇“不恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)”，類屬識(shí)錯(cuò)題，目標(biāo)較單一。賞析內(nèi)容一般是指對(duì)作品的內(nèi)容、語(yǔ)言、寫作技巧的理解，不管哪類文體，都離不開這幾方面。經(jīng)過(guò)這樣的分析，學(xué)生就會(huì)明白自己所懼怕的原來(lái)都是一些熟悉的東西，從而相信，要解決這樣的問(wèn)題并不難。
二、找出規(guī)律
語(yǔ)文復(fù)習(xí)就是要把學(xué)生所學(xué)的零碎知識(shí)梳理成體系，讓學(xué)生有一個(gè)宏觀的概念。還要讓學(xué)生知道，現(xiàn)在的考題日趨生活化、能力化。考試不能單靠學(xué)過(guò)的書本知識(shí)，而應(yīng)讓他們開闊視野，把注意力放到更廣闊的生活中。復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師可幫助學(xué)生理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律。學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的應(yīng)用不像日常用語(yǔ)，但又有所了解，因此在組織復(fù)習(xí)時(shí)要注意歸納總結(jié)。如：下列各句中，加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)囊痪涫牵?/p>
A.現(xiàn)在，語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在學(xué)生筆下，而且報(bào)刊書籍上也絡(luò)繹不絕。
B.這篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都很完整，如果再加一段就有些畫蛇添足了。
C.廠里通過(guò)技術(shù)革新，產(chǎn)量迅速上升，收到了事半功倍的效果。
D.學(xué)問(wèn)不可穿鑿，有穿鑿毛病的人常常把許多說(shuō)不通的道理硬要說(shuō)通，因而隨意穿鑿，牽強(qiáng)附會(huì)。
正確的選項(xiàng)是A。題中“絡(luò)繹不絕”適用的對(duì)象是“人”，而不能是“語(yǔ)言文字”。由這類題可總結(jié)出使用成語(yǔ)的規(guī)律：（1）要從整體意義上把握成語(yǔ)的含義，切忌望文生義；（2）要搞清成語(yǔ)適用的對(duì)象和范圍；（3）要注意成語(yǔ)的感彩。這樣找到一些規(guī)律，學(xué)生就不必浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去死記硬背了。
三、教給方法
語(yǔ)文復(fù)習(xí)的目的就是讓學(xué)生在高考中快速、準(zhǔn)確地答題。要達(dá)到此目標(biāo)，只靠老師講解一道道的練習(xí)題是不行的，重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析，尋找答案。這就要求老師要幫學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法和解題技巧。如對(duì)文言文閱讀分析，先介紹一般的步驟，后進(jìn)行訓(xùn)練，效果就較為明顯。（1）速讀短文，利用已有知識(shí)試譯，大致理解文章內(nèi)容；（2）看所設(shè)題目問(wèn)的是什么，根據(jù)速讀得來(lái)的印象，找出答案所在的段落、句子；（3）認(rèn)真翻譯、分析，得出正確答案。如：閱讀短文，指出敘述不符合原文意思的一項(xiàng)：
A.周敦頤很有吏才，分寧有個(gè)案件長(zhǎng)久不能確定，他一審就清楚了，人們稱贊他超過(guò)了有經(jīng)驗(yàn)的老吏。
B.周敦頤堅(jiān)持原則，轉(zhuǎn)運(yùn)使要將一個(gè)不夠死罪的人處死刑，周敦頤不顧轉(zhuǎn)運(yùn)使十分酷悍，與他爭(zhēng)辯，并準(zhǔn)備掛冠而去，終于保住了該囚的生命。
C.周敦頤對(duì)個(gè)人榮辱從不計(jì)較，他任合州判官時(shí)，部使者趙受譖言迷惑，對(duì)他很嚴(yán)厲，他處之超然。后來(lái)二人共事，趙仔細(xì)觀察他的所為，才了解了他。
D.黃庭堅(jiān)對(duì)周非常推崇，說(shuō)他人品甚高，胸懷灑落，如光風(fēng)霽月；說(shuō)他的著作名天地根源，究萬(wàn)物始終，對(duì)學(xué)者是有功的。
【關(guān)鍵詞】 試卷評(píng)講；促進(jìn)學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-0-01
現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)踐中，試卷評(píng)析課往往被一些教師所忽視，這應(yīng)當(dāng)引起我們的深思。“分分分學(xué)生的命根，考考考老師的法寶”，應(yīng)試教育依然是目前教育的主旋律，其實(shí)質(zhì)還是以分?jǐn)?shù)或者等級(jí)來(lái)評(píng)估學(xué)生的優(yōu)劣。因此，就必然有考試，也一定有試卷評(píng)講，試卷評(píng)講課成為教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容和必修課型。怎樣使評(píng)講課具有價(jià)值，不得不讓一個(gè)立足于學(xué)生，讓學(xué)生成為發(fā)展主體的教師認(rèn)真思考。結(jié)合我上的試卷評(píng)析課的所思所得，談?wù)勛约旱牟僮魉悸泛痛譁\看法。
一、分析階段――思路清晰、重點(diǎn)突出
試卷評(píng)講的準(zhǔn)備階段，首先要求教師總結(jié)試卷規(guī)律，即在評(píng)講試卷前，教師必須全方位分析試卷命題特點(diǎn)，學(xué)生考試情況，做到思路清楚，精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出。具體來(lái)說(shuō)，可從三個(gè)角度入手。
1、抓住典型，突出重點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)有選擇，有側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性。教師對(duì)一套試卷應(yīng)進(jìn)行整體性梳理，全面、客觀地分析各得分項(xiàng)，找出存在的共性問(wèn)題，清楚錯(cuò)題的癥結(jié)所在，學(xué)生需要彌補(bǔ)的是什么，查明原因，抓住典型，突出重點(diǎn)。
2、分析思路，找出規(guī)律。平常課堂教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但在講評(píng)試卷時(shí)，則應(yīng)突出綜合能力的訓(xùn)練。隨著新課標(biāo)的實(shí)行，語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系得越來(lái)越緊密，體現(xiàn)在試卷上就是把知識(shí)放在生活的環(huán)境中。這就是要求教師在試卷講評(píng)中幫助指導(dǎo)學(xué)生分析考點(diǎn)，分析考查的主次知識(shí)點(diǎn)，綜合的知識(shí)是什么，解題的關(guān)鍵是什么。既要注重語(yǔ)文即生活的特點(diǎn)，又要注重檢測(cè)學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況。
3、注重延伸，了解變數(shù)。就考試來(lái)說(shuō)，考試重點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，但命題者卻可以隨意變化題意角度，對(duì)設(shè)計(jì)題目的條件、問(wèn)題和設(shè)問(wèn)方式推陳出新。在評(píng)講試卷的過(guò)程中，應(yīng)注意卷面原題的遷移變化；與學(xué)生一起進(jìn)行解題小結(jié)和反思，這就便于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)從多角度進(jìn)行合理的延伸，進(jìn)而達(dá)到拓展其思維空間的目的。
總之，一堂高質(zhì)量的試卷講評(píng)課，需要教師精心準(zhǔn)備，要能在抓住典型，擇其要點(diǎn)，精心講析同時(shí)，遷延教法，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧，才能達(dá)到真正豐富試卷評(píng)講課教學(xué)效率的目的。
二、評(píng)講階段――講求策略，師生互動(dòng)
在評(píng)講時(shí)選擇適合學(xué)生的最佳方式，達(dá)到花最少時(shí)間，體現(xiàn)最大價(jià)值。我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：
第一，劃分小組，拓展討論空間。為了充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，便于擴(kuò)大信息交流量，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神和研討習(xí)慣，有利于激勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，激活創(chuàng)新意識(shí)，把學(xué)生按自己的要求分若干個(gè)小組，有的是按平時(shí)關(guān)系較接近的分為一組，有的是按錯(cuò)題類分為一組，有的直接以原學(xué)習(xí)小組劃分，要尊重學(xué)生的選擇與組合，便于討論和交流的落實(shí)。
第二，教師小結(jié)，開發(fā)思維空間。這一環(huán)節(jié)中，需要教師把在準(zhǔn)備階段中找出的共性問(wèn)題略作說(shuō)明，讓學(xué)生大致了解整體考試情況，同時(shí)變化角度，對(duì)把原題進(jìn)行變化處理，同學(xué)生一道進(jìn)行解題小結(jié)和反思，引發(fā)學(xué)生解題的積極性，拓展其思維空間。
第三，組內(nèi)討論，釋放個(gè)性色彩。分組劃分解決了學(xué)生討論、交流的思想障礙，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與，充分尊重和提高了學(xué)生主體地位。“合作討論”必須建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要，再開展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值，有成效的。否則，討論只能成為閑談和形式。張志公先生曾說(shuō)：“成功的語(yǔ)文教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶。”如果沒(méi)有教師有效的組織，沒(méi)有教師的引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生囿于自身水平，就不能在較高層面上把握文本，這樣的交流，討論必然是無(wú)序和低效的。
第四，師生互動(dòng)，提高解答能力。緊承上一教學(xué)思路，要求學(xué)生把在討論中本小組無(wú)法解決的問(wèn)題提出來(lái)，共同研究，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師總結(jié)，達(dá)成共識(shí)，充分體現(xiàn)試卷評(píng)講中的“有的放矢”，而非泛泛而談，重視學(xué)生掌握知識(shí)的差異性，較好地解決教學(xué)中存在的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。
第五，個(gè)性發(fā)言，交流新的體會(huì)。這一環(huán)節(jié)中把教師的教學(xué)任務(wù)加諸在學(xué)生身上，讓學(xué)生來(lái)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流自己的心得體會(huì)，提醒應(yīng)注意的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敞開思想，暢所欲言，讓學(xué)生“自己解放自己”。我個(gè)人認(rèn)為只要在每一次測(cè)試中學(xué)生有那么一點(diǎn)收獲，都算是成功的。
三、以評(píng)促優(yōu)，注重實(shí)效
在試卷評(píng)析中，語(yǔ)文教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，認(rèn)真思考，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生想學(xué)什么，學(xué)生討厭把試卷評(píng)講課作為訂正答案課。要求每個(gè)教師必須仔細(xì)分析學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，找出一條適合學(xué)生的最佳方式。只有這樣，才能真正起到在考試中促進(jìn)學(xué)習(xí)，在評(píng)講中優(yōu)化知識(shí)。設(shè)計(jì)好評(píng)講策略，充分體現(xiàn)考試功能，應(yīng)做好以下兩方面的工作：
首先，轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，尊重學(xué)生個(gè)性差異。從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。過(guò)去的試卷講評(píng)都是教師先查閱大量資料，想盡千方百計(jì)將自己看到的、聽(tīng)到的、想到的，一股腦兒全都“塞”給學(xué)生，而忽視了學(xué)生收集的信息，忽視了學(xué)生究意想學(xué)什么，哪些知識(shí)沒(méi)掌握，自然效果不會(huì)很好。
其次，調(diào)整教師角色，成為學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教學(xué)中淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師主要是引導(dǎo)、點(diǎn)撥。讓學(xué)生在自主前提下，合作討論，相互補(bǔ)充，主動(dòng)參與，獲得知識(shí)。教師的教學(xué)觀念上應(yīng)重視以學(xué)生的發(fā)展為主，以學(xué)生為中心，認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性。
試卷評(píng)講課應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷深化和加強(qiáng)，它的歸宿是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)與應(yīng)試能力，把考試目的與學(xué)習(xí)效果有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正體現(xiàn)在考試中促進(jìn)學(xué)習(xí)，在評(píng)講中優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是開展好試卷評(píng)講課的最終目的。
參考文獻(xiàn)
[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》語(yǔ)文課程編制組編寫，湖北教育出版社
一、廣西高中新課改下語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策的分析
廣西各所高中學(xué)校，正在全面實(shí)行新課程改革，但是還是有一部分高中學(xué)校在教學(xué)模式上較為單一，教學(xué)觀念比較陳舊，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在語(yǔ)文課程教學(xué)中采用合理的教學(xué)方法，深化改進(jìn)教學(xué)模式，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。
1.根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，采用合理的教學(xué)方法
在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)一些較為典型的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，使語(yǔ)文課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化，同時(shí)提出一些能夠啟發(fā)學(xué)生邏輯思維的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力與思維能力，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。
2.重視實(shí)踐教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)與生活有一定的感悟與體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)與生活有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，還要重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與認(rèn)可，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的信心，提高學(xué)生的個(gè)性思維能力。
3.尊重學(xué)生的主體地位，利用多媒體技術(shù)
教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的主體地位，圍繞著學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，將語(yǔ)文課程中重要的知識(shí)內(nèi)容利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)多媒體設(shè)備加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，了解語(yǔ)文教學(xué)中的新動(dòng)態(tài)。例如，教學(xué)《再別康橋》，可以利用多媒體設(shè)備將文章中的情形展現(xiàn)出來(lái)，利用多媒體軟件制作相關(guān)的圖片與動(dòng)畫，然后教師可以針對(duì)文章進(jìn)行提問(wèn)，如文章中蘊(yùn)含著怎么樣的思想感情？對(duì)于文章有什么樣的印象等，讓學(xué)生在課堂上展開討論，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《再別康橋》中的語(yǔ)言美、意境美以及情感美。
二、廣西高中新課改下語(yǔ)文復(fù)習(xí)對(duì)策的分析
1.語(yǔ)文教師在復(fù)習(xí)中的主導(dǎo)作用
（1）明確語(yǔ)文考試中的方向
教師應(yīng)當(dāng)深入地分析與研究語(yǔ)文考試中的出題方向，把握語(yǔ)文試卷中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及薄弱點(diǎn)，在學(xué)生復(fù)習(xí)中突出語(yǔ)文考試中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還要讓學(xué)生關(guān)注薄弱點(diǎn)，然后制定出相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練。
（2）重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
教師要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：在課前進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)，如字詞句改正、美文賞析、名句默背、口頭作文等。
（3）總結(jié)答題方法與解題思路
語(yǔ)文教師在教學(xué)復(fù)習(xí)中，要對(duì)語(yǔ)文課本中的各個(gè)章節(jié)、課時(shí)進(jìn)行及時(shí)的講解，然后總結(jié)出答題的方法與解題的思路。例如：習(xí)題評(píng)講課中，教師的評(píng)講要有規(guī)律性、針對(duì)性以及變化性。
（4）掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的難易度
學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力上存在差異性，所以教師在引導(dǎo)復(fù)習(xí)的時(shí)候要掌握知識(shí)內(nèi)容的難易度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)與個(gè)體輔導(dǎo)。
2.學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的主體作用
（1）教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)于復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)的比較典型、常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解。
（2）學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極配合教師制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃，在整體復(fù)習(xí)的思路與方法上與教師保持一致。
摘要：中考語(yǔ)文總復(fù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，其功能在于對(duì)已學(xué)的知識(shí)和已有的能力的檢測(cè)、反饋、糾偏、回授、鞏固和提高。中考語(yǔ)文總復(fù)習(xí)具有知識(shí)點(diǎn)多，時(shí)間緊迫，收效低微，缺乏新鮮感等特點(diǎn)。因此搞好總復(fù)習(xí)并不容易，它一方面要求教師要有正確的指導(dǎo)思想和工作態(tài)度，另一方面還要有良好適宜的策略，二者相輔相成，互動(dòng)互補(bǔ)。只有這樣，才能事半功倍，收到顯著效果。
關(guān)鍵詞：中考 語(yǔ)文 復(fù)習(xí)
大家知道語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段是初中學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的最后階段也是初中學(xué)生參加畢業(yè)和升學(xué)考試的沖刺階段總復(fù)習(xí)效果如何至關(guān)重要。現(xiàn)將我們的一些做法和體會(huì)介紹一下。
一、制定切實(shí)可行的語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃
在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師只有確立了正確的復(fù)習(xí)教學(xué)觀念，才能有明確的思想來(lái)指導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)工作。教師必須緊緊圍繞著《大綱》和《考試說(shuō)明》中關(guān)于對(duì)初中畢業(yè)生的要求的內(nèi)容，對(duì)考試范圍、學(xué)生情況仔細(xì)研究，心中有數(shù)，使復(fù)習(xí)能抓住重點(diǎn)。由于初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)多，只有制定好切實(shí)可行、行之有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)，才能做到忙而不亂。計(jì)劃中要明確結(jié)束新課及三輪復(fù)習(xí)時(shí)間表，要制定好每階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)還要及時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反饋的意見(jiàn)不斷調(diào)整和充實(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃。
二、分門別類，開展專題復(fù)習(xí)
語(yǔ)文復(fù)習(xí)中必須堅(jiān)持學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)龐雜，內(nèi)容繁多，如果不加以梳理，不進(jìn)行分門別類，就理不出頭緒，形不成系統(tǒng)。所以復(fù)習(xí)中必須引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)重新進(jìn)行整理歸類，找出規(guī)律。如可針對(duì)中考題型特點(diǎn)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作能力培養(yǎng)開展專題復(fù)習(xí)。
基礎(chǔ)知識(shí) 就中考而言，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是必考內(nèi)容，考查的方式方法也靈活多樣。復(fù)習(xí)中必須使學(xué)生牢牢掌握以下幾方面的知識(shí)和技能：語(yǔ)音、漢字、詞語(yǔ)、句子、背誦規(guī)定的篇和段。務(wù)必使同學(xué)們把這些內(nèi)容中容易記混、容易寫錯(cuò)的，再?gòu)?qiáng)化記憶，力求不寫錯(cuò)別字，保證這部分不丟分。
文言文閱讀 文言文的考查，基本源自課內(nèi)，所以要緊扣課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。具體操作可分三步走：第一步，對(duì)《大綱》規(guī)定的文言文和古詩(shī)文，從字詞句到文學(xué)常識(shí)、思想感情藝術(shù)手法等，拎出要點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，逐篇過(guò)關(guān)。第二步，分項(xiàng)訓(xùn)練。可以借助《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》等資料，按實(shí)詞、虛詞、閱讀、欣賞、文學(xué)常識(shí)等分項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，并形成運(yùn)用能力。第三步，考試演練。學(xué)生能否考好，最終體現(xiàn)在對(duì)試題的解答上。所以，要結(jié)合模擬考試等，選擇優(yōu)秀的模擬試題，強(qiáng)化訓(xùn)練，解決好學(xué)以致用的問(wèn)題，力爭(zhēng)中考文言文不丟分。
現(xiàn)代文閱讀 應(yīng)該把握四點(diǎn)：1、要把握文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的思路；2、能概括文章的中心意思；3、對(duì)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫法能有自己的心得，并提出自己的看法；4、能夠根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境準(zhǔn)確理解文中重要的詞語(yǔ)和句子含義。中考閱讀題對(duì)不同文體區(qū)分也大，指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文體意識(shí)，不同文體的特點(diǎn)是很鮮明的。比如記敘文就是考語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思想等；說(shuō)明文無(wú)非就是考說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性以及言之有序特點(diǎn)的體會(huì)。
作文復(fù)習(xí) 作文是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和基本技能的綜合運(yùn)用，也是學(xué)生語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素質(zhì)的全面反映。作文復(fù)習(xí)中要注重以下幾點(diǎn)：1、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。深入了解生活，養(yǎng)成良好的觀察事物、觀察生活的習(xí)慣就能為作文提供豐富的源泉，從而提高作文的寫作能力。2、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)了解作文命題方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。明確作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可使學(xué)生有針對(duì)性地改正作文中的不足之處。3、幫助學(xué)生熟悉、掌握題型特點(diǎn)熟悉掌握各類作文題型特點(diǎn)。學(xué)生容易有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)積累與能力素養(yǎng)，從而找到相應(yīng)的解題思路。記敘文是初中學(xué)生接觸最多的文體，也是中考作文試題出現(xiàn)頻率最高的文體，應(yīng)放在首位。4、要授之以法，加強(qiáng)學(xué)生考前作文的強(qiáng)化訓(xùn)練。針對(duì)中考作文的這一特定的時(shí)限和篇幅要求，作文復(fù)習(xí)要力求多搞一些模擬寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生臨場(chǎng)時(shí)才能胸有成竹、得心應(yīng)手地寫出優(yōu)秀的作文。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力
初中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)效果的好壞與教師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系。由于復(fù)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容多，因而課堂復(fù)習(xí)容量要大、頻率要快，給教師備課、出題帶來(lái)一定的難度。為了達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果，教師必須在教學(xué)方法上下功夫。復(fù)習(xí)課所講授的內(nèi)容，不要只對(duì)過(guò)去知識(shí)和課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)、冷飯重炒。應(yīng)該繼續(xù)采用啟發(fā)式的教學(xué)法，理出知識(shí)系統(tǒng)，找出內(nèi)在規(guī)律、開拓學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。近年來(lái)，蘇州市語(yǔ)文試題越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的考查，記憶性概念性知識(shí)的分值不斷減少，這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)教學(xué)中要把能力訓(xùn)練和培養(yǎng)放在至高的位置上。同時(shí)在重要的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的訓(xùn)練上，必須做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)淺出，成效突出。
四、做好對(duì)各類信息的篩選工作
以往復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)表明，中考復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)各類信息做好全面的分析篩選工作可以起到事半功倍的效果。因此教師要做好對(duì)學(xué)生、對(duì)命題、對(duì)資料的分析工作。
1、分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。重視對(duì)學(xué)生的研究，進(jìn)行因材施教，是教學(xué)必須遵循的原則。初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)要認(rèn)真研究學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。復(fù)習(xí)過(guò)程中教師發(fā)出的信息，學(xué)生讀書、思考，并把信息處理情況反饋給教師，教師對(duì)反饋信息加以處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，再生復(fù)習(xí)信息，傳遞給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的練習(xí)題、作業(yè)、試卷增多了，我們應(yīng)該盡量多地對(duì)其進(jìn)行批改，從中獲取具體的信息，進(jìn)行分析、研究，及時(shí)反饋，查缺補(bǔ)漏，對(duì)癥下藥。復(fù)習(xí)中重視信息反饋，可使學(xué)生強(qiáng)化正確知識(shí)，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，調(diào)整思維方式，改進(jìn)復(fù)習(xí)方法。使每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。
2、分析中考命題依據(jù)。總復(fù)習(xí)的最重要目的就是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)對(duì)升學(xué)考試。所以，深入研究考試是十分必要的。近幾年的中考試題，在試題結(jié)構(gòu)、命題內(nèi)容和題型、題量上基本上沒(méi)有變化。試卷分為“積累”、“文言文閱讀”、“現(xiàn)代文閱讀”和“作文”四大板塊。但由于命題者和命題趨向的差異，故每年的試卷會(huì)出現(xiàn)很大的分別，我們要充分認(rèn)識(shí)這種差異，著重研究《考試說(shuō)明》的具體特點(diǎn)，理解精神要求，包括范圍、重點(diǎn)、題型、題量、比分等等。研究中考命題依據(jù)，目的在于掌握中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的綱要。這樣，復(fù)習(xí)就能明確目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，提高效益。最好把近幾年來(lái)的中考試題拿來(lái)進(jìn)行分析比照，找出其特點(diǎn)和共性，分析中考語(yǔ)文變化動(dòng)態(tài)。只有了解了考什么，如何考，才能把握復(fù)習(xí)的方向，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文復(fù)習(xí)
古語(yǔ)云：溫故而知新。復(fù)習(xí)在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中占有非常重要的地位。通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的消化、吸收、升華與深化，提高知識(shí)的綜合能力。所以，復(fù)習(xí)很重要。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此淺談以下自己的體會(huì)：
一、復(fù)習(xí)要體現(xiàn)“四性”
1、體現(xiàn)目標(biāo)性。
復(fù)習(xí)目標(biāo)是否明確，直接影響著復(fù)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)和復(fù)習(xí)質(zhì)量的好壞。目標(biāo)明確，能增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性；反之，則導(dǎo)致復(fù)習(xí)出現(xiàn)盲目性和隨意性，造成無(wú)所適從。我們應(yīng)做到：①課堂留心聽(tīng)課，及時(shí)做好復(fù)習(xí)筆記。②清楚復(fù)習(xí)的內(nèi)容與范圍，明確考試題型。③吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，特別是單元訓(xùn)練重點(diǎn)。④了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。從實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢，這是抓好復(fù)習(xí)工作的關(guān)鍵一步。
2、注重系統(tǒng)性。
自己動(dòng)手理清知識(shí)線索，建立知識(shí)系統(tǒng)，組建能夠涵蓋教材知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)。以點(diǎn)連線，以線結(jié)網(wǎng)，使語(yǔ)文復(fù)習(xí)形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。從宏觀上，對(duì)拼音、字、詞、句、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際與實(shí)踐活動(dòng)等方面梳理出各自的知識(shí)要點(diǎn)、能力要求與題目呈現(xiàn)形式。從微觀上，對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)還需進(jìn)一步細(xì)化、歸類。
3、講求序列性。
復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)舊知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的重新組合，因而必須循序漸進(jìn)。復(fù)習(xí)課可以按照“聽(tīng)、練、結(jié)、測(cè)”四步設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)程序。①聽(tīng)，留心聽(tīng)好老師復(fù)習(xí)時(shí)的要點(diǎn)、方法、步驟、規(guī)律等并及時(shí)記好；②練，運(yùn)用方法進(jìn)行相應(yīng)的鞏固練習(xí)；③結(jié)，談?wù)動(dòng)惺裁词斋@，總結(jié)出適應(yīng)于自己的方法并提醒自己；④測(cè)，進(jìn)行綜合訓(xùn)練和測(cè)試，檢查自己復(fù)習(xí)情況，利于查漏補(bǔ)缺。
4、突出方法性。
結(jié)果重要，過(guò)程更重要；知識(shí)重要，方法更重要。在復(fù)習(xí)中，要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，在復(fù)習(xí)中分析比較、歸納總結(jié)，舉一反三，自悟規(guī)律，掌握學(xué)法，由“復(fù)好”向“會(huì)復(fù)”轉(zhuǎn)化。
二、要突出主體、優(yōu)化對(duì)學(xué)生各知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)
語(yǔ)文復(fù)習(xí)中必須堅(jiān)持學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)龐雜，內(nèi)容繁多，如果不加以梳理，不進(jìn)行分門別類，就理不出頭緒，形不成系統(tǒng)。所以復(fù)習(xí)中必須引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)重新進(jìn)行整理歸類，找出規(guī)律。如可針對(duì)中考題型特點(diǎn)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作能力培養(yǎng)開展專題復(fù)習(xí)。
1、基礎(chǔ)知識(shí)
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是必考內(nèi)容，考查的方式方法也靈活多樣。復(fù)習(xí)中必須使學(xué)生牢牢掌握以下幾方面的知識(shí)和技能：語(yǔ)音、漢字、詞語(yǔ)、句子、背誦規(guī)定的篇和段。務(wù)必使同學(xué)們把這些內(nèi)容中容易記混、容易寫錯(cuò)的，再?gòu)?qiáng)化記憶，力求不寫錯(cuò)別字，保證這部分不丟分。
2、文言文閱讀
文言文的考查，基本源自課內(nèi)，所以要緊扣課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。具體操作可分三步走：第一步，對(duì)《大綱》規(guī)定的文言文和古詩(shī)文，從字詞句到文學(xué)常識(shí)、思想感情藝術(shù)手法等，拎出要點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，逐篇過(guò)關(guān)。第二步，分項(xiàng)訓(xùn)練。可以借助《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》等資料，按實(shí)詞、虛詞、閱讀、欣賞、文學(xué)常識(shí)等分項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，并形成運(yùn)用能力。第三步，考試演練。學(xué)生能否考好，最終體現(xiàn)在對(duì)試題的解答上。所以，要結(jié)合模擬考試等，選擇優(yōu)秀的模擬試題，強(qiáng)化訓(xùn)練，解決好學(xué)以致用的問(wèn)題，力爭(zhēng)中考文言文不丟分。
3、現(xiàn)代文閱讀
現(xiàn)代文閱讀應(yīng)該把握四點(diǎn)：1）、要把握文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的思路；2）、能概括文章的中心意思；3）、對(duì)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫法能有自己的心得，并提出自己的看法；4）、能夠根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境準(zhǔn)確理解文中重要的詞語(yǔ)和句子含義。中考閱讀題對(duì)不同文體區(qū)分也大，指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文體意識(shí)，不同文體的特點(diǎn)是很鮮明的。比如記敘文就是考語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思想等；說(shuō)明文無(wú)非就是考說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性以及言之有序特點(diǎn)的體會(huì)
4、作文復(fù)習(xí)
作文是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和基本技能的綜合運(yùn)用，也是學(xué)生語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素質(zhì)的全面反映。作文復(fù)習(xí)中要注重以下幾點(diǎn)：1）、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。深入了解生活，養(yǎng)成良好的觀察事物、觀察生活的習(xí)慣就能為作文提供豐富的源泉，從而提高作文的寫作能力。2）、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)了解作文命題方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。明確作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可使學(xué)生有針對(duì)性地改正作文中的不足之處。3）、幫助學(xué)生熟悉、掌握題型特點(diǎn)熟悉掌握各類作文題型特點(diǎn)。
三、要處理好兩種關(guān)系
1、處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。
語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活中時(shí)時(shí)、處處可以學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，復(fù)習(xí)階段也是一樣，不能把復(fù)習(xí)內(nèi)容只局限在書本里、課堂上。一方面，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)多讀讀課外書、報(bào)紙，多看看電視新聞，多寫寫觀察日記，多關(guān)注人生百態(tài)，多說(shuō)說(shuō)生活見(jiàn)聞，多議議社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)；另一方面，注重拓展延伸，要運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
順其自然，為所當(dāng)為
相信所有接觸過(guò)高中語(yǔ)文的人都會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文的考試成績(jī)往往波動(dòng)很大。可能這次你還在為一個(gè)135分激動(dòng)不已，下次卻跌落谷底，而兩次考試中的感覺(jué)卻并無(wú)大的不同。我是有過(guò)這種經(jīng)歷的，不知道大家有沒(méi)有同感。
在我看來(lái)，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文考試就像在茫茫大海里取一杯水，而你卻無(wú)法保證自己有多大機(jī)會(huì)碰上自己了解透徹的水；再加上考試發(fā)揮（如作文靈感）或是評(píng)卷中的出入，波動(dòng)就很正常了，所以心態(tài)就顯得格外重要。
既然波動(dòng)正常，那么何不在平時(shí)對(duì)結(jié)果付之一笑，順其自然。平和的心態(tài)才能讓自己不至于對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到無(wú)趣與疲憊，甚至懷疑語(yǔ)文根本就是一個(gè)發(fā)揮的問(wèn)題，或是一個(gè)運(yùn)氣的問(wèn)題，而不愿再投入。
不過(guò)順其自然并非置之不理，為所當(dāng)為才是應(yīng)有的態(tài)度。對(duì)考試本身，成敗都應(yīng)有所總結(jié)，理性分析；對(duì)考試結(jié)果，不要過(guò)分糾結(jié)，繼續(xù)堅(jiān)持下去才是王道。
其實(shí)，像任何學(xué)科一樣，語(yǔ)文成績(jī)的波動(dòng)只是表象，語(yǔ)文能力的提高才是根本。就如同一個(gè)武功高手，也會(huì)有失手的時(shí)候，但并不能說(shuō)他的功夫因?yàn)橐淮问志腿珡U了。功夫依然存在，何需耿耿于懷。
博觀約取，厚積薄發(fā)
要想在語(yǔ)文的大海里來(lái)去自如，就必須有耐力去弄清它的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也就是要重視積累。
從高一起我便樹立了“天天語(yǔ)文”的意識(shí)，再忙也要搞搞語(yǔ)文。這絕不是說(shuō)要刻意劃定時(shí)間，而是能將積累放在心上……課間翻翻雜志上的小素材，路過(guò)報(bào)刊亭時(shí)稍稍駐足看看小品文新鮮事，睡覺(jué)前拿出小積累本隨手翻翻，都會(huì)在無(wú)形中為你注入力量。時(shí)下人們太“實(shí)際”，什么都想速成。殊不知春風(fēng)細(xì)雨才最滋養(yǎng)人，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，才來(lái)得最深沉持久。
值得我們積累的東西亦不必刻意去找。像課本、讀本，很少有人真正讀透，何不利用預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間，把角角落落的知識(shí)都積累到位。桌上的字典亦是無(wú)窮的寶藏，遇見(jiàn)一個(gè)不太明白的字或詞，就查一下字典。而我習(xí)慣查到后不急著合上字典，而是將查到的那頁(yè)瀏覽一下，看看其他詞條，這樣便覺(jué)得更有收獲了。人們常稱查字典為“翻老師”，一翻就是老師，而且是天天跟在身邊的老師。
如果點(diǎn)滴積累是“博觀”，那么整理提煉則是“約取”。我有一個(gè)本子，從前往后是老師整理的資料，主要是一些方法歸納，以及我在平時(shí)練習(xí)與考試后對(duì)答案時(shí)，發(fā)現(xiàn)的一些術(shù)語(yǔ)與規(guī)范的表達(dá)；從后往前是我做題中總結(jié)的一些小的注意事項(xiàng)與經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程在我看來(lái)至關(guān)重要，尤其是對(duì)考試，這些規(guī)范性的東西必不可少。
積累與整理都做好，便水到渠成了。
莫為“情調(diào)”遮望眼
60分的作文對(duì)語(yǔ)文成績(jī)幾乎起了決定性的作用。作文方法林林總總，我在這里主要想說(shuō)說(shuō)審題的重要性以及我對(duì)作文的“情懷”的看法。
首先是審題，這是我作文出問(wèn)題的主要原因，也是硬傷。后來(lái)我逐漸長(zhǎng)了記性，即使留給作文的時(shí)間不多了，也要迅速平復(fù)心情，耐心審題，尤其是對(duì)材料作文，確保切題才下筆。審題的訣竅在我看來(lái)是全面把握，在全面理解材料的基礎(chǔ)上抓關(guān)鍵詞，而非先入為主地草草下筆。
其次是作文的“情懷”。作家梁曉聲批評(píng)當(dāng)下學(xué)生作文“只見(jiàn)情調(diào)，不見(jiàn)情懷”。是的，很多時(shí)候我們太在意表面上的光鮮，太在意素材的充分與新鮮，卻不知在沒(méi)有思想支撐的文章里，這些都只是堆砌，空有一縷軟綿綿的小資情調(diào)，而不見(jiàn)大愛(ài)情懷。雖然作為應(yīng)試作文，外在的結(jié)構(gòu)與文字亦很重要，但我要說(shuō)，莫為“情調(diào)”遮望眼。在審題準(zhǔn)的情況下，或高遠(yuǎn)或獨(dú)特的思想才真正讓人耳目一新，空有華麗外衣與素材堆砌的文章反倒令人生厭。只有有了質(zhì)的厚重，文字的優(yōu)美才是錦上添花。
不過(guò)真摯的情懷需要培養(yǎng)，大愛(ài)情懷絕非唱高調(diào)，獨(dú)特見(jiàn)解也絕非唱反調(diào)那么簡(jiǎn)單。在我看來(lái)，要培養(yǎng)真摯的情懷，我們需要多見(jiàn)與多思。
多見(jiàn)，即廣讀博覽。讀素材，積累的同時(shí)也應(yīng)看到素材背后的真金；讀美文，享受的同時(shí)也當(dāng)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)升華的精妙。此外，名人傳記、重要演講都值得我們用心體會(huì)。
多思，即在生活中，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的身邊事，到轟轟烈烈的社會(huì)新聞，都能主動(dòng)去追求思之深與思之廣，或是發(fā)現(xiàn)些新東西。這不但讓人有種成就感，還能在作文靈感上幫我們的大忙。
有了多見(jiàn)與多思，文字的優(yōu)美便不會(huì)是問(wèn)題。這絕不是靠刻意培養(yǎng)的，因?yàn)楹梦淖謥?lái)自內(nèi)心，而不是單靠背記“好詞好句”就行的。
莫為“情調(diào)”遮望眼，重視文章的情懷，情調(diào)與情懷共舞，才會(huì)有好的文章。
另外，美玉當(dāng)無(wú)瑕，書寫的規(guī)范、卷面的整潔、表達(dá)的流暢都是語(yǔ)文考試?yán)镄枰裢庾⒁獾摹Ｏ牒迷傧鹿P，認(rèn)真對(duì)待，結(jié)果一定不錯(cuò)。
以上便是我對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與考試的一點(diǎn)體會(huì)。真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在實(shí)踐操作中，在日復(fù)一日的堅(jiān)持里，功到自然成。我勸那些在語(yǔ)文成績(jī)面前痛苦、徘徊的同學(xué)，“在陰郁的日子里需要鎮(zhèn)定，相信吧，那快樂(lè)就要來(lái)臨”，你也一定會(huì)從一只“丑小鴨”變成“白天鵝”。
俗話說(shuō)“對(duì)癥下藥”，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)高一語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、學(xué)習(xí)要求提高
高中語(yǔ)文在初中的基礎(chǔ)上，要求進(jìn)一步提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，寫作能力和聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生具有初步的文學(xué)鑒賞能力和借鑒工具書閱讀淺易文言文能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而這些能力的培養(yǎng)與提高并不是通過(guò)死記硬背獲得的，它需要長(zhǎng)期的努力，需要細(xì)心地品味和感悟，需要準(zhǔn)確的分析與表達(dá)。因而高一學(xué)生從一開始就必須明確高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方法，力爭(zhēng)循序漸進(jìn)，逐步提高。
二、學(xué)生心理的影響
學(xué)生進(jìn)入高中，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)許多新的心理障礙，如競(jìng)爭(zhēng)的激烈，學(xué)習(xí)壓力的加大，考試成績(jī)的失敗等都會(huì)影響他們的自信心。特別是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很多學(xué)生片面地認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，背與不背一個(gè)樣。反正考試時(shí)課內(nèi)知識(shí)少課外知識(shí)多；再加上課程多任務(wù)重，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀與欣賞、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)這些必要環(huán)節(jié)都會(huì)受到影響，學(xué)生一般不可能抽出課外時(shí)間來(lái)完成；有的甚至語(yǔ)文作業(yè)都是應(yīng)付差事。所有這些，如不及時(shí)調(diào)整，都會(huì)直接影響到他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。
由此看來(lái)，我們必須在高一正常的語(yǔ)文教學(xué)中仔細(xì)觀察。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題插補(bǔ)知識(shí)遺漏，向?qū)W生講明具體要求，幫助學(xué)生克服不良心態(tài)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，打好高一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體可在以下幾個(gè)方面作出努力：
1.針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)斷截的問(wèn)題，在高一第一學(xué)期就要適當(dāng)補(bǔ)充。特別是詞性、詞類、短語(yǔ)、句子成分、單句與復(fù)句、常見(jiàn)的語(yǔ)病、文言文中常見(jiàn)的詞的活用，特殊句式等必須補(bǔ)充，讓學(xué)生初步了解。并在教學(xué)中、作業(yè)中適當(dāng)鞏固，找出疑難，區(qū)別掌握，使學(xué)生“一回生二回熟”。如詞性中的能愿動(dòng)詞、介詞、副詞，句子成分之間的關(guān)系，文言文中的詞的活用等必須反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才能摸索規(guī)律，逐步掌握。這樣，在高一第一學(xué)期全面接觸語(yǔ)法知識(shí)，第二學(xué)期就可以鞏固并系統(tǒng)化了。那么學(xué)生進(jìn)入高二高三碰到語(yǔ)法問(wèn)題，自然會(huì)水到渠成，迎刃而解了。
2.針對(duì)容量大、任務(wù)重、要求高的問(wèn)題，老師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生提出明確的讀、寫、背、思等具體要求，以防止學(xué)生在忙碌中跑馬觀花，不能落實(shí)。如預(yù)習(xí)課文前布置思考題培養(yǎng)學(xué)生初讀課文找準(zhǔn)要點(diǎn)的好習(xí)慣；在課文賞析中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性培養(yǎng)其閱讀分析理解能力；在課后復(fù)習(xí)中提示學(xué)生一課一得、及時(shí)鞏固、積少成多的習(xí)慣；在作文批改后采用集體評(píng)講與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，找共同問(wèn)題與欣賞優(yōu)秀作文相結(jié)合的方法，并針對(duì)明顯問(wèn)題再次作文以提高寫作能力；在測(cè)試考試后要求學(xué)生逐題分析得失原因，及時(shí)總結(jié)，調(diào)整方法，養(yǎng)成嚴(yán)格要求，不斷小結(jié)提高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。這樣，通過(guò)平時(shí)有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生自然會(huì)掌握一套良好的學(xué)習(xí)方法，各項(xiàng)能力也會(huì)逐步提高。
3.針對(duì)學(xué)生的心理因素，老師要注意觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)分析指導(dǎo)，或集體講解，或個(gè)別交談，或正面鼓勵(lì)，或反面激勵(lì)，幫助學(xué)生調(diào)整不良心理狀態(tài)。如很多學(xué)生認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)，考試成績(jī)差不多”，或者有“不愿抓基礎(chǔ)，考試憑運(yùn)氣”，“作文靠天才”等想法。老師可分析近幾年來(lái)語(yǔ)文高考試卷結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明確語(yǔ)文基礎(chǔ)不能丟，該記該背的不能忽視的觀點(diǎn)。有的同學(xué)考試后成績(jī)不佳，灰心喪氣，信心不足，老師可找出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)肯定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，給學(xué)生以信心；同時(shí)要求學(xué)生分析智力因素與非智力因素造成的得失，從而進(jìn)一步重視基礎(chǔ)，調(diào)整不良的思維態(tài)勢(shì)，逐步提高成績(jī)。針對(duì)學(xué)生認(rèn)為作文難的問(wèn)題，每次作文前老師要講明具體要求，給予適當(dāng)指導(dǎo)；批改時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作好記錄，有針對(duì)性地找學(xué)生交談，問(wèn)題多的，可在全班評(píng)講；同時(shí)比較合格作文與不合格作文的特點(diǎn)，并對(duì)不合格作文進(jìn)行修改以提高寫作能力。
總之，擔(dān)任高一語(yǔ)文教學(xué)，既要緊扣《大綱》，嚴(yán)格要求，抓好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力；又要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，“瞻前顧后”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，只有認(rèn)真搞好初高中語(yǔ)文的銜接與過(guò)渡，才能為高二高三語(yǔ)文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
